Pedagogikos kursinis darbas „Žaidimas lauke kaip priemonė ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų fizines savybes. Lauko žaidimai kaip veiksminga pradinių klasių mokinių koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonė

Įvadas

Aktualumas Šiuolaikinės švietimo sistemos modernizavimo sąlygomis būtini nauji požiūriai organizuojant ir formuojant kūno kultūros procesą bendrojo lavinimo mokyklose. Mokymosi laikas yra intensyvaus vaiko organizmo, jautraus jo sveikatos būklę veikiančioms sąlygoms ir veiksniams, formavimosi ir vystymosi metas [V.I. Usakovas]. Pasak L.D. Nazarenko, viena iš pagrindinių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros užduočių yra užtikrinti visapusišką kiekvieno vaiko fizinį pasirengimą, įgyjant tvirtų žinių, gebėjimų ir motorinių įgūdžių, reikalingų žmogui visą gyvenimą darbui ir aktyviam poilsiui. . Mokinio motorinę sferą sudaro fizinės savybės, motorinių gebėjimų ir įgūdžių arsenalas, kurį jis turi.Fizinių savybių ugdymas prisideda prie kryptingo poveikio natūralių vaikų organizmo savybių kompleksui, turi didelę įtaką tobulėjimui. nervų sistemos reguliavimo funkcijas, padeda įveikti ar susilpninti fizinio išsivystymo ir motorinių įgūdžių trūkumus, didina bendrą darbingumo lygį, gerina sveikatą [B.A. Ašmarinas, V.L. Botyajevas]. Pasak V.I. Lyakha, L.P. Matvejevo koordinacijos gebėjimai yra svarbūs praturtinant mokinių motorinę patirtį. Kuo daugiau motorinių įgūdžių mokinys turi, tuo aukštesnis jo miklumo lygis ir greičiau įvaldyti naujus judesius. Vikrumo rodikliai yra judesių koordinavimo sudėtingumas, jų atlikimo tikslumas ir laikas, kurie daugiausia susiję su orientacija erdvėje ir smulkiosios motorikos įgūdžiais. Pasak N.A. Bernsteino, judesių koordinavimas yra kažkas kita, nei mūsų judėjimo organų perteklinės laisvės laipsnių įveikimas, ty jų pavertimas valdomomis sistemomis. Yu.F. Kuramshin pabrėžia, kad „...koordinacijos gebėjimus galima apibrėžti kaip žmogaus savybių rinkinį, kuris pasireiškia sprendžiant įvairaus koordinacijos sudėtingumo motorines problemas ir lemia motorinių veiksmų valdymo ir jų reguliavimo sėkmę“. Moksleivių kūno kultūros procese didelis dėmesys turėtų būti skiriamas kryptingam koordinacinių gebėjimų ugdymui. Koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygis labai priklauso nuo nervų sistemos, o ypač žmogaus jutimo sistemų, savybių pasireiškimo. Pradinio mokykliniame amžiuje „paklojamas pamatas“ šių gebėjimų ugdymui, taip pat žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimui atliekant koordinacijos pratimus. Šis amžiaus laikotarpis vadinamas „aukso amžiumi“, nurodant koordinacinių gebėjimų vystymosi greitį. Motorinė veikla kūno kultūros srityje yra kitų ugdymo darbų pagrindas. Daug ko galima išmokti judesyje, motorinių žaidimų veikloje. Žaidimų įrankių naudojimas leidžia mokiniams suvokti „emocijų mokyklą“, modeliuoti daugybę tarpasmeninių santykių, prisideda prie reikšmingo pamokų emocinio fono padidėjimo. Tyrimo tikslas: nustatyti pradinių klasių mokinių lauko žaidimų, kaip koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonės, panaudojimo efektyvumą. Tyrimo objektas – pradinių klasių mokinių koordinacinių gebėjimų ugdymo procesas. Tyrimo objektas: lauko žaidimai kaip efektyvi pradinių klasių mokinių koordinacinių gebėjimų ugdymo priemonė. Tyrimo hipotezė: - darėme prielaidą, kad specialių pratimų panaudojimas žaidimų ir lauko žaidimų pavidalu kūno kultūros pamokoje pagerins pradinių klasių mokinių koordinacinių gebėjimų ugdymą. Atsižvelgiant į tikslą ir hipotezę, nustatomi tyrimo uždaviniai: 1. Nustatyti pradinį pradinių klasių mokinių koordinacinių gebėjimų išsivystymo lygį. 2. Parengti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų ugdymo metodiką; 3. Eksperimentiškai patikrinkite šios technikos efektyvumą. Tyrimo metodai. ?tikslui?siekti?ir iškeltoms užduotims?spręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai: mokslinės ir metodinės literatūros analizė; pedagoginis stebėjimas; tikrinti koordinacinius gebėjimus; pedagoginis eksperimentas; metodai?matematinė statistika.? Praktinė reikšmė: mūsų darbas pasižymi tuo, kad siūlomą koordinacinių gebėjimų ugdymo metodiką kūno kultūros mokytojai gali plačiai taikyti savo mokymo veikloje. Tyrimo bazė: Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga „26 vidurinė mokykla“ Adresas: Surgutas, g. Bakhilova, 5 Baigiamojo kvalifikacinio darbo struktūra: susideda iš trijų skyrių įvado, išvados, literatūros sąrašo (50 šaltinių) ir paraiškų. Darbo tekstas pateiktas 55 puslapiuose, iliustruotas lentelėmis, diagramomis, brėžiniais ir diagramomis.?

ĮVADAS……………………………………………………………………. 3 I SKYRIUS. PRADINĖS MOKYKLINIO AMŽIAUS MOKINIŲ KOORDINACIJOS GEBĖJIMŲ UGDYMO TEORINIAI STRUKTŪRAI LAUKO ŽAIDIMŲ PRIEMONĖMIS…………………………………………………………………………… …… 7 1.1. Koordinavimo gebėjimų samprata, rūšys ir ypatumai……………………………………………………………… 7 1.2. Koordinavimo gebėjimų ugdymo tikslai, priemonės ir metodai………………………………………………………… 12 1.3. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų judesių koordinacijos ugdymo ypatumai………………………………………… 18 1.4. Lauko žaidimai kaip pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus vaikų fizinio tobulėjimo priemonė................................... ................. 23 II SKYRIUS. TYRIMO ORGANIZAVIMAS IR METODAI……………. 30 2.1. Tyrimo metodai………………………………………………………. 30 2.2. Tyrimo organizavimas………………………………………………………… 37 III SKYRIUS. ŽAIDIMŲ LAUKE, KAIP VEIKSMINGOS PRADINĖS MOKYKLOS MOKINIŲ KOORDINACIJOS GEBĖJIMŲ PLĖTOJIMO PRIEMONĖS, PAGRINDIMAS……………………. 38 3.1. Lauko žaidimų panaudojimo pradinių klasių mokinių koordinaciniams gebėjimams lavinti metodika……………………………………………………………………………………. 38 3.2. Bandomojo tyrimo rezultatų aptarimas………………………………………………………………………………… IŠVADOS…………………………… …………………………… ………………… 41 47 NUORODOS……………………………………………………… PRIEDAS……………………… …………………………………………………………………… 48 53

Bibliografija

1. Artemjevas V.P., Šutovas V.V. Kūno kultūros teorija ir metodai. Variklio savybės: Vadovėlis. - Mogiliovas: Maskvos valstybinis universitetas. A.A. Kuleshova, 2004. - 284 p. 2. Ašmarinas, B.A. Kūno kultūros teorija ir metodika [Tekstas] / B.A. Ašmarinas. - M.: FiS, 2000. 3. Bernstein, N.A. Esė apie judesių fiziologiją ir veiklos fiziologiją [Tekstas] / N.A. Bernsteinas. - M.: Medicina, 2006. - 146 p. 4. Bityaeva M.R. Psichologinė ir pedagoginė pagalba moksleiviams pereinant iš pradinio į vidurinį išsilavinimą // Mokyklos vadyba. -2002, Nr. 40 5. Boychenko, S. Sportinių žaidynių atstovų kompleksinių (hibridinių) koordinacinių gebėjimų pasireiškimo ypatumai [Tekstas] / S. Boychenko, Y. Voinar, A. Smotritsky // Kūno kultūra ir sportas. 2002. T. 46. 313-314 p. 6. Boychenko, S.D. Apie kai kuriuos kūno kultūros ir sporto rengimo koordinacijos ir koordinacinių gebėjimų sąvokų aspektus [Tekstas] / S.D. Boychenko, E.N. Karseko, V.V. Leonovas // Kūno kultūros teorija ir praktika. 2003.Nr.8. 15 – 21 p. 7. Botyaev, V.L. Koordinacinių gebėjimų pasireiškimo ir kontrolės specifiškumas sudėtingose ​​koordinacinėse sporto šakose [Tekstas] / V.L. Botjajevas // Kūno kultūros teorija ir praktika. 2010. Nr.2. 21-23 p. 8. Botjajevas, V.L. Koordinacinių gebėjimų, kaip sporto atrankos sistemos atnaujinimo veiksnio, tarpusavio ryšys ir pasireiškimo dinamika [Tekstas] / V.L. Botyajevas, E.V. Pavlova // Sporto mokslo biuletenis. 2008. Nr.2. P. 23-25 ​​9. Botyaev, V.L. Koordinavimo gebėjimai ir jų vaidmuo tobulinant sportinius įgūdžius: specialaus kurso programa [Tekstas] / kompl. V.L. Botjajevas: Surgutas. valstybė ped. tarpt;. – Surgutas: RIO SurGPU. 2002. - 22 p. 10. Vasilkovas A.A. Kūno kultūros teorija ir metodai: vadovėlis / A. A. Vasilkovas. - Rostovas n/d: Phoenix, 2008. - 381 p. 11. Vasilkovas, A.A. Kūno kultūros teorija ir metodai: vadovėlis [Tekstas] / A. A. Vasilkovas. - Rostovas n/d.: Feniksas, 2008. - 381 p. Byleeva L. V., Korotkov I. M. Lauko žaidimai. – M.: Kūno kultūra ir sportas, 1982.- 224 p. 12. Volkova, L.M. Įvairių krypčių pratimų įtaka jaunesniųjų klasių mokinių fizinių savybių ugdymui [Tekstas] / L.M. Volkova. - M.: AST, 2003. - 220 p. 13. Grigorian, E.A. Moksleivių motorinė koordinacija priklausomai nuo amžiaus, lyties ir sporto šakų [Tekstas] / E.A. Grigorianas. - Kijevas, 2006. - 134 p. 14. Pradinių klasių mokinių motorinės savybės ir jų raidos motoriniai įgūdžiai. / Komp. ANT. Notkina. - Sankt Peterburgas: Švietimas, 2003. - 164 p. 15. Zatsiorsky, V.M. Sportininko fizinės savybės: teorijos pagrindai ir ugdymo metodai [Tekstas] / V. M. Zatsiorskis. M.: Sovietų sportas. Serialas „Sportas be sienų“. - 2009. - 200 p. 16. Zimnitskaya, R.E. Krovinių standartizavimas, skirtas lavinti jaunesniųjų klasių mokinių koordinacinius gebėjimus kūno kultūros pamokose [Tekstas] / R.E. Zimnickaja. - Minskas, 2003. - 114 p. 17. Kabanovas, Yu.M. Mokyklinio amžiaus vaikų pusiausvyros ugdymo metodika [Tekstas] / Yu.M. Kabanovas. - Minskas, 2002. - 68 p. 18. Kosovas, A.I. Jaunesniųjų klasių mokinių psichomotorinis vystymasis [Tekstas] / A.I. Kosovas - M.: AcademPress, 2003. - 264 p. 19. Krucevič, T.Ju. Kūno kultūros teorija ir metodai: Vadovėlis. 2 tomais [Tekstas] / T.Yu. Krucevič. Kijevas: Olimpinė literatūra, - 2003. T. 2. - 392 p. 20. Lubysheva, L.I. Savivaldybių sportavimas yra mokyklos sporto pagrindas [Tekstas] / L.I. Lubysheva // Kūno kultūra: švietimas, mokymas, 2008.-№5.-P.2

Ištrauka iš darbo

I SKYRIUS TEORINIAI PAGRINDAI, UGDYTI PRADINIS MOKYKLINIO AMŽIAUS MOKINIŲ KOORDINACIJOS GEBĖJIMUS PER ŽAIDIMUS LAUKE 1.1. Koordinacinių gebėjimų samprata, rūšys ir ypatumai Koordinacinių gebėjimų (KA) samprata nėra visuotinai priimta, minėtus gebėjimus jungiant į susijusių sąvokų sistemą. Šalies ir užsienio mokslininkų publikacijose galima rasti pačių įvairiausių terminų ir sąvokų – tiek bendresnių („vikrumas“, „judesių koordinacija“, „gebėjimas valdyti judesius“, „bendra pusiausvyra“ ir kt.) ir kt. specifinis („viršutinių galūnių judesių koordinavimas“, „smulkioji motorika“, „dinaminė pusiausvyra“, „judesių koordinacija“, „ritmo kaita“, „gebėjimas tiksliai atkartoti judesius“, „šuolio vikrumas“ ir kt.). ) [V.I. Lyakh, L.P. Matvejevas]. Daugybė terminų ir sąvokų, kurių pagalba bandoma paaiškinti individualius skirtumus, su kuriais susiduriama valdant ir reguliuojant įvairius motorinius veiksmus, viena vertus, rodo žmogaus koordinacijos apraiškų sudėtingumą ir įvairovę, kita vertus, rodo šiam tikslui naudojamo terminologinio ir konceptualaus aparato sutrikimą. Visa tai neabejotinai apsunkina šio reiškinio supratimą ir sukuria tam tikrų sunkumų mokytojams ugdant vaikų koordinacinius gebėjimus kūno kultūros praktikoje. Koordinavimo gebėjimai – tai individo galimybės, lemiančios jo pasirengimą optimaliai valdyti ir reguliuoti motorinius veiksmus. Koordinavimo gebėjimai atspindi tam tikrų kūno organų ir struktūrų funkcines galimybes, kurių sąveika lemia atskirų judėjimo elementų derinimą į vieną semantinį motorinį veiksmą. Motorinės koordinacijos gebėjimai suprantami kaip gebėjimas greitai, tiksliai, tikslingai, ekonomiškai ir išradingai, t.y. puikiausiai išspręsti motorines problemas (ypač sudėtingas ir netikėtas) [Zh.K. Kholodovas, V.S. Kuznecovas, 2013]. Pasak mokslininko, profesoriaus L.P. Matvejevas mokslo ir technologijų revoliucijos amžiuje „žalia jėga vis labiau užleidžia vietą puikiai patobulintiems įvairiapusiams gebėjimams, inertiškiems įgūdžiams – dinamiškam motorinės koordinacijos turtingumui. Jau šiuolaikinės gamybos ir transporto profesijos reikalauja, galima sakyti, motorinio intelekto, didelio stabilumo ir analizatoriaus funkcijų labilumo. Ateityje šie reikalavimai, tikėtina, dar labiau padidės. .." . Kitas svarbus sovietų teoretikas kūno kultūros srityje F.P. Suslovas teigė, kad „neįvaldęs tvirtai susiformavusių motorinių įgūdžių ir savybių komplekso“, negalima išmokti valdyti savęs, savo kūno, judesių“, t.y. neįmanoma suformuoti vientiso gebėjimo (ar įgūdžių) valdyti savo judesius. Žmogaus koordinaciniams gebėjimams apibūdinti atliekant bet kokią motorinę veiklą, buitinėje kūno kultūros teorijoje ir metodikoje jau seniai vartojamas terminas „vikrumas“. Vikrumu dažniausiai vadinamas gebėjimas greitai įsisavinti naujus judesius, tiksliai atskirti įvairias judesių ypatybes ir jas valdyti bei improvizuoti motorinės veiklos procese pagal besikeičiančią situaciją. Nuo 70-ųjų vidurio. jiems apibūdinti vis dažniau vartojamas terminas „koordinavimo gebėjimai“. Šios sąvokos yra artimos reikšme, bet ne tapačios turiniu. Profesoriaus V.I. Lyakhas, kuris savo knygoje „Koordinavimo gebėjimai“ rašo: „Daugybė pastarųjų dešimtmečių tyrimų parodė, kad įvairios žmogaus koordinacijos apraiškos kūno kultūros, sporto, darbo ir karinėje veikloje bei kasdieniame gyvenime yra gana specifinės. Todėl vietoj esamo pagrindinio termino „vikrumas“, kuris pasirodė labai dviprasmiškas, neaiškus ir „kasdienis“, teorijoje ir praktikoje pradėtas vartoti terminas „koordinacijos gebėjimai“, pradėta kalbėti apie tokių gebėjimų sistemą ir poreikį. už diferencijuotą požiūrį į jų raidą...“ [V.I. Lyakh, 2006]. L.P. Matvejevas koordinacinius gebėjimus apibrėžia kaip gebėjimą tikslingai koordinuoti judesius (koordinuoti, subordinuoti, organizuoti juos į vieną visumą) konstruojant ir atkuriant naujus motorinius veiksmus ir prireikus atstatyti judesių koordinaciją, keisti įsisavinto veiksmo parametrus arba pereinant prie kito veiksmo. pagal besikeičiančių sąlygų reikalavimus .

Lauko žaidimai – tai žaidimai, kuriuose naudojami natūralūs judesiai ir tikslo siekimas nereikalauja didelio fizinio ir psichologinio streso.

Sistemingas lauko žaidimų naudojimas padeda mokiniams įvaldyti „judesių mokyklą“, apimančią visus gyvybiškai svarbius įgūdžius. Jų įtakoje intensyviau vystosi visos fizinės savybės. Kartu vystosi vaikų gebėjimai analizuoti ir priimti sprendimus, o tai teigiamai veikia mąstymo formavimąsi ir protinę veiklą apskritai.

Mokant moksleivius pratimų iš lengvosios atletikos ir gimnastikos sekcijų, lauko žaidimai vaidina svarbų vaidmenį kaip tiriamų judesių įtvirtinimo ir tobulinimo forma.

Žaidimai plačiai naudojami dirbant su pradinių klasių mokiniais, kur dažnai praktikuojamos pamokos ir kitos kūno kultūros formos, kurias sudaro beveik vien žaidimai. Vaikams senstant žaidimų turinys tampa vis sudėtingesnis: nuo imitacinių judesių pereinama prie žaidimų, kurių turinį sudaro įvairios bėgimo, šokinėjimo, metimo formos.

Tuo pačiu metu santykiai tarp vaikų pamažu tampa sudėtingesni. Jie yra įpratę prie koordinuotų veiksmų, kai kiekvienas dalyvis atlieka jam paskirtą vaidmenį. Vidurinėse ir aukštosiose mokyklose lauko žaidimai naudojami kaip paruošiamieji žaidimai, atsižvelgiant į sportinių žaidimų ir kitų pratimų techniką bei taktiką mokyklos programoje. Žaidimai gali būti rengiami kaip kūno kultūros pamokos dalis ir kartu su kitomis kūno kultūros formomis (vakarais, švenčių dienomis, sveikatingumo dienomis ir kt.) arba kaip savarankiški renginiai per pertrauką, gyvenamojoje vietoje, šeimoje ir pan.

Žaidimai lauke sukuria geras galimybes panaudoti netiesioginio poveikio būdus, kai vaikai nesuvokia, kad yra auklėjami. Tačiau mokiniams gali būti atvirai pavesta išmokyti juos elgtis tam tikru būdu: būti mandagiems, paslaugiems. Tačiau viena pagrindinių pedagoginių užduočių – išmokyti vaikus žaisti savarankiškai.

Ugdymo tikslai:

1. Gyvybinės motorikos formavimas ir tobulinimas. Mokiniai turi lavinti šias penkias motorinių įgūdžių grupes:

įgūdžiai ir gebėjimai, kuriais žmogus juda erdvėje (vaikščiojimas, bėgimas, plaukimas, slidinėjimas);

įgūdžiai valdyti statines laikysenas ir kūno padėtis judant (stovėjimai, pradinės padėtys, įvairios pozos, pratimai ir kt.)

įgūdžiai ir gebėjimai atlieka įvairius judesius su daiktais (rutuliais, šokdynėmis, kaspinais, hanteliais, lazdomis)

įgūdžiai valdyti rankų ir kojų judesius kartu su judesiais kitose kūno vietose (somersaults, salto, lifting, kabo, sustojimas, balansavimas);

gebėjimas atlikti sudėtingus judesius, siekiant įveikti dirbtines kliūtis (šuolius skliautais, kopimą, šuoliai į tolį ir aukštį).

2. Būtinų žinių kūno kultūros ir sporto srityje formavimas. Mokiniai turėtų žinoti:

fizinių pratimų atlikimo sąlygos ir taisyklės;

fizinių pratimų žinių įtaka pagrindinėms organizmo sistemoms;

savarankiško motorinių gebėjimų lavinimo taisyklės;

pagrindiniai savikontrolės būdai atliekant fizinius pratimus;

kūno kultūros vaidmuo šeimoje ir kt.

Edukacinės užduotys:

• 1. Poreikio ir gebėjimo savarankiškai užsiimti fizine mankšta puoselėjimas, sąmoningai panaudojant juos poilsio, treniruočių, veiklos gerinimo ir sveikatos gerinimo tikslais. Šios problemos sprendimas kūno kultūros ir sporto mokytojo veikloje apima būtinų prielaidų mokinių savarankiškai kūno kultūros veiklai sukūrimą, o tai reikalauja: didinti moksleivių kūno kultūros raštingumą; teigiamos kūno kultūros motyvacijos skatinimas; tinkamos gyvybiškai svarbių motorinių įgūdžių atlikimo technikos pagrindų formavimas; formuoti organizacinius ir metodinius įgūdžius, suteikiančius mokiniui galimybę teisingai struktūrizuoti savarankišką pamoką, dozuoti krūvį, taikyti tinkamą fizinių savybių ugdymo metodą, atlikti paprastą savikontrolę ir kt.
• 2. Asmeninių savybių (estetinių, dorovinių, skatinančių psichikos procesų vystymąsi) puoselėjimas.

Sveikatingumo užduotys:

Sveikatos stiprinimas, normalaus fizinio vystymosi skatinimas: taisyklingos laikysenos formavimas ir įvairių kūno grupių vystymas, teisingas ir savalaikis visų organizmo sistemų ir jų funkcijų vystymas, nervų sistemos stiprinimas, medžiagų apykaitos procesų aktyvinimas.

Optimalaus harmoningo fizinių savybių ugdymo užtikrinimas kiekvienam amžiui ir lyčiai. Pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atkreipti dėmesį į visapusišką fizinių savybių ugdymą, tačiau akcentuojamas koordinacijos, judėjimo greičio ugdymas. Viduriniame mokykliniame amžiuje didelis dėmesys skiriamas visų formų greičio gebėjimų ugdymui, taip pat pridedamos greičio ir jėgos treniruotės, kurios nėra susijusios su maksimaliu jėgos komponento įtempimu.

Organizmo atsparumo neigiamam aplinkos poveikiui didinimas. Kai tik įmanoma, kūno kultūros pamokas, įskaitant kūno kultūros pamokas, patartina vesti gryname ore, o ne sporto salėje.

Bendros veiklos gerinimas ir higienos įgūdžių ugdymas. Šios užduotys reikalauja, kad moksleiviai kasdien atliktų fizinius pratimus, gautų vandens, oro, saulės procedūrų, laikytųsi mokymosi ir poilsio režimo, miego, geros mitybos. Tai ypač pasakytina apie pradinį ir vidurinį mokyklinį amžių, nes būtent šiuo laikotarpiu vyksta intensyviausias visų organizmo sistemų ir funkcijų vystymasis.

Lauko žaidimų klasifikacija ir turinys, susijęs su motorinių savybių ugdymo kūno kultūros programoje užduotimis

Lauko žaidimų klasifikavimo klausimas, susijęs su moksleivių motorinių įgūdžių ugdymo užduotimis, yra vienas iš svarbiausių rengiant pedagogines rekomendacijas dėl praktinio lauko žaidimų naudojimo mokykloje.

Žaidimai skirstomi į tris grupes:

Ne komandiniai žaidimai. Ši žaidimų grupė pasižymi tuo, kad trūksta bendrų žaidėjų tikslų. Šiuose žaidimuose vaikams galioja tam tikros taisyklės, kurios numato asmeninius žaidėjo interesus ir atspindi kitų dalyvių interesus.

Pereinamas į komandą. Jie pasižymi tuo, kad jiems trūksta pastovaus, bendro žaidėjų tikslo ir nereikia veikti kitų labui. Šiuose žaidimuose žaidėjas savo nuožiūra gali siekti savo asmeninių tikslų, taip pat padėti kitiems. Būtent šiuose žaidimuose vaikai pradeda užsiimti kolektyvine veikla.

Komandiniai žaidimai. Visų pirma, šiems žaidimams būdinga bendra veikla, nukreipta į bendrą tikslą, visiškas žaidėjų asmeninių interesų pajungimas savo komandos siekiams. Šie žaidimai žymiai pagerina vaikų sveikatą ir teigiamai veikia psichofizinių savybių ugdymą.

Žaidimų klasifikacijos analizė leidžia išskirti keletą sričių:

• 1. Klasifikacija, kuri priklauso nuo žaidimų metu sprendžiamų užduočių.
• 2. Žaidimai su dalyvių tarpusavio santykių ypatumais.
• 3. Žaidimų grupės su organizavimo ir turinio ypatumais.

Žaidimai, turintys bendrą idėją ir eigą, atskirose grupėse, vyksta lygiagrečiai. Laikydamiesi šio principo, vadovėlių rengėjai stengiasi vadovautis didaktikos principu: nuo paprastų formų iki sudėtingesnių. Todėl jie išskiria šias žaidimų grupes: muzikiniai žaidimai; bėgimo žaidimai; Žaidimai su kamuoliu; žaidimai lavinti jėgą ir miklumą; Protinių gebėjimų ugdymo žaidimai; vandens žaidimai; žiemos žaidynės; ploto žaidimai; patalpų žaidimai.

Remdamasis specifinėmis varžybų rengimo moksleivių lauko žaidimų kompleksuose sąlygomis, E.M. Geller siūlo unikalią klasifikaciją. Jis buvo sukurtas remiantis šiomis būdingomis savybėmis:

• 1. Dalyvių motorinė veikla.
• 2. Žaidėjų organizacijos.
• 3. Vyraujantis motorinių savybių pasireiškimas.
• 4. Vyraujantis judesių tipas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, akivaizdu, kad esamos klasifikacijos yra įvairios ir skiriasi viena nuo kitos. Todėl labai sunku susisteminti žaidimus taip, kad vienos grupės žaidimai būtų griežtai atskirti nuo kitos grupės žaidimų. Tuo pačiu metu grupės turi būti tarpusavyje susijusios ir viena nuo kitos priklausomos. Todėl negalima kalbėti apie vienos grupės pranašumą prieš kitą. Pažymėtina, kad iš aukščiau aptartų klasifikacijų daugiausia dėmesio sulaukia V.G. Jakovlevas ir E.M. Geller.

Esama žaidimų klasifikacijų analizė ugdant motorines savybes per moksleivių kūno kultūros pamokas leido sukurti žaidimų grupavimą pagal paskirtas užduotis. Grupavimas buvo pagrįstas vyraujančios žaidimų įtakos motorinių savybių vystymuisi, kartu su pagrindinių motorinių savybių formavimu, principu. Lauko žaidimai paremti fiziniais pratimais, kurių metu dalyviai įveikia įvairias kliūtis ir siekia tam tikro, iš anksto užsibrėžto tikslo. Žaidimai – efektyvi kūno kultūros, aktyvaus poilsio, sveikatos gerinimo priemonė. Lauko žaidimai padeda ugdyti valią, atkaklumą įveikiant sunkumus, moko vaikus savitarpio pagalbos, sąžiningumo ir tiesos.

Remiantis šiuolaikinėmis idėjomis apie mokinių motorinių savybių ugdymo būdus ir metodus, daroma prielaida, kad gana didelį efektą galima pasiekti naudojant tam tikrą specialių fizinių pratimų spektrą, lauko žaidimus su vadinamuoju „vyraujančiu akcentu“. Lauko žaidimai yra skirti motorinėms savybėms lavinti, todėl vyraujančio dėmesio laipsnį lemia pratimų pobūdis.

Literatūros analizė parodė, kad lauko žaidimai veikia kaip efektyvi fizinio lavinimo priemonė, prisidedanti prie fizinių savybių ugdymo.

Lauko žaidimų svarba dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais

1-4 klasių pamokose lauko žaidimai užima pirmaujančią vietą. Tai paaiškinama poreikiu patenkinti didesnį mažiems vaikams būdingą judėjimo poreikį. Vaikai auga, jiems vystosi svarbiausios organizmo sistemos ir funkcijos.

Vaikai per žaidimus geriau išmoksta tokios veiklos kaip bėgimas, šliaužimas, pusiausvyra, šliaužimas, ritmingas ėjimas ir šokinėjimas. Jie lengviau suvokia judesius, kurie supaprastinami į konkrečius, suprantamus vaizdus.

Tokio amžiaus vaikai turi labai mažai motorinės patirties, todėl iš pradžių rekomenduojama žaisti paprastus siužeto žaidimus su pagrindinėmis taisyklėmis ir paprasta struktūra. Būtina pereiti nuo paprastų žaidimų prie sudėtingesnių, o tai palaipsniui didina judesių koordinavimo, žaidėjų elgesio ir kiekvieno žaidimo dalyvio iniciatyvos poreikį.

1 klasėje nuo mokslo metų pradžios nerekomenduojama žaisti komandinių žaidimų. Įgijus motorinės patirties ir padidėjus vaikų susidomėjimui kolektyvine veikla, į pamoką galima įtraukti žaidimus su varžybų poromis elementais (bėgimas, lenktynės su ratais, šokinėjimas su virve, kamuolio ridenimas). Ateityje turėtumėte suskirstyti vaikus į kelias grupes ir su jais vesti konkurencinius žaidimus, pavyzdžiui, estafetes su įvairiomis paprastomis užduotimis.

1-4 klasių vaikai yra labai aktyvūs. Visi jie nori būti vairuotojais neatsižvelgdami į savo galimybes. Todėl vairuotojai turi būti priskirti šioms klasėms pagal jų gebėjimus arba atrinkti skaičiuojant į sąlyginį skaičių.

Slopinamųjų funkcijų vystymui didelę reikšmę turi žaidime duodami signalai. 1-3 klasių mokiniams rekomenduojama daugiausia duoti žodinius signalus, kurie prisideda prie antrosios signalizacijos sistemos kūrimo, kuri šiame amžiuje dar yra labai netobula.

Kiekvienoje pamokoje yra žaidimų, susijusių su bendru pamokos tikslu. Pagrindinėje dalyje greitumui ir miklumui lavinti dažniausiai žaidžiami žaidimai – brūkšniai („Spaliai“, „Du šalnos“, „Vilkas griovyje“), kuriuose vaikai po greito bėgimo su išsisukinėjimu, šokinėjimu ir. šokinėja, gali pailsėti.

Žaidimai su ritmingu ėjimu ir papildomais gimnastikos judesiais, reikalaujantys žaidėjų organizuotumo ir dėmesio judesių koordinacijai, prisideda prie bendro fizinio tobulėjimo. Juos geriau įtraukti į parengiamąją ir baigiamąją pamokos dalis („Kas priėjo?“, „Kamuolys kaimynui“, „Atspėk, kieno balsas“, „Uždraustas judėjimas“).

Kai kurias pamokas 1–4 klasėse gali sudaryti tik įvairūs žaidimai lauke. Žaidimais pagrįsta pamoka reikalauja, kad dalyviai turėtų tam tikrų žaidimų įgūdžių ir organizuoto elgesio. Ši pamoka apima 2-3 vaikams pažįstamus žaidimus ir 1-2 naujus.

Metodiškai teisingai vedama pamoka turi didelę ugdomąją vertę, tačiau jos ugdomosios vertės dažnai nepakanka, nes žaidimuose sunku stebėti, kaip teisingai formuojasi kiekvieno dalyvio įgūdžiai.

Žaidimo pamokas rekomenduojama vesti kiekvieno ketvirčio pabaigoje prieš atostogas (daugiausia 1 klasėje), kad būtų galima nustatyti, kiek mokiniai įsisavino pagrindinius ketvirčio judesius, patikrinti bendrą žaidimo organizavimą ir discipliną, nustatyti. kaip jie įvaldė baigtus žaidimus ir pataria juos vesti patiems.

Lauko žaidimų higieninė ir sveikatos vertė

Žaidimai lauke turi higieninę ir sveikatą stiprinančią vertę tik tada, kai užsiėmimai organizuojami teisingai, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir fizinį pasirengimą, kuriuos saugo pagrindinis turinys, lauko žaidimai – tai įvairūs žaidėjų judesiai ir veiksmai. Tinkamai prižiūrint, jie turi teigiamą poveikį širdies ir kraujagyslių, raumenų, kvėpavimo ir kitoms kūno sistemoms. Lauko žaidimai didina funkcinį aktyvumą, į įvairius dinamiškus darbus įtraukia didelius ir mažus kūno raumenis, didina sąnarių paslankumą. Didelę sveikatos vertę turi žaidimai lauke gryname ore tiek žiemą, tiek vasarą. Skatina vaikų grūdinimąsi veikiant fiziniams pratimams, naudojamiems lauko žaidimuose. Raumenų darbas skatina endokrininių liaukų veiklą. Žaidimai turėtų turėti teigiamą poveikį vaikų nervų sistemai. Tai pasiekiama naudojant optimalius krūvius, taip pat organizuojant žaidimą taip, kad sukeltų teigiamas emocijas. Lauko žaidimų naudojimas kompensuoja fizinio aktyvumo trūkumą. Kai vėluoja fizinis vaikų vystymasis, būtina naudoti lauko žaidimus, kurie prisideda prie kūno sveikatos ir padidina bendrą fizinio išsivystymo lygį. Lauko žaidimai naudojami medicininiais tikslais atkuriant sveikatą (ligoninėse ir sanatorijose). Tai palengvina funkcinis ir emocinis pakilimas, atsirandantis žaidimo metu.

Ugdomoji lauko žaidimų vertė

Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri vaidina didelį vaidmenį formuojant asmenybę, vaikas vystosi žaisdamas. Žaidimas skatina visapusišką vaiko raidą, ugdo stebėjimą ir gebėjimą analizuoti bei apibendrinti. Ugdomosios reikšmės turi žaidimai, motorine struktūra susiję su individualiomis sporto šakomis. Jomis siekiama pagerinti įvairių techninių ir taktinių technikų bei įgūdžių įtvirtinimą. Didelę edukacinę reikšmę turi žaidimai lauke (pionierių stovyklose, poilsio centruose, žygiuose, ekskursijose). Žaidimai ant žemės prisideda prie reikalingų įgūdžių formavimo: turistas, skautas, kelio ieškotojas. Didelę ugdomąją reikšmę turi mokinių supažindinimas su liaudies žaidimais. Lauko žaidimai prisideda prie organizacinių įgūdžių, vaidmenų ugdymo: „vairuotojas, taškų skaičiuotojas, teisėjo padėjėjas ir kt.“ Lauko žaidimų varžybos supažindina su varžybų taisyklėmis ir organizavimu, padeda vaikams savarankiškai vesti varžybas.

Ugdomoji lauko žaidimų vertė

Didelė reikšmė ugdant fizines savybes (greitis, lankstumas, jėga, ištvermė, vikrumas.). Lauko žaidimuose kompleksiškai lavinamos fizinės savybės: greitis, greitas pabėgimas, pasivijimas, aplenkimas, akimirksniu reaguoti į garsinius, vaizdinius signalus. Besikeičianti žaidimo aplinka reikalauja greito perėjimo nuo vieno veiksmo prie kito. Žaidimo galia su greičio ir jėgos orientacija. Ištvermė: žaidimai, kuriuose dažnai kartojami intensyvūs judesiai su nuolatine motorine veikla, susijusia su didelėmis jėgos ir energijos sąnaudomis. Žaidimo lankstumas yra susijęs su tam tikru judesių krypčių pasikeitimu. Didelę reikšmę doriniam vaiko ugdymui turi žaidimai lauke. Lauko žaidimai yra kolektyvinio pobūdžio, ugdantys draugiškumo jausmą ir atsakomybę už vienas kito veiksmus. Žaidimo taisyklės prisideda prie sąmoningos disciplinos, sąžiningumo ir ištvermės ugdymo. Svarbų vaidmenį atlieka kūrybinė vaizduotė, kuri vystosi vaidmenų žaidimuose, o žaidimo siužetinis turinys su muzikiniu akompanimentu prisideda prie muzikalumo ugdymo.

Svetlana Tsymbalenko
Koordinavimo gebėjimų ugdymas per lauko žaidimus

Ikimokykliniame amžiuje kartu su vaiko psichinių savybių formavimu vyksta aktyvus jo motorinių įgūdžių formavimas. Klausimai plėtra Apie psichofizines vaiko savybes šiuo metu specialistai plačiai diskutuoja. Gana dažnas mokslinis aplinką yra teiginys, kad psichofizinės savybės yra asmens motorinių gebėjimų apraiškos. Sistemingo, kryptingo ugdymo ir lavinimo proceso rezultate galima daryti reikšmingą įtaką šių savybių ugdymas.

Kūno kultūros procese, vadovaujant mokytojui, vaikas įvaldo motorinius įgūdžius ir gebėjimus pagal kiekvienos amžiaus grupės programos reikalavimus.

Pratimai ir lauko žaidimai, skatinant koordinacinių gebėjimų ugdymą griežta seka ir palaipsniui komplikuojant užduotis turėtų būti įtrauktos į kūno kultūros pamokas, savarankiška motorinė veikla einant.

Daugelis specialistų vikrumo ir koordinacija judesiai laikomi sinonimais. Pagal apibrėžimus judrumas yra gebėjimas atlikti judesius tam tikru laiko momentu tiksliai nurodyta amplitude ir koordinacija – gebėjimas sukurti vientisus motorinius aktus, transformuoti sukurtas veiksmų formas ir pereiti nuo vieno veiksmo prie kito, atsižvelgiant į greitai besikeičiančias situacijas.

Pasak N. Bernsteino, koordinacija yra gebėjimas pajudėti iš bet kokios padėties, t.y. gebėjimas susidoroti su bet kokia iškylančia motorine užduotimi.

Kaip mokymo metodinės technikos koordinacija Rekomenduojamas sekantis:

Pratimų su neįprastomis pradinėmis pozicijomis naudojimas;

Veidrodžio pratimai;

Keisti judesių greitį ir tempą;

Erdvinių ribų, kuriose pratimas atliekamas, keitimas;

Pratimų apsunkinimas papildomais judesiais.

Koordinacinių gebėjimų ugdymas atsiranda dėl nervų sistemos plastiškumo, pajėgumus pojūčiai ir savo judesių bei aplinkos suvokimas. Sėkmingą motorinės užduoties atlikimą lemia tam tikro judesio erdvės, laiko ir jėgos komponentų tikslumas.

Vaiko auklėjimas koordinaciniai gebėjimai susijęs su gebėjimu koordinuotai ir nuosekliai atlikti judesį. Koordinacija yra būtinas bet kokio judėjimo komponentas (bėgimas, šokinėjimas, metimas, laipiojimas ir kt.).

Geriausios sąlygos tobulėti koordinaciniai gebėjimai yra kuriamos įvairios lauko žaidimai: vaikas turi parodyti greitį, sumanumą, nepagaunamumą, gebėjimą vikriai judėti tarp objektų, iniciatyvą netikėtai pasikeitus situacijai, išnaudodamas tam palankias akimirkas pasitelkdamas erdvinę ir laiko orientaciją.

Patobulinti koordinacija Norint geriau atlikti pratimus su daiktais, patartina naudoti užduotis (šokinėlis, rutuliai, lankai, lazdos ir kt.). Naudinga atlikti sąnarių pratimus kartu arba nedidelėje grupėje su kamuoliukais, lankais, pagaliais, virvelėmis ir pan. plėtra judrumas reikalauja sistemingai keisti pratimus arba atlikti juos įvairiais variantais, kad būtų išlaikytas naujumas ir padidėtų koordinacijos sunkumas. Kuo daugiau motorinių įgūdžių vaikas sukaupia, tuo lengviau išmoksta naujų judesių, gerėja vikrumas.

Kūno kultūros ir žaidimų veikloje galite naudoti bėgimą iš sudėtingų pradinių pozicijų. (sėdėti, sėdėti ant kortelių, stovėti ant vieno kelio ir pan.).

Lauko žaidimai prisideda prie koordinacijos ugdymo. Juose, atlikdamas užduotis pagal signalą, vaikas gali savarankiškai keisti judesio pobūdį, jo greitį priklausomai nuo situacijos pokyčių. (pavyzdžiui, vairuotojo veiksmas gaudant, pasivijus ir pan.). Teisingą vaiko motorinę reakciją lems gebėjimas greitai pasirinkti judančio objekto kryptį ir greitį. (vairuoja) atsižvelgiant į jo artėjimo atstumą ir laiką. Tam reikia kai kurių mobilumo plėtra nervų procesus ir prisideda prie jų gerinimo, taip pat kai kurių erdvinių, laiko ir vizualinių vertinimų. Visa tai leidžia vaikui teisingai orientuotis besikeičiančioje aplinkoje.

Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus, atsižvelgiama į su amžiumi susijusias jų organizmo ypatybes – raumenų silpnumą, nepakankamą nervų sistemos reguliavimą. Todėl dinaminių pratimų parinkimas turėtų apimti trumpalaikę greičio-jėgos įtampą (įvairūs pratimai bėgiojant, metant, šokinėjant, taip pat lipant vertikaliais ir nuožulniais laiptais) ir kaitaliojant skirtingus judesių tipus, aktyvius veiksmus ir poilsį.

Šokinėjimo, bėgimo, metimo procese vaikui reikia vystytis greitis ir gebėjimas parodyti jėgą – greitą judesio atlikimą derinti su neuroraumeninių pastangų koncentracija, t.y., demonstruoti greičio-jėgos savybes.

Dėl šių savybių ugdymas, pasak E. N. Vavilovos, galite naudoti šokinėjimą iš nedidelio aukščio su vėlesniu atšokimu aukštyn arba į priekį; šokinėjimas ant kalno iš vietos, trumpu bėgimu; pašokti nuo pritūpimo; šokinėti vietoje ir judėti į priekį; šokinėja per linijas ar lazdas. Atliekant šuolius daugiau dėmesio reikėtų skirti energingai atsistumti viena ar abiem kojomis, negiliai nusileisti ant šiek tiek per kelius sulenktų kojų ir greitai jas ištiesinti.

Pavyzdys lauko žaidimai, skatinant koordinavimą, yra tokie kaip "Ugniagesiai", „Tiksliausias“, „Rink juosteles“, "Katė ir pelės", "Paukščių migracija", „Neduok kamuolio vairuotojui“, „Nuo smūgio iki guzelio“, „Drugelių gaudymas“ ir kt.

Norėdami nustatyti lygį koordinacinių gebėjimų ugdymas vaikas, galite naudoti diagnostinius testus, kurie gali būti atliekami kaip valdymo motorinės užduotys, siūlomos vaikams žaisminga ar konkurencine forma. Jiems atlikti nereikia papildomo mokytojų rengimo ar sudėtingos įrangos, be to, jie turi didelį statistinį patikimumą.

Diagnostikai koordinaciniai gebėjimai galite naudoti įvairius fizinius pratimai:

Ėjimas ir bėgimas tarp objektų;

Bėgimas su kliūtimis (lipimas per lanką, šokinėjimas per suolą ir pan.);

Metimas į taikinį;

- bendras vystymasis pratimai su daiktais.

Pratimų atlikimas gali būti vertinamas penkiabalėje sistemoje.

ČIA BANDYMO UŽDUOČIŲ PAVYZDŽIAI

Testo užduotys koordinacija.

Mokytojas paaiškina ir parodo vaikui paprastus dalykus bendras vystymosi pratimas. I. p. pagrindinis stendas. Skaičiuojant vieną - dešinė ranka ant diržo, dvi - kairė ranka ant diržo, trys - dešinė ranka prie dešinio peties, keturios - kairė ranka prie peties, penkios - dešinė rankovė aukštyn, šešios - kairė ranka aukštyn, septyni , aštuoni - plojimai rankomis virš galvos. Tada ta pačia seka nuleidžiame rankas žemyn, skaičiuodami septynis, aštuonis - plojimais rankomis. Pratimas iš pradžių atliekamas lėtu tempu, o vėliau tempas didėja. Šį pratimą galima atlikti žygiuojant vietoje, tada šokinėjant ant dviejų kojų. Vaiko gebėjimą tiksliai atlikti pratimą greitu tempu vertina mokytojas.

Mokytojas parodo pratimą į dešinę pusę. Skaičiuojant vienas, du - papildomas žingsnis į dešinę; trys, keturi - du plojimai priešais jus; penki, šeši, septyni, aštuoni – pasukite aplink save į dešinę. Tada vaikas turi atlikti lygiai tą patį pratimą į kairę. Vertinamas vykdymo tikslumas.

Vaikas šokinėja į priekį per šokinėjimo virvę. Mokytojas suskaičiuoja šuolių skaičių per 10 sekundžių. Atliekami du bandymai, skaičiuojamas geriausias rezultatas. Turėtumėte pasirinkti tinkamą šokdynę, kad jos galai siektų vaiko pažastis, kai jis stovi abiem kojomis į vidurį ir ją tempia.

Publikacijos šia tema:

Konsultacija „Ikimokyklinio amžiaus vaikų koordinacinių gebėjimų ugdymas per vaidybinę ritminę gimnastiką“ Pasaulio sveikatos organizacija sveikatą apibrėžė kaip visiškos fizinės ir socialinės gerovės būseną, o ne tik nebuvimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant netradicines piešimo technikas„Vaiko protas yra ant pirštų galiukų“ V.I. Sukhomlinsky Vaikas mokosi apie jį supantį pasaulį ir bando tai parodyti savo veikloje ir žaidimuose.

Koordinavimo gebėjimų formavimas vaikams, sergantiems OHP, naudojant kvėpavimo pratimus ir logoritmus ant fitballų Gerai žinoma, kad žmogaus sveikatos pamatai klojami vaikystėje, todėl mūsų darželyje veikia kūno kultūros ir sveikatinimo esmė.

Muzika yra viena ryškiausių ir emocingiausių meno formų, veiksmingiausia ir efektyviausia vaikų auklėjimo priemonė. Ji padeda visapusiškiau.

Žaidimai lauke gali būti vykdomi organizuotose grupėse, vadovaujant mokytojui, taip pat kartu su tėvais, savanoriais, konsultantais sveikatingumo stovykloje, individualiuose užsiėmimuose namuose, sporto aikštelėse, specialiose (pataisos) įstaigose pramoginėje veikloje. , reabilitacijos centrai.

Pasiruošimas žaidimams lauke prasideda nuo jų pasirinkimo. Svarbu atsižvelgti į grupės sudėtį, dalyvių skaičių, amžių, sąlygas, vietą ir formatą. Pavyzdžiui, rytiniai pratimai gali būti atliekami pagal muziką žaidimo modeliavimo pratimų forma, kurių kiekvienas turi savo pavadinimą: „Beržas“, „Stiprūs vyrai“, „Siurblys“, „Pavasaris“, „Arklys“. Rengiant sporto šventę mokykloje ar per vasaros atostogas, reikia iš anksto paruošti scenarijų, kuriame būtų aprašytas lauko žaidimų, estafečių, kliūčių ruožų, žaidimų kompozicijų turinys ir seka, su eilėraščių tekstais, rečitatyvais, eilių skaičiavimais, ir pan., įtraukta į programą.

Vaikų žaidimo organizavimas yra svarbi sėkmingos žaidimo eigos sąlyga. Žaidimai įdomūs, jei komandos yra lygios. Tai sudėtinga užduotis, nes paprastai žaidime dalyvauja įvairaus pasirengimo ir kartais amžiaus vaikai.

Protiškai atsilikusių vaikų žaidimų veiklos sėkmė priklauso nuo to, kaip jie supranta žaidimo turinį ir taisykles. Čia pagrindinis vaidmuo tenka paaiškinimo aiškumui. Trumpas, vaizdingas siužeto paaiškinimas, papildytas demonstravimu, atliekamas tada, kai žaidėjai pasiskirsto į komandas ir užima savo vietas. Vadovas užima vietą ne apskritimo centre, o žaidėjų eilėje arba paaukštintoje pakyloje, kad visi jį matytų ir girdėtų.

Bet kuris žaidimas paaiškinamas tokia seka:

žaidimo pavadinimas;

žaidėjų vaidmenys ir jų vieta žaidimų aikštelėje;

žaidimo taisyklės ir eiga;

laimėtojo nustatymas (jei žaidimas žaidžiamas varžybų forma).

Prieš žaidimo pradžią būtina paruošti žaidimų aikštelę, įrangą (lantus, vėliavėles, kamuolius, balionus, kaspinus, šokdynes, kėglius, smėlio maišus, minkštus žaislus, virves, virves, kilimėlius ir kt.), imtis saugumo priemonių. , vėdinkite kambarį, sukurkite šventinę atmosferą.

Laisvė reikšti džiaugsmą, gerbėjų džiūgavimas ir bendras triukšmas yra natūralūs aktyvaus žaidimo priedai. Vaikai emociškai priima ir pergalę, ir pralaimėjimą. Svarbu teisingai įvertinti žaidimą, rasti gerų žodžių pralaimėjusiems ir pasidžiaugti kiekvieno individualia sėkme.

Dėl didelio tam tikrų žaidimų emocionalumo vaikai ne visada gali kontroliuoti savo būseną. Dėl to gali pasireikšti per didelis susijaudinimas ir nuovargis, kurio simptomai yra dėmesio trūkumas, judesių tikslumo sutrikimas, greitas kvėpavimas, blyškumas. Tokiais atvejais būtina arba sumažinti krūvį, arba ištraukti vaiką iš žaidimo, ekstremaliose situacijose suteikti pirmąją pagalbą ir kreiptis į gydytoją.

Žaidimo metu krūvį galite reguliuoti įvairiais būdais: mažinant žaidimo trukmę, įvedant pertraukėles poilsiui ir atsipalaidavimo pratimams, keičiant žaidėjų skaičių, mažinant žaidimo lauką, keičiant taisykles, keičiant žaidėjų vaidmenis, keičiant. į kitą žaidimą.

Taigi lauko žaidimų organizavime ir metodikoje galima išskirti keletą vienas po kito einančių etapų.

Žaidimo pasirinkimas.

Tai priklauso nuo konkrečių korekcinių ir lavinimo užduočių, vaikų amžiaus ypatumų, pagrindinio defekto gylio, nepažeistų funkcijų būklės, fizinio pasirengimo, vaikų skaičiaus grupėje. Renkantis žaidimą, atsižvelgiama į oro sąlygas, vietą, asistentų prieinamumą, norą, motyvus ir pačių vaikų interesus.

2. Vietos paruošimas žaidimui.

Lauko žaidimai, priklausomai nuo metų laiko ir vietos, reikalauja skirtingo pasiruošimo. Užsiėmimai lauke turi didesnį gydomąjį poveikį. Nepriklausomai nuo sezono, bendras reikalavimas ruošiant vietą užsiėmimams – užtikrinti saugumą. Jei pamoka vyksta vasarą lauke, tuomet geriau rinktis proskyną ar veją su trumpa žole, be kelmų ir akmenų. Jei žaidimai vyksta miške, būtina iš anksto susipažinti su vieta ir nubrėžti ribas. Žiemos žaidimai lauke gali apimti slidinėjimą, važinėjimąsi rogutėmis, „tvirtovės“ ir „sniego senelių“ statybą bei sniego gniūžčių mėtymą. Joms reikalinga ne tik tinkama įranga, bet ir išankstinis nuo vėjo apsaugotos teritorijos parinkimas, paruošimas – slidinėjimo trasos lygumoje ir švelnios trasos.

Inventorizacijos ruošimas.

Pagal pamokoje numatytus žaidimus, būtina iš anksto pasirūpinti ir paruošti nedidelį inventorių ir įrangą. Vėliavos, įvairaus dydžio, svorio ir spalvų kamuoliukai, kėgliai, kaspinai, putplasčio figūrėlės, minkšti žaislai, išskirtiniai galvos apdangalai turi būti spalvingi ir ryškūs. Kaip pagalbinės medžiagos gali būti naudojami kūgiai, akmenukai, gilės ir kriauklės.

Svetainės žymėjimas.

Dauguma lauko žaidimų žaidžiami sporto salėje arba žaidimų aikštelėje. Jei žymėjimas reikalauja daug laiko, tai daroma prieš žaidimo pradžią. Ribos turėtų būti aiškiai apibrėžtos, tai ypač svarbu vaikams su regėjimo negalia. Kaip ribotuvus galite naudoti spalvotą popierių, girliandas ir laidą. Ribinė linija brėžiama ne arčiau kaip 3 m nuo kliūčių: sienų, medžių, kelmų ir kt.

Žaidėjų apgyvendinimas.

Prieš aiškinantis žaidimą, būtina žaidėjus pastatyti į pradinę padėtį (guli, sėdi, stulpeliais, ratu ir pan.). Lyderis neturėtų stovėti apskritimo centre, nes pusė žaidėjų bus už jo. Aiškindamiesi neturėtumėte statyti vaikų veidu į saulę – jie blogai matys vedėją.

Žaidimo paaiškinimas.

Žaidimo taisyklių ir turinio komunikacija, žaidėjų vaidmenų pasiskirstymas turi būti aiškus, logiškas ir nuoseklus. Priklausomai nuo siužeto, tai gali būti figūrinė imitacija, pasaka, estafetės ir kt. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, paaiškinimas pridedamas kartu su visų judesių demonstravimu bandomuoju žaidimu, nes neteisingas taisyklių supratimas gali neigiamai paveikti žaidimo suvokimą.

Vairuotojų identifikavimas.

Vairuotojo vaidmens atlikimas turi didelį ugdomąjį poveikį vaikui, todėl pageidautina, kad galbūt daugiau vaikų atliktų šį vaidmenį. Vairuotojus galite pasirinkti įvairiais būdais: priskirti, pasirinkti vaikus savo nuožiūra, identifikuoti norinčius, naudoti „skaičiavimo lenteles“ ir tt Išvardytus būdus galima kaitalioti.

Paskirstymas į komandas.

Vykdant dvipusį žaidimą ar estafetę su varžybų elementais reikia suskirstyti į lygias komandas. Norint suvienodinti komandas, pirmiausia reikia pasirūpinti silpnesniais vaikais: nustatyti jiems švelnų krūvį, sumažinti įrangos svorį, trumpinti distanciją, mažinti pratimų skaičių. Komandų sudėtis kiekviename žaidime gali keistis, todėl reikia atsižvelgti į vaikų norą renkantis partnerius.

Sprendžiant.

Griežtas teisėjavimas labiau būdingas sportinėms žaidynėms. Vykdydamas žaidimus lauke su vaikais, turinčiais intelekto negalią, teisėjas, kuris yra ir vedėjas, stebi žaidimo eigą, nustato norimą toną ir nuotaiką, nukreipia vaikų iniciatyvą tinkama linkme ir sukuria galimybę kiekvienam. žaidimo dalyvis, kad parodytų geriausias savo savybes. Jei taisyklės pažeidžiamos, jis laiku įsikiša, kad ištaisytų klaidas, ištaiso neteisingus veiksmus, užkerta kelią konfliktinėms situacijoms, stimuliuoja ir emociškai palaiko žaidėjus. Natūralu, kad ten, kur reikia išlaikyti balą ir nustatyti nugalėtoją, teisėjas turi būti objektyvus, šališkumas visada sukelia vaikams neigiamas emocijas ir net pasipiktinimą.

Apkrovos dozė.

Krūvio dydis priklauso nuo žaidimo krypties, pobūdžio ir emocionalumo. Mažai judančių žaidimų metu apkrova yra nereikšminga, žaidimuose, kuriuose yra daug judesių, pagreičių ir šokinėjimų, apkrova gali būti didelė. Individualaus lauko žaidimo poveikio dydį galima nustatyti pagal pulso dažnį, o krūvį – pagal žaidimo laiką, sumažėjusį ar padidėjusį bendrą dalyvių mobilumą, poilsio intervalų trukmę, bendrą skaičių. lauko žaidimų, jų kaitaliojimo ir kt.

Žaidimas baigtas.

Žaidimo trukmę reguliuoja jo turinys, jis gali būti ilgas arba labai trumpas. Žaidimas sustoja, kai tik atsiranda pirmieji nuovargio požymiai ir susidomėjimas juo sumažėja. Kadangi nuovargis pasireiškia ne visiems žaidėjams vienu metu, pavargę gali anksti baigti žaidimą. Vedėjas turi stebėti žaidžiančių vaikų būklę, kad laiku reaguotų į staigius pokyčius.

12. Apibendrinimas.

Jei lauko žaidimas yra varžybinio pobūdžio, tada pabaigoje paskelbiama laimėjusi komanda. Jei vienas asmuo laimi, jis gali būti paskirtas kapitonu kitame žaidime kaip atlygis. Daugumoje žaidimų apibendrinant reikia analizuoti ir įvertinti dalyvių žaidimų veiklą. Į tokią analizę įtraukiami ir vaikai, tai prisideda prie stebėjimo ugdymo, žaidimo taisyklių išsiaiškinimo, moko prasmingų veiksmų ir sąmoningos disciplinos.

Taigi, adaptyviosios kūno kultūros priemonės ir metodai, racionaliai naudojant, tarnauja kaip motorinės veiklos, sveikatos ir darbingumo didinimo stimuliatorius, būdas patenkinti emocijų, judėjimo, žaidimo, bendravimo, pažintinių gebėjimų ugdymo poreikį, todėl jie yra darnios individo raidos veiksnys, sukuriantis realias prielaidas sutrikusio intelekto vaikų socializacijai.

Žaidimų užsiėmimai vaikams, turintiems raidos sutrikimų, yra ne tik pramoga, bet ir fizinio aktyvumo didinimo būdas, fizinių, protinių, intelektinių gebėjimų ugdymo stimuliatorius.

Žaidimų, kaip pasaulio pažinimo ir naujų kartų paruošimo gyvenimui priemonės, vertė buvo aiški jau gana seniai ir buvo naudojama edukaciniais tikslais. Nuo pirmųjų savo gyvenimo žingsnių vaikas žaisdamas įgyja reikiamų įgūdžių ir savybių. Žaidimas lavina protą, gerina suvokimą, formuoja judesių koordinacijos ir valdymo mechanizmus, suteikia išskirtinės patirties valdant įrankius ir įvairius daiktus; lavina psichines savybes ir daug daugiau. Ir ateityje ji išlaiko savo patrauklią galią, tenkindama natūralų kiekvieno žmogaus judėjimo ir kūrybinės veiklos poreikį visą gyvenimą. Būtent tai yra pagrindinė ypatingo žaidimo populiarumo tarp žmonių visame pasaulyje priežastis.

Vaikams nuo mažens reikia lavinti motorinius gebėjimus (vikrumą, greitį, pusiausvyrą, akį, lankstumą, jėgą, ištvermę ir kt.). Norint šliaužti, vaikščioti, bėgti, šokinėti, mesti, reikia turėti atitinkamas motorines savybes. Tobulėjant jėgai, greičiui ir vikrumui, didėja šuolio ilgis, aukštis ir metimo nuotolis. Ištvermė leidžia vaikams atlikti fizinius pratimus ir nueiti ilgus atstumus nepavargstant.

Pataikymo į taikinį tikslumas metant, nusileidimo tikslumas šokant, krypties laikymasis einant ir bėgant rodo gerą koordinaciją. Vaikas negalėtų atlikti net pagrindinių pratimų, jau nekalbant apie sudėtingesnes veiklas, jei jo pagrindinės motorinės savybės nebūtų vienaip ar kitaip išvystytos.

Klausos sutrikimas apsunkina erdvinę orientaciją, lėtina motorinių įgūdžių formavimąsi, mažina motorinę ir pažintinę veiklą. Kai kurių vaikų fizinis vystymasis labai vėluoja. Dėl sunkumų, kylančių įsisavinant erdvines sąvokas ir motorinius veiksmus, sutrinka taisyklinga laikysena einant, bėgiojant, atliekant natūralius judesius, žaidžiant lauke, sutrinka judesių koordinacija ir tikslumas. Individualūs nukrypimai atsiranda dėl kelių priežasčių:

1) vizualinio imitavimo galimybių apribojimas, sukeliantis iškreiptą supančios tikrovės idėją;

2) nepalankus ikimokyklinio ugdymo laikotarpis (vaikams, kurie nelankė ikimokyklinių įstaigų), stabdantis pažintinės ir motorinės veiklos vystymąsi;

3) sumažėjęs imunitetas infekcinėms ir peršalimo ligoms, dėl to praleistos akademinės pamokos ir suprastėję mokinių rezultatai.

Formuojantis motoriniam įgūdžiui, keičiasi judesių koordinavimas, įskaitant kūno raumenų veiklos koordinavimo procesus, kuriais siekiama sėkmingai atlikti motorinę užduotį. Pradiniuose etapuose kontrolė vykdoma visų pirma per aktyvią statinę šių organų fiksaciją, po to per trumpus fizinius impulsus, kurie reikiamu momentu siunčiami į konkretų raumenį. Galiausiai, paskutiniuose įgūdžių formavimo etapuose naudojami atsirandantys inerciniai judesiai, dabar nukreipti į problemų sprendimą. Suformuotame dinamiškai stabiliame judesyje vyksta automatinis visų inercinių judesių balansavimas, nesukuriant specialių impulsų korekcijai. Kai žmogaus raumenys sąveikauja sklandžiai ir efektyviai, galime kalbėti apie gerą judesių koordinaciją. Žmonės, turintys gerą koordinaciją, linkę atlikti judesius lengvai ir be matomų pastangų, pavyzdžiui, profesionalus sportininkas. Tačiau koordinacija reikalinga ne tik sporte. Kiekvienas žmogaus judėjimas priklauso nuo to.

Žaidimo, kaip įvairaus socialinio reiškinio, reikšmė gerokai peržengia kūno kultūros ir net apskritai ugdymo sferas. Žaidimo metodo samprata ugdymo srityje plačiąja šio žodžio prasme atspindi žaidimo metodinius ypatumus, tai yra, kuo jis skiriasi metodologine prasme (kalbant apie dalyvaujančių asmenų veiklos organizavimo ypatumus, vadovaujantis jai kitais pedagoginiais esminiais dalykais) nuo kitų ugdymo metodų. Tuo pačiu metu žaidimo būdas nebūtinai yra susijęs su jokiais visuotinai priimtais žaidimais, tokiais kaip futbolas, tinklinis ar pagrindiniai žaidimai lauke. Iš esmės jis gali būti taikomas fizinių pratimų pagrindu, žinoma, jei jie organizacijai yra duodami pagal šio metodo ypatumus.

Lauko žaidimai pradinėje mokykloje yra nepakeičiama priemonė sprendžiant tarpusavyje susijusių problemų kompleksą, ugdant jaunesniojo moksleivio asmenybę, lavinant įvairius motorinius gebėjimus ir tobulinant įgūdžius. Šiame amžiuje jais siekiama lavinti kūrybiškumą, vaizduotę, dėmesį, ugdyti iniciatyvą, veiksmų savarankiškumą, ugdyti gebėjimą laikytis viešosios tvarkos taisyklių. Šių tikslų pasiekimas labiau priklauso nuo sumanaus organizavimo ir metrinių reikalavimų laikymosi, o ne nuo tikrojo žaidimo turinio.

Į lauko žaidimus įtrauktų motorinių veiksmų įvairovė kompleksiškai veikia koordinacijos ir greičio gebėjimus (gebėjimą reaguoti, naršyti erdvėje ir laike, pertvarkyti motorinius veiksmus, greičio ir greičio-jėgos gebėjimus ir kt.).

Šiame amžiuje klojami žaidimo veiklos pagrindai, kuriais siekiama tobulinti visų pirma natūralius judesius (vaikščiojimą, bėgimą, šokinėjimą), pagrindinius žaidimo įgūdžius (rutulio gaudymą, perdavimą, metimą, smūgiavimą) ir techninius bei taktinius įgūdžius. sąveika (vietos parinkimas, bendravimas su partneriu), būtinas tolesniam sportinių žaidimų įsisavinimui vidurinėse ir aukštosiose mokyklose.

Programinė medžiaga apie žaidimus lauke sugrupuota pagal jų pirminį poveikį atitinkamiems motoriniams gebėjimams ir įgūdžiams. Įvaldžius bazinę žaidimo versiją, rekomenduojama varijuoti sąlygas, dalyvių skaičių, įrangą, žaidimo laiką ir kt.

Būtina sąlyga organizuojant lauko žaidimų užsiėmimus (ypač su kamuoliais) yra aiškus organizavimas ir protinga drausmė, pagrįsta mokytojo komandų, nurodymų ir įsakymų vykdymu; naujų pratimų įsisavinimo tęstinumo užtikrinimas, griežtas didaktikos principų laikymasis.

Svarbiausia lauko žaidimų savybė yra tai, kad jie yra universali fizinių pratimų rūšis. Žaidimai turi įtakos dalyvaujančių asmenų motorinei ir psichinei sferai. Elgesio pasirinkimas nuolat kintančiomis žaidimo sąlygomis nulemia platų sąmonės mechanizmų įtraukimą į valdymo ir reguliavimo procesą. Dėl to didėja nervinių procesų stiprumas ir paslankumas, pagerėja visų organizmo sistemų reguliavimo funkcijos smegenų žieve ir centrine nervų sistema.

Tuo pačiu metu žaidimų veiklai būdingas sudėtingumas ir judėjimo įvairovė. Paprastai jose gali būti įtrauktos visos raumenų grupės, o tai prisideda prie harmoningo raumenų ir kaulų sistemos vystymosi.

Žaidimo sąlygų kintamumas reikalauja nuolatinio įpratusių judesių pritaikymo prie naujų situacijų. Todėl motorika formuojasi aiškiai ir plastiškai. Tobulėja vikrumas, lavėja gebėjimas kurti naujus judesius iš anksčiau įvaldytų.

Lauko žaidimai, kaip kūno kultūros priemonė, pasižymi daugybe savybių nuolat kintančiomis sąlygomis:

žaidėjų aktyvumas ir nepriklausomumas;

konkurencinis pobūdis;

kolektyvinis veiksmas.

Žaidėjų veiksmai atitiks taisykles. Taisyklės lemia taktikos pasirinkimą ir palengvina žaidimo valdymą. Žaidimai dažniausiai klasifikuojami pagal žaidime besivystančių santykių pobūdį. Šį principą pirmą kartą pritaikė P.F. Lesgaft. Yra trys pagrindinės žaidimų klasės:

ne komanda;

pereinamasis į komandą;

komanda

Detalesnė klasifikacija identifikuoja simuliacinius žaidimus, su brūkšneliais, su kliūčių įveikimu, su pasipriešinimu, orientacija, muzikiniais žaidimais, ant žemės, parengiamuosius (vadovaujančiuosius) žaidimus ir pan.

Bendrojo lavinimo ir pataisos mokyklų kūno kultūros programoje reikšmingą vietą užima žaidimai lauke. Didžioji mokymosi laiko dalis skiriama lauko žaidimų mokymui 1-3 klasėse. Psichologai į lauko žaidimus žiūri kaip į žmogaus psichologinių ir moralinių savybių demonstravimo, atskleidimo ir ugdymo priemonę. Mokslininkai pripažino, kad žaidimas yra vaikų pažinimo ir psichinės bei fizinės raidos koregavimo metodas, kuris savo ruožtu yra gyvybiškai svarbus vaikams, turintiems klausos sutrikimų. Žaidimai įtvirtina įgytus gebėjimus ir padeda vaikams susidoroti su patirtimi, kuri trukdo normaliai jų savijautai ir bendravimui su bendraamžiais grupėje. Vaikai žaidime greitai susilieja, o bet kuris dalyvis integruoja iš kitų žaidėjų įgytą patirtį. Vaikas mokosi veikti bendraudamas. Žaidimas vystosi vaikui, o suaugusiam išsaugo tokias socialines savybes kaip žavesys, spontaniškumas ir bendravimas.