25.09.2019

Chemijos mokymo metodai aukštosiose mokyklose. Chemijos mokymo metodų dalykas

Mokytojo ir mokinių veiklos derinimo tipai, kuriais siekiama bet kokio ugdymo tikslo, vadinami mokymo metodais.

Atsižvelgiant į didaktinius tikslus, išskiriami naudojami metodai:

1) studijuojant naują mokomąją medžiagą;

2) įtvirtinant ir tobulinant žinias;

3) kai tikrinamos žinios ir gebėjimai.

Mokymo metodai, nepaisant didaktinių tikslų, skirstomi į tris grupes:

aš.Vizualiniai metodai– tai metodai, susiję su vaizdinių priemonių naudojimu. Vaizdinės priemonės gali būti objektai, procesai, cheminiai eksperimentai, lentelės, brėžiniai, plėvelės ir kt.

Vaizdinės priemonės, naudojant vaizdinius metodus, yra mokinių žinių šaltinis, žinių jie įgyja stebėdami tiriamąjį objektą. Mokytojui vaizdinės priemonės yra mokymo priemonė.

II.Praktiniai metodai:

1. Laboratoriniai darbai;

2. Praktinės pratybos;

3. Skaičiavimo uždavinių sprendimas.

Mokiniai taip pat stebi atlikdami cheminius eksperimentus. Bet tokiu atveju jie pakeičia stebėjimo objektą (atlieka eksperimentą, gauna medžiagą, pasveria ir pan.).

III.Verbaliniai metodai(žodžio vartojimas):

1. Monologo metodai (pasakymas, paskaita);

2. Pokalbis;

3. Darbas su knyga;

4. Seminaras;

5. Konsultacija.

Verbaliniai metodai

1. Monologiniai metodai – Tai mokomosios medžiagos pristatymas. Medžiagos pristatymas gali būti aprašomasis arba problemiškas, kai iškeliamas koks nors klausimas ir mokiniai vienaip ar kitaip įtraukiami į jo sprendimą. Pristatymas gali būti paskaitos arba pasakojimo forma.

Paskaita yra viena iš svarbiausių teorinių mokslo žinių perdavimo formų. Paskaita daugiausia naudojama mokantis naujos medžiagos. Rekomendacijos plačiau naudoti paskaitas aukštosiose mokyklose buvo pateiktos dar 1984 m. mokyklų reformos nuostatuose.

Paskaitai gali būti keliami šie reikalavimai:

1) griežta loginė pateikimo seka;

2) terminų prieinamumas;

3) teisingas užrašų naudojimas lentoje;

4) paaiškinimo skaidymas į logiškas, pilnas dalis su žingsnis po žingsnio apibendrinimu po kiekvienos iš jų;

5) reikalavimai mokytojo kalbai.

Mokytojas turėtų įvardyti medžiagas, o ne jų formules ir pan. („Parašykime lygtį“, o ne reakciją). Taip pat svarbus pristatymo emocionalumas, mokytojo domėjimasis dalyku, oratoriniai gebėjimai, artistiškumas ir kt.;

6) neturi būti per daug demonstracinės medžiagos, kad neblaškytų mokinio.

Paskaitos, kaip mokymo metodas, gali būti naudojamos mokykloje tuo atveju, kai mokytojas savo darbo metu gali remtis tam tikra studento turima informacija apie konkretaus mokslo dalyką ar kitų mokslų sistemą. Tai lemia šio metodo ypatybes mokyklos, technikos mokyklos ir universiteto sąlygomis.

Mokyklos paskaita , kaip mokymo metodą, galima naudoti jau 8 klasėje, tačiau išstudijavus Periodinį dėsnį ir materijos sandarą. Jo trukmė neturėtų viršyti 30 minučių, nes mokiniai dar nėra prie to pripratę, greitai pavargsta ir praranda susidomėjimą tuo, kas komunikuojama.

Pagrindiniai paskaitos punktai turi būti pateikti protokole.

Kiek dažniau paskaitos skaitomos vyresnėse (10-11) klasėse. Jų trukmė – 35-40 minučių. Paskaitas rekomenduojama naudoti, kai:

b) jo tūris negali būti skaidomas į dalis;

c) nauja medžiaga nepakankamai remiasi anksčiau įgytomis žiniomis.

Mokiniai mokosi užsirašyti ir daryti išvadas.

Vidurinėse specializuotose mokymo įstaigose paskaitos naudojamos dažniau nei mokyklose. Jie užima 3/4 pamokai skirto laiko, 1/4 – apklausai prieš arba po paskaitos.

Universiteto paskaita paprastai trunka dvi akademines valandas. Studentai įgyja koncentruotų žinių apie didelės apimties medžiagą, kurios konkretizavimas vyksta per praktines žinias ir savarankišką darbą su literatūra.

Istorija . Ryški riba tarp paskaita Ir istorija Nr. Tai taip pat yra monologinis metodas. Istorija mokykloje naudojama daug dažniau nei paskaita. Tai trunka 20-25 minutes. Istorija naudojama, jei:

1) studijuojama medžiaga sunkiai suprantama;

2) nesiremia anksčiau apžvelgta medžiaga ir nesusijęs su kitais dalykais.

Šis metodas nuo mokyklinės paskaitos skiriasi ne tik pristatymo trukme, bet ir tuo, kad perteikdamas naują medžiagą mokytojas atsigręžia į mokinių žinias, įtraukia juos į smulkių probleminių uždavinių sprendimą, rašydamas lygtis chemines reakcijas, ir kviečia juos padaryti trumpas ir bendras išvadas. Istorijos tempas greitesnis. Istorijos medžiaga neužfiksuota.

2. Pokalbis nurodo dialoginius metodus. Tai vienas produktyviausių mokymo metodų mokykloje, nes jį naudodami mokiniai aktyviai dalyvauja įgyti žinių.

Pokalbio dorybės:

1) pokalbio metu per senas žinias įgyjama naujų, bet aukštesnio bendrumo laipsnio;

2) pasiekiama aktyvi mokinių analitinė-sintetinė pažintinė veikla;

3) naudojami tarpdisciplininiai ryšiai.

Norint paruošti mokytoją šiam mokymo metodui, reikia giliai išanalizuoti tiek medžiagos turinį, tiek tam tikros klasės kontingento psichologines galimybes.

Yra įvairių tipų pokalbiai: euristinis, apibendrinant Ir kontrolė ir apskaita.

Į užduotį euristinis pokalbius apima studentų žinių įgijimą taikant tiriamąjį metodą ir maksimalų studentų aktyvumą. Šis metodas naudojamas mokantis naujos medžiagos. Tikslas apibendrinant pokalbius– žinių sisteminimas, įtvirtinimas, įgijimas. Kontrolė ir apskaita pokalbį daro prielaidą:

1) išsamumo, sistemingumo, teisingumo, stiprumo ir kt. žinios;

2) nustatytų trūkumų taisymas;

3) žinių įvertinimas ir įtvirtinimas.

8-9 klasėse dažniausiai naudojami kombinuoti pristatymai, tai yra paaiškinimų derinys su įvairių tipų pokalbiais.

3. Darbas su vadovėliais ir kitomis knygomis. Savarankiškas darbas su knyga – vienas iš metodų, prie kurio mokiniai turėtų priprasti. Jau 8 klasėje reikia sistemingai mokyti moksleivius dirbti su knygomis ir supažindinti su šiuo mokymosi elementu pamokose.

1) suprasti pastraipos pavadinimą;

2) visos pastraipos pirmasis svarstymas. Kruopštus brėžinių patikrinimas;

3) naujų žodžių ir posakių reikšmės išsiaiškinimas (dalyko rodyklė);

4) plano sudarymas to, ką skaitote;

5) kartotinis skaitymas dalimis;

6) visų formulių, lygčių, braižybos priemonių rašymas;

7) tirtų medžiagų savybių palyginimas su anksčiau tirtųjų savybėmis;

8) galutinis svarstymas, siekiant apibendrinti visą medžiagą;

9) klausimų ir pratimų analizė pastraipos pabaigoje;

10) galutinė kontrolė (su žinių įvertinimu).

Šis planas turėtų būti naudojamas mokant dirbti su knyga klasėje, tą patį planą galima rekomenduoti ir dirbant namuose.

Po darbo su knyga vyksta pokalbis, išsiaiškinamos sąvokos. Gali būti parodytas papildomas filmas arba cheminis eksperimentas.

4. Seminarai gali būti naudojamas pamokose mokantis naujos medžiagos ir apibendrinant žinias.

Seminarų tikslai:

1) ugdyti gebėjimą savarankiškai įgyti žinių naudojantis įvairiais informacijos šaltiniais (vadovėliais, periodiniais leidiniais, mokslo populiarinimo literatūra, internetu);

2) gebėjimas užmegzti ryšį tarp struktūros ir savybių, savybių ir pritaikymo, tai yra išmokti žinias pritaikyti praktikoje;

3) užmegzti ryšį tarp chemijos ir gyvybės.

Seminarai gali būti pranešimų forma, laisvos formos, kai visi studentai ruošiasi tais pačiais bendrais klausimais, arba dalykinių žaidimų forma.

Seminaro sėkmė priklauso:

1) apie studentų gebėjimą dirbti su informacijos šaltiniu;

2) iš mokytojų rengimo.

Ruošdamasis seminarui mokytojas privalo:

2) sudaryti klausimus, kurių turinys ir apimtis būtų prieinami studentams;

3) apgalvoti seminaro formą;

4) skirti laiko visiems klausimams aptarti.

Svarbus dalykas yra mokinių kalbos raida. Gebėjimas formuluoti savo mintis ir kalbėti šio mokslo kalba.

5. Konsultacija prisideda prie moksleivių aktyvinimo mokymosi procese, jų išsamumo, gilumo, sistemingų žinių formavimo.

Konsultacijos gali būti vedamos pamokoje ir už jos ribų, viena ar keliomis temomis, individualiai arba su mokinių grupe.

1) dėstytojas iš anksto parenka medžiagą konsultacijai, analizuodamas studento atsakymus žodžiu ir raštu, savarankišką darbą;

2) likus kelioms pamokoms iki konsultacijos, mokiniai gali įmesti pastabas su klausimais į specialiai tam paruoštą langelį (galite nurodyti savo pavardę, tai palengvins individualų mokytojo darbą su mokiniais);

3) tiesiogiai ruošdamasis konsultacijai, mokytojas suskirsto gautus klausimus. Jei įmanoma, iš gautų klausimų turėtumėte pasirinkti centrinį, o kitus sugrupuoti aplink jį. Svarbu užtikrinti perėjimą nuo paprasto prie sudėtingesnio;

4) į konsultacijas gali būti įtraukiami labiausiai pasiruošę studentai;

5) konsultacijos pradžioje mokytojas praneša:

Konsultacijos tema ir tikslas;

Gautų klausimų pobūdis;

6) konsultacijos pabaigoje mokytojas pateikia atlikto darbo analizę. Patartina atlikti savarankišką darbą.

Informacijos šaltinis: Chemijos mokymo metodai. Vadovėlis pedagoginių institutų chemijos ir biologijos specialybių studentams. Maskva. "Švietimas". 1984. (I skyrius, p. 5 - 12; II skyrius, p. 12 - 26) .

Žiūrėkite III, IV ir V skyrius skyriuje: http://site/article-1090.html

Žr. VI skyrių skyriuje: http://site/article-1106.html

Chemijos mokymo metodai

Vadovėlis pedagoginių institutų studentams

1 DALIS

Valentinas Pavlovičius Garkunovas

I skyrius

CHEMIJOS KAIP MOKSLO IR DALYKO MOKYMO METODIKA

Chemijos mokymo metodai – pedagoginis mokslas, tiriantis mokyklinio chemijos kurso turinį ir mokinių jo įsisavinimo dėsningumus.

§ 1. CHEMIJOS KAIP MOKSLO MOKYMO METODIKA

Chemijos, kaip mokslo, mokymo metodikos esmė – identifikuoti chemijos mokymo proceso dėsningumus. Pagrindiniai šio proceso komponentai yra šie: mokymosi tikslai, turinys, metodai, formos ir priemonės, mokytojo ir mokinių veikla. Chemijos metodikos funkcija – rasti optimalius būdus vidurinių mokyklų mokiniams įsisavinti pagrindinius faktus, sąvokas, dėsnius ir teorijas, jų raišką chemijai būdinga terminija.

Remiantis svarbiausiomis išvadomis, didaktikos principais ir dėsniais, metodika sprendžia svarbiausius ugdomojo ir ugdomojo chemijos mokymo uždavinius, daug dėmesio skiria politechnikos ugdymo ir mokinių orientavimo karjerai problemai. Metodika, kaip ir didaktika, svarsto mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos ugdymą, dialektinės-materialistinės pasaulėžiūros formavimą.

Skirtingai nuo didaktikos, chemijos metodika turi specifinius modelius, nulemtus chemijos mokslo ir akademinio dalyko turinio ir struktūros bei chemijos mokymosi ir mokymo mokykloje proceso ypatumų. Tokio modelio pavyzdys yra tendencija perkelti svarbiausias teorines mokyklinio chemijos kurso žinias į ankstesnius ugdymo etapus. Tai tapo įmanoma dėl šiuolaikinių studentų gebėjimo greitai įsisavinti mokslinę informaciją, ją analizuoti ir apdoroti.

Chemijos mokymo metodika sprendžia tris pagrindines problemas: ko mokyti, kaip mokyti ir kaip mokytis.

Pirmoji problema yra apie riboja mokyklinio chemijos kurso medžiagos parinkimas. Taip atsižvelgiama į chemijos mokslo ir jo istorijos raidos logiką, psichologines ir pedagogines sąlygas, taip pat nustatomas ryšys tarp teorinės ir faktinės medžiagos.

Antra užduotis susijęs su chemijos mokymu.

Mokymas – tai mokytojo veikla, kuria siekiama perduoti mokiniams cheminę informaciją, organizuoti ugdymo procesą, vadovauti jų pažintinei veiklai, diegti praktinius įgūdžius, ugdyti kūrybinius gebėjimus ir formuoti mokslinės pasaulėžiūros pagrindus.

Trečia užduotis išplaukia iš principo „mokyti mokytis“: kaip efektyviausiai padėti mokiniams mokytis. Ši užduotis yra susijusi su mokinių mąstymo ugdymu ir susideda iš jų išmokimo optimalių būdų apdoroti cheminę informaciją, gaunamą iš mokytojo ar kito žinių šaltinio (knygos, filmo, radijo, televizijos). Mokinių pažintinės veiklos valdymas yra sudėtingas procesas, reikalaujantis, kad chemijos mokytojas naudotų visas ugdomojo poveikio priemones mokiniams.

Chemijos mokymo metodų moksliniame darbe naudojami įvairūs tyrimo metodai: specifinis(būdinga tik chemijos technikoms), bendroji pedagoginė ir bendroji mokslinė.

Specifiniai metodai Tyrimą sudaro mokomosios medžiagos parinkimas ir chemijos mokslo turinio metodinis pakeitimas mokyklos cheminio ugdymo įgyvendinimui. Taikydamas šiuos metodus, tyrėjas nustato galimybę įtraukti tą ar kitą medžiagą į akademinio dalyko turinį, suranda žinių, įgūdžių ir gebėjimų atrankos kriterijus bei jų formavimo būdus chemijos mokymo procese. Jis kuria efektyviausius metodus, formas ir mokymo būdus. Specifiniai metodai leidžia kurti naujus ir modernizuoti esamus mokyklinius demonstracinius ir laboratorinius chemijos eksperimentus, prisidėti prie statinių ir dinaminių vaizdinių priemonių, mokinių savarankiško darbo medžiagos kūrimo ir tobulinimo, taip pat turi įtakos pasirenkamųjų ir popamokinių užsiėmimų organizavimui. chemija.

Prie bendrųjų pedagogikos metodų tyrimai apima: a) pedagoginį stebėjimą; b) pokalbis tarp tyrėjo ir dėstytojų bei studentų; c) apklausa; d) eksperimentinės mokymo sistemos modeliavimas; e) pedagoginis eksperimentas. Pedagoginis mokinių darbo stebėjimas chemijos kabinete per pamoką ir pasirenkamosios bei popamokinės veiklos metu padeda mokytojui nustatyti mokinių chemijos žinių lygį ir kokybę, jų ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdį, nulemti mokinių susidomėjimą. studijuojamu dalyku ir kt.

Pokalbis (interviu) ir klausimynai leidžia apibūdinti problemos būklę, studentų požiūrį į tyrimo metu iškeltą problemą, žinių ir įgūdžių įsisavinimo laipsnį, įgytų įgūdžių stiprumą ir kt.

Pagrindinis bendrasis pedagoginis chemijos mokymo tyrimo metodas yra pedagoginis eksperimentas. Jis skirstomas į laboratorinius ir natūralius. Laboratorinis eksperimentas paprastai atliekamas su nedidele studentų grupe. Jos užduotis – nustatyti ir preliminariai aptarti nagrinėjamą problemą. Įprastoje mokyklos aplinkoje vyksta natūralus pedagoginis eksperimentas, o chemijos mokymo turinys, metodai ar priemonės gali būti keičiami.

§ 2. TRUMPAS ISTORINIS CHEMIJOS MOKYMO METODŲ FORMAVIMO IR RAJIMO ESKIS

Chemijos metodų, kaip mokslo, formavimasis siejamas su tokių iškilių chemikų kaip M. V. Lomonosovas, D. I. Mendelejevas, A. M. Butlerovas veikla. Tai pagrindiniai Rusijos mokslininkai ir kartu chemijos švietimo reformuotojai.

M. V. Lomonosovo, kaip mokslininko, veikla vyko XVIII amžiaus viduryje. Tai buvo chemijos mokslo formavimosi laikotarpis Rusijoje. M.V. Lomonosovas buvo pirmasis chemijos profesorius Rusijoje. 1748 m. Lomonosovas įkūrė pirmąją mokslinę laboratoriją Rusijoje, o 1752 m. joje skaitė pirmąją paskaitą „Įvadas į tikrąją fizinę chemiją“. M. V. Lomonosovo paskaitos išsiskyrė dideliu ryškumu ir vaizdingumu. Jis buvo rusiško žodžio meistras ir geras kalbėtojas. Spalvingo cheminės informacijos perdavimo pavyzdys yra jo garsusis „Žodis apie chemijos naudą“. Šio M. V. Lomonosovo kūrinio fragmentas – sparnuoti žodžiai „Chemija plačiai ištiesia rankas į žmogiškuosius reikalus“, kuriuos ir šiandien vartoja kiekvienas chemijos mokytojas.

M. V. Lomonosovas buvo cheminio atomizmo kūrėjas, jis pirmasis atkreipė dėmesį į korpuskulinių sąvokų naudojimą aiškinant cheminius reiškinius dėstant chemiją. Būdamas įvairiapusis mokslininkas, M.V.Lomonosovas visada atkreipdavo dėmesį į tarpdisciplininių ryšių svarbą aiškinant faktus. Jis daug prisidėjo prie cheminių eksperimentų formulavimo ir plačiai naudojo cheminius eksperimentus savo paskaitose. Netgi specialus laborantas buvo paskirtas demonstruoti eksperimentus chemijos laboratorijoje.

Taigi M.V. Lomonosovas, kaip chemiko mokytojas, sumaniai derino teorinio ir eksperimentinio mokymo metodus.

Daug nuopelnų už pažangių pedagoginių idėjų kūrimą mokant chemijos XIX amžiaus viduryje. priklauso rusų chemikui D.I.Mendelejevui. Didelį dėmesį skyrė chemijos mokymo metodų klausimams aukštosiose mokyklose. Chemijos mokslo istorija rodo, kad pradėdamas skaityti paskaitas D.I.Mendelejevas stengėsi susisteminti padrikusius faktus apie cheminius elementus ir jų junginius, siekdamas pateikti nuoseklią chemijos kurso pateikimo sistemą. Šios veiklos rezultatas, kaip žinoma, buvo periodinio dėsnio atradimas ir periodinės sistemos sukūrimas. Vadovėlyje „Chemijos pagrindai“ (1869) yra svarbių metodinių nuostatų, kurių reikšmė išliko iki šių dienų.

D.I. Mendelejevas pažymėjo, kad chemijos mokymo procese būtina: 1) supažindinti su pagrindiniais chemijos mokslo faktais ir išvadomis; 2) nurodo svarbiausių chemijos išvadų reikšmę medžiagų ir procesų prigimties suvokimui; 3) atskleisti chemijos vaidmenį žemės ūkyje ir pramonėje; 4) formuoti pasaulėžiūrą, pagrįstą svarbiausių chemijos faktų ir teorijų filosofine interpretacija; 5) ugdyti gebėjimus panaudoti cheminį eksperimentą kaip vieną svarbiausių mokslo žinių priemonių, išmokti kvestionuoti gamtą ir klausytis jos atsakymų laboratorijose ir knygose; 6) pratinti dirbti chemijos mokslo pagrindu – pasirengti praktinei veiklai.

Didelė įtaka chemijos švietimo raidai Rusijoje XIX amžiaus antroje pusėje. pateikė didysis rusų organinis chemikas A.M. Butlerovas. Baigęs Kazanės universitetą, įsitraukė į pedagoginį darbą. Metodinės nuomonės apie A.M. Butlerovas pristatomas knygoje „Pagrindinės chemijos sąvokos“. Jis pastebi, kad chemijos studijas reikėtų pradėti nuo mokiniams pažįstamų medžiagų, tokių kaip cukrus ar acto rūgštis.

A. M. Butlerovas manė, kad organinės chemijos kurso konstravimo pagrindas turėtų būti struktūrinis principas. Svarbiausios struktūros teorijos nuostatos buvo įtrauktos į jo pedagoginį darbą „Įvadas į visapusį organinės chemijos tyrimą“. Šios idėjos pirmauja kuriant visus šiuolaikinius organinės chemijos vadovėlius.

Chemijos mokymo metodų formavimas vidurinėje mokykloje siejamas su iškilaus rusų metodininko-chemiko S. I. Sozonovo (1866-1931), kuris buvo D. I. Mendelejevo studentas, jo studentas Sankt Peterburgo universitete, vardu. Nagrinėdamas chemijos mokymo mokykloje klausimus, S. I. Sozonovas didelį dėmesį skyrė cheminiam eksperimentui, laikydamas jį pagrindiniu mokinių supažindinimo su medžiagomis ir reiškiniais metodu. S: I. Sozonovas inicijavo pirmąsias praktines pamokas vidurinėje mokykloje. Garsiojoje Teniševskio mokykloje jis kartu su V.N. Verkhovskis sukūrė pirmąją edukacinę laboratoriją. Būdamas vidurinės mokyklos mokytoju, jis vedė ir chemijos, ir fizikos pamokas. Jo patirtis vidurinėje mokykloje atsispindėjo kuriant vadovėlį „Pradinis chemijos kursas“ (S.I. Sozonovas, V.N. Verkhovskis, 1911), kuris tais metais buvo geriausias vadovėlis studentams.

Chemijos metodų formavimasis ir raida mūsų šalyje siejama su Didžiąja Spalio socialistine revoliucija. Remdamiesi rusiškos mokyklos patirtimi ir iškilių chemikų mokytojų pažangiomis idėjomis, sovietiniai metodininkai sukūrė tuo metu naują pedagogikos mokslo šaką – chemijos mokymo metodiką.

Materialistinis mokymas pakeitė metodininkų požiūrį į chemijos mokymo klausimus. Tai pirmiausia pasireiškė vertinant atominį-molekulinį mokymą. Tai tapo pagrindine teorija, kuria grindžiamas pradinis mokymas.

Pirmieji metai po revoliucijos buvo skirti visos visuomenės švietimo sistemos pertvarkai ir kovai su senosios mokyklos trūkumais. Kartu gimė ir naujos metodinės idėjos, kūrėsi įvairių krypčių metodinės mokyklos. Mokykla tapo masine, vieninga, darbo mokykla. Tai sukėlė didelių problemų chemijos metodikai, kaip naujam besiformuojančiam mokslui: chemijos kurso turinys ir struktūra vidurinės mokyklos mokymo programoje; chemijos mokymo ir praktikos ryšys; studentų laboratoriniai darbai ir savarankiškos tiriamosios veiklos organizavimas chemijos mokymo procese. Įvairių mokyklų ir krypčių metodininkų požiūriai šiais klausimais kartais būdavo priešingi, o metodinių žurnalų puslapiuose kildavo karštos diskusijos.

Reikėjo susisteminti sukauptą medžiagą. Toks metodologinis apibendrinimas buvo iškilaus sovietinio metodininko-chemiko S. G. Krapivino (1863-1926) darbas „Pastabos apie chemijos metodus“. Šis darbas, pirmasis sovietinėje chemijos metodikoje, buvo didelis ir rimtas pokalbis su mokytojais šio dalyko dėstymo problemomis. Didelį susidomėjimą sukėlė knygoje išsakyti sprendimai mokyklos cheminio eksperimento rengimo klausimais, cheminės kalbos problemomis ir kt. Nepaisant visos teigiamos S. G. Krapivino knygos reikšmės ir didelės įtakos metodinių idėjų raidai, ji greičiau buvo žymaus mokytojo metodininko-chemiko pedagoginių minčių rinkinys, jo mokslinis darbas.

Naujas chemijos metodų kūrimo etapas siejamas su profesoriaus V. N. Verkhovskio vardu. Jame apibrėžiamos pagrindinės pamatinės naujos jaunos pedagogikos mokslo šakos kryptys. Didelis nuopelnas prof. V. N. Verkhovskis turi parengti chemijos kurso turinio ir konstravimo problemas vidurinėje mokykloje. Jis buvo valstybinių programų, mokyklinių vadovėlių, mokinių ir mokytojų vadovų, išleistų ne vieną leidimą, autorius. Svarbiausias V.N.Verkhovskio darbas buvo jo knyga „Cheminių eksperimentų technika ir metodai vidurinėse mokyklose“, išlaikiusi savo reikšmę iki šių dienų.

Eksperimentiniai ir pedagoginiai chemijos mokymo metodų tyrimai pradėjo vystytis tik 30-ųjų pabaigoje. Šių studijų centru tampa RSFSR liaudies komunistų partijos Valstybinio mokyklų tyrimų instituto chemijos kabinetas.

§ 3. CHEMIJOS MOKYMO METODIKA DABARTINĖJE STAPJE

Dabartinis chemijos, kaip mokslo, mokymo metodų kūrimo etapas prasideda 1944 m. atsiradus Pedagogikos mokslų akademijai. Jau 1946 m. pasirodė esminiai Chemijos mokymo metodų laboratorijos darbuotojų S. G. Šapovalenko darbai „Mokslinių tyrimų metodai chemijos metodų srityje“ ir Yu. V. Chodakov „Pagrindiniai chemijos vadovėlio konstravimo principai“. Pirmasis iš jų lėmė chemijos metodų tiriamojo darbo pobūdį; antrasis – chemijos vadovėlio aukštajai mokyklai struktūra ir turinys.

Ypatinga vieta šiuo laikotarpiu priklauso L. M. Smorgonskiui. Jis svarstė marksistinės-lenininės pasaulėžiūros formavimo studentuose ir jų komunistinio ugdymo per akademinį chemijos dalyką problemą. Mokslininkas teisingai atskleidė idealistinių buržuazinių metodologinių chemikų pažiūrų klasinę esmę. L. M. Smorgonskio darbai buvo svarbūs chemijos metodų mokymo teorijai ir istorijai.

K. Ya. Parmenovo darbai pasirodė svarbūs dėstant chemiją. Jie buvo skirti chemijos mokymo sovietinėse ir užsienio mokyklose istorijai, mokyklinių cheminių eksperimentų problemoms. D. M. Kiryushkin padarė didelį teorinį indėlį formuojant ir plėtojant metodiką. Jo atlikti tyrimai mokytojo žodžių ir vaizdų derinimo mokant chemiją srityje, studentų savarankiškas darbas chemijos srityje, taip pat tarpdalykinių ryšių klausimų sprendimas prisidėjo prie chemijos mokymo metodų kūrimo.

Politechninio ugdymo sistemos kūrimas buvo viena iš Pedagogikos mokslų akademijos metodininkų-chemikų mokslinio darbo krypčių. Vadovaujant S. G. Šapovalenko ir D. A. Epšteinui, buvo atrinkta medžiaga apie cheminę gamybą, svarstyti efektyviausi jų tyrimo metodai mokykloje naudojant įvairias diagramas, lenteles, maketus, juostas ir plėveles.

Per savo gyvavimo metus Pedagogikos mokslų akademija tapo dideliu mokslo centru. Jos institutuose ir laboratorijose sprendžiamos svarbios chemijos mokymo metodų problemos, koordinuojamas chemikų metodininkų mokslinis darbas visoje šalyje.

Be Pedagogikos mokslų akademijos, tiriamasis darbas vykdomas pedagoginių institutų ir universitetų padaliniuose. vardo Maskvos pedagoginio instituto metodikai. V.I.Leninas ir A.I.Herzeno vardo Leningrado pedagoginis institutas nagrinėja chemijos studijų vidurinėse ir profesinėse mokyklose turinio ir metodų problemas, aukštojo chemijos mokslo klausimus.

P. A. Gloriozovo, K. G. Kolosovos, V. I. patirtis ir kūrybinis darbas. Levaševas, A. E. Sominas ir kiti mokytojai padeda plėtoti chemijos kaip mokslo metodus. Daugelis jų sėkmingai įsitraukia į chemijos mokymo problemų tyrimą ir pasiekia puikių rezultatų.

§ 4. CHEMIJOS KAIP DALYKO MOKYMO METODAS

Rengiant vidurinių mokyklų chemijos mokytojus itin svarbūs chemijos, kaip akademinio dalyko, mokymo metodai. Ją studijuojant formuojasi mokinių profesinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kurie ateityje užtikrina efektyvų chemijos studentų rengimą ir ugdymą aukštojoje mokykloje. Būsimo specialisto profesinis rengimas rengiamas pagal mokytojo profesiogramą, kuri yra specialistų rengimo modelis, užtikrinantis šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą:

1. Suvokti partijos ir vyriausybės keliamus uždavinius chemijos plėtros srityje ir vaidmenį šalies ūkyje.

2. Išsamus ir gilus chemijos mokymo vidurinėje mokykloje uždavinių supratimas dabartiniame visuomenės švietimo sistemos raidos etape.

3. Psichologinių, pedagoginių, socialinių-politinių disciplinų ir universitetinės chemijos kursų išmanymas pagal universiteto programą.

4. Chemijos mokymo metodų teorinių pagrindų ir esamo išsivystymo lygio įsisavinimas.

5. Gebėjimas pagrįstai apibūdinti ir kritiškai analizuoti dabartines mokyklos programas, vadovėlius ir vadovus.

6. Gebėjimas taikyti probleminio mokymosi metodus, aktyvinti ir skatinti mokinių pažintinę veiklą, nukreipti į savarankišką žinių paiešką.

7. Gebėjimas chemijos kurso medžiaga grįsti pasaulėžiūrines išvadas, taikyti dialektinį metodą aiškinant cheminius reiškinius, panaudoti chemijos kurso medžiagą ateistiniam ugdymui, sovietiniam patriotizmui, proletariniam internacionalizmui, komunistiniam požiūriui į darbą. .

8. Gebėjimas atlikti chemijos kurso politechnikos orientaciją.

9. Cheminio eksperimento teorinių pagrindų įsisavinimas, pažintinė reikšmė, cheminių eksperimentų atlikimo technikos įsisavinimas:

10. Pagrindinių techninių mokymo priemonių turėjimas, mokėjimas jas naudoti ugdomajame darbe. Mokomosios televizijos naudojimo ir programinio mokymo pagrindinės žinios.

11. Chemijos užklasinio darbo užduočių, turinio, metodų ir organizacinių formų išmanymas. Gebėjimas atlikti profesinį orientavimo darbą chemijos srityje pagal šalies ūkio poreikius.

12. Gebėjimas užmegzti tarpdalykinius ryšius su kitomis akademinėmis disciplinomis.

Chemijos mokymo metodų kursas teoriniame ir praktiniame studentų mokyme leidžia atskleisti mokyklinio chemijos kurso mokymosi turinį, struktūrą ir metodiką, susipažinti su chemijos mokymo vakarinėse, pamaininėse ir neakivaizdinėse mokyklose ypatumais, taip pat. profesinėse mokyklose ugdyti tvarius įgūdžius ir gebėjimus taikant šiuolaikinius chemijos mokymo metodus ir priemones, įsisavinti šiuolaikinei chemijos pamokai keliamus reikalavimus ir pasiekti tvirtų įgūdžių juos įgyvendinant mokykloje, susipažinti su pasirenkamųjų chemijos ir įvairių pamokų vedimo ypatumais. dalyko užklasinio darbo formos.

Teorinis pasirengimas susideda iš paskaitų kurso, kuris skirtas supažindinti su bendromis chemijos metodikos problemomis (tikslai, chemijos mokymo uždaviniai, aukštosios mokyklos chemijos kurso turinys ir struktūra, mokymo metodai, chemijos pamoka ir kt.), studijuoti teorines mokyklinio chemijos kurso klausimai ir konkrečios temos .

Praktinis mokymas vykdomas per užsiėmimų ir seminarų sistemą, kuri suteikia eksperimentinį mokymą ir ugdo atitinkamus įgūdžius. Tuo pačiu metu studentai atlieka užduotis analizuoti programą ir mokyklinius vadovėlius, sudaryti planus, pamokų konspektus, didaktinę medžiagą, kartotekas ir kt. Tokio pobūdžio darbai aktyvuojami mokymo praktikos procese, kur būsimieji mokytojai gauna pirmuosius chemijos mokymo įgūdžių.

Savęs patikrinimo klausimai

1.Kokie yra chemijos mokymo metodikos sovietinėse mokyklose tikslai ir uždaviniai?

2.Koks yra chemijos mokymo metodikos objektas ir dalykas?

3.Kokios savybės lemia chemijos, kaip mokslo, metodų savarankiškumą?

4.Ką reikia žinoti ir mokėti, kad pasiruoštum tapti chemijos mokytoju?

5.Kokie pagrindiniai istoriniai SSRS chemijos metodų raidos etapai?

6.Kokius didelius metodinius centrus mūsų šalyje žinote?

1. Perskaitykite pirmąjį skyrių iš L. A. Cvetkovo redaguotos knygos „Bendrieji chemijos mokymo metodai“.

2. Apibendrinkite § 2 „Chemijos akademinio dalyko formavimas ir plėtra vidurinėje mokykloje“ turinį.

3. Perskaitykite K. Ya. Parmenovo knygą „Chemija kaip akademinis dalykas ikirevoliucinėse ir sovietinėse mokyklose“ ir išryškinkite pagrindinius chemijos mokymo metodų kūrimo etapus mūsų šalyje.

4. Susipažinkite su chemijos mokytojo profesinio profilio turiniu ir pagrindinėmis nuostatomis.

Ninel Jevgenieva Kuznecova

II skyrius

CHEMIJOS MOKYMO TIKSLAI IR UŽDAVINIAI

§ 1. VIDURINIS CHEMINIS IŠSIlavinimas, JO FUNKCIJOS IR SVARBIOS KOMPONENTAI

Visuomeninis švietimas SSRS raginamas užtikrinti labai kultūringų, visapusiškai išsivysčiusių ir ideologiškai įsitikinusių naujos visuomenės kūrėjų rengimą. Socialinė visuomenės santvarka mūsų šalies visuomenės švietimo sistemai yra įtvirtinta TSKP programoje ir SSRS ir sąjunginių respublikų visuomenės švietimo įstatymų pagrinduose. Šie direktyviniai dokumentai toliau sukonkretinami ir plėtojami TSKP suvažiavimų sprendimuose, partijos ir vyriausybės nutarimuose dėl mokyklos.

Mūsų šalyje įgyvendinamas visuotinis vidurinis išsilavinimas. Tai taip pat apima chemijos išsilavinimą. Vidurinis bendrasis chemijos išsilavinimas – tai normatyvinės mokslo ir jo technologijų žinių sistemos, chemijos ir edukacinių žinių metodų įsisavinimo bei gebėjimo juos taikyti praktikoje rezultatas, pasiektas per specialius mokymus mokykloje ir saviugdoje.

Visuotinio chemijos švietimo tikslas – užtikrinti, kad kiekvienas jaunuolis įgytų darbui ir tolesniam mokymuisi reikalingų žinių ir įgūdžių.

Pagrindinė vidurinio chemijos mokymo funkcija – apibendrinta, logiškai ir didaktiškai apdorota forma perteikti ankstesnių jaunimo kartų sukauptą chemijos žinių patirtį, skirtą jai atgaminti, pritaikyti ir tobulinti.

Šiuolaikiniai visuomenės reikalavimai visapusiškam individo vystymuisi yra įgyvendinami tik visapusiškai ir kryptingai įgyvendinus ugdymą, auklėjimą ir tobulėjimą. Sėkmingiausiai tai pasiekiama mokyklos aplinkoje.

Chemijos ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo galimybes lemia ugdymo tikslai, turinys ir vieta bendrojo lavinimo dalykų sistemoje. Chemija tiria medžiagas, jų virsmų modelius ir būdus kontroliuoti šiuos procesus. Socialinė, mokslinė ir praktinė chemijos reikšmė gamtos dėsnių pažinimui ir materialiam visuomenės gyvenimui lemia atitinkamo akademinio dalyko vaidmenį mokyme, dideles jo galimybes bendrame lavinime, politechnikos rengime, ideologiniame, dėsningame moksle. mokinių politinis, dorovinis ir darbinis ugdymas.

Mokomoji chemijos mokymo funkcija yra pagrindinė ir lemianti. Tik įgytų žinių ir įgūdžių pagrindu galima įsisavinti visuomenės idealus ir ugdyti individą.

Ugdomasis mokymosi pobūdis yra objektyvus dėsnis. Švietimo ir ugdymo funkcijų įgyvendinimas vykdomas chemijos mokymo procese vieningai. Mokydamiesi mokiniai suvokia mūsų visuomenės ideologiją. Chemija, kuri mokiniams atskleidžia mus supantį medžiagų pasaulį ir įvairias transformacijas, yra svarbus veiksnys formuojantis dialektinėms-materialistinėms pažiūroms ir ateistiniams įsitikinimams. Tai lemia mokinių požiūrį į supančią tikrovę.

Svarbi sąlyga tinkamų įsitikinimų formavimuisi tarp mokinių yra kryptingas ugdymo proceso organizavimas, pagrįstas komunistinio ugdymo principais.

Chemijos mokymas turėtų būti lavinamasis. Aukštas idėjinis ir teorinis mokyklinių chemijos kursų turinio lygis, aktyvus probleminio mokymosi, cheminių eksperimentų panaudojimas, dialektinis chemijos mokymosi metodas daro įtaką mąstymo, atminties, kalbos, vaizduotės, juslinės, emocinės ir kt. asmenybės savybės.

Eksperimentų vykdymas ir darbas su padalomąja medžiaga ugdo pastabumą, tikslumą, atkaklumą ir atsakomybę. Mokslo kalbos naudojimas mokyme skatina kalbos raidą. Sistemingas problemų sprendimas, grafinių užduočių atlikimas, modeliavimas ir projektavimas chemijoje ugdo kūrybišką požiūrį į žinias, ugdo protinio darbo kultūrą, pažintinį savarankiškumą.

Aktyvus teorinių žinių ir simbolikos panaudojimas lavina mokinių mąstymą ir vaizduotę.

Darni mokymo ir tobulėjimo vienovė pasiekiama moksliškai organizuojant šiuos procesus. Tik toks mokymosi organizavimas prisidės prie ugdymo funkcijos įgyvendinimo, kuri grindžiama mokinių amžiumi ir tipologinėmis savybėmis, iš dalyko turinio galimybių ir atsižvelgiama į „mokinio proksimalinės raidos zoną“. .

Siekiant ugdomųjų, lavinamųjų ir ugdomųjų mokymo funkcijų vienovės, svarbus kryptingas požiūris į šio proceso organizavimą. Jo prielaidos yra marksistinės-lenininės teorijos nuostatos apie žmogaus veiklos ir asmeninio tobulėjimo tikslingumą.

§ 2. CHEMIJOS MOKYMO TIKSLAI

Prieš nusprendžiant, ko ir kaip mokyti, būtina nustatyti mokymosi tikslus. Tikslai – tai siekiamas mokymosi rezultatas, kurio link bus siekiama bendra dėstytojo ir mokinių veikla chemijos studijų procese. Tikslų klausimas sprendžiamas marksizmo-leninizmo požiūriu apie klasinį ugdymo pobūdį, apie jo tikslų ir turinio sąlygiškumą visuomenės poreikiais ir idealais.

Visapusiškai įgyvendinant mokinių ugdymą, auklėjimą ir ugdymą bendrojo lavinimo mokykloje iškeltos trys mokymo funkcijos ir trys tikslų grupės: ugdomasis, ugdomasis ir ugdomasis. Kiekvienas mokytojas į tai atsižvelgia planuodamas mokomąją medžiagą ir ruošdamasis pamokoms. Nurodant bendruosius chemijos mokymo tikslus, susijusius su kiekviena tema ar pamoka, reikia racionaliausio skirtingų tikslų derinio, išskiriant svarbiausius iš jų. Ugdymo praktikoje vis dar plačiai paplitęs požiūris į tik ugdymo tikslų apibrėžimą neleidžia tenkinti visuomenės reikalavimų mokyklai formuojant darniai besivystančią asmenybę.

Mokant chemiją, realizuojamos visos tikslų grupės: ugdymas, auklėjimas ir tobulėjimas.

Ugdymo tikslai apima gamtos mokslų ir technologinių chemijos žinių ir susijusių įgūdžių formavimą. Jie reikšmingai prisideda prie studentų mokslinės pasaulėžiūros ir dialektinės-materialistinės pasaulėžiūros formavimo. Ugdymo tikslai apima idėjinį, politinį, dorovinį, estetinį ir darbinį mokinių ugdymą chemijos studijų procese, susietą tarpusavyje ir su ugdymo tikslais. Chemijos mokymo ugdymo tikslai apima socialiai aktyvios asmenybės formavimąsi. Kartu vystosi psichika, stiprėja valia, atsiskleidžia mokinių interesai ir gebėjimai. Apibendrinta forma chemijos mokymo ugdomųjų, ugdomųjų ir vystomųjų tikslų kompleksas atsispindi vidurinių mokyklų chemijos programų įvade.

Chemijos mokymo tikslų nustatymą įtakoja specifinis dalyko turinys. Tai padeda mokytojui nustatyti tikslų ir turinio atitiktį, išaiškinti ugdomosios medžiagos dėmesį į tikslų siekimą, parinkti tikslus ir turinį atitinkančius mokymo metodus ir priemones.

Bendrieji chemijos mokymo tikslai apima visą šio dalyko mokymo procesą: 1) studentų chemijos mokslo pagrindų ir jo žinių metodų įsisavinimą, politechnikos mokymą supažindinant su chemijos gamybos moksliniais pagrindais ir svarbiausiais. krašto ūkio chemizavimo sritys; 2) ugdyti gebėjimą stebėti ir paaiškinti gamtoje, laboratorijoje, gamyboje, kasdieniame gyvenime vykstančius cheminius reiškinius, naudoti loginius metodus, nuosekliai ir įtikinamai pateikti tiriamą medžiagą; 3) formuoti praktinius įgūdžius ir gebėjimus valdyti medžiagas, cheminę įrangą, matavimo prietaisus, atlikti nesudėtingą cheminį eksperimentą, spręsti chemines problemas, atlikti grafinius darbus ir kt.; 4) mokinių orientavimas į galimybę pritaikyti chemijos žinias ir įgūdžius būsimoje darbinėje veikloje, pasirengimą darbui; 5) mokslinės pasaulėžiūros formavimas, sovietinis patriotizmas ir proletarinis internacionalizmas, pagarba gamtai; 6) meilės chemijai ugdymas, tvarus domėjimasis dalyku, žingeidumas, savarankiškumas įgyjant žinias; 7) bendrųjų ir specialiųjų (cheminių) gebėjimų, stebėjimo, tikslumo ir kitų asmenybės savybių ugdymas.

Bendrieji mokymosi tikslai apima konkretesnius atskirų skyrių, temų, pamokų, pasirenkamųjų dalykų studijavimo tikslus.

Bendrųjų mokymosi tikslų patikslinimas grindžiamas dalyko specifikos supratimu, žinojimu, kuo jis gali prisidėti prie mokinio asmenybės ugdymo, lyginant su kitais dalykais.

Tam galima išskirti tai, kas specifiška ugdymo turinyje, kuris yra tiriamas, atskleidžiamas ir formuojamas tik studijuojant chemiją: 1) žinių apie cheminius elementus, jų suformuotas medžiagas ir jų transformacijas sistemą, apie svarbiausius dalykus. chemijos dėsniai, apie jų pažinimo metodus – kaip svarbią cheminio mokymo ir žinių apie mus supantį pasaulį ir jo dėsnius komponentą; 2) cheminis gamtos paveikslas kaip neatskiriama mokslinio pasaulio vaizdo dalis ir vienas iš mokslinės pasaulėžiūros formavimosi pagrindų; 3) chemijos technologijos ir gamybos pagrindai, kaip svarbus studentų politechnikos rengimo komponentas; 4) šalies chemizavimo samprata kaip mokslo ir technologijų pažangos rodiklis, žinios apie socialinius jos raidos modelius, apie mokslo ir gamybos ryšį, apie kūrybingos ir transformuojančios žmogaus veiklos vaidmenį kuriant pasaulį sintetinės medžiagos, apie chemijos svarbą keliant materialinį gyvenimo lygį. Tai svarbu formuojant teigiamus mokymosi motyvus, sąmoningą požiūrį į mokymąsi, ruošiant mokinius gyvenimui; 5) chemijai būdingi ir svarbūs gyvybei pažinimo metodai (cheminis eksperimentavimas ir modeliavimas, medžiagų analizė ir sintezė, operavimas mokslo kalba, chemijos laboratorijoje naudojamos technikos ir operacijos, kurios taip pat būtinos ruošiant mokinius darbui) .

Žinodamas chemijos, kaip akademinio dalyko, galimybes formuojant mokinių asmenybę, mokytojas nustato pamokų, temų, sekcijų tikslus. Daugeliui chemijos pamokų galima išskirti ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo tikslus, pavyzdžiui, IX klasės pamoka „Metalų korozija. Korozijos prevencijos metodai“.

Ugdymo tikslai: pateikti korozijos, kaip redoksinių procesų rūšies, sampratą, atskleisti jų esmę ir tipus. Supažindinkite mokinius su būdais, kaip išvengti metalo korozijos. Ugdykite gebėjimą šiuos procesus išreikšti grafiškai ir simboliškai.

Ugdymo tikslai: atskleisti šių procesų teorijos ryšį su gyvenimu, parodyti socialinę kovos su korozija reikšmę, pagal šią medžiagą vykdyti mokinių profesinį orientavimą.

Plėtros tikslai: ugdyti gebėjimą perkelti žinias apie redokso reakcijas į naujas sąlygas, paaiškinti ir numatyti korozijos ir apsaugos nuo jos procesus, taip pat modeliuoti juos naudojant įprastinius mokslo simbolius ir spręsti praktinio turinio problemas.

Dažnai neįmanoma nustatyti visų tikslinių grupių. Šiuo atveju išskiriamas pagrindinis, dominuojantis, jai pajungiant visus kitus. Pavyzdys yra pamoka 7 klasėje „Formulių sudarymas pagal valentiškumą“. Jo turinys skirtas mokyti studentus, kaip sudaryti formules pagal šablonus ir algoritmus. Pagrindinis švietimo tikslas čia bus išsiaiškinti valentingumo sampratą ir ugdyti gebėjimą sudaryti dvejetainių junginių formules. Tačiau jo įgyvendinimas turėtų prisidėti prie mokinių ugdymo ir tobulėjimo.

Sistemingas ir visapusiškas požiūris į mokymosi tikslų nustatymą turėtų atspindėti ne tik jų visumą, bet ir jų sudėtingumą bei nuolatinį tobulėjimą. Pilniausiai tai realizuojama ilgalaikiu studijų programų turinio planavimu.

Dažnai mokymo praktikoje mokytojas formuluoja tik mokymo tikslus (pristatyti, mokyti, organizuoti.), pamiršdamas mokymo tikslus (studijuoti, įsisavinti, taikyti...). Taigi, pavyzdžiui, pamokoje „Formulių sudarymas pagal valentingumą“ mokymo tikslai bus mokytojo žinių apie formulę pristatymas, formulių sudarymo veiksmų demonstravimas ir mokinių veiklos organizavimas įsisavinant žinias ir įgūdžius. Studijų tikslai bus įvaldyti formulių sudarymo metodus ir pratimus taikyti žinias. Svarbu, kad mokymo ir mokymosi tikslai būtų suformuluoti vieningai ir sutaptų vienas su kitu, tai yra išreikšti tokiomis formuluotėmis: užtikrinti žinių įsisavinimą, veiksmų metodus, žinių pritaikymą praktikoje ir pan.

Chemijos mokymo tikslai sukonkretinami ir įgyvendinami naudojant mokymosi uždavinius. Mokymosi tikslai yra priemonės tikslams pasiekti. Pagal tikslus jie skirstomi į ugdymo, ugdymo ir auklėjimo uždavinius.

§ 3. CHEMIJOS MOKYMO UGDYMO UŽDUOTYS IR JŲ ĮGYVENDINIMO BŪDAI

Ugdymo tikslai išplaukia iš atitinkamų tikslų. Jų nuoseklus sprendimas leidžia įgyti žinių ir įgūdžių. Mokant chemiją, iškyla bendrosios chemijos, politechnikos problemos.

Bendrojo chemijos ugdymo tikslai yra skirti mokiniams, įgyjantiems bendrosios chemijos pagrindų žinių ir atitinkamų įgūdžių. Vadovaujančios žinios yra teorijos, dėsniai, idėjos. Šios medžiagos įsisavinimas yra pagrindinė bendroji edukacinė chemijos mokymo užduotis.

Šios žinios pasirodys formalios, jei mokytojas į ugdymo procesą neįtrauks pasirinktų faktų, kurie teoriją susies su praktika, su gyvenimu. Svarbu, kad faktai būtų grupuojami pagal tam tikras juos paaiškinančias teorijas. Įvaldyti reikalingą faktinę medžiagą, nustatyti ryšį tarp teorijos ir faktų, o juos su gyvenimu – tai antras bendrasis ugdymo uždavinys.

Žinios studentams perduodamos apibendrinta ir sutrumpinta forma – sąvokomis. Sąvokose yra daug ir įvairiapusių žinių apie cheminius objektus, reiškinius ir procesus. Sąvokų formavimas, plėtojimas ir integravimas į teorines žinių sistemas yra trečioji bendroji ugdomoji chemijos mokymo užduotis. Įgytos žinios turi būti tiksliai aprašytos ir išreikštos mokslo kalba. Cheminės terminijos, nomenklatūros ir simbolikos įsisavinimas yra ketvirtasis chemijos mokymo tikslas.

Chemijos mokymo procese aktyviai naudojami chemijos žinių metodai ir racionalūs ugdomojo darbo metodai.

Metodinių žinių įsisavinimas – penktoji bendrojo ugdymo užduotis.

Sąmoningas chemijos įvaldymas įmanomas tik aktyvios mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos procese. Įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, kūrybinės veiklos patirties ugdymas yra šeštoji bendroji ugdomoji chemijos mokymo užduotis.

Sprendžiant daugelį ugdymosi ir ugdymo problemų, svarbu, kad žinios ir įgūdžiai būtų įgyjami tam tikroje sistemoje, naudojant dalykinius ir tarpdalykinius ryšius. Šių ryšių užmezgimas chemijos studijų procese yra septintoji bendroji ugdymo užduotis.

Sistemingos ir sąmoningai įgytos žinios apie medžiagas ir jų virsmų chemiją yra pagrindas studentų mokslinėms idėjoms apie tikrovę plėtoti, vėliau formuotis dialektinėms-materialistinėms pažiūroms ir įsitikinimams. Gamtos mokslo žinių sistemos sintezė, mokslinio pasaulio vaizdo formavimas yra aštuntasis bendrasis ugdymo uždavinys.

Mokantis mokykloje formuojasi ne tik žinios, gebėjimai, kūrybinės veiklos patirtis, bet ir mokinių požiūris į juos supantį pasaulį. Nesant kryptingos mokytojo įtakos šiam mokymosi aspektui, mokinių požiūris į gamtą ir tikrovę gali nesutapti su įgytomis žiniomis. Devintasis chemijos mokymo uždavinys – vertinamųjų žinių ir įgūdžių formavimas, santykių normų kūrimas (emocinis ir vertinamasis mokinių požiūris į aplinką, jos apsauga ir transformacija).

Tarybinė mokykla kartu su bendrosios chemijos mokslais suteikia mokiniams politechnikos išsilavinimą ir paruošia darbui. Politechnikos išsilavinimo idėjas, teoriją ir turinį pagrindžia marksizmo-leninizmo klasika. Studijuojant chemiją, vykdomas ir studentų politechnikos ugdymas. Tai diktuoja visuomenė, materialinės gamybos poreikis kvalifikuotam personalui.

Chemijos skverbimasis į visus šalies ūkio sektorius ir kasdienį gyvenimą, chemijos pramonės plėtra, didėjantis šalies ūkio chemizavimas kelia specifinius uždavinius mokyklų politechnikos ugdymui:

1.Paaiškinti cheminės gamybos mokslinius pagrindus ir principus, atsižvelgiant į jų specifiką.

2. Suformuoti technologinių sąvokų sistemą.

3.Supažindinti su konkrečiomis chemijos pramonės šakomis ir pramonės šakomis, kuriose naudojami cheminiai procesai.

4. Suteikti idėją apie praktinį medžiagų ir medžiagų panaudojimą kasdieniame gyvenime ir šalies ūkyje.

5. Atskleisti krašto ūkio chemizavimo pagrindus ir jo plėtros perspektyvas, parodyti mokslo, gamybos ir visuomenės ryšius.

6. Ugdyti gebėjimus spręsti gamybos turinio problemas, skaityti ir sudaryti paprastas technologines diagramas, grafikus, atlikti laboratorinius darbus, praktiškai identifikuoti medžiagas.

7. Atsižvelgiant į chemijos vaidmenį žemės ūkyje, parodyti agrochemijos galimybes sprendžiant Maisto programą ir sužadinti susidomėjimą žemės ūkio darbais.

8. Orientuoti mokinius į su chemija susijusias profesijas ir jų darbinį išsilavinimą.

§ 4. MOKINIŲ UGDYMOSIOS IR PAŽINIMO VEIKLOS PLĖTOJIMO UŽDUOTYS

Mokymas ir tobulėjimas yra du tarpusavyje susiję procesai. Vystojamojo ugdymo tikslams įgyvendinti būtina apibrėžti mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos bei jų asmenybės ugdymo uždavinius. Dažniausiai jie sprendžiami kartu su edukacinėmis chemijos mokymo užduotimis.

Yra žinoma, kad mokymasis veda į tobulėjimą. Jis yra sėkmingesnis, kai jis šiek tiek lenkia kreivę, sutelkdamas dėmesį į mokinio „proksimalinio vystymosi zoną“. Ypač svarbu lavinti mokinių atmintį ir mąstymą, nes be to neįsivaizduojamas šiuolaikinių chemijos pagrindų įsisavinimas. Žinių fondo kaupimas ir intelektualinių įgūdžių ugdymas yra aktyvus psichinis procesas, kuriame dalyvauja atmintis ir mąstymas. Jų vystymasis aktyviausias vyksta produktyvios pažintinės veiklos procese. Mokinio atminties ir mąstymo ugdymas chemijos studijų procese yra pirmoji ugdomosios ir pažintinės veiklos ar mokinių asmenybės užduotis.

Mokomoji ir pažintinė chemijos veikla apima daugybę chemijos įsisavinimui svarbių veiksmų, pavyzdžiui: cheminio eksperimento atlikimą, medžiagų analizę ir sintezę, operavimą simboliais ir grafika, periodinės sistemos euristinių galimybių panaudojimą, cheminių problemų sprendimą. ir tt Jų meistriškumo rezultatas – įgūdžiai. Sėkmingam chemijos mokymuisi svarbūs ir praktiniai, ir intelektualiniai įgūdžiai. Chemijos mokymo procese ugdomi gebėjimai turi būti apibendrinami, atsižvelgiant į kitų gamtos mokslų dalykų gebėjimus, į bendresnius ir lengviau perkeliamus mokymosi įgūdžius ir ugdomi. Laipsniškas ir kryptingas apibendrintų intelektinių ir praktinių įgūdžių ugdymas yra antrasis ugdomosios ir pažintinės veiklos ugdymo uždavinys.

Chemijos mokymo procese svarbu plėtoti tiek reprodukcinę, tiek produktyviąją mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą. Sėkmingiausias mokinių ugdymas ir jų pažintinė veikla vyksta probleminio mokymosi sąlygomis. Kurso metu studentai aktyviai įsitraukia į savarankišką žinių paiešką.

Protingas priemonių ir metodų derinys, aktyvinantis visų rūšių ugdomąją ir pažintinę chemijos veiklą, jų laipsniškas komplikavimas ir plėtojimas, probleminio mokymosi stiprinimas – trečioji pažintinės veiklos ugdymo užduotis.

Mokytojas neturėtų orientuotis tik į išorinę mokymo pusę, pamiršdamas subjektyvius šio proceso veiksnius. Praktika pateikia daug pavyzdžių, kai iš pažiūros gerai organizuota pamoka nepasiekia savo tikslų, nes mokiniai nebuvo susipažinę arba nesuvokė savo darbo tikslų ir reikšmės, neturėjo susiformavusių savo veiklos motyvų. Didaktikoje įrodyta, kad pažintinis susidomėjimas yra pagrindinis mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos motyvas.

Pedagoginė teorija ir praktika bei metodologiniai tyrimai rodo, kad jei mokinių pomėgiai chemija nėra ugdomi, jie smarkiai sumažėja, ypač iki 8 klasės vidurio, kur chemijos studijos yra prisotintos abstrakčios teorinės medžiagos. Mokinių pažintinius interesus skatinančios priemonės gali būti eksperimentinio ir teorinio chemijos studijų kaitaliojimas, teorijos ir praktikos ryšio stiprinimas, aktyvus chemijos istorijos panaudojimas, pramoginiai elementai, žaidimo situacijos, didaktinių žaidimų naudojimas, stiprinimas. tarpdisciplininiai ir tarpdisciplininiai ryšiai, cheminių tyrimų elementai.

Mokymosi motyvacijos stiprinimas, nuolatinis mokinių pažintinių interesų chemijos nustatymas ir ugdymas yra ketvirtoji ugdymo užduotis.

Psichologijos atskleidžiamas modelis – veiklos ir sąmonės vienovė – leidžia chemijos mokyme sudaryti sąlygas, didinančias mokinių aktyvumą ir sąmoningumą. Visų pirma, tai nuolatinis veiklos prasmės ir metodų atskleidimas, aiškus mokymosi tikslų išdėstymas ir įvedimas į mokinių sąmonę. Svarbus veiksnys, skatinantis mokinių pažintinę veiklą, yra jų įtraukimas sprendžiant vis sudėtingesnę dalyko pažintinių užduočių sistemą ir laipsniškas mokinių savarankiškumo didėjimas mokantis.

Mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos kompleksiškumo didinimas, nuolatinis jų kūrybiškumo ir gebėjimų ugdymas, aktyvumo ir savarankiškumo didinimas įsisavinant chemiją – penktasis mokinių ugdymo uždavinys ugdomojoje veikloje.

§ 5. MOKSLINIO PASAULĖŽIŪROS FORMAVIMO UŽDUOTYS IR IDEALINIS IR DORALINIS UGDYMAS

Mokomąjį chemijos mokymo mokykloje pobūdį lemia komunistinio ugdymo tikslai ir dalyko turinys. Tikras mokslas ir jo pagrindai turi didžiulę ugdomąją galią. Neatsitiktinai marksizmo-leninizmo klasikai nuolat kreipdavosi į chemiją ir jos istoriją, siekdami nustatyti ir patvirtinti materialistinės dialektikos dėsnius. Chemijos vaidmuo suprantant mus supantį pasaulį ir plėtojant socialinę gamybą mokinių ugdymo tikslais turėtų būti aktyviai naudojamas mokyme.

Mokomoji dalyko funkcija įgyvendinama bendroje mokinių mokymo sistemoje sovietinėje mokykloje. Tokiu atveju būtina išspręsti šias problemas:

1.Studentų mokslinės pasaulėžiūros ir ateizmo formavimas.

2.Idėjinis ir politinis išsilavinimas.

3. Sovietinio patriotizmo, komunistinio internacionalizmo ir kitų dorovinių bruožų ugdymas.

4.Darbo švietimas.

Ugdant mokinius svarbu vadovautis tuo, kad komunistinė pasaulėžiūra, ideologinis įsitikinimas ir aukšta moralė yra socialistinio tipo asmenybės šerdis.

Remiantis dalyko galimybėmis ir mokymo funkcijomis, chemija reikšmingai prisideda prie dialektinių-materialistinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimo. To motyvuojanti pradžia – teigiami mokinių motyvai įsisavinti pasaulėžiūrines žinias. Būtina sąlyga yra objektyvus cheminis gamtos vaizdas, kurio atskleidimas yra skirtas chemijos pagrindų studijoms mokykloje. Mokslinė mokinių pasaulėžiūra sudaro pagrindą sprendžiant visas kitas ugdymo problemas.

Per visą chemijos studijų laikotarpį mokiniai mokosi apie medžiagas kaip vieną iš materijos rūšių, o cheminę reakciją – kaip apie jos judėjimo formą. Jie eksperimentiškai ir teoriškai tiria medžiagų sudėtį, struktūrą, savybes, virsmą, įgydami chemijos žinių esmę ir įsisavindami jų metodus. Palaipsniui mokiniai pervedami prie išvados apie medžiagų žinomumą ir kintamumą, kad gamtoje nekintamų medžiagų nėra. Be medžiagų, jie susipažįsta su įvairiomis dalelėmis. Atomo sandaros tyrimas įtikina juos, kad visų elementų atomai turi tą patį materialinį pagrindą. Jų vienybė pasireiškia jų pavaldumu visuotiniam gamtos dėsniui – periodiškumo dėsniui.

Medžiagų kūrimo nuo paprastų iki sudėtingų baltymų junginių ir jų tarpusavio ryšio idėja eina per visą chemijos kursą. Šios žinios yra pagrindas suprasti visuotinius natūralius ryšius gamtoje. Savo knygoje „Gamtos dialektika“ F. Engelsas įtikinamai parodė, kad materijos doktrinos žinių branduolį sudaro materializmo ir dialektikos idėjos. Remiantis žiniomis apie materiją dėstant chemiją, daromos pasaulėžiūrinės išvados: apie pasaulio materialumą, apie jo vienybę ir įvairovę, apie jo pažinimą.

Formuojant studentų mokslinę pasaulėžiūrą, periodinė teisė vaidina didelį vaidmenį kaip teorinis ir metodinis mokyklinio kurso pagrindas. Tiriant periodinį dėsnį svarbu jį parodyti kaip universalų gamtos raidos dėsnį, o periodinę sistemą – kaip didžiausią cheminių žinių apie elementus ir jų suformuotas medžiagas apibendrinimą.

Cheminių reakcijų, kaip kokybinių medžiagų pokyčių, tyrimas įtikina mokinius, kad jas sudarantys atomai nėra suardomi. Medžiagų cheminių virsmų dinamikos išmanymas yra patogus išvadai, kad pasaulis nuolat kinta, vienos materijos egzistavimo formos pereina į kitas. Todėl materija yra kintanti, bet nesunaikinama.

Cheminių reakcijų žinios taip pat yra pagrindas atskleisti ir patvirtinti materialistinius dialektikos dėsnius: redokso ir rūgščių-šarmų sąveika patvirtina priešybių kovos ir neigimo neigimo dėsnio veikimą; homologinių junginių eilių sudėties tyrimas, klasifikacija – kiekybės perėjimo prie kokybės dėsnis. Kiekviena cheminė reakcija yra kokybinis medžiagų pokytis. Būtent taip buvo pasakyta F. Engelso pateiktame chemijos apibrėžime: „Chemiją galima pavadinti mokslu apie kokybinius kūnų pokyčius, kurie vyksta veikiant kiekybinės sudėties pokyčiams“*.

* M a r k s K. ir Engelsas F. Pilnas. kolekcija cit., t. 20, p. 387.

Studijuodami chemiją studentai susiduria su daugybe prieštaravimų. Pavyzdys yra atomo prigimtis, teigiamų ir neigiamų dalelių buvimas jo sudėtyje, jų sąveika, atspindinti priešybių kovą ir vienybę. Prieštaravimai turėtų būti rodomi kaip gamtos vystymosi šaltinis ir aktyviai naudojami kuriant problemines mokymo situacijas.

Kaupdami pasaulėžiūrines žinias ir susipažindami su mokslo pažinimo metodais, studentai palaipsniui įgyja dialektinį objektų ir reiškinių tyrimo metodą, dialektinį savo pažinimo metodą. Šio metodo teorinis pagrindas yra dialektinis determinizmas ir dialektinė-materialistinė raidos teorija. Dialektinis metodas pasireiškia visapusišku tyrimu, pagrįstu tarpdisciplininiais cheminių reiškinių ryšiais jų raidoje ir tarpusavio santykiuose: tiriant esminius jų tarpusavio ryšius; atskleidžiant jų pasireiškimo priežastis ir modelius, jų raidos šaltinius.

Dialektika veikia kaip ideologinio žinių, įgytų mokant chemijos ir kitų dalykų, interpretavimo metodas. Pasaulėžiūrinės išvados yra priemonė žinias paversti įsitikinimais, suvokiant žinių vertę, per mokymo motyvus. Todėl abiem reikia skirti ypatingą dėmesį. Šiame procese didelę reikšmę turi teorijos ir praktikos ryšys. Studijuodami chemiją, studentai yra nuolat įsitikinę, kad ištirti cheminių reakcijų modeliai yra jų valdymo gamybos ir laboratorinėmis sąlygomis pagrindas. Pamažu chemija prieš juos iškyla ne tik kaip pasaulį aiškinantis, bet ir žmogaus praktikos eigoje transformuojantis mokslas.

Žinių pavertimas įsitikinimais ir šio proceso būdų paieška yra svarbi ugdomoji chemijos mokymo užduotis.

Mokslinė pasaulėžiūra! Mokytojas naudojasi mokinių pasaulėžiūrinėmis pažiūromis formuodamas ateistinius įsitikinimus. Visą studijų laikotarpį studentai susiduria su cheminiais reiškiniais, kurie dėl savo neįprastos prigimties žmonėms kažkada atrodė kaip stebuklai (savaiminio užsidegimo, švytėjimo reiškinys, sidabrinio vandens baktericidinės savybės ir kt.). Mistines idėjas apie medžiagų prigimtį religija palaikė ir aiškino, kad sustiprintų tikėjimą antgamtinėmis jėgomis. Svarbu, remiantis ideologinėmis žiniomis, kiekviena proga atskleisti antimokslinę ir reakcinę religijos esmę. Pasitelkus mokslinio ateizmo pagrindus ir chemijos žinias, reikia sumaniai ugdyti gebėjimą atsispirti religijai ir atskleisti prietarų nenuoseklumą. Tai viena pagrindinių ugdomųjų užduočių mokant chemijos.

Nuoseklus ideologinių ir ateistinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimas yra sudėtingas ir ilgas procesas, susijęs su komunistiniu individo kaip visumos ugdymu. Tam reikalingas kryptingas pedagoginis poveikis ir tam tikrų sąlygų laikymasis. Pirmiausia tai griežta ideologinio pobūdžio klausimų atranka, tarpdisciplininio pobūdžio ideologinių problemų sprendimas. Būtina nustatyti šios medžiagos studijavimo ir apibendrinimo etapus, optimalią įtraukimo į pagrindinį programos turinį seką. Svarbi sąlyga – aktyvių metodų ir poveikio priemonių parinkimas ir naudojimas. Studijuojant ideologinį turinį, būtina remtis studentų gyvenimo patirtimi ir ryšiu su komunistinės statybos praktika. Pasaulėžiūra ir įsitikinimai negali būti sukurti be plačiai paplitusių tarpdisciplininių ryšių, atspindinčių pasaulio vienybės idėjas, išreikštas jo medžiagiškumu. Svarbi sąlyga siekiant šio proceso rezultatų bus individualus požiūris į studentus.

Formuojantis žmogaus asmenybei socialistinėje visuomenėje didelis vaidmuo tenka ideologiniam ir politiniam ugdymui. Kartu būtina išaiškinti partijos ir vyriausybės direktyvinę medžiagą ir politiką chemijos pramonės plėtros ir krašto ūkio chemizavimo srityje, Maisto programos sprendimo srityje.

Politechnikos medžiagos studijos atveria dideles galimybes ideologiniam ir politiniam išsilavinimui. Istorinis požiūris į gamybos tyrimą leidžia atsekti chemijos pramonės formavimąsi ir plėtrą sovietų valdžios metais, būdus, kaip padidinti šalies ekonomikos chemizavimo tempą, ir didelį V. I. Lenino susirūpinimą jų plėtra.

Šiai problemai spręsti svarbu aukšto ideologinio ir politinio lygio mokytojo pristatymas politechnikos medžiagos turiniui, partinės priklausomybės principo įgyvendinimas mokyme, partijos politikos klasinis įvertinimas vyriausybės gamybos plėtros ir šalies chemizavimo srityje. Būtina supažindinti studentus su analize dirbant su politikos dokumentais, atspindinčiais mokslo ir technikos pasiekimus bei raidos perspektyvas, skaityti marksizmo-leninizmo klasikų kūrinius. Politikos dokumentų supratimas pasiekiamas, jei jie klasėje užpildomi specifiniu turiniu, ryškiais tikrovės pavyzdžiais, kurie aiškiai atspindi šalies ūkio sėkmę ir įtikinamai atskleidžia partijos ir valdžios politikos pagrindus plėtojant šalies ekonomiką. ekonomika, gerinant materialinį visuomenės gyvenimą. Marksizmo-leninizmo klasikų darbai, partijos ir valdžios dokumentai turėtų sudaryti idėjinio ir politinio mokinių ugdymo chemijos pamokose pagrindą. Mokymo praktika sukaupusi didelę ideologinio ir politinio ugdymo, darbo su pirminiais šaltiniais ir dokumentais patirtį.. Kuriant edukacines situacijas, naudojant tinkamas mokymo formas ir priemones, smalsumą, savarankiškumą ir aktyvumą skatinančius žinių aptarimo ir pritaikymo metodus. taip pat būtinos sąlygos teigiamam sprendimui šiuo klausimu.

Mokinių moralės formavimas yra svarbus komunistinio ugdymo aspektas. Dorovinio auklėjimo uždaviniai turėtų apimti socialistinio patriotizmo ir proletarinio internacionalizmo, kolektyvizmo, humanizmo, komunistinio požiūrio į darbą ugdymą. Socialinis ir moralinis chemijos turinio aspektas leidžia duoti minčių apie pareigingumą, atsakomybę, patriotizmą ir kartu su kitais ugdymo dalykais savo pareiga prisidėti prie šių mokinių asmenybės bruožų formavimo. Holistines idėjas apie žmogaus moralinį charakterį galima formuoti pasitelkus didžiųjų chemikų asmenybių pavyzdį.

Didelės galimybės išspręsti šią problemą atveria D. I. Mendelejevo ir V. I. Lenino bendražygių chemikų gyvenimo ir kūrybos studijas. Tyrinėti chemijos istoriją, jos atradimus, šalies ir užsienio mokslininkų indėlį į mokslo ir gamybos plėtrą, parodyti sovietų žmonių darbo išnaudojimus – tai esminis pagrindas formuojantis studentų moralei chemijos studijų procese. .

Dabartinis visuomenės ir jos švietimo sistemos raidos etapas iškelia poreikį toliau gerinti ugdymo proceso mokykloje efektyvumą ir kokybę. TSKP CK nutarime „Dėl tolesnio ideologinio, politinio ir švietėjiško darbo tobulinimo“ (1979) vėl buvo iškeltas uždavinys – užtikrinti organišką švietimo ir ugdymo procesų vienybę, mokslinės pasaulėžiūros formavimąsi, aukštas moralines ir politines savybes. , ir sunkus mokinių darbas. Šių uždavinių įgyvendinimas yra būtinas intensyvėjančios ideologinės kovos tarp dviejų socialinių sistemų kontekste.

TSKP XXVI suvažiavimas iškėlė mokyklai naujus uždavinius. Dabar svarbiausia gerinti ugdymo, darbo ir dorinio ugdymo kokybę, gerinti mokinių pasirengimą socialiai naudingam darbui.

Norint įgyvendinti naują socialinę visuomenės santvarką, dar reikia daug nuveikti tobulinant ugdymo procesą, grindžiamą integruotu požiūriu, jungiančiu ideologinį, politinį, dorovinį ir darbinį ugdymą. Būtina gerokai sustiprinti chemijos ir su chemija susijusių profesijų mokinių darbo švietimą ir profesinį orientavimą. Norėdami tai padaryti, maksimaliai išnaudokite mokyklos chemijos kurso politechninio turinio galimybes, apgalvokite profesinio orientavimo ir darbo ugdymo sistemą per visas švietimo organizavimo formas: pamokas, pasirenkamuosius užsiėmimus, išvykas, popamokinę veiklą. Šiems tikslams būtina aktyviau išnaudoti matomumo, TCO ir ypač ekskursijų į chemijos ir žemės ūkio gamybą galimybes.

Atliekant šį darbą labai svarbu pasirūpinti, kad pažintiniai mokinių interesai būtų paverčiami pramoniniais, profesiniais. Mokiniai turėtų drąsiau įsitraukti į visuomenei naudingus darbus įrengiant chemijos laboratoriją, mokyklos teritorijoje, mokinių komandose. Būtina apsvarstyti galimybę į savo veiklą įtraukti įmanomus agrocheminius eksperimentus ir tyrimus, žaliavų ir gamybos produktų analizę, atliekamą remiamų įmonių ir valstybinių ūkių pagrindu.

Įgyvendinant mokinių ugdymą didelis vaidmuo tenka mokyklos susiejimui su pramonės šakomis ir profesinėmis mokyklomis, gamybos organizatorių, specialistų, darbininkų įtraukimui į šį procesą. Karjeros orientavimo, darbo mokymo ir švietimo darbus svarbu atlikti atsižvelgiant į miesto ir kaimo sąlygas bei jų specifiką.

Savęs patikrinimo klausimai

1. Kaip turėtume suprasti chemijos mokymo tikslus ir uždavinius?

2.Kokie veiksniai įtakoja chemijos mokymo tikslų ir uždavinių nustatymą?

3.Kokiais būdais įgyvendinami ugdymo ir plėtros tikslai mokant chemijos?

4. Kokie yra mokymo ir ugdymo uždaviniai šiuo metu?

Savarankiško darbo užduotys

1. Išanalizuoti ugdymo tikslų sudėtį ir struktūrą bei nustatyti jų ryšį su mokinių ugdymo ir ugdymo tikslais mokant chemijos.

2.Paaiškinti politechninio ugdymo tikslus ir jų įgyvendinimo būdus.

3.Išanalizuoti chemijos programų ir vadovėlių turinį pagal savo galimybes ugdyti mokslinę pasaulėžiūrą ir ateizmą tarp studentų.

4. Nurodykite mokinių ateistinio ugdymo uždavinius.

5. Nurodykite ideologinio ir dorinio ugdymo problemų sprendimo būdus.

6.Išskirti aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo tikslus.

Failas: MethodPrKhimGl1Gl2

Nineli Evgenievna Kuznetsova atminimui

Informacijos šaltinis - http://him.1september.ru/view_article.php?id=201000902

2010 m. vasario 28 d. Sankt Peterburge, eidama 79-uosius gyvenimo metus, Ninel Jevgenievna Kuznecova, Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Chemijos mokymo metodų katedros profesorė. A.I. Herzenas (Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas), pedagogikos mokslų daktaras, Tarptautinės akmeologijos mokslų akademijos tikrasis narys, Rusijos Federacijos nusipelnęs aukštojo mokslo darbuotojas, Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto garbės profesorius, puikus SSRS išsilavinimo studentas .

1955 m. N. E. Kuznecova baigė Leningrado valstybinio pedagoginio instituto Gamtos mokslų fakultetą. A.I. Herzenas (LGPI, dabar RGPU), o 1963 m. - aspirantūroje Chemijos mokymo metodų katedroje ir apgynė pedagogikos mokslų kandidato disertaciją tema „Sąvokų apie pagrindines neorganinių klasių formavimas ir raida. junginiai vidurinės mokyklos chemijos kurse " Daktaro disertacija, baigta 1987 m., buvo skirta chemijos mokymo sąvokų sistemų formavimo teoriniams pagrindams.

LSPI (RGPU) pavadintame vardu. A.I. Hertsena Ninel Evgenievna nuo 1960 m. dirbo Chemijos mokymo metodų katedroje ir iš asistento tapo šios katedros vedėju. Nuo 1992 m. ėjo katedros profesorės pareigas. Mokslininkė ir mokytoja išugdė 8 gydytojus ir 32 pedagogikos mokslų kandidatus, kurie vaisingai dirba chemijos ir pedagoginio švietimo srityje ne tik Rusijoje, bet ir užsienyje.

Pagrindiniai profesoriaus N.E. Kuznecova yra atsidavę dabartinėms chemijos mokymo metodologijos problemoms spręsti; jos fundamentalizavimas, kompiuterizavimas, technologizavimas ir žalinimas. Ji yra cheminių sąvokų ir jų sistemų formavimosi teorijos, mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos teorijos ir metodikos kūrėja, daugybės mokslinių straipsnių, mokyklinių chemijos vadovėlių rinkinio, federalinio lygio mokymo programų ir mokymo priemonių autorė. vidurinėms ir aukštosioms mokykloms.

Ninel Evgenievna sujungė puikaus mokslininko ir puikaus organizatoriaus talentą. Be plačios mokslinės ir pedagoginės veiklos, aktyviai dalyvavo visuomeniniame gyvenime, buvo Švietimo ministerijos mokslo, metodinių ir ekspertų tarybų narė, buvo Švietimo metodinės asociacijos, Akademinės tarybos narė, Chemijos fakulteto taryba ir nemažai disertacijų tarybų.

Ninel Evgenievna visus stebino savo linksmu optimistišku charakteriu, ji niekada nesiskundė nesėkmėmis ar bloga sveikata. Ji pasižymėjo subtiliu humoru, kurį taip vertino aplinkiniai. Ji mėgavosi pelnytu autoritetu tarp kolegų mokytojų, mokslininkų ir studentų. Šviesus profesorės Ninelio Evgenievnos Kuznecovos atminimas amžinai išliks mūsų širdyse.

vardo Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Chemijos mokymo metodų katedros darbuotojai. A. I. Herzenas

1 tema. Chemijos kaip mokslo mokymo metodai

ir akademinis dalykas pedagoginiame universitete

1. Chemijos mokymo metodų dalykas, chemijos mokymo metodų uždaviniai, tyrimo metodai, esama padėtis ir problemos

Chemijos mokymo metodai mokomi tam tikra seka. Pirmiausia nagrinėjamos pagrindinės chemijos akademinio dalyko ugdomosios, ugdomosios ir ugdomosios funkcijos vidurinėje mokykloje.

Kitas etapas – supažindinti studentus su bendrais chemijos mokymo proceso organizavimo klausimais. Šios kurso dalies struktūriniai elementai yra mokymosi proceso pagrindai, chemijos mokymo metodai, mokymo priemonės, mokymo organizacinės formos ir užklasinio darbo šiuo dalyku metodai.

Atskiroje chemijos mokymo metodų dalyje pateikiamos rekomendacijos, kaip vesti pamoką ir atskirus jos etapus bei mokytis atskirų mokyklinio chemijos kurso dalių.

Speciali kurso dalis skirta šiuolaikinių pedagoginių technologijų ir informacinių priemonių chemijos mokymui apžvalgai.

Baigiamajame etape apžvelgiami mokslinio darbo chemijos metodų srityje pagrindai ir kryptys, kaip padidinti jos efektyvumą praktikoje. Visi šie etapai yra tarpusavyje susiję ir turėtų būti vertinami trijų mokymosi funkcijų (kurių?) požiūriu.

Metodikos studijavimas neapsiriboja vien paskaitų kursu. Studentai turi įgyti cheminių eksperimentų demonstravimo įgūdžių, įsisavinti mokyklos programoje esančių chemijos temų mokymo metodus, mokinių mokymo spręsti chemines problemas metodus, išmokti planuoti ir vesti pamokas ir kt. Ypatingas dėmesys skiriamas darbui kurso temomis, savarankiškam darbui. metodinius tyrimus mokymo praktikos laikotarpiu, kuris yra ne tik mokytojo ugdymo priemonė, bet ir jo rengimo kokybės kriterijus. Studentai turi įsisavinti šiuolaikines pedagogines mokymo technologijas, įskaitant naujų informacinių mokymo priemonių naudojimą. Tam tikromis svarbiomis problemomis vedami specialūs kursai ir specialūs seminarai, kurie taip pat yra įtraukti į bendrą chemijos metodų mokymo formų sistemą.

4. Šiuolaikiniai reikalavimai profesionalui

chemijos mokytojų rengimas

Rengiant vidurinių mokyklų chemijos mokytojus, itin svarbūs yra chemijos, kaip akademinio dalyko, mokymo universitete metodai. Ją studijuojant formuojasi mokinių profesinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kurie ateityje užtikrina efektyvų chemijos studentų rengimą ir ugdymą aukštojoje mokykloje. Būsimo specialisto profesinis rengimas rengiamas pagal mokytojo profesiogramą, kuri yra specialistų rengimo modelis, užtikrinantis šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą:

1. Chemijos pagrindų, jos metodikos išmanymas, mokomųjų cheminių eksperimentų įgūdžių įsisavinimas. Suvokti chemijos mokslo uždavinius ir vaidmenį bendroje gamtos mokslų sistemoje ir šalies ūkyje. Chemofobijos šaltinių visuomenėje supratimas ir metodų, kaip ją įveikti.

2. Išsamus ir gilus chemijos kurso tikslų supratimas vidurinėje mokykloje; vidurinio cheminio išsilavinimo turinio, lygių ir profilių išmanymas dabartinėje visuomenės raidos stadijoje. Gebėti mūsų šalies bendrojo ir profesinio ugdymo plėtros koncepcijos idėjas ir nuostatas perkelti į ugdymo procesą.

3. Psichologinių, pedagoginių, socialinių-politinių disciplinų ir universitetinės chemijos kursų pagal universiteto programą pagrindų išmanymas.

4. Chemijos mokymo metodų teorinių pagrindų ir esamo išsivystymo lygio įsisavinimas.

5. Gebėjimas pateikti pagrįstą dabartinių mokyklų programų, vadovėlių ir vadovų aprašymą ir kritinę analizę. Gebėjimas savarankiškai sudaryti pasirenkamųjų dalykų mokymo programas ir studijuoti įvairių lygių chemiją.

6. Gebėjimas naudotis šiuolaikinėmis pedagoginėmis technologijomis, probleminio mokymosi metodais, naujausiomis informacinėmis mokymo priemonėmis, aktyvinti ir skatinti mokinių pažintinę veiklą, nukreipti juos savarankiškai įgyti žinių.

7. Gebėjimas remiantis chemijos kurso medžiaga sudaryti pasaulėžiūrines išvadas, taikyti mokslines metodikas aiškinant cheminius reiškinius, panaudoti chemijos kurso medžiagą visapusiškam mokinių ugdymui ir ugdymui.

8. Gebėjimas įgyvendinti mokyklos chemijos kurso politechnikos kryptį ir atlikti chemijos profesinio orientavimo darbus pagal visuomenės poreikius.

9. Cheminio eksperimento metodikos teorinių pagrindų įsisavinimas, pažintinė reikšmė, cheminių eksperimentų atlikimo technikos įsisavinimas.

10. Pagrindinių gamtinių, techninių ir informacinių mokymo priemonių turėjimas, mokėjimas jas naudoti ugdomajame darbe.

11. Chemijos užklasinio darbo užduočių, turinio, metodų ir organizacinių formų išmanymas.

12. Gebėjimas užmegzti tarpdalykinius ryšius su kitomis akademinėmis disciplinomis.

13. Žinios ir gebėjimai organizuojant chemijos laboratorijos, kaip svarbiausios ir specifinės chemijos mokymo priemonės, darbą, laikantis saugos taisyklių ir dalyko mokymo didaktinių galimybių.

14. Bendrųjų pedagoginių įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas dirbant su mokiniais, tėvais, visuomene ir kt.

15. Chemijos mokymo metodų tyrimo metodų įvaldymas ir dalyko mokymo efektyvumo didinimas mokykloje.

Chemijos mokymo metodų kursas studentų teorinio ir praktinio mokymo kurso metu turėtų atskleisti mokyklinio chemijos kurso turinį, struktūrą ir metodiką, supažindinti studentus su chemijos mokymo ypatumais įvairaus lygio ir profilio mokyklose. kaip ir profesinėse mokyklose, formuoti tvarius būsimų mokinių įgūdžius ir gebėjimus.mokytojus naudojant šiuolaikinius chemijos mokymo metodus ir priemones, išmokti šiuolaikinei chemijos pamokai keliamus reikalavimus ir juos įgyvendinant mokykloje pasiekti tvirtų įgūdžių, su jais supažindinti. į pasirenkamųjų chemijos kursų vedimo ypatumus ir įvairias užklasinio darbo formas. Taigi universitetinio kurso apie chemijos mokymo metodus sistema iš esmės formuoja pagrindines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, lemiančius chemijos mokytojo profesinį profilį.

KLAUSIMAI

1. Sąvokos apibrėžimas Chemijos mokymo metodai.

2. Įvardykite chemijos, kaip mokslo, mokymo metodikos dalyką.

3. Trumpai apibūdinkite chemijos mokymo metodikos tikslus.

4. Išvardykite chemijos mokymo metodų tyrimo metodus.

5. Kokia dabartinė chemijos mokymo metodų būklė ir problemos.

6. Chemijos, kaip dalyko, dėstymo universitete metodai.

7. Išvardykite pagrindinius reikalavimus, keliamus chemijos mokytojo profesinėms savybėms.

8. Kurias iš šių savybių jau turite?

Ir akademinis dalykas pedagoginiame universitete

1 tema. Chemijos kaip mokslo mokymo metodai

Chemijos mokymo metodai vidurinėje mokykloje – tai pedagogikos mokslas, nagrinėjantis mokyklinio chemijos kurso turinį, mokinių mokymo, ugdymo ir tobulėjimo procesus chemijos studijų metu, taip pat jos įsisavinimo mokinių dėsningumus. Chemijos mokymo metodikos dalykas – socialinis jaunosios kartos chemijos mokslo pagrindų mokymo procesas mokykloje.

Mokymosi procesas apima tris privalomus ir neatsiejamus elementus – akademinį dalyką, mokymą ir mokymąsi.

Akademinis dalykas– taip mokomi studentai; toks yra mokymosi turinys. Chemijos, kaip akademinio dalyko, turinys apima: a) chemijos mokslo pagrindų, t.y. pagrindinių faktų ir dėsnių studijavimą, taip pat pagrindines teorijas, jungiančias ir sisteminančias mokslinę medžiagą bei pateikiančias jai mokslinį paaiškinimą, b) supažindinti studentus su chemijos pagrindiniai metodai ir techninės technikos, su svarbiausiais pritaikymais gyvenime, c) ugdyti mokiniams praktinius įgūdžius, atitinkančius chemijos mokslo turinį ir būtinus gyvenimui ir darbui; d) itin moralios asmenybės formavimas.

Akademinį dalyką reprezentuoja programa, vadovėliai, knygos praktiniams laboratoriniams užsiėmimams, uždavinių ir pratybų rinkiniai. Akademinis dalykas skiriasi nuo gamtos mokslų, o mokymas nuo žinių tuo, kad studijuodami studentai neatranda naujų tiesų, o tik įsisavina įgytas ir socialine bei pramonine praktika patikrintas. Mokymosi proceso metu mokiniai neįvaldo viso chemijos mokslo turinio, o tik išmoksta jo pagrindus.

Mokymas- tai mokytojo veikla, kurią sudaro žinių, įgūdžių ir gebėjimų perteikimas studentams, savarankiško darbo organizavimas žinioms ir gebėjimams įgyti, mokslinės pasaulėžiūros ir elgesio formavimas, mokinių parengimo mokslui proceso orientavimas ir valdymas. gyvenimas visuomenėje.

Mokymas- tai studentų veikla, susidedanti iš akademinio dalyko įsisavinimo, dėstytojo pristatoma ar gauta kitais būdais. Mokymosi procese vyksta šie etapai: mokinių suvokimas apie mokomąją medžiagą; suprasti šią medžiagą; įtvirtinti jį atmintyje; pritaikymas sprendžiant edukacines ir praktines problemas.

Chemijos, kaip mokslo, metodikos bendrasis uždavinys – ištirti chemijos mokymo mokykloje procesą, atskleisti jo dėsnius ir sukurti teorinius pagrindus, kaip ją tobulinti pagal visuomenės reikalavimus.

Chemijos mokymo metodika, kaip ir bet kuris mokslas, turi savo teorinį pagrindą, struktūrą, problemas ir gana sudėtingą sąvokų sistemą.

Chemijos metodologijos teorinis pagrindas yra žinių teorija, pedagogika, psichologija, pritaikant chemijos mokslo pagrindams, kurių studentai privalo išmokti.

Chemijos, kaip mokslo, mokymo metodikos struktūra yra nulemta trijų ugdymo proceso funkcijų, kurios pagal socialinę visuomenės santvarką turi atlikti tris svarbiausias funkcijas: auklėjimo, auklėjimo ir raidos. Kiekviena iš šių funkcijų yra tiriama atskirose mokslo žinių srityse. Ugdomąją funkciją tiria didaktika, ugdomąją – ugdymo teorija, o vystomąją – psichologija. Tuo pačiu metu pati chemija yra sudėtinga sąvokų struktūra. Mokymosi proceso metu visos šios sistemos ir struktūros sąveikauja viena su kita. Ši sąveika yra tokia gili, kad virsta jų tarpusavio integracija – atsiranda nauja žinių sritis, naudojant visų keturių žinių sričių sąvokas, tačiau šiek tiek pakeista forma. Šis integruotas mokslas yra chemijos mokymo metodas.

Chemijos, kaip mokslo, mokymo metodikos tikslas – nustatyti chemijos mokymo proceso dėsningumus. Pagrindiniai uždaviniai šia kryptimi yra ištirti ir optimizuoti: mokymosi tikslus; mokymo turinys, metodai, formos ir priemonės; mokytojo veikla (mokymas); mokinių veikla (mokymasis). Chemijos, kaip mokslo, mokymo metodikos tikslas – rasti veiksmingus būdus, kaip mokyklos mokiniai įsisavintų pagrindinius faktus, sąvokas, dėsnius ir teorijas bei išreikštų juos chemijai būdinga terminija.

Chemijos mokymo metodika, kaip ir bet kuris kitas mokslas, susiduria su savo problemomis.

1. Tikslų ir uždavinių, su kuriais susiduria mokytojas mokydamas mokinius chemijos, nustatymas. Metodika pirmiausia turėtų atsakyti į klausimą: kokie yra chemijos uždaviniai vidurinio ugdymo struktūroje, tai yra, kam chemiją dėstyti vidurinėje mokykloje? Taip atsižvelgiama į chemijos mokslo raidos ir pasiekimų logiką, jo istoriją, psichologines ir pedagogines sąlygas, taip pat optimalaus teorinės ir faktinės medžiagos santykio nustatymą. Bendrojo chemijos ugdymo tikslas – užtikrinti, kad kiekvienas jaunuolis įgytų žinių ir įgūdžių, reikalingų naudoti tiek kasdienėje ir darbinėje veikloje, tiek tolesniam chemijos mokymuisi.

2. Chemijos akademinio dalyko turinio parinkimas ir struktūros sukūrimas pagal chemijos kurso vidurinėje mokykloje tikslus ir jo mokymo didaktinius reikalavimus. Būtent chemijos mokymo metodika turėtų atsakyti į klausimą: ko mokyti? Cheminio ugdymo tikslai ir turinys fiksuojami mokymo programose, vadovėliuose, chemijos mokymo priemonėse. Nuolatinė visuomenės raida lemia periodišką ugdymo tikslų ir turinio peržiūrą pagal visuomenės keliamus reikalavimus.

3. Metodika turi sukurti tinkamus mokymo metodus ir rekomenduoti optimaliausias ir efektyviausias mokymo priemones, būdus ir formas. Išspręsdami šią problemą, atsakysite į klausimą: kaip mokyti? Ši problema pirmiausia susijusi su chemijos mokymu. Mokymas – tai mokytojo veikla, kuria siekiama perduoti mokiniams cheminę informaciją, organizuoti ugdymo procesą, vadovauti jų pažintinei veiklai, diegti praktinius įgūdžius, ugdyti kūrybinius gebėjimus ir formuoti mokslinės pasaulėžiūros pagrindus.

4. Mokinių mokymosi proceso tyrimas kartu su jų auklėjimu ir tobulėjimu. Metodika parengia atitinkamas rekomendacijas organizuojant mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą. Sprendžiant šią problemą bus atsakyta į klausimą: kaip turėtų mokytis moksleiviai? Ši problema kyla iš principo „mokyti mokytis“; tai yra, kaip efektyviausiai padėti studentams mokytis. Šis klausimas yra susijęs su mokinių mąstymo ugdymu ir susideda iš jų mokymo optimalių būdų apdoroti cheminę informaciją, gaunamą iš mokytojo ar kito žinių šaltinio (knygos, radijo, televizijos, kompiuterio ir kt.). Visos šios problemos turi būti sprendžiamos iš trijų ugdymo funkcijų perspektyvos: ugdomosios, ugdomosios ir raidos.

Remiantis svarbiausiomis didaktikos išvadomis, principais ir dėsniais, metodikoje mokyklinio chemijos dalyko pavyzdžiu sprendžiami svarbiausi ugdomojo ugdymo uždaviniai, didelis dėmesys skiriamas mokinių politechnikos ugdymo ir profesinio orientavimo problemai. .

Be didaktikos, chemijos metodika turi specifinius modelius, nulemtus chemijos mokslo ir akademinio dalyko turinio ir struktūros bei chemijos mokymosi ir mokymo mokykloje proceso ypatybių.

Chemijos, kaip mokslo, mokymo metodikoje naudojami įvairūs tyrimo metodai: specifiniai (būdingi tik chemijos metodikai), bendrieji pedagoginiai ir bendrieji moksliniai. Konkretūs tyrimo metodai – mokomosios medžiagos parinkimas ir chemijos mokslo turinio metodinė transformacija mokyklos chemijos ugdymui įgyvendinti. Taikydami šiuos metodus, metodininkai nustato galimybę įtraukti tą ar kitą medžiagą į akademinio dalyko turinį, randa žinių, įgūdžių ir gebėjimų atrankos kriterijus bei jų formavimo būdus chemijos mokymo procese. Mokslininkai kuria efektyviausius metodus, formas ir mokymo būdus. Specifiniai metodai leidžia kurti naujus ir modernizuoti esamus mokyklinius demonstracinius ir laboratorinius chemijos eksperimentus, prisidėti prie statinių ir dinaminių vaizdinių priemonių, mokinių savarankiško darbo medžiagos kūrimo ir tobulinimo, taip pat turi įtakos pasirenkamųjų ir popamokinių užsiėmimų organizavimui. chemija.

Bendrieji pedagoginio tyrimo metodai apima: a) pedagoginį stebėjimą; b) pokalbis tarp tyrėjo ir dėstytojų bei studentų; c) apklausa; d) eksperimentinės mokymo sistemos modeliavimas; e) pedagoginis eksperimentas. Pedagoginis mokinių darbo stebėjimas chemijos kabinete per pamoką ir pasirenkamosios bei popamokinės veiklos metu padeda mokytojui nustatyti mokinių chemijos žinių lygį ir kokybę, jų ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdį, nulemti mokinių susidomėjimą. studijuojamu dalyku ir kt.

Plačiau apie mokslinio tiriamojo darbo (MTEP) metodus chemijos mokymo metodų srityje aprašyta 16 paskaitoje.

RF ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA

GOU VPO TOLIŲJŲ RYTŲ VALSTYBĖS UNIVERSITETAS

CHEMIJOS IR TAIKOMOJIOS EKOLOGIJOS INSTITUTAS

A.A. Kapustina chemijos dėstymo metodai paskaitų kursą

Vladivostokas

Tolimųjų Rytų universiteto leidykla

Katedros parengtas metodinis vadovas

neorganinių ir organinių elementų chemija, Tolimųjų Rytų valstybinis universitetas.

Paskelbta FENU švietimo ir metodinės tarybos sprendimu.

Kapustina A.A.

K 20 Kurso „Materijos sandara“ seminarinių užsiėmimų metodinis vadovas / A.A. Kapustina. – Vladivostokas: „Dalnevost“ leidykla. Universitetas, 2007. – 41 p.

Medžiaga apie pagrindines kurso dalis pateikiama sutrumpinta forma, pateikiami išspręstų uždavinių pavyzdžiai, testo klausimai ir užduotys. Skirta Chemijos fakulteto III kurso studentams, besiruošiantiems seminariniams užsiėmimams kurso „Medžiagos sandara“.

©Leidykla

Tolimųjų Rytų universitetas, 2007 m

Paskaita Nr.1

Literatūra:

1. Zaicevas O.S., Chemijos mokymo metodai, M. 1999 m.

2. Žurnalas „Chemija mokykloje“.

3. Černobelskaja G.M. Chemijos mokymo metodų pagrindai, M. 1987.

4. Polosin V.S.. Mokyklinis eksperimentas neorganinėje chemijoje, M., 1970 m.

Chemijos mokymo metodų dalykas ir jos uždaviniai

Chemijos mokymo metodikos dalykas – šiuolaikinės chemijos pagrindų mokymo mokykloje (technikos mokykloje, universitete) socialinis procesas.

Mokymosi procesą sudaro trys tarpusavyje susiję aspektai:

1) ugdymo dalykas;

2) mokymas;

3) pratimai.

Akademinis dalykas numato mokslinių žinių, kurias turi įgyti studentai, apimtį ir lygį. Taigi susipažinsime su mokyklų programų turiniu, reikalavimais mokinių žinioms, gebėjimams ir gebėjimams įvairiose ugdymo pakopose. Išsiaiškinkime, kurios temos yra chemijos žinių pagrindas, nustatysime cheminį raštingumą, o kurios atlieka didaktinės medžiagos vaidmenį.

Mokymas - tai mokytojo veikla, per kurią jis moko studentus, tai yra:

Perteikia mokslo žinias;

Skiepija praktinius įgūdžius ir gebėjimus;

Formuoja mokslinę pasaulėžiūrą;

Ruošiasi praktinei veiklai.

Apžvelgsime: a) pagrindinius mokymo principus; b) mokymo metodai, jų klasifikacija, ypatumai; c) pamoka kaip pagrindinė mokymo forma mokykloje, konstravimo būdai, pamokų klasifikacija, reikalavimai joms; d) žinių apklausos ir stebėjimo metodai; e) mokymo metodai universitete.

Mokymas yra studentų veikla, kurią sudaro:

Suvokimas;

Supratimas;

Asimiliacija;

Mokomosios medžiagos konsolidavimas ir praktinis taikymas.

Taigi, tema chemijos mokymo metodai yra toliau išvardytų problemų tyrimas:

a) mokymo tikslai ir uždaviniai (kodėl mokyti?);

b) akademinis dalykas (ko dėstyti?);

c) mokymas (kaip mokyti?);

d) mokymasis (kaip mokiniai mokosi?).

Chemijos mokymo metodika yra glaudžiai susijusi ir kilusi iš paties chemijos mokslo, remiasi pedagogikos ir psichologijos pasiekimais.

IN užduotis mokymo metodai apima:

a) didaktinis pagrindimas mokslo žinių atrankai, kurios prisideda prie studentų žinių apie mokslo pagrindus formavimo.

b) mokymo formų ir metodų pasirinkimas sėkmingam žinių įgijimui, įgūdžių ir gebėjimų ugdymui.

Pradėkime nuo mokymosi principų.

Naminiai grūdų batonėliai su persimonais

Mitybos specialistai teigia, kad norint geros sveikatos ir lieknos figūros, į savo racioną būtina įtraukti ir užkandžius....
Morkų salotos žiemai: receptai

Skaniai raugintas morkas žiemai galima paruošti įvairiuose induose, tai gali būti medinis indelis,...
Omletas su krabų lazdelėmis Kiaušienė su krabų lazdelėmis ir pomidorais

Kai pusryčiams paruošti lieka kelios minutės, naudojami patys paprasčiausi ir greičiausi receptai. Ši parinktis...
Desertų receptai Naujiesiems metams

Elegantiškas stalas, papuošta Kalėdų eglutė, per visus kambarius išsiliejo mandarinų spiritas, netrukus magiškiausia šventė - Nauja...
Stiprūs sąmokslai dėl pinigų ir turto

Kiekvienas iš mūsų ne kartą yra susidūręs su finansiniais sunkumais ir sunkiais gyvenimo laikotarpiais, kai Fortūna šaipėsi...
Kaip atsikratyti meilės burtų

Jei esate naujokas magijoje, tuomet jums bus naudinga susipažinti su ženklais, pagal kuriuos galite tiksliai nustatyti...

2024-01-13 01:35:31

Svajonių aiškinimas Atskleidžiamos visos svajonių paslaptys Visos svajonių ir svajonių paslaptys

SAPNŲ PASLAPTYS Kodėl diena seka naktį? Kas yra gyvenimas? Kas yra mirtis ir kas yra miegas? Šie klausimai...
2024-01-13 01:35:31

Spėjimas su Lenormand kortomis ateičiai Spėjimas su Lenormand kortomis 4 kortelės

Pagrindinė reikšmė: kad ir kokią Madame Lenormand denio versiją pasirinktume, galime neabejotinai pasakyti, kad tai yra viena iš...

2024-01-12 01:28:20

Pelno mokesčio deklaracijos pildymo tvarka

2017 m. teisingos pajamų mokesčio deklaracijos pavyzdys, nemokamai atsisiųskite excele naują dabartinę...
2024-01-12 01:28:20

Pristatymas Indėlis į Tamano pusiasalio tyrimą P

P. S. Pallas (1741 - 1811) - gamtininkas ir keliautojas-enciklopedistas, garsinęs savo vardą daugybe indėlių...

2024-01-12 01:28:20

Kaip pasirinkti pirkimo būdą?

Šiandien visus su valstybės užsakymų pateikimu susijusius klausimus reglamentuoja Sutarčių įstatymas...
2024-01-12 01:28:20

PBU pelno skaičiavimams Organizacijos pelno apskaita PBU 18 02

Buhalterinės apskaitos nuostatai Organizacijų pelno mokesčio apskaičiavimo apskaita PBU 18/02 (su pakeitimais, įsakymu...

2024-01-11 03:01:07

Pardavimų vadybininkas Visas vardas

Pardavėju praktikantu dažniausiai vadinami tie pardavėjai, kurie dar nėra pasiruošę dirbti visiškai savarankiškai....
2024-01-11 03:01:07

Atsisiųskite neurologijos ir nervų sistemos ligų knygų, vadovėlių, vadovų

Mokymo įstaiga "Gomelio valstybinis medicinos universitetas" Neurologijos ir neurochirurgijos katedra...

2024-01-11 03:01:07
Ankstyvas vystymasis pagal Tyulenevą: griežta sistema kelyje į genialumą

Vienas iš labiausiai prieštaringų ir prieštaringiausių ankstyvojo vaikų vystymosi metodų buvo sukurtas devintajame dešimtmetyje...
2021-11-25 03:13:05
Ispaniškas priekinis taikiklis dviems – kaip tai veikia moterų ir vyrų libido

Turinys Maisto papildas, pagamintas iš muselinio vabalo (arba...
2021-11-25 03:13:05
Jekaterinos Mirimanovos dieta: detalus kiekvienos dienos meniu

Jekaterina MirimanovaSistema minus 60. RevolutionSystem minus 60 su Jekaterina Mirimanova“Sistema minus 60....
2021-11-25 03:13:05
Ką gali reikšti nemalonus pilvo pūtimas ir sunkumas skrandyje?

Sunkumas ir pilvo pūtimas yra tiek įprasto persivalgymo, tiek rimtesnių problemų su...
2021-11-25 03:13:05
Kokie yra antrosios teigiamos kraujo grupės ypatumai?

Antroji kraujo grupė, Rh-neigiama, atsirado prieš daugelį metų, kai žmogus nustojo...
2021-11-25 03:13:05
Anoreksijos psichologija Anoreksijos psichologija

ANOREKSIJOS REIKŠTINIO PSICHOLOGINIAI ASPEKTAI (EKSPERIMENTINIAI TYRIMAI) T. V. Tarasova, E. V....
2024-01-14 01:13:32
Naminiai grūdų batonėliai su persimonais

Mitybos specialistai teigia, kad norėdami geros sveikatos ir lieknos figūros, į savo...

2024-01-14 01:13:32

Morkų salotos žiemai: receptai

Skanių marinuotų morkų žiemai galima paruošti įvairiuose induose, tai gali būti medinė...
2024-01-14 01:13:32

Omletas su krabų lazdelėmis Kiaušienė su krabų lazdelėmis ir pomidorais

Kai pusryčiams paruošti lieka kelios minutės, naudojami patys paprasčiausi ir greičiausi receptai....

Chemijos mokymo metodai aukštosiose mokyklose. Chemijos mokymo metodų dalykas

Verbaliniai metodai

A.A. Kapustina chemijos dėstymo metodai paskaitų kursą

Paskaita Nr.1

Chemijos mokymo metodų dalykas ir jos uždaviniai

Atsitiktiniai straipsniai

Naminiai grūdų batonėliai su persimonais

Morkų salotos žiemai: receptai

Omletas su krabų lazdelėmis Kiaušienė su krabų lazdelėmis ir pomidorais

Desertų receptai Naujiesiems metams

Stiprūs sąmokslai dėl pinigų ir turto

Kaip atsikratyti meilės burtų

Reklama

Žemas hemoglobino kiekis

Svajonių aiškinimas Atskleidžiamos visos svajonių paslaptys Visos svajonių ir svajonių paslaptys

Spėjimas su Lenormand kortomis ateičiai Spėjimas su Lenormand kortomis 4 kortelės

ALT ir AST

Pelno mokesčio deklaracijos pildymo tvarka

Pristatymas Indėlis į Tamano pusiasalio tyrimą P

Limfocitai

Kaip pasirinkti pirkimo būdą?

PBU pelno skaičiavimams Organizacijos pelno apskaita PBU 18 02

Leukocitai

Pardavimų vadybininkas Visas vardas

Atsisiųskite neurologijos ir nervų sistemos ligų knygų, vadovėlių, vadovų

Nauja

Ankstyvas vystymasis pagal Tyulenevą: griežta sistema kelyje į genialumą

Ispaniškas priekinis taikiklis dviems – kaip tai veikia moterų ir vyrų libido

Jekaterinos Mirimanovos dieta: detalus kiekvienos dienos meniu

Ką gali reikšti nemalonus pilvo pūtimas ir sunkumas skrandyje?

Kokie yra antrosios teigiamos kraujo grupės ypatumai?

Anoreksijos psichologija Anoreksijos psichologija

Naminiai grūdų batonėliai su persimonais

Populiarus

Morkų salotos žiemai: receptai

Omletas su krabų lazdelėmis Kiaušienė su krabų lazdelėmis ir pomidorais