Ankstyvojo užsienio kalbų mokymo metodai. Ankstyvojo užsienio kalbų mokymo principai ir tikslai dabartiniame etape

PASKAITA Nr.1

Planuoti

Socialinės-politinės ir ekonominės transformacijos visose Rusijos gyvenimo srityse lėmė reikšmingus pokyčius švietimo srityje. Pasikeitė ir užsienio kalbos kaip mokyklinio dalyko statusas. Tarptautinių santykių plėtra ir mūsų valstybės integracija į pasaulio ekonominę sistemą padarė užsienio kalbą tikrai paklausia valstybei, visuomenei ir individui. Užsienio kalba tapo visiškai pripažinta kaip bendravimo priemonė, žmonių tarpusavio supratimo ir sąveikos priemonė, supažindinimo su kita tautine kultūra priemonė, svarbi priemonė ugdant mokinių intelektinius gebėjimus ir bendrą ugdymosi potencialą.

„Sukurti vieningą sistemą nuo darželio iki aukštesnio lygio mokymo kursų ir institutų, kur kiekviena grandis spręstų konkrečius mokymosi tikslus, pagrindinius mokymosi motyvus ir mokinių amžiaus ypatybes atitinkančias problemas“ (A.A. Leontjevas) – štai tokia užduotis tenka tiems, kurie užsiima. su vidurinių ir profesinių mokyklų reformos problemomis.

Pradinis užsienio kalbos mokymo etapas gali būti įgyvendintas vienu iš dviejų variantų: 1) anksti pradėjus mokytis (nuo 1 ar 2 klasės) ir 2) su atidėtu mokymosi pradžia (nuo 5 klasės). Parinktį su ankstyva mokymo pradžia sudaro du etapai: a) preliminarus, atitinkantis 1–4 (1–3, 2–4) klases, ir b) pagrindinis, atitinkantis 5–6 klases.

Turint visas pradinio mokymo etapo galimybes, pagrindinis jo praktinis tikslas yra suformuoti studentų komunikacinį branduolį – pagrindinius bendravimo užsienio kalbomis įgūdžius ir gebėjimus. Žinoma, galimybė anksti pradėti mokyti užsienio kalbos turi didelį potencialą, tačiau tradicinis variantas, kai mokymas prasideda 5 klasėje, tikrai turėtų patenkinti svarbiausius šio amžiaus mokinių bendravimo ir pažinimo poreikius. , paruošti juos mokantis užsienio kalbos pagrindiniu lygiu .

Svarbiausios užduotys, prisidedančios prie tikslo ugdymo, ugdymo ir ugdymo aspektų įgyvendinimo pradiniam užsienio kalbos mokymo etapui yra šios:

Ugdyti mokiniuose tvarų susidomėjimą naujos kalbos mokymusi;

Jų suvokimo, dėmesio, kalbos atminties, vaizduotės, intuityvaus ir loginio mąstymo ugdymas;

Jų kalbos kultūros, taip pat bendravimo kultūros ugdymas;

Ugdyti mokiniuose draugišką požiūrį į studijuojamos kalbos šalį ir jos žmones, norą ir gebėjimą įsilieti į kitos kultūros pasaulį;

Įgūdžių ir gebėjimų savarankiškai spręsti paprasčiausias komunikacines ir pažintines žodinės kalbos ir skaitymo užduotis formavimas;

Svetimos kalbos pagalba plėsti mokinių idėjas apie juos supantį pasaulį ir apie kalbą kaip pažinimo ir bendravimo priemonę.

Dabartinė ankstyvojo užsienio kalbų mokymo būklė pasižymi tuo, kad Pirmiausia praktinis užsienio kalbos mokėjimas tapo neatidėliotinu poreikiu plačioms visuomenės dalims, Antra, bendras pedagoginis kontekstas sudaro palankias sąlygas diferencijuoti užsienio kalbų mokymą, naudoti lanksčią kalbų pasirinkimo sistemą ir jų studijų sąlygas/variantus. Tyrėjas N. A. Gorlova, tirdamas šią problemą, patikslina „ankstyvojo užsienio kalbų mokymosi“ sąvoką: „... tai mokymasis, kuris vykdomas remiantis intuityviu-praktiniu požiūriu laikotarpiu nuo gimimo. vaikui iki jo įėjimo į mokyklą. Tolesnis mokymasis kvalifikuojamas kaip mokyklinis išsilavinimas. Jeigu vaikas užsienio kalbos pradėjo mokytis nuo pirmos ar antros pradinės mokyklos klasės, tai š ankstyvas mokslas“(Gorlova N.A., 2000: 11).

Nuo XX amžiaus antrosios pusės ankstyvojo užsienio kalbų mokymo problema buvo psichologų, metodininkų ir užsienio kalbų mokytojų dėmesio centre. Psichologiniai antrosios kalbos įgijimo ankstyvame amžiuje ypatumai buvo plačiai tyrinėjami Sh.A. Amonašvilis, L.S. Vygotskis, I.A. Zimnyaya, E.I. Negnevitskaya ir E.I. Shakhnarovičius, D. B. Elkoninas ir kt. Problemos, susijusios su ankstyvo užsienio kalbos mokymosi procesu, išsamiai apžvelgiamos ir pateikiamos publikacijose bei moksliniuose tyrimuose, E. M. Beregovskajos, V. G. Vladimirovos, N. D. Galskovos, E. Y. edukaciniame ir edukaciniame komplekse. Grigorjeva, V. M. Kanaeva, S. M. Kaščiukas, M. G. Kiryanova, V. S. Krasilnikova, A. S. Kuligina, Z. N. Nikitenko, G. V. Rogovojus, E. G. . Ten, G.E. Filatova, G.A. Česnovitskaja, L.B. Cheptsova ir kt. Sukurta specialisto, turinčio teisę mokyti užsienio kalbų mažus vaikus, rengimo koncepcija. N.L.Moskovskajos disertaciniame tyrime (1994) buvo tiriamas integracinis požiūris ruošiant pedagoginio instituto ikimokyklinio ugdymo fakulteto mokytoją, turintį teisę mokyti užsienio kalbos darželyje. A.A.Zagorodnovos darbe (1997) buvo nagrinėjami pedagoginiai užsienio kalbos kurso profiliavimo pagrindai pradinių klasių mokytojo rengimo procese. Mokslininkas M.M.Lukina (1999) nagrinėjo ankstyvojo (ikimokyklinio) užsienio kalbų mokymo teorijos ir metodikos formavimąsi ir raidą vidaus pedagogikoje XX amžiaus antroje pusėje.

Ugdymo visą gyvenimą sistemoje ankstyvas užsienio kalbos mokymasis leidžia humanizuoti ir humanizuoti ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymą, stiprinant jo raidos, ugdymo, kultūrinę ir pragmatinę orientaciją. Ankstyvojo užsienio kalbos mokymosi problema – poreikis rasti rezervų organizuojant mokymus, kad nepraleistų ir išnaudotų jautrų užsienio kalbos mokėjimo laikotarpį. Išskiriamos šios pagrindinės ankstyvojo užsienio kalbos mokymosi užduotys:

1) sužavėti vaikus „užsienio kalbos“ dalyku ir išlaikyti šią aistrą viso užsienio kalbos mokymosi metu, šiuo tikslu naudojant žaidimą kaip pagrindinę ketverių–penkerių metų vaiko veiklos formą, išlaikant ji pirmauja dirbant su šešerių metų ir vyresniais vaikais. Nuo šešerių metų vaikai gali būti įtraukti į komunikacinių ir pažintinių užduočių sprendimą;

2) organizuoti mokinių bendravimą užsienio kalba pagal pagrindinį komunikacinį minimumą, atspindintį vaiko vaikystės pasaulį, kuriame jis ir jo bendraamžiai gyvena mokomos kalbos šalyje, Natūralu, kad toks minimumas gali apimti ribotas bendravimo užduočių skaičius, tačiau jos turi suteikti vaikui galimybę bendrauti;

3) padėti vaikams pereiti nuo gimtosios kalbos į užsienio kalbą ir įgyti kalbėjimo patirties bei žinių gimtąja kalba mokantis užsienio kalbą;

4) užsienio kalbos mokymo proceso panaudojimas teigiamiems vaiko charakterio bruožams ir iš pradžių asmeniniams dariniams aktualizuoti, įtraukiant jį į veiksmą ir siekiant rezultatų.

Ankstyvasis užsienio kalbų mokymas Europoje šiandien laikomas prioritetine kalbos politikos sritimi, nors ir nėra plačiai paplitusi, kaip pas mus. Europos šalyse, diegdami užsienio kalbą į pradinių klasių programas (5-6 – 10-11 metų vaikai), mokytojai vadovaujasi šias rekomendacijas, parengtas vykdant Europos Tarybos projektą „Kalbų mokymasis Europos pilietiškumui“.

1. Ugdymo tikslas – ugdyti vaikuose kompetencijas, kurių jiems reikia aktyviai ir visapusiškai dalyvauti šiuolaikinės daugiakultūrės ir daugiakalbės visuomenės gyvenime.

2. Pradinio ugdymo sistemos įvairiose šalyse skiriasi. Tačiau, kaip rodo praktika, pradinių klasių mokinių užsienio kalbos įsisavinimo procesas bet kokiu atveju bus sėkmingas, jei:

– vaikai pradeda mokytis užsienio kalbos sulaukę 9 metų;

– užsienio kalbos mokymo procesas, jo turinys ir technologijos organiškai įtraukiami į pradinių klasių ugdymo programą;

– užsienio kalbų mokymą vykdo patyrę ir aukštos kvalifikacijos mokytojai.

3. Užsienio kalbų mokymas kaip visuma turėtų būti nukreiptas į mokinius, įgyjančius tarpkultūrinio bendravimo gebėjimus, o pradinė mokykla yra skirta tam, kad padėtų tvirtą pagrindą tolesniam šio gebėjimo ugdymui.

4. Vidurinės mokyklos turėtų parengti užsienio kalbų mokymo programas, remdamosi mokinių pradinėje mokykloje įgyta patirtimi.

5. Užsienio kalbos mokymo pradinėje mokykloje stadijoje būtina naudoti didaktinius metodus ir būdus, kurie kiek įmanoma labiau atsižvelgia į jaunesnio amžiaus moksleivių amžiaus ypatybes, jų poreikius ir interesus.

6. Siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą, būtina naudoti įvairias mokymo priemones.

7. Užsienio kalbų mokymo programos ir mokymo programos turi būti kruopščiai išanalizuoti ir išnagrinėti, siekiant nustatyti esamus jų trūkumus ir sukurti naujas galimybes.

8. Mokytojai, mokantys užsienio kalbų pradinėse mokyklose, turi būti kompetentingi tiek pradinio ugdymo pedagogikos, tiek užsienio kalbų mokymo metodikos srityse, o kvalifikaciją įgyti kolegijose ir (ar) universitetuose, taip pat per savo mokymo patirtį.

Rusijoje užsienio kalbos mokymas nuo 2 klasės yra socialinė tvarka ir pagrįsta 7–8 metų vaikų psichologinėmis savybėmis (intensyvus pažinimo procesų formavimasis, greitas kalbos informacijos įsiminimas, ypatingas gebėjimas mėgdžioti, nebuvimas). kalbos barjeras ir pan.). 2000 m. sausio mėn. buvo priimta naujos bendrojo vidurinio ugdymo struktūros ir turinio koncepcija, kuri numato, kad ugdymo turinys turi apimti užsienio kalbas ir informacines technologijas. Todėl nuo 2 klasės mokykloje įvedamas užsienio kalbų ir kompiuterių mokymas.

Teigiamas ankstyvojo užsienio kalbų mokymosi poveikis yra:

Psichinėms funkcijoms (atminčiai, mąstymui, suvokimui, vaizduotei ir kt.) lavinti;

Skatina mokinio kalbos gebėjimus;

Neabejotina ankstyvojo užsienio kalbų mokymosi edukacinė ir informacinė vertė, kuri pasireiškia ankstyvesniu vaiko įsiliejimu į žmogiškąją kultūrą bendraujant nauja kalba, formuoja mokinių pasirengimą bendrauti, nes jie nepatiria psichologinio barjero.

Ugdymo programoje, pagal kurią vyksta ugdymo procesas mūsų mokykloje, nėra numatytas užsienio kalbos mokymasis pradinėse klasėse. Reikia pažymėti, kad mūsų mokykla yra darbininkų kaimynystėje. Mūsų mokinių tėvai dažniausiai yra dirbantys žmonės, kurie ne visada turi net vidurinį specializuotą išsilavinimą. Todėl į mūsų mokyklą ateinantys vaikai yra vidutinio išsivystymo ir pasirengimo mokytis. Nepaisant to, ypač suinteresuota dalis tėvų kėlė klausimą, kad anglų kalbos reikia mokytis jau pradinėje mokykloje. Įvesdami papildomas ugdymo paslaugas patenkinome tėvų bendruomenės prašymą.

Anglų kalbos mokytojai studijavo šalies ir užsienio autorių edukacinius ir metodinius rinkinius (TMS), siekdami pasirinkti tinkamiausią naudoti vidurinėje mokykloje. Akivaizdžiausios sąlygos įvesti anglų kalbos mokymąsi žemesnėse klasėse yra: grupės iki 15 žmonių; vaikų, turinčių skirtingus kalbinius gebėjimus ir skirtingą pasirengimo mokyklai lygį, buvimas grupėse; mokymo krūvis – du užsiėmimai per savaitę.

Analizuodami sąlygas įvesti anglų kalbos studijas, pasirinkome M.Z. mokymo ir mokymosi kompleksą „Enjoy English“. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, E.A. Lenskaja, N.N. Trubaneva.

Pasak mūsų mokyklos mokytojų, tai pirmasis rusiškas edukacinis metodinis rinkinys, leidžiantis sėkmingai ugdyti mokinių kalbėjimo gebėjimus, atsižvelgiant į mokinių gimtosios kalbos patirtį, atitinkantis amžių galimybes ir pomėgius, todėl suteikiantis aukšta motyvacija anglų kalbos mokymosi procese. Be to, šioje mokymo priemonėje išmintingai naudojamos ir derinamos visos žinomos ankstyvojo mokymosi technologijos. Ne mažiau svarbu ir vertinga tai, kad šis ugdymo kompleksas užtikrina tęstinumą tarp pradinių ir vidurinių mokyklų.

Tačiau pradėję mokyti anglų kalbos nuo antros klasės susidūrėme su problemomis, apie kurias šiandien norėčiau pakalbėti.

Bet kuri mokyklos klasė yra nevienalytė, nes joje besimokantys mokiniai skiriasi daugeliu atžvilgių: pasirengimo lygiu, potencialiais gebėjimais mokytis, gebėjimu mokėti kalbas, gebėjimu bendrauti užsienio kalba grupėje, intelektiniais gebėjimais, motyvacija mokytis užsienio. kalba. Mokiniai taip pat skiriasi savo prioritetais pasirenkant medžiagos suvokimo formą, charakterio bruožus, interesus, bendrą raidą.

Į antrą klasę ateina vaikai, nepradėję mokytis užsienio kalbos, ir vaikai, jau turintys užsienio kalbos mokymosi patirties ikimokykliniame amžiuje. Vaikai, kurie prieš mokyklą mokėsi anglų kalbos, yra imlesni kalbai, yra labiau atsipalaidavę, labiau motyvuoti, lengviau bendrauja, geriau dirba su knygomis ir kitais mokomosios medžiagos komponentais, rodo didesnį pasirengimą dirbti poromis ir mažose grupėse. Jie sėkmingiau įvaldo anglų kalbos artikuliaciją, yra susipažinę su fonetiniais pratimais, kurie kurso nebaigusiems vaikams sukelia tam tikrų sunkumų. Todėl mokomąją medžiagą būtina paskirstyti tarp pamokų, atsižvelgiant į vaikų, kurie mokėsi ir nesimokė anglų kalbos ikimokyklinėje įstaigoje, įgūdžius ir gebėjimus. Šios problemos sprendimas yra ne tik planuojant, bet ir įgyvendinant planą mokymosi proceso metu. Mokiniams skirti pamokų planai yra pagrįsti mokinio poreikių analize. Konkrečių klasės mokinių galimybės ir poreikiai lemia, kaip formuojami pamokų tikslai, kaip parenkamas darbo turinys, metodai ir technikos, taip pat valdymo technikos ir formos.

Viena iš ankstyvojo ugdymo problemų – konkretaus vaiko psichologinės ir amžiaus ypatybės. Atsižvelgiant į psichologines jaunesnių moksleivių suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės ir mąstymo raidos ypatybes, ugdymo procese naudinga pasitelkti vaikų vaizduotės mąstymą ir žaidimo elementus. Žaidimas yra galingas kalbos įsisavinimo stimulas, jis veda į tobulėjimą. Ugdomoji žaidimo reikšmė būdinga pačiai gamtai, nes žaidimas visada yra emocijos, praktinė veikla ugdant įgūdžius ir gebėjimus – kur emocijos, ten aktyvumas, ten dėmesys ir vaizduotė, ten ir mąstymas.

Žaidimų veiklos įtraukimas į ugdymo procesą man tapo problema, nes... Prieš tai daugiausia dirbau su trečios ugdymo pakopos studentais. Norint organizuoti produktyvią vaikų veiklą klasėje, teko vėl atsigręžti į pedagoginių ir psichologinių žinių pagrindus.

Kita problema – prieštaravimas, iškylantis studijuojant gramatinę medžiagą.

Mokydamiesi anglų kalbos gramatikos, studentai nevisiškai įsisavina rusų kalbos gramatiką, o tai sukelia tam tikrų sunkumų. Reikia paaiškinti rusų gramatiką, o tada anglų kalbos gramatiką. Kas užtrunka šiek tiek laiko.

Tam tikra problema mokant užsienio kalbos pradinio mokyklinio amžiaus yra rašomosios kalbos įsisavinimas. Rašymas yra sudėtingas kalbos įgūdis. Mokant anglų kalbą pradiniame etape rašymas vaidina didelį vaidmenį. Tai prisideda prie solidesnio leksinės ir gramatinės medžiagos įsisavinimo, taip pat gerina skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius. Tačiau norėdami atlikti šį svarbų vaidmenį, pradiniame etape, o ypač pirmaisiais studijų metais, studentai turi įvaldyti rašymo techniką, išmokti rašyti raides ir įsisavinti žodžių, išmoktų žodinėje kalboje ir vartojamų kalboje, rašybą. pratimai raštu. Rašto mokymui reikia skirti daugiau laiko nei numatyta programoje. Mokinių rašymo tempas labai lėtas ir rusų kalba. Todėl visas rašto užduotis pirmiausia reikia atlikti žodžiu, o vėliau raštu.

Pažymėtina, kad mokant jaunesnius moksleivius nemenką reikšmę turi fizinio išsivystymo ir pasirengimo lygis. Ne paslaptis, kad 90% vaikų serga įvairiomis lėtinėmis ligomis. Prasta sveikata daro įtaką mokomosios medžiagos mokymuisi. Vaikams reikia papildomo fizinio aktyvumo. Kai kurie mokiniai greitai pavargsta. Atsižvelgiant į tai, pamoką reikia planuoti atsižvelgiant į mokinių fizines galimybes.

Norėdamas išspręsti visas problemas, iškilusias organizuojant anglų kalbos mokymą pradinėse klasėse, išstudijavau įvairius šiuo metu pedagogikos arsenale esančius metodus ir technologijas. Labiausiai priimtini ir naudojami yra šie:

1) Į asmenybę orientuotas požiūris.

Į studentą orientuotas požiūris į užsienio kalbų mokymą apima mokymąsi bendradarbiaujant, projektų metodą ir daugiapakopį mokymąsi. Ši technologija sudaro sąlygas aktyviai bendradarbiaujančiai mokinių mokymosi veiklai įvairiose mokymosi situacijose. Mokiniai yra skirtingi: vieni greitai suvokia visus mokytojo paaiškinimus, lengvai įsisavina leksinę medžiagą ir bendravimo įgūdžius; kiti reikalauja ne tik daugiau laiko, bet ir papildomo paaiškinimo. Tokiais atvejais sujungiu vaikinus į mažas grupeles ir duodu jiems vieną bendrą užduotį, ko pasekoje susidaro situacija, kai kiekvienas yra atsakingas ne tik už savo darbo rezultatą, bet ir už visos grupės rezultatą. Todėl silpni mokiniai stengiasi iš stiprių mokinių išsiaiškinti visus jiems nesuprantamus klausimus, o stiprūs mokiniai suinteresuoti, kad visi grupės nariai, ypač silpnas, gerai suprastų medžiagą. Dėl to problemos pašalinamos bendromis pastangomis.

2) Projektavimo metodika.

Viena iš perspektyvių užsienio kalbos mokymo formų yra projektinis metodas. Šio metodo panaudojimas edukacinėje situacijoje leidžia kalbėti apie mokyklos projektą kaip apie naują pedagoginę technologiją, leidžiančią efektyviai spręsti į asmenį orientuoto požiūrio į mokymą problemas. Projekto metodiką naudoju studijuodamas bet kurią mokyklos programoje numatytą temą. Vykdant užduotį projekto grupę vienija viena veikla, grupė virsta ugdymo proceso subjektu. Ši technika leido sudaryti sąlygas ugdyti savarankiškumą, kūrybinę veiklą, mokinių emocinę sferą, diegti asmeninę ir kolektyvinę atsakomybę už pavestą darbą. Vykdydami projektą moksleiviai išmoko įgytas žinias panaudoti praktikoje ir įgyvendinti projektą. Projekto metodika leido pritraukti silpnus studentus dirbti lygiai su stipriais ir padidinti mokinių susidomėjimą užsienio kalba. Sistemingas šios technikos naudojimas padėjo sustiprinti motyvaciją ir žymiai padidino mokymosi efektyvumą.

Taigi į asmenybę orientuoto požiūrio technologijos padėjo sukurti studentui sėkmės situaciją. Jie prisidėjo prie mokinių intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo, atskleidė jų protinį potencialą, savarankiškumą, atsakingumą, bendravimo įgūdžius. Psichologinė atmosfera klasėje kardinaliai pasikeitė, daugeliui vaikų mokymosi procesas tapo džiugus ir geidžiamas. Pasikeitė visų ugdymo proceso dalyvių santykių stilius.

3) Žaidimų technologijos.

Iš įvairių užsiėmimų organizavimo būdų žaidimai ir žaidimų situacijos labiausiai domina jaunesnio amžiaus moksleivius, nes priartina kalbos veiklą prie natūralių normų, padeda lavinti bendravimo įgūdžius, prisideda prie efektyvaus kalbinės programos medžiagos tobulinimo, praktinio orientavimo. mokytis. Žaidimai, kuriuos plačiai naudoju pamokose, visuose anglų kalbos mokymo etapuose, padeda išspręsti, mano nuomone, šias problemas. Priklausomai nuo žaidimų naudojimo pamokoje tikslo, naudoju šias žaidimų grupes:

• žaidimai kalbos įgūdžiams lavinti, vaidmenų žaidimai; Žaidimai, skirti lavinti leksinius, gramatinius ir fonetinius įgūdžius; valdymo žaidimai;
• Žaidimai mąstymui lavinti; Žaidimai, skirti lavinti intelektą;
• žaidimai stresui sumažinti.

Žaidimų vedimo metodų ir priemonių požiūriu juos galima suskirstyti į: žaidimus naudojant žodinį aiškumą (kalbos situacijų kūrimas) ir žaidimus naudojant objektyvų aiškumą (kortelės, paveikslėliai, objektai).

Stebint anglų kalbos mokymosi žaidimais ir žaidimų situacijomis procesą, paaiškėjo, kad jų vartojimas leidžia paskatinti mokinius domėtis kalba, formuoja teigiamą požiūrį į jos mokymąsi, skatina vaikų savarankišką kalbėjimo ir mąstymo veiklą, leidžia mokytis. tikslingiau įgyvendinti individualų požiūrį į mokymąsi.

• Sveikatos tausojimo technologijų naudojimas

Kaip minėta pirmiau, pradinėje mokykloje kyla problemų, tokių kaip prasta mokinių sveikata ir mažas aktyvumas. Siekdama efektyviau siekti praktinių, bendrųjų ugdymosi ir ugdymosi tikslų, palaikyti mokinių motyvaciją, naudoju sveikatą tausojančių technologijų elementus, o tai duoda teigiamų rezultatų.

Visų pirma, atsižvelgiama į fiziologines ir psichologines vaikų ypatybes, numatomi darbai, kurie nuima įtampą ir nuovargį. Mokytojas turėtų stengtis, kad visa pamoka būtų atsipalaidavusi, o mokytojo tonas būtų linksmas ir draugiškas, sukurdamas malonią, palankią atmosferą klasėms. Pratimai ir atsipalaidavimas tapo privalomais pamokos elementais. Tai trunka 3-5 minutes. Atsipalaidavimo tikslas – sumažinti psichinę įtampą, suteikti vaikams šiek tiek pailsėti, sukelti teigiamas emocijas, gerą nuotaiką, o tai lemia geresnį mokymąsi. Naudojami tokie atsipalaidavimo būdai: įvairūs judesiai, žaidimai, dainavimas, šokiai, domėjimasis kažkuo nauju ir neįprastu.

Naudojant sveikatą tausojančias technologijas buvo sudarytos palankios sąlygos sėkmingai įsisavinti reikalingas žinias klasėje ir įveikti sunkumus.

Literatūra

1. Ariyan M.A. Į asmenybę orientuotas požiūris ir užsienio kalbos mokymas klasėse, kuriose yra nevienalytė studentų sudėtis // Užsienio kalbų institutas - 2007-Nr.1- p.3-11.
2. Ivanova E.P. Mokymasis bendradarbiaujant kaip būdas stiprinti jaunesniųjų klasių mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą užsienio kalbų pamokose // ASL.-2004-Nr. 1(5). – p.32-39.
3. Shlyakhtova G.G. Sveikatos tausojimo technologijų elementai anglų kalbos pamokose // FL.-2007-Nr.2. – p.44-47.
4. Vaisburdas M.L., Kuzmina E.V. Studentų individualių savybių vaidmuo mokant bendravimo užsienio kalbomis //FL. – 1999. – Nr.2. – p.3-6.
5. Stepanova E.A. Žaidimas kaip priemonė ugdyti susidomėjimą studijuojama kalba // FL - 2004 - Nr. 2. – p.66-68.
6. Polat E.S. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje // M.: Leidybos centras „Akademija“. – 2000.
7. Gribanova K.I. Rašytinės kalbos mokymas pradiniame etape // Užsienio kalbų institutas. – 1999. – Nr.2. – p.18-21.
8. Mustafina F.Sh. Pagrindiniai specialaus kurso „Komunikacinė orientacija mokant užsienio kalbų vidurinėje mokykloje“ pastabos //leidykla BIRO. – 1999 m.
9. Kudaševas R.A., Grišinas K.P. Pedagoginio mokymo technologijų patirtis, problemos ir perspektyvos // 1996 m.
10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. Apie ankstyvojo anglų kalbos mokymo patirtį sistemoje „ikimokyklinis ugdymas – pradinė mokykla“ // Kalbų ir mokslų institutas. – 2003. – Nr.4 – p.20-25.
11. Barannikov A.V., Dėl užsienio kalbų mokymo organizavimo 4 klasėje švietimo įstaigų, dalyvaujančių eksperimente, siekiant pagerinti bendrojo lavinimo struktūrą ir turinį // ALS. – 2004 – Nr.3(7). – p.36-39.

Dabartinėje anglų kalbos mokymo praktikoje yra keletas tipiškų problemų, kurios verčia anglų kalbos mokytojus atsigręžti į kolegų patirtį, novatoriškas idėjas ir į mokslą. Pagrindinės iš šių problemų, sunkumų ir tradicinių anglų kalbos mokymo metodų trūkumų yra šie:

1. Neoptimalūs dabartiniai mokymo metodai. Sunaudojant daug laiko ir pastangų mokant moksleivius anglų kalbos, esant aukštam mokytojų išsilavinimo lygiui ir suskirstant klases į grupes, šių mokymų rezultatai kaip visuma neatlaiko kritikos.

2. Mažas mokinių kalbos aktyvumo intensyvumas.

3. Paviršutiniškumas formuojant pagrindinius įgūdžius ir skubotumas pereinant nuo reprodukcinio prie produktyvaus darbo.

4. Didelis mokomosios medžiagos pamiršimas per atostogas ir kitas anglų kalbos mokymo pertraukas.

5. Trūksta gerų praktinių rekomendacijų, kaip pašalinti ir užkirsti kelią mokinių žinių ir įgūdžių spragoms.

6. Esamos studentų darbo vertinimo sistemos silpnumas.

7. Spontaniškas vaizdinių atramų pasirinkimas ir naudojimas, mažas jų didaktinis efektyvumas.

Mokymo metodų tyrimai parodė, kad visos šios problemos gali būti efektyviai išspręstos, jei tradiciniams anglų kalbos mokymo metodams stiprinti būtų taikomi įvairių novatorių pasiekimai, kurie gali žymiai pagerinti anglų kalbos mokymo kokybę.

Pastaraisiais metais visų sričių specialistams skubiai reikia praktinių anglų kalbos žinių.

Esamo požiūrio į anglų kalbą vidurinėje mokykloje netobulumas, orientuotas į grynai komunikacinius mokymosi tikslus, kenkiant tokio pobūdžio kalbinėms veikloms, kaip skaitymas ir rašymas anglų kalba, lėmė tai, kad mokyklą baigę asmenys turi žemą kalbos lygį. mokėjimas.

Nepasitenkinimas anglų kalbos mokymo mokykloje rezultatais ir poreikiu išpildyti socialinę visuomenės tvarką paskatino ieškoti rezervų anglų kalbos mokymo efektyvumui didinti.

6-7 metų vaikai yra ypač jautrūs kalbiniams reiškiniams, todėl šis amžius ypač palankus pradėti mokytis anglų kalbos. Būtent šiuo laikotarpiu vaikai pradeda domėtis savo kalbėjimo patirtimi, susižavi kalbos paslaptimis. Jie lengvai ir tvirtai įsimena nedidelį kiekį kalbinės medžiagos ir gerai ją atkuria.

Anglų kalba vaikui ne tik lengvesnė nei suaugusiam, nes maži vaikai mažiau skiria pastangų įsiminimui, bet ir todėl, kad yra smalsūs, neapsunkinti išankstinių nusistatymų, neturi tiek daug mąstymo ir elgesio stereotipų, todėl daugiau. nesunkiai priima „naujosios“ kalbos taisykles. žaidimai“.

Pasirodo, kad anglų kalbos mokymasis yra svarbus vaiko kalbinių, pažinimo, mąstymo ir bendravimo gebėjimų ugdymui. Tai leidžia plėsti akiratį, per kalbą pažinti kitą šalį, jos žmones ir kultūrą.

Kaip sukurti racionaliausią šios amžiaus grupės mokinių anglų kalbos mokymo metodiką?

Būtina atsižvelgti į tai, kad:

1.Šio mokyklinio amžiaus psichofiziologinės savybės yra geriausias būdas pradėti mokytis anglų kalbos;

2.Anglų kalbos mokymas turi būti visapusiškas (lygiagretus) su nedideliu pažanga žodžiu;

3. Anglų kalbos mokymu turėtų būti siekiama ugdyti tvarų susidomėjimą dalyku;

4. Ankstyvas anglų kalbos mokymasis turėtų natūraliai pereiti į kitą mokymosi etapą, kad būtų išvengta jau įgytų įgūdžių ir gebėjimų praradimo.

Mokymų principai suprantami kaip atspirties taškai, lemiantys mokymo tikslus, turinį, metodus ir organizavimą bei pasireiškiantys tarpusavio ryšiu ir priklausomybe.

Mūsų atveju principai yra skirti nustatyti anglų kalbos mokymo strategiją ir taktiką pradiniame etape beveik kiekviename ugdymo proceso etape.

Kadangi studentų anglų kalbos mokymo rezultatas yra jų gebėjimo naudoti kalbą kaip bendravimo priemonę ugdymas, pagrindinis principas yra komunikacinės orientacijos principas.

Pagrindinė jos funkcija – sudaryti visas bendravimo sąlygas: komunikacijos motyvus, tikslus ir uždavinius. Komunikacinė orientacija lemia kalbos medžiagos parinkimą ir organizavimą, jos situacinį sąlygiškumą, tiek kalbėjimo, tiek lavinamųjų pratimų komunikacinę vertę, komunikacinį ugdymo užduočių formulavimą, pamokos organizavimą ir struktūrą. Šis principas apima sąlygų žodinei ir protinei veiklai sudarymą mokiniams kiekvieną anglų kalbos mokymosi momentą.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, pradiniame anglų kalbos mokymo etape mokytojas turėtų vadovautis šiomis taisyklėmis:

Komunikacinės orientacijos principas.

1 taisyklė – situacijų pasirinkimas.

2 taisyklė – pasikartojimas ir naujumas.

3 taisyklė – visi dalyvauja bendraujant anglų kalba.

4 taisyklė – palankios sąlygos bendrauti anglų kalba.

5 taisyklė – komunikacinės užduotys.

Kadangi jaunesni moksleiviai dar turi mažai kolektyvinio bendravimo patirties ir mokosi ne tik bendrauti angliškai, bet ir apskritai bendrauti, planuojama remtis mokinių suvokimu apie bendravimo gimtąja kalba modelius, komunikacinės funkcijos suvokimu. tam tikro kalbos vieneto. Šio principo įgyvendinimas vykdomas per pažintinių užduočių sistemą, kurią spręsdami vaikai „atranda“ savo gimtosios kalbos dėsnius.

Remdamiesi šiuo supratimu, vaikai susipažįsta su atitinkamų anglų kalbos vienetų forma ir funkcijomis.

Remdamiesi tuo, galime nubrėžti kai kurias taisykles, kurių laikymasis leidžia įgyvendinti šį principą ugdymo procese.

Pasikliauti gimtąja kalba principas:

1 taisyklė. Bendrumo rodymas rusų ir anglų kalbomis.

2 taisyklė. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas.

3 taisyklė. Naudokite grafikos panašumus ir skirtumus.

4 taisyklė. Rusų ir anglų kalbų tarimo panašumų ir skirtumų naudojimas.

5 taisyklė. Perkėlimo naudojimas ir trukdžių vengimas mokant žodyno ir gramatikos.

Nustatyta, kad kiekvienai kalbos veiklos rūšiai būdingas savas veiksmų „rinkinys“ ir netgi savas leksinis bei gramatinis dizainas. Tai leido suformuluoti metodinį diferencijuoto požiūrio į anglų kalbos mokymą principą.

Šiuo atveju diferencijavimas vykdomas tarsi skirtingais apibendrinimo lygiais – mokant anglų kalbos aiškiai atskiriama: žodinė ir rašytinė kalba; mokant kalbėti ir klausytis, monologinės ir dialoginės kalbos; mokantis skaityti garsiai ir tyliai anglų kalba; mokant grafikos ir rašybos.

Mokant anglų kalbą pradiniame etape taip pat vykdomas integracijos procesas, kuris pirmiausia pasireiškia tuo, kad įvairių anglų kalbos aspektų, jos fonetikos, gramatikos ir žodyno įsisavinimas nevyksta atskirai, nes kai kurie diskretiški. kalbos komponentai, bet integruoti. Mokiniai juos suvokia ir įsisavina atlikdami kalbos veiksmus, kurių įgyvendinimui gali prireikti vartoti žodžius, žodžių formas, frazes, superfrazių vienybę ir galiausiai tekstą, nulemtą bendravimo situacijų.

Atsižvelgiant į šį specifinį anglų kalbos mokymo principą pradiniame etape, galima suformuluoti taisykles, kurių laikymasis padės anglų kalbos mokytojui įgyvendinti šį principą.

Diferencijavimo ir integravimo principas

Taisyklė 1. Atsižvelgiant į kiekvienos kalbos veiklos rūšies specifiką.

2 taisyklė. Mokytojo kalbos ir garso įrašų naudojimas klausymuisi.

3 taisyklė. Monologinės kalbos mokymas, remiantis kiekvienos formos ypatybėmis.

4 taisyklė. Mokymasis skaityti garsiai anglų kalba ir tyliai, atsižvelgiant į kiekvienos formos ypatybes.

5 taisyklė. Anglų kalbos aspektų praktikavimas kalbos vienetuose.

6 taisyklė. Pusiau spausdinto šrifto naudojimas mokant rašyti.

Bet kurio dalyko, taip pat ir anglų kalbos, mokymas mokykloje grindžiamas bendraisiais didaktikos principais. Tokie principai yra: mokslinis pobūdis, prieinamumas ir įgyvendinamumas, matomumas mokymuose, individualus požiūris grupinio darbo aplinkoje ir kt.

Konkretūs ir bendrieji didaktiniai principai išreiškia tipiškus, pagrindinius, esminius, kurie turėtų apibūdinti anglų kalbos mokymą mokykloje ir, svarbiausia, pradiniame etape, kai klojami šio dalyko įsisavinimo pagrindai. Anglų kalbos mokymo principų supratimas ir tiesioginis taisyklių naudojimas leis mokytojui efektyviai mokyti.

Mokymasis yra aktyvus procesas, vykdomas įtraukiant mokinius į įvairias veiklas, tokiu būdu paverčiant jį aktyviu mokymosi dalyviu. Šiame dvipusiame procese galima išskirti pagrindines kiekvienos šalies atliekamas funkcijas. Anglų kalbos mokytojas atlieka organizacines, mokymo ir priežiūros funkcijas. Studento funkcijos apima susipažinimą su mokomąja medžiaga anglų kalba, mokymus, reikalingus kalbos įgūdžiams ir kalbos įgūdžiams lavinti, anglų kalbos vartojimą sprendžiant komunikacines problemas.

Anglų kalbos mokytojas turi organizuoti ir vadovauti mokinio mokymuisi. Pagrindiniai metodai apima susipažinimą, mokymą ir pritaikymą. Kartu, kadangi ji yra kiekviename iš pagrindinių metodų, yra kontrolė, įskaitant korekciją ir vertinimą.

Susipažinimo su mokomosios medžiagos „dalimi“ organizavimas apima:

pirma, pasirodymas. Anglų kalbos mokytojas gali palydėti demonstraciją su tam tikru paaiškinimu;

antra, paaiškinimas, skatinantis mokinį mąstyti, yra būtinas ir pakankamas suvokiamai medžiagai suprasti ir suprasti anglų kalba, kad vėliau būtų galima prasmingai mokytis ir pritaikyti.

Demonstruojant ir paaiškinant, studentas supažindinamas su mokomąja medžiaga anglų kalba, ją supranta ir suvokia, taip pat paruošiamas vykdyti mokymą.

Treniruotės dėka mokinio atmintis praturtėja naujais anglų kalbos vienetais ir ugdomas jų vartojimo automatiškumas. Vartojant naują žodyną, ryškiausiai pasireiškia anglų kalbos mokytojo organizacinė funkcija. Jam reikia sukurti palankias sąlygas, draugišką atmosferą normaliam kalbos veiksmui. Jis turi pasirūpinti, kad kiekvienas mokinys norėtų dalyvauti grupės darbe, kad vaikai stengtųsi suprasti angliškai klausomo ar skaitomo teksto turinį, prasmę ir nebijotų suklysti.

Nagrinėjami metodai atspindi pedagoginio proceso, kuriame bendrauja anglų kalbos mokytojas ir mokiniai, esmę. Šie metodai taikomi mokant anglų kalbos mokykloje, atskleidžia dalyko specifiką ir yra nukreipti į praktinių, ugdomųjų ir ugdymosi tikslų siekimą.

Kiekvienas iš nagrinėjamų metodų yra įgyvendinamas technikų sistemoje, kurią naudoja anglų kalbos mokytojas organizuojant studentų mokymąsi, kurį pastarasis vykdo spręsdamas daugybę specifinių problemų, susijusių su protinėmis operacijomis ir pojūčiais.

Metodai, kaip ir metodai, yra struktūriniai ir funkciniai mokytojo ir mokinio tarpusavio veiksmo komponentai. Bet jei metodas įvardija pagrindinę, dominuojančią veiklą, tai technika siejama su konkrečiu veiksmu, kuris sudaro formuojamos kalbos veiklos esmę ir įtraukiamas į jį kaip komponentas, pavyzdžiui, tai yra nevertimo būdai. semantizacija; Dialoginės kalbos formavimo būdai, tarkime, atsakymas į stimuliuojančią užuominą:

"Kur tu gyveni? - Aš gyvenu Kurske.

Labai svarbu, kad anglų kalbos mokytojo naudojamos technikos susidurtų su mokiniu poreikiu spręsti psichines problemas, o ne tik tas, kurias reikia įsiminti. O taip pat reikia, kad mokinys ne tik atkurtų kalbos vienetą, bet ir pats sukurtų „kalbos kūrinį“, t.y. galėtų, naudodamas anglų kalbos vienetus, sudaryti teiginį, susijusį su jam tenkančia bendravimo užduotimi.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų anglų kalbos mokymas grindžiamas jų amžiumi ir psichologinėmis savybėmis, būtent: nuovargiu, nevalingu dėmesiu, pasąmonės įsiminimo lygiu.

Atsižvelgdamas į mokymo tikslus (o pagrindinį - mokyti bendrauti anglų kalba, taip pat išlaikyti nuolatinį domėjimąsi dalyku, naudoti inovatyvių mokytojų metodus ir technikas), mokytojas nuolatos ieško naujų dalykų. mokymo priemonės, susirūpinę, kaip padaryti pamoką įdomesnę ir žaisti su vaikais, viena vertus, mokyti anglų kalbos.

Viena iš pagrindinių užduočių pradiniame mokymosi etape yra taisyklingo tarimo nustatymas, todėl ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tokiam pamokos etapui kaip fonetiniai pratimai.

Vaikams garsai yra ypač sunkūs, kai reikia ištiesti liežuvį į priekį, tam padės pamokose eilėraštis „Kačiukas“.

Vaikai geriau suvokia ir įsisavina medžiagą, jei ji kažkaip suvaidinta, dramatizuota, o eilėraščiai tam puikiai padeda. Galite paprašyti vaikų atnešti žaislų ar kilimėlio, į kuriuos jie atsako su malonumu (įgyvendinamas aiškumo principas).

Pradiniame anglų kalbos mokymosi etape svarbu laikytis principo „pasikliauti gimtąja kalba“. Ją galima sėkmingai įgyvendinti naudojant S.V. knygą. Loseva „Anglų kalba rimuose“. Pavyzdžiui, mokant skaičių (skaitmenų), naudojami du etapai: pirmasis – susipažinimas su rusų kalbos pagrindu; antrasis – konsolidavimas skaičiavimo lentelėse.

Atsižvelgiant į greitą vaikų nuovargį, anglų kalbos pamoka neapsieina be fizinių pratimų kartu su rimavimu. Taip pasiekiame dvigubą tikslą: trumpą pertraukėlę ir naujų žodžių įsiminimą.

Akivaizdu, kad naujos leksinės ir gramatinės medžiagos įvedimą anglų kalba, jos suvokimą ir įsiminimą mokiniams palengvina poezija ir rimai, tačiau vaikams tai gali greitai nusibosti, jei tai tik mechaninis teksto įsiminimas. Todėl turime sugalvoti viską, kas įmanoma, kad vaikams būtų įdomu (naudojama įvairi pagalbinė medžiaga, siužetai, dainuojamos dainelės ir pan.).

Semestro pabaigoje, kai mokiniai jau yra įgiję tam tikrą žinių bagažą, galite vesti netradicinę anglų kalbos pamoką, pavyzdžiui, konkursinę pamoką su įvairiomis mįslėmis, galvosūkiais, konkursais su balais ir paguodos prizų įteikimu. Tai leidžia į anglų kalbos pamokos rengimą įtraukti maksimalų mokinių skaičių, sukurti teigiamą foną ir paskatinti domėjimąsi anglų kalba, į ugdymo procesą įvesti konkurencijos dvasią.

Nuo tinkamo užsiėmimų organizavimo labai priklauso mokinių žinių kokybė. Metodistai siūlo tokį užsiėmimų organizavimą:

1. Kasdieninės 15-25 minučių pamokos, kurias taip pat lydi kalba anglų kalba įprastomis akimirkomis (mankšta, valgymas, valymas, persirengimas).

2. Du kartus per savaitę užsiėmimai vyksta nuo 25 iki 45 minučių su pertraukomis lauko žaidimams anglų kalba. Vienas iš užsiėmimų gali vykti po pietų.

3. Taip pat vedami specialūs anglų kalbos užsiėmimai, kurie yra priedas prie studijuojamos medžiagos: nemokamų žaidimų metu klausomasi įrašų ar plokštelių - dainų, eilėraščių, pasakų ir pasakojimų anglų kalba. Šiuos kūrinius gali perskaityti ir pats anglų kalbos mokytojas, esant galimybei iliustruodamas turinį. Jei reikia, prie įrašų pridedamas vertimas.

4. Susitikimai su mokoma anglų kalba gimtakalbiais arba susitikimų rengimas padedant tautiniais kostiumais apsirengusioms lėlėms.

5. Matinai ir atostogos naudojant angliškas dainas ir eilėraščius.

6. Dalį užsiėmimų vesti anglų kalba, dalį – gimtąja kalba.

Svarbiausia, kad studentas, pradėdamas bendrauti anglų kalba, nejaustų baimės suklysti ir visomis turimomis priemonėmis stengtųsi įgyvendinti vieną ar kitą komunikacinį ketinimą. Daugelio mokytojų nuomone, klaidų buvimas nereiškia nesėkmės. Jie įrodo, kad mokymosi procesas vyksta gerai ir mokiniai aktyviai jame dalyvauja.

Anglų kalbos mokymo centre yra vaikas, kuris yra pagrindinis ugdymo proceso subjektas. Anglų kalbos mokytojas turi sukurti palankią atmosferą klasėje ir komforto jausmą kiekvienam mokiniui – tai raktas į sėkmingą anglų kalbos mokymąsi.

Anglų kalbos mokymas turi prasidėti dar pradinėje mokykloje, o tai moksliškai pagrįsta tiek metodikos, tiek visų susijusių mokslų požiūriu: fiziologijos, psichologijos ir pedagogikos. Šios kategorijos mokinių amžiaus ypatumai užtikrina nuolatinį padidėjusį susidomėjimą „anglų kalbos“ dalyku.

Jaunesni moksleiviai yra žingeidūs ir imlūs viskam, kas nauja. Jie lengvai įsimena nedidelį kiekį medžiagos anglų kalba ir lengvai ją atkuria.

Anglų kalbos mokytojo asmenybė vaidina didžiulį vaidmenį ugdant susidomėjimą „anglų kalbos“ dalyku. Todėl raktas į sėkmingą anglų kalbos mokėjimą jaunesniems ir vyresniems moksleiviams yra mokytojo profesionalumas, kuris savo darbe turi atsižvelgti ne tik į metodinius principus, kuriais grindžiamas anglų kalbos mokymas, bet ir nuolat ieškoti naujų technikų bei technikų. mokymo priemones, kurios pagyvins anglų kalbos pamoką, padarys ją smagia, lavinančia ir įsimintina.

Pagrindinė jaunesniojo amžiaus mokinių veikla – žaidimas. Tačiau anglų kalbos mokymo žaidimo forma neturėtų būti savitikslis: ji skirta ugdyti specifinius įgūdžius ir gebėjimus visais anglų kalbos aspektais ir kalbos veiklos tipais.

Visuose anglų kalbos mokymosi etapuose rekomenduojama vengti blogų pažymių, kad mokiniai nugalėtų baimę suklysti.

Ankstyvas užsienio kalbų mokymas

Būtinybė ankstyvas užsienio kalbų mokymaspagaliau oficialiai pripažino valstybė. Niekas neabejoja tuo, kad žmogaus intelektas sparčiausiai progresuoja vaikystėje – nuo ​​gimimo iki 12 metų. Optimalios sąlygos vystytis kalbai gimtąja ir užsienio kalba yra jau prieš vaikui pradedant bręsti, o vystymasis čia vyksta kartu su brendimu - sinchroniškai. Užsienio kalbos mokymosi pradžios požiūris į vaiko raidos pradžią lemia tai, kad visi, skirtingai nei suaugusieji, sugeba sėkmingai mokėti užsienio kalbas.

Jaunesnio amžiaus moksleivių psichologinės savybės suteikia jiems pranašumų mokantis užsienio kalbos. 7-10 metų vaikai svetimą kalbą įsisavina kaip kempinę netiesiogiai ir nesąmoningai. Jie greičiau supranta situaciją nei teiginys užsienio kalba tam tikra tema. Dėmesio ir susikaupimo laikas yra labai trumpi, tačiau su amžiumi jie didėja. Jaunesnių moksleivių ilgalaikė atmintis yra gerai išvystyta (tai, kas išmokta, įsimenama labai ilgai). Geriausia paskata toliau mokytis 1-4 klasių mokiniams – sėkmės jausmas. Vaikų informacijos priėmimo ir įsisavinimo būdai taip pat yra skirtingi: vizualinis, girdimas, kinestetinis.

Norint efektyviai planuoti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymosi procesą, mokytojas turi žinoti vaiko pažintinės, emocinės, fizinės, socialinės ir kalbinės raidos laikotarpius.

Kognityvinis vystymasis yra susijęs su bendru vaiko intelektualiniu vystymusi. Sąvokas, išmoktas gimtąja kalba, galima perkelti į užsienio kalbą ir išmokti greičiau nei tas, kurių vaikas nebuvo susipažinęs su gimtąja kalba, bet išmoko jas užsienio kalbos pamokose. Be to, dėl individualių vaikų kognityvinės raidos ypatumų nepatartina vienodai mokyti visos klasės, geriau juos suskirstyti į mažas grupes, o grupėse taikyti individualų požiūrį į kiekvieną vaiką.

Afektinė arba emocinė mokymosi pusė yra tokia pat svarbi kaip ir pažintinė. Afektinė sritis apima bendravimo ir tarpasmeninius įgūdžius, įsipareigojimą ir rizikos prisiėmimą. Yra žinoma, kad žemos savivertės vaikai dažnai negali realizuoti savo sugebėjimų ir netgi tampa nesėkmingi. Taip pat svarbu atminti, kad vaikų temperamentas yra įvairus: vieni agresyvūs, kiti drovūs, treti per daug nerimsta, skausmingai išgyvena savo nesėkmes ir bijo suklysti. Atsižvelgdamas į visus šiuos skirtumus, mokytojas padės pasirinkti kiekvienam vaikui tinkamesnę užduotį ar vaidmenį. Ypatingas jaunesnių moksleivių jautrumas aplinkai, sustiprėjęs savo pasiekimų ir nesėkmių suvokimas, dinamiškas emocinės būsenos ir mokyklos veiklos rezultatų ryšys rodo, kad afektiniam ugdymui turėtų būti skiriamas didelis dėmesys mokant 1 klasės mokinius. 4.

Taip pat būtina atsižvelgti į 7–10 metų vaikų fizinio vystymosi ypatybes. Raumenų vystymasis turi įtakos vaiko gebėjimui sutelkti akis į puslapį, eilutę ar žodį, o tai būtina gebėjimui skaityti. Tai taip pat turi įtakos gebėjimui laikyti pieštuką ar rašiklį, žirkles ar teptuką. Kad mokiniai pasiektų smulkiąją motorinę koordinaciją, taip pat koordinaciją tarp vizualinio suvokimo ir mechaninio judesio, jų rankas reikia nuolat lavinti. Maži vaikai negali ilgai sėdėti vietoje dėl raumenų kontrolės stokos. Todėl jiems patartina per pamoką duoti užduočių, kurios leistų vaikams judėti klasėje (žaidimai, dainelės su judesiais, šokiai).
Apibendrinant tai, kas išdėstyta, galime nustatyti šiuos pagrindinius 1-4 klasių mokinių poreikius:
- judėjimo poreikis;
- bendravimo poreikis;
- poreikis jaustis saugiai;
- pagyrimų poreikis už kiekvieną mažą sėkmingą žingsnelį;
- lietimo, piešimo, dizaino poreikis, veido išraiškos;
- poreikis jaustis kaip individas, o mokytojas traktuoti juos kaip asmenis.
Iš to išplaukia, kad mokytojo ir mokinio, tėvų ir mokytojų santykių pagrindas turėtų būti pasitikėjimas.
Mokytojo, reikalingo darbui su pradinukais, kvalifikacinės savybės:

1. gebėjimas struktūrizuoti mokymąsi pagal individualias vaikų ypatybes, mokiniams pasiūlyti tokias užduotis, kurios atitiktų jų poreikius, interesus ir gebėjimus;
2. galimybė keisti mokymo programas;
3. gebėjimas skatinti pažintinius ir kūrybinius mokinių gebėjimus;
4. gebėjimas patarti tėvams, nes būtent gebėjimas derinti savo veiksmus su vaikų tėvais yra itin svarbus sėkmingam užsienio kalbos mokymuisi;
5. gebėjimas parodyti gerumą vertinant jaunesnių moksleivių veiklą, o tai būtina jų pasitikėjimo savimi ugdymui;
6. gebėjimas sudaryti sąlygas, kuriomis vaikai įsisavintų mokymosi veiklos būdus ir tuo pačiu pasiektų tam tikrų rezultatų;
7. gebėjimas susilaikyti nuo spaudimo vaikams ir kišimosi į kūrybinės veiklos procesą.

Be to, pradinių klasių mokytojui ypač svarbu:

1. suteikti vaikui pasirinkimo laisvę;
2. rodyti entuziazmą;
3. autoritetingos pagalbos teikimas;
4. tolerantiškas požiūris į galimą sutrikimą;
5. skatinant maksimaliai įsitraukti į bendrą veiklą;
6. mokinių veiklos rezultatų tvirtinimas;
7. gebėjimas įtikinti mokinius, kad mokytojas yra jų bendraminčiai, o ne priešas;

pagarba potencialiems vaikų, kurie kalba ne itin stipriai, gebėjimais.

Jūsų dėmesiui pristatome ištraukas iš knygos " Užsienio kalbų mokymo teorija ir praktika. Pradinė mokykla: Metodinis vadovas."Galskova N.D., Nikitenko 3. N.-M.: Iris-press, 2004. - 240 p. - (Metodika).

Pradinis užsienio kalbų mokymo etapas Rusijoje ir užsienyje

Ankstyvas užsienio kalbų mokymas (FL) yra viena iš prioritetinių sričių tiek Rusijos Federacijos, tiek Vakarų Europos šalių švietimo politikoje. Pakanka pasakyti, kad nuo 1994 m. Europos Taryboje buvo surengta daugiau nei 10 tarptautinių seminarų, skirtų vienam ar kitam šios problemos aspektui.

Tuo pačiu metu mokslininkai ir praktikai nesutaria, ką reikėtų suprasti anksti mokantis užsienio kalbos. Kai kurie mano, kad apie ankstyvą mokymąsi galime kalbėti tik tada, kai kalbame apie ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimą su užsienio kalba. Kiti mano, kad ankstyvas užsienio kalbų mokymas yra pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymas. Išskirsime ankstyvąjį ikimokyklinį ugdymą ir ankstyvąjį mokyklinį ugdymą. Pirmoji ikimokyklinėje įstaigoje vykdoma nuo 5 metų (o kai kuriais atvejais ir anksčiau, pavyzdžiui, nuo 4 metų) iki vaiko įėjimo į mokyklą.

Savo ruožtu ankstyvasis ugdymas yra pirmasis jaunesnių moksleivių ugdymo etapas (nuo 1 iki 4 klasės arba nuo 2 iki 4 klasės). Būtent šiame etape studentai padeda pamatus kalbiniams ir kalbiniams gebėjimams, reikalingiems vėliau mokytis užsienio kalbos kaip bendravimo priemonės.

Šiandien galime drąsiai teigti, kad užsienio kalbos mokymas tampa neatsiejama pradinio ugdymo etapo dalimi tiek šalies, tiek užsienio mokyklose.

Psichologiniai ir fiziologiniai veiksniai

Psichologai ir fiziologai ankstyvą užsienio kalbų mokymą pagrindžia natūraliu vaikų polinkiu į kalbas ir emociniu pasirengimu jas įvaldyti. Šiuo atveju jie paprastai reiškia ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų jautrumą (jautrumą) kalbų įvaldymui apskritai, o ypač užsienio kalboms. Jautrus laikotarpis tarp skirtingų tyrėjų skiriasi, tačiau paprastai tai yra laikotarpis nuo 4 iki 8 metų. Būtent tokio amžiaus vaikai išsiskiria natūraliu smalsumu ir poreikiu mokytis naujų dalykų. Jiems būdingas lankstesnis ir greitesnis kalbos medžiagos įsisavinimas nei vėlesniuose etapuose. Su amžiumi žmogus palaipsniui praranda šiuos gebėjimus, mažėja jo jautrumas garsų suvokimui ir gebėjimas juos mėgdžioti, silpnėja trumpalaikė atmintis, taip pat gebėjimas vaizdiniam, o svarbiausia – klausos suvokimui.

Dar vienas labai svarbus ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus privalumas – pasauliniu mastu aktyvi vaikų žaidimo motyvacija, leidžianti natūraliai ir efektyviai organizuoti užsienio kalbos mokymąsi kaip bendravimo priemonę ir sukurti jį kaip procesą kuo panašesnį į prigimtį. gimtosios kalbos vartojimo procesą. Tai tampa įmanoma, nes specialiai organizuoto žaidimo pagalba ugdymo procese beveik bet kokie kalbos vienetai gali būti komunikaciškai vertingi. Ir tada jaunesnio amžiaus moksleivių gebėjimo bendrauti nauja kalba ugdymo efektyvumas didėja dėl žaidimo motyvacijos ir domėjimosi mokymusi mokykloje sąveikos.

Psichologiniai ir fiziologiniai veiksniai toli gražu nėra izoliuoti, ir šiandien, remiantis daugybe tyrimų, galima teigti, kad jie nėra pagrindiniai, pateisinantys ankstyvo užsienio kalbos mokymosi aktualumą.

Sėkmingai išmokti negimtąją kalbą galima bet kuriame amžiuje, jei pasirenkami jos mokymosi ir mokymo būdai yra orientuoti į konkretaus amžiaus, taip pat ir suaugusiojo, specifiką. Tiesa, yra vienas aspektas, kuris sėkmingiausiai įvaldomas jautraus amžiaus laikotarpiu. Tai nekirčiuotas svetimų garsų, žodžių, intonacijos tarimas, jei mažas vaikas nuolat klausosi ir mėgdžioja autentišką užsienio kalbos kalbą. Tačiau šio fakto akivaizdžiai nepakanka, kad būtų galima pagrįsti būtinybę ankstyvame amžiuje supažindinti vaikus su užsienio kalba. Tam reikia atsigręžti į antrąją veiksnių grupę – antropologinius.

Antropologiniai veiksniai

Pagrindinė šių veiksnių reikšmė yra ta, kad ikimokyklinukai ir jaunesniojo amžiaus moksleiviai, mokydamiesi užsienio kalbos, kartu su kalba įgyja bendravimo su išoriniu pasauliu, su kitais žmonėmis patirties, vyksta jo asmenybės socializacijos procesas. . Tai tampa įmanoma dėl natūralaus vaiko atvirumo ir imlumo visoms aplinkybėms, turinčioms įtakos jo raidai. Jei atsižvelgsime į tai, kad socialinė patirtis dažniausiai įgyjama vienakalbėje (vienakalbėje) ir monokultūrinėje aplinkoje (t. y. aplinkoje, kurioje sąveikauja tos pačios kultūros nešėjai), tai vaikas išmoksta „supratimo taisyklių. žaidimas“ priimtas tik tam tikroje kalbinėje visuomenėje – tos pačios kalbos ir kultūros kalbėtojų bendruomenėje. Tačiau, kaip žinome, šiuolaikinis pasaulis ir artimiausia vaiko aplinka yra įvairialypė ir įvairiaspalvė tiek kalbų, tiek kultūrų atžvilgiu. Be to, globali integracija ne tik finansų ir ekonomikos srityje, bet ir kitose socialinio gyvenimo srityse, šiuolaikinės informacinės technologijos daro šį pasaulį tokį „mažą“, kad kiekvienas ikimokyklinukas ar pradinių klasių mokinys, net būdamas geografiškai nutolęs nuo kalbos šalies. studijuojamas, kasdien gali susidurti su svetimo pasaulio kalbiniais ir kultūriniais reiškiniais bei jo atstovais. Todėl kalbų ir svetimų kultūrų ypatybių nežinojimas gali sukelti problemų bendraujant su gimtąja kalba: kitos kalbos baimės jausmas ir galimas svetimos kultūros atmetimas gali tapti stabilus. Kad to išvengtumėte ir vaikai prisitaikytų prie daugiakultūrių gyvenimo sąlygų šiuolaikiniame pasaulyje, vaikai turėtų būti supažindinami su užsienio kalba, o per kalbą – ir su kitų kultūrų pasauliu.

Pagrindiniai ankstyvojo užsienio kalbos mokymosi etapai mūsų šalies ikimokyklinėse įstaigose ir vidurinių mokyklų pradinėse klasėse

Apytiksliai skiriame tris etapus.

Pirmasis etapas yra 60-ųjų pradžia - XX amžiaus 80-ųjų vidurys.

Šiuo laikotarpiu ypač aktualu tampa amžiaus slenksčio mažinimo masiniam užsienio kalbos mokymuisi problema. Būtent tuo metu pasirodė daug mokslinių darbų apie įvairius ankstyvojo užsienio kalbų mokymosi aspektus (I. JI. Bim, E. I. Negnevitskaya, E. A. Lenskaya ir kt.); Buvo išleisti pirmieji specialūs vadovai ikimokyklinio ugdymo įstaigoms (O. S. Khanova, T. A. Chistyakova, S. I. Gvozdetskaya ir kt.).

Daug mokslinio ir metodinio darbo ankstyvojo užsienio kalbų mokymosi srityje atliko SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Mokymo turinio ir metodų tyrimo institutas. Nagrinėjamu laikotarpiu atliktų mokslinių ir praktinių tyrimų rezultatai parodė idėją supažindinti vaikus su užsienio kalba nuo ikimokyklinio amžiaus. Buvo galima suformuluoti pagrindines nuostatas dėl ikimokyklinio užsienio kalbos mokymo organizavimo ir turinio, būtent:

Nustatytas optimalus amžius pradėti mokytis užsienio kalbos – 5-6 metai;

Ikimokyklinėje įstaigoje pavyko nustatyti optimalų studijų grupės dydį (ne daugiau 15 žmonių);

Nustatyta užsiėmimų trukmė ir dažnumas „kviestinio mokytojo“ darbo režimu;

Įrodyta ankstyvojo užsienio kalbų mokymosi edukacinė ir ugdomoji reikšmė, taip pat tai, kad ikimokyklinukai gali ugdyti susidomėjimą ir teigiamą požiūrį į negimtosios kalbos mokymąsi ne natūralioje kalbinėje aplinkoje.

Tačiau jei bendrai vertintume šio laikotarpio ankstyvojo užsienio kalbų mokymo teorijoje ir praktikoje gautus rezultatus, pažymėtina, kad dėl daugybės organizacinių ir metodinių apsiskaičiavimų užsienio kalbų mokymas darželyje nebuvo paplitęs. Organizacinių problemų kilo dėl to, kad nebuvo gerai apgalvotos užsienio kalbos mokymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir mokyklos tęstinumo sistemos (mokykloje buvo pertrauka vienerius metus mokant dalyką, kai nemažai dalykų dėstoma užsienyje). kalba ir trejus metus valstybinėje mokykloje). Reikšminga priežastis taip pat buvo mokytojų, galinčių mokyti užsienio kalbų ikimokyklinio amžiaus vaikus, trūkumas. Kalbant apie metodinius klaidingus skaičiavimus, jie visų pirma buvo susiję su pernelyg dideliu entuziazmu praktikuojant darbą - tiek ikimokyklinukų, tiek pradinių klasių mokiniams - su imitaciniais mokymo metodais. To pasekmė buvo vaikų nesugebėjimas naudoti užsienio kalbos kaip bendravimo priemonės naujose situacijose. O vaikų mokymo metodas iš esmės mažai skyrėsi nuo mokyklinio metodo.

Antrasis etapas yra 80-ųjų vidurys – XX amžiaus 90-ųjų vidurys.

80-ųjų antroje pusėje vėl kilo mokslininkų ir visuomenės susidomėjimas ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbų mokymo problemomis. Šio etapo pradžią pažymėjo tarptautinis UNESCO-MAPRYAL ekspertų susitikimas (Maskva, 1985), kuris buvo skirtas psichologiniams ir pedagoginiams ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymo aspektams tautų tarpusavio supratimo dvasia. Konferencijos dalyviai buvo vieningi, kad:

Vaikų mokymas užsienio kalboje turi nemažai specifinių bruožų (pabrėžiame mes – N. G. ir Z. N.), siejamų tiek su mokinių amžiaus ypatumais, tiek su mokymosi sąlygomis;

Užsienio kalbos mokymasis yra svarbus procesas ugdant vaiko kalbinius, pažinimo, mąstymo ir bendravimo gebėjimus; leidžia plėsti akiratį, per kalbą pažinti kitą šalį, jos žmones ir kultūrą;

Geriausia pradėti mokytis užsienio kalbos 5-8 metų amžiaus, kai vaikas jau gana gerai įvaldęs gimtosios kalbos sistemą ir su nauja kalba elgiasi sąmoningai.

1987 m. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos valdybos sprendimu prasidėjo plataus masto rusų eksperimentas dėl ankstyvo užsienio kalbų mokymo ikimokyklinėse įstaigose ir vidurinių mokyklų pradinėse klasėse. Šis eksperimentas buvo atliktas vadovaujant ministerijos Mokyklų tyrimų institutui. Eksperimento metu 22 šalies regionuose, įskaitant Maskvą ir Leningradą, buvo išbandyti ne tik nauji metodiniai metodai, bet ir (pirmą kartą buvo bandoma masiškai mokyti užsienio kalbų vaikus: 4 m. lankantys darželį, ir 6 metų mokiniai pradinėse klasėse. Atkreipkite dėmesį, kad analogų tokiam užsienio kalbų mokymui nagrinėjamu laikotarpiu pasaulinėje praktikoje nebuvo ir šiuo metu nėra.

Darželyje buvo sukurtas naujas mokymo modelis: užsienio kalbos mokė kalbą mokantis mokytojas, ugdydamas vaikų užsienio kalbos įgūdžius naudojosi ne tik klasės galimybėmis, bet ir kasdieniu bendravimu. Eksperimentinio ikimokyklinukų mokymo rezultatai buvo labai teigiami: siūloma užsienio kalbos mokymo metodika suteikė stabilią motyvaciją mokytis dalyko ir buvo orientuota į gebėjimo savarankiškai spręsti elementarias komunikacines problemas, pagrįstą sąmoningu mokymosi priemonių panaudojimu, ugdymą. studijuojama kalba. Kartu buvo aptiktos problemos, susijusios tiek su menku užsienio kalbos mokytojų profesiniu pasirengimu, tiek su nepakankamu dialoginės ir monologinės kalbos mokymo turinio ir metodų išvystymu bei stabilių mokymo priemonių stoka.

Šiuo atžvilgiu sėkmingesnis buvo eksperimentas pradinėje mokykloje, kurio vienas iš pagrindinių rezultatų buvo konceptualiai naujų edukacinių ir metodinių rinkinių užsienio kalbomis (anglų, vokiečių, prancūzų ir ispanų) išleidimas 1-oms klasėms. 4 vidurinės mokyklos. Daugelis jų, žinoma, šiuo metu naudojami patobulinta forma.

Svarbu, kad būtent šiuo laikotarpiu, tiksliau, nuo 80-ųjų antrosios pusės, buvo pradėta įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų mokytojų, mokančių užsienio kalbas, rengimo programa. Pedagoginių universitetų ir kolegijų ikimokyklinio ugdymo ir pradinio ugdymo fakultetuose buvo įvesta papildoma specialybė „užsienio kalbos mokytojas“.

Mokslinės ir metodinės minties raida ankstyvojo užsienio kalbų ugdymo srityje atsispindi daugybėje disertacijų, kuriose nagrinėjami mokymo turinio klausimai (N. N. Achkasova, O. A. Osiyanova, N. A. Malkina, S. A. Natalina, O. A. Denisenko, N. N. Trubaneva, JI. B. Čeptsova). ir kt.), mokymo metodai (N. N. Ačkasova, E. V. Žirnova, N. A. Jacenka, S. V. Snegova ir kt.), užsienio kalbų bendravimo modeliavimas (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok) ir kt.

Vienu iš pagrindinių šio laikotarpio laimėjimų reikėtų laikyti ir Užsienio kalbų programą pradinėms mokykloms (1-4 kl.), kurią 1994 m. sukūrė Mokyklų tyrimo instituto Užsienio kalbų mokymo laboratorijos komanda. pirmą kartą suformulavo užsienio kalbų mokymo tikslus ir apibrėžė turinį iš galimo realaus to, kas studijuojama, panaudojimo pozicijų.kalbą tiek tiesioginio bendravimo sąlygomis, įskaitant su gimtakalbiais, tiek netiesioginio bendravimo situacijose (supratimas). autentiškų garso ir spausdintų tekstų). Šiame dokumente priimtas lyginis požiūris į tikslų siekimą leido jo autoriams parodyti sąsajas tarp bendrojo pradinės mokyklos pedagoginio tikslo – mokinio asmenybės ugdymo – ir dalyko mokymo tikslų. Pastarieji pirmą kartą buvo pateikti kaip mokymosi tikslai kiekvienam kalbos veiklos tipui (kalbėjimui, skaitymui, klausymuisi, rašymui), atsižvelgiant į komunikacijos temas ir situacijas, kalbą ir kalbinę medžiagą, su regionine informacija), o vėliau buvo prieinami specifiniai bendravimo įgūdžiai, kuriuos studentai turėtų įvaldyti.

Trečiasis etapas - XX amžiaus 90-ųjų vidurys - iki šių dienų.

Šiuo laikotarpiu suaktyvėja susidomėjimas ankstyvuoju užsienio kalbų mokymusi. Pakanka peržvelgti daugelį metų leisto žurnalo „Užsienio kalbos mokykloje“ numerius, kad tuo įsitikintumėte: žurnale nuolat publikuojami tiek teoriniai, tiek praktiniai ankstyvojo dalyko mokymo aspektai. Bendrojo ugdymo įstaigų praktika rodo, kad darbas su ikimokyklinukais ir pradinukais laikomas neatsiejama visos vaikų kalbos mokymo sistemos dalimi. Taigi nuo 1995 m. ankstyvasis ugdymas tapo viena iš prioritetinių ir perspektyvių ugdymo proceso organizavimo sričių Rusijos švietimo įstaigose. Užsienio kalbos paklausa visuomenėje, viena vertus, ir tėvų supratimas, kad užsienio kalba yra ne tik išsilavinimo įrodymas, bet ir jų vaiko būsimos socialinės bei materialinės gerovės visuomenėje pagrindas. kita vertus, ankstyvasis ugdymas šiuo laikotarpiu būtų ypač populiarus ir aktualus. Ši aplinkybė, kartu su naujomis tendencijomis švietimo politikos srityje apskritai, taip pat metodologijos mokslo pasiekimais, nulemia apžvelgiamą ankstyvojo užsienio kalbų mokymo teorijos ir praktikos raidos laikotarpį. Pagrindinės jos tendencijos yra šios:

Tolimesnis pedagoginio ir metodinio pliuralizmo ugdymas;

Ugdytojų/mokytojų ir mokinių kūrybinės veiklos skatinimas;

Naujų vaikų užsienio kalbų mokymo metodinių požiūrių, formų, metodų ir technikų kūrimas, įskaitant integruotus kursus (kurie vis dėlto nebuvo plačiai naudojami);

Ieškoti lankstaus užsienio kalbų mokymo sistemos valdymo būdų, esant įvairioms dalyko mokymo galimybėms tiek darželyje, tiek pradinėje mokykloje;

Tęstinumo tarp ankstyvojo ir vėlesnio ugdymo turinio nustatymas;

Asmeninis vaiko ugdymas dalyko priemonėmis, strateginis užsienio kalbos mokymo tikslas;

Atsisakymas naudoti „imitatyviąją“ metodiką ir vaikų sąmoningo kalbinių ir kalbinių komunikacijos priemonių įvaldymo prioriteto pripažinimas;

Įvairių užsienio kalbų mokymo kursų ir vadovų atsiradimas iš šalies ir užsienio leidyklų (vis dėlto pastarosios nepateisino mokytojų vilčių dėl aukštų rezultatų, nes buvo orientuotos į antrosios kalbos mokymą šalyje). kalba, kurios mokomasi, todėl nėra visiškai tinkama nagrinėjamoms sąlygoms);

Sparti mokslinės ir metodinės minties raida: mokslininkų tyrinėjimų objektas – kalbodidaktinės, psichologinės, pedagoginės ir metodinės užsienio kalbų pradinio mokymo problemos.

Akademinių disciplinų „FL“ ir „gimtoji kalba“ panašumai ir skirtumai

Šių kalbos ciklo dalykų bendrumas pasireiškia tuo, kad kiekvienas iš jų yra nukreiptas į mokinio kalbinės asmenybės formavimąsi (Karaulov Yu. N. Rusų kalba ir kalbinė asmenybė. M.: Nauka, 1987. P. 48 ). Kalbinės asmenybės samprata (sąvoka), kuri aptariama toliau, siejama su tokiomis asmenybės savybėmis kaip emancipacija, kūrybiškumas, savarankiškumas, gebėjimas kurti sąveiką ir tarpusavio supratimą su bendravimo partneriais ir kt.

Be to, esama bendrumo tarp gimtosios ir užsienio (negimtosios) kalbų įgijimo procesų. Šį bendrumą lemia kalbos, kaip esmės, vienovė, taip pat tai, kad bet kurios kalbos įsisavinimo procesai grindžiami tais pačiais pagrindiniais įgijimo dėsniais ir įgijimo objektas iš esmės yra tas pats – kalba.

Akademinių disciplinų „užsienio kalba“ ir „gimtoji kalba“ skirtumai pirmiausia siejami su šių dalykų mokymo tikslais. Pirmosios akademinės disciplinos rėmuose, skirtingai nei antrojoje, studentai nekuria naujos kalbinės komunikacijos sistemos, o ugdomosios ir ugdomosios užduotys yra labiau susijusios su susipažinimu su gimtosios kalbos teorija, jos sistema. Tuo pačiu metu komunikacinis gimtosios kalbos mokymo tikslas yra tobulinti žodinės kalbos įgūdžius ir mokyti rašyti bei skaityti, taip pat įvaldyti gebėjimą tiksliai parinkti informacijos perdavimo priemones (Bendrieji mokymo metodai... P. 13). Akademiniam dalykui „FL“ komunikacinis tikslas taip pat yra pagrindinis. Tačiau bendrieji ugdomieji užsienio kalbos mokymo tikslai realizuojami tiesiogiai komunikacinio tikslo siekimo procese. Be to, šio tikslo siekimo procesas, kaip ir užsienio kalbos įsisavinimo procesas, skiriasi nuo to, kas būdinga gimtajai kalbai.

Pasak JI. S. Vygotskio, užsienio kalbos asimiliacija eina tiesiai priešingu keliu, nei eina gimtosios kalbos raida. Pastarųjų vaikas mokosi nesąmoningai ir netyčia, o svetimą – pradedant sąmoningumu ir intencionalumu (Vygotsky L. S. Mąstymas ir kalbėjimas: Surinkti darbai 6 tomais. M.: Pedagogika, 1982. T. 2). Vadinasi, kalbos įgijimo keliai yra daugiakrypčiai: gimtajai kalbai būdingas kelias „iš apačios į viršų“, o užsienio kalbai – „iš viršaus į apačią“. Tuo pačiu metu kalbos įsisavinimo gimtąja kalba procesas yra neatsiejamai susijęs su tuo pačiu mąstymo vystymusi, nes vaikas, įvaldydamas kalbines minčių raiškos priemones, vienu metu ir neatsiejamai mokosi apie supančią tikrovę. Jį supančio pasaulio pažinimo eigoje formuojasi sąvokos, kurios atsispindi kalboje. Taigi, suvokimas apie paprasčiausius priežasties ir pasekmės ryšius objektyviame pasaulyje atsiranda tuo pačiu metu, kai vaikas įvaldo kalbines šių ryšių perdavimo priemones.

Kitoks vaizdas stebimas mokiniams mokant užsienio kalbą. Pradėdamas mokytis šios kalbos vaikas jau turi tam tikrą kalbinę ir kalbėjimo patirtį gimtąja kalba bei gebėjimą šia kalba atlikti pagrindines psichikos operacijas. Jo naujų kalbos priemonių įsisavinimo procesas nėra lydimas sampratų apie jį supančią tikrovę formavimo ar psichinių operacijų įvaldymo. Šio proceso metu tik mokinys supažindinamas su naujais minčių raiškos būdais (įskaitant turinčius tautinių ir kultūrinių ypatybių), bet ne su nauju mąstymo tipu. Iš čia akivaizdu, kad ugdymo procese užsienio kalba yra galimybių remtis gimtosios kalbos pagrindu suformuotu mokinio mąstymu ir tobulinti jo psichines operacijas.

Taip pat svarbu pažymėti, kad vaikas, vaikystėje įvaldęs gimtąją kalbą ir negalėdamas pasinaudoti „tarpine“ kalba, vis dėlto išmoksta kiekvieno skambančio žodžio prasmę/reikšmę. Išmokti naujų žodžių jam reiškia kiekvieną žodį susieti su daiktu ir naudoti šį žodį savo tiesioginėje objektyvioje veikloje. Gimtosios kalbos žodis įgyjamas, kai vaikas užmezga tvirtus ryšius tarp materialaus objekto/reiškinio ir jo žodinio atitikmens. Kartu vaikas turi išmokti tinkamai elgtis su šiuo daiktu, pažinti jo savybes ir savybes (kaip jis atrodo, koks jo skonis ir pan.), tai yra kartu su žodžio skambesiu atpažįsta jį supantį pasaulį, sukuria tam tikrą spektaklį. Vaikas, besimokantis antrosios kalbos, jau turi tam tikrą supratimą apie jį supantį pasaulį. Jam kalbos įsisavinimo procesas bus efektyvus, jei mintyse užsimezgs tvirti ryšiai tarp naujojo žodžio ir jo atitikmens gimtojoje kalboje. Teisinga I. A. Zimnyaya nuomone, būtent ši aplinkybė, viena vertus, lemia užsienio kalbos žodžio išsaugojimo mokinių atmintyje trapumą, kita vertus, patvirtina būtinybę kuo labiau pasikliauti ugdymo procesas apie vaikų kalbos patirtį jų gimtąja kalba (Zimnyaya I. A. Užsienio kalbų mokymo mokykloje psichologija. M.: Prosveshchenie, 1991. P. 29).

Ne mažiau reikšminga ir tai, kad gimtosios kalbos įsisavinimo procese vyksta socialinis vaiko vystymasis. Tai reiškia, kad vaikas įvaldo ne tik kalbos sistemą, bet ir savo jausmų, norų išreiškimo priemones, taip pat išmoksta socialinio elgesio normų. Kadangi kalba yra priemonė formuoti vaiko „aš įvaizdį“, kartu su kalbėjimo patirtimi gimtąja kalba įvyksta jo socialinis ir individualus identifikavimas. Jis supranta savo priklausymą tam tikrai kalbinei-etninei grupei, savo tautybę ir pan. Mokydamas užsienio kalbą, studentas, kaip taisyklė, stengiasi neprarasti savo tapatybės, o tai sukelia tam tikrų sunkumų mokantis šią kalbą. Tiesa, vaikai, skirtingai nei suaugusieji, jiems greitai ir lengvai išmoksta naują kalbą, o tai visų pirma galima paaiškinti tuo, kad jie nebijo prarasti savo bendruomenės su tam tikra socialine ir kalbine aplinka (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und Konse- quenzen ftier den Unterriecht (Hieber Verland, Miinchen, 1987).

Pažymėtina ir tai, kad mažam vaikui gimtoji kalba yra gyvybiškai svarbi priemonė – vienintelė bendravimo priemonė, todėl kalbos įsisavinimo motyvacijos problemos nekyla. Gimtąją kalbą vaikas „studijuoja“ ne tam, kad išmoktų tam tikrą skaičių žodžių, perskaitytų tekstą ir pan., o tam, kad patenkintų savo gyvybinius poreikius: neišmoko daugiskaitos darybos taisyklės, o vietoj dviejų. saldainių gausite vieną saldainį. Kitoks vaizdas gali būti stebimas mokantis užsienio kalbos. Čia viena iš pagrindinių yra studentų motyvacijos problema, taip pat mokinių kalbinių priemonių suvokimo problema. Todėl būtent ankstyvas amžius suteikia unikalių galimybių šiuo atžvilgiu, nes 5–6 metų vaikai turi žaidimo motyvaciją, kurios naudojimas leidžia paversti komunikaciniu požiūriu vertingus beveik bet kokius kalbos vienetus (Negnevitskaya E.I. Užsienio kalba mažiesiems tie: vakar, šiandien, rytoj / / Branduolinių mokslų institutas, 1987, Nr. 6). Tačiau kartu atrodo be galo svarbu žinoti pagrindinius modelius, pagal kuriuos vaiko negimtosios kalbos mokėjimo procesas vyksta ugdymo sąlygomis, atsietai nuo mokomos kalbos šalies.

6 metų vaikų psichologinės savybės, į kurias atsižvelgiama mokant užsienio kalbos

Šešeri metai yra palankiausias amžius pradėti mokytis užsienio kalbos. Neatsitiktinai Tarptautinio Europos Tarybos seminaro (Gracas, 1998) rekomendacijose buvo pažymėta, kad geriau pradėti mokytis užsienio kalbos pradinėje mokykloje nuo 6 metų.

Kaip žinoma, kiekvienam amžiaus tarpsniui būdingas savitas vadovaujančios veiklos tipas. Taigi, sulaukus šešerių metų, vyksta laipsniškas vadovaujančios veiklos pokytis: perėjimas nuo žaidimo prie edukacinės veiklos. Tuo pačiu metu žaidimas išlaiko pagrindinį vaidmenį. Viena vertus, vaikai ugdo aktyvų domėjimąsi nauja ugdomąja veikla, visa mokykla, kita vertus, nesusilpnėja poreikis žaisti. Yra žinoma, kad vaikai žaidžia iki 9-10 metų.

Viena pagrindinių asmenybės formavimosi šešerių metų amžiaus krypčių yra mokymosi motyvų formavimas. Psichologai, tirdami šešiamečius vaikus skatinančius mokytis motyvus, nustatė, kad dažniausiai iš jų yra šie: platūs socialiniai, kognityviniai mokymosi motyvai (domėjimasis žiniomis, noras išmokti kažką naujo) ir žaidimo motyvai. Visiškas ugdomosios veiklos vystymasis vyksta dėl pirmųjų dviejų motyvų veikimo, tačiau jie susiformuoja šešiamečiams, kai patenkinamas žaidimo motyvas. Be to, jei vaikų poreikiai žaidime nepatenkinami, padaroma didelė žala jų asmenybės raidai, mokymasis tampa formalus, o susidomėjimas mokymusi blėsta.

Iš kalbos veiklos teorijos žinoma, kad kalba su savo motyvaciniais ir tiksliniais aspektais pereina į kitų rūšių veiklą - intelektualinę, darbinę, komunikacinę, žaidimų. Viena kalba, kaip teisingai pastebėjo garsus rusų psichologas A. A. Leontjevas, žmogus neturi ką veikti. Kalbėjimas dėl kalbėjimo yra psichologiškai nepateisinamas procesas. Šešerių metų amžiaus išskirtinumas yra tas, kad būtent šiuo metu galima įtraukti užsienio kalbos mokymosi procesą į žaidimų veiklos kontekstą, siekiant sukurti vidinę motyvaciją ir susidomėjimą išmokti naują kalbą. sąlygos, kai vaikai neturi natūralaus poreikio bendrauti tiksline kalba. Pagal taiklų I. A. Zimnyaya apibrėžimą, naujas žaidimas (su naujais pasakų personažais, mažais gyvūnėliais, kalbančiais tik nauja kalba) yra psichologinis pateisinimas pereiti prie naujos kalbos sąlygomis, kai visas bendravimo užduotis galima išspręsti gimtoji kalba ir nereikia užsienio. Todėl būtent šis amžius suteikia unikalias galimybes diegti komunikacinį požiūrį į užsienio kalbos mokymą per globaliai veikiančią žaidimo motyvaciją, leidžiančią sukurti natūralius motyvus visiems mokinių kalbos veiksmams, įprasminančius net pačius elementariausius teiginius. įdomus.

Kalbant apie tokių vaikų psichinių procesų, kaip atmintis, dėmesys, suvokimas, vystymąsi, jų pagrindinė savybė yra savivalė. Taigi šešiamečiai, suvokdami medžiagą, yra linkę atkreipti dėmesį į ryškų jos pateikimą ir emocinį koloritą. Tačiau jų dėmesys nestabilus: susikaupti gali vos kelias minutes. Vaikai nesuvokia ilgų (daugiau nei 2-3 min.) monologinių mokytojo paaiškinimų, todėl bet kokį paaiškinimą patartina konstruoti pokalbio forma. Šešiamečiai labai impulsyvūs, jiems sunku susivaldyti, nemoka kontroliuoti savo elgesio, todėl greitai pavargsta. Veiklos sumažėjimas įvyksta per 10 minučių nuo pamokos pradžios. Pastebėjus pirmuosius dėmesio sumažėjimo požymius, mokytojui rekomenduojama kartu su vaikais pravesti lauko žaidimą (geriausia su muzika) ir pakeisti darbo pobūdį. Ugdyti vaikų savanorišką dėmesį galima organizuojant įvairią įdomią veiklą, aiškiai pereinant nuo vieno darbo prie kito, nurodant konkrečias instrukcijas, į ką jie turėtų atkreipti dėmesį.

Šešiamečių mnemoninis aktyvumas taip pat netobulas. Juose vyrauja nevalingas įsiminimas, tai yra gerai ir greitai įsimena tai, kas įdomu ir sukelia emocinę reakciją. Nevalingas medžiagos įsisavinimas įmanomas įdomios vaikų ir vieni kitų sąveikos procese. Plačiai paplitęs žaislų ir paveikslėlių naudojimas prisidės prie vaizdinės ir asociatyvios atminties ugdymo, o aiškus bendravimo užduočių formulavimas ir jų sprendimo organizavimas prisidės prie žodinės ir loginės atminties.

Šešiamečio studento vaizduotė yra gana išvystyta ir yra ne tik reprodukcinė, bet ir kūrybinga. Savo ruožtu mąstymo ugdymas pereina nuo vizualinio-efektyvaus iki vizualinio-vaizdinio. Atsižvelgiant į šią šešiamečių savybę, rekomenduojama, pavyzdžiui, supažindinant vaikus su kalbos raštų struktūra naudoti skirtingų spalvų kubus, o organizuojant mokymus ir naudojant įvaldytas kalbos komunikacijos priemones – žaislus ir paveikslėlius. (leksinė ir gramatinė). Patartina žaislus palaipsniui keisti paveikslėliais – tai taip pat užtikrins perėjimą nuo žaidimo prie tikrosios edukacinės veiklos. Vaizdinis-vaizdinis ir loginis mąstymas ugdo šiuos vaikų įgūdžius:

Savarankiškai analizuoti kalbos reiškinius, remdamiesi kalbėjimo patirtimi gimtąja kalba;

Pabrėžkite pagrindinį dalyką ir nustatykite priežasties ir pasekmės ryšius;

Sąmoningai taikyti žinias ir išmoktus veikimo metodus savarankiškoje užsienio kalbos kalbėjimo veikloje. Šešerių metų vaikai yra labai bendraujantys ir mėgsta būti bendraamžių grupėje. Iš įvairių vaiko ir suaugusiųjų bendravimo rūšių (verslo, pažinimo, asmeninio) šiame amžiuje vyrauja asmeninis bendravimas. Bendraudami su suaugusiaisiais vaikai geriau pažįsta save, nes siekia įvertinti savo asmenybę. Organizuodami bendravimą su vaikais, turite atsiminti, kad jie nepriima mokytojo pastabų ir nurodymų asmeniškai, jei šie nurodymai yra bendro pobūdžio ir galioja visiems mokiniams. Šešerių metų mokinys nesupranta, kad, kreipdamasis į visus, mokytojas kreipiasi ir į jį asmeniškai. Jis atsakys tik tuo atveju, jei mokytojas kreipsis į jį asmeniškai.

Kad vaikai lengvai ir natūraliai įsitrauktų į mokyklos realybę, turi būti taikomi elgesio reikalavimai („per pamoką negali atsistoti be mokytojo leidimo“, „pakelk ranką, jei nori ko nors paklausti“ ir pan.). diegti palaipsniui, užtikrinant jų įvykdymą tik iki pirmųjų studijų metų pabaigos. Šie reikalavimai turėtų būti prašymų ir pageidavimų forma, o jų pažeidimas turėtų sukelti mokytojo apgailestavimą, bet ne susierzinimą.

Tarp šešiamečių vaikų labai reikšmingi individualūs psichikos raidos skirtumai (emocinė-valinė sfera, atmintis, dėmesys, mąstymas ir kt.), kuriuos nulemia skirtinga jų gyvenimo patirtis ir veikla šeimoje bei darželyje. . Vaikų pripratimo prie mokyklos procesas vyksta skirtingai. Vieni vaikai elgiasi užtikrintai, kiti – nerimą, kiti – kaprizingi ir pan. Kai kuriems vaikams sunku bendrauti gimtąja kalba. Šie vaikai yra arba pernelyg impulsyvūs ir nekantrūs, arba, atvirkščiai, pasyvūs ir nedrąsūs. Į impulsyvius, neramus, ypač nestabilios psichikos vaikus reikėtų atkreipti dėmesį nuo pat pirmųjų pamokų. Jie turi būti užimti darbu, paskirti vaidmenis, reikalaujančius nuolatinio įsitraukimo į bendrą veiklą. Taip pat būtina atkreipti dėmesį į tai, kad vaikai žaislų neturėtų ilgiau nei reikia mokymosi užduočiai išspręsti, antraip vaikai blaškysis. Tačiau žaislus reikia atimti iš vaikų natūralia ir jiems nekenksminga forma: „Gyvūnai pavargę ir nori pailsėti“, „Lėlės eina miegoti“ ir kt.

Labai svarbu rasti individualų požiūrį į kiekvieną mokinį, o tam gali padėti nuolatiniai užsienio kalbų mokytojo kontaktai su pradinių klasių mokytoju, su tėvais, jų veiksmų derinimas. Didelę reikšmę turės pirmasis susitikimas su vaikais (kaip ir su bet kokio amžiaus mokiniais), švelnus mokytojo balsas ir draugiška šypsena bei malonus požiūris į mokinius.

- „Ikimokyklinio ugdymo programa „Užsienio kalbų bendravimo mokymas vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams““ Makarenko E.A. - 67-79 a. „Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaiko gyvenimui ikimokyklinio ugdymo sąlygomis (II dalis) (rekomendacijos tėvams, auklėtojams, mokytojams)“ // Pagal bendrąją redakciją. N.B. Romaeva. – Stavropolis: leidykla SGPI, 2008. – 124 p. (www.sspi.ru)