Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių proto negalią, tarpusavio santykių ypatumai. R. Gilles’o metodika „Tarpusasmeniniai vaiko santykiai“.

Ya.L. Kolominskis mano, kad ikimokyklinė grupė yra genetiškai ankstyva žmonių socialinės organizacijos stadija, kurią vėliau pakeičia mokyklinė grupė, turinti savo vidinę struktūrą ir dinamiką. Vaikus traukia bendraamžių draugija, tačiau ne visada lengva su jais užmegzti palankius santykius. Kai kurie vaikai grupėje elgiasi labai aktyviai, pasitiki savimi, „lengvai kvėpuoja“ tarp bendraamžių. Kiti čia neberanda palankaus „emocinio klimato“, jaučiasi nesaugūs, šiek tiek prislėgti, dažnai yra pavaldūs pirmajam. Palankūs santykiai su bendraamžiais suteikia vaikui bendrumo su jais jausmą ir prisirišimą prie grupės. Jų nebuvimas sukelia įtampos ir nerimo būseną, kuri sukuria arba nepilnavertiškumo ir depresijos jausmą, arba agresyvumą. Tai blogai ir vienu, ir kitu atveju, nes gali prisidėti prie neigiamo požiūrio į vaikus, žmones apskritai formavimo, kerštingumo, priešiškumo, vienatvės troškimo.

Šiuo atžvilgiu įdomus V. Kislovskajos tyrimas, atliktas naudojant projekcinę techniką. Vaikams buvo rodomi paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos įvairios situacijos: vaiko santykiai su vaikais ir auklėtoja darželyje bei su šeimos nariais namuose. Siūlomos situacijos gali turėti dvigubą emocinę prasmę. Jis buvo įtrauktas į pagrindinio paveikslo veikėjo veido išraišką, kuri buvo pateikta kontūrais. Vaikui buvo pasiūlytas linksmas ir liūdnas veido vaizdas, jis galėjo įterpti bet kurį iš jų, kuris, jo nuomone, labiausiai tinka konkrečiai situacijai.

Iš esmės sutapatindami save su paveikslo herojumi, vieni vaikai apdovanojo jį linksmu, kiti – liūdnu veidu, o savo pasirinkimą aiškino skirtingai, priklausomai nuo to, kokius išgyvenimus jie patys patyrė lankydami darželį, emocinį klimatą ten. . „Ji džiaugiasi, kad atėjo į darželį“ (pakeičia „linksmą veidą“): „Ji myli darželį“ (pakeičia „linksmą veidą“); „Kolya tikriausiai jau atvyko, mes su juo draugaujame“; „Ji buvo liūdna (nusidaro „liūdną veidą“), niekas nenorėjo su ja žaisti, o tada ji pati nenorėjo su jais žaisti.

„Pateiksiu mergaitei liūdną veidą, ji nemėgsta eiti į darželį, bet mama ją atvedė ir pasakė, kad ji turi eiti į darbą“. Emociškai teigiamą požiūrį į bendraamžius, darželį ir mokytoją paprastai išreiškė vaikai, užimantys palankią padėtį asmeninių santykių sistemoje grupėje. Neigiamą požiūrį išreiškia tie, kurių emocinis klimatas grupėje buvo nepalankus. Kaip jaučiasi vaikas, jei grupėje jam patinka tik vienas žmogus? Pasirodo, labai svarbu, ar tai abipusė, ar vienpusė simpatija.

Jei tai abipusė, to pakanka, kad vaikas patirtų emociškai teigiamą požiūrį į bendraamžius, grupę ir net į darželį kaip visumą. Jei simpatija yra vienpusė, nedaloma, vaikas gali ūmiai išgyventi savo situaciją ir nepatenkintą atrankinio bendravimo poreikį.

Svarbu, kad ikimokyklinukų santykiai būtų palankūs. Santykių tarp vaikų pobūdį ir jų padėtį grupėje lemia tiek vaiko asmeninės savybės, tiek grupėje jam susiformavę reikalavimai.

Paprastai ypač mylimi ir populiarūs vaikai yra tie, kurie moka sugalvoti ir organizuoti žaidimus, yra bendraujantys, draugiški, linksmi, emocionalūs, protiškai išvystyti, turi tam tikrų meninių gebėjimų, aktyviai dalyvauja užsiėmimuose, yra gana savarankiški, mokantys. patrauklios išvaizdos, yra tvarkingi ir tvarkingi. Mažiausiai populiarūs yra vaikai, kuriems dažniausiai būdingos priešingos savybės. Tai dažnai uždari, itin nepasitikintys savimi, nebendraujantys vaikai arba, priešingai, pernelyg bendraujantys, erzinantys, susierzinę. Jie dažnai įžeidžia bendraamžius, kaunasi, stumdo vienas kitą. „Nepopuliarūs“ vaikai dažnai atsilieka nuo savo bendraamžių vystymosi, stokoja iniciatyvos, kartais kenčia nuo kalbos ir išvaizdos trūkumų. Mokytojas neturėtų palikti tokių vaikų be priežiūros. Būtina atpažinti ir ugdyti jų teigiamas savybes, kelti žemą savigarbą ir siekių lygį, siekiant pagerinti padėtį asmeninių santykių sistemoje. Taip pat reikia persvarstyti savo asmeninį požiūrį į šiuos vaikus, nes prie „nepopuliarių“ paprastai priskiriami tie, kurių nemėgsta patys mokytojai (žinoma, kitiems toks požiūris į vaiką nepraeina be pėdsakų ). Ramus mokytojo požiūris į „žvaigždes“ – labiausiai pageidaujamus vaikus – gali būti pavojingas. Svarbu, kad lyderio vaidmuo, kurį šie vaikai dažnai užima, neugdytų juose pasipūtimo, arogancijos, noro „bet kokia kaina komanduoti“, polinkio žeminti kitus. Mokytojas turi žinoti, kokiomis savybėmis ir veiksmais vaikai įgijo lyderystę ir kuo remiasi jų autoritetas. Juk „populiarių“ vaikų moralinė šerdis ir vertybinės orientacijos ne visada yra teigiamos. Kartais mažas „despotas“ gali veikti kaip lyderis. Aktyvus, bendraujantis, kartais turintis organizacinių polinkių, toks vadovas dažnai priima į savo žaidimą tik už tam tikrą „kyšį“ („jei tu man duosi savo dėžutę“ ir pan.). Tokių žmonių įtaka kitiems grupės nariams kartais yra tokia gili, kad išlieka net ir jiems nesant. Jo broliai ir seserys taip pat turi didelę įtaką vaiko asmenybės raidai. Jie patenka į artimiausią vaiko mikroaplinką ir užima vieną iš centrinių vietų joje. Vyresnių brolių ir seserų apsuptyje vaikas jaučiasi emociškai apsaugotas.

Taigi ikimokykliniame amžiuje vaikas užmezga gana sudėtingus ir įvairius santykių tipus su kitais vaikais, kurie daugiausia lemia jo asmenybės raidą.

Psichologinis ir socialinis-psichologinis stebėjimas, taip pat specialūs tyrimo metodai (pokalbiai, sociometriniai metodai, pasirinkimas veiksme, momentinių atkarpų metodas ir kt.) padeda mokytojui identifikuoti asmeninių vaikų santykių sistemą grupėje. . Šiuos santykius svarbu tirti, siekiant kryptingai juos formuoti, kad būtų sukurtas palankus emocinis klimatas kiekvienam grupės vaikui.

Ikimokyklinukų bendravimas su bendraamžiais

Bendravimas su kitais vaikais yra svarbus vaiko protiniam vystymuisi. Susidomėjimas vaiko bendraamžiais genetiškai pabunda kiek vėliau nei suaugusiesiems, pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje. Tačiau pamažu tai tampa vis aktualesnė, ypač ikimokyklinio amžiaus.

„Vienas iš lemiamų socialinio vaikų ugdymo veiksnių, – pažymėjo A.P.Usova, – yra pati vaikų visuomenė, kurioje žmogus formuojasi kaip socialinė būtybė. Be jokios abejonės, galime kalbėti apie tam tikras mėgėjiškas formas, kuriose tokia visuomenė gali formuotis ir vystytis net ankstyvose vaikų socialinės raidos stadijose. Vaikas čia iškyla mums daugiausia kaip subjektas, žmogus, gyvenantis savo gyvenimą, kaip mažų vaikų visuomenės narys su savo interesais, reikalavimais, ryšiais, užimančiu kažkokią vietą šioje visuomenėje.

Bendravimas suprantamas kaip informacinė, emocinė ir esminė sąveika, kurios metu realizuojami, pasireiškia ir formuojasi tarpasmeniniai santykiai. Bendravimo vaidmuo formuojant vaiko asmenybę yra nepaprastai svarbus. Bendravimo procese vystosi asmeniniai santykiai. Vaiko santykių su aplinkiniais pobūdis daugiausia nulemia, kokios asmeninės jo savybės susiformuos. Ikimokykliniame amžiuje bendraamžis tampa svarbia vaiko gyvenimo dalimi. Maždaug ketverių metų amžiaus pirmenybė teikiama bendraamžiui, o ne suaugusiajam. Bendravimo su bendraamžiais ugdymas ikimokykliniame amžiuje vyksta keliais etapais.

Vaikų tarpusavio santykiai, skirtingai nei bendravimas, ne visada pasireiškia išoriniais veiksmais ir yra vaiko sąmonės ir savęs pažinimo aspektas.

Ypatinga vaikų kontaktų ypatybė – jų nestandartinis ir nereguliuojamas pobūdis. Bendraudami su bendraamžiais ikimokyklinukai naudoja netikėčiausius veiksmus ir judesius.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko santykiai su bendraamžiu turi tam tikrą su amžiumi susijusią dinamiką. Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje bendraamžis vaikui dar nėra reikšmingas kitas. Kitame etape vaiko aš objektyvizuojamas, t.y. yra apibrėžiamas per jo specifines savybes ir gebėjimus ir tvirtina save per opoziciją bendraamžiams.

Ikimokyklinis ugdymas, turintis neabejotiną savarankišką vertę, veikia ne tik kaip parengiamoji pradinio ugdymo stadija, bet ir kaip svarbiausias atsakingas laikotarpis formuojantis žmogaus asmenybei.

Skirtingais amžiaus tarpsniais veikia bendrieji tarpasmeninių santykių formavimosi ir vystymosi modeliai, nepaisant to, kad jų apraiškos kiekvienoje konkrečioje grupėje turi savo unikalią istoriją.

Didelę įtaką vaikų suvokimui turi mokytojų ir kitų reikšmingų vaiką supančių suaugusiųjų požiūris. Vaikas bus atstumtas jo klasės draugų, jei jo nepriims mokytojas.

Daugelyje vaiko psichikos raidos sričių galima atsekti suaugusiojo įtaką, taip yra dėl to, kad:

1. Suaugęs žmogus yra įvairių įtakų vaikams šaltinis (klausos, sensomotorinės, lytėjimo ir kt.);

2. Vaiko pastangas sustiprina suaugęs, palaiko ir koreguoja;

3. Turtindamas vaiko patirtį, suaugęs žmogus jį su kažkuo supažindina, o tada iškelia užduotį įgyti kokį nors naują įgūdį;

4. Bendraudamas su suaugusiuoju vaikas stebi jo veiklą, mato sektinus pavyzdžius.

Ikimokykliniame amžiuje suaugusiųjų vaidmuo vaikams yra maksimalus, o vaikų – minimalus.

Pradinėje mokykloje suaugusiųjų lemiamas vaidmuo nublanksta, o vaikų vaidmuo didėja.

Gimnazijos laikotarpiu pirmauja suaugusieji, šiam laikotarpiui baigiantis dominuoja bendraamžių vaidmuo, šiuo laikotarpiu susilieja asmeniniai ir dalykiniai santykiai.

Kokie tarpasmeniniai santykiai gali susiklostyti vaikų grupėse?

Vaikų ir paauglių grupėse galima išskirti šiuos santykių tipus:

Funkciniai santykiai vystosi įvairiose vaikų gyvenimo srityse, tokiose kaip darbas, švietimas, produktyvumas ir žaidimas. Šių santykių metu vaikas mokosi normų ir veikimo metodų grupėje, kontroliuojamas ir tiesiogiai vadovaujamas suaugusiojo.

Emociniai – vertinamieji vaikų santykiai – tai bendraamžio elgesio korekcijos įgyvendinimas pagal bendroje veikloje priimtas normas. Čia išryškėja emocinės pirmenybės – nemėgsta, simpatija, draugystė ir t.t. Jie atsiranda anksti, o tokio tipo santykių formavimąsi gali lemti išoriniai suvokimo momentai ar suaugusio žmogaus vertinimas, arba praeities bendravimo patirtis.

Asmeniniai-semantiniai vaikų santykiai – tai tokie santykiai grupėje, kai vieno vaiko tikslai ir motyvai bendraamžių grupėje įgyja asmeninę reikšmę kitiems vaikams. Kai grupės bendražygiai pradeda nerimauti dėl šio vaiko, jo motyvai tampa jų pačių, dėl kurių jie ir veikia.

Ikimokyklinio, pradinio ir vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių ypatumai

Ikimokyklinis laikotarpis

Ikimokyklinis laikotarpis prasideda maždaug nuo 2–3 metų, kai vaikas pradeda pripažinti save žmonių visuomenės nariu, iki sistemingo ugdymo momento 6–7 metų amžiaus. Šiuo laikotarpiu sukuriamos prielaidos formuotis socialinėms ir moralinėms asmens savybėms, formuojasi pagrindinės individualios psichologinės vaiko savybės. Ikimokyklinė vaikystė pasižymi šiomis savybėmis:

1. Pernelyg didelis šeimos vaidmuo tenkinant materialinius, dvasinius, pažintinius poreikius;

2. Maksimalus vaiko poreikis suaugusiųjų pagalbai būtiniesiems gyvenimo poreikiams patenkinti;

3. Žemas vaiko gebėjimas apsisaugoti nuo žalingo jo aplinkos poveikio.

Šiuo laikotarpiu vaikas intensyviai ugdo (per santykius su suaugusiaisiais) gebėjimą susitapatinti su žmonėmis. Kūdikis mokosi būti priimtas pozityviose bendravimo formose, tinkamas santykiuose. Jei aplinkiniai su kūdikiu elgiasi maloniai ir su meile, visiškai pripažįsta jo teises ir rodo jam dėmesį, jis emociškai klesti. Tai prisideda prie normalios asmenybės raidos formavimo, teigiamų vaiko charakterio bruožų, draugiško ir teigiamo požiūrio į aplinkinius.

Vaikų kolektyvo specifika šiuo laikotarpiu yra ta, kad vyresnieji atlieka lyderystės funkcijų nešiotojų vaidmenį. Tėvai vaidina didžiulį vaidmenį formuojant ir reguliuojant vaikų santykius.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų besiformuojančių tarpasmeninių santykių požymiai.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų grupės funkcija – formuoti santykių, su kuriais jie įžengs į gyvenimą, modelį. Tai leis jiems įsitraukti į socialinio brendimo procesą ir atskleisti savo moralinį bei intelektualinį potencialą. Taigi tarpasmeniniams santykiams ikimokykliniame amžiuje būdingi šie bruožai:

1. Formuojami ir ugdomi pagrindiniai stereotipai ir normos, reguliuojančios tarpasmeninius santykius;

2. Vaikų santykių iniciatorius yra suaugęs žmogus;

3. Ryšiai nėra ilgalaikiai;

4. Vaikai visada vadovaujasi suaugusiųjų nuomone, o savo veiksmais visada prilygsta vyresniems. Parodykite susitapatinimą su artimais gyvenime žmonėmis ir bendraamžiais;

5. Pagrindinė šio amžiaus tarpasmeninių santykių specifika yra ta, kad tai aiškiai pasireiškia suaugusiųjų mėgdžiojimu.

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus vaikystė – šis laikotarpis prasideda sulaukus 7 metų ir tęsiasi iki 11 metų. Šiame etape vyksta tolesnis individo individualių psichologinių savybių tobulėjimo procesas. Intensyvus pagrindinių socialinių ir moralinių individo savybių formavimas. Šiam etapui būdinga:

1. Dominuojantis šeimos vaidmuo tenkinant emocinius, komunikacinius, materialinius vaiko poreikius;

2. Vyraujantis vaidmuo ugdant ir formuojant socialinius ir pažintinius interesus tenka mokyklai;

3. Vaiko gebėjimas atsispirti neigiamam aplinkos poveikiui didėja išlaikant pagrindines šeimos ir mokyklos apsaugines funkcijas.

Mokyklinio amžiaus pradžią lemia svarbi išorinė aplinkybė – įėjimas į mokyklą. Šiuo laikotarpiu vaikas jau daug pasiekė tarpasmeniniuose santykiuose:

1. Jis orientuojasi šeimos ir giminystės santykiuose;

2. Jis turi savikontrolės įgūdžių;

3. Gali pajungti save aplinkybėms – t.y. turi tvirtą pagrindą kurti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais.

Vaiko asmenybės raidoje reikšmingas pasiekimas yra motyvo „privalau“ vyravimas prieš „noriu“. Ugdomoji veikla reikalauja iš vaiko naujų pasiekimų lavinant dėmesį, kalbą, atmintį, mąstymą, vaizduotę. Tai sukuria naujas sąlygas asmeniniam tobulėjimui.

Kai vaikai įeina į mokyklą, įvyksta naujas žingsnis bendravimo raidoje, o santykių sistema tampa sudėtingesnė. Tai lemia tai, kad kūdikio socialinis ratas plečiasi ir į jį įsitraukia nauji žmonės. Pasikeičia vaiko išorinė ir vidinė padėtis, plečiasi jo bendravimo su žmonėmis temos. Į vaikų bendravimo ratą įtraukiami klausimai, susiję su edukacine veikla.

Mokytojas yra autoritetingiausias asmuo pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Mokytojo vertinimai ir sprendimai suvokiami kaip teisingi ir nėra tikrinami ar kontroliuojami. Mokytojui vaikas mato teisingą, malonų, dėmesingą žmogų ir supranta, kad mokytojas daug žino, gali padrąsinti ir bausti, sukurti bendrą kolektyvo atmosferą. Daug ką lemia patirtis, kurią vaikas gavo ir išmoko ikimokykliniame amžiuje.

Tarpasmeniniuose santykiuose su bendraamžiais svarbus mokytojo vaidmuo. Vaikai vienas į kitą žiūri per jo nuomonės prizmę. Savo bendražygius ir nusižengimus jie vertina pagal mokytojo įvestus standartus. Jei mokytojas vaiką vertina teigiamai, jis tampa trokštamo bendravimo objektu. Neigiamas mokytojo požiūris į vaiką daro jį atstumtu savo komandoje. Tai kartais veda prie vaiko arogancijos, nepagarbaus požiūrio į bendraklasius ir norą bet kokia kaina sulaukti padrąsinimo iš mokytojo. O kartais vaikai suvokia emociškai, nesuvokdami savo nepalankios situacijos, bet išgyvena.

Taigi tarpasmeniniams santykiams pradinio mokyklinio amžiaus būdingi:

1. Funkciniai-vaidmenų santykiai pakeičiami emociniais-vertinamaisiais, bendraamžio elgesio korekcija vyksta pagal priimtas bendros veiklos normas;

2. Abipusių vertinimų formavimuisi įtakos turi ugdomoji veikla ir mokytojų vertinimas;

3. Dominuojančiu pagrindu vienam kitą vertinti tampa bendraamžio vaidmens ypatybės, o ne asmeninės savybės.

Vyresnysis mokyklinis amžius – vaiko raidos laikotarpis nuo 11 iki 15 metų, kuriam būdingi šie požymiai:

1. Šeima atlieka dominuojantį vaidmenį tenkinant materialinius, emocinius ir patogius vaiko poreikius. Pasibaigus vyresniajam ikimokykliniam amžiui, kai kuriuos iš šių poreikių tampa įmanoma įgyvendinti ir patenkinti savarankiškai;

2. Mokykla atlieka lemiamą vaidmenį tenkinant socialinius-psichologinius ir pažintinius vaiko poreikius;

3. Pradeda ryškėti gebėjimas atsispirti neigiamam aplinkos poveikiui, savo ruožtu jis derinamas su vaiko polinkiu joms paklusti susiklosčius nepalankioms aplinkybėms;

4. Asmens savęs pažinimo ir apsisprendimo ugdyme išlieka didelė priklausomybė nuo aplinkinių suaugusiųjų (mokytojų, senelių, tėvų) įtakos.

Vyresniame (paauglystės) amžiuje įvyksta nemažai svarbių pokyčių mokinio fizinėje, protinėje ir emocinėje raidoje. Sulaukę 11 metų vaikai pradeda intensyviai augti fiziškai, įvyksta reikšmingi pokyčiai viso organizmo struktūroje. Paauglių organizme dėl fizinio išsivystymo vyksta ne tik išoriniai ir vidiniai pokyčiai. Keičiasi ir galimi gebėjimai, lemiantys vaiko intelektualinę ir protinę veiklą.

Šiuo laikotarpiu lemiamas vaiko elgesio veiksnys yra išoriniai duomenys ir savęs palyginimo su vyresniais žmonėmis pobūdis. Vaikai neadekvačiai vertina savo galimybes ir save.

Buitiniai psichologai, pradedant L. S. Vygotskiu, mano, kad pagrindinis naujas formavimasis paauglystėje yra pilnametystės jausmas. Tačiau lyginant save su suaugusiaisiais ir sutelkiant dėmesį į suaugusiųjų vertybes, paauglys dažnai mato save kaip priklausomą ir palyginti mažą. Tai sukelia prieštaringą pilnametystės jausmą.

Bet kuris paauglys psichologiškai priklauso kelioms socialinėms grupėms: mokyklos klasei, šeimai, draugiškoms ir kaimyninėms grupėms ir kt. Jei grupių vertybės ir idealai neprieštarauja vienas kitam, tada vaiko asmenybės formavimasis vyksta to paties tipo socialinių ir psichologinių sąlygų. Jei tarp šių grupių yra nesuderinamų normų ir vertybių, tai suteikia paaugliui pasirinkimo padėtį.

Taigi galime padaryti tokią išvadą, kad tarpasmeniniams santykiams vidurinės mokyklos amžiuje būdingi:

1. Emocinius – vertinamuosius santykius tarp vaikų pamažu keičia asmeniniai – semantiniai. Tai rodo, kad vieno vaiko motyvas gali įgyti asmeninę reikšmę kitiems bendraamžiams;

2. Abipusių vertinimų ir santykių formavimuisi įtakos nebeturi suaugusieji, o tik bendravimo partnerio asmeninės, moralinės savybės;

3. Partnerio moralinės ir valinės savybės šiame amžiuje tampa svarbiausiu pasirinkimo pagrindu užmezgant ryšius;

4. Tačiau šiuo laikotarpiu suaugusiojo vaidmuo vis dar išlieka reikšmingas renkantis tarpasmeninių santykių reguliavimo formą ir stereotipus.

5. Paauglių santykiai tampa stabilesni ir selektyvesni;

6. Bendravimo partnerių tarpusavio santykių išsivystymo lygis šiame amžiuje labai aiškiai lemia paauglių individualizacijos procesų specifiką.

37. Ikimokyklinės vaikystės krizės. Vaikų krizės būna įvairiai. Vieniems lūžio praėjimą lydi padidėjęs nervinis susijaudinimas, blogas elgesys, kitiems – liga.

Naujagimio krizė. Kūdikiui pirmas kartas po gimimo – krizės momentas. Priešingai nei gimdoje, nauja aplinka yra šviesesnė, skiriasi temperatūros režimas, kitoks mitybos būdas. Jūs turite prisitaikyti prie visko, kas nauja, ir tai yra fizinis ir protinis darbas. Mažas padaras yra neapsaugotas. Jo gerovė yra visiškai jo tėvų rankose. Nuo pat gimimo kūdikiui būdingi įgimti refleksai: čiulpimas, griebimas, padas, žingsniavimas, rijimas ir kt. (iš viso 15). Šios reakcijos yra besąlyginės, natūralios ir būtinos kūdikio prisitaikymui savarankiškam egzistavimui. Jų silpnas pasireiškimas ar nebuvimas kelia nerimą tėvams ir gydytojams. Kartu su šiais natūraliais modeliais naujagimio laikotarpiu formuojasi ir sąlyginiai refleksai. Tai primityvi veikla, kaip reagavimo į aplinką pasekmė. Būdingas naujagimio krizės požymis psichologiniu požiūriu yra visiškos vaiko priklausomybės nuo suaugusiųjų priešprieša, globos ir dėmesio poreikis, kita vertus, nesugebėjimas išreikšti savo norų. Šis „konfliktas“ tampa postūmiu atsirasti individualiai vaiko psichologinei veiklai. Jis gimė, jis jau yra asmenybė! Šio kritinio laikotarpio trukmė kiekvienam žmogui skiriasi. Paprastai tai trunka nuo gimimo momento, kai vaikas pradeda kristi svoris, iki to laiko, kai svoris atstatomas iki pirminių dydžių. Apskritai krizinis laikotarpis kūdikių gyvenime trunka ne ilgiau kaip 2 mėnesius. Kai vaikas su suaugusiaisiais pradeda bendrauti primityviausiai, tada baigiasi naujagimių laikotarpis ir prasideda kitas etapas – kūdikystė.

Pirmųjų gyvenimo metų krizė. Vaikai laikomi kūdikiais, kol nepradeda vaikščioti ir kalbėti. Šios naujos formacijos, kaip psichologas Vygotskis pavadino visus vaikų įgytus įgūdžius, atsiranda nuo 9 mėnesių iki pusantrų metų. Šis laikotarpis vadinamas pirmųjų gyvenimo metų krize. Kalbos aktyvumas ir vaikščiojimas – išskirtiniai vienerių metų vaiko raidos požymiai. Gebėjimas vaikščioti ir kalbėti kiekvienam kūdikiui pasireiškia skirtingu metu. Vieni pirmuosius žodžius sako būdami 10 mėnesių, kiti – vėliau. Tas pats ir su vaikščiojimu. Viskas individualu. Pirmieji žingsniai ir pirmieji žodžiai daro vaiką savarankiškesnį. Tarp jo ir suaugusiųjų globos yra tam tikras atotrūkis. Jis nori viską daryti pats. Tėvai kartais bijo tokio savarankiškumo ir be reikalo trukdo vaikui vystytis. Jis vis tiek visko paragaus, tokia pasaulio supratimo prigimtis. Suaugusieji turi parodyti toleranciją ir užtikrinti savo vaiko saugumą. Jis tryps nelaikydamas mamos rankos, ims į burną viską, kas patraukia akį ir domina, bandys „duoti komandas“ rodydamas pirštu ar pradėdamas isteriją. Tėvai turi pasirūpinti, kad neatsitrenktų į aštrius kampus, nenukristų šalia kietų daiktų, pašalintų smulkias detales, vaistus ir pan., išmoktų derėtis. Beje, būtent šiame etape galite padėti pamatus geriems santykiams su kūdikiu.

Trejų metų krizė. Ankstyvos vaikystės laikotarpis (nuo 1 iki 3 metų) baigiasi. Vaikas daug žino, pats jau valgo ir kažką gamina. Norint pasiekti kitą vystymosi laikotarpį, trūksta aiškaus „aš“. Trimečių krizė slypi jos formavimusi. Ego šiame amžiuje užima tvirtą poziciją. Maždaug prieš šešis mėnesius iki vaikui sueis 3 metai, pradeda formuotis poreikiai „noriu“ ir „galiu“. Vaikai visada stengiasi primygtinai reikalauti patys arba daryti ką nors, kas prieštarauja suaugusiųjų norams. Jų elgesyje vyrauja despotizmas, negatyvizmas, protestas, užsispyrimas, noras erzinti ir keiktis. Visi šie simptomai yra „aš“ formavimosi rezultatas. Ką turėtų daryti tėvai? Juk barant ir baudžiant sustiprės ir tavo paties vaiko maištas. Veiksmingas „vaistas“ šiuo laikotarpiu yra žaidimas. Tik taip galite nukreipti vaiko norus tinkama linkme ir išmokyti jį, kad be „noriu“, yra „aš negaliu“.

Septynerių metų krizė. Netrukus kūdikis eis į mokyklą. Prieš jį atsivers daug naujų ir įdomių dalykų. Tačiau jo laukia ne tik galimybės, bet ir pareigos bei atsakomybė. Šiuo atžvilgiu prasideda septynerių metų krizė. Ankstesniame amžiuje vaikai būna naivūs ir spontaniški. Arčiau mokyklos jie jau pradeda stebėti savo elgesį, daugelis tampa drovūs. Atrodo, kad jie pradeda vertinti save ir savo elgesį. Savigarba yra nauja 7 metų vaikų raida. Be to, jaunesni moksleiviai pradeda suvokti savo jausmus ir išgyvenimus. Prieš darydami poelgį, vaikai iki septynerių metų pagalvoja, ar tai jam bus gerai, ar blogai. Nevaldomumas – pagrindinis pirmokų tėvų nusiskundimas. Visko neigimas, įžūlumas ir išdaigai būdingi šiems vaikams. Verta prisiminti, kad sulaukę septynerių metų vaikai tapatina save su suaugusiojo idealu. Gerai, kai vienas iš tėvų tampa tokiu idealu. Tuomet savo elgesiu galite tapti pavyzdžiu savo mylimam vaikui ir padėti jam įveikti krizę.

38. Vaikų žaidybinės veiklos raidos etapai. Pirmasis žaidimų veiklos plėtros etapas yra įvadinis žaidimas. Pagal motyvą, kurį suaugęs žmogus, naudodamas žaislinį daiktą, duoda vaikui, reprezentuoja daiktu grįstą žaidimo veiklą. Jo turinį sudaro manipuliavimo veiksmai, atliekami objekto tyrimo procese. Ši kūdikio veikla labai greitai keičia savo turinį: apžiūra nukreipta į žaislo objekto ypatybes, todėl perauga į į veiksmą orientuotas operacijas. Kitas žaidimų veiklos etapas vadinamas „Display Game“, kuriame atskiros objekto operacijos tampa veiksmais, kuriais siekiama nustatyti konkrečias objekto savybes ir šio objekto pagalba pasiekti tam tikrą efektą. Tai yra žaidimo psichologinio turinio ugdymo ankstyvoje vaikystėje kulminacija. Būtent jis sukuria reikiamą dirvą tinkamai objektyviai vaiko veiklai formuoti. Kitas žaidimo kūrimo etapas: siužetinis. Keičiasi ir jo psichologinis turinys: vaiko veiksmai, likdami objektyviai tarpininkauti, sąlygine forma imituoja daikto naudojimą pagal paskirtį. Taip pamažu užsikrečia siužeto-vaidmenų žaidimo prielaidos. Šiame žaidimo vystymosi etape žodis ir veiksmas susijungia, o vaidmeninis elgesys tampa vaikams reikšmingų santykių tarp žmonių modeliu. Prasideda savarankiško vaidmens žaidimo etapas, kuriame žaidėjai modeliuoja jiems pažįstamų žmonių darbo ir socialinius santykius. Mokslinis žaidybinės veiklos raidos etapinis supratimas leidžia parengti aiškesnes, susistemintas rekomendacijas, kaip vadovauti skirtingų amžiaus grupių vaikų žaidimo veiklai. Emocijos sutvirtina žaidimą, daro jį įdomų, sukuria palankų klimatą santykiams, padidina kiekvienam vaikui reikalingą tonusą – dalį jo psichinio komforto, o tai, savo ruožtu, tampa sąlyga ikimokyklinuko imlumui edukaciniams veiksmams ir bendrai veiklai. su bendraamžiais.

ĮVADAS 3

1 SKYRIUS. TARPASMENINIŲ SANTYKIŲ SVARBA ASMENINĖ RAŠYMAI 6

1. Tarpasmeninių santykių supratimas psichologijoje 6

   Tarpasmeninių santykių tipai, formos 12

   Tarpasmeninių santykių svarba asmeniniam tobulėjimui 18

2 SKYRIUS. INTELEKTO NEĮGALIES VAIKŲ TARPASMENINIŲ SANTYKIŲ FORMAVIMAS 23

2.1. Tarpasmeninių santykių formavimosi modeliai 23

2.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių proto negalią, tarpusavio santykių formavimo ypatumai 30

3 SKYRIUS. IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ, TURIŲ PROTO NEGALIA, TARPASMENINIŲ RYŠIŲ TYRIMAI 34

3.1. Tarpasmeninių santykių tyrimo metodai 34

3.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, tarpusavio santykių tyrimas naudojant „Brėžinio apercepcijos testo“ (PAT) techniką 37

3.3. Duomenų, gautų naudojant „Brėžinio apercepcijos testo“ (PAT) metodą, analizė 40

IŠVADA 42

44 PRIEDAS

NUORODOS 52

ĮVADAS

Šiuo metu aktyviai sprendžiami sutrikusio intelekto vaikų socialinės adaptacijos klausimai. „Ypatingo“ vaiko gebėjimas užmegzti teigiamus tarpasmeninius santykius su jį supančiais suaugusiais ir bendraamžiais priklauso nuo gebėjimo teisingai įvertinti situaciją ir rasti adekvatų būdą reaguoti. Tarpasmeniniai santykiai ne tik atskleidžia esmines bendravimo objektų ir subjektų savybes, bet ir įvairiomis kryptimis įtakoja tolimesnį asmenybės formavimąsi ir ryškiausiai į tokius savybių blokus, kuriuose išreiškiamas jos santykis su kitais žmonėmis ir su savimi. Be to, keliami reikalavimai sutrikusio intelekto vaikų pažinimo procesams, emocinei ir valios sferai. Juose vykstantys pokyčiai veikiant tarpasmeninei sąveikai, turintys teigiamų ar neigiamų rezultatų kiekvieno dalyvio tikslams, savo ruožtu daugiau ar mažiau stipriai veikia tokias pagrindines individo savybes, kurios išreiškia jo požiūrį į įvairias socialines institucijas ir bendruomenes. žmonių, gamtos, darbo.

Tarpasmeninių santykių tyrimu užsiėmė A.F. Lazurskis, V.N. Myasiščevas, L.S. Vygotskis, Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko. Komunikacija, kaip vienas iš tarpasmeninių santykių komponentų, plačiausiai ištirtas M.I. Lisina, L.M. Shipitsyna ir kt.

Intelekto negalią turinčio vaiko psichikos raidos ypatumai neleidžia pilnai užmegzti sąveikos su aplinka. Sutrikusi intelektinė veikla turi įtakos gebėjimui adekvačiai atspindėti iš aplinkos ateinančius dirgiklius, įskaitant kitų žmonių elgesio reakcijų, kylančių tarpasmeniniuose santykiuose, suvokimą. Ž.I. moksliniuose darbuose buvo nagrinėjami intelekto sutrikimų turinčių vaikų bendravimo ir tarpasmeninių santykių ypatumai. Shifas, V.G. Petrova, L.M.. Šipitsyna, V.A. Varyanen, A.I. Gaurilius.

Tačiau ypatybės nėra išsamiai aprašytos ir į jas atsižvelgiama ne visais amžiaus tarpsniais. Todėl intelekto negalią turinčių vaikų tarpusavio santykių ypatybių tyrimas yra neatidėliotinas klausimas.

Objektas tyrimas yra tarpasmeniniai santykiai ikimokykliniame amžiuje.

Tema moksliniai tyrimai – tai intelekto negalią turinčių vaikų tarpusavio santykių tyrimas.

Tikslas: identifikuoti tarpasmeninių santykių ypatybes ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią, remiantis „Drawn Apperception Test“ (PAT) technika.

Užduotys:

Nustatyti tarpasmeninių santykių vietą psichologijoje;

Nustatyti tarpasmeninių santykių tipus ir formas;

Nustatyti tarpasmeninių santykių svarbą asmens asmeniniam tobulėjimui;

Nustatyti tarpasmeninių santykių formavimosi modelius;

Nustatyti tarpasmeninių santykių formavimosi ypatumus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią;

Analizuoti tarpasmeninių santykių tyrimo metodus;

Ištirti tarpasmeninius santykius ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems intelekto sutrikimų, naudojant „Nupiešto suvokimo testą“ (PAT)

Analizuoti duomenis, gautus naudojant metodiką;

Tyrimo metodai:

Teorinė mokslinės literatūros analizė;

Metodika „Nubraižytas apercepcijos testas“ (PAT).

1 SKYRIUS. TARPASMENINIŲ SANTYKIŲ SVARBA ASMENINĖ RAŠYMAI

1. Tarpasmeninių santykių supratimas psichologijoje

Svarstant tarpasmeninių santykių klausimą, būtina ištirti žmogaus sąveiką su išoriniu pasauliu. Psichologijoje sąveika suprantama kaip tiesioginės objektų (subjektų) įtakos vienas kitam procesas, generuojantis abipusį sąlygiškumą ir ryšį. Tyrime nagrinėjama žmonių sąveika. Tarpasmeninė sąveika gali būti vertinama dviem aspektais:

Tai atsitiktinis ar tyčinis, privatus ar viešas, ilgalaikis ar trumpalaikis dviejų ar daugiau žmonių kontaktas, dėl kurio pasikeičia elgesys, veikla ir požiūris;

Tai tarpusavyje nulemtų individualių veiksmų, sujungtų cikline priežastine priklausomybe, sistema, kurioje kiekvieno dalyvio elgesys veikia ir kaip stimulas, ir kaip reakcija į kitų elgesį.

Tarpasmeninės sąveikos požymiai yra objektyvumas (tikslo (objekto) buvimas už sąveikaujančių individų ribų, reikalaujantis bendrų pastangų), aiškumas (stebėjimo ir registravimo galimybė), situaciškumas (veiklos reguliavimas konkrečiomis sąlygomis (intensyvumas, normos, taisyklės). ) ir refleksinis dviprasmiškumas.

Tarpasmeninė sąveika gali vykti įvairiais lygiais:

1. intrapersonalinis (emocinis-valinis požiūris į subjektą į save);

2. bendravimo mažose grupėse lygis;

3. darbo ar kitokio užimtumo lygis (gamyba, išsilavinimas ir kt.);

4. socialinės bendruomenės (klasinės, tautinės, šeimos ir kt.) lygmeniu.

Visuose tarpasmeninės sąveikos lygiuose tarpasmeniniai santykiai yra labai svarbūs. Požiūris (į žmones ir veiklą) yra subjektyvioji tikrovės atspindžio pusė, žmogaus sąveikos su aplinka rezultatas.

Tarpasmeniniai santykiai – tai subjektyviai išgyvenami žmonių santykiai, pasireiškiantys žmonių tarpusavio įtakos vienas kitam bendros veiklos ir bendravimo procese pobūdžiu ir metodais.

Tarpasmeniniai santykiai laikomi sudėtinga ir dinamiška struktūra, kurią mokomasi kurti nuo mažens. Gebėjimą kurti tarpasmeninius santykius lemia auklėjimas, gautas šeimoje, ikimokyklinėje įstaigoje, mokykloje ir darbo kolektyve. Tai lemia draugų, pažįstamų ir kitų žmonių, su kuriais kuriami tarpasmeniniai santykiai, ratas. Studijuodamas A.F. Asmenybės santykių sampratą Lazurskis laiko teorinių sampratų visuma, pagal kurią asmenybės psichologinė šerdis yra individuali vertybių sistema iš jos subjektyvių-selektyvių santykių su veikla ir reprezentuoja internalizuotą santykių su kitais žmonėmis socialinėje aplinkoje patirtį. . V.N. Myasishchev pažymi, kad santykių sistema lemia individo išgyvenimų pobūdį, tikrovės suvokimo ypatumus, elgesio reakcijų į išorinius poveikius pobūdį. Teigiama ir neigiama tarpasmeninių santykių patirtis sudaro vidinių individo santykių sistemą.

Socialinėje-psichologinėje literatūroje išsakomi skirtingi požiūriai į klausimą, kur „atsiranda“ tarpasmeniniai santykiai, visų pirma socialinių santykių sistemos atžvilgiu. Kartais jie laikomi lygiaverčiai socialiniams santykiams, jų pagrindu arba, priešingai, aukščiausiu lygiu, kitais atvejais - kaip atspindys socialinių santykių sąmonėje ir pan. .

Tarpasmeninių santykių pobūdį galima teisingai suprasti, jei jie nėra prilyginami socialiniams santykiams, bet jei juose matome ypatingą santykių seką, atsirandančią kiekvieno tipo socialiniuose santykiuose, o ne už jų ribų. Schematiškai tai galima pavaizduoti kaip atkarpą per specialią socialinių santykių sistemos plotmę: tai, kas randama šioje ekonominių, socialinių, politinių ir kitokio pobūdžio socialinių santykių „atkarpoje“, yra tarpasmeniniai santykiai. Taip supratus tampa aišku, kodėl tarpasmeniniai santykiai tarsi „tarpininkauja“ platesnės socialinės visumos poveikiui individui. Galiausiai tarpasmeninius santykius lemia objektyvūs socialiniai santykiai, bet galiausiai būtent. Praktiškai abi santykių serijos pateikiamos kartu, o antrosios serijos neįvertinimas neleidžia išties nuodugniai išanalizuoti pirmosios serijos ryšius. Tarpasmeninių santykių egzistavimas įvairiose socialinių santykių formose yra tarsi beasmenių santykių įgyvendinimas konkrečių asmenų veikloje, jų bendravimo ir sąveikos aktuose. Tuo pačiu metu šio įgyvendinimo metu vėl atkuriami santykiai tarp žmonių (taip pat ir socialiniai). Kitaip tariant, tai reiškia, kad objektyvioje socialinių santykių audinyje yra momentų, kylančių iš sąmoningos individų valios ir ypatingų tikslų.

Kiekvienam tarpasmeninių santykių dalyviui šie santykiai gali atrodyti kaip vienintelė bet kokių santykių realybė. Nors iš tikrųjų tarpasmeninių santykių turinys galiausiai yra vienoks ar kitoks socialinių santykių tipas, t.y. tam tikros socialinės veiklos, tačiau turinys ir ypač jų esmė iš esmės lieka paslėpta. Nepaisant to, kad tarpasmeninių, taigi ir socialinių santykių procese žmonės keičiasi mintimis ir suvokia savo santykius, šis suvokimas dažnai neapsiriboja žinojimu, kad žmonės užmezgė tarpasmeninius santykius. Tam tikri socialinių santykių momentai jų dalyviams pateikiami tik kaip jų tarpusavio santykiai: kažkas suvokiamas kaip „piktas mokytojas“, kaip „gudrus pirklys“ ir pan. Įprastos sąmonės lygmenyje, be specialios teorinės analizės, situacija yra būtent tokia. Todėl elgesio motyvai dažnai paaiškinami šiuo santykių paveikslu, pateiktu paviršiuje, o ne visais objektyviais santykiais, esančiais už šio paveikslo. Viską dar labiau apsunkina tai, kad tarpasmeniniai santykiai yra tikroji socialinių santykių realybė: už jų ribų niekur nėra „grynų“ socialinių santykių. Todėl beveik visuose grupiniuose veiksmuose jų dalyviai pasirodo dvejopai: kaip beasmenio socialinio vaidmens atlikėjai ir kaip unikalūs žmonės. Tai suteikia pagrindo įvesti „tarpasmeninio vaidmens“ sąvoką kaip asmens padėties fiksavimą ne socialinių santykių sistemoje, o tik grupinių ryšių sistemoje, o ne remiantis jo objektyvia vieta šioje sistemoje, o remiantis individualiomis psichologinėmis individo savybėmis. Asmenybės bruožų atradimas socialinio vaidmens atlikimo stiliumi sukelia kitų grupės narių atsakymus, taigi grupėje atsiranda ištisa tarpasmeninių santykių sistema.

Tarpasmeninių santykių pobūdis labai skiriasi nuo socialinių santykių pobūdžio: svarbiausia jų specifinė ypatybė – emocinis pagrindas. Todėl tarpasmeniniai santykiai gali būti laikomi grupės psichologinio „klimato“ veiksniu.

Emocinis tarpasmeninių santykių pagrindas reiškia, kad jie kyla ir vystosi remiantis tam tikrais jausmais, kurie kyla žmonėms vienas kitam. Buitinėje psichologijos mokykloje išskiriami trys asmenybės emocinių pasireiškimų tipai arba lygiai: afektai, emocijos ir jausmai.

Daugelis psichologų svarstė jausmą kaip analitinį vienetą tarpasmeniniams santykiams nustatyti. Nepaisant to, kad žmonės elgiasi pagal sutartines normas, jausmai, lemiantys įvykių suvokimo ir interpretavimo ypatumus, iš esmės reguliuoja individų elgesį. Jausmai lemia tarpasmeninius santykius įvairiose socialinėse situacijose.

Paprasčiausia ir bendriausia jausmų tipologija išsiskiria teigiamų ir neigiamų santykių kriterijais bei sąmoningumo lygiu. Taigi galime atskirti teigiamus, neigiamus, ambivalentiškus, sąmoningus ir nesąmoningus jausmus.

1. teigiami arba jungiamieji jausmai suartina žmones;

2. neigiamas arba disjunktyvus atskiras;

3. ambivalentiški – tai prieštaringi santykiai, kuriuose tam pačiam asmeniui išgyvenami ir teigiami, ir neigiami jausmai, priklausomai nuo asmens asmenybės ir charakterio ypatybių.

Ne visus tarpasmeninius santykius lydi jausmai. Žmogus gali nepatirti jokių jausmų kitam, t.y. būk abejingas. Jausmų nebuvimas, vadinamoji neemocinė būsena, taip pat būdinga santykių kontekstui. A.B. Abejingumą Dobrovičius įvardijo kaip žmogaus emocinės sferos savybę, atsirandančią sąveikos situacijoje. Abejingumas kitam žmogui interpretuojamas kaip nepalankus veiksnys, jei sąveika yra ilgalaikė. Tuo pačiu metu tiriamasis kasdien bendrauja su žmonėmis, kuriems greičiausiai negali patirti jokių jausmų (kasininkai, pardavėjai, viešojo transporto vairuotojai ir kt.). Tokiais atvejais abejingumas ar bejausmė būsena yra visiškai normatyvas.

4. sąmoningas;

5. nesąmoningi jausmai.

Jas lemia ne tik žmogaus asmenybė, bet ir socialinė kontrolė. Kalbant apie tą patį asmenį, individas gali patirti tam tikrus jausmus sąmoningame lygmenyje, o visiškai kitokius – nesąmoningai. Jei jausmai prieštarauja socialinėms normoms, tada žmogus dažnai jų nežino, nes normos, sankcijos ir socialinės kontrolės lūkesčiai yra internalizuojami ugdymo, vystymosi ir socializacijos procese. Kai kurių žmonių problema yra ta, kad jie nelabai supranta, kokius jausmus jie patiria tam tikroje situacijoje, jei jausmai sąmoningame ir nesąmoningame lygmenyse nesutampa.

Taigi žmogaus jausmai yra unikalus visų jo santykių su savimi, kitais žmonėmis ir jį supančiu pasauliu pagrindas. Būtent jausmai lemia tarpasmeninius santykius socialinėje grupėje.

Tarpasmeninius santykius nulemia individų socialinės padėties, „jų prasmių formavimosi sistema ir gebėjimas socialiai-psichologiškai apmąstyti“. Tarpasmeninius santykius lemia keli abipusės įtakos mechanizmai:

A) Įsitikinimas. Tai yra bet kokio sprendimo ar išvados loginio pagrindimo procesas. Įtikinėjimas apima pašnekovo ar auditorijos sąmonės pasikeitimą, kuris sukuria norą ginti tam tikrą požiūrį ir veikti pagal jį.

B) Psichinė infekcija. Tai „vykdoma per psichinių būsenų, nuotaikų, išgyvenimų suvokimą“. Vaikai yra ypač jautrūs infekcijoms, nes dar neturi tvirtų gyvenimo įsitikinimų, gyvenimiškos patirties, geba lengvai prisitaikyti ir priimti skirtingus požiūrius.

B) Imitacija. Juo siekiama atkurti vaiko išorinius elgesio bruožus arba kito reikšmingo asmens psichinio gyvenimo vidinę logiką.

D) Pasiūlymas. Atsiranda, kai pasitikima kalbėtojo žinutėmis ir sukuria norą veikti pagal priskirtas nuostatas. Vaikai taip pat ypač jautrūs įtaigai, nes mokytojai ir tėvai turi autoritetą jų akyse, todėl jie žino, kaip mąstyti ir veikti.

Daugeliu atvejų tarpasmeniniai santykiai tarp žmonių beveik visada yra įpinti į veiklą ir laikomi bendravimu. Be žmonių bendravimo tarpusavyje negali būti kolektyvinio darbo, mokymosi, meno, žaidimų ar žiniasklaidos veikimo. Svarbus tarpasmeninių santykių komponentas taip pat yra tarpasmeninis suvokimas, kuris apibrėžiamas kaip žmogaus supratimas ir įvertinimas. Palyginti su negyvų objektų vertinimu, tarpasmeninis suvokimas yra šališkesnis, čia aiškiau išreiškiamas vertinamasis ir vertybinis koloritas. Svarbus bruožas yra ne tik žmogaus savybių suvokimas, bet ir jo suvokimas santykiuose su kitais žmonėmis. Sociologija daugiau dėmesio skiria tarpasmeninio suvokimo tyrimams, kurie nustato šiuos mechanizmus:

Identifikacija – kito žmogaus supratimas ir interpretavimas tapatinant save su juo;

Socialinė-psichologinė refleksija – kito žmogaus supratimas mąstant už jį;

Empatija – tai kito žmogaus supratimas per emocinę empatiją jo išgyvenimams;

Stereotipavimas – tai kito suvokimas ir vertinimas, išplečiant jam socialinės grupės ypatybes.

Šiuo metu bandoma konstruoti universalesnius tarpasmeninio suvokimo mechanizmus.

Tarpasmeniniai santykiai yra ne tik būtinas veiklos komponentas, kurio įgyvendinimas susijęs su žmonių sąveika, bet kartu ir būtina sąlyga normaliam žmonių bendruomenės funkcionavimui.

1.2 Tarpasmeninių santykių tipai, formos

Norint geriau suprasti santykių įvairovę, prasminga kreiptis į psichologinėje literatūroje esančias klasifikacijas. Įvairūs tyrinėtojai nustato daugybę santykių klasifikavimo parametrų, o tai sukuria tam tikrų sunkumų klasifikuojant ryšius į vienokius ar kitokius tipus. Dažnai tie patys ryšiai žymimi skirtingais terminais, todėl jų tipų klasifikacijose atsiranda pseudoskirtumų.

Tokių charakteristikų kaip adekvatumas, stabilumas, efektyvumas, harmonija ir gylis raiškos laipsnis leidžia išskirti kelis santykių tipus ar grupes, kurios skiriasi viena nuo kitos. Šios charakteristikos gali turėti įtakos ne tik viena kitai, bet ir daugeliui kitų santykių parametrų. Dėl to tarpasmeniniai santykiai yra labai įvairūs, kuriems reikia atitinkamų klasifikavimo kriterijų.

V. N. Myasiščevas kalba apie simpatijos ir antipatijos santykius kaip labiau vientisų draugystės ir priešiškumo santykių apraiškas. Y. Gozmanas išskiria simpatijos ir meilės santykį, įskaitant pagarbą kaip simpatijos santykių struktūros komponentą. V.V.Stalinas empiriškai nustatė tris dvipolius santykių skales: simpatija – antipatija, pagarba – nepagarba, artumas – atstumas. A. Kronik ir E. Kronik, vartodami „valencijos“, „padėties“ ir „atstumo“ sąvokas toms pačioms bipolinėms skalėms apibūdinti, taip pat išskiria teigiamus santykius – neigiamus santykius, santykius iš apačios – santykius iš viršaus, artimus santykius. tolimi santykiai.

N. N. Obozovas siūlo tokią tarpasmeninių santykių klasifikaciją: pažinčių santykiai, draugiški, bičiuliški, draugiški, meilės, vedybiniai, giminingi ir destruktyvūs. Ši klasifikacija grindžiama keliais kriterijais: santykių gyliu, selektyvumu renkantis partnerius ir santykių funkcija. Pagrindinis kriterijus, jo nuomone, yra žmogaus įsitraukimo į santykius mastas ir gylis, o papildomi kriterijai – atstumas tarp partnerių, kontaktų trukmė ir dažnumas, vaidmenų klišių dalyvavimas bendravimo aktuose, santykių normos. , reikalavimai dėl susisiekimo sąlygų. Pasak N.N.Obozovo, skirtingų tipų tarpasmeniniai santykiai apima tam tikrų asmenybės savybių lygių įtraukimą į bendravimą.

V. Shute žymi tris tarpasmeninių santykių dimensijas – priklausomybę (arba įtraukimą), kontrolę ir atvirumą. Kiekviena dimensija turi savo santykių tipą. Šie santykiai susiformuoja tam tikrose žmogaus raidos stadijose. Taigi, priklausomybės santykiai dominuoja pirmajame žmogaus gyvenimo etape ir yra būtini jo išlikimui. Kontroliniai santykiai susiformuoja maždaug nuo dvejų iki ketverių metų amžiaus. Jie sutelkia dėmesį į galios ir atsakomybės paskirstymą ir užtikrina vaiko socializaciją. Atviri santykiai užsimezga nuo ketverių iki šešerių metų. Jie siejami su vis sudėtingėjančiais meilės ir meilės santykiais, į kuriuos įtraukiamas mažas vaikas. Kad galėtų sėkmingai tobulėti toliau, šiame etape jis turi išmokti būti atviram, tai yra reikšti ir perduoti savo jausmus kitiems.

Priklausymas yra susijęs su žmonių suartėjimu – priklausymu, ištikimybe, gyvenimu kartu. Priklausymas nereikalauja tokių stiprių emocinių ryšių kaip atvirumas. Žmogaus elgesį tokio tipo santykiuose lemia tai, kiek reikšmingas žmogus juose jaučiasi. Priklausomai nuo to, jo elgesys gali būti subsocialus (jei jis jaučiasi nereikšmingas ir stengiasi išlaikyti atstumą tarp savęs ir kitų), supersocialus (jei jis jaučiasi nepakankamai reikšmingas ir bijo likti nepastebėtas) ir socialinis (jei jis jaučiasi esąs vertingas ir reikšmingas asmuo ir sėkmingai išsprendė prisijungimo vaikystėje problemą).

Santykių kontrolės laipsnis priklauso nuo to, kiek žmogus jaučiasi kompetentingas ir adekvatus. Jis gali elgtis kaip abdikratas, tai yra atsisakyti valdžios ir kitų kontrolės, jei nenori priimti sprendimų ir vengia atsakomybės; kaip autokratas, ieškantis valdžios iš baimės neturėti įtakos ir norintis kompensuoti šį jausmą; ir būti demokratu, tai yra jaustis kompetentingu duoti įsakymus ir paklusti kitiems.

Santykių atvirumo laipsnis grindžiamas gebėjimu mylėti ir būti mylimam. Priklausomai nuo to, žmogus bus subasmeninis, jei vengs atvirumo ir palaikys santykius paviršutiniškame lygmenyje, bijodamas intymumo; superasmeninis, jei jis visiems pasakoja apie savo jausmus, stengiasi įtikti kitiems; ir asmeninis, jei jis jaučiasi gerai „tiek intymumo reikalaujančiose situacijose, tiek situacijose, kuriose tikslingiau išlaikyti atstumą“.

Taigi įtraukimas ar priklausomybė turi įtakos santykių trukmei, kontrolė – kas priims sprendimus, atvirumas – kiek artimi bus santykiai. Tokio tipo santykiai aktualizuojasi žmogui, kai jis patenka į tam tikrą grupę ar socialinę organizaciją.

I. Yalom, remdamasi A. Maslow ir E. Frommo darbų analize, identifikuoja autentiškus, tikrus arba brandžius, trūkumus turinčius ar patologinius tarpasmeninius santykius. Santykių įvairovę lemia skirtingos individų orientacijos – orientacija į augimą arba į deficito papildymą. Į augimą orientuotas individas kitų nelaiko tiekimo šaltiniu, bet gali žiūrėti į juos kaip į sudėtingas, unikalias, vientisas būtybes. Žmogus, susikoncentravęs į deficito užpildymą, kitus suvokia naudingumo požiūriu, o į tuos kito aspektus, kurie nesusiję su jo paties poreikiais, jis arba nekreipia dėmesio, arba traktuoja juos kaip dirgiklius. Deficitiniuose santykiuose pagrindinis motyvas – apsauga nuo vienatvės, o priemonės vaidmenį čia atlieka kiti žmonės. Tokie santykiai stabdo asmeninį augimą, nes partneriai niekada nepažįsta vienas kito. Būdingi deficitinių santykių bruožai yra asmeninių ribų išsiliejimas, dažnai pasiekiantis susiliejimo su kitu tašką, priklausomybė, savojo „aš“ praradimas, izoliacijos ir nevilties išgyvenimo vengimas, kompulsyvumas, nepilnavertiškumas, kai žmogus arba išlaiko dalį. apie save už santykių ribų arba į juos įtraukia kokią nors savęs dalį.tada fiktyvus asmuo, pavyzdžiui, jų partneriai iš praeities ar tėvai. Tokiuose santykiuose savimonės praradimą dažnai lydi pasitenkinimas ir iliuzinis saugumo jausmas, išplečiant save, įtraukiant kitus.

Brandos laipsnis turi įtakos daugeliui kitų santykių parametrų – tikrumo, gylio, stabilumo, sąmoningumo ir etikos laipsnio. Būdingi brandaus santykio bruožai yra abipusiškumas, aktyvumas, pagarba kitam, tikros žinios apie kitą, mokėjimas duoti, savarankiškumas.

Taigi brandūs santykiai veda į abipusius pokyčius ir asmeninį augimą, abipusį dvasinį turtėjimą ir sušvelnina žmogaus egzistencinę vienatvę. Tie, kurie sugebėjo išgyventi savo izoliaciją ir ją tyrinėti, sugeba užmegzti tokius santykius. Tokia patirtis ugdo gebėjimą „toleruoti izoliaciją“ ir gebėjimą užmegzti „ryšį su kitais“. Taip nutinka dėl to, kad brandžiuose santykiuose žmogus pasikeičia dėl susidūrimo su kitu ir ši patirtis yra internalizuojama, tampa vidine atskaitos tašku, visur esančiu priminimu apie tikro susitikimo galimybę ir vertę.

Kita santykių klasifikacija yra T. Leary tarpasmeninių santykių stilių tipologija. T. Leary tipologijoje išskiriami du pogrupiai – agresyvių – dominuojančių stilių pogrupis ir draugiško – nuolankaus stilių pogrupis. Pirmasis pogrupis vienija pirmaujančius tarpasmeninių santykių stilius, antrasis - verginius. Pagrindiniai stiliai yra autoritetingas-vadovaujantis, nepriklausomas-dominuojantis, tiesus-agresyvus ir nepasitikintis-skeptiškas. Nuolankūs stiliai apima nuolankų-drovų, priklausomą-paklusnų, bendradarbiaujantį-įprastą ir atsakingą-dosnų.

T. Leary tarpasmeninių santykių stilių tipologija remiasi dviem tarpusavyje susijusiais parametrais: dominavimu – paklusnumu ir geranoriškumu – priešiškumu. Natūralu, kad ši klasifikacija negali sutalpinti visos santykių įvairovės dviejų dimensijų erdvėje.

Buitinėje socialinėje psichologijoje yra trys skirtingi tarpasmeninio bendravimo tipai: imperatyvas, manipuliavimas ir dialogas.

Imperatyvus bendravimas – tai autoritarinė, direktyvinė poveikio bendravimo partneriui forma, siekiant kontroliuoti jo elgesį, verčiant jį atlikti tam tikrus veiksmus. Imperatyvo ypatumas yra tas, kad galutinis bendravimo tikslas – partnerio prievarta – nėra uždengtas. Įsakymai, nurodymai, nurodymai ir reikalavimai naudojami kaip įtakos darymo priemonės.

Galime įvardyti socialinių veiklų grupę, kurioje imperatyvaus bendravimo tipo naudojimas yra visiškai pateisinamas tiek tiksliniu, tiek etiniu požiūriu. Tai apima karinius statutinius santykius, „viršesniojo ir pavaldinio“ santykius sunkiomis ir ekstremaliomis sąlygomis.

Kartu galima išskirti tas tarpasmeninių santykių sritis, kuriose imperatyvo vartojimas yra netinkamas ir net neetiškas. Pirmiausia kalbame apie intymius-asmeninius santykius, santuokinius ir vaiko-tėvų santykius. Yra žinoma, kad komandų, įsakymų ir besąlyginių draudimų pagalba galima pasiekti išorinį paklusnumą ir bet kokių reikalavimų įvykdymą. Tačiau jie netampa žmogaus vidinių asmeninių įsitikinimų, jo intravertiškos motyvacijos dalimi.

Manipuliacija yra įprasta tarpasmeninio bendravimo forma, kurios metu daroma įtaka partneriui, siekiant įgyvendinti savo paslėptus ketinimus. Kaip ir imperatyvas, manipuliuojantis bendravimas apima įtakos partneriui, siekiant savo tikslų. Esminis skirtumas yra tas, kad partneris nėra informuotas apie tikruosius bendravimo tikslus. Jie arba slepiasi nuo jo, arba juos pakeičia kiti.

Kalbant apie manipuliavimą, taip pat galime pasakyti, kad yra žmonių sąveikos sričių, kur tai yra gana tinkama ir kur praktiškai nepriimtina. „Leidžiamų manipuliacijų“ sfera neabejotinai yra verslas ir verslo santykiai apskritai. D. Carnegie ir daugybės jo pasekėjų bendravimo samprata jau seniai buvo tokio tipo santykių simbolis. Kartu kyla pavojus, kad tokie manipuliacinės įtakos priemonių įvaldymo įgūdžiai bus perduoti kitiems verslo ir kitų žmonių santykių, savęs ir savo gyvenimo kontrolės sferoms.

Imperatyvaus ir manipuliacinio bendravimo tipų palyginimas atskleidžia gilius vidinius jų panašumus. Sudėjus juos kartu, juos galima apibūdinti kaip skirtingus monologinio bendravimo tipus. Žmogus, laikydamas kitą savo įtakos objektu, iš esmės bendrauja su savimi, su savo tikslais ir uždaviniais, tarsi ignoruodamas savo pašnekovą.

Kaip tikra alternatyva tokio tipo santykiams tarp žmonių gali būti laikomas dialoginis bendravimas, leidžiantis pereiti prie požiūrio į pašnekovą. Dialogas remiasi iš esmės skirtingais principais nei monologinis bendravimas. Tai įmanoma tik laikantis šių nekintamų sąveikos taisyklių:

Psichologinis požiūris į esamą pašnekovo būseną ir savo dabartinę psichologinę būseną;

Nevertinantis partnerio suvokimas, a priori pasitikėjimas jo ketinimais;

Partnerio suvokimas kaip lygiavertis, turintis teisę į savo nuomonę ir savo sprendimą;

Bendravimo personifikacija – tai pokalbis savo vardu, neatsižvelgiant į nuomones ir autoritetus, savo tikrųjų jausmų ir norų pristatymas.

Komunikacijos analizė parodo, koks sudėtingas ir įvairus yra šis procesas savo apraiškomis ir funkcijomis, o tai susiję su jo vaidmeniu ir reikšme tiek individo, tiek visos visuomenės gyvenime.

Ne mažiau sudėtinga yra ir pati komunikacijos vidinė struktūra. Jį galima išskirti į tris tarpusavyje susijusius aspektus: komunikacinį, suvokimo ir interaktyvų.

Komunikacinė bendravimo pusė susideda iš keitimosi informacija tarp bendravimo partnerių, žinių, idėjų, nuomonių ir jausmų perdavimo ir priėmimo. Interaktyvioji komunikacijos pusė (nuo žodžio „sąveika“ sąveika) susideda iš bendraujančių šalių apsikeitimo veiksmais, t.y. tarpasmeninio bendravimo organizavimas. Galiausiai, suvokiamoji bendravimo pusė yra ugdymo ir žinių tarp žmonių procesas ir tam tikrų tarpasmeninių santykių užmezgimas šiuo pagrindu.

1.3 Tarpasmeninių santykių svarba asmeniniam tobulėjimui

Tarpasmeninių santykių pobūdis bet kurioje bendruomenėje yra gana sudėtingas. Jie atskleidžia tiek grynai individualias žmogaus savybes – jo emocines ir valines savybes, intelektualinius gebėjimus, tiek jo įsisavintas visuomenės normas ir vertybes. Tarpasmeninių santykių sistemoje žmogus save realizuoja duodamas visuomenei tai, ką savyje suvokia. Būtent individo veikla, jo veiksmai yra svarbiausia tarpasmeninių santykių sistemos grandis. Užmegzdamas pačių įvairiausių formų, turinio, vertybių ir žmonių bendruomenių struktūros tarpasmeninius santykius – darželyje, klasėje, draugiškame rate, įvairiose formaliose ir neformaliose asociacijose – individas pasireiškia kaip asmenybė. ir turi galimybę įvertinti save santykių su kitais sistemoje.

Sąmoningo požiūrio į pažinimo ir veikimo objektą formavimas siejamas su visų psichikos aspektų vystymusi. Savo santykio su aplinka suvokimas sukelia atitinkamus jausmus ir emocijas, kurios savo ruožtu skatina aktyvumą ir daro įtaką asmenybės orientacijos raidai. Ypatingą įtaką individui turi santykiai, padedantys individui įsisavinti santykius visuomenėje ir pažinti kitas bendruomenes. Šiuos santykius galima vertinti skirtingais lygmenimis. Socialinių bendruomenių lygis formuoja klasinius, tautinius, grupinius ir šeimos santykius. Jie padeda žmogui suvokti, kad jis yra socialinis visuomenės vienetas, priimti ir išsaugoti socialinę santykių kūrimo patirtį. Žmonių grupių, užsiimančių viena ar kita veikla, lygis padeda kurti darbo santykius, edukacinius, teatrinius ir kt. Santykių tarp žmonių grupėse lygis gali būti vertinamas kaip žmogaus gebėjimas suvokti savo vietą grupėje ir gauti adekvatų savo elgesio įvertinimą. Lygis asmeninių santykių viduje inicijuoja žmogaus emocines ir valines nuostatas į save, t.y. savimonė ir savigarba.

Būtina laiku teisingai įvertinti tarpasmeninių santykių vaidmenį, siekiant paskatinti optimalią individo emocinę būseną, maksimaliai išreikšti jo socialiai patvirtintus polinkius ir gebėjimus ir, galiausiai, formuoti jį kaip visumą visuomenei reikalinga linkme. nes tarpasmeniniai santykiai kaip vertybė vertybių sistemoje, kurią turi dauguma žmonių, užima labai aukštą vietą.

Tarpasmeniniai santykiai yra sudėtinga ir dinamiška struktūra, kurią mokomės kurti nuo mažens, todėl galime teigti, kad gebėjimui užmegzti tarpusavio santykius įtakos turi auklėjimas, kurį gavome šeimoje, mokykloje ir pan. Taip pat mūsų auklėjimas lemia mūsų tarpusavio santykių ratą arba vadinamuosius rotacijos ratus visuomenėje: mūsų draugus, pažįstamus ir kitus žmones, su kuriais kuriame tarpusavio santykius.

Tarpasmeninių santykių svarba, jų „kokybė“ ir turinys išsaugomi visuose žmogaus gyvenimo kelio etapuose, nes jie yra būtina sąlyga, žmogaus egzistavimo atributas nuo pirmos iki paskutinės jo gyvenimo dienos. Suaugus, kai žmogus tampa visaverčiu ir sąmoningu savo gyvenimo kelio šeimininku, kai jis pats daugiau ar mažiau gali pasirinkti žmones, kurie sudaro jo artimiausią aplinką, subjektyvi santykių su aplinkiniais reikšmė nė kiek nesumažėja. . Suaugusio žmogaus gerovė ir asmeninio augimo galimybė, ne mažiau nei naujai besiformuojančios asmenybės, priklauso nuo tarpasmeninių santykių, į kuriuos jis įtrauktas ir kuriuos jis gali „kurti“, kokybės. Neatsitiktinai pasitenkinimas tarpasmeniniais santykiais ir pasitenkinimas savo padėtimi šiuose santykiuose yra svarbiausias socialinės adaptacijos kriterijus. Glaudžiai ir pasitenkinimą teikiantys ryšiai su draugais, šeima ar narystė glaudžiai susiklosčiusiose grupėse (socialinėse, religinėse ir kt.) padeda pagerinti ne tik psichologinę, bet ir fizinę sveikatą.

Tokia didelė tarpasmeninių santykių svarba kiekvienam asmeniui yra pagrįsta tuo, kad kontaktai ir palankūs santykiai su kitais žmonėmis yra būtina priemonė, būdas patenkinti svarbiausius, esminius individo poreikius: pavyzdžiui, savęs poreikį. -tapatybė ir savivertė, kurių įgyvendinimas neįmanomas be jo egzistavimo patvirtinimo, suvokti savo tikrumą, savo „aš“ – čia ir dabar. Būtinos sąlygos tokiam „patvirtinimui“ yra dėmesys, susidomėjimas, kitų – ypač artimų, reikšmingų žmonių – priėmimas. Jau tapo vadovėliniu W. James išsireiškimu, kad žmogaus egzistavimas visuomenėje, kurioje į jį nekreipiama dėmesio, nerodoma juo susidomėjimo, yra „velniška bausmė“. Iš tiesų, ilgalaikis egzistavimas „nepatvirtinančių“ santykių sistemoje sukelia įvairias asmenybės deformacijas.

Yra keletas gyvybiškai svarbių poreikių, kurių patenkinimas neįmanomas be kontakto su kitais žmonėmis:

Be jau minėto „patvirtinimo“ poreikio, galima pabrėžti

priklausymo poreikis (poreikis būti įtrauktam į įvairias grupes ir bendruomenes);

meilės ir meilės poreikis (mylėti ir būti mylimam);

Užuojauta;

savigarboje (prestižas, statusas, pripažinimas);

„kontroliuoti“ kitus;

individualumo jausmu ir tuo pačiu gyvenimui įprasminančių įsitikinimų ir pažiūrų sistema ir kt.

Asmuo sąmoningai ar nesąmoningai sutelkia dėmesį į tai, kad kitų savyje esančios savybės atitiktų jo motyvų sistemą. Bendra žmogaus gyvenimo padėtis, jo veiklos pobūdis, socialinės brandos lygis, galimybė realizuoti savo potencialius gebėjimus labai priklauso nuo šių poreikių tenkinimo masto ir būdo. Todėl kiti žmonės ir santykiai su jais bei jų atžvilgiu įgauna asmeninę prasmę, o noras užmegzti ir palaikyti asmenį tenkinančius santykius tampa gyvybine vertybe.

Gilūs moraliniai santykiai, sukurti remiantis besąlygišku teigiamu dėmesiu, abipuse pagarba, geranoriškumu, supratimu ir meile, subjektyviai tenkina žmogų ir sudaro prielaidas adekvačiam ir visiškam šių poreikių tenkinimui. Dera prisiminti vadinamąją „auksinę moralės taisyklę“ – visuotinį civilizuotų tautų elgesio principą: „Kaip norite, kad jums darytų, taip ir darykite jiems“. Požiūris į žmones „sugrįžta“ į individą ne tik konkrečių santykių pavidalu, bet ir kokybiškai naujos „erdvės“, kurioje individas tada gyvena, pavidalu. Ši „erdvė“ gali tapti vystymosi ar nuosmukio arena, suteikdama žmogui pasitenkinimą arba atkirdama tolimesnio augimo ir savirealizacijos galimybes.

2 SKYRIUS TARPASMENINIŲ SANTYKIŲ FORMAVIMAS ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią

2.1 Tarpasmeninių santykių formavimosi dėsniai ikimokykliniame amžiuje

Vaikų tarpusavio santykiai vystosi ne tik per tarpasmeninės sąveikos mechanizmus, bet ir per tarpasmeninį suvokimą bei bendravimą. Jų pasireiškimą visų pirma galima pastebėti bendraujant. Empatija ir refleksija yra svarbūs tarpasmeninio suvokimo mechanizmai. Be to, refleksija suprantama ne filosofine prasme, o „... refleksija reiškia kiekvieno tarpasmeninio suvokimo proceso dalyvio suvokimą, kaip jį suvokia jo bendravimo partneris“.

Vaikas gyvena, auga ir vystosi susipynęs įvairiausių ryšių ir santykių. Vaikų grupėse vystosi tarpasmeniniai santykiai, atspindintys šių grupių dalyvių santykius konkrečioje istorinėje visuomenės raidos situacijoje. Nepaisant to, kad tarpasmeninių santykių apraiškos kiekvienoje konkrečioje grupėje turi savo unikalią istoriją, skirtinguose amžiaus tarpsniuose yra bendri jų formavimosi ir vystymosi modeliai.

Pirmasis iš jų atspindi tarpasmeninių santykių prigimties sąlygojimą pagal vietą, kurią amžiaus socialinė grupė užima visuomenėje.

Antroji tarpasmeninių santykių savybė – priklausomybė nuo bendros veiklos, kuri bet kurioje istorinėje epochoje tarpininkauja tarpasmeninių santykių vystymuisi grupėje ir lemia jų struktūrą.

Trečias tarpasmeninių santykių bruožas slypi jų lygmenyje – kiek nusistovėjusi grupė turi tam tikrą išsivystymo lygį, nuo kurio priklauso tam tikrų socialinių-psichologinių savybių buvimas ar nebuvimas bei jų įtakos individams pobūdis.

Bet kuriai amžiaus grupei būdinga ypatinga socialinės raidos padėtis. Socialinės raidos situacijos sampratą pristatė L.S. Vygotskis apibūdinti vaiko asmenybės raidą tam tikrame amžiaus tarpsnyje, remiantis specifine istorine jo santykių su socialine tikrove sistema. Socialinės raidos situacijos samprata gali būti taikoma ir vaikų grupės ypatybėms.

Tai visų pirma objektyvios tam tikros grupės egzistavimo sąlygos, nulemtos istorinės eros, kultūros ir kt.

Kitas vaiko grupės raidos socialinės padėties komponentas yra objektyvus socialinis statusas, pirmiausia nulemtas vaikystės, kaip socialinės amžiaus grupės, padėties visuomenės struktūroje.

Be objektyvių vaikų grupės socialinės raidos situacijos sąlygų, yra ir subjektyvus socialinės raidos situacijos aspektas. Ją reprezentuoja socialinė padėtis, t.y. vaikų grupės narių požiūris į šias objektyvias sąlygas, statusą, pasirengimas priimti šias pareigas ir veikti pagal ją.

Vaikų suvokimui didelę įtaką daro mokytojų ir kitų reikšmingų suaugusiųjų požiūris. Vaikas, net paslėptas, netiesiogiai nepriimtas mokytojo, gali būti atstumtas bendraamžių.

Suaugusiojo įtaką galima atsekti daugelyje protinio vystymosi sričių: nuo vaikų smalsumo iki asmenybės raidos, nes:

Vaikams suaugęs žmogus yra gausus įvairių įtakų (sensomotorinės, klausos, lytėjimo ir kt.) šaltinis;

Turtindamas vaiko patirtį, suaugęs žmogus pirmiausia jį su kažkuo supažindina, o paskui dažnai iškelia užduotį įgyti kokį nors naują įgūdį;

Suaugęs sustiprina vaiko pastangas, jas palaiko ir koreguoja;

Vaikas, bendraudamas su suaugusiaisiais, stebi savo veiklą ir semiasi iš jų pavyzdžius.

Esant nepakankamiems kontaktams su suaugusiaisiais, pastebimas protinio vystymosi greičio mažėjimas. Visiška vaikų izoliacija nuo suaugusiųjų neleidžia jiems tapti žmonėmis ir palieka juos gyvūnų (vaikų – Mauglio) padėtyje.

Suaugusiojo vaidmuo tarpasmeniniuose santykiuose.

Ikimokyklinis laikotarpis yra didžiausias suaugusiųjų vaidmuo, minimalus vaikų vaidmuo. .

Vaikų grupėse galima išskirti funkcinius-vaidmenų, emocinius-vertinamuosius ir asmeninius-semantinius bendraamžių santykius.

Funkciniai – vaidmenų santykiai. Šie ryšiai fiksuojami konkrečiai bendruomenei būdingose ​​vaikų gyvenimo veiklos srityse (darbas, ugdymas, produktyvumas, žaidimas) ir klostosi vaikui mokantis normų ir veikimo metodų grupėje, tiesiogiai vadovaujamas ir kontroliuojamas suaugusiojo. Suaugęs žmogus sankcionuoja tam tikrus elgesio modelius. Funkciniu požiūriu vaidmenų santykiai, pasireiškiantys žaidimo veikloje, iš esmės yra nepriklausomi ir be tiesioginės suaugusiojo kontrolės;

Pagrindinė emocinių – vertinamųjų santykių funkcija vaikų grupėje – koreguoti bendraamžio elgesį pagal priimtas bendros veiklos normas. Čia išryškėja emocinės pirmenybės – simpatijos, antipatijos, draugystės ir t.t. Jie atsiranda gana anksti ontogenezės metu, o tokio tipo santykių formavimąsi lemia arba grynai išoriniai suvokimo momentai, arba tarpininkauja suaugusiojo vertinimas, arba praeities bendravimo su šiuo vaiku patirtis – neigiama ar teigiama. Emociniai-vertinamieji santykiai yra reguliatoriai galimų konfliktų situacijose paskirstant vaidmenis žaidime. Kiekvienas vaikas, pretenduojantis į reikšmingą vaidmenį žaidime, susiduria su panašiais kitų vaikų siekiais. Esant tokiai situacijai, spontaniškai gali atsirasti pirmosios teisingumo poreikio santykiuose apraiškos – orientacija į eiliškumo normą skirstant prestižinius vaidmenis, apdovanojimus ir pasižymėjimus, kurių, kaip mano vaikai, reikia griežtai laikytis. Tačiau kartais vaiko siekiai lieka neįgyvendinti ir jis turi tenkintis nereikšmingu vaidmeniu ir negauna to, ko tikėjosi. Vaikų grupėje vykdoma abipusė elgesio korekcija pagal išmoktas socialines normas. Jei vaikas šių normų laikosi, tai kiti vaikai jį vertina teigiamai, o jei jis nukrypsta nuo šių normų, tada suaugusiam žmogui kyla „skundų“, kuriuos padiktuoja noras patvirtinti normą.

Asmeniniai-semantiniai santykiai – tai santykiai grupėje, kurioje vieno vaiko motyvas įgyja asmeninę reikšmę kitiems bendraamžiams. Tuo pačiu metu bendros veiklos dalyviai pradeda patirti šio vaiko interesus ir vertybes kaip savo motyvus, kurių vardan jie veikia, prisiimdami įvairius socialinius vaidmenis. Asmeniniai-semantiniai santykiai ypač ryškiai pasireiškia tais atvejais, kai vaikas santykiuose su aplinkiniais iš tikrųjų prisiima suaugusiojo vaidmenį ir elgiasi pagal jį. Tai gali atskleisti kritinėse situacijose.

Panagrinėkime ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių ypatybes.

Ikimokyklinė vaikystė – tai laikotarpis nuo savęs, kaip žmonių visuomenės nario, suvokimo momento (maždaug nuo 2-3 metų) iki sistemingo ugdymo momento (6-7 metai). Čia lemiamą vaidmenį atlieka ne kalendoriniai raidos terminai, o socialiniai asmenybės formavimosi veiksniai. Ikimokyklinėje vaikystėje formuojasi pagrindinės individualios vaiko psichologinės savybės, sudaromos prielaidos formuotis socialinėms ir moralinėms asmens savybėms.

Šiam vaikystės etapui būdingi:

Didžiausias vaiko poreikis suaugusiųjų pagalbai patenkinti pagrindinius gyvenimo poreikius;

Didžiausias įmanomas šeimos vaidmuo tenkinant visus pagrindinius poreikius (materialinius, dvasinius, pažintinius);

Minimali galimybė apsisaugoti nuo neigiamo aplinkos poveikio.

Santykiuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais vaikas pamažu mokosi subtilaus refleksijos apie kitą žmogų. Šiuo laikotarpiu per santykius su suaugusiaisiais intensyviai vystosi gebėjimas susitapatinti su žmonėmis, taip pat su pasakų ir įsivaizduojamais personažais, su gamtos objektais, žaislais, vaizdais ir pan. Kartu vaikas atranda teigiamas ir neigiamas izoliacijos jėgas, kurias turės įvaldyti vėlesniame amžiuje.

Patirdamas meilės ir pritarimo poreikį, suvokdamas šį poreikį ir priklausomybę nuo jo, vaikas mokosi priimtų pozityvių bendravimo formų, tinkamų santykiuose su kitais žmonėmis. Jis vysto žodinį bendravimą ir bendravimą per išraiškingus judesius, veiksmus, atspindinčius emocinį nusiteikimą ir norą kurti teigiamus santykius.

Stipriausias ir svarbiausias vaiko išgyvenimų šaltinis yra jo santykiai su kitais žmonėmis – suaugusiais ir vaikais. Kai kiti su vaiku elgiasi maloniai, pripažįsta jo teises, parodo jam dėmesį, jis patiria emocinę gerovę – pasitikėjimo ir saugumo jausmą. Paprastai tokiomis sąlygomis vaikas būna linksmos, linksmos nuotaikos. Emocinė gerovė prisideda prie normalios vaiko asmenybės raidos, teigiamų savybių ugdymo, draugiško požiūrio į kitus žmones.

Kasdieniame gyvenime aplinkinių požiūris į vaiką turi platų jausmų spektrą, sukeliantis jam įvairius abipusius jausmus – džiaugsmą, pasididžiavimą, apmaudą ir kt. Vaikas labai priklausomas nuo požiūrio, kurį jam rodo suaugusieji.

Vaikas, būdamas priklausomas nuo suaugusiojo meilės, pats išgyvena meilės jausmą artimiems žmonėms, pirmiausia tėvams, broliams, seserims.

Meilės ir pritarimo poreikis, kuris yra emocinės apsaugos ir prisirišimo prie suaugusiojo jausmo sąlyga, įgauna neigiamą atspalvį, pasireiškiantį konkurencija ir pavydu.

Atsižvelgiant į santykius su bendraamžiais, matome, kad ikimokyklinio ugdymo kolektyve vyrauja tikslų, normų ir elgesio taisyklių vienovė, išsiskiria jų „vadai“, „žvaigždės“, „pageidautina“. Deja, pasitaiko ir ne itin palankią padėtį užimančių vaikų, savotiškų „atstumtųjų“. Čia nėra valdymo organų, kaip mokyklos bendruomenėje, tačiau santykių reguliavimas vis tiek vyksta neformalios lyderystės būdu, unikalios ryšių ir sąveikos infrastruktūros rėmuose. Šios komandos specifika ta, kad turto vadovavimo funkcijų reiškėjai ir nešėjai yra seniūnai: auklėtojai, rūpestingiausios auklės, aptarnaujantis personalas. Tėvai vaidina didžiulį vaidmenį formuojant ir reguliuojant vaikų santykius.

Pagrindinė ikimokyklinukų grupės funkcija – formuoti santykių modelį, su kuriuo vaikai įžengs į gyvenimą ir leis jiems kuo greičiau, su mažiausiais nuostoliais įsitraukti į tolesnį socialinio brendimo procesą, atskleisti savo intelektualumą. ir moralinį potencialą. Pagrindinė to esmė – humaniškų santykių, tai yra draugystės, pagarbos vyresniems, savitarpio pagalba, rūpinimasis vieni kitais, gebėjimas paaukoti savo dėl kitų, formavimas. Norint išspręsti šią problemą, būtina, kad vaikas grupės bendravime sukurtų emocinio komforto atmosferą. Tai išreiškiama tuo, kad vaikas nori eiti pas bendraamžius, ateina geros nuotaikos, nelinkęs jų palikti. Svarbu pabrėžti: tai ne tiek nuotaika, kiek būsena. Pirmasis yra keičiamas, priklausomai nuo daugelio atsitiktinių priežasčių ir priežasčių. Antrasis yra stabilesnis ir lemia dominuojančią sentimentų grandinę. Nuotaika yra būsenos pasireiškimo ir egzistavimo forma.

Taigi tarpasmeniniams santykiams ikimokykliniame amžiuje būdingi:

Santykiai su bendraamžiais yra funkcionalūs ir pagrįsti vaidmenimis – suaugęs žmogus veikia kaip normų ir elgesio formų, kurių vaikas mokosi per santykius su bendraamžiais, nešėjas;

Nustatomos ir formuojamos pagrindinės normos ir stereotipai, reglamentuojantys tarpasmeninius santykius;

Tarpasmeninio patrauklumo motyvai neįsisąmoninti;

Suaugęs žmogus pradeda santykius;

Ryšiai (santykiai) nėra ilgalaikiai;

Tarpasmeniniai ryšiai yra gana stabilūs;

Savo veiksmuose jie vadovaujasi suaugusiųjų nuomone;

Jie linkę susitapatinti su reikšmingais savo gyvenime žmonėmis (artimais žmonėmis), bendraamžiais savo artimoje aplinkoje;

Specifiškumas pasireiškia psichine infekcija ir emocinių apraiškų, vertinimų ir sprendimų apie žmones imitavimu.

2.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, tarpusavio santykių formavimo ypatumai

Žmogaus asmenybė yra socialinės ir istorinės raidos produktas. Jis susidaro įvairios sąveikos su aplinka procese. Dėl sutrikusio intelekto vaiko, turinčio proto negalią, asmenybė formuojasi unikaliomis sąlygomis, o tai atsiskleidžia įvairiais aspektais.

Vaikai, turintys proto negalią, dėl jiems būdingo mąstymo neišsivystymo ir silpnumo įsisavinant bendrąsias sąvokas ir modelius, palyginti vėlai pradeda suprasti socialinės tvarkos, moralės ir moralės klausimus. Jų idėjos apie tai, kas yra gerai ir kas blogai ikimokykliniame amžiuje, yra gana paviršutiniškos. Moralės taisyklių jie mokosi iš mokytojų, iš tėvų, iš knygų, tačiau ne visada gali elgtis pagal šias normas ar panaudoti jas pažįstamoje konkrečioje situacijoje, remdamiesi samprotavimais. Todėl pasitaiko, kad sutrikusio intelekto vaikai dėl nesupratimo ar moralinių sampratų nestabilumo dėl įtaigumo pasiduoda blogai įtakai ir daro neteisingus veiksmus.

Bendras daugumos sutrikusio intelekto vaikų emocinis skurdas lemia reikšmingą emocinės reakcijos į suaugusiųjų bendravimą mažėjimą. Tai išreiškiama tuo, kad labai svarbus vystymosi rodiklis - „atgimimo kompleksas“ - daugeliu atvejų arba ilgą laiką nėra, arba yra labai slopinamas ir išreiškiamas elementaria forma. Dažniausiai sutrikusio intelekto vaikams ji pasireiškia tik pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje labai prastos struktūros ir emocinio kolorito forma.

Kalbant apie jų emocinių apraiškų ištakas, reikėtų pabrėžti ir nepakankamą vaiko dėmesį suaugusiojo šypsenai. Šypsena, kaip ir kitos suaugusiųjų bendraudamos su vaiku veido išraiškos, jam lieka visiškai nesuprantamos. Vaiko ir suaugusiojo emocinio kontakto užmezgimo nesavalaikiškumas ir sunkumas neigiamai veikia sudėtingesnių bendravimo tipų vystymąsi.

Nepakankamas bendravimas prieš kalbą su suaugusiaisiais, objektyvių veiksmų (manipuliavimo objektais) trūkumas, smulkiosios motorikos neišsivystymas iki pirmųjų vaiko gyvenimo metų pabaigos ir ankstyvas centrinės nervų sistemos pažeidimas yra glaudžiai susiję su itin mažu pradiniu kalbos apraiškos.

Dėl to, kad šie vaikai pradeda burbuliuoti labai vėlai, daugiausia lemia objektyvios veiklos neišsivystymas. Reaguojantis, turtingas intonacinis burbuliavimas, būdingas normaliai besivystantiems kūdikiams pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje, yra labai nuskurdęs tarp atsilikusių jų bendraamžių: šie vaikai beveik nebamba. Jie taip pat nebendrauja naudodami burbuliuojančius žodžius, įpintus į situaciją, gestus, veido judesius ir pan.

Vaikams, turintiems proto negalią be specialaus pasirengimo, kalbos aktyvumas neatsiranda, neišsivysto ikižodinis bendravimas su kitais, nesivysto objektyvi veikla.

Intelektualinio neišsivystymo struktūroje ypatingą vietą užima specifinis kalbos sutrikimas, glaudžiai susijęs tiek su intelektualiniu, tiek su bendru asmeniniu šios kategorijos vaikų neišsivystymu.

Jų kalbos raidai būdingas spontaniško burbuliavimo nebuvimas arba vėliau atsiradimas reaguojant į suaugusiųjų kalbėjimą. Žymiai vėluoja atsirasti pirmieji žodžiai; Frazinės kalbos įsisavinimo procesas vyksta labai lėtai ir sunkiai: perėjimas nuo atskirų žodžių tarimo prie dviejų žodžių sakinio kūrimo tęsiasi ilgą laiką.

Vaikai, kurių intelektas yra neišsivysčius, itin lėtai vystosi ir įtvirtina kalbos formas, jiems trūksta savarankiškumo kalbėjimo kūrybiškumui; Jiems būdingas nuolatinis fonetinis neišsivystymas, daiktavardžių dominavimas kalboje, nepakankamas žodžių, nurodančių veiksmus, požymius ir santykius, vartojimas, sumažėjęs kalbos aktyvumas ir žodinio bendravimo skurdas.

Turėdami pakankamai didelį žodyną teiginiams kurti, kad užmegztų ryšį su kitais, vaikai, kurių intelektas neišvystytas, iš tikrųjų netenka galimybės bendrauti žodžiu, nes įgytos kalbos priemonės nėra skirtos bendravimo poreikiui patenkinti. Tai sukuria papildomų sunkumų užmezgant tarpasmeninius santykius.

Ryškūs nukrypimai ontogenetinio vystymosi eigoje dėl paties sutrikimų pobūdžio labai trukdo laiku ir visapusiškai vystytis kalbinei komunikacijai, ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią, jis formuojasi labai ydingai, jo motyvai daugiausia kyla iš organiniai vaikų poreikiai. Poreikį bendrauti su kitais, kaip taisyklė, lemia fiziologiniai poreikiai.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai, kurių intelektas yra neišsivysčius, labiau nori žaisti, nei užsiimti bendra veikla su suaugusiaisiais, o tai rodo mažą bendravimo su aplinkiniais žmonėmis poreikį. Silpnas socialinių poreikių vystymasis lemia tai, kad ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai sunkiai įsisavina žodinės komunikacijos priemones, net ir tais atvejais, kai jie turi pakankamai žodyno ir pakankamai supranta sakytinę kalbą.

Atkreiptinas dėmesys ir į tai, kad 5–6 metų vaikai, turintys nežymų intelektualinį išsivystymą, patekę į specialiojo darželio grupę, negeba vartoti kalbos; Jie tyliai elgiasi su daiktais ir žaislais, labai retai kreipiasi į bendraamžius ir suaugusiuosius.

Ilgalaikis lopšelio-darželio ugdytinių, skirtų sutrikusio intelekto vaikams, stebėjimas parodė, kad neorganizuoto žaidimo situacijoje jie dažniausiai naudoja dvi bendravimo formas. Daugumai vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių proto negalią, būdinga nesituacinė – kognityvinė bendravimo forma, kiti vaikai griebiasi dar elementaresnės – situacinės-verslo formos. Nė vienas iš jų nepasižymėjo ekstrasituacine – asmenine bendravimo forma, būdinga normaliai besivystantiems to paties amžiaus vaikams. Neretai sutrikusio intelekto vaikai stengiasi vengti žodinio bendravimo. Tais atvejais, kai žodinis kontaktas vyksta tarp vaiko ir bendraamžio ar suaugusiojo, jis pasirodo labai trumpalaikis ir neišsamus. Taip yra dėl daugelio priežasčių [1].

Tarp jų yra:

Greitas paskatų kalbėti išeikvojimas, dėl kurio pokalbis nutrūksta;

Vaikui trūksta atsakymui reikalingos informacijos, menkas žodynas, trukdantis susidaryti teiginį;

Pašnekovo nesusipratimas – ikimokyklinukai nesistengia suprasti, kas jiems sakoma, todėl jų kalbos reakcijos pasirodo neadekvačios ir neprisideda prie bendravimo tęstinumo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, tarpusavio santykių formavimo ypatybės:

Polinkis į psichinę emocijų infekciją;

Polinkis aktyviai mėgdžioti tarpasmeninių santykių užmezgimo būdus;

Bendraujant dažnai būna netinkamos reakcijos;

Neformuotas tarpasmeninis suvokimas.

3 SKYRIUS IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ SU PROTO NEGALIA TARPASMENINIŲ RYŠIŲ TYRIMAI

3.1 Ikimokyklinio amžiaus tarpasmeninių santykių tyrimo metodai

Šiuo metu psichologijoje yra gana daug specifinių metodų, leidžiančių tirti tarpasmeninius santykius. V.B. Bystrickas ir G.T. Homentauskas atkreipia dėmesį į šias šių metodų sisteminimo priežastis:

Remiantis objektu (ryšių tarp grupių diagnozė, grupės viduje vykstantys procesai, diadiniai santykiai ir kt.);

Remiantis tyrėjo išspręstomis užduotimis (nustatyti grupės sanglaudą, suderinamumą ir pan.);

Remiantis naudojamų metodų struktūriniais ypatumais (klausimynai, projekcinės technikos, sociometrija ir kt.);

Remiantis atskaitos tašku diagnozuojant tarpasmeninius santykius (subjektyvių pirmenybių metodai ir kt.).

Kartu jie pažymi: „...Tarpasmeninių santykių vertinimas skirtingais požiūriais grindžiamas įvairiais psichiniais asmenybės determinantais... Taigi tyrėjas visada susiduria su metodikos „gylio“ pasirinkimo problema, t. o tai reikalauja, kad jis tiksliai suprastų, kokios psichologinės tikrovės mechanizmus buvo sukurta, metodika...“ . Remdamiesi šiuo kriterijumi, autoriai pateikia trumpą šių metodų grupių apžvalgą:

Tarpasmeninių santykių diagnostika remiantis subjektyviomis preferencijomis. Tradicinis šios grupės metodas yra J. Moreno sociometrinis testas, taip pat nemažai jo modifikacijų – pavyzdžiui, autosociometriniai metodai. Pažymėdami šios grupės metodologinius trūkumus, autoriai pažymi, kad: „...sąmoningas vertinimas dėl socialinių nuostatų, požiūrio į patį tyrimo procesą ar dėl psichinės gynybos proceso įtakos... gali kardinaliai pasikeisti. .“ Ir toliau: „...tampa apskritai, neaišku, kokias tiksliai psichologines realijas kiekvienu atskiru atveju atskleidžia, tarkime, sociometrinės technikos...“;

Tarpasmeninių santykių netiesioginio vertinimo metodai. Autoriai pažymi, kad tai yra jauniausia ir mažiausiai išvystyta tarpasmeninių santykių tyrimo metodinių metodų kategorija. Jis pagrįstas emocinės būsenos įtakos neverbaliniam elgesiui modeliais (daugiausia prokseminiu vertinimu, t. y. subjekto vietos pasirinkimu erdvėje kito žmogaus atžvilgiu) ir paralingvistiniais parametrais. Tarp trūkumų – teikiamos informacijos neišplėtojimas ir siaurumas;

Stebėjimo ir interpretacijos ekspertinio vertinimo metodai. Čia akcentuojamas objektyvus ir platus sąveikos aprašymas, kuris vėliau interpretuojamas remiantis tam tikromis teorinėmis pažiūromis. Tyrėjas čia susiduria su dviprasmiška psichologine medžiaga; jo interpretacija yra labiau integratyvi, labiau priklausoma nuo psichologinės teorijos, kuria remiasi tyrėjas;

Individualių savybių, turinčių įtakos tarpasmeniniams santykiams, diagnostika. Buvo sukurti testai ir skalės, leidžiančios išmatuoti tokias savybes kaip vadovavimo stilius, autoritarizmas, suderinamumas, nerimas, asmeninės vertybės ir kt. Autoriai išskiria du sėkmingiausius šios grupės metodus – Kalifornijos psichologinės asmenybės klausimyną ir T. Leary metodą. Deja, „...lieka neaišku, kaip susieti skirtingus lygius vienas su kitu...“ – ši autoriaus pastaba susijusi su paskutine technika. Kadangi išsami analizė negali pateikti sintezuoto, holistinio tarpasmeninių santykių paveikslo vaizdo;

Subjektyvaus tarpasmeninių santykių refleksijos tyrimo metodai. Dauguma šių metodų yra projektiniai. Jie leidžia gauti informacijos apie individo subjektyvų tarpasmeninių santykių atspindį, save juose, jo lūkesčius ir psichologinę tam tikro reagavimo į subjektą būdo prasmę. Šiuos momentus nulemia tam tikros priežastys: santykių visumos istorija, situacija, tiriamojo poreikiai, bendraujančiųjų asmeniniai bruožai. Tokie metodai, nepaisant to, kad jie gali suteikti plačią ir gilią informaciją apie asmenį, pasižymi „didele subjektyvumo dalimi“ interpretuojant duomenis.

Vaiko santykių su bendraamžiais ypatybių tyrimas yra gana sudėtinga ir subtili praktinės psichologijos sritis. Diagnostikos metodų naudojimas gali duoti gana patikimus rezultatus tik tuo atveju, jei tenkinamos šios sąlygos:

Metodai turėtų būti naudojami kartu (bent trys ar keturi), nes nė vienas iš jų atskirai negali suteikti pakankamai išsamios ir patikimos informacijos. Metodų naudojimas būtinai turi būti papildytas vaikų elgesio natūraliomis sąlygomis ar specialiai sukurtomis probleminėmis situacijomis stebėjimu (pavyzdžiui, kaip vaikai elgsis savarankiškai dalindami šokolado dėžutę);

Diagnostiką geriau atlikti patalpoje, kur niekas neblaško vaiko dėmesio nuo siūlomos problemos sprendimo (pavyzdžiui, žaidimų ar darbo kambaryje); nepažįstamų žmonių buvimas gali reikšmingai paveikti elgesį ir atsakymus, iškreipti tikrąjį santykių vaizdą;

Visos diagnostinės procedūros turi atspindėti pasitikėjimą grįstus ir draugiškus vaiko ir suaugusiojo santykius;

Diagnostinis tyrimas turi būti atliekamas ikimokyklinukams natūralia ir įprasta žaidimo ar pokalbio forma, o bet koks vertinimas, papeikimas ar paskatinimas, nukreiptas į vaiką, yra nepriimtinas;

Diagnostinio tyrimo rezultatai turėtų likti tik diagnostiko kompetencijoje ir neturėtų būti perduodami vaikui ir jo tėvams.

Tradiciškai sociometrijos metodas naudojamas tarpasmeniniams santykiams mažoje grupėje tirti. Terminas „sociometrija“ kilęs iš lotyniškų žodžių „socius“ – draugas, draugas ir „metrum“ – matas, matas. Sociometrija leidžia gauti duomenis apie tai, kaip komandos nariai yra susiję vienas su kitu, remiantis abipusiais pomėgiais ir antipatijomis.

Sociometrinės procedūros naudojimo tikslai yra šie:

Sanglaudos-susiskaldymo laipsnio matavimas grupėje;

„sociometrinių pozicijų“ identifikavimas, tai yra, kokią hierarchinę vietą grupėje užima tyrimo dalyviai;

Grupės vidaus „aljansų“ aptikimas.

Viena iš pagrindinių šios technikos atlikimo sąlygų yra asmeninis jos dalyvių pažintis. Taip pat verta atkreipti dėmesį į tai, kad sociometriniai tyrimai gali būti atliekami tik tada, kai naujai suformuotos grupės nariai yra pakankamai gerai susipažinę.

3.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimą, tarpusavio santykių tyrimas naudojant „Nubrėžto apercepcijos testo“ (PAT) metodą.

Teminis apercepcijos testas (TAT) yra projektinė asmenybės tyrimo technika. Vienas iš seniausių ir labiausiai paplitusių pasaulyje. Sukūrė H. Morgan ir G. Murray 1935 m. Vėliau ši technika tapo geriau žinoma G. Murray vardu, kuris reikšmingai prisidėjo prie jos kūrimo. TAT stimuliuojanti medžiaga – tai standartinis 31 lentelės rinkinys: 30 nespalvotų paveikslų ir vienas tuščias stalas, ant kurio subjektas gali įsivaizduoti bet kokį paveikslą. Naudojami vaizdai reprezentuoja gana neaiškias situacijas, kurios leidžia interpretuoti dviprasmiškai. Tuo pačiu metu kiekvienas piešinys turi ypatingą stimuliuojančią galią, išprovokuojančią, pavyzdžiui, agresyvias reakcijas ar palengvinančią subjekto pažiūrų pasireiškimą šeimos santykių srityje. Eksperimento metu tam tikra seka pristatoma 20 paveikslų, atrenkamų iš standartinio komplekto, priklausomai nuo lyties ir amžiaus (paveikslų yra visiems, moterims, vyrams, berniukams ir mergaitėms iki 14 metų). Galima naudoti sutrumpintus specialiai parinktų paveikslų rinkinius. Paprastai tyrimas atliekamas 2 etapais, 10 paveikslų per vieną seansą, su ne ilgesniu kaip vienos dienos intervalu tarp seansų. Subjekto prašoma sugalvoti trumpą pasakojimą apie tai, kas lėmė paveiksle pavaizduotą situaciją, kas vyksta šiuo metu, apie ką veikėjai galvoja, ką veikėjai jaučia, kuo ši situacija baigsis.

Yra įvairių požiūrių į duomenų analizę ir interpretavimą. Egzistuoja daug TAT modifikacijų (skirta tirti įvairaus kultūrinio lygio žmones, paauglius nusikaltėlius, pagyvenusius ir senyvus žmones ir kt.), taip pat tais pačiais pagrindiniais principais pagrįstų metodų, kuriuos galima laikyti originaliais. Vidaus tyrimuose TAT pirmą kartą buvo naudojamas 60-ųjų pradžioje. vardu pavadintame Leningrado mokslinio tyrimo psichoneurologijos institute. V.M. Bekhterevui nustatyti reikšmingus, pirmiausia patogeniškus, asmenybės ryšius, diferencinę neurozių, psichozių ir ribinių būsenų diagnostiką. Vėliau TAT pradėta naudoti bendruosiuose psichologiniuose tyrimuose.

Drawing Apperception Test (PAT) yra kompaktiškesnė modifikuota G. Murray teminio suvokimo testo (TAT) versija. Apžiūrai atlikti reikia mažiau laiko ir labiau pritaikyta praktinio psichologo darbo sąlygoms. O svarbiausia – jai sukurta nauja stimuliuojanti medžiaga. Testą sukūrė L.N. Sobčikas.

Skirtumas tarp šio metodo yra tas, kad stimuliacinė medžiaga yra dar mažiau struktūrizuota, palyginti su TAT. Nėra prisilietimo prie epochos, kultūrinių ir etninių ypatybių, socialinio reikšmingumo atspalvių, kurie aiškiai matomi TAT.

Palyginti su TAT, nubraižytas apercepcijos testas gali neturėti tokio plataus tyrimo galimybių.

Kiekviename paveikslėlyje pateikiamas tarpasmeninių santykių variantas, o galbūt ir tarpasmeninis konfliktas, kurį tiriamasis interpretuoja remdamasis savo tarpasmeninių santykių patirtimi. Šiuo atžvilgiu psichologiniai tyrimai, naudojant RAT, yra nukreipti į tikslingesnį psichokorekcinio požiūrio pasirinkimą, sutelkiant dėmesį ne tik į subjekto išgyvenimų turinį ir sferą, bet ir apeliuojant į tam tikrą kalbinį ir intelektualinį-kultūrinį lygmenį. konsultuojamo asmens asmenybė. Paveikslėlių tema yra susijusi su šiomis tendencijomis. Dominavimas – tai noras daryti įtaką žmonėms ir jiems vadovauti. Agresija – tai noras nugalėti priešą, jį išvaryti ar pažeminti. Atstūmimas – noras nutraukti santykius, grubumas, nenuolaidumas. Autonomija – tai polinkis vengti bet kokių apribojimų, individualizmo. Prisitaikymas – pasyvus pasidavimas išorinėms jėgoms, drovumas. Pagarba – tai noras paklusti ir žavėtis stipria asmenybe. Sėkmė – tai noras greitai pasiekti tikslą. Noras būti centre – tai noras padaryti įspūdį kitiems. Žaidimas yra optimizmas, aktyvumas, nerūpestingumas ir neatsakingumas. Egoizmas – tai rūpestis asmenine sėkme, skausmingas pasididžiavimas. Socialumas – pagarba kitų nuomonei, rūpestis kitais, altruizmas. Mecenato paieška - patarimo poreikis, švelnus elgesys, nepasitikėjimas savimi ir savo perspektyvomis. Pagalba kitiems – ryškus gailesčio jausmas kitiems, rūpestis vaikais, noras padėti, nuraminti. Vengti bausmės yra noras nuslopinti tiesioginius impulsus ir elgtis kaip gerai išauklėtas žmogus. Savigyna – savo teisių gynimas, kaltųjų paieška tarp kitų. Tvarka – švaros troškimas, padidėjęs tikslumas.

Tiriamasis gauna užduotį išnagrinėti kiekvieną paveikslą nuosekliai, pagal numeraciją, bandant duoti laisvę savo vaizduotei ir kiekvienam iš jų sukurti trumpą istoriją, kurioje atsispindės atsakymai į šiuos klausimus:

Kas vyksta šiuo metu?

Kas yra šitie žmonės?

Ką jie galvoja ir kaip jaučiasi?

Kas lėmė tokią situaciją ir kuo ji baigsis?

Apsauginės tendencijos gali pasireikšti kiek monotoniškais siužetais, kuriuose nėra konflikto: galime kalbėti apie šokius ar gimnastikos pratimus, jogos užsiėmimus.

3.3Duomenų, gautų tyrimo metu naudojant „Brėžinio apercepcijos testo“ (PAT) metodą, analizė

Tyrimo pagrindas buvo Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga, kompensacinis darželis Nr.203, Jekaterinburgas.

Tyrimas buvo atliktas su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Iškeltas tikslas nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių proto negalią, tarpusavio santykių formavimosi ypatumus.

Gautų duomenų analizė RAT metodu daugiausiai atliekama kokybiniu lygmeniu. Buvo išnagrinėti tinkami ir netinkami atsakymai į paveikslėlių turinį (Priedas).

Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią, netinkamų atsakymų skaičius žymiai viršija atsakymus gynybinių reakcijų, dalinių ir visiškų atsisakymų atsakyti forma.

Paveiksluose, kuriuose vaizduojami daugiau nei du žmonės, intelekto negalią turintys vaikai pasakojimui pasirenka tik dvi figūras, trečiojo objekto vaikai nenagrinėja (2, 5, 7 pav.). Ikimokyklinukai, turintys proto negalią, tarpasmeninius santykius laiko diada, nes yra egocentriškoje padėtyje, jiems sunku suvokti, kad tarpasmeniniai santykiai gali būti kuriami triadoje ir pan. Dažniausiai sutrikusio intelekto vaikai, pateikę nurodymus, kalba apie suaugusiųjų sąveiką.

Išanalizavus duomenis, prieita prie išvados, kad techniką naudoti ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią, nepatartina, nes Vaikai dėl psichikos raidos ypatumų nesugeba adekvačiai suvokti nurodymų ir orientuotis atliekant užduotį. Tai rodo ne sutrikusio intelekto vaikų suvokimas apie trečiąjį veikėją, o neadekvatūs atsakymai į klausimus. Be to, ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems intelekto sutrikimų, kalbos raida ir gebėjimas suprasti siūlomas instrukcijas yra gana žemas, o tarpasmeniniai santykiai yra formavimosi stadijoje ir turi keletą savybių:

Nesusiformavęs poreikis tarpasmeniniams santykiams;

Hipertrofuotas egocentrizmas;

Plataus kontakto su bendraamžiais trūkumas.

IŠVADA

Tarpasmeniniai santykiai suprantami kaip: subjektyviai išgyvenami žmonių santykiai, pasireiškiantys žmonių tarpusavio įtakos vienas kitam bendros veiklos ir bendravimo procese pobūdžiu ir metodais.

Ikimokykliniame amžiuje tai yra: funkcinio vaidmens santykiai su bendraamžiais, kai suaugęs žmogus veikia kaip normų ir elgesio formų, kurių vaikas mokosi per santykius su bendraamžiais, nešėjas; nustatomos ir formuojamos pagrindinės normos ir stereotipai, reglamentuojantys tarpasmeninius santykius; neįsisąmoninti tarpasmeninio patrauklumo motyvai; santykių iniciatorius yra suaugęs žmogus; ryšiai (santykiai) nėra ilgalaikiai; tarpasmeniniai ryšiai yra gana nestabilūs; vaikai savo veiksmuose vadovaujasi suaugusiųjų nuomone; linkę susitapatinti su reikšmingais savo gyvenime žmonėmis (artimais žmonėmis), bendraamžiais savo artimoje aplinkoje; specifiškumas pasireiškia psichikos užterštumu ir emocinių apraiškų, vertinimų ir sprendimų apie žmones imitavimu.

Teorinio tyrimo rezultate išryškėjo sutrikusio intelekto vaikų tarpusavio santykių formavimosi bruožai. Ikimokykliniame amžiuje tai yra: nesusiformavęs tokio bendravimo poreikis; kitas vaikas nėra tolimo stebėjimo objektas; stereotipai užmezgant tarpasmeninius santykius; Bendraujant dažnai būna netinkamos reakcijos; tarpasmeninio suvokimo formavimosi trūkumas.

Buvo atlikta įvadinė kelių metodų, skirtų tarpasmeniniams santykiams vaikų komandoje tirti, apžvalga. Šiuo atveju pasirinkimas buvo atliktas pagal nubrėžtą apercepcijos testą (PAT), kurį sukūrė L.M. Sobčikas. Tai kompaktiškesnė modifikuota G. Murray teminio suvokimo testo (TAT) versija.

Sprendžiant įvade nurodytas problemas, buvo pasiektas užsibrėžtas tikslas identifikuoti sutrikusio intelekto ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių ypatybes ir išanalizuoti RAT diagnostikos metodiką.

TAIKYMAS

1 paveikslas.

2 pav.

3 pav.

4 pav.

5 pav.

6 pav.

7 pav.

8 pav.

NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS

Augene, D.I. Protiškai atsilikusių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos komunikacija ir jos aktyvinimo būdai // Defektologija / D.I. Augene 1987. - Nr.4 - S. - 76 - 80.

Alifanovas, S.A. Pagrindinės lyderystės analizės kryptys // Psichologijos klausimai / S.A. Alifanov, 1991. - Nr.3 - S. - 90 - 96.

Andreeva G.M. Tarpasmeninis suvokimas grupėje / G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. M.: MSU, 1981. – 292 p.

Andreeva, G.M. Socialinė psichologija / G.M. Andreeva. – M.: Aspect-Press, 2009. – 363 p.

Anikeeva, N.P. Mokytojui apie psichologinį klimatą komandoje / N.P. Anikeeva. – M.: Išsilavinimas, 1983. – 94 p.

Belkinas, A.S. Su amžiumi susijusios pedagogikos pagrindai: Proc. pagalba studentams aukštesnė ped. mokyklos, įstaigos / A.S. Belkinas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 192 p.

Bodaleva, A.A. Bendroji psichodiagnostika. Psichodiagnostikos, nemedikamentinės psichoterapijos ir psichologinio konsultavimo pagrindai. / A.A. Bodaleva, V.V. Stolinas. - M.: Leidykla Mosk. Universitetas, 1987. - 304 p.

Burlačukas, L.F. Psichodiagnostikos žodynas-žinynas / L.F. Burlačukas, S.M. Morozovas. – Sankt Peterburgas: leidykla „Petras“, 2000. – 528 p.

Venger A. L. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų individualios apžiūros schema: Psichologams-konsultantams. – M., 1989 m

Vygotskis, L.S. Vaikų psichologijos klausimai / L.S. Vygotskis. – Sankt Peterburgas: leidykla „Sojuz“, 2004. – 143 p.

Gaurilius, A.I. Pagalbinių mokyklų mokinių idėjų apie save ir bendraklasius amžiaus dinamika tarpasmeninių santykių sistemoje: abstrakčiai. dis. ...kand. ped. Mokslai: 19.00.07 / A.I. Gaurilius; Mn, 1998. – 20 p.

Gozmanas, L.Ya. Emocinių santykių psichologija / L.Ya Gozman, G.S. Prokopenko. – M.: Leidykla „Garbės ženklas“, 1987. – 23 p.

Golovinas, S. Yu. Praktinio psichologo žodynas / S.Yu. Golovinas. – Mn.: Derlius, 1998. – 800 p.

Golovina, Zh.N. Kai kurie ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių psichikos negalią, bendravimo su suaugusiaisiais ypatumai. Protiškai atsilikusių vaikų ir paauglių mokymas ir ugdymas / Zh.N. Golovinas. Irkutskas: IGPI. – 1989. – 231 p.

Dontsovas, A.I. Kolektyvo psichologija: metodologinės tyrimo problemos / A.I. Doncovas. M.: MSU, 1984. – 207 p.

Dontsovas, A.I. Apie grupės sampratą socialinėje psichologijoje // Socialinė psichologija: Skaitytojas / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya - M.: Aspect-Press, 2003 - 471 p.

Zaparožecas, A.V. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 tomais / A.V. Zaporožecas. – M.: Pedagogika, 1986. – T.1 – 316 p.

Enikejevas, M.I. Bendroji ir socialinė psichologija / M.I. Enikejevas. – M.: Norma-Infa, 2000. - 624 p.

Cambell, D. Socialinės psichologijos ir taikomųjų tyrimų eksperimentų modeliai / D. Cambell, I.M. Bobneva. – M.: Pažanga, 1980. - 390 p.

Kuzminas, E.S. Socialinės psichologijos pagrindai / E.S. Kuzminas. L.: Leningrado valstybinis universitetas, 1967. - 172 p.

Lazurskis, A.F. Asmenybių klasifikacija // Individualių skirtumų psichologija. Tekstai / A.F. Lazurskis. - M.: Leidykla Mosk. Universitetas, 1982. - 119 p.

Litvinova, N.A. Psichologijos matematinės statistikos pagrindai: edukacinis metodas. pašalpa per 2 valandas / N.A. Litvinova, N.L. Radčikova. – Mn.: BSPU, 2008. – 1 dalis – 87 p.

Myers, D. Socialinė psichologija / D. Myers. – Sankt Peterburgas: Petras, 2003. - 752 p.

Maslow, A. Saviaktualizacija // Asmenybės psichologija: tekstai / A. Maslow. – M., 1982. – S. – 108 – 117.

Tarpasmeninis suvokimas grupėje / Red. G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. - M.: MSU, 1981. - 292 p.

Moreno, D. Sociometrija. Eksperimentinis metodas ir visuomenės mokslas / D. Moreno. -M., 1958 m.

Mukhina, V.S. Ikimokyklinio ir priešmokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės. Amžiaus ir ugdymosi psichologija / V.S. Mukhina; redagavo A.V. Petrovskis. M.: Nušvitimas. – 1973. – 400 p.

Myasiščevas, V.N. Asmenybės samprata normos ir patologijos aspektais // Asmenybės psichologija. Skaitytojas / V.N. Miašiščiovas. - Samara: leidykla. Namas "BAKHRAH", 1999. - T 2 - P.197-244.

Nemovas, R.S. Psichologija. Vadovėlis studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. Bendrieji psichologijos pagrindai: 3 tomai / R.S. Nemovas. – Maskva: Išsilavinimas: VLADOS, 2003. – T 1. – 688 p.

Noss, I.N. Psichodiagnostikos vadovas / I.N. Noss. – M.: Psichoterapijos instituto leidykla, 2005. - 688 p.

Obozovas, N. N. Tarpasmeninių santykių psichologija / N.N. Obozovas. - K.: "Lybid", 1990. – 192 p.

Bendroji psichologija: vadovėlis. pedagogikos studentams institutas / A.V. Petrovskis, A.V. Brušlinskis, V.P. Zinchenko ir kiti; Red. A.V. Petrovskis. – Maskva: Švietimas, 1986. - 464 p.

Specialiosios psichologijos pagrindai: Proc. pagalba studentams vid. ped. vadovėlis įstaigos /L. V. Kuznecova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ir kt.; Red. L. V. Kuznecova. – 2 leidimas, red. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2005. – 480 p.

Petrova, V.G., Belyakova, I.V. Protiškai atsilikusių moksleivių psichologija: vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams / V.G. Petrova, I.V. Belyakova. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002. – 160 p.

Platonovas, K.K. Apie psichologijos sistemą / K.K. Platonovas. M.: „Mintis“, 1972 - 216 p.

Projekcinė psichologija / Vertimas. iš anglų kalbos – M.: Leidykla EKSNO press, 2000 m.

Protsko, T.A. Psichologinis ir pedagoginis jaunesniųjų klasių patikrinimas pagalbinėje mokykloje: Ugdomasis ir metodinis vadovas / T.A. Protsko. – Mn.: BSPU im. M. Tanka, 2000. – 111 p.

Rubinšteinas, S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai: 2 tomuose / S.L. Rubinšteinas. – M.: Pedagogika, 1989 m. – T. 2 – 433 p.

Rubinšteinas, S.Ya. Protiškai atsilikusių moksleivių psichologija: Vadovėlis pedagoginių institutų specialybės Nr. 2111 „Defektologija“ studentams. – 3-asis leidimas, pataisytas ir išplėstas / S.Ya. Rubinšteinas. – M.: Išsilavinimas, 1986. – 192 p.

Ruzskaya, A.G. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ugdymas. / A.G. Ruzskaja. M.: Nušvitimas. – 1989. – 216

Ryčenko, T.A. Verslo santykių psichologija / T.A. Ryčenko, N.V. Tatarkova. - M.: Maskva. valstybė Ekonomikos, statistikos ir informatikos universitetas, 2001 m.

Samtsova, L.A. Projekcinės RAT technikos naudojimas diagnozuojant ikimokyklinio amžiaus vaikus, turinčius intelekto sutrikimų / L.A. Samtsova // Nuo idėjos iki naujovės: XV Respublikos medžiagos. stud. mokslinis-praktinis Konf., Mozyras, balandžio 24 d. 2008 2 val. / Mozyrsky. valstybė ped. Universitetas pavadintas I. P. Šamyakina; red. skaičiuoti I.N. Kralevičius [ir kt.]; resp. red. I.N. Kralevičius. – Mozyr: Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas pavadintas. I.P. Shamyakina, 2008. – 1 dalis. – P. - 59.

Sobchik, L.N. Piešimo apercepcijos testas/ L.N. Sobčikas. – Sankt Peterburgas: Rech, 2002. – 21 p.

Specialioji psichologija: Proc. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigos/V. I. Lubovskis, T. V. Rozanova. L. I. Solntseva ir kt.; Redaguota V. I. Lubovskis. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2005. – 543 p.

Shibutani, T. Socialinė psichologija / T. Shibutani. - M.: Pažanga, 1969 - 535 p.

Yakimanskaya, I.S. Erdvinio mąstymo ugdymas moksleiviams. – SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Bendrosios ir pedagoginės psichologijos mokslo institutas/ I.S. Jakimanskaja. – M.: Pedagogika, 1980. - 118 p.

Anotacija: Straipsnyje aptariami teoriniai tarpasmeninių santykių aspektai skirtingų autorių požiūriu. Atlikta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus teorinė analizė, atsižvelgiant į visas šio amžiaus ypatybes. Atskleidžiami vyresnio ikimokyklinio amžiaus tarpasmeninių santykių ypatumai.
Raktažodžiai: tarpasmeniniai santykiai, vyresnis ikimokyklinis amžius

Volgogrado valstybinis universitetas, Volgogradas
Volgogrado valstybinis universitetas, Volgogradas

Anotacija: Straipsnyje nagrinėjami teoriniai tarpasmeninių santykių aspektai skirtingų autorių požiūriu. Atlikta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus teorinė analizė, atsižvelgiant į visas šio amžiaus ypatybes. Tyrimas atskleidžia ikimokyklinio amžiaus tarpasmeninių santykių ypatumus.
Raktažodžiai: tarpasmeniniai santykiai, pažengęs ikimokyklinis amžius

Santykiai su kitais žmonėmis sudaro pagrindinį žmogaus gyvenimo audinį. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių problema buvo ir tebėra aktuali šiandien. Pasak S.L. Rubinšteinas „...pirma iš pirmųjų žmogaus gyvenimo sąlygų yra kitas žmogus. Požiūris į kitą žmogų, į žmones yra pagrindinis žmogaus gyvenimo audinys, jo šerdis. Žmogaus „širdis“ yra austi iš jo santykių su kitais žmonėmis; Su jais susijęs pagrindinis žmogaus psichinio, vidinio gyvenimo turinys. Būtent šie santykiai sukelia galingiausius išgyvenimus ir veiksmus. Požiūris į kitą yra asmens dvasinio ir dorovinio tobulėjimo centras ir daugiausia lemia žmogaus moralinę vertę. .

Tarpasmeniniai santykiai – tai grupės narių požiūrių, orientacijų ir lūkesčių vienas kito atžvilgiu sistema, nulemta bendros veiklos turinio ir organizavimo bei vertybių, kuriomis grindžiamas žmonių bendravimas.

Tarpasmeniniai santykiai yra subjektyviai išgyvenamas, asmeniškai reikšmingas, emocinis ir pažintinis vienas kito žmonių atspindys tarpusavio sąveikos procese.

Šio reiškinio prigimtis labai skiriasi nuo socialinių santykių pobūdžio. Svarbiausias jų bruožas – emocinis pagrindas. Tai rodo, kad tarpasmeniniai santykiai atsiranda ir formuojasi tam tikrų jausmų, kuriuos žmonės jaučia vienas kitam, pagrindu.

Emocinis tarpasmeninių santykių pagrindas susideda iš trijų tipų emocinių apraiškų: jausmų, emocijų, afektų. Tarpasmeniniams santykiams didelę įtaką daro žmogaus dėmesys išoriniam ar vidiniam pasauliui (ekstraversija arba intravertiškumas).

Taigi žmonės ne tik suvokia vienas kitą, bet ir užmezga ypatingus tarpusavio santykius, iš kurių kyla įvairus jausmų koliažas – nuo ​​konkretaus žmogaus atstūmimo iki užuojautos ir net didelės meilės jam.

Grupėje, komandoje ir apskritai visuomenėje tarpasmeniniai santykiai kuriami ant simpatijų ir antipatijų, patrauklumo ir pirmenybės, vienu žodžiu – atrankos kriterijų (1.1 lentelė).

1.1 lentelė Tarpasmeninių santykių reiškiniai

Jei planuojama veikla žmogui svarbi, tai suponuoja ilgesnį, kokybišką ir teisingą bendravimą, taigi ir atrankos kriterijai stiprėja.

Tarpasmeniniai santykiai ir jų turinys psichologijoje interpretuojami įvairiai. Tiek vidaus, tiek užsienio psichologijoje yra daug požiūrių į tokį platų reiškinį.

Psichologiniame A. V. žodyne. Petrovskis ir M.K. Jaroševskis šį reiškinį aiškina taip: tarpasmeniniai santykiai yra laikomi grupės narių požiūrių, lūkesčių ir orientacijų vienas į kitą sistema, kuri grindžiama žmonių bendravimu ir yra nulemta vertybių bendros veiklos organizavime ir turinyje. . Pasak V.N. Kunitsyna, tarpasmeniniai santykiai yra asmeniškai reikšmingas, subjektyviai išgyvenamas, emocinis ir pažintinis vienas kito žmonių atspindys tarpasmeninės sąveikos procese. Svarbiausias bruožas, skiriantis juos nuo paprasto bendravimo, nuo paprasto bendravimo – emocinis pagrindas. Jie gana dinamiški savo turiniu ir struktūra. Analizuojant šių parametrų, tokių kaip emocinė sanglauda, ​​vertybinės orientacijos vienovė ir sociometrija kaip grupės struktūra, dinamiką, galima spręsti, kaip vystosi konkreti grupė kaip visuma.

Kalbant apie vyresnį ikimokyklinį amžių, pasak A.A. Krylovas, šis amžius psichologiniu požiūriu laikomas pradiniu subjekto pažintinės ir praktinės veiklos formavimosi etapu. Šis ikimokyklinuko gyvenimo laikotarpis yra ypatingas ir todėl labai svarbus, vertinant jį moralinio elgesio, taip pat socialinių psichikos formų raidos ir formavimosi požiūriu. Šis amžius baigiasi perėjimu nuo emociškai tiesioginio santykio su žmonėmis ir mus supančiu pasauliu prie santykių, sukurtų moralinių vertinimų, įteisintų standartinių taisyklių ir įprasto elgesio pagrindu.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius užima pagrindinę vietą protinėje vaiko raidoje: 5-6 metų amžiaus pradeda formuotis visiškai nauji psichologiniai mechanizmai atlikti vieną ar kitą vaiko veiklą ir elgesį. Šios savybės lemia vyresnio amžiaus ikimokyklinuko psichologinio portreto struktūrą: kognityvinės sferos ypatybių tyrimas, vaiko asmenybės raidos ypatybių įvertinimas, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos ir tarpusavio bendravimo ypatybių nustatymas komandoje.

Dabar pažvelkime į pagrindines ikimokyklinio amžiaus vaiko savybes išsamiau.

Kaip jau minėta, 5-6 metų vaikų pažintinės sferos raida turi savo ypatybes. Šiame amžiuje vaikų dėmesys vystosi lygiagrečiai su daugeliu kitų savybių. Atminčiai būdingas sklandus perėjimas nuo tiesioginio ir nevalingo prie tarpinio ir jau savanoriško prisiminimo ir įsiminimo. Vaiko verbalinis-loginis mąstymas, susiformavęs iki šio amžiaus pabaigos, daro prielaidą, kad vaikas moka vartoti žodžius ir supranta samprotavimo logiką.

Kalbant apie įvairių veiklų, kuriomis vaikas gali užsiimti, vystymąsi, jos formuojamos ne iš karto, o žingsnis po žingsnio, o iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pabaigos visiškai įmanoma stebėti beveik visų rūšių žaidimus, kurie egzistuoja vaikams. prieš jiems ateinant į mokyklą.

Galima stebėti atskirus nuoseklaus vaikų žaidimų, mokymosi ir darbo tobulinimo etapus šiame etape, vaizdžiai tariant, ikimokyklinę vaikystę analizei suskirstant į 3 laikotarpius: jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus (3–4 metai), vidurinį ikimokyklinį amžių (4–5 metai). ) ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (5 – 6 m.). Nuo 4 iki 6 metų vaikai žaidžia vaidmenų žaidimus. Jiems jie įdomūs, nes juose yra įvairių temų ir siužetų, vaidmenų ir žaidimo veiksmų, kurie būdingi žaidimui ir įgyvendinami žaidime pagal taisykles. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje konstravimo žaidimai (Legos, mozaikos, dėlionės ir kt.) pradeda sklandžiai peraugti į darbinę veiklą, kurioje vaikas kuria kažką įdomaus, konstruoja, stato kažką naudingo, ko jam reikia gyvenime ir kasdieniame gyvenime.

Taigi, išanalizavus psichologines ikimokyklinuko charakteristikas nuo jo gimimo iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pabaigos, galima teigti, kad jis turi ypatingų savybių, kurios yra pagrindinės šio amžiaus tarpsnio savybės ir sukuria naujas sąlygas pereiti į kitą etapą. vaiko raida. Vyresnio ikimokyklinuko pažintinė sfera išsiskiria tuo, kad visi vaiko procesai pereina į valingumą, nuo suvokimo prie mąstymo. Vaikų mąstymas jau šiame amžiaus tarpsnyje realizuojamas sistemiškumo principu.

Psichologijoje yra įvairių požiūrių į ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykius.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų tarpusavio santykiai turi savitą specifiką: vaikų bendravimas su suaugusiaisiais nublanksta į antrą planą, nes atsiranda situacinio dalykinio bendradarbiavimo su bendraamžiais poreikis; Bendraudami vieni su kitais vaikai gana lengvai ir greitai randa bendrą kalbą, o tarp jų jau aiškiai atsiranda pageidaujami ir atstumti vaikai.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius skiriasi nuo kitų amžių turtingais komunikaciniais veiksmais, emocionalumu ir turtingumu, dėl nereguliuojamų bendravimo aktų bendravimas vystosi nestandartiškai, o tai leidžia vaikams lengvai ir be streso bendrauti per žaidybinę veiklą, šiame amžiuje yra pagrindinė veikla.

Be bendradarbiavimo poreikio, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams aiškiai reikia bendraamžių pripažinimo ir pagarbos. Vaikai labai draugiški, dėmesingai elgiasi vienas su kitu, mielai padeda ir lengvai įsitraukia į savitarpio pagalbą. Pagal tai toks bendravimas įgauna nuoširdumo natų, tampa jausmingesnis, emociškai nuspalvintas ryškiomis šiltomis spalvomis, atsipalaidavęs ir spontaniškas, o, kas svarbu, toks bendravimas įgauna tikros vaikiškos draugystės bruožų.

Naujovė, kuri tampa pastebima stebint bendraamžių bendravimą, yra gebėjimas bendraamyje pamatyti ne tik tai, kaip jis pasireiškia tam tikrose situacijose, bet ir kai kuriuos psichologinius aspektus – jo nuotaikas, pageidavimus ir norus. Ikimokyklinukai gali ne tik kalbėti apie save, bet ir kreiptis į bendraamžius jiems rūpimais klausimais, domėtis savo reikalais, poreikiais ir norais. Jų bendravimas iškrenta iš konteksto, įgauna ne situacinį pobūdį.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius specifinis tuo, kad būtent šiuo vaiko gyvenimo periodu užsimezga pati pirmoji tikra vaikystės draugystė. O darželyje visi vaikai turi galimybę pirmą kartą užmegzti šią draugystę. Ikimokyklinukai, kurie turi draugų, labiau vertina save ir labiau pasitiki grupės elgesiu.

Taigi tarpasmeniniai santykiai ikimokykliniame amžiuje turi savo ypatybes: jie remiasi atrankiniais vaikų pageidavimais; vaikų bendravimas su suaugusiaisiais nublanksta į antrą planą, nes atsiranda situacinio verslo bendradarbiavimo su bendraamžiais poreikis; Bendraudami vieni su kitais vaikai gana lengvai ir greitai randa bendrą kalbą, o tarp jų jau aiškiai atsiranda pageidaujami ir atstumti vaikai. Vyresniajam ikimokykliniam amžiui būdingas bendravimo gausa, emocinis komponentas, turtingumas, nestandartinis bendravimas ir sąveika, leidžianti vaikams lengvai bendrauti per žaidimo veiklą, kuri šiame amžiuje yra pagrindinė veikla. Taip pat šiuo gyvenimo periodu užsimezga pirmoji vaikystės draugystė.

1. Ananyevas, B.G. Asmenybė, veiklos subjektas, individualumas / B.G. Ananyevas. - M.: Leidykla "Direct-Media", 2008. - 134 p.
2. Bodalevas, A.A. Bendravimo psichologija: Atrinkti psichologiniai kūriniai. -- 2 leidimas. - M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, Voronežas: NPO "MODEK", 2007. - 256 p. (Serialas „Tėvynės psichologai“)
3. Božovičius, L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje / L. I. Bozhovič. – M., 2000 m. – 296s.
4. Vygotskis, L.S. Vaikų psichologija // Rinkinys. Op. – M., 1992.- 4 t., - 209 p.
5. Kolominskis, Ya.L. Santykių mažose grupėse psichologija (bendroji ir amžiaus ypatumai): Vadovėlis. – Minskas: Tetra Systems Publishing House, 2008. – 432 p.
6. Kunitsyna, V.N. Tarpasmeninis bendravimas / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, N.V. Lenkas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2007. – 367 p.
7. Leontjevas, A.A. Bendravimo psichologija: vadovėlis universitetams / A.A. Leontjevas – 3 leidimas. – M.: Pojūtis: Akademija, 2012. – 368 p.
8. Lomovas, B.F. Bendravimo problema psichologijoje // Psichologijos skaitytojas / B.F. Lomovas. – M., 2004. – P. 108-117.
9. Obozovas, N.N. Tarpasmeninių santykių psichologija / N.N. Obozovas. – K.: Naukova Dumka, 2006. – 192 p.
10. Psichologinis žodynas, redagavo A.V. Petrovskis ir M.K. Jaroševskis. - M., 1990. - P. 113-114.
11. Rubinstein, S. L., Žmogus ir pasaulis / S.L. Rubinšteinas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. – 675 p.
12. Smirnova, E.O. Konfliktiški vaikai / E.O. Smirnova, V.M. Cholmogorovas. – M.: Eksmo, 2010 m.
13. Čechovskis, M.I. Psichologija: vadovėlis / M.I. Čechovskis. -M.: Naujos žinios, 2008. - 308 p.

Tarpasmeninių santykių ištakos kūdikystėje. Ryšiai su kitais žmonėmis intensyviausiai užsimezga ir vystosi ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje. Pirmųjų santykių su kitais žmonėmis patirtis yra tolesnio vaiko asmenybės ir, svarbiausia, etinio vystymosi pagrindas. Tai daugiausia lemia žmogaus savimonės ypatybes, jo požiūrį į pasaulį, elgesį ir savijautą tarp žmonių. Daugelis pastaruoju metu pastebėtų neigiamų ir destruktyvių jaunų žmonių reiškinių (žiaurumas, padidėjęs agresyvumas, susvetimėjimas ir kt.) yra kilę ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje. Smirnova E.O. savo tyrime siūlo apsvarstyti vaikų tarpusavio santykių vystymąsi ankstyviausiuose ontogenezės etapuose, kad būtų galima suprasti su amžiumi susijusius modelius ir psichologinį deformacijų, kylančių šiame kelyje, pobūdį.

Studijuodamas S.Yu. Meshcheryakova, remdamasi asmeninio požiūrio į save ir į kitą kūdikystėje ištakomis, nustato, kad „dar iki vaiko gimimo motinos požiūryje į jį jau galioja du principai - objektyvus (kaip globos ir naudos objektas). įtakos) ir subjektyvus (kaip visavertė asmenybė ir bendravimo subjektas). Viena vertus, besilaukianti mama ruošiasi prižiūrėti vaiką, įsigyja reikalingus daiktus, rūpinasi savo sveikata, ruošia kambarį kūdikiui ir pan. Kita vertus, jau bendrauja su negimusiu vaikučiu – iki jo judesiais ji atspėja jo būseną, trokšta, kreipiasi į jį, žodžiu, suvokia kaip visavertį ir labai svarbų žmogų. Be to, šių principų griežtumas tarp skirtingų mamų labai skiriasi: vienoms mamoms daugiausia rūpi pasiruošimas gimdymui ir reikiamos įrangos įsigijimas, kitoms daugiau dėmesio skiriama bendravimui su vaiku. Pirmaisiais kūdikio gyvenimo mėnesiais šie mamos santykių ypatumai turi didelę formuojančią įtaką jo santykiams su mama ir bendram protiniam vystymuisi. Svarbiausia ir palankiausia sąlyga pirmiesiems kūdikio santykiams užmegzti yra subjektyvus, asmeninis mamos santykių komponentas. Būtent ji užtikrina jautrumą visoms kūdikio apraiškoms, greitą ir adekvatų reagavimą į jo būsenas, „prisiderinimą“ prie jo nuotaikų ir visų jo veiksmų, skirtų mamai, interpretaciją. Taigi visa tai sukuria emocinio bendravimo atmosferą, kurioje motina pirmosiomis vaiko gyvenimo dienomis kalba už abu partnerius ir taip žadina vaikui savęs kaip subjekto jausmą ir bendravimo poreikį. Be to, toks požiūris yra visiškai teigiamas ir nesavanaudiškas. Nors rūpinimasis vaiku siejamas su daugybe sunkumų ir rūpesčių, šis kasdienis aspektas neįeina į vaiko ir mamos santykius. Pirmoji gyvenimo pusė – visiškai unikalus laikotarpis tiek vaiko, tiek suaugusiojo gyvenime. Vienintelis tokio laikotarpio turinys – požiūrio į kitą išraiška Šiuo metu kūdikio santykiuose su mama aiškiai dominuoja subjektyvus, asmeninis principas. Labai svarbu, kad vaikui suaugusiojo reikia pačiam, nepaisant jo dalykinių savybių, kompetencijos ar socialinio vaidmens. Mažylis visiškai nesidomi mamos išvaizda, jos finansine ar socialine padėtimi – visi šie dalykai jam tiesiog neegzistuoja. Jis pirmiausia išryškina jam skirtą vientisą suaugusio žmogaus asmenybę. Štai kodėl tokio tipo santykius tikrai galima pavadinti asmeniniais. Tokiame bendravime tarp vaiko ir mamos gimsta afektinis ryšys, iš kurio atsiranda savęs jausmas: jis pradeda jausti pasitikėjimą savimi, savo išskirtinumu ir poreikiu kitam. Šis savęs jausmas, kaip ir emocinis ryšys su mama, jau yra vidinė kūdikio nuosavybė ir tampa jo savimonės pagrindu.

Antroje metų pusėje, atsiradus susidomėjimui daiktais ir manipuliacine veikla, pasikeičia vaiko požiūris į suaugusįjį (santykiams ima tarpininkauti daiktai ir objektyvūs veiksmai). Požiūris į mamą jau priklauso nuo bendravimo turinio, vaikas pradeda skirti teigiamą ir neigiamą suaugusiojo įtaką, skirtingai reaguoti į artimus ir nepažįstamus žmones. Atsiranda jūsų fizinio „aš“ vaizdas (atpažįstant save veidrodyje). Visa tai gali rodyti objektyvaus principo atsiradimą savo įvaizdyje ir santykyje su kitu. Tuo pačiu asmeninis pradas (išryškėjęs pirmoje metų pusėje) aiškiai atsispindi objektyvioje vaiko veikloje, jo savęs jausme ir santykiuose su artimais suaugusiaisiais. Noras pasidalinti įspūdžiais su artimu suaugusiuoju ir saugumo jausmas nerimą keliančiose situacijose, stebimas vaikams iš normalios šeimos, liudija vidinį mamos ir vaiko ryšį ir įsitraukimą, atveriantį naujas galimybes tyrinėti pasaulį. , suteikia pasitikėjimo savimi ir savo kompetencija. Šiuo atžvilgiu pastebime, kad vaikai, augę vaikų namuose ir pirmąjį pusmetį iš mamos nesulaukę reikiamo asmeninio, subjektyvaus požiūrio, pasižymi sumažėjusiu aktyvumu, sustingimu, nelinkę dalytis įspūdžiais su suaugusį žmogų ir suvokti jį kaip išorinę fizinės apsaugos nuo galimo pavojaus priemonę . Visa tai rodo, kad emocinių-asmeninių ryšių su artimu suaugusiuoju nebuvimas lemia rimtas vaiko savimonės deformacijas – iš jo atimama vidinė egzistencijos atrama, o tai labai apriboja jo galimybes tyrinėti pasaulį ir išreikšti savo aktyvumą. .

Taigi asmeninio principo neišsivystymas santykiuose su artimu suaugusiuoju stabdo esminio požiūrio į aplinkinį pasaulį ir į save formavimąsi. Tačiau esant palankioms raidos sąlygoms, jau pirmaisiais gyvenimo metais vaikas susiformuoja abu santykio su kitais žmonėmis ir su savimi komponentai – asmeniniai ir objektyvūs.

Vaikų tarpusavio santykių ypatumai ankstyvame amžiuje. Atsižvelgiant į bendravimo ir tarpasmeninių santykių ypatybes mažiems vaikams nuo 1 iki 3 metų. L.N.Galiguzova teigia, kad pirmosiose požiūrio į bendraamį formose ir pirmuosiuose kontaktuose su juo tai atsispindi visų pirma panašumo į kitą vaiką išgyvenime (jie atkuria jo judesius, veido išraiškas, tarsi atspindi jį ir atsispindėdamas jame). Be to, toks abipusis pripažinimas ir apmąstymas sukelia vaikams audringų, džiaugsmingų emocijų. Bendraamžių veiksmų mėgdžiojimas gali būti dėmesio pritraukimo priemonė ir bendrų veiksmų pagrindas. Šiuose veiksmuose vaikų neriboja jokios normos rodyti savo iniciatyvą (klumpa, ima keistas pozas, neįprastai šaukia, sugalvoja unikalius garsų derinius ir pan.). Tokia mažų vaikų laisvė ir nereguliuojamas bendravimas leidžia manyti, kad bendraamžis padeda vaikui parodyti savo originalumą, išreikšti savo originalumą. Be labai konkretaus turinio, vaikų kontaktai turi dar vieną išskirtinį bruožą: juos beveik visada lydi ryškios emocijos. Palyginus vaikų bendravimą įvairiose situacijose, paaiškėjo, kad palankiausia vaikų sąveikai situacija yra „grynojo bendravimo“, t.y. kai vaikai yra vienas su kitu akis į akį. Žaislo įvedimas į bendravimo situaciją tokiame amžiuje susilpnina susidomėjimą bendraamžiu: vaikai manipuliuoja daiktais nekreipdami dėmesio į bendraamį arba ginčijosi dėl žaislo. Suaugusiųjų dalyvavimas taip pat atitraukia vaikų dėmesį vienas nuo kito. Taip yra dėl to, kad objektyvių veiksmų ir bendravimo su suaugusiuoju poreikis vyrauja prieš bendravimą su bendraamžiu. Tuo pačiu poreikis bendrauti su bendraamžiu susiformuoja jau trečiaisiais gyvenimo metais ir turi labai specifinį turinį. Mažų vaikų bendravimą galima pavadinti emocine-praktine sąveika. Vaiko bendravimas su bendraamžiais, vykstantis laisva, nereguliuojama forma, sukuria optimalias savimonės ir savęs pažinimo sąlygas. Suvokdami savo atspindį kitame, vaikai geriau išsiskiria ir gauna tarsi dar vieną savo vientisumo ir aktyvumo patvirtinimą. Gavęs grįžtamąjį ryšį ir palaikymą iš bendraamžių jo žaidimuose ir įsipareigojimuose, vaikas suvokia savo originalumą ir išskirtinumą, o tai skatina vaiko iniciatyvą. Būdinga, kad šiuo laikotarpiu vaikai labai silpnai ir paviršutiniškai reaguoja į kito vaiko individualias savybes (jo išvaizdą, įgūdžius, gebėjimus ir kt.). ), jie tarsi nepastebi savo bendraamžių veiksmų ir būsenų. Kartu bendraamžio buvimas didina bendrą vaiko aktyvumą ir emocionalumą. Jų požiūris į kitą dar nėra tarpininkaujamas jokiais objektyviais veiksmais, jis yra afektinis, tiesioginis ir nevertinantis. Vaikas atpažįsta save kitame, o tai suteikia jam bendrumo ir įsitraukimo į kitą jausmą. Tokiame bendravime jaučiamas betarpiškas bendrumas ir ryšys su kitais.

Objektyvios kito vaiko savybės (tautybė, turtas, apranga ir pan.) visiškai nesvarbu. Vaikai nepastebi, kas yra jo draugas – juodaodis ar kinas, turtingas ar vargšas, gabus ar atsilikęs. Bendri veiksmai, emocijos (dažniausiai teigiamos) ir nuotaikos, kurias vaikai lengvai perduoda vieni iš kitų, sukuria vienybės jausmą su lygiais ir lygiaverčiais žmonėmis. Būtent šis bendruomeniškumo jausmas vėliau gali tapti tokios svarbios žmogaus savybės kaip moralė šaltiniu ir pagrindu. Šiuo pagrindu kuriami gilesni žmonių santykiai.

Tačiau ankstyvame amžiuje ši bendruomenė turi grynai išorinį, situacinį pobūdį. Atsižvelgiant į panašumus, kiekvienam vaikui ryškiausiai išryškėja jo individualumas. „Pažiūrėk į savo bendraamžį“, atrodo, kad vaikas objektyvizuoja save ir išryškina savyje konkrečias savybes ir savybes. Toks objektyvavimas parengia tolesnę tarpasmeninių santykių raidos eigą.

Tarpasmeniniai santykiai ikimokykliniame amžiuje.

Emocinės-praktinės sąveikos tipas trunka iki 4 metų. Lemiamas požiūrio į bendraamžius pokytis įvyksta ikimokyklinio amžiaus viduryje. Penkerių metų amžius raidos psichologijoje paprastai nelaikomas kritiniu. Tačiau daugelis įvairių tyrimų metu gautų faktų rodo, kad tai labai svarbus lūžis vaiko asmenybės raidoje, o šio lūžio apraiškos ypač ryškios santykių su bendraamžiais sferoje. Reikia bendradarbiavimo ir bendrų veiksmų. Vaikų bendravimą ima tarpininkauti daiktinė ar žaidybinė veikla. 4–5 metų ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinis įsitraukimas į kito vaiko veiksmus smarkiai padidės. Žaidimo ar bendros veiklos metu vaikai iš arti ir su pavydu stebi bendraamžių veiksmus ir juos vertina. Vaikų reakcijos į suaugusiojo vertinimą taip pat tampa aštresnės ir emocingesnės. Šiuo laikotarpiu stipriai išauga empatija bendraamžiams. Tačiau ši empatija dažnai būna neadekvati – bendraamžio sėkmės gali vaiką nuliūdinti ir įžeisti, o nesėkmės jį džiugina. Būtent tokio amžiaus vaikai pradeda girtis, pavydėti, konkuruoti, demonstruoti savo pranašumus. Vaikų konfliktų skaičius ir sunkumas smarkiai didėja. Didėja įtampa santykiuose su bendraamžiais, dažniau nei kitais amžiaus tarpsniais atsiranda elgesio dviprasmiškumas, drovumas, liesumas, agresyvumas.

Ikimokyklinukas pradeda bendrauti su savimi per palyginimą su kitu vaiku. Tik lyginant su bendraamžiu galima įvertinti ir įsitvirtinti kaip tam tikrų pranašumų savininką.

Jei dvejų – trejų metų vaikai, lygindami save ir kitus, ieško panašumų ar bendrų veiksmų, tai penkiamečiai – skirtumų, o vyrauja vertinimo momentas (kas geresnis, kas blogesnis), o jiems svarbiausia įrodyti savo pranašumą. Bendraamžis tampa izoliuota, priešinga būtybe ir nuolatinio lyginimo su savimi subjektu. Be to, savęs koreliacija su kitu atsiranda ne tik realiame vaikų bendravime, bet ir vidiniame vaiko gyvenime. Atsiranda nuolatinis pripažinimo, savęs patvirtinimo ir savęs vertinimo kito akimis poreikis, kuris tampa svarbiais savimonės komponentais. Visa tai natūraliai didina įtampą ir konfliktus vaikų santykiuose. Šiame amžiuje moralinės savybės įgyja ypatingą reikšmę. Pagrindinis šių savybių nešėjas ir jų žinovas yra suaugęs vaikui. Tuo pačiu metu prosocialaus elgesio įgyvendinimas šiame amžiuje susiduria su dideliais sunkumais ir sukelia vidinį konfliktą: pasiduoti ar nepasiduoti, pasiduoti ar nepasiduoti ir pan. Šis konfliktas yra tarp „vidinio suaugusiojo“ ir „vidinis bendraamžis“.

Taigi ikimokyklinės vaikystės vidurys (4-5 metai) – tai amžius, kai intensyviai formuojasi objektyvus savęs vaizdo komponentas, kai vaikas, lyginant su kitais, objektyvizuoja, objektyvizuoja ir apibrėžia savo aš. , požiūris į bendraamžius vėl gerokai pasikeičia . Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje didėja emocinis įsitraukimas į bendraamžio veiksmus ir išgyvenimus, empatija aplinkiniams tampa ryškesnė ir adekvatesnė; Skausmas, pavydas ir konkurencingumas pasireiškia daug rečiau ir ne taip ryškiai kaip sulaukus penkerių metų. Daugelis vaikų jau geba įsijausti tiek į bendraamžių sėkmę, tiek į nesėkmes ir yra pasirengę jiems padėti bei palaikyti. Vaikų aktyvumas, nukreiptas į bendraamžius (pagalba, paguoda, nuolaidos), žymiai padidėja. Atsiranda noras ne tik atsakyti į bendraamžio išgyvenimus, bet ir juos suprasti. Iki septynerių metų žymiai sumažėja vaikų drovumo ir demonstratyvumo apraiškos, sumažėja ikimokyklinio amžiaus vaikų konfliktų sunkumas ir intensyvumas.

Taigi vyresniame ikimokykliniame amžiuje daugėja prosocialių veiksmų, emocinio įsitraukimo į bendraamžių veiklą ir išgyvenimus. Kaip rodo daugelis tyrimų, tai siejama su savavališko elgesio atsiradimu ir moralės normų įsisavinimu.

Kaip rodo stebėjimai (E.O. Smirnova, V.G. Utrobina), vyresnių ikimokyklinukų elgesys ne visada reguliuojamas savanoriškai. Tai visų pirma liudija momentinis sprendimų priėmimas. Pasak E.O. Smirnova ir V.G. Utrobina: „Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų prosocialūs veiksmai, skirtingai nei 4–5 metų amžiaus, dažnai lydimi teigiamų emocijų, skirtų bendraamžiams. Dažniausiai vyresni ikimokyklinukai emociškai įsitraukia į savo bendraamžių veiksmus“. Jei 4-5 metų vaikai noriai, sekdami suaugusįjį, smerkdavo bendraamžių veiksmus, tai 6 metų vaikai, priešingai, tarsi susivienijo su draugu savo „akivaizdyje“ su suaugusiuoju. Visa tai gali reikšti, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų prosocialūs veiksmai yra nukreipti ne į teigiamą suaugusiojo įvertinimą ar moralės normų laikymąsi, o tiesiogiai į kitą vaiką.

Kitas tradicinis prosocialumo augimo ikimokykliniame amžiuje paaiškinimas yra decentracijos vystymasis, kurio dėka vaikas įgyja galimybę suprasti kito „požiūrio tašką“.

Iki šešerių metų daugelis vaikų turi tiesioginį ir nesavanaudišką norą padėti bendraamžiui, ką nors duoti ar jam nusileisti.

Bendraamžis vaikui tapo ne tik lyginimo su juo pačiu subjektu, bet ir vertinga, vientisa asmenybe. Galima daryti prielaidą, kad šie požiūrio į bendraamžius pokyčiai atspindi tam tikrus ikimokyklinuko savimonės pokyčius.

Vyresnio ikimokyklinuko bendraamžis tampa vidiniu kitu. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikų požiūris į save ir kitus tampa asmeniškesnis. Bendraamžis tampa bendravimo ir gydymo objektu. Subjektyvus šešerių-septynerių metų vaiko santykių su kitais vaikais komponentas transformuoja jo savimonę. Vaiko savimonė peržengia savo objekto savybių ribas ir peržengia kito patyrimo lygį. Kitas vaikas nebetampa tik priešinga būtybe, ne tik savęs patvirtinimo priemone, bet ir savojo Aš turiniu, todėl vaikai noriai padeda bendraamžiams, užjaučia juos ir kitų sėkmių nesuvokia kaip savo nesėkmė. Toks subjektyvus požiūris į save ir į bendraamžius daugeliui vaikų susiformuoja ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, todėl vaikas yra populiarus ir pageidaujamas tarp bendraamžių.

Išnagrinėjus normalios su amžiumi susijusio vaiko tarpusavio santykių su kitais vaikais raidos ypatybes, galima daryti prielaidą, kad šie bruožai ne visada įsisąmonina konkrečių vaikų raidoje. Visuotinai pripažįstama, kad vaikų požiūris į bendraamžius labai skiriasi.

bendraamžių tarpasmeninis ikimokyklinio amžiaus socialinis žaidimas

Taigi teorinis šios problemos tyrimas leido atskleisti įvairius požiūrius į tarpasmeninių santykių supratimą – tiek atrankines vaikų nuostatas, tiek kitų supratimą, atsižvelgiant į psichologinį bendravimo ir sąveikos tarp žmonių pagrindą.

Tarpasmeniniai santykiai turi savo struktūrinius vienetus, motyvus ir poreikius. Nustatyta tam tikra su amžiumi susijusi bendravimo su bendraamžiais motyvų raidos dinamika, santykių raida grupėje grindžiama bendravimo poreikiu, o šis poreikis kinta su amžiumi. Skirtingi vaikai ją patenkina skirtingai.

Repina T.A. ir Papir O.O. darželio grupė buvo laikoma vientisa visuma, atstovaujančia vienai funkcinei sistemai, turinčiai savo struktūrą ir dinamiką. Kuriame egzistuoja tarpasmeninių hierarchinių ryšių sistema. Jos nariai pagal savo verslo ir asmenines savybes, vertybines grupės orientacijas, nustatydami, kurios savybės joje vertinamos labiausiai.

Požiūris į kitą žmogų yra neatsiejamai susijęs su žmogaus požiūriu į save ir su jo savimonės prigimtimi. Tyrimą atliko Smirnova E.O. tarpasmeninių santykių ir savimonės vienovė rodo, kad jie remiasi dviem vienas kitam prieštaraujančiais principais – objektyviuoju ir subjektyviuoju. Realiuose žmonių santykiuose šie du principai negali egzistuoti gryna forma ir nuolat „tekėti“ vienas į kitą.

Išryškinamos bendrosios vaikų, turinčių probleminių požiūrio į bendraamžius formas, savybės: drovūs, agresyvūs, demonstratyvūs, jautrūs. Jų savigarbos ypatumai, elgesys, asmenybės bruožai ir santykių su bendraamžiais pobūdis. Probleminės vaikų elgesio formos santykiuose su bendraamžiais sukelia tarpasmeninį konfliktą, pagrindinė šių konfliktų priežastis – savo vertybės dominavimas.

Tarpasmeninių santykių pobūdis priklauso nuo moralės išsivystymo vaiko elgesyje. Moralinio elgesio pagrindas yra ypatingas, subjektyvus požiūris į bendraamį, neperduodamas paties subjekto lūkesčių ir vertinimų. Tokia ar kitokia vaiko padėtis asmeninių santykių sistemoje ne tik priklauso nuo tam tikrų jo asmenybės savybių, bet, savo ruožtu, prisideda prie šių savybių ugdymo.

Nagrinėjami su amžiumi susiję tarpasmeninių santykių formavimosi ir vystymosi ypatumai. Jų raidos dinamika nuo manipuliacinių veiksmų per emocinę ir praktinę sąveiką iki subjektyvaus požiūrio į bendraamžius. Suaugęs žmogus vaidina svarbų vaidmenį kuriant ir užmezgant šiuos santykius.