Universiteto įtraukiojo ugdymo katedra. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos

Straipsnyje aptariamos metodinių naujovių kūrimas diegiant įvairius neįgaliųjų įtraukiojo ugdymo požiūrius, technologijas, priemones, sąlygas, leidžiančias nutiesti individualius ugdymo maršrutus, atsižvelgiant į šios studentų populiacijos specialiuosius poreikius ir specifiką. Aukštosiose profesinėse mokyklose organizuoti inkliuzinį ugdymą, žinoma, bekliūčių aplinką, adaptacinių ugdymo programų paketą, psichologinės, pedagoginės, medicininės ir korepetitorinės pagalbos sistemą, pritaikytas nuotolinio ugdymo technologijas, e. papildyti tradicinių ir naujoviškų mokymo metodų kompleksu, reikia specialaus mokymo. Inkliuzinio mokymosi modelis universiteto informacinėje ir edukacinėje aplinkoje pateikiamas kaip tarpusavyje susijusių struktūrinių komponentų rinkinys: išorinė mokymosi aplinka, inkliuzinio mokymosi teoriniai ir metodologiniai pagrindai, metodinė sistema, apibrėžianti tikslus, turinį, mokymosi tikslus. įtraukiojo ugdymo formos, metodai, mokymo priemonės, dalykai ir partneriai.

Asmeninis augimas

mokymo modelis

informacinė ir edukacinė aplinka

asmenys su negalia

inkliuzinis ugdymas

1. Aleksandrova L.A., Lebedeva A.A., Leontyev D.A. Neįgaliųjų mokinių savireguliacijos ištekliai kaip inkliuzinio ugdymo efektyvumo veiksnys // Asmeniniai darbo subjekto ištekliai besikeičiančioje Rusijoje. II tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. 2 dalis. Simpoziumas „Subjektas ir asmenybė savireguliacijos psichologijoje. – Kislovodskas: SevKavGTU, 2009. – P. 11-16.

2. Artyukhina M.S. Studento asmenybės savirealizacijos galimybės matematikos mokymosi procese // Šiuolaikinės socialinių problemų studijos (elektroninis mokslo žurnalas). – 2015. – Nr.9 (53). – 733-742 p.

3. Artyukhina M.S., Sanina E.I. Studento asmenybės savirealizacija per ugdymo dalykus universiteto profesinėje edukacinėje aplinkoje Vestnik RMAT. – 2015. – Nr.4. – P. 80-84.

4. Egorovas P.R. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių žmonių įtraukaus ugdymo teoriniai požiūriai // Socialinės raidos teorija ir praktika. – 2012. – Nr.3. – P.107-112.

5. Suntsova A.S. Inkliuzinio ugdymo teorijos ir technologijos: vadovėlis. pašalpa. – Iževskas: Udmurtų universiteto leidykla, 2013. – 110 p.

6. Chvanova M.S. Inovatyvus požiūris į nuotolinį mokymąsi žinioms imlioje ugdymo aplinkoje / N.A. Kotova, A.A. Skvortsovas, I.A. Kiseleva, A.A. Molchanovas // Tarptautinis elektroninis žurnalas „Educational Technology & Society“. – 2015. – V.18. – Nr.1. – R.377-394.

Viena iš socialiai reikšmingų pedagogikos mokslo problemų – specialiųjų ugdymosi poreikių (SP) asmenų mokymo masinių aukštųjų mokyklų sąlygomis klausimas. Inkliuzinio ugdymo plėtra aukščiausiame švietimo sistemos lygmenyje yra svarbi sėkmingos socializacijos, visaverčio dalyvavimo visuomenės gyvenime, žmonių su negalia efektyvios savirealizacijos ir saviugdos sąlyga įvairiose profesinės ir socialinės veiklos srityse.

Inkliuzinio mokymosi strategijos aktualizavimas pasaulio švietimo sistemoje pradėjo atsirasti tik 60-80-aisiais. XX amžiuje Šiuo laikotarpiu požiūris į specialiųjų poreikių žmones pasiekia naują lygį. Priimami reikšmingi tarptautiniai teisės aktai, ginantys žmonių su negalia teises, uždaromi internatai ir specializuotos gydymo įstaigos, skirtos atsilikusiam vystymuisi.

Nagrinėdami inkliuzijos kaip ugdymo strategijos istorinius ir teorinius pagrindus, pereikime prie sąvokos „inkliuzinis ugdymas“ turinio. Inkliuzinis ugdymas (pranc. inclusif – įskaitant, lotyniškai įtraukti – darau išvadą, įtraukti) šiuolaikiniame pedagogikos moksle apibrėžiamas kaip „bendrojo ugdymo raidos procesas, kuris reiškia, kad išsilavinimas yra prieinamas visiems, atsižvelgiant į prisitaikymą prie įvairių žmonių poreikių. visų vaikų, o tai užtikrina galimybę mokytis specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams“.

Aukštosiose profesinėse mokyklose organizuoti inkliuzinį ugdymą, žinoma, bekliūčių aplinką, adaptacinių ugdymo programų paketą, psichologinės, pedagoginės, medicininės ir korepetitorinės pagalbos sistemą, pritaikytas nuotolinio ugdymo technologijas, e. papildyti tradicinių ir naujoviškų mokymo metodų kompleksu, reikia specialaus mokymo. Iš minėtų sąlygų ypatingas dėmesys, mūsų nuomone, šiandien turėtų būti skiriamas metodinių naujovių kūrimui diegiant įvairius požiūrius, technologijas, priemones, sąlygas įtraukiam žmonių su negalia ugdymui, leidžiančių nutiesti individualius ugdymo maršrutus. atsižvelgiant į šio kontingento mokinių specialiuosius poreikius ir specifiką.

Kurdami inkliuzinio mokymosi modelį rėmėmės supratimu, kad šis modelis turi būti ne tik pritaikomas, bet ir individualizuotas bei visavertis. Deja, šiuo metu daugelyje universitetų susiklosčiusi situacija, kai praktikoje įstaigos edukacinėje aplinkoje veikia vienoks ar kitoks vadinamasis „švelnus“ modelis. Į universiteto edukacinę erdvę įtraukti įtraukiojo ugdymo modelį neužtenka užtikrinti tik architektūrinį vidaus patalpų, miestelių, bendrabučių, sporto ir kultūros objektų prieinamumą ar nuotolinę prieigą prie kuriamo portalo su mokomąją medžiaga ir testų užduotimis. Atnaujinimui, kvalifikacijos kėlimui ar net kai kuriais atvejais perkvalifikavimui taip pat reikalingas apmokomas personalas, nes jam įgyvendinti reikalinga visapusiška mokytojų, psichologų, socialinių darbuotojų, kuratorių, konsultantų, asistentų, visuomeninių organizacijų ir socialinės reabilitacijos centrų atstovų, darbdavių, atstovų parama. vyriausybinių agentūrų. Inkliuzinis ugdymas kelia didesnius reikalavimus visiems ugdymo proceso dalyviams. Mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, tai reikalauja daug pastangų – asmens psichologinių ir intelektinių išteklių; iš sąlyginai sveikų mokinių – supratimas, tolerancija, noras teikti pagalbą ir aktyviai, vaisingai bendrauti su kitais mokiniais, iš tokiose grupėse dirbančių mokytojų profesionalumas, specialios žinios, ypatingos asmeninės savybės, noras ir gebėjimas bendradarbiauti. Dėl to, savo ruožtu, būtina suteikti visiems ugdymo proceso dalyviams reikiamą psichologinę, medicininę ir socialinę paramą. Atsižvelgiant į tai, svarbus įtraukaus mokymosi modelio kūrimo komponentas studijoje buvo psichologinė ir pedagoginė inkliuzinio mokymosi parama universitete, kaip organizuotoje sistemoje, kuria siekiama plėtoti visus asmeninio ir profesinio potencialo komponentus. ugdymo proceso subjektai, neatsižvelgiant į jų galimybes: refleksinis, pažintinis, aktyvus, afektinis-valinis.

Visuomenėje vykstantys pokyčiai siejami su aktyvia informacinių technologijų plėtra. Atitinkamai, kuriant inkliuzinio ugdymo aukštosiose mokyklose modelį, siekiama pašalinti visus informacinės ir edukacinės aplinkos barjerus ir remiamasi socialinio aktyvumo požiūriu. Šis požiūris numato lygias visų studentų teises ir suteikia visiems vienodas pradines galimybes įgyti kokybišką aukštąjį išsilavinimą. Verta atkreipti dėmesį į psichologines šio požiūrio ypatybes: jei studentas dėl diagnozės negali atlikti funkcinio veiksmo, problemos reikia ieškoti ne pačiame studente, kuris negali atlikti šio veiksmo, o kaip šis veiksmas organizuojamas ir kaip geriausiai tai padaryti. organizuoti ją pedagoginiais požiūriais .

Šiuo metu aukštosiose mokyklose nėra sukurtos specialios sąlygos adaptuotis specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems studentams, jie yra priversti patys įveikti barjerus ir prisitaikyti prie ugdymo aplinkos. Taip pat daugeliu atvejų toks svarbus komponentas (į kurį atsižvelgiama kuriamame modelyje) kaip konsultacijos su mokiniais ir mokytojais bendro mokymosi ir pagalbos teikimas specialiųjų poreikių turintiems klasės draugams nevyksta. Kurdami inkliuzinio mokymosi modelį universiteto informacinėje ir edukacinėje aplinkoje, atsižvelgėme į kokybiškos pagalbos studentui poreikį (iš švietimo sistemos ir šeimos), svarbu, kad lydintis asmuo stebėtų, ar studentui reikalinga pagalba. informacinės ir edukacinės aplinkos, kurioje yra mokinys su negalia, atitikimas jo galimybėms ir raidos iššūkiams. Tie specialistai, kurie lydi tokį mokinį integracijos procese ir seka jo individualų ugdymosi maršrutą, yra su juo toje pačioje aplinkoje, stebi jo vystymąsi, laiku koreguoja atsirandančias deformacijas. Tai pasakytina ir apie netinkamus profesinio apsisprendimo metodus: pavyzdžiui, nemažai specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių, kaip rodo ugdymo praktika, neturi savo profesinių ketinimų dėl žemos sveikatos savigarbos, pasyvumo ir asmeninių savybių. ; kiti, priešingai, yra linkę nuvertinti savo sveikatos būklės sunkumą, kai studentas nori laikyti save visiškai sveiku ir yra įsitikinęs, kad greitai pasveiks; atitinkamai jis kuria nerealius planus, kurie yra neįgyvendinami dėl jo fizinės būklės. pajėgumus.

Į šias problemas buvo atsižvelgta kuriant inkliuzinio mokymosi universiteto informacinėje ir edukacinėje aplinkoje modelį.

Metodine prasme inkliuzinio mokymosi modelis universiteto informacinėje ir edukacinėje aplinkoje apima šiuos struktūrinius komponentus (pav.): išorinė mokymosi aplinka, teoriniai ir metodologiniai inkliuzinio mokymosi pagrindai, metodinė sistema, apibrėžianti tikslus, turinį, formas. , inkliuzinio ugdymo metodai, mokymo priemonės, dalykai ir partneriai.

Pedagoginės sąveikos procese vykstantys pokyčiai, susiję su IKT priemonių galimybių įgyvendinimu, leidžia tobulinti informacinės sąveikos tarp studento/studento, mokymo ir informacijos bei komunikacijos priemonių technologijas. Vienas pagrindinių mokymosi modelio komponentų ugdymo įstaigos informacinėje ir ugdymo aplinkoje yra pedagoginė sąveika (mokytojas – mokymosi priemonė – mokinys, mokinys – interaktyvi mokymosi priemonė, mokinys – interaktyvi mokymosi priemonė – mokinys), tarpininkaujant informacijai ir komunikacijai. technologijas.

Šiuolaikinės informacinėmis ir komunikacijos technologijomis pagrįstos mokymosi priemonės dėl savo technologinių galimybių leidžia kurti visiškai naujas edukacines sąveikas. Interaktyvių mokymo priemonių naudojimas ir ugdymo rezultatų kontrolė, interaktyvus dialogas prisideda prie aktyvaus pedagoginio bendravimo ir sąveikos, leidžia geriau reflektuoti studijuojamą medžiagą, koreguoti ugdymo procesą.

Bendras ugdymo proceso dalykų parinkimas ugdomosios veiklos tikslų, turinio, formų ir metodų mokymosi procese įtakoja aukšto pažintinės ir kūrybinės veiklos lygio pasiekimą, atsižvelgiant į asmeninių socialinių reikalavimų pusiausvyrą ir harmoniją, profesinis tobulėjimas ir mokinio asmenybės poreikiai apsisprendimo, saviugdos, savirealizacijos procese .

Asmeninis augimas reiškia visų asmenybės aspektų vystymąsi. Tai pasiekiama įtraukiant mokinį į pažintinę, dorovinę, tiriamąją, savarankišką, komunikacinę ir kūrybinę veiklą.

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio mokinio asmeninį augimą (jo bendrosios kultūros, dorovinės sąmonės, savimonės ir elgesio formavimąsi, saviugdos poreikį) skatina humanistinė pedagoginės sąveikos orientacija, kuri pasireiškia kaip:

pedagoginė sąveika, per dalyko ir dalyko sąveiką (mokytojas – mokinys, mokinys – mokinys), leidžiant mokymosi proceso dalyviams įgyvendinti bendrą ugdomąją veiklą, nukreiptą į mokymosi tikslą. Sąveikoje lemiamas veiksnys yra mokytojo padėtis, pagrįsta mokinio vystymosi interesais: supratimas, pripažinimas, priėmimas kaip visavertis partneris, pagalbos teikimas.

Būsimųjų specialistų asmeniniam ir profesiniam tobulėjimui svarbi universiteto edukacinė aplinka, kuri sudaro sąlygas aukštosios mokyklos dalykų sąveikai sociokultūrinių, veikla, komunikacinių, informacinių veiksnių rėmuose. Universiteto edukacinės aplinkos kūrimas ir transformavimas yra sudėtinga, daugialypė, plataus masto problema. Jo sprendimui reikalinga visapusiška išteklių parama, pirmiausia mokslinė parama.

Šiuo metu nėra vieno požiūrio ir krypties, kaip atskleisti „ugdymo aplinkos“ sąvoką, nes tai daugiakomponentis ir daugiafaktorinis pedagoginis reiškinys ir apibrėžiamas skirtinguose kontekstuose. Nepaisant padidėjusio mokslininkų dėmesio edukacinės aplinkos problemai, bendro supratimo apie šios sąvokos esmę ir turinį nesusiformavo.

Švietimo aplinką kaip pedagoginį reiškinį iš įvairių pozicijų vertino A. I. Artyukhina (aplinkosaugos požiūris), I. V. Ivanova (akmeologinis požiūris), V. N. Yakovlevas (sveikatos tausojimo metodas), V. A. Kucheris (profesionalus požiūris), S. .A. Yardukhina ( informacinis metodas).

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių įtraukiojo ugdymo modelis informacinėje edukacinėje aplinkoje

M.S. Chvanova pristato profesionaliai orientuotos informacijos ir mokymosi aplinkos sampratą. Ji suprantama kaip visų pirma priemonių ir technologijų rinkinys, skirtas mokomajai ir profesinei informacijai rinkti, kaupti, perduoti, apdoroti ir platinti; antra, sąlygos, palankios informacinei sąveikai tarp dėstytojų, studentų ir informacinių bei komunikacijos technologijų priemonių atsirasti ir vystytis. Toks požiūris labiau atitinka ugdymo proceso informatizavimo universitete tikslus. Šiuolaikinė ugdymo aplinka remiasi atvirumo, tęstinumo, įvairovės ir netiesiškumo principais. Atsižvelgiant į tai, reikia keisti mokymo metodus, šiuolaikinių informacinių technologijų stipriųjų pusių sintezė, kuriant naują požiūrį į ugdymo tobulinimą. Augantis poreikis atnaujinti žinias, gebėjimus (kompetencijas) ir kvalifikacijas lemia aktyvų šiuolaikinių ugdymo technologijų diegimą į universiteto ugdymo procesą, įskaitant atvirąjį švietimą, e-mokymąsi, nuotolines ir mobiliąsias technologijas.

Šiuolaikiniai studentai yra aktyvūs skaitmeninių technologijų ir interneto vartotojai. Inkliuzinis ugdymas reikalauja didesnio interaktyvaus mokymosi. Interaktyviam mokinių ugdymui organizuoti diegiami teminiai edukaciniai Web-questai. Švietimo žiniatinklio užduotys yra informacijos turinys, kurį lemia edukacinės temos turinys, galutinio mokymosi etapo tikslai ir uždaviniai ir apima užduočių atlikimą naudojant interneto išteklius. Šiuo metu yra kuriamas ir ugdymo procese diegiamas projektas „Educational Web Quest Constructor“. Pagrindinis žiniatinklio konstruktoriaus naudojimo tikslas – sukurti platformą mokymų įgyvendinimui per teminius mokomuosius žiniatinklio ieškojimus.

Sistemingas teminių edukacinių žiniatinklio užduočių naudojimas mokant studentus leidžia išspręsti šias problemas:

Mokinių savarankiškos edukacinės ir pažintinės veiklos motyvacijos stiprinimas treniruočių metu dėl papildomų žaidimų, varžybų, pažintinių ir kt. motyvų;

Papildomų (elektroninių) metodinių ugdymo(si) išteklių panaudojimas ugdymo procese, naujų tipų edukacinės paieškos ir apibendrinančios bei sisteminančios orientacijos pažintinės užduotys, aktyvinančios tiriamąją ir savarankišką mokinių veiklą;

Paskutiniam ugdymo temos darbo etapui suteikti naują, studentams patrauklią organizacinę formą.

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių įtraukiojo ugdymo modelis apima tolesnį ugdymo sistemos komponentų sąsajų tyrimą, išorinių sistemos sąsajų nustatymą, pagrindinių, inkliuzinio ugdymo struktūros ir funkcijos apibrėžimą ir analizę.

Bibliografinė nuoroda

Šiandien inkliuzinio ugdymo problema yra aktuali. Kiekvienais metais nuolat auga mokinių, kuriems reikalingos specialios ugdymosi sąlygos, skaičius. Siekiant išspręsti šią problemą, kuriamos įtraukiosios grupės. Pagrindinis šios grupės tikslas – socializacija ir integracija plačiu neįgalių mokinių supratimo visuomenėje aspektu.

Inkliuzinis ugdymas, be švietimo srities problemų sprendimo, labiau prisideda prie visuomenės gyvenimo kokybės gerinimo.

Palaikydamos inkliuzinio ugdymo idėją ir įgyvendindamos inkliuzinio ugdymo praktikas, ugdymo įstaigos veikia naujovišku režimu.

Kartu vienas iš svarbių uždavinių – sukurti tvarią, besivystančią, veiksmingą įtraukiojo mokymosi psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemą įvairių tipų ir tipų ugdymo įstaigose.

Rusija įsipareigojo gerbti žmonių su negalia teisę į mokslą. Šių veiksmų aktualumas ir savalaikiškumas akivaizdus, ​​tačiau tuo pat metu būtinos esminės modifikacijos visose visuomenės srityse, pradedant švietimo politika ir baigiant šio proceso finansiniu ir ekonominiu aprūpinimu. Dėstytojai, kaip taisyklė, neturi pagrindinių kompetencijų apie sąveikos subtilybes ir žmonių su negalia mokymo metodus, nes šios žinios nebuvo įtrauktos į universiteto studijų programą. Dėl to neįgaliųjų (SP) kategorija dažniausiai patenka į netinkamai prisitaikiusius, o mokytojai ir tėvai formuoja neigiamą požiūrį į inkliuziją. Tačiau žmonės, permąstydami savo požiūrį į neįgaliuosius, priimdami ne tik jų teisių lygiateisiškumą, bet ir suvokdami savo pareigą suteikti šiems neįgaliesiems tokias pačias galimybes kaip ir visiems kitiems žmonėms, verčia ieškoti būdų, kaip spręsti įtraukimo problemą. išsilavinimas.

Daugelio besivystančių ir išsivysčiusių šalių naujausių švietimo sistemų veikla išgyvena ypatingus visuomenės pokyčius, pereinama prie koncepcijų ir prie moderniausių ugdymo aplinkoje naudojamų technologijų. Tarptautinės asociacijos, kaip svarbi švietimo sistemos plėtros kryptis, siūlo įtraukti arba inkliuzinį ugdymą, kurio tikslas bus įgyti kokybišką išsilavinimą ir socialinę individo adaptaciją. Dabartinis ugdymo modelis kilęs iš idėjos sukurti vienodas sąlygas žmonėms, turintiems skirtingus mokymosi poreikius (įskaitant žmones su skirtingomis psichofizinėmis savybėmis ir gabius žmones).

Inkliuzinis arba įtraukiamasis ugdymas – terminas, vartojamas specialiųjų poreikių asmenų ugdymosi procesui apibūdinti. Inkliuzinis ugdymas grindžiamas pasaulėžiūra, kuri atmeta bet kokią mokinių diskriminaciją, užtikrina vienodą požiūrį į visus žmones ir tuo pačiu sukuria specialias sąlygas mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių.

Inkliuzinis ugdymas – tai šiuolaikinio ugdymo raidos procesas, suponuojantis švietimo prieinamumą kiekvienam, prisitaikant prie įvairių švietimo paslaugų vartotojų grupių poreikių.

Rusijoje inkliuzinis ugdymas žengia tik pirmuosius žingsnius, o daugelyje Senojo pasaulio šalių dauguma šiuolaikinių švietimo įstaigų yra įtraukiosios. Taip pat įpareigoja sukurti lanksčią adaptyvią ugdymo aplinką, galinčią atitikti kiekvieno mokinio ugdymosi reikalavimus.

Inkliuzinio ugdymo tikslas – sukurti aplinką be kliūčių neįgaliųjų ugdymo ir profesinio rengimo procese. Šis tikslų rinkinys reprezentuoja tiek įstaigų techninę įrangą, tiek specialiųjų ugdymo metodų mokytojams ir kursų kitiems studentams kūrimą, kuriais bus siekiama ugdyti jų sąveiką su negalią turinčiais žmonėmis. Be to, reikalingos specializuotos technologijos, kurios bus skirtos palengvinti vaikų su negalia adaptacijos bendrojo ugdymo įstaigoje procesą.

Šiandien įtraukimą mūsų šalies teritorijoje reglamentuoja Rusijos Federacijos Konstitucija, federalinis įstatymas „Dėl švietimo“, federalinis įstatymas „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“, taip pat Konvencija Vaiko teises ir Europos žmogaus teisių ir pagrindinių laisvių apsaugos konvencijos protokolą Nr. 2008 metais Rusija pasirašė JT Neįgaliųjų teisių konvenciją. Straipsnio turinys teigia, kad, siekdamos realizuoti galimybę įgyti kokybišką išsilavinimą, dalyvaujančios šalys privalo užtikrinti visų lygių įtraukųjį ugdymą ir galimybę mokytis visą žmogaus gyvenimą.

Inkliuzinio ugdymo plėtra mūsų valstybėje užtikrina tęstinumą nuo įtraukiojo ugdymo į įtraukią visuomenę, daro ją humaniškesnę, atskleidžia visų žmonių potencialą, skatina savirealizaciją.

Siekiant plėtoti inkliuziją į vidurines specializuotas mokyklas ir universitetus, aktyviai vyksta darbas rengiant ir kuriant bekliūčių aplinką žmonių su negalia ir asmenų su negalia ugdymui ir profesiniam mokymui, kolegijų viešųjų vietų techniniam pertvarkymui ir atliekami institutai, auditorijos ir laboratorijos:

• kolegijos akademiniuose pastatuose ir bendrabučiuose įrengtos rampos ir turėklai;
• ant grindų ir sienų dedamas specialus žymėjimas;
• sanitarinės ir higienos patalpos pritaikytos bet kokiems sveikatos apribojimams;
• klasėse įrengti specializuoti kompiuteriai, multimedijos projektoriai, garsų kokybę ir garsumą gerinantys stiprinimo įrenginiai ir kt.;
• Perkami specialūs keltuvai neįgaliųjų vežimėliams ir elektroniniai interaktyvūs informaciniai skydeliai kurtiesiems ir neprigirdintiems žmonėms.

Neįgaliųjų įtraukto ugdymo socializacinės ir reabilitacinės galimybės aukštosiose mokyklose yra neginčijamos. Inkliuzinis ugdymas turėtų suteikti kiekvienam prisitaikymo prie įvairių ypatybių ir fizinių sutrikimų ugdymą ir gali būti vykdomas tik realių santykių kontekste, kai fizinę negalią turintys žmonės jau studijų metais įvaldo įvairias profesijas. Šiuo laikotarpiu formuojasi savigarba, atsiranda draugystė ir bendraamžių pagalba, bendraamžių bendravimas, pasitikėjimas savo jėgomis, pasaulėžiūra, žmogaus su negalia dvasiniu turiniu, noru egzistuoti ir užsidirbti visuomenė, kurioje viskas greitai keičiasi. Inkliuzinis ugdymas reiškia tiek techninę įrangą iš ugdymo įstaigos architektūrinės pusės, tiek specializuotas pedagogines technologijas bei programas, skirtas įtraukties įgyvendinimui.

Viename iš Uralo federalinės apygardos universitetų inkliuzinis neįgaliųjų švietimas vykdomas pagal specialiai sukurtų švietimo ir reabilitacijos programų rinkinį: ugdymo ir adaptacijos programą, skirtą pasirengimui universitetiniam mokslui, profesinio orientavimo programa, paramos programa. integruotas mokinių su negalia ugdymas, informacinių technologijų paramos, nuotolinio mokymosi, sociokultūrinės reabilitacijos ir įsidarbinimo pagalbos programos.

Studentams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos problemų, įgyvendinama architektūrinė aplinka be kliūčių. Universitete yra speciali kompiuterinė ir reabilitacinė įranga, moderni edukacinė programinė įranga, skirta žmonėms su negalia. Nuotolinio mokymosi sistemos dėka galima palaikyti ryšį tarp visų ugdomosios veiklos dalyvių, laisvai keistis informacija, gauti kokybišką ir lengvą mokomąją medžiagą, nepriklausomai nuo fizinio sutrikimo sunkumo. Visos šios programos yra inkliuzinio ugdymo sistemos pagrindas, kuris praktinėje veikloje leidžia studentams su įvairių tipų nozologijomis ir įvairaus sunkumo negalia mokytis kartu tame pačiame lygyje kaip ir kiti studentai.

Fizinės sveikatos problemų turinčių studentų kitame Uralo federalinės apygardos universitete dalis nuo bendro nuolatinių studijų studentų skaičiaus (1600 žmonių) yra 0,9 proc. Studentų namuose gyvena 10 žmonių su negalia. Iš jų 4 žmonės yra absolventai. Iš 7 absolventų 2015 m., 6 buvo paskirti dirbti.

Taip pat, pažvelgus į mūsų universiteto statistiką, 2014 m. spalio 1 d. MSTU studijuoja 32 studentai su negalia. Tačiau šiuolaikinė visuomenė pastaraisiais metais ėmė sparčiai vystytis, todėl išaugo neįgalių absolventų užimtumas. Tai mums rodo statistika: 2012-2013 metais dirbančių studentų dalis buvo 82%, o 2013-2014 metais – 90%.

Miesto ir regiono neįgaliųjų draugijos gali suvaidinti didelį vaidmenį studento su negalia gyvenime. Tačiau universitetai su jais nebendradarbiauja, nes nėra sąveikos taškų. Dėl to tampa šiek tiek sunkiau įsidarbinti ir integruoti žmones į darbo vietas, kurios yra draugiškos žmonėms su negalia. Jeigu toks bendradarbiavimas mūsų visuomenei būtų norma, tuomet studentų, baigusių studijas, įdarbintų procentas būtų didesnis. Kadangi dauguma universitetų nėra tiesiogiai susiję su savo absolventų įdarbinimu.

Išanalizavus įvairių aukštųjų mokyklų siūlomas organizavimo formas, metodinę, programinę medžiagą, galima teigti, kad dar nesukurtas inkliuzinio ugdymo mokytojo profesinis profilis, optimalios mokytojų rengimo formos ir laikas naujoms profesinės veiklos aplinkybėms. , jo turinys ir mokomoji bei metodinė medžiaga nenustatyta. Mokytojų mokymas inkliuzijos įgyvendinimui dažniausiai yra skirtas gauti informaciją apie bet kokią negalią turinčių mokinių ypatybes ir į jas atsižvelgti mokymo praktikoje. Paprastai mažiau dėmesio skiriama mokytojų profesiniam ir asmeniniam pasirengimui dirbti su specialiųjų poreikių mokiniais.

Asmeninis ir profesinis mokytojo pasirengimas darbui su mokiniais su negalia apima profesinę ir humanistinę asmens orientaciją, įskaitant jo profesines ir vertybines orientacijas, profesines ir asmenines savybes bei įgūdžius.

„Mokytojas, besiruošiantis dėstyti mokinius su negalia, turi perimti tokią profesinių vertybinių krypčių rinkinį: žmogaus asmenybės vertės pripažinimą, neatsižvelgiant į jo sutrikimo sunkumą; orientuotis tiek į raidos sutrikimų turinčio žmogaus asmenybės ugdymą apskritai, tiek į žinių įgijimą; suprasdamas, kad jis atsakingas, nes atlieka kultūros nešėjo ir sveikatos problemų turinčių žmonių vertėjo vaidmenį.

Mokytojas, dirbantis su neįgaliais mokiniais, turi gerai reguliuoti savo veiklą, valdyti save stresinėmis aplinkybėmis, akimirksniu reaguoti į aplinkybių pasikeitimus ir priimti sprendimus. Jis turi turėti įgūdžių, kurie padėtų susidoroti su neigiamomis emocijomis ir gebėjimą prisitaikyti sunkiomis sąlygomis.

Mokytojo ir mokinio santykiuose už teisingą ugdymo ir ugdymo proceso sukūrimą, kuriame reikšmingą vietą užima saugomo režimo formavimas, kuris tausos negalią turinčio vaiko nervų sistemą ir apsaugos jį nuo per didelis susijaudinimas ir nuovargis.

Esminis ir svarbiausias reikalavimas mokytojui, kuris dirbs su negalią turinčiais mokiniais – su jais elgtis maksimaliai atsargiai ir taktiškai, įskaitant gebėjimą saugoti konfidencialią informaciją ir asmenines mokinių paslaptis.

Mokytojas yra atsakingas už pasirinktus vaiko su negalia tikslus, uždavinius, turinį, mokymo ir auklėjimo metodus, nes iš pradžių šis vaikas yra labiau priklausomas nuo mokytojo pagalbos nei jo įprastai besivystantys bendraamžiai.

Taigi, žvelgdami į pastarųjų metų statistiką, matome, kad mūsų šalyje į universitetus ir kolegijas stojančiųjų su negalia skaičius auga. Atsižvelgiant į tai, tokiems studentams būtina sudaryti sąlygas ne tik techniniu lygiu (rampos, specialiai įrengti sanitariniai mazgai ir kt.), bet ir metodiniu lygmeniu. Čia išryškėja profesinis ir asmeninis mokytojo pasirengimas darbui su negalią turinčiais vaikais, suponuoja vientisos, asmeniniais ištekliais pagrįstos, savybių sistemos buvimą. Ne kiekvienas mokytojas, dirbantis ugdymo įstaigoje su normaliai besivystančiais vaikais, gali dirbti su vaiku mokiniu, turinčiu fizinę negalią.

Bibliografija

1. Makashova V.N. Universiteto studentų kūrybinių gebėjimų ugdymas atvirame ugdyme [Tekstas]: santrauka. dis.. cand. ped. Mokslai/ V.N. Makašova. -Magnitogorskas, Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas, 2005 -23 p.
2. Makashova V.N. Elektroninių švietimo išteklių naudojimas siekiant sustiprinti universitetų ir darbdavių sąveiką, Švietimo plėtros Rusijoje problemos ir perspektyvos: XI tarptautinės mokslinės ir praktinės konferencijos medžiagos rinkinys. conf./Pagal bendrąjį red. S.S. Černova. -Novosibirskas: NSTU leidykla, 2011 m. -SU. 386 -390.
3. Bubeeva B. N. Vaikų su negalia įtraukiojo ugdymo problema. 2010. – Laida. 1. -S. 220 -
4. http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/43976_full.shtml
5. Psichologinių leidinių portalas PsyJournals.ru [Elektroninis šaltinis] URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44260_full.shtml Prieigos režimas: (prieigos data 2015-10-15)
6. Makashova V.N., Filimošinas V.Yu. Patirtis kuriant ir diegiant modulį „ELEKTRONINIS DEKANAS“ į nuotolinio mokymosi sistemą LMS MOODLE pagrindu. Matematinės ir programinės sistemos pramonės ir socialinėse srityse. 2015. Nr.1 ​​(6). 67-74 p.
7. Novikova I.N., Želtyakova M.V., Inashvili S.Ya. Būsimų mokytojų rengimo darbui įtraukioje ugdymo aplinkoje klausimu // Humanitariniai tyrimai. 2015. Nr.11 [Elektroninis išteklius]. URL: http://human.snauka.ru/2015/11/13200
8. Novikova I. N. Informacinių technologijų naudojimas švietimo įstaigų valdymo sistemoje. informacinės technologijos mokslo, vadybos, socialinės ir medicinos srityse. II tarptautinės konferencijos mokslinių pranešimų rinkinys. Nacionalinis mokslinių tyrimų Tomsko politechnikos universitetas. Tomskas, 2015. S, 537-539
, 3. M. Umetbajevas, I. V. Sukolenovas. Magnitogorskas: MaSU leidykla, 2006. -144 p.
9. Chusavitina G.N. , Makashova V.N. Universiteto informacinės edukacinės aplinkos kūrimas remiantis veiklos tęstinumo valdymo metodika//Naujos informacinės technologijos švietime. Rusijos valstybinis profesinis pedagoginis universitetas. 2015. 389-394 p.
10. S. V. Alyokhina, M. N. Alekseeva, E. L. Agafonova. Mokytojų pasirengimas kaip pagrindinis inkliuzinio ugdymo proceso sėkmės veiksnys. 2011. P. 83
11. Bgažnokova I. M. Bendrasis ir specialusis ugdymas: sąveikos ir integracijos būdai. 2006. P. 30.

1 Federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos Pedagogikos, psichologijos ir socialinio darbo institutas „Magnitogorsko valstybinis technikos universitetas, pavadintas. G.I. Nosovas“

2 Savivaldybės švietimo įstaiga „Specialioji (pataisos) internatinė mokykla Nr. 5 našlaičiams ir neįgaliems vaikams be tėvų globos“, Magnitogorskas, Rusija

Straipsnyje pateikiamos aktualiausios šiuolaikinės problemos ir kryptys kuriant įtraukią ugdymo aplinką universitete. Inkliuzinio ugdymo įvedimas į aukštojo profesinio mokymo sistemą yra tiesiogiai susijęs su ugdymo aplinkos, kurioje šis procesas vyksta, tyrimu. Specialisto profesinio rengimo universitete analizė remiantis kompleksiniais (inkliuziniais, aplinkosauginiais, integraciniais, socialiniais) požiūriais pagrįsta būtinybe atsižvelgti ir organizuoti aplinkos veiksnių įtaką visam švietimui ir pateikiama. inkliuzinio ugdymo plėtros programos Federalinėje valstybinėje biudžetinėje aukštojo profesinio mokymo įstaigoje „Magnitogorsko valstybinis technikos universitetas, pavadintas. G.I. Nosovas“ 2015–2018 m. Straipsnyje nagrinėjama specialioji psichologinė ir pedagoginė ugdymo paslaugų paradigma specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių lygių galimybių gauti kokybišką išsilavinimą užtikrinimo sąlygomis – keičiant asmens ir aplinkos sąveiką.

integracinis požiūris.

socialinis požiūris

integracinis požiūris

Trečiadienio žygis

imtinai žygis

edukacinė aplinka

įtraukioji aplinka

edukacinė aplinka

1. Aleksandrova L. A., Lebedeva A. A., Leontyev D. A. Neįgaliųjų mokinių savireguliacijos ištekliai kaip inkliuzinio ugdymo efektyvumo veiksnys // Asmeninis darbo subjekto išteklius besikeičiančioje Rusijoje. II tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. 2 dalis. Simpoziumas „Subjektas ir asmenybė savireguliacijos psichologijoje. – Kislovodskas: SevKavGTU, 2009. – P. 11-16.

2. Astoyants M.S., Rossikhina I.G. Socialinė įtrauktis: bandymas konceptualizuoti ir pritaikyti koncepciją. Straipsnis parengtas pagal valstybės paramos jauniesiems mokslininkams programą: Rusijos Federacijos prezidento stipendija MD - 1575. 2009. [Elektroninis išteklius] - Prieigos būdas: do.gendocs.ru/docs/index-249855. html.

3. Gaidukevičius S. E. Aplinkosauginis požiūris į inkliuzinį ugdymą // Inkliuzinis ugdymas: padėtis, problemos, perspektyvos: Regioninio seminaro medžiaga. – Minskas: Keturi ketvirčiai, 2007. – P. 34-46.

4. Inkliuzinis ugdymas: švietimo politikos ir sistemos tobulinimo problemos 2008 m. birželio 19–20 d. tarptautinės konferencijos pranešimų medžiaga. – Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. A. I. Herzenas, 2008 m.

5. Kondratieva S.I., Mastyaeva I.N. Universiteto įtraukiojo ugdymo kokybės vertinimo modelis // Universiteto biuletenis (State University of Management). – M., 2009. – P. 23-31.

6. Kostetskaya G.A. Aplinkosauginis požiūris ugdyme: saugi šiuolaikinės mokyklos ugdymo aplinka // Jaunasis mokslininkas. – 2014. - Nr.18.1. – 49-51 p.

7. Sorokoumova S.N. Psichologiniai įtraukiojo ugdymo ypatumai // Rusijos mokslų akademijos Samaros mokslo centro naujienos – 2010. – T. 12.- Nr.3. – 134-137.

8. Rusijos federalinės tikslinės programos. [Elektroninis išteklius] – Prieigos režimas: http://www.programs-gov.ru/5_1.php.

9. 2013 m. gruodžio 21 d. federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ [Elektroninis išteklius] – Prieigos būdas: www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

10. Yasvin V.A. Ugdymo aplinka: nuo modeliavimo iki projektavimo. – M.: Smysl, 2001. – 365 p.

Šiuolaikinėmis sąlygomis vienas iš prioritetų visuose lygmenyse yra įtraukus mokinių ugdymas. Tai ypač aktualu studentams, kurie yra motyvuoti studijuoti aukštojoje mokykloje, tačiau kartu turi tam tikrų apribojimų įsisavinant bendrąsias programas, skirtas visų lygių studentams.

Sudėtingas procesas, užtikrinantis lygias galimybes gauti kokybišką išsilavinimą specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems studentams aukštosios mokyklos sąlygomis, daugiausia nulemtas optimalaus jų mokymosi ir popamokinės veiklos proceso organizavimo, ypač specialios įtraukiosios aplinkos sukūrimo. nukreipta į sėkmingą specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių adaptaciją, kuri remiasi į asmenybę orientuotomis formomis ir metodais, kiek įmanoma labiau į jų individualias ypatybes atsižvelgiančiu mokymu. Tačiau šiuo metu tam tikri prieštaravimai gali būti atsekami nurodyta kryptimi: visuomenės ir studentų poreikiai tokio tipo ugdymui, susiję su specialių formų, metodų, priemonių, metodų naudojimu ir šiuolaikinio universitetinio švietimo nebuvimu. mokslinės ir metodinės paramos praktika, įskaitant tinkamus metodus, formas, metodus, būdus.

Įvairiose pasaulio šalyse inkliuzinio ugdymo procesas vyksta skirtingai, atsižvelgiant į konkrečias sociokultūrines sąlygas ir valstybės politinius prioritetus. Inkliuzinis ugdymas, kaip savo tyrime pažymi M.S.Astoyanc ir I.G.Rossikhina, yra ilgalaikė strategija, kuriai įgyvendinti reikia kantrybės ir tolerancijos, sistemingumo ir nuoseklumo, tęstinumo ir integruoto požiūrio. Įtraukimas apima kiekvieno ugdymo proceso objekto (ikimokyklinio ugdymo mokytojo, mokinio, studento) įtraukimą į procesą, pasitelkiant jo gebėjimus atitinkančią ugdymo programą, taip pat individualių ugdymosi poreikių tenkinimą, sudarant specialias sąlygas ir daryti išvadą, kad š. dabartinis inkliuzijos etapas yra pagrindinė švietimo sistemos plėtros tendencija visoje pasaulio bendruomenėje.

Istorinis įtraukiojo ugdymo raidos aspektas Rusijoje ir užsienyje atsispindi S.V. Alekhina, N.S. Groznas, I.V. Zadorina, Yu.V. Melnikas, S.I. Sabelnikova ir kt.Inkliuziniam ugdymui tinkamos ugdymo įstaigų ugdymo aplinkos kūrimo galimybes tyrė O.S. Gazmanas, M.E. Izhetskaya, I.V. Krupina, V.A. Razumny, N.B. Krylova, V.I. Slobodčikovas, V.V. Morozovas, A.V. Mudrikas, L.P. Pečko, S.V. Tarasovas, K.M. Ušakovas, T.I. Shulga ir kt.

Federaliniai naujos kartos bendrojo ugdymo standartai suteikia puikią galimybę pereiti prie bendro sveikų, paprastai besivystančių ir vaikų su negalia ugdymo. Standartų nuostatos taikomos visoms švietimo sistemos pakopoms – pradiniam, pagrindiniam ir baigiamajam viduriniam išsilavinimui. Dokumente pateikiami reikalavimai atsižvelgti į mokinių, įskaitant neįgaliuosius, amžių ir individualias ypatybes bei galimybes. Išvardinti reikalavimai yra panašūs į šiuolaikinės jungtinio ugdymo formos – inkliuzinio ugdymo principus, numatančius ugdymo proceso pritaikymą prie kiekvieno vaiko ugdymosi poreikių ir apimančius ugdymo programų rezultatus, struktūrą bei sąlygas. Inkliuzinį ugdymą šiandien reglamentuoja atitinkama teisės aktų bazė, įskaitant ministerijos 2014 m. gruodžio 5 d. įsakymą Nr. 1547 „Dėl švietimo veiklą vykdančių organizacijų švietimo veiklos kokybės vertinimo bendruosius kriterijus apibūdinančių rodiklių patvirtinimo“.

Federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ priėmimas ir įsigaliojimas suteikė naują postūmį į aukštąsias mokyklas pritraukti stojančiųjų iš neįgaliųjų ir ribotos sveikatos asmenų ir įgyti aukštąjį profesinį išsilavinimą. tampa efektyviausiu šios kategorijos asmenų socialinės integracijos mechanizmu Inkliuzinis ugdymas Rusijos Federacijos švietimo įstatyme apibrėžiamas kaip „vienodų galimybių gauti išsilavinimą užtikrinimas visiems mokiniams, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę“. Jis įvedamas Rusijos Federacijos švietimo įstaigose, siekiant sudaryti sąlygas neįgaliesiems gauti kokybišką išsilavinimą be diskriminacijos, koreguoti raidos sutrikimus ir socialinę adaptaciją, teikti ankstyvą korekcinę pagalbą remiantis specialiaisiais pedagoginiais metodais ir tinkamiausiomis kalbomis, metodais. ir susisiekimo priemones šiems asmenims., ir sąlygas, kurios yra palankiausios įgyti tam tikro lygio ir krypties išsilavinimą, taip pat šių asmenų socialinį vystymąsi.

Priėmus Neįgaliųjų teisių konvenciją 2006 m., ratifikuotą Rusijos Federacijos 2008 m., aukštajam mokslui iškeltas neatidėliotinas uždavinys – pereiti nuo pagalbos teikimo specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems studentams studijų metu prie lygių teisių jiems užtikrinimo. ir sudaryti lygias galimybes įgyti aukštąjį išsilavinimą, pasiekti visapusišką jų įtraukimą į švietimo ir popamokinę veiklą. Šiam tikslui pasiekti pirmiausia būtina sukurti įtraukią, be kliūčių ugdymo aplinką, kurioje mokiniai galėtų laisvai judėti, mokytis, gauti visą reikiamą informaciją ir bendrauti, remiantis įtraukiu požiūriu.

Aplinkosauginio požiūrio samprata, kuri remiasi trijų lygiaverčių ugdymo proceso dalyvių: mokytojo, mokinio ir aplinkos pripažinimu, yra tiesiogiai susijusi su įtraukiu požiūriu į ugdymą. Tuo pačiu, kaip nurodo S. E.. Gaidukevičiaus, pagrindinė mokytojo užduotis – aplinką paversti edukacine, padaryti ją aktyvia savo sąjungininke ir padėjėja. Aplinkosauginio požiūrio požiūriu ugdymo(si) aplinka gali įgyti nemažai reikšmingų savybių – ji yra lavinanti, orientuota į asmenybę, jeigu jos teikiamos sąlygos, įtaka ir galimybės skatina vaiko raidos procesą, atsižvelgia į įvairius jo poreikius, interesus. , ir prisidėti prie gyvenimo apsisprendimo ir savirealizacijos. Aplinka yra prisitaikanti, jei sudaro sąlygas ir galimybes kiekvienam vaikui sėkmingai įgyti patirties, atsižvelgiant į jo amžiaus ypatybes, vidinius resursus ir individualias galimybes. V.A. Jasvinas ugdymo aplinką apibrėžia kaip asmenybės formavimosi sąlygų ir įtakų sistemą pagal pateiktą modelį, taip pat jos vystymosi galimybes, esančias socialinėje ir erdvinėje aplinkoje. Autorius daugiausia dėmesio skiria ugdymo aplinkos lemiamam vaidmeniui asmenybės formavimuisi, tuo tarpu, pasak V.A. Jasvinas, o pats individas turi galimybę daryti įtaką ugdymo aplinkai.

Ypatinga šio požiūrio vertė yra ta, kad jis sutelkia mokytojo dėmesį į mokinį kaip mokymosi proceso objektą, aktyvų ir aktyvų, būtent mokinys tampa atskaitos tašku kuriant ugdymo aplinką ir visą pedagoginę sąveiką. kaip visas. Praktinis aplinkosaugos požiūrio ir įtraukumo įgyvendinimas aukštosiose mokyklose leidžia kiekvienam studentui sėkmingai prisitaikyti integracinėje aplinkoje, maksimaliai išnaudoti ir realizuoti savo profesines galimybes ir poreikius.

Studijavimas įtraukioje universiteto aplinkoje apima funkcinių apribojimų turinčių studentų bendrą mokymąsi su kitais studentais integruotose grupėse. Inkliuzinio universiteto efektyvumą apibūdina tam tikri rodikliai (sritys): ugdymo proceso organizavimas, edukacinė ir metodinė parama, finansinė parama, materialinė techninė parama, personalas, kurie koreliuoja su tyrėjų nustatytais ugdymo aplinkos komponentais. švietimo aplinka, ypač V. A. Yasvin, kuris kuria šiuos komponentus: erdvinį-semantinį, turinį-metodologinį, komunikacinį-organizacinį. Vertinant inkliuzinę aukštosios mokyklos aplinką, patartina naudoti S. I. Kondratjevos pasiūlytą kompleksinį universiteto veiklos kokybės vertinimo modelį. .

Kuriant įtraukią ugdymo aplinką aukštojoje mokykloje, būtina užtikrinti vidaus patalpų, miestelių, bendrabučių, sporto ir kultūros objektų architektūrinį prieinamumą. Darbuotojai taip pat reikalauja atnaujinimo, perkvalifikavimo ir tobulinimo, nes rengiami dėstytojai, konsultantai, asistentai; inkliuzinio ugdymo modulio įtraukimas į aukštesniųjų universitetų dėstytojų mokymo kursų programas yra konceptualus komponentas.Inkliuzinis požiūris į ugdymą kelia didesnius reikalavimus visiems ugdymo proceso dalyviams: nuo specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių tai reikalauja itin didelių pastangų, t. asmens psichologiniai ir intelektiniai ištekliai; iš santykinai sveikų mokinių – supratingumas, tolerancija, noras padėti, iš mokytojų, dirbančių grupėse, kuriose yra mokinių su negalia – profesionalumas, specialios žinios, ypatingos asmeninės savybės. Tai savo ruožtu reikalauja, kad visiems ugdymo proceso dalyviams būtų suteikta reikiama psichologinė, medicininė ir socialinė pagalba.Svarbi inkliuzinio ir aplinkosauginio požiūrio sudedamoji dalis yra psichologinė ir pedagoginė inkliuzinio ugdymo parama universitete kaip organizuotoje sistemoje. skirtas ugdyti visus ugdymo proceso subjektų asmeninio potencialo komponentus, neatsižvelgiant į jų galimybes: refleksinį, pažintinį, aktyvų, afektinį-valingą.

Tuo pačiu metu inkliuzinis požiūris, nukreiptas į pilnesnę visų ugdymo proceso dalyvių sąveiką, aukštosiose mokyklose pasižymi tam tikrais sunkumais. Pavyzdžiui, universitetuose galioja „švelnus“ priėmimo, konkurso ir stojančiųjų su negalia atrankos modelis, kai jau iš anksto nustatytas įgytų profesijų spektras, kur neatsižvelgiama į būsimų studentų norus ir interesus, nes specifika. iš įgytų specialybių yra griežtai apibrėžtos medicininės diagnozės. Atitinkamai, kaip identifikuotos problemos sprendimą, aukštąjį mokslą būtina padaryti „jautresnį“ studentų su negalia atžvilgiu, visų pirma suteikiant jiems didesnę pasirinkimo laisvę, remiantis studentų noru įgyti tokią profesiją. Prioritetinė užduotis tarp pirmaujančių veiklos sričių šia kryptimi yra visų rūšių kliūčių ugdyme šalinimas, remiantis socialiniu požiūriu į specialiuosius ugdymosi poreikius, kuriuo grindžiamas įtraukus požiūris ir skatinama visų mokinių lygybė bei visiems, turintiems vienodas pradines galimybes įgyti kokybišką aukštąjį išsilavinimą. Verta atkreipti dėmesį į psichologines šio požiūrio ypatybes: jei studentas dėl diagnozės negali atlikti funkcinio veiksmo, problemos reikia ieškoti ne pačiame studente, kuris negali atlikti šio veiksmo, o kaip šis veiksmas organizuojamas ir kaip geriausiai tai padaryti. jį organizuoti. Realiai universitetuose matomas toks vaizdas: studentas iš tikrųjų išleidžia savo gebėjimus ir galimybes, ypač psichologines, prisitaikydamas prie esamos aplinkos, užuot dalyvaudamas universiteto gyvenime lygiais pagrindais su kitais. Stojantysis su negalia turi savarankiškai priprasti prie naujų sąlygų, darbo krūvio, personalo, dėstytojų, aukštosiose mokyklose tokio rūpestingumo ir dėmesio studentams nėra. Verta daryti išvadą, kad šiuo metu specialios sąlygos studentų su negalia adaptacijai aukštosiose mokyklose nesudaromos, jie yra priversti patys įveikti barjerus ir priprasti prie ugdymo aplinkos. Taip pat nėra plačiai išplėtotas švietėjiškas darbas su mokiniais bendro mokymosi ir pagalbos teikimo specialiųjų poreikių turintiems klasės draugams klausimais; Viešųjų paslaugų skelbimai, skirti inkliuziniam ugdymui, padeda iliustruoti pagrindinius jo principus, tačiau jie neturi didelės įtakos visuomenės požiūriui. Tuo tarpu prisitaikymo problemas galima išspręsti nebūnant toje pačioje aplinkoje ir negalvojant apie ateitį. Integruojantis požiūris numato šiek tiek daugiau žinių apie aplinkų grandinę, per kurią būtina „vedžioti“ studentą. Integraciniam požiūriui būdinga kokybiška pagalba mokiniui, svarbu, kad jį lydintis asmuo stebėtų, ar ugdymo(si) aplinka, kurioje yra mokinys su negalia, atitinka jo galimybes ir ugdymo tikslus. Tie mokytojai, kurie lydi tokį mokinį integracijos procese ir seka jo individualų maršrutą, yra su juo toje pačioje aplinkoje, stebi jo vystymąsi. Įskaitant neadekvačius profesinio apsisprendimo būdus: vieni pastebi savo profesinių ketinimų trūkumą dėl žemos savigarbos, pasyvumo ir asmeninių savybių, kiti, atvirkščiai, neįvertina savo sveikatos būklės sunkumo, kai studentas nori. laiko save visiškai sveiku ir yra įsitikinęs, kad netrukus bus išgydytas, todėl jis kuria nerealius planus, kurie neįgyvendinami atsižvelgiant į jo fizines galimybes.

Įgyvendinama Federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos įtraukiojo ugdymo plėtros programa „Magnitogorsko valstybinis technikos universitetas pavadintas. G.I. Nosov“ 2015–2018 m., kurio pagrindinis tikslas – sukurti specialias sąlygas, kad neįgalieji ir asmenys su negalia įgytų aukštąjį ir vidurinį profesinį išsilavinimą pagal Rusijos Federacijos teisės aktus. Požiūrių rinkinio integravimas į programą apima atitinkamų priemonių įgyvendinimą, įskaitant: organizacines, įskaitant vietinių taisyklių kūrimą; skirtas personalo komplektavimui ir mokymui, darbui su studentais iš neįgaliųjų ir ribotos sveikatos asmenimis, MSTU pastatų ir konstrukcijų prieinamumo ir saugaus buvimo juose užtikrinimo, ugdymo proceso logistikos, ugdymo programų pritaikymo ir ugdymo metodinės paramos. neįgaliųjų ir ribotos sveikatos asmenų ugdymo procesą, apie ugdymo proceso organizavimą naudojant nuotolinio ugdymo technologijas, apie visapusišką ugdymo proceso palaikymą ir sveikatos tausojimą, apie pasirengimą įsidarbinti ir pagalbą įsidarbinant neįgaliems absolventams ir absolventams negalios, tolerantiškos sociokultūrinės aplinkos formavimo ir savanorių pagalbos organizavimo.Darbo formos šiose srityse yra universalios. Pavyzdžiui, į asmenį orientuotas požiūris, kuris yra inkliuzinės ugdymo aplinkos konceptualus šerdis, apima individualių konsultacijų šia tema organizavimą, kurios ne tik padeda studentui sėkmingai įsisavinti programos medžiagą, bet ir tampa svarbiu veiksniu. kontakto tarp dėstytojo ir mokinio užmezgimas. Tokių konsultacijų metu sprendžiami klausimai, susiję su mokinių su negalia individualiu mokomosios medžiagos įsisavinimo tempu, taip pat problemos, kylančios dėl emocinės socialinės paramos poreikio. Taigi individualios konsultacijos yra psichologinės, pedagoginės ir socialinės krypčių sankirtoje.Svarbiausias Programos įgyvendinimo rezultatas – aukštojo mokslo prieinamumo ir kokybės didinimas neįgaliesiems ir ribotų fizinių galimybių asmenims, studijuojantiems MSTU, kuris prisidės prie jų socialinės integracijos. Numatomi galutiniai Programos įgyvendinimo rezultatai: didinti universitetų dėstytojų, baigusių kvalifikacijos kėlimą įtraukiojo ugdymo srityje, dalį; pritaikytų ugdymo programų aukštojo ir vidurinio profesinio mokymo rengimo srityse ir individualių ugdymo procesui remti skirtų programų kūrimas visiems studentams su negalia, įstojusiems į MSTU; sutarčių su įmonių (organizacijų, įstaigų) vadovais dėl praktikos vietų suteikimo neįgaliesiems ir ribotos sveikatos asmenims; didinti neįgalių absolventų, kurie įsidarbina per vienerius metus po specialybės (profesijos) studijų baigimo, dalį.

Valstybės politika ir aukštojo mokslo politika inkliuzinio ugdymo plėtrai turėtų būti nukreipta ne tik į neįgaliųjų motyvavimą stoti į aukštąjį mokslą, bet ir atsižvelgti į socialinės aplinkos veiksnius bei jų įtaką viso aukštojo mokslo raidai. Taigi universitetai, kuriantys įtraukią ugdymo aplinką, įgyja rimtą profesinio mokymosi motyvaciją turinčius studentus, kurių potencialūs gebėjimai ir gebėjimai dažnai yra aukštesni nei vidutinio studento. Dėl to laikui bėgant valstybė gauna ne tik sertifikuotą specialistą, bet, visų pirma, motyvuotą specialistą. Demografinio nuosmukio kontekste tam tikrais Rusijos visuomenės raidos laikotarpiais įtraukiosios aplinkos kūrimas veikia kaip konkurencinis komponentas, kai universitetas pritraukia didesnį studentų skaičių, įskaitant ir vadinamąsias nepopuliarias specialybes.

Taigi inkliuzinis ugdymas turi platų socialinį aspektą, nes turi būti įtrauki ne tik aukštoji mokykla, bet ir mūsų visuomenė, remiama valstybės, verslo, visuomeninių organizacijų. Rusijos Federacijoje inkliuzinis švietimas, kuris yra viena iš pagrindinių neįgaliųjų teisės į mokslą realizavimo formų, turėtų tapti įstatymiškai įtvirtinta institucija, turinti visus reikalingus komponentus, pradedant nuo viso Neįgaliųjų dokumentų paketo parengimo. reglamentuojamoji bazė, tinkamo finansavimo normų ir principų apibrėžimas, specialiųjų ugdymosi aplinkos pritaikymo specialiųjų ugdymosi poreikių mokiniams sąlygas ir principus sukuriantys mechanizmai.

Nazarova O.L., pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „MSTU pavadinta. G.I.Nosova“, Magnitogorskas;
Nedosekina A.G., pedagogikos mokslų daktarė, Maskvos valstybinės konservatorijos, pavadintos M.I., profesorė. Glinka, Magnitogorskas.

Bibliografinė nuoroda

RUSIJOS FEDERACIJA

UFA VALSTYBINIO UNIVERSITETAS

EKONOMIKA IR PASLAUGOS

Metodinės rekomendacijos organizuojant aplinką be kliūčių universitete

Inkliuzinis ugdymas universitete (1 dalis)

Recenzentas: Ph.D. ped. Sci. Docentė Stepanova O.A.

© Ufos valstybinis ekonomikos universitetas ir

paslauga
Įvadas

Spartus XX – XXI amžių žmonių, turinčių tam tikrus sveikatos apribojimus, augimas privertė pasaulio bendruomenę susimąstyti apie šių žmonių įtraukimo į socialinę erdvę problemą. Žmonės, kurie šiandien paprastai vadinami neįgaliaisiais, deklaravo save visaverčiais visuomenės nariais ir reikalavo susidurti su savimi. Šiandien pasaulinė bendruomenė susiduria su sistemine užduotimi – organizuoti aplinką be kliūčių, kurioje žmonės su negalia (sveikatos apribojimais) būtų sėkmingai įtraukti į įvairių projektų, programų ir kt. Visų pirma, kalbame apie prieinamos arba, kitaip tariant, įtraukiosios ugdymo erdvės kūrimą visiems žmonėms, kurie pagal sveikatos apribojimo laipsnį gali įgyti bendrąjį ir profesinį išsilavinimą bei aktyviai dalyvauti visuomenės gyvenime.

Visuomenėje daugės žmonių, sergančių sunkiomis lėtinėmis ligomis ir negalia. Šią prielaidą patvirtina statistika, pagal kurią šiandien Rusijoje „gyvena daugiau nei 2 milijonai vaikų su negalia (8% visų vaikų populiacijos), iš kurių apie 700 tūkstančių yra vaikai su negalia. Šios kategorijos vaikų kasmet daugėja. Visų pirma, jei 1995 m. Rusijoje buvo 453,6 tūkst. vaikų su negalia, tai 2006 m. jų skaičius priartėjo prie 700 tūkst. Tuo pačiu metu apie 90 tūkstančių vaikų turi fizinių sutrikimų, o tai apsunkina jų judėjimą erdvėje ir prieigą prie socialinių bei švietimo išteklių“.

O tai reiškia, kad šiandien visuomenei ir valstybei iškilo uždavinys pertvarkyti visas socialines institucijas, atsižvelgiant į palankios adaptacinės aplinkos kūrimą sveikatos sutrikimų turintiems žmonėms arba, šiuolaikine kalba kalbant, įtraukiosios socialinės erdvės formavimą.

Siūlomame metodiniame vadove pateikiama medžiaga apie inkliuzijos istoriją, dabartinę būklę, socialinių institucijų sąveikos problemas įgyvendinant inkliuzijos projektus ir atskleidžiami kiti klausimai, padedantys teikti metodinę pagalbą mokytojams, socialiniams darbuotojams ir visiems, besidomintiems efektyviu inkliuzijos įgyvendinimu. socialinis projektas „Prieinama aplinka“ žmonėms su negalia.sveikatos apribojimai.

Metodinis vadovas susideda iš dviejų dalių. Pirmoje dalyje pateikiama istorinė ekskursija, parodanti visuomenės požiūrio į žmones su negalia raidą, taip pat pateikiami kai kurie įtraukiosios edukacinės erdvės organizavimo modeliai.

aš. RIBOTOS SVEIKATOS GALIMYBĖS ASMENŲ SOCIALIZACIJA PASAULINIO ISTORIJOS KONTEKSTE

Negalime patikimai kalbėti apie požiūrį į žmones su negalia genčių santvarkos laikotarpiu, nes neturime rašytinių įrodymų apie pirmykštės visuomenės narių gyvenimą. Galima tik daryti prielaidą, remiantis F. Cooperio meno kūriniais apie indėnų genčių gyvenimą, kad primityvus žmogus, būdamas prietarų gniaužtuose, bet kokios fizinės ir/ar psichinės sveikatos negalią turinčius žmones traktavo kaip natūralų reiškinį. Sunkiomis kovos už gyvybę sąlygomis pirmykštis žmogus neturėjo laiko skirti daug dėmesio gimusiems su bet kokiais trūkumais – ir, greičiausiai, tokių žmonių buvo labai mažai ir jų gyvenimo trukmė buvo gana trumpa.

„Pirmuoju dokumentiniu įrodymu apie susidomėjimą sužalotais ir negalią turinčiais žmonėmis laikomas Egipto Eberso papirusas (1550 m. pr. Kr.), kuris, anot egiptologų, paremtas dar senesniu gydytojo Imhotepo laikų rankraščiu (3000 m. pr. Kr.). .). Ebers apima senovinių receptų, medicininių patarimų ir stebuklingų gydymo burtų sąrašą. Papiruse yra netiesioginių nuorodų į protinį atsilikimą, diskusiją apie epilepsiją, taip pat yra pirmasis dokumentuotas kurtumo paminėjimas.

Įdomu ir tai, kad egiptiečiai domėjosi ne tik ligos priežastimis ir jos gydymo metodais, bet ir rūpinosi neįgaliųjų socialine gerove. Karmako mieste kunigai akluosius mokė muzikos, dainavimo, masažo, kvietė dalyvauti kulto apeigose. Tam tikrais istoriniais laikotarpiais aklieji sudarė didžiąją dalį teismo poetų ir muzikantų. Protiškai atsilikusius vaikus globojo dievas Ozyris ir jo kunigai, o kurtieji nebuvo dėmesio objektas.

Senovės pasaulyje žmogaus gyvybė, ypač vaiko gyvybė, nebuvo laikoma vertinga pati savaime. Graikai ir romėnai tikėjo, kad valstybės gyvybingumas kyla iš fizinės piliečių jėgos, ir išpažino karinių įgūdžių, fizinės sveikatos ir kūno kultą. Gyvenimo sąlygos lėmė visuomeninio-valstybinio ugdymo sampratą: vaikai buvo laikomi valstybės nuosavybe, o ne jų tėvai. Visateisių piliečių skaičius politikoje buvo griežtai reglamentuotas įstatymu, o pilietinės teisės buvo tiesiogiai susietos su ginklo nešiojimu, todėl vaikai su negalia negalėjo pretenduoti į piliečio statusą ir buvo absoliučiai bejėgiai.

Senovės Graikijos pedagoginėje praktikoje tradiciškai išskiriami du alternatyvūs pagrindiniai modeliai – spartietiškas ir atėnų. Pirmasis atitiko totalitarinės militarizuotos visuomenės idealus, antrasis buvo politinio švietimo sistemos dalis Atėnų demokratijos kontekste. Tačiau, nepaisant akivaizdžių socialinių ir politinių Atėnų ir Spartos gyvenimo sąlygų skirtumų, taip pat pedagoginių idealų neatitikimų, abi politikos kryptys, remiantis literatūros duomenimis, užėmė panašias pozicijas neįgalių vaikų atžvilgiu.

Susirūpinę valstybės tvirtumu, senovės teisės aktai numatė, kad fizinės negalios vaikai turi būti nustatomi gimimo metu ir atskiriami nuo sveikų. Blogiausiu atveju šie apleisti buvo sunaikinti, geriausiu atveju - palikti patys. Žmonijos nesidomėjimą ir nedėmesingumą nagrinėjamai problemai patvirtina praktinis istorinių įrodymų nebuvimas. Pastebėtina, kad nenormalių žmonių likimo klausimas tampa socialiai reikšmingas tik totalitarinėse valstybėse, kurios skelbia piliečių „naudingumo“ idėją. Tai liudija senovės graikų Spartos politika (IX–VIII a. pr. Kr.), kuri numato susirūpinimą dėl piliečių „fizinio tinkamumo“ dogmoje.

Turėdami vieną istorinį faktą, vis dėlto galime jį naudoti kaip rimtą argumentą, nes jį užrašė Plutarchas Likurge ir Numa Pompilijuje. Įrodymų vertė pasitvirtina: pirma, Spartos Likurgo karalius (IX-VIII a. pr. Kr.) yra legendinis senovės Graikijos įstatymų leidėjas ir galima daryti prielaidą, kad jo griežtą požiūrį į vaikystės deformaciją palaikė visas senovės pasaulis. Antra, pats Plutarchas (apie 45 m. - apie 127 m.) yra išskirtinė pasaulio kultūros istorijos figūra: jo „Gyvenimai“ buvo populiarūs dar autoriaus gyvavimo metu, o viduramžiais, kai dauguma graikų ir romėnų traktatų buvo išstumti, 2010 m. o Renesanso ir Apšvietos epochoje. Štai ką jis rašo apie spartiečius: „Vaiko auklėjimas nepriklausė nuo tėvo valios – jis atvedė jį į „mišką“, vietą, kur sėdėjo vyriausieji prieglaudos nariai, kurie apžiūrėjo vaiką. Jei jis pasirodydavo stiprus ir sveikas, jį duodavo maitinti tėvui, bet silpni ir negražūs vaikai buvo įmesti į bedugnę prie Taigeto. Jų akimis, naujagimio gyvybė buvo nenaudinga nei jam pačiam, nei valstybei, jei jis gimdamas buvo silpnas ir silpnas. Moterys, norėdamos patikrinti naujagimio sveikatą, jį plaudavo ne vandenyje, o vyne, tikėdamosi, kad nuo stipraus vyno mirs epileptikai ir apskritai sergantys vaikai, o sveikieji nuo jo dar labiau sustiprės. Sulaukęs septynerių metų vaikas buvo paimtas iš tėvų ir toliau mokėsi pagal valstybinę programą. Kurtieji ir nebyliai Spartoje taip pat neturėjo įstatyminių teisių ir buvo nužudyti.

Toks „prastesniųjų“ vaikų atskyrimas, matyt, buvo vykdomas ne tik Spartoje, bet ir organizaciniu bei technologiniu požiūriu buvo norma Senovės Graikijoje šimtmečius.

Platonas (427 – 347 m. pr. Kr.) eugeniniais sumetimais, o Aristotelis (384 – 322 m. pr. Kr.) – ekonominiais sumetimais, patvirtino Spartos patirtį. „Tegul galioja šis įstatymas, – rašė Aristotelis, – kad joks suluošintas vaikas nebūtų maitinamas. Nepaisant to, kad romėnai pagrindine socializacijos institucija laikė šeimą, o ne valstybę, požiūris į fiziškai neįgalius vaikus imperijoje mažai skyrėsi nuo helenų. Pagal įstatymą Romos pilietis buvo tik šeimos galva – tėvas: jis turėjo visas teises, kontroliuodamas visų šeimos narių gyvenimą ir mirtį. Tėvas, turėdamas absoliučią galią, turėjo teisę atstumti vaiką gimimo momentu, jį nužudyti, sužaloti, ištremti ar parduoti. Vaiką iki trejų metų, kuris galėjo tapti našta visuomenei, tėvas įmetė į Tibrą.

Reikia pasakyti, kad tokių papročių ne visada buvo griežtai laikomasi. Literatūriniuose šaltiniuose yra nuorodų į sergančius ar suluošintus vaikus, nesantuokinius sūnus, t.y. tie, kurie galėjo būti palikti savieigai, bet nebuvo ištikti tokio likimo. Laikui bėgant Graikija ir Roma įvedė kūdikių žudynių, o kai kuriuose miestuose ir tėvų teisės žudyti naujagimius apribojimus; kartais tokiam veiksmui reikėjo penkių kaimynų pritarimo; Dažnai buvo draudžiama žudyti vyriškos lyties kūdikius, gimusius pirmuosius; Tėbuose kūdikių žudymas buvo uždraustas įstatymu. Sukūrus Imperiją (apie 30 m. pr. Kr.), keičiasi įstatymų pobūdis, palaipsniui mažėja tėvo galios. Dabar Lactaria kolonos bazėje buvo palikti nepageidaujami kūdikiai, o jis buvo atsakingas už čia rastų vaikų gelbėjimą ir aprūpinimą slaugėmis miestui.

Kitas filosofas Seneka (apie 4 m. pr. Kr. – 65 m. po Kr.) teigė: „Mes žudome keistuolius ir skandiname vaikus, kurie gimsta silpni ir subjauroti. Tai darome ne iš pykčio ir nusivylimo, o vadovaudamiesi proto taisyklėmis: atskirti blogus nuo sveikų.

Senekos padėtis būdinga karinės valstybės, pavyzdžiui, Romos imperijos, piliečiui. Jos idealas buvo karys; Romos jaunuolio pilnametystė reiškė galimybę atlikti karinę tarnybą. Natūralu, kad auginant vaiką pirmiausia buvo siekiama fizinio tobulumo ir karinio rengimo. Romos valstybės ir piliečio požiūriu neįgalus vaikas, net ir priklausantis aukštesnei klasei, buvo prastesnis ir nereikalingas.

N. N. Malofejevas, atidžiai išnagrinėjęs temą, atskleidė, kad „didysis aklas“ Homeras, Didymus Aklas ir Ezopas, savo kūryba įėję į istoriją, tapo laiminga išimtimi iš senovės Graikijos visuomenės gyvenimo taisyklių, kuriose žmonės bet kokios fizinės negalios iš esmės buvo socialiai išstumtos.

Efanovas A.V., Efanova L.S. papildyti istorinę ekskursiją. Jie rašo: „Primityvioje visuomenėje gamybinių jėgų išsivystymo lygis buvo toks žemas, kad žmonės, neturėdami perteklinio produkto, ieškojo būdo išsivaduoti nuo bet kokios naštos, o tai buvo būdinga žmonėms, kurie negalėjo gauti savo maisto. Štai kodėl aklumas pirmiausia buvo pateiktas kaip socialinė problema, kurios įveikimas senovės visuomenėje buvo pasiektas primityviausiu būdu. Mikrogrupės (bendruomenės, šeimos) lygmenyje vaiko, gimusio aklo, auginimas tapo labai sunkiu išbandymu, ypač klajokliškomis ar pusiau klajokliškomis ūkininkavimo sąlygomis. Šiuo atžvilgiu problema dažnai buvo sprendžiama prevenciškai, tai yra, vaikai, gimę akli, buvo fiziškai sunaikinami, net iki nužudymo. Panašus reiškinys buvo dažnas ne tik priešistorinių kultūrų atsiradimo laikotarpiu, bet ir gerokai vėlesniais laikais.

Žinomi ir vėlesni atvejai, kai žemo produktyvių jėgų išsivystymo lygio šalyse nenormalūs vaikai buvo palikti savieigai. Toks pat požiūris į šią vaikų kategoriją buvo pastebėtas daugelyje Indijos vietų iki XIX a. Kinijoje ir kai kuriose kitose Azijos šalyse, kuriose vyravo budistų religija, aklieji buvo elgiamasi be ypatingos atjautos. Tibete ir Pietų Kinijoje nenormalūs vaikai buvo žudomi iki XX amžiaus pradžios. Neigiamo požiūrio į akluosius vaikus atgarsiai kai kuriose Azijos šalyse stebimi iki šiol.

Neįmanoma net apytiksliai nustatyti konkrečios kategorijos žmonių, turinčių psichikos ar fizinės raidos anomalijų, skaičiaus, nes iki XVIII amžiaus buvo skiriamos tik bepročių, aklųjų ir kurčiųjų (kurčnebylių) kategorijos. . Ne tik paprasti žmonės, bet ir gydytojai, teisininkai, filosofai vienai populiacijai priskyrė ir fizinių defektų turinčius žmones (kurčiuosius, nykštukus, luošus), ir tuos, kurie sirgo sunkia proto negalia ar psichikos ligomis. Tikėtina, kad visuomenės dėmesys buvo sutelktas į defektus, kurie aiškiai išskyrė jų nešiotoją nuo daugumos aplinkinių. Būtent apie šiuos žmones kalbama istoriniuose dokumentuose, literatūros šaltiniuose, senovės ir viduramžių teisės aktuose.

Viduramžių teisės aktai laikėsi senovės (romėnų teisėje įtvirtinto) aklųjų, kurčnebylių ir silpnapročių teisių supratimo, tiksliau, teisių nebuvimo. Jei graikų-romėnų civilizacija sveikatą ir kūno tvirtumą laikė vienu iš pagrindinių privalumų, tai viduramžiai šią naudą vertina kaip tuštybę, o nuolankumas skelbiamas pagrindiniu gyvenimo principu. „Didysis stebuklas yra žmogus! ...Dievas pastatė žmogų viso pasaulio centre: „Pastačiau tave pasaulio centre, kad iš ten tau būtų patogiau apžvelgti viską, kas yra pasaulyje“, – rašo viduramžių mąstytojas. Giovanni Pico Della Mirandola .

Tačiau ribotų galimybių būsena gali būti interpretuojama ir kaip Dievo bausmė, velniškos esmės pasireiškimas ir pan. Pavyzdžiui, Erazmas Roterdamietis rašo: „Niekas nedrįsta jų įžeisti, net laukiniai gyvūnai jų neliečia dėl dėl jų paprastumo. Tiesą sakant, jie skirti dievams, ypač man, todėl jie turi visuotinę ir pelnytą pagarbą. . Pateikta istorinė informacija leidžia manyti, kad viduramžių Europoje jau egzistavo raidos sutrikimų turinčių žmonių apsaugos praktika, nors ir ne visur.

Svarbiausi požiūrio į žmonių su negalia problemą pokyčiai įvyko jau Apšvietos amžiuje ir aiškiai atsispindi D. Diderot traktatuose „Laiškas akliesiems reginčiųjų ugdymui“ ir „Laiško papildymas ant aklųjų“. D. Diderot vienas pirmųjų suformulavo idėją ne apie žmonių nepilnavertiškumą, o apie kitoniškumą, nepanašumą į kitus. Visų pirma, jo darbuose skaitome: „Kas, jūsų nuomone, yra akys? - Ponas de jo paklausė... "Tai, - atsakė jam aklas, - yra organas, kuriam oras daro tą patį poveikį, kaip mano lazda mano rankai." Mūsų aklas ta proga mums pasakė, kad, neturėdamas mūsų pranašumų, laikytųsi labai vertu apgailestavimo ir būtų pasirengęs pripažinti mus pranašesnėmis būtybėmis, jei nebūtų šimtus kartų įsitikinęs, kiek mes už jį prastesni. kitais atžvilgiais...“ .

Specialusis ugdymas, kaip savarankiška pedagogikos mokslo ir praktikos kryptis, Europoje atsirado XVIII amžiaus pabaigoje. pirmosios specialios klasės vaikams, turintiems jutimo sutrikimų. Galbūt todėl autoriai, aprašę tam tikrų defektologijos sričių – kurčiųjų pedagogikos, tiflopedagogikos, oligofrenopedagogikos – formavimąsi, labiausiai domėjosi laikotarpiu nuo XIX amžiaus iki šių dienų. Jų požiūris į senovės laikus, kaip taisyklė, persmelkdavo tuos pačius istorinius faktus ir pavadinimus. Tyrėjai minėjo bandymų mokyti kurčią ar aklą vaiką epizodus, citavo senovės įstatymų fragmentus ir teigė, kad iki XVIII a. Į nenormalius vaikus beveik nebuvo dėmesio.

Idėjos apie kurtumo prigimtį, jo korekcijos ir kompensavimo būdus, specifinės pedagoginės patirties kaupimas individualaus kurčiųjų ugdymo sąlygomis Renesanso laikais pamažu kūrė prielaidas kurčiųjų ir jų mokymosi gebėjimų pripažinimui. Tai lėmė didesnį socialinį-religinį ir pedagoginį dėmesį šiai sutrikusio vystymosi kūdikių kategorijai ir užtikrino laipsnišką kurčiųjų problemos perėjimą į pedagogikos sferą.

XVIII amžiaus antroje pusėje. Pirmosios mokyklos kurtiesiems vaikams buvo sukurtos Anglijoje, Vokietijoje, Austrijoje, Prancūzijoje. Paprastai tai yra uždaros internatinės švietimo įstaigos, jos buvo vadinamos institutais. Prasidėjo antrasis kurčiųjų pedagogikos raidos laikotarpis - nuo individualaus kurčiųjų ugdymo kurčiųjų pedagogika pereina prie jų mokyklinio ugdymo. XV-XVIII a. Kurčiųjų vaikų individualiame, o vėliau mokykliniame ugdyme susiformavo dvi kryptys. Jie grindžiami „savo“ kurčiųjų mokymo priemonių pasirinkimu: žodine ar gestų kalba. Skirtingais istoriniais laikotarpiais viena ar kita sistema vaidino dominuojantį vaidmenį, tačiau iki šių dienų kurčiųjų pedagogikoje egzistuoja šie du pagrindiniai kurčiųjų mokymo požiūriai, ir toliau keliantys mokslininkų ginčus, kiekvieno iš jų privalumų ir pranašumų paieškas. sistemos. Mūsų nuomone, abi šios priemonės turėjo ir turi teisę egzistuoti ir reikalauti sistemingo naudojimo.

Per du šimtmečius Europoje, JAV ir kitose šalyse susiformavo mokyklinė ir ikimokyklinio ugdymo diferencijuota kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų ugdymo sistema uždarose ugdymo įstaigose. Dvidešimtojo amžiaus antroje pusėje kurčiųjų švietime ir auklėjime plačiai paplito integracinės idėjos, paremtos reikšminga pažanga klausos aparatų srityje. Sukurta ankstyvo klausos patologijos nustatymo sistema; ankstyva medicininė ir edukacinė pagalba klausos negalią turintiems vaikams. Dėl to į bendrojo lavinimo įstaigas buvo įtraukta nemaža dalis klausos negalią turinčių vaikų. Dėl to sumažėjo kurčiųjų vaikų mokyklų skaičius. Išplėtė kurtiesiems prieinamų profesijų ir specialybių spektras profesinio mokymo struktūroje.

Rusijoje stačiatikių bažnyčia ir vienuolynai teikė labdarą kurtiesiems ir kitiems „vargšams“. Vėliau kurčiųjų ugdymo ir ugdymo patirtis Rusijoje buvo sukaupta, sukūrus Sankt Peterburgo ir Maskvos ugdymo namus, kuriuose kurtieji vaikai buvo auklėjami kartu su našlaičiais, įvaldydami raštingumo ir amatų pagrindus. Mimikos ir žodinės kurčiųjų mokymo sistemos atsirado Rusijoje XIX a. ryšium su mokyklos pradžia. Pirmoji mokykla kurtiesiems aukštesniųjų klasių vaikams buvo atidaryta Pavlovsko mieste prie Sankt Peterburgo 1806 m.

Rusų kurčiųjų pedagogikos raida XIX a. susijęs su tokių garsių kurčiųjų mokytojų kaip V.I. pedagogine veikla. Fleury, G.A. Gurtsovas, I.Ya. Seleznevas, A.F. Ostrogradskis, I.A. Vasiljevas, N. M. Lagovskis, F. A. Rau.

Rusijos kurčiųjų švietimo sistema, susiformavusi dar XIX amžiuje, buvo pagrįsta tiek verbalinės, tiek gestų kalbos vartojimu ugdymo procese. Tačiau jau amžiaus pabaigoje pirmenybė pradėta teikti žodinei verbalinei ugdymo sistemai, gestų kalba pradėta spausti iš specialiosios kurčiųjų mokyklos.

1995 m. buvo priimtas federalinis įstatymas „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“, pagal kurį valstybė užtikrina, kad neįgalieji įgytų pagrindinį bendrąjį, vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą, pradinį profesinį, vidurinį profesinį ir aukštąjį profesinį išsilavinimą. pagal individualią neįgaliojo reabilitacijos programą . Neįgaliesiems, kuriems reikalingos specialios sąlygos profesiniam išsilavinimui įgyti, sukuriamos įvairių tipų ir tipų specialiosios profesinio mokymo įstaigos arba atitinkamos sąlygos bendrojo profesinio mokymo įstaigose.

Rusijos aukštojo mokslo sistema greitai reagavo į žmonių su negalia poreikius ir edukacinėje erdvėje atsirado nauja koncepcija – „Inkliuzinis ugdymas“.

Inkliuzinis ugdymas (fr. inclusif – įskaitant, lot. įtraukti – daryti išvadą, įtraukti) yra bendrojo ugdymo plėtros procesas, reiškiantis išsilavinimo prieinamumą kiekvienam, atsižvelgiant į prisitaikymą prie įvairių visų žmonių poreikių, užtikrinantis prieinamumą. į specialiųjų poreikių turinčių žmonių švietimą (Wikipedia).

Šiandien Rusijoje „gyvena daugiau nei 2 milijonai vaikų su negalia (8% visų vaikų populiacijos), iš kurių apie 700 tūkstančių yra vaikai su negalia. Šios kategorijos vaikų kasmet daugėja. Visų pirma, jei 1995 m. Rusijoje buvo 453,6 tūkst. vaikų su negalia, tai 2006 m. jų skaičius priartėjo prie 700 tūkst.

Tuo pačiu metu apie 90 tūkstančių vaikų turi fizinių sutrikimų, o tai apsunkina jų judėjimą erdvėje ir prieigą prie socialinių bei švietimo išteklių“.

Specialiųjų ugdymo įstaigų vidaus sistemos formavimasis ir raida turi savo istoriją, tuo pačiu turi savo ypatybių ir yra labai unikali. Jo atsiradimas datuojamas priešrevoliuciniu laikotarpiu. Galutinis formavimas vyksta sovietmečiu. Valstybinės specialiojo ugdymo sistemos istorija siekia kiek daugiau nei pusę amžiaus. Specialiojo ugdymo sistemos kūrimo procesas buvo gana intensyvus. Remiantis L. S. Vygotskio kultūrine-istorine teorija, vaisingai buvo sukurti specialiosios psichologijos ir pedagogikos teoriniai pagrindai įvairiose jos srityse, sukurta diferencijuota specialiojo ugdymo sistema. Iš XX amžiaus ketvirtajame dešimtmetyje veikusių trijų tipų ugdymo įstaigų, skirtų klausos, regos ir proto negalią turintiems vaikams, sistema persikėlė į 8 tipų specialiąsias mokyklas (kurčiųjų, neprigirdinčiųjų, aklųjų, silpnaregių, vaikų su intelekto, kalbos, skeleto ir raumenų sistemos sutrikimai).aparatas, protinis atsilikimas) ir 15 specialiojo ugdymo rūšių (1991).

Verta atkreipti dėmesį į tokio specialaus mokslo, kaip tiflosurdopedagogika, raidos istoriją. Tai specialioji pedagoginė disciplina, nagrinėjanti kurčneregių (kurčneregių) mokymo ir ugdymo problemas. Typhlosurdopedagogika, rašo Yu.V. Puščajevas, atsirado XIX amžiaus viduryje. „Maždaug tuo metu tapo žinomi ir išsamiai aprašyti patys pirmieji sėkmingi kurčneregių vaikų auginimo atvejai. Dar XVIII amžiaus pabaigoje dėl vieno kurčneregio berniuko Anglijoje sušaukta mokslininkų taryba priėmė nuosprendį, kad vaikui neįmanoma lavintis.

Radikalaus požiūrio į šią problemą pokyčio pradžia siejama su Bostono (JAV) Perkinso mokyklos, skirtos fizinės negalios vaikams, mokytojo daktaro Howie vardu, kuriam pirmą kartą pavyko ugdyti ir ugdyti kurčiuosius. akla mergina Laura Bridgman. Pirmą kartą istorijoje kurčneregis „virto žmogumi, kalbančiu žodine kalba, mąstančiu ir gebančiu reikšti savo mintis“.

„Kita sėkmė, dar reikšmingesnė ir garsesnė sėkmė buvo mokytojai Annai Sullivan, daktaro Howe mokinei, ugdant kitą kurčneregę Eleną Keller. Tai ne vieninteliai, o žinomiausi pirmųjų sėkmingų tokio pobūdžio pedagoginių eksperimentų atvejai. Pirmasis faktas ypač atsispindėjo Charleso Dickenso knygoje „Amerikos užrašai“. Būtent ši knyga, beje, padarė įtaką Ellen Keller tėvams, kurie kreipėsi pagalbos į Perkinso mokyklą. Ellen Keller vėliau tapo rašytoja ir net visuomenės veikėja. Todėl apie tai ypač daug rašė ir kalbėjo, ir ne tik specialiojoje pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje. Ji susitiko su labai žinomais žmonėmis, pavyzdžiui, M. Gorkiu (kuris, beje, jos visai nemėgo), M. Tvenu ir kitais Markas Tvenas ją vadino puikiu žmogumi, o apie jų susitikimą ji sakė: „Jaučiu, kaip jo akys prisimerkia spaudžiant ranką“. Taip pat apie Keller ir jos mokytoją Anną Sullivan Williamas Gibsonas parašė pjesę „Stebuklų darbuotojas“, kuri dažnai vaidinama teatruose. Pati Keller yra kelių labai didelių knygų autorė.

Šios dvi sėkmės, Lauros Bridgman ir Ellen Keller atveju, tapo savotišku svarbiu precedentu pedagogams ir psichologams, įrodymu, kad kurčneregystė nėra neįveikiama kliūtis prasmingam žmogaus poveikiui ir bendravimui. Juk pradėdami auginti ir ugdyti kurčneregius vaikus jie susiduria su tokio sudėtingumo problemomis, kad iš pradžių atrodo, kad jų neįmanoma išspręsti. Kurčias aklas, netekęs regėjimo ir klausos, neišvengiamai atsiduria išstumtas iš visuotinio pasaulio. Nenuostabu, kad jie sako, kad „kurčneregiai yra vienišiausi žmonės pasaulyje“. Dėl atskirties iš žmonių pasaulio specialaus išsilavinimo negavusiųjų elgesys kartais visai neprimena prasmingo žmogaus elgesio. Ši problema ypač aktuali ne suaugusiems akliesiems ir kurtiesiems, o vaikams. Juk šiems vaikams iš karto trūksta būtent tų pojūčių, per kuriuos daugiausia gaunama kultūrinė informacija. Kaip tada daryti jiems įtaką, kaip juos ugdyti ir mokyti? Jie atsiduria tarsi apsupti nepramušamos sienos nuo viso pasaulio, „tylos ir tamsos šalies“ gyventojų. Visas kurčneregio vaiko auginimo sunkumas yra tas, kad reikia išspręsti mįslingas problemas, kurios „normos“ atveju nesukelia jokių sunkumų. Kaip galite tiesiog išmokyti vaiką laikytis tam tikros dienos režimo, kai jis net neįsivaizduoja, kaip keičiasi diena ir naktis? Arba (vėl elementaru) iš lėkštės šaukštu semti sriubą? Juk iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad pagrindinių tolimų pojūčių ir kalbos praradimas tokį padarą visiškai izoliuoja nuo aplinkos ir atima galimybę bendrauti su kitais žmonėmis. Juk toks žmogus nieko nemato ir negirdi, jam nieko negalima parodyti, pasakyti. Jis pats taip pat nieko negali pasakyti. O jeigu toks žmogus yra kurčias nuo gimimo ar netekęs klausos ankstyvoje vaikystėje, vadinasi, jis niekada negirdėjo žmogaus kalbos ir nežino, kad yra kalba, daiktus ir mintis reiškiantys žodžiai. Jis nežino, kad egzistuoja be galo didžiulis objektyvus pasaulis. Ar įmanoma tokį padarą padaryti žmogumi, išmokyti dirbti ir mąstyti? Jei įmanoma, tai kokiais būdais? Kurčias aklas žmogus pagrindines idėjas apie pasaulį gauna tik prisilietimo būdu, o mokymas ir ugdymas jutiminio pažinimo pagrindo požiūriu daugiausia grindžiamas klausa ir regėjimu. Pasirodo, jei kurčneregio bendravimas nėra specialiai organizuotas, jis pasmerktas visiškai izoliacijai.

Specialioje literatūroje šia tema gausu širdį veriančių kurčneregių vaikų, kurie nebuvo specialiai tyrinėti, aprašymų. I. A. Sokolyansky (1927, 1962) pastebėjimai rodo, kad kurčneregiai, netekę treniruočių, gali daug metų praleisti lovoje, aptvertame kambario kampe, nebendraujant su žmonėmis ir daiktais, visiškai nelavinant psichikos. nemokant nei vaikščioti, nei vaikščioti.-žmogiškai valgyti ir gerti.

„Apie XIX amžiaus vidurį. Tai ir pirmieji bandymai ugdyti kurčneregius kitose šalyse. Beveik kartu su Lauros Bridgman mokymais Perkinso mokykloje (tik po metų) Briuselio kurčiųjų nebylių institute Europoje prasidėjo kurčneregės Anna Temmermann mokymas. Taip pat 1847 m. buvo pranešta apie pirmuosius kurčiųjų aklųjų grupės mokymo rezultatus Šveicarijoje. Pranešimas apie unikalią kurčneregių studentų klasę pasirodė 1907 metais Anglijoje. Nedidelės kurčneregių grupės taip pat iškildavo atskirose kurčnebylių mokyklose Prancūzijoje ir Vokietijoje. Švedijoje atidaryta pirmoji nepriklausoma kurčneregių internatinė mokykla. Sužinojusi apie kelis kurčiųjų aklumo atvejus savo šalies kaimuose, švedė Elizaveta Anrep-Nordin XX amžiaus pradžioje susidomėjo jų būkle. Išvykusi į Ameriką, ji ten mokėsi kurčiųjų aklųjų grupės Perkinso mokykloje. Namuose jai pavyko sudominti karališkąją šeimą kurčiųjų aklųjų padėtimi, ir ji pasiekė jiems teisinę priežiūrą. 1886 m. Skaros mieste (Švedija), kur jos vyras buvo kurčiųjų ir nebylių įstaigos direktorius, Anrep-Nordin įkūrė kurčneregių mokyklą, kurioje mokėsi penki mokiniai. Antroji atskira kurčneregiams skirta įstaiga buvo pastoriaus Riemann Novawes mieste (Vokietija) įkurtas „kurčiųjų aklųjų prieglobstis“. Šios mokyklos sujungė labdarą ir neregių ir negirdinčių vaikų švietimą, o po to – labdarą kurčneregiams, apmokytiems dirbti ir negalintiems mokytis.

Tačiau garsiausias iš visų kurčneregių mokymo atvejų buvo Anne Sullivan, vėliau Anne Sulliwan-Macy ir Ellen Keller mokymas. Viskas prasidėjo nuo to, kad praėjus 40 metų po entuziastingo Charleso Dickenso pasakojimo apie Lauros Bridgman išsilavinimo sėkmę, jo knygą „Amerikos užrašai“ perskaitė Ellen Keller mama. Tuo metu jai buvo tik šešeri, bet ji jau buvo visiškai akla, kurčia ir nebyli. 18 mėnesių Ellen dėl ligos prarado regėjimą ir klausą. Dėl kurtumo ji negalėjo išmokti kalbėti. Pirmą kartą po ligos mergina visiškai prarado gebėjimą orientuotis ir net negalėjo vaikščioti. Tačiau vėliau padėtis po truputį pagerėjo. A.I.Meščerjakovas netgi rašo: „Metai iki pamokų pradžios pas mokytoją buvo itin palankūs kurčneregiui.. Šiuo laikotarpiu mergaitė nebuvo izoliuota nuo išorinio pasaulio, kaip dažnai būna kurčneregiams vaikams. , kuriuos tėvai saugo nuo „bėdų". susidūrimų su daiktais ir žmonėmis. Mažylė, pasveikusi nuo ligos ir vėl išmokusi vaikščioti, užsiėmusi namų ruošos darbais, įsikibo į mamos suknelę (mama neprieštaravo: nors mergaitei kliuvo, ji buvo priekyje). Vaiko rankos jausdavo visus daiktus, kurie paimdavo mamą, sekė visus mamos rankų judesius. Taip kurčneregė susipažino su daugybe namų apyvokos daiktų, sužinojo kiekvieno jai prieinamo daikto paskirtį, išmoko teisingai elgtis su daugeliu daiktų Konkrečiame, galima sakyti, dalykiniame bendraujant su kitais, gimė pirmieji gestai: linktelėjimas galva reiškė sutikimą, galvos purtymas nuo iš vienos pusės į kitą reiškė nesutarimą, „pašnekovo“ atstūmimas ranka reiškė išeiti, traukimas link savęs – reiškė ateiti. Mažylė nuolat stebėjo aplinkinių veiksmus su daiktais: mokėjo pjaustyti duoną, kavos stiklinėje maišyti cukrų. Šių veiksmų mėgdžiojimas tampa ir jos pirmaisiais gestais.

Ellen labai padėjo ir tai, kad ji artimai bendravo su maža juodaode Martha Washington, Kellerio namų virėjos dukra. Merginos visą dieną buvo užsiėmusios virtuvėje, kieme, tvarte, tvarte ir pan. Morta išmokė kurčneregę padėti jai dirbti. Kartu jie gamino suktinukus iš tešlos, maldavo kavą, šerdavo paukštieną ir pan. Šiame gana sudėtingame gyvenime be gestų apsieiti buvo visiškai neįmanoma. Kai atvyko mokytoja (vėliau Sullivanas netgi įgijo garbės vardą Mokytoja, t. y. Mokytojas), „kurčneregė galėjo laisvai naršyti namuose, kieme, sode, darže ir artimiausioje aplinkoje. Ji buvo susipažinusi su namų apyvokos daiktais, su buities reikmenimis virtuvėje, kieme, žinojo aplink esančių daiktų paskirtį ir mokėjo taisyklingai juos naudoti.Ji buvo išsiugdžiusi gestų kalbą, kurią plačiai ir sistemingai naudojo naudojo bendraujant su savo draugu, o kartais ir su aplinkiniais suaugusiais.

Taigi mama Ellen Keller parašė laišką Perkinso mokyklai, o netrukus į jų šeimą atėjo šios mokyklos auklėtinė Anna Sullivan, kuri pati iš pradžių buvo akla, tačiau po operacijos regėjimas iš dalies atsistatė. Sullivanas anksčiau šešerius metus bendravo su Laura Bridgman, taip pat atidžiai studijavo daktaro Howe'o užrašus.

Mažoji Ellen buvo labai valinga ir atrodė visiškai nemokoma. Ji buvo kaprizinga, kandžiojo, kovojo ir net kartą mokytojui išmušė du dantis. Tačiau mokymosi sėkmę galiausiai lėmė tam tikras kalbų mokymo metodas, kurį Ana intuityviai rado. Ji nusprendė ją išmokyti kalbos lygiai taip pat, kaip mokosi kalbėti paprasti vaikai, tiesiog bendraudama su kitais: „Nusprendžiau kol kas neskirti laiko tinkamoms pamokoms. Su Elena elgsiuosi lygiai kaip su dvejų metų kūdikiu. Anądien man šovė mintis, kad absurdiška reikalauti iš vaiko, kad jis tam tikru laiku pasirodytų tam tikroje vietoje, kad pakartotų tam tikras pamokas, kai dar neturi pakankamai žodyno... Paklausiau savęs: "Kaip normalus vaikas išmoksta kalbėti?" Atsakymas paprastas: „Imituojant“... Mato, kaip kiti daro tą ar aną, ir daro tą patį... Bet dar gerokai iki tos dienos, kai ištaria pirmą žodį, puikiai supranta viską, kas jam sakoma. Aš kalbėsiu jai į ranką, kaip kalbama į kūdikio ausį, remdamasi prielaida, kad ji turi tokį patį gebėjimą įsisavinti ir mėgdžioti kaip įprastas vaikas. Kalbėsiu su ja ištisomis frazėmis, prireikus papildydamas to, kas buvo pasakyta, prasmę jos sugalvotais ženklais ir gestais, tačiau nebandysiu atkreipti jos dėmesio į vieną dalyką, o, atvirkščiai, pabandysiu. visais įmanomais būdais sudominti ją ir skatinti jos proto veiklą. Natūralus pokalbis ištisomis frazėmis nebėra beprasmis atskirų žodžių kimšimas klasėje, tai jau tikras, gyvybiškai svarbus, reikalingas ir įdomus bendravimas. O sėkmė įvaldant žodžius buvo stulbinanti. Po dviejų savaičių mokytoja tęsia savo užrašus: „Visiška sėkmė! Elena dabar žino daugiau nei šimto žodžių reikšmę ir kasdien išmoksta naujų žodžių, net neįtardama, kad daro kažką ypatingo. Ji mokosi, nes kito kelio nėra, kaip paukštis mokosi skraidyti. Tik prašau nemanykite, kad ji laisvai reiškiasi. Kaip ir jos mažoji pusseserė, ji sutalpina visos frazės reikšmę viename žodyje. — Pienas! pridedant gerai žinomą gestą reiškia: „Duok man daugiau pieno“. "Motina?" su klausiančia išraiška reiškia: „Kur mama? „Pasivaikščioti“ reiškia: „Eime pasivaikščioti“ arba „noriu pasivaikščioti“. Bet kai aš rašau ranka: „Duok duonos“, ji duoda. O jei parašysiu: „Eik, pasiimk kepurę; Eisime pasivaikščioti, - iškart sutinka ji. Patys žodžiai „kepurė“ ir „vaikščioti“ jos galvoje sukeltų tą pačią mintį, tačiau visa frazė, kartojama daug kartų per dieną, įspausta smegenyse, ir ji labai greitai tai pakartoja pati.

„Nematau prasmės, – tęsė ji kitame pranešime apie Elenos mokymą, – dirbtinai kurti pokalbius, siekiant išmokyti vaiką kalbėti. Tai kvaila ir negyva tiek mokytojui, tiek mokiniui: pokalbis turi tekėti natūraliai, o vienintelis tikslas – keistis mintimis. Jei vaiko galvoje nėra nieko, ką reikėtų bendrauti, ar verta jį versti rašyti ant juodos lentos ar pirštais daryti paruoštas frazes apie „šuo“, „katė“, „paukštis“? Nuo pat pradžių su Elena visada stengiausi kalbėti natūraliai ir mokiau ją sakyti tik tai, kas jai įdomu, o klausinėti tik tada, kai labai nori ką nors sužinoti. Kai matau, kad ji labai nori man ką nors pasakyti, bet trukdo žodžių nežinojimas, pasiūlau jas, taip pat reikiamas frazes, ir nuostabu. Jos noras kalbėti ir domėjimasis šia tema neša ją per daugybę kliūčių, kurios mus visiškai priblokštų, jei prie kiekvienos sustotume paaiškinti. Su tuo buvo susijęs Sullivano atsisakymas dėstyti gramatiką. Ji suprato, kad be išankstinių praktinių kalbos žinių, gramatinių taisyklių prikimšimas ne tik nepadės, bet net labai apsunkins kalbos įsisavinimą, kaip būtų įprastam vaikui. Juk gramatikos vaikai mokomi vėliau, kai jau kalba kalba, kompetentingos rašto kalbos. „Niekada nemokiau jos kalbos, todėl kalbą padariau mokymo tikslu, bet visada naudojau kalbą tik kaip įrankį mintims perteikti.

„Kalbant apie mūsų šalį“, – toliau rašo Yu.V. Puščajevas, – specialus kurčneregių vaikų ugdymas ir mokymas mūsų šalyje prasidėjo dar prieš revoliuciją. 1909 metais Sankt Peterburge buvo sukurta pirmoji kurčneregių vaikų mokymo ir ugdymo grupė. Po revoliucijos ta pati grupė (pedagogai M.A.Zacharova, O.A.Heikinen, Yu.A.Yakimova) gyvavo Petrogrado Otofonetikos institute (vėliau Klausos ir kalbos institutas) iki 1941 m. Šiai grupei pavyko pasiekti tam tikros sėkmės. Vienas jos mokinių Ardalionas Kurbatovas 1941 metais net gavo Komjaunimo CK stipendiją studijuoti skulptūrą, kuriai, kaip rašo A. V. Jarmolenko, „pasirodė turintis nepaprastų sugebėjimų. Leningrado dailės akademijos skulptūros skyrius patvirtino jo skulptūrinius eskizus ir biusto portretus. Tiesa, vėliau išėjo dirbti mechaniku į gamyklą. Karo metais visi Leningrado grupės auklėtiniai, išskyrus A. Kurbatovą, žuvo okupacijoje.

Vadinamasis „Zagorskio eksperimentas“, kurį aptariame šiame skyriuje, buvo paremtas kito, taip sakant, kurčneregių vaikų mokymo ir ugdymo centro ar centro SSRS istorija ir veikla, kuriam vadovavo profesorius. I. A. Sokolyansky, o po jo - jo artimiausias mokinys ir padėjėjas A. I. Meshcheryakovas.

1923 metais Ukrainoje Charkovo mieste, vadovaujant I. A. Sokolyanskiui, buvo pradėtas kurčneregių vaikų grupės ugdymas ir mokymas. Būtent šioje grupėje pasirodė „sovietinė Ellen Keller“, būtent Olga Ivanovna Skorokhodova. Ji, nepaisant savo kurčneregystės, taip pat tapo rašytoja ir visuomenės veikėja ir parašė gana didelę, įdomią knygą „Kaip aš suvokiu, įsivaizduoju ir suprantu mane supantį pasaulį“. Tiesa, Skorokhodovos atvejis skiriasi nuo Ellen Keller tuo, kad Olga Ivanovna kurčia akla tapo ne dvejų, o aštuonerių metų, kai vaikas, žinoma, jau kitokiame vystymosi etape: jis jau tvirtai susiformavo pagrindiniai žmogaus gebėjimai: mąstymas, kalba, praktiniai įgūdžiai ir kt.

Karo metu žuvo ir visi Charkovo grupės mokiniai, išskyrus O.I.Skorokhodovą ir kitą mokinę (Mariją Sokol). Iš dviejų tragiškų istorijų su Leningrado ir Charkovo grupėmis matome, kad kurčneregiai yra galbūt ne tik vienišiausi, bet ir labiausiai neapsaugoti žmonės pasaulyje. Istorinių kataklizmų laikotarpiais jiems ypač sunku išgyventi. Visą kurčneregių egzistavimo sudėtingumą ir su jais susijusį didžiulį bejėgiškumą gyvenime be pašalinės pagalbos iliustruoja garsaus režisieriaus Wernerio Herzogo dokumentinio filmo „Tylos ir tamsos žemė“ kurčneregės herojės frazė. skirta kurčneregiams: „Jei dabar prasidės pasaulinis karas, aš jo net nepastebėsiu“.

1955 metais kurčneregių vaikų ugdymas vėl buvo pradėtas Maskvoje Defektologijos institute, vadovaujamame I. A. Sokolianskio. Nuo 1963 m., tiesiogiai vadovaujant profesoriaus Sokolianskio studentui profesoriui A.I. Meščeriakovui (tuo metu Sokolianskis jau buvo miręs), kurčneregiai buvo pradėti lavinti Zagorsko našlaičių namuose. Apie kurčneregių ugdymo sėkmę Zagorske liudija tai, kad keturi internatinės mokyklos absolventai baigė Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakultetą, studijų metais sudarę atskirą studijų grupę (A. Suvorovas, A. Sirotkin, Yu. Lerner, N. Korneeva).

Aleksejus Čebotarevas kalbėjo apie Aleksandrą Suvorovą, Rusijos švietimo akademijos Pedagoginės antropologijos katedros profesorių, tarptautinį humanitarinių mokslų garbės daktarą, Levo Tolstojaus aukso medalio savininką, Vaikų labdaros ordino kavalierių. . Apie psichologijos mokslų kandidatę, Rusijos Federacijos Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos tyrimo instituto Vaikų psichologinių tyrimų ir diagnostikos laboratorijos vedėją Eleną Gončarovą - Nataliją Kocheminą. Šie stebėtinai atkaklūs žmonės kalbėjo apie pradinius kurčneregių mokymo žingsnius: „Iš pradžių laboratorijos darbuotojai turėjo sėdėti paskaitose šalia kiekvieno kurčneregio studento, perduodant dėstytojo žodžius daktiliniu (pirštu) abėcėle į delną. jų palata. Dienos pabaigoje mokytojo rankos buvo nutirpusios. Jie tai padarė kitaip. Psichologijos mokslų daktaro Aleksandro Meščeriakovo vadovaujamos laboratorijos darbuotojai į paskaitas ateidavo su magnetofonais, o paskui davė tekstą iššifruoti sekretorėms, akloms, kurios jį perspausdino reljefiniu taškiniu Brailio raštu. Šioje formoje studentai galėjo skaityti paskaitą. Tada, kaip prisimena A. Suvorovas, treniruotėms pradėjo naudoti teletaktorių, kuris reljefo-taškų abėcėle perduodavo spausdintą tekstą. Ir atvirkščiai: mokytojo monitoriaus ekrane pasirodė mokinių kalba, atspausdinta Brailio raštu teksto forma. Mokytojai galėjo savarankiškai bendrauti su mokiniais ir net vesti seminarus bei diskusijas. Prie teletaktoriaus vienu metu galėtų dirbti keli žmonės. Po šešerių metų eksperimentas baigėsi ir keturi sertifikuoti kurčneregiai psichologai paliko Maskvos valstybinį universitetą. Tolimesnis kiekvieno likimas susiklostė skirtingai. Nataša Koreneva ištekėjo už reginčio vyro ir pagimdė dvi dukras. Graži protinga šeima. Sergejus Sirotkinas vadovauja kurčneregių sektoriui Aklųjų reabilitacijos institute prie Visos Rusijos aklųjų draugijos prezidiumo. Klausos aparato pagalba jis gali išgirsti pažįstamo žmogaus kalbą dviejų-trijų metrų atstumu ir net telefonu, jei yra susipažinęs su pokalbio tema. Jurijus Lerneris susidomėjo skulptūra ir tapo skulptoriumi. Novodevičės kapinėse yra paminklas profesoriui Meščeriakovui, nulietas iš Jurijaus Lernerio rankomis padaryto biusto.

Suvorovas atkreipė dėmesį į tai, kad visi eksperimente dalyvavę vaikai nuo gimimo nebuvo kurčneregiai, o šiaip vystėsi normaliai. Būtent su šia ligos forma, vadinamuoju vėlyvuoju kurčneregėjimu, galima sėkmingai studijuoti institute. Daugelis absolventų baigia profesines mokyklas, technikumus, įgyja profesiją. Yra ir tokių, kurie studijuoja neakivaizdiniu būdu institutuose, tačiau jų yra tik keli, ir, kaip taisyklė, jie visiškai nepraranda regėjimo ir klausos. Viskas priklauso nuo šeimos ir nuo to, kiek pastangų ir pinigų tėvai galėjo investuoti į savo vaiką. Tai buvo eksperimentas, patvirtinęs, kad kurčneregiai gali studijuoti universitetuose ir užsiimti moksline veikla.

Aleksandras Suvorovas pasirinko specialybę filosofijos, psichologijos ir pedagogikos sankirtoje – edukacinę antropologiją. Tai mokslas apie žmogaus prigimties paslaptis: lyderystės prigimtį, tironiją, agresyvumą, žmogaus niekšybę ir didvyriškumą. 1994 m. gegužės mėn. apgynė daktaro disertaciją tema „Asmens saviugda ekstremalioje kurčneregystės situacijoje“. O po dvejų metų tapo psichologijos daktaru. Jo daktaro disertacija vadinosi „Žmogiškumas kaip asmenybės saviugdos veiksnys“. Jis yra Rusijos švietimo akademijos universiteto Edukacinės antropologijos katedros profesorius, tarptautinis humanitarinių mokslų garbės daktaras, Levo Tolstojaus aukso medalio savininkas, Vaikų labdaros ordino Aleksandro Suvorovo kavalierius. 1995 m. sausį jis, jo žodžiais tariant, patyrė „techninę revoliuciją“. Tada respublikiniame Visos Rusijos aklųjų draugijos kompiuterinių technologijų centre jis įsisavino kompiuterį su specialiu priedu, kuris leido apginti daktaro disertaciją greičiau nei per dvejus metus po kandidato disertacijos gynimo. Centre Suvorovui buvo skirta savo darbo vieta. Ten, be disertacijos, jis parašė daug straipsnių, o 1995 m. rugpjūtį Rusijos švietimo akademijos universiteto leidykla išleido pirmąją jo knygą „Abipusio žmogiškumo mokykla“. Dabar jo knygos – ir jų yra daugiau nei dvi dešimtys – išverstos į daugumą Europos kalbų. Tarp jų – ne tik psichologinės, pedagoginės ir filosofinės studijos, bet ir poezija. Kurie vis dėlto labiau primena rimuotus filosofinius traktatus.

Po metų gavau savo kompiuterį“, – pasakoja Aleksandras Vasiljevičius. - 1996 m. spalio mėn. Ostankino televizijos centre man buvo įteiktas specialus kompiuteris akliesiems „David-486“ (nešiojamųjų kompiuterių klasė) ir kompiuterio konsolė „Inka“, skirta bet kuriam įprastam kompiuteriui. Visos šios dovanos kainuoja beprotiškus pinigus – 24 tūkstančius Vokietijos markių. Gavau galimybę namuose dirbti kompiuteriu. Įrangą palaiko visos Rusijos aklųjų draugijos kompiuterių centras. Prie sisteminio bloko su CD-ROM prijungtas priedėlis suteikia Suvorovui prieigą prie anksčiau neprieinamos filosofinės ir pedagoginės literatūros, mokslinės fantastikos ir istorinių tyrimų. Dabar Suvorovas, amerikietiškos neįgaliųjų programos dėka, turi nemokamą prieigą prie interneto – tačiau dėl Brailio rašto ekrano ypatumų jis gali naudotis tik el.

Be internatinės mokyklos Sergiev Posade, Pataisos pedagogikos institute ir toliau veikia Sokolyansky įkurta laboratorija. Dabar jie mokosi ir kuria edukacines priemones ne tik kurčneregiams, bet ir kitų kompleksinių negalių bei papildomų negalių turintiems vaikams, tarp jų ir kurčneregiams. Ir daugelyje pataisos mokyklų ir internatų kuriamos panašios grupės.

Šiam eksperimentui tyčia skyriau daug dėmesio. Šis eksperimentas įrodė, kad kurčiųjų aklųjų visiškos socialinės adaptacijos galimybė (jų galimybė studijuoti universitetuose, gebėjimas dirbti mokslinį darbą) tapo įmanoma mokslininkų grupės entuziazmo dėka: psichologijos mokslų daktaras Aleksandras Meščeryakovas, mokslų daktaras. Filosofija Evaldas Ilyenkovas, taip pat akademikas Aleksejus Leontjevas.

Įdomi integruoto, įtraukiojo daugiapakopio specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių asmenų profesinio mokymo patirtis sukurta ir įgyvendinta Maskvos vardo aukštesniosios technikos mokyklos bazėje. Bauman, kur buvo įkurtas klausos negalią turinčių asmenų kompleksinės reabilitacijos centras. Šiam centrui suteiktas miesto žmonių su negalia apsaugos sistemos bandomosios aikštelės statusas.

Lilija Vasilievna Goriunova, Pedagogikos mokslų daktarė, Pietų federalinio universiteto, Rostovo prie Dono, Pedagogikos katedros vedėja [apsaugotas el. paštas]

Guterman Larisa Aleksandrovna, biologijos mokslų kandidatė, docentė, direktorė, darbo su neįgaliaisiais ir asmenimis su negalia išteklių koordinavimo centras, Federalinė valstybinė autonominė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Pietų federalinis universitetas“, Rostovas prie Dono [apsaugotas el. paštas]

Inkliuzinio ugdymo, kaip inovatyvaus universiteto plėtros projekto, pristatymas

Anotacija Straipsnis skirtas inkliuzinio ugdymo organizavimo problemoms aukštojo profesinio mokymo sistemos funkcionavimo kontekste. Autoriai siūlo trumpai apibūdinti Pietų federalinio universiteto specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių asmenų profesinio rengimo sistemos sukūrimo ir plėtros projektą Raktažodžiai: inkliuzinis ugdymas, inkliuzinis ugdymas, specialiųjų poreikių asmenų profesinis mokymas.

Kiekvienos valstybės švietimo sistema šiuo metu yra orientuota pirmiausia į pasaulio politiką šioje srityje, kurią formuoja tokios socialinės institucijos kaip Pasaulio bankas, UNESCO, JTO, o tai lemia pokyčius įvairių šalių švietimo sistemose. jų atvirumo, tęstinumo ir mobilumo link. Pažymėtina, kad pagrindinis socialinių bendruomenių reikalavimas pasaulyje šiuolaikiniam švietimui yra tas, kad jis būtų universalus, tenkinantis visų be išimties žmonių mokymosi poreikius. Švietimo organizacijos tikslas šiuolaikinėmis sąlygomis – teikti pagalbą ir paramą kiekvienam mokiniui (turinčiam raidos problemų, vidutiniam, gabiam, migrantui ir kt.) savirealizuojant ir siekiant sėkmės, neleisdamas jo traktuoti kaip socialiai menkaverčio asmens. žmonių ir jų gyvenimo išimčių panaikinimas visuomenėje. Dvidešimtojo amžiaus sukrėtimai lėmė šiuolaikinės visuomenės, kurios vertybė yra žmogus ir jo gyvenimas, egzistavimo prasmės formavimąsi, o tai ir lėmė idėjos apie individas, pasiekiantis maksimalų savarankiškumą, savarankiškumą, paisydamas savo teisių ir laisvių, nepaisant to, ar asmuo gali būti naudingas visuomenei. Būtent savarankiško gyvenimo būdo samprata pasaulyje lėmė tokios sąvokos kaip „inkliuzinis ugdymas“ atsiradimą. Šio termino supratimas glūdi humanistinės ideologijos srityje, kurios pagrindinė pozicija yra ta, kad visi žmonės yra individai, turintys skirtingus ugdymosi poreikius. Įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ apibrėžia inkliuzinį ugdymą kaip švietimą, suteikiantį lygias galimybes „visiems mokiniams gauti išsilavinimą, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę“ (2 straipsnis). Inkliuzijos kaip sąvoka yra platesnė nei integracija, taip yra dėl to, kad specialiųjų poreikių mokiniai kartu mokosi įprastose švietimo organizacijose, o mokymasis kuriamas remiantis kiekvieno stiprybėmis ir galimybėmis.Pagrindinis įtraukiosios ugdymo organizacijos reikalavimas: visi mokiniai bet kuriuo atveju dalyvauja kartu, nepaisant skirtumų ir sunkumų, kurie egzistuoja tarp jų.Inkliuzinės švietimo organizacijos pasižymi lankstumu ir mobilumu, suteikiančiu specialiųjų poreikių turintiems mokiniams galimybę būti švietimo bendruomenėje, atvirai įeinant ir išeinant iš jos per įvairius darbo formos: su visa klase, su grupe, vienas su mokytoju. Pasaulio patirtis rodo, kad mokiniai tokioje edukacinėje erdvėje efektyviai integruojasi į visuomenę ir gali pasiekti aukštų ugdymosi rezultatų. Inkliuzinis ugdymas yra efektyvi priemonė, užtikrinanti mokomųjų dalykų solidarumą. Kuriant edukacinę aplinką, skatinančią įgyti reikiamą patirtį, įtraukus ugdymas skatina tarpusavio supratimą ir socialinę sąveiką, tampa labiau individualizuojama ir tarnauja kaip apsauginė erdvė 2006 m. gruodžio 13 d. Asmenys su negalia, sukurta aktyviai dalyvaujant žmonių su negalia organizacijoms. Konvencija įsigaliojo 2008 m. gegužės 3 d. Šiuo metu konvenciją yra pasirašiusios 137 šalys, iš kurių 45 yra ją ratifikavusios. Rusijos Federacijoje konvencija buvo pasirašyta 2008 metų rugsėjo 24 dieną, o jos ratifikavimas atliktas 2012 metais. Rengiantis konvencijos ratifikavimui Rusijos Federacijoje reikėjo rimto darbo, kad Rusijos švietimo teisės aktai atitiktų savo standartus.Inkliuzinės švietimo sistemos organizavimas paveikė visus šalies švietimo lygius. Šiuo atžvilgiu ypatingas dėmesys skiriamas profesinio mokymo sistemai. Inkliuzinio profesinio mokymo sistema apima vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo švietimo organizacijas, veikia kaip tvarus absolventų integracijos į darbo ir socialinę veiklą kanalas ir yra svarbiausias specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių žmonių „savarankiško gyvenimo“ šaltinis.

Organizuoti efektyvų inkliuzinį profesinį mokymą, be abejo, aplinką be kliūčių, adaptacinių ugdymo programų paketą, psichologinės, pedagoginės, medicininės ir dėstytojų pagalbos sistemą, nuotolinio mokymo technologijas, e. mokymosi sistemą, specialųjį mokymo mokymą. reikalingi darbuotojai. Pietų federalinis universitetas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministro 2010 m. gruodžio 30 d. įsakymu Nr. 2211 nustatytas kaip pagrindinis universitetas Rusijos pietuose, organizuojantis ir rengiantis sąlygas bei metodines rekomendacijas žmonių su negalia mokymui. Pietų federaliniame universitete, kuriame jau studijuoja negalią turintys studentai, ketinama plėsti ir stiprinti šią edukacinės veiklos sritį. Siekiant savarankiškai analizuoti specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių asmenų mokymo sąlygų sukūrimą inkliuzinio ugdymo kontekste inkliuzinio ugdymo organizacijoje, įgyvendinančioje inkliuzinės praktikos, rekomenduojama stebėti inkliuzinio ugdymo organizavimo stipriąsias ir silpnąsias puses naudojant tokias priemones kaip: „Įtraukimo indeksas“. Remdamasi gautais stebėsenos rezultatais, švietimo organizacija parengs optimalų ugdymo įstaigos plėtros (pertvarkymo) planą Nustatyti pagrindines Pietų federalinio universiteto inkliuzinio ugdymo sistemos plėtros kryptis, taip pat ir šioje srityje. buvo atliktas neįgalių vaikų ir jaunimo ugdymo ir profesinio tobulėjimo rėmimo tyrimas. Tyrimo metu buvo galima fiksuoti dėstytojų lojalumo studentams su negalia parametrus, prieinamos aplinkos išsivystymo lygį, specialybių spektrą, kurio reikalauja žmonės su negalia, optimalią studentų ugdymo formą nuo š.m. dėstytojų požiūrį, taip pat priemones, kuriomis universitetas gali garantuoti galimybę įgyti aukštąjį profesinį išsilavinimą asmenims, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių.Apklausos rezultatai parodė, kad dauguma dėstytojų (77 proc. perspektyvą didinti studentų su negalia skaičių universitete ir tiki, kad universitete gali studijuoti visi galintys studijuoti savarankiškai.Nuosekli pusė respondentų šią socialinės politikos kryptį sieja su realių asmens teisių ir laisvių užtikrinimu, socialinio teisingumo, visuomenės humanizavimo principo įgyvendinimas.Visi trys principai orientuoti į žmogaus su negalia materialinės (ekonominės) savarankiškumo sąlygų užtikrinimą. Universiteto dėstytojų teigimu, šiuo metu yra trys veiksnių grupės, trukdančios jaunimui su negalia įsitraukti į aukštojo mokslo sistemą: 1) Mažas universiteto edukacinės erdvės prieinamumas.Šio klausimo konkretizavimas rodo, kad pusė dėstytojų mano, kad jų fakultetai šiuo metu nėra pasirengę rengti tokio studentų kontingento (tik 30 proc. mano, kad šiuo metu tai įmanoma). Sprendžiant šią didelės apimties užduotį reikia įdėti daug darbo daugelyje sričių: pastatų atnaujinimas (30,4%), techninių sąlygų ugdymo veiklai užtikrinimas (13,8%).

2) Medicininė-psichologinė-pedagoginė pagalba studentams. Tarp veiksnių šioje grupėje respondentai nurodė: poreikį pritraukti specializuotų darbuotojų, įskaitant dėstytojus (16,2%), medicinos kabinetų kūrimą (12,0%), dėstytojų psichologinės ir pedagoginės kvalifikacijos tobulinimą (13,4%); mokymo organizacinė, metodinė ir technologinė pagalba (31,8 proc.). 3) Pretendentų pasirengimo lygis ir pažinimo barjerai. Respondentų nuomone, šiuolaikinės bendrojo lavinimo įstaigos nevisiškai užtikrina neįgalių studentų pasirengimą stoti į aukštojo profesinio mokymo įstaigas (37 proc.), neįgalių vaikų tėvų nenoras teikti pagalbą ruošiantis stojimui ir profesiniam apsisprendimui. 20,2 %; savaime suprantama, neadekvatūs pačių neįgaliųjų pretendentų reikalavimai įgyti aukštąjį išsilavinimą. Pažymėtina, kad dauguma neįgaliųjų, planuojančių ir stojančių į universitetus, turi integruoto ugdymo patirties. Bendro mokymosi patirtis sumažina baimę ir stresą, susijusią su bendravimu su studentų aplinka, o specialiųjų poreikių turintiems mokiniams suteikia pasitikėjimo jiems skirtos mokomosios medžiagos prieinamumu. 3) Socialiniai-psichologiniai barjerai Respondentų nuomone, dauguma neįgalių studentų nėra psichologiškai pasirengę studijuoti tokiomis pat sąlygomis kaip ir visi kiti studentai (43%); žemas neįgaliųjų absolventų užimtumo lygis (45 proc.), šie rezultatai siejami su visuomenėje egzistuojančiais stereotipais apie neįgalaus studento negalėjimą susirasti darbą baigus universitetą. Šiuo aiškinimu, kai psichologiniai barjerai suvokiami kaip dominuojanti kliūtis jaunų žmonių su negalia ugdyme universitete, tikslinga pagalba universiteto studentams yra būtina sisteminiu lygmeniu.Pietų federaliniame universitete šiuo metu vyksta darbas. vykdoma siekiant sukurti „aplinką be kliūčių“ ugdymo pastatuose ir viešosiose vietose mokinių gyvenimui bei mokytojų mokymui dirbti įtraukiajame ugdyme. Tačiau pažymėtina, kad universitete įgyvendinamo šiuolaikinio didelio masto švietimo sistemos modernizavimo į inkliuziškumą pagrindinis tikslas – sukurti sistemą, užtikrinančią kokybiško išsilavinimo gavimą ir efektyvią jaunų žmonių socializaciją, nepaisant jų gyvenamosios vietos ir sveikatos būklės, kuri apima ugdymo proceso individualizavimą, adaptacinių ugdymo programų kūrimą, šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų bei e.mokymosi diegimą organizuojant ugdymo procesą, kuratoriaus pagalbos kūrimą ir įgyvendinimą. technologijas. Pagrindinės strateginės projekto įgyvendinimo kryptys apima parengiamųjų mokymų, socialinės adaptacijos paramos, nelinijinių inovacijų, kaskadinio mokymosi, dalykinės raidos aplinkos formavimo strategijas, įtraukiųjų procesų mobilumą švietimo organizacijoje, įtraukią mokinių bendruomenę, mokymosi procesų ugdymą. ugdymo individualizavimas ir adekvataus požiūrio į inkliuzinio ugdymo problemas formavimas.Pagrindiniam tikslui pasiekti universitete nuo 2013 metų vykdomas projektas, sprendžiantis nemažai uždavinių: Žmonių komisaro tarnybos sukūrimas. su negalia universitete; SFU išteklių koordinavimo centro, skirto darbui su neįgaliais ir ribotų sveikatos sutrikimų turinčiais asmenimis, sukūrimas; įtraukiojo ugdymo metodikos kūrimas universitete; į praktiką orientuotų technologijų kūrimas, padedantis visiems. inkliuzinio universitetinio ugdymo dalykai, inkliuzinių procesų ugdymo įstaigose stebėsenos technologijų kūrimas ir kūrimas, profesinio rengimo adaptyviųjų ugdymo programų kūrimas, testavimas ir įgyvendinimas; specializuoto multimedijos turinio kūrimas ir e-mokymosi sistemos kūrimas; dėstytojų ir specialistų, vykdančių inkliuzinę praktiką, tęstinio mokymo ir tobulinimosi sistemos kūrimas, įtraukiojo ugdymo patirties studijavimas, apibendrinimas, propagavimas, sklaida ir diegimas Rostovo srityje ir Pietų federalinėje apygardoje, universitetų mokytojų rengimo centro sukūrimas. Rostove-Done ir Rostovo srityje Pietų federalinio universiteto pagrindu mokant juos vykdyti profesinę veiklą įtraukiosios švietimo organizacijos sąlygomis; savanoriškų programų kūrimas studentams ir SFU darbuotojams; mokslinė ir metodinė parama. regiono švietimo organizacijų, įgyvendinančių inkliuzinį ugdymą.Pietų federalinio universiteto komandai projekto uždaviniams spręsti prireiks paramos išteklių, dalis jų jau egzistuoja ir veikia efektyviai, dalis reikalauja modernizavimo. Žmogiškieji ištekliai: tinklinės modulinės programos, skirtos inkliuzinio ugdymo srities specialistų rengimui, inkliuzinio ugdymo stažuočių platforma SFU, magistrantūros programos, kvalifikacijos kėlimo kursai, e. mokymosi ir konsultavimo sistema inkliuzinio ugdymo mokytojams. Mokslinis išteklius: mokslinių mokyklų, atliekančių tarpdisciplininius tyrimus įtraukiojo ugdymo srityje, plėtra. Informaciniai ištekliai: inkliuzinio ugdymo dalykų operatyvios informacijos sistema, inkliuzinio ugdymo dalykų informacinė ir metodinė paslauga. Organizaciniai ištekliai: inkliuzinio ugdymo organizavimo mechanizmai ir jų programinė bei metodinė pagalba Socialinė adaptacija: inkliuzinio ugdymo bendruomenės kūrimas modernios ugdymo įstaigos erdvėje, sąveikos su tėvais ir visuomene sistema Metodiniai ištekliai: mokomoji ir metodinė literatūra Analitinė ir diagnostika: psichologinė ir pedagoginė stebėsena, diagnostikos metodų bankas. Nuotolinė programinė įranga: tinklo mokytojo veiklos palaikymas, internetinių seminarų organizavimas, Skype komunikacija, el. mokymasis. Taigi įtraukimas plačiąja prasme yra pedagoginė pasekmė principo, pagal kurį visuomenė turėtų būti analizuojama kaip holistinė sociokultūrinė įvairovė. Kadangi visuomenės nariai skiriasi savo etnokultūrinėmis šaknimis ir socialiniais pajėgumais, visuomenėje sąlygos ir veiklos sritys turi būti prieinamos visiems, nepaisant skirtumų. Taigi įtraukimas yra socialinis-pedagoginis reiškinys, todėl specialieji poreikiai (fiziologiniai, medicininiai) iš sociopedagoginės pozicijos suvokiami kaip kliūtys, trukdančios įgyvendinti žmonių dalyvavimą šiose gyvenimo srityse. Tokios kliūtys kyla architektūrinėje aplinkoje, edukacinėje erdvėje, mokymo ir ugdymo metoduose ir technologijose bei santykyje su visuomene. Pagrindinis inkliuzijos tikslas – skatinti švietimą pašalinant tokias kliūtis. Inkliuzijos šalininkai pastebi, kad ugdymosi ir socializacijos sunkumų kyla ne tik dėl minėtų asmeninės veiklos ribojimų, bet ir dėl nepalankios asmeninių galimybių ir aplinkos poreikių sąveikos. Inkliuzijos sąlygomis pagrindinis švietimo sistemos uždavinys yra dirbti su ugdymo aplinka, skatinančia mokinio asmeninio potencialo ugdymą ir realizavimą, o tai nėra priežastis organizuoti socialinę segregaciją. Kuriant ugdomąją įtraukimo aplinką, reikia atsižvelgti ne į tai, ko mokinys negali padaryti dėl esamų sutrikimų, o į tai, ką jis gali padaryti nepaisydamas sutrikimo. Taigi įtraukimas plačiąja prasme suprantamas kaip sistema, apimanti daugybę tarpusavyje susijusių procesų, suteikiančių kiekvienam visuomenės nariui galimybę visapusiškai dalyvauti visuomenės gyvenime, atsižvelgiant į jo norus, poreikius ir savybes. Vadinasi, „įtraukimo“ sąvokos turinys apima mąstymo, emocinės pasaulėžiūros, pasaulėžiūros, kultūrų ir tradicijų skirtumus. Pripažindama inkliuziją, visuomenė pripažįsta pasaulio įvairovę ir bet kokias savybes turinčius žmones (ne tik turinčius negalią). Būtent šiuo inkliuzijos supratimu remiamės kurdami studentų profesinio rengimo procesą universitete.

URL: http://base.consultant.ru2 Neįgaliųjų teisių konvencija. Priimta 2006 m. gruodžio 13 d. Generalinės Asamblėjos rezoliucija 61/106. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml3. Federalinis įstatymas „Dėl Neįgaliųjų teisių konvencijos ratifikavimo“ Nr. 46FZ, 2012 m. gegužės 3 d. URL: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/396011/4.Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 30 d. įsakymas N 2211 „Dėl pagrindinių aukštojo profesinio mokslo įstaigų, kurios sudaro sąlygas neįgaliųjų ir asmenų su negalia mokymas“ (2010 u/)/ URL: Elektroninis šaltinis: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/dozakony/a7b.htm

Lilija Goriunova,

pedagogikos mokslų daktarė, Pietų federalinio universiteto, Rostovon, Pedagogikos katedros vedėjaDonLarisa Guterman,

Biologijos mokslų kandidatas, docentas, Pietų federalinio universiteto, Rostovono, išteklių koordinavimo centro, dirbančio su neįgaliaisiais ir asmenimis su negalia, direktorius. inkliuzinio ugdymo aukštojo profesinio mokymo sistemos funkcionavimo sąlygomis. Autoriai siūlo trumpai apibūdinti projektą, skirtą specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių asmenų profesinio rengimo sistemai kurti Pietų federaliniame universiteteRaktiniai žodžiai: įtraukimas, inkliuzinis ugdymas, specialiųjų poreikių asmenų profesinis mokymas.