Psichologo tikslas ugdymo įstaigoje – sukurti psichologines sąlygas, kad vaikai, mokytojai, tėvai, t.y. visi ugdymo proceso dalykai tarp mokyklos sienų jautėsi efektyviai ir patogiai. Psichologas turi stengtis pasiekti šį tikslą visomis jam žinomomis priemonėmis.

Viena iš universalių, veiksmingų psichologo darbo priemonių (be diagnostikos ir konsultavimo) yra dialogo organizavimas tarp toje pačioje socialinėje erdvėje esančių, tačiau skirtingus požiūrius turinčių žmonių. Šį skirtumą, viena vertus, lemia veiklos ypatumai ir kiekvieno sąveikos dalyvio vaidmuo, kita vertus – žmogiškosios jo savybės. Taigi pagrindinė mokytojo funkcija yra organizacinė, todėl jis žiūri į vaiką kaip į visos klasės sistemos dalį, kuri gali trukdyti visai klasei arba padėti visai klasei efektyviai funkcionuoti. Akivaizdu, kad tokiu atveju mokytojas mažiau orientuojasi į vaiką kaip į individą. Pagrindinė tėvų funkcija, atvirkščiai, yra suprasti ir priimti savo vaiką kaip individualų asmenį, turintį asmeninę savivertę ir niekaip nesusijusią su kitais žmonėmis. Abu požiūriai yra vienpusiai iš prigimties ir nulemti specifinių žmonių vaidmenų. Šie vaizdai yra tarsi apskritimo atkarpos: kiekvienas atskirai yra nepilnas, tačiau vienas kitą papildydami sukuria vientisą erdvę, vientisą harmoningą lauką. Mokytojo ir tėvų sąveikos atveju šie skirtingi požiūriai gali tapti arba mūšio arena, kurioje vyksta Šekspyro aistros, arba dirva, praturtinančia kiekvieną sąveikos dalyvį. Psichologas gali tapti žmogumi, padedančiu dialogą tarp mokytojo ir tėvų paversti vaisingu, sujungiančiu jų požiūrius, padedančiu rasti bendrą kalbą dviejose skirtingose ​​pozicijose.

Kad nustatytų sąlyčio taškus, pirmiausia psichologas turi susidaryti idėją apie mokytojo ir tėvų asmenybes, pačiam nustatyti erdvę, kurioje gali įvykti dviejų skirtingų psichologinių realijų sąlytis. Psichologas gali kalbėti apie tai, kodėl dialogui organizuoti pasirinkta ši erdvė, kodėl būtent šios tėvų ir mokytojo savybės ir poreikiai šioje probleminėje srityje tampa reikšmingiausi. Savo pozicijai pagrįsti jis gali įgarsinti diagnostinių studijų duomenis arba ne: svarbiausia, kad psichologas padėtų dviem skirtingiems žmonėms susikurti bendrą, skirtingą požiūrį į bet kokią situaciją – probleminę ar tiesiog dalykinę. Jeigu susidaro toks bendras požiūris, psichologinio darbo tikslas pasiektas.

Pats mokyklos psichologas, kaip ir kiekvienas ugdymo proceso dalyvis, taip pat turi savo požiūrį į kitus žmones, nulemtą jo profesinės padėties ir asmeninių savybių. Jis turi savo požiūrio į žmogų kampą, savo profesinę poziciją, kurioje svarbiausias klausimas yra klausimas „kas?“: kas vyksta su žmogumi, kas asmenyje yra gerai ir kas blogai, kas yra asmeninis išteklius, o kas yra apribojimas, ką reikia keisti, kad žmogus jaustųsi patogiai, ką reikia padaryti, kad ji (asmuo) galėtų efektyviai funkcionuoti... Mokytojui pagrindinis klausimas yra „kaip?“: kaip padaryti, kad klasė dirbtų efektyviai, kaip organizuoti diskusijų procesą, kaip efektyviai paruošti namų darbų užduotį... Šių požiūrių sankirtoje gimsta tiesa: viena vertus, mokyklos sistema tampa valdomas, subalansuotas ir stabilus, o iš kitos – laisvas, aktyvus ir kūrybingas; Kiekvienas mokytojo ir vaikų komandos narys įgyja, viena vertus, supratimą apie save ir, kita vertus, kitų supratimą ir priėmimą.

Tuo atveju, kai psichologas nori sukurti visavertę, turtingą psichologinę erdvę, efektyvią ir harmoningą kiekvienam suaugusiųjų ir vaikų komandos nariui, jis turi integruoti savo ribotą segmentinį požiūrį į bendro rato lauką, bet jokiu būdu. reikalauti, kad kiti žmonės priimtų psichologo požiūrį kaip vienintelį.teisingas veiksmų vadovas.

Jei psichologinės diagnostikos įrankiai yra testai, projekcinės technikos, anketos ir anketos, tai vienintelis psichologinio poveikio instrumentas yra psichologo asmenybė. Psichologas ugdymo įstaigoje, kaip ir bet kurioje kitoje, yra gyvas instrumentas, jam tenka dirbti su savo vidiniu pasauliu, emocijomis, jausmais, išgyvenimais, sąmone. Psichologo darbo efektyvumas priklauso nuo to, kiek ši priemonė yra nušlifuota, glausta, harmoninga ir efektyvi.

Maskvos srities švietimo ministerija

GOU DPO (pažangus mokymas) specialistams Maskvos regione

Podiplominio ugdymo pedagoginė akademija

Baigiamieji invariantinio modulio projektavimo darbai„NPO ir profesinio mokymo įstaigų specialistų profesinio rengimo modernizavimo pagrindai“ 72 val.

PROJEKTO TEMA : „Psichologinė ugdymo proceso parama NVO“

mokytojas – psichologas

GBOU NPO PU Nr. 17, Kolomna, MO

Įvadas.

Psichologinė ugdymo parama yra vienas iš svarbiausių šiuolaikinės visuomenės reikalavimų. Išsilavinimas visais laikais buvo siejamas su įvairiais mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų patikrinimais. Testai beveik visada kelia stresą. Šiuo atžvilgiu aktyvus ugdymo psichologų darbas prisideda prie šios problemos sprendimo.

Rusijos Federacijos Vyriausybės priimta Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija apibrėžia prioritetinius tikslus ir uždavinius, kurių sprendimui reikia sukurti adekvačią psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemą. Prioritetinis modernizavimo tikslas – užtikrinti aukštą rusų švietimo kokybę.

Šiuolaikiniu požiūriu „išsilavinimo kokybės“ sąvoka yra susijusi ne tik su mokymu, žinių ir įgūdžių rinkiniu, bet ir siejama su „gyvenimo kokybės“ sąvoka, atskleidžiama per tokias kategorijas kaip „sveikata“, „ socialinė gerovė“, „savirealizacija“, „saugumas“.

Atsižvelgiant į tai, psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos atsakomybės sritis nebegali apsiriboti tik mokymosi sunkumų įveikimo klausimais, bet turėtų apimti ir sėkmingos mokinių socializacijos, profesinio apsisprendimo, išsaugojimo ir skatinimo užtikrinimo uždavinius. sveikatos.

Sąvoka „psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso parama“ šiandien paprastai suprantama kaip holistinis ir nenutrūkstamas visų ugdymo proceso dalykų tyrimo ir analizės, formavimo, tobulinimo ir koregavimo procesas.

Ji atliekama siekiant optimizuoti visą ugdymo procesą, stiprinti mokinių ir darbuotojų sveikatą bei darbingumą, kad būtų galima visapusiškai realizuoti savo kūrybinį potencialą ir palaikyti patogią psichinę būseną.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams užduotys taip pat yra:
vystymosi problemų prevencija;
pagalba sprendžiant aktualias mokymosi problemas, orientacija į profilį ir profesinis apsisprendimas;
mokinių, tėvų ir mokytojų socialinės ir psichologinės kompetencijos ugdymas;
edukacinių programų psichologinė pagalba;
deviantinio elgesio prevencija.

Psichologinės pagalbos tarnybos darbo metodologinis pagrindas daugeliu atvejų deklaruojamas kaip humanistinis: „Pagalbos idėja kaip humanistinio ir į asmenį orientuoto požiūrio įkūnijimas“ (E.M. Aleksandrovskaja), „Bendradarbiavimu pagrįstos paramos paradigma“. (M.R. Bityanova), „Saugumas-apsauginė darbo su vaikais paradigma“ (A.D. Gonejevas).

Paprastai pagrindiniai darbo principai yra L. S. principai, tradiciniai Rusijos psichologijai. Vygotskis, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinšteinas, deklaruodamas pagrindinį veiklos vaidmenį vaiko raidoje ir su amžiumi susijusį normatyvinį jo raidos pobūdį.
Palaikymo sistema N.Ya. Semago ir M.M. Semago sukurtas „probleminiams vaikams“. Šis terminas apibrėžia vaikus, turinčius „vystymosi sutrikimų“.

Būdamas rizikos grupės vaikais, M.R. Bityanova išskiria vaikus, turinčius adaptacijos ir socializacijos problemų. Panašiai paramos sistemoje E.M. Aleksandrovskaja daugiausia dėmesio skiria vaikams, „kurie turi psichikos sutrikimų, ypač lengvų jo formų“.

Apskritai psichologo, kaip pagalbos sistemos dalies, veiklai būdingas dėmesys studentų grupei, kurios psichinių funkcijų atžvilgiu nukrypsta nuo statistinės normos.

Pažymėtina, kad egzistuoja prieštaravimas: problemų turintys mokiniai identifikuojami pirmiausia ne pagal atitinkamos diagnostikos rezultatus, o pagal mokytojų ar tėvų „prašymus“. Esamas mokinių atrankos į paramos grupę mechanizmas padeda atpažinti tuos, „su kuriais sunku suaugusiems“, o ne tuos, „kam sunku“.

Psichologo darbe lydint studentus dažniausiai išskiriami du pagrindiniai etapai (arba darbo sritys): diagnostika ir korekcija.
Literatūroje šiuos etapus galima atskirti – E.M. Pavyzdžiui, Aleksandrovskaja nustato penkis etapus, tačiau apibendrinant jie visi sudaro du pagrindinius etapus.

Diagnozės esmė – normų neatitinkančių psichinių savybių paieška.

Korekcijos esmė yra specialių priemonių, skirtų „sutvarkyti, sureguliuoti“ šias charakteristikas, įgyvendinimas.

Kaip darbo metodai naudojami visi psichologijai tradiciniai metodai: mokymai, žaidimai, konsultacijos ir kt.

Pradinio profesinio ugdymo sąlygomis psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslas – užtikrinti mokinių profesinį ir asmeninį tobulėjimą, kur pagrindinis uždavinys – savarankiškos, atsakingos, psichiškai sveikos asmenybės, gebančios sėkmingai socializuotis visuomenėje, formavimas. aktyvi adaptacija darbo rinkoje.

Pagrindinės psichologinės pagalbos studentams kryptys

„Psichologinės pagalbos“ sąvoka yra labiausiai įsitvirtinusi praktinėje psichologijoje. Jo turinys pateikiamas pagrindinių praktinio psichologo profesinės veiklos sričių visumoje.

Psichologinė pagalba reiškia, kad psichologas dirba ne tik su tais mokiniais, kurie turi problemų, bet su visais, taip padėdamas jiems tobulėti. Kolegijoje dirbančiam psichologui tai reiškia įtraukimą į ugdymo procesą kaip lygiavertį dalyvį, prisidedantį prie visų ugdymo dalykų.

Psichologinės paramos prasmė yra ne apsaugoti besivystantį žmogų nuo sunkumų, ne spręsti jo problemas, o sudaryti sąlygas jam tobulinti sąmoningus, atsakingus ir savarankiškus pasirinkimus savo gyvenimo kelyje. Tačiau neatmetama akimirka, kai psichologas turi greitai įsikišti, sustoti, ar vadovauti, kad išgelbėtų ir padėtų.

Praktinės profesinio mokymo psichologijos misija – užtikrinti profesinio mokymo srities mokinių raidos stabilumą, sudaryti psichologines sąlygas berniukų ir mergaičių sėkmingam asmeniniam, socialiniam ir profesiniam tobulėjimui.

Nevyriausybinių organizacijų psichologinės tarnybos tikslas – sudaryti palankias sąlygas sėkmingam jaunimo vystymuisi, užtikrinant asmeninį tobulėjimą, socialinį ir profesinį apsisprendimą, formavimąsi ir savirealizaciją bei ugdymo proceso dalyvių psichologinės sveikatos palaikymą.

Psichologinės paslaugos tikslai:

· išlaikyti ir stiprinti studentų psichologinę sveikatą profesionalioje, daugiakultūrėje ugdymo aplinkoje;

· psichologinė pagalba ugdymo proceso subjektams teikiant individualią ir grupinę psichologinę pagalbą;

· visų dalykų psichologinės kultūros ugdymo skatinimas;

· psichologinė pagalba mokinių asmeniniam, socialiniam ir profesiniam tobulėjimui ugdymo ir gamybinės veiklos procese, savęs pažinimo, savireguliacijos, saviugdos, saviugdos, profesinės karjeros kūrimo gebėjimų ugdymui.

1) veiklos dalykų ugdymo erdvėje profesinio ir asmeninio tobulėjimo problemos;

2) paramos dalyvių sąveikos lygiai;

3) sąlygos, užtikrinančios psichologinės pagalbos kokybę.

NVO psichologinės tarnybos veiklos sritys.

1. Psichologinė pagalba profesinio mokymo raidos komponentui (stebėjimas, informacinė ir analitinė veikla, projektavimas, ugdymo komponentų tikrinimas).

2. Psichologinė pagalba edukacinės veiklos dalyviams sprendžiant profesinio ugdymo ir tobulėjimo problemas (psichologinė prevencija, ugdymas, diagnostika, tobulinimas (korekcija), konsultacinė veikla).

3. Paslaugos kaip organizacinės sistemos tobulinimas ir specialistų kvalifikacijos kėlimas (savišvieta, keitimasis patirtimi, mokslinė, metodinė, instrumentinė pagalba).

Mokyklos psichologinės tarnybos veiklą lemia daugybė specifinių bruožų, lemiančių jos funkcionavimo originalumą ir išskiriančių ją praktinės psichologijos tarnybos sistemoje kaip visumoje.

Konkrečios funkcijos apima:

· profesinis ugdymo proceso orientavimas;

· studentų populiacijos ypatumai;

· tėvų ir vaikų santykių ypatumai;

· dėstytojų sudėtis;

· kolegijos dėstytojo-psichologo veiklos ypatumai.

Paslaugų specialistai turi ne tik gerai išmanyti pačios profesinio mokymo sistemos ir jos dalyvių ypatumus, bet ir suprasti savo veiklos išskirtinumą.

Toliau turėtume paliesti pagrindines darbo sritis, pasitelkdami GBOU PU Nr. 17 Kolomnoje psichologinės tarnybos veiklos pavyzdį. Psichologinės tarnybos veiklos struktūra apima psichologinę diagnostiką, konsultavimą, prevencinį, metodinį, psichokorekcinį darbą.
1) Psichologinė diagnostika – individualių psichologinių studentų asmenybės savybių tyrimas, kurio tikslas:

· galimų problemų priežasčių nustatymas mokymosi procese;

· rizikos grupės mokinių nustatymas;

· nustatyti asmens stipriąsias puses, jo rezervines galimybes, kuriomis galima remtis atliekant pataisos darbus;

· individualaus pažintinės veiklos stiliaus nustatymas.

2) Psichologinis konsultavimas – psichologinės pagalbos teikimas specialiai organizuotame procese tarp psichologo ir studento, kurio metu pagalba teikiama:

· savęs pažinime;

· analizuojant ir sprendžiant psichologines problemas, susijusias su savo savybėmis, esamomis gyvenimo aplinkybėmis, santykiais šeimoje, tarp draugų;

· formuojant naujas nuostatas ir priimant savo sprendimus;

· formuojant individo motyvacinę-poreikio ir vertybinę-semantinę sferą;

· formuojant adekvačią savigarbą ir prisitaikant prie realių gyvenimo sąlygų.

3) Prevencinis darbas – visavertės mokinių protinės raidos skatinimas:

· aktualių socialinių problemų – narkomanijos, alkoholizmo, AIDS, lytiniu keliu plintančių ligų prevencija, įtraukiant specialistus;

· konfliktų prevencija;

· depresijos ir savižudybių prevencija;

4) Metodinis darbas – skirtas šiems uždaviniams spręsti:

· psichodiagnostikos metodų bloko sudarymas pirmakursiams diagnozuoti;

· medžiagos mokiniams apie mokymosi problemas rengimas;

· mokymo medžiagos, padedančios vesti užsiėmimus grupėse, paruošimas;

Nevyriausybinių organizacijų psichologinės tarnybos metodiniame darbe didelį vaidmenį atlieka mokinių, tėvų, mokytojų ir specialistų psichologinis ugdymas.

Psichologinis mokinių ugdymas šiandien yra labai populiarus. Tačiau, nepaisant plačiai paplitusio naudojimo, jo veiksmingumo klausimas yra gana aštrus.

Mokinių ugdymo rezultatas – sėkmingas psichologinių žinių ir įgūdžių panaudojimas, kurie padėtų sėkmingai mokytis ir tobulėti, taip pat įgyti perspektyvų kokybiškai įvaldyti pasirinktą profesiją.

Tam, kad studentams perduotas žinias jie galėtų aktyviai panaudoti asmeninio tobulėjimo procese, reikia rimtai žiūrėti į darbo turinio ir formų parinkimą. Renkantis turinį būtina atsižvelgti ne tik į amžiaus poreikius, bet ir į mokinių pasirengimą įgyti tam tikras žinias ir įgūdžius. Švietimo pagalba gali būti organizuojama skubiai pateikus studento ar mokinių grupės prašymą.

Taip pat svarbus dėmesys profesinės veiklos objektams, užtikrinant jų suvokimą ir šių žinių perkėlimą iš trumpalaikės atminties į ilgalaikę. Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka individualios studentų atminties savybės. Vieni greitai prisimena ir greitai pamiršta, kiti lėtai prisimena, bet ilgai išsaugo atmintyje tai, ką prisimena.

Dėmesio koncentracijos lygio rodikliai pasirodė patys žemiausi. Tai galima paaiškinti nepakankamu savanoriško asmenybės reguliavimo išvystymu. NVO studentų edukacinė veikla reikalauja valios pastangų ir gebėjimo planuoti savo veiksmus ir veiksmus.

5) Psichokorekcinis darbas – sistemingas psichologo ir socialinio mokytojo darbas su mokiniais, turinčiais protinio ir asmeninio tobulėjimo nukrypimų, taip pat su mokiniais, priskiriamais „rizikos grupėms“. Tai gali būti vykdoma individualių ir grupinių pamokų forma mokymų forma.

Priklausomai nuo studijų kurso, pagalbinės užduotys gali skirtis:

· I kursą – aktualus sėkmingos adaptacijos ugdymo įstaigoje klausimas;

· 2 kursams – individuali parama, teigiamo paauglio „aš“ įvaizdžio, jo gyvenimo vertybių formavimas;

· 3-ajai – profesinio tobulėjimo skatinimas, profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės savybių formavimas.

Organizacine prasme pagalbos specialisto darbas gali būti atliekamas priklausomai nuo pasirinkto modelio – tai gali būti:

· Paramos gabiems mokiniams modelis;

· našlaičiai;

· vaikai iš „sunkiųjų“, įtrauktų į „rizikos grupę“, kuriems taikomos skirtingos registracijos rūšys;

· vaikai, turintys įvairių priklausomybių: rūkymo, narkotikų vartojimo, piktnaudžiavimo alkoholiu, priklausomybės nuo interneto;

· Psichologinės pagalbos migrantų vaikams modelis;

· Psichologinės pagalbos vaikams, nukentėjusiems nuo ekstremalių situacijų, modelis;

· Psichologinės pagalbos deviantams ir delinkventiniams vaikams modelis (chuliganizmas, nešvanki kalba, nusikaltimai ir kt.)

Mūsų mokykla, atsižvelgdama į gyventojų kompleksiškumą, sukūrė savo paramos modelį, kuris yra skirtas mokinių adaptacijos ugdymo procese problemoms spręsti ir sąlygiškai suskirstytas į tris etapus:

1. Diagnostinis.

Šiame etape renkama bendra informacija apie studentus, atliekami išsamūs asmens diagnostiniai tyrimai:

· charakterio kirčiavimo diagnostika;

· temperamento tipo nustatymas;

· nerimo diagnostika;

· sociometriniai matavimai;

· psichologinio klimato tyrimas grupėse;

· savigarbos tyrimai;

· asmenybės orientacijos tyrimas;

· individualaus mąstymo stiliaus nustatymas

2. Individualaus darbo plano sudarymas

Antrajame etape, išsamiai išanalizavus gautą informaciją, kartu su dėstytojais ir magistrantais rengiamos rekomendacijos, kuriamos individualios korekcinės programos bendravimui su studentais. Tai leidžia NPE meistrams ir klasių mokytojams atsižvelgti į asmenines mokinių savybes, numatyti konfliktinių situacijų atsiradimą ir vėliau kurti harmoningus santykius.

3. Koreguojantis ir vystomasis.

Trečiame etape organizuojama tiesioginė korekcinė (lavinimo) veikla, kuri apima pokalbius ir konsultacijas su mokiniais ir tėvais apie testų rezultatus, tolesnio tobulėjimo perspektyvas, socialinių-psichologinių žaidimų ir mokymų vedimą:

· bendravimo mokymai;

· pasitikinčio elgesio mokymas;

· mokymai kūrybiniams gebėjimams ugdyti;

· atsipalaidavimo veikla; bendravimo žaidimai.

Ateityje atliekami pakartotiniai tyrimai ir plėtros monitoringas, leidžiantis įvertinti atliekamų darbų efektyvumą ir atlikti reikiamas korekcijas.

Turėtume išsamiau apsigyventi prie pirmojo etapo - diagnostikos. Socializacijos ir adaptacijos diagnostikos rezultatai bei jų įtaka ugdymo ir ugdymo procesams mokykloje.

„Socializacijos“ sąvoka socialinėje psichologijoje buvo pristatyta XX amžiaus 40-aisiais. Psichologas Albertas Bandura.

Šiuolaikiniu supratimu socializacija turi keletą reikšmių, nes Ši koncepcija yra tarpdisciplininė. Naudojamas sociologijoje, psichologijoje, pedagogikoje, filosofijoje.

Socializacija – tai aplinkos kaip visumos įtaka, kuri supažindina individą su dalyvavimu viešajame gyvenime. Tai yra individo įtraukimo į socialinius santykius procesas ir rezultatas. Socializacijos procese individas tampa individu ir įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų gyventi tarp žmonių.

Yra keletas socializacijos etapų klasifikacijų.

Pirmoji klasifikacija nustato šiuos etapus:

Pirminis – socialinių normų, vertybių, įėjimo į kultūrą elgesio modelių įsisavinimas. Šio etapo rezultatas lemia visą tolesnį gyvenimą;

Antrinės – vėlesnis socialinių vaidmenų, išskiriančių suaugusio žmogaus gyvenimo veiklą, įsisavinimas. Būtinas suaugusio žmogaus normų ir elgesio modelių koregavimas, priešingai nei pirminė socializacija.

Antroji klasifikacija nustato šiek tiek skirtingus etapus:

Pirminis – socialinių normų, vertybių, įėjimo į kultūrą elgesio modelių įsisavinimas. Šio etapo rezultatas lemia visą tolesnį gyvenimą.

Antrinės – vėlesnis socialinių vaidmenų, išskiriančių suaugusio žmogaus gyvenimo veiklą, įsisavinimas. Būtinas suaugusio žmogaus normų ir elgesio modelių koregavimas, priešingai nei pirminė socializacija

Integracija – noras rasti savo vietą visuomenėje.

Darbo – brandos laikotarpis. Žmogus savo veikla daro įtaką aplinkai.

Po darbo – socialinės patirties perdavimas naujoms kartoms.

Šiandien socializacija apibrėžiama kaip dvipusis procesas. Viena vertus, individas socialinę patirtį įgyja patekęs į tam tikrą socialinę aplinką, tačiau kartais negali pilnai prisitaikyti prie socialinės aplinkos, todėl žinios lieka „negyvuoju kapitalu“. Ugdymo ir socializacijos procesai vyksta lygiagrečiai ir kartu nepriklausomai vienas nuo kito ir yra nukreipti į asmenybės formavimąsi, žmogaus vietos gyvenime radimą, socialinio ir profesinio apsisprendimo kelią.

Reikia lyginti procesą: socializacijos ir ugdymo procesą.

Socializacija – tai ne prisitaikymas prie aplinkos, o integracija į tam tikrą aplinką.

Adaptacija – tai pasyvus prisitaikymas prie socialinės aplinkos. O kol aplinka stabili, žmogus joje jaučiasi gana komfortiškai. Tačiau aplinkos pokyčiai ir jos nestabilumas gali sukelti asmeninį diskomfortą, nepasitenkinimą, stresines situacijas, gyvenimo tragedijas.

Integracija, kaip individo sąveikos su socialine aplinka forma, suponuoja jo aktyvų įėjimą į visuomenę, kai žmogus yra pasirengęs priimti savarankiškus sprendimus pasirinkimo situacijoje, kai jis gali daryti įtaką aplinkai, ją keisdamas ar keisdamas. pats. Vis dar atsiranda skirtumų tarp socializacijos adaptacijos ir integracijos forma.

Sėkmės situacijos sukūrimas vaidina svarbų vaidmenį socializacijos procese. Visų pirma, turėtumėte plėtoti paieškos veiklą, kuri pasireiškia:

· pažintinė kūrybinė veikla;

· savarankiškai ieškoti informacijos šaltinio;

· pasirengimas priimti sprendimą pasirinkimo situacijoje.

PU Nr. 17 sąlygomis sėkmingos situacijos formavimas atliekamas šiomis priemonėmis:

· mokyklos savivalda;

· dalyvavimas įvairiose programose;

· bendradarbiavimas su socialinėmis institucijomis;

· darbas ratu;

· sieninis laikraštis;

· dirbti su tėvų bendruomene.

Išvada

Šiuo metu praktinei profesinio mokymo psichologijai Rusijoje reikia naujoviškos ir pažangios plėtros dėl vykstančių vidurinio profesinio mokymo sistemos pokyčių, susijusių su skirtingos jo kokybės siekimo strategija. Pakeitimų tema yra:

Naujos kartos išsilavinimo standartai, pagrįsti kompetencija;
- reikalavimus absolventų bendroms ir profesinėms kompetencijoms iš darbdavių;
- profesinio mokymo įstaigų integracijos procesai;
- informacinių, komunikacijos ir pedagoginių technologijų diegimas ugdymo procese;
- švietimo kokybės vertinimo sistema.

Be to, kas pasakyta, svarbu atsižvelgti į pokyčius, susijusius su jaunimo subkultūromis, daugiakultūriais švietimo aspektais, demografiniais procesais.

Šiuo atžvilgiu psichologų veikla apima psichologinės pagalbos ir pagalbos problemų sprendimą:

Studentai, besiruošiantys įsisavinti subjektyvias-asmenines, intelektualines, socialines ir komunikacines profesines kompetencijas;
- dėstytojų personalas, įsisavinęs mokinių bendrųjų (asmeninių) kompetencijų ugdymo technologijas per edukacinę ir popamokinę veiklą, stebint kompetencijų ugdymo lygį.

Psichologas turi, neprarasdamas specifinio dalyko (psichikos, žmogaus subjektyvumo), atsižvelgti į darbo specifiką (kolegijoje), tyrinėti ir įsitraukti į edukacinę aplinką, kurioje stengiasi optimizuoti kolektyvinę dėstytojų veiklą ir inicijuoti. psichologinių ir pedagoginių sąlygų studentų tobulėjimui ir profesinio ugdymo sudarymas. Tai yra, jis pats pamažu tampa neatsiejama ugdymo proceso dalyviu ir tampa tikru mokytojo kolektyvo nariu.

Literatūra

1. Abramova G.S. Įvadas į praktinę psichologiją.- M.: Akademija, 1994 m.

2. Bezuleva G.V. Psichologinių paslaugų modelių kūrimas profesinio mokymo įstaigose. įrankių rinkinys. – M.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla, 2008 m.

3. Bezuleva G.V. Psichologinė ir pedagoginė pagalba mokinių ir studentų profesinei adaptacijai. Monografija. – M.: NOU VPO Maskvos psichologinis ir socialinis institutas. 2008 m.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. NVO ugdymo proceso psichologinės ir pedagoginės pagalbos tarnybos nuostatai. – M.:IOO, 1998 m.

5. Bitjanova M.R. Psichologinio darbo organizavimas ugdymo įstaigose. - M., 1997 m.

6. Bolotovas V.A., Serikovas V.V. Kompetentingas modelis nuo idėjos iki edukacinės programos // Pedagogika.M., 2003 Nr.10.

7. Bondarevas V.P. Profesijos pasirinkimas. M: Pedagogika 1989 m.

8. Borisova E. M., Loginova G. P. Individualumas ir profesija. M.: Žinios 1991 m

9. Botyakova L.V., Golomštok A.E. Profesinio orientavimo edukacinis ir metodinis biuras. M.: Išsilavinimas 1996 m

10. Įvadas į profesiją „Psichologas“: Proc. Nauda / I.V. Vachkovas, I. B. Grinshpun, N.S. Prjažnikovas; Red. I.V. Grinšpuna. – 3 leidimas, ištrintas. – M.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla; Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 2007 m.

11. Glinkina O.V. Pirmakursio adaptacija // Prof. išsilavinimas, 2002. Nr.9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Psichologiniai profesinio orientavimo pagrindai mokykloje ir profesinėse mokyklose. - L., 1988 m

13. Demidova T.P. Vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokinių profesinio ir asmeninio tobulėjimo psichologinė pagalba: Vadovėlis. pašalpa. – M: Maskvos psichosocialinio instituto leidykla; Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 2006 m.

14. Dubrovina I.V. Mokyklos psichologinė tarnyba: teorijos ir praktikos klausimai. – M.: Pedagogika, 1991 m.

15. Klimovas E.A., Chistyakova S.N. Profesijos pasirinkimas. - M., 1988 m

16. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m.-M., 2002 m

17. Lezova L.V. Mokymas kaip studentų profesinio apsisprendimo stiprinimo metodas // Karjeros orientavimas, profesinė karjera ir darbo rinka naujomis socioekonominėmis sąlygomis. Mokslinės ir praktinės konferencijos tezės. – Sankt Peterburgas, 2001 m.

18. Ovcharova R.V. Praktinė psichologija ugdyme. – M., Akademija, 2003 m.

19. Shchurkova N.E. Naujos ugdymo proceso technologijos. - M., 1993 m.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

PSICHOLOGINĖ UGDYMO PROCESO PARAMA

„Socializacijos“ sąvoka socialinėje psichologijoje buvo pristatyta XX amžiaus 40-aisiais. Psichologas Albertas Bandura. Šiuolaikiniu supratimu socializacija turi keletą reikšmių, nes Ši koncepcija yra tarpdisciplininė. Naudojamas sociologijoje, psichologijoje, pedagogikoje, filosofijoje.

Apibrėžiamas kaip dvipusis procesas. Viena vertus, individas socialinę patirtį įgyja patekęs į tam tikrą socialinę aplinką, tačiau kartais negali pilnai prisitaikyti prie socialinės aplinkos, todėl žinios išlieka „negyvuoju kapitalu“ Socializacija šiandien.

Bendriausia forma: socializacija yra aplinkos kaip visumos įtaka, kuri supažindina individą su dalyvavimu viešajame gyvenime. Tai yra individo įtraukimo į socialinius santykius procesas ir rezultatas. Socializacijos procese individas tampa individu ir įgyja įgūdžių, reikalingų gyvenimui tarp žmonių. „socializacijos“ sąvoka

VISUOMENĖ INDIVIDUALI ASMENYBĖ SOCIALIZACIJA NORMOS VERTYBĖS ELGESIO MODELIAI ZUNS

1. Pirminis – socialinių normų, vertybių, įėjimo į kultūrą elgesio modelių įsisavinimas. Šio etapo rezultatas lemia visą tolesnį gyvenimą. 2. Antrinis – vėlesnis socialinių vaidmenų, išskiriančių suaugusio žmogaus gyvenimo veiklą, įsisavinimas. Būtinas suaugusio žmogaus normų ir elgesio modelių koregavimas, priešingai nei pirminė socializacija Socializacijos etapai

1. Pirminė (adaptacijos stadija) – nuo ​​gimimo iki 12-13 metų. Šiame etape vaikas kritiškai neįsisavina socialinės žiniasklaidos. patirtį, prisitaiko prie gyvenimo, mėgdžioja suaugusiuosius. 2. Individualizacija – nuo ​​12-13 metų iki 22. Būdingas noras išsiskirti iš kitų. Ugdomas stabilus asmenybės bruožas ir kritiškas požiūris į socialines elgesio normas. Socializacijos etapai

3. Integracija – tai noras rasti savo vietą visuomenėje. 4. Darbas – brandos laikotarpis. Žmogus savo veikla daro įtaką aplinkai. 5. Postwork – socialinės patirties perdavimas naujoms kartoms. Socializacijos etapai

1 grupė (0,9)

2 grupė (0,8)

Grupė Nr. 3 (1)

4 grupė (1.4)

5 grupė (1)

Grupė Nr. 6 (1)

7 grupė (0,8)

8 grupė (1)

9 grupė (0,9)

Grupė Nr. 10 (1,2)

Grupė Nr. 11 (1)

12 grupė (0,9)

Grupė Nr. 13 (1)

Grupė Nr. 14 (1)

Grupė Nr.15

16 grupė (0,8)

19 grupė (0,8)

Jie vyksta lygiagrečiai ir tuo pačiu metu nepriklausomai vienas nuo kito. Skirta asmenybės ugdymui, žmogaus vietos gyvenime atradimui, socialinio ir profesinio apsisprendimo keliui. Ugdymo ir socializacijos PROCESAI

UGDYMO IR SOCIALIZAVIMO PROCESAI SKIRIASI ESMĖ

Procesų palyginimas Ugdymas Socializacija Ugdymas yra kryptingas procesas Socializacija yra spontaniškas procesas: norime to ar nenorime tikrovės reiškiniai politinėje, socialinėje, kultūrinėje sferoje nepalieka abejingų, negalime nuo jų „atsijungti“ PROCESAI švietimo ir socializacijos

Procesų palyginimas Ugdymas Socializacija Ugdymas yra diskretus, t.y. tęstinis procesas, nes jis vykdomas šeimoje, ikimokyklinėje įstaigoje, mokykloje, papildomo ugdymo kūrybinėje grupėje. Socializacija yra nuolatinis ugdymo ir socializacijos procesas

Ugdymo procesų socializacija ir ugdymas - atliekami čia ir dabar pagal specifinius ugdymo dalykus Socializacija - vykdoma visą gyvenimą, pradedant nuo gimimo ir nenutrūkstant visą gyvenimą Ugdymo ir socializacijos PROCESAI

1 kurso pritaikymas

1 kurso pritaikymas Grupė Nr.1 ​​Grupė Nr.7

1 kurso pritaikymas (korekcija)

Socializacija kaip prisitaikymas prie tam tikrų socialinių sąlygų Socializacija yra ne prisitaikymas prie aplinkos, o integracija į tam tikrą aplinką. Dvi „socializacijos“ sąvokos

Reiškia pasyvų prisitaikymą prie socialinės aplinkos. O kol aplinka stabili, žmogus joje jaučiasi gana komfortiškai. Tačiau aplinkos pokyčiai ir jos nestabilumas gali sukelti asmeninį diskomfortą, nepasitenkinimą, stresines situacijas, gyvenimo tragedijas. Socializacija adaptacijos forma

Kaip individo sąveikos su socialine aplinka forma, tai suponuoja jo aktyvų įėjimą į visuomenę, kai žmogus yra pasirengęs priimti savarankiškus sprendimus pasirinkimo situacijoje, kai gali daryti įtaką aplinkai, ją keisdamas ar keisdamas save. . Vis dar atsiranda skirtumų tarp socializacijos adaptacijos ir integracijos forma. Integracija

Socializacijai pasirengusios asmenybės ugdymas integracijos forma. Ką tiksliai reikia plėtoti? Kokios asmenybės savybės būtinos aktyviai sąveikai su socialine aplinka? Kokios asmenybės savybės yra paklausiausios šiuolaikinėmis sąlygomis? Ugdymo tikslas:

Pirmiausia ugdyti paieškos veiklą, kuri pasireiškia: pažintine kūrybine veikla savarankiška informacijos šaltinio paieška pasirengimu priimti sprendimą pasirinkimo situacijoje „sėkmės situacijos“ kūrimas

mokyklos savivalda dalyvavimas įvairiose programose bendradarbiavimas su socialinėmis institucijomis Klubo darbas Sienos laikraštis Darbas su tėvų bendruomene Sėkminga socializacija mokykloje:

Gyvo proto ypatumas yra tas, kad jam tereikia šiek tiek pamatyti ir girdėti, kad paskui galėtų ilgai mąstyti ir daug ką suprasti. J. Bruno

Didelė dalis vaikystės, paauglystės, tai yra didžioji vaiko gyvenimo dalis, praeina mokykloje, yra užimta įvairių rūšių tarpusavio sąveikos mokykloje, o šios sąveikos procese – ugdymo procese ir už jo ribų – mokinys. sprendžia savo psichologinio ir asmeninio tobulėjimo problemas. Dėl šios raidos mokyklos aplinka kelia tam tikrus reikalavimus vaiko asmeninėms apraiškoms.

Vaiko gyvenimas mokykloje vyksta sudėtingai organizuotoje aplinkoje, įvairios formos ir orientacijos. Mokyklos aplinka suteikia vaikui galimybę rinktis iš daugybės kelių ir takų, kuriais eiti ir tobulėti. Pagalba siūloma jį supantiems suaugusiems, kurie dėl savo socialinės, profesinės ar asmeninės padėties gali suteikti mokiniui įvairią pagalbą. Visų pirma, jis yra Mokytojas, Tėvas ir Psichologas.

Mokytojo vaidmuo pačia bendriausia forma yra aiški ir nuosekli mokinio orientacija į tam tikrus, pirmiausia intelektualinio ir etinio, vystymosi kelius („kiekvienas žmogus turi žinoti šį tą, mokėti elgtis taip ir tokiu būdu.“). Būtent mokytojas nustato daugumą mokyklos aplinkos parametrų ir savybių, kurdamas ir įgyvendindamas mokymo ir ugdymo koncepcijas, elgesio ir ugdymosi sėkmės vertinimo standartus, bendravimo stilių ir daug daugiau. Šioje sistemoje tėvas atlieka tam tikrų mikrokultūrinių vertybių – religinių, etinių ir kt. – nešėjo ir vertėjo vaidmenį, tačiau tuo pat metu jo įtaka yra ne formuojamojo, o reguliuojančio pobūdžio. Tai yra, tėvas siekia atkirsti ir uždaryti tuos vystymosi kelius, kuriais judėjimas yra nepageidautinas vaikui tiek fiziniu, tiek teisiniu, šeimos, kultūros, religinio ir tautines tradicijas. Psichologo užduotis tam tikroje sistemoje yra sudaryti sąlygas vaikui produktyviai judėti keliais, kuriuos jis pats pasirinko pagal Mokytojo ir Šeimos reikalavimus (o kartais ir prieštaraudamas jiems), padėti jam sąmoningai įsisąmoninti asmenybę. pasirinkti sudėtingame jį supančiame pasaulyje, konstruktyviai spręsti neišvengiamus konfliktus, įsisavinti individualiai reikšmingiausius ir vertingiausius pažinimo, bendravimo, savęs ir kitų supratimo metodus. Tai yra, psichologo veiklą didele dalimi lemia socialinė, šeimyninė ir pedagoginė sistema, kurioje vaikas realiai atsiduria ir kurią gerokai riboja mokyklos aplinka.

Mokyklos psichologo praktinės veiklos tikslu šiuo metu laikoma psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams ir paaugliams mokymosi procese.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba– veikla, kuria siekiama sukurti socialinių-psichologinių sąlygų sistemą sėkmingam vaiko ugdymui, ugdymui ir vystymuisi konkrečioje mokyklos aplinkoje.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos idėja reiškia:

Sekant natūralų vaiko raidą tam tikrame amžiuje ir sociokultūrinėje ontogenezės stadijoje, pasikliaujant tais asmeniniais pasiekimais, kuriuos vaikas iš tikrųjų turi;

Sudaryti sąlygas vaikams savarankiškai kūrybiškai įsisavinti santykių su pasauliu ir savimi sistemą, taip pat kiekvienam vaikui priimti asmeniškai reikšmingus gyvenimo pasirinkimus;

Objektyviai vaikui suteiktos socialinės ir pedagoginės aplinkos rėmuose sudaromos sąlygos maksimaliam jo asmeniniam tobulėjimui ir mokymuisi tam tikroje situacijoje;

Psichologinė pagalba vaikui mokykloje daugiausia vykdoma pedagoginėmis priemonėmis, per mokytojo ir mokyklos ugdomosios ir ugdomosios sąveikos formas.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui mokymosi mokykloje procese, vykdoma pirmiau nurodytose vaikų psichologo veiklos rūšyse, taip pat apima socialinė dispečerinė veikla, kuriame dalyvauja vaikai, jų tėvai ir mokytojai, gaunantys socialinę-psichologinę pagalbą, kuri peržengia mokykloje dirbančio psichologo funkcines pareigas ir profesinę kompetenciją. Tai įmanoma, jei mokyklos psichologas turi idėją, kur, kaip ir su kokiais dokumentais prašymą galima „peradresuoti“ (1 pav.).

1 pav. Mokyklos psichologo veikla

Mokyklos psichologo klientas yra arba konkretus studentas, arba moksleivių grupė. Kalbant apie suaugusius ugdymo proceso dalyvius – mokytojus, administraciją, atleidžiamus pedagogus, tėvus – jie yra laikomi paramos subjektais, dalyvaujantys šiame procese kartu su psichologu bendradarbiavimo principais. Spręsdami konkretaus mokinio problemas, visi suinteresuoti suaugusieji kartu nustato vieningą psichologinės ir pedagoginės pagalbos strategiją. Būtent Mokytojas buvo, yra ir bus pagrindinė mokyklos figūra, pagrindinis įvairių įtakų ir įtakų moksleiviams laidininkas, svarbiausias jų intelektualinio ir asmeninio augimo garantas mokyklos aplinkoje. Psichologas susidoros su savo sunkia profesine užduotimi tik tada, kai sugebės užmegzti tvirtą profesinį kontaktą su mokyklos mokytojais, tikrą bendradarbiavimą, leidžiantį sukurti vaikams patogias ir produktyvias mokymosi bei vystymosi sąlygas.

Viena iš mokyklos psichologo veiklos formų yra psichologinė ir pedagoginė taryba – vieningos psichologinės ir pedagoginės vaiko lydėjimo jo ugdymo procese strategijos, taip pat tam tikrų mokinių grupių ir paralelių sukūrimas ir planavimas. Yu.K. Babanskis rašė, kad „norint tobulinti moksleivių studijas, reikia nesižavėti išsamiomis rašytinėmis charakteristikomis, o sutelkti pastangas į kolektyvines klasių mokytojų nuomonės apie moksleivius aptarimą ir, svarbiausia, į kolektyvinį priemonių kūrimą. už individualų požiūrį į mokinius ir į klasę kaip visumą“. Konsultacijos metu galima derinti informaciją apie vaiką, kuri priklauso mokytojams, klasės auklėtojui, mokyklos gydytojui ir psichologui, ir, remiantis holistine mokinio vizija, atsižvelgiant į jo esamą būklę ir ankstesnės raidos dinamiką. , parengti ir įgyvendinti bendrą jo tolesnio ugdymo ir tobulėjimo kryptį. Kompetentingai parengta psichologinė ir pedagoginė taryba padeda tobulėti ne tik vaikams, bet ir mokytojams bei visam pedagogų kolektyvui.

Akompanimentas yra tam tikra darbo ideologija, tai pats pirmas ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kam reikalingas psichologas.

Egzistuoja daugybė „psichologinės paramos“ sąvokos aiškinimo būdų. Visi autoriai sutinka, kad psichologinė pagalba yra specifinė psichologo veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines-psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi ugdymosi situacijoje.

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Psichologinė ugdymo proceso parama“

Psichologinė ugdymo proceso parama

Džumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Žambylio humanitarinis koledžas pavadintas. Abaja

Taraz, Kazachstano Respublika

Akompanimentas yra tam tikra darbo ideologija, tai pats pirmas ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kam reikalingas psichologas.

Šiuo metu psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos metodologiniai pagrindai yra: į asmenį orientuotas (į asmenį orientuotas) požiūris (K. Rogersas, I. S. Yakimanskaya, N. Yu. Sinyagina), antropologinė psichologijos ir pedagogikos paradigma. (V.I. Slobodčikovas, E.I. Isajevas, B.S. Bratusas), vaikų psichinės ir psichologinės sveikatos samprata (I.V. Dubrovina), raidos ugdymo paradigma (D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas), pedagoginės pagalbos teorija (O.S. Gazman, N.N. Michailova) , projektinis požiūris organizuojant psichologinę, medicininę ir socialinę pagalbą (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

Egzistuoja daugybė „psichologinės paramos“ sąvokos aiškinimo būdų. Visi autoriai sutinka, kad psichologinė pagalba yra tam tikra psichologo veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines-psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi ugdymosi situacijoje. Tuo pačiu metu Kazakova E. orientuojasi į maksimalios vystymo subjekto laisvės ir atsakomybės palaikymą renkantis skubios problemos sprendimą. Pakhalyan V.E. atkreipia dėmesį į teigiamą vaikų ir suaugusiųjų santykių raidą ugdymo situacijoje, psichologinę ir psichinę vaiko raidą, sutelkiant dėmesį į proksimalinės raidos zoną. Bityanova M.R. mano, kad pagalba yra vertybinis psichologo darbo su vaiku pagrindas, adekvatus psichologinio darbo metodas ir galiausiai psichologo veiklos organizacinis modelis.

Dubrovina I.V. ir Yanicheva T. pagrindinį paramos rezultatą mato kaip optimalių sąlygų vaikų vystymuisi sukūrimą, o Dubrovina I.V. Didžiausias dėmesys skiriamas vaikų psichologinei sveikatai. Ovcharova R.V. kreipia dėmesį į psichinę sveikatą ir visapusį vaiko asmenybės vystymąsi. Semago M.M. ir Semago M.Ya. išryškinti ugdymo aplinkos ir vaiko kaip vientiso proceso abipusio prisitaikymo sampratą. Shipitsyna L.M. išryškinamas veiksnys, sukuriantis sąlygas tiriamajam priimti optimalius asmeninio tobulėjimo ir sėkmingo mokymosi sprendimus. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. mano, kad ypač svarbu laiku nustatyti sunkumus ir užtikrinti teigiamus vaiko psichinės raidos pokyčius.

Mokslinės literatūros analizė parodė, kad psichologinė ir pedagoginė pagalba yra įvairių tipų ir formų, kurios skiriasi fokusu, dalyku ir objektu: parama tėvystei; lydi vaiką (gabus, generatyvus, turintis mokymosi sunkumų, atsidūręs kritinėje situacijoje ir pan.); mokytojo palydėjimas mokymo ir ugdomosios veiklos procese; vaikų ir tėvų santykių palaikymas ir kt. Be to, paramos ugdyme problema vertinama ir kaip asmeninio tobulėjimo strategija, ir kaip individualaus potencialo realizavimo taktika.

Mūsų nuomone, psichologinė pagalba yra mokytojo-psichologo profesinės veiklos sistema, apimanti visus ugdymo proceso dalykus ikimokyklinėje įstaigoje, sukurianti socialines ir psichologines sąlygas visapusiškam ikimokyklinės vaikystės džiaugsmui, sėkmingam vaikų mokymuisi ir vystymuisi. .

Pagrindiniai vaiko palydėjimo gyvenimo sąlygomis darželyje principai yra: lydinčio asmens patarimų patariamasis pobūdis; lydimojo interesų prioritetas, „iš vaiko pusės“, paramos tęstinumas, integruotas požiūris, savarankiškumo troškimas.

Psichologinės paramos objektas – vaiko mokymasis ir psichologinis vystymasis sąveikos situacijoje, subjektas – socialinės-psichologinės sąlygos sėkmingam vaiko mokymuisi ir vystymuisi.

Psichologo veikla pagal pagalbą apima: sistemingą vaiko psichologinės ir pedagoginės būklės bei jo psichikos raidos dinamikos stebėjimą mokymosi procese, socialinių ir psichologinių sąlygų vaikų asmenybės raidai kūrimą. sėkmingam jų mokymuisi ir tobulėjimui, specialių socialinių-psichologinių sąlygų sukūrimas teikti pagalbą vaikams, turintiems psichologinės raidos ir mokymosi problemų.

Savo darbe derindamas įvairias veiklas, psichologas iš tikrųjų kelia sau skirtingus tikslus ir užima skirtingas pozicijas to, kas vyksta, atžvilgiu. Atsirado įvairių psichologo veiklos modelių. Modelį lemia ne tiek psichologo kvalifikacija, kiek jo profesinė padėtis, viena vertus, ir administracijos prašymas bei pozicija, iš kitos pusės.

Bityanova M.R. nustato tris pagrindines idėjas, kuriomis grindžiami įvairūs psichologinės veiklos modeliai.

Idėja viena: psichologinės veiklos esmė yra moksliniame ir metodiniame pedagoginio proceso vadovavime. Jos tikslas gali būti apibrėžtas įvairiais žodžiais, pavyzdžiui, kaip mokslinė psichologinė ir pedagoginė pagalba pedagoginiam procesui.

Antra idėja: Psichologo veiklos tikslas – suteikti pagalbą vaikams, patiriantiems įvairius psichologinio ar socialinio-psichologinio pobūdžio sunkumus, atpažinti šiuos sunkumus ir užkirsti jiems kelią.

Trečia idėja: psichologinės veiklos esmė – lydėti vaiką viso mokymosi ir auklėjimo procese. Atsiranda galimybė derinti psichologinės ir pedagoginės praktikos tikslus ir jų susitelkimą į pagrindinį dalyką - vaiko asmenybę. Esame arčiau šios psichologinės paramos modelio idėjos, kurią pateikiame šios diagramos pavidalu.

Pedagoginio proceso psichologinės paramos modelis

Pedagoginio proceso studija

Studijuoja

Dalyko ugdymo aplinkos analizė

Programinės medžiagos, darbo su vaikais metodų ir dalykų analizė ir vertinimas

Mokytojų ir vaikų pedagoginės sąveikos modelių tyrimas

Vaikų socialinio emocinio ir pažinimo raidos tyrimas

Tarpinė ir galutinė pedagoginio proceso tyrimo rezultatų analizė

Veiklos organizavimas kartu su vyresniuoju mokytoju, PMC, dabartinis ir ilgalaikis pedagoginio proceso psichologinės paramos darbo planavimas.

Darbo su pedagoginio proceso dalyviais sritys

Darbas su mokytojais: psichologinis ugdymas ir praktinių įgūdžių ugdymas

Darbas su vaikais: psichologinė prevencija, ugdymas ir korekcija

Darbas su tėvais: psichologinis ugdymas ir praktinių įgūdžių ugdymas

Veiksmų koregavimas priklausomai nuo darbo su pedagoginio proceso dalyviais eigos

Šia mokytojo-psichologo darbo organizavimo galimybe siekiama visapusiška psichologinė ir pedagoginė pagalba visiems pedagoginio proceso dalyviams.

Psichologo užduotys yra šios: sudaryti sąlygas realizuoti su amžiumi susijusius ir individualius vaikų gebėjimus, teikti visapusę psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikams, turintiems mokymosi ir vystymosi sunkumų, didinti visų pedagoginio proceso dalyvių psichologinę kompetenciją, dalyvauti ugdant ir vystant vaikus. lavinamosios edukacinės aplinkos projektavimas.

Taigi psichologinė ir pedagoginė pagalba šiandien yra ne tik įvairių korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais metodų visuma, bet veikia kaip kompleksinė technologija, ypatinga paramos ir pagalbos vaikui kultūra sprendžiant raidos, mokymosi ir socializacijos problemas. .

Literatūra

Jean Piaget: teorija. Eksperimentai, diskusija / red. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaja.-M., 2001 m

Zakharova A.V. Psichologinis savigarbos formavimas / A.V. Zakharova. – Minskas, 1993 m

Orlovas S.B. Šiuolaikinės raidos ir ugdymo psichologijos metodai. M., 1982 m.

Psichologinės literatūros analizė, praktinė patirtis ir jos pagrindu padarytos išvados leido sukurti psichologinės pagalbos sistemą, užtikrinančią vaikų raidos tęstinumą, vaikams pereinant iš darželio į mokyklą. Jos būtinumą lemia tai, kad klausimas, kaip reikia bendradarbiauti darželiams ir mokykloms, siekiant padėti vaikams greitai ir efektyviai įsitraukti į raidos technologijomis grįstą ugdymo procesą, palaikyti fizinę ir psichologinę sveikatą, užtikrina tolesnį jų asmeninį tobulėjimą.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje ryšių tęstinumo užtikrinimo būdai darželio ir mokyklos darbe apibrėžiami kaip maksimali mokymo ir auklėjimo sąlygų ir metodų konvergencija. Z.B. Lopsonova ugdomojo darželio ir mokyklos ugdomojo darbo tęstinumą vertina kaip holistinį procesą, užtikrinantį visapusišką ikimokyklinuko asmeninį tobulėjimą, jo fizinę ir psichologinę gerovę pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio amžiaus iki ugdymo ir lavinimo pradinėje mokykloje ir siekiančiu ilgalaikis vaiko asmenybės formavimasis remiantis jo ankstesne patirtimi ir sukauptomis žiniomis. Norint rasti veiksmingiausius tęstinumo tarp darželio ir mokyklos būdus, reikia nustatyti ir pašalinti priežastis, kurios sukelia sunkumų vaikams pereinant iš vieno ugdymo lygio į kitą. Mūsų pastebėjimai rodo, kad darželio ir pradinės mokyklos darbe yra esminių tęstinumo įgyvendinimo trūkumų, kurie apsunkina prisitaikymo prie mokyklos gyvenimą procesą. Pirma, mokykloje nepakankamai atsižvelgiama į vaiko pasirengimą įsisavinti mokyklinę medžiagą, daug žinių ir teigiamų asmeninių savybių, kurias vaikas įgyja darželyje, čia toliau neugdomos. Antra, ugdomojo darbo su vaikais lygis ikimokyklinėse įstaigose ne visada atitinka išaugusius mokyklinio ugdymo reikalavimus. Mokytojai nėra gerai išmanantys darželių programas, o ikimokyklinio ugdymo pedagogai neišmano pradinių klasių ugdymo turinio turinio. Ikimokyklinių įstaigų ir mokyklų pedagogai neskiria deramo dėmesio darželio ir mokyklos organizacinio, metodinio ir ugdomojo darbo vienybei užtikrinti. Psichologinės pagalbos darbo sistema jau keletą metų veikia Kušmuruno vidurinėje mokykloje, Kostanajaus srities Auliekol rajone. Savo tyrime psichologine pagalba vaikų raidos tęstinumui pereinant iš darželio į pradinę mokyklą suprantame vaikų, mokytojų, auklėtojų, administracijos ir tėvų organizacinės, metodinės, tiriamosios ir tobulinimosi veiklos sistemą, skirtą optimalus protinis ir asmeninis vaikų vystymasis. Siūloma sistema skatina vaiko raidos proceso tęstinumą ikimokyklinio ir pradinio ugdymo stadijoje.

Pagalbinio darbo sistemos tikslas – sudaryti optimalias sąlygas vaikams pereinant iš darželio į pradinę mokyklą sėkmingam mokymuisi ir individualiam vaiko asmenybės ugdymui ugdymo erdvėje. Psichologinės pagalbos darbo sistema įgyvendinama sprendžiant pagrindinius uždavinius palaikyti vaikų raidos tęstinumą, turi įgyvendinimo kryptis ir sąlygas. Psichologinės pagalbos vaikams pereinant iš darželio (ikimokyklinio) į pradinę mokyklą (PS) schema pateikta 1 pav.

Ryžiai. 1.

Toks psichologinės paramos sistemos sukūrimas, mūsų nuomone, yra būtina sąlyga norint organizuoti optimalų paveldėjimo procesą ir jo psichologinę paramą, ypač pradiniame treniruočių periode. Praktinis šios problemos tyrimas aiškiai rodo, kad tik koordinuotai visų edukacinės erdvės dalyvių veiklai įmanoma pasiekti tikslą.

Pagrindiniai darbo dėl psichologinės paramos vaikų vystymosi tęstinumui tikslai yra šie:

1) vieningos edukacinės erdvės, vienijančios vaikus, mokytojus, auklėtojus ir tėvus, sukūrimas;

2) sveikatą tausojančios ugdymo aplinkos kūrimas;

3) mokymo ir ugdymo turinio koordinavimas ir bendras vystymas;

4) sudaryti palankias sąlygas moksleivių intelektualiniam ir asmeniniam tobulėjimui.

Darbo su psichologine pagalba sistema yra holistinio pobūdžio, ji įgyvendinama trimis etapais:

Pirmasis etapas apima psichologinę pagalbą ugdant ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikų pasirengimą mokytis pradinėje mokykloje. Pagalbą šiame etape psichologas teikia, tirdamas vaikų funkcinio pasirengimo mokytis gimnazijoje lygį, derindamas darželio auklėtojų ir gimnazijos pradinio ugdymo etapo mokytojų pedagoginius reikalavimus. Be to, psichologas parengia individualias vaikų raidos programas, siekdamas išvengti netinkamų reakcijų, nuovargio ir kt. Prevencinis ir konsultacinis darbas su darželinukų absolventų tėvais suteikia psichologui pagalbą, efektyvų bendradarbiavimą ir partnerystę jau pradinėse mokyklos ugdymo stadijose. Psichologo diagnostinės, ugdomosios, korekcinės ir konsultacinės veiklos rezultatai dokumentuojami individualiuose dienynuose arba vaiko raidos kortelėse, kurios vėliau bus perduotos mokyklai. Koordinuojantis psichologo vaidmuo profesinėje pradinių klasių mokytojų ir darželio auklėtojų sąveikoje šiame etape yra vykdyti bendrą veiklą, siekiant informuoti juos apie vaikų individualias ir amžiaus ypatybes. Psichologas dalyvauja parenkant nuoseklias vaikų mokymo ir auklėjimo formas, metodus ir technologijas ikimokyklinėje įstaigoje. Psichologinis pedagogų konsultavimas apie pirmokų amžiaus ypatybes, supažindinimas su naujoviško požiūrio į mokymą ypatumais, taip pat pedagogų informavimas apie kiekvieno vaiko šeimos santykių ypatumus leidžia efektyviausiai sudaryti individualų rengimo planą. vaikų mokytis gimnazijoje.

Antrajame etape teikiama psichologinė pagalba vaikų adaptacijai prie mokymosi sąlygų pradinėje mokykloje. Gimnazinio ugdymo specifika leidžia manyti, kad jau pirmoje klasėje dėstymą dėsto ne vienas, o keli mokytojai. Ugdymo procesas vyksta ne vienoje klasėje, vaikai lanko dailės būrelį, sporto salę, baseiną, biblioteką ir kt. Mokymai pagal L. V. ugdymo sistemą. Zankova iš pirmokų reikalauja maksimalių pastangų. Visa tai neabejotinai kelia didesnius reikalavimus asmeniniam ir intelektualiniam vaikų vystymuisi, valingam jų asmenybės organizavimui ir gana aukštam ugdymo veiklos organizavimo lygiui.

Aiškinamoji ir patariamoji psichologo veikla, pirmiausia su pirmokų tėvais, padeda išspręsti daugelį problemų, kylančių pradiniame ugdymo etape. Tai savo ruožtu užtikrina greitą ir neskausmingą vaikų adaptaciją mokykloje ir mokyklos bendruomenėje. Atliekant darbą su pradinių klasių mokytojais psichologinės ir pedagoginės konsultacijos principu, kai išsprendžiami kiekvieno vaiko amžiaus ir individualių savybių, jo mokyklinio brandumo ir pasirengimo mokytis gimnazijoje, organizmo funkcinės būklės klausimai. aptarta, psichologė organizuoja bendradarbiavimą tarp mokytojų ir tėvų.

Dažnai tenka susikurti individualią mokinio tobulėjimo trajektoriją. Tokiu atveju psichologas kiekvienam vaikui parengia korekcinės veiklos planus. Tokio psichologo darbo efektyvumą užtikrina pirminė psichologinė informacija, atsispindinti kiekvieno vaiko raidos dienoraštyje.

Trečiasis etapas apima mokinių ugdymą pradinėje mokykloje. Psichologinė pagalba – sudaryti sąlygas maksimaliai ugdyti kiekvieno gimnazisto asmenybę. Gimnazijos psichologinės tarnybos darbuotojai atlieka sisteminę psichodiagnostiką, kurios rezultatai analizuojami ir kaupiami duomenų banke. Ši psichologinė informacija sudaro pagrindą rengiant rekomendacijas mokytojams ir gimnazistų tėvams, jos pagrindu rengiami pasiūlymai optimizuoti sąveiką su moksleiviais jų ugdymo ir auklėjimo procese. Šis paramos etapas taip pat yra pasirengimas jaunesnio amžiaus moksleivių perėjimui į antrą gimnazijos pakopą, todėl psichologų ir mokytojų darbas su mokiniais vyksta orientuojantis į viduriniosios pakopos gimnazisto modelį. Psichologo veikla orientuota į tokios bendradarbiavimo tarp mokytojų ir tėvų organizavimą, kuri efektyviausiai formuotų vaikų asmenines ir intelektines savybes bei tolimesnio sėkmingo ugdymosi prielaidas. Konstruktyvi tėvų ir mokytojų sąveika užtikrina, mūsų nuomone, ugdymo proceso vientisumą, leidžiantį koordinuotai žiūrėti į visas suaugusiojo ir vaiko sąveikos formas.

Vadinasi, tęstinumo psichologinės paramos darbas yra vaikų, mokytojų, auklėtojų, administracijos ir tėvų veiklos sistema, kuria siekiama sudaryti optimalias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų perėjimui į gimnaziją.

Psichologinė veikla, skirta sukurti optimalias sąlygas, palankias vaikų vystymuisi, kaip jau buvo pažymėta, turėtų būti visapusė ir apimanti visus edukacinės erdvės dalyvius: vaikus, tėvus, mokytojus (auklėtojus) ir ugdymo įstaigų administraciją. Psichologinė pagalba Kušmuruno vidurinėje mokykloje, Kostanajaus regiono Auliekol rajone, teikiama nuolat ir apima darbą su vaikais nuo šešerių metų ir tęsia pradinėje mokykloje.

Paramos idėjos patvirtinimas, kaip būtina sąlyga sėkmingam šiuolaikinės mokyklos funkcionavimui ugdymo visą gyvenimą rėmuose, turi keletą principų. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ir pradinių klasių mokinių mokymo ir auklėjimo procese itin svarbu įgyvendinti individualaus požiūrio principą. Būtinas individualus požiūris, visų pirma siekiant sukurti optimalias sąlygas kiekvienam vaikui mokykloje ir darželyje, pedagogams, mokytojams ir tėvams bei produktyviausiai visų ugdymo erdvės dalyvių sąveikai. Įgyvendinamas individualus požiūris, įskaitant kiekvieno vaiko individualaus raidos žemėlapio sudarymą, kuriame, be informacijos apie realų įvairių vaiko asmenybės sričių išsivystymo lygį, pateikiama informacija apie jo potencialias galimybes, t.y. apie jo proksimalinio vystymosi zoną.

Nuo to, kaip kompetentingai įgyvendinamas vaikų, tėvų, auklėtojų ir mokytojų bendradarbiavimas, tai yra partnerystės principas, labai priklauso psichologinės pagalbos sėkmė. Jis daro prielaidą, kad tik esant partnerystei, kai vaiko atžvilgiu psichologų, mokytojų ar auklėtojų atstovaujama ugdymo įstaiga, taip pat tėvai užima poziciją ne „aukščiau“, o „šalia“, galima pasiekti. tikslą, kurį užsibrėžėme. Tokia pati pozicija išlieka ir ugdymo įstaigos ir tėvų sąveikoje.

Organizacinis principas reiškia, kad psichologinė pagalba Kostanajaus regiono Auliekol rajono Kušmuruno vidurinėje mokykloje yra įgyvendinama ne tik atliekant tiesioginį psichologinį darbą, bet ir sudarant sutartį su ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centras“ Nr.28. Kostanajuje. Organizuojant pirmąją klasę ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu, vaikų mokymosi procesas derinamas su ikimokyklinio ugdymo įstaigos privalumais. Kalbant apie psichologinę paramą paveldėjimo ryšiams ir palengvinant vaikų perėjimą iš ikimokyklinio į pradinę mokyklą, paramos sistema suteikia šias galimybes. Šiuo atveju visiškai išsaugomas darželio režimas. Užsiėmimus veda gimnazijos mokytojas vaikams pažįstamomis formomis. Ši pedagoginių technologijų forma pirmose ir tolesnėse pradinės mokyklos klasėse, tinkamai įdiegus, leidžia įgyvendinti visus pereinamojo laikotarpio psichologinius ir pedagoginius uždavinius. Tačiau mokytojai, mokantys pirmą klasę, turi turėti atitinkamą profesinę kvalifikaciją. Mūsų nuomone, siekiant išsaugoti šešiamečių vaikų fizinę ir psichinę sveikatą bei užtikrinti jų emocinę gerovę, toks jų ugdymo organizavimas yra priimtiniausias.

Be to, akcentuojame nuoseklumo principą, suponuojantį psichologo veiklos sistemingumą, organizacinį konsolidavimą (ilgalaikiuose ir dabartiniuose visos gimnazijos ir darželio kolektyvo darbo planuose) įvairių formų bendradarbiavimo tarp mokytojo, auklėtojo ir mokytojo bei auklėtojos. psichologas kuriant sąlygas sėkmingam nuolatiniam vaikų ugdymui, ugdymui ir vystymuisi. Taigi psichologinės pagalbos sistema gali būti vertinama kaip visapusiškas ir nuoseklus iš anksto suplanuoto formuojamojo psichologinio poveikio įgyvendinimas praktikoje, atsižvelgiant į psichologines sąlygas, užtikrinančias psichologinių ir pedagoginių metodų, priemonių ir metodų panaudojimo efektyvumą. edukacinę erdvę. Kalbant apie psichologinę praktiką, tai reiškia, kad kuriant psichologinės paramos sistemą būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko ypatybes - jo individualias prielaidas, kurios suteikia „pasipriešinimą“ arba, atvirkščiai, skatina mokymo ir vystymosi įtaką. įtakos.

Taigi, psichologinės paramos sistema yra skirta pasiekti organinę sąlygų vienybę, kuri užtikrintų vaikams visapusiškiausią, amžių atitinkantį vystymąsi, o kartu ir emocinę gerovę. Tam reikia keisti ugdymo proceso organizavimo principus ir požiūrį. Psichologinėje ugdymo proceso padėtyje išskiriamos dvi dalys: stabilioji ir kintamoji. Tikslas, principai ir pagrindinės darbo kryptys yra pastovios. Konkrečios procedūros ir darbo metodai skiriasi priklausomai nuo prašymų ir situacijos. Lydimosios veiklos vykdymas vaikams pereinant iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos į pradinę mokyklą leidžia optimizuoti ugdymo procesą. Šia prasme ugdymo visą gyvenimą procesas „darželis – pradinė mokykla“ yra sistemingas paties mokymo, auklėjimo ir mokymo (kaip paties vaiko veiklos) konstravimas, užtikrinantis vaiko asmenybės atskleidimą ir vystymąsi.