Hiperaktyvaus vaiko elgesys mokykloje. Hiperaktyvus vaikas mokykloje: problemos ir sprendimai

Santrauka: Hiperaktyvumas vaikams. Dėmesio stokos hiperaktyvumas. Hiperaktyvių vaikų elgesio ypatumai. Hiperaktyvus vaikas, problemos mokykloje, ką daryti? Aktyvus vaikas. Problemos mokykloje.

Šis straipsnis yra ištrauka iš I.Yu knygos. Mlodik „Mokykla ir kaip joje išgyventi: humanistinio psichologo požiūris“. Knygoje autorius dalijasi su skaitytojais mintimis apie tai, kokia turi būti mokykla ir ką reikia daryti, kad mokiniai mokslą laikytų įdomiu ir svarbiu dalyku, o mokyklą išeitų pasiruošę suaugusiųjų gyvenimui: pasitikintys savimi, bendraujantys, aktyvūs. , kūrybingi, žinantys, kaip saugoti savo psichologines ribas ir gerbti kitų žmonių ribas. Kuo ypatinga šiuolaikinė mokykla? Ką gali padaryti mokytojai ir tėvai, kad vaikai neprarastų noro mokytis? Į šiuos ir daugelį kitų klausimų rasite atsakymus šioje knygoje. Leidinys skirtas tėvams, mokytojams ir visiems, kuriems rūpi vaikų ateitis. Knygą išleido leidykla „GENESIS“. Išsamesnę informaciją apie knygą ir jos įsigijimo sąlygas rasite nuorodoje >>>>

Šiais laikais viena dažniausių problemų, kurią pastebi beveik visi mokytojai, yra vaikų hiperaktyvumas. Iš tiesų tai mūsų laikų reiškinys, kurio šaltiniai yra ne tik psichologiniai, bet ir socialiniai, politiniai, aplinkosauginiai. Pabandykime pažvelgti į psichologines, man asmeniškai teko susidurti tik su jais.

Pirma, vaikai, vadinami hiperaktyviais, labai dažnai yra tik nerimastingi vaikai. Jų nerimas yra toks didelis ir nuolatinis, kad jie patys nebesuvokia, kas ir kodėl nerimauja. Nerimas, kaip per didelis susijaudinimas, kuris neranda išeities, verčia juos atlikti daug smulkių judesių ir šurmulio. Jie be galo blaškosi, kažką numeta, ką nors sulaužo, kažką ošia, kažką baksnoja, siūbuoja. Jiems sunku ramiai sėdėti, kartais jie gali pašokti vidury pamokos. Jų dėmesys atrodo išsklaidytas. Tačiau ne visi iš tikrųjų negali susikaupti. Daugelis mokosi gerai, ypač dalykus, kuriems nereikia tikslumo, užsispyrimo ir gebėjimo gerai susikaupti.

Vaikams, kuriems diagnozuotas dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas, reikia daugiau dalyvauti ir gauti naudos iš mažesnių klasių ar grupių, kur mokytojas turi daugiau galimybių skirti jam asmeninio dėmesio. Be to, didelėje grupėje toks vaikas labai blaško kitų vaikų dėmesį.Atliekant ugdomąsias užduotis, mokytojui gali būti labai sunku išlaikyti susikaupimą klasėje, kurioje yra keli hiperaktyvūs mokiniai. Vaikai, linkę į hiperaktyvumą, bet neturintys tinkamos diagnozės, gali mokytis bet kurioje klasėje, jei mokytojas nedidina jų nerimo ir nuolat jų nenuliūdina. Susodinant hiperaktyvų vaiką geriau paliesti, nei šimtą kartų nurodyti pareigą būti drausmingam. Geriau tris minutes leisti iš klasės į tualetą ir atgal arba užbėgti laiptais, nei raginti dėmesio ir ramybės. Jo blogai valdomas motorinis sužadinimas praeina daug lengviau, kai jis pasireiškia bėgimu, šokinėjimu, tai yra plačiais raumenų judesiais, aktyviomis pastangomis. Todėl hiperaktyvus vaikas turi gerai judėti per pertrauką (o kartais, jei įmanoma, per pamoką), kad sumažintų šį nerimą keliantį jaudulį.

Svarbu suprasti, kad hiperaktyvus vaikas neketina demonstruoti tokio elgesio „norėdamas nepaisyti“ mokytojo, kad jo poelgių šaltiniai visai nėra palaidumas ar blogos manieros. Tiesą sakant, tokiam mokiniui tiesiog sunku suvaldyti savo jaudulį ir nerimą, kuris dažniausiai praeina paauglystėje.

Hiperaktyvus vaikas taip pat yra itin jautrus, jis vienu metu suvokia per daug signalų. Jo abstrakti išvaizda, klaidžiojantis žvilgsnis daugelį suklaidina: atrodo, kad jo nėra čia ir dabar, neklauso pamokos, neįsitraukia į procesą. Labai dažnai taip visai nebūna.

Esu anglų kalbos pamokoje ir sėdžiu prie paskutinio stalo su vaikinu, kurio hiperaktyvumu mokytojai jau net nesiskundžia, jiems tai taip akivaizdu ir vargina. Plonas, labai mobilus, jis akimirksniu paverčia savo stalą krūva. Pamoka dar tik prasidėjo, bet jis jau nekantrus, pradeda kažką statyti iš pieštukų ir trintukų. Atrodo, kad jam tai labai patinka, bet kai mokytojas užduoda klausimą, jis nedvejodamas, teisingai ir greitai atsako.

Kai mokytojas paskambina atsidaryti darbo sąsiuvinių, tik po kelių minučių jis pradeda ieškoti, ko jam reikia. Sulaužydamas viską ant stalo, jis nepastebi, kaip krenta sąsiuvinis. Pasilenkęs prie kaimynės stalo, jis ten jos ieško, priešais sėdinčių merginų pasipiktinimui, tada staiga pašoka ir puola prie jo lentynos, sulaukęs griežto mokytojos papeikimo. Bėgdamas atgal aptinka nukritusį sąsiuvinį. Per visą tą laiką mokytoja duoda užduotį, kurios, kaip atrodė, vaikinas negirdėjo, nes jį nunešė kratos. Bet pasirodo, kad jis viską suprato, nes greitai pradeda rašyti į sąsiuvinį, įterpdamas reikiamus anglų kalbos veiksmažodžius. Tai atlikęs per šešias sekundes, jis pradeda žaisti su kažkuo ant stalo, o kiti vaikai uoliai ir įdėmiai atlieka pratimą visiškoje tyloje, palaužti tik jo begalinio šurmulio.

Toliau ateina pratimo testas žodžiu, vaikai paeiliui skaito sakinius su įterptais žodžiais. Šiuo metu berniukui nuolat kažkas nukrenta, būna po stalu, paskui kažkur prisiriša... Į čekį visiškai nekreipia dėmesio ir praleidžia savo eilę. Mokytojas vadina jį vardu, bet mano herojus nežino, kurį sakinį perskaityti. Kaimynai jam duoda užuominų, o jis atsako lengvai ir teisingai. Ir tada jis vėl pasineria į savo neįtikėtiną pieštukų ir rašiklių konstrukciją. Atrodo, kad jo smegenys ir kūnas negali pakęsti poilsio, jam tiesiog reikia vienu metu dalyvauti keliuose procesuose, tuo pačiu metu jį labai vargina. Ir netrukus jis pašoka iš savo vietos iš didelio nekantrumo:

Ar galiu išeiti?
– Ne, iki pamokos pabaigos liko tik penkios minutės, sėsk.

Atsisėda, bet dabar jo tikrai nebėra, nes stalas dreba, o namų darbų jis tiesiog negirdi ir neužsirašo, atvirai kenčia, atrodo, kad skaičiuoja minutes iki skambučio. Su pirmaisiais triliais jis pakyla ir visą pertrauką kaip katechumenas laksto koridoriumi.

Net geram psichologui, o ką jau kalbėti apie mokytoją, ne taip lengva susidoroti su vaiko hiperaktyvumu. Psichologai dažnai dirba su tokio vaiko nerimo ir savigarbos problemomis, moko jį klausytis, geriau suprasti ir valdyti savo kūno signalus. Daug dirbama su smulkiąja motorika, kuri dažnai atsilieka nuo likusios raidos, tačiau ją dirbdamas vaikas geriau išmoksta valdyti stambiąją motoriką, tai yra didesnius judesius. Hiperaktyvūs vaikai dažnai būna gabūs, gabūs ir talentingi. Jie turi gyvą protą, greitai apdoroja gautą informaciją ir lengvai įsisavina naujus dalykus. Tačiau mokykloje (ypač pradinėje) toks vaikas sąmoningai praras padėtį dėl rašymo, tvarkingumo ir paklusnumo sunkumų.

Hiperaktyviems vaikams dažnai naudingas visoks lipdymas su moliu ir plastilinu, žaidimas su vandeniu, akmenukais, pagaliukais ir kitomis natūraliomis medžiagomis, visų rūšių fizinis aktyvumas, bet ne sportas, nes jiems svarbu atlikti bet kokius raumenų judesius, ne tik teisingasis. Kūno vystymasis ir galimybė išmesti perteklinį susijaudinimą leidžia tokiam vaikui palaipsniui įžengti į savo ribas, iš kurių jis anksčiau visada norėjo iššokti.

Pastebėta, kad hiperaktyviems vaikams būtinai reikia erdvės tokiam tuščiam savęs pasireiškimui. Jei namuose griežtai draudžiama, taikant nuolatinį priekaištą ar kitas auklėjamąsias priemones, taip elgtis, tai mokykloje jie bus daug hiperaktyvesni. Ir atvirkščiai, jei mokykloje jiems bus griežta, jie taps itin aktyvūs namuose. Todėl tėvai ir mokytojai turi nepamiršti, kad šie vaikai vis tiek ras išeitį nuo motorinio susijaudinimo ir nerimo.

Kitos publikacijos šio straipsnio tema:

Vaikai, kurie yra per daug aktyvūs... arba vaikai, turintys motorinių įgūdžių. Paprastai iki darželio tėvai nemano, kad jų vaikų elgesys yra hiperaktyvus ir reikalaujantis ypatingo dėmesio. Kai vaikas įeina į darželį ir pradeda „trukdyti“ kitiems vaikams, tėvai iš išorės išgirsta žodžius „hiperaktyvumas“. Ir tik vaikui įėjus į mokyklą tėvai supranta, kad nieko negalima padaryti. Vaikui reikia kažkaip padėti! Taip nutinka ne visada, bet dažniausiai.

Šiandien hiperaktyvumo problema aktuali ne tik specialiosioms pataisos įstaigoms, bet ir kitų tipų ugdymo įstaigoms. Mokyklos psichologai susiduria su tuo, kad vaikui hiperaktyvumas dažnai nustatomas remiantis dviem ar daugiau kriterijų. Tačiau atkreipkime dėmesį, kad diagnozes nustato tik gydytojai, visa kita gali būti prielaida, kuri susidaro mokytojų, psichologų ir vaiko tėvų ilgalaikio stebėjimo metu.

Ekspertai nustato šiuos klinikinius vaikų dėmesio trūkumo sutrikimo požymius:

• Neramūs rankų ir kojų judesiai. Sėdėdamas ant kėdės vaikas raitosi ir svirduliuoja.
• Nesugebėjimas ramiai sėdėti, kai to reikia.
• Lengvai atitraukia pašalinius daiktus.
• Nekantrumas, nesugebėjimas laukti savo eilės žaidimų metu ir įvairiose situacijose grupėje (mokyklinės pamokos).
• Nesugebėjimas susikaupti: dažnai atsako į klausimus negalvodamas ir neišklausęs iki galo.
• Sunkumai (nesusiję su neigiamu elgesiu ar supratimo stoka) atliekant siūlomas užduotis.
• Sunku išlaikyti dėmesį atliekant užduotis ar žaidžiant žaidimus.
• Dažnas perėjimas nuo vieno nebaigto veiksmo prie kito.
• Nesugebėjimas žaisti tyliai ir ramiai.
• Šnekumas.
• Trukdo kitiems, erzina kitus (kišasi į kitų žaidimus).
• Dažnai yra nuomonė, kad vaikas neklauso jam skirtos kalbos.
• Dažnas mokykloje ir namuose reikalingų daiktų praradimas.
• Gebėjimas atlikti pavojingus veiksmus negalvojant apie pasekmes. Tuo pačiu metu vaikas nesiekia aštrių įspūdžių.

8 požymių iš viso siūlomo sąrašo pasireiškimas rodo, kad vaikas gali būti hiperaktyvus. Hiperaktyvumo (simptomai 1,2,9,10), nedėmesingumo ir išsiblaškymo (simptomai 3, 6-8,12,13) ​​ir impulsyvumo (simptomai 4,5,11,14) požymiai.

Kas yra hiperaktyvumas ar dėmesio stokos sutrikimas?

Išsamiausią hiperaktyvumo apibrėžimą pateikia G. N. Monina. savo knygoje apie darbą su dėmesio trūkumo sutrikimą turinčiais vaikais:

"Vaiko raidos nukrypimų kompleksas: nedėmesingumas, išsiblaškymas, socialinio elgesio ir intelektualinio aktyvumo impulsyvumas, padidėjęs aktyvumas esant normaliam intelektinės raidos lygiui. Pirmieji hiperaktyvumo požymiai gali būti pastebėti iki 7 metų amžiaus. Hiperaktyvumo priežastys gali būti organiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai (neuroinfekcijos, intoksikacijos, trauminiai smegenų sužalojimai), genetiniai veiksniai, lemiantys smegenų neuromediatorių sistemų disfunkciją ir aktyvaus dėmesio bei slopinančios kontrolės reguliavimo sutrikimai.

Su hiperaktyvumu ir dėmesio stoka susiję elgesio sutrikimai pasireiškia vaikams jau ikimokyklinėje vaikystėje. Tačiau šiuo laikotarpiu jie gali neatrodyti tokie problemiški, nes juos iš dalies kompensuoja normalus intelektualinio ir socialinio išsivystymo lygis. Vaikams, kuriems trūksta dėmesio, įėjimas į mokyklą sukelia didelių sunkumų, nes ugdomoji veikla kelia didesnius reikalavimus šios funkcijos plėtrai. Štai kodėl vaikai, turintys dėmesio sutrikimo požymių, negali patenkinamai susidoroti su mokyklos reikalavimais.

Paprastai paauglystėje tokių vaikų dėmesio trūkumai išlieka, tačiau hiperaktyvumas dažniausiai išnyksta ir, priešingai, dažnai pakeičiamas sumažėjusiu aktyvumu, protinės veiklos inercija ir motyvacijos stoka (Rutter M., 1987).

Dirbant su hiperaktyviais vaikais didelę reikšmę turi žinios apie pastebėtų elgesio sutrikimų priežastis. Šiuo metu dėmesio stokos sindromų etiologija ir patogenezė nėra pakankamai išaiškinta. Tačiau dauguma ekspertų yra linkę atpažinti daugelio veiksnių sąveiką, įskaitant:

• organiniai smegenų pažeidimai (trauminis smegenų pažeidimas, neuroinfekcija ir kt.);
• perinatalinė patologija (komplikacijos motinos nėštumo metu, naujagimio asfiksija);
• genetinis veiksnys (kai kurie įrodymai rodo, kad dėmesio sutrikimas gali būti šeiminis);
• neurofiziologijos ir neuroanatomijos ypatumai (centrinės nervų sistemos aktyvinančių sistemų disfunkcija);
• mitybos veiksniai (didelis angliavandenių kiekis maiste lemia dėmesio rodiklių pablogėjimą)
• socialiniai veiksniai (ugdomojo poveikio nuoseklumas ir sistemingumas).

Vadinasi, darbas su hiperaktyviais vaikais turėtų būti vykdomas kompleksiškai, dalyvaujant įvairių sričių specialistams ir privalomai įtraukiant tėvus bei mokytojus.

Svarbi vieta įveikiant dėmesio stokos sutrikimą tenka vaistų terapijai. Todėl būtina užtikrinti, kad toks vaikas būtų prižiūrimas gydytojo.

Organizuodamas užsiėmimus su hiperaktyviais vaikais, psichologas gali naudoti specialiai sukurtas korekcines ir lavinimo programas (Vaikų ir paauglių psichohigiena, 1985).

Teikiant psichologinę pagalbą hiperaktyviems vaikams itin svarbus darbas su jų tėvais ir mokytojais. Suaugusiesiems būtina išaiškinti vaiko problemas, aiškiai parodyti, kad jo veiksmai nėra tyčiniai, parodyti, kad be suaugusiųjų pagalbos ir paramos toks vaikas nesusitvarkys su esamais sunkumais.

Tėvai turi atsiminti, kad su tokiais vaikais reikia vengti per didelio gailesčio ir leistinumo, o, kita vertus, kelti jam didesnius reikalavimus, kurių jis nesugeba įvykdyti, kartu su perdėtu punktualumu, žiaurumu ir bausmėmis. Dažnas nurodymų keitimas ir tėvų nuotaikų kaita daro daug didesnį poveikį vaikui, turinčiam dėmesio trūkumo sutrikimą, nei sveikiems vaikams. Tėvai taip pat turėtų žinoti, kad esamus vaiko elgesio sutrikimus galima koreguoti, tačiau šis procesas yra ilgas ir pareikalaus iš jų didelių pastangų bei didelės kantrybės.

• Laikykitės teigiamo modelio santykiuose su vaiku. Pagirkite jį kiekvienu atveju, kai jis to nusipelnė, pabrėžkite jo sėkmes. Tai padės sustiprinti vaiko pasitikėjimą savimi.
• Venkite kartoti žodžių „ne“ ir „negaliu“.
• Kalbėkite santūriai, ramiai, švelniai.
• Duokite vaikui tik vieną užduotį tam tikrą laiką, kad jis galėtų ją atlikti.
• Naudokite vizualinę stimuliaciją, kad sustiprintumėte žodinius nurodymus.
• Skatinkite vaiką užsiimti bet kokia veikla, kuriai reikia susikaupimo.
• Laikykitės aiškios dienos režimo namuose. Valgymo laikas, namų darbai ir miego laikas turi atitikti šį tvarkaraštį.
• Kai tik įmanoma, venkite žmonių minios. Apsigyvenimas didelėse parduotuvėse, turguose ir restoranuose vaiką per daug stimuliuoja.
• Žaisdami apribokite vaiką tik vienu partneriu. Venkite neramių ir triukšmingų draugų.
• Apsaugokite savo vaiką nuo nuovargio, nes tai sumažina savikontrolę ir padidina hiperaktyvumą.
• Leiskite vaikui išnaudoti energijos perteklių. Naudinga kasdienė fizinė veikla gryname ore: ilgi pasivaikščiojimai, bėgimas, sportinė veikla.
• Visada žinokite apie savo vaiko elgesio trūkumus.

Lygiai taip pat atsakingas vaidmuo dirbant su hiperaktyviais vaikais tenka mokytojams. Kai kurių psichologo rekomendacijų laikymasis gali padėti normalizuoti mokytojo santykius su neramiu mokiniu ir padėti vaikui geriau susidoroti su akademiniu krūviu.

• dirbti su hiperaktyviu vaiku individualiai, didžiausią dėmesį skiriant išsiblaškymui ir prastam veiklos organizavimui;
• Jei įmanoma, nekreipkite dėmesio į iššūkių keliantį vaiko, turinčio dėmesio sutrikimą, elgesį ir skatinkite jo gerą elgesį;
• Pamokos metu apribokite blaškymąsi iki minimumo. Tai visų pirma gali palengvinti optimalus vietos pasirinkimas prie stalo hiperaktyviam vaikui – klasės centre priešais lentą;
• sudaryti vaikui galimybę greitai kreiptis pagalbos į mokytoją iškilus sunkumams;
• vesti mokymus pagal aiškiai suplanuotą, stereotipinę rutiną;
• išmokyti hiperaktyvų vaiką naudotis specialiu dienynu ar kalendoriumi;
• lentoje surašykite pamokoje siūlomas užduotis;
• duoti tik vieną užduotį tam tikram laikotarpiui;
• duoti mokiniui atlikti didelę užduotį, pasiūlyti ją nuosekliomis dalimis ir periodiškai stebėti kiekvienos dalies darbo eigą, atlikti reikiamus pakeitimus;
• Mokyklos dienos metu sudaryti galimybes motoriniam atsipalaidavimui: fiziniam darbui.

Taigi, dirbdami su tokiais vaikais, galite naudoti tris pagrindines kryptis:

1. dėl deficitinių funkcijų (dėmesio, elgesio kontrolės, motorikos kontrolės) ugdymo;
2. ugdyti specifinius bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais įgūdžius;
3. jei reikia, reikia dirbti su pykčiu.

Pokalbis su kolega mane sujaudino, nusprendžiau perteikti pokalbio esmę užrašydama svarbiausius dalykus.

Mano draugas tvirtina, kad jos vaikas be galo judrus ir neramus, bet kai tik ji pradeda, pavyzdžiui, su juo ruošti namų darbus, jis nusiramina ir padaro viską, ko jai reikia.

„Jūsų vaikas tikriausiai nėra hiperaktyvus“, – pasakiau ir pridūriau, kad kiekvieną dieną mokykloje sutinku dešimtis vaikų, turinčių dėmesio stokos sutrikimą. Niekas jiems netrukdo. Jie laksto po klasę, tarsi įgelti, net per pamoką.

– Šie vaikai visiškai negali savęs valdyti! - tęsiau aš. – Ir kad ir ką sugalvočiau, kad ir kuo juos gąsdinčiau, niekas jų nesuprato.

Jie nebijo blogų pažymių, bausmių ar net skambinimo tėvams. Nežinau, ką daryti šioje situacijoje. Bet man reikia tęsti pamoką, paaiškinti temą.

Dirbu ne tik šiam hiperaktyviam! Jei jam trūksta užsispyrimo, tai nereiškia, kad kiti 24 žmonės klasėje turėtų likti be pamokos.

„Galbūt jūs dar nesate visiškas profesionalas ir dar neradote savo požiūrio į vaikus“, – atsakė ji. – Turbūt ne visiems įdomios tavo pamokos.

– Ką reiškia „ne visiems įdomu“? Kodėl turėčiau gaišti laiką vaikams, sergantiems sindromu?

– Vadinasi, manote, kad ir mano vaikas turi sindromą? Tiesą sakant, nelabai malonu tai girdėti... Ar bandėte pakviesti savo „hiperaktyvių vaikų“ tėvus pokalbiui? Ar ji jiems pasakė, kad jų vaikai „turi sindromą“?

- Žinoma!

Paskambinau tėvams ir toliau tai darau dėl bet kokio netinkamo vaiko elgesio – iš karto rašau jiems WhatsApp arba elektroniniame žurnale.

- O kas jie?

– Ateina mamos ir tiesiog numoja ranka. Daugelis riaumoja. Kodėl verki? Turite susitarti su neuropsichologu ar neurologu. Ir gydytis. O jei nepadeda, eik į specializuotą klasę ar mokyklą (kad netrukdytų kitų vaikų mokymuisi).

– Kodėl nusprendėte, kad jiems „sindromas...“ ir jiems reikia gydytis? „Esu tikras, kad jiems nereikia nei neurologo, nei neuropsichologo“, – paprieštaravo mokytoja. – Savo pamokose lengvai susidoroju su tokiais vaikais. O su kokiais "tais"? Jie paprasti vaikai, tik smalsesni ir aktyvesni.

Šis dėmesio stokos sutrikimas, hiperaktyvumas ir neramumas yra tik pasiteisinimai. Jei mano pamokoje keli vaikai pakyla nuo stalų ir pradeda blaškytis, tai visiems kitiems leidžiama keltis ir pakeisti vietą.

Turime tokias taisykles: keičiamės vietomis kas 15 pamokos minučių. O būna, kad iš viso nuimame stalus ir atsisėdame ant palangių ir ant grindų. Arba mokomąją medžiagą išdėlioju visoje patalpoje ir per visą pamoką judame nuo vienos sienos prie kitos.

„Bet tai jau ne mokykla, o tikras farsas“, – pasipiktinau.

– Sekate nesubalansuoto vaiko pavyzdžiu ir visus paverčiate hiperaktyviais.

- Bet pas mane ateina patenkinti tėvai, kurie neverkia naktimis, nes jų vaikas „ne toks“. Nereikia dėl savo trūkumų kaltinti vaiko ir pasmerkti jį gerti tabletes ir amžinai eiti pas gydytojus.

– Kas bus su šiais vaikais vėliau, susimąstėte? Kada jie taps suaugusiais ir eis dirbti? Turiu tokių draugų, su jais vis dar kenčia visi mano artimieji.

– O kaip tai reiškiasi suaugusiems? Kaip tai galima diagnozuoti? – paklausė manęs kolega.

– Pažįstu vieną iš šių „sunkių vaikų“.

Jis neranda savo vietos pasaulyje, nuolat keičia darbą, draugus ir pan. Ir visa tai dėl to, kad jie nebuvo išgydyti laiku!

„Greičiau viskas dėl to, kad jis laiku nerado gerų mokytojų“, – pataisė mane draugas, ir tuo mūsų ginčas baigėsi.

Bet aš ilgai sėdėjau ir ginčijausi su savimi, kuris iš mūsų teisus. Man, kaip mamai, tikrai būtų nemalonu išgirsti, kad mano vaikas turi kažkokį „deficitą“. Bet tai vienas dalykas - malonus ir nemalonus, kitas dalykas - ugdymo procesas. Yra standartai ir reikalavimai rezultatams!

Taip pat buvo keista išgirsti frazę, kad dar nerandu savo požiūrio į vaikus. Gal ir taip, bet vis tiek jau ne pirmi metai, kai dirbu, ir net ne treti... Žodžiu, esu sutrikusi ir visiškai sutrikusi.

Ką turėtų žinoti mokytojas, kad neprovokuotų hiperaktyvių mokinių blogiausioms savo prigimties apraiškoms? Kokie yra per didelio ir nepagrįsto rimtų diagnozių platinimo pavojai? Apie tai diskutavo Miunsterio miesto (Vokietija) psichologinės tarnybos darbuotojai Holgeris Domschas ir Kerstin Bender, vedę seminarą Maskvos mokykloje Nr. 1060 (vertė Vladimiras Zagvozdkinas).

Hiperaktyvių vaikų elgesį, sukeliantį tiek daug rūpesčių suaugusiems, lemia dvi priežastys. Visų pirma, jiems sunku valdyti save. Antra: „atlygio centras“, kaip sakė vedėjai, taip pat veikia ypatingai. Jeigu už gerą elgesį pažadėsime vaikui ar paaugliui atlygį, jis stengsis susivaldyti. Bet jei žadėta paskata bus gauta tik po dviejų dienų, jos patrauklumas pastebimai susilpnės.

Hiperaktyviems vaikams tai paprastai neįsivaizduojamas laikotarpis. Kiekviena laukimo minutė smarkiai sumažina atlygio, kaip gero elgesio motyvo, svarbą. Jie tiesiog negali susilaikyti ir toleruoti savęs santūrumą, tikėdamiesi sulaukti paskatinimo kiek tolimoje ateityje.

Tokie vaikai negali išfiltruoti išorinių dirgiklių ir pabrėžti pagrindinį dalyką. Iliustracijai Holgeris pateikė metaforą: sceninio veiksmo metu prožektorius apšviečia pagrindinį veikėją. Tačiau hiperaktyvus vaikas, suvokdamas situaciją, negali susikaupti, jo dėmesio „spindulys“ nuolat šokinėja nuo vieno dalyko prie kito. Klausytojų paklausti apie hiperaktyvumo priežastis, laidų vedėjai aiškino, kad vienos priežasties įvardinti neįmanoma ir dėl to nereikėtų kaltinti nei tėvų, nei mokyklos. Hiperaktyvių vaikų ypatybės paaiškinamos specialiu nervinių jungčių tipu. Tačiau suaugusieji gali sustiprinti esamą polinkį. Didelė dalis vaikų dėl netinkamo suaugusiųjų elgesio „užstringa“ šiame elgesio modelyje.

Tai viena iš priežasčių, kodėl ne visada įmanoma tiksliai ir laiku nustatyti diagnozę. Ir jokiu būdu jis neturėtų būti taikomas visiems „nepatogiems“ vaikams - vien todėl, kad jie yra aktyvūs, judrūs ar prastai auklėjami.

Diagnozė perauga į sistemą

Ekspertai susirūpinę, kad ADHD diagnozių skaičius sparčiai auga. Turite suprasti, kad nustatyti stigmos diagnozę yra daug lengviau nei jos atsikratyti. Kaip pavyzdį pranešėjai kalbėjo apie vieno Harvardo profesoriaus tyrimą, kuris parodė, kaip diagnozė perauga į sistemą. Jis atėjo pas psichiatrą, prisistatė savo kolega ir pokalbyje atsainiai užsiminė, kad girdi balsus. Vizito pabaigoje jam jau buvo diagnozuota šizofrenija ir paskirti atitinkami vaistai. Tęsdamas eksperimentą, profesorius sutiko būti paguldytas į kliniką, tyliai išspjovė išrašytas tabletes ir elgėsi visiškai normaliai, daugiau nebemikčiodamas dėl balsų. Jo tikslas buvo patikrinti, ar klinikos darbuotojai pastebės, kad jo elgesys nėra nenormalus. Eksperimentas truko du mėnesius. Nepastebėjo. Nusprendęs, kad patenkino savo smalsumą, kolegai psichiatrui prisipažino, kaip viskas iš tikrųjų atsitiko.

– Kaip manote, kokia buvo reakcija? - klausia Holgeris, išlaikydamas intrigą. O po akimirkos jis pats pateikia atsakymą: profesoriaus pasakojimas tik sustiprino klinikos gydytoją pradinėje šizofrenijos diagnozėje. Jis net neabejojo ​​– nei per pirmąjį susitikimą, nei per pastaruosius du mėnesius, nei išgirdęs istoriją apie eksperimentą – kad prieš jį gali būti normalus žmogus. Atvirkščiai, atpažinimas tapo tik papildomu dirgikliu: „Jei viskas būtų taip, kaip sakote, atpažintume simuliaciją“.

Kai nenuilstantis eksperimentatorius patvirtino savo profesoriaus statusą ir sveiką protą, sutrikusiam kolegai pasiūlė: „Siųsiu akivaizdžiai sveikus žmones į penkias skirtingas klinikas. Pažiūrėkime, kaip juos atpažinsite“. Netrukus pacientai buvo išrašyti iš penkių klinikų, nes buvo sveiki. Savaime suprantama, profesorius niekur nieko nesiuntė... Panašioje situacijoje gali atsidurti vikrus, aktyvus, ne pats paklusniausias vaikas. Nustatyti diagnozę lengva, tačiau ją pašalinti – itin sunku.

Optimali strategija

Dirbti su hiperaktyviais vaikais nėra lengva, tačiau jie turi savo patrauklių savybių. Jie lengvai įkvepia, turi naują spontanišką reakciją ir yra pasirengę padėti. Kas dažniausiai per pamoką siunčiamas kreidos? Hiperaktyvus vaikas. „Jis labai greitai atneš kreidos. Tiesa, geriau neklausti, kur jis gavo“, – kikendamas priduria laidų vedėjas.

Hiperaktyvūs vaikai yra atlaidūs, ištvermingi, serga rečiau nei bendraklasiai, nejaučia skausmo, šalčio ar karščio taip aštriai. Paprastai jie turi turtingą vaizduotę. Tipiškas vaizdas: keli mokiniai klasėje blaškosi, plepa, stumdo kaimynus, žiūri pro langą... Nuolat ieško mažų malonumų. Jie sugalvoja „saldainius“, kaip sako Holgeris. O mokytojas kartoja: „Nekalbėk! Nustok tai daryti! Nusiramink!"

Norėdami suprasti, kokią strategiją gali pasirinkti mokytojas, turite suprasti vaiko motyvus ir sąveikos modelį. Aiškumo dėlei Holgeris pademonstravo epizodą, kurį matė vokiečių mokykloje. Tačiau seminaro dalyviai netrukus įsitikino, kad tokią sceną atpažįsta kiekvienas mokytojas.

Fasilitatorius prisiima mokytojo vaidmenį. Jis sustoja prie vieno seminaro dalyvio ir lygiu, ramiu balsu sako: „Išsiimk sąsiuvinį ir spręsk pavyzdžius“. „Studentas“, taip pat įeidamas į vaidmenį, atsilošia kėdėje, siūbuoja kojomis ir sėkmingai ignoruoja pasikartojančias pastabas, kai mokytojas vis garsiau ir irzliau kartoja reikalavimą. Galiausiai jis sušunka: „Tavo brolis mokėsi pas mane, o tu toks pat!

Iš komentaro (ir iš savo liūdnos patirties) aišku, kad tokia taktika bent jau mokytojui nepasiseka. Jis įsiuto, tačiau norimo rezultato nepasiekė. Tačiau bėdų kėlėjas yra daugiau nei patenkintas. Per kelias minutes jis tuziną kartų atkreipė į save dėmesį. Be to, tokią elgesio formą sustiprina nuolatinis kartojimas.

Kaip tokioje situacijoje turėtų elgtis suaugęs žmogus? Neužstrigkite su nepaklusniu mokiniu, nes jis to laukia. Verčiau eikite ir pagirkite tuos, kurie išėmė sąsiuvinį ir pradėjo atlikti užduotį. Šiuo atveju užsispyrimo demonstravimas praranda prasmę, nekreipia dėmesio, priešingai – nesuteikia galimybės būti pastebėtam. Jei užsispyręs studentas pagaliau pasideda sąsiuvinį ant stalo, jį taip pat reikia pagirti. Tai yra, kaip sakė vedėjai, „nekreipti dėmesio į jo „saldainius“, o manuosius atiduoti už tai, ką noriu pasiekti“.

Galite pasirinkti kitą kelią. Paimkite tuščią sąsiuvinį ir tyliai padėkite jį ant savo stalo, netardami nė žodžio. Dėl to mokytojas pasiekė savo tikslą (sąsiuvinį ant stalo) neįsiveldamas į konfliktą.

Lygiai taip pat galite elgtis ir su tais, kurie šaukia nelaukdami, kol bus paklausti: atkreipkite dėmesį į tuos, kurie pakėlė rankas, ir nekreipkite dėmesio į šūksnius iš savo vietų. Taigi mokytojas netiesiogiai pateikia norimo elgesio modelį.

Tėvams taip pat gali būti pateiktos rekomendacijos. Su hiperaktyviais vaikais reikia daug žaisti, tai padidina atsparumą nusivylimui. Jei pralaimėjęs vaikas supyksta, reikia rinktis trumpus žaidimus, kad užsitęsęs jaudulys nekeltų susierzinimo. Labai naudinga ką nors pagaminti kartu su vaiku ar pradėti gaminti. Leiskite jam patikrinti, ar yra visi reikalingi produktai, ir priminkite jam apie procedūrą. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus gali iš anksto atlikti tam tikrus darbui imlius veiksmus. Svarbu pasiruošti, kad vaikas daug ką padarys ne taip, numes, sulaužys, sugadins. Suaugęs žmogus neturėtų susierzinti ir neimti iniciatyvos, kad vaikas nepriprastų prie to, kad aplinkiniai už jį atlieka visus prasmingus ir konstruktyvius veiksmus. Iliustruodamas šį įprotį Holgeris parodo, kaip elgiasi vaikas, kai mama jį pasiima iš mokyklos. Paima portfelį, žengia kelis žingsnius iki išėjimo iš klasės, kur stovi „mama“, įpratintu gestu numeta portfelį jai po kojomis ir, nesustodamas ir neatsigręždamas, išeina.

Kad ir kaip sunku būtų

Hiperaktyvūs vaikai sukelia daug sunkumų suaugusiems ir šalia besimokantiems bendraamžiams. Tačiau juos izoliuoti ir kurti atskiras klases bei mokyklas būtų neteisinga. Be to, daugelį apraiškų galima išlyginti supratus jų prigimtį. Pavyzdžiui, toks vaikas klasės draugą gali pastūmėti ar ką nors iš jo atimti ne norėdamas įžeisti, o tiesiog norėdamas užmegzti kontaktą, kviesdamas bendrauti. Jis nemoka kito kelio. Jūs turite išmokyti jį bendrauti taip, kad nesukeltų pykčio ir susierzinimo tarp kitų.

Nepaisant netoleruotino hiperaktyvių vaikų elgesio, suaugęs žmogus turi rasti priežasčių pagyrimui, kad ir kaip sunku tai būtų. Kad būtų lengviau atlikti šią užduotį, vedėjai pasiūlė gana paprastą techniką: į kišenę įsidėkite penkias monetas ir po kiekvieno pagyrimo vieną perkelkite į kitą kišenę. Galite net ginčytis su savimi, ar galėsite perkelti visas monetas, pavyzdžiui, pamokai, ar visai mokyklos dienai. Ir stebėkite, kaip pasikeičia vaiko elgesys, jei jis retkarčiais yra pagiriamas net už menkiausias sėkmes.

Žinoma, negalima ginčytis su ypatinga nervinių jungčių struktūra, tačiau daug kas priklauso nuo suaugusiųjų, kurie lydi hiperaktyvaus (ar kitų problemų apkrauto) vaiko vystymąsi. Norėdamas patvirtinti šią paprastą mintį – ir seminaro pabaigoje – Holgeris papasakojo dar vieną istoriją. Vieną dieną grupė mokinių – būsimų mokytojų – su lyderiu atvyko iš Bostono į priemiestį, kuriame gyvena žemą socialinį statusą turinčios šeimos. Jie išanalizavo paaugliams įtaką darančius veiksnius. Atlikę tyrimus bandėme sudaryti prognozę. Nuvylė: smurtas, tėvų skyrybos, alkoholis ir nedarbas daugumai paauglių greičiausiai neleis kopti socialinėmis laiptais aukščiau nei aplinkiniai. Per daug rizikos veiksnių.

Aplankas su tyrimo medžiaga gana ilgai gulėjo katedroje, kol jį surado neseniai į universitetą atvykęs jaunas mokytojas. Jis susidomėjo patikrinti, ar prognozės buvo tikslios. Jis nuėjo ir rado apie dvidešimt žmonių iš tų paauglių, kuriems jo pirmtakas numatė negražią ateitį. Ir jis nustebo. Beveik visi turėjo gerą darbą, normalias šeimas, gerus vaikus. Kokia priežastis? Kuris veiksnys sugebėjo nusverti visas neigiamas įtakas? Paaiškėjo, kad jie visi buvo tos pačios mokyklos mokiniai ir netgi tas pats mokytojas. Jis ją rado ir paklausė: „Kokia paslaptis? Ką ypatingo nuveikei dirbdamas su vaikais? Ji nusišypsojo: „Tereikia mėgti vaikus“.

Pasitaiko, kad vaikas prastai prisitaiko mokykloje. Dėl įvairių priežasčių jis netelpa į mokyklos taisykles, negali mokytis savarankiškai ir trukdo kitiems. Tėvai yra neviltyje: vaikas atrodo kaip vaikas, visai nekvailas, tačiau tuo pat metu nuolatos kyla nesėkmių ir nusivylimų. Apsiginklavę tyrimais, literatūra ir savo patirtimi kalbamės apie hiperaktyvių vaikų elgesio problemas ir ką su jomis daryti.

Šiai problemai apibūdinti dažnai naudojama „madinga diagnozė“ – ADHD (dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas). Tačiau mes nenaudosime šios klinikinės klišės.

Pirma, hiperaktyvumas ir dėmesio sutrikimai ne visada eina koja kojon. Šios problemos yra visiškai skirtingos, todėl apie dėmesio trūkumą reikia kalbėti atskirai. Antra, net tarp pažangiausių gydytojų šiuo metu nėra sutarimo nei dėl ADHD kriterijų, nei dėl to, ką daryti, jei nustatoma diagnozė.

JAV taikomas WWK3 protokolas, pagal kurį vaikai, kuriems diagnozuotas hiperaktyvumas, gydomi Ritalinu (metilfenidatu – psichostimuliatoriumi). Tačiau, remiantis kai kuriais tyrimais (pavyzdžiui, Australijos mokslininkų teigimu), Ritalinas nėra veiksmingas ilgą laiką sergant ADHD.

Kitas pagrindinis vaistas ADHD gydymui yra atomoksetinas, paprastai žinomas kaip strattera. Šis vaistas yra gana veiksmingas, tačiau sukelia didelį šalutinį poveikį, dėl kurio daugelis tėvų verčia jo atsisakyti (pykinimas, staigus apetito praradimas, lėtesnis raumenų masės augimas).

NVS šalyse hiperaktyvumas medikamentais praktiškai negydomas, nebent skiriant nootropinius vaistus, kuriems neatlikti plataus masto, plataus masto tyrimai, arba sunkiais atvejais – antipsichozinius vaistus, o tai visiškai nepagrįsta.

Kaip mes galime asmeniškai išlyginti vaiko hiperaktyvumo apraiškas ir padėti jam adaptuotis mokykloje, jei jo savybės trukdo mokytis ir bendrauti taip pat, kaip ir daugumai jo bendraamžių?

Čia yra ekstremalus pokštas. Bėga, sūpuojasi kėdėje, mojuoja rankomis, visą laiką kalba, nenori ir negali klausytis mokytojo, skaityti vadovėlio, normaliai rašyti į sąsiuvinį. Bet tai tikrai trukdo kitiems mokytis. Tuo pačiu metu jis dažnai atsilieka nuo emocinio vystymosi: jis moka tik „bėgti su vaikinais“, tačiau neturi pakankamai kantrybės kažkaip prisitaikyti ir klausytis savo draugo. Ir todėl jis negali susidraugauti.

Mokytojai ant jo dejuoja, bendraamžiai greitai pradeda jį laikyti buku ar net atstumtuoju. Jo intelektas gali būti aukštas arba normalus – tačiau nesibaigiantis šurmulys, bėgiojimas, šokinėjimas ir rėkimas tiesiog neleidžia vaikui išreikšti savęs.

Kaip galime nustatyti savo poziciją dėl mūsų aktyvaus vaiko ugdymo mokykloje? Ir ką turėtum daryti? Šie patarimai paremti ir asmenine autorės patirtimi auginant hiperaktyvų vaiką, ir įvairia literatūra. Visų pirma, puiki Sankt Peterburgo psichologės Jekaterinos Murašovos knyga „Vaikai-čiužiniai ir vaikai-nelaimės“.

1. Režimas

Hiperaktyvus vaikas turi tęsti „ikimokyklinį gyvenimo būdą“ iki dešimties metų. Jis neturėtų būti mažas vadovas, kurio dienos suplanuotos pagal būrelius ir skyrius. Negalite palikti jo po pamokų, jei nėra miego laiko. Popietinis poilsis, pasivaikščiojimas, namų darbų ruošimas, ramūs žaidimai ir miegas – tai vienintelis būdas.

Hiperaktyvus gimnazistas, keldamasis 7.30, privalo „išjungti šviesą“ daugiausiai 21.00 val. O prieš tai 20-30 minučių pagulėkite lovoje ir skaitykite, pieškite ar klausykite audioknygos.

2. Jokio sporto

Dažnas klaidingas supratimas apie hiperaktyvų vaiką yra tai, kad jam tiesiog „reikia leisti išsekti ir pavargti“, kad jei jis „sportuos, jis eikvoja savo perteklinę energiją ir taps tarsi šilkas“. Tiesą sakant, jis neturi daug jėgų, tiesiog negali sustoti. O ištvermės visai nėra.

Jei toks vaikas dar labiau susijaudinęs ir „išsibaigia“, gali sulaukti tik vakaro isterija: žiauriai pavargau, bet vis tiek pykstu, kol griūvau.

Be to, sportas reikalauja ne nekontroliuojamo, o tiksliai išmatuoto energijos srauto. Hiperaktyvus vaikas nesugeba nukreipti savo energijos net kasdieniame lygmenyje. Geriau rinktis skyrius, kuriuose pagrindinis dėmesys skiriamas ne rezultatui, o procesui, kaitaliojant įtampą ir atsipalaidavimą. Jie gali būti atletiški, bet tikrai ne profesionalai.

3. Ne lėtesnis, o ritmingesnis

Hiperaktyviam vaikui impulsai tarp smegenų žievės ir požievės, reguliuojantys aktyvumą ir slopinimą, vyksta lėčiau nei būtina.

Kad ir kaip paradoksaliai tai skambėtų, hiperaktyvus vaikas yra šiek tiek traukiantis. Jis greitai mąsto, bet dar greičiau išsenka, todėl tiesiog negali suspėti su savimi

Tai greitas, bet „nusilaužęs“ kontaktas, mirksi šviesa. Pagrindinės mūsų pastangos turi būti nukreiptos ne į tai, kad viskas būtų sulėtinti ar tikslingai nuraminti, o į tai, kad vaikas būtų visais atžvilgiais sklandesnis ir ritmingesnis. Mažiau „trūkčiojantis“.

Tam tarnauja tas pats režimas (matuojamas, cikliškai pasikartojantis užduočių ratas – pareigos, praktikos, poilsio rūšys), ir nedideli ciklai pamokų ruošimo metu (jeigu kas tris ar penkias minutes pagal planą blaškaisi, o ne spontaniškai, tada palaipsniui išmoksti dirbti šias tris minutes nesiblaškant).

Pagrindinė mintis – rasti bet kokioje veikloje ritmą, nevalingą konvulsinį „įsijungimą“ ir „išsijungimą“ nuo veiklos pakeisti ritmu.

4. Darbas su ritmu mokykloje

Čia patyrę mokytojai dažniausiai turi savų gudrybių. Jie žino, kad vaikas pamokos metu turi būti tris kartus ištrauktas iš kėdutės kažkokiu pretekstu – prie lentos ar į koridorių. Ir tas Antanas mažiau vargins, jei duosite jam atskirą užduotį ir nekreipsite dėmesio į tai, kad per testą jis sūpuojasi kėdėje.

Jei mokytojas nieko panašaus nesugalvoja, perimkime iniciatyvą į savo rankas. Pavyzdžiui, susitarkite su mokytoju, kad vaikas per pamoką gali porą kartų penkioms minutėms išeiti iš klasės. Ir nustatykite laikmatį vaiko telefone, bet ne garso signalu. Kartais šio „trumpo ritmo“ pakanka, kad elgesys žymiai pagerėtų.

5. Būkite kiek įmanoma atsargesni su pažymiais

To reikia visiems vaikams, tačiau labiausiai to reikia tiems, kurie turi problemų dėl elgesio ir darbštumo. Įskiepykite savo vaikui, kad jis nėra toks, koks jam buvo suteiktas, nesvarbu, ar tai įvertinimas, ar diagnozė. Ir ne kaip jis buvo pavadintas ar pravarde. Jis nėra jo ypatumų ir keistenybių suma, ne „tas pats Ivanovas“.

Būtina supriešinti vaiko reputaciją mokykloje su kažkuo stipriu ir reikšmingu. Žinoma, idealu vaiką mokyti taip ir tokioje vietoje, kad jis visai nepradėtų kurti tokios reputacijos. Bet tai ne visada pavyksta. Bet kokiu atveju, už namų slenksčio - jokių vertinimų, priekaištų ir nesibaigiančių „koks tu...“. Kaip yra, ačiū Dievui!

Jei hiperaktyvus vaikas auga nuolatinio nepasitenkinimo atmosferoje, jam sunkiau kompensuoti savo savybes.

Prie jų pradeda dėtis ir kiti: pavojingų ekstremalių sporto šakų potraukis, agresyvumas, priklausomybė, stiprūs nuotaikų svyravimai. Taigi reikia saugoti jį nuo mokyklos, būti buferiu ir, jei įmanoma, rinktis švelnius, linksmus ir supratingus mokytojus.

6. Laiku perduokite valdymo pultą

Hiperaktyvus vaikas negali užtikrinti savęs nuolatinio įsitraukimo (žr. antrą punktą). Todėl tėvai turi suformuoti aplink jį stebuklingą dėžutę, ją įjungti ir išjungti rankiniu būdu, tačiau leidžiant palaipsniui ugdyti ištvermę ir atkaklumą. Šie dalykai tikrai stiprėja daug praktikuojantis.

Taigi mes pradėjome pomidorą dešimčiai minučių ir tikrai žinome, kad tas dešimt minučių vaikas ramiai sėdės ir spręs lygtis, uždėjęs ranką ant galvos. Pomidoras suskambo, vaikas gavo šiek tiek padrąsinimo, tada penkias minutes suklupo ant žiedų – ir vėl dešimt minučių matematinės sulaikymo, hipnozės tėvams.

Bet kai tik tėvas pastebi, kad vaikas jau sugeba šį ritmą pasirūpinti pats, valdymo pultą jis įteikia vaikui pačiam. Be galo svarbu padėti jam išlaikyti savo ritmą. Norėdami tai padaryti, galite pritaikyti įvairius metodus. Nuo lentos, kurioje pliuso ženklais galite pažymėti atliktus darbus, iki jau minėto pomidoro ar laikmačio telefone.

Itin svarbi užduotis – hiperaktyvų vaiką perkelti į savarankiškumą.

Juk jei ir toliau tai tvarkysime rankiniu būdu, neišvengiamai tapsime itin nuobodu ir infantilizuosime vaiką. O jei tik pasiduodi, tai... kažkas išplauks, o kažkas nutols, kad vėliau bus sunku suspėti. Ne, aš kalbu ne apie pažymius, o apie psichinę sveikatą, priklausomybes ir gyvenimo būdą. Hiperaktyviems vaikams daugeliu atžvilgių gresia pavojus.

7. Pažiūrėkite į save

Labai dažnai hiperaktyvūs vaikai gimsta hiperaktyviems tėvams. Jei tai apie mus, tai pagalvokime apie savo įpročius ir tuos būdus, kurie vis dar padeda mums prisitaikyti visuomenėje.

Hiperaktyvumas iš tikrųjų turi daug privalumų, ypač šiais laikais.

Adaptuotas hiperaktyvus žmogus mąsto greičiau ir lengvai persijungia (o neprisitaikęs hiperaktyvus žmogus visiškai negali persijungti). Ir nors greitai pavargsta, greitai pailsi.

Projektų vadovas, dirbantis trumpais ciklais, dienos prekybininkas, lengvai besielgiantis žurnalistas, laisvai samdomas darbuotojas, kurio „kojos jį maitina“, nuolatinių komandiruočių (atvyksta ir pamiega) mėgėjas – hiperaktyvios dvasios, sumaniai valdantis netolygus energijos srautas, gali greitai ir lengvai perkelti įvairius kalnus. Tačiau labai svarbu išmokti tinkamai elgtis su savo savybėmis, kad jos neperaugtų į patologiją, o, priešingai, padarytų žmogų efektyvesnį.