Anotacija: Aplinkos faktorius formuojantis asmenybei. Socialinė aplinka kaip veiksnys

Aplinka laikoma gyvų organizmų ir žmonių egzistavimo sąlygų visuma. Sąvoka „aplinka“ turi daug reikšmių.

Žmogaus aplinka apima natūralių (fizinių, cheminių, biologinių) ir socialinių veiksnių visumą, galinčių tiesiogiai ar netiesiogiai, akimirksniu arba ilgalaikiu paveikti žmonių gyvenimą ir veiklą.

Aplinka žmogui yra pasaulis, kuris egzistuoja jo bendravimo, sąveikos, tarpusavio ryšio, bendravimo ir kituose procesuose.

Žmogaus aplinka yra jo natūrali ir socialinė aplinka, turinti įtakų, sąlygų ir galimybių kompleksą.

Makroaplinką (gamtinę), socialinę, namų aplinką laikykime socialinės ir makroaplinkos dalimi, nes kiekvieną laiko vienetą žmogus yra veikiamas jų įtakos.

Makroaplinka – reiškia mus supančią išorinę erdvę. Daugybė stebėjimų, faktų ir eksperimentų patvirtino kosmoso įtaką, ypatingą žvaigždžių, kometų išsidėstymą, magnetinių audrų poveikį saulei, mėnulio fazių pokyčius, mėnulio ir saulės užtemimus, magnetinius ir gravitacinius laukus. gimdos vystymuisi, jau nekalbant apie gimusį žmogų.

Socialinė aplinka – tai visuma visuomenėje besiformuojančių socialinių santykių (gyvenimo būdas, žmogų supančios tradicijos, socialinės ir gyvenimo sąlygos, aplinka, taip pat žmonių visuma, siejama šių sąlygų bendrumo), vyraujančių socialinių idėjų ir vertybių. . Palanki socialinė aplinka yra ta, kurioje vyraujančios idėjos ir vertybės yra nukreiptos į kūrybingos, iniciatyvios asmenybės ugdymą.

Namų aplinka – gyvenimo pradžios lopšys, artimųjų aplinka, materialinės sąlygos; tai visas pasaulis. Vaiko vystymąsi užtikrina draugystė ir meilė tėvų santykiuose ir santykiuose su artimaisiais. Turtindamas žinias ir gyvenimo patirtį, ypač svarbus bendravimas su tėvais ir suaugusiaisiais. Vaikui atsiranda poreikis bendrauti su kitais, kuris tampa svarbiausiu jo įvairiapusės raidos šaltiniu.

Namai ir socialinė aplinka taip pat gali turėti neigiamos įtakos: girtavimas ir keiksmažodžiai šeimose, grubumas ir nemokšiškumas, akivaizdus vaikų žeminimas, neigiama bendražygių ir draugų, ypač vyresnio amžiaus žmonių ir suaugusiųjų, įtaka, visa tai, kas vyksta aplink mus.

Mikroaplinka – tai buto ar darbo patalpos charakteristikos, mikrobangų krosnelės ir magnetiniai poveikiai, vibracijos ir kt.

Psichologinė pozicija – tirti aplinkos įtaką vaiko vystymuisi, siekiant formuoti jo anatomines ir fiziologines struktūras bei dvasinius pagrindus; sąmoningu tėvų, suaugusiųjų ir mokytojų supratimu apie visavertės asmenybės formavimosi problemas.

Realybė, kurioje vyksta žmogaus vystymasis, vadinama aplinka. Asmenybės formavimuisi įtakos turi įvairios išorinės sąlygos, įskaitant geografines, socialines, mokyklas ir šeimą. Pagal kontrastų intensyvumą išskiriama artima ir tolima aplinka. Kalbėdami apie aplinkos įtaką psichologai pirmiausia turi omenyje socialinę ir namų aplinką. Pirmasis priskiriamas tolimajai aplinkai, antrasis – artimiausiai aplinkai.

Socialinė aplinka yra plati sąvoka. Tai visuomenė, kurioje auga vaikas, jos kultūrinės tradicijos, vyraujanti ideologija, mokslo ir meno išsivystymo lygis, pagrindiniai religiniai judėjimai. Joje priimta vaikų auklėjimo ir ugdymo sistema priklauso nuo visuomenės socialinės ir kultūrinės raidos ypatybių, pradedant valstybinėmis ir privačiomis ugdymo įstaigomis (darželiais, mokyklomis, kūrybos centrais ir kt.) ir baigiant ugdymo šeimoje specifika. .

Socialinė aplinka yra ir artimiausia socialinė aplinka, kuri tiesiogiai įtakoja vaiko psichikos raidą: tėvai ir kiti šeimos nariai, vėliau darželio ir mokyklos mokytojai. Reikia pažymėti, kad su amžiumi socialinė aplinka plečiasi.

Už socialinės aplinkos vaikas negali vystytis – jis negali tapti visaverte asmenybe. Yra žinomi atvejai, kai vaikai buvo rasti miškuose, pasimetę labai jauni ir užauginti tarp gyvūnų. Šie „Maugliai“ bėgiojo keturiomis ir leido tuos pačius garsus, kaip ir jų įtėviai.

Socialinė aplinka – tai viskas, kas mus supa socialiniame gyvenime, ir, svarbiausia, žmonės, su kuriais kiekvieną individą sieja specifiniai santykiai. Socialinė aplinka turi sudėtingą struktūrą, kuri yra kelių lygių darinys, apimantis daugybę socialinių grupių, kurios turi bendrą poveikį asmens psichinei raidai ir elgesiui.

Kuo labiau žmogus išnaudoja aplinkos galimybes, tuo sėkmingiau vyksta laisvas ir aktyvus jo vystymasis: „Žmogus kartu yra ir produktas, ir savo aplinkos kūrėjas, suteikiantis jam fizinį pagrindą gyvenimui ir daro galimas intelektualinis, moralinis, socialinis ir dvasinis tobulėjimas“.

Vaiko asmenybės raidos procese nuo gimimo iki trejų metų dominuoja šeima, su ja pirmiausiai siejami jo pagrindiniai asmeniniai raidai. Ikimokyklinėje vaikystėje šeimos įtaką papildo bendravimo su bendraamžiais, kitais suaugusiais ir prieinamos žiniasklaidos įtaka. Įėjus į mokyklą, per bendraamžius, mokytojus, mokomuosius dalykus ir veiklą atsiveria naujas galingas ugdymo įtakos vaiko asmenybei kanalas.

Kūdikystėje pirminę įtaką vaikui daro mama arba ją pakeičiantis asmuo, kuris betarpiškai rūpinasi vaiku ir nuolat su juo bendrauja. Apskritai šeima pradeda aktyviai veikti vaiką nuo mažens, kai jis įvaldo kalbą ir stačiai vaikščioti. Ankstyvaisiais metais šeimos auklėjimo įtaka daugiausia pasireiškia įvairiais poveikiais vaiko emocinei sferai, taip pat jo išoriniam elgesiui: paklusnumui elementarioms drausmės ir higienos normoms bei taisyklėms. Ikimokykliniame amžiuje prie aprašytų šeimyninių poveikių pridedamos įtakos, kuriomis siekiama ugdyti vaiko smalsumą, atkaklumą, adekvačią savigarbą, reagavimo troškimą, socialumą, gerumą, taip pat moralines asmens savybes, kurios pirmiausia pasireiškia santykiuose. su žmonėmis: padorumas, sąžiningumas ir pan. Čia ne tik suaugusieji, bet ir bendraamžiai, su kuriais jis žaidžia daug ir įvairiais būdais, pradeda dalyvauti vaiko auklėjime, o tai vyksta vaidmenų žaidimuose su tipiškomis taisyklėmis ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Žaidimų veiklos vystymasis ir komplikacija susiduria su vaikų poreikiu susitarti ir planuoti savo veiklą iš anksto. Pagrindinis bendravimo poreikis – noras bendradarbiauti su bendražygiais, kuris įgauna ekstrasituacinį pobūdį. Keičiasi pagrindinis bendravimo motyvas. Susidaro stabilus bendraamžio įvaizdis. Todėl atsiranda meilė ir draugystė.

Emocinė-praktinė bendravimo forma skatina vaikus imtis iniciatyvos ir įtakoja emocinių išgyvenimų spektro plėtrą. Situacinė verslo aplinka sudaro palankias sąlygas asmenybės ugdymui, savimonei, smalsumui, drąsai, optimizmui, kūrybiškumui. O ne situacinis verslas ugdo gebėjimą matyti bendravimo partnerį kaip savaime vertingą asmenybę, suprasti jo mintis ir išgyvenimus.

Mokytojas, žinantis apie socialinės aplinkos, kaip asmenybės formavimosi veiksnio, vaidmenį, didžiausią reikšmę ugdymo aplinkos organizavimui teikia.

Ugdymo aplinka – tai visuma vaiką supančių aplinkybių, socialiai vertingų, turinčių įtakos jo asmeniniam tobulėjimui ir palengvinančių įėjimą į šiuolaikinę kultūrą. Aplinkos, kaip asmens socialinės raidos veiksnio, turinys yra dalykinė-erdvinė aplinka, socialinė-elgesio aplinka, įvykių aplinka ir informacinė aplinka - jų visuma atsiskleidžia natūralios vaiko aplinkos fone. Mokytojas, profesionaliai panaudojantis objektyvią šių socialinių agentų įtaką, suteikia šiai įtakai tikslinę orientaciją, socialinę raidos situaciją transformuodamas į pedagoginę – taip suvokdamas ugdymo aplinką.

Mokytojas, neatsižvelgiantis į aplinkos įtaką, užsimerkęs ar net tokios įtakos galimybę atmetantis, arba pasyviai konstatuojantis faktoriaus aplinkos poveikio atsitiktinumą vaikui, palieka atsitiktinumą, stichijas ir aplinkybes. nulemti asmenybės raidą – tuo neišvengiamai atsisakant ugdymo.

Taigi švietimas yra mokytojo organizuojama aplinka, kuri veikia kaip vaiko socialinio vystymosi veiksnys dėl to, kad jis išskleidžia aukštosios kultūros lygio gyvenimo būdą, leidžiantį jam įgyti visus pasiekimus. kultūrą ir natūraliai patenka į šiuolaikinės vaiko kultūros kontekstą.

Mokytojo profesinė paskirtis yra organizuoti asmenybės formavimosi procesą – kaip jie sakė, organizuoti vaiko gyvenimą kaip nuolatinę kelionę į kultūrą, kad tokios sąveikos metu įvyktų maksimalus asmeninis tobulėjimas, o jo lygmenyje. vystymąsi jis patenka į socialinio gyvenimo kontekstą.

socialinė emocinė asmenybė ikimokyklinukas

Bendrosios „ugdymo aplinkos“ sąvokos charakteristikos.

Sąvoka „ugdomoji aplinka“ tarp Rusijos psichologų tvirtai įsitvirtino XX amžiaus pabaigoje. veikiamas ekologinės psichologijos idėjų. Šiuolaikiniame pasaulyje vis labiau suvokiama, kad asmens ugdymas neturėtų būti tapatinamas su specialių ugdymo programų kūrimu, vadovaujant mokytojams, ugdymas yra įvairių nevienalyčių veiksnių rezultatas. Šiais laikais švietimas nebesiejamas tik su specialių socialinių įstaigų: darželių, mokyklų, kolegijų ar universitetų veikla. Pati edukacinės aplinkos samprata akcentuoja įtakų individui daugialypį faktą ir apima daugybę veiksnių, lemiančių individo auklėjimą, mokymą ir vystymąsi.

Ugdymo aplinka nėra psichikos elementas, tačiau žmogaus psichikos raida negali būti laikoma be ryšio su aplinka. Šią poziciją gynė L. S. Vygodskis, kuris pažymėjo svarbų vaiką supančios socialinės aplinkos vaidmenį (terminas „ugdomoji aplinka“ dar nebuvo vartojamas). Anot jo: „...socialinė aplinka yra visų specifiškai žmogiškųjų asmenybės bruožų, kuriuos vaikas palaipsniui įgyja, atsiradimo šaltinis arba vaiko socialinės raidos šaltinis, atsirandantis realios sąveikos tarp idealo ir esamo procese. formos“. Edukacinės psichologijos požiūriu ugdymo aplinkos tyrimas yra nepaprastai svarbus, be to daugelis esminių psichikos vystymosi problemų, susijusių su naujos patirties įgijimu, negali būti tinkamai suvokiamos.

Pastebėtas 1990-ųjų pradžioje. Susidomėjimo ugdymo aplinka, kaip mokymąsi ir asmeninį tobulėjimą lemiančių veiksnių kompleksu, antplūdis siejamas su daugelio Rusijos psichologų (S. D. Deryabo, V. P. Lebedeva, V. A. Orlovo, V. I. Panovo, V. V. Rubcovo) veikla. V. I. Slobodčikovas, V. A. Jasvinas ir kt.). Natūralu, kad skirtingi specialistai neturi bendros pozicijos apibrėždami „ugdymo aplinkos“ sąvoką, suprasdami jos struktūrą, funkcijas, jos projektavimo ir tyrimo metodus. Tačiau, vartodami „ugdomosios aplinkos“ sąvoką, dauguma ekspertų pabrėžia, kad mokymasis, auklėjimas ir tobulėjimas vyksta ne tik nukreiptų mokytojo pastangų įtakoje ir priklauso ne tik nuo individualių vaiko psichologinių savybių. Jas reikšmingai lemia sociokultūrinės sąlygos, dalykinė-erdvinė aplinka, tarpasmeninės sąveikos pobūdis ir kiti aplinkos veiksniai.

Pradinis termino „ugdomoji aplinka“ reikšmės supratimo pagrindas yra mintis, kad žmogaus protinis vystymasis mokymosi metu turėtų būti vertinamas „asmuo – aplinka“ kontekste. Pagal šį požiūrį ugdymo aplinka suprantama kaip pedagoginių ir psichologinių sąlygų ir įtakų sistema, sukurianti galimybę atskleisti tiek esamus mokinių gebėjimus ir asmenines savybes, tiek dar nepasireiškusius interesus ir gebėjimus.

Aplinka yra tikrovė, kurioje vyksta žmogaus vystymasis. Asmenybės formavimuisi įtakos turi geografinė, tautinė, mokyklos, šeimos, socialinė aplinka. „Socialinės aplinkos“ sąvoka apima tokias charakteristikas kaip socialinė sistema, gamybinių santykių sistema, materialinės gyvenimo sąlygos, gamybos pobūdis ir socialiniai procesai ir kt.

Klausimas, ar aplinka ar paveldimumas turi didesnę įtaką žmogaus raidai, tebėra ginčytinas.

Prancūzų filosofas K.A. Helvecijus manė, kad visi žmonės nuo pat gimimo turi vienodą protinio ir moralinio vystymosi potencialą, o psichinių savybių skirtumai paaiškinami tik aplinkos įtaka ir ugdymosi įtakomis. Aplinka šiuo atveju suprantama metafiziškai, ji fatališkai nulemia žmogaus likimą. Asmuo laikomas pasyviu aplinkos poveikio objektu.

Taigi visi mokslininkai pripažįsta aplinkos įtaką žmogaus formavimuisi. Tik jų požiūriai vertinant aplinkos įtakos asmenybės formavimuisi laipsnį nesutampa. Taip yra dėl to, kad nėra abstrakčios terpės. Egzistuoja specifinė socialinė sistema, specifinė žmogaus artimiausia ir tolimesnė aplinka, specifinės gyvenimo sąlygos. Akivaizdu, kad žmogus pasiekia aukštesnį išsivystymo lygį aplinkoje, kurioje susidaro palankios sąlygos.

Svarbus veiksnys, turintis įtakos žmogaus vystymuisi, yra bendravimas.

Bendravimas yra viena iš universalių asmeninės veiklos formų (kartu su pažinimu, darbu, žaidimu), pasireiškianti kontaktų tarp žmonių užmezgimu ir plėtra, tarpasmeninių santykių formavimu.

Žmogus tampa žmogumi tik bendraudamas ir bendraudamas su kitais žmonėmis. Už žmonių visuomenės ribų dvasinis, socialinis ir protinis vystymasis negali vykti. Žmogaus sąveika su visuomene, kaip žinoma, vadinama socializacija.

Asmeninis tobulėjimas įmanomas tik per veiklą.

Gyvenimo eigoje žmogus nuolat dalyvauja įvairiausioje veikloje: žaidimų, edukacinėje, pažintinėje, darbo, socialinėje, politinėje, meninėje, kūrybinėje, sportinėje ir kt.

Veikdama kaip būties forma ir žmogaus egzistavimo būdas, veikla:

1) užtikrina materialinių sąlygų žmogaus gyvenimui sukūrimą;

2) prisideda prie natūralių žmogaus poreikių tenkinimo;

3) skatina supančio pasaulio pažinimą ir transformaciją;

4) yra žmogaus dvasinio pasaulio raidos veiksnys, jo kultūrinių poreikių realizavimo forma ir sąlyga;

5) įgalina žmogų realizuoti savo asmeninį potencialą ir siekti gyvenimo tikslų;

6) sudaro sąlygas žmogaus savirealizacijai socialinių santykių sistemoje.

Reikėtų nepamiršti, kad individo tobulėjimas tokiomis pačiomis išorinėmis sąlygomis labai priklauso nuo jo paties pastangų, nuo energijos ir efektyvumo, kurią ji demonstruoja įvairiose veiklos rūšyse.

Asmeniniam tobulėjimui didelę įtaką daro kolektyvinė veikla. Mokslininkai pripažįsta, kad, viena vertus, tam tikromis sąlygomis kolektyvas neutralizuoja individą, kita vertus, individualumo vystymasis ir pasireiškimas galimas tik kolektyve. Kolektyvinė veikla prisideda prie individo kūrybinio potencialo pasireiškimo, kolektyvo vaidmuo formuojant individo ideologinę ir moralinę orientaciją, jo pilietinę poziciją, emocinę raidą yra nepakeičiamas.

Kiekvieno individo vystymosi pobūdis, šio vystymosi platumas ir gylis tomis pačiomis mokymo ir auklėjimo sąlygomis daugiausia priklauso nuo jos pačios pastangų, nuo energijos ir efektyvumo, kurį ji demonstruoja įvairiose veiklos rūšyse, žinoma, prisitaikymas prie natūralių polinkių. Būtent tai daugeliu atvejų paaiškina atskirų žmonių, įskaitant moksleivius, kurie gyvena ir yra auginami tomis pačiomis aplinkos sąlygomis ir patiria apytiksliai tą patį ugdymo poveikį, raidos skirtumus.

Buitinė pedagogika remiasi pripažinimu, kad kolektyvinės veiklos sąlygomis įmanomas laisvas ir harmoningas individo vystymasis. Negalima nesutikti, kad tam tikromis sąlygomis kolektyvas neutralizuoja individą. Tačiau, kita vertus, individualumą galima ugdyti ir pasireikšti tik komandoje. Įvairių kolektyvinės veiklos formų (ugdomosios ir pažintinės, darbo, meninės ir estetinės ir kt.) organizavimas prisideda prie individo kūrybinio potencialo pasireiškimo. Kolektyvo vaidmuo formuojant individo ideologinę ir moralinę orientaciją bei jo socialinę pilietinę poziciją yra nepakeičiamas. Komandoje empatijos ir bendraujančių žmonių asmeninio įsitraukimo suvokimo sąlygomis vyksta emocinis vystymasis. Komanda su savo viešąja nuomone, tradicijomis, papročiais yra nepakeičiama kaip veiksnys formuojant apibendrintą teigiamą patirtį, taip pat socialiai reikšmingus socialinio elgesio įgūdžius ir įpročius.

Svarbus vaidmuo ugdant asmenybę saviugda.

Saviugda prasideda nuo objektyvaus tikslo, kaip subjektyvaus, pageidaujamo savo veiklos motyvo, suvokimo ir priėmimo. Subjektyvus konkretaus elgesio ar veiklos tikslo nustatymas generuoja sąmoningas valios pastangas, veiklos plano nustatymą. Šio tikslo įgyvendinimas užtikrina asmeninį tobulėjimą.

Taigi žmogaus raidos procesą ir rezultatus lemia įvairūs veiksniai – tiek biologiniai, tiek socialiniai.

Raidos ir asmenybės formavimosi veiksniai veikia ne atskirai, o kartu. Esant skirtingoms aplinkybėms, skirtingi veiksniai gali turėti didesnę ar mažesnę įtaką asmenybės raidai. Daugumos autorių nuomone, veiksnių sistemoje, jei ne lemiamas, tai vadovaujantis vaidmuo tenka švietimui.

Malysheva I.V. Aplinka kaip vaiko vystymosi veiksnys // Koncepcija. – 2015 m. –№04 (balandžio mėn.).–ART15110. –0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Vyriausybė reg. ElNr.FS7749965.–ISSN 2304120X. 1

ART15110UDK 37.061

Malysheva Irina Vladimirovna,

Toljačio valstybinio universiteto Teorinės ir taikomosios psichologijos katedros vyresnysis dėstytojas [apsaugotas el. paštas]

Aplinka kaip vaiko vystymosi veiksnys

Anotacija. Straipsnis skirtas vaiko gyvenamosios erdvės įtakai bendram protiniam vystymuisi tirti. Išryškinami fiziniai ir socialiniai aplinkos komponentai. Analizuojama vaiko elgesio aplinkoje ypatumai, aprašomi jo kuriamų pastatų tipai ir įvairūs žaidimo sąveikos su supančia erdve tipai. Pateikiamas vaikų aplinkos organizavimo principų apibendrinimas.Raktažodžiai: gyvenamoji erdvė, amžiaus raida, aplinkos veiksniai, žaidimas, veikla, psichomotorinė sfera Skyrius: (01) pedagogika; pedagogikos ir ugdymo istorija; mokymo ir ugdymo teorija ir metodai (pagal dalykines sritis).

Paprastai, kalbėdami apie aplinkos sąlygas, pirmiausia turima omenyje socialinė vaiko raidos situacija, socialinės aplinkos ypatybės, įtraukimas į santykių sistemą, bendravimo kokybė ir turinys. Tačiau aplinkos sąvoka yra ir gyvenamoji erdvė, kuri apima daug didesnį skaičių kintamųjų, turinčių įtakos ontogenezės specifikai ir asmeninių savybių formavimuisi. Pasak H.E.Steinbacho ir V.I. Elenskio, reikėtų atskirti sąvokas „aplinka“ ir „aplinkos veiksnys“; aplinka – tai viskas, kas mus supa, įskaitant objektus, reiškinius, žmones, erdvę, ją užpildančius įvykius, įskaitant santykių sistemą, kurią sukūrėme su tuo, kas mus supa. Žinoma, ontogenezėje pagrindinė sąveika bus su fiziniu pasauliu, kuris mažam vaikui atrodo daugybės kintamųjų, savybių, savybių ir santykių. Objektyvus pasaulis „veda“ ir nukreipia vystymąsi pirmaisiais gyvenimo metais, jis tarpininkauja sąveikai su suaugusiaisiais; objektas ir veiksmas su juo užpildo kalbos turinį ir formuoja vizualiai efektyvų mąstymą. Tada praktinės patirties plėtra leidžia kaupti įspūdžius iš sąveikos su objektyviu pasauliu, kuris yra apibendrintų idėjų pagrindas ir sukuria pagrindą naujai raidai. Tai, kad tam tikru etapu išryškėja santykiai su kitais žmonėmis, nesumažina materialaus pasaulio poveikio svarbos. Socializacijos zona nepanaikina sudėtingų žmogaus ir jo gyvenamosios erdvės sąsajų įvairovės, kurios ir toliau vaidina didžiulį vaidmenį jo raidoje.Vaiką supanti gyvenamoji aplinka ir jo veikla yra neatsiejamai susiję. Erdvė yra ne tik vaiko veiklos sąlyga ir aktyvatorius, galima kalbėti ir apie sąveiką bei jų tarpusavio įtaką vienas kitam. Vaiko santykį su aplinka detaliausiai tyrė M.V. Osorina, kuri vaiko įvaldymą supančio pasaulio triadoje „suaugęs–erdvė–vaikas“ laikė pastarojo gyvybinių funkcijų formavimu. Visa tai turi savo specifiką ir yra nulemta gana svarbių dalykų. Vaikas kuria savo santykį su erdve pagal Malysheva I.V. Aplinka kaip vaiko raidos veiksnys // Koncepcija. – 2015 m. –№04 (balandžio mėn.).–ART15110. –0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Vyriausybė reg. ElNr.FS7749965.–ISSN 2304120X. 2

skiriasi nuo suaugusiųjų principais, todėl jos suvokimas ir poreikiai jos atžvilgiu skirsis. Pagrindinis vaiko aktyvios veiklos akcentas yra įsiskverbti, tyrinėti ir įsisavinti. Vaikas patenka į sudėtingą emocinių išgyvenimų, susijusių su skirtingomis vietomis, sistemą, kuri leidžia jam suvokti daugybę labai svarbių poreikių, susijusių su jo savimonės formavimu. Asmenybės formavimosi pagrindas klojamas vaikų bendravimu, kuris vystosi per bendrą veiklą gyvenamojoje aplinkoje ir pasireiškia teritoriniu elgesiu. Išsiskiria bendra renginių veikla. A. Aksenova kaip pasaulėžiūros ir pasaulio vaizdo pagrindas, gimęs iš vaiko individualaus pasaulio paveikslo, kuris pastatytas sąveikaujant su supančiu pasauliu įgytos patirties koordinačių sistemoje.Išanalizavus svarbiausius aplinkosaugos aspektus veiksnius, išskirsime reikšmingiausius, mūsų nuomone, su gyvybe susijusius kintamuosius, žmogaus aplinką: aplinkos poveikį, jos savybes, savybes ir metrinius parametrus; judesius aplinkoje, susijusius su tonizuojančiais impulsais, tokiais kaip vidinis poveikis; ekspansyvus. poveikis aplinkai kaip papildomas poveikis; erdviniai judesiai, susiję su savo „aš“, ypač „kūno“ suvokimu; sąveika su aplinka, užmezgant emocinius ryšius su pasauliu; judėjimas kaip išteklius, lavinanti žmogaus funkcines sistemas. kūnas; judesio aktyvumo komponentas, ypač, pavyzdžiui, produktyvi veikla, kai judesiai įgauna įtakos pobūdį; bendravimo ir socialinio elgesio aktai; kultūrinis aplinkos supratimas; egzistencinė ir semantinė patirtis bei gyvenamoji aplinka. Tarpdisciplininis požiūris į aplinkos tyrimus mano, kad tik rimtas mokslinis supratimas apie žmogaus sąveiką su jo aplinka leidžia sukurti optimalias aplinkos sąlygas. Aplinkos suvokimas yra „įmontuotas“ į mūsų patirtį, todėl žmogaus aplinkoje įgytą patirtį būtina vertinti dviem skirtingais kampais: pirmasis – veikla, kai aplinka yra kryptingos veiklos objektas, antrasis yra elgesys, ir čia taip pat galime pabrėžti skirtingus egzistencijos aplinkoje aspektus. M. Černoušek žmogaus elgesio aplinkoje problemą redukuoja iki trijų pagrindinių punktų: elgesio santykio su kognityvinėmis struktūromis, žmogaus suvokimo sistemos selektyvumo, skatinančio ar trukdančio aplinkos vaidmens žmonių tarpusavio sąveikoje. Mūsų sąveiką su aplinka lydi įvairūs kontaktai su kitais žmonėmis ir siejama su socialine veikla, todėl aplinkos psichologijos interesai yra artimesni socialinei psichologijai, o ne suvokimo psichologijai. Supanti erdvė labai dažnai nulemia žmogaus vaidmeninį elgesį per vietos reikšmę ir atributus, kultūrinius reglamentus ir nurodymus. Jis nustato nuotaikos toną, sukuria prasmes ir scenarijus, kaip gyventi akimirką. Reakcijos į aplinkos poveikį susideda iš emocinių impulsų, kuriuos generuoja materiali daiktų faktūra, jų organizavimas ir simbolinis kontekstas. Taigi erdvės atspindys sąmonėje yra erdvės žemėlapis, tai yra vaizdinių idėjų apie jos struktūrą sistema, emocinis atsakas į aplinkos kokybę ir savybes bei elgesio scenarijų, susijusių su konkrečia vieta, turinį. Malysheva I. V. Aplinka kaip vaiko raidos veiksnys // Koncepcija . – 2015 m. –№04 (balandžio mėn.).–ART15110. –0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Vyriausybė reg. ElNr.FS7749965.–ISSN 2304120X. 3

Kalbėdami apie mokymo užduotis, formas ir metodus, vaiko veiklą dažnai minime ir kaip galutinį tikslą, ir kaip būtiną vystymosi sąlygą. Aktyvumą visada lemia jo paties tikslo buvimas. Nagrinėdami veiklą, susijusią su aplinka, atsižvelgiame į dvi dideles veiklos rūšių grupes: adaptyvų elgesį ir subjekto aktyvumą. Adaptyvus elgesys pagal apibrėžimą yra panašus į pasyvų atsaką, tačiau jis gali būti išreikštas ir intensyviais veiksmais, tačiau juos visada riboja situacija. Adaptyvią elgseną galime laikyti prisitaikymo prie aplinkos variantu, tačiau manome, kad čia reikia pasilikti ties tokiu dalyku: adaptacija gali pasireikšti kaip aktyvi veikla, siekiant pakeisti pačią aplinką, iš tikrųjų viskas, kas sukuriama. pagal žmogaus kultūrą gali būti laikomas prisitaikymo prie gyvenimo sąlygų variantu. Kitaip tariant, šiame kontekste adaptyvus elgesys gali būti apibrėžiamas kaip reaktyvumas reaguojant į aplinkos dirgiklius, nustatant optimaliausią padėtį pastarųjų atžvilgiu. Subjekto veiklos struktūrai aplinkos atžvilgiu būdinga savojo tikslo buvimas, perkeltas už esamos situacijos ribų Transsituacionalizmas dažnai yra aktyvumo požymis ir apima peržengimą už pradinių tikslų, norą išsikelti tikslus, kurie yra pertekliniai konkrečios situacijos požiūriu; tai suponuoja gebėjimą įveikti tam tikros veiklos aibę, apribojimus ir kliūtis. Taigi, priešingai nei reaktyvumas, kai žmogaus veiksmus nulemia ankstesnė situacija, aktyvumas išreiškiamas atliktais veiksmais, nulemtais subjekto vidinės būsenos. Aktyvumą visada lemia jo paties tikslo buvimas. Prisitaikantis elgesys išreiškiamas ir intensyviais veiksmais, tačiau juos visada inicijuoja išoriniai reikalavimai.Geras pavyzdys – paieškos veikla. Paieškos aktyvumas išreiškiamas elgesiu, kuriuo siekiama pakeisti situaciją ar požiūrį į ją, kuris atsiranda esant informacijos stokai ir negalint numatyti veiklos rezultatų, nuolat atsižvelgiant į jos efektyvumo laipsnį. Žmogų vertinant kaip veiklos subjektą, būtina pabrėžti ypatingą aplinkos kūrybinės transformacijos poreikį, kuris dažnai neturi utilitarinių tikslų ir iš esmės yra grynai žmogiškas bruožas. Pradedant nuo primityvių bendruomenių, kai žmogus paliko savo buvimo pėdsakus vaizdų pavidalu ant olos sienų, jis pasirodė kaip aktyvus kūrėjas, kuris savo pastangomis ir socialinio darbo organizavimu kūrė naują tikrovę. Aktyvi sąveika su supančia erdve slypi pačioje žmonių prigimtyje, grįždami prie ypatingo vaiko santykio su aplinka, išskirkime keletą svarbių jo punktų. Bendraudamas su aplinkos objektais vaikas pirmiausia parodo susidomėjimą kažkuo nauju, kuris reikalauja įsiskverbimo ir supratimo. Jis turi suvokti savo poziciją ir tikslą, organizuoti savo veiklą, įskaitant veiksmus koordinuoti ir įveikti, nes aplinka nustato daugybę sąlygų, kurių nepaisymas neleidžia pasiekti laukiamo rezultato. Išimtis yra situacijos, kai vaikas eksperimentuoja su erdviniais objektais ir santykiais, tokiu atveju bet koks gautas efektas ar jo nebuvimas gali būti laikomas pasiektu tikslu. Stebėdami tyrinėdami aktyvią vaikų sąveiką su erdvės objektais laisvoje suaugusiųjų nereguliuojamoje veikloje, skirtoje jos transformavimui, pavyko nustatyti: Meno tikslas Malysheva I. V. Aplinka kaip vaiko vystymosi veiksnys // Koncepcija. – 2015 m. –№04 (balandžio mėn.).–ART15110. –0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Vyriausybė reg. ElNr.FS7749965.–ISSN 2304120X. 4

gamtinės aplinkos objektai – tenkinti žmogaus utilitarinius poreikius, nukreiptus į jo gyvybės palaikymą. Vaikų atveju susiduriame su ypatinga situacija: vaikas transformuoja aplinką kitokiais nei suaugusiojo poreikiais ir situacijos suvokimo pobūdžiu. Net jei, pavyzdžiui, vaikų pastatas atspindi suaugusiųjų pasaulį, jis veikia arba kaip žaismingas pavyzdys, arba atlieka jo neatitinkančią funkciją. Stebėjimų metu buvo tiriami pastatų tipai, nesuformuotos ar pertvarkytos formalios erdvės organizavimo būdai. Tyrimas buvo atliktas Toljačio mieste savivaldybės biudžetinių įstaigų Nr. 192 ir Nr. 116 pagrindu penkerius metus, nuo 2005 iki 2009 m. ir 2013 m., iš viso imta daugiau nei du šimtai žmonių. Stebėti ikimokyklinio amžiaus vaikų nuo 4 iki 7 metų bendraamžių grupės. Nereglamentuojamas vaikų elgesys aplinkoje buvo tiriamas tokiomis sąlygomis: pažįstama kasdienė aplinka su stereotipiškai organizuota aplinka, pažįstama aplinka su laisvais daugiafunkciais objektais, eksperimentinis kambarys, kuris yra laisva, neužpildyta erdvė su pagrindinių objektų rinkiniu. neturi fiksuoto tikslo. Stebėjimų metu pavyko atpažinti šiuos vaikų pastatų tipus: Prieglaudų pastatai Tradiciniai objektai, sukurti vaikų per daugelį kartų. Jie reprezentuoja uždarą, nuo išorinio pasaulio izoliuotą erdvę, kuri leidžia pasijusti už socialinės aplinkos ribų ir sukurti saugumą užtikrinančias ribas.Pastatai yra stebėjimo taškai. Paprastai tai yra pastatai, turintys pakilimų virš įprastos gyvenimo veiklos plokštumos, jie gali tarnauti kaip stebėjimo taškai, tačiau tinkamu variantu jie turi ir horizontalią platformą, kurioje vaikas gali kurį laiką nejudėti ir stebėti, kas vyksta. aplinkui. Pastatai, skatinantys įvairius judėjimo tipus. Tai apima visus tradicinius elementus, kurie nustato patį judėjimą, pavyzdžiui, sūpynės, arba yra skirti motorinei užduočiai nustatyti, pavyzdžiui, laipiojimo įtaisai, taikiniai ir pan. Dažnai tokie pastatai gali būti papildyti dinamiškais, o ne stacionariais elementais, kurie pradeda judėti ir savo poveikiu skatina vaiką kartoti judesį, kita vertus, leidžia įvertinti įdėtas pastangas atsižvelgiant į jo stiprumą. struktūra. Pastatai yra eksperimentų laukas. Tai bet kokie pastatai, „atskleidžiantys“ objektų savybes, o objektai gali būti natūralūs, pavyzdžiui, užtvankos ir upelio vagos sukūrimas. Be informacinės pusės, vaikas užmezga daugybę priežasties-pasekmės ryšių ir tobulina savo idėjų apie pasaulį sistemą Konstrukcijos ir siužetai. Jie skirti atkurti suaugusiųjų gyvenimo erdvės žaidimo modelius, bet ne kaip vaidmenų žaidimo atributą, o kaip savarankišką užbaigtą veiksmą, kurio rezultatas – žmogaus sukurto objekto prototipas. „Holograminiai“ pastatai. Jų tikslas – įvaldyti erdvės trimatį. Paprastai judame tiesiškai, nesvarbu, horizontaliai ar vertikaliai. Galimybę judėti trimačiu suteikia, pavyzdžiui, batutas ar plaukimas, tačiau įprastomis sąlygomis mums tai atimama. Svarbus skirtumas tarp tokių konstrukcijų ir buvusių stimulų konstrukcijų ir eksperimentų konstrukcijų yra tas, kad jos skirtos ne išorinių objektų savybių tyrinėjimui ar motorinės problemos sprendimo nustatymui ir paieškai, o savo kūno ir jo biomechanikos tyrinėjimui. Malysheva I. V. Aplinka kaip vaiko raidos veiksnys // Koncepcija. – 2015 m. –№04 (balandžio mėn.).–ART15110. –0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Vyriausybė reg. ElNr.FS7749965.–ISSN 2304120X. 5

Pastatai kontempliacijai.Ypatingas pastatų tipas, turintis specifinę funkciją – užmegzti neaktyvius ir neutilitarinius ryšius su pasauliu. Kartais reikia atsitraukti nuo būtinybės veikti ir judėti, todėl vaikai mėgsta rasti ir kurti gražius estetiškus objektus, kuriais galėtų grožėtis. Pastatai yra juslinis poveikis Jusliniai įspūdžiai svarbūs ne tik ankstyvame amžiuje, bet ir suaugus bei senatvėje, jau nekalbant apie ikimokyklinę vaikystę. Sensorinė stimuliacija skatina bendrą kūno tonizavimą. Tai pastato tipas, kartais labai primityvios konstrukcijos, leidžiantis vaikui tiesiog gauti pakankamai įspūdžių, susijusių su vieno ar kelių juslinių modalų pojūčiais.Natūrali vaiko veiklos aplinkoje tąsa yra žaidybinė veikla. vaikai po pastato užbaigimo. Sukūrus pastatą ir įvykdžius savo pirminę funkcinę paskirtį, jis pradedamas vaidinti, tai yra įtraukiamas į kokią nors įsivaizduojamą situaciją, kuri skiriasi nuo tikrosios ir kurią lydi daugybė sąlyginių veiksmų. Pagrindiniu žaidimo pranašumu galima laikyti tai, kad tai yra paties vaiko pastangų pritaikymo taškas savo nuožiūra. Dėl to tai yra vertinga tobulėjimo priemonė, nes norą veikti lemia vidinė motyvacija. Tokios sąveikos su aplinka intensyvumą ir jos apimtis lemia nuolat suvokiamas poreikis „peržengti“ jau pasiekto ribas, būtinybė nuolat modifikuoti tikrovę. Erdvės įtraukimas į žaidimo situaciją sukuria papildomą veiklos raundą, nes priimama vidinio atitikimo situacijai sąlyga, o jos vengiant žaidimas išvis nebeįvyksta, o tai užtikrina didesnį įsitraukimą procesas.Bendras bendravimas žaidimo metu laisvoje erdvėje leidžia įsisavinti kitų patirtį,procesai apima spontanišką mokymąsi ir abipusį vaikų ugdymą.Vaiko veiklos laukas jį supančiame pasaulyje visada susijęs su žmonių pasauliu net jei tai individuali veikla, nes tai iš esmės yra sociokultūrinis pasaulio tyrinėjimas. Paprastai reikalingas partneris, sąveikos subjektas, kuris kartu su erdve turi ir savarankišką vertę, lemiančią bendravimo taisyklių vystymąsi.Visų pirma, reikia išmokti orientuotis socialinėse situacijose identifikuojant išorines sąlygas ir nustatant jūsų padėtį juose. Pagrindas – situacijų tipologija, kuri įgyjama individui įvaldant įvairias komunikacijos sistemas įvairiose veiklos rūšyse. Vaikas turi teisingai nustatyti kitų žmonių asmenines savybes ir emocines būsenas, o tai yra konkrečios medžiagos informacijos apdorojimo forma. Ypatingą vaidmenį čia vaidina įgytos praktinės patirties platumas, asmeninės individo savybės ir gebėjimas atsidurti kito žmogaus vietoje. Turite išmokti pasirinkti tinkamus bendravimo su kitais žmonėmis būdus ir juos įgyvendinti bendravimo procese. Tokie įgūdžiai realizuojami išorinėje plotmėje vykstančioje veikloje, įskaitant jos organizavimą, savo elgesio ir pasirinktos pozicijos rezultatų prognozavimą, pradinių sąlygų analizę ir įvertinimą bei tarpinį susidariusios situacijos vertinimą. Jie taip pat apima sąveikos kūrimo mechanizmus. Veiksmai su objektais objekto-įrankio veiklos metu ankstyvosiose stadijose jau leido išmokti derintis su daikto savybėmis ir atsižvelgti į jo ypatybes, pertvarkant savo elgesį. Tačiau norint įvaldyti aplinką, Malysheva I. V. Aplinka kaip vaiko vystymosi veiksnys // Koncepcija. – 2015 m. –№04 (balandžio mėn.).–ART15110. –0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Vyriausybė reg. ElNr.FS7749965.–ISSN 2304120X. 6

Romai taip pat turi įvaldyti bendro bendravimo erdvę. Suaugęs žmogus gali labai efektyviai panaudoti erdvės išteklius tiek vaiko asmenybei formuoti, tiek sėkmingai ją ugdyti. Žaidimai ir kitos veiklos rūšys, naudojamos dirbant su vaikais, gali būti labai įvairios formos, funkcijos ir spręsti įvairias problemas. Vaikų pažintinės sferos raida, tradiciškai apimanti žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimą, mąstymo ir atminties ugdymą, yra aiškus ir akivaizdus. Norime atkreipti dėmesį į daugybę kitų užduočių, kurias turėtų spręsti ir suaugusieji. Tuo pačiu, analizuodami gyvenamąją erdvę ir jos įtaką vaiko raidai, turint omenyje, kad vaiko santykį su erdve lemia jo judesiai ir veikla, išskiriame šiuos reikšmingiausius dalykus. , mūsų nuomone, uždaviniai Psichomotorinių savybių ugdymas Reikšmingiausias čia yra galimybių įgyjant įvairios motorinės patirties su plačiu kintamumu ir pakankamu krūvio režimu identifikavimas bendrai organizmo ištvermei didinti. Čia yra du pagrindiniai dalykai: pirma, motorinė sfera yra integratyvi formuojant aukštesnes psichines funkcijas, todėl svarbus kompleksinės judesių koordinacijos ugdymas, antra, prisitaikymas tiesiogiai priklauso nuo funkcinės būsenos, todėl ištvermė didėja per motorinę veiklą. erdvė yra prisitaikančių išteklių išplėtimas. Be to, prisitaikymas prie pasaulio taip pat vyksta per judesių ir veiksmų derinimą su supančios erdvės ypatumais. Tonizuojanti stimuliacija Tonizuojanti stimuliacija ypač svarbi ankstyvame ir ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Fizinis kontaktas su supančio pasaulio objektais sukuria vidinį gerovės vaizdą, egzistuoja net ypatingas prisilietimo poreikis, skatinantis organinę ir psichologinę sveikatą. Sensoriniai įspūdžiai. Yra visa grupė veiksmų ir žaidimų, kurie suaugusiam žmogui atrodo visiškai nenaudingi vaiko vystymuisi: kasimasis balose ir smėlyje, vaikščiojimas tamsoje, užmerktomis akimis ar atbulomis, kabinimasis aukštyn kojomis, šliaužiojimas antklodėje. dangtis, sukimasis užuolaidose ir tt Reikalingas supratimas, norint įsiskverbti į šio proceso esmę: vaikas „kaupia“ tokius įspūdžius, kad jie sutvarkytų jo jutiminį suvokimą, jis tarsi išgrynintas ir nušlifuotas. Kūno diagramos studijavimas. Iki 3–4 metų vaiko savarankiško tyrimo objektu tampa savo kūno ir jo motorinių gebėjimų tyrimas. Sulaukus 5 metų, pirmosios idėjos apie tai jau susiformavo. Suaugęs žmogus gali panaudoti šį natūralų vaiko poreikį kurdamas savo pirminę erdvinio vaizdavimo sistemą ir orientaciją koordinačių sistemoje. Svarbu išmokyti jį naudoti savo kūną kaip gidą pagal ašis: savęs centre, viršuje-apačioje, kairėje-dešinėje, pirmyn-atgal - ir susieti šias idėjas su atitinkamomis kalbos sąvokomis. Tuo pačiu metu dėmesys krenta ir į vaiko savimonę, kurios formavimosi atskaitos taškas yra savo kūno suvokimas.Supančios erdvės savybių ir parametrų tyrimas.Šiai užduočiai nereikia ypatingos darbą, nes iki 12 metų vaikas „gyvena“ su specialiu poreikiu ištirti nepažįstamą erdvę ir jos savybes. Paprastai tai pasireiškia natūraliais ir spontaniškais vaiko judesiais. Ypač sunku tirti trimatės erdvės kokybę – čia kiekvienas suaugęs turi rasti sau ir savo vaikui optimalų saugumo balansą. Išskirkite Malysheva I.V. Aplinką kaip vaiko vystymosi veiksnį // Koncepcija. – 2015 m. –№04 (balandžio mėn.).–ART15110. –0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Vyriausybė reg. ElNr.FS7749965.–ISSN 2304120X. 7

vertikalus judėjimas vienaip ar kitaip neįmanomas, todėl geriau vaikui suteikti šią judėjimo patirtį ir supratimą apie ūgį bei jo ypatumus.Judesių plastiškumo ir išraiškingumo ugdymas. Pagrindinė harmoningo judėjimo kliūtis yra standumas. Jei nėra organinių sutrikimų, pagrindinė standumo priežastis yra įvairios motorinės patirties trūkumas. Paprastai „nerangūs“ vaikai yra tie, kurie mažai juda. Geriausias būdas paįvairinti vaiko judesius – atsiriboti nuo monotoniško bėgiojimo, jodinėjimo sūpuoklėmis, karuselėmis ir pan., duoti koordinacijos ir pusiausvyros užduočių. Juose yra sudėtinga motorinė užduotis, kuri geriausiai lavins vaiko kūną.Veiksmų su daiktais įvaldymas.Daiktas gali būti naudojamas kaip įtakos objektas ir kaip įrankis, abiem atvejais reikšmingai pertvarko vaiko veiksmus ir jo konceptualią sferą. Tai ne tik stimulas ar „partneris“, veikiau veikia kaip motorinė užduotis, kuri apsunkina judesio atlikimo reikalavimus, verčia nuolat atsižvelgti į objekto savybes ir prie jo prisitaikyti. Tam tinka ir buitiniai instrumentiniai veiksmai (šaukšto naudojimas, čiaupo atidarymas, šlavimas ir pan.), tačiau jie greitai tampa automatizuoti. Jis vysto judesius, kuriuos reikia nuolat koreguoti, pavyzdžiui, kamuolys - jis yra apvalus, elastingas, slidus, juda sudėtingomis trajektorijomis, yra nenuspėjamas atšokus ir yra dinamiškai aktyvus, skirtingai nei kiti objektai. Besikeičianti, dinamiška aplinka ir jos objektai – idealios sąlygos šiai problemai spręsti.Rankų smulkiosios motorikos ugdymas. Psichologijoje yra specialus terminas - „rankiniai įgūdžiai“, nulemiantys smulkios judesių koordinacijos išsivystymo lygį ir instrumentinių veiksmų įvaldymo laipsnį; sąvoka „rankinis intelektas“ koreliuoja su vizualiniu mąstymu. Taip pat gerai žinoma, kad kalbos centrų ugdymas yra glaudžiai susijęs su smulkiąja rankų motorika, todėl rankų motorikos ugdymas yra atskira užduotis. Maži aplinkos objektai yra supančios erdvės dalis. Jie sudaro savo segmentą, savotišką uždarą sistemą. Susitelkimas į mažą ir artimą perkelia sąmonę į subtilių diferenciacijų pasaulį, moko dozuoti pastangas ir tikslumą.Įvaldyti savo elgesį.Reikia atminti, kad organizuodami vaikų veiklą aplinkos erdvėje, turime galimybę išspręsti nelengvą užduotį – elgesio reguliavimo formavimą. Vaikas pirmuosius savireguliacijos elementus išreiškia veiksmuose su daiktais, kai vaikas, siekdamas tikslo, sulaiko afekto protrūkius. Tada – žaidimuose lauke, kai atsiranda prieštaravimų tarp norų ir būtinybės, o vaikas pasirenka pastarąjį. Tas pats pasakytina ir apie bet kokią bendrą veiklą, žaidimą su iš anksto sutartomis taisyklėmis, kai elgesys reikalauja, kad vaikas reguliuotų savo būsenas, apribotų veiksmus, priimtų kito poziciją ir teises. Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, ir kalbant apie optimalų vaiko gyvenamosios erdvės organizavimą, galima išskirti keletą pagrindinių principų. Aplinka turi turėti optimalų stimulo intensyvumą, kad nebūtų atimta ar neprisotinta įspūdžių. Ji, viena vertus, turėtų sukurti saugumo jausmą, būti pažįstama ir stabili, bet, kita vertus, nauja, žadinti pažintinius interesus, skatinti elgesio ir emocines reakcijas. Aplinkoje visada turėtų atsiskleisti tam tikra laikinoji vaikui reikšmingų įvykių seka, tai yra, aplinka turėtų būti išgyvenama. Pagrindinis amžius ir individualūs poreikiai turėtų būti realizuoti per Malysheva I. V. veiklą. Aplinka kaip vaiko vystymosi veiksnys // Koncepcija. – 2015 m. –№04 (balandžio mėn.).–ART15110. –0,6 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Vyriausybė reg. ElNr.FS7749965.–ISSN 2304120X. 8

įgyjant praktinės aplinkosaugos patirties. Svarbu nustatyti procesų ir aplinkos atitikimą. Reikalingas daugiafunkcinių aplinkos objektų be siaurai apibrėžtų funkcijų buvimas, leidžiantis ne tik pertvarkyti materialinę-erdvinę struktūrą, bet ir atstatyti sprendžiamus uždavinius iškilus naujiems poreikiams. Polifonija kaip aplinkos savybė skatina kūrybiškumą ir aktyvumą. Kartu reikia atminti, kad supanti fizinė erdvė yra tik vieta, kur atsiskleidžia žmonių bendravimas, o erdvę reikia formuoti taip, kad ji prisidėtų prie vaikų santykių plėtros.

Nuorodos į šaltinius 1. Steinbach Kh.E., Elensky V.I. Gyvenamosios erdvės psichologija. – Sankt Peterburgas: Rech, 2004. –239 p. 2. Osorina S. B. Slaptas vaikų pasaulis suaugusiųjų pasaulio erdvėje. – Sankt Peterburgas: leidykla „Petras“, 1999. –288 p. 3. Aksenova Yu. A. Pasaulio tvarkos simboliai vaikų galvose. – Jekaterinburgas: Verslo knyga, 2000. – 272 p. 4. Černoušek M. Gyvenamosios aplinkos psichologija / vert. I. I. Popa. – M.: Mysl, 1989. – 174 p.

Irina Malysheva, Toljačio valstijos universiteto Teorinės ir taikomosios psichologijos katedros vyresnioji lektorė [apsaugotas el. paštas] kaip vaiko evoliucijos veiksnys Anotacija. Straipsnyje nagrinėjamas vaiko gyvenamosios erdvės poveikis protiniam vystymuisi. Autorius išskiria fizinius socialinius aplinkos elementus ir analizuoja elgesio tam tikroje aplinkoje ypatumus bei sąveikos su aplinka tipus. Aprašomi vaiko aplinkos organizavimo principai. Reikšminiai žodžiai: gyvenamoji erdvė, raidos amžius, aplinkos veiksniai, žaidimas, veikla, psichomotorinė sfera. Literatūra1.Shtejnbah,H. Je. ir Elenskis, V. I. (2004) Psihologija zhiznennogo prostranstva, Rech", Sankt Peterburgas, 239 p. (rusų k.) 2. Osorina, S. V. (1999) Sekretnyj mir detej v prostranstve mira vzroslyh, Izdvo "Piter, 8" St.8 Petersburg .(rusų kalba).3.Aksenova, Ju. A. (2000) Simvoly miroustrojstva v soznanii detej, Delovaja kniga, Jekaterinburg, 272 p.(rusų k.).4.Chernoushek, M. (1989) Psihologija zhiznennoj sredy/ per I. I. Popa, Mysl“, Maskva, 174 p. (rusų k.).

Denisova E. A., psichologijos mokslų kandidatas; Gorevas P. M., pedagogikos mokslų kandidatas, žurnalo „Concept“ vyriausiasis redaktorius

Gauta redaktorių Gauta 04/09/15 Teigiama apžvalga Gauta teigiama apžvalga 04/10/15 Priimta publikuoti 04/10/15 PaskelbtaPaskelbta 11/15/15

© Koncepcija, mokslinis ir metodinis elektroninis žurnalas, 2015 © Malysheva I. V., 2015www.ekoncept.ru

Aplinka yra tikrovė, kurioje vyksta žmogaus vystymasis. Žmogaus vystymasis yra labai sudėtingas procesas. Jis atsiranda veikiant tiek išoriniams poveikiams, tiek vidinėms jėgoms, būdingoms žmogui, kaip ir bet kuriam gyvam ir augančiam organizmui. Išoriniams veiksniams visų pirma priskiriama žmogų supanti gamtinė ir socialinė aplinka, taip pat ypatinga kryptinga veikla tam tikroms asmenybės savybėms formuoti.

Žmogus tampa žmogumi tik socializacijos, tai yra sąveikos su kitais žmonėmis, procese. Už žmonių visuomenės ribų dvasinis, socialinis ir protinis vystymasis negali vykti. Mokslui žinoma 15 atvejų, kai žmonių jauniklius maitino vilkai, 5 lokiai, 1 babuinai, kitų veislių beždžionės – mažiausiai 10 atvejų, 1 vaiką maitino leopardas, 1 – avis. 1920 metais Indijoje daktaras Singhas aptiko dvi mergaites – 2 metų ir 5-7 metų – vilkų urve: iš džiunglių paimti vaikai vaikščiojo ir bėgiojo keturiomis, ir tik naktį, o dieną. miegojo, susispaudęs kampe; jauniausia mergina Amala greitai mirė nieko neišmokusi, vyriausia Kamala gyveno iki 17 metų. Išmokyti stovėti prireikė dvejų metų, po 10 metų treniruočių mergaitės žodynas siekė šimtą žodžių – kalbos pažanga nenuėjo toliau, valgyti rankomis, gerti iš stiklinės mergina išmoko būdama m. 17, Kamalos išsivystymo lygis atitiko 4 metų vaiką.

Sąvoka „aplinka“ apima sudėtingą išorinių aplinkybių, būtinų žmogaus gyvenimui ir vystymuisi, sistemą. Šios aplinkybės apima ir natūralias, ir socialines jo gyvenimo sąlygas.Vaikas nuo gimimo nėra tik biologinė būtybė. Iš prigimties jis geba socialiai tobulėti – jam reikia bendravimo, įvaldyti kalbą ir pan. Šiuo atveju asmens ir aplinkos sąveikoje reikia atsižvelgti į du lemiamus dalykus:

1) asmens atspindimo gyvenimo aplinkybių poveikio pobūdis;

2) asmens veikla, darant įtaką aplinkybėms, siekiant jas pajungti savo poreikiams ir interesams.

Vaikas vystosi kaip žmogus, veikiamas aplinkos. Aplinka yra svarbus veiksnys vaiko asmenybės raidai. Leontjevas A.N. pažymėjo, kad vystymąsi lemia vidinės ir išorinės sąlygos. Aplinkos įtaka ir auklėjimas reiškia išorinius vystymosi veiksnius, o natūralūs polinkiai ir polinkiai, taip pat visas žmogaus jausmų ir išgyvenimų rinkinys, atsirandantis veikiant išoriniams poveikiams (aplinka ir auklėjimas), reiškia vidinius veiksnius. Aplinkos įtaka yra dirgikliai, kuriuos žmogus gauna nuo pastojimo iki mirties, įskaitant maistą, kultūrinę informaciją, socialinę patirtį ir kt.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vienam iš pagrindinių vaiko asmenybės raidos veiksnių – socialinei aplinkai. Tai prisideda prie vaiko moralinių normų ir moralinių vertybių sistemos formavimo. Be to, aplinka daugiausia lemia vaiko savigarbos lygį. Asmenybės formavimuisi įtakos turi vaiko pažintinė veikla, kuri apima įgimtų motorinių refleksų, kalbos ir mąstymo raidą. Svarbu, kad vaikas įgytų socialinės patirties, išmoktų elgesio visuomenėje pagrindus ir normas. Vaikui augant, gali keistis ir vaiko asmenybės raidos veiksniai, nes skirtingais amžiais žmogus užima tam tikrą vietą aplink jį egzistuojančių socialinių santykių sistemoje, išmoksta atlikti pareigas, individualias funkcijas. Vaiko asmenybės raidos veiksniai lemia jo požiūrį į tikrovę ir pasaulėžiūrą.

Studijuodamas literatūrą šia tema išsiaiškinau, kad yra trys modelių tipai, paaiškinantys socialinės mikroaplinkos įtaką vaikų intelektui ir protiniam vystymuisi.Pirmoje modelių grupėje lemiamas tėvų bendravimo ir protinio vystymosi vaidmuo. žaidžiama vaikams apie pastarojo intelekto vystymąsi. Manoma, kad kuo ilgesnis tėvų ir vaiko bendravimas, tuo didesnė tėvų intelektinė įtaka. Psichologinių tyrimų duomenys šio modelio nepatvirtina: pagal jį tyrimai turėtų gauti didesnes koreliacijas tarp vaikų intelekto lygio ir motinų intelekto, o tai nepastebėta.Pagrindinė šio modelio klaida: emocinio ignoravimas. vaiko požiūris į tėvą - įtaką daro subjektyviai reikšmingas kitas, labiau tas, su kuriuo vaikas save tapatina.Šiai pozicijai artimesnis yra identifikavimo modelis. Daroma prielaida, kad socializacijos metu vaikas įvaldo naujus vaidmenis, o kai vaikas susitapatina su tos pačios lyties tėvu, pirmasis įvaldo jam būdingus elgesio metodus. Deja, nepaisant šio modelio patrauklumo, jis nepatvirtintas tyrimais.Neaišku, kodėl „reikšmingas kitas“ turėtų būti tas tėvas, su kurio lyties vaidmeniu vaikas susitapatina.Galiausiai trečiasis modelis, kurio autorius R. Zajonc prognozuoja vaiko intelekto priklausomybę nuo vaikų skaičiaus šeimoje. Tai vienintelis modelis, gavęs empirinį palaikymą.

Tiek teoriškai, tiek praktiškai domina toks klausimas: kas turi didesnę įtaką žmogaus psichinei raidai – aplinka ar paveldimumas? Ekspertų nuomonės išsiskyrė. Vadinamosios biogeninės (biogenetinės) krypties šalininkai pedagogikoje neabejotinai pirmenybę teikia paveldimumui, o sociogeninei (sociogenetinei, sociologizuojančiai) – aplinkai. Daugelis tyrinėtojų bandė nustatyti tikslias kiekybines aplinkos ir paveldimumo įtakos žmogaus raidai proporcijas. Gauti labai prieštaringi rezultatai, patikimai rodantys tik vieną dalyką: tirtų veiksnių dalyvavimo skirtingų žmonių raidoje dalis nėra vienoda. Aplinkos įtaka, anot sociogeninio judėjimo atstovų, gali siekti 90 %; Paveldimumo įtaka, pasak biogeninės krypties šalininkų, anaiptol ne mažiau reikšminga – 80-90 proc. Žinoma, mokslas siekia tikslumo; toks yra jo tikslas. Tačiau mažai tikėtina, kad net patys skrupulingiausi skaičiavimai visiškai atitiks tikrovę. Tačiau tikrai galime teigti, kad išorinė aplinka turi didelę reikšmę individo protiniam vystymuisi.

Taigi, tikrovė, kurioje vystosi vaiko intelektas ir asmenybė, vadinama aplinką. Asmenybės formavimuisi įtakos turi įvairios išorinės sąlygos, įskaitant geografines ir socialines, mokyklą ir šeimą. O išorinė aplinka, suteikianti aktyvų, sistemingą, kryptingą įtaką protiniam ir fiziniam vystymuisi, yra itin svarbi vaikų protiniam vystymuisi.

Išvada

Darbo metu buvo galima nustatyti fizinio lavinimo įtaką vaikų protiniam vystymuisi, o būtent, nustatyti fizinių pratimų vaidmenį protinei smegenų veiklai. Fiziniai pratimai teigiamai veikia vaikų intelektinius gebėjimus: pagerėja smegenų kraujotaka, suaktyvėja psichikos procesai, gerėja centrinės nervų sistemos funkcinė būklė, didėja žmogaus protinis darbingumas.“Fizinio vystymosi“ ir „fizinio ugdymo“ sąvokos. “ taip pat buvo atskleista vaikų. Šiame darbe nagrinėjau išorinės aplinkos įtakos asmenybės raidai klausimą. Vaikas kaip asmenybė vystosi veikiamas aplinkos, o tai reiškia, kad aplinka yra svarbus veiksnys vaiko asmenybės raidai Namų aplinka turi didžiulę įtaką žmogaus raidai, ypač vaikystėje. Šeimoje dažniausiai praeina pirmieji žmogaus gyvenimo metai, kurie yra lemiami formavimuisi, vystymuisi ir formavimuisi Norėčiau pacituoti G. Itardo teiginį: „Pasirodantis Žemės rutulyje fiziškai silpnas ir neturintis įgimtų idėjų, negalintis. paklusti pagrindiniams savo egzistencijos dėsniams, nulėmusiems jam dominuojančią padėtį Visatoje, žmogus gali pasiekti visuomenėje tik tą išskirtinę padėtį, kuriai pati gamta jam lėmė. Be civilizacijos jis būtų buvęs vienas iš nereikšmingiausių ir neprotingiausių gyvūnų... žmogus visada yra tik toks, kokį iš jo daro visuomenė...“

Taigi, protinis vaiko vystymasis priklauso nuo socialinių ir biologinių veiksnių komplekso, įskaitant fizinį vystymąsi ir aplinkos sąlygas, kuriomis vaikas auga.

Literatūra

1. Alyamovskaya V.G. Kaip užauginti sveiką vaiką. Patirtis kuriant originalią programą pagal ikimokyklinę įstaigą Nr. 199 N. Novgorod / V.G. Alyamovskaya. -M.: LINKA-PRESS, 1993. 64 p.

2. Boyko V.V., Kirillova A.V. Kūno kultūros įtaka vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų verbalinio ir loginio mąstymo raidai // Šiuolaikinio gamtos mokslų pažanga. – 2013. – Nr. 10.

3. Geletskis, V.M. Kūno kultūros teorija ir metodika: vadovėlis / V.M. Geletskis. Krasnojarskas: Sibiro federalinis universitetas, 2014. − 433 p.

4.Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija ir psichodiagnostika - M.: Nauka, 1994. - 368 p.

5. Ionovas A.A. Kūno kultūra kaip studentų intelektinės veiklos skatinimo priemonė // Pedagoginės psichologinės ir medicininės biologinės kūno kultūros ir sporto problemos. . – 2008. – Nr. 8.

6. Kiseleva E. R. Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinis vystymasis // Pedagogikos problemos. – 2014. – Nr. 1.

7. Koroleva T. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinis vystymasis // BBK 72 Y4 94. – 2010. – P. 157.

8. Lobanova E. A. Ikimokyklinė pedagogika: edukacinis ir metodinis vadovas. – Balašovas: Nikolajevas, 2005. – 76 p.

9. Magomedovas R.R. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros ABC: Ugdomasis ir metodinis vadovas. – Stavropolis: leidykla SGPI, 2011. – 90 p.

10. Medvedevas S. B. Kūno kultūra ir sportas kaip psichinės veiklos ugdymo priemonė // Regionų mokslinis potencialas modernizavimo tarnybai / Tarpuniversitetas. Šešt. mokslinis str./pagal bendr red. VA Gutman, AL Khachenyan.–Astrachanė: GAOUI JSC VPO „AISI. – 2013. – Nr. 1. – P. 4.

11. A. V. Mazurinas, I. M. Voroncovas. Vaikų ligų propedeutika. - 1 leidimas. - M.: Medicina, 1986. - 432 p.

12. Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Ch. red. B.M.Bim-Bad; Redakcinė komanda: M.M. Bezrukichas, V.A. Bolotovas, L.S. Glebova ir kiti - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2002. - 528 p.

13. Starodubtseva, I. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų 5-7 metų protinės ir motorinės raidos integravimas į kūno kultūros procesą: pedagogikos mokslų kandidato disertacija / I. V. Starodubtseva, mokslinė vadovė E. A. Korotkova; Tiumenės valstybinis universitetas – Tiumenė, 2004. – 141 p.

14. Stepanenkova E.Ya. Kūno kultūros ir vaiko raidos teorija ir metodai: Vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė vadovėlis institucijos / - 2 leid., red. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2006. - 368 p.

15. Fedorovskaya O. M., Babenkova E. A. Ugdymo technologijų naudojimo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros sistemoje sveikatą tausojantys aspektai //UDK 377. – 2014. – P. 162.

16. Shcherbakova T. A. Tikslinga, turiniu ir technologine parama vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniam vystymuisi kūno kultūros procese. – Naberezhnye Chelny: TA Shcherbakova, 2011. - 24 p.

17. Kholodov Zh. K., Kuznetsov V. S. Kūno kultūros ir sporto teorija ir metodika // Centras "Akademija" - M. - 2013. - 480 p.