Apie Lifehacker. Jei norite sužinoti, kaip pažadinti savo kūrybinius impulsus ir ką turite padaryti, kad padėtumėte savo vidiniam kūrėjui augti ir tobulėti, būtinai skirkite laiko ir perskaitykite šį straipsnį. Tu nepasigailėsi!

„Aš nesu kūrybingas žmogus, man tai neduota“, – sako daugelis iš mūsų, su susižavėjimu žvelgdami į gatvės menininkų karikatūras arba klausydamiesi ilgaplaukio hipio, dainuojančio „Radiohead“ dainą pereinamuoju laikotarpiu. Tačiau yra gerų naujienų: naujausi moksliniai tyrimai rodo, kad visi žmonės yra vienodi ir kiekviename iš mūsų slypi kūrėjas. Todėl frazė „Aš nesu kūrybingas žmogus“ yra tik patogus tinginystės pasiteisinimas.

Kūrybinės krypties mitas ilgą laiką buvo puoselėjamas ir rūpestingai saugomas bohemiečių tarpe. Menininkai, muzikantai, aktoriai, dizaineriai ir net vidutiniai tekstų kūrėjai mėgsta atrodyti kaip priklausantys kitai veislei, o dirbdami juos jaudina bent Dievo ranka. Kūrybingos asmenybės etalonas – Lady Gagos ir Aguzarovos kryžius, kuri vakar ketino skristi į Mėnulį, šiandien ji triuškina topus su nauja daina, o rytoj duoda interviu apie meditacijos naudą. juokingas kokoshnikas. O norint pradėti kurti, reikia bent tris kartus pereiti devynis pragaro ratus, atlikti reabilitaciją nuo narkotikų ir išvykti medituoti į Tibeto kalnus.

Moksliniai tyrimai atmeta bet kokį pasidalijimą tarp kūrybinių ir įmonių darbo klasių

Ką galime pasakyti, jei šiuolaikinėje verslo aplinkoje yra dirbtinis skirstymas į „kūrybinius“ ir „korporatyvinius“ tipus, kurie yra susiję vienas su kitu, pavyzdžiui, „Gryffindor“ ir „Slytherin“ studentai. Tačiau beveik visi kūrybiškumo tyrimai, atlikti per pastaruosius 50 metų, atmeta šį skirstymą: kūrybinis raumuo neturi nieko bendra su genetika, intelektu ar asmenybės bruožais.

Pavyzdžiui, eksperimento Diagnostikos ir asmenybės tyrimų institute (IPAR) metu mokslininkai į konferenciją pakvietė kelias dešimtis sėkmingų įvairių kūrybinių profesijų atstovų. Per kelias dienas jie patyrė daugybę klausimų, kurie tikrai nepaaiškino, kur ieškoti kūrybinių polinkių. Vieninteliai bendri tiriamųjų bruožai atrodė taip: subalansuotos asmeninės savybės, aukštesnis nei vidutinis intelektas, atvirumas naujai patirčiai ir polinkis rinktis sunkius variantus. Kaip matote, nieko ypatingo.

Nėra tokio dalyko kaip kūrybingas asmenybės tipas

Tada užsispyrę vaikinai baltais chalatais ėmė ieškoti kūrybinių polinkių žmogaus asmeninėse savybėse: buvo surinkta didžiulė informacija apie iškilius XX amžiaus kūrėjus, po kurių visi išlaikė virtualų testą „penkių faktorių asmenybės modelis“. Mokslininkai tikėjosi, kad kūrybingiems žmonėms bus būdinga viena iš penkių asmenybės savybių (atvirumas patirčiai, sąžiningumas, ekstraversija, malonumas ir neurotiškumas), bet vėlgi pirštas danguje – tarp tiriamųjų buvo ir neurastenikų, ir ekstravertų, ir draugiškų girtuoklių. , ir daug daugiau Who. Išvada: kūrybiško asmenybės tipo nėra.

Atsisakę psichologijos, jie pradėjo ieškoti kūrybinio raumens žmogaus smegenyse. Tyrėjai nė velnio nesureikšmino prašymo kremuoti ir iškart po genijaus mirties pradėjo tyrinėti jo kaukolę. Ir vėl nusivylimas: garsaus fiziko smegenys niekuo nesiskyrė nuo profesionalaus beisbolininko ar automobilio partrenkto benamio smegenų. Baigtas trečiasis šaudymo šūviais į lėktuvus raundas, mokslininkai „dega“ rezultatu 3:0.

Nėra jokio ryšio tarp genų kodo ir kūrybiškumo

Kai psichologai, fiziologai ir tiesiog visi, kuriems tai rūpėjo, liko be nieko, problemą ėmė spręsti genetika, kuri anksčiau nesėkmingai bandė surasti senatvės geną ir geną. Siekdami atmesti genų skirtumus ir auklėjimo įtaką, mokslininkai tyrė tik šeimas, kuriose auga dvyniai. Tirdama Konektikuto dvynių registrą nuo 1897 m., Marvino Reznikovo grupė subūrė 117 dvynių komandą ir padalijo juos į dvi grupes (identiškas ir broliškas). Dviejų dešimčių testų rezultatai parodė, kad tarp genų kodo ir kūrybinių gebėjimų nėra jokios koreliacijos. 4:0, ir tai beveik Argentina prieš Jamaika.

Per pastaruosius 50 metų tokių eksperimentų buvo vagonas ir nedidelis vežimėlis. Savo knygoje „The Muse Won’t Come“ Davidas Brooksas pateikia dar keliolika nuorodų į nesėkmingus bandymus surasti kūrybinio raumens prigimtį ir daro išvadą, kad, kaip ir bet kurį kitą įgūdį, jį galima patobulinti treniruojantis.

Kūrybinio mąstymo tobulinimo mokymai

Ryto puslapiai

Senas kaip laikas, bet veiksmingas metodas. Vos pabudę čiumpame bloknotą bei rašiklį ir pradedame rašyti. Nesvarbu, ar tai pasakojimas apie Godzilą, vaikštančią per Tokiją, ar esė apie šiltą antklodę, ar mieguista Mongolijos geopolitikos analizė. Svarbiausia tik rašyti ir apie nieką negalvoti. Rytinio rašymo norma – trys sąsiuvinio puslapiai arba 750 žodžių. Ant klavišų galite naudoti 750 žodžių šaltinį ir būgną, tačiau patyrę rašikliai pataria tai daryti senamadiškai – rašikliu ant popieriaus.

Kas, jeigu

Tai net ne metodas, o paprastas klausimas, kurį Stanislavskis privertė užduoti bet kurį trokštantį aktorių. „O kas, jei“ gali būti taikomas bet kuriam pažįstamam objektui, daliai ar veiksmui. Pavyzdžiui, kas būtų, jei knygos istorija būtų pasakojama su paveikslėliais? Taip atsirado komiksas. O kas, jei vietoj pasaulio naujienų pasakytume tai, kas rūpi paprastiems žmonėms? Taip atsirado geltonoji spauda.

Šis metodas puikiai lavina vaizduotę ir iš tikrųjų yra bet kokio kūrybinio proceso paleidiklis. Ir labai smagu užduoti keistus klausimus. O jei visi žmonės gėrė kraują? O jeigu šalies prezidentu taptų juokingas, diktatoriaus įpročių turintis žmogus iš bananų respublikos?

Žodžių gniuždymas

Suaugusiųjų smegenyse yra tvirta simbolių sistema, kuri, pasitaikius pirmai progai, mėgsta įvertinti ir pažymėti viską aplinkui. Dėl tokio automatizavimo, bet tai ir yra pagrindinė siauro ir stereotipinio mąstymo priežastis. Sugalvodami naujų žodžių, mes priverčiame savo smegenis išjungti racionalų mąstymą ir įjungti vaizduotę. Technika kilusi iš vaikystės ir itin paprasta: paimame bet kokius du žodžius, sujungiame į vieną ir tada bandome įsivaizduoti, kaip tai atrodytų gyvenime. Vonia + tualetas = vonia, Kim + Kanye = Kimye.

Torrenso metodas

Metodas pagrįstas papuoštais piešiniais – to paties tipo raštais, kuriuos reikia paversti piešiniu. Ant popieriaus lapo iš eilės nupiešime vienodus simbolius (apskritimas, du apskritimai, vinis, kryžius, kvadratas ir kt.). Tada įjungiame vaizduotę ir pradedame piešti.

Pavyzdys. Apskritimas gali būti Kapitono Amerikos skydas, katės akis arba nikelis, o aikštė gali būti vaiduokliškas namas arba meno kūrinys. Tai lavina ne tik vaizduotę, bet ir užsispyrimą ieškant idėjų, nes kiekvienas naujas piešinys yra konkurencija su savimi.

Židinio objekto metodas

Metodas yra rasti sąsajas tarp pagrindinės idėjos ir atsitiktinių objektų. Pavyzdžiui, atsiverčiame knygą atsitiktiniame puslapyje, paimame 3-5 žodžius, kurie pirmiausia krito į akis, ir bandome juos susieti su ta tema, apie kurią galvojame. Knygą gali pakeisti televizorius, vaizdo žaidimas, laikraštis ar kažkas kita. Puikiai veikia, kai mąstymo procesas juda pagal inerciją.

Gordono analogijos

Tai nėra lengviausia išmokti, bet labai efektyvus metodas. Williamas Gordonas tikėjo, kad kūrybinių idėjų šaltinis slypi analogijų paieškose, kurias jis suskirstė į keturias grupes.

• Tiesioginė analogija: ieškome analogijos supančio pasaulio objektui. Skalėje nuo jūsų kambario iki šalies.
• Simboliška: Ieškome analogijos, kuri trumpai apibūdintų objekto esmę.
• Fantastiška analogija: mes sugalvojame analogiją, pašalindami objektyvios tikrovės apribojimus iš lygties.
• Asmeninė analogija: stengiamės užimti objekto vietą ir pažvelgti į situaciją objekto akimis. Pavyzdžiui, kaip gyvuoja kėdė, ant kurios sėdime?

Netiesioginės strategijos

Tai labai keistas ir įdomus būdas, kurį sugalvojo Brianas Eno ir Peteris Schmidtas, norėdami slaptais keliais išlaisvinti pavargusias smegenis nuo kūrybinio sustingimo. Metodo esmė: turime 115 kortelių su užrašais patarimais. Be to, patarimas gana keistas: „Pašalinkite dviprasmybes ir paverskite jas detalėmis“, „Pamasažuokite kaklą“ arba „Panaudokite seną idėją“. Apgaulė ta, kad nėra tiesioginių veiksmų nurodymų, o kiekviename patarime du žmonės gali pamatyti du skirtingus problemos sprendimus. Kortas galite pasidaryti patys ir supilti, pavyzdžiui, į vazą arba pasinaudoti internetiniais patarimais. Pavyzdžiui, .

Laikykitės kasdienės rutinos

Paskutiniame savo darbe „Apie ką aš kalbu, kai kalbu apie bėgimą“ Haruki Murakami sugriauna mitą apie kūrybingą tinginį, kalbėdamas apie tai, kad pagrindine tapo griežta kasdienė rutina (keltis 5 val., eiti miegoti 22 val.). jo pasirodymo katalizatorius. Protas yra linkęs būti kaprizingas ir ieškoti pasiteisinimų savo tinginumui, o režimo laikymasis jį ištraukia ir moko įjungti pusę apsisukimo.

Nepamirškite ir kitos kūrybinės veiklos

Studijuoti arba. Bet kokia kūrybinė veikla palaiko gerą smegenų formą, o jų kaitaliojimas perjungia dėmesį ir leidžia rasti atsakymus gana netikėtose vietose.

Tyrimų duomenimis, daugiau nei trečdalis Nobelio literatūros premijos laureatų užsiėmė kita meno forma – tapyba, teatru ar šokiu. Einšteinas muziką vadino savo antrąja aistra ir, jei nebūtų tapęs fiziku, greičiausiai būtų tapęs smuikininku.

nepasiduok

Kai reikalai nepakyla, ištverkite. Pavyzdžiui, rašytojas Rody Doyle'as sako, kad per stuporą jis ima išlieti ant popieriaus į galvą ateinančias nesąmones. Po kurio laiko smegenys nustoja stumdytis ir protestuoti ir tiesiog išsijungia, paleisdamos minčių srautus. O Hemingvėjus, sėsdamas rašyti romano, galėjo parašyti dešimtis pirmojo sakinio versijų, kol surado tą, kuriuo patikėjo. Tada jis iš to sukūrė veiksmą.

Neužsikabink

Jei atkaklumas nepadeda, einame iš priešingos pusės. Pasivaikščiokite, padarykite ką nors išsiblaškę, bendraukite su kitais žmonėmis. Egzistuoja teorija, pagal kurią viskas jau seniai išrasta, o kūrybinis procesas slypi tik šių idėjų derinyje. Ir jei atsakymai slypi mumyse, tereikia nusiteikti reikiamai bangai ir juos išgirsti. Galite sėdėti saulėje lotoso pozoje, susikoncentruoti ties indų plovimu, vaikščioti po mišką klausydamiesi aplinkos muzikos ar šokinėti roko koncerte. Svarbiausia daryti tai, kas leidžia išjungti vidinį dialogą ir susikoncentruoti į akimirką.

Kūrybiškumą traktuokite kaip žaidimą

Kūryba visų pirma yra smagu. Nepriimk to per daug rimtai. Dabar paaiškinsiu kodėl. 2001 metais Merilendo koledže buvo atliktas eksperimentas, kurio metu studentai turėjo vedžioti pelę nupieštu labirintu kaip vaikystėje. Pirmosios grupės mokiniai ėjo į priekį sūrio gabalėlio link (teigiamas požiūris), o antrosios grupės mokiniai pabėgo nuo pelėdos (neigiamas požiūris). Abi grupės jį įveikė per tiek pat laiko, tačiau antrosios grupės mokiniai pradėjo taikyti vengimo mechanizmus, o antrosios grupės labirintą sekusias problemas išspręsti užtruko vidutiniškai 50 % ilgiau nei pirmosios grupės mokiniams.

Tiesiog pradėkite

Daugelis iš mūsų vaikystėje svajojome tapti muzikantais, menininkais ar aktoriais, tačiau laikui bėgant pragmatiškas požiūris į gyvenimą pastūmėjo šias svajones toliau į mezoniną. Betsy Edwards turi teoriją, kad daugumai žmonių senstant kairioji smegenų pusė tampa dominuojančia. Ji atsakinga už analitinį mąstymą, simbolių sistemą ir veikimo būdą, ir kiekvieną kartą, kai bandome išmokti groti gitara ar piešti, išgirstame jos balsą, kuris pataria atidėti šią nesąmonę ir nuveikti ką nors naudingo.

Iš pradžių bus sunku peržengti, bet jei turėsi drąsos ir noro, laikui bėgant jo balsas nutils, o kritiką „pieši kaip asilas“ stiliumi pakeis kažkas konstruktyvesnio. Pradėti yra sunkiausia.

IŠVADA

Kaip matai, Kiekvienas žmogus gali mąstyti kūrybiškai, vienintelis klausimas yra mokymas. Tai galima palyginti su lankstumo stoka: iš karto bandydami daryti splitus niurksime, dejuosime ir verksime, bet jei raumenys bus tinkamai apšilę ir ištempti, po poros metų bus galima siųsti CV. cirko gimnastės pareigoms užimti. Svarbiausia tai atsiminti niekada nevėlu pradėti kažką naujo: menininkai, muzikantai, poetai ir rašytojai jau gyvena mumyse. Nedvejodami pažadinkite juos.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Kostanajaus socialinis-techninis universitetas pavadintas. Akademikas Z. Aldamžaras

Edukologijos fakultetas

Humanitarinių mokslų katedra

Kursinis darbas

Kūrybiškumas kaip asmeninio tobulėjimo veiksnys ir sąlygos

Atlikta:

Danilova Marina Sergeevna

Mokslinis patarėjas:

Humanitarinių mokslų katedros docentas

Mažitova A.M.

Kostanajus 2010 m

Įvadas

1. Teorinis demonstravimas apie tai, kas yra kūrybiškumas

1.1 Kūrybiškumo samprata, kūrybinis potencialas, asmenybė

1.2 Kūrybiškumo, kaip asmeninio tobulėjimo veiksnio ir sąlygų, vaidmuo

1.3 Kūrybingas mokytojas ir kūrybingas mokinys

2. Eksperimentinis pedagoginis darbas mokinių kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymui

2.1 Mokslinis darbas kūrybiškumui nustatyti

2.2 Kūrybiškumu paremtas asmeninis tobulėjimas

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Kūrybiškumo problema šiais laikais tapo tokia aktuali, kad pagrįstai laikoma „šimtmečio problema“. Tiek Vakarų, tiek Rusijos psichologai šią problemą tiria jau kelis dešimtmečius. Tačiau kūrybiškumo fenomenas ilgą laiką išvengė tikslaus psichologinio eksperimento, nes tikroji gyvenimo situacija netilpo į savo rėmus, kurie visada apsiribodavo tam tikra veikla, tam tikru tikslu.

Kūrybiškumas nėra naujas tyrimo objektas. Tai visada domino visų epochų mąstytojus ir žadino norą sukurti „kūrybiškumo teoriją“.

XIX – XX amžių sandūroje „kūrybiškumo mokslas“ pradėjo formuotis kaip ypatinga tyrimų sritis; „kūrybiškumo teorija“ arba „kūrybiškumo psichologija“.

Šio tyrimo aktualumas slypi tame, kad šiuolaikinė visuomenė be visų žmogaus asmenybės gebėjimų itin vertina ypatingą gebėjimo rūšį – gebėjimą, užtikrinantį naujo, originalaus sukūrimą. Turimos naujos techninės priemonės atveria istorijoje neregėtas galimybes kūrybiškumui. Kompiuterija išlaisvina kūrybiškumą, kursto vaizduotę ir įkvepia protą. Atsiranda naujų saviraiškos būdų. Kūrybiškumas niekada neapsiribojo viena forma. Kiekviena visuomenė išreiškė save kūrybinėmis pastangomis. Didieji ir maži meno kūriniai – visa tai žmogaus proto troškimas perteikti patirtį. Gabūs ir kūrybingi vaikai yra viršutinė žmogaus galimybių riba. Kokia yra kūrybiškumo prigimtis ir kuo ji skiriasi nuo intelekto? Kaip ugdyti kūrybiškumą? Kuri iš sąlygų yra pagrindinė? Ar mokytojo asmenybė turi įtakos vaikų kūrybinio potencialo ugdymui? Vaikų kūrybinio mąstymo ugdymas yra naujas uždavinys tobulinti visuomenės švietimo sistemą, toliau plėtoti mokslą ir kultūrą, užtikrinti pažangą visose gamybos ir socialinio gyvenimo srityse.

Visi minėti veiksniai lemia darbo temos aktualumą ir reikšmę dabartiniame etape.

Šiame darbe pabandysime ištirti kūrybiškumo svarbą asmenybės ugdyme.

Iškėlėme tokią hipotezę: vaikų kūrybiniai gebėjimai formuojasi ir ugdomi mokymo ir auklėjimo procese. Ir todėl jie priklauso nuo mokytojo asmenybės orientacijos, būtent nuo jo siekių lygio, motyvacijos, požiūrio, taip pat nuo santykių su daiktų ir žmonių pasauliu sistemos, nuo asmenybės psichologinių savybių, susijusių su mokytoju. žmogaus socialinio elgesio reguliavimas veiklos procese. Taigi galima daryti prielaidą, kad mokytojai, turintys aukšto lygio į verslą orientuotus siekius, išsiskiriantys tokiomis asmeninėmis savybėmis kaip atkaklumas, atsakingumas, sprendimų ir elgesio savarankiškumas, kūrybiškas požiūris į problemų sprendimą, atidumas kitų žmonių nuomonei ir interesams. , tolerancija socialiniuose kontaktuose. Vaikai turi ryškesnį kūrybinį potencialą nei mokytojai, turintys žemų siekių, orientuoti į santykius (komunikacinis aspektas), konformiškumą, konservatyvumą, nenorą atsižvelgti į kitų nuomonę.

Šio darbo tyrimo objektas buvo kūrybingos asmenybės psichologija.

Mūsų tyrimo tikslas – ištirti kūrybingos asmenybės psichologijos problemas ir ypatybes.

Norėdami pasiekti šį tikslą, bandėme išspręsti šias problemas:

1. apsvarstyti kūrybiškumo sampratą, kūrybinį potencialą.

2. apsvarstykite kūrybiškumo ir asmenybės ugdymo vaidmenį.

3. atsižvelgti į kūrybingą asmenybę ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Darbo struktūrą sudaro įvadas, pirmoji dalis (kūrybiškumo samprata, kūrybinis potencialas, asmenybė, kūrybiškumo kaip veiksnio ir asmeninio tobulėjimo vaidmuo, kūrybingas mokytojas ir mokinys.), antroji dalis (Tyrimo darbas siekiant nustatyti kūrybiškumą, tiriamąjį darbą kūrybinio potencialo lygiui nustatyti, kūrybiškumu grįstą asmenybės ugdymą.) ir išvada.

1 . Teorinė demonstracijaproblemakas yra kūrybiškumas

1.1 Kūrybiškumo koncepcija, kūrybiškumas, asmenybė

Vienas iš labiausiai paplitusių kūrybiškumo apibrėžimų yra produktas arba rezultatas. Šiuo atveju kūryba pripažįstama kaip viskas, kas veda prie kažko naujo kūrimo. Garsus italų fizikas, nemažai savo darbų skyręs mokslinės kūrybos psichologijai, Antonio Zikichi pateikia šiam požiūriui labai būdingą apibrėžimą: „Kūrybiškumas – tai gebėjimas sukurti tai, ko anksčiau nebuvo žinoma, sutikta ar pastebėta“.

Iš pirmo žvilgsnio su šiuo teiginiu galima sutikti. Bet: pirma, psichologiją domina vidinis individo pasaulis, o ne tai, kas gimsta dėl jo veiklos; antra, neaišku, ką reikėtų laikyti nauju.

Kūrybiškumą galima vertinti įvairiais aspektais: kūrybiškumo produktas yra tai, kas sukuriama; kūrybinis procesas – kaip jis kuriamas; pasiruošimo kūrybiškumui procesas – kaip ugdyti kūrybiškumą.

Kūrybinė vaizduotė – tai vaizduotės rūšis, kai žmogus savarankiškai kuria naujus įvaizdžius ir idėjas, vertingus kitiems žmonėms ar visai visuomenei ir įkūnijamus konkrečiuose originaliuose veiklos produktuose. Kūrybinė vaizduotė yra būtinas visų rūšių žmogaus kūrybinės veiklos komponentas ir pagrindas. Pagal temą, į kurią nukreipta vaizduotė, išskiriama mokslinė, meninė ir technologinė vaizduotė.

Kūrybinės vaizduotės vaizdai kuriami įvairiomis technikomis ir intelektualiomis operacijomis. Kūrybinės vaizduotės struktūroje išskiriami du tokių intelektualinių operacijų tipai. Pirmoji – operacijos, kurių metu formuojami idealūs vaizdai, o antroji – operacijos, kurių pagrindu apdorojamas gatavas produktas.

Kūrybinė mintis yra tai, kas veda prie naujų rezultatų per įprastų metodų derinius arba visiškai nauju metodu, kuris pažeidžia anksčiau priimtus. Jis taip pat cituoja savo laiku I. Kanto skirtumą tarp atradimo ir išradimo: „jie atranda kažką, kas egzistuoja savaime, likdami nežinomi, pavyzdžiui, Kolumbas atrado Ameriką. Išradimas yra sukūrimas to, ko anksčiau nebuvo, pavyzdžiui, buvo išrastas parakas. toliau randame šiuos dalykus, kurie yra svarbūs mūsų tyrimams. Kūrybinė vaizduotė ir fantazija yra glaudžiai susijusios su žmogaus gebėjimo keisti ir transformuoti pasaulį vystymusi. Fantazija turi savo dėsnius, kurie skiriasi nuo įprastos mąstymo logikos dėsnių. Kūrybinės vaizduotės galia leidžia žmogui pažvelgti į pažįstamus dalykus naujai ir įžvelgti juose niekam nepastebėtų bruožų. O svarbiausia, kūrybinė vaizduotė ugdoma per visą žmogaus gyvenimą, įsisavinant žmonijos sukauptus dvasinės kultūros lobius. Kitaip tariant, menas vaidina didelį vaidmenį ugdant kūrybinę vaizduotę. Būtent menas lavina vaizduotę ir suteikia daug erdvės kūrybinei išmonei. L.S. atkreipia dėmesį į meno vaidmenį ugdant kūrybinę vaizduotę. Vygotskis.. Bandydamas nagrinėti šią raidą piešimo pavyzdžiu, pradedant nuo vaikystės, jis pažymi štai ką: „... piešimas paauglystėje negali būti masinis ir universalus reiškinys, bet ir gabiems vaikams, ir net tiems, kurie tai daro. neketina vėliau tapti profesionaliais menininkais, piešimas turi didžiulę ugdomąją reikšmę; kai (...) spalvos ir piešinys pradeda kalbėti paaugliui, jis įvaldo naują kalbą, kuri plečia jo akiratį, gilina jausmus ir vaizdų kalba perteikia jam tai, ko niekaip kitaip neįmanoma atnešti į sąmonę. “

Kūrybiškumo produktai yra ne tik materialūs produktai – pastatai, automobiliai ir pan., bet ir naujos mintys, idėjos, sprendimai, kurie gali ne iš karto rasti materialų įsikūnijimą. Kitaip tariant, kūrybiškumas yra naujų dalykų kūrimas skirtingais planais ir masteliais.

Apibūdinant kūrybiškumo esmę, svarbu atsižvelgti į įvairius kūrybos procesui būdingus veiksnius ir ypatybes.

Yra ir antras kūrybiškumo apibrėžimo ir įvertinimo būdas ne pagal produktą, o pagal veiklos proceso algoritmizavimo laipsnį. Jei veiklos procesas turi griežtą algoritmą, tada kūrybiškumui jame nėra vietos. Teisingai manoma, kad toks procesas veda prie anksčiau žinomo rezultato. Tačiau šis požiūris daro prielaidą, kad bet koks nealgoritminis procesas neišvengiamai veda prie originalaus, neegzistuojančio produkto sukūrimo. Nesunku pastebėti, kad čia bet kurią spontaniškai besivystančią veiklą galima priskirti kūrybos aktams. Pavyzdžiui, psichikos sutrikimų turinčių žmonių veikla, primatų piešimas, tiriamasis žiurkių ar varnų elgesys ir kt. Tokia veikla nereikalauja ypatingų protinių pastangų, didelių žinių, įgūdžių, prigimtinės dovanos ir visko, kas aukščiausiu supratimu paprastai siejama su žmogaus kūrybiškumu.

Trečiasis, filosofinis požiūris, apibrėžia kūrybiškumą kaip būtiną materijos vystymosi, naujų jos formų formavimosi sąlygą, kartu su kurios atsiradimu kinta ir pačios kūrybiškumo formos. Čia irgi bandymas ieškoti apibrėžimo specialistus dažniausiai atveda į bevaisius filosofinius pokalbius apie „subjektyviai“ ir „objektyviai“ naujus dalykus.

Kūrybinės veiklos prielaida – pažinimo procesas, žinių apie keičiamą dalyką kaupimas.

Kūrybinė veikla – tai mėgėjiška veikla, apimanti realybės pasikeitimą ir individo savirealizaciją kuriant materialines ir dvasines vertybes, naujas pažangesnes valdymo formas, ugdymą ir kt. ir peržengiant žmogaus galimybių ribas.

Kūrybiškumas grindžiamas aktyvumo, o konkrečiau – darbinės veiklos principu. Praktinis žmogaus supančio pasaulio transformacijos procesas iš esmės lemia paties žmogaus formavimąsi.

Kūrybiškumas yra tik žmonių rasės veiklos atributas. Bendroji žmogaus esmė, jo svarbiausia atributinė savybė yra objektyvi veikla, kurios esmė – kūrybiškumas. Tačiau ši savybė žmogui nėra būdinga nuo gimimo. Šiuo metu tai tik kaip galimybė. Kūryba – ne gamtos dovana, o darbu įgyta nuosavybė. Būtent transformuojanti veikla ir įtraukimas į ją yra būtina sąlyga ugdant gebėjimą kurti. Permaininga žmogaus veikla ugdo jį kaip kūrybiškumo subjektą, skiepija jam atitinkamas žinias ir įgūdžius, ugdo valią, visapusiškai ugdo, leidžia kokybiškai kurti naujus materialinės ir dvasinės kultūros lygmenis, t.y. sukurti.

Kūrybinė veikla yra pagrindinis kultūros komponentas, jos esmė. Kultūra ir kūrybiškumas yra glaudžiai tarpusavyje susiję, be to, tarpusavyje priklausomi. Kalbėti apie kultūrą be kūrybos neįsivaizduojama, nes tai tolesnė kultūros (dvasinė ir materialinė) raida. Kūrybiškumas įmanomas tik kultūros raidos tęstinumo pagrindu. Kūrybiškumo subjektas savo užduotį gali realizuoti tik sąveikaudamas su dvasine žmonijos patirtimi, su istorine civilizacijos patirtimi. Kūryba kaip būtina sąlyga apima savo subjekto pritaikymą kultūrai, kai kurių praeities žmogaus veiklos rezultatų aktualizavimą.

Kūrybos procese atsirandanti skirtingų kokybinių kultūros lygių sąveika kelia tradicijos ir inovacijų santykio klausimą, nes neįmanoma suprasti inovacijų prigimties ir esmės moksle, mene, technikoje ar teisingai paaiškinti jų prigimtį. inovacijų kultūroje, kalboje, įvairiose socialinės veiklos formose, nesusijusiose su dialektika, tradicijos raida. Vadinasi, tradicija yra vienas iš vidinių kūrybos determinacijų. Ji sudaro pagrindą, pirminį kūrybinio akto pagrindą, kūrybiškumo subjektui įskiepija tam tikrą psichologinį požiūrį, kuris prisideda prie tam tikrų visuomenės poreikių įgyvendinimo.

Fantazija yra būtinas kūrybinės veiklos elementas mene ir literatūroje. Svarbiausias menininko ar rašytojo kūrybinėje veikloje dalyvaujančios vaizduotės bruožas – reikšmingas jos emocionalumas. Rašytojo galvoje iškylantis vaizdas, situacija, netikėtas siužeto posūkis pasirodo esantis per savotišką „turtinamąjį įrenginį“, kuris tarnauja kaip kūrybingos asmenybės emocinė sfera. Patirdamas jausmus ir įkūnydamas juos meniniuose vaizduose, rašytojas, menininkas ir muzikantas savo ruožtu verčia nerimauti, kentėti ir džiaugtis skaitytojus, žiūrovus, klausytojus. Audringas Bethoveno genijus, muzikaliai ir perkeltine prasme išreikštas jo simfonijose ir sonatose, daugeliui muzikantų ir klausytojų kartų kelia abipusius jausmus.

Galima sakyti, kad kūrybiškumas yra kūrybinių problemų sprendimas. Tuo pačiu kūrybinę užduotį apibrėžiame taip. Tai situacija, susidaranti bet kokio pobūdžio veikloje ar kasdieniame gyvenime, kurią žmogus pripažįsta kaip problemą, kuriai išspręsti reikia ieškoti naujų metodų ir technikų, sukurti kažkokį naują veikimo principą, technologija.

Kūrybinis potencialas yra sudėtinga, vientisa sąvoka, apimanti natūralius-genetinius, socialinius-asmeninius ir loginius komponentus, kartu atspindinčius individo žinias, įgūdžius, gebėjimus ir siekius transformuoti (patobulinti) jį supantį pasaulį įvairiose veiklos srityse. visuotinių žmogaus moralės ir etikos standartų sistemą. „Kūrybinis potencialas“, pasireiškiantis tam tikroje veiklos srityje, reiškia individo „kūrybinius gebėjimus“ konkrečioje veiklos rūšyje. Taip pat kompleksinis asmeninės veiklos ugdymas, apimantis motyvacinį-tikslinį, turinį, operatyvinį-veiklumą, reflektuojamąjį-įvertinamąjį komponentą, atspindintį asmeninių savybių ir gebėjimų visumą, psichologines būsenas, žinias, gebėjimus ir įgūdžius, reikalingus aukštam jo lygiui pasiekti. plėtra. Potencialas (iš lotynų kalbos – jėga) – plačiąja prasme aiškinamas kaip priemonės, atsargos, turimi šaltiniai, taip pat priemonės, kurias galima sutelkti, panaudoti, panaudoti tam tikram tikslui pasiekti.

Pats terminas dažnai gali būti vartojamas kaip „kūrybingos asmenybės“, „gabūs asmenybės“ sinonimas. Kūrybiškumo vertė, jos funkcijos slypi ne tik produktyvioje pusėje, bet ir pačiame kūrybiniame procese.

Taigi užduotis formuoti individo kūrybinį potencialą įvairiuose švietimo sistemos funkcionavimo etapuose yra savalaikė. Gebėjimas būti kūrybingam yra būdingas kiekvienam žmogui. Svarbu laiku atpažinti šiuos vaiko gebėjimus, aprūpinti jį veiklos metodu, duoti raktą, sudaryti sąlygas atpažinti ir suklestėti jo talentą.

Kūrybinėje veikloje didelę reikšmę turi kūrybinio proceso tęstinumas. Praktika rodo, kad epizodinė kūrybinė veikla yra neefektyvi. Tai gali sukelti susidomėjimą konkrečiu atliekamu darbu, suaktyvinti pažintinę veiklą jo įgyvendinimo metu, netgi gali prisidėti prie probleminės situacijos atsiradimo. Tačiau epizodinė kūrybinė veikla niekada neleis ugdyti kūrybinio požiūrio į darbą, noro išradinėti ir racionalizuoti, eksperimentinį ir tiriamąjį darbą, tai yra asmenybės kūrybinių savybių ugdymą. Nuolatinė, sisteminga mokinių kūrybinė veikla visus mokymosi metus neabejotinai lems tvaraus pomėgio kūrybiniam darbui ugdymą, taigi ir kūrybinio potencialo ugdymą.

Ugdant kūrybinį potencialą, pageidautina kuo labiau pasikliauti teigiamomis mokinių emocijomis (staigmena, džiaugsmas, užuojauta, sėkmės išgyvenimai ir kt.). Neigiamos emocijos slopina kūrybinio mąstymo apraiškas.

Tačiau kūryba nėra tik emocijų antplūdis, jis neatsiejamas nuo žinių ir įgūdžių, o emocijos jį tik lydi ir dvasinguoja žmogaus veiklą. Sprendžiant bet kokias problemas, atsiranda kūrybiškumo aktas, randamas naujas kelias arba sukuriama kažkas naujo. Čia reikia ugdyti ypatingas proto savybes, tokias kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, rasti ryšius ir įsivaizduoti visa tai kartu sudaro kūrybinius gebėjimus.

O vaikų kūryba – nuostabi ir paslaptinga šalis, padėti vaikui į ją patekti ir išmokti ten jaustis kaip namie, reiškia mažo žmogaus gyvenimą padaryti įdomesnį ir turtingesnį.

Gebėjimas lyginti, analizuoti, derinti, rasti naujų požiūrių – visa tai kartu sudaro kūrybinius gebėjimus.

Bendrąsias kūrybiškumo mechanizmų tyrimo problemas galima suformuluoti taip:

1. Kūrybiškumo, kaip specifinio reiškinio, analizė, siekiant identifikuoti jame konkrečius aspektus ir nurodyti bendrą juos atitinkančių šablonų prigimtį.

2. Kiekvienos iš nustatytų šalių specialiųjų tyrimų rezultatų sintezė, siekiant sukurti racionalaus konkrečios kūrybinės veiklos pažangos valdymo ir kūrybinio potencialo skaičiavimo galimybes.

Bendroje kūrybinės veiklos struktūroje, vertinamoje kaip sistema, galima išskirti keletą pagrindinių posistemių.

Tai kūrybinės veiklos procesas, kūrybinės veiklos produktas, kūrėjo asmenybė, aplinka ir sąlygos, kuriose vyksta kūrybiškumas. Savo ruožtu kiekvienoje iš įvardytų posistemių galima išskirti jų komponentus.

Veiklos procesas gali turėti tokius pagrindinius komponentus kaip plano sudarymas ir jo įgyvendinimas.

Kūrėjo asmenybei būdingi protiniai gebėjimai, temperamentas, amžius, charakteris ir kt.

Aplinka ir sąlygos reprezentuoja fizinę aplinką, komandą, stimuliatorius ir kliūtis kūrybinei veiklai ir kt.

Kūryba jau seniai skirstoma į mokslinę ir meninę.

Bendrosios kūrybiškumo teorijos sukūrimas, tai yra perėjimas nuo empirinių prie fundamentalesnių šio sudėtingo reiškinio tyrimų, lėmė tai, kad visi atkaklūs žmonės pradėjo ieškoti bendrų bruožų, būdingų tiek mokslinei, tiek meninei kūrybai.

Daugelio diagramų sudarymas leidžia daryti išvadą, kad kūrybinis veiksmas ir įprastas problemų sprendimas turi tą pačią psichologinę struktūrą, kuri išreiškiama etapais, apimančiais psichinių užduočių grandinę.

Kūrybinės veiklos procesą galima suskirstyti į sprendimo principo suradimo ir sprendimo taikymo stadiją.

Be to, manoma, kad ryškiausias psichologinio tyrimo objektas yra pirmojo etapo įvykiai, nes mokslinis kūrybiškumas negali būti redukuojamas į loginių operacijų „sprendimo taikymą“.

Išsamiau galima išskirti šiuos kūrybinės veiklos etapus:

1. Žinių ir įgūdžių, reikalingų aiškiam problemos pristatymui ir formulavimui, problemos atsiradimui, kaupimas (užduočių kėlimas).

2. Sutelkti pastangas ir ieškoti papildomos informacijos, ruoštis spręsti problemą.

3. Problemos išvengimas, perėjimas prie kitos veiklos (inkubacinis laikotarpis).

4. Apšvietimas arba įžvalga (nuostabi idėja ir paprastas kuklių proporcijų spėjimas - tai yra loginis lūžis, mąstymo šuolis, rezultato, kuris neaiškiai išplaukia iš prielaidų, gavimas)

5. Plano patikrinimas ir užbaigimas, jo įgyvendinimas.

Taip pat galime išskirti pagrindines kūrybinio proceso grandis:

Susidūrimo ryšys su nauju;

Kūrybinio neapibrėžtumo grandis;

Paslėpto darbo nuoroda;

Eureka nuoroda;

Sprendimo kūrimo nuoroda;

Kritikos nuoroda;

Patvirtinimo ir įgyvendinimo nuoroda.

Pateiktus etapus galima pavadinti įvairiai, o patį etapų skaičių didinti arba mažinti, tačiau iš esmės kūrybinis procesas pasižymi būtent tokia struktūra.

Kūrybiškumas turi pasižymėti adekvatumu, tai yra, sprendimas tikrai turi būti sprendimas, naujumas ir originalumas bei rafinuotumas.

Sprendimas laikomas ne tik gera idėja, bet tikrai įgyvendinta idėja, malone ir prostata.

Kūrybiškumas yra nenutrūkstamas ir nenutrūkstamas judėjimas. Jis kaitaliojasi tarp pakilimų, sąstingių ir nuosmukių. Aukščiausias kūrybos taškas, jo kulminacija – įkvėpimas, pasižymintis ypatingu emociniu pakilimu, minties aiškumu ir išskirtinumu, subjektyvios patirties ir įtampos nebuvimu. P.I.Čaikovskis apie savo kūrybinę būseną rašė: „...kitą kartą atsiranda visiškai nauja savarankiška muzikinė mintis. Iš kur jis kilęs, yra neįveikiama paslaptis. Šiandien, pavyzdžiui, ryte mane užvaldė ta nesuvokiama iš niekur kylanti įkvėpimo ugnis, kurios dėka iš anksto žinau, kad viskas, ką šiandien parašysiu, turės savybę nugrimzti į širdį ir palikti joje įspūdį. “

Skirtingiems žmonėms įkvėpimo būsena turi skirtingą trukmę ir pasireiškimo dažnumą. Nustatyta, kad kūrybinės vaizduotės produktyvumas daugiausia priklauso nuo valingų pastangų ir yra nuolatinio sunkaus darbo rezultatas. Pasak I. E. Repino, įkvėpimas yra atlygis už sunkų darbą.

Kūrybiniai sprendimai keičia esminius metodus, rečiau tradicijas, dar rečiau pagrindinius principus, labai retai žmonių požiūrį į pasaulį.

Asmuo yra socialinė būtybė, įtraukta į socialinius santykius, dalyvaujanti socialinėje raidoje ir atliekanti tam tikrą socialinį vaidmenį.

Žmogus gali tapti asmeniu tik socialinėje aplinkoje.

Jei asmenybę laikysime raidos rezultatu, reikia pastebėti, kad tik tam tikru psichikos išsivystymo lygiu žmogus tampa asmenybe. Šiam lygiui būdingas tam tikros asmenybės orientacijos, savo pažiūrų ir nuostatų, savo reikalavimų, vertinimų ir savigarbos atsiradimas. Šiame išsivystymo lygyje žmogus geba sąmoningai paveikti ne tik supančią tikrovę, bet ir savo asmenybę, keisdamas save savo tikslams.

Kai kurie psichologai mano, kad asmenybės vystymasis vyksta visais žmogaus gyvenimo etapais. A.N. Leontjevas, manęs, kad asmenybės šerdis yra tam tikra vienas kitam pavaldžių žmogaus veiklos motyvų hierarchija, iškėlė prielaidą, kad ši hierarchija pirmą kartą pasireiškia vaikui ikimokykliniame amžiuje.

Anksčiau jau esame išsiugdę tokį asmenybės esmės supratimą, pagal kurį žmogus yra žmogus, turintis tam tikrą kūrybinį potencialą. Atsižvelgdami į šį supratimą, mes svarstome pagrindinius vaikų asmenybės atsiradimo ir vystymosi klausimus.

Vaiko asmenybė tikrai išryškėja ikimokykliniame amžiuje – po 3 metų, kai ikimokyklinukas tampa sąmoningos veiklos subjektu. Tačiau vaiko asmenybės atsiradimas, mūsų nuomone, yra susijęs ne su stabilių ir jam pavaldžių motyvų formavimusi jame (nors tai labai svarbu), o pirmiausia su tuo, kad būtent ikimokykliniame amžiuje vaiko vaizduotė intensyviai vystosi. vystosi kaip kūrybiškumo ir naujų dalykų kūrimo pagrindas.

Vidinį kūrybiškumo ir vaizduotės ryšį išryškina ir pabrėžia daugelis psichologų. Taigi, L.S. Vygotskis kažkada rašė: „...Viskas, kas mus supa ir kas padaryta žmogaus rankomis... yra žmogaus vaizduotės ir šia vaizduotės pagrįstos kūrybos vaisius“. Ir toliau: „...Mus supančioje kasdienybėje kūrybiškumas yra būtina egzistencijos sąlyga, o visa, kas peržengia rutiną ir kas slypi bent truputi naujo, savo kilmę slypi žmogaus kūrybiniam procesui“.

Mūsų nuomone, pagrindiniai vaiko asmenybės raidos etapai yra neatsiejami nuo jo kūrybinių gebėjimų ugdymo, taigi ir nuo jo vaizduotės ugdymo. Kas yra vaizduotė? Šiai problemai nagrinėti skirta daug filosofinių, estetinių, psichologinių ir pedagoginių darbų. Tačiau vis dar nėra priimtinos daugiadisciplininės vaizduotės teorijos, kuri sutelktų svarbiausių medžiagų visumą. Leiskite mums apibūdinti mūsų supratimą apie šią problemą.

Filosofinėje ir loginėje srityje įdomiausią vaizduotės savybę galima rasti E.V. Ilyenkova. Pasak jo darbų, visuomenės istorijoje vaizduotė vystosi kaip universalus žmogaus gebėjimas, leidžiantis teisingai pamatyti tai, kas iš tikrųjų egzistuoja pasaulyje, kaip gebėjimas įžvelgti tai visoje objektų ir jų savybių įvairovėje. Pažinimo aktuose vaizduotė leidžia susieti įgytas bendrąsias žinias su vienu faktu (kitaip tariant, koreliuoti ir susieti abstrakcijas su jusline medžiaga)1.

Tarp XXI amžiaus žmogaus savybių pirmenybė teikiama jo kompetencijai ir profesionalumui, kurie užtikrina aktualumą ir konkurencingumą visuomenėje.

Saviugda suprantama kaip aktyvus ir kūrybingas požiūris į save, savęs „apdailinimas“, skirtas tam tikrų asmeninių savybių gerinimui, asmenybės netobulumų neutralizavimui. Saviugdos ir asmeninio augimo atskaitos taškas yra: savistaba, savistaba, požiūris į save, savigarba. Kompetentingos ir konkurencingos asmenybės saviugdos ir tobulėjimo būdai ir metodai:

Savęs tobulėjimas – tai savo kompetencijos ir konkurencingumo lygio didinimo, reikšmingų asmenybės bruožų ugdymas, atitinkantis visuomenės reikalavimus ir asmens saviugdos programą.

Šiuolaikinės psichologijos požiūriu savęs tobulėjimo procesas yra pagrįstas vidiniu mechanizmu, padedančiu įveikti prieštaravimą tarp esamo asmeninio augimo lygio ir tam tikros įsivaizduojamos jo būsenos. Savęs tobulinimo tikslas niekada nepasiekiamas, jis nuolat bėga kaip horizonto linija.

Asmenybė – stabili individą apibūdinančių socialiai reikšmingų bruožų sistema, socialinės raidos ir individų įtraukimo į socialinių santykių sistemą per aktyvią materialinę veiklą ir bendravimą produktas. Asmenybės savybės yra tai, kas suartina individus dėl istoriškai ir socialiai nulemtų jų gyvenimo bruožų bendrumo. Asmenybės orientacija. Individo orientacija grindžiama poreikiais – pagrindiniu žmogaus veiklos šaltiniu. Poreikiai – tai žmogaus suvokimas ir patyrimas, kad reikia to, kas būtina jo kūno gyvybei palaikyti ir asmenybės vystymuisi. Čia galima kalbėti apie organinius poreikius, susijusius su mūsų kūno poreikiais (alkis, troškulys), socialinius (priklausymas grupei, poreikis vertinti ir kt.) ir dvasinius (žinių, kūrybos, meno troškimas ir kt.) . Žmogaus asmenybės formavimasis vystantis žmogaus poreikiams. Būtiniausi individo poreikiai yra bendravimo, kitų žmonių pripažinimo, draugystės, meilės, darbo poreikiai, poreikis užimti vertą vietą kolektyve, dvasinio tobulėjimo poreikis.

Žmogaus poreikiai tampa vidiniais jo veiksmų, veiklos motyvatoriais, t.y., motyvais. Analizuodami bet kokią konkrečią žmogaus veiklą, visada kalbame apie veiksmų ir veiksmų motyvus. Individas tampa asmenybe įvaldydamas socialines funkcijas ir ugdydamas savimonę, t.y. savo, kaip veiklos ir individualumo subjekto, bet būtent kaip visuomenės nario, tapatybės ir unikalumo suvokimą. Noras susilieti su socialine bendruomene (susitapatinti su ja) ir tuo pačiu – izoliuotis, pasireikšti kūrybingai individualybei daro individą vienu metu ir socialinių santykių bei socialinės raidos produktu, ir subjektu.

Asmenybės formavimasis vyksta individų socializacijos ir kryptingo ugdymo procesuose: jų socialinių normų ir funkcijų (socialinių vaidmenų) įsisavinimas per įvairių veiklos rūšių ir formų įvaldymą. Kurių turtas lemia individo turtus. Tam tikrų veiklos rūšių ir formų, būdingų vientisam bendriniam asmeniui, susvetimėjimas (dėl socialinio darbo pasidalijimo, savo socialine struktūra fiksuoto klasėms priešingoje visuomenėje) lemia vienpusiškai išsivysčiusios asmenybės formavimąsi, kuri suvokia savo sava veikla kaip nelaisva, primesta iš išorės, svetima. Priešingai, kiekvieno individo pasisavinimas visą istoriškai nusistovėjusių veiklos tipų ir formų vientisumą visuomenėje, kurioje nėra klasinių prieštaravimų, yra būtina visapusiško ir harmoningo individo vystymosi sąlyga. Be socialinių, asmenybė įgyja bruožų, kylančių iš specifinių ypatingų socialinių bendruomenių gyvenimo sąlygų. Kurių nariai yra asmenys: klasės, socialiniai-profesiniai, tautiniai-etniniai, socialiniai-teritoriniai ir amžiaus bei lyties. Šioms įvairioms bendruomenėms būdingų bruožų, taip pat individų atliekamų socialinių vaidmenų grupinėje ir kolektyvinėje veikloje įvaldymas, viena vertus, išreiškiamas socialiai tipiškomis elgesio ir sąmonės apraiškomis, kita vertus, suteikia individui unikalus individualumas, nes šios socialiai sąlygotos savybės yra suskirstytos į stabilų vientisumą, pagrįstą psichofizinėmis subjekto savybėmis. Žmogui, kaip socialinių santykių subjektui, būdinga aktyvi kūrybinė veikla, kuri vis dėlto tampa įmanoma ir produktyvi iš ankstesnių kartų paveldėtos kultūros įvaldymo dėka.

1.2 Kūrybiškumo, kaip asmenybės raidos veiksnio ir sąlygų, vaidmuo

Žmogaus asmenybės formavimasis yra nuoseklus santykių su aplinkiniu pasauliu, gamta, darbu, kitais žmonėmis ir su savimi sistemos kaita ir komplikacija. Tai vyksta visą jo gyvenimą. Šiuo atžvilgiu ypač svarbūs vaikai ir paauglystė. Žmogaus vystymasis yra labai sudėtingas procesas. Jis atsiranda veikiant tiek išoriniams poveikiams, tiek vidinėms jėgoms, būdingoms žmogui, kaip ir bet kuriam gyvam ir augančiam organizmui. Išoriniams veiksniams pirmiausia priskiriama žmogų supanti gamtinė ir socialinė aplinka, taip pat speciali kryptinga veikla tam tikroms vaikų asmenybės savybėms ugdyti (auklėjimas); į vidinius – biologinius, paveldimus veiksnius. Vaiko raida – ne tik sudėtingas, bet ir prieštaringas procesas – reiškia jo virsmą iš biologinio individo į socialinę būtybę-asmenį.

Žmogaus asmenybė formuojasi ir vystosi veikloje ir bendravime. Vystymosi procese vaikas įtraukiamas į įvairaus pobūdžio veiklą (žaidimas, darbas, mokykla, sportas ir kt.) ir bendrauja (su tėvais, bendraamžiais, nepažįstamais žmonėmis ir kt.), parodydamas jam būdingą aktyvumą, tai. padeda jam įgyti ypatingos socialinės patirties. Normaliam vaiko vystymuisi nuo pat gimimo didelę reikšmę turi bendravimas. Tik bendravimo procese vaikas gali įvaldyti žmogaus kalbą, kuri, savo ruožtu, vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko veikloje ir jo žinioje bei įvaldant jį supantį pasaulį. Vadovaujantys asmenybės bruožai išsivysto dėl išorinės įtakos asmenybei ir jos vidiniam pasauliui.

Žmogus tampa žmogumi tik visuomenėje ir tik visuomenės dėka. Tiesioginio netiesioginio bendravimo su žmonėmis procese jis įvaldo kalbą, darbo įrankius ir metodus, žinių ir kūrybos metodus. Nuo gimimo žmogus pradeda (iš pradžių nesąmoningai, o vėliau sąmoningai) apibrėžti santykius su žmonėmis ir taip įsitraukia į gyvenimo patirtį, įvaldo sukauptą kultūrą, nusistovėjusias tradicijas ir pan. Beveik nuo gimimo žmogus turi stiprų poreikį bendrauti. su kitais žmonėmis. Bendraudami su kitu žmogumi išmokstame tam tikrų šio žmogaus savybių – jo gerumo ar netolerancijos, reagavimo ar grubumo ir pan., lyginame jo savybes su savomis, lyginame savo veiksmus su tuo, ko aplinkiniai tikisi iš mūsų pačių. Stengiamės suprasti jų reikalavimus, pajausti išgyvenimus, užfiksuoti nuomonę ir nuotaikas.

Emociniuose kontaktuose su kitais žmonėmis žmogus ugdo savo vertės ir saugumo jausmą. Žmogus negali gyventi be žmonių draugijos. Visada ir visur žmonės gyvena kažkokiose grupėse (šeimoje, klasėje, mokykloje, sporto skyriuje, draugiškoje kompanijoje ir pan.). Būtent dalyvavimas tokiose grupėse leidžia ugdyti žmogiškąsias savybes. Ilgalaikiuose ir kasdieniuose kontaktuose žmonės išmoksta vertinti vienas kitą ir atsižvelgti į kiekvieno individualias savybes.

Aukščiausia žmonių socialinės bendruomenės vystymosi forma yra kolektyvas. Komandos doktriną sovietinėje pedagogikoje sukūrė A. S. Makarenko, N. K. Krupskaja ir kt.Komanda – žmonių grupė, kurią vienija bendri bendros veiklos tikslai, skatinami visuomenei naudingų motyvų. Žmones jame vienija neabejotinai visuomenei naudinga veikla. Santykiai tarp žmonių komandoje yra stabilūs ir turi savitarpio pagalbos pobūdį.

Asmenybės savybės geriau formuojasi ir vystosi komandoje, kaip labiausiai organizuotoje grupėje. „Tik kolektyve individas gauna priemones, suteikiančias jam galimybę visapusiškai ugdyti savo polinkius...“ rašė K. Marksas ir F. Engelsas „Vokiečių ideologijoje“.

Žmogaus raida – tai kiekybinės ir kokybinės kaitos, seno nykimo ir naujo atsiradimo procesas, kurio šaltinis ir varomosios jėgos slypi prieštaringoje tiek prigimtinių, tiek socialinių asmenybės aspektų sąveikoje.

Natūrali žmogaus pusė vystosi ir keičiasi visą gyvenimą. Šie pokyčiai ir pokyčiai yra susiję su amžiumi. Individo socialinės raidos šaltinis yra individo ir visuomenės sąveika.

Asmenybės formavimuisi įtakos turi trys veiksniai: auklėjimas, socialinė aplinka ir paveldimi polinkiai.

Švietimą pedagogika laiko pagrindiniu veiksniu, nes tai yra specialiai organizuota įtaka augančiam žmogui perduoti sukauptą socialinę patirtį.

Socialinė aplinka turi pirminę reikšmę individo raidai: gamybos išsivystymo lygis ir socialinių santykių pobūdis lemia žmonių veiklos pobūdį ir pasaulėžiūrą.

Polinkiai yra specialios anatominės ir fiziologinės prielaidos gebėjimams atlikti įvairias veiklas. Mokslas apie paveldimumo dėsnius – genetika – mano, kad žmonės turi šimtus skirtingų polinkių – nuo ​​absoliutaus aukščio, išskirtinės regėjimo atminties, žaibiškos reakcijos iki reto matematinio ir meninio talento. Tačiau patys polinkiai dar neužtikrina gebėjimų ir aukštų veiklos rezultatų. Tik auklėjimo ir lavinimo, socialinio gyvenimo ir veiklos, žinių ir įgūdžių įgijimo procese žmoguje formuojasi gebėjimai, pagrįsti polinkiais. Polinkiai gali būti realizuojami tik organizmui sąveikaujant su supančia socialine ir gamtine aplinka.

Naujagimis nešiojasi savyje ne tik savo tėvų, bet ir tolimų jų protėvių genų kompleksą, tai yra, jis turi savo unikaliai turtingą paveldėjimo fondą arba paveldima iš anksto nulemtą biologinę programą, kurios dėka atsiranda ir vystosi jo individualios savybės. . Ši programa natūraliai ir darniai įgyvendinama, jei, viena vertus, biologiniai procesai yra pagrįsti pakankamai kokybiškais paveldimaisiais veiksniais, o iš kitos – išorinė aplinka aprūpina augančiu organizmu viskuo, ko reikia paveldimumo principo įgyvendinimui.

Per gyvenimą įgyti įgūdžiai ir savybės nepaveldimi, mokslas nenustatė jokių ypatingų gabumo genų, tačiau kiekvienas gimęs vaikas turi didžiulį polinkių, ankstyvojo vystymosi ir formavimosi arsenalą, kuris priklauso nuo visuomenės socialinės struktūros, nuo gyvenimo sąlygų. auklėjimas ir mokymas, tėvų rūpestis ir pastangos bei mažiausio žmogaus norai.

Bet kuriame vystymosi etape žmogus yra prigimtinė būtybė, todėl jam galioja biologiniai dėsniai. Bet jei biologinis, natūralus, egzistuoja ir žmoguje, ir gyvūne, tai abiem atvejais jis labai skiriasi, nes žmogaus biologija yra neatsiejamai susijusi su socialinėmis sąlygomis, kurios susidarė žmogaus vystymosi procese dėl žmonių bendravimo. Žmogaus aplinka visada yra socialinio pobūdžio ir daro didžiausią įtaką augančiam ir besivystančiam vaiko organizmui. Vaiko organizmą ypač aktyviai galite paveikti pasitelkdami tokius socialiai kontroliuojamus veiksnius kaip auklėjimas šeimoje ir vaikų grupėje, režimo laikymasis, subalansuota mityba, pakankamas fizinis aktyvumas, kūno kultūra, grūdinimosi procedūros ir pan. Teisingai naudojant šiuos veiksnius galima užtikrinti fizinį ir dvasinį vaiko vystymąsi bei prisidėti prie daugelio genetinių defektų ištaisymo.

1.3 Kūrybingas mokytojas ir kūrybingas studentas

Viena iš pagrindinių šiuolaikinės mokyklos ugdymo proceso figūrų buvo ir išlieka mokytojas. Būtent jam patikėta misija įgyvendinti jaunosios kartos mokymo ir ugdymo tikslus ir uždavinius. Jis yra mokinių aktyvios edukacinės, pažintinės, darbo, visuomeninės ir estetinės veiklos organizatorius. Daugelis iškilių mokytojų rašė ir kalbėjo apie išskirtinį mokytojo vaidmenį ugdant ir auklėjant vaikus, kuriant turtingą jų dvasinį pasaulį.

Šiuolaikinis mokytojas turi gerai išmanyti ir praktinės veiklos laisvalaikio sferoje metodus. Jis turi mokėti: skaityti poeziją, piešti, kurti mėgėjiškus filmus ir pan. Savo ruožtu dėstytojo platus įsitraukimas į klubų, būrelių, turizmo ir sporto sekcijų, vakarinių universitetų darbą sukuria socialines ir psichologines prielaidas. asmeniniai mokytojo pageidavimai.

Tarpasmeninių kanalų buvimas rodo mokytojo galimybę sustiprinti pedagoginę įtaką grupei, nes tarpasmeniniai kontaktai turi savo įtakos rezervus.

Šiuolaikinėmis mūsų visuomenės atsinaujinimo sąlygomis mokytojo vaidmenį ir svarbą sunku pervertinti. Nuo jo darbo ir kruopštumo didele dalimi priklauso žmonių išsilavinimas, visuomenės kultūrinis ir dorovinis vystymasis, tolimesnės šalies raidos keliai.

Šiuo atžvilgiu ypatingą reikšmę įgyja pedagogų profesinio rengimo, jų dorovinės, etinės ir estetinės kultūros formavimo problema. Pedagoginės veiklos struktūroje svarbūs klausimai yra mokytojų tiriamųjų savybių formavimas ir ugdymas, jų paruošimas inovatyvių pedagoginių technologijų paieškai, studijoms ir diegimui.

Pagrindinė į humanistinę asmenybę orientuotos įrangos vertybė yra kūrybiškumas kaip žmogaus tobulėjimo kultūroje būdas. Kūrybiška mokymo ir ugdymo kryptis leidžia įgyvendinti į asmenybę orientuotą ugdymą kaip asmens, kaip gyvenimo, kultūros ir istorijos subjekto, ugdymo ir poreikių tenkinimo procesą.

Kūrybinių gebėjimų formavimo procese dalyvauja du veiklos subjektai: mokytojas ir mokinys. Paprastai mokytojas turi galvoje jau santykinai susiformavusią asmenybę, ji jau ne tiek vystosi, kiek save tobulina. Studentas yra besivystanti asmenybė. „Pameistrystės“ amžiaus intervalas turi įtakos keliems psichologijoje priimtos amžiaus periodizacijos laikotarpiams. Todėl tikėtina, kad veiksniai, darantys įtaką kūrybiškumo vystymuisi kiekvienu amžiaus tarpsniu, nepaisant bendrųjų esminių psichologijos principų, vis dar reiškia skirtingus komponentus, o tai palieka pėdsaką pedagoginio proceso konstravimui. mokytojas kaip visuma. Remiantis tuo, kas išdėstyta, būtina atidžiai apsvarstyti mokytojo asmenybę ir mokinio asmenybę skirtingais amžiaus tarpsniais, kad vėliau būtų galima objektyviai apsvarstyti šios įtakos kūrybinių gebėjimų ugdymui mechanizmus. Pedagoginis procesas vyksta pedagoginio bendravimo fone.

Šiuo metu yra skubus socialinis kūrybiškumo ir kūrybingų asmenų poreikis. Mokinių kūrybinio mąstymo ugdymas yra vienas svarbiausių uždavinių šiandieninėje mokykloje. Noras realizuoti save, parodyti savo galimybes yra pagrindinis principas, pasireiškiantis visose žmogaus gyvenimo formose – troškime tobulėti, plėstis, tobulėti, subrendti, polinkyje išreikšti ir reikšti visus kūno gebėjimus ir aš“.

Kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos analizę daugiausia lems turinys, kurį įtrauksime į šią koncepciją. Labai dažnai kasdienėje sąmonėje kūrybiniai gebėjimai tapatinami su gebėjimais įvairiai meninei veiklai, su gebėjimu gražiai piešti, rašyti poeziją, rašyti muziką ir kt. Kas iš tikrųjų yra kūrybiškumas?

Akivaizdu, kad nagrinėjama sąvoka glaudžiai susijusi su „kūrybiškumo“, „kūrybinės veiklos“ sąvokomis. Kūrybinė veikla turėtų būti suprantama kaip tokia žmogaus veikla, kurios rezultatas yra kažkas naujo - ar tai būtų išorinio pasaulio objektas, ar mąstymo konstrukcija, vedanti į naujas žinias apie pasaulį, ar jausmas, atspindintis naują požiūrį į pasaulį. realybe.

Kad pedagoginis procesas vyktų efektyviai ir prisidėtų prie kūrybinių gebėjimų ugdymo, būtina atsižvelgti į tai, kad skirtingo amžiaus vaikai skiriasi vienas nuo kito. Kitaip tariant, kadangi pedagoginis procesas vyksta pedagoginio bendravimo fone, reikia atsižvelgti į tai, kad vaikai turi skirtingus lūkesčius suaugusiųjų atžvilgiu. Todėl amžiaus veiksnys yra labai svarbus organizuojant darbą ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus.

Maždaug iki 7 metų suaugęs žmogus yra vaikų pasaulio centras. Jis pasirodo kaip ypatinga žmogaus asmenybė – tai pagrindinis dalykas, skatinantis vaiką ieškoti su juo kontakto. Suaugęs žmogus yra informacijos apie fizinį pasaulį šaltinis, kaip kompetentingas ir suinteresuotas pašnekovas. Eksperimentiniais duomenimis, pradinio ir vidurinio ikimokyklinukai lengvai supranta klausimus apie žmogaus savybes, labai gerai pagal šiuos parametrus vertina suaugusįjį ir pastebi savo trūkumus šiuo atžvilgiu. Šis faktas lemia vaiko poreikį pagarbai iš suaugusiojo ir lemia ypatingą ikimokyklinio amžiaus vaikų jautrumą suaugusiųjų vertinimui. Tai pasireiškia padidėjusiu vaiko jautrumu, sutrikimu ir net visišku veiklos nutraukimu po kritinių pastabų ar priekaištų, taip pat susijaudinimu ir džiaugsmu po pagyrimų. Todėl kūrybinių gebėjimų pasireiškimas šiame amžiaus tarpsnyje yra visiškai susijęs su suaugusiojo dalyvavimu ir visiškai priklauso nuo jo vertinimo. Ir tuo pat metu labai svarbu, kad būtent šiuo laikotarpiu yra tendencija savarankiškai gaminti, iš pradžių tik trūkstamas dalis, o tada savarankiškai sugalvoti ir atlikti originalius amatus. Panašią situaciją jau svarstėme, kai palietėme vaizduotės dalyvavimą kūrybos procese.

Pasukkime šalia paauglystės. Mokykla ir mokymasis užima didelę vietą paauglio gyvenime. Tačiau į vadovaujančias pozicijas, anot D.I. Feldšteino, išeina ne mokymas, o visuomenei naudinga veikla, kurioje realizuojamas jo apsisprendimo, saviraiškos poreikis, suaugusiųjų žinios apie savo veiklą (dalyvavimas sporto, kūrybiniuose būreliuose, sekcijose ir pasirenkamuose užsiėmimuose, lankymasis studijose, dalyvavimas visuomeninėse jaunimo organizacijose ir kt.). Vis dar labai svarbus suaugusiojo įvertinimas. Pasak D.B. Elkonino, bendravimas šiame etape yra ypatinga veikla, kurios objektas yra kitas žmogus, o turinys – santykių ir veiksmų juose konstravimas. Veiklos kaita ir bendravimo raida atkuria paauglio pažintinę ir intelektualinę sferas. Visų pirma, mokslininkai pastebi jaunesniems moksleiviams būdingą mokymosi įsisavinimo sumažėjimą. Įstodami į vidurinę mokyklą vaikai labai skiriasi įvairiais būdais, įskaitant:

1) mokymo atžvilgiu – nuo ​​atsakingo iki abejingo, abejingo;

2) kalbant apie bendrą išsivystymą – nuo ​​aukšto lygio iki labai ribotos pažiūros ir prastos kalbos išsivystymo;

H) pagal žinių apimtį ir stiprumą (bent jau pagal mokyklos programą);

4) pagal medžiagos įsisavinimo būdus - nuo gebėjimo dirbti savarankiškai, įgyti žinių iki visiško jų nebuvimo ir medžiagos įsiminimo pažodžiui iš atminties;

5) gebėjimu įveikti akademinio darbo sunkumus - nuo atkaklumo iki priklausomybės lėtinio sukčiavimo forma;

b) pažintinių interesų platumo ir gylio požiūriu.

Pasikeitus mokymo rūšiai (vietoj vieno mokytojo atsiranda keli), atsiranda diferencijuotas požiūris į mokytojus, o kartu vystosi kito žmogaus pažinimo priemonės, nauji mokytojo veiklos ir asmenybės vertinimo kriterijai. formuojasi suaugęs žmogus.

Viena kriterijų grupė yra susijusi su mokymo kokybe, kita – su mokytojo santykių su paaugliais ypatumais. Jaunesni paaugliai labiau orientuojasi į antrąją grupę, vyresni paaugliai vertina mokytojus, kurie yra išmanantys ir griežti, tačiau teisingi, draugiški ir taktiški, galintys įdomiai ir aiškiai paaiškinti medžiagą, organizuoti darbą pamokoje tempu, įtraukti. mokinių ir padaryti jį kuo produktyvesnį visiems . VI-VII klasėse vaikai labai vertina mokytojo erudiciją, dalyko sklandumą, norą suteikti papildomų žinių ugdymo programai, vertina mokytojus, kurių laikas pamokoje nėra švaistomas, nemėgsta neigiamai nusiteikusių mokinių atžvilgiu. “ nepriklausomi sprendimai.

Jaunesni paaugliai akademinius dalykus vertina atsižvelgiant į mokytoją ir jo įsisavinimo sėkmę (kaip vertinama). Su amžiumi juos vis labiau traukia savarankiškumo ir erudicijos reikalaujantis turinys. Atsiranda dalykų skirstymas į „įdomius“ ir „neįdomius“, „reikalingus“ ir „nereikalingus“, kurį lemia dėstymo kokybė ir profesinių intencijų formavimas. Susidomėjimo dalyku formavimas ir palaikymas yra dėstytojo atsakomybė, jo įgūdžiai, profesionalumas, susidomėjimas žinių perdavimu.

Paauglystėje plečiasi ir „mokymosi“ sąvokos turinys. Jame pristatomas savarankiško intelektualinio darbo elementas, skirtas individualiems intelektualiniams poreikiams tenkinti, kurie peržengia mokymo programos ribas. Kai kuriems paaugliams žinių įgijimas tampa subjektyviai būtinas ir svarbus dabarčiai bei pasiruošimui ateičiai. Būtent paauglystėje atsiranda naujų mokymosi motyvų, siejamų su gyvenimo perspektyvos ir profesinių ketinimų, idealų ir savimonės formavimu. Daugeliui mokymasis įgyja asmeninę prasmę ir virsta saviugda.

Paauglystėje pradeda formuotis teorinio mąstymo elementai. Jo specifinė savybė yra gebėjimas samprotauti hipotetiškai – dedukciškai (nuo bendro iki konkretaus), t.y. remiantis tomis pačiomis bendromis prielaidomis, statant hipotezes ir jas tikrinant. Čia viskas vyksta verbaliniu lygmeniu, o teorinio mąstymo turinys yra ištarimas žodžiais ar kitomis ženklų sistemomis. Nauja paauglio mąstymo raidoje yra jo požiūris į intelektualus, kaip į tuos, kuriems reikalingas išankstinis jų protinis skrodimas. Skirtingai nei jaunesnis moksleivis, paauglys problemos analizę pradeda bandydamas turimais duomenimis nustatyti visus galimus ryšius, sukuria įvairias prielaidas apie jų ryšius, o vėliau šias hipotezes patikrina. Gebėjimas operuoti hipotezėmis sprendžiant intelektualias problemas yra svarbiausias paauglio įgijimas analizuojant realybę. Spekuliatyvus mąstymas yra skiriamasis mokslinio samprotavimo įrankis. Šiuo atžvilgiu įdomu tai, kad pilnametystės, pilnametystės jausmo formavimasis vyksta ir kognityvinėje interesų sferoje – intelektualiniame suaugusiame amžiuje: jis išreiškiamas paauglio noru ką nors žinoti ir iš tikrųjų sugebėti. daryk. Tai skatina plėtoti pažintinę veiklą, kurios turinys peržengia mokyklos ugdymo programą (klubiai, pasirenkamieji dalykai, sekcijos ir kt.). Paauglys plėtoja pomėgius, susijusius su mokslu, technologijomis, menu, religija, amatais, ir jie ne visada susiję su būsimais profesiniais ketinimais. Pomėgis gali būti aistros pobūdis, kuriam skiriamas visas laisvalaikis ir visa paauglio veikla (biblioteka, medžiaga, įrankiai, parodos, muziejai, pažintys ir kt.). Tai labai svarbus interesų ugdymo ir produktyvios veiklos žingsnis: naujų žinių poreikis patenkinamas savarankiškai, saviugdos būdu. Nemaža dalis paauglių žinių yra savarankiško darbo rezultatas. Tokiems paaugliams mokymasis įgauna asmeninę reikšmę, galima pastebėti dominuojančią pažintinių interesų kryptį.

Paauglystė psichologinėse A. N. periodizacijose. Leontjevas. D.B. Elkoninas daugiausia dėmesio skiria pirmaujančios veiklos rūšies kaitai, kai paauglystėje tampa edukacinė ir profesinė veikla. L.I. Bozovič vidurinį mokyklinį amžių apibrėžia atsižvelgdama į motyvacinės sferos raidą: paauglystę ji sieja su savo vietos gyvenime ir vidinės padėties nustatymu, formavimusi, pasaulėžiūra, dorovine savimone ir savimone.

Vienas iš svarbiausių naujų įvykių intelektualinėje sferoje paauglystėje yra teorinio mąstymo ugdymas. Gimnazistai ir jaunesniųjų klasių mokiniai dažniau užduoda klausimą „kodėl?“, jų protinė veikla aktyvesnė ir savarankiškesnė; jie kritiškiau vertina ir mokytojus, ir gaunamų žinių turinį. Keičiasi dalyko susidomėjimo idėja:

Jei jaunesni paaugliai vertina dalyko linksmumą ir faktinę bei aprašomąją jo pusę, tai gimnazistui įdomu tai, kas dviprasmiška, kas neišstudijuota, kas reikalauja savarankiško mąstymo. Jie labai vertina nestandartinę medžiagos pateikimo formą ir mokytojo erudiciją.

Jei atidžiai įvertinsime žmogaus elgesį ir jo veiklą bet kurioje srityje, galime išskirti du pagrindinius veiksmų tipus. Kai kurie žmogaus veiksmai gali būti vadinami reprodukciniais arba reprodukciniais. Tokia veikla yra glaudžiai susijusi su mūsų atmintimi ir jos esmė slypi tame, kad žmogus atkuria arba atkartoja anksčiau sukurtus ir sukurtus elgesio ir veikimo metodus.

Panašūs dokumentai

Žmogaus kūrybinio potencialo struktūra ir komponentai. Jaunesniojo moksleivio asmenybės raidos ypatumai. Vaiko asmenybės kūrybiškumo ugdymo modelis. Jo kūrybiškumo skatinimo būdai. Kūrybiškumo pamokų organizavimas pradinėje mokykloje.

kursinis darbas, pridėtas 2014-08-04


Harmoningas jaunosios kartos vystymasis, savarankiškos, laisvos asmenybės formavimasis. Kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų esmė, diagnozė ir ugdymas. Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą.

santrauka, pridėta 2009-05-14


Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos sprendimo filosofiniai ir psichologiniai-pedagoginiai aspektai. Kuriančios asmenybės sampratos apibrėžimas. Diferencijuoto mokymo vaidmuo. Kūrybinio mąstymo vaidmuo formuojant profesines savybes.

kursinis darbas, pridėtas 2012-02-13


Kūrybinių gebėjimų, kaip svarbaus asmenybės raidos veiksnio, charakteristikos. TRIZ technologijos (išradingo problemų sprendimo teorijos) aprašymas kaip problemos sprendimas. Mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio tyrimas dabartiniame etape.

kursinis darbas, pridėtas 2010-08-20


Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio kūrybiškumo ir asmenybės ugdymo bruožai, pagrindinės sąlygos ir priemonės. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo ugdymo metodai, naudojant pramoginę aplikacijos veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-09-18


Kūrybiškumo kriterijai ir struktūriniai komponentai. Mokytojo vaidmuo ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus žaidimo metu. Kūrybinių užduočių rūšys ir jų funkcijos pradinių klasių pamokose. Žaidimų rinkinio, skirto kūrybiškumui lavinti, kūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-14


Vaikų vaizdinės veiklos ir vizualinio kūrybiškumo svarba ugdant ir ugdant įvairius asmenybės aspektus. Gebėjimų samprata ir esmė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas. Individualūs gabių žmonių skirtumai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-06-20


Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Paauglių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai popamokinėje veikloje. Metodinės rekomendacijos organizuojant nėrimo būrelį.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-02-18


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymas šiuolaikinėje pedagogikoje ir psichologijoje. Psichologinis ir pedagoginis vaikų muzikinės kūrybos pagrindimas. Teatrinės veiklos įtaka vaikų kūrybiškumo ugdymui.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-05-26


Individo kūrybinio potencialo esmė. Vidutinio amžiaus moksleivių psichologinės ir pedagoginės charakteristikos. Moksleivių kūrybinio ugdymo ypatumai KVN klubo klasėse Vertelishkovskaya vidurinėje mokykloje. Mokyklos klubo programos sudarymas.

Mąstome, tyrinėjame, kuriame.

Kūrybinis mokinių ugdymas kaip sėkmingos mokinių asmenybės socializacijos veiksnys.

„Išminčius priminė mokytojui, kad jis turi padaryti vaiką sparnuotą. „Kaip aš galiu padaryti jį sparnuotą, jei aš pats vaikštau žeme? – nustebo mokytoja. Tačiau po kurio laiko išminčius pamatė dangumi skrendantį berniuką, o sparnuotas mokytojas vos spėjo su juo neatsilikti. Jie nusileido pas išminčius, o mokytojas ėmė girti berniuko sparnus, meiliai juos glostydamas rankomis. – Bet man labiau patinka tavo sparnai! - pasakė išminčius mokytojui.

Š.Amonašvilis.

Šiuolaikinė visuomenė turi poreikį kūryboje, savarankiška, aktyvi asmenybė, pasižyminti ryškiomis individualiomis savybėmis, gebanti spręsti visuomenės problemas realizuodama savo asmeninius poreikius.Ši socialinė santvarka didina dėmesį raidos problemai. kūrybingasveikla studentams, o tai prisideda prie asmens individualumo ugdymo, saviraiškos, savirealizacijos ir sėkmingos socializacijos.

Atsižvelgiant į šiandien nulemtus socialinius poreikius: visuomenei reikalingas Žmogus Kūrėjas, intelektuali asmenybė, gabus žmogus, didelio dėmesio objektas yra besiformuojanti asmenybė su savo vidiniu pasauliu, interesais, poreikiais, kūrybinėmis galimybėmis.

Mano darbo su mokiniais ugdant kūrybinius gebėjimus pagrindas yra Sokratas: „Kiekvienas vaikas turi saulę, tik tegul ji šviečia“, kuris pateikiamas autoriaus pedagoginio kredo forma:

„Kaip išmokyti vaiką mylėti pasaulį?

Kaip parodyti, kad gyvenimas sparnuotas?

Pabandykite išmokyti vaikus kurti -

Ir berniukai gaus sparnus!

Jeigu kūryba paauglystėje netampa vertybine orientacija, tuomet yra tikimybė, kad ji nesusiformuos ateityje. Vadinasi, jei šiame amžiuje nepalaikome asmeninio kūrybinio potencialo ugdymo, pasmerkiame individą dideliems sunkumams.

Todėl didelis vaidmuo skiriamas asmens kūrybiniam vystymuisi.

Pirmiausia buvo svarbu apibrėžti, kas yra kūrybiškumas ir kūrybinga asmenybė: Kūrimas iš prigimties remiasi noru padaryti tai, ko dar niekas nedarė, arba padaryti tai naujai, geriau. Kitaip tariant, kūrybiškumas žmoguje visada yra siekis į priekį, į gerąją pusę, į pažangą, į tobulumą, kūryba – tai kryptinga žmogaus veikla, kurianti naujas vertybes, turinčias socialinę reikšmę. Naujovė gali būti objektyvus o reikšmingas subjektyviai reikšmingas. Pastarasis turi didelę asmeninę reikšmę.

Kaip pasireiškia kūrybinga asmenybė?

ü Jautrus problemoms: atpažįsta problemas kaip tokias, kvestionuoja pažįstamas, tyrinėja naujas galimybes

ü Mąsto lanksčiai. Orientuotas į įvairias sritis, platus akiratis.

ü Originalus, derina įvairius radinius.

ü Darbas jai teikia malonumą.

ü Ištvermingas, atkaklus, energingas, tuo nesibaigia.

ü Pasitikiu savo vertinimais. Filtruoja perspektyvias idėjas ir atpažįsta sėkmingus sprendimus.

SU su tikslu atskleisti kūrybinius gebėjimus Aš naudoju studentus kūrybingumo (kūrybiškumo) ugdymo technologija , remiantis ugdomojo ugdymo sistema, orientuota į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Ivanovo socialinio kūrybiškumo idėja, kritinio mąstymo ugdymo technologija). Šią technologiją naudoju ugdymo procese. . Tikiu, kad kiekvienas vaikas yra talentingas, tik reikia laiku pastebėti ir išsiugdyti jo polinkius, gebėjimus.

Technologijos taikymo tikslas : visuomeniškai aktyvios kūrybingos asmenybės, galinčios didinti viešąją kultūrą ir prisidėti prie teisinės demokratinės visuomenės kūrimo, ugdymas.

Užduotys:

Ø formavimas kūrybinis potencialas asmenybę pasitelkiant įvairaus pobūdžio veiklą pagal „Kūrybinių dirbtuvių“ programą.

Ø mokinių kūrybiškumo įvairiomis apraiškomis palaikymas ir ugdymas.

Tikėtinas rezultatas.

• kiekvieno vaiko individualių savybių ugdymas;
• mokinių komunikacinės kompetencijos didinimas;
• savigarbos ugdymas ir tinkamos savigarbos formavimas;
• individo kūrybinės savirealizacijos poreikio formavimas;

· pagarbos kitų žmonių asmenybei formavimas.

Kūrybiškumo ugdymas vykdomas per

1. žaidimo darbo formos, KTD,
2. pedagoginiai testai,
3. interaktyvios ekspedicijos,
4. kūrybiniai pristatymai,
5. projektavimo ir tyrimų veikla,
6. kūrybiškumo technikas.

Visada stengiuosi kūrybiškai organizuoti projektinę veiklą, aktyviai naudoti integruotus projektus, taikyti informacines technologijas. Tikiu, kad studentų veiklos produktas bus atliktas aukštu lygiu tik tada, kai jisįdomi tiek vaikams, tiek mokytojams. Studentai kuria multimedijos filmus, veda viešus projektų pristatymus naudojant IKT, dalyvauja nuotoliniame studentų tiriamųjų ir kūrybinių darbų festivalyje „Portfolio“ (skelbiama svetainėje http://portfolio.1september.ru/work.php?id=556957). ).

Mano remiami projektai buvo pažymėti visos Rusijos lygiu: esė rinkinys „Gyvenimas kaip žygdarbis“ buvo paskelbtas Interneto pedagoginės tarybos ir laikraščio „Blagovest“ svetainėje.

IN 2008-2009 įjungta finalinis olimpinių žaidynių turasmano mokiniai. dirbo visos Rusijos projekte „Maskvos parapija“ (laikraščio apie Kankinės Tatjanos šventykla universitete: straipsniai, pastabos). Žurnalas publikuojamas svetainėje: http://pravolimp.ru/pages/21

Per pastaruosius trejus metus mano mokiniai paruošė daugiau nei 170 kūrybinių darbų. Jų 67 buvo pristatytas dalyvauti kūrybiniuose konkursuose visos Rusijos lygiu.

Šiuolaikinės ugdymo formos leidžia mokiniams daryti nedidelius atradimus, lavinti kūrybinius ir intelektualinius gebėjimus. Veiksmingos bendros mokytojo ir mokinių veiklos organizavimo formos, prisidedančios prie jų kūrybinės veiklos ugdymo mokslines ir praktines konferencijas, dalyvavimas mokslinius renginius.

Studentai dalyvauja mokslinėse konferencijose, tampa laureatais, jų darbai publikuojami laikraščiuose, žurnaluose, mokslinių konferencijų rinkiniuose.

Leidžia ugdyti kūrybinius gebėjimus kūrybiškumo technologijos (technikos):

Semantinio matymo metodas.

Sinkvynas.

Sinkvynas(iš fr. cinquains, Anglų cinquain klausytis)) yra penkių eilučių poetinė forma, atsiradusi JAV XX amžiaus pradžioje veikiant japonų poezijai. Vėliau jis buvo pradėtas naudoti (pastaruoju metu, nuo 1997 m., Rusijoje) didaktiniais tikslais, kaip efektyvus vaizdinės kalbos ugdymo metodas, leidžiantis greitai pasiekti rezultatų. „Synquains“ yra naudingas kaip sudėtingos informacijos sintezės įrankis, kaip momentinė nuotrauka vertinant mokinių sąvokų ir žodyno žinias. Be to. Sinkvynas - Tai vienas iš būdų aktyvinti mokinių pažintinę veiklą klasėje, kūrybinės saviraiškos priemonė, leidžianti kiekvienam vaikui pasijusti kūrėju.

Sinkwine rašomas laikantis tam tikrų taisyklių. Kiekvienoje eilutėje nurodomas žodžių rinkinys, kuris turi atsispindėti eilėraštyje.
1 eilutė – antraštė, kurioje yra sinkvino raktinis žodis, sąvoka, tema, išreikšta daiktavardžio forma.
2 eilutė – du būdvardžiai.
3 eilutė – trys veiksmažodžiai.
4 eilutė yra frazė, turinti tam tikrą reikšmę.
5 eilutė – santrauka, išvada, vienas žodis, daiktavardis, dažniausiai 1 eilutės sinonimas.

Simbolinio matymo metodas

Minčių žemėlapiai

*Minčių žemėlapis (minčių žemėlapiai, mentaliniai žemėlapiai) yra veiksminga mąstymo vizualizavimo technika. Jis naudojamas kuriant naujas idėjas ir jas taisant, informacijos analizė ir organizavimas.

Kortelės centre (vatmano popieriaus lape) užrašoma pagrindinė sąvoka (PASAKA), mokiniai užrašo mintis ir jausmus, kylančius per pamoką.

Smegenų šturmo metodas

Smegenų šturmo metodas skirtos problemoms spręsti, tiksliau generuoti sprendimus ir parinkti tinkamiausius.

Protų šturmo metodas (brainstorming, brainstorming, angl. brainstorming) – tai operatyvinis problemos sprendimo būdas, pagrįstas kūrybinės veiklos skatinimu, kurio metu diskusijos dalyvių prašoma išsakyti kuo daugiau galimų sprendimų, įskaitant ir pačius fantastiškiausius. Tada iš bendro išsakytų idėjų skaičiaus atrenkamos sėkmingiausios, kurias galima panaudoti praktiškai.

Taisyklės:

ü Kritika draudžiama.

ü Pateikite kuo daugiau idėjų

ü Paimkite ir plėtokite kitų idėjas.

Šešios mąstančios skrybėlės

„Šešios mąstymo skrybėlės“ yra vienas iš populiariausių Edwardo de Bono sukurtų mąstymo metodų. Šešių skrybėlių metodas leidžia struktūrizuoti ir padaryti protinį darbą, tiek asmeninį, tiek kolektyvinį, daug efektyvesnį.

Balta skrybėlė: informacija Balta skrybėlė naudojama atkreipti dėmesį į informaciją. Šiuo mąstymo būdu mus domina tik faktai. Užduodame klausimus apie tai, ką jau žinome, kokios kitos informacijos mums reikia ir kaip ją gauti.

Raudona KEPURĖ: jausmus ir intuiciją. Raudonos skrybėlės režimas suteikia mokiniams galimybę išreikšti savo jausmus ir intuiciją nagrinėjama problema.

Juoda kepurė: kritika. Juoda skrybėlė leidžia duoti valią kritiškiems vertinimams, baimėms ir atsargumui. Tai apsaugo mus nuo neapgalvotų ir neapgalvotų veiksmų, nurodo galimą riziką ir

povandeninės uolos.

Geltona skrybėlė: logiškai teigiamas. Geltona skrybėlė reikalauja, kad mes sutelktume dėmesį į nagrinėjamos idėjos privalumų, pranašumų ir teigiamų aspektų paiešką.

Žalia skrybėlė: kūrybiškumas. Po žaliąja kepure sugalvojame naujų idėjų, modifikuojame esamas, ieškome alternatyvų, tyrinėjame galimybes, apskritai kūrybai uždegame žalią šviesą.

Mėlyna skrybėlė: procesų valdymas. Mėlyna kepurė nuo kitų kepurių skiriasi tuo, kad skirta ne darbui su užduoties turiniu, o pačiam darbo procesui valdyti.

Skrybėlių naudojimo taisyklės

1. Kai užsidedame mąstymo skrybėlę, prisiimame vaidmenį, kurį nurodo skrybėlė.

2. Nusiėmę konkrečios spalvos skrybėlę nutolstame nuo tokio mąstymo.

3. Keičiant vieną skrybėlę kita, mąstymas akimirksniu persijungia. Šis metodas leidžia paskatinti keisti minčių eigą neįžeidžiant žmogaus. Mes nepuolame į išsakytas mintis, o prašome pokyčių.

Norėdami išreikšti savo nuomonę, galite tiesiog pavadinti kepurę ir taip parodyti, kokio tipo mąstymą ketinate naudoti. Pavyzdžiui, tiesiog pasakius, kad užsidedi juodą skrybėlę, galima aptarti idėją

„Disney“ mąstymo kėdės.

Trijų mąstymo kėdžių metodo strategija yra ta, kad reikia nuosekliai pradėti nuo skirtingų pozicijų.

Svajotojo kėdė

Ką turėtų daryti svajotoju tapęs žmogus? Jis turi sugalvoti pačius fantastiškiausius dalykus, žaisti su įvairiausiomis galimybėmis, o geriausia – kai kuriomis negalimybėmis, kažką iš to, kas šiandien nerealu.

Realistiška kėdė.

Šiuo metu žmogus turi vadovautis sveiku protu. Tačiau būtina plėtoti, suprasti svajotojo idėjas ir taip bandyti ieškoti naujų racionalių sprendimų. Norėdami tai padaryti, patartina pasirinkti trumpą ir tikslingą kelią. Žmogus, sėdintis ant realisto kėdės, turi būti pragmatiškas.

Kritiko kėdė .

Kritiku tapusio žmogaus pareiga visas anksčiau išsakytas mintis patraukti negailestingai kritikai. Užduoda sau įvairiausius klausimus. Ar šiose idėjose apskritai yra kas nors? Ar jas galima panaudoti atsižvelgiant į šiandieną?

Plėtra kūrybingas potencialas, formavimasis kūrybingas asmenybes studentaiįmanoma tik tuo atveju, jei kūrybingas paties mokytojo požiūris į mokymosi procesą. Kalbame apie bendras paieškas ir bendrą kūrybą. Bendroje veikloje labiausiai realizuojamas dalyvių (partnerių) kūrybiškumas ir galimybės: papildydami vienas kitą, jie pasiekia kokybiškai naują išsivystymo lygį. Sistemingo ir kryptingo darbo metu mokiniai ugdo pasirengimą kūrybiniam darbui, lavina vaizduotę ir mąstymą, ugdo teigiamą motyvacinę orientaciją ieškoti kažko naujo, nestandartinio, originalaus.

Bet kurios šalies ateitis priklauso ne tik nuo jos politinių lyderių, bet ir nuo to, ar konkrečioje visuomenėje susikaups kritinė gabių ir gabių žmonių masė, kuri savo veikla užtikrina socialinę pažangą. Todėl suprantama, kad šiuolaikiniai mokytojai atkreipia dėmesį į gabius, gabius, kūrybiškai mąstančius vaikus ir jų mokymo metodus.

Kūrybingi žmonės stebina vaizduotę. Stebina ir tai, kad jie atsiranda visais laikais, net ir nepakeliamomis istorinėmis sąlygomis. Ar įmanoma atskleisti paslaptį tapti kūrybinga asmenybe? Kas padeda šiam formavimuisi? Ar šių žmonių auklėjime yra kažkas bendro? O kaip vaikai? Gal yra toks amžius, kai lengviau ir paprasčiau įvaldyti kūrybinio mąstymo pagrindus nei vyresniame amžiuje? Kas jie – talentingų žmonių auklėtojai?

Pasirodo, talentingi pedagogai – sąmoningai ar intuityviai – vengė daryti vaikui įtakos „į galvą“. Jie panaudojo stebuklą – mįslę, mįslę, neįprastą reiškinį, kai susidūrus atsiranda stiprus, neįprastas įspūdis, nuostaba ir džiaugsmas, kurie pažadina vaiko smalsumą ir dažnai palieka pėdsaką visam gyvenimui. Kūrybingai asmenybei ugdyti būtinas kūrybinis ugdymas vaikystėje. Bet ar visi vaikai geba kūrybiškai? O gal kūrybiškumo reikėtų mokyti tik tuos, kurie pasitvirtino per sėkmę mokykloje? Kuri strategija bus palankiausia pažintinių poreikių ugdymui? Tikriausiai daugeliui bus nuostabu, kad labiausiai pažengę, išsivystę vaikai yra tos mamos, kurios gilindamosi į mokslus, atrodo, neskiria vaikui daug dėmesio. Tačiau psichologams vaizdas nėra netikėtas. Esmė ta, kad vaikai šiose šeimose su šiomis mamomis gyvena šviesių pačių tėvų pažintinių interesų atmosferoje, ir tai pasirodo reikšmingiau už bet kokias ugdymo priemones. Žinoma, yra tikimybė, kad vaikas pamėgs skaityti, jei mama to nemėgsta, tačiau ji labai maža. Tačiau tikimybė, kad mėgstamiausia vaiko pramoga bus televizija, jei tai pagrindinė laisvalaikio veikla šeimoje, yra beveik šimtaprocentinė.

Priklausomai nuo šeimos auklėjimo, vaikai išsikelia savo konkrečius tikslus, kuriuos galima suskirstyti į tris grupes:

• formalus (dominuoja tarp vaikų): noriu gauti 5, noriu būti pirmas dalyke, noriu išmokti 45 anglų kalbos žodžius;
• semantiniai (svarbesni tikslai): noriu išmokti atskirti tos pačios rašybos prancūziškus ir angliškus žodžius;
• kūrybingas (svarbiausias): noriu parašyti savo eilėraštį anglų kalba.

Labai svarbu sudaryti sąlygas kūrybinių gebėjimų ugdymui ne tik namuose, bet ir mokykloje. Ne paslaptis, kad edukacinei veiklai svarbesnis yra konvergentinis mąstymas, kurio tikslas – rasti logiškai unikalų teisingą atsakymą, o divergentinis mąstymas, kuris suponuoja, kad į tą patį klausimą galima pateikti kelis teisingus atsakymus – kūrybiškumui. Kūrybinis mąstymas visada yra netradicinis ir išsiskiria gebėjimu neįprastai suvokti įprastus dalykus, įžvelgti naujus dalykus senuose.

Mokytojai ugdymą turi organizuoti taip, kad vaikui būtų įdomu mokytis, kad jis atskleistų savo potencialą, skatintų smalsumą, kūrybinius impulsus, parodytų dėmesį ir toleranciją savo sprendimams ir idėjoms. Mūsų mokyklų bėda ta, kad net geriausias mokytojas, dirbdamas su visa klase, netenka galimybės sutelkti dėmesį į tuos, kurie yra priekyje. Sunkumai gali prasidėti nuo to, kad savo bendraamžius lenkiantis vaikas linkęs nuolatos traukti į save dėmesį. Greitas užduočių atlikimas, pasirengimas teisingai atsakyti į mokytojo klausimą yra jam pageidaujamas protinis žaidimas ir konkurencija. Ir jis ištiesia ranką greičiau nei kiti – džiaugsmingas, laukiantis pritarimo. Ir tuo pat metu jis nuolat trokšta naujo psichinio maisto. Tačiau po kurio laiko nuo to pavargsta ir mokytojas, ir kiti mokiniai, ir jis pats. Toks mokinys pamažu tampa našta visiems klasėje.

Nemaža dalis vaikų, kurių gebėjimai ankstyvi išsivystę, galiausiai kažkaip prisitaiko prie bendrųjų reikalavimų. Tačiau tai iš esmės nutinka kai kurių svarbių ypatybių, išskiriančių tokius vaikus, susilpnėjimo, jei ne praradimo, kaina. Jie priversti tapti mažiau nepriklausomi, sulėtinti smalsumą ir kūrybinius impulsus. Jų ypatingi pajėgumai lieka tarsi nepanaudoti. Todėl mokytojas, dirbantis su tokiais vaikais, turi turėti šias savybes:

• būti draugiškas ir jautrus;
• suprasti gabių vaikų psichologijos ypatumus, jausti jų poreikius ir interesus;
• turėti aukštą intelektualinio išsivystymo lygį;
• turėti platų pomėgių ir įgūdžių spektrą;
• būti pasirengęs atlikti įvairias pareigas, susijusias su gabių vaikų ugdymu;
• turėti gyvą ir aktyvų charakterį;
• turėti humoro jausmą (bet be polinkio į sarkazmą);
• rodyti lankstumą, būti pasirengęs persvarstyti savo požiūrį ir nuolatinį savęs tobulėjimą;
• turėti kūrybišką, galbūt netradicinę asmeninę pasaulėžiūrą;
• turėti gerą sveikatą ir gyvybingumą;

Nepriklausomai nuo to, kokius gebėjimus vaikas turi ir kada jie pasireiškia, galime atskirti 4 pagrindiniai etapai, kuriuos vaikas praeis kelyje nuo gebėjimo iki talento.

Pirmasis etapas yra žaidimai . Šiame etape dėmesingi tėvai atlieka mokytojų, mentorių ir dosnių herojų vaidmenį, būdami pavyzdžiu. Vaikas tik „žaidžia“ savo sugebėjimais, išbandydamas įvairias veiklas ir pomėgius. Vaikams gali būti įdomu absoliučiai viskas arba, atvirkščiai, vienas dalykas, tačiau pirminė aistra gali išblėsti susidūrus su pirmaisiais sunkumais. Todėl šiame etape tėvų šūkis yra: „Lėtumas, ramumas, apdairumas“.

Antrasis etapas – individualumo pasireiškimas . Šis etapas, kaip taisyklė, vyksta mokslo metais, nors yra vaikų, kurių gebėjimai aiškiai pasireiškia daug anksčiau. Šiame etape didelį vaidmenį vaidina šeimos tradicijos. Pavyzdžiui, cirko artistų šeimose vaikai tiesiogine prasme nuo lopšio pradeda koncertuoti kartu su tėvais ir, apeidami žaidimo sceną, įsitraukia į atlikėjų gyvenimą, pamažu pripranta prie kasdienio darbo. Tolesnis tokių vaikų kūrybinis likimas yra iš anksto nulemtas. Tačiau tai greičiau išimtis nei taisyklė.

Dauguma mokyklinio amžiaus vaikų lanko būrelį, skyrių ar studiją, kur su jais individualiai dirba mentoriai. Vaiko pažangos greitis – atlygis mokytojams. Šiam etapui būdinga tai, kad suaugusieji nuolat prisitaiko prie jo talento besimokančio vaiko. Jei vaikai staiga nustoja daryti pastebimą pažangą, tėvai laiko mokytoją kaltu ir bando jį pakeisti. Todėl šiame etape svarbų vaidmenį atlieka individualus mentorius. Jis netgi gali pajungti visos šeimos rutiną jaunojo talento rutinai, tai yra, tėvai labai artimai bendrauja su mentoriumi. Šiame etape vaikas dažniausiai jau rodo norą dirbti ir siekti aukštų rezultatų.

Trečiasis yra augimo etapas. Vaikui dabar reikia labiau kvalifikuoto mokytojo, kuris tampa pagrindiniu jo sėkmės teisėju. Tėvai užima subordinuotą poziciją, jų vaidmuo susiaurinamas iki moralinės ir materialinės paramos. Šiame etape norint išlaikyti norą dirbti ir siekti rezultatų labai svarbūs konkursai, koncertai ar konkursai, vykstantys ne namuose. Tėvai dabar veikia kaip žiūrovai.

Ketvirtasis – meistriškumo etapas . Šiame etape paauglys, jei yra tikrai talentingas, pranoksta savo bendraamžius, o kartais ir mentorius, ir virsta tikru pasirinktos srities meistru. Taip nutinka retai, ir tik nedaugelis pasiekia tokias aukštumas. Šiame etape tėvai turi būti labai atidūs, kad nepakenktų vaikui „žvaigždžių karštinė“.

Nepaisant vis didėjančio profesionalaus mokytojo vaidmens ugdant ir tobulinant vaiko talentą, tėvų reikšmė visuose etapuose yra nepaprastai didelė. Pagrindinė mokytojų užduotis – profesinių įgūdžių augimas. Tėvų užduotis – ugdyti gebėjimą gyventi, kuris būtinas bet kuriam vaikui, nepaisant jo gabumų.

Galime nustatyti daugybę veiksnių, turinčių įtakos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui, tarp kurių pagrindiniai šio proceso asistentai bus mokytojo pedagoginiai įgūdžiai ir jo universalios savybės:

• Įstodami į mokyklą, nustatykite ne tik vaiko pasirengimą mokytis, bet ir jo kūrybinių galimybių, asmeninių savybių, specialių interesų ir gebėjimų lygį.
• Parengti specialią mokomąją medžiagą gabaus vaiko ugdymui pradinėje mokykloje, užtikrinant vaikų kūrybinių talentų ir specialiųjų gebėjimų įtvirtinimą ir ugdymą.
• Nustatyti metodus, skatinančius gabių vaikų saviraiškos galimybių plėtrą.
• Skatinti plataus spektro savo pomėgių pasireiškimą ir savirealizaciją.
• Kartu su tėvais palaikykite gabų vaiką įgyvendinant jo interesus mokykloje ir šeimoje.
• Veskite kūrybiškumo pamokas gabiems vaikams.
• Reikia mokyti vaiką gerbti kitų požiūrį, nes tik tada kiti gerbs jo nuomonę.
• Atidžiai stebėkite savo kalbą ir venkite smerkiančių žodžių kitiems, ypač vaiko akivaizdoje.
• Teigiami atsiliepimai iš tėvų apie mokytoją ir, atvirkščiai, iš mokytojų apie tėvus, sukuria vaikams saugumo jausmą.
• Turime stengtis atvirai reikšti savo jausmus vaikui. Vaikai, pasitikintys savo tėvų meile ir pagarba, vystosi greičiau. Dauguma talentingų žmonių turėjo mylinčius tėvus arba bent vieną iš jų.

Pagrindinis požiūris ieškant jaunųjų talentų turėtų būti priemonių (medicininių, psichologinių, pedagoginių) kompleksas, skirtas ne tik vaikams, bet ir tėvams bei mokytojams. Svarbu naudoti įvairius metodus renkantis vaikus ir tada nuolat stebėti jų sėkmę.

Pirmajame kūrybiškai mąstančių vaikų atpažinimo etape atsižvelgiama į informaciją apie didelę sėkmę bet kurioje vaiko veikloje iš tėvų ir mokytojų. Taip pat gali būti naudojami grupinio testavimo ir sociologinių anketų rezultatai. Tai leis mums apibrėžti vaikų ratą nuodugnesniam individualiam tyrimui. Antrasis etapas gali būti paskirtas kaip diagnostinis. Šiame etape psichologas ir psichoterapeutas atlieka individualų vaiko kūrybinių galimybių ir neuropsichinės būklės savybių įvertinimą. Trečiajame darbo su gabiais vaikais etape pagrindinis vaidmuo tenka mokytojams, kurių užduotis – formuoti ir gilinti jų gebėjimus.

Šie reikalavimai įgyvendinami naudojant įvairiausias pedagogines technikas ir metodus (autorinės programos, individualios pamokos – konsultacijos ir kt., taip pat įvairiapusės programos licėjuose, gimnazijose, kolegijose). Gabūs vaikai daug greičiau nei jų bendraamžiai pereina pradinius socialinės adaptacijos lygius (paklusnumas ir pavyzdingas elgesys, siekiant sulaukti teigiamo suaugusiųjų įvertinimo); Paauglystėje dažnai atrodo, kad jie apeina vaikystės konformizmo fazę ir priešinasi standartinėms taisyklėms, grupės normoms ir grupės vidaus orientacijai į autoritarinius lyderius.

Šios formos, metodai, technikos padės mokytojui organizuoti savo veiklą taip, kad pamokos taptų įdomios, lavinančios, prisidėtų prie kiekvieno vaiko, taip pat ir gabaus, kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Kūrybinių studentų darbų rūšys

• tyrimas (eksperimentas, eksperimentų serija, savarankiškas mokslinės problemos sprendimas);
• kompozicija (eilėraščiai, pasakos, užduotys, žodynų rengimas);
• meno kūrinys (tapyba, grafika, muzika, daina, šokis, siuvinėjimas, fotografija, paroda);
• techninis darbas (amatas, maketas, maketas, figūra);
• įspūdingas darbas (koncertas, spektaklis, serialas, parodomasis spektaklis, konkursas);
• pedagoginis darbas (pamoka, vedama mokytojo vaidmenyje, kryžiažodis, sugalvotas žaidimas, viktorina);
• metodinis darbas (pamokos planas tam tikra tema, testas ar testinė užduotis mokiniams)
• Kūrybinio darbo diagnozavimui ir įvertinimui skiriami trys parametrai:
• originalumas – tai, kiek mokinio atsakymas skiriasi nuo visuotinai priimtų normų, interpretacijų ir stereotipų;
• kūrybinis produktyvumas – atsakyme esančių idėjų skaičius ir kokybė;
• ideologinis gylis, t.y. mokinių „siskverbimo“ į visatos pagrindus laipsnį ir aptiktą savęs pažinimo lygį.

Išvardinti metodai priskiriami pažintiniams, sąlyginai, kadangi juos naudojant mokiniai taip pat kuria edukacinius produktus, t.y. kūrybinis rezultatas.

• Implantacijos metodas

Per juslines, vaizdines ir mentalines reprezentacijas mokinys bando „persikelti“ į tiriamą objektą, pajusti ir pažinti jį iš vidaus.

Geriausio „pripratimo“ momentu užduokite klausimus tarsi sau. Pavyzdžiui: „Aš esu upė. Kur mano greičiausia srovė? Kodėl aš teku per lauką su vingiais? Kokio gylio teka mano vandenys? Ar daug vandens išgaruoja aukštyn? Užsirašykite pagrindinius pažinimo rezultatus, kuriuos gavote naudodami „pripratimo“ metodą.

• Figūrinio matymo metodas

Emocinis-vaizdinis objekto tyrimas.

„Geometrinis miestas“ – tai pasakų figūrėlių miestas, kurį galima padaryti plokščių arba trimačių figūrų pavidalu. „Spalvų matematika“. Kaip atrodo geltonas trikampis, mėlynas kvadratas ir pan.? Tada padarykite nuotrauką. Galite pasirinkti tinkamas savaitės dienų, skaičių ir žodžių spalvas.

• Simbolinio matymo metodas

Ją sudaro tai, kad mokinys suranda arba sukuria ryšius tarp objekto ir jo simbolio.

Pavyzdžiui: balandis – taikos simbolis, blynas – Maslenicos simbolis. Mokytojas siūlo stebėti objektą, kad pamatytų ir pavaizduotų jo simbolį grafine, simboline, žodine ar kita forma. Žaidimas-konkursas „Lobių paieška“. Pakvieskite vaikus paslėpti lobį klasėje (grupėse), nubraižykite jo suradimo planą (tema „Planas ir žemėlapis“ juos supančiam pasauliui) ir suorganizuokite žaidimą-konkursą: kas jį suras greičiau.

• Sąvokų ir taisyklių konstravimo metodas

Darbas prasideda nuo esamų studentų idėjų atnaujinimo. Lygindamas ir aptardamas vaikų idėjas apie sąvoką ar taisyklę, mokytojas padeda jas išvystyti į kultūrines formas. Tokio darbo rezultatas yra kolektyvinis kūrybinis produktas – bendrai suformuluotas sąvokos apibrėžimas, taisyklė, kuri užrašoma lentoje.

• Prognozavimo metodas

Taikoma tikram objektui ar procesui.

Pavyzdžiui, mokinių prašoma ištirti žirnių sėklos, įdėtos į drėgną aplinką, kitimo dinamiką. Vaikai daro stebėjimus ir eskizus. Mokytojas siūlo užduotį: nupiešti daigelį, koks jis bus po 3 dienų, po savaitės, mėnesio ir pan. Praėjus tam tikram laikui, prognozė palyginama su realybe, aptariami rezultatai, daromos išvados.

• Hipotezės metodas

Siūloma sukurti aprašymą arba nupiešti paveikslą, kas bus, jei kas nors pasikeis pasaulyje.

Kas atsitiks, jei žodžių galūnės arba patys žodžiai išnyks? Kas atsitiks, jei visos trimatės figūros taps plokščios? Kas atsitiks, jei plėšrūnai taps žolėdžiais?

• Figūrinis tapybos būdas

Atpažįstamo objekto holistinio vaizdo kūrimas. Mokinys mąsto įvairiais masteliais, koreliuoja savo žinias iš skirtingų sričių, jaučia, suvokia vaizduojamos tikrovės prasmę.

Pavyzdžiui, pavaizduokite pasaulio vaizdą naudodami piešinius, simbolius, pagrindinius terminus ir parodykite ryšius tarp objektų. Pasiūlius tokią pamoką 2–3 kartus per metus, galima įvertinti mokinių pasaulėžiūros pokyčius ir atlikti reikiamas mokymosi proceso korekcijas. Galite pasiūlyti „atgaivinti“ skaičių, raidę, žodį, t.y. piešti spalvotą paveikslėlį, vaizduoti naudojant garsą, žodžius, kūną ir pan.

• Hiperbolizacijos metodas

Žinių objekto ar jo dalių, savybių padidėjimas.

Sugalvokite ilgiausią žodį, didžiausią skaičių. Sukurkite įrašų knygą.

• Agliutinacijos metodas

Sujungti tikrovėje nesuderinamas savybes, savybes, daiktų dalis ir jas pavaizduoti.

Pavyzdžiui, karštas sniegas, prarajos viršūnė, bėgantis medis.

Pratybų organizavimo metodai

• Studentų tikslų nustatymo ir planavimo metodas

Mokinys renkasi iš dėstytojo pasiūlytų arba suformuluoja savo darbo tikslą, taip pat planuoja savo veiklą bet kuriam laikotarpiui (pamokai, dienai, savaitei ar temai, skyriui, kūrybiniam darbui)

• Edukacinių programų kūrimo būdas

(Labai svarbu dirbant su gabiais vaikais). Kuriant individualias edukacines programas studentams, naudojamas toks algoritmas:

• kodėl man reikia studijuoti dalyką;
• ką noriu išmokti (tam tikrą laikotarpį - 1 ketvirtį...);
• kokias temas gilinsiuosi;
• kokius skyrius, pastraipas, užduotis, eksperimentus planuoju studijuoti ar atlikti (sąrašas);
• man įdomiausi klausimai ir problemos, kurias aš: radau vadovėlyje, išgirdau iš kitų, sugalvojau pati;
• mano kūrybinio darbo šia tema tema;
• ką darysiu, kaip tvarkyti temą;
• ko man reikia užsiėmimams (medžiagos, įranga, knygos);
• kokie bus mano klasės rezultatai iki 1 ketvirčio pabaigos;
• kaip planuoju stebėti ir vertinti savo užsiėmimų rezultatus.

• Taisyklių sudarymo metodas

Priminimai "Kaip prižiūrėti katę?", "Kaip išspręsti problemą?" ir tt

• Bendraamžių mokymo metodas

Mokiniai poromis, grupėmis ar kolektyvinėse klasėse su visa klase atlieka mokytojo funkcijas, taikydami jiems prieinamą pedagoginių metodų kompleksą.

Apžvalgos, kontrolės, refleksijos, įsivertinimo metodai

• Projekto metodas

Tikslas yra gauti naują produktą, išspręsti mokslinę, techninę ar problemą .

Organizuojant darbą su projektu taikomi šie reikalavimai:

• projektas kuriamas mokinių iniciatyva, projekto tema visai klasei gali būti ta pati, tačiau įgyvendinimo keliai skirtingi;
• projektas reikšmingas artimiausiai mokinių aplinkai (klasės draugams, tėvams, pažįstamiems);
• projektinis darbas yra tiriamasis, imituojamas darbas mokslinėje laboratorijoje ar kitoje organizacijoje;
• projektas yra pedagogiškai reikšmingas, t.y. mokiniai įgyja žinių, kuria santykius, įvaldo reikiamus mąstymo ir veikimo būdus;
• projektas yra planuojamas ir suprojektuotas iš anksto, tačiau kartu leidžia lankstumą ir pokyčius įgyvendinimo metu;
• projektas orientuotas į konkrečios problemos sprendimą, jo rezultatas turi vartotoją, projekto tikslai susiaurinami iki sprendžiamos problemos;
• Projektas realus, orientuotas į mokyklos turimus išteklius.

Projekto temos: iškilių žmonių gyvenimas ir kūryba; ateities architektūra; Planetų su nurodytomis savybėmis projektavimas; didžiausi ežerai pasaulyje; kambarinių augalų vystymosi tyrimas; beržas ir pušis žmonių gyvenime; pušies ir eglės kankorėžių palyginimas ir kt.

Gebėjimas mąstyti ir kurti yra didžiausia prigimtinė žmogaus dovana. Yra gabesnių, yra mažiau gabių, bet šia dovana visi pažymėti. Sunku nustatyti, kur yra riba tarp gabaus ir negabiaus vaiko. Tačiau daug sunkiau žinoti, kas ateityje pasieks genialumo aukštumas, o kam teks kuklesnis vaidmuo. O tėvų ir mokytojų vaidmuo šiame nelengvame procese yra lemiamas. L.N.Tolstojus taip pat sakė: „Kuo lengviau mokytojui mokyti, tuo sunkiau mokiniui mokytis, ir atvirkščiai, kuo sunkiau mokytojui, tuo lengviau mokiniui. Kuo ilgiau mokytojas pats mokysis ir mąstys apie kiekvieną pamoką, tuo lengviau mokiniui mokysis“.

Tasemenova G.S. .,

Uralsko 21 vidurinės mokyklos mokytoja.

Kuanyshbekova E.S. .

katedros mokytojas

„Vokalas ir instrumentinis menas“

WKSU pavadintas M. Utemisovo vardu

Kūrybinis vaiko asmenybės ugdymas.

Kūrybiškumo džiaugsmą net menkiausiu mastu patyręs vaikas tampa kitoks. B. Asafjevas

Aiškinamasis raštas

Šis straipsnis skirtas klasių auklėtojams, auklėtojams, dalykų mokytojams, kuratoriams, tėvams – visiems, kurie bendrauja su vaikais. Straipsnyje pateikiamos taisyklės, patarimai ir metodai, reikalingi vaikų sieloms tirti bei suaugusiųjų ir vaikų sąveikai. Išsikėlėme sau uždavinį ne tik reikšti savo mintis, bet ir kalbėti apie priemones ir būdus, kurie naudojami pamokose ir popamokinėje veikloje su mokiniais, tikėdamiesi ir tikėdami, kad parašytos eilės kažkam bus naudingos.

Asmenybės ugdymo samprata.
Kiekvienas vaikas turi savo, unikalių bruožų, tai pasireiškia nuo mažens, o tėvų ir mokytojų pareiga yra tai atpažinti pačioje jų pasireiškimo pradžioje, kad „nepraleistų“ šių polinkių, ypač jei vaikas yra kūrybingas žmogus. Kūrybiškumas vaikui gimdo gyvą fantaziją ir ryškią vaizduotę. Kūrybiškumas iš prigimties grindžiamas noru daryti tai, ko dar niekada nebuvo. Kūrybinis principas žmoguje visada yra siekis į priekį, į gerąją pusę, siekti pažangos, tobulumo ir, žinoma, grožio aukščiausia ir plačiausia šios sąvokos prasme. Savo nuostabiu gebėjimu sužadinti žmogaus kūrybinę vaizduotę menas neabejotinai užima pirmąją vietą tarp visų įvairių elementų, sudarančių sudėtingą žmogaus auklėjimo sistemą. Ir be kūrybinės vaizduotės nėra galimybės judėti į priekį jokioje žmogaus veiklos srityje. Būtina palaikyti bet kokį vaiko kūrybiškumo troškimą, kad ir kokie naivūs ir netobuli būtų šių siekių rezultatai. Šiandien jis rašo nepatogias melodijas, nesugebėdamas jų palydėti net paprasčiausiu akompanimentu; kuria poeziją, kurioje gremėzdiški rimai atitinka gremėzdiškus ritmus ir metrą; piešia paveikslėlius, vaizduojančius keletą fantastinių būtybių. Tik nemėginkite juoktis iš šių vaikų kūrybiškumo apraiškų, kad ir kokios juokingos jos jums atrodytų. Tai būtų didžiausia mokymo klaida, kurią galite padaryti. Juk už visų šių naivumo, nerangumo ir nerangumo slypi nuoširdūs ir todėl tikriausi vaiko kūrybiniai siekiai, tikriausios jo trapių jausmų ir nesusiformavusių minčių apraiškos.
Davido Lewiso patarimai „Kūrybinis vaiko vystymasis“. 1 Kantriai ir sąžiningai atsakykite į vaiko klausimus. 2 Parodykite savo vaikui, kad jis yra mylimas ir priimtas tokį, koks jis yra. 3 Skatinkite vaiką kurti istorijas ir fantazuoti. 4 Išmokykite jį skaityti nuo mažens. 5 Padėkite savo vaikui tapti asmenybe.

Žmogaus asmenybės formavimasis vyksta visą jo gyvenimą. Šiuo atžvilgiu ypač svarbūs vaikai ir paauglystė. Žmogaus, kaip individo, vystymasis vyksta visapusiškai ir holistiškai, jo fizinių ir dvasinių jėgų vienybėje.

Pamoka yra mokytojo ir mokinių kūrybinės veiklos šaltinis.
„Yra menas, yra kūryba“, – sakė V. Nemirovič-Dančenko. Ši priešprieša nėra atsitiktinė. Kiekviena mokyklos pamoka, kurioje skamba muzikos kūrinys, yra ypatingas, nepakartojamas susitikimas su menu. Tikras pasinėrimas į meninį vaizdą, jo suvokimas glaudžiai susijęs su patyrimo procesu, su gebėjimu pereiti per save, su muzikinio kūrinio intonacijų kaip savo pajautimu. Rasti tinkamą toną, kuris būtų būdingas ir unikalus kiekvienoje pamokoje, šiuo metu yra viena iš sunkiausių užduočių mokytojų rengime. Jei muzikinio kūrinio idėja bus suformuluota keliais žodžiais ir tokia forma perduodama vaikui, tada idėjos gyvenimas tuo ir pasibaigs. Reikalingas ne tik didelis muzikinio kūrinio parengiamumas (epochos, kūrybos istorijos išmanymas), bet ir dėstytojo natūralus organiškas šio kūrinio meninio įvaizdžio „gyvimas“. Mokytojui nepaprastai svarbu gebėti būti išraiškingam visose jo apraiškose. Kartu turime nuolat prisiminti, kad vien jausmais išsiversti neįmanoma, reikia intelektualiai ir techniškai studijuoti meninę ir muzikinę medžiagą.
Muzika ir gyvenimas turėtų persmelkti visas klases visais lygiais nuo pirmos iki paskutinės klasės. Klasėje girdima muzikinė medžiaga, mokytojo komentarai, pačių mokinių pastebėjimai ir apmąstymai, vadovaujami mokytojo – viskas turėtų padėti palaipsniui išspręsti šią „super užduotį“. Estetinio ugdymo būdu formuojama mokinių meninė ir estetinė kultūra, o ugdant estetinį skonį žadinami kūrybiniai gebėjimai, o tai savo ruožtu padeda vaikų intelektualiniam ir psichologiniam vystymuisi. Emocinė kultūra yra tinkamai sureguliuotas smuikas. Tik tinkamai sureguliavus smuiką galima juo groti. Tik tada, kai žmogus suvokia emocinę kultūrą, jis gali būti ugdomas. „Muzika skleidžia tokią pat energiją kaip saulė. Kaip saulė pakeičia gamtą ir pagimdo pavasarį žemėje, taip muzika keičia žmogų ir gimdo pavasarį jo sieloje“ – Dm. Kabalevskis. Tikras, nuoširdus ir apgalvotas muzikos suvokimas yra viena iš aktyviausių įsitraukimo į muziką formų, nes taip suaktyvinamas vidinis, dvasinis mokinių pasaulis, jų jausmai ir mintys. Už suvokimo ribų muzika kaip menas apskritai neegzistuoja.
„Muzikos įtaka vaikams yra naudinga, ir kuo anksčiau jie pradeda tai patirti patys, tuo geriau jiems“, – V.G. Belinskis. Ar muzika gali išgydyti? Šis klausimas šiandien užduodamas vis dažniau. Senovės Graikijoje Apolonas buvo laikomas visų rūšių menų globėju, o jo sūnus Eskulapijus buvo gydytojų globėjas. Ir vis dėlto tais laikais muziką savo pacientams rekomendavo gydytojai. Net garsusis Hipokratas skyrė pacientams gydymą muzika. Pitagoras centre pasodino muzikantą, grojantį lyra, o ligoniai sėdėjo aplink jį ir dainavo. Šiais laikais sukurta speciali medicinos sritis, vadinama muzikos terapija. Muzikos kūrinys gyvena laike. Kiekviena muzikos akimirka, nuskambėjusi, akustiškai dingsta negrįžtamai, tačiau klausos ir emocinėje žmogaus atmintyje tebegyvena. Vaikams nuo pat pirmos pamokos skiepiu gebėjimą girdėti muziką ir apie ją galvoti. Kartą mačiau, kaip vaikai tarsi užburti sėdi ir klausėsi W.A.Mocarto „Requiem“ žvakių šviesoje. Manau, kad tai nebus pamiršta ir išliks jų sielose daugelį metų kaip kažkas neapsakomai gražaus. Vaikų kūrybiškumas remiasi ryškiais muzikiniais įspūdžiais. Klausydamas muzikos vaikas visada girdi ne tik tai, kas joje yra, ką į ją įdeda kompozitorius (ir, žinoma, atlikėjas), bet ir tai, kas jos įtakoje gimsta jo sieloje, sąmonėje, tai yra ką sukuria jo paties kūrybinė vaizduotė. Vaikų, ypač pradinio mokyklinio amžiaus, vaizduotė dažniausiai būna ryški ir gyva, jie su malonumu klausosi „muzikinių paveikslėlių“, o dažniausiai prašau klausytis užsimerkę, kad nesiblaškytų, bet norėdami pamatyti muziką savo vaizduotėje. Klasėje tokia tyla, kuri „pasako“ daugiau nei bet kokie žodžiai, kad buvo bendrauta. Vaikai ne tik tyli, bet ir lieka „gyventi“ grojama muzika. Tai, pavyzdžiui, atsitiko su Griego „Ryto“ fragmentu. Vaikinai tai pavadino skirtingai: „Pavasaris“, „Saulėtekis“, „Žydi gėlės“, „Rytas miške“. Dažnai praktikuojuosi rašto darbą, savotišką kompoziciją muzikinėmis temomis (ypač vidurinėje mokykloje). Mokinių savarankiškiems apmąstymams turi būti kruopščiai paruoštos jų mintys, kūrybiniam suvokimui turi būti suteikta tam tikra kryptis, kad nebūtų varžoma vaikų vaizduotės ir nevaržytų asociatyvaus mąstymo. Tai tik dalis vaikų bendravimo su muzika formų, kuriomis siekiama lavinti kūrybinę vaizduotę, ugdyti muzikinio vaizdo suvokimą, o per jį – skirtingų gyvenimo aspektų suvokimą. Noras išreikšti savo mintis ir jausmus negali atsirasti vaikams, jei nėra susidomėjimo pamoka ir muzika apskritai. Mokytojas turi sukurti pasitikėjimo ir geranoriškumo atmosferą – pokalbiai ir diskusijos pačių vaikų iniciatyva kyla klasėje, kai kyla noras išsikalbėti, kai jaučia poreikį bendrauti su mokytoju.
Daugelio mokinių stebėjimai patvirtina, kad tų, kurie nesugeba įsiminti muzikos, yra nereikšmingas procentas. Jei prisimintume, kad kiekvienas vaikas, net ir ikimokyklinio amžiaus, paprastai dainuoja ir kartais groja iš klausos daugybę dainelių, šoka, o kartais ištraukas iš vadinamosios rimtosios muzikos, tai turėtų būti aišku, kad muzikinė atmintis yra būdinga žmonėms. kaip norma. Klausydami kūrinio galime atpažinti jį kaip tai, ką girdėjome anksčiau. Dėl daugybės asociacijų muzika geriau įsimenama. Tai sukuria nuostabią galimybę vienu metu pristatyti muzikos kūrinius ir net visą kūrinį kaip visumą. Poetiniai vaizdiniai, paveikslai, asociacijos, paimtos tiek iš gyvenimo, tiek iš kitų meno kūrinių, puikiai įsijungia, kai keliami tokie uždaviniai kaip: „Tarsi šioje muzikoje...“. Girdimų garsų derinys su nemuzikiniais vaizdais ir idėjomis, turinčiomis panašų poetinį pagrindą, pažadina emocinę atmintį, kuri, kaip teigiama, yra stipresnė už proto atmintį. Neabejotina, kad kūrinys, kuriame muzikos turinys susietas su daugybe asociacijų, bus tvirčiau įsisavinamas. Kiekvienam iš mūsų pažįstamas toniškumo ir ritmo pojūtis, kasdienybės monotonija ir švenčių kapriccio, švelnūs gamtos tonai ir kontrastingi miesto tembrai, daugiabalsis žmogaus emocijų choras, elementų pojūtis, chaosas. ir harmonijos idėja - viskam, kas išdėstyta aukščiau, muzika ir jos formos pasirodo kaip tiksliausia ir galingiausia metafora. Viduje akivaizdi ir todėl sudėtingiausia paralelė tarp muzikos ir poezijos. Literatūros ir muzikos santykį stebime daugelyje literatūros kūrinių, paremtų muzikinėmis temomis: I. A. Krylovo „Kvartetas“, A. S. Puškino „Mocartas ir Salieri“, I. S. Turgenevo „Dainininkai“, T. G. Ševčenkos „Muzikantas“, V. Korolenko „Aklas muzikantas“, L. N. Tolstojaus „Kreicerio sonata“, N. V. Gogolio, A. A. Bloko, S. A. kūrinių puslapiai persmelkti muzika. Jesenina. Meniniu žodžiu labiausiai tampa muzikinis ir lyrinis kūrinys, perteikiantis jausmų judėjimą. Proza taip pat gali skambėti muzikaliai. Muzikinio kūrinio dalyvavimo kuriant literatūrinį siužetą pavyzdys yra A. I. Kuprino „Granatų apyrankė“. Skamba istorijos epigrafas : „L. van Bethovenas. 2 Sūnus. „Largo appasionato“. Iš pirmųjų akordų ji atpažino šį išskirtinį, unikalų gilumo kūrinį... Mintyse buvo kuriami žodžiai. Jos mintyse jos taip sutapo su muzika, kad atrodė, kad buvo eilėraščių, pasibaigiančių žodžiais: „Tebūnie šventas Tavo vardas“. Žinoma, pamokos metu būtinai pasigirs ši stipri, užburianti muzika, kuri kartu su tekstu palieka pėdsaką vaikų sielose. Užklasiniuose renginiuose ir vėliau vykstančiose literatūros pamokose ši muzika dažnai skamba vaikų pageidavimu. Gebėjimas kaskart naujai pažvelgti į seną, išryškinti jame tai, kas dar neparyškinta, rasti tai, kas dar nerasta – toks darbas panašus į įsimylėjusio žmogaus akis ir ausį. visa tai randa jį dominančiame objekte be ypatingo dėmesio.darbas. Tai apima emocinės muzikos patirties ypatybes. Prieš pradedant analizuoti literatūros kūrinį, mokiniai, skaitydami tekstą, turėtų atkreipti dėmesį į muzikinius paveikslus ir vaizdus. Palaipsniui jie gali suprasti „muzikos“ vaidmenį kuriant siužetą, konfliktą ir herojaus charakteristiką. Mokiniai turi teisingai suprasti rašytojo Stendhalio žodžius: „Muzika yra vienintelis menas, kuris taip giliai įsiskverbia į žmogaus širdį...“. Taip plečiasi mokinių akiratis, ugdomas estetinis skonis pamokose ir popamokinėje veikloje. Naudinga prisiminti garsios aktorės V. F. Komissarževskajos žodžius, gražiai suvaidinusią Larisos vaidmenį A. N. Ostrovskio „Dakraštyje“; ji prisipažino, kad romantika, kurią dainuoja herojė, jai buvo „beveik raktas į visą vaidmenį“. Didysis sovietų kompozitorius Sergejus Sergejevičius Prokofjevas pagrįstai vadinamas XX amžiaus klasiku. Prokofjevo kūriniuose prieš mus atgyja istorija (patriotinėje operoje „Karas ir taika“, muzikoje filmui „Ivanas Rūstusis“), Šekspyro tragedija (baletas „Romeo ir Džuljeta“) ir pasaka (baletas „Pelenė“). Per pamokas vaikai nustemba sužinoję, kad 1917 metais Petrograde Prokofjevas susipažino su Majakovskiu. Poeto pasirodymas kompozitoriui padarė stiprų įspūdį. Savo ruožtu Majakovskis džiaugėsi Prokofjevo muzika, ypač sparčiais žygiais. O 1929 m. Majakovskis susitiko su kompozitoriumi Dmitrijumi Dmitrijevičiumi Šostakovičiu dėl komedijos „Blakės“ pastatymo. Majakovskis sakė, kad jam patinka ugniagesių orkestrų muzika ir kad jis turėtų parašyti muziką „Blakei“, kurią grotų ugniagesių orkestras. Vėliau paaiškėjo, kad Majakovskis ne tik mėgsta ugniagesių muziką, bet ir su dideliu malonumu klausosi Šopeno, Liszto, Skriabino. Literatūros pamokoje 10 klasėje vaikams pasakoju, kad 1930-1932 metais Šostakovičius sukūrė operą „Katerina Izmailova“ pagal N. Leskovo apsakymą „Ledi Makbeta iš Mcensko“. Stiprybė, kuria kompozitorius smerkia žmogų subjaurojančią „tamsiąją epochą“, gilumas, su kuriuo muzikoje parodomas Katerinos Izmailovos sąžinės tragedija, atskleidžia aistringą Šostakovičiaus humanizmą.

Dainos ir operos, simfonijos ir koncertai įkūnija jausmų ir minčių gausą, mūsų gyvenimo turtingumą ir įvairovę. Muzikinė medžiaga literatūros pamokose turėtų būti sistemingai naudojama visus mokslo metus. Atsigręžimas į meno kūrinius praplečia rusų kalbos ir literatūros pamokų ribas ir leidžia mokinius mokyti „išversti“ tapybos ir muzikos kalbą, reikšti estetinį pasaulio suvokimą verbaliniu lygmeniu.

Tarpdalykinių ryšių įgyvendinimas turi didelę reikšmę ugdant grožio jausmą, taip pat ugdant mokinių kūrybinius kalbėjimo gebėjimus.

Taigi muzikos panaudojimas rusų kalbos pamokose (ypač kalbos raidos pamokose) leidžia aktualizuoti mokymosi emocinį veiksnį, kurio vaidmuo itin svarbus. Žinoma, kad išvystyta emocinė sfera skatina mokinių tiek protinę, tiek kalbinę veiklą, nes menas intensyviai ugdo kūrybiškumą, emocinį jautrumą, fantaziją, vaizduotę. Garsus rusų rašytojas ir kritikas V.G.Belinskis apie muzikos svarbą vaiko gyvenime yra gerai pasakęs: „Muzikos įtaka vaikams yra naudinga, ir kuo anksčiau jie pradės tai patirti patys, tuo jiems geriau, tai užpildys jų gyvenimą. jaunos sielos su pasaulio harmonija, vystosi jos turi gyvenimo paslapties jausmą. Reikia neįkyriai įskiepyti vaikui meilę muzikai, tegul ji tiesiog būna vaiko gyvenime ir jį lydi.

Susidomėti pamokomis padeda ir kūrybingi namų darbai. Vaikai mėgsta pamokos įspūdžius išreikšti piešiniais, eilėraščiais, pasakojimais. Prisiminkite B. Okudžavos žodžius:
Kiekvienas rašo kaip girdi
Visi girdi jo kvėpavimą
Kaip jis kvėpuoja, taip jis rašo,
Nesistengia įtikti.
Būtent taip vyksta kūrybinis procesas. Bendra mokytojo ir mokinio muzikinė ir kūrybinė veikla yra branduolys, lemiantis bendravimo pamokoje turinį. Pamokos mokymo, ugdymo ir auklėjimo užduotys turi būti neatsiejamai susietos viename procese.
„Žodžiai dega kaip karštis
Arba jie taps kaip akmenys -
Priklauso
Ką tu jiems davei?
Kaip prie jų prieiti tinkamu laiku
Paliestas rankomis
Ir kiek aš jiems daviau?
Šiluma“
L. Goriunova
Tema „Tautosaka“ eina per visą literatūros kursą 5 klasėje. 5 klasėje per mokymosi pamoką epai Kviečiu mokinius palyginti rusų herojinį epą ir kazachų epą, epinius herojus (batyras Alpamys – herojus Alioša Popovičius). Rašome penkių eilučių eilėraštį, miniatiūrinį rašinį tema: „Jei herojus atsidūrė šiuolaikiniame pasaulyje, tai...“. Personažas perkeliamas į šiuolaikinę aplinką. Užduotis, be vaizduotės, ugdo humoro jausmą ir aktualizuoja skaitymo patirtį. Pamokos pabaigoje užduodu mokiniams klausimą: „Kuris priešas pavojingesnis, baisesnis: Lakštingala ar priešų minios? Man patinka šis klausimas, nes jis sukelia diskusiją klasėje. Vieni teigia, kad vidinis priešas yra pavojingesnis, kiti mano, kad išorinis pavojingesnis. Vaikinai įrodo, pateikia argumentus ir kontrargumentus.

Mokiniai taip pat gauna kūrybinius namų darbus:

1 Epo herojaus ar pasakotojo piešinys žodžiu.

2 Karinės įrangos gamyba ir epo ištraukos dramatizavimas.

Penktokai labai mėgsta „Tautosakos“ skyrių.
Įdomiausia, paprasčiausia ir 5 klasės mokiniams prieinama tautosakos medžiaga gali būti skaičiuojami eilėraščiai, mįslės, žaidimai, pokštai, erzinimai, taip pat apeiginės dainos. „Liaudies daina pedagogikoje yra gyvų individualių tautinio auklėjimo pamatų nešėja“ (S. Miropolskis).

Mokinių kūrybinės vaizduotės ir kūrybinės veiklos suaktyvėjimas, žinoma, pirmiausia priklauso nuo paties mokytojo pasirengimo šiam darbui, nuo jo paties kūrybinio išsivystymo lygio, muzikinio skonio, teorinio pasirengimo. Senovės romėnai tikėjo, kad mokymo šaknis buvo karti. Tačiau kai mokytojas pasikviečia susidomėjimą kaip sąjungininką, kai vaikai užsikrečia žinių troškuliu, aktyvaus, kūrybingo darbo troškimu, mokymosi šaknys pakeičia skonį ir sukelia visiškai sveiką vaikų apetitą. Domėjimasis mokymusi yra neatsiejamai susijęs su malonumo ir džiaugsmo jausmu, kurį žmogui suteikia darbas ir kūryba. Kad vaikai būtų laimingi, būtinas susidomėjimas ir mokymosi džiaugsmas.
Kūrybiškos vaiko asmenybės ugdymąsi skatina toks mokymosi organizavimas, kuriame mokinys aktyviai veikia, dalyvauja savarankiško naujų žinių ieškojimo ir atradimo procese, sprendžia probleminio, kūrybingo pobūdžio problemas. Literatūra, muzika, dailės pamokos, popamokinė veikla – impulsas šiems tikslams siekti. Tačiau Mokytojas turi tapti kūrybiniu lyderiu. Jis turi siekti kūrybiškumo, siekti judėti į priekį. Ir jei jis pajus susižavėjimą pasauliu ir dirbs su savimi, tada šis judėjimas įvyks!

Literatūros pamokos turėtų būti moralinės pamokos. „Rašytojai ir poetai mums, skaitytojams, atveria ypatingą pasaulį. Kai skaitau, visiškai pasineriu į vaizdų pasaulį. Mėgstu romantiškus kūrinius, bet perskaičius juos sunku grįžti į realų pasaulį. Kodėl gyvenimas ne toks kaip knygose? Šiuolaikiniai berniukai nėra romantikai, jie nedaro beprotiškų dalykų dėl merginų, kurias myli... Gaila". Lilija B.

„Kai kurios kūrinių frazės taip įsimenamos, kad tampa šūkiu, gyvenimo prasme: „Garbė rūpinkis nuo mažens...“, „Vienas už visus ir visi už vieną“. Nastya S.

„Literatūros pamokos suteikia galimybę praturtinti kalbą, įgyti didžiulį žinių bagažą, šiose pamokose mokausi būti jautri ir gailestinga. Literatūros uždavinys – išmokyti skaitytoją nedaryti kvailų veiksmų, kaip Moliere'o komedijos „Buržua aukštuomenėje“ herojus, nesusitaikyti su neapgalvotais veiksmais, nenusiminti, tikėti meile, kaip Nataša Rostova ir Maša Mironova. tikėjo. Kelią į viską, kas gražu literatūros pasaulyje, atveria kūriniai, kuriuos vadiname klasika“. Aida D.

Galite atpažinti žmogų iš jo skaitomų knygų. Su kiekviena perskaityta knyga žmogus tampa protingesnis, turi ką pasakyti kitiems. Kokia turi būti knyga, kad ją būtų įdomu skaityti? Kokias knygas šiandien skaito mūsų vaikai? „Pasaulis per didelis. Savo akimis pamatysite nežymiai mažą dalį, tad faktų ieškokite knygose“, – po V. Obručevo kartoju vaikinams.

„Man atrodo, kad įdomiausios knygos yra apie nuotykius. Jas mėgsta skaityti visi – ir suaugusieji, ir vaikai. Mano mėgstamiausias literatūros herojus yra Robinzonas Kruzas. Danielis Defoe savo darbe parodė morališkai ir fiziškai stiprų žmogų. Tik toks žmogus gali ištverti visus gyvenimo sunkumus, nepasiduoti ir tikėti savo jėgomis“. Daša O.

„Mane labai palietė N. V. istorija. Gogolio „Paštas“. Labai užjaučiu mažą žmogeliuką Akakijų Bašmačkiną, kuris gyveno kukliai ir buvo patenkintas tuo, ką turėjo. Aplink mus yra tiek daug bejėgių, pažemintų žmonių, kuriems gyvenimas kartais yra sunkus kryžius, gulintis ant nugaros. O kiek aplink mus yra kitų – įžūlių, žeminančių. Jei būčiau šalia Bašmačkino, gailėčiau jo, aiškinčiau, kad nereikia nieko bijoti, visi pokyčiai veda į gerąją pusę, reikia labiau pasitikėti savimi, džiaugtis kiekviena diena. Ramina A.

Labai svarbu, kad mokinys išmėgintų savo jėgas rašydamas – tai sužavi vaikus. Pažinimas stebina. Tai gali būti pirmieji vaikų literatūriniai išgyvenimai, bet jie – nuoširdūs.

Mėgstu fantastines istorijas

Herojai juose visada stebuklingai pavojingi.

Baisios istorijos skirtos man

Juk aš įsivaizduoju save kaip pagrindinį veikėją.

Tokios istorijos neapsieina be širdies skausmo.

Be skandalų, intrigų ir, žinoma, kančių.

Jie verčia herojus daryti beprotiškus dalykus.

Tai knygas, kurias kartais skaitau,

Jie įdomūs ir naudingi, aš tai žinau.

Elnur B.

Aš galiu tau atsakyti į tai,

Tik pasakodamas savo istoriją.

Vieną dieną atėjo laikas, atėjo mano laikas,

Ir aš nuėjau į pirmą klasę.

Ten manęs laukė daug nuotykių,

Atradimai, nauji pomėgiai

Ten pirmą kartą sutikau knygą,

Visiškai vienas, akis į akį.

Mano mokytojas atėjo man į pagalbą,

Jis man davė kardą, davė man skydą

O dabar pirmasis tomas, skaitytas, guli ten,

Ir taip, paragavęs pergalės saldumo,

Pajutau didelį džiaugsmą.

Nuo to laiko praėjo daug metų,

Tačiau perskaitytos knygos paliko pėdsaką. Aristanas I.

Aš, Zemfira, tavo mylima žmona,

Prašau tavęs, Aleko, paleisk mane!

Meilė suteikė man ramybę su tavimi,

Tada ji pasiėmė saldų sapną su savimi.

Aš myliu kitą vyrą, atsiprašau

Prašau tavęs, mano vyras, nebausk man mirties bausmės, paleisk mane! Lilija B.

Jaroslavnos šauksmas. (PLAST strategija)

Tris kartus ryški saulė, klausyk manęs,

Su kiekvienu spinduliu tu gražiai sušili,

Bet kodėl tai buvo švaistoma veltui?

Spinduliai į Igorio caro armiją.

Karių lankus veržė troškulys,

Jų virpesiai buvo pilni sielvarto,

Vidurnaktį taškėsi jūra,

Priešai ateina debesimis – tornadai.

Aš pavirsiu baltu paukščiu,

Aš skrisiu į priekį kaip drąsi strėlė,

Princui Igoriui kelią parodysiu pats

Nuo Polovcų žemės iki Rusijos žemės,

Kodėl auksinė veranda? Talgatas N.

Šie nedrąsūs poetiniai eksperimentai leidžia spręsti, kad mokiniai įvaldo lingvistinę poezijos materiją, laisvai naudojasi vaizdinėmis priemonėmis, pasitelkia apeliacijas, šaukiamuosius sakinius, o tai suteikia eilėraščiams emocionalumo ir išraiškingumo. Tokios užduotys ugdo meninį skonį, ugdo savarankiško darbo poreikį, atskleidžia individualius vaiko gebėjimus. Darbo rezultatas – vaikų baimės nebuvimas rašant esė, domėjimasis kūrybine veikla, žadinamas susidomėjimas skaitymu, o tai ypač svarbu dabar, kai daugelis mokinių nustoja skaityti grožinę literatūrą. Žinojimą galima pamiršti, bet gebėjimas mąstyti žmogui išlieka amžinai.

Esu dėkingas savo mokiniams už reagavimą, supratingumą ir savitarpio pagalbą. Jie dalijasi su manimi savo atradimais, aistringai mėgsta poeziją, bando kurti dainas pagal savo eilėraščius, ir tai pavyksta gerai. (Vaikinai netgi sukūrė grupę ir atlieka savo kompozicijos dainas mokyklos koncertuose).

Šiame gyvenime nieko negali žinoti iš anksto,

Dėl to dažnai darote neteisingą žingsnį.

Šis gyvenimas yra brūkšniuotas puslapis

Šiame gyvenime sunku kažko siekti.

Žmonės yra skirtingi, kiekvienas turi savo asmenybę,

Kiekvienas savyje turi ypatingą unikalumą.

Ir tai daro pasaulį įdomų

Gražus, žiaurus ir labai aptemptas.

Daugelis žmonių svajoja turėti viską,

Daugelis žmonių nori skristi aukštai.

Mūsų gyvenimas yra tuščias lapas

Rašome ant jo, bet jis vis dar švarus.

Kaip palikti pėdsaką žmonėms

Mūsų gyvenimo ir pergalių pėdsakai?

Pasieksime sau džiaugsmingų dienų,

Kiekvienas nusipelno laimės savo gyvenime.

Kaip ir bet kuris literatūros mokytojas, stengiuosi ugdyti savo mokiniuose kūrybiškumo dvasią, gebėjimą drąsiai reikšti savo mintis, mąstyti, vertinti, analizuoti. Nuo literatūros mokytojo priklauso, kokie atidūs skaitytojai ir klausytojai tampa. Labai svarbu išmokyti vaikus sistemingai dirbti su tekstu ir atkreipti dėmesį į smulkmenas. Tam padeda skirtingų lygių klausimų kūrimas; tokius klausimus vaikinai mėgsta užduoti vienas kitam kryžminių klausimų metu. Ar norite išgirsti protingą atsakymą?

1 Kas jus nustebino istorijoje „...“?

2 Kuris epizodas jums patiko labiausiai?

3 Kokios eilutės sukelia pykčio ir skausmo jausmus?

4 Apie ką herojus galėtų galvoti mirties akimirką?

5 Kokį įspūdį jums paliko veikėjai?

„Žmogus gimsta su gebėjimu reaguoti į kitų skausmą. Šis jausmas yra įgimtas, duotas su instinktais, su siela“, – kažkada skaičiau. Šis jausmas turi būti pašauktas, kad sutrikdytų sąžinę ir širdį. Mokytojas turi būti dėmesingas vaikų elgesiui ir nuotaikai, turi būti reaguojantis, išmintingas, kompetentingas, pasiruošęs ištiesti pagalbos ranką. „Tu gali gerai išmokyti to, ką gerai žinai“! Literatūros mokytojo entuziastingas požiūris į savo dalyką, darbo organizuotumas, savalaikė pagalba vaikui, objektyvumas vertinant – visa tai turi itin didelę įtaką literatūros studijų procesui. Literatūros pamokos negali būti redukuojamos tik į žinių formavimą, jos skirtos visapusiškai paveikti žmogų. Šiuolaikinės literatūros pamokos gali būti labai įvairios struktūros, svarbiausia, kad pamokos nebūtų vienodos. Sudominti bet kokio amžiaus vaikus labai lengva, manau, kad literatūros pamokos vaikams turi tapti atradimų pamokomis, padedančiomis jiems atsiverti.

IŠVADA.
„Kurti reiškia gyventi du kartus“. A. Camus.
Kaip tu negali du kartus įbristi į tą pačią upę, negali išmokyti dviejų identiškų pamokų. Kūrybiškumo išmintis slypi tame, kad reikia pasitikėti nesąmoninga vaiko sielos sritimi, o tada jis (vaikas) staiga pražysta savo kūrybinėmis apraiškomis, kaip netikėtai atsiskleidžia gėlė.

BIBLIOGRAFIJA.
D. Kabalevskis „Proto ir širdies ugdymas“ Maskva, „Švietimas“, 1981 m.
Red. A. Petrovskis „Psichologija. Žodynas“, Maskva, „Politizdat“,
1990.
D. Kabalevskis „Kaip papasakoti vaikams apie muziką“ Maskva, „Švietimas“, 1989 m.
„Menas mokykloje Nr. 2 1994“, Maskva, „Menas mokykloje“.
„Menas mokykloje Nr. 4 1995“, Maskva, „Menas mokykloje“.
„Menas mokykloje Nr. 6 1995“, Maskva, „Menas mokykloje“.
L. Duganova „Nuo metodininko kūrybiškumo iki mokytojo kūrybiškumo“, Maskva, Specialistų rengimo kokybės problemų tyrimo institutas, 1993 m.
Petrušinas V.I. Muzikinė psichologija. – M.: Humanitas. red. VLADOS centras, 1997 m.