Podręcznik analizuje programy autorów krajowych i zagranicznych stosowane w pracy nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej, ujawnia założenia koncepcyjne różnych programów, ich wsparcie metodologiczne oraz różne podejścia do organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu. Podręcznik adresowany jest do studentów kierunków wychowania przedszkolnego wyższych uczelni pedagogicznych. Praca zainteresuje także praktycznych pracowników placówek oświatowo-wychowawczych.
Studenci studiujący programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych
Problematyka programowego wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym w pedagogice i praktyce domowej
Przejście na zmienność oprogramowania dla placówek przedszkolnych
Aktualizacja edukacji wczesnoszkolnej
Nowoczesne programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych
Tęczowy program
Program „Przedszkole – dom radości”
Program Rozwoju
Program dla dzieci zdolnych
Program „Początki”.
Program „Dzieciństwo”
Program „Od dzieciństwa do dorastania”
programu TRIZ
Program „Młody Ekolog”
Program „Jestem mężczyzną”
Program „Przyjaźni Chłopaki”.
Program Dziedzictwo
Program „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym”
Program „Przedszkolak i ekonomia”
Poszerzanie przestrzeni edukacyjnej nowoczesnej edukacji przedszkolnej
Wykorzystanie doświadczeń zagranicznych w pracy placówek wychowania przedszkolnego1
Pedagogika Marii Montessori
przedszkole waldorfskie
„Szkoła pilotażu”
"Krok po kroku"
Ośrodek Wczesnej Socjalizacji Dzieci „Zielone Drzwi”
Aplikacja
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (12.07.1995)
Powszechna Deklaracja Praw Człowieka (12.10.1948)
Deklaracja Praw Dziecka (20.11.1959)
Konwencja o prawach dziecka (15.09-13.12.1959)
O priorytetowych środkach wdrożenia Światowej Deklaracji o przetrwaniu, ochronie i rozwoju dzieci w latach 90-tych. Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej (01.06.1992 nr 543)
Przepisy modelowe dotyczące przedszkolnych placówek oświatowych (01.07.1995 nr 677)
Przykładowe tematy prac semestralnych, prac dyplomowych i esejów
Słownik terminów
Od redaktora
Nowoczesny system domowej edukacji przedszkolnej zbudowany jest na zasadach dynamiki, różnorodności form organizacyjnych, elastycznego reagowania na potrzeby społeczeństwa i jednostki i charakteryzuje się pojawieniem się nowych typów instytucji edukacyjnych dla dzieci i różnorodnych form pedagogicznych usługi.
Pojawienie się nowych dokumentów, które wyzwalają twórczą energię wychowawców, stawia jednocześnie przed placówką przedszkolną dość ważne zadanie - wybrać program pracy z dziećmi, który nie tylko będzie mógł z powodzeniem wdrożyć kadrę nauczycielską, ale przyczyni się także do efektywnego rozwoju i wychowania dzieci.
Celem tego podręcznika jest zapoznanie uczniów z różnorodnymi krajowymi i zagranicznymi programami edukacyjnymi, ich kluczowymi zapisami, analiza wsparcia metodologicznego programów, pokazanie organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu i ujawnienie głównych trendów w program i przebieg metodologiczny.
Pomysł stworzenia kursu z zakresu studiów nad programami edukacyjnymi dla placówek przedszkolnych należy do dziekana Wydziału Pedagogiki i Psychologii Przedszkoli Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego L.V. Pozdnyaka. Materiały szkoleniowe zostały zebrane i przetestowane podczas pracy ze studentami przez okres siedmiu lat. W miarę zwiększania się liczby programów i materiałów dydaktycznych do nich oraz wydawania dokumentów normatywnych pozwalających określić status każdego programu, pojawiła się potrzeba określenia celów i treści studiowania danego przedmiotu na różnych poziomach edukacji. Taka praca została wykonana. Znajduje to odzwierciedlenie w zaleceniach dla nauczycieli.
W podręczniku zawarto materiały dotyczące zmiennych i alternatywnych programów dla placówek przedszkolnych, które obecnie są szeroko wprowadzane do praktyki przedszkoli.
Nie pretendujemy do wyczerpującego przeglądu oprogramowania i materiałów metodologicznych. Chętnie przyjmiemy sugestie i życzenia.
T. I. Erofeeva
Artykuł wprowadzający
UCZNIOWIE STUDIUJĄCY PROGRAMY EDUKACYJNE DLA INSTYTUCJI PRZEDSZKOLNYCH
Państwowy standard edukacyjny stawia przed uniwersyteckim systemem oświaty odpowiedzialne zadanie – przygotować pokolenie kadry dydaktycznej, które będzie w stanie przewidzieć i zorganizować pracę określonej kadry nauczycielskiej w warunkach określonego programu wychowania przedszkolnego.
Studenci zapoznają się z nowoczesnymi programami edukacyjnymi dla placówek przedszkolnych w ramach różnych dyscyplin pedagogicznych i na różnych poziomach edukacji (kurs standardowy z pedagogiki przedszkolnej na uczelni lub w kolegium nauczycielskim – na pierwszym etapie edukacyjnym, kursy specjalne i seminaria specjalne – dla drugiego etapu kształcenia, kursy specjalne – na poziomie magisterskim) Koncentryczny Zasada konstruowania kursu pozwala określić objętość i treść materiału oraz stworzyć warunki do znaczącego, a nie formalnego, dogłębnego zrozumienia wszystkich aspekty tego problemu.
W normatywnym toku pedagogiki przedszkolnej na pierwszym etapie edukacji wskazane jest rozpoczęcie zapoznania się z nowoczesnymi programami edukacyjnymi, gdy uczniowie opanowali podstawy teorii wychowania przedszkolnego, znają cele, zadania i treść pracy placówek przedszkolnych , zapoznać się z badaniami pedagogiki przedszkolnej prowadzonymi przez krajowych naukowców i zrozumieć prawa rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, ich cechy indywidualne i związane z wiekiem.Tylko w tym przypadku uzasadnione jest rozważenie różnych podejść do organizacji procesu pedagogicznego w różne zmienne i alternatywne programy dla placówek przedszkolnych.
Zatem celem studiowania programów edukacyjnych w normatywnym toku pedagogiki przedszkolnej jest wprowadzenie różnorodności programów, określenie kluczowych zapisów, co przyczyni się do ukształtowania myślenia pedagogicznego.
W trakcie wykładów i samodzielnej pracy uczniowie zapoznają się z treścią i strukturą programów, które są najbardziej powszechne i popularne w praktyce placówek przedszkolnych, studiują dla nich materiały metodyczne oraz obserwują rzeczywistą pracę przedszkoli w konkretnym program.
Studiując różne programy edukacyjne dla placówek przedszkolnych, uczniowie są proszeni o dokonanie określonej klasyfikacji programów. Zasadę tej klasyfikacji mogą znaleźć sami uczniowie lub zaproponować nauczyciel. Znane programy można usystematyzować według jednego, dwóch lub trzech wskaźników, czyli można uzyskać kilka klasyfikacji. Tego rodzaju praca jest bardzo przydatna, pozwala studentom na całościowe spojrzenie na program, a jednocześnie pomaga uwydatnić najważniejsze elementy każdego programu.
Filozofia konkretnego programu opiera się na pewnym spojrzeniu autorów na dziecko, na wzorce jego rozwoju, a co za tym idzie na stworzeniu warunków, które przyczyniają się do kształtowania osobowości, chronią jej oryginalność i ujawniają twórczy potencjał potencjał każdego ucznia. Identyfikacja filozoficznych i koncepcyjnych podstaw programów pozwala wyróżnić dwie grupy programów: zmienne i alternatywne.
Można stworzyć inną klasyfikację. Objętość i skupienie treści programowych na holistycznym procesie pedagogicznym pozwala wyróżnić dwa typy programów: złożone i częściowe.
„Zalecenia dotyczące badania programów edukacyjnych dla przedszkolnych placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej” pomagają zrozumieć treść tych pojęć. Jednocześnie wskazane jest podkreślenie cech wspólnych, które łączą programy i ukazanie wyjątkowości każdego typu.
Obecnie zasadne jest rozpatrywanie programów z punktu widzenia ich statusu, który determinuje „podporządkowanie” programów i ich rozmieszczenie terytorialne, i na tej podstawie rozumieć znaczenie semantyczne pojęć podstawowych, federalnych, regionalnych, gminnych. programy
Tworząc klasyfikację programów, można także zastosować zasadę strukturalno-merytoryczną. W tym celu analizowany jest cały pakiet oprogramowania i materiałów metodycznych. Taka praca pozwoli uczniom przekonać się, że niektóre materiały mają jedynie charakter koncepcyjny; inne zawierają jasno określony zestaw działań, w których zadania edukacyjne i rozwojowe mają swoją specyficzną logikę konstrukcji; inne dodatkowo mają także zalecenia metodyczne dla nauczycieli; czwarte zaopatrzone jest w opublikowane i szeroko stosowane w praktyce podręczniki metodyczne. Obecność lub brak pełnego pakietu oprogramowania i materiałów metodologicznych nie oznacza, że sam program jest wysokiej lub niskiej jakości, dla której należy przeprowadzić specjalne badanie. Mówi to jedynie o stopniu rozwoju programu, możliwości jego wprowadzenia do pracy placówek przedszkolnych, a także pokazuje perspektywy dalszego doskonalenia programu i aparatu metodologicznego.
Programy edukacyjne można analizować i systematyzować według zasady otwarte-zamknięte. Charakteryzuje to przede wszystkim podejście autorów programu do jego „modernizacji” ze strony praktycznych pracowników: dodanie, uwzględnienie form organizacji pracy z dziećmi innych niż zaproponowane przez autora, wykorzystanie nowych technologii pedagogicznych i materiałów edukacyjnych . W niektórych programach autorzy umożliwiają zmianę poszczególnych fragmentów treści zgodnie z „lokalnymi” warunkami; inni nalegają na całościowe podejście do treści; po trzecie, zalecają utrzymanie ogólnych trendów, a wybór technologii i metod pracy z konkretnym dzieckiem pozostaje w gestii nauczyciela.
Na drugim etapie edukacji studenci ponownie powracają do problematyki studiowania nowoczesnych programów edukacyjnych na specjalnych kursach lub specjalnych seminariach. Celem jest nauczenie uczniów dostrzegania i rozumienia różnic w podstawach teoretycznych i cechach technologicznych programów, poruszania się po głównych kierunkach pracy w różnych programach oraz przewidywania ścieżki ich włączenia w działalność placówki przedszkolnej.
Przeprowadzono analizę ram regulacyjnych dotyczących aktualizacji treści współczesnej praktyki edukacji przedszkolnej. Abstrakcyjno-analityczne badanie zmiennych i alternatywnych koncepcji autora, programów i zaleceń metodologicznych dla nich obejmuje samodzielną pracę studentów z tekstami programowymi, a praca ta jest ustrukturyzowana według następujących parametrów semantycznych:
podstawy teoretyczne (przepisy koncepcyjne) badanego programu. Zadania rozwoju, edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym;
zasady konstrukcji programu;
struktura programu, charakterystyka jego głównych elementów;
wsparcie metodologiczne programu, jego charakterystyka;
charakterystyczne cechy badanego programu;
subiektywna ocena merytoryczna i kontrowersyjne stanowiska programu;
prognoza ewentualnych trudności dla kadry pedagogicznej w trakcie realizacji programu;
Analizie poddano programy złożone i cząstkowe, które w różnym stopniu upowszechniły się w praktyce placówek przedszkolnych. Badane jest doświadczenie ośrodków i instytucji nowego typu, nowe innowacyjne technologie pedagogiczne.
W programie magisterskim poruszane zagadnienia ulegają dalszemu rozszerzeniu i pogłębieniu. Celem pracy jest rozważenie problemu programowania edukacji, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dokonuje się retrospektywnego przeglądu tworzenia programów i wytycznych dla przedszkoli w kontekście rozwoju krajowej teorii i praktyki wychowania przedszkolnego, analizuje się okres przejściowy do zmienności oprogramowania w pracy placówek przedszkolnych, osiągnięcia i trudności oceniane są poliprogramowanie w pracy placówek przedszkolnych.
Problem ma jeszcze jeden ważny aspekt. Analizując programy, należy ocenić ich oryginalność, twórczy rozwój idei światowej i krajowej teorii i praktyki, czy wykorzystanie podejść, które miały miejsce w historii rodzimej edukacji przedszkolnej.
Dogłębne badanie nowoczesnych programów edukacyjnych w programach magisterskich przeprowadza się na podstawie badań porównawczych i analitycznych dowolnego konkretnego aspektu w różnych programach. Studenci studiów magisterskich przygotowują abstrakt, który następnie prezentują na seminarium i bronią swojego poglądu na problem. Tematyka może być jak najbardziej zbliżona do problematyki pracy magisterskiej. Streszczenie ukazuje, w jaki sposób badane zagadnienia są wdrażane w różnych programach. Przykładowo rozwój społeczny realizowany jest w programach „Tęcza” i „Przedszkole – Dom Radości”; stworzenie wygodnego środowiska przedmiotowego i społecznego dla dzieci w wieku przedszkolnym - w krajowych programach wariacyjnych; rozwój estetyczny - w programach „Rozwój”, „Początki”, „Dzieciństwo”; wdrażanie koncepcji ochrony zdrowia dziecka w krajowych programach edukacyjnych; rozwój kreatywności w zabawach plenerowych dla dzieci - w kompleksowych programach „Rozwój”, „Dzieciństwo”; problem rozwoju mowy - w programach cząstkowych itp.
Problematykę opracowywania i analizowania realizacji programów edukacyjnych można zgłębiać w procesie przygotowywania zajęć i prac dyplomowych (ich przybliżona tematyka znajduje się w załączniku do podręcznika).
Programy opracowane przez zespoły autorskie w naszym kraju lub zapożyczone z pedagogiki zagranicznej mają niewątpliwe zalety, oryginalność podejść do konstruowania pracy pedagogicznej oraz różnorodność poglądów na dziecko i jego rozwój. Jednocześnie każdy program może zawierać funkcje, które nie zawsze mogą być niezaprzeczalnie akceptowane przez każdego nauczyciela. Konieczna jest szersza wewnętrzna ocena, czy koncepcja teoretyczna danego programu jest bliska światopoglądowi nauczyciela. Formalne przeniesienie jakiegokolwiek wspaniałego programu do istniejącej sytuacji pedagogicznej nie przyniesie pozytywnego efektu. Dlatego wiedza na temat różnych podejść do organizacji procesu pedagogicznego jest bardzo przydatna i obiecująca dla przyszłych nauczycieli.
PROBLEM PROGRAMÓW EDUKACJI I NAUCZANIA DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W PEDAGOGICE I PRAKTYCE DOMOWEJ
Przejście na zmienność oprogramowania dla placówek przedszkolnych
Zmiany społeczne, gospodarcze i ideologiczne dokonujące się poza systemem oświaty nie mogą pozostawić systemu edukacji i wychowania młodego pokolenia w niezmienionej formie.
W ciągu ostatnich dziesięcioleci społeczność międzynarodowa przyjęła szereg dokumentów, które głoszą priorytet praw dziecka w społeczeństwie i uzasadniają kierunki tej polityki. Wśród nich jest „Deklaracja praw dziecka” (1959). Jej główną tezą jest to, że „ludzkość ma obowiązek dać dziecku to, co najlepsze”. W Deklaracji wezwano rodziców, organizacje pozarządowe, władze lokalne, rządy i społeczeństwo krajów do podjęcia wysiłków w celu zapewnienia dzieciom warunków, które pozwolą im rozwijać się jako osoby zdrowe, wolne od jakiejkolwiek formy przemocy, posiadające poczucie własnej wartości.
W ciągu 30 lat od przyjęcia Deklaracji Praw Dziecka ONZ wiele poglądów uległo zmianie. Zaistniała potrzeba przyjęcia nowego dokumentu, który nie tylko deklarował prawa dziecka, ale w oparciu o normy prawne proponował działania mające na celu ochronę tych praw. Konwencja Praw Dziecka (1989) nie tylko rozwija, ale także precyzuje postanowienia Deklaracji. Państwa przystępujące do Konwencji muszą ponosić prawną odpowiedzialność przed społecznością międzynarodową za swoje działania wobec dzieci.
Główną ideą Konwencji jest zapewnienie interesów i praw dzieci, stworzenie niezbędnych środków dla przetrwania, rozwoju, ochrony i zapewnienia aktywnego udziału młodszego pokolenia w społeczeństwie. Najważniejszą zasadą prawną ustanowioną w Konwencji jest uznanie dziecka za pełnoprawną i pełnoprawną osobę, za samodzielny podmiot społeczeństwa w całym zakresie praw obywatelskich, politycznych, gospodarczych, społecznych i kulturalnych.
Na podstawie materiałów UNESCO uzyskanych podczas badań prowadzonych w wielu regionach świata stwierdzono, że wszystkie kraje zaangażowały się w proces zrozumienia swoich systemów edukacji. Doszli do wniosku, że edukacja powinna odpowiadać współczesnym warunkom.
O godności polityki w dziedzinie edukacji decyduje orientacja na uniwersalne wartości ludzkie i zasady wolności jednostki. Te podstawowe zasady leżące u podstaw praw jednostki muszą być wdrażane już w dzieciństwie i okresie dojrzewania, kiedy kształtuje się światopogląd i cechy charakteru obywatela.
Prawa głoszone w Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka realizowane są na rzecz dziecka poprzez system edukacji, humanizację i demokratyzację idei, treści, form, metod i technologii.
Doświadczenia światowe i krajowe w rozwoju systemów edukacyjnych wskazują, że gwarancją w tym procesie może być jedynie dialektyczna jedność wolności jednostki i równości praw do edukacji.
Ostatnie lata w Rosji charakteryzowały się pojawieniem się nowych typów instytucji edukacyjnych dla dzieci, różnorodnych usług pedagogicznych oferowanych dzieciom i ich rodzicom. Obok państwowych działają przedszkola niepaństwowe. Większość placówek dziecięcych rozwiązuje problemy ogólnego rozwoju dzieci, ale istnieją już instytucje, których celem jest wczesny rozwój specjalnych zdolności przedszkolaków (ośrodki estetyczne, grupy przedszkolne i przedszkola przy liceach, gimnazjach itp.); integracja wychowania dzieci zdrowych i dzieci z określonymi problemami w rozwoju fizycznym; tworzenie grup przedszkolnych pracujących w warunkach dwujęzycznych i inne. Ten stan rzeczy w wychowaniu przedszkolnym wiąże się bezpośrednio zarówno z rosnącymi wymaganiami rodziców, którzy chcą podnieść ogólny poziom rozwoju dzieci, ujawnić w nich określone zdolności, przygotować je do nauki w konkretnej szkole, jak i ze zmianami w samą edukację szkolną. Istnieją podstawy, aby sądzić, że w przyszłości tendencja do różnorodności w placówkach przedszkolnych i szkolnych będzie się nasilać.
Analizując aktualny stan organizacji procesu pedagogicznego i oprogramowania regulacyjnego placówek przedszkolnych, warto dokonać krótkiej wycieczki w historię.
Placówki przedszkolne kierowały się w swojej pracy „Programem edukacji i szkolenia w przedszkolu”, który w latach 1962–1982 był wznawiany 9 razy i był jednolitym dokumentem obowiązkowym państwa. Określała zakres pomysłów, wiedzy, zdolności i umiejętności, które należy rozwijać u każdego dziecka. Praca według ściśle regulowanego programu nieuchronnie ograniczała możliwości twórczości pedagogicznej, nie uwzględniała w wystarczającym stopniu indywidualnych cech dziecka, tłumiła wrodzoną ciekawość dziecka i prowadziła do formalizmu.
Wielu nauczycieli i naukowców niepokoiło realny stan funkcjonowania publicznego systemu edukacji przedszkolnej, choć samo istnienie rozwiniętego systemu było niewątpliwą zaletą, co wielokrotnie podkreślali nasi zagraniczni koledzy.
W 1989 r. Państwowy Komitet Edukacji Publicznej ZSRR - centralny organ kierujący i regulujący pracę wszystkich ówczesnych instytucji edukacyjnych w kraju - zatwierdził nową „Koncepcję wychowania przedszkolnego” (autorzy V.V. Davydov, V.A. Pietrowski i in. .). Należy zauważyć, że po raz pierwszy publicznie poddano poważnej analizie negatywne aspekty obecnego stanu publicznej edukacji przedszkolnej w kraju. Główną wadą było stosowanie modelu edukacyjno-dyscyplinarnego w organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolach. Zwrócono uwagę, że w zasadzie wychowanie przedszkolne sprowadzało się w istocie jedynie do przygotowania dzieci do szkoły, do wyposażenia ich w sumę określonej wiedzy, zdolności, umiejętności, ale jednocześnie specyfiki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym i wartości samoistnej tej edukacji. okres życia dziecka nie zostały w wystarczającym stopniu wzięte pod uwagę. Koncepcja nakreśliła nowe ogólne podejście do edukacji przedszkolnej. Ważnymi ideami tej koncepcji są humanizacja i deideologizacja wychowania przedszkolnego, priorytet wpajania uniwersalnych wartości ludzkich: dobra, piękna, prawdy oraz wartości wewnętrznej dzieciństwa w wieku przedszkolnym.
Kluczowe punkty aktualizacji placówki przedszkolnej były następujące:
ochrona i promocja zdrowia dzieci (zarówno fizycznego, jak i psychicznego);
humanizacja celów i zasad pracy wychowawczej z dziećmi;
emancypacja warunków życia dzieci i pracy nauczycieli w placówkach przedszkolnych;
zapewnienie ciągłości pomiędzy wszystkimi sferami rozwoju społecznego dziecka;
radykalne zmiany w charakterze kształcenia nauczycieli, warunkach finansowania edukacji przedszkolnej i restrukturyzacji systemu zarządzania.
Koncepcja ukazała istotę wychowawczo-dyscyplinarnych i osobowościowych modeli konstruowania pracy pedagogicznej z dziećmi, z których każdy jest alternatywny. Drugi model przyczynia się do rozwoju dziecka jako jednostki, zapewnia poczucie bezpieczeństwa psychicznego, rozwój indywidualności, zapobiega występowaniu ewentualnych ślepych zaułków w rozwoju osobistym, tj. Przyczynia się do humanizacji celów i zasad pedagogiki Praca z dziećmi. Główną uwagę poświęcono technikom i sposobom komunikowania się osoby dorosłej z dzieckiem poprzez zrozumienie, rozpoznanie i akceptację osobowości dziecka, umiejętność zajęcia przez osobę dorosłą stanowiska dziecka, uwzględnienia jego punktu widzenia oraz szacunku poczucie godności dziecka.
Koncepcja odzwierciedlała myśli zaawansowanych praktyków nauczania i naukowców oraz absorbowała poglądy środowiska pedagogicznego, tj. pokazało to, co wisiało, jak to się mówi, „w powietrzu” – potrzebę radykalnej restrukturyzacji opieki i edukacji przedszkolnej. Dlatego Koncepcja została zatwierdzona przez Kongres Pracowników Oświaty Publicznej. Koncepcja wychowania przedszkolnego wyznaczała system poglądów na zjawisko pedagogiczne – główne idee i główne kierunki restrukturyzacji systemu edukacji i wychowania przedszkolaków. Ale jednocześnie nie zawierała konkretnych programów osiągnięcia zamierzonych celów. Utrudniało to istnienie jednolitego programu państwowego oraz istniejący system finansowania edukacji przedszkolnej. Trzeba było zrobić kolejny krok. I zostało to podjęte.
W 1991 r. Uchwałą Rady Ministrów RFSRR zatwierdzono „Tymczasowe przepisy dotyczące placówek przedszkolnych”. W szczególności zauważył, że program, jako dokument obowiązkowy dla wszystkich placówek przedszkolnych, nieuchronnie prowadzi do ujednolicenia form, treści i metod procesu pedagogicznego i nie uwzględnia indywidualnych cech dzieci. Przepis ten dał każdej placówce przedszkolnej możliwość wyboru spośród dostępnych programów szkoleniowo-wychowawczych, samodzielnego ich uzupełniania, tworzenia autorskich programów i korzystania z różnych form pracy.
„Główne funkcje placówki przedszkolnej” – czytamy w Regulaminie – „to:
ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;
zapewnienie dziecku rozwoju intelektualnego i osobistego;
troska o dobrostan emocjonalny każdego dziecka;
współdziałanie z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.”
Należy podkreślić, że sformułowane w Regulaminie zadania i funkcje placówki przedszkolnej opierają się na podejściu do wieku przedszkolnego jako wyjątkowego okresu rozwoju osobistego. Inaczej niż wszystkie kolejne etapy wieku, to właśnie w tym okresie kształtują się u dziecka wyobrażenia o otaczającym go świecie i następuje jego intensywny rozwój fizyczny i psychiczny. Ważne jest, aby wspierać i w pełni rozwijać takie cechy osobowości, które są specyficzne dla przedszkolaków, ponieważ w przyszłości nadrobienie zaległości jest nie tylko trudne, ale czasami niemożliwe. Ponadto Regulamin przewidywał pewną samodzielność placówki dziecięcej w działalności gospodarczej i finansowej, co pozwoliło jej na poprawę bezpieczeństwa finansowego poprzez własną przedsiębiorczość.
Polityka państwa w dziedzinie edukacji znalazła odzwierciedlenie w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (1991).
Zasady (art. 2), na których opiera się edukacja, są następujące:
humanistyczny charakter wychowania, priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, życia i zdrowia człowieka oraz swobodny rozwój jednostki. Promowanie obywatelstwa, ciężkiej pracy, poszanowania praw i wolności człowieka, miłości do środowiska, Ojczyzny, rodziny;
jedność federalnej przestrzeni kulturalnej i edukacyjnej. Ochrona i rozwój przez system edukacji kultur narodowych, regionalnych tradycji kulturowych i cech charakterystycznych w państwie wielonarodowym;
dostępność edukacji, możliwości dostosowania systemu edukacji do poziomów i cech rozwoju i kształcenia studentów i uczniów;
świecki charakter edukacji w państwowych i gminnych placówkach oświatowych;
wolność i pluralizm w edukacji;
demokratyczny, państwowo-publiczny charakter zarządzania oświatą. Autonomia instytucji edukacyjnych.
Później, w 1995 r., dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej zatwierdzono „Wzorowy Regulamin Przedszkolnej Placówki Wychowawczej”. Ustaliła prawo placówki oświatowej do samodzielnego wyboru programu spośród zestawu programów zmiennych zalecanych przez państwowe władze oświatowe, dokonywania w nich zmian, a także opracowywania własnych (autorskich) programów zgodnie z wymogami państwa standard edukacyjny.
W związku ze zmianami ram regulacyjnych pojawiła się potrzeba przygotowania różnych programów, które obok standardowego mogłyby być oferowane do praktyki. Proces przygotowywania i publikowania programów zmiennych nabrał tempa.
Należy podkreślić, że wiele programów zostało opracowanych przez poważnych naukowców lub duże zespoły badawcze, które przez wiele lat testowały programy eksperymentalne w praktyce. Zespoły placówek przedszkolnych, we współpracy z wykwalifikowanymi metodykami, stworzyły także autorskie programy.
Aby chronić dziecko przed niekompetentnym wpływem pedagogicznym w warunkach zmienności edukacji, rosyjskie Ministerstwo Edukacji w 1995 r. przygotowało list metodologiczny „Zalecenia dotyczące badania programów edukacyjnych dla przedszkolnych placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej”, w którym wskazano, że programy kompleksowe i częściowe powinny być budowane w oparciu o zasadę spersonalizowanej interakcji pomiędzy dorosłymi i dziećmi oraz powinny zapewniać:
ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój fizyczny;
dobrostan emocjonalny każdego dziecka;
rozwój intelektualny dziecka;
tworzenie warunków do rozwoju osobowości i zdolności twórczych dziecka;
zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;
współdziałanie z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.
Zalecenia stanowią, że programy powinny przewidywać organizację życia dziecka na zajęciach, w zajęciach nieuregulowanych oraz w czasie wolnym dziecka zapewnianym w ciągu dnia w przedszkolu. Jednocześnie należy ustalić optymalną kombinację indywidualnych i wspólnych zajęć dzieci w różnych rodzajach (gry, prace konstrukcyjne, zajęcia wizualne, muzyczne, teatralne i inne).
Obecnie publikowane są wszelkiego rodzaju programy i przewodniki dotyczące wychowania i nauczania dzieci w placówkach przedszkolnych, które są rozpowszechniane w ramach różnych seminariów pedagogicznych. Szereg programów jest efektem wieloletniej pracy zespołów naukowych i naukowo-pedagogicznych. Wszystkie te programy pokazują odmienne podejścia do organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu. To kadra pedagogiczna będzie musiała wybrać program, według którego będzie działać to przedszkole.
Aktualizacja edukacji wczesnoszkolnej
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” zapewniła placówkom przedszkolnym prawo do pracy według różnych programów. Odwołanie do pedagogiki osobowościowej i odejście od ściśle uregulowanych form wychowania i nauczania dzieci charakteryzują ogólne tendencje w restrukturyzacji wychowania przedszkolnego. Humanizacja współczesnej edukacji wiąże się przede wszystkim ze zmianą podejścia do edukacji, w centrum której znajduje się dziecko, kształtowaniem jego podmiotowości. Przejście od ujednolicenia typów placówek przedszkolnych do stworzenia elastycznego systemu wielofunkcyjnego, obejmującego nowe typy placówek państwowych i niepaństwowych, pozwala odpowiedzieć na zróżnicowane potrzeby edukacyjne społeczeństwa i zaspokoić je, zapewniając szerokie usługi edukacyjne .
Restrukturyzacja systemu edukacji wiąże się z pokonywaniem trudności. Odnowa świadomości pedagogicznej jest procesem długim, złożonym i bolesnym. Ważne jest, aby wychowawcy zdawali sobie sprawę ze znaczenia swojej misji społecznej i ukierunkowali swoje wysiłki na pełne wychowanie i edukację dzieci oraz ich ochronę psychologiczną.
Świadomość sensu zachodzących procesów w dużej mierze wiąże się z akceptacją przez nich zmienności edukacji, chęcią aktualizacji jej treści i technologii oraz zrozumieniem tych stanowisk, które utrudniają istotne reformy systemu.
Pojawienie się „Koncepcji Wychowania Przedszkolnego” zapoczątkowało intensywną dyskusję nad zagadnieniami teoretycznymi i stosowanymi w zakresie aktualizacji treści wychowania przedszkolnego, testowania nowych technologii pedagogicznych w szerokiej praktyce oraz opanowywania nowych metod i form pracy przez nauczycieli. Rozwój innowacyjnych procesów w krajowej edukacji przedszkolnej znalazł odzwierciedlenie w dokumentach regulacyjnych, prawnych, programowych i metodologicznych. W tych pracach uczestniczyli i uczestniczą specjaliści wszystkich szczebli zarządzania oświatą, służb metodycznych, nauki i praktyki, tworząc jednolitą przestrzeń edukacyjną.
Zalecenia metodologiczne przygotowane przez N.Y. Michajłenko i N.A. Korotkową (1993) analizowały stan wychowania przedszkolnego w okresie rozpoczynających się zmian. Zauważono, że system relacji nauczyciela z dziećmi w dalszym ciągu ma charakter formalny, tj. Praca zbudowana jest według tego samego edukacyjno-dyscyplinarnego modelu wychowania, który rozciąga się nie tylko na zajęcia edukacyjne z dziećmi, ale także na całe codzienne życie dziecka. W pracy wychowawczej nadal kładzie się nacisk na działania frontalne, które uniemożliwiają pedagogikę współpracy i stawiają wychowawcę w pozycji ewaluatora. Jednocześnie nawiązanie z dzieckiem relacji opartej na zaufaniu jest trudne.
Autorzy zaleceń metodycznych analizują szereg przyczyn prowadzących do stosowania dużej liczby zajęć obowiązkowych w przedszkolu i utrwalonych stereotypów pracy pedagogicznej. Pomimo faktu, że dokumenty regulacyjne z tego okresu (uchwała Rady Ministrów RSFSR „Tymczasowe przepisy dotyczące placówki przedszkolnej”, 1991) przewidywały niezależność placówki przedszkolnej w organizacji procesu pedagogicznego, koncentrując się na restrukturyzacji treści i sposobach pracy przedszkola, zasadnicze zmiany w systemie wychowania przedszkolnego jeszcze nie nastąpiły. Jednym z powodów był ogromny zasób konkretnej wiedzy i umiejętności zawartych w „Wzorowym Programie”, zgodnie z którym wielu pedagogów kontynuowało pracę. Powodem utrzymania systemu zajęć obowiązkowych, zdaniem autorów rekomendacji, był fakt, że pedagodzy, przyzwyczajeni do pracy z gotowych notatek i dobrze znający formy frontalnej pracy z dziećmi, mieli trudności z przejściem na inne sposoby interakcji z dzieckiem. Ponadto administracja łatwiej i częściej sprawdzała zajęcia wyraźnie zapisane w planie zajęć, niż analizowała skuteczność prowadzenia innych rodzajów zajęć dzieci.
Zabawa, samoopieka i zajęcia estetyczne nie zostały w wystarczającym stopniu wykorzystane dla pełnego rozwoju dziecka, natomiast wypełnienie życia dzieci w przedszkolu plastyką, muzyką i literaturą stwarza warunki do zmniejszenia stresu psychicznego i rozwija u dzieci samodzielność, gust estetyczny oraz kulturę aktywności i wypoczynku.
Monotonne otoczenie w grupie z regulowanym rozmieszczeniem „rogów”, ustawieniem dziecięcych stolików na wzór szkolnej klasy i biurkiem nauczyciela wzmacniały sformalizowane relacje.
Autorzy zaleceń metodycznych proponują usprawnienie procesu pedagogicznego i zwiększenie efektu rozwojowego w pracy wychowawczej z dziećmi w następujących obszarach:
zmiana form komunikacji z dziećmi (przejście od autorytarnych form oddziaływania do komunikacji skoncentrowanej na osobistej tożsamości każdego dziecka, na budowaniu opartych na zaufaniu, partnerskich relacjach między nauczycielem a dziećmi);
odmowa przekazywania dzieciom konkretnych informacji o charakterze politycznym podczas poznawania otoczenia;
zmiana formy i treści zajęć szkoleniowych, zmniejszenie ich liczby (przejście z zajęć frontalnych na zajęcia z małymi podgrupami dzieci, zmniejszenie liczby zajęć poprzez dobór treści najbardziej efektywnych dla rozwoju dzieci);
nasycanie życia dzieci muzyką klasyczną i współczesną, dziełami sztuki, korzystanie z najlepszych przykładów literatury dziecięcej, koncentrowanie się na uniwersalnych wartościach moralnych, poszerzanie horyzontów dziecka;
zmiana organizacji środowiska przedmiotowego i przestrzeni życiowej w sali grupowej w celu zapewnienia swobodnej, samodzielnej aktywności i kreatywności dzieci zgodnie z ich pragnieniami i upodobaniami, wybór przez dzieci rodzaju zajęć i ich formy – wspólne z rówieśnikami lub indywidualne.
Humanizacja procesu pedagogicznego polega na budowie zorientowanego na osobę modelu wychowania, zmianie formy komunikacji nauczyciela z dziećmi w procesie tradycyjnych typów aktywności dzieci oraz w życiu codziennym. W większym stopniu uwzględniaj zainteresowania, pragnienia, możliwości dziecka, dąż do współpracy w interakcjach poznawczych, produktywnych, pracy, codziennych oraz do partnerstwa w grach.
pozycja „nauczyciela”, który stawia dzieciom określone zadania, proponuje określone sposoby lub środki ich rozwiązania i ocenia poprawność działań. Niezależnie od tego, jak demokratyczne mogą być tutaj formy komunikacji, w tym przypadku dorosły jest jakby „ponad” dzieckiem;
pozycja „równego” partnera zaangażowanego w zajęcia z dziećmi, który od strony tego działania przedstawia swoje propozycje i akceptuje plany dzieci, pokazuje różne metody działania, rozwiązuje problemy pojawiające się we wspólnych działaniach „wspólnie” z dziećmi bez surowych ocen - „dobrze czy źle”, „dobrze-źle” itp.;
pozycja „twórcy” otaczającego środowiska rozwojowego, obiektywnego świata dziecka, gdy osoba dorosła nie angażuje się bezpośrednio w działania dzieci, ale zapewnia dzieciom możliwość swobodnego i samodzielnego działania.
Każde z przedstawionych stanowisk ma niezależne znaczenie dla najskuteczniejszego rozwiązania problemów rozwoju i wychowania dziecka, nie jest wypierane przez inne i ma swoje miejsce w procesie pedagogicznym. Umiejętności nauczyciela wiążą się z opanowaniem każdego z tych stanowisk.
Realizację zadań rozwojowych w procesie codziennej swobodnej komunikacji dziecka z nauczycielem należy łączyć z zajęciami specjalnymi. Ponadto wskazane jest ograniczenie ich liczby i zróżnicowanie formy organizacji. Prowadzenie zajęć z małymi podgrupami dzieci zapewni największą aktywność poznawczą każdego ucznia, pozwoli na uzyskanie informacji zwrotnej i uwzględnienie postępów dzieci.
Nie należy także pozostawiać bez zmian interakcji pomiędzy przedszkolem a rodziną. Rosną wymagania rodziców: przy jednoczesnym utrzymaniu zainteresowania przygotowaniem dziecka do nauki w różnych typach szkół, rosną wymagania dotyczące rozwoju jego zdolności intelektualnych, językowych, artystycznych i innych. Wskazane jest włączanie rodziców w aktywne dyskusje przy rozwiązywaniu problemów dzieci i angażowanie ich w twórczą pracę z dziećmi.
Muszą nastąpić poważne zmiany w organizacji środowiska podmiotowego i przestrzeni grupowej. Model interakcji dorosłego z dzieckiem, który nazwano edukacyjnym i dyscyplinarnym, rozwijał się na tle ściśle „strefowej” i regulowanej przestrzeni. Wyposażenie sal, tematyka i środowisko zabaw odzwierciedlały cechy i wady systemu autorytarnego, tworząc stereotypy pedagogiczne. Jednocześnie, jak już zauważono, w centrum procesu pedagogicznego stały się frontalne formy pracy, dyscyplina formalna, nadmierna regulacja czynności dzieci, zwłaszcza zabawy.
Praktycy, menadżerowie wychowania przedszkolnego i naukowcy zrozumieli, że problemu tego nie da się rozwiązać w krótkim czasie, nawet w warunkach deficytu finansowego. Jednak prognozowanie jego perspektyw oraz badanie aspektów naukowych i stosowanych było prowadzone przez wielu badaczy przez długi czas i miało ogromne znaczenie. Środowisko przedmiotowe uznano za system, który stanowi czynnik wzbogacający rozwój dziecka, kierując i integrując zajęcia i dydaktykę dzieci.
W latach 90. ukazały się dokumenty metodologiczne wskazujące kierunki działalności innowacyjnej w zakresie tworzenia środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej. Ukierunkowany kompleksowy program został przygotowany przez Państwowy Komitet ds. Edukacji ZSRR 2. Jednak jego wdrożenie na szeroką skalę ogólnokrajową nie zostało zrealizowane. Dalszy rozwój problemu był kontynuowany.
Koncepcja środowiska rozwojowego (opracowana pod przewodnictwem V.A. Pietrowskiego) została zaprezentowana w ramach programu strategicznego rosyjskiego Ministerstwa Edukacji, który określił podejścia do radykalnej zmiany materialnego i technicznego wsparcia procesu pedagogicznego w placówce przedszkolnej .
„Środowisko życia może i powinno rozwijać i wychowywać dziecko, służyć jako tło i mediator w interakcjach związanych z rozwojem osobistym z dorosłymi i innymi dziećmi” 3.
Strategię i taktykę budowania środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej wyznaczają cechy osobowego modelu edukacji, mającego na celu wspieranie rozwoju dziecka jako jednostki. Główne założenia modelu zorientowanego na osobę znajdują odzwierciedlenie w zasadach konstruowania środowiska rozwojowego:
odległości, pozycje podczas interakcji;
aktywność, niezależność, kreatywność;
stabilność - dynamika;
integracja i elastyczne zagospodarowanie przestrzenne;
emocjonalność otoczenia, indywidualny komfort i dobrostan emocjonalny każdego dziecka i osoby dorosłej;
połączenia elementów konwencjonalnych i niezwykłych w estetycznej organizacji otoczenia;
otwartość - zamknięcie;
uwzględnienie różnic płci i wieku dzieci 4 .
Ważnym warunkiem wdrożenia osobowego modelu interakcji między dorosłym a dzieckiem jest nawiązanie kontaktu w zależności od jego pragnień i działań, znalezienie wspólnej psychologicznej przestrzeni komunikacji, wygodnego dystansu interakcji. Jest to możliwe w przypadku zróżnicowania pozycji dorosłych i dzieci, co zapewnia układ pokoju, specjalny dobór i rozmieszczenie mebli, rozmieszczenie zabawek, pomocy, przedmiotów dekoracyjnych, kolorystyka i oświetlenie, a także zapewnienie warunków do aktywności lub zabawy. Prywatność. Podkreślono możliwości dziecka i osoby dorosłej do stania się twórcami swojego obiektywnego otoczenia. Wnętrze może łączyć wielofunkcyjne, łatwo przekształcalne elementy i ogólną integralność semantyczną.
Obecnie publikacje wybitnych naukowców, pedagogów, psychologów i krytyków sztuki w przekonujący sposób ukazują znaczenie środowiska przedmiotowego rozwijającego zdolności dzieci do różnego rodzaju aktywności. Zalecenia metodologiczne S.L. Novoselovej zawierały naukowe podstawy psychologiczno-pedagogiczne oraz postanowienia koncepcji rozwojowego środowiska przedmiotowego dzieciństwa, praktyczne porady skierowane do dyrektorów placówek przedszkolnych i projektantów uczestniczących w projektowaniu rozwojowego środowiska przedmiotowego instytucji edukacyjnych.
Podkreślono znaczenie jedności stylu we wszystkich pomieszczeniach, biorąc pod uwagę ich interakcję funkcjonalną i zawartość. Wszystkie elementy otoczenia tematycznego muszą być połączone pod względem skali, stylu, przeznaczenia i mieć swoje miejsce we wnętrzu. Współczesne wymagania projektantów i historyków sztuki dotyczące organizacji najbliższego otoczenia obiektu wiążą się z pozbywaniem się bałaganu za pomocą obiektów mało funkcjonalnych i niekompatybilnych. Aby dziecko mogło prawidłowo się rozwijać, musi żyć w trzech przestrzeniach podmiotowych: współskalować za pomocą działań rąk (skala „oko-ręka”), współskalować ze swoim wzrostem i współskalować ze światem przedmiotów dorosłych (G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Tworząc środowisko przedmiotowe, należy wyjść od wymagań ergonomicznych dotyczących aktywności życiowej: cech antropometrycznych, fizjologicznych i psychologicznych mieszkańca tego środowiska. Są one następujące:
rozwijający się charakter przedmiotowego środowiska;
podejście uwzględniające wiek aktywności;
treść informacyjna (różnorodność tematów, złożoność, różnorodność materiałów i zabawek);
wzbogacanie, intensywność nauki, obecność zasobów naturalnych i społeczno-kulturowych zapewniających różnorodność zajęć i kreatywności dzieci;
zmienność;
połączenie tradycyjnych i nowych komponentów;
zapewnienie elementów składowych środowiska, korelacji z makro- i mikroprzestrzenią aktywności dzieci;
zapewnienie komfortu, niezawodności funkcjonalnej i bezpieczeństwa;
zapewnienie wskaźników estetycznych i higienicznych.
Rozwiązanie problemu tworzenia środowiska rozwojowego w placówkach przedszkolnych ułatwią nowe podejścia do kształtowania struktury budynku, jego swobodnego układu, relacji środowiska wewnętrznego i zewnętrznego, systemu przekształcalnego wyposażenia i mebli, projektowania i rozmieszczenie przesłanek funkcjonalnych jako podstawowych elementów środowiska podmiotu rozwojowego. Lista tych ostatnich jest zróżnicowana i może być kontynuowana w zależności od cech regionalnych, etno- i społeczno-kulturowych, naturalnych, klimatycznych i innych. Nazwijmy niektóre z nich:
Dało to nowy impuls do rozwoju inicjatyw i kreatywności nauczycieli, w tym do opracowania programów zmiennych. Chęć nowych treści i innowacji technologicznych tłumaczono chęcią odejścia od przestarzałych form pracy, odnalezienia własnej tożsamości, wyróżnienia się z tłumu i „zjednania sobie” rodziców. Jednak praktycy szybko zdali sobie sprawę ze złożoności pracy nad nowymi programami i dużej odpowiedzialności za ich jakość.
Wysiłki kadry dydaktycznej miały także na celu poszukiwanie programów nowej generacji (zwanych wówczas często programami autorskimi). Administracja i pracownicy placówek przedszkolnych często byli zdezorientowani w wartościach różnych programów i metod wychowania przedszkolnego.
Dobór programów często odbywał się w sposób losowy, bez uwzględnienia specyfiki kadry pedagogicznej. Miało to negatywny wpływ na postawę nauczycieli wobec wprowadzania innowacyjnych technologii do swojej pracy.
Początkowo przejście od ściśle uregulowanej pracy przedszkola do zmienności i kreatywności wiązało się z pewnymi trudnościami, z którymi musiała sobie poradzić cała kadra pedagogiczna. Świadomości i akceptacji programu musi towarzyszyć jego studium, identyfikacja elementów strukturalnych holistycznego procesu pedagogicznego, które niosą główne cele rozwojowe, a jednocześnie organizują prawdziwe życie dzieci. Ponadto w procesie pedagogicznym ważne jest zrozumienie miejsca i roli osoby dorosłej w realizacji zadań rozwojowych.
Pomimo trudności okresu przejściowego zmiany zachodzące w oświacie podtrzymują najlepsze tradycje rosyjskiego systemu edukacji przedszkolnej i niewątpliwie mają cechy pozytywne. Wskazano to w materiałach analitycznych kierownika Departamentu Edukacji Przedszkolnej Ministerstwa Edukacji Rosji R.B. Sterkina 5:
przestrzegana jest zasada złożoności - proces pedagogiczny obejmuje wszystkie główne obszary rozwoju dziecka (fizyczne, zapoznawanie się ze światem zewnętrznym, rozwój mowy, artystyczny i estetyczny itp.), zapewniony jest system środków mających na celu ochronę i wzmocnienie zdrowia dzieci;
korzystanie z niektórych programów cząstkowych łączy się z pracą w innych obszarach procesu pedagogicznego;
następuje rozwój nowych, nietradycyjnych obszarów treści pracy przedszkolnej placówki oświatowej, takich jak nauczanie choreografii i rytmu, języka obcego, nowych różnorodnych technik sztuk pięknych, szkolenia komputerowe, zapoznawanie się z kulturą narodową;
większy nacisk kładzie się na tworzenie warunków do samodzielnego eksperymentowania i poszukiwania samych dzieci, zachęcając je do twórczego podejścia do wykonywanej czynności, wyrażania siebie i improwizacji w procesie jej realizacji;
integracja różnych rodzajów zajęć, złożoność treści przyczyniają się do emancypacji procesu edukacyjnego w przedszkolu;
podejmuje się próby emocjonalnego nasycenia atmosfery w procesie uczenia się, co pozwala skutecznie przezwyciężyć techniki i metody wychowawcze i dyscyplinarne w pracy nauczyciela;
następuje opanowanie nowych technologii pedagogicznych z uwzględnieniem interakcji zorientowanej na osobowość - przejście do nowego stylu komunikacji i zabawy z dzieckiem;
pojawiają się nowe formy i treści współpracy nauczycieli z rodzicami, co pozwala przezwyciężyć formalizm w ciągłości w nauczaniu i wychowaniu dziecka w przedszkolu i rodzinie;
zastosowanie nowych modeli aranżacji sal i ich wyposażenia zapewnia potrzebę wspólnych zajęć dziecka z rówieśnikami, a jednocześnie stwarza warunki do zajęć indywidualnych, co jest istotne dla realizacji prawdziwie efektywnego indywidualnego podejścia do dzieci.
Program rozwoju i (lub) edukacji jest niezbędnym rdzeniem pracy placówki przedszkolnej. Do głównych priorytetów wychowania zalicza się: utrzymanie i wzmacnianie zdrowia, zapewnienie korzystnych warunków rozwoju wszystkim dzieciom, poszanowanie prawa dziecka do zachowania swojej indywidualności przy realizacji podstawowych treści nauczania i wychowania. Ważnymi elementami każdego programu i zgodnego z nim procesu pedagogicznego jest budowa reżimu i miejsca zabawy w przedszkolu, higieniczne warunki organizacji życia, zajęć i wszelkich zajęć dzieci oraz zapobieganie chorobom.
Zdaniem ekspertów i organizatorów wychowania przedszkolnego ważna jest cywilizowana kontrola nad poziomem edukacji. Kontrola, która może uchronić dziecko przed niekompetentnymi wpływami pedagogicznymi i nieprofesjonalizmem. Kontrolę taką zapewniło wprowadzenie państwowych standardów edukacyjnych. W 1996 r. Na mocy rozporządzenia Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej ustalono „Tymczasowe (przybliżone) wymagania dotyczące treści i metod kształcenia i szkolenia realizowanych w przedszkolnej placówce oświatowej”. Wymagania te dotyczą zarówno programów edukacyjnych i technologii pedagogicznych, jak i charakteru interakcji pomiędzy kadrą a dziećmi 6 .
Rozwój nowych programów realizowanych od lat w domowej edukacji przedszkolnej, wprowadzających w praktykę nowe treści edukacyjne i technologie pedagogiczne, wymaga od autorów przede wszystkim określenia koncepcyjnego podejścia do rozwoju dziecka, historycznego i erudycja pedagogiczna, rzetelność naukowa i umiejętność metodologiczna, potencjał twórczy.
Tworząc nowe programy, nieuniknione jest oparcie się na teoretycznej pracy badaczy i wykorzystanie elementów tradycyjnych technologii, które zapewniają pozytywne zmiany w rozwoju dziecka. Jednocześnie ważne są kompetencje teoretyczne autorów oraz szacunek dla ich poprzedników i ich wkładu w teorię i praktykę wychowania przedszkolnego. Połączenie innowacyjnych podejść i tradycji nie umniejsza wartości nowych programów, ale wskazuje na dalszy rozwój myśli pedagogicznej.
________________________
Patrz: Mikhailenko N.Ya., KorotkovaN A. Wytyczne i wymagania dotyczące aktualizacji treści edukacji przedszkolnej: Zalecenia metodologiczne - M., 1993.
Ukierunkowany kompleksowy program „Rozwojowe, tematyczne środowisko zabawy dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym”. - M., 1991.
Patrz: Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Budowanie środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej. - M., 1993. - P.6.
Zobacz: Sterkina R.B. Jakość edukacji przedszkolnej i główne kierunki jej zmian // Doshk. wychowanie. - 1996 - nr 6.
Wymagania tymczasowe obowiązują do czasu wprowadzenia państwowego standardu kształcenia w zakresie wychowania przedszkolnego, nad którym obecnie trwają prace.
Wskazówki
Rodzaj treningu: Zaocznie korzystając z technologii nauczania na odległość
Wydany dokument: Certyfikat
Kolejna rekrutacja grupowa: wrzesień październik
Godziny: 72 godziny
Poznaj koszt
Godziny: 108 godzin
Poznaj koszt
Centrum Kształcenia Ustawicznego świadczy usługi szkoleniowe w ramach kursów doskonalenia zawodowego dla nauczycieli organizacji edukacyjnych. Główną grupą docelową prezentowanego programu są osoby posiadające wykształcenie średnie zawodowe lub wyższe. Pełny program szkolenia dla studentów przewidziany jest do wyboru: 72 lub 108 godzin akademickich.
Specjalnie opracowany program edukacyjny dla tego kursu obejmuje następujące tematy:
Tworząc programy edukacyjne, Centrum Kształcenia Ustawicznego kieruje się życzeniami uczniów, a także ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-F3, standardami zawodowymi i wymaganiami kwalifikacyjnymi.
Otrzymuje go student, który ukończył cały tok studiów i pomyślnie zdał końcowy certyfikat dla tego programu CERTYFIKAT zaawansowanego szkolenia potwierdzający jego poziom zawodowy.
Kształcenie na odległość to nauka online za pośrednictwem Internetu. Sieć WWW umożliwia błyskawiczną wymianę informacji, tworzenie niezbędnych baz danych, gromadzenie w jednym miejscu wymaganej ilości materiałów informacyjnych i udostępnianie ich wszystkim na całym świecie. Kształcenie na odległość jest dziś samodzielną formą nauki, specjalną metodą zdobywania wykształcenia, która pozwala na utrzymanie połączenia nauczyciela z uczniem online na nieograniczoną odległość.
Technologie kształcenia na odległość wykorzystywane są zarówno w szkoleniach zaawansowanych, jak i programach przekwalifikowania zawodowego.
Popularność nauczania na odległość nabiera ogromnego tempa, a powodów jest wiele, na przykład:
Kształcenie na odległość i e-learning to nieco różne pojęcia.
Kształcenie elektroniczne (e-learning) to wykorzystanie nowych podejść do nauczania, wśród których głównym zadaniem jest wykorzystanie technologii informatycznych (IT) i Internetu.
Kształcenie na odległość to szersze pojęcie, które obejmuje różne formy i rodzaje. Główną różnicą jest trening dosłownie „na odległość”.
Formą edukacji w Krasnodarskim Multidyscyplinarnym Instytucie Kształcenia Ustawicznego dla programów dodatkowego kształcenia zawodowego na odległość jest korespondencja z pełnym wykorzystaniem technologii kształcenia na odległość.
Kształcenie na odległość to nowe określenie naszych czasów, ale powstało wraz z pojawieniem się komunikacji pocztowej. Wysokie prędkości Internetu umożliwiły przeniesienie możliwości nauczania zdalnego na nowy poziom. Nadszedł czas na nowe technologie, pojawiła się nowa koncepcja „E-Learningu” – zdalnej nauki w Internecie z wykorzystaniem najnowocześniejszych programów.
Dziś programy szkoleniowe, które można opanować online, stopniowo wypierają formy edukacji stacjonarnej i niestacjonarnej. Coraz więcej organizacji edukacyjnych na całym świecie wprowadza naukę online dla wygody swoich uczniów.
Format zdalny pozwala na bardziej elastyczne budowanie procesu uczenia się, dokładnie tak, jak Ci odpowiada!
Proces uczenia się jest zorganizowany zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej dotyczącym edukacji (ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ, rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia sierpnia 23.2017 nr 816 „W sprawie zatwierdzenia Procedury stosowania przez organizacje zajmujące się działalnością edukacyjną, e-learningiem, technologiami nauczania na odległość w realizacji programów edukacyjnych”, inne przepisy Federacji Rosyjskiej).
Programy edukacyjne opracowywane są zgodnie ze standardami zawodowymi i wymogami kwalifikacyjnymi.
Studenci, którzy pomyślnie przeszli procedurę rekrutacyjną, podzieleni są na odrębne grupy według specjalności. Szkolenia prowadzone są on-line (z języka angielskiego on-line - interaktywne) za pośrednictwem Internetu na naszym portalu edukacyjnym. Do ukończenia szkolenia niezbędny jest komputer osobisty (lub inne urządzenie komputerowe) z dostępem do Internetu.
Studenci otrzymują klucz do portalu edukacyjnego i dostęp do jego zasobów: materiałów zapoznawczych, szkoleń wideo i webinariów, interaktywnych testów i zadań, a także możliwość bezpośredniej pracy z nauczycielami i trenerami.
Można wybrać dowolnego nauczyciela, a nauczyciel może znajdować się w dowolnym miejscu na świecie.
Nauka online to dziś niepowtarzalna szansa na samodzielne zdobywanie dodatkowej wiedzy i doskonalenie kompetencji zawodowych z wykorzystaniem najnowszych technologii informatycznych.
Kształcenie na odległość jest idealne dla osób aktywnych i kreatywnych, osób pracujących, młodych mam i tych, którzy mieszkają z dala od dużych miast.
Czas trwania szkoleń jest indywidualny dla różnych programów. Profesjonalne programy przekwalifikowania w Krasnodarskim Multidyscyplinarnym Instytucie Kształcenia Ustawicznego oraz w North Kuban College of Humanities and Technology trwają od 256 do 1180 godzin akademickich. Zaawansowane programy szkoleniowe opracowywane są w liczbie godzin od 18 do 200 godzin. Jednocześnie na prośbę studenta istnieje możliwość indywidualnej korekty programu.
Do podnoszenia kwalifikacji przyjmuje się, że uczeń posiada już wykształcenie średnie zawodowe lub wyższe, do osiągnięcia którego konieczne jest kształcenie zaawansowane.
Przy przekwalifikowaniu przyjmuje się, że student posiada wykształcenie zasadnicze średnie zawodowe lub wyższe. W tym przypadku proces uczenia się w trakcie przekwalifikowania dotyczy wyłącznie dyscyplin zawodowych, ale nie obejmuje dyscyplin podstawowych i obowiązkowych dla szkół średnich zawodowych i ogólnie szkół wyższych (tj. historii, języków obcych itp.).
Kurs elektroniczny to wygodny, niedrogi i co najważniejsze szybki sposób nauki, oparty na edukacyjnych materiałach tekstowych, multimediach i aplikacjach interaktywnych. Podstawą takich szkoleń jest wirtualny kontakt nauczyciela z uczniem (webinaria, chaty, konferencje). Cały proces odbywa się zgodnie z programem nauczania, po ukończeniu szkolenia przeprowadzana jest certyfikacja końcowa i wydawany jest dyplom w ustalonej formie lub zaświadczenie o ukończeniu zaawansowanego szkolenia, potwierdzające uzyskanie dodatkowych kwalifikacji.
Nie musisz przychodzić, żeby się zapisać, to główna zaleta nauczania na odległość. Nie trzeba także przychodzić na zajęcia, aby przystąpić do egzaminów końcowych. Proces edukacyjny odbywa się w całości online na portalu edukacyjnym. Wszelkie kwestie organizacyjne można rozwiązać poprzez rozmowy telefoniczne, korespondencję e-mailową lub pocztową.
Do e-learningu wystarczy komputer lub tablet, dostęp do Internetu, kamera internetowa i słuchawki. Może zaistnieć konieczność zainstalowania szeregu standardowych programów potrzebnych do szkolenia: MS Office, Skype itp. (zgodnie z zaleceniami).
Tutor to pracownik organizacji edukacyjnej, który dba o rozwój indywidualnych programów edukacyjnych uczniów i jest Twoim mentorem i opiekunem. Potrafi pomóc w rozwiązywaniu problemów organizacyjnych, kontrolować harmonogram i psychicznie przygotować podopiecznego do produktywnej pracy. Tutor organizuje seminaria grupowe, prowadzi wydarzenia online i zbiera grupę do udziału w nich, monitoruje i koryguje Twoje samodzielne badania oraz doradza we wszystkich pojawiających się kwestiach.
Proces E-Learningu opiera się na treści – treściach elektronicznych.
Treść odnosi się do cyfrowych podręczników i nagranych wykładów. Są to teksty i diagramy, fotografie, obrazy, filmy. Obecnie powszechnie wprowadza się symulatory edukacyjne i możliwość tworzenia wirtualnej rzeczywistości na poziomie technologii informatycznych.
Komunikacja w e-learningu to przede wszystkim Skype. Najprostszy program do komunikacji wideo i audio, z którego korzystają miliony ludzi. Na Skype możesz zobaczyć swojego nauczyciela, a nawet kolegów z klasy. Skype jest doskonałym zamiennikiem komunikacji telefonicznej. W oparciu o ten program odbywają się webinary – zajęcia wideo bardzo podobne do zajęć stacjonarnych, ale nie wymagające osobistej obecności. Oprócz Skype'a będziesz korzystać z poczty elektronicznej, czatów i innych programów, z których większość jest Ci znana i nie wymaga specjalnej wiedzy. Dział pomocy technicznej jest zawsze gotowy pomóc w zainstalowaniu niezbędnego programu i uruchomieniu go.
Zajęcia mogą mieć charakter indywidualny lub łączony. W pierwszym przypadku jest to Twoja samodzielna praca, polegająca na wykonywaniu zadań związanych z materiałami do nauki. Zajęcia odbywają się w oparciu o portal edukacyjny, gdzie otrzymujesz osobiste hasło i znajdziesz wszystko, czego potrzebujesz. Po prostu otwórz niezbędne dokumenty, przestudiuj, zapisz na komputerze lub wydrukuj, jeśli to konieczne.
Drugi rodzaj zajęć to wydarzenia online (webinaria, konferencje) oparte na wcześniej wygenerowanych listach uczestników, podczas których uczniowie i nauczyciele zbierają się jednocześnie w jednym wirtualnym miejscu, wspólnie omawiają określone zagadnienia, wykonują prace praktyczne, laboratoryjne itp. Zajęcia te bardzo przypominają prawdziwą salę lekcyjną: widzisz i słyszysz nauczyciela, komunikujesz się z innymi uczniami, tylko wszystkie czynności odbywają się na monitorze Twojego komputera w czasie rzeczywistym.
Nie, stałe połączenie z Internetem nie jest wymagane. Materiały szkoleniowe możesz pobrać i zapisać na swoim komputerze, a w razie potrzeby wydrukować. Połączenie z Internetem będzie potrzebne tylko podczas rozwiązywania testów i wykonywania zadań praktycznych, w celu interakcji z nauczycielami i ewentualnie kolegami z klasy.
Zajęcia interaktywne to zajęcia prowadzone z wykorzystaniem innowacyjnych rozwiązań i technik elektronicznych. Na takich zajęciach z reguły zakłada się aktywną komunikację między nauczycielami a uczniami. Jednocześnie studenci wchodzą także w interakcję z systemem nauki on-line, tj. portal edukacyjny (materiały do nauki, kompletny test i zadania praktyczne).
Webinarium to wideokonferencja na żywo z prezentacją jednego lub większej liczby prelegentów. Webinarowi towarzyszy czat, zadawane są pytania prelegentowi i prowadzone są dyskusje. Webinaria przygotowywane są z wyprzedzeniem, organizatorzy powiadamiają studentów o terminie webinaru i przekazują kod dostępu do niego drogą mailową lub na swoim koncie osobistym w zasobie kształcenia na odległość.
Samokształcenie jest głównym elementem programów nauczania na odległość. Samodzielna praca jest niezbędna do zdobywania umiejętności praktycznych, pogłębiania i utrwalania wiedzy i informacji, a także rozwijania najważniejszych kompetencji zawodowych. Otrzymujesz możliwość przestudiowania materiałów wykładowych, zalecanej literatury - podręczników, zdigitalizowanych w bazie kursów. Można także oglądać filmy edukacyjne, wideo oraz słuchać nagrań audio wykładów. Nagrania wcześniejszych webinarów i wideokonferencji stanowią ciekawy i edukacyjny materiał do samodzielnej nauki.
Wszystkie materiały edukacyjne na portalu szkoleniowym podzielone są na bloki. Testowanie z reguły odbywa się na końcu każdego takiego bloku (od 3 do 10 pytań). Po ukończeniu szkolenia student jest proszony o przystąpienie do egzaminu rozszerzonego (certyfikacja końcowa). Testowanie online wiąże się z ograniczeniem czasowym, w którym należy zaznaczyć prawidłowe opcje odpowiedzi. Jeśli słuchacz odpowie błędnie, system zaleci mu ponowne przestudiowanie określonego materiału. /zawalić się]
Realizacja ćwiczeń praktycznych odbywa się przeważnie w ramach programów dokształcania zawodowego, a następnie wiąże się z wydaniem godnego pochwały zaświadczenia o ukończeniu zadań praktycznych i (lub) listu polecającego. Podczas wykonywania prac praktycznych można korzystać z wszelkich dostępnych źródeł informacji, jednak niedozwolone jest bezpośrednie kopiowanie tekstów (z wyjątkiem cytowania) oraz plagiat. W przypadku wykrycia ich przez systemy weryfikacyjne portalu edukacyjnego, egzamin pisemny nie zostanie uznany za zaliczony.
Na kształcenie na odległość można zapisać się bez wizyty w placówce edukacyjnej, korzystając z poczty elektronicznej i poczty tradycyjnej. Proszę wybrać program szkoleniowy na naszej stronie internetowej. Tutaj znajdziesz opis programu szkolenia, program nauczania, a także informacje o prowadzących. Zostaw zapytanie w formie elektronicznej, a my skontaktujemy się z Tobą najszybciej, jak to możliwe!
Zapis odbywa się w następujący sposób:
(1) Oryginał wniosku o wpis (1 egzemplarz);
(2) Oryginał umowy (2 kopie);
(3) Oryginał wniosku - zgoda na przesłanie dokumentu o wykształceniu pocztą (1 egzemplarz);
(4) Zgoda na przetwarzanie danych osobowych (1 egzemplarz);
(5) Kopia paszportu z danymi dotyczącymi pozwolenia na pobyt/rejestracji (1 egzemplarz, z dopiskiem na dole w dłoni „Kopia jest prawidłowa” i Twoim podpisem);
(6) Kopia dokumentu o wykształceniu wraz z załącznikami (1 egzemplarz, z dopiskiem na dole własnoręcznie „Kopia jest prawidłowa” i Twoim podpisem);
(7) W przypadku zmiany nazwiska, imienia, patronimiki - kopia dokumentu potwierdzającego tę zmianę, np. Akt małżeństwa (z dopiskiem na dole w dłoni „Kopia jest prawidłowa” i Twoim podpisem).
Po dokonaniu płatności generowane jest zamówienie na szkolenie. Na podstawie zamówienia generowany jest Twój login i hasło dostępu do portalu edukacyjnego dla wybranego przez Ciebie programu szkoleniowego, o czym wysyłamy Ci wiadomość e-mail na adres e-mail podany we wniosku.
Przekwalifikowanie na odległość jest idealne dla osób pracujących. Podczas sesji nie będziesz musiał wyjeżdżać na wakacje, możesz uczyć się bez przerywania procesu pracy i bez znaczącej zmiany swojego zwykłego stylu życia. Główną zaletą jest elastyczny, bezpłatny grafik. Nauka na odległość jest także świetna dla młodych mam – ucz się z dzieckiem na kolanach, w każdej chwili możesz być rozproszony. Granice geograficzne nie są ograniczone, tj. nawet będąc na najbardziej odległym odludziu, możesz zdobyć wykształcenie w prestiżowej organizacji edukacyjnej. Najważniejsze, czego potrzebujesz, to dostęp do Internetu.
Programy i kursy dokształcające są dostępne dla specjalistów z wykształceniem średnim zawodowym, wyższym lub niepełnym wyższym. W przypadku podjęcia studiów na podstawie niepełnego wykształcenia wyższego (w czasie studiów na uczelni) dyplom przekwalifikowania zawodowego otrzymasz jednocześnie z dyplomem uczelni, tj. Nie ma możliwości uzyskania dyplomu przekwalifikowania zawodowego przed ukończeniem studiów na uczelni.
Nauka na odległość nie jest szczególnie trudna. Interfejs programu jest intuicyjny, Twoje działania są już zaplanowane z góry: naciskaj przyciski, które podpowiada system, otwieraj pliki, podążaj za linkami. Dział wsparcia technicznego z pewnością pomoże Ci w skonfigurowaniu niezbędnych programów, a wszelkie problemy z naszymi specjalistami z łatwością rozwiążesz. Już podczas pierwszych lekcji programu nauczania na odległość zrozumiesz logikę procesu i poczujesz się pewnie przed monitorem. Interfejs portalu edukacyjnego jest dość prosty i skierowany jest do szerokiego grona użytkowników.
Kształcenie na odległość jest odpowiednie dla większości osób o różnorodnych charakterach i osobowościach. Ludzie z pasją i kreatywni, o wysokim poziomie motywacji i chęci nauczenia się jak najwięcej, uważają to za rozrywkę. W tym miejscu mamy przyjemność udostępnić Państwu zasoby informacyjno-edukacyjne „KnigoFond”.
Są też studenci, którzy nie lubią się uczyć. Należy pamiętać, że dla nich również proces e-learningu jest dość ekscytujący - nowa forma nauczania znacznie różnicuje nawet tradycyjne programy.Kursy na odległość i programy szkoleniowe opracowywane są w oparciu o aktualne informacje, aktualne przepisy, z uwzględnieniem standardów zawodowych i wymagań kwalifikacyjnych. Wykłady i wszystkie materiały edukacyjne są aktualizowane w miarę zmian legislacyjnych oraz pojawiania się nowych trendów i informacji. Aktualizacja elektronicznych materiałów dydaktycznych jest znacznie szybsza niż ponowne wydanie publikacji drukowanej (podręcznika, monografii itp.). Każda innowacja (w prawodawstwie, nauce, praktyce) może szybko znaleźć odzwierciedlenie w materiałach programu na odległość. Nowe technologie nieodłącznie związane z nauczaniem na odległość przyczyniają się do eliminacji analfabetyzmu na obszarach wojewódzkich, co jest nadal istotne dla naszego kraju. Kształcenie na odległość to zatem bezpłatny dostęp do aktualnych informacji i wiedzy!
Tak, oczywiście. Na podstawie umów międzynarodowych o wzajemnym uznawaniu dokumentów edukacyjnych. Jeżeli Federacja Rosyjska nie posiada takiego traktatu/umowy z państwem, którego jesteś obywatelem, wówczas przyjęcie na studia może wymagać nostryfikacji głównego dyplomu (potwierdzenie wykształcenia, procedura przewidziana przez prawo).
Koszty czesnego są różne. W państwowych organizacjach edukacyjnych można zapisać się do miejsc finansowanych z budżetu, w prywatnych taka możliwość z reguły nie jest dostępna. Jakość kształcenia w prywatnych organizacjach edukacyjnych, które cenią swoją reputację, odpowiedzialnie podchodzą do doboru kadry nauczycielskiej i posiadają doświadczenie w działalności edukacyjnej, zapewnia przetrwanie organizacji. Usługi prywatnej organizacji edukacyjnej muszą po prostu spełniać wszystkie niezbędne wymagania, aby wytrzymać konkurencję na rynku usług edukacyjnych.
Zdecydowanie łatwiej! Bezpłatny plan nauki, indywidualne podejście i możliwość przestudiowania materiałów w najciekawszy dla Ciebie sposób: „słuchowcy” mogą słuchać, „wzrokowcy” mogą oglądać, „intelektualiści” mogą czytać, a miłośnicy debaty mogą doskonalić swoje umiejętności w na forach dyskusyjnych i w korespondencji. Masz możliwość studiowania w znajomym środowisku, w komfortowym tempie i w dogodnym miejscu, bez przerwy od głównej aktywności. Przez cały okres studiów masz zapewnione bezpłatne konsultacje pedagogiczne oraz wsparcie informacyjne Centrum Dokształcania Zawodowego.
ZATWIERDZIŁEM
Dyrektor Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum „MOK nr 2”
Blashko I.A.
____________________
Program pracy metodyka kształcenia dodatkowego Gminnego Liceum Oświatowego „MOK nr 2” na rok akademicki 2015–2016
Cel pracy: Wsparcie metodologiczne różnych obszarów działalności nauczycieli edukacji dodatkowej w celu efektywnego wykorzystania obiecujących form pracy z dziećmi i podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli edukacji dodatkowej.
Zadania:
- zapewnienie warunków włączenia nauczycieli edukacji dodatkowej w poszukiwania twórcze;
- przygotowywać materiały edukacyjne, metodyczne i informacyjne, innowacyjne metody i technologie do zapoznania i wdrożenia w działalności dydaktycznej w kontekście przejścia na nowe standardy edukacyjne;
Kształtowanie nowych potrzeb zawodowych nauczycieli edukacji dodatkowej, na które w najbliższej przyszłości będzie zapotrzebowanie w praktyce;
Uzupełnij bank danych informacyjnych o różnych obszarach działalności;
Zapewnić nauczycielom pomoc metodologiczną, praktyczną, informacyjną, doradczą i naukową;
Organizuj kursy mistrzowskie, publikuj rozwój metodologiczny, publikuj zbiory podsumowujące doświadczenia pedagogiczne itp.;
Zapewnienie wsparcia metodycznego konkursom, imprezom towarzyskim, wydarzeniom edukacyjnym itp.;
Organizować wymianę doświadczeń z nauczycielami edukacji dodatkowej i metodologami instytucji edukacyjnych miasta i republiki;
- informować społeczeństwo o działalności nauczycieli i uczniów za pośrednictwem oficjalnej strony internetowej Miejskiego Placówki Oświatowej Liceum „MOK nr 2”, stron internetowych „Dzhankoy w obiektywie” oraz stron internetowych „Wrota Krymu”.
Kierunek i rodzaje działań
Terminy
Odpowiedzialny/adresat,
interakcja
Funkcja akumulacji i produkcji wiedzy metodologicznej
Praca nad tematem metodologicznym
„Nowoczesne formy i metody szkolenia i kształcenia uczniów, mające na celu poprawę jakości edukacji dodatkowej w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”
1. Określenie zadań, sporządzenie planu. Nabytek. Opracowanie i zatwierdzenie „Programu kształcenia dodatkowego na rok szkolny 2015-2016”. rok". Zatwierdzanie programów edukacyjnych w zakresie dodatkowej edukacji dzieci stowarzyszeń dziecięcych.
2. Gromadzenie, systematyzacja i analiza materiału teoretycznego i praktycznego
3. Praca nad oprogramowaniem i wsparcie metodyczne.
5.Wydanie produktów metodologicznych (prezentacje, opracowania metodologiczne)
6.Wymiana doświadczeń z innymi instytucjami edukacyjnymi
7. Konsultacje indywidualne
sierpień wrzesień
W bieżącym roku
W bieżącym roku
W bieżącym roku
W bieżącym roku
jako wymagane
Metodysta, administracja
Metodysta, nauczyciele
metodysta
Metodysta, nauczyciele
Opracowywanie materiałów dydaktycznych
1. Metoda rozwoju – „Obiecujące formy i metody pracy z dziećmi w edukacji dodatkowej”
2. Opracowywanie scenariuszy wydarzeń różnego typu.
3.Tworzenie produktów metodycznych (praca nad gromadzeniem materiałów dydaktycznych do programów)
W bieżącym roku
W ciągu roku
metodysta
Metodysta,
nauczyciele.
Uch funkcja systematyzacji wiedzy metodologicznej
Tworzenie funduszy
1. Utworzenie banku programów edukacyjnych.
2. Utworzenie banku programów zajęć pozalekcyjnych
3. Uzupełnienie środków:
Literatura pedagogiczna i metodyczna
Produkty metodologiczne nauczycieli (zbiory „Z doświadczenia zawodowego”, opracowania lekcji, ulotki i materiały dydaktyczne, prace oryginalne itp.)
Foldery tematyczne dla priorytetowych obszarów pracy:
- „Praca z rodziną”
- „Aktywne formy i metody pracy na zajęciach koła”
- „Wychowanie duchowe, moralne, patriotyczne i obywatelskie dzieci w systemie edukacji dodatkowej”
– „Praca z dziećmi zdolnymi”
- „Technologie oszczędzające zdrowie w kształceniu dodatkowym”
- „Technolodzy gier w dodatkowych zajęciach edukacyjnych dla dzieci”
- „Masowe imprezy edukacyjno-rozrywkowe dla dzieci”
Wrzesień
Wrzesień
aktualny roku
Metodysta, nauczyciele
metodysta
Nauczyciele/Metodolog
Funkcja upowszechniania wiedzy metodologicznej
Indywidualna praca z kadrą dydaktyczną (pomoc w opracowaniu programów, materiałów dydaktycznych, podsumowaniu doświadczeń itp.)
Indywidualne konsultacje w zakresie doskonalenia dodatkowych programów edukacyjnych
Upowszechnienie wymagań dotyczących rejestracji dodatkowych programów edukacyjnych. Opracowywanie zaleceń dotyczących ich doskonalenia.
Indywidualne konsultacje w zakresie korekt programów i ponowne sprawdzenie poprawionych programów
Pomoc doradcza dla nauczycieli w zakresie organizacji procesu edukacyjnego. Rozwiązywanie pojawiających się problemów i problemów.
Okresowe odwiedzanie klas nauczycieli w celu sprawdzenia ich zgodności z programami edukacyjnymi.
Konsultacje indywidualne i grupowe dotyczące priorytetowych obszarów pracy oraz indywidualne wnioski nauczycieli.
Pomoc metodyczna i wsparcie w pisaniu i tworzeniu materiałów metodologicznych i dydaktycznych, przygotowaniu do różnego rodzaju wystąpień, prowadzeniu zajęć otwartych i kursów mistrzowskich.
wrzesień październik
wrzesień październik
Jako wymagane.
W harmonogramie
Według wymagań i indywidualnych życzeń nauczycieli
Metodolog/nauczyciele
metodysta
Metodysta/
Wszyscy nauczyciele
Metodysta / nauczyciele
Metodysta / nauczyciele
Metodysta, / nauczyciele
Szkolenia personelu i rozwój zawodowy
Udział nauczycieli w kursach mistrzowskich i seminariach na podstawie Państwowego Budżetowego Zakładu Oświatowego Instytucji Oświatowych Republiki Kazachstanu „DDYUT”.
Zaawansowane kursy szkoleniowe w Krippo.
Seminaria:
Seminarium „Programy edukacyjne edukacji dodatkowej”
Seminarium „Wymagania dotyczące zajęć pozalekcyjnych w kontekście wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego”
Seminarium „Diagnostyka i ocena wyników kształcenia studentów w trakcie certyfikacji półrocznej i końcowej”
Seminarium „Praca nad tematem samokształcenia”
Warsztaty „Aukcja pomysłów pedagogicznych. Nietradycyjne formy pracy w UDOD”
Według ich harmonogramu
Wrzesień
Metodysta/
Zainteresowani nauczyciele
Metodysta, nauczyciele
Wsparcie informacyjne
1. Zestawienie selekcji tematycznych na zlecenie nauczycieli i uczniów
Jako wymagane
Metodysta /
nauczyciele-uczniowie.
Dzielenie się doświadczeniem
Wsparcie metodyczne przy prowadzeniu zajęć otwartych i mistrzowskich.
Organizacja wzajemnych wizyt i wizyt celowych w klasach w celu wymiany doświadczeń zawodowych i zapewnienia nauczycielom niezbędnej pomocy metodycznej.
Wystąpienia na radach pedagogicznych i zebraniach metodycznych.
Udział w aktualizacji informacji znajdujących się na stronie internetowej instytucji.
W harmonogramie
W harmonogramie
metodysta
nauczyciele
Metodysta/
nauczyciele
Metodysta, nauczyciele
Funkcja złożona
Wsparcie metodyczne projektów i programów
Wsparcie metodyczne projektów „Pióro Poetyckie”, „Konstelacja Talentów”
Obsługa wydarzeń kulturalnych i innych na różnym poziomie.
Przez cały rok według harmonogramu
jako
Metodysta / nauczyciele,
Praca organizacyjna
1. Oprawa muzyczna i estetyczna wydarzeń twórczych i publicznych organizowanych na terenie Miejskiego Liceum Oświatowego „MOK nr 2”.
Prowadzenie konkursów miejskich
W bieżącym rok zgodnie z harmonogramem
Metodolog/nauczyciele, partnerzy społeczni
Współpraca z administracją
Wypełnianie dokumentacji sprawozdawczej
Udział w planowaniu działalności Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum „MOK nr 2” w różnych obszarach
W bieżącym roku
metodysta
razem z administracją.
Śledzenie wyników działań praktycznych (analiza, monitoring)
Identyfikacja próśb i potrzeb nauczycieli w celu sformułowania planu pracy metodycznej na rok szkolny.
Uczestnictwo w szkoleniach stowarzyszeń
Dokonywanie uzgodnień pracy grupowej
Przesłuchanie nauczycieli
Przepytywanie rodziców
Początek szkoły roku
Przynajmniej 2 razy w roku
Październik, luty
metodysta
razem z administracją.
Właściwie działalność metodologiczna
Tworzenie funduszy własnych
Utworzenie banku programów edukacyjnych
Uzupełnienie banku produktów metodologicznych
Rozwój narzędzi dla nauczycieli edukacji dodatkowej
Opracowanie niezbędnej dokumentacji monitoringowej
Uzupełnienie banku prezentacji
W miarę postępu rozwoju
metodysta
Planowanie własnych działań
Opracowanie rocznego planu pracy metodyka
Uczestnictwo w seminariach zgodnie z planem Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej Republiki Kazachstanu „DDYUT”.
Wrzesień
W bieżącym roku
metodysta
Szkolenie
Udział w kursach „Umiejętności Efektywności Zawodowej i Osobistej” – strona internetowa „Szkoła Ery Cyfrowej”
Ukończenie kursu elektronicznego „Technologia wyznaczania celów” – portal edukacyjny „Moja Uczelnia”
październik listopad
.
Dokwalifikowanie zawodowe w ramach programu „Edukacja pedagogiczna: metodolog organizacji edukacyjnej” (520 godzin) zapewnia możliwość zdobycia wiedzy i standardowego dyplomu niezbędnego do wykonywania czynności zawodowych metodyka w różnych organizacjach edukacyjnych. Zgodnie z obowiązującymi przepisami przekwalifikowanie zawodowe jest konieczne w przypadku osób, które zajmują stanowisko nieodpowiadające specjalności wskazanej na dyplomie. Ponadto dokwalifikowanie zawodowe przyda się każdemu, kto w krótkim czasie i przy maksymalnej wygodzie chce opanować ciekawy program kształcenia dodatkowego, aby zwiększyć swoją konkurencyjność na rynku pracy.
Dokwalifikowanie zawodowe w ramach programu „Edukacja pedagogiczna: metodyk organizacji oświatowej” (520 godzin) adresowane jest do metodyków organizacji oświatowych i specjalistów służb metodycznych, którzy nie posiadają dokumentu (dyplomu) odpowiednich kwalifikacji.
Program dokwalifikowania zawodowego „Kształcenie nauczycieli: metodolog organizacji edukacyjnej” (520 godzin) przewiduje studiowanie szerokiego zakresu zagadnień związanych z:
Praca metodyka ma na celu przekazanie każdemu dodatkowemu nauczycielowi głównych kierunków i zasad modernizacji edukacji, stworzenie warunków do ciągłego rozwoju wiedzy zawodowej i świadczenia wysokiej jakości usług edukacyjnych. Szczególnie dotkliwa staje się kwestia kadrowa i pogłębia się potrzeba stworzenia warunków do podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli, którzy będą musieli przeprowadzić reformy oświaty. Dlatego też konieczna jest wieloaspektowa praca z różnymi kategoriami nauczycieli, intensywne poszukiwanie nowych form i kierunków w zakresie tworzenia warunków doskonalenia zawodowego nauczycieli.
Program działalności metodyka ma na celu podniesienie jakości procesu edukacyjnego i kwalifikacji zawodowych nauczycieli edukacji dodatkowej Centrum.
Głównym celem programu jest praktyczna pomoc nauczycielom w doskonaleniu umiejętności pedagogicznych, rozwijaniu kultury osobistej i wzmacnianiu potencjału twórczego, mającego na celu aktywne poznawanie nowych, skutecznych technologii dydaktycznych i edukacyjnych oraz podnoszenie jakości edukacji.
systematyczne i kompleksowe badanie stanu jakości procesu edukacyjnego;
uzyskanie rzetelnej i obiektywnej informacji o warunkach, organizacji, treści i wynikach procesu edukacyjnego;
terminowa identyfikacja zmian w procesie edukacyjnym i czynników je wywołujących;
skuteczne zarządzanie wzrostem umiejętności zawodowych w celu poprawy produktywności nauczycieli.
Zasada kompletności
Zasada celowej jedności
– wszystkie komponenty wiodące mają na celu osiągnięcie celów i zadań programu.Zasada zmienności, mająca na celu stworzenie przestrzeni do samorealizacji uczestników programu, wyznaczając indywidualną trajektorię rozwoju każdego z nich.
Zasada współtworzenia, która wyraża się w tym, że program jest tworzony, rozwijany i wdrażany przez wszystkich jego uczestników, koordynując ich orientacje wartości i cele interakcji, priorytetowe obszary działania, przestrzenie samorealizacji każdego z nich oraz sposoby osiągania celów.
Zasada dynamiki wyrażająca się w tym, że programu nie można uważać za zjawisko statyczne – podlega on ciągłemu rozwojowi zgodnie z dynamiką środowiska edukacyjnego, rozwojem zespołu jego uczestników i osobowością każdego podmiotu proces pedagogiczny.
Zasada twórczej aktywności twórczej, wyrażająca się w ukierunkowaniu programu na kształtowanie wśród jego uczestników pozytywnego doświadczenia samorealizacji w znaczącej społecznie i osobiście działalności twórczej.
Cel:
podnoszenie efektywności procesu edukacyjnego poprzez ciągłe podnoszenie poziomu umiejętności pedagogicznych nauczycieli szkół dodatkowych, ich erudycji i kompetencji w procesie edukacyjnym.Zadania:
kształtowanie pomysłów nauczycieli na temat różnorodności obszarów ich działalności;
stwórz wyobrażenie o wielu czynnikach, które należy wziąć pod uwagę podczas pracy z dziećmi;
poprawić jakość działań edukacyjnych;
przyczyniać się do podnoszenia kompetencji pedagogicznych i umiejętności zawodowych nauczycieli;
zapewniać nauczycielom praktyczną pomoc w przygotowaniach w okresie certyfikacji;
przygotować nauczycieli do zaangażowania w działalność innowacyjną i opanowania nowoczesnych technologii edukacyjnych.
Etapy realizacji programu
1. Organizacja planowania pracy nauczycieli kształcenia dodatkowego.2. Stworzenie planu pracy nauczycieli kształcenia dodatkowego na rok akademicki.
3. Utworzenie banku danych nauczycieli Centrum.
2018-2023
Praktyczny
1. Stworzenie systemu interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami programu.
2. Aktywizowanie pracy nauczycieli poprzez organizację raportów twórczych.
4. Uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczycieli.
2018-2023
Monitorowanie
1. Monitorowanie rozwoju zawodowego nauczycieli (poziom kwalifikacji, poziom aktywności zawodowej, poziom wykształcenia).
2. Określenie stopnia zadowolenia nauczycieli z pracy metodyka Centrum.
2019-2023
Analityczny
1. Analiza realizacji programu.
2. Uogólnienie doświadczeń nauczycieli szkół dodatkowych w radzie pedagogicznej Centrum.
2023
Działalność organizacyjna i metodyczna (organizacja pracy stowarzyszeń metodycznych, organizacja doskonalenia zawodowego i przekwalifikowania zawodowego kadry dydaktycznej Centrum);
Działalność diagnostyczno-analityczna (monitorowanie potrzeb zawodowych i informacyjnych nauczycieli, analiza stanu i wyników pracy metodologicznej, ustalanie jej doskonalenia, gromadzenie i przetwarzanie informacji o wynikach procesu edukacyjnego, badanie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego itp.);
Działalność informacyjna (tworzenie banku informacji pedagogicznej, zapoznawanie się z najnowszą literaturą pedagogiczną, metodyczną, popularnonaukową w mediach papierowych i elektronicznych itp.);
Działalność doradcza (organizacja pracy doradczej dla kadry dydaktycznej Centrum).
Rozwój projektu
Seminaria - warsztaty
Spory, dyskusje
Spotkania Okrągłego Stołu
Kreatywne raporty
Zawody
Lektury pedagogiczne
Kursy mistrzowskie
Konsultacje tematyczne
Głównym elementem pracy metodycznej Centrum jest praca nad doskonaleniem umiejętności pedagogicznych i jakości kształcenia.
Główne sekcje tego kierunku:
Prace nad certyfikacją kadry nauczycielskiej;
Organizacja samokształcenia nauczycieli;
Innowacje i prace badawcze;
Praca z młodymi profesjonalistami;
Praca konsultingowa.
Orzecznictwo
kadra pedagogiczna to najważniejszy indywidualny i zbiorowy system procedur refleksyjno-analitycznych, który w trybie monitorowania pozwala w miarę jasno wyobrazić sobie, jakie trendy i procesy są charakterystyczne dla danego okresu czasu pracy nauczyciela, cechy jakości nauczania proces.Ten obszar pracy metodologicznej obejmuje:
przygotowanie do certyfikacji nauczycieli szkół dodatkowych;
organizowanie wsparcia zawodowego i bieżącego doradztwa dla nauczycieli;
organizacja indywidualnej pracy nauczyciela;
diagnostyka jakości wiedzy uczniów;
pomoc w przygotowaniu zajęć otwartych i wydarzeń.
Za pomocą certyfikacji rozwiązuje się kwestię stymulowania samokształcenia nauczycieli szkół dodatkowych. Osoba certyfikowana przedstawia efekty samokształcenia, określa jego cel na przyszłość, tj. następuje refleksyjny postęp w samorealizacji.
Samokształcenie
. Tworzenie warunków i organizowanie samodzielnej pracy nauczycieli to jedno z głównych zadań pracy metodycznej Centrum.Zarządzanie samokształceniem opiera się na podstawowych zasadach:
niezależność i dobrowolność (nie wyklucza się udziału mentora lub konsultanta);
zorientowany na praktykę: związek z problemami praktycznymi;
uwzględnienie indywidualności, doświadczenia zawodowego nauczyciela, jego potrzeb edukacyjnych i celów samokształcenia;
systematyka: zgodność celów, treści, form, metod, środków nauczania, samoocena wyników;
znaczenie wyników samokształcenia dla praktycznej, codziennej pracy nauczyciela.
Algorytm pomocy metodycznej dla nauczycieli:
identyfikować zainteresowania, trudności, prośby nauczycieli, tj. praktykować diagnostykę i autodiagnostykę działalności zawodowej;
pomóc w sformułowaniu problemu i celów operacyjnych samokształcenia;
zapewnić wsparcie informacyjne (wybór literatury, zapoznanie się z doświadczeniami na temat samokształcenia);
zapewnić wsparcie doradcze – pomóc w opracowaniu projektu programu samokształcenia;
pomóc nauczycielowi w wyborze form realizacji planu samokształcenia (udział w seminariach, grupach twórczych, stowarzyszeniach metodycznych itp.);
zorganizować pokaz sukcesów w zakresie samokształcenia;
stworzyć warunki do refleksyjnej oceny procesu i wyników samokształcenia z dostępem do jego kolejnego etapu.
Metodolog pomaga w opracowywaniu i korygowaniu planów samokształcenia, wysłuchuje raportów z postępów pracy samokształceniowej. Jedną z form pomocy nauczycielowi w jego pracy nad samokształceniem jest okresowe, w miarę potrzeb, organizowanie konsultacji grupowych lub indywidualnych.
Plan samokształcenia jest dokumentem osobistym nauczyciela edukacji dodatkowej i dlatego nie jest uregulowany, ale nauczyciele wspólnie opracowują wersję planu, którą wykorzystują w swojej pracy.
Monitorowanie realizacji programu
Poziom rozwoju zawodowego nauczycieli.Poziom kwalifikacji, poziom aktywności zawodowej, poziom wykształcenia.
Analiza działalności metodologa.
Pytający.
Analiza działalności kadry pedagogicznej.
Zadowolenie nauczycieli z pracy metodyka.
Stopień udziału nauczycieli w pracy organizacji edukacyjnej;
Stopień satysfakcji z pracy szefa Ministerstwa Obrony Narodowej;
Pytający.
Rozmowa.
Skuteczność podejścia programowego w pracy metodyka.
Stopień zadowolenia nauczycieli z pracy w ramach programu edukacyjnego zgodnie z programem.
Pytający.
Rozmowa.
1.Podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych nauczycieli.
2. Rozwój i wzmacnianie potencjału twórczego kadry pedagogicznej.
3. Doskonalenie procesu edukacyjnego.
Na początku roku szkolnego metodyk przeprowadza ankietę wśród nauczycieli, mającą na celu zidentyfikowanie pojawiających się pytań i trudności w organizacji zajęć edukacyjnych.
Kwestionariusz do śledzenia pytań i trudności w pracy
Jakiej pomocy oczekujesz od metodyka?
Samokształcenie
Śledzenie współpracy nauczyciela z metodykiem
______________________________ rok akademicki
Jakiej pomocy udzielił metodolog?Pomoc w opracowaniu dodatkowego programu kształcenia ogólnego w zakresie rozwoju ogólnego.
Pomoc w dostosowaniu dodatkowego programu kształcenia ogólnego i rozwoju ogólnego.
Opracowanie materiałów dydaktycznych do dodatkowego programu kształcenia ogólnego.
Gromadzenie materiałów analitycznych w ramach przygotowań do konkursów pedagogicznych różnych poziomów.
Pomoc doradcza w zakresie tworzenia i projektowania materiałów dydaktycznych.
Zapoznanie z nowymi metodami stosowanymi w działalności edukacyjnej w ODO.
Prowadzenie monitoringu w stowarzyszeniu.
Pomoc w klasyfikacji technologii pedagogicznych, form stosowanych przez nauczyciela.
Pomoc w przygotowaniu portfolio do certyfikacji dla określonej kategorii kwalifikacji.
Informacje o nowych produktach w literaturze metodycznej.
Przygotowanie działalności wydawniczej (zbiorów, broszur, broszur, notatek itp.).
Pomoc w przeprowadzeniu części praktycznej szkolenia.
Pomoc w opracowaniu konspektu planu lekcji otwartej.
Pomoc w korzystaniu z pomocy wizualnych na zajęciach.
Pomoc w samokształceniu.
Imię i nazwisko nauczyciela____________________________
2021-20222022-2023
Własne osiągnięcia zawodowe.
Zainteresowanie podnoszeniem kwalifikacji zawodowych.
Profesjonalna inicjatywa.
Gotowość do wykorzystania nowoczesnych środków technicznych wspomagających proces edukacyjny.
Szkolenie specjalne (profilowe).
Wiedza psychologiczno-pedagogiczna.
Doświadczenie pedagogiczne (doświadczenie, przypisane kwalifikacje).
Umiejętności komunikacyjne (umiejętność interakcji ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego).
Zgodność z deklarowaną populacją dzieci.
Zgodność z celami i zadaniami procesu edukacyjnego.
Program opracowany przez nauczyciela.
Systematyczny charakter materiałów dydaktycznych, obecność kompleksu edukacyjno-metodycznego opracowanego przez nauczyciela.
Zgodność materiałów dydaktycznych i metodologicznych z treścią i metodologią procesu edukacyjnego.
Opracowanie programu monitoringu pedagogicznego
opanowanie ogólnej metodologii nauczania tego typu zajęć.
Treść procesu edukacyjnego (zajęcia).
Efektywność procesu edukacyjnego (zajęć).
Edukacyjna orientacja działalności.
Różnorodne formy działalności edukacyjnej (pracy).
Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych, autorskie metody nauczania.
Efektywność stosowania metod nauczania i wychowania.
Stosowanie nowoczesnych technicznych pomocy dydaktycznych.
Wyposażenie metodyczne procesu edukacyjnego.
Zainteresowanie innowacjami w działalności zawodowej
Publikacje.
Udział w pracach badawczych i eksperymentalnych.
Tworzenie komfortowego środowiska w zespole dziecięcym (pozytywny mikroklimat).
Umiejętność stworzenia „sytuacji sukcesu” dla każdego ucznia.
Suma punktów:
Nazwa stowarzyszenia______ (rok studiów _____, rok akademicki____)
Ukończył szkolenie na określonym etapie szkolenia
Udział
w konkursach na różnym poziomie
Udział
w wydarzeniach publicznych
„4” - poziom optymalny;
„3” - poniżej optymalnego;
„1,2” to niski poziom.
Poziom zgodności
Niska do 6
Poniżej optymalne od 6 do 9
Optymalnie od 9 do 12
Wysokie od 12 do 15
Na podstawie tabeli śledzenia osiągnięć uczniów system oceny wyników wypełniany jest metodą kaskadową:
Nazwa stowarzyszenia______ (rok przystąpienia do stowarzyszenia _____)
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel_______________
Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ.
Builova L.N., Kochneva S.V. Organizacja obsługi metodycznej placówek kształcenia dodatkowego.-M.: VLADOS, 2001.
Golovinova G.N., Karelina S.V. Poradnik nauczyciela dotyczący dodatkowej edukacji dzieci. Informator. – M.: TC „Perspektywa”, 2012.
Dodatkowa edukacja dla dzieci: Proc. zasiłek / wyd. OE Lebiediewa - M., 2003.
Nauka i praktyka wychowania i dokształcania. Czasopismo naukowo-metodyczne nr 3-Moskwa 2008.
Kulnevich S.V., Ivanchenko V.N. Dodatkowa edukacja dzieci: obsługa metodologiczna.-Rostov-n/D, 2005.
Praca metodologiczna w systemie kształcenia dodatkowego: materiały, analiza, uogólnienie doświadczeń / opracowanie autorskie. M.V. Kajgorodcewa. – Wołgograd, 2009.
Organizacja działań o znaczeniu społecznym w placówkach oświaty dodatkowej: projekty społeczno-edukacyjne./ed.-comp. T.N. Kovyazina, N.E. Galicyn. – Wołgograd, 2010.
Program zajęć metodycznych działu twórczości artystycznej BU DO „Pałac Pionierów i Uczniów im. Yu. A. Gagarina”, autorzy: kierownik. wydział twórczości artystycznej - Zubova E.Yu., metodolog wydziału - Demkina N.M.
W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ma to ogromne znaczenie. Na przestrzeni dziesięcioleci instytucje edukacyjne wypracowały system pracy...
W podręczniku omówiono programy autorów krajowych i zagranicznych, wykorzystywane w twórczości współczesnych...
Jak często widzimy tego potwora z kozimi rogami, gdy rozkładamy karty Tarota? „Diabeł” jest uosobieniem piekła i śmierci...
Nawigacja: Opis i historia mapy: Na poboczu drogi rośnie duży dąb, w jego liściach ptaki znajdują schronienie i pożywienie...
Drodzy odwiedzający forum, otwieram ten temat dla fanów talii "Deviant Moon Tarot" Patryka Wałęsy. Tarot...
Toskański porządek. Porządek toskański, jeden z pięciu rzymskich porządków architektonicznych. Nazwa kojarzona jest z architekturą etruską...
LIBRETTO. Jeśli kochasz muzykę (co niewątpliwie kochasz, ponieważ potrzebowałeś tej książki), prawdopodobnie…
Religia: pogaństwo Narodziny: 942 (0942) Śmierć: Marsz nad Dnieprem Rodzina: Rurikovich Ojciec:...
Masaccio (właściwie Tommaso di Giovanni di Simone Cassai (Guidi), Tommaso di ser Giovanni di Guidi; 21 grudnia...
(Opublikowano w Tel Awiwie w 1958 r. Przekazano z drobnymi skrótami). Żydzi! Kochać się nawzajem,...
Weź chochelkę lub rondelek i wlej do niej mleko i śmietanę. Dodać cukier waniliowy (cukier z ziarenkami wanilii). W...
Witam wszystkich! Dziś mamy przed sobą bardzo smaczny i prosty przepis - kiełbaski w cieście w piekarniku. Czy czujesz...
Awokado to jeden z najzdrowszych owoców. To prawdziwy magazyn witamin i składników odżywczych. I go...
Pieczona wieprzowina to idealne, smaczne i satysfakcjonujące danie, które może nakarmić całą rodzinę. Kochanki...
W podręczniku omówiono programy autorów krajowych i zagranicznych, które zostały wykorzystane w pracy...
Jak często widzimy tego potwora z kozimi rogami, gdy rozkładamy karty Tarota? „Diabeł” jest uosobieniem piekła...