Wdrożenie systemu oceny jakości edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego. Jak połączyć główne wskaźniki jakości edukacji w placówce przedszkolnej. Zadania oceny efektów edukacji przedszkolnej

W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ma to ogromne znaczenie. Na przestrzeni dziesięcioleci instytucje oświatowe wypracowały system pracy, który w pewnym stopniu wpływa na kompetencje zawodowe nauczycieli i osiąganie przez nich wysokich wyników w nauczaniu i wychowaniu dzieci. Jednak nowa jakość edukacji w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wymaga dostosowania form, kierunków, metod i oceny działań metodologicznych.

Istotność problemu

Obecnie metodyczne wsparcie procesu pedagogicznego przedstawiane jest jako specyficzny system, poprzez który nauczyciel realizuje własny model nauczania, wychowania i rozwoju dzieci. Obejmuje wybór konkretnych technologii, ich wdrożenie i testowanie w procesie działania, indywidualizację i różnicowanie oraz zmianę treści szkolenia. Federalny stan edukacyjny jako podstawa poprawy jakości edukacji nakłada na instytucję edukacyjną pewne wymagania. Wdrażając je, instytucja nie poprzestaje na tym i usprawnia mechanizmy zarządzania. Prowadzi to do przejścia na nowy poziom, w ramach którego powstaje innowacyjna szkoła. Rozwiązuje problemy organizacyjne, ekonomiczne i pedagogiczne. Tym samym poprawia się jakość edukacji. W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego placówka oświatowa w wieku przedszkolnym odgrywa nie mniej ważną rolę niż placówka oświatowa na poziomie średnim. Na tym etapie kładzie się podwaliny pod dalszy rozwój indywidualnych zdolności każdego dziecka.

Charakterystyka systemu

Zarządzanie jakością edukacji w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego koncentruje się na tworzeniu trwałych mechanizmów rozwoju innowacyjnego modelu monitorowania procesu pedagogicznego w placówkach na różnych poziomach. System ten umożliwia osiągnięcie zgodności z potrzebami regionalnymi i społecznymi i zakłada proces zaplanowany. W procesie pracy określane są kluczowe warunki psychologiczno-pedagogiczne, dzięki którym zapewniona jest efektywność edukacji.

Kluczowe elementy

Wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jako warunku poprawy jakości edukacji opiera się na:

Baza organizacyjna

Jakość w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, a także proces pedagogiczny w szkołach średnich należy oceniać i doskonalić w sposób systematyczny. W tym celu opracowano przepisy teoretyczne:

1. Zarządzanie jakością procesu pedagogicznego ma na celu eliminację rozbieżności pomiędzy wynikami pracy edukacyjnej szkoły a realiami zachodzącymi we współczesnym społeczeństwie informacyjnym.
2. Cykl życia uzyskania wyników wynosi rok.

Osiągnięcie założonego poziomu wskaźników działalności dydaktycznej charakteryzuje się identyfikacją nowych możliwości i potrzeb uczniów. Zachęca to nauczycieli do podejmowania prób porzucenia przestarzałych technik i form organizacji swojej działalności zawodowej. Poprawiając jakość edukacji podstawowej w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, instytucja edukacyjna prowadzi ukierunkowany rozwój systemu wymagań. Środowisko pedagogiczne w placówce jest stale aktualizowane, utrzymując kontakt ze społeczeństwem informacyjnym.

Innowacja

Należy je rozumieć jako metody, które w istotny sposób zmieniają rezultaty procesu pedagogicznego. Podejścia te pomagają ulepszyć lub stworzyć nowe:

Aby wprowadzić innowacje, budowana jest systemowa strategia zmiany ucznia, nauczyciela i całej placówki edukacyjnej. Jakość edukacji w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji poprawia się poprzez projektowanie procesów na poziomie technologicznym, organizacyjnym i merytorycznym. Te trzy elementy, przenikając się wzajemnie, tworzą organiczny, jednolity system. Gdy zmieniają się niektóre elementy, inne również podlegają dostosowaniu. To z kolei prowadzi do przekształceń w całym systemie. Ostatnio obserwujemy intensywne poszukiwania nowych pomysłów. Zagadnienia humanizacji, różnicowania, profilowania i integracji są aktywnie badane na poziomie teoretycznym i praktycznym. Żadnej z tych koncepcji nie można jednak uznać za główną, wszechobejmującą w złożonym systemie pedagogicznym.

Jaka jest jakość edukacji w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego?

Jest uważany za uogólnioną miarę efektywności funkcjonowania systemu pedagogicznego instytucji edukacyjnej. Jakość edukacji w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest wynikiem procesów edukacyjnych i szkoleniowych. Organizowane są zgodnie z celami i założeniami określonymi w programie. Od tego, w jakim stopniu zaspokoi on potrzeby dzieci, zależeć będzie skuteczność całego systemu pedagogicznego. Celem powinien być całościowy rozwój młodego pokolenia, gotowość do samostanowienia, kreatywność i samodoskonalenie oraz samodzielna organizacja własnego życia każdego ucznia. Jakość edukacji w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest integralną cechą. Odzwierciedla stopień zgodności procesów pedagogicznych i pracy w placówce edukacyjnej, wyrażony we wskaźnikach i kryteriach, z ustalonymi wymaganiami państwa, faktycznie osiąganymi wynikami oraz oczekiwaniami indywidualnymi i społecznymi. Cecha ta pokazuje stopień przyswojenia treści materiałów edukacyjnych, rozwoju moralnego, umysłowego i fizycznego, jaki dziecko osiągnęło zgodnie ze swoimi indywidualnymi aspiracjami i możliwościami. Jakość edukacji w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest kluczowym wskaźnikiem sukcesu instytucji edukacyjnej. W związku z tym organizowanie wydarzeń mających na celu jego poprawę jest priorytetem dla administracji instytucji.

Specyfikacja

Jakość edukacji w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC, a także innych etapów procesu pedagogicznego, wyjaśnia się poprzez docelowe elementy programu, wymagania dotyczące środowiska uczenia się i oczekiwane rezultaty. Opanowanie standardów państwowych zakłada utworzenie w placówkach edukacyjnych innowacyjnego systemu oceniania osiągnięć dzieci. Wymaga to między innymi stworzenia nowoczesnego systemu zarządzania.

Oczekiwana wydajność

Kluczowym celem realizacji programów edukacyjnych jest zapewnienie absolwentom planowanych efektów w postaci osiągnięcia przez absolwentów umiejętności, wiedzy, postaw, kompetencji i umiejętności na każdym poziomie. Decydują o nich potrzeby osobiste, społeczne, rodzinne i państwowe, a także możliwości każdego dziecka, jego indywidualne cechy i stan zdrowia.

Wyniki indywidualne

Obejmują one:

Wskaźniki metaprzedmiotowe

Obejmują one:

1. UUD i koncepcje interdyscyplinarne opanowane przez studentów.
2. Umiejętność wykorzystania wiedzy i umiejętności w praktyce.
3. Samodzielność w planowaniu i uczeniu się, organizowaniu interakcji z rówieśnikami i nauczycielami.
4. Kształtowanie indywidualnej trajektorii w edukacji.

Wyniki przedmiotu

Pomiędzy nimi:

1. Umiejętności nabywane przez dzieci w procesie uczenia się, specyficzne dla danego obszaru tematycznego.
2. Działania mające na celu zdobycie nowej wiedzy w ramach dyscypliny, jej transformację i zastosowanie w różnych sytuacjach.
3. Kształtowanie naukowego zrozumienia podstawowych teorii, rodzajów zależności, opanowanie terminologii, technik i metod.

Kryteria wydajności

Wymagania ustanowione w celu realizacji podstawowych programów szkoleniowych w instytucji edukacyjnej charakteryzują warunki finansowe, kadrowe, materialne, techniczne i inne, w których musi odbywać się nauka materiałów edukacyjnych. Kryterium efektywności wdrażania tych standardów jest stworzenie środowiska, które:

Możliwości uczestników

Warunki realizacji programów edukacyjnych muszą zapewniać:

Jednym z kluczowych celów stojących przed kadrą pedagogiczną i władzami oświatowymi jest aktualizacja przestarzałych programów nauczania, technologii i sposobów ich realizacji, dostosowując je do dynamiki rozwoju całego systemu, potrzeb dzieci i ich rodziców, z uwzględnieniem cechy regionu.

Artykuł

„Podnoszenie jakości edukacji przedszkolnej

biorąc pod uwagę federalne stanowe standardy edukacyjne DO”

Nosowa Lidia Iwanowna,

starszy nauczyciel MBDOU d/s nr 28 miasta Biełgorod

Polityka reform systemu edukacji przedszkolnej zidentyfikowała problem poprawy jakości edukacji przedszkolnej. Rozwój współczesnego społeczeństwa stawia nowe wymagania wszystkim placówkom edukacyjnym, organizacji procesu edukacyjnego w nich, doborowi i uzasadnieniu treści programów podstawowych i dodatkowych, wynikom i efektywności ich działań.

System wychowania przedszkolnego to wielofunkcyjna sieć placówek wychowania przedszkolnego, zorientowana na potrzeby społeczeństwa i reprezentująca różnorodną gamę usług edukacyjnych, uwzględniających wiek i indywidualne cechy rozwoju dziecka.

Jednym z priorytetowych kierunków rozwoju systemu edukacji przedszkolnej w naszym regionie jest: podnoszenie jakości edukacji przedszkolnej w kontekście polityki edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa podnoszenie jakości edukacji przedszkolnej musi odbywać się w następujących obszarach:

aktualizację treści wychowania przedszkolnego zgodnie z nowoczesnymi trendami w rozwoju edukacji, z uwzględnieniem wymagań państwa federalnego;

aktywizacja potencjału twórczego i osobistego nauczycieli;

wprowadzenie zarządzania do działalności kierownika placówki wychowania przedszkolnego.

Federalne standardy edukacyjne definiują nowe rozumienie treści i

organizacje wychowania przedszkolnego, a mianowicie:

Zestaw obszarów edukacyjnych

Kształtowanie wspólnej kultury, rozwój „przymiotów, tworzenie przesłanek do działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny” ;

Złożona zasada tematyczna i zasada integracji obszarów edukacyjnych: we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci (bezpośrednie działania edukacyjne i zajęcia w momentach reżimu), samodzielnych działaniach dzieci, w interakcji z rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym.

Tym samym stawiane są nowe wymagania, które mają zapewnić stabilne funkcjonowanie i rozwój placówki przedszkolnej. Najważniejszym narzędziem regulacji tych procesów jest program edukacyjny.

Główny program kształcenia ogólnego placówki wychowania przedszkolnego jest rozpatrywany w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Kształcenia Dodatkowego jako model organizacji procesu edukacyjnego, skoncentrowanego na osobowości ucznia, który uwzględnia rodzaj przedszkolnej placówki edukacyjnej i priorytetowe obszary swojej działalności.

MBDOU implementuje plik main

program kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego w grupach o charakterze ogólnorozwojowym.

Cel działań MBDOU na rzecz realizacji głównego programu edukacji ogólnej: kształtowanie kultury ogólnej, rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, zachowanie i wzmocnienie dzieci zdrowie.

Dla pomyślnej realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego stworzono warunki do prowadzenia działań edukacyjnych i podnoszenia jakości edukacji przedszkolnej:

wsparcie programowe i metodyczne dla MBDOU;

kadra (kadra administracyjna, kadra pedagogiczna, obsługa medyczna, obsługa księgowa);

logistyka (grupy, biura, sprzęt);

środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego;

działalność innowacyjna;

wsparcie informacyjne i technologiczne działalności MBDOU.

Problem jakości wychowania przedszkolnego jest niezwykle istotny we współczesnych warunkach reformowania systemu edukacji.

W krótkim czasie wiele się zmieniło: pojawiła się duża liczba różnych typów placówek przedszkolnych, programów, technologii edukacyjnych, dzieci i rodziców, zmieniło się środowisko rozwijające się, nauczyciele edukacji dodatkowej pracują w placówkach wychowania przedszkolnego w różnych obszarach , zmieniło się samo społeczeństwo, w którym stale powstają nowe sytuacje. Wymusza to na nauczycielach systemu wychowania przedszkolnego przejście od prostego przekazywania wiedzy dzieciom do rozwijania umiejętności samodzielnego uczenia się, zdobywania i analizowania wiedzy.

Na tej podstawie wynika pierwszy warunek - wysoki poziom jakości programów edukacyjnych i ich wsparcia metodologicznego, których treść pozwoli nauczycielom budować proces edukacyjny zgodnie ze współczesnymi wymaganiami i poziomem rozwoju społeczeństwa, a jednocześnie czas bez niepotrzebnego obciążania dzieci. Zasadne jest określenie stosowania technologii edukacyjnych oszczędzających zdrowie, które umożliwiają zorganizowanie procesu edukacyjnego w taki sposób, aby dziecko mogło przyswoić kulturę ludzką bez niepotrzebnego stresu fizycznego i psychicznego.

W naszej przedszkolnej placówce oświatowej opracowano przybliżony podstawowy program edukacji ogólnej dla edukacji przedszkolnej w oparciu o Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej. Proces edukacyjny opiera się na przybliżonym podstawowym ogólnym programie edukacyjnym wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N.E. Verax, zgodnie ze złożoną zasadą tematyczną i zasadą integracji obszarów edukacyjnych: we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci, samodzielnych działaniach dzieci, w interakcji z rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym.

Opanowanie przez nauczycieli technologii wykorzystania motywacji do zabawy w działaniach edukacyjnych i stymulowania działań partnerskich z dziećmi, metod integracji obszarów edukacyjnych, pozwala im w pełni zbudować proces edukacyjny zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej. Kiedy dzieci uczestniczą w zajęciach edukacyjnych, kiedy nauczyciel staje się partnerem dziecka, a co za tym idzie równorzędnym uczestnikiem całości pracy, efektem jest zmiana stylu zachowania osoby dorosłej, przestrzeni pracy przy wspólnym stole i stosunku nauczyciela do dzieci. ogólna praca. Zmienia się także sytuacja dzieci: mają one możliwość wyboru, czy chcą uczestniczyć w tym dziele, czy organizować coś innego. Ustalany jest porządek i organizacja wspólnych zajęć: swobodne siadanie przy wspólnym stole, komunikacja z innymi dziećmi podczas pracy i ruch w miarę potrzeb.

Pojawienie się nowych trendów w oświacie i polityce społeczno-kulturalnej powoduje, że od nauczyciela wymaga się przede wszystkim odkrywania i rozwijania w uczniach zdolności do samopoznania, samokształcenia i samodoskonalenia. Podobnie jak poprzednio, cennym i ważnym czynnikiem w procesie wychowawczym przedszkolnej placówki oświatowej jest tworzenie przez nauczyciela warunków do „rozwoju” wewnętrznego, osobowego potencjału każdego dziecka w wieku przedszkolnym.

Jakość wychowania przedszkolnego zależy w decydującym stopniu od kadry specjalistów pracujących w sektorze przedszkolnym, poziomu ich przygotowania zawodowego, inicjatywy, samodzielności, aktywności twórczej i odpowiedzialnego wykonywania swoich obowiązków. Przywiązujemy dużą wagę do procesu ciągłego samokształcenia i samodoskonalenia nauczycieli, podnosząc poziom ich kwalifikacji poprzez różne formy. MBDOU zorganizowało seminaria informacyjne i doradcze, spotkania z kierownikiem, godziny zajęć, kursy mistrzowskie, których tematyka obejmowała wdrażanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Aby zwiększyć zainteresowanie kadry pedagogicznej udziałem w różnorodnych konkursach, stosujemy zachęty rzeczowe dla pracowników, co daje pozytywne rezultaty. W ubiegłym roku akademickim nasza przedszkolna placówka edukacyjna z sukcesem wzięła udział w konkursach międzynarodowych, ogólnorosyjskich, regionalnych i miejskich. Finansowanie udziału w konkursach zapewniono ze środków MBDOU.

Naszym zdaniem ogromne znaczenie ma wsparcie informacyjne i technologiczne działalności MBDOU, wprowadzenie technologii komputerowych, wykorzystanie programów i podręczników elektronicznych w celu zwiększenia efektywności nauczycieli, wymiany doświadczeń i zmniejszenia pracochłonności.

Aby wyjść naprzeciw potrzebom edukacyjnym nauczycieli i przygotować ich do pracy przy wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, stworzono warunki do podejmowania zaawansowanych kursów dokształcających w oparciu o BelIPKPS, w pozostałych regionach poprzez kształcenie na odległość, za pośrednictwem formularz on-line za pośrednictwem Internetu.

Ważnym warunkiem jakości edukacji przedszkolnej jest organizacja przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego, którego treść zapewnia dziecku możliwości samorozwoju.

Należy podkreślić, że dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest okresem najbardziej podatnym na wpływ dorosłych. Główną funkcją osoby dorosłej na tym etapie wiekowym jest przystosowanie dziecka do życia w otaczającym go świecie, rozwinięcie na tyle znaczących zdolności, jakie reprezentuje model osobowościowy jako umiejętność rozumienia świata, działania w świecie (zachowanie istniejących , przekształcanie i tworzenie nowego) oraz przejawianie postaw wobec świata.

Stosujemy nowe podejścia do modelowania środowiska rozwojowego - wszak nasza przedszkolna placówka edukacyjna jest nietypowa (pokój grupowy jest zarówno pokojem zabaw, jak i sypialnią), dlatego istnieją różne możliwości jej organizacji z wielofunkcyjnym wykorzystaniem wszystkich możliwości sali . Aby zapewnić optymalną równowagę wspólnych i samodzielnych działań dzieci, w każdej grupie stworzono centra różnych typów zajęć dla dzieci: ruchowych, zabawowych, wizualnych, teatralnych, badawczych, a także warunki integracji obszarów edukacyjnych. W przypadku grup zagospodarowania przestrzennego zapewniana jest okresowa aktualizacja materiałów i sprzętu, ukierunkowana na interesy różnych dzieci. Aby odkryć twórczą wyjątkowość każdego dziecka, specjalne ośrodki są wyposażone: naturalny, w którym przedszkolaki chętnie eksperymentują, uprawiając rośliny i prowadząc badania nad dziką przyrodą; mini pracownia plastyczna, w której każde dziecko może poczuć się jak prawdziwy artysta, twórca niepowtarzalnego rzemiosła; ośrodek zajęć teatralno-muzycznych, w którym prezentowane są zdolności aktorskie i reżyserskie dzieci. Z dużym zainteresowaniem uczniowie uczą się w miniośrodkach bezpieczeństwa ruchu drogowego zorganizowanych w każdej grupie, a także w foyer przedszkola – ośrodku ABC Bezpieczeństwa, gdzie dzieci na bieżąco zapoznają się z przepisami ruchu drogowego, bezpieczeństwo przeciwpożarowe i zasady postępowania w sytuacjach ekstremalnych.

Dzięki efektywnemu wykorzystaniu środków finansowych w placówkach wychowania przedszkolnego mamy możliwość zakupu pomocy dydaktycznych i metodycznych oraz uzupełnienia środowiska rozwojowego nowoczesnym sprzętem.

Kształcenie dodatkowe stanowi integralną część systemu edukacyjnego przedszkola, a jego treść wykracza poza zakres głównego programu kształcenia ogólnego. Dodatkowe usługi edukacyjne pomagają podnosić jakość pracy, identyfikować i rozwijać uzdolnione dzieci, co cieszy się dużym zainteresowaniem rodziców. Działalność kół poszerza możliwości porozumiewania się, rozwój zdolności twórczych, wzbogacanie intelektualnej i duchowej sfery życia dzieci oraz ich doskonalenie fizyczne. Efektem udanej pracy nauczycieli jest aktywne uczestnictwo uczniów w wydarzeniach na różnym poziomie.

Zatem jakość rozumiana jest jako edukacja systemowa, która kształtuje się u ucznia w procesie opanowania podstawowego programu edukacji ogólnej wychowania przedszkolnego, który jest wskaźnikiem jego rozwoju pod względem osobistym, intelektualnym i fizycznym oraz przyczynia się do samodzielnego rozwiązania dziecka problemów życiowych adekwatnych do jego wieku.

W artykule przedstawiono cechy zarządzania jakością edukacji przedszkolnej.

Przedstawiono elementy oceny jakości edukacji przedszkolnej.

Opisano przybliżony model oceny jakości edukacji przedszkolnej w przedszkolu.

Pobierać:

Zapowiedź:

NOWOAGANSK MIEJSKIE BUDŻETOWE PRZEDSZKOLE INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE OPIEKI I ZDROWIA „SOLNYSZKO”

Bastron I.Ya., kierownik

Temat: „Opracowanie modelu oceny jakości wychowania przedszkolnego w przedszkolu”

Wielkim celem edukacji jest nie tylko wiedza,

ale przede wszystkim działania.
NI Miron

Slajd 2. Głównym zadaniem państwowej polityki edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w kontekście modernizacji systemu edukacji jestzapewnienie nowoczesnej jakości edukacji, w tym przedszkolnej.System edukacji przedszkolnej jest obecnie aktywnie rozwijany. Współczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania placówkom wychowania przedszkolnego, organizacji w nich procesu edukacyjnego, doboru i uzasadnienia treści podstawowych i cząstkowych programów edukacyjnych, wyników i efektywności ich działań, doboru i szkolenia kadry nauczycielskiej.

Jednym z głównych celów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej jest zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości edukacji w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych, ich struktury i wyników ich rozwój.

Slajd 3. Jakość wychowania przedszkolnego jest cechą systemu edukacji przedszkolnej, odzwierciedlającą stopień zgodności faktycznie osiąganych efektów kształcenia z wymogami regulacyjnymi, oczekiwaniami społecznymi i osobistymi. Problem podnoszenia jakości wychowania przedszkolnego jest bardzo aktualny we współczesnych warunkach modernizacji systemu edukacji przedszkolnej i wymaga podejmowania decyzji zarządczych na różnych poziomach systemu edukacji przedszkolnej.

Niezbędnym warunkiem ważności tych decyzji są rzetelne informacje:

O jakości edukacji przedszkolnej;

O głównych trendach związanych z jakością usług edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach wychowania przedszkolnego;

O zgodności prowadzonej edukacji ze współczesnymi ideami jakości wychowania przedszkolnego.

W tym względzie można stwierdzić, że strategicznym celem doskonalenia systemu oceny jakości wychowania przedszkolnego jest optymalizacja zarządzania jakością wychowania przedszkolnego. Wynika z tego, że podnoszenie jakości wychowania przedszkolnego wymaga doskonalenia systemu jego oceniania, który powinien w sposób znaczący (zgodnie ze współczesnymi ideami o wartościach rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym) i organizacyjnie regulować procesy zapewniania i doskonalenia jakość wychowania przedszkolnego poprzez procedury oceny tej jakości. Jednocześnie ocena jakości wychowania przedszkolnego uwzględniana jest w interesie jednostki, społeczeństwa, państwa i samego systemu edukacji.

Slajd 4. Zarządzanie jakością wychowania przedszkolnego wymagało zidentyfikowania problemów w działalności przedszkolnych placówek oświatowych wymagających wzmożonej uwagi:

• stworzenie odpowiednich warunków do szkolenia organizacyjnego przedszkolaków;
• organizacja działalności analitycznej oraz wsparcie naukowo-metodyczne w zakresie oceny jakości edukacji przedszkolnej;

Aktualizacja podsystemów kontrolowanych i kontrolnych przedszkolnej placówki oświatowej;

Rozwój nowych praktyk w edukacji przedszkolnej poprzez naukowe wsparcie działań eksperymentalnych.

Slajd 5. Jakość edukacji w naszym przedszkolu uważa się za stopień zgodności całości właściwości i wyników edukacji dzieci w wieku przedszkolnym z przewidywanymi celami rozwojowymi przedszkolnych placówek oświatowych w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, potrzebami i oczekiwaniami uczestników proces edukacyjny. Z tego punktu widzenia jakość edukacji jest rozpatrywana jako połączenie trzech elementów:

Jakość procesu edukacyjnego;

Jakość warunków prowadzenia działalności edukacyjnej;

Jakość wyników.

Jednym z elementów jakości edukacji w naszej przedszkolnej placówce wychowawczej jest proces edukacyjny, który ma swoje specyficzne dźwignie kontrolne. Przede wszystkim proces edukacyjny realizowany jest w warunkach interakcji rozwojowej pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego oraz zarządzania jego jakością i polega na oddziaływaniu na jego elementy składowe – cel, treść, działanie i rezultaty. Oznacza to, że zwiększenie efektywności prowadzonych działań zależeć będzie od jakości pracy edukacyjnej dorosłych (nauczycieli i rodziców) oraz aktywności własnej dziecka na każdym etapie procesu edukacyjnego.

W celu poprawy jakości warunków prowadzenia działalności edukacyjnej zidentyfikowaliśmy następujące obszary:

Finansowanie (obejmuje określenie elastycznych standardów finansowania, przejście na finansowanie kapitałowe i monitorowanie wydatkowania środków budżetowych);

- personel(zakłada się na rozwój systemu kadrowego i podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli poprzez organizację systemu doskonalenia zawodowego i samokształcenia).

I w końcu rozwiązania problemu zarządzania jakością warunków wychowania przedszkolnegopodniesienie poziomu kultury menedżerskiej menedżerówPrzedszkolna placówka edukacyjna: tworzenie warunków dla poprawy jakości procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, opanowanie technologii zarządzania jakością.

Slajd 6. Nasza instytucja wykorzystuje:

technologia zarządzania edukacją w oparciu o wyniki, opracowany przez P.I. Tretiakow i K.Yu. Biały. Określając główne cele rozwoju swojej placówki wychowania przedszkolnego, każdy lider wraz z kadrą pedagogiczną organizuje cały proces pedagogiczny, czyli na bieżąco porównuje uzyskane wyniki z zaplanowanymi. Wymaga to podejmowania szybkich decyzji co do sytuacji, tj. w oparciu o konkretne wyniki.

technologia zarządzania projektami(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), rozważając zarządzanie projektami jako zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi w warunkach innowacyjnego trybu działania.

Ostatecznie, niezależnie od priorytetowej technologii zarządzania jakością pracy przedszkolnych placówek oświatowych, głównym problemem pozostaje kreacjamodele oceny jakości edukacji przedszkolnej.Problem ten nasila się, jeśli rozpatrujemy placówkę wychowania przedszkolnego w trybie rozwojowym, czyli przy założeniu ciągłych zmian celów każdego etapu rozwoju placówki wychowania przedszkolnego, zgodnie z wynikami procesu pedagogicznego.

Ocena jakości efektów procesu edukacyjnego jest dziś najczęściej dyskutowanym tematem.

Jakość edukacji oceniana jest w formie licencjonowania, akredytacji państwowej instytucji edukacyjnych, działań kontrolnych i nadzorczych, certyfikacji kadry dydaktycznej i zarządzającej oraz monitoringu. System ten nastawiony jest przede wszystkim na ocenę warunków edukacyjnych, a nie na efektywność wychowania przedszkolnego, determinowaną poziomem i dynamiką rozwoju dziecka. Kryteriami jakości są federalne standardy edukacyjne dotyczące treści nauczania, kompetencji zawodowych nauczyciela w zakresie jego interpersonalnej interakcji z dzieckiem, a także organizacji środowiska rozwoju przedmiotów w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.

Slajd 7. Istnieją dwa podejścia do zarządzania jakością:

jeden – poprzez zarządzanie procesem pedagogicznym i jego elementami;

drugi dotyczy osobistych, subiektywnych aspektów systemu zarządzania.

W związku z tym zarządzanie jakością edukacji w placówce wychowania przedszkolnego wymaga specjalnego podejścia, niestandardowych rozwiązań, które w pełni uwzględniałyby specyfikę środowiska wychowawczego, żądania i potrzeby rodziców oraz innych partnerów społecznych placówki wychowania przedszkolnego. Istnieje potrzeba opracowania modelu oceny jakości edukacji przedszkolnej.

Aby jednak wdrożyć model oceny jakości wychowania przedszkolnego w placówkach przedszkolnych różnego typu, konieczne jest uzupełnienie go o systemowe i procesowe podejście do zarządzania. To właśnie te warunki zapewnią większą poprawę jakości edukacji.

Slajd 8. Model oceny jakości edukacji przedszkolnej obejmuje:cele, treści, struktura organizacyjna, mechanizmy pedagogiczne systemowej korekty procesu edukacyjnego, umożliwiające realizację celów regulacyjnych i marketingowych przedszkolnej placówki oświatowej w partnerskiej interakcji wszystkich podmiotów.

Poprawa jakości edukacji przedszkolnej jest możliwa dzięki kompleksowemu podejściuzastosowanie podstawowych podejść metodycznych do oceny jakości przedszkolnych placówek oświatowych.

1. Podejście aksjologiczneOcena polega na analizie wartości, które stanowią podstawę do określenia struktury i zawartości systemu oceniania jakości wychowania przedszkolnego. Nowoczesna polityka państwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji przedszkolnej opiera się na ideach humanizacji, dlatego główną wartością zawodową i pedagogiczną przy ustalaniu wskaźników oceny jakości edukacji przedszkolnej w ramach tego podejścia jest dziecko.

2. Podejście socjokulturowew ocenie jakości edukacji w przedszkolnych placówkach oświatowych determinuje charakter interakcji dzieci z dorosłymi, z innymi dziećmi, z obiektywnym światem przestrzennym. Ocenia się poziom samodzielnego zachowania i jego zdolność do rozwiązywania sytuacji życia codziennego; kompetencje społeczne w komunikowaniu się z innymi dziećmi i dorosłymi

3.Podejście oparte na kompetencjachwydaje się obiecująca, gdyż w kontekście współczesnych wyobrażeń o celu edukacji kompetencje kluczowe są istotne dla przedszkolaków i świadczą o stopniu ich gotowości do włączenia się w nowe – szkolne życie. Oceniając jakość edukacji w ramach tego podejścia, bierze się pod uwagę stopień opanowania kompetencji (intelektualnych, językowych, społecznych i fizycznych), a także sposobów zachowania (arbitralność, niezależność, inicjatywa, kreatywność, umiejętność wyboru) oraz jego identyfikowany jest stosunek do samego siebie (obraz siebie), poziom samooceny, obecność lub brak poczucia własnej wartości).

Zintegrowane zastosowanie opisanych podejść sprawia, że ​​problem oceny i pomiaru rozwoju dziecka jest w zasadzie rozwiązany i umożliwia włączenie rodziców (a nie specjalistów) w ocenę jakości przedszkolnych placówek edukacyjnych jako niezależnych podmiotów oceny.

Model oceny jakości wychowania przedszkolnego w placówce wychowania przedszkolnego to zespół wzajemnie powiązanych funkcji, przedmiot, przedmioty i przedmiot oceny, wskaźniki i kryteria, procedury oceniania i wyniki. Rozwijając problemy naukowego i metodologicznego zapewnienia jakości edukacji przedszkolnej, M.V. Krulecht zwraca uwagę na zgodność oceny jakości wychowania przedszkolnego z celami edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, standardem edukacyjnym oraz potrzebami odbiorców usług edukacyjnych.

Slajd 9. Funkcje oceny jakości edukacji przedszkolnej:

1. Funkcja instruktażowo-metodologiczna polega na tworzeniu regulaminów oceny placówek różnych form realizujących programy wychowania przedszkolnego.

2. Funkcja kontrolna obejmuje prowadzenie postępowań oceniających w poszczególnych placówkach i organizacjach edukacyjnych.

3. Funkcja analityczna obejmuje gromadzenie i analizę danych o placówkach wychowania przedszkolnego i budowanie na tej podstawie oceny placówek realizujących programy wychowania przedszkolnego według parametru „jakość edukacji”.

4. Funkcja informacyjna może rozwiązać trzy problemy.

Po pierwsze, informacje kierowane są do środowiska pedagogicznego w celu kształtowania nowoczesnych wyobrażeń na temat jakości edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego.

Po drugie, informacja skierowana jest do rodziców, dla których może stać się podstawą wyboru formy i miejsca wychowania przedszkolnego dla swojego dziecka.

Po trzecie, jednym z zadań informowania o wynikach oceny jakości może być koordynacja wysiłków placówki wychowania przedszkolnego i szkoły.

Slajd 10. Przedmioty, przedmioty i przedmiot oceny:

Oceniając jakość edukacji, należy jasno określić, co podlega ocenie (przedmiot), kto ocenia (przedmiot) i dlaczego ocenia (przedmiot). W tym względzie ocenę jakości edukacji (system ocen) należy podzielić na oceny jakości edukacji z otoczenia zewnętrznego (czyli oceny konsumentów usług edukacyjnych) oraz wewnętrzne oceny jakości w samym systemie edukacji.

Slajd 11. Cały zestaw podejść do identyfikacji parametrów oceny można sprowadzić do pięciu następujących klastrów:

1. Działalność edukacyjna.

Oceniany jest poziom jakości programów edukacyjnych i ich wsparcia metodycznego, których treść pozwala nauczycielom budować proces edukacyjny zgodnie z wymogami współczesności i poziomem rozwoju społeczeństwa, a jednocześnie bez zbędnych obciążeń dla uczniów.

2. Środowisko rozwojowe.

Ocenia się stopień wzbogacenia środowiska przedmiotowo-przestrzennego, którego zawartość zapewnia dziecku możliwości samorozwoju. Wskaźnikami są stosunek ilościowy „nauczyciele do dzieci”, wykształcenie i doświadczenie zawodowe kadry nauczycielskiej, cechy pokoju, w którym przebywają dzieci.

3. Komfort psychiczny dziecka.

Tylko dobre rzeczy, tj. wartościowa, zróżnicowana edukacja, nastawiona na rozwój dziecka, może nadać pozytywną jakość pracy pedagogicznej. Stopień zapewnienia komfortu psychicznego dziecka w placówce oświatowej ocenia się w celu zachowania jego zdrowia fizycznego i psychicznego. Najbardziej optymalnymi cechami zachowania nauczyciela udzielającego wysokiej jakości wsparcia są: odpowiedzialna pozycja, akceptacja dziecka, sensowna komunikacja i zdolność do empatii.

4. Działania prozdrowotne.

O dobrej jakości fizycznego kontekstu życia dziecka w placówce decyduje nie liczba obiektów, ale ich jakość, różnorodność, przejrzysta struktura przestrzeni i jej stymulujący wpływ. Oceniana jest jakość stosowania technologii edukacyjnych oszczędzających zdrowie, które pozwalają zorganizować proces edukacji w placówce wychowania przedszkolnego w taki sposób, aby dziecko mogło uczestniczyć w zajęciach edukacyjnych bez niepotrzebnego stresu fizycznego i psychicznego, który osłabia zdrowie.

5. Zaspokajanie potrzeb rodziny i dziecka w zakresie usług wychowania przedszkolnego.

Można zatem wyróżnić następujące integralne kryteria oceny placówki wychowania przedszkolnego, które decydują o jakości wychowania przedszkolnego:

Zapewnienie dobrego samopoczucia dziecka i jego komfortowego pobytu w przedszkolu;

Gotowość przedszkola do ochrony zdrowia dziecka i zapewnienia niezbędnej korekty braków rozwojowych;

Nastawienie wychowania przedszkolnego na sukces dziecka na kolejnym etapie edukacyjnym;

Zaspokajanie potrzeb rodzin i dzieci w zakresie usług wychowania przedszkolnego.

Rozwiązanie problemów podnoszenia jakości wychowania przedszkolnego w placówkach wychowania przedszkolnego wymaga systematycznego podejścia do jej oceny. Ważnym warunkiem obiektywizmu są systematyczne i regularne procedury gromadzenia i badania danych na temat jakości działań edukacyjnych placówki przedszkolnej.

Slajd 12. Metody oceny

Główne metody oceny są następujące:

Studiowanie przesłanych materiałów do samoanalizy, regulacyjnej dokumentacji prawnej;

Analiza wsparcia programowego, edukacyjnego, metodologicznego i kadrowego dla założonego celu programu edukacyjnego;

Obserwacja;

Badanie środowiska rozwoju specyficznego dla przedmiotu, a także warunków zapewniających maksymalne zaspokojenie żądań rodziców uczniów;

Analiza planowania, wyniki diagnostyczne.

Slajd 13. Etapy oceny

Ocena jakości wychowania przedszkolnego w placówkach wychowania przedszkolnego obejmuje kilka etapów:

Identyfikacja wskaźników jakości;

Definicja kryteriów oceny (benchmark, wymaganie lub standard), na podstawie

jaki wskaźnik ten będzie oceniany;

Utworzenie skali poziomów osiągnięcia kryteriów jakości;

Rozwój narzędzi;

Organizacja gromadzenia, przetwarzania, analizy, interpretacji otrzymanych danych;

Prezentowanie i rozpowszechnianie uogólnionych informacji dla różnych kategorii użytkowników;

Organizacja szerokiej dyskusji publicznej i zawodowej;

Slajd 14. Wyniki oceny.

Oceny uogólnionej dokonuje się w kilku ocenianych obszarach:

Poziom realizacji programu edukacyjnego o odpowiednim kierunku;

Poziom organizacji środowiska rozwoju przedmiotów w przedszkolnej placówce edukacyjnej, biorąc pod uwagę określony cel programu edukacyjnego;

Charakter interakcji między nauczycielami a dziećmi.

Prospektywna korelacja wyników uzyskanych w placówce wychowania przedszkolnego z symulowanym portretem dziecka w wieku 6,5–7 lat na wyjściu z edukacji przedszkolnej.

Ukierunkowanie wyników oceny:

Kadra pedagogiczna placówek realizujących podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego i odpowiedzialna za jego pomyślną (skuteczną) realizację;

Rodzice dziecka realizującego podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego;

Kierownicy placówek realizujących podstawowy program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego.

Proponowany model zapewnia poprawę jakości edukacji w oparciu o zachowanie jej zasadniczego charakteru oraz zgodność z bieżącymi i przyszłymi potrzebami jednostki i społeczeństwa.

WAŻNY!

Oceń cele, jakie wyznacza program edukacyjny - nie deklarowane, ale faktycznie realizowane (analiza procesów, zgodność z celami Standardu);

- ocenić warunki (w tym psychologiczne i pedagogiczne), które są stworzone do osiągnięcia tych celów;

O wynik kształcenia stanowi punkt odniesienia dla rozwoju;

D Dzieci nie są przedmiotem sformalizowanej weryfikacji, centrum jest ocena ekspercka.

Sierpniowe spotkanie kadry nauczycielskiej obwodu Niżniewartowskiego 2014

Zapewnienie ciągłości kontroli nad zgodnością procesu edukacyjnego i wyników jego działania z wymaganiami państwa zewnętrznego w zakresie jakości kształcenia w organizacji kształcenia ogólnego Wsparcie organizacyjne i metodyczne w zakresie gromadzenia, przetwarzania, przechowywania informacji o stanie i dynamice jakości edukacji wskaźniki.

Organizacja systemu oceny jakości kształcenia w placówkach wychowania przedszkolnego

Miejska przedszkolna placówka oświatowa

„Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 98”miasto Magnitogorsk

Aktualne zagadnienia rozwoju i funkcjonowania wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia w organizacjach kształcenia ogólnego. Zapewnienie ciągłości kontroli zgodności procesu edukacyjnego i wyników wyników z zewnętrznymi wymogami państwowymi i wewnętrznymi wymaganiami organizacyjnymi dotyczącymi jakości edukacji w organizacji kształcenia ogólnego zgodnie z art. 28 ust. 3 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” ” realizowany jest poprzez wewnętrzny system oceny jakości kształcenia (dalej – VSOKO).

HSQE oznacza ciągłe, wewnątrzorganizacyjne monitorowanie jakości edukacji w celu określenia poziomu jej zgodności z ustalonymi standardami i podejmowania decyzji zarządczych mających na celu poprawę jakości edukacji w organizacji kształcenia ogólnego.

Cel: Ocena jakościowa i korekta działalności oraz warunków środowiskowych instytucji w celu zapobiegania możliwym niekorzystnym skutkom na jakość świadczonych usług.

Zadania:

1. Uzyskanie obiektywnych informacji o funkcjonowaniu i rozwoju wychowania przedszkolnego w Placówce, tendencjach w jego zmianach oraz przyczynach wpływających na jakość edukacji.
2. Wsparcie organizacyjne i metodyczne gromadzenia, przetwarzania i przechowywania informacji o stanie i dynamice wskaźników jakości edukacji.

3. Zapewnienie wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego i społeczeństwu rzetelnej informacji o jakości edukacji.

4. Podejmowanie świadomych i terminowych decyzji zarządczych mających na celu poprawę edukacji i podnoszenie poziomu świadomości konsumentów usług edukacyjnych przy podejmowaniu takich decyzji.

1. Przeprowadzenie samobadania.

Główny zasady monitorowania to rzetelność, efektywność, otwartość informacyjna na wyniki.

OOP MDOU:

• Dodatkowe programy edukacyjne realizowane w MDOU
• Wspólne zajęcia edukacyjne w ciągu dnia i organizacja bezpośrednich zajęć edukacyjnych
• Ochrona i promocja zdrowia dzieci
• Realizacja priorytetowego obszaru działalności w systemie edukacji dodatkowej
• Warunki materiałowe i techniczne

Mapy do oceny środowiska rozwoju przedmiotu, raporty analityczne od nauczycieli raz w miesiącu na temat zmian środowiska przedmiotowo-przestrzennego w grupie.

• Wymagania dotyczące warunków kadrowych
• Warunki finansowe (bezpieczeństwo finansowe)
• Poziom osiągnięcia wyników opanowania głównego programu edukacyjnego
• Jakość organizacji procesu edukacyjnego;
• Działalność innowacyjna.

Zgodność struktury i treści programu szkolenia zawodowego z ustalonymi wymaganiami

Zaopatrzenie grup w pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne i pomoce wizualne

Metody gromadzenia danych:

• ankieta;
• ankieta;
• testowanie;
• analiza dokumentów;
• rozmowy;
• badania socjometryczne;
• badania statystyczne;

Aby stworzyć i wdrożyć wewnętrzny monitoring jakości kształcenia, nie oznacza to, że należy to robić dokładnie w ten sam sposób we wszystkich placówkach oświatowych, dlatego dziś każda placówka edukacyjna ma prawo samodzielnie ustalać zarówno tryb, jak i treść nauczania programu VSOKO, biorąc pod uwagę jego specyfikę, i musi go realizować samodzielnie.

Utworzony system rodzajów praktycznych działań placówki edukacyjnej musi być normatywnie uregulowany dokumentami, którymi należy się kierować przy opracowywaniu systemu monitorowania oceny jakości edukacji organizacji przedszkolnej.

• Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej;
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji pracy w organizacjach przedszkolnych”;
• Pismo Urzędu Nadzoru i Kontroli w Sferze Oświaty Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 31 lipca 2012 r. nr 03-20/n-20 „W sprawie organizacji wewnętrznego monitorowania jakości kształcenia w szkole instytucja edukacyjna";

Prawna regulacja funkcjonowania systemu wewnętrznego monitorowania jakości edukacji polega na przygotowaniu, przyjęciu, zatwierdzeniu i wdrożeniu lokalnego aktu prawnego „Regulamin w sprawie wewnętrznego systemu oceniania jakości edukacji wychowania przedszkolnego”, który ustala treść, strukturę i procedurę wewnętrznego monitorowania jakości w instytucji.

Stosowane są następujące terminy:

Jakość edukacji - integralna cecha systemu edukacji, odzwierciedlająca stopień zgodności z osobistymi oczekiwaniami podmiotów kształcenia, warunkami procesu edukacyjnego, wymogami regulacyjnymi, kryteriami określonymi przez standard państwowy i wymagania społeczne.

Jakość warunków - jest to wdrożenie standardów sanitarno-higienicznych w zakresie organizacji procesu edukacyjnego; wyżywienie w placówce przedszkolnej; wdrożenie działań zapewniających bezpieczeństwo uczniów w organizacji procesu edukacyjnego.

Norma państwowa określa obowiązkową minimalną treść programów edukacyjnych, maksymalną wielkość obciążenia dydaktycznego uczniów, wymagania dotyczące poziomu rozwoju cech integracyjnych absolwentów placówki przedszkolnej, wymagania dotyczące warunków organizacji procesu edukacyjnego.

Kryterium - znak, na podstawie którego dokonuje się oceny, klasyfikacja ocenianego obiektu.

Monitorowanie w systemie oświaty – kompleksowe analityczne śledzenie procesów determinujących ilościowe i jakościowe zmiany w jakości kształcenia, w wyniku których ustala się stopień zgodności mierzonych efektów kształcenia, warunków ich osiągania oraz zapewnienia systemowi państwa i społeczeństwa wymagania społeczne dotyczące jakości kształcenia określone w dokumentach regulacyjnych i aktach lokalnych, a także osobiste oczekiwania uczniów.

Ekspertyza - kompleksowe badanie i analiza stanu procesu edukacyjnego, uwarunkowań i wyników działalności edukacyjnej.

Pomiar - ocena poziomu osiągnięć edukacyjnych, które mają ujednoliconą formę i treść odpowiadają realizowanym programom edukacyjnym.

Równie ważnym wymogiem w przypadku regulacji prawnych dotyczących wewnętrznego monitorowania jakości jest wprowadzenie dodatków do opisów stanowisk pracy pracowników.

Instrukcje muszą stwierdzać: W swoich działaniach pracownik (stanowisko) kieruje się statutem, innymi lokalnymi aktami placówki wychowania przedszkolnego, w tym programem wewnętrznego monitorowania jakości edukacji.

Oraz w funkcjach pracownika: pracownik realizuje funkcje leżące w jego kompetencjach, zgodnie z zatwierdzonym programem wewnętrznego monitorowania jakości kształcenia.

Algorytm wprowadzenia systemu oceny jakości placówek oświatowychpracownicy przedszkolnej placówki oświatowej

Stworzenie zaplecza pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej w celu opracowania programu systemu oceny jakości usług edukacyjnych przedszkolnej placówki oświatowej;

Grupa robocza opracowuje program wewnętrznej oceny systemu jakości edukacji oraz opracowuje metodologiczny plan pracy nad wprowadzeniem programu VSOKO DOU; Określa parametry charakteryzujące zgodność Podstawowego Ogólnego Programu Edukacyjnego Wychowania Przedszkolnego opracowanego i realizowanego przez placówkę wychowania przedszkolnego z wymaganiami obowiązujących aktów prawnych; Opracowuje mapy technologiczne, diagramy, tabele służące do wewnętrznego monitorowania oceny jakości edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego.

(Działalność grupy roboczej powinna zostać odzwierciedlona w protokole)

Jak zorganizować procedurę prowadzenia systemu oceny jakości usług edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych;

Wydanie zarządzenia w sprawie oceny jakości usług edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych (wyznaczenie osób odpowiedzialnych, ustalenie terminów);

Gromadzenie i przetwarzanie danych (dane są określone w programie monitoringu oceny jakości kształcenia)

Analiza wyników oceny jakości usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego;

Analiza stopnia zgodności z wymaganiami regulacyjnych dokumentów prawnych opracowanych i wdrożonych przez przedszkolne placówki oświatowe podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego

Określenie słabych stron OPDO i ustalenie sposobów korygowania treści programowych

Identyfikacja niedociągnięć w warunkach wdrożenia OOAP i ustalenie sposobów rozwiązania problemów

Określenie ogólnego wyniku oceny jakości usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego

Podejmowanie decyzji zarządczych w oparciu o wyniki oceny jakości usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego.

Uwzględnienie działań poprawiających warunki realizacji OPDO w rocznym planie pracy uczelni na kolejny rok akademicki; Zapoznanie rodziców i założyciela z wynikami kontroli.

Zachęta nauczycieli, których uczniowie osiągnęli najlepsze wyniki w opanowaniu OOPDO

Ulepszanie SOKO DOU.

Program oceny jakości edukacji w przedszkolnych placówkach oświatowych umożliwi:

1) Usprawnienie systemu kontroli jakości usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego;

2) Zwiększenie efektywności zarządzania jakością usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego;

3) Zapewnienie jakości usług edukacyjnych zgodnie z wymaganiami konsumentów.

Ujawniono także koncepcję jakości wychowania przedszkolnego dla danej organizacji przedszkolnej oraz podano funkcje systemu oceniania:

• informacyjny;
• motywowanie;
• kształtujący;
• poprawczy.

Część druga zawiera opis przedmiotu, przedmiotu, metod, technologii oceny jakości, jej elementów konstrukcyjnych: samokontroli, monitorowania i kontroli, opis mechanizmów organizacyjnych, częstotliwości i harmonogramu oceny.

Organizacja systemu oceniania Wewnętrzny system oceny opiera się na programie, który określa kierunki, formę, harmonogram, procedurę i odpowiedzialnych wykonawców. Na jego podstawie sporządzany jest roczny cyklogram, który jest zatwierdzany zarządzeniem kierownika placówki wychowania przedszkolnego i jest obowiązkowy do wykonania przez pracowników placówki wychowania przedszkolnego. Skład odpowiedzialnych wykonawców zatwierdzany jest zarządzeniem kierownika placówki wychowania przedszkolnego. Może to być zastępca ds. pracy wychowawczej, starszy nauczyciel, nauczyciele i członkowie komisji rodzicielskiej.

Algorytm wdrażania systemu oceniania

• Definicja i uzasadnienie przedmiotu oceny.
• Zbieranie danych.
• Tworzenie baz danych do przechowywania i operacyjnego wykorzystania informacji.
• Przetwarzanie otrzymanych danych.
• Analiza uzyskanych danych.
• Przygotowanie dokumentów w oparciu o wyniki analizy otrzymanych danych.

Tylko nauczyciele pracujący bezpośrednio z konkretnym dzieckiem i jego rodzicami mogą przeglądać wyniki. Kiedy przedstawiciele organizacji kontrolujących żądają przedstawienia wyników diagnostycznych, są one podawane jedynie w formie uogólnionej – ile dzieci wykazało średni, wysoki lub niski poziom rozwoju, nie podaje się wyników konkretnego dziecka.

Rodzaje kontroli:

1. Operacyjny – ocena bieżącego stanu rzeczy w dość wąskich obszarach działalności. 2. Prewencyjne - zapobieganie brakom i wybieranie racjonalnych rozwiązań problemów (przeprowadzane przed poważnymi przeglądami).

3. Wycinek - diagnostyka dzieci według fragmentów programu.

4. Tematyczne - pogłębione studium stanu rzeczy. 5. Ostateczna – ocena wyników pracy kadry pedagogicznej na koniec okresu sprawozdawczego.

Pytania kontroli operacyjnej podzielone są na trzy kategorie w zależności od przedmiotu oceny: organizacja procesu pedagogicznego, środowisko przedmiotowo-przestrzenne rozwojowe oraz osiągnięcia dzieci. Pytania pierwszej kategorii oceniają jakość procesu edukacyjnego. Do pierwszej kategorii zaliczają się pytania dotyczące organizacji spaceru, przygotowania nauczycieli do zajęć, stosowania gier dydaktycznych i reżyserskich, wspierania przez nauczyciela inicjatywy i samodzielności dzieci (ruch motoryczny dzieci na spacerze, obserwacja przyrody, dostępność materiałów na wynos, dydaktyka edukacyjna gry i organizacja zajęć w pracy)

• bogactwo merytoryczne – dostępność pomocy dydaktycznych, materiałów, inwentarza i wyposażenia, które zapewnią dzieciom aktywność zabawową, poznawczą, twórczą i fizyczną;
• zmienność - obecność przestrzeni do zabawy, budowy, prywatności itp., różnorodność materiałów i ich okresowa wymiana;
• transformowalność – możliwość zmian w zależności od sytuacji edukacyjnej, zainteresowań i możliwości dzieci;
• dostępność – swobodny dostęp do pomieszczeń, zabawek i materiałów;
• bezpieczeństwo – przestrzeganie norm sanitarno-epidemiologicznych i zasad bezpieczeństwa przeciwpożarowego.

Osiągnięcia uczniów świadczą o jakości efektów procesu edukacyjnego. Do trzeciej kategorii zaliczają się pytania do rozważenia: obserwacje pedagogiczne, portfolio przedszkolaka oraz wyniki diagnostyki pedagogicznej. Kontrola tematyczna polega na dokładnym zbadaniu stanu rzeczy w konkretnym obszarze pracy z dziećmi. Na podstawie wyników analizy wyników bieżącego monitoringu przyjmowany jest szczegółowy plan działań korygujących proces edukacyjny. Kontrola końcowa pomaga w badaniu końcowych wyników pracy zespołu wychowania przedszkolnego. Odbywa się na zakończenie semestru i roku akademickiego.

Kontrola jakości procesu edukacyjnego, warunków i wyników pomaga wykryć i wyeliminować niedociągnięcia oraz dostarcza menadżerowi wiarygodnych informacji do podejmowania decyzji zarządczych.

Przygotowane przez starszą nauczycielkę Tatianę Dmitriewną Tsybulko