Relatório de estágio de pesquisa do mestrando. desenvolvimento de mecanismos de adaptação para novos colaboradores, bem como para colaboradores que mudaram de responsabilidades profissionais dentro do Banco. Gordeychik Elena Ivanovna

Introdução………………………………………………………………………….3

1 Selecionando um tema, definindo o problema de pesquisa…………………………...5

2 Definição do objeto e sujeito do estudo, formulação da finalidade e objetivos do estudo……………………………………………….…………………. 7

3 Análise da literatura sobre o problema de pesquisa…………………………....10

Conclusão…………………………………………………………………………...12

Glossário……………………………………………………………………...…..14

Lista de fontes utilizadas…………………………………….……16

Lista de abreviaturas………………………………………………………….17

Apêndice……………………………………………………………………………….….18

Introdução

Base de pesquisa práticas - PJSC "PrivatBank".

A prática de pesquisa ocorreu durante 80 horas (2 semanas), de 27/12/11 a 10/01/12.

A relevância do tema escolhido reside no facto de a análise da actividade dos bancos permitir avaliar os seus indicadores financeiros e económicos e tirar conclusões sobre o estado actual do banco e as perspectivas da sua actividade no futuro.

A crise de liquidez, que se declarou em Agosto de 2007, não tem precedentes históricos nem exemplos de comparação. Apesar de a história ter conhecido crises piores (esta não é a primeira crise bancária), o mundo mudado revelou-se despreparado para o teste da escassez de dinheiro. A crise bancária de 2008, e depois a subsequente crise do sistema bancário em todo o mundo, puseram em causa a fiabilidade de todo o sistema financeiro e tornaram a falência de bancos de qualquer dimensão, de qualquer estado, uma realidade.

Durante 2008 e 2009, o público assistiu ao rápido aumento das perdas resultantes da crise sofridas pelos bancos monstros. Não escaparam a este destino bancos que eram considerados inabaláveis ​​há um ano: o Deutsche Bank alemão; o UBS, famoso pelas suas tradições suíças de gestão de fortunas; Barclays Bank (Reino Unido), Goldman Sachs (EUA), etc.

Quanto às consequências da crise bancária na Rússia e no mundo, levaram a uma redução acentuada do número de bancos, à consolidação de bancos com apoio estatal (para a Rússia são Sberbank, Vnesheconom, Vneshtorg e outros bancos estatais que já recebeu assistência no valor de 950 bilhões de rublos), mudanças estrutura do balanço de ativos e passivos, causada pelo colapso das antigas áreas líderes (empréstimos hipotecários e empréstimos ao consumidor em primeiro lugar) e o surgimento de áreas qualitativamente novas de serviços bancários .

Assim, o tema escolhido não está suficientemente desenvolvido na investigação científica e prática no actual estágio de desenvolvimento da sociedade, pelo que o estudo deste problema é especialmente relevante nas condições de crise financeira e económica.

O programa de prática de investigação científica inclui: escolha do tema, definição do problema, objeto e tema da investigação; formular a finalidade e os objetivos do estudo; análise teórica de literatura e pesquisas sobre o problema; compilar uma bibliografia; formulação de uma hipótese de trabalho; escolha de uma base de pesquisa; determinação de um conjunto de métodos de pesquisa.

O objetivo da prática de pesquisa é adquirir competências em métodos e princípios modernos de desenvolvimento de problemas científicos sobre o tema de uma dissertação de mestrado.

Objetivos da prática de pesquisa:

1. Selecione um tema de pesquisa e defina o problema de pesquisa.

2. Determinar o objeto e tema da investigação; formular as metas e objetivos do estudo.

3. Realizar uma análise teórica da literatura e da investigação sobre o problema.

Para preparar um relatório sobre a prática de pesquisa, foram utilizadas fontes legislativas e estatutos da Ucrânia: leis da Ucrânia “Sobre Bancos e Atividades Bancárias”, “Sobre o Banco Nacional da Ucrânia”, bem como materiais de autores nacionais e estrangeiros, periódicos , documentos legislativos e regulamentares, bem como documentação fornecida pelo PJSC “PrivatBank”, bem como o site oficial do PrivatBank na Internet: http://www.privatbank.com.ua/. Além disso, foi utilizado material de periódicos e revistas “Money and Credit”, “Economy of Ukraine”, etc.

O relatório é composto por introdução, parte principal, conclusão, glossário, lista de fontes utilizadas e apêndice.

Parte principal

1 Selecionando um tema, definindo um problema de pesquisa

A atividade bancária envolve a captação de recursos e o empréstimo ou investimento a taxas de juros mais elevadas. Eles atuam como intermediários entre aqueles que têm fundos temporariamente livres e aqueles que deles necessitam. O propósito e motivo dessa intermediação é a obtenção de lucros bancários.

A variedade de operações bancárias pode ser dividida em três grupos. O primeiro grupo inclui operações de captação de recursos financeiros - operações passivas; ao segundo – operações de alocação de recursos – ativas; o terceiro grupo inclui transações intermediárias e extrapatrimoniais.

Operações passivas de bancos– operações através das quais os bancos geram seus recursos para realizar operações de crédito e outras operações ativas do banco. Com a ajuda de operações passivas, os bancos formam seus recursos. A sua essência é atrair vários tipos de depósitos, obter empréstimos de outros bancos, emitir títulos próprios, bem como realizar outras operações, com o que aumentam os recursos bancários.

Gestão de responsabilidades(obrigações) é alcançar a influência equilibrada ideal dos dois grupos de fatores mais importantes - as metas (objetivos) do banco e os interesses de seus clientes (consumidores de produtos bancários). Ao mesmo tempo, as influências externas também devem ser levadas em consideração - devem ser monitoradas e, se possível, neutralizadas.

Operações ativas de bancos– operações através das quais os bancos alocam os recursos à sua disposição. A colocação dos recursos mobilizados pelo banco para gerar receitas e garantir liquidez determina o conteúdo das suas operações ativas.

Entre as operações ativas dos bancos comerciais estão: empréstimos (incluindo operações de factoring e leasing), investimentos em títulos, dinheiro, etc.

Gestão de ativosé essencialmente a gestão da qualidade de um determinado produto, grupo ou carteira de ativos.

Por mais importantes que sejam para o banco os objetivos e prioridades, concretizados no processo de gestão de passivos, ativos, gestão integrada de ativos e passivos, o banco é uma estrutura empreendedora e, portanto, o seu objetivo mais importante é a geração de receitas, rentabilidade de atividades e garantir a liquidez como fator básico para o funcionamento sustentável e confiável de um banco comercial.

Liquidez bancária- esta é a capacidade de converter rapidamente os ativos do banco em meios de pagamento para o cumprimento atempado das obrigações do passivo (reembolso das suas obrigações de dívida).

O conceito de “liquidez de um banco comercial” significa a capacidade do banco de garantir atempadamente e integralmente o cumprimento da sua dívida e obrigações financeiras para com todas as contrapartes, o que é determinado pela disponibilidade de capital próprio suficiente do banco, pela colocação e montante óptimos de fundos nos ativos e passivos do balanço, tendo em conta os prazos relevantes.

Por outras palavras, a liquidez de um banco comercial baseia-se na manutenção constante de um rácio objectivamente necessário entre as suas três componentes - o capital próprio do banco, os fundos por ele captados e colocados através da gestão operacional dos seus elementos estruturais (ver Anexo A) .

O problema da gestão da liquidez de um banco comercial nos aspectos teóricos e práticos é de extrema importância tanto para o próprio banco como para todo o sistema bancário estatal.

Assim, garantir a liquidez bancária é uma tarefa complexa e multifatorial, cujo sucesso determina a essência e o conteúdo da política e da atuação de qualquer banco comercial como estrutura empresarial do sistema bancário.

Então, Problema de pesquisaé a gestão competente e eficaz dos ativos, passivos e liquidez do PJSC PrivatBank nas condições da crise financeira e económica.

2 Definição do objeto e tema da pesquisa, formulação da finalidade e objetivos do estudo

Assuntopesquisar: “Gestão de ativos, passivos e liquidez do PJSC PrivatBank.”

Como parte da estratégia global de desenvolvimento económico do banco, a política de gestão de activos, passivos e liquidez está subordinada e deve ser consistente com os seus objectivos e orientações. Ao mesmo tempo, a própria política de gestão de ativos, passivos e liquidez influencia a formação da estratégia global de desenvolvimento económico do banco.

Isto deve-se ao facto de o principal objetivo da estratégia global ser garantir elevados índices de desenvolvimento económico e aumentar a posição competitiva do banco, associados às tendências de desenvolvimento do mercado financeiro.

Assunto da pesquisa são os processos de gestão de ativos, passivos e liquidez de um banco comercial.

Objeto de estudoé o PJSC CB "PrivatBank", um dos dez maiores bancos da Ucrânia em termos de ativos e outros indicadores financeiros absolutos.

O PJSC KB PrivatBank foi fundado em 1992. O banco comercial PJSC KB PrivatBank é um dos bancos com desenvolvimento mais dinâmico na Ucrânia e ocupa uma posição de liderança na classificação bancária do país.

O PJSC KB PrivatBank também é líder entre os bancos comerciais ucranianos em termos de número de clientes: os seus serviços são utilizados por mais de 23% da população da Ucrânia.

O PJSC CB PrivatBank oferece toda a gama de serviços bancários disponíveis no mercado nacional para atender clientes corporativos e privados de acordo com os padrões internacionais, possuindo uma licença geral do Banco Nacional da Ucrânia para realizar operações bancárias.

Prosseguindo uma política consistente de fortalecimento da estabilidade do banco e melhoria da qualidade do serviço, o PJSC CB PrivatBank considera uma das áreas prioritárias do seu trabalho o desenvolvimento de uma gama de serviços modernos para clientes particulares. Hoje, o PJSC CB PrivatBank oferece aos cidadãos da Ucrânia mais de 150 tipos dos mais modernos serviços, incluindo transações correntes e de depósito, produtos de cartão, diversos programas de crédito ao consumidor, realizados em parceria com os principais comerciantes nacionais, empresas imobiliárias e montadoras.

A rede nacional de serviços bancários do PJSC CB PrivatBank inclui 2.425 agências e escritórios em toda a Ucrânia. O PJSC KB PrivatBank mantém relações de correspondente com os maiores bancos estrangeiros, cooperando efetivamente com eles em diversos segmentos do mercado financeiro. O PJSC KB PrivatBank é o único banco ucraniano que tem uma sucursal estrangeira em Chipre, e o banco também está a desenvolver ativamente um sistema de serviços financeiros modernos na Rússia e na Letónia através dos seus bancos subsidiários Moskomprivatbank e Paritate Banka.

O PJSC CB PrivatBank é um líder reconhecido no mercado nacional de cartões de pagamento. O banco emitiu mais de 12,26 milhões de cartões plásticos (39% do número total de cartões emitidos pelos bancos ucranianos). A presença de uma ampla rede de produtos de cartões de atendimento permite ao PJSC CB PrivatBank introduzir ativamente serviços de emissão automatizada de salários para clientes corporativos que utilizam cartões plásticos.

A crise financeira e económica que atingiu a economia e o sistema bancário tornou-se uma das principais razões para a falência efectiva da maioria dos grandes bancos e a sua influência não poderia deixar de afectar os resultados do trabalho do PJSC CB PrivatBank em 2008-2009.

No entanto, de acordo com os indicadores de desempenho dos bancos da República Autónoma da Crimeia, os indicadores de desempenho do PJSC CB PrivatBank em 2010 já ocupam uma posição de liderança.

O PJSC CB PrivatBank é uma instituição bancária em constante desenvolvimento, aumentando constantemente o grau da sua presença no mercado financeiro da Ucrânia. Ele faz esforços significativos para formar uma clientela entre pessoas físicas e jurídicas, aproveitando com habilidade as oportunidades favoráveis ​​​​que a situação econômica e política oferece.

Propósito do estudo– analisar o processo de gestão de ativos, passivos e liquidez do banco comercial PJSC CB PrivatBank e apresentar propostas para o seu aprimoramento.

Para atingir este objetivo, é necessário resolver o seguinte tarefas:

1. Determinar as características teóricas da gestão de ativos, passivos e liquidez de um banco comercial.

2. Realizar uma análise estrutural e dinâmica dos ativos e passivos do PJSC CB “PrivatBank” pelo grau de liquidez em 2009-2011, analisar a liquidez do banco em 2009-2011.

3 Análise da literatura sobre o problema de pesquisa

A base de informações para o estudo são os atos jurídicos regulatórios da Ucrânia: a Lei da Ucrânia “Sobre Bancos e Atividades Bancárias”, “Sobre o Banco Nacional da Ucrânia”, “Sobre o Procedimento para Regulamentar as Atividades dos Bancos na Ucrânia”, regulamentando as atividades bancárias da Ucrânia, livros e periódicos de autores nacionais e estrangeiros, bem como recursos eletrônicos, incluindo o site oficial do banco analisado na Internet.

A base teórica e metodológica do estudo é o trabalho dos seguintes autores: Moroz A.N., Lavrushin O.I., Cherkasov V.E., Sheremet A.D., Kovalev V.V., Markov O.M., Sakharova L.S. ., Umantseva Y., Volosovicha S., Rose Peter S. , Vasyurenko O.V., Kirichenko O., Nikitina T.V., Kiseleva V.V., Sadvakasova K.K., Sevruk V.T., Dovgan Zh.M., Romanenko A. e outros.

No processo de trabalho, o autor estudou os trabalhos de economistas que estudaram os problemas de formação de recursos bancários: Berezina M.P., Krupnov Yu.S., Kosogo A.M., Padalkina L.S., Savinsky Yu.P., Sakharova M.O., Yampolsky M. M. As obras de N. D. Barkovsky, N. I. Valentseva, O. V. Lavrushin, I. V. Levchuk, I. D. Mamonova, Z. G. Shirinskaya também foram estudadas. e outros, dedicados às questões de equilíbrio entre passivos e ativos do banco.

O termo “liquidez” (do latim Liquidus - líquido, fluido) no sentido literal da palavra significa a facilidade de venda, venda, transformação de bens materiais em dinheiro, segundo A. M. Zhivalov. 1.

Moroz A. N. define liquidez como um “fluxo” e é analisada do ponto de vista da dinâmica, que envolve avaliar a capacidade de um banco comercial de alterar o nível desfavorável de liquidez existente durante um determinado período de tempo ou evitar a deterioração do alcançado, objetivamente nível necessário de liquidez (mantê-lo) através da gestão eficaz de itens relevantes de ativos e passivos, atraindo fundos adicionais emprestados, aumentando a estabilidade financeira do banco através do crescimento da renda 2.

Vários aspectos do conceito de liquidez são refletidos nas obras de Yu Maslenchenkov. V. Usoskina. E Larionova. Ao mesmo tempo, o nível de elaboração teórica destas questões na ciência económica continua insuficiente. Portanto, para compreender a essência do processo de gestão de liquidez em um banco, a formação e aprimoramento do mecanismo de gestão de liquidez, o trabalho utilizou os resultados de pesquisas de economistas ocidentais modernos: P. Rose. J. Sinkey, J. Dolan. E.Reed. G. e K. Campbell.

Assim, a falta de uma abordagem unificada para o estudo do processo de gestão de liquidez entre economistas e profissionais: o entendimento de que o arcabouço teórico para gestão de liquidez em bancos comerciais desenvolvido em outros países não pode ser totalmente transferido para a prática dos bancos e requer adaptação de experiência estrangeira à realidade e desenvolvimento do apoio metodológico à gestão de liquidez: o grande significado prático da gestão eficaz da liquidez dos bancos comerciais determinou a escolha do tema de investigação.

Conclusão

Resumindo os resultados da prática de pesquisa, podemos dizer que seu objetivo foi alcançado. Habilidade adquirida no domínio de métodos e princípios modernos de desenvolvimento de uma tese de mestrado.

As tarefas atribuídas à pesquisa científica foram resolvidas práticas:

1. É selecionado o tema de pesquisa e definido o problema de pesquisa.

2. É determinado o objeto e tema da pesquisa; As metas e objetivos da pesquisa são formulados.

3. Foi realizada uma análise teórica da literatura e das pesquisas sobre o problema.

Em conclusão, podemos tirar conclusões:

As questões de melhoria da actividade bancária e de determinação de áreas prioritárias para o desenvolvimento das instituições bancárias estão hoje no centro da vida política, económica e social.

O problema da gestão de ativos, passivos e liquidez de um banco comercial nos aspectos teóricos e práticos é de extrema importância tanto para o próprio banco como para todo o sistema bancário estatal.

Numa crise financeira, os bancos devem ter uma abordagem mais cuidadosa à política de formação e gestão dos seus activos, passivos e liquidez, caso contrário as ameaças financeiras far-se-ão sentir sob a forma de uma diminuição da rentabilidade e de um aumento do risco de activos e operações passivas, que, por sua vez, podem afetar posteriormente os resultados financeiros das atividades do banco e levá-lo à falência.

O não reembolso massivo de empréstimos, incluindo a bancos nacionais, bem como as suas dificuldades em reembolsar empréstimos estrangeiros anteriormente contraídos podem causar uma segunda vaga da crise financeira, que levará a uma redução significativa e várias vezes no número de bancos e instituições financeiras.

Sem um sistema bancário forte, não pode haver um sistema socioeconómico forte no país e este não pode desenvolver-se com sucesso no futuro. Ela não terá as fontes para tal desenvolvimento.

O desenvolvimento de uma política de gestão de ativos, passivos e liquidez de um banco é uma das principais funções da gestão financeira de um banco comercial. No processo de implementação desta função, com base na estratégia geral de desenvolvimento económico do banco e na previsão das condições do mercado financeiro, é formado um sistema de objetivos e indicadores-alvo da atividade financeira do banco a longo prazo. São determinadas as tarefas prioritárias que serão resolvidas num futuro próximo e a política do banco é desenvolvida nas principais direções do seu desenvolvimento financeiro.

Ao mesmo tempo, para consolidar os seus sucessos, o PJSC CB PrivatBank necessita absolutamente de expandir os investimentos no setor real da economia do país, iniciar de forma independente o desenvolvimento e implementação de projetos de investimento de grande e médio porte, possivelmente em cooperação com outras instituições financeiras instituições e órgãos governamentais.

Glossário

Lista de fontes usadas

Lista de abreviações

PJSC – sociedade anônima pública;

KB é um banco comercial.

Formulários

A

1 Zhivalov V.N. O problema da sustentabilidade do funcionamento das estruturas financeiras. Em científico Coleção: Sustentabilidade económica e atividade de investimento dos sistemas económicos. - M.: RAGS, 2009. – P. 32

2Moroz A.N. Fundamentos do setor bancário / A.N. Moroz. – K.: Editora Libra, 2007. – P. 86

Depois de concluir uma prática de pesquisa, cada aluno precisa não apenas preencher um diário e preparar os materiais coletados, mas também uma parte importante deste trabalho é criar um relatório sobre a prática de pesquisa. Este é um trabalho bastante árduo, que difere da elaboração de um relatório de prática regular, pois possui uma série de requisitos básicos e regras específicas.

Critérios básicos para escrever um relatório sobre a prática de pesquisa

Portanto, antes de começar a escrever um relatório, você não precisa apenas estudar os requisitos básicos, selecionar as fontes literárias necessárias e adequadas, mas também preparar e ajustar seu diário. Feitos todos os preparativos necessários, vale a pena começar a preparar o próprio relatório, que deve conter aproximadamente 30 páginas, sem levar em conta os materiais adicionais a ele anexados. Vale ressaltar que os requisitos para a lista de referências, que se refere à parte final do seu trabalho, são bastante rígidos, por isso é recomendável ter uma abordagem responsável na criação de uma lista de livros utilizados, incluindo pelo menos trinta fontes e formatá-lo de acordo com os requisitos estipulados pelas normas. É muito importante manter contato com seu gerente de consultório para evitar erros desnecessários na hora de redigir seu relatório.

Estrutura de um relatório sobre a prática científica

Para que seu relatório sobre a prática de iniciação científica seja redigido de forma concisa e correta, é muito importante estruturá-lo. Ao dividi-lo em determinadas partes, você poderá apresentar corretamente todas as informações necessárias sobre a prática realizada. Você pode estruturar seu relatório usando o seguinte exemplo:

• Folha de rosto.
• Resumo.
• Epítetos e designações.
• Parte introdutória.
• A parte principal, dividida em várias seções.
• Parte final.
• Lista de literatura usada.
• Documentos adicionais (pedidos).

Depois de estruturar seu relatório dessa forma, você pode começar a escrevê-lo.

Qual deve ser a primeira e introdutória parte do relatório sobre a prática de pesquisa de um mestrando?

É bastante difícil criar uma estrutura detalhada para as seções deste relatório, pois cada especialidade e instituição de ensino tem suas necessidades individuais para a redação deste tipo de trabalho. No entanto, há uma série de recomendações que certamente ajudarão na redação de um relatório de pesquisa sobre a prática de um mestrando.

• A comunicação constante com o diretor do consultório é muito importante. Ajudará a resolver muitas questões que surgem ao escrever este trabalho.
• Este tipo de prática implica também a participação em diversas conferências adequadas ao tema. Vale mencionar isso em seu relatório, indicando horário, tema e número de visitas.
• Recomenda-se descrever detalhadamente o processo de estudo e análise de informações muito importantes de fontes literárias e de informação.
• Depois de realizar pelo menos dois experimentos, você pode começar a provar e descrever as ações realizadas.

Saiba mais sobre como escrever o texto do relatório

O relatório da prática de pesquisa do mestrando deverá conter seus dados pessoais, tais como: nome completo do mestrando, tipo, local e período do estágio, bem como o tema do trabalho de qualificação. Após apresentar os dados gerais, você pode começar a escrever o texto principal. Em primeiro lugar, deve refletir o trabalho realizado pelo graduando na prática de pesquisa. É importante lembrar que seu relatório deve abranger:

• O objeto selecionado para pesquisa.
• Objetivo principal.
• Métodos utilizados para realizar o trabalho.
• Resultados da investigação científica implementada.

Utilizando estas recomendações, você certamente será capaz de redigir um relatório correto e informativo sobre a prática da pesquisa científica (um exemplo pode ser encontrado em nosso site). Porém, se você tiver alguma dificuldade ou não estiver confiante em suas habilidades, nossos especialistas estão prontos a qualquer momento para escrever para você um relatório que atenda a todos os padrões.

Após a conclusão do mestrado, o aluno é obrigado a realizar um estágio de pesquisa. Esta é uma oportunidade para consolidar todos os conhecimentos acumulados na teoria e desenvolver competências práticas na sua aplicação, tão necessárias na futura profissão. Com base nos resultados de suas atividades, o aluno elabora um relatório e apresenta ao seu orientador.

Prática de pesquisa científica (P&D) de mestrandos

O estágio para alunos de mestrado é etapa obrigatória do processo educacional em qualquer área - economia, direito, pedagogia, etc. Todo aluno de mestrado deverá cursá-lo ao final do semestre letivo. O volume e o calendário dos trabalhos de investigação são acordados com o orientador científico. O aluno de graduação também acerta o local para seu trabalho temporário com o departamento acadêmico.

Metas e objetivos do trabalho de pesquisa

O objetivo da prática pode ser denominado sistematização da base teórica acumulada ao longo do período de estudos, bem como a formação de competências na condução de pesquisas científicas por meio da formulação e resolução de problemas sobre o tema da dissertação.

A principal tarefa do trabalho de pesquisa (RW) de um aluno é ganhar experiência no estudo do problema proposto e selecionar materiais analíticos para a redação de seu trabalho final.

Durante a pesquisa, o aluno estuda:

• fontes de informação sobre o tema da sua pesquisa de dissertação;
• métodos de modelagem, coleta de dados;
• produtos de software modernos;
• regras para elaboração de relatórios científicos e técnicos.

Com base nos resultados da investigação, o mestrando deve finalmente formular o tema da sua dissertação, comprovar a relevância e o valor prático deste tema, desenvolver um programa para o seu estudo e implementar de forma independente a investigação científica.

Local e características do estágio de pesquisa

A prática de pesquisa pode ser realizada em uma organização de qualquer ramo de atividade e forma de propriedade, em uma instituição do sistema de ensino superior ou em órgão do governo estadual ou municipal.

A prática de pesquisa para um aluno de mestrado consiste nas seguintes etapas:

1. Fase preliminar (elaboração do plano de trabalho)
2. Etapa principal da pesquisa
3. Compilação de um relatório

A certificação do aluno de mestrado com base nos resultados do seu trabalho é efectuada com base na defesa do relatório apresentado.

Para organizar o trabalho de pesquisa você precisa:

1. Selecione um local para prática futura em acordo com seu supervisor;
2. Celebrar um acordo entre a base de prática selecionada e a universidade;
3. Ao direcionar os alunos para a prática, o curador do mestrado organiza uma reunião no departamento da universidade e fornece aos alunos programa de prática, agenda, orientação, trabalho individual e demais documentos necessários.

Chefe do trabalho de pesquisa da universidade:

• ajuda a escrever um plano individual para o aluno;
• estuda e avalia materiais analíticos coletados durante o trabalho e o diário;
• fornece gerenciamento geral do processo de pesquisa.

Durante todo o período de estágio, a organização disponibiliza um local de trabalho para o graduando. O chefe de prática da organização é responsável pela gestão corrente do trabalho de pesquisa (P&D) do aluno.

EMsuas tarefas incluem:

• elaborar um plano de implementação do programa em conjunto com o mestrando;
• acompanhar as atividades do aluno e prestar assistência caso necessário;
• monitorar o andamento do programa compilado;
• verificação dos materiais analíticos selecionados durante o processo de pesquisa;
• escrever uma resenha (características);
• assistência na elaboração de relatórios.

Durante o período de estágio, o trabalho do aluno deverá ser organizado com base na lógica do trabalho da dissertação de mestrado. Um programa de pesquisa é elaborado de acordo com o tema escolhido. Os alunos de mestrado são obrigados a fazer regularmente registros em suas agendas sobre todas as etapas do trabalho. Após a conclusão das atividades de pesquisa, você deverá redigir um relatório sobre o estágio de pesquisa do aluno de graduação e encaminhá-lo ao chefe do departamento de sua universidade.

Relatório de prática de pesquisa

Todos os materiais e registros diários coletados como resultado da prática são sistematizados e analisados. Com base neles, o graduando deve elaborar um relatório, que é submetido ao orientador para verificação nos prazos estabelecidos pelo currículo. O último passo é defender o relatório ao seu supervisor e à comissão. Com base no resultado da defesa, é dada nota e liberado o ingresso para o semestre seguinte.

A prática é avaliada com base na documentação de relatório elaborada pelo mestrando e na sua defesa. Inclui: um relatório de estágio preenchido e um diário.

Estrutura do relatório de pesquisa

O relatório prático contém de 25 a 30 páginas e deve ter a seguinte estrutura:

1. Página de título.

2. Introdução, incluindo:

2.1. A finalidade do trabalho de investigação, o local e o período da sua realização.

2.2. Lista de tarefas concluídas.

3. Parte principal.

4. Conclusão, incluindo:

4.1. Descrição das competências práticas adquiridas.

4.2. Conclusões individuais sobre o valor da pesquisa realizada.

5. Lista de fontes.

6. Aplicações.

Além disso, o conteúdo principal do relatório de pesquisa inclui:

• lista de fontes bibliográficas sobre o tema da dissertação;
• revisão das escolas científicas existentes sobre o tema de pesquisa. Geralmente apresentado em forma de tabela;
• revisão de publicação científica relevante ao tema;
• os resultados do desenvolvimento de uma base teórica para a pesquisa científica sobre o seu tema e uma revisão abstrata (relevância, grau de desenvolvimento da direção em diversos estudos, características gerais do assunto, metas e objetivos da sua própria pesquisa científica, etc.). Caso os resultados da pesquisa tenham sido apresentados pelo graduando em congressos ou artigos publicados em periódicos, cópias deles serão anexadas ao relatório.

Os principais critérios de avaliação do relatório são:

• apresentação lógica e estruturada do material de pesquisa, integralidade de divulgação do tema, metas e objetivos do estudo;
• uma abordagem criativa para resumir e analisar dados utilizando os métodos científicos mais recentes;
• habilidades na apresentação clara e consistente do material, apresentação dos resultados do seu trabalho, habilidades no domínio de métodos modernos de pesquisa e seleção de materiais de demonstração;

A nota final depende do acerto da redação do relatório, pelo que deverá prestar a devida atenção à sua elaboração. Você pode até entrar em contato com seu orientador e solicitar um exemplo de relatório sobre a prática de pesquisa de um aluno de mestrado. Tal exemplo ajudará a evitar erros na preparação e execução do documento e, consequentemente, a necessidade de refazer o trabalho.

A conclusão de um estágio de pesquisa é uma etapa importante na preparação para a redação de uma dissertação de mestrado. Com base nos dados obtidos, num relatório bem escrito e nos registos do diário do estagiário, o trabalho final é posteriormente formado.

Faculdade de Matemática, Ciência da Computação, Física e Tecnologia

Departamento de Informática e Métodos de Ensino de Informática

RELATÓRIO

na prática de pesquisa

Realizado):

Aluno do 1º ano de mestrado

Faculdade de MIFIT

Acordado: Conselheiro científico

Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor

Omsk – 2013

PLANO

prática de pesquisa de graduação

Gordeychik Elena Ivanovna

para o período de 07/01/2013 a 19/01/2013

(programa de mestrado "TI na Educação", 1º ano de estudo)

Tópico da dissertação: “As tecnologias educativas a distância como forma de desenvolver o talento das crianças (ensino primário)”

Chefe do Programa de Mestrado ______________________

Chefe de prática _______________________

Conselheiro científico _______________________

A relevância da pesquisa

O desenvolvimento de um sistema de busca, apoio e acompanhamento de crianças talentosas é a base para a modernização da educação russa.

O anterior paradigma educacional translacional-reprodutivo, que formava pessoal para a sociedade industrial em extinção, nas condições modernas de incerteza global, instabilidade e mudanças constantes, revela-se ineficaz.

Trabalhar com crianças superdotadas é um elo fundamental através do qual é possível superar a crise educacional, cultural, ideológica e antropológica vivida pela civilização moderna, que necessita urgentemente de indivíduos criativos, independentes, responsáveis, competentes e holísticos.

Uma abordagem interdisciplinar para a construção de conteúdos educacionais e um modelo de educação criativa, tendo surgido e demonstrado claramente no trabalho pedagógico com crianças superdotadas, pode e deve ser utilizado na prática educacional ampla, uma vez que a maioria das crianças é potencialmente superdotada.

A actual situação social e económica do país contribuiu para o surgimento de uma nova estratégia educativa, para o desenvolvimento de uma abordagem tecnológica à aprendizagem e para uma nova compreensão do conteúdo e dos objectivos da educação escolar. Neste momento, o sistema de educação centrada na pessoa está várias ordens de grandeza à frente do modelo de educação do conhecimento.

Melhorar a qualidade do ensino geral que corresponda ao nível do progresso científico e tecnológico e do desenvolvimento social sempre foi a principal tarefa do sistema educativo. É especialmente agudo hoje – na era das transformações socioeconómicas e da expansão da informatização do espaço educacional.

Além disso, o problema de trabalhar com alunos superdotados é extremamente relevante para a sociedade russa moderna. É por isso que é tão importante determinar as principais tarefas e direções de trabalho com crianças superdotadas no sistema de ensino geral, bem como em termos de utilização de tecnologias de e-learning e educação a distância.

Controvérsias

Entre os conteúdos tradicionais da educação e a modernização desses conteúdos de acordo com as novas oportunidades e exigências da moderna civilização da informação;

Entre o ensino clássico tradicional da informática na escola e uma abordagem diferenciada que visa desenvolver o talento das crianças;

Entre a compreensão simplificada e estereotipada da informatização como “organização de aulas de informática” e a complexidade do processo real de integração das TIC na vida escolar;

Entre modelos eficazes de utilização das TIC no processo educativo e o quadro regulamentar existente que restringe essa utilização;

Entre o elevado potencial das tecnologias de informação e a falta de análise das melhores práticas na sua utilização nas escolas públicas.

Problema

Justificativa teórica e prática para a resolução de problemas organizacionais e pedagógicos da introdução de tecnologias de educação a distância no sistema de ensino geral no trabalho com crianças superdotadas.

Tópico de pesquisa:“Tecnologias educacionais a distância como meio de desenvolver o talento das crianças (escola primária)”

Objeto e sujeito de pesquisa

O objeto de estudo é o processo de ensino de alunos superdotados do ensino fundamental por meio de tecnologias de ensino a distância.

O tema do estudo é a utilização de tecnologias de ensino a distância, visando solucionar de forma eficaz o problema do trabalho com crianças superdotadas nas escolas primárias.

Objetivo do estudo: identificar e fundamentar princípios metodológicos, desenvolver suporte científico e pedagógico (modelo) para o uso efetivo de tecnologias de educação a distância no ensino de crianças superdotadas (ensino fundamental).

Pesquisar hipóteses

A metodologia e a prática da TED como meio de desenvolver a superdotação infantil podem ser construídas como um sistema de design, sujeito à coordenação e equilíbrio de tempo, financiamento e outros parâmetros para a implementação dos seguintes processos:

Alterar o conteúdo da educação e da certificação, tendo em conta as novas prioridades em relação aos objetivos da educação e aos processos que ocorrem no meio social;

Formação e apoio no sistema educativo de potencial de pessoal com competência profissional em TIC, envolvimento dos pais, do público e dos governantes no processo de trabalho com crianças sobredotadas;

Fornecer acesso a alunos e professores a um espaço aberto de informação controlado para fins educacionais;

Fornecer aos alunos e professores ferramentas para pesquisar, coletar, analisar, organizar, apresentar, transmitir informações, modelar e projetar, organizando o processo educacional;

Alterações no quadro regulamentar do ensino geral e no quadro regulamentar local das instituições de ensino, incluindo padrões e programas educativos, normas que regulam a estrutura da escola, desde que coexistam um quadro regulamentar atualizado e um tradicional;

Transformação do processo educativo, implementada profissionalmente por docentes competentes em TIC, cujas atividades devem ser dotadas de apoio técnico e metodológico, de forma a atingir eficazmente os objetivos educativos prioritários e de longo prazo.

Objetivos de pesquisa

Desenvolver e fundamentar um projeto de apoio científico e pedagógico ao processo de trabalho com crianças sobredotadas, centrado em objetivos educativos prioritários, socialmente motivados e nos resultados alcançados através da utilização de ferramentas TIC e TED.

Desenvolver requisitos organizacionais e pedagógicos para um processo sistemático e harmonioso de trabalho com crianças sobredotadas, otimizando o impacto dos principais fatores que influenciam a eficácia do trabalho com crianças sobredotadas.

Desenvolver um modelo pedagógico “Programa de trabalho com crianças sobredotadas do ensino básico”, implementando um moderno sistema de prioridades para o ensino geral baseado nas tecnologias de informação e comunicação.

Desenvolver e implementar um modelo de educação geral utilizando tecnologias de ensino a distância para crianças superdotadas no ensino fundamental.

Métodos de pesquisa

Análise teórica da literatura filosófica, psicológica, pedagógica, metodológica, educacional e técnica sobre o problema de pesquisa;

Análise e síntese de investigação teórica sobre a implementação de determinadas tecnologias de ensino a distância, sobre as bases metodológicas da utilização de ferramentas de informação e comunicação no ensino geral;

Análise da experiência prática de escolas russas e estrangeiras;

Realização de estudos comparativos internacionais, incluindo SITES, e análise dos seus resultados de acordo com métodos internacionais;

Análise e discussão de resultados de pesquisas com especialistas, psicólogos, professores de turma, professores de disciplinas em conferências, reuniões e seminários científicos e metodológicos;

Observação, conversas, questionamentos, testes de alunos e professores;

Experiência pedagógica com base numa escola secundária.

Investigação na área da teoria e métodos de ensino (, , etc.);

Obras fundamentais dedicadas à história e ao estado atual da educação no mundo (,);

trabalhos científicos e metodológicos sobre os problemas de ativação da atividade cognitiva dos alunos, sobre a humanização, diferenciação e individualização da educação, sobre o desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos (, , etc.);

Pesquisa sobre questões gerais de introdução de tecnologias de informação na educação (, , etc.);

Trabalha em psicologia e pedagogia especial (, etc.)

Bem como diversos artigos científicos e pedagógicos, monografias e livros didáticos de cientistas nacionais e estrangeiros sobre o problema em estudo; atos normativos e legais; pesquisas na área de informática e aspectos técnicos do funcionamento das tecnologias de informação na educação; publicações em periódicos sobre temas relevantes; anais de conferências, seminários e grupos de trabalho russos e internacionais; materiais estatísticos; documentos de padronização; Sites da Internet que cobrem o estado atual da informatização do ensino geral.

Materiais para a etapa de apuração do experimento

O objetivo da etapa de apuração da experiência pedagógica é determinar o nível de superdotação dos alunos do ensino fundamental.

Objetivos do experimento de apuração

1) determinar os critérios para o nível de superdotação dos alunos do ensino fundamental;

2) selecionar materiais e equipamentos de diagnóstico;

3) diagnosticar o nível de superdotação nos grupos experimental e controle.

Métodos de pesquisa

Identificar crianças com capacidades extraordinárias é um problema complexo e multifacetado. Até agora, a ciência e a prática pedagógica apresentaram dois pontos de vista opostos sobre a superdotação. Os defensores de um deles acreditam que toda criança normal é superdotada e você só precisa perceber um tipo específico de habilidade com o tempo e desenvolvê-la. Segundo pesquisadores que compartilham o ponto de vista oposto, a superdotação é um fenômeno muito raro, inerente apenas a uma pequena porcentagem de pessoas, portanto o fenômeno de uma criança superdotada é como uma busca meticulosa por grãos de ouro.

Considerando os problemas da superdotação, identifiquei as seguintes etapas principais pelas quais passou o desenvolvimento da ideia de superdotação geral:

O desejo de identificar a superdotação com uma função mental separada;

Reconhecimento de que a superdotação pode se manifestar em todo um grupo de funções mentais;

Diferenciação em qualquer atividade inteligente de dois fatores: específicos de um determinado tipo de atividade e gerais, que Charles Spearman considerava superdotação;

Superdotação como média de diversas funções;

Reconhecer que existem vários tipos de superdotação.

Uma das formas de avaliar a superdotação das crianças é o resultado da sua participação em diversas Olimpíadas, projetos e competições, inclusive a distância. Normalmente estes resultados são refletidos no Portfólio do aluno.

Um poderoso meio moderno de diagnosticar a superdotação são os testes que visam avaliar a inteligência e a criatividade. A utilização de testes, porém, requer formação psicológica profissional. Em alguns testes, como o teste de D. Wechsler, é necessário avaliar as respostas dos respondentes em pontos, o que requer experiência prática significativa. Noutros casos (por exemplo, nos testes informatizados), a avaliação das respostas é efectuada de forma automática, mas ainda permanece o problema da interpretação dos resultados, que só pode ser efectuada com competência por um psicólogo qualificado. Os resultados do teste devem ser correlacionados com os resultados da observação do comportamento do aluno na sala de aula, a opinião dos pais, etc. Além disso, a escolha de um determinado teste ou bateria de testes para examinar um aluno depende dos objetivos do teste e de todo o contexto. da situação escolar.

Os proeminentes psicólogos americanos J. Renzulli, R. Hartman e K. Calahan foram os coordenadores da criação do conceito e sistema de trabalho com crianças superdotadas. Eles coletaram trabalhos de pesquisa de cientistas de todo o mundo dedicados aos problemas do talento infantil e juvenil.

Com base nestes trabalhos, Renzulli, Hartman e Calahan decidiram criar uma ferramenta confiável e válida para avaliação objetiva e especializada por professores de vários aspectos da superdotação das crianças. Foram selecionados quatro tipos de superdotação: (1) capacidade de aprendizagem, (2) características motivacionais e pessoais, (3) habilidades criativas (criatividade) e (4) habilidades de liderança.

Esses testes são adaptados para experimentação pelos professores.

Base experimental

Com base na 9ª turma (informativa) da escola, foram criados 2 grupos de controle e experimentais. Para a realização do experimento de averiguação foram selecionadas escalas para classificação das características comportamentais de escolares superdotados por J. Renzulli et al.(1977) em adaptação. (Anexo 1)

Estas escalas foram concebidas para permitir aos professores avaliar as características dos alunos nas áreas cognitiva, motivacional, criativa e de liderança. Cada item da escala deve ser pontuado independentemente dos demais itens. A avaliação deve refletir a frequência com que o professor observa cada característica demonstrada.

Esta escala é preenchida por todos os professores que já trabalham há bastante tempo com uma criança.

As avaliações dos diferentes professores são comparadas e discutidas, em casos polêmicos é necessário pedir a descrição de situações específicas em que esta ou aquela característica se manifestou. Em caso de dúvida, é melhor tomar uma decisão coletiva a favor da criança, ou seja, dar-lhe a oportunidade de se apresentar num programa especial para estudar a influência da educação a distância no desenvolvimento da superdotação.

Para a pureza do experimento, esta escala também é oferecida aos pais e aos próprios alunos, sendo também esperada avaliação mútua.

Após a identificação do nível de superdotação dos alunos do 9º ano do grupo experimental, será realizado com eles um projeto de telecomunicações, no qual também serão solicitados a se avaliarem por meio dessas escalas.

Sobrenome, nome do aluno _________________

Data __________

Escola nº ______________ Turma ______________

Idade_________________

Há quanto tempo você conhece essa criança?

______________________

Instruções. Estas escalas foram concebidas para permitir aos professores avaliar as características dos alunos nas áreas cognitiva, motivacional, criativa e de liderança. Cada item da escala deve ser pontuado independentemente dos demais itens. Sua pontuação deve refletir a frequência com que você observou a ocorrência de cada característica. Como as quatro escalas representam aspectos relativamente diferentes do comportamento, as pontuações nas diferentes escalas não são somadas.

Por favor, leia as afirmações com atenção e circule o número apropriado conforme descrito abaixo:

1 – se você quase nunca observa essa característica.

2 – se você observar essa característica de vez em quando.

3 – se você observar essa característica com bastante frequência.

4 – se você observar essa característica quase o tempo todo.

Escala I. Características cognitivas do aluno

1. Tem um vocabulário excepcionalmente grande para esta idade ou série; usa termos com compreensão; a fala é caracterizada pela riqueza de expressão, fluência e complexidade

2. Possui uma ampla gama de informações sobre diversos tópicos (fora dos interesses habituais das crianças desta idade)

3. Lembra e reproduz rapidamente informações factuais

4. Compreende facilmente relações de causa e efeito; tenta compreender “como” e “porquê”; faz muitas perguntas instigantes (em oposição a perguntas que buscam fatos); quer saber o que está por trás dos fenômenos e ações das pessoas

5. Observador sensível e perspicaz; geralmente "vê mais" ou "obtém mais" do que outros de uma história, de um filme, de algo que acontece

Multiplique pelo fator apropriado

Adicione os números resultantes

Indicador geral

Escala II. Características motivacionais

1. “Entra” completamente em certos tópicos e problemas; se esforça persistentemente para completar o que começou (difícil de envolver em outro tópico ou tarefa)

2. Fica entediado facilmente com tarefas rotineiras.

3. Busca a excelência; é autocrítico

4. Prefere trabalhar de forma independente; requer apenas orientação mínima do professor

5. Tem tendência a organizar pessoas, objetos, situações

Conte o número de números circulados em cada coluna _ _ _ _

Adicione os números resultantes

Indicador geral

Escala III. Características de liderança

1. Demonstra responsabilidade; faz o que promete e geralmente faz bem

2. Sente-se confiante tanto com os pares como com os adultos; sente-se bem quando lhe pedem para mostrar o seu trabalho à turma

3. Expressa pensamentos e sentimentos com clareza; fala bem e geralmente claramente

4. Gosta de estar com pessoas, é sociável/extrovertido e prefere não ficar sozinho

5. Tem tendência a dominar os outros; geralmente gerencia as atividades das quais participa

Conte o número de números circulados em cada coluna _ _ _ _

Multiplique pelo peso correspondente

Adicione os números resultantes

Indicador geral

Escala IV. Características criativas

1. Demonstra grande curiosidade por muitas coisas; constantemente faz perguntas sobre tudo

2. Produz um grande número de ideias ou soluções para problemas e respostas a questões; oferece respostas incomuns, originais e inteligentes

3. Expressa a sua opinião sem hesitação; às vezes radical e ardente nas discussões; persistente

4. Gosta de correr riscos; tem uma propensão para a aventura

5. Tendência para brincar com ideias; fantasia, inventa (“Eu me pergunto o que acontecerá se...”); engajado na adaptação, melhoria e mudança de instituições, objetos e sistemas sociais

6. Mostra um senso de humor sutil e vê humor em situações que não parecem engraçadas para os outros

7. Invulgarmente sensível aos impulsos internos e mais aberto ao irracional em si mesmo (mais livre expressão de interesses “femininos” nos rapazes, maior independência nas raparigas); emocionalmente sensível

8. Sensível/sensível à beleza; presta atenção aos aspectos estéticos da vida

9. Não influenciado pelo grupo; aceita a desordem; não está interessado em detalhes; não tenho medo de ser diferente dos outros

10. Faz críticas construtivas; relutante/relutante em aceitar autoridade sem exame crítico

Conte o número de números circulados em cada coluna _ _ _ _

Multiplique pelo peso correspondente

Adicione os números resultantes

Indicador geral

Bibliografia

1. Ordem do Governo da Federação Russa datada de 1º de janeiro de 2001 “Sobre a implementação da iniciativa educacional nacional “Nossa Nova Escola”;

2. Decreto do Presidente da Federação Russa datado de 07. N.º 000 “Sobre medidas de implementação da política estatal no domínio da educação e da ciência”;

3. O conceito de sistema nacional de identificação e desenvolvimento de jovens talentos, adotado em 3 de abril de 2012;

4. Um conjunto de medidas para implementar o Conceito do sistema nacional russo para identificar e desenvolver jovens talentos datado de 1º de janeiro de 2001.

5. Lei Federal de 01.01.2001 N 11-FZ “Sobre Emendas à Lei da Federação Russa “Sobre Educação” em relação ao uso de e-learning, tecnologias de educação a distância”;

6. Carta do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 1º de janeiro de 2001 nº 06-1260 “Recomendações metodológicas sobre a interação de instituições de educação geral, complementar e profissional na formação de uma trajetória educacional individual para crianças superdotadas .”

7. Diagnóstico de criatividade. Teste de Torrence. Manual metódico. São Petersburgo: Imaton, 1998.

8. Psicodiagnóstico do pensamento criativo. Testes criativos. São Petersburgo: SPbUPM, 1997. 2ª edição: São Petersburgo: Didática Plus, 2002.

9. Questionário de Criatividade Johnson. São Petersburgo: SPbUPM, 1997.

10. Testes criativos de Williams modificados. São Petersburgo: Rech, 2003.

11. JS Renzulli, RK Hartman. Escala para avaliação de características comportamentais de alunos superiores. Crianças Excepcionais, 1971, p. 38, 243–248.

Realizado:

Aluno do 1º ano de mestrado

Faculdade de MIFIT

Platonova Irina Innokentievna

Acordado: Conselheiro científico

Omsk – 2013

II. A relevância da pesquisa

necessidade falta de necessidade falta de desenvolvimento

Problema de pesquisaé remover a contradição

necessidade desenvolvimento profissional de bibliotecários escolares em uma comunidade metodológica virtual e falta de

entre a consciência necessidade preparar bibliotecários para trabalhar na comunidade metodológica virtual e falta de desenvolvimento a base substantiva e processual deste tipo de atividade.

Objeto de estudo

Assunto da pesquisa

Propósito do estudo

Pesquisar hipóteses

1. será desenvolvido e fundamentado cientificamente um modelo de comunidade metodológica virtual de bibliotecários escolares, cuja estrutura reflita as principais atividades dos participantes da comunidade;

2. será desenvolvida uma metodologia para organizar a interação dos bibliotecários escolares em uma comunidade metodológica virtual, baseada em tecnologias voltadas para o aluno;

3. o modelo desenvolvido contribuirá para a formação de uma motivação sustentável para o networking profissional dos bibliotecários, a fim de melhorar o seu desenvolvimento profissional.

Objetivos de pesquisa

Para atingir o objetivo e confirmar a hipótese formulada, é necessário resolver o seguinte tarefas:

1. Estude os requisitos modernos ao nível de desenvolvimento profissional dos bibliotecários escolares no contexto da informatização da educação

2. Explore as principais direções atividades da comunidade virtual de bibliotecários escolares e resumir a experiência positiva de sua interação em rede.

3. Fundamentar e desenvolver teoricamente modelo de comunidade metodológica virtual de bibliotecários escolares.

4. Desenvolva uma metodologia organizar a interação dos bibliotecários escolares em uma comunidade metodológica virtual, identificando os tipos de atividades dos bibliotecários escolares que contribuem para o seu desenvolvimento profissional.

5. Organize atividades experimentais bibliotecários escolares no ambiente de informação para fins de desenvolvimento profissional.

Métodos de pesquisa

Para resolver os problemas e testar os pressupostos iniciais, foi utilizado um conjunto de métodos de investigação complementares:

– análise teórica da literatura científica, metodológica e pedagógica sobre o problema de investigação;

– análise de documentos estratégicos e normativos que regulamentam os processos de modernização (informatização) da educação nos níveis federal e regional;

– estudo e análise do conhecimento científico em teoria da informação, sistemas de informação, biblioteconomia;

– estudo e generalização das melhores práticas na criação de comunidades metodológicas virtuais;

– métodos de pesquisa escrita (questionamento);

– análise de conteúdo de documentação técnica e pedagógica,

– métodos matemáticos e estatísticos de processamento de dados.

Novidade científica

É determinado pelo fato de que durante o estudo foi construído um modelo de comunidade metodológica virtual de bibliotecários escolares,

As condições para o bom funcionamento de uma comunidade metodológica virtual foram determinadas

Concretizaram-se as ideias sobre as especificidades e o significado social da atuação dos bibliotecários escolares nas condições de uma comunidade metodológica virtual.

Significado teórico pesquisa é que

· é dada uma justificação teórica para a viabilidade de organizar a interação entre bibliotecários escolares numa comunidade metodológica virtual como uma das formas de melhorar o seu desenvolvimento profissional;

· foram identificados os tipos de atividades dos bibliotecários escolares na comunidade virtual;

Significado prático da pesquisa realizada é determinada pelo fato de que

· foi desenvolvido um recurso de informação com base no qual organizado interação profissional entre bibliotecários escolares;

· comunidade metodológica virtual permitirá resumir e sistematizar experiência profissional na comunidade bibliotecária.

Disposições para defesa:

1. Primeiro a viabilidade do desenvolvimento foi comprovada modelos de comunidade metodológica virtual, tendo em conta as exigências modernas dos bibliotecários escolares, para organizar a sua interação na rede como uma das formas de melhorar o seu desenvolvimento profissional. O modelo de comunidade metodológica virtual é um espaço virtual que alocamos, contendo informações e recursos temáticos de natureza profissional com possibilidade de acesso gratuito aos mesmos, bem como ferramentas interativas para interação profissional e comunicação entre os membros da comunidade.

2. Métodos de interação entre bibliotecários escolares em uma comunidade metodológica virtual baseado no uso integrado de recursos interativos e capacidades da Internet: bibliotecas virtuais, teleconferências, chats, blogs, fóruns, etc., bem como tecnologias pedagógicas modernas, refletindo os princípios básicos da pedagogia humanística, uma abordagem orientada para o aluno (discussões, jogos de negócios, aprendizagem colaborativa, etc.).

3. Desenvolvido através de pesquisas modelo comunidade metodológica virtual contribui para a formação sustentável motivação bibliotecários escolares à interação em rede com o propósito de desenvolvimento profissional, autoeducação e autorrealização.

Estrutura da dissertação

Introdução (5-6 páginas)

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para o desenvolvimento profissional de bibliotecários escolares em uma comunidade metodológica virtual (15-20 pp.)

1.1.Fundamentos psicológicos e pedagógicos do desenvolvimento profissional dos bibliotecários escolares.

1.2 Principais atividades da comunidade metodológica virtual de bibliotecários escolares

1.3 Estrutura do ambiente informacional educacional da comunidade metodológica virtual de bibliotecários escolares

Conclusões sobre o primeiro capítulo

Capítulo 2. Metodologia para desenvolvimento profissional de bibliotecários escolares em uma comunidade metodológica virtual (20-30 páginas)

2.1 Estrutura de conteúdo do ambiente educacional da comunidade metodológica virtual de bibliotecários escolares.

2.2 Formas e métodos de interação entre bibliotecários escolares em uma comunidade metodológica virtual.

2.2 Resultados das atividades experimentais.

Conclusões sobre o segundo capítulo

Conclusão (3-4 páginas)

Bibliografia

Aplicativo

III. Materiais para a etapa de apuração do experimento

Durante a pesquisa científica, foram determinadas as metas e objetivos dos métodos da etapa de apuração.

Objetivos e métodos

Formulários

Apêndice nº 1.

Apêndice nº 2

Apêndice nº 3

Questões de entrevista(em desenvolvimento)

Apêndice nº 4

Questionário TIC(em desenvolvimento)

Biblioteca da escola

(tabela para ajuste do questionário TIC)

Apêndice nº 5

Diagnóstico de entrada

"Qual é o seu potencial criativo"

1. Você acha que o sistema moderno de treinamento e educação no ginásio pode ser melhorado?

b) não, ela já é boa o suficiente;

c) sim, mas em alguns casos (por exemplo).

2. Você acha que você mesmo pode participar da mudança do sistema de ensino e formação no ginásio?

c) em alguns casos.

3. Você acha que algumas de suas ideias contribuiriam para um progresso significativo na mudança do sistema de educação e educação no ginásio?

b) em circunstâncias favoráveis;

c) às vezes.

4. Quando você decide agir, você acha que isso melhorará sua posição atual entre seus pares?

c) às vezes.

5. Você deseja estudar algo novo e incomum para você?

c) tudo depende dos objetivos do estudo.

9. Imediatamente após a conversa, você consegue se lembrar de tudo o que disse?

a) sim, sem dificuldade;

b) lembro apenas do que me interessa; c) Não consigo lembrar de tudo.

10. No seu tempo livre você prefere:

a) pensar em particular;

b) estar acompanhado;

c) você não se importa.

b) tentar encontrar uma atividade específica a qualquer custo;

c) Estou tentando resolver o problema que surgiu.

12. Quando uma ideia chama sua atenção, você pensa a respeito:

a) não importa onde e com quem você esteja;

b) apenas sozinho;

c) somente onde não há muito barulho

13. Quando você defende uma ideia, então:

a) você pode recusar se ouvir argumentos convincentes de seus oponentes;

b) você permanecerá não convencido, independentemente dos argumentos que apresente;

c) mudar de ideia se a pressão for forte.

para resposta “a” - 3 pontos;

para resposta “b” - 1 ponto;

para resposta “c” - 2 pontos.

Defina perguntas:

1, 5, 6 – o limite da sua curiosidade;

2, 3, 4 – autoconfiança;

7 – constância; 8 – memória visual;

9 – memória auditiva;

10 – seu desejo de ser independente;

11, 12 – capacidade de abstração;

13 - grau de concentração

Existe criatividade normal no grupo. O grupo possui qualidades que lhe permitem criar, mas também existem problemas que podem retardar o processo criativo. Em qualquer caso, o potencial deste grupo permitir-lhes-á expressar-se de forma criativa se os membros deste grupo assim o desejarem e se criar a situação para esta actividade.

Intermediário.

Escala de Flexibilidade Comportamental

1. Acho que uma pessoa pode viver a vida do jeito que quiser (sim, não)

2. Posso deixar para amanhã o que tenho que fazer hoje sem nenhum remorso (sim, não)

3. Existem situações em que uma pessoa tem o direito de ser desonesta (sim, não)

4. Se um estranho me faz um favor, não me sinto obrigado a ele (sim, não)

5. Não me sinto obrigado a fazer tudo ao meu alcance para garantir que aqueles com quem interajo estejam de bom humor (sim, não)

6. Não creio que seja necessário seguir a regra “não perca tempo” (sim, não)

7. Raramente me preocupo em não fazer nada significativo no momento (sim, não)

8. Parece-me que não posso julgar como as outras pessoas deveriam se comportar (sim, não)

9. Não me importo muito com o problema do autoaperfeiçoamento (sim, não)

10. Não me sinto obrigado a dizer sempre a verdade (sim, não)

Escala de contato

1. Não sinto remorso quando estou com raiva de quem amo (sim, não)

2. Não é muito importante para mim que outras pessoas compartilhem meu ponto de vista (sim, não)

3. Eu não gostaria de me desviar dos meus princípios nem para fazer algo pelo qual as pessoas me seriam gratas (sim, não)

4. Não creio que qualquer pessoa seja por natureza capaz de superar as dificuldades que a vida lhe coloca (sim, não)

5. Duas pessoas se dão melhor se cada uma tenta, antes de tudo, expressar seus sentimentos em oposição ao desejo de agradar o outro (sim, não)

6. Não me sinto obrigado a fazer tudo ao meu alcance para garantir que aqueles com quem me comunico estejam de bom humor (sim, não)

7. Parece-me que as pessoas deveriam mostrar abertamente sua insatisfação com os outros ao se comunicarem com outras pessoas (sim, não)

8. Não me sinto obrigado a agir como os outros esperam de mim (sim, não)

9. Na maioria das situações, quero antes de tudo entender o que eu mesmo quero, e não os que estão ao meu redor (sim, não)

10. Às vezes não me importo de receber ordens (sim, não)

Escala de criatividade

1. Em situações difíceis, você deve sempre procurar soluções fundamentalmente novas (sim, não)

2. O principal na nossa vida é beneficiar as pessoas (sim, não)

3. Parece-me que o que há de mais valioso para uma pessoa é o seu trabalho preferido (sim, não)

4. Costumo tomar decisões espontâneas (sim, não)

5. Se necessário, uma pessoa pode facilmente se livrar de seus hábitos (sim, não)

6. Costumo reler livros que gosto várias vezes (sim, não)

7.Sou muito apaixonado pelo meu trabalho (sim, não)

8. A maior parte do que tenho que fazer me dá prazer (sim, não)

9. Tomo decisões arriscadas com facilidade (sim, não)

10. Uma pessoa obtém a maior satisfação no próprio processo de trabalho (sim, não).

Chave: Todas as respostas “corretas” são “sim” - 1 ponto (máximo de 10 pontos),

nível de expressão (flexibilidade de comportamento, contato, criatividade)

9.10b – v.sr. 7.8b – Quarta. 1-6b – inferior.

RELATÓRIO sobre a prática de investigação

Realizado:

Aluno do 1º ano de mestrado

Faculdade de MIFIT

Platonova Irina Innokentievna

Acordado: Conselheiro científico

Candidato em Ciências Pedagógicas, Professor Associado do Departamento de Informática e Métodos de Ensino de Informática Fedorova Galina Arkadyevna

Omsk – 2013

prática de pesquisa de graduação

Platonova Irina Innokentievna

para o período de 07/01/2013 a 19/01/2013

(programa de mestrado "TI na Educação", 1º ano de estudo)

Tópico da dissertação: Desenvolvimento profissional de bibliotecários escolares em uma comunidade metodológica virtual

Chefe do programa de mestrado ____________________ M.P. lapchik

Chefe de prática _______________________ M.I. Ragulina

Supervisor científico _______________________ G.A. Fedorov

II. A relevância da pesquisa

A educação moderna impõe novas exigências a todos os participantes do processo educacional.

O Programa Federal para o Desenvolvimento da Educação e os novos Padrões Educacionais Estaduais Federais refletem uma ordem social explícita para a educação e formação de participantes bem-sucedidos, ativos, alfabetizados em informática e geralmente informacionais na sociedade da informação.

Uma característica dos padrões da nova geração, como se sabe, além de definir requisitos uniformes para a estrutura e resultados do domínio dos programas educacionais básicos, é o estabelecimento de requisitos para as condições de implementação, incluindo pessoal, financeiro, material e técnico. Estas normas estão consagradas no Artigo 11 da Lei da Federação Russa “Sobre a Educação” e estão em vigor desde 2013.

Com a introdução das tecnologias de informação e comunicação (TIC), o processo educativo é realizado num ambiente fundamentalmente diferente. Isto significa que as modernas ferramentas de ensino (computadores, programas de formação multimédia, recursos da Internet) não apenas complementam, mas transformam a educação de acordo com as necessidades da sociedade da informação. As TIC permitem aos bibliotecários escolares melhorar os métodos e formas organizacionais dos processos bibliotecários de acordo com os requisitos básicos do sistema educativo moderno.

A Internet oferece aos bibliotecários escolares diversos cursos a distância, conferências virtuais, comunidades online com possibilidade de comunicação profissional, troca de experiências, etc. Mas poucos bibliotecários sabem onde e como encontrar as informações necessárias na Internet, como utilizar os recursos da Internet em suas atividades profissionais. As atividades realizadas online são frequentemente dispersas e assistemáticas. Em geral, as atividades dos bibliotecários escolares na rede ainda não estão suficientemente organizadas, não há justificativa científica e metodológica para a interação dos bibliotecários em rede visando a melhoria do desenvolvimento profissional. A este respeito, parece óptimo desenvolver um modelo de comunidade metodológica virtual profissional de bibliotecários escolares e resolver a contradição existente entre o desenvolvimento da sociedade da informação necessidade desenvolvimento profissional de bibliotecários escolares em uma comunidade metodológica virtual e falta de plataforma virtual de apoio metodológico à comunidade profissional, entre sensibilização necessidade preparar bibliotecários para trabalhar na comunidade metodológica virtual e falta de desenvolvimento a base substantiva e processual deste tipo de atividade.

Essas contradições determinaram o problema da pesquisa da dissertação.

Problema de pesquisaé remover a contradição

entre o desenvolvimento da sociedade da informação necessidade desenvolvimento profissional de bibliotecários escolares em uma comunidade metodológica virtual e falta de plataforma virtual de apoio metodológico à comunidade profissional,

entre a consciência necessidade preparar bibliotecários para trabalhar na comunidade metodológica virtual e falta de desenvolvimento a base substantiva e processual deste tipo de atividade.

Objeto de estudoé a atividade profissional dos bibliotecários escolares

Assunto da pesquisaé uma comunidade metodológica virtual de bibliotecários escolares.

Propósito do estudo

Desenvolvimento profissional de bibliotecários escolares em uma comunidade virtual de ensino.

Pesquisar hipóteses

O desenvolvimento profissional dos bibliotecários escolares ocorre de forma eficaz se:

1. um modelo será desenvolvido e fundamentado cientificamente