O desenvolvimento da fala de crianças de 6 a 7 anos. O desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares mais velhos. Adivinhe o que parece

"O desenvolvimento da fala de crianças de 6 anos"

Uma criança não nasce com fala estabelecida. É impossível responder de forma inequívoca à questão de quando e como o bebê domina a capacidade de falar - pronunciar sons de maneira correta e clara, vincular palavras, alterá-las em gênero, número, caso, construir frases de complexidade variável, coerentemente , expressam consistentemente seus pensamentos. Dominar a fala é um processo mental complexo e multifacetado: sua aparência e desenvolvimento posterior dependem de muitos fatores. A fala começa a se formar apenas quando o cérebro, a audição e o aparelho articulatório da criança atingem um certo nível de desenvolvimento. Mas, mesmo tendo um aparelho de fala suficientemente desenvolvido, um cérebro bem formado, boa audição física, uma criança nunca falará sem um ambiente de fala. Para que ele tenha e, no futuro, desenvolva a fala corretamente, é necessário um ambiente de fala. No entanto, isso ainda não é suficiente. É importante que a criança tenha necessidade de utilizar a fala como principal meio de comunicação com os pares e familiares. A fala inclui vários componentes: fonêmica (cultura sonora), lexical, estrutura gramatical, fala coerente. Considere o desenvolvimento da fala de crianças de 6 a 7 anos (grupo preparatório).

CULTURA SOM DA FALA. Em crianças dessa idade, as deficiências na pronúncia são raras, apenas em alguns casos. Algumas crianças continuam a pronunciar incorretamente sons sibilantes, sonoros e assobiantes, com menos frequência - consoantes duras e suaves, sonoras e surdas. Um fonoaudiólogo lida com essas crianças individualmente. Normalmente, as crianças de 6 anos falam de forma distinta e clara. Ocorrem erros na exatidão do acento da palavra: “entendido” (em vez de entendido), “comprar” (em vez de comprar), etc. Um adulto sempre corrige a criança, dando uma amostra de como pronunciar a palavra. Além disso, com crianças que apresentam deficiências no controle da voz, alteração do ritmo da fala, bem como no domínio da expressividade entoacional, a professora organiza aulas complementares para desenvolver a audição e a atenção da fala.

ESTRUTURA GRAMÁTICA DA FALA. Em crianças de 6 anos, é possível aprimorar a fala, principalmente seu lado sintático, por meio da assimilação dos modos de formação de palavras de todas as classes gramaticais, formas singulares, exceções. A fala da criança é enriquecida com formas e construções gramaticais. Crianças de 6 anos mudam e coordenam corretamente as palavras em uma frase, podem criar formas gramaticais difíceis de substantivos, adjetivos, verbos. Eles formam palavras de forma independente que denotam uma pessoa de uma determinada profissão, animais bebês, utensílios e selecionam palavras com a mesma raiz. E o mais importante, as crianças são capazes de criticar seus erros gramaticais, elas tendem a se esforçar pela correção e precisão da fala. Eles sabem que a palavra casaco não muda; o que “vestir” - quem e “vestir” - o quê; e a palavra quer muda de maneiras diferentes, dependendo se estamos falando de uma pessoa ou de muitas: eu quero - nós queremos, etc. Crianças de 6 anos usam frases complexas (união e não união) em seu discurso. Eles podem ser questionados sobre a correção gramatical das declarações, uma vez que já são capazes de analisar. Se as crianças não souberem tudo o que foi dito acima, você deve entender os motivos do atraso no desenvolvimento da fala e, dependendo dos motivos, oferecer à criança o material mais acessível (o recomendado a partir dos 5 anos) ou procure ajuda de um especialista. Todas as deficiências no desenvolvimento da fala encontradas no final da infância pré-escolar devem ser vistas com muito cuidado, pois afetarão negativamente a escolaridade.

LADO LEXICAL DA FALA. No momento em que entram na escola, o vocabulário das crianças está saturado de substantivos generalizantes, adjetivos que denotam as propriedades de objetos e fenômenos, nomes de ações e suas qualidades, etc. As crianças usam palavras expressivas precisas para transmitir suas emoções, impressões, ideias. Assim, seu discurso é enriquecido com sinônimos e antônimos, as crianças são capazes de explicar significados desconhecidos e pouco conhecidos de palavras polissemânticas, são capazes de combinar palavras corretamente de acordo com seu significado e usam conscientemente conceitos genéricos específicos. Por exemplo, as crianças usam corretamente palavras generalizantes como: plantas - árvores, flores, arbustos ou frutas - uvas, ameixas, maçãs, peras e similares, sabendo que o conceito de "planta" é amplo e inclui conceitos como "árvores ” , “flores”, “arbusto”; e o conceito de “fruta” é mais amplo do que “uvas”, “ameixa”, “maçã” etc. As crianças também são capazes de destacar palavras em frases com significado próximo ou oposto. Eles são capazes de entender os diferentes significados da mesma palavra, avaliar corretamente o significado figurativo das palavras (em ditados, provérbios), escolher as palavras e expressões mais precisas e adequadas para uma determinada situação. Se crianças de 6 anos não dominam o vocabulário de sua língua nativa, a causa do subdesenvolvimento pode ser encontrada entrando em contato com um especialista (fonoaudiólogo, psicólogo, defectologista) para obter ajuda.

DISCURSO CONECTADO. A fala dialógica é bem desenvolvida em crianças de 6 anos: elas respondem perguntas, fazem comentários, fazem perguntas. Ao mesmo tempo, usam livremente entonações interrogativas e exclamativas, podem expressar surpresa, pedido; acompanhar a fala com gestos, expressões faciais. Eles já são capazes de construir frases curtas. Possuindo fala de monólogo, as crianças de forma significativa, gramaticalmente correta, consistente e coerente, precisa e expressivamente constroem sua fala em recontagem e narrativa independente. As crianças podem recontar uma obra literária, tendo certas ideias sobre sua composição e meios linguísticos do discurso artístico. Nas histórias baseadas em uma imagem, as crianças são capazes de transmitir o conteúdo, compor uma história independente, inventar eventos anteriores e posteriores ao retratado, podem descrever a paisagem, transmitir o clima da imagem e comparar diferentes imagens. Ao falar sobre brinquedos, as crianças usam os nomes exatos de suas qualidades (forma, cor, tamanho, tamanho) e propósitos funcionais. Em suas histórias, eles usam definições ativamente. Crianças de 6 anos já conseguem compor histórias usando um conjunto de brinquedos para isso. As crianças também podem contar o que aconteceu com elas, transmitir suas impressões, suas experiências em uma narrativa coerente, vívida e interessante. Se as crianças não falam uma fala coerente aos 6 anos de idade, vale a pena usar as recomendações para seu desenvolvimento nos estágios iniciais do desenvolvimento da criança, a menos, é claro, que isso se deva a algum atraso no desenvolvimento por um motivo ou outro (doença, temperamento, atenção insuficiente à vida cognitiva da criança e etc.). Em outros casos, você deve entrar em contato com especialistas de perfil diferente (psicólogo, psicoterapeuta, médico, defectologista).

LITERATURA. Aos 6 anos, a criança já domina o básico da alfabetização: conhecer todas as letras do alfabeto e conhecê-las; realizar análise sonora de palavras; analisar frases (por composição verbal) e compô-las a partir de palavras e letras do alfabeto (3-5 palavras); ler textos simples em sílabas e em palavras inteiras. Se a criança não possui todos os itens acima, ela deve se exercitar adicionalmente. As crianças dessa idade são especialmente atraídas pelo lado gráfico da linguagem, pelos símbolos das letras e pela leitura. Portanto, é muito fácil para um professor ou pai simplesmente usar essa alta suscetibilidade à representação gráfica de palavras e ensinar as crianças a ler. Na infância pré-escolar, é claro, o processo de domínio da fala não termina para a criança. E sua fala como um todo, é claro, nem sempre é interessante, significativa, gramaticalmente correta. O enriquecimento do dicionário, o desenvolvimento da fala gramaticalmente correta, o aprimoramento da capacidade de expressar seus pensamentos com a ajuda da fala, de transmitir o conteúdo de uma obra de arte de maneira interessante e expressiva continuarão nos anos escolares e ao longo vida.

Introdução.

1. Desenvolvimento da fala da criança no primeiro ano de vida.
2. Desenvolvimento da fala da criança no segundo ano de vida.
3. Desenvolvimento da fala da criança no terceiro ano de vida.
4. Desenvolvimento da fala da criança no quarto ano de vida.
5. Desenvolvimento da fala de uma criança no quinto ano de vida.
6. Desenvolvimento da fala da criança no sexto ano de vida.
7. Idade escolar júnior (6-7 anos).
8. Recomendações para os pais sobre a formação da fala correta em crianças.
9. Jogos para o desenvolvimento da cultura sonora da fala.
10. Jogos para a formação da estrutura gramatical da fala.
11. Jogos de enriquecimento de vocabulário.
12. Jogos para o desenvolvimento do discurso coerente.
13. Programa "Alfabetizar".

Introdução

A fala é o principal processo de desenvolvimento mental da criança. A emocionalidade da criança, suas necessidades, interesses, temperamento, caráter - todo o depósito mental da personalidade é revelado na fala. O processo de surgimento e formação de seu pensamento está relacionado ao processo de desenvolvimento da fala em crianças pequenas. A ciência afirma que o desenvolvimento da fala e do pensamento caminham juntos, pois formam um todo único.

Com um trabalho sistemático e em condições favoráveis, aos três anos de idade, a fala das crianças se desenvolve tanto que elas conseguem expressar em palavras seu desejo, pensamento, repetir o que lembram. Eles podem recitar pequenos poemas, cantar canções.

Uma criança nasce com essas qualidades cerebrais herdadas que lhe permitem adquirir a fala e dominar a linguagem falada pelas pessoas ao seu redor. Mas para ele falar, ele precisa ouvir a fala dos adultos, ele precisa falar com ele. A criança aprende a língua dos adultos.

A idade até 7 anos é a época mais favorável para o desenvolvimento da fala dos pré-escolares. Nesse período, as crianças aprendem bem a língua nativa, imitam a fala dos outros.

Infelizmente, pais sempre ocupados dão pouca atenção ao desenvolvimento de atividades com os filhos. Portanto, aos 7 anos, a criança apresenta problemas de fala. A criança não sabe construir frases comuns. Ele tem um vocabulário pobre. A fala está obstruída com palavras e expressões não literárias. A criança não sabe fazer a pergunta corretamente e dar uma resposta completa e detalhada, construir um diálogo, inventar uma história, etc.

Aulas planejadas e sistemáticas com crianças, a interação de pais e professores nos ajudará a resolver problemas com o desenvolvimento da fala infantil.

Hoje vamos aprender alguns jogos e exercícios sobre esse tema que você pode brincar com seu filho em casa.

1. Desenvolvimento da fala da criança no primeiro ano de vida

Importante no primeiro ano de vida é o desenvolvimento da fala. No segundo mês, a criança começa a pronunciar sons individuais - “a-a-a”, “a-by-s”, “e-her” etc. pano de fundo de avivamento e alegria. Isso indica um bom estado de saúde e um humor emocional positivo do bebê.

Aos quatro ou cinco meses, forma-se um zumbido longo e melodioso com uma grande variedade de sons, às vezes difíceis de reproduzir por um adulto. E aos sete meses de idade, aparece o balbucio. Baby talk é a pronúncia de sílabas durante o arrulho - “ba-ba-ba”, “sim-sim-sim”, “ma-ma-ma”. O bebê pode “falar” por muito tempo de maneira semelhante, causando a alegria dos pais.

Aos sete a oito meses, a criança já compreende certos elementos da fala adulta e consegue estabelecer uma ligação entre a palavra que ouviu e uma imagem específica. Assim, à pergunta “Cadê a mamãe?”, ele vira a cabeça e olha na direção da mamãe (reação visual de busca). Ao pedido para brincar de “rissóis”, para acenar com a caneta, o bebê responde com as ações apropriadas - batendo palmas e acenando com a caneta. Também nessa idade, balbucios, elementos de imitação de sons se desenvolvem intensamente. A criança costuma repetir sílabas com várias entonações.

Normalmente, as primeiras palavras que o bebê diz aos dez a onze meses. Essas palavras consistem em sílabas monótonas e fáceis de pronunciar (ma-ma, pa-pa, dya-dya, ba-ba) ou imitações sonoras simplificadas (ks-ks), além de palavras da linguagem infantil tradicional (av- Av).

Com um ano de idade, uma criança pode pronunciar de dez a doze palavras, conhece os nomes de muitos brinquedos infantis, nomes de entes queridos e alguns pedidos - dar, mostrar, fechar. Compreende as palavras “deveria” e “não deveria”.

2. Desenvolvimento da fala de uma criança no segundo ano de vida

No segundo ano de vida, a criança adquire equilíbrio ao caminhar e torna-se mais móvel. As habilidades motoras finas também estão se desenvolvendo: o bebê captura objetos com precisão, come bem com uma colher, vira as páginas dos livros, constrói uma torre com cubos. No final do segundo ano de vida, ele pode subir e descer escadas, subir em uma cadeira grande, chutar e chutar uma bola.

Nesse período, a capacidade da criança de imitar a fala dos adultos aumenta, a compreensão da fala e a fala ativa se desenvolvem intensamente. Desde os primeiros meses do segundo ano de vida, o bebê usa cada vez mais palavras significativas de forma independente. Na maioria dos casos, isso se deve a uma determinada situação que lhe causa alegria, surpresa (por exemplo, a aparição da mãe, mostrando um brinquedo ou objeto conhecido). Porém, até um ano e meio, as palavras ditas pela criança nem sempre refletem o verdadeiro nome do sujeito. Brinquedos ou objetos diferentes, muitas vezes sem nada em comum, ele chama a mesma palavra. A criança usa palavras simplificadas ou onomatopaicas. A compreensão está nitidamente à frente do lado ativo da fala - falar. A criança já pode, a pedido de um adulto, encontrar entre os objetos um brinquedo que lhe é familiar, e por volta de um ano e três meses já consegue realizar ações simples, tarefas simples.

Até a idade de um ano e meio, a fala frasal em crianças está ausente. Em uma situação apropriada, essa função é desempenhada por uma frase-palavra ou onomatopeia (por exemplo, uma criança pede à mãe uma máquina de escrever com onomatopéia b-b). Tais palavras-frases ou onomatopeias, dependendo da situação, podem expressar diferentes significados, e aparecem em crianças com um ano e dois meses - um ano e seis meses.

A partir da segunda metade do segundo ano de vida, a criança começa cada vez mais a usar frases de duas palavras (por exemplo: mamãe, me dá!, etc.), e com um ano e dez meses ele usa duas, três palavras frases, mas as palavras nelas ainda não estão conectadas gramaticalmente.

Com um ano e meio, o vocabulário ativo de uma criança contém aproximadamente 50 a 70 palavras, a maioria delas substantivos: nomes de brinquedos e objetos do ambiente imediato, nomes, advérbios aqui e agora, adjetivos grandes e pequenos, menos frequentemente verbos , pronomes pessoais. O número de palavras que uma criança usa até o final do segundo ano varia de 100 a 300 palavras.

No segundo ano de vida, as crianças começam claramente a pronunciar sons de vogais como a, y, o e; sons e, s podem ser substituídos por consonância ye. Alguns bebês consonantais são substituídos por sons articulatórios ou distorcidos mais simples; consoantes duras t, d, s, z - suaves. Junto com a articulação incorreta com o som, observa-se uma pronúncia simplificada das palavras, por exemplo, encurtando ou nomeando uma sílaba, na maioria das vezes enfatizada ou a primeira: “ko” ou “moko” em vez de leite.

3. Desenvolvimento da fala de uma criança no terceiro ano de vida

No terceiro ano de vida, a criança já mantém um bom equilíbrio ao ficar em pé, caminhar, pegar ou lançar uma bola. O bebê pode andar segurando um objeto em uma das mãos. As crianças dessa idade distinguem a cor, a forma, o tamanho e a massa de um objeto, montando uma imagem dividida em duas partes. A motricidade fina vai melhorando: a criança já usa garfo, colher, começa a comer sozinha.

O desenvolvimento normal da fala é caracterizado pela comunicação ativa com outras pessoas usando frases extensas de 3-4 ou mais palavras e o uso de palavras familiares em várias formas gramaticais, por exemplo: dar - dar - não dar, gatinho - gatinho - gatinho, etc. A criança já entende bem a fala que lhe é dirigida e o conteúdo dos contos de fadas. Para as crianças do terceiro ano de vida, a fala é a principal forma de conhecer o mundo, a formação do pensamento. Em uma criança no terceiro ano de vida, aumenta a necessidade de comunicação com adultos e colegas. O bebê começa a entender perguntas simples, por exemplo: Onde está o gato?, Onde você colocou a bola? e outros. O interesse pelos objetos circundantes leva-o a dirigir-se aos adultos com perguntas como: O que é isto?, Por quê?, Onde?, Quando? e assim por diante.

O vocabulário no final do terceiro ano em comparação com a idade anterior aumenta em 3-4 vezes. A criança conhece o nome de muitos itens: brinquedos, pratos, roupas, ou seja, aqueles objetos que estão ao seu redor. No terceiro ano de vida, a criança começa a usar verbos e adjetivos de forma mais ampla, denotando não só o tamanho dos objetos, mas também sua cor, forma, qualidade, por exemplo: vermelho, verde, redondo, comprido, ruim, bom, limpo, quente, doce, etc.

A fala das crianças ao final do terceiro ano de vida é caracterizada pelo aparecimento de frases complexas: a princípio, frases complexas e, posteriormente, frases complexas. A criança começa a perceber os contos de fadas de conteúdo simples e volume pequeno, podendo responder a algumas perguntas sobre o que leu. “Ryaba Hen”, “Nabo”, “Gingerbread Man”, “Teremok”, “Wolves of the Seven Kids” - essas obras são acessíveis ao entendimento das crianças, mas ao recontar, elas só conseguem negociar palavras individuais ou grupos de palavras para adultos. Pequenos textos, lidos muitas vezes, são quase totalmente memorizados pelas crianças, mas elas, via de regra, não conseguem construir uma releitura coerente por conta própria, embora algumas possam facilmente dar conta de tal tarefa até o final do terceiro ano. Uma criança nesta fase de idade torna-se disponível para adivinhar enigmas simples se o texto contiver uma resposta, por exemplo, palavras onomatopaicas familiares: Mu-u, leite para quem? Quem é? e etc

Apesar de todas as conquistas no desenvolvimento da fala, as crianças ainda não pronunciam muitas palavras de forma clara e correta; portanto, sua fala como um todo nem sempre é compreensível para outras pessoas, por exemplo, articulações complexas de sons consonantais: w, w, t, u , s, z, c, l, p - eles substituem por outros mais simples.

4. Desenvolvimento da fala de uma criança no quarto ano de vida

No quarto ano de vida, a criança já consegue expressar os julgamentos mais simples sobre objetos e fenômenos da realidade ao seu redor, estabelecer uma relação entre eles e tirar conclusões. No entanto, no desenvolvimento geral e da fala, as crianças podem apresentar diferenças individuais: algumas aos três anos de idade têm um domínio da fala bastante bom, enquanto outras ainda estão longe de serem perfeitas.

As crianças fazem contato facilmente até mesmo com estranhos, pois têm uma grande necessidade de aprender sobre o mundo ao seu redor. Portanto, eles constantemente fazem perguntas: Como se chama?, Por quê?, Para quê? etc., mas devido à instabilidade da atenção, podem não ouvir o final da resposta. O volume aproximado do vocabulário das crianças neste momento é de 1.500 a 2.000 palavras de várias partes do discurso. No entanto, as crianças têm dificuldade em transmitir o conteúdo de um conto de fadas ou em descrever um evento do qual participaram, pois não há palavras generalizantes em seu vocabulário, por exemplo: roupas, vegetais e outros; assim como palavras-nomes de partes de objetos. Durante esse período, as crianças desenvolvem rapidamente habilidades de construção de palavras e a capacidade de mudar palavras para formar frases, o que é descrito na literatura como "criação de palavras infantis" (K.I. Chukovsky "Dos dois aos cinco"). Portanto, eles costumam usar palavras que não estão em sua língua nativa, por exemplo, “kopatka” em vez de omoplata, etc. Crianças pequenas tendem a reconhecer os nomes de objetos e ações à sua maneira.

Um indicador do correto desenvolvimento da fala infantil é a capacidade de uma criança, após três anos, avaliar a sua própria pronúncia e a de outra pessoa. A maioria das crianças pronuncia corretamente sons difíceis como s, e, x, aproxima a pronúncia de consoantes sólidas s, z, c da norma; freqüentemente as consoantes w, w, h, l, p aparecem na fala dos bebês.

Cada som articularmente complexo é adquirido pela criança em vários estágios. Assim, por exemplo, a criança não domina imediatamente a pronúncia do som w, mas primeiro a substitui por sons de articulação mais leve: em d ', depois em z ', depois em z. portanto, em diferentes faixas etárias, a palavra besouro soará na fala das crianças como "duque", "zyuk", depois "besouro" e, por fim, "besouro". Mas mesmo depois de dominar a pronúncia correta do som zh, a criança continuará a substituí-lo por z por algum tempo na fala conectada até que domine uma habilidade de pronúncia estável. E tendo aprendido a pronunciar zh corretamente em um discurso coerente, a criança começará a usá-lo em vez do som z, pronunciando “zhub” em vez de dente. Nesses casos, os pais devem ajudar a criança. A assimilação gradual do sistema de sons da linguagem é característica de todas as crianças, sem exceção, e é chamada de “língua presa à idade” ou “dislalia relacionada à idade”.

Para tornar mais conveniente para os pais monitorar a pontualidade do aparecimento de vários sons na fala da criança, apresentamos uma tabela que mostra o tempo aproximado da assimilação final das vogais e consoantes pelas crianças.

5. Desenvolvimento da fala de uma criança no quinto ano de vida

A partir dos quatro anos de idade, a fala frasal da criança torna-se mais complicada. Em média, uma frase consiste em 5-6 palavras. A fala usa preposições e conjunções.

Um aumento no vocabulário ativo (2.500 a 3.000 palavras até os cinco anos de idade) permite que a criança construa declarações de maneira mais completa e expresse pensamentos com mais precisão.

Mas um aumento no vocabulário e o desenvolvimento de uma fala coerente muitas vezes levam ao fato de que as crianças começam a cometer erros gramaticais com mais frequência, por exemplo, mudam incorretamente os verbos (“querer” em vez de querer), não concordam com as palavras em gênero , em número.

Nessa idade, há uma grande atração pela rima. As crianças adoram brincar com as palavras, rimá-las e criar seus próprios poemas. Tal desejo é natural, os jogos com palavras contribuem para o desenvolvimento da audição da fala em uma criança, e os adultos devem incentivá-los.

Em crianças dessa idade, a pronúncia dos sons melhora significativamente, os erros na pronúncia das consoantes suaves em vez das duras desaparecem completamente e a omissão de sons e sílabas raramente é observada. No entanto, os bebês podem ter dificuldade em pronunciar palavras com sons consonantais s, z, sh, r, p ', l, l', por exemplo: Lara, plasticine, wiped e outros, e especialmente palavras saturadas com consoantes sibilantes e assobiantes, para exemplo: botas, Sasha, etc.

Assim, com o desenvolvimento normal da fala, aos 5 anos de idade, as crianças usam livremente a fala frasal expandida, várias construções de frases complexas. Eles têm um vocabulário suficiente, possuem as habilidades de formação e inflexão de palavras. A essa altura, a pronúncia correta do som, a prontidão para a análise e síntese do som estão finalmente formadas.

6. Desenvolvimento da fala de uma criança no sexto ano de vida

Nessa idade, o bebê usa frases comuns simples, usa frases compostas e complexas de até 10 palavras. Compreender o significado do discurso endereçado; há uma estabilidade de atenção à fala dos outros; são capazes de ouvir respostas, instruções de adultos, entender o significado de tarefas educacionais e práticas; ouvir, perceber e corrigir erros no discurso de seus companheiros e seus próprios; compreender mudanças nas palavras com a ajuda de prefixos, sufixos e inflexões, compreender nuances de significados de palavras de raiz única e polissemânticas, características de estruturas lógicas e gramaticais que refletem conexões e relacionamentos causais, temporais, espaciais e outros.

Volume até 3000 palavras; aparecem conceitos generalizantes (pratos, roupas, móveis, etc.); use adjetivos com mais frequência - sinais e qualidades de objetos; adjetivos possessivos aparecem (rabo de raposa, etc.), advérbios e pronomes, preposições complexas (de baixo, por causa de, etc.) são usadas mais amplamente; própria formação de palavras: formam substantivos com sufixos diminutivos, cognatos, adjetivos relativos (árvore - madeira, neve - neve), etc. A criação de palavras é claramente manifestada.

Coordenar adjetivos com substantivos em gênero, número, caso, substantivos com numerais; mudar palavras de acordo com números, gêneros, pessoas; usar preposições corretamente no discurso. Mas o número de erros gramaticais está aumentando, como a formação incorreta da forma genitiva do plural de substantivos; verbos e substantivos não concordam corretamente, a estrutura das frases é violada.

O processo de masterização dos sons termina; fala geralmente clara e distinta; há um interesse crescente na sonoplastia das palavras, na busca de rimas.

A audição fonêmica é bastante desenvolvida: eles diferenciam palavras como cabra - foice, riacho - gotejamento; estabelecer a presença de um determinado som em uma palavra, destacar o primeiro e o último som de uma palavra, selecionar uma palavra para um determinado som; Distinguir entre velocidade de fala, timbre e volume da voz. Mas formas superiores de análise e síntese de palavras não se desenvolvem sem treinamento especial.

Eles recontam um conto de fadas familiar, um texto curto (lido duas vezes), poemas lidos de forma expressiva; compor uma história baseada em uma imagem e uma série de imagens de enredo; fale com algum detalhe sobre o que viu ou ouviu; eles argumentam, discutem, defendem sua opinião com motivação, convencem seus companheiros.

7. Idade escolar júnior (6-7 anos)

O vocabulário aumenta para 3500 palavras. Existem palavras e expressões figurativas, frases estáveis ​​(nem luz nem madrugada, com pressa, etc.). As regras gramaticais para alterar palavras e combiná-las em uma frase são dominadas. A atenção da linguagem e da fala, a memória, o pensamento lógico e outros pré-requisitos psicológicos estão se desenvolvendo, necessários para o desenvolvimento posterior da criança, sua escolaridade bem-sucedida.

As crianças dessa idade devem pronunciar e distinguir corretamente todos os fonemas de sua língua nativa. A estrutura silábica das palavras é totalmente assimilada. Eles determinam independentemente a presença de um som em uma palavra, selecionam imagens, criam palavras com um determinado som, destacam a vogal tônica, o primeiro e o último sons da palavra. Há uma reposição de vocabulário ativo e passivo. Nessa idade, a criança deve generalizar e classificar objetos de forma independente de acordo com vários critérios.

Por volta dos 7 anos, a linguagem torna-se um meio de comunicação e pensamento da criança, bem como objeto de estudo consciente, pois na preparação para a escola inicia-se a aprendizagem da leitura e da escrita. Segundo os psicólogos, a linguagem para a criança torna-se realmente nativa.

A transição para declarações detalhadas deve-se às novas tarefas de comunicação que a criança enfrenta nesta idade. A comunicação plena com outras crianças é alcançada justamente neste momento, torna-se um fator importante no desenvolvimento da fala.

Este é um estágio no desenvolvimento da fala em conexão com o estudo da linguagem. Inicia-se no final da idade pré-escolar, mas as suas características mais significativas manifestam-se claramente no estudo da língua nativa na escola. Há grandes mudanças no aprendizado, pois ao estudar na escola, a língua torna-se objeto de estudo especial para a criança. No processo de aprendizagem, a criança deve dominar tipos de fala mais complexos.

Inicialmente, a fala de uma criança que chega à escola mantém em grande parte as características do período anterior de desenvolvimento.

Existe uma grande discrepância entre o número de palavras que a criança compreende (vocabulário passivo) e o número de palavras que utiliza (vocabulário ativo). Além disso, há também uma falta de precisão nos significados das palavras. Posteriormente, observa-se um desenvolvimento significativo da fala da criança.

O ensino da linguagem na escola tem o maior efeito no desenvolvimento da consciência e no controle da fala de uma criança. Isso se expressa no fato de que a criança adquire a capacidade de analisar e generalizar de forma independente os sons da fala, sem os quais é impossível adquirir alfabetização. E também a criança passa de generalizações práticas das formas gramaticais da língua para generalizações conscientes e conceitos gramaticais.

O desenvolvimento da consciência da linguagem na criança é uma condição importante para a formação de formas mais complexas de fala. A criança desenvolve um discurso monólogo detalhado.

Um lugar especial aqui é ocupado pela fala escrita, que inicialmente fica atrás da fala oral, mas depois se torna dominante. Isso ocorre porque a escrita tem uma série de vantagens. Fixando o processo de fala no papel, a fala escrita permite que você faça alterações nela, volte ao que foi dito anteriormente, etc. Isso lhe confere uma importância excepcional para a formação de uma fala correta e altamente desenvolvida.

Desde as primeiras manifestações da fala, denominadas arrulhar, aos dois ou três meses, é preciso manter de todas as formas o estado alegre e sorridente da criança, mas sem sobrecarregar o sistema nervoso. O bebê começa a ouvir os sons ao redor; sons melódicos causam-lhe uma sensação de satisfação, um sorriso e sons agudos (uma voz zangada, etc.) - choro. A tagarelice que aparece nele deve ser sustentada como uma base saudável para a fala futura. Os pais podem conversar com a criança, repetir seus sons balbuciantes (sim-sim, ba-ba, etc.), causando-lhe sentimentos de alegria, vontade de imitá-los. A pronúncia dos adultos deve ser clara e com boa articulação.

Um pouco mais tarde, aos seis meses, você pode da mesma forma fazer com que o bebê repita palavras individuais: pai, mãe, etc. No futuro, dos sete aos dez meses, para desenvolver a compreensão da fala, tudo o que chamar a atenção da criança deve ser chamado em voz alta, com clareza. Por exemplo, ao encontrar um gato, a mãe dirá: Isso é um gatinho. Gatinha, gatinha, miau miau. Vaquinha scat! etc. Você pode cantar canções de palmas para seu filho e depois ensiná-lo a bater palmas; jogar (por exemplo: Dê-me uma caneta!, Adeus!, etc.).

O treinamento dos movimentos finos dos dedos tem grande influência no desenvolvimento da fala ativa da criança, pois o centro da fala está localizado no córtex cerebral na mesma área do centro motor. Primeiro, os movimentos dos dedos se desenvolvem e, quando atingem precisão suficiente, começa o desenvolvimento da fala. Assim, o trabalho de treinamento dos dedos pode começar quando a criança já balbucia, ou seja, dos seis aos sete meses.

Nesse período, é útil fazer massagens (acariciar as mãos no sentido da ponta dos dedos até o pulso) e exercícios (pegar cada dedo da criança individualmente nos dedos, dobrar e desdobrar). Faça isso todos os dias por 2-3 minutos. A partir dos dez meses, a criança deve ser ensinada a separar primeiro os objetos grandes e depois os menores. Para esse fim, por exemplo, contas pintadas de madeira feitas de ábaco de mesa e amarradas em um fio são boas.

Ao mesmo tempo, desenvolvendo a compreensão da fala de uma criança, você pode ensiná-la a realizar algumas das tarefas mais simples, pedidos, por exemplo: Me dê um brinquedo!, Me dê um gatinho!, Sente-se! etc.

Quando a criança pronuncia a primeira palavra (por volta dos dez a doze meses), começa o estágio mais crucial da participação da mãe e de outras pessoas no desenvolvimento da fala da criança.

Ao conversar com uma criança, é necessário pronunciar lenta, alta e claramente cada som com a entonação e o andamento correspondentes ao significado da palavra, distinguir claramente a sílaba tônica (portanto, você não pode esticar a palavra em sílabas, pois o estresse é perdido). Cada nova palavra deve ser clara para a criança, ou seja, ao pronunciá-la, ao mesmo tempo é necessário chamar a atenção da criança para o objeto ou ação correspondente e nomear várias vezes o que ela vê.

Assim, a conexão entre o nome do objeto (palavra) e o próprio objeto é fixa. Quando a própria criança pronuncia uma nova palavra ou frase, deve-se repetir alegremente o que ela disse, elogiá-la: ela terá mais disposição para falar e o desenvolvimento da fala será mais rápido.

Os jogos são úteis para o desenvolvimento da fala. Por exemplo, um adulto tira vários objetos e brinquedos de uma sacola ou caixa, dizendo, por exemplo: O que é isso? Este é um cachorro - uau. Vamos ver o cachorro. Bom cachorro (acaricie-a). Para um cão. Dê-me um cachorro, etc.

O mesmo pode ser dito quando se olha para fotos de pássaros e animais.

É muito útil reproduzir os sons que eles emitem para que a criança se lembre e posteriormente pronuncie essas onomatopeias. No futuro, durante o segundo ano de vida do bebê, é necessário usar com mais frequência jogos de fala, encenar contos de fadas usando onomatopeias .

Depois de dois anos, você pode complicar a brincadeira, reabastecendo o vocabulário do bebê com novas palavras. Já é necessário desmamar a criança do uso de palavras “infantis”, balbuciadas, é aconselhável que os adultos usem as comuns na conversa com a criança: gato, vaca, cachorro e assim por diante, substitua frases monossilábicas por duas e os de três palavras; ajude-o a usar palavras em vez de gestos. Por exemplo, se o bebê, querendo pegar a bola, apontar para ela com a mão, você precisa dizer: você quer a bola? Diga: me dê a bola, etc.

Nessa idade, já é necessário ensinar às crianças a pronúncia correta e clara dos sons, sílabas e palavras. Jogos com movimento funcionam bem para isso. Por exemplo:

1) "Carro". A criança fica parada, gira o volante com as mãos e diz bip;

2) "Baterista". A criança marcha, bate tambor e diz ba-ba-ba.

É útil acompanhar a brincadeira com a criança, as ações na hora de lavar, vestir, alimentar com palavras de canções e cantigas de roda. Gradualmente, o bebê começa a reconhecê-los e, posteriormente, a se sentenciar. As músicas de caráter lúdico mais preferidas pelas crianças são: “ Garoto dedo”, “Vodichka, Vodichka”.

Graças à audição de cantigas de roda, o vocabulário da criança é reabastecido com novas palavras (por exemplo: bochechas, boca, olhos, etc.), desenvolve-se a capacidade de construir frases. Observações de fenômenos naturais, pássaros, animais também podem ser acompanhadas pela leitura de textos poéticos. A partir disso, as impressões das crianças se tornarão mais vívidas e precisas. Por exemplo, a alegria de uma criança ao ver o sol aparecendo repentinamente será ainda maior se naquele momento ela ouvir a letra de uma música "balde de sol". Lendo canções de ninar ("Ribushechka Hen", "Kisonka-Murysenka" etc.), você pode ensinar onomatopéias infantis para pássaros e animais.

Encenar contos de fadas (“Nabo”, “Teremok”, “Kolobok” etc.) com a ajuda de brinquedos, mesa ou teatro de marionetes ajuda as crianças a entender seu significado.

É importante que os pais lembrem que as crianças aprendem a falar imitando as pessoas ao seu redor, portanto, quanto mais uma criança se comunicar com adultos e colegas, mais rápido e melhor se desenvolverá sua fala.

A fala do adulto deve ser:

Claro, sem pressa;

Acessível ao entendimento do bebê, ou seja, não sobrecarregado com palavras difíceis de pronunciar e frases complexas;

Competente, ou seja, não contendo palavrões e distorções da pronúncia sonora.

A fala dos adultos é um modelo para as crianças. Na ausência de tal modelo, a redução e o empobrecimento da comunicação entre a criança e os adultos, a fala normal e o desenvolvimento mental ficam mais lentos e até param. Os especialistas identificam nessas crianças um atraso na fala e no desenvolvimento mental. Portanto, é muito importante se comunicar com a criança, brincar com ela, ler poesia e contos de fadas para ela.

Ao mesmo tempo, casos de desenvolvimento precoce da fala não devem ser avaliados como um fenômeno positivo. Assim, se as primeiras palavras de uma criança aparecem antes de um ano, de um ano e cinco meses a um ano e oito meses, forma-se uma frase, e de dois anos a dois anos e cinco meses, ela começa a falar em frases detalhadas, em um ritmo acelerado, como se estivesse “engasgando”, tudo isso pode levar a uma forma neurótica de gagueira. Tal bebê não pode ser “sobrecarregado” com comunicação verbal, pelo contrário, é necessário reduzir ao máximo a intensidade das informações recebidas.

O principal papel na correção da fala de uma criança pequena é da mãe, e os resultados do desenvolvimento do bebê e do clima psicológico da família vão depender de quão pronta ela está para a educação dele, para dar aulas de reforço com ele.

9. Jogos para o desenvolvimento da cultura sonora da fala

Este grupo inclui vários jogos e exercícios para o desenvolvimento da audição fonêmica, a capacidade de determinar corretamente o local do som em uma palavra, frase, frase ou selecionar palavras com um determinado som. Isso também inclui jogos e exercícios para determinar o número de sílabas em uma palavra ou para desenvolver a capacidade de escolher palavras com um determinado número de sílabas.

Jogo "Pense em uma palavra"

O objetivo é desenvolver a audição fonêmica ou a capacidade de determinar o número de sílabas em uma palavra.

Você precisa encontrar uma palavra de acordo com a tarefa: com um determinado som no início, meio, final de uma palavra, com um determinado número de sílabas, de acordo com um esquema etc. Eu uso este jogo quando preciso organizar os alunos para perceber um novo tópico ou apenas para interessá-los. Por exemplo, uma professora diz: “Crianças, chegou um pacote. Mas para abri-lo, você precisa dizer uma palavra - uma senha. E a palavra senha hoje começa com o som [m] ou [m']. É necessário apenas que todos nomeiem a senha corretamente.” E as crianças farão o possível para encontrar a palavra certa. Mas um ponto deve ser levado em consideração aqui: se o professor perceber que uma das crianças, por algum motivo, não consegue captar uma palavra, então você precisa socorrer essa criança discretamente e, de preferência, a ajuda vem de as crianças.

Jogo "Construindo um caminho"

O objetivo é o desenvolvimento da audição fonêmica.

As crianças sentam-se em círculo. Alguém recebe uma bola e a tarefa é inventar qualquer palavra. A bola é então passada para o próximo jogador. Ele deve inventar uma palavra que comece com o último som da palavra anterior. E assim sucessivamente até chegar ao primeiro jogador. Nesse jogo, na primeira etapa, o professor ajuda ativamente os alunos a pronunciar a palavra corretamente (junto com ela), destacando com muita clareza o último som da palavra. Na próxima etapa, o professor simplesmente garante que as crianças pronunciem claramente a palavra e destaquem o último som. No final do segundo ano de estudo, as crianças desenvolvem a habilidade de pronunciar claramente a palavra e isolar o último som, e o professor desempenha o papel de observador-controlador que apenas organiza o processo do jogo e ajuda apenas em casos raros.

Jogo "Armadilha"

O objetivo é desenvolver a capacidade de ouvir um determinado som em uma palavra.

A professora convida as crianças a “abrirem as armadilhas”, ou seja, coloque os cotovelos sobre a mesa, paralelos um ao outro, abrindo as palmas das mãos, que são as “armadilhas”. Ele dá uma tarefa: se você ouvir um determinado som em uma palavra, as “armadilhas” precisam ser fechadas, ou seja, bata palmas. As palavras são selecionadas pelo professor, dependendo do tópico da lição.

Jogo "Pegue a sílaba"

O objetivo é desenvolver a atenção auditiva e sua velocidade.

A professora “joga” uma sílaba para as crianças, e elas devem “transformar” em palavra.

Por exemplo: pa - papai, ma - mamãe, ku - boneca, ar - melancia, etc.

Exercício de jogo “Divida corretamente”

O objetivo é desenvolver a capacidade de dividir as palavras em sílabas.

A professora diz às crianças que agora vamos dividir a palavra em sílabas. Para fazer isso, nossas mãos se transformarão em “machadinhas” por um tempo. Em seguida, você precisa pronunciar a palavra corretamente, enquanto bate palmas e conta quantas vezes bateu palmas, quantas sílabas da palavra.

O jogo "Sente-se em casa"

O objetivo é desenvolver a capacidade de determinar a estrutura silábica de uma palavra.

A professora apresenta os “convidados” com a ajuda de uma charada ou outra coisa e se oferece para colocar cada hóspede em uma casa. Ao mesmo tempo, chama a atenção das crianças que em uma casa há uma janela de uma janela, e na segunda - de duas. Para determinar qual hóspede, qual casa, você precisa determinar quantas sílabas tem o nome do hóspede. Se houver uma sílaba, acomodaremos o hóspede em uma casa com uma faixa. Se houver duas sílabas, colocamos o hóspede em uma casa com duas alas. Para complicar o jogo, você pode convidar convidados para uma festa de inauguração e distribuí-los de acordo com o mesmo princípio.

10. Jogos para a formação da estrutura gramatical da fala

Neste bloco, reuni uma variedade de jogos e exercícios destinados a desenvolver a estrutura gramatical da fala, ou seja, no domínio das categorias de gênero, número, caso de substantivos e adjetivos; aspecto, tempo e modo do verbo.

Exercício de jogo “Selecionamos rimas”.

O objetivo é desenvolver a capacidade de formar formas do caso genitivo do plural de substantivos.

A professora lê um poema cômico para as crianças - o início de uma canção folclórica inglesa traduzida por S.Ya. Marshak:

Dou-lhe minha palavra de honra, ontem às cinco e meia

Vi dois porcos sem chapéu e botas.

Quem o poeta viu? Em que forma eles estavam?

Os porcos usam botas? Ou talvez eles usem meias? (Meias, pantufas, luvas, etc.)

O poeta nos disse a verdade no poema? Não, ele fantasiou. Você e eu também podemos compor poemas cômicos engraçados sobre diferentes pássaros e animais. Eu vou começar e você continua.

Sejamos honestos:

Ontem às cinco e meia
Nós vimos dois e quarenta
Sem ... (botas) e ... (meias).
E cachorrinhos sem... (meias).
E chapim sem ... (luvas).

Jogo "Corpo"

O objetivo é formar nomes diminutivos - afetuosos; corresponder a ação com seu nome.

As crianças sentam-se em círculo. De acordo com a rima, quem inicia o jogo é selecionado. Ele recebe uma cesta. Ele o segura e as crianças neste momento dizem as palavras:

Aqui está uma caixa para você

Coloque nele, tudo bem.

Você dirá - você fará uma promessa.

A criança responde: “Vou colocar em uma caixa... e dizer a palavra certa (cadeado, nó, caixa, bota, sapato, meia, ferro, coleira, açúcar, saquinho, folha, pétala, pão, gorro, vieira, etc.) Assim acontece até que todas as crianças segurem a caixa. Quem errar coloca um depósito na cesta. Depois que todas as crianças participaram, as promessas são feitas: a cesta é coberta com um lenço e uma das crianças tira as promessas uma de cada vez, perguntando primeiro: “De quem vou fazer a promessa, o que devo fazer ?” As crianças, sob a orientação de um professor, atribuem um resgate a cada promessa - algum tipo de tarefa (nomear uma palavra com algum tipo de som, contar um trava-língua, dividir a palavra em sílabas etc.)

Exercício de jogo “De quem é tudo?”

O objetivo é um exercício de coordenação de palavras - objetos e palavras - signos no número e caso certos.

As crianças veem a foto de um animal e fazem perguntas que precisam ser respondidas em uma palavra. As perguntas são: cauda de quem? De quem é a orelha? De quem é a cabeça? De quem são os olhos?

Vaca - vaca, vaca, vaca, vaca.

Lebre - lebre, lebre, lebre, lebre.

Ovelhas - ovelhas, ovelhas, ovelhas, ovelhas.

Cavalo - equino, equino, equino, equino.

Gato - felino, felino, felino, felino.

Jogo "Casas"

O objetivo é um exercício de determinação do tipo de palavras - objetos.

A professora explica às crianças que na primeira casa existem palavras sobre as quais se pode dizer “ele é meu”, na segunda - “ela é minha”, na terceira - “é meu”, na quarta - “ eles são meus". É preciso “assentar” as palavras (imagens) nas casas. Os caras determinam o gênero e o número de palavras sem nomear os termos.

11. Jogos de vocabulário

Este grupo inclui jogos lexicais e exercícios que ativam o dicionário, desenvolvem a atenção para a palavra, formam a capacidade de escolher rapidamente a palavra mais adequada e precisa do seu vocabulário. Também nestes jogos e exercícios existe o conhecimento das palavras - objectos, palavras - signos, palavras - acções e um exercício da sua coordenação entre si, bem como um trabalho de selecção de sinónimos e antónimos.

O jogo oposto

O objetivo é um exercício de seleção de antônimos (palavras – inimigos).

A professora conta que um burro veio nos visitar. Ele é muito bom, mas esse é o problema: ele gosta muito de fazer tudo ao contrário. Mãe - um burro estava completamente atormentado com ele. Ela começou a pensar em como torná-lo menos teimoso. Pensei, pensei e criei um jogo que chamei de "Pelo contrário". A mãe burro e o burro começaram a jogar este jogo e o burro tornou-se menos teimoso. Por que? Sim, porque toda a sua teimosia durante o jogo foi embora e nunca mais voltou. Ele decidiu ensinar este jogo a você também. A seguir, a professora faz a brincadeira “Pelo contrário” com as crianças: joga a bola para a criança e chama a palavra, e a criança que pegar a bola deve dizer o antônimo dessa palavra (alto - baixo) e lançar a bola para o professor.

Mesmo ao trabalhar com palavras - antônimos, você pode usar o poema "Jogo de Despedida" de D. Ciardi:

É a sua vez para nós

Jogue o jogo inverso.

Eu direi a palavra "alto" e você responderá ... ("baixo").

Eu direi a palavra “longe” e você responderá ... (“perto”).

Eu direi a palavra “teto” e você responderá (“piso”).

Eu direi a palavra “perdido” e você dirá (“encontrado”)!

Vou te dizer a palavra "covarde", você vai responder ... ("corajoso").

Agora "começo" direi - bem, responda, ... ("fim").

Exercício de jogo "Termine a frase"

O objetivo é desenvolver a capacidade de selecionar palavras com significado oposto (as palavras são inimigas).

O professor chama frases, fazendo pausas. O aluno deve dizer a palavra que o professor errou, ou seja, terminar a frase.

Açúcar é doce e limão...

A lua é visível à noite e o sol ... .

O fogo é quente, mas o gelo...

O rio é largo, e o córrego... .

A pedra é pesada e a penugem ... .

Você pode vencer isso da seguinte maneira: a professora diz que nosso amigo Dunno foi para a escola, afinal. Houve um ditado na aula de russo - as crianças escreveram várias frases sob ditado. Mas como Dunno é muito desatento, ele não teve tempo de completar essas frases até o fim e tirou uma nota ruim. A professora disse que se ele corrigisse os erros do ditado, ela corrigiria a nota ruim dele. Vamos ajudá-lo.

Exercício de jogo "Diga de forma diferente."

O objetivo é um exercício de seleção de palavras com significado próximo (palavras - amigos).

A professora diz: “Um menino está de mau humor hoje. Que menino é hoje? Como você pode dizer a mesma coisa, mas em outras palavras? (triste, chateado). As palavras "triste, triste e chateado" são palavras - amigos.

Por que ele é assim? Sim, porque está chovendo lá fora e o menino está indo para a escola.

Qual palavra é repetida duas vezes? (indo)

O que significa "está chovendo"? Diga de forma diferente.

O que significa "o menino está chegando"? Diga de forma diferente.

Como você pode dizer diferente: a primavera está chegando? (a primavera está chegando).

Ar puro (ar fresco).

Água pura (água limpa).

Pratos limpos (pratos lavados).

O avião pousou (pousou).

O sol se pôs (set).

O rio corre (corre, corre).

O menino está correndo (correndo, correndo).

Como dizer em uma palavra? Muito grande (enorme, enorme). Muito pequeno (pequeno).

Jogo "Que objeto?"

O objetivo é desenvolver a capacidade de selecionar o maior número possível de palavras para uma palavra - um objeto - signos e coordená-los corretamente.

O que acontece?

O objetivo é desenvolver a habilidade de correlacionar uma palavra - um objeto com uma palavra - um signo e coordená-los corretamente.

Este jogo é semelhante ao anterior. A diferença reside no fato de que tantos objetos-palavras quanto possível são selecionados para o signo-palavra.

Verde - tomate, crocodilo, cor, fruta, ...

Vermelho - vestido, maçã, banner,

12. Jogos para o desenvolvimento do discurso coerente

O trabalho no desenvolvimento da fala coerente é inseparável do restante das tarefas do desenvolvimento da fala, está associado ao enriquecimento do dicionário, trabalho no lado semântico da fala, formação da estrutura gramatical da fala e educação de a cultura sonora da fala. A contação de histórias pode ser ensinada de várias maneiras.

Exercício de jogo “Espalhe a oferta”

O objetivo é desenvolver a habilidade de construir frases longas com palavras-objetos, palavras-sinais, palavras-ações.

As crianças são convidadas a continuar e completar a frase iniciada pelo professor, com base nas perguntas norteadoras do professor. Por exemplo, um professor começa uma frase assim: “As crianças estão indo ... (Onde? Por quê?)”. Ou uma versão mais complicada: “As crianças vão à escola para ... . Essa opção, além de enriquecer a experiência gramatical, pode servir como uma espécie de teste que permite identificar a ansiedade da criança em relação a diversas situações da vida.

Jogo "Entenda-me"

O objetivo é desenvolver a capacidade de compor um conto a partir de uma imagem, utilizando diferentes características do sujeito.

A professora mostra às crianças uma linda caixa e diz que essa caixa não é simples, mas mágica. Ele contém vários presentes para crianças. Só quem sabe guardar segredos pode receber um presente. O que isso significa? (Isso significa não contar com antecedência). Em seguida, o professor explica que, ao se aproximar de alguém, esse aluno deve fechar os olhos e, sem olhar, tirar uma foto da caixa, olhar, mas não mostrar ou contar a ninguém o que está nela. Isso deve ser mantido em segredo. Depois que todas as crianças fazem um desenho para si mesmas, a professora pergunta às crianças se elas querem saber quem pegou o quê? As crianças dizem que sim. Aí a professora fala que você não pode mostrar presentes, mas pode falar sobre eles. Mas a palavra presente também não pode ser chamada. Em seguida, a professora conta sobre seu presente, mostrando às crianças como fazê-lo corretamente, e as crianças adivinham o que a professora ganhou. Em seguida, as crianças conversam sobre seus presentes e, ao adivinhar o presente, abrem sua foto. É melhor jogar este jogo sentado no tapete em círculo.

Exercício de jogo “Se…”

O objetivo é o desenvolvimento de fala coerente, imaginação, formas superiores de pensamento - síntese, análise, previsão, experimentação.

A professora convida as crianças a sonhar com temas como:

“Se eu fosse um mágico, então…”

“Se eu me tornasse invisível…”

“Se a primavera nunca chegar…”

Além da orientação de desenvolvimento, este jogo também tem um valor de diagnóstico.

Exercício de jogo “Termine você mesmo”

O objetivo é o desenvolvimento da imaginação, fala coerente.

O professor conta às crianças o início de um conto de fadas ou história, e as crianças recebem a tarefa de continuar ou inventar um final

13. Programa Gramoteika

Convidamos crianças de 4 a 5 e de 5 a 6 anos para o emocionante e educacional programa "Gramoteika". Este programa foi desenvolvido por fonoaudiólogos e visa o desenvolvimento integral da fala da criança e uma boa preparação para a escola.

A fala completa é uma condição indispensável para a educação bem-sucedida de uma criança na escola. Portanto, é muito importante eliminar todas as deficiências da pronúncia dos sons, mesmo na idade pré-escolar. Na sala de aula, seu bebê conhece o mundo das letras e sons, que são estudados em uma determinada sequência, levando em consideração o desenvolvimento da motricidade fina do pré-escolar e sua pronúncia. A criança aprende a dividir palavras em sílabas, a compor palavras a partir de letras, desenvolve a habilidade de análise e síntese de sons e letras, desenvolve a audição fonêmica. Esta é uma condição muito importante para o sucesso da alfabetização e, no futuro, uma boa prevenção de erros na escrita.

As aulas são realizadas de forma lúdica, onde as crianças são incutidas com amor e interesse em sua língua nativa. A criança adquire a habilidade de selecionar e coordenar corretamente as palavras, construir corretamente frases a partir delas, usar preposições. Tarefas e jogos são selecionados de maneira especial para desenvolver a imaginação e a criatividade na criação de histórias a partir de imagens ou na descrição de objetos. Na sala de aula, as crianças conhecem a ficção, aprendem a recontar de acordo com o plano.

Seu filho está crescendo e precisa de comunicação, então as aulas são ministradas em grupo com o número ideal de crianças de 5 a 6 pessoas. Na equipa infantil, a criança pode revelar de forma mais plena todas as suas qualidades, aqui se forma a sua individualidade, se estabelecem a responsabilidade e a independência. Nas brincadeiras em grupo, ele aprende boa vontade e cooperação com outras crianças.

"O que é um som, uma palavra, uma frase?"

Alvo: esclarecer as ideias das crianças sobre o lado sonoro e semântico da palavra.

O adulto pergunta: “Que sons você conhece? (Vogais - consoantes, duras - suaves, sonoras - surdas.) Qual é o nome da parte da palavra? (Sílaba.) O que significa a palavra ... mesa? (Um móvel.)".
Tudo o que nos rodeia tem um nome próprio e significa alguma coisa. É por isso que dizemos: "O que significa (ou significa) a palavra?" A palavra soa e nomeia todos os objetos ao redor, nomes, animais, plantas.
- Qual é o nome? Como nos distinguimos? Por nomes. Nomeie seus pais, parentes e amigos. Temos um gato e um cachorro em nossa casa. Quais são os nomes deles? As pessoas têm nomes e os animais têm ... (apelidos).
Cada coisa tem seu próprio nome, nome. Vamos olhar em volta e dizer: o que pode se mover? o que pode soar? em que você pode sentar? dormir? andar de?
- Pense por que eles chamam assim: “aspirador de pó”, “pular corda”, “avião”, “scooter”, “moedor de carne”? A partir dessas palavras, fica claro para que servem.
- Cada letra também tem seu próprio nome. Quais letras você conhece? Como uma letra é diferente de um som? (A carta é escrita e lida, o som é pronunciado.) Das letras, adicionamos sílabas e palavras.
- Quais são os nomes das crianças que começam com o som da vogal “a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). E com que som começam os nomes Ira, Igor, Inna? Pegue os nomes que começam com uma consoante dura (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), com uma consoante suave (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Vamos brincar com as palavras e descobrir o que significam, como soam, com que som começam.

"Me diga mais"

Alvo: para desenvolver a precisão do uso da palavra em histórias narrativas coerentes.

Ouça o que vou dizer. Onde eu parar, você vai me ajudar: escolha palavras e faça frases.

Era uma vez três irmãos: o vento, a brisa e o vento. O vento diz: “Eu sou o mais importante!” O que poderia ser o vento? (Forte, afiado, impetuoso, frio ...) O moinho de vento não concordou com o irmão: "Não, eu sou o mais importante, meu nome é sorte inesperada!" Que tipo de vento? (Poderoso, mau, duro, gelado.) A brisa os ouviu e pensou: “O que sou eu?” (Leve, gentil, simpático, carinhoso ...) Os irmãos discutiram muito, mas não descobriram nada. Eles decidiram medir sua força. O vento começou a soprar. O que aconteceu? (As árvores balançavam, a grama se dobrava até o chão.) O que o vento estava fazendo? (Ele soprou, correu, zumbiu, resmungou.) O vento soprou. O que ele fez? (Ele soprou forte, uivou, uivou, correu rapidamente.) O que aconteceu depois disso? (Os galhos perto das árvores quebraram, a grama morreu, as nuvens vieram correndo, os pássaros e os animais se esconderam.) E então uma brisa soprou. O que ele fez (soprou suave e suavemente, farfalhou folhas, pregou peças, balançou galhos). O que aconteceu na natureza? (As folhas sussurravam, os pássaros cantavam, ficou fresco e agradável.)

Invente um conto de fadas sobre o vento, brisa ou vento. É possível sobre tudo de uma vez. Quem eles podem ser em um conto de fadas? (Irmãos, rivais, amigos, camaradas.) O que eles podem fazer? (Seja amigo, meça forças, discuta, converse.)

"Encontre o Som"

Alvo: encontrar palavras com uma e duas sílabas.

Encontre palavras com uma e duas sílabas. Quantas sílabas tem a palavra galinha? (A palavra "besouro" consiste em uma sílaba, "casaco de pele", "chapéu", "sapo", "cerca", "garça" - de dois, "galinha" - de três.)
Quais palavras começam com o mesmo som? Nomeie esses sons.
(As palavras "chapéu" e "casaco de pele" começam com o som "Sh", as palavras "besouro" e "sapo" - com o som "F", as palavras "cerca", "castelo" - com o som " Z", as palavras "frango" , "garça" - do som "C".)
- Nomeie legumes, frutas e bagas com os sons "P" (cenoura, uva, pêra, pêssego, romã, groselha), "Pb" (pimenta, nabo, rabanete, tangerina, cereja, damasco), "L" (berinjela, macieira, corniso), "L" (framboesa, limão, laranja, ameixa).

"Imagem - cesto"

Alvo: encontre palavras com três sílabas, selecione palavras que soem semelhantes.

Junto com a criança, um adulto examina o desenho, que retrata: uma foto, um foguete, um sapo.
- Quantas sílabas existem nas palavras "imagem", "sapo", "foguete"? (Três.)
- Escolha palavras com som semelhante a estas palavras: “imagem” (cesta, carro), “sapo” (travesseiro, banheira), “foguete” (doce, costeleta), “helicóptero” (avião), “bétula” (mimosa) ).
- O que faz um sapo (pula, nada), um foguete (voa, corre), uma foto (trava)?
A criança pronuncia todas as palavras e diz que cada uma dessas palavras tem três sílabas.

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"O que você vê por aí?"

Alvo: esclarecer as ideias das crianças sobre o nome dos objetos.

Nomeie as coisas que você vê ao seu redor. Como distinguimos um item do outro? (Sentam-se à mesa, estudam, comem, sentam-se numa cadeira.)
- Se duas garotas ficarem na sua frente, ambas com vestidos vermelhos, com laços brancos. Como os distinguimos? (Pelo nome.)
- O que significam as palavras ... "bola", "boneca", "caneta"?
- Tenho na mão... uma caneta. O que eles estão fazendo com ela? (Eles escrevem.) A porta também tem maçaneta. Por que esses objetos são chamados pela mesma palavra? (Eles são segurados pelas mãos.) O que significa a palavra "caneta" para este objeto? (Eles escrevem com ele.) E o que significa a palavra “alça” (apontamos para a maçaneta)? (“Eles abrem e fecham a porta.”)
- Você pode nomear palavras que não significam nada? Ouça o poema "Plym" de Irina Tokmakova:

Uma colher é uma colher. E eu vim com uma palavra.
Eles comem sopa com uma colher. Palavra engraçada - plim.
Um gato é um gato. Eu repito novamente -
A gata tem sete filhotes. Plim, plim, plim.
Um trapo é um trapo. Aqui ele pula e pula -
Limpe a mesa com um pano. Plim, plim, plim.
Um chapéu é um chapéu. E não significa nada
Me vesti e fui. Plim, plim, plim.

Invente palavras que não significam nada (tram-tatam, tuturu).

"Diga-me o que"

Alvo: nomear os signos do objeto e da ação; enriquecer a fala com adjetivos e verbos; escolha palavras com significado próximo.

Quando queremos falar de um objeto, o que é, com que palavras o chamamos?
- Ouça o poema "Morning" de M. Shchelovanova:

O que é esta manhã? Hoje não haverá sol
Hoje é uma manhã ruim, hoje não vai ter sol,
Hoje é uma manhã chata, hoje será sombrio,
E parece que vai chover. Dia cinzento e nublado.
- Por que manhã ruim? Por que não haverá sol?
Hoje é um bom dia, provavelmente haverá sol,
Hoje é uma manhã divertida, com certeza haverá sol
E as nuvens vão embora. E uma sombra azul legal.

Do que esse poema está falando? (Sobre uma manhã ensolarada e nublada.) Como é dito sobre o primeiro dia no poema, como é? (Sombrio, cinza.) Como dizer em outras palavras sobre este dia? Escolha palavras com significado próximo (chuvoso, triste, chato, hostil). E se a manhã estiver ensolarada, de que outra forma você pode dizer o que é? Escolha palavras com significado próximo (alegre, alegre, azul,
sem nuvens). O que mais pode ser sombrio? (humor, clima, céu, pessoa.) O que pode ser ensolarado?
- Também existem palavras que chamam o que uma pessoa faz, o que pode ser feito com este ou aquele objeto. Se uma pessoa franze a testa, como dizer de outra forma? (Triste, triste, chateado, ofendido.)
- E existem palavras e expressões que expressam o significado com pouca precisão. Ouvi outras crianças dizerem: “Pai, vai baixinho”, “acordei minha irmã”, “calcei o sapato do avesso”. É possível dizer isso? Como dizer certo?

"Encontre a palavra exata"

Alvo: ensine as crianças a nomear com precisão o objeto, suas qualidades e ações.

Descubra de que assunto estou falando: "Redondo, doce, rosado - o que é isso?" Os itens podem diferir uns dos outros não apenas no sabor, mas também no tamanho, cor e forma.
- Suplementar em outras palavras o que vou começar: a neve é ​​branca, fria ... (o que mais?). O açúcar é doce e o limão ... (azedo). Na primavera, o clima é quente e no inverno ... (frio).
- Diga quais coisas na sala são redondas, altas, baixas.
- Lembre-se de qual dos animais se move. Corvo ... (voa), peixe ... (nada), gafanhoto ... (pula), já ... (rasteja). Qual animal dá voz? Um galo... (cantando), um tigre... (rugindo), um rato... (guinchando), uma vaca... ( mugindo).
- Ajude-me a encontrar palavras com significado oposto no poema de D. Ciardi "The Farewell Game":

Direi a palavra alto, direi a você a palavra covarde,
E você vai responder... (baixo). Você vai responder ... (corajoso).
Direi uma palavra longe, Agora direi o começo -
E você vai responder... (fechar). Bem, responda ... (fim).

Agora você pode pensar em palavras com significados opostos.

"Alto Baixo"

Alvo: aprenda a comparar objetos e encontrar palavras com significados opostos.

Para este jogo, você precisa pegar fotos: uma árvore de Natal alta, um lápis comprido, uma fita larga, uma tigela funda de sopa, um rosto alegre de uma menina (risos ou sorrisos), um menino com roupas sujas, também como: uma pequena árvore de Natal, um lápis curto, uma fita estreita, um rosto triste de uma menina, um menino com roupas limpas, um pratinho (Fig. 5).
- Olhe as fotos. Nomeie palavras com significados opostos. Diga a diferença entre rostos e objetos semelhantes.
Alto - baixo (árvore de Natal - árvore de Natal), longo - curto (lápis), largo - estreito (fita), triste - alegre (rosto de menina), profundo - raso (prato), limpo - sujo (menino).
Na próxima foto: uma casa grande e uma casa pequena, um rio - um riacho, morangos - morangos.
- O que você vê nessas fotos? Forme frases com palavras de sentido oposto. (“Desenhei uma casa grande e uma casa pequena.” “O rio é profundo, mas o riacho é raso.” “As bagas dos morangos são grandes e as dos morangos são pequenas.”)
- Ouça um trecho do poema de Silva Kaputikyan "Masha está almoçando":

... Não há recusa a ninguém,
Jantar servido a todos:
Cachorrinho - em uma tigela,
Em um pires - buceta,
galinha poedeira -
Painço em um crânio
E Masha - em um prato,
Profundo, não raso.

O que é profundo e raso? Como você entende a expressão: um rio profundo (tem grande profundidade); segredo profundo (escondido); sentimento profundo (forte).

"Isso é verdade ou não?"

Alvo: encontrar imprecisões no texto.

Ouça o poema de L. Stanchev "É verdade ou não?". Você precisa ouvir com atenção, então você pode perceber o que não acontece no mundo.

primavera quente agora
Nossas uvas estão maduras.
Cavalo com chifres no Prado
Saltando na neve no verão.
urso do final do outono
Gosta de sentar no rio.
E no inverno entre os galhos
"Ha-ha-ha!" - cantou o rouxinol.

Responda-me rapidamente: é verdade ou não?
- Ouça o que outras crianças disseram, pense se é possível dizer isso e diga-me como dizer corretamente:
“Tia, olha: o cavalo tem duas caudas - uma na cabeça, outra nas costas”; “Papai, é a sola do cavalo que está nocauteada”; “Papai, eles cortaram lenha aqui recentemente: há serrarias espalhadas na neve”; “Abri um pouco os olhos e olhei em um sussurro”; "Mamãe, eu te amo alto, alto."
- Você consegue inventar fábulas ou confusões para outras crianças ou adultos desvendarem.

"Encontre outra palavra"

Alvo: descrever a situação com precisão; escolher sinônimos e antônimos.

Papai resolveu fazer um balanço para as crianças, Misha trouxe uma corda para ele. "Não, essa corda não presta, vai quebrar." Misha trouxe outro para ele. “Mas este não vai quebrar por nada.” Que corda Misha trouxe primeiro? (Magro, dilapidado.) E então? (Forte, forte.)
- Papai fez o balanço no verão. Mas então veio ... inverno. Misha cresceu como um menino forte (saudável, forte). Ele saiu para patinar e sentiu o gelo duro sob os pés. Como dizer diferente? (Forte, não frágil.) A geada ficou mais forte (tornou-se mais forte).
- Como você entende a expressão "noz dura"? (É difícil quebrá-lo, quebrá-lo.) Eles dizem isso não apenas sobre nozes, mas também sobre pessoas que não podem ser quebradas por nenhuma adversidade. Eles dizem sobre eles: “fortes de espírito” (significando uma pessoa forte e persistente).
- Explique o que significam as palavras: “tecido forte” (forte), “sono forte” (profundo), “chá forte” (muito forte, não diluído em água fervente). Que expressões com a palavra "forte" você encontrou nos contos de fadas e em quais? (No conto de fadas "Crianças e o Lobo", a cabra ordenou firmemente (muito estritamente) que as crianças fechassem a porta com firmeza (muito firmemente).)
- Pense em frases com a palavra "forte".
- Vou chamá-lo de palavras, e você vai me dizer palavras com o significado oposto: longo, profundo, macio, leve, fino, grosso, forte; falar, rir, cair, rir, correr.
Pense em uma história que contém palavras com significados opostos. Você pode pegar as palavras que acabamos de chamar.

"Diga uma palavra"

Alvo: encontrar palavras que avaliam com precisão a situação.

O aluno resolveu o problema e não conseguiu resolvê-lo de forma alguma. Ele pensou por muito tempo, mas ainda assim decidiu! Que tarefa ele conseguiu? (Difícil, difícil, difícil.) Qual dessas palavras é a mais precisa? (Difícil.) O que estamos falando de pesado, pesado, pesado? Substitua as expressões: carga pesada (ter muito peso), sono pesado (inquieto), ar pesado (desagradável), ferimento grave (perigoso, grave), sensação de peso (doloroso, triste), peso em ascensão (difícil decidir em algo ), punição severa (severa).
- Como você entende as expressões “trabalho duro” (exige muito trabalho), “dia difícil” (não é fácil), “criança difícil” (difícil de educar). Que outras expressões com esta palavra você já ouviu?
- Ouça o poema de E. Serova "Diga-me uma palavra." Você vai me dizer as palavras certas.

O verso fluiu suavemente, suavemente, eu digo ao meu irmão: “Oh!
De repente, ele tropeçou e ficou em silêncio. Ervilhas estão caindo do céu!”
Ele espera e suspira: “Aqui está um excêntrico”, ri o irmão,
Faltam palavras. Suas ervilhas - afinal, isso é ... (granizo) ".
Para fazer uma boa viagem novamente De quem, meus amigos,
O verso fluiu como um rio, você não pode fugir?
Ajude-o um pouco, Persistente em um dia claro
Sugira uma palavra. Vagando ao nosso lado ... (sombra).

Pense em uma história para que contenha as seguintes palavras: “grande”, “enorme”, “enorme”; "pequeno", "pequeno", "pequeno"; "corre", "corre", "corre"; "vai", "tece", "arrasta".
Desenvolvendo a compreensão das crianças sobre os significados de palavras polissemânticas de diferentes partes do discurso ("relâmpago", "torneira", "folha"; "derramar", "nadar"; "cheio", "agudo", "pesado"), ensinamos -los para combinar palavras por significado de acordo com o contexto.

"Quem é quem"

Alvo: correlacionar o nome dos animais e seus filhotes, selecionar ações para o nome dos animais.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image007_6.jpg" width="200" height="130">Criança olha para desenhos - animais com filhotes: frango e grãos de bica de frango (ou beba água) , um gato e um gatinho lambem leite (opção - brincar com uma bola), um cachorro e um filhote roem um osso (opção - latido), uma vaca e um bezerro mordiscam grama (opção - mugido), um cavalo e um potro mastigam feno (opção - salto), mergulho de pato e patinho (quack).
- Nomeie os animais e seus bebês.
- Pegue as definições dos nomes dos filhotes: diga-me qual galinha (gato, cachorro, vaca, pato, cavalo), qual galinha (gatinho, cachorrinho, bezerro, potro, patinho)?

https://pandia.ru/text/80/414/images/image009_4.jpg" width="200" height="130 src=">

"Um é Muitos"

Alvo: exercício na formação do plural e no uso correto das palavras no caso genitivo; selecionar definições e ações para palavras; encontre o primeiro som nas palavras, determine o número de sílabas, selecione palavras com som semelhante.

Isso é uma bola, e isso é ... (bolas). São muitos... (bolas). Que bolas? (Vermelho, azul, verde.) Como se pode dizer em uma palavra que todas as bolas são de cores diferentes? (Multicolor.)
- Isso é uma papoula, e isso é ... (papoulas). Tem muito ... (papoulas) no buquê. O que eles são? (Vermelho.) O que mais é vermelho? Como você entende a expressão "garota vermelha"? Onde essa expressão é encontrada? Que contos de fadas?
- Adivinhe o enigma: “O avô está sentado, vestido com cem casacos de pele. Quem o despe derrama lágrimas.” Isso é ... (arco). O que ele é? (Amarelo, suculento, amargo, saudável.) Tem muito na cesta? (Lucas.)
- O que é isso? O que há muito?
- E se todos os objetos desaparecem, como dizemos o que se foi? (Águia, serras, ursos, ratos, cones, colheres, patas, gatos.)

"Faça uma descrição"

Alvo: ensinar as crianças a descrever um objeto, nomeando seus sinais, qualidades, ações.

Descreva a baga ou fruta que você mais ama e nós adivinharemos. ("É redondo, vermelho, suculento, delicioso - é o meu favorito ... tomate"; "É de cor marrom e dentro tem muitos, muitos grãos diferentes, doces e maduros, esta é minha fruta favorita ... romã" .)
Vamos dar um exemplo de aulas em que todas as tarefas de fala estão intimamente interligadas: educação da cultura sonora da fala, trabalho de vocabulário, formação da estrutura gramatical da fala e desenvolvimento de fala coerente.

"Invente uma história"

Alvo: ensinar as crianças a compreender o significado figurativo de palavras e expressões, que, dependendo das frases, mudam de significado e a transferi-las para uma declaração coerente.- Termine a sentença:

1. O travesseiro é macio e o banco ... (duro).
A plasticina é macia e a pedra ... (dura).

2. O riacho é raso e o rio ... (profundo).
As bagas de groselha são pequenas e os morangos ... (grandes).

3. O mingau é cozido grosso e a sopa ... (líquido).
A floresta é densa e às vezes ... (rara).

4. Depois da chuva, a terra fica úmida e com sol ... (seca).
Compramos batatas cruas e comemos ... (cozidas).

5. Compramos pão fresco e no dia seguinte ficou ... (velho).
No verão comíamos pepinos frescos e no inverno ... (salgado).
Agora a gola está fresca e amanhã estará ... (suja).

Explique como você entende essas expressões: a chuva foi maldosa; a floresta está adormecida; a casa está crescendo; correm os riachos; a música flui.
- Como dizer de outra forma: inverno ruim (muito frio); vento espinhoso (forte); brisa leve (fria); mãos de ouro (todo mundo sabe fazer lindamente); cabelo dourado (bonito, brilhante)?
- Onde você conheceu a expressão "inverno do mal"? (Nos contos de fadas.) A quem se refere a palavra "mal"? (Madrasta malvada, bruxa malvada, Baba Yaga malvada.)
- Invente um final dobrável para as frases: “Urso de pelúcia, por onde você andou? (Eu estava procurando mel em uma árvore.) Filhotes de urso, onde vocês estiveram? (Fomos à floresta buscar framboesas, vagamos na clareira.) O ursinho estava procurando mel (e perdeu o irmão).
- Invente uma história de dois filhotes, vou anotar, depois vamos ler para o papai (avó, irmã).

Svetlana Viktorovna Molchanova
Desenvolvimento da fala de crianças de 5 a 6 anos

Desenvolvimento da fala de uma criança de 5 a 6 anos

A criança do sexto ano de vida se comunica gentilmente com os colegas, sabe falar sobre várias ações, expressar aprovação ou insatisfação, ouvir os outros crianças, observe erros, complemente. Em desenvolvimento atividade do jogo.

De particular importância para desenvolvimento a criança tem um jogo de representação que exige crianças a capacidade de concordar com os papéis, preparar as condições do jogo, comunicar-se adequadamente, seguir as regras, coordenar suas ações com as ações de outros participantes. Durante o jogo, os elementos da atividade educacional são gradualmente formados. As principais fontes de informação que enriquecem o jogo são programas de TV infantis, histórias para adultos, viagens e excursões, conteúdo de obras de arte, idas ao teatro, cinema, circo, etc. Expandir os horizontes da criança ajuda a enriquecer seu vocabulário .

Na idade pré-escolar mais avançada, a criança continua a familiarizar-se com as várias propriedades dos objetos, relações espaciais, temporais e outras. A comparação de objetos por cor, forma, tamanho, material, quantidade, disposição espacial das partes e significado requer um número suficiente de substantivos, adjetivos e verbos no vocabulário. Em uma história sobre objetos, a criança usa palavras com significado oposto (longo - curto, duro - macio, pesado - leve, fofo - liso, palavras que denotam cores e suas tonalidades, formas volumétricas e planares, disposição espacial dos objetos e suas partes. Na história sobre o assunto a criança pode contar a história da criação do assunto (caneta de pena - caneta tinteiro - caneta esferográfica)

Além do ambiente sujeito, a criança domina o social mundo: suas idéias sobre família, relações de parentesco, jardim de infância, alunos e trabalhadores, sobre sua cidade natal, país, feriados, trabalho de adultos, pessoas de diferentes profissões estão se expandindo.

Característica discursos pré-escolar mais velho

O que ele sabe e usa fala criança de 5 a 6 anos? A criança sabe seu endereço, sua cidade natal e suas atrações, o nome do país e da capital, conhece e nomeia familiares, idade, ocupação, parentes, profissões, pode citar várias profissões, meios de transporte, regras de trânsito, natural fenômenos, obras musicais, canções infantis, poemas, contos de fadas, histórias para crianças, ilustrações para obras de arte, artesanato popular, obras de arte, trabalho na natureza, trabalho doméstico, trabalho manual. O vocabulário e a estrutura gramatical refletem a maturidade dos processos cognitivos e o grau de formação de vários tipos Atividades: lúdico, visual, construtivo, musical, teatral, etc.

O que há de especial em discursos pré-escolares mais velhos de 5 a 6 anos?

No sexto ano de vida, todos os aspectos são melhorados discursos: vocabulário, estrutura gramatical, audição de fala e habilidades de análise de som, conectado discursos, expressividade de entonação. Nível desenvolvimento da fala reflete as características do pensamento visual-figurativo de uma criança em idade pré-escolar. A criança tem o suficiente discurso ativo desenvolvido usado na comunicação frases estendidas responde a perguntas com precisão e clareza, é capaz de contar sobre eventos, que ele testemunhou. O pré-escolar não apenas identifica características essenciais em objetos e fenômenos, mas também começa a estabelecer relações de causa e efeito, temporais, condicionais, comparativas e outras. Nesse sentido, a fala se torna mais complicada na estrutura respeito: o volume de declarações aumenta, vários tipos de frases complexas são usadas

No sexto ano, a criança domina totalmente a estrutura gramatical discursos e usá-lo livremente. correção gramatical discursos criança depende muito de quantas vezes os adultos prestam atenção aos seus erros, corrigem-os, dão o exemplo certo. Em coloquial discursos pré-escolar, de acordo com o assunto da conversa, usa palavras curtas e respostas detalhadas. Vocabulário suficiente permite que você participe de uma conversa, mantenha uma conversa. Durante o ano, o estoque de palavras usadas pela criança na comunicação aumenta de 1.000 a 1.200 palavras em relação à idade anterior e chega a 4.000 palavras. As crianças usam substantivos ativamente com generalização, bem como com um significado específico, denotando objetos, suas partes e detalhes individuais, qualidades e propriedades; adjetivos que denotam material, propriedades, qualidades, condição dos objetos; usam amplamente verbos com vários prefixos e sufixos. As crianças aprendem a usar discursos palavras com significados opostos - antônimos (amigo - inimigo, alto - baixo, bom - mau, fale - fique em silêncio); palavras com significado próximo são sinônimos (andar - andar, andar; triste - triste, sem alegria).Apesar da significativa expansão do vocabulário, a criança ainda está longe do uso livre palavras: há deficiências e às vezes erros no uso de palavras e na construção de frases ao recontar contos de fadas, histórias, durante uma conversa. Ao se comunicar com os colegas, as crianças mudam conscientemente a força e o tom de suas vozes, usam vários entonações: interrogativo, exclamativo, narrativo. A criança domina a palavra na unidade de seu significado e som, aprende a usar as palavras exatamente de acordo com o significado, a pronunciá-las corretamente. Normalmente, por volta dos 5-6 anos, a criança pronuncia corretamente todos os sons de sua língua nativa, não comete erros no estresse. Nessa idade, o trabalho deve continuar para consolidar a pronúncia correta do som, a pronúncia exata das palavras polissilábicas. Os sons que aparecem em discursos mais tarde do que outros. Esse sons: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p]. Exercícios especiais e material divertido ajudarão a automatizar as habilidades de pronúncia.

Na idade de 5 a 6 anos, a criança aprende a distinguir sons de ouvido, a realizar um som elementar análise: determinar o lugar do som em uma palavra (início, meio, fim, sequência e número de sons. Habilidades elementares de análise de som são necessárias para dominar a leitura e a escrita. É nessa idade que as crianças mostram interesse pelos sons fala e letras.

Os adultos precisam prestar atenção à expressividade fala de criança, sua capacidade de usar diferentes entonações, respiração, voz. Uma falha comum é a fala muito rápida e emocional. Exercícios especiais ajudarão a normalizar o ritmo e o ritmo da fala, melhorar a dicção. Pronúncia de crianças de seis anos as crianças diferem pouco da fala dos adultos.

Assim, ao final do sexto ano de vida, a criança na fala desenvolvimento atinge um nível bastante elevado. Ele possui a pronúncia correta do som, fala expressiva e emocional, possui o vocabulário, as formas gramaticais necessárias para a comunicação livre com adultos e colegas. Suas declarações tornam-se mais significativas, mais precisas, mais expressivas.

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Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Médico Chefe do Hospital Clínico Central de Omsk

Tempo de leitura: 6 minutos

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Última atualização do artigo: 13/05/2019

Alguns pais ficam muito chateados quando veem a fala arrastada em seu filho de 6 anos. Papai e mamãe às vezes entram em pânico real quando seu filho não se encaixa nas normas de desenvolvimento, mas você não deve esquecer que todo bebê é um indivíduo. Todas as crianças são diferentes, uma pode aprender facilmente um longo poema, outra vai precisar de muita paciência e tempo, uma não tem problemas na fala, e outra criança tem dificuldade em pronunciar algumas palavras.

Portanto, não há necessidade de entrar em pânico, primeiro você precisa definir claramente o problema e dedicar o máximo de tempo possível a ele. Existem exercícios especiais, muitos jogos simples e várias técnicas para corrigir deficiências na fala. Você pode recorrer a especialistas: um fonoaudiólogo ou defectologista, ou pode tentar resolver o problema sozinho. Antes de prosseguir com os exercícios de fala, é necessário entender as características do desenvolvimento da fala em pré-escolares.

Características de pronúncia em crianças de 6 anos

Naturalmente, qualquer pai deseja que seu filho esteja totalmente preparado para a escola, o mesmo se aplica à pronúncia correta das palavras. Às vezes é difícil para o professor entender o que o aluno está falando, essa situação pode complicar o processo de aprendizagem. Portanto, uma das principais etapas da preparação para a escola deve ser a preparação geral do discurso. Os pais precisam entender que o processo de desenvolvimento da fala começa desde o primeiro dia de vida de uma criança até o início da escola, onde as habilidades de fala são aprimoradas até os 14-15 anos.

É preciso ensinar o pré-escolar a pronunciar as palavras de forma inconsciente e espontânea, para isso é preciso ensinar seu filho a sentir, observar os outros falantes, ouvir e ouvir. Também é preciso criar condições para que a criança use seus sentimentos e emoções, para conseguir expressar na linguagem o que sente no momento.

O desenvolvimento da fala se deve às seguintes habilidades:

• controlar os músculos faciais;
• compreender o significado das palavras faladas;
• memorizar frases fixas.

O treinamento geral da fala inclui não apenas a habilidade da fala oral, mas também ensinar às crianças a percepção e a compreensão das palavras faladas (ouvir).

No entanto, existem vários problemas que não permitem que uma criança de 5 a 6 anos pronuncie claramente as palavras, bem como entenda o significado da fala do falante.

Problemas de desenvolvimento da fala

Os pré-escolares têm vários problemas que dificultam a pronúncia clara:

1. Logoneurose, ou seja, gagueira simples. Os especialistas observam o fato de que no mundo moderno há cada vez mais crianças que sofrem de gagueira. Segundo alguns fonoaudiólogos, o ritmo de vida atual, grande número de gadgets, sobrecarga de novas informações, imunidade reduzida afetam a pureza da pronúncia das palavras em crianças de 5 a 6 anos. Acredita-se que a logoneurose comece a se manifestar aos 2-3 anos, quando o bebê está apenas começando a construir suas primeiras frases. Os pais devem saber que a gagueira infantil não se trata em casa, requer o trabalho conjunto de neurologista e fonoaudiólogo. O que é importante é o tempo de contato com os especialistas, se dentro de 6 meses após a descoberta do problema, pai e mãe procurarem um especialista, então a gagueira é eliminada sem remissão. No entanto, a logoneurose geralmente retorna com o tempo.
2. Alália, ou seja atraso no desenvolvimento da fala. Esse problema é observado em crianças com funcionamento prejudicado de certas partes do cérebro. Alalia não significa que a criança tenha um atraso no desenvolvimento intelectual e mental geral, no entanto, deve-se entender que a incapacidade de falar correta e claramente pode afetar o processo de aprendizagem e o desempenho escolar em comparação com seus pares. O bebê de 3 anos se limita a pronunciar não mais do que uma dúzia de palavras, então deve ser mostrado a um especialista sem falta. Com esse problema, o tempo joga, quanto mais a mãe atrasar a visita ao fonoaudiólogo, mais difícil será o processo de correção do problema.

1. Dislalia, ou seja, a falta de reprodução sonora, no povo comum é chamada de karting. É considerada uma norma absoluta quando bebês de 3 a 4 anos não conseguem pronunciar sons de assobio ou assobio, bem como “p”, “l” etc., porque nessa idade as migalhas estão apenas dominando a capacidade de falar. Mas para pré-escolares, a não pronúncia de sons individuais não é mais a norma; na maioria das vezes, essa desvantagem está associada a uma linguagem insuficientemente móvel. Normalmente o problema é eliminado com a operação mais simples: cortar o frênulo embaixo da língua. Embora agora se acredite que com a dislalia basta usar exercícios especiais que desenvolvam a mobilidade da língua.
2. Rinolália, ou seja, nasalidade. Essa desvantagem se deve às peculiaridades da estrutura do aparelho de fala humano ou à presença de protuberâncias nas fossas nasais. Se for detectada nasalidade em seu filho, os pais precisam entrar em contato com um fonoaudiólogo e um otorrinolaringologista, somente com o trabalho conjunto esse problema pode ser resolvido.
3. A disartria é uma patologia congênita rara na qual uma pessoa não consegue controlar os músculos faciais, bem como o movimento do aparelho de fala. A doença requer tratamento sério e complexo.
4. O agramatismo é uma situação em que uma criança pode confundir as terminações das palavras, preposições e, com esse problema, um pré-escolar não consegue expressar totalmente seus pensamentos. Este fenômeno não é uma doença, provavelmente ocorre um descuido dos pais, se a mãe ou o pai não passam tempo suficiente se comunicando com a criança, distorcem a pronúncia das palavras na conversa com o bebê (ceceio, imitando a fala do bebê), então o desenvolvimento de a fala em crianças também é inibida. Você pode resolver esse problema tanto em casa quanto com a ajuda de aulas com fonoaudióloga.
5. Função mental prejudicada. Este grave problema é complexo por natureza, pode haver um vocabulário pequeno, agramatismo, dislalia, ao mesmo tempo, essas crianças têm a impossibilidade de compilar uma história coerente. Nesse caso, além do fonoaudiólogo, os pais precisam entrar em contato com um psicólogo, neurologista e outros especialistas.

Cada problema no atraso no desenvolvimento da fala de bebês de 6 anos é individual, porém, junto com os médicos, papai e mamãe também podem participar da formação da fala correta da criança. Existem muitas técnicas e exercícios especiais com os quais os pais podem se envolver de forma independente com seus filhos.

Exercícios de respiração

Se uma criança em idade pré-escolar fala mal, a primeira coisa a começar ao formar a fala correta é definir a respiração. A respiração adequada ajudará a criança a pronunciar todas as palavras de maneira suave, sem pressa e pronunciar facilmente qualquer som complexo. Depende muito da respiração, por exemplo, se um bebê não disser nenhum som durante uma conversa, será muito difícil entendê-lo. Curiosamente, mas, em primeiro lugar, o bebê deve ser ensinado a soprar corretamente. Existem vários jogos fáceis e divertidos durante os quais uma criança de 6 anos não só será útil, mas também se divertirá.

1. Bolha. As crianças adoram soprar bolhas, então o bebê fará esses exercícios com prazer. O objetivo é desenvolver os músculos dos lábios e a capacidade de respirar de forma suave e vigorosa. Para complicar a tarefa, é necessário não só inflar uma bolha de sabão, mas também evitar que ela desça com uma corrente de ar.
2. "Estamos soprando chá quente." Basta preparar uma xícara de chá e pedir para esfriar a bebida com o próprio hálito.
3. Bolha. Este jogo mais simples é o seguinte, o adulto deve pedir à criança que desenhe uma bolha, dizendo: “Infle uma bolha grande”, e depois da frase “Bust”, a criança deve pronunciar o som “C”, imitando a saída ar.
4. Folhas. Os pais precisam recortar as folhas do papel, amarrar um fio nelas e pendurá-las, agora precisam mostrar ao pré-escolar como soprar nas folhas para que comecem a balançar como o vento.
5. Cubos. Este exercício ajudará a desenvolver a respiração diafragmática. É aqui que as crianças e os pais precisam brincar juntos. Ambos deitam-se de costas, colocam um cubo no estômago e tentam com a ajuda da respiração (inspiração e expiração apenas pelo nariz) elevar o cubo o mais alto possível.
6. Futebol aéreo. É necessário enrolar pequenos pedaços de algodão, construir pequenos portões, agora você precisa enfiar bolinhas no portão com uma corrente de ar.
7. Borboleta. Você pode comprar uma borboleta pequena e leve, amarrar em um fio, agora com a ajuda de um jato de ar você precisa fazer as borboletas voarem.
8. Flocos de neve. Você precisa cortar um pequeno floco de neve de papel, colocar na palma da mão e mostrar ao bebê como soprá-lo da palma da mão corretamente. A chave é inspirar pelo nariz e expirar pela boca.
9. cobra. Você pode interessar a criança em outro jogo para descobrir sons de assobio. O jogo é jogado no tapete, seu significado é a pronúncia prolongada do som "Sh". Mamãe diz: “Vamos virar cobras! As cobras saíram de seus buracos e estão tomando sol! As cobras gostam de se aquecer, sibilam de prazer! Sh-sh-sh-sh. É necessário tentar para que o bebê leve mais ar aos pulmões e pronuncie o som por mais tempo. Ao assobiar, você não pode respirar mais.
10. E, claro, um simples enchimento de balões será maravilhoso para o desenvolvimento da respiração em crianças de 5 a 6 anos.

ginástica de articulação

• Lábios. É necessário comprimir bem os lábios, puxá-los para frente e fixar essa posição. Sem abrir os lábios, a criança deve sorrir. Repita mais 2-3 vezes.
• Bochechas. Um excelente exercício para trabalhar os músculos faciais em crianças de 6 anos. O garoto senta no tapete e infla as bochechas uma a uma, movendo o ar de uma bochecha para a outra. Então você precisa inflar fortemente as duas bochechas. Repita 5-6 vezes.
• Hamster. Neste jogo de RPG, você precisa levar ar à boca e imitar os movimentos de suas bochechas, como um hamster mastigador. Puxe o ar para ambas as bochechas e mova-o para cima e para baixo sem fazer respirações adicionais.
• Pêndulo. O exercício a seguir ajudará a controlar não apenas os músculos faciais, mas também a língua. Lábios bem fechados. É necessário desenhar a língua primeiro ao longo da linha superior dos dentes e depois ao longo da linha inferior. É necessário tentar passar por todos os dentes.
• Doce. Mamãe diz: “Mmmm! Que doce! Primeiro, a criança precisa passar alternadamente a ponta da língua ao longo do lábio superior e inferior. Em seguida, o bebê precisa cobrir o lábio superior com o inferior e depois lamber o lábio superior. Faça o mesmo com o lábio inferior. Repita várias vezes.
• Camelo. O seguinte exercício divertido visa fortalecer os músculos da mandíbula. Lábios bem fechados. É necessário girar a mandíbula inferior, imitando os movimentos de mastigação de um camelo.
• Concha. É preciso abrir a boca, sorrir, colocar a língua para fora. Tente fazer da língua um barco. A posição é fixa. A mãe neste momento deve contar de 1 a 10. É necessário garantir estritamente que a mandíbula esteja imóvel e que os lábios não ultrapassem a borda dos dentes.
• Assistir. É necessário abrir a boca e usar a ponta da língua para se mover de um canto da boca para o outro. Faça este exercício por 1-2 minutos.
• Otário. É preciso pedir à criança que bata bem alto, para isso ela precisa chupar o lábio superior sob o inferior e, em seguida, jogá-lo fora abruptamente, abrindo bem a boca. Em seguida, faça o contrário: sugue o lábio inferior por baixo do superior.
• Espátula. Você precisa abrir a boca, os lábios esticados em um sorriso. Coloque a frente da língua no lábio inferior, mantenha essa posição. A mãe precisa garantir que seus lábios não fiquem tensos e você não pode sorrir abertamente para que o lábio inferior da criança não se dobre. A língua também não deve ficar muito protuberante, apenas cobrir o lábio inferior. Os lados da língua tocam os cantos da boca. Parece que o exercício é bastante difícil, mas se você seguir rigorosamente as instruções, tudo dará certo.

Trabalhe na dicção

Dicção correta, ou seja, uma pronúncia clara e inteligível de cada um dos sons, palavras, começa a se formar na criança gradativamente, isso acontece simultaneamente com o aprimoramento do próprio aparelho de fala. Freqüentemente, crianças de 5 a 6 anos têm problemas de dicção, mas uma fala pouco clara pode afetar o futuro processo de aprendizagem.

A má dicção em uma criança de 6 anos pode afetar seriamente o comportamento de um pré-escolar na sociedade: devido à fala arrastada, o bebê torna-se retraído, seu comportamento pode ser acompanhado de ataques de agressão, porque. muitas pessoas simplesmente não conseguem entender sua pronúncia. Como resultado, seu desejo de conhecer o mundo ao seu redor diminui.

Por isso é extremamente importante que os pais identifiquem os problemas de dicção do filho o mais cedo possível, e contatem um especialista em tempo hábil, além de realizar ginástica especial com a criança em casa. Existem várias maneiras de definir a dicção correta em crianças de 5 a 6 anos.

Em primeiro lugar, o exercício mais comum para definir o discurso certo são os trava-línguas. Para começar, os pais precisam pronunciar frases pequenas e simples. Deixe a criança tocar o ritmo por si mesma. O aprendizado de qualquer trava-língua deve ser realizado de forma lúdica. Sim, aprender essas frases não é fácil, mas existem várias regras e ações simples, seguindo as quais você pode obter excelentes resultados ao transmitir uma dicção clara a uma criança em idade pré-escolar:

1. logo no início, os pais precisam tentar pronunciar um trava-língua com a criança;
2. a pronúncia deve ser lenta e clara, por sílabas;
3. deve-se prestar atenção à pronúncia correta de todos os sons;
4. é preciso explicar o significado desse trava-língua, fica mais fácil para as crianças lembrarem qual o significado que elas entendem bem;
5. assim que o trava-língua for aprendido de cor, deve ser pronunciado sem voz, apenas lábios, dentes e língua funcionam;
6. então as palavras são ditas em um sussurro, cada vez que o ritmo da fala fica mais alto, a voz fica mais alta.

Aqui estão alguns trava-línguas simples que são perfeitos para dicção em crianças em idade pré-escolar:

• Chapim, chapim - irmãzinha de um pardal;
• O excêntrico esconde uma mala debaixo do sofá;
• Koshcheya não é tratado com sopa de repolho.

Além da pronúncia dos trava-línguas, há vários exercícios que ajudam a definir uma dicção clara. Aqui está uma delas: a ginástica é feita no tapete, é preciso respirar. E seguindo um dos pais, diga a mesma frase com uma entonação diferente: pergunta, exclamação, narração. Todos os sons de vogais são cantados. É ótimo se a mãe ou o pai souberem tocar piano usando música, cantar sons é muito mais fácil.

Exercício "Slide". É necessário, ao subir uma colina, pronunciar sons altos e descer - baixos. Por exemplo, nooo-oooon, roooo-oooor, naaaa-aaaan, etc.

Desenvolvimento da compreensão auditiva

Para que a fala da criança seja correta, ela deve seguir o locutor e entender tudo o que ele está tentando transmitir a ele. O poema “Confusão” de K. Chukovsky é perfeito para desenvolver a compreensão da fala em crianças, a mãe precisa ler um trecho da obra e depois fazer algumas perguntas sobre onde a criança encontrou discrepância com o significado. Por exemplo, os porcos miam. Não. Que sons os leitões fazem? Oink-oink.

Você pode oferecer ao bebê o seguinte jogo: ele precisa adivinhar não só o animal pelos sons que emite, mas quem é: um adulto ou um filhote. Mamãe faz o som "Miau-miau". A criança adivinha que é um gato. Em seguida, o pai diz “Miau” suave e gentilmente. A criança deve adivinhar que há um filhote na frente dele.

Há um exercício de repetição emparelhada: primeiro, a mãe sussurra palavras emparelhadas em um sussurro (colher-perna, faca-centeio, cabelo-voz, gaivota-camisa), e o bebê também deve sussurrar todas as frases em um sussurro.

Outras maneiras de transmitir a fala correta

Além dos exercícios acima, existem várias maneiras de desenvolver uma fala clara em crianças em idade pré-escolar.

1. Aprender poemas curtos, histórias curtas. Para isso, a mãe precisa reler a obra várias vezes e, a seguir, fazer paradas semânticas para que a própria criança pronuncie a próxima frase.
2. Além disso, o bebê pode ser cativado pela descrição de objetos ou ações de outras pessoas. Por exemplo, uma mãe pode ficar perto da janela e ser solicitada a descrever tudo o que a criança vê do lado de fora da janela, contar o que as pessoas estão fazendo, o que esta ou aquela pessoa está vestindo. Assim, o bebê aprenderá a construir sua fala de forma coerente, aprenderá a descrever objetos de forma independente.

Todos os exercícios propostos são muito fáceis de realizar, de modo que um pré-escolar de forma lúdica poderá construir corretamente sua pronúncia. Os pais precisam lembrar que a idade de 5 a 6 anos é a época em que o desenvolvimento do aparelho de fala é concluído e consolidado. Claro, muitos problemas de fala podem ser corrigidos mais tarde, mas perto de 8 a 10 anos, isso exigirá mais tempo e esforço. Antes que o bebê ainda não tenha ido para a escola, é ótimo trabalhar com ele em casa. A fala correta e inteligível é a chave para uma aprendizagem bem-sucedida no futuro, uma comunicação fácil na sociedade. Uma pessoa que fala corretamente e com clareza está sempre aberta a coisas novas, converge rapidamente com as pessoas ao seu redor e é curiosa. Portanto, se a mãe ou o pai encontrar falhas na pronúncia de seu filho, você deve começar imediatamente a corrigir esse problema. Quanto mais novo o bebê, mais fácil é fazer um discurso.