Departamento de Educação Inclusiva da Universidade. Problemas modernos da ciência e da educação.

O artigo trata do desenvolvimento de inovações metodológicas na implementação de diversas abordagens, tecnologias, meios, condições para a educação inclusiva de pessoas com deficiência, que permitem a construção de percursos educativos individuais de acordo com as necessidades especiais e especificidades desse contingente de alunos. Para a organização da educação inclusiva em instituições de ensino profissional superior, é claro, um ambiente sem barreiras, um pacote de programas educacionais adaptativos, um sistema de apoio psicológico, pedagógico, médico e tutor, tecnologias de ensino à distância adaptadas, um e-learning sistema, complementado por um complexo de métodos de ensino tradicionais e inovadores, pessoal docente de formação especial. O modelo de educação inclusiva no ambiente informacional e educacional da universidade é apresentado na forma de um conjunto de componentes estruturais inter-relacionados: o ambiente externo de aprendizagem, os fundamentos teóricos e metodológicos da educação inclusiva, o sistema metodológico que determina os objetivos, o conteúdo , formas, métodos, material didáctico, disciplinas e parceiros da educação inclusiva.

crescimento pessoal

modelo de aprendizagem

informação e ambiente educacional

pessoas com deficiência

Educação inclusiva

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Um dos problemas socialmente significativos da ciência pedagógica é a questão do ensino de pessoas com necessidades educativas especiais (NEE) nas condições das instituições de ensino superior de massa. O desenvolvimento da educação inclusiva no nível mais alto do sistema educacional é uma condição importante para a socialização bem-sucedida, a participação plena na sociedade, a autorrealização efetiva e o autodesenvolvimento das pessoas com deficiência em vários tipos de atividades profissionais e sociais.

A atualização da estratégia de aprendizagem inclusiva começou a se manifestar no sistema educacional mundial apenas nos anos 60-80. século 20 Nesse período, a atitude em relação às pessoas com POO atinge um novo patamar. Atos legais internacionais significativos estão sendo adotados para proteger os direitos das pessoas com deficiência, internatos e instituições médicas especializadas para pessoas com atrasos no desenvolvimento estão sendo fechadas.

Analisando os fundamentos históricos e teóricos da inclusão como estratégia educacional, voltemo-nos para o conteúdo do termo "educação inclusiva". A educação inclusiva (francês inclusif - incluindo, lat. incluir - concluo, incluir) é definida na ciência pedagógica moderna como “o processo de desenvolvimento da educação geral, que implica a disponibilidade de educação para todos, em termos de adaptação às várias necessidades de todas as crianças, que proporcione o acesso à educação de crianças com necessidades educativas especiais”.

Para a organização da educação inclusiva em instituições de ensino profissional superior, é claro, um ambiente sem barreiras, um pacote de programas educacionais adaptativos, um sistema de apoio psicológico, pedagógico, médico e tutor, tecnologias de ensino à distância adaptadas, um e-learning sistema, complementado por um complexo de métodos de ensino tradicionais e inovadores, pessoal docente de formação especial. Em várias das condições acima, especial atenção, a nosso ver, deve ser dada hoje ao desenvolvimento de inovações metodológicas na implementação de várias abordagens, tecnologias, meios, condições para a educação inclusiva de pessoas com deficiência, permitindo-lhe construir percursos educativos de acordo com as necessidades especiais e especificidades deste contingente de alunos.

Ao desenhar um modelo de educação inclusiva, partimos do entendimento de que esse modelo não deve ser apenas adaptativo, mas também personalizado e completo. Infelizmente, atualmente em muitas universidades existe uma situação em que, na prática, um ou outro tipo do chamado modelo “poupador” está funcionando no ambiente educacional da instituição. Para introduzir um modelo educacional inclusivo de uma instituição de ensino superior no espaço educacional de uma universidade, não basta garantir apenas a acessibilidade arquitetônica das instalações internas, campi, dormitórios, equipamentos esportivos e culturais ou o acesso remoto ao portal desenvolvido com recursos educacionais materiais e tarefas de teste. A renovação, a formação avançada ou mesmo em alguns casos a requalificação também são necessárias para a formação de pessoal, uma vez que a sua implementação requer o apoio total de professores, psicólogos, assistentes sociais, tutores, consultores, assistentes, representantes de organizações públicas e centros de reabilitação social, empregadores, representantes de agências governamentais. A educação inclusiva exige muito de todos os participantes do processo educacional. Exige muito esforço dos alunos com NEE - os recursos psicológicos e intelectuais do indivíduo; de alunos condicionalmente saudáveis ​​\u200b\u200b- compreensão, tolerância, vontade de ajudar e interagir ativamente e frutiferamente com outros alunos, de professores que trabalham nesses grupos, profissionalismo, conhecimento especial, qualidades pessoais especiais, prontidão e capacidade de cooperar. Isso, por sua vez, exige o fornecimento de todos os participantes do processo educacional com o apoio psicológico, médico e social necessário. A este respeito, um componente importante da concepção de um modelo de educação inclusiva no âmbito do estudo foi o apoio psicológico e pedagógico da educação inclusiva em uma universidade como um sistema organizado destinado a desenvolver todos os componentes do potencial pessoal e profissional dos sujeitos de o processo educacional, independentemente de suas capacidades: reflexiva, cognitiva, atividade, afetivo-volitiva.

As mudanças que ocorrem na sociedade estão associadas ao desenvolvimento ativo da tecnologia da informação. Nesse sentido, o desenho de um modelo de educação inclusiva no ensino superior visa eliminar todos os tipos de barreiras no ambiente informacional e educacional, com base em uma abordagem de atividade social. Essa abordagem pressupõe a igualdade de todos os alunos e a oferta de oportunidades iguais de início para todos na obtenção de educação superior de alta qualidade. As características psicológicas dessa abordagem merecem atenção: se um aluno não pode realizar uma ação funcional devido ao seu diagnóstico, o problema deve ser buscado não no próprio aluno, que não pode realizar essa ação, mas em como essa ação é organizada e como melhor organizá-lo com pontos de vista pedagógicos.

Neste momento, não foram criadas condições especiais para a adaptação dos alunos com NEE nas instituições de ensino superior, eles próprios são obrigados a ultrapassar barreiras e a adaptarem-se ao meio educativo. Também, em muitos casos, uma componente tão importante (considerada no modelo desenvolvido) como a consulta a alunos e professores sobre questões de aprendizagem conjunta e apoio a colegas com necessidades especiais não recebe desenvolvimento. Ao desenhar um modelo de educação inclusiva no ambiente informacional e educativo da universidade, tivemos em conta a necessidade de um apoio de qualidade ao aluno (do sistema educativo e da família), embora seja importante que o acompanhante acompanhe o conformidade do ambiente informacional e educacional em que o aluno com deficiência está inserido, suas capacidades e objetivos de desenvolvimento. Os especialistas que acompanham tal aluno no processo de integração e acompanham seu percurso educacional individual estão no mesmo ambiente que ele, observando seu desenvolvimento, corrigindo no tempo as deformações resultantes. Isto também se aplica a métodos inadequados de autodeterminação profissional: por exemplo, como mostra a prática educativa, alguns alunos com necessidades educativas especiais carecem de intenções profissionais próprias devido à baixa auto-estima da saúde, passividade e características pessoais, enquanto outros tendem a , ao contrário, subestimar a gravidade de seu estado de saúde, quando um aluno quer se considerar totalmente saudável e está convencido de que logo ficará curado, portanto, constrói planos irrealistas e inatingíveis de acordo com suas capacidades físicas.

Esses problemas foram levados em consideração durante o desenho do modelo de educação inclusiva do autor no ambiente informacional e educacional da universidade.

Em termos metodológicos, o modelo de educação inclusiva no ambiente informacional e educacional da universidade inclui os seguintes componentes estruturais (figura): o ambiente externo de aprendizagem, os fundamentos teóricos e metodológicos da educação inclusiva, o sistema metodológico que determina os objetivos, o conteúdo , formas, métodos, material didáctico, disciplinas e parceiros da educação inclusiva.

As mudanças ocorridas no processo de interação pedagógica em ligação com a implementação das possibilidades das ferramentas TIC permitem melhorar as tecnologias de interação da informação efetuadas entre o formando/aluno, o professor e os meios de informatização e comunicação. Um dos principais componentes do modelo de aprendizagem no ambiente informacional e educacional de uma instituição de ensino é a interação pedagógica (professor - ferramenta de aprendizagem - aluno, aluno - ferramenta de aprendizagem interativa, aluno - ferramenta de aprendizagem interativa - aluno), mediada por informação e comunicação tecnologias.

Os modernos meios auxiliares de ensino baseados nas tecnologias de informação e comunicação, devido às suas capacidades tecnológicas, permitem construir uma interação educacional completamente nova. O uso de recursos didáticos interativos e o monitoramento dos resultados educacionais, o diálogo interativo contribuem para uma comunicação e interação pedagógica ativa, permitem que você reflita melhor sobre o material estudado e corrija o processo educacional.

A seleção conjunta pelos sujeitos do processo educativo de objetivos, conteúdos, formas e métodos de ação educativa no processo de aprendizagem condiciona a obtenção de um elevado nível de atividade cognitiva e criativa, tendo em conta o equilíbrio e a harmonia entre as exigências sociais da vida pessoal , desenvolvimento profissional e as necessidades da personalidade do aluno em autodeterminação, autodesenvolvimento, auto-realização.

O crescimento pessoal representa o desenvolvimento de todos os aspectos da personalidade. Isso é conseguido incluindo o aluno em atividades cognitivas, morais, de pesquisa, independentes, comunicativas e criativas.

O crescimento pessoal de um aluno com SEP (a formação de sua cultura geral, consciência moral, autoconsciência e comportamento, necessidade de autodesenvolvimento) é facilitado pela orientação humanística da interação pedagógica, que se manifesta como:

interação pedagógica, por meio da interação sujeito-sujeito (professor-aluno, aluno-aluno), que permite aos participantes do processo de aprendizagem implementar suas atividades comuns de aprendizagem voltadas para o alcance do objetivo de aprendizagem. Na interação, o fator determinante é a postura do professor, pautada nos interesses do desenvolvimento do aluno: compreensão, reconhecimento, aceitação dele como parceiro pleno, auxiliando-o.

Para o desenvolvimento pessoal e profissional dos futuros especialistas, é importante o ambiente educacional da universidade, que são as condições para a interação dos sujeitos de uma instituição de ensino superior no âmbito dos fatores socioculturais, de atividade, comunicação e informação. A criação e transformação do ambiente educacional da universidade é um problema complexo, multifacetado e de grande escala. Sua solução requer recursos abrangentes, principalmente suporte científico.

Atualmente, não existe uma abordagem e direção única para a divulgação do conceito de “ambiente educativo”, uma vez que é um fenômeno pedagógico multicomponente e multifatorial e é definido em vários contextos. Apesar da maior atenção dos cientistas ao problema do ambiente educacional, não se desenvolveu um entendimento comum da essência e do conteúdo desse conceito.

O ambiente educacional como fenômeno pedagógico foi considerado de diferentes posições por A.I. Artyukhina (abordagem ambiental), I.V. Ivanova (abordagem acmeológica), V.N. Yakovlev (abordagem de economia de saúde), V.A. Kucher (abordagem profissional), C.A. Yardukhina (abordagem informativa abordagem).

Modelo de educação inclusiva de alunos com SEP no ambiente educacional da informação.

EM. A Chvanova apresenta o conceito de um ambiente de informação e aprendizagem profissionalmente orientado. É entendido como um conjunto de, primeiramente, meios e tecnologias para coletar, acumular, transmitir, processar e distribuir informação educacional e profissionalizante; em segundo lugar, as condições propícias ao surgimento e desenvolvimento da interação informacional entre o professor, os alunos e os meios de informação e tecnologias de comunicação. Essa abordagem está mais de acordo com os objetivos de informatização do processo educacional na universidade. O ambiente educacional moderno é baseado nos princípios de abertura, continuidade, polivariabilidade e não linearidade. Neste contexto, é necessário mudar os métodos de ensino, uma síntese dos pontos fortes das modernas tecnologias de informação é necessária para criar uma nova abordagem para melhorar a educação. A crescente necessidade de atualização de conhecimentos, habilidades (competências) e qualificações determina a introdução ativa de tecnologias educacionais modernas no processo educacional da universidade, incluindo educação aberta, e-learning, tecnologias a distância e móveis.

Os alunos modernos são usuários ativos de tecnologias digitais e da Internet. Para uma educação inclusiva, é necessário fortalecer a aprendizagem interativa. Para organizar a educação interativa dos alunos, estão sendo introduzidas missões educacionais temáticas na Web. Web-quests educacionais são conteúdos informativos determinados pelo conteúdo do tópico educacional, as metas e objetivos da etapa final de seu estudo e envolvem a conclusão de tarefas usando recursos da Internet. Atualmente, o projeto "Designer de Web-quests educacionais" está sendo desenvolvido e implementado no processo educacional. O principal objetivo do uso do construtor da Web é criar uma plataforma para a implementação do aprendizado por meio de Web quests educacionais temáticas.

O uso sistemático de Web-quests educacionais temáticas no ensino dos alunos nos permite resolver as seguintes tarefas:

Fortalecer a motivação dos alunos para a atividade educacional e cognitiva independente durante o treinamento devido a motivos adicionais do plano de jogo, competitivo, cognitivo e outros;

A utilização no processo educativo de recursos pedagógicos metodológicos adicionais (eletrônicos), novos tipos de busca pedagógica e tarefas cognitivas de orientação generalizadora e sistematizadora, ativando a pesquisa e atividades independentes dos alunos;

Dar à etapa final do trabalho sobre o tema educacional uma nova forma de organização que seja atraente para os alunos.

O modelo de educação inclusiva de alunos com SEP envolve o aprofundamento dos vínculos entre os componentes do sistema educacional, identificando os vínculos externos ao sistema, destacando os principais deles, definindo e analisando a estrutura e função da educação inclusiva.

link bibliográfico

Hoje o problema da educação inclusiva é relevante. Todos os anos cresce o número de alunos que necessitam de condições educativas especiais. Para resolver esse problema, grupos inclusivos estão sendo criados. O principal objetivo deste grupo é a socialização e integração numa vertente ampla de compreensão dos alunos com deficiência na sociedade.

A educação inclusiva, além de resolver problemas no campo da educação, contribui em maior medida para melhorar a qualidade de vida da sociedade.

Apoiando a ideia de educação inclusiva, implementando a implementação de práticas inclusivas, as instituições de ensino operam de modo inovador.

Ao mesmo tempo, uma das tarefas importantes é a tarefa de criar um sistema de apoio psicológico e pedagógico sustentável, em desenvolvimento e eficaz para a educação inclusiva em instituições educacionais de vários tipos e tipos.

A Rússia assumiu obrigações de respeitar o direito à educação das pessoas com deficiência. A relevância e oportunidade dessas ações é óbvia, mas modificações significativas são necessárias em todas as áreas da sociedade, desde a política educacional até o abastecimento financeiro e econômico desse processo. Os professores, via de regra, não possuem competências básicas sobre os meandros da interação e formas de ensinar pessoas com deficiência, uma vez que esse conhecimento não constava do currículo universitário. Como resultado, a categoria de pessoas com deficiência (PLO) costuma estar entre os desajustados, e professores e pais desenvolvem uma atitude negativa em relação à inclusão. No entanto, repensar a sua atitude perante as pessoas com deficiência, aceitando não só a igualdade dos seus direitos, mas também a consciência da sua obrigação de dar a essas pessoas com deficiência oportunidades iguais às de todas as outras pessoas, obriga-as a encontrar formas de resolver o problema da Educação inclusiva.

As atividades dos sistemas educacionais mais recentes em muitos países desenvolvidos e em desenvolvimento estão passando por modificações especiais para a sociedade, fazendo a transição para conceitos e para as tecnologias mais recentes usadas no ambiente educacional. As associações interétnicas, como uma direção importante no desenvolvimento do sistema educacional, oferecem educação inclusiva ou inclusiva, que visará a obtenção de uma educação de qualidade e adaptação social do indivíduo. O atual modelo de educação origina-se da ideia de criar as mesmas circunstâncias para pessoas com diferentes necessidades de aprendizagem (incluindo pessoas com diferentes características psicofísicas e pessoas superdotadas).

Educação inclusiva ou inclusiva é um termo utilizado para descrever o processo educacional de pessoas com necessidades especiais. A educação inclusiva é baseada em uma visão de mundo que exclui qualquer discriminação de alunos, proporciona o mesmo tratamento para todas as pessoas e ao mesmo tempo cria condições especiais para alunos que possuem necessidades educacionais especiais.

A educação inclusiva é o processo de desenvolvimento da educação moderna, que implica a disponibilização da educação para todos, em termos de adaptação às diversas necessidades de todos os grupos de consumidores dos serviços educativos.

Na Rússia, a educação inclusiva está apenas dando seus primeiros passos, enquanto em muitos países do Velho Mundo a maioria das instituições educacionais modernas é inclusiva. Também obriga a criar um ambiente educacional adaptável flexível que possa atender aos requisitos educacionais de cada aluno.

Criar um ambiente livre de barreiras no processo de educação e treinamento de pessoas com deficiência é o objetivo da educação inclusiva. Este conjunto de objetivos é tanto o equipamento técnico das instituições como o desenvolvimento de métodos educacionais especiais para professores e cursos para outros alunos, que visarão desenvolver sua interação com pessoas com deficiência. Além disso, são necessárias tecnologias especializadas que visam facilitar o processo de adaptação de crianças com deficiência em uma instituição de ensino geral.

Hoje, a inclusão no território do nosso país é regulada pela Constituição da Federação Russa, a lei federal "Sobre a Educação", a lei federal "Sobre a Proteção Social das Pessoas com Deficiência na Federação Russa", bem como a Convenção sobre os Direitos da Criança e o Protocolo n.º 1 da Convenção Europeia para a Protecção dos Direitos do Homem e das Liberdades Fundamentais. Em 2008, a Rússia assinou a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. O conteúdo do artigo afirma que, para concretizar a oportunidade de receber uma educação de qualidade, os países participantes são obrigados a garantir educação inclusiva em todos os níveis e a oportunidade de aprender ao longo da vida de uma pessoa.

O desenvolvimento da educação inclusiva em nosso país garante a continuidade da educação inclusiva para uma sociedade inclusiva, torna-a mais humana, revela o potencial de todas as pessoas, promove a autorrealização.

A fim de desenvolver a inclusão no ensino médio especializado e nas universidades, o trabalho está em andamento para preparar e criar um ambiente sem barreiras para a educação e treinamento de pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, reequipamento técnico de locais públicos de faculdades e institutos, salas de aula e laboratórios está sendo realizado:

• rampas e corrimãos são instalados no prédio educacional do colégio e nos albergues;
• marcações especiais são aplicadas em pisos e paredes;
• as instalações sanitárias adaptam-se a quaisquer restrições sanitárias;
• as salas de aula são equipadas com computadores especializados, projetores multimídia, amplificadores que melhoram a qualidade e o volume dos sons, etc.;
• são adquiridos elevadores especiais para cadeirantes, painéis eletrônicos interativos de informações para surdos e deficientes auditivos.

As possibilidades socializadoras e reabilitadoras da educação incluída de pessoas com deficiência no ensino superior são inegáveis. A educação inclusiva deve educar todos para a adaptação às várias características e deficiências físicas, e só pode ser realizada no contexto de relacionamentos reais, quando diferentes tipos de profissões são dominadas por pessoas com deficiência física já em seus anos de estudante. Nesse período, forma-se a auto-estima, surge a amizade e a ajuda dos pares, a comunicação entre os pares, a confiança nas próprias habilidades, a visão de mundo, o conteúdo espiritual de uma pessoa com deficiência, a vontade de existir e ganhar dinheiro em uma sociedade onde tudo está mudando rapidamente são formados. A educação inclusiva implica tanto equipamentos técnicos do lado arquitetônico da instituição educacional quanto tecnologias e programas pedagógicos especializados voltados para a implementação da inclusão.

Em uma das universidades do Distrito Federal dos Urais, a educação inclusiva para pessoas com deficiência é fornecida por um conjunto de programas educacionais e de reabilitação especialmente concebidos: um programa educacional e de adaptação para treinamento pré-universitário, um programa de orientação profissional, um apoio educacional integrado programa para alunos com deficiência, programas de apoio à tecnologia da informação, ensino a distância, reabilitação sociocultural, auxílio-emprego .

Para alunos com problemas do sistema músculo-esquelético, é implementado um ambiente arquitetônico sem barreiras. A universidade possui computador especial, equipamentos de reabilitação, software educacional moderno, voltado para deficientes. Graças ao sistema de ensino a distância, é possível manter a comunicação entre todos os integrantes da atividade educacional, trocar informações livremente, obter um acesso fácil e de alta qualidade a materiais educacionais, independentemente da gravidade da deficiência física. Todos esses programas são a base de um sistema educacional inclusivo, que na prática permite que alunos com deficiência com vários tipos de nosologias e graus variados de gravidade estudem juntos no mesmo nível com outros alunos.

A parcela de alunos com problemas de saúde física em outra universidade do Distrito Federal dos Urais do número total de alunos em período integral (1.600 pessoas) é de 0,9%. 10 pessoas com deficiência moram na casa do estudante. Destas, 4 pessoas são graduadas. Dos 7 egressos em 2015, 6 foram distribuídos de acordo com o local de trabalho.

Além disso, se você observar as estatísticas de nossa universidade, em 1º de outubro de 2014, 32 alunos com deficiência estudam no MSTU. No entanto, a sociedade moderna começou a se desenvolver rapidamente nos últimos anos, o que levou a um aumento no emprego de graduados com deficiência. As estatísticas mostram-nos o seguinte: em 2012-2013, a percentagem de estudantes empregados é de 82%, e em 2013-2014, 90%.

As sociedades municipais e regionais de pessoas com deficiência podem desempenhar um grande papel na vida de um aluno com deficiência. Mas as universidades não cooperam com eles, pois não há pontos de interação. Por isso, é um pouco mais difícil encontrar emprego e integrar as pessoas em locais de trabalho fidelizados aos deficientes. Se tal cooperação fosse a norma em nossa sociedade, então a porcentagem de alunos empregados após a formatura seria maior. Uma vez que a maioria das universidades não está diretamente envolvida no emprego de seus graduados.

Depois de analisar as formas de organização, metodológicas, materiais programáticos oferecidos por várias instituições de ensino superior, podemos dizer que ainda não foi desenvolvido o profissograma de um professor de educação inclusiva, as formas e prazos ideais para preparar os professores para novas circunstâncias de atividade profissional, seu conteúdo, materiais educacionais e metodológicos ainda não foram determinados. A implementação da formação de docentes para a implementação da inclusão visa, geralmente, obter informações sobre as características dos alunos com alguma deficiência e considerá-las na prática pedagógica. Via de regra, menos atenção é dada à preparação profissional e pessoal de um professor para trabalhar com alunos com necessidades especiais.

A preparação pessoal e profissional de um professor para trabalhar com alunos com deficiência contém uma orientação profissional e humanística do indivíduo, incluindo suas orientações profissionais e de valores, qualidades e habilidades profissionais e pessoais.

“Um professor que se prepara para ensinar alunos com deficiência deve aceitar o seguinte conjunto de orientações de valores profissionais: reconhecimento do valor da personalidade de uma pessoa, independentemente da gravidade de sua violação; centrar-se no desenvolvimento da personalidade da pessoa com perturbação do desenvolvimento em geral e na aquisição de conhecimentos; entendendo que ele é responsável, pois cumpre o papel de portador de cultura e tradutor para pessoas com problemas de saúde.

Um professor que trabalha com alunos com deficiência deve ter um alto nível de regulação de suas atividades, controlar-se em circunstâncias estressantes, responder instantaneamente às mudanças nas circunstâncias e tomar uma decisão. Ele precisa ter habilidades que ajudem a lidar com as emoções negativas, a capacidade de se adaptar em condições difíceis.

Na relação entre o professor e o aluno para a correta criação do processo educacional, no qual um lugar significativo é ocupado pela formação de um regime protegido que poupará o sistema nervoso de uma criança com deficiência e a protegerá da superexcitação excessiva e fadiga.

O requisito essencial e mais importante para um professor que trabalhará com alunos com deficiência é tratá-los com o maior cuidado e tato, incluindo a capacidade de manter as informações confidenciais e os segredos pessoais dos alunos.

O professor é responsável pelas metas, objetivos, conteúdos, métodos escolhidos para ensinar e educar uma criança com deficiência, pois inicialmente essa criança é mais dependente da ajuda de um professor do que seus pares com desenvolvimento normal.

Assim, olhando para as estatísticas dos últimos anos, vemos que é crescente o número de alunos com deficiência que ingressam em universidades e faculdades em nosso país. Nesse sentido, é necessário criar condições para esses alunos não apenas no nível técnico (rampas, banheiros especialmente equipados, etc.), mas também no nível metodológico. Aqui, a preparação profissional e pessoal de um professor para trabalhar com crianças com deficiência vem à tona, o que implica a presença de um sistema holístico de qualidades baseado em recursos pessoais. Nem todo professor que trabalha em uma instituição de ensino com crianças com desenvolvimento normal pode trabalhar com uma criança que é aluno com deficiência física.

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O artigo descreve os problemas modernos mais prementes e as direções para a criação de um ambiente educacional inclusivo na universidade. A introdução da educação inclusiva no sistema de educação profissional superior está diretamente relacionada ao estudo do ambiente educacional em que esse processo ocorre. Uma análise da formação profissional de um especialista em uma universidade com base em abordagens integradas (inclusivas, ambientais, integrativas, sociais) decorre da necessidade de considerar e organizar a influência dos fatores ambientais na educação como um todo e é apresentada em o exemplo da implementação do programa para o desenvolvimento da educação inclusiva na FSBEI HPE "Magnitogorsk State Technical University em homenagem a M.V. GI Nosov" para 2015-2018. No centro do artigo está um paradigma psicológico e pedagógico especial dos serviços educacionais em termos de garantia de igualdade de acesso à educação de qualidade para alunos com necessidades educacionais especiais - uma mudança na interação entre o indivíduo e o meio ambiente.

abordagem integrativa.

abordagem social

abordagem integrativa

caminhada ambiental

caminhada inclusiva

ambiente educacional

ambiente inclusivo

ambiente educacional

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10. Yasvin V.A. Ambiente educacional: da modelagem ao design. - M.: Significado, 2001. - 365 p.

Nas condições modernas, uma das tarefas prioritárias em todos os níveis é a educação inclusiva dos alunos. Isso é de particular relevância para os alunos que estão motivados a estudar em uma instituição de ensino superior, mas ao mesmo tempo têm certas limitações no domínio de programas gerais projetados para alunos de todos os níveis.

O complexo processo de assegurar a igualdade de acesso à educação de qualidade para alunos com necessidades educativas especiais nas condições de uma instituição de ensino superior deve-se, em grande medida, à óptima organização do processo das suas actividades educativas e extracurriculares, nomeadamente, à criação de um regime especial inclusivo ambiente voltado para a adaptação bem-sucedida de alunos com necessidades educacionais especiais, que se baseia em formas orientadas para a personalidade, métodos de treinamento adaptados às suas necessidades individuais. No entanto, no estágio atual, certas contradições podem ser rastreadas na direção indicada: as necessidades da sociedade e dos alunos em educação desse tipo, envolvendo o uso de formas, métodos, meios, métodos especiais e a falta de suporte científico e metodológico na prática educacional universitária moderna, que inclui métodos apropriados, formas, métodos, técnicas.

O processo de educação inclusiva em diferentes países do mundo ocorre de diferentes formas, levando em consideração as condições socioculturais específicas e as prioridades políticas do Estado. A educação inclusiva, observada em seu estudo Astoyanz M.S., Rossikhina I.G., é uma estratégia de longo prazo que requer paciência e tolerância, sistematicidade e consistência, continuidade e uma abordagem integrada para sua implementação. A inclusão envolve o envolvimento no processo de cada objeto do processo educacional (um aluno de uma instituição pré-escolar, um aluno, um aluno) com a ajuda de um programa educacional que corresponda às suas habilidades, bem como a satisfação das necessidades educacionais individuais , a oferta de condições especiais e concluir que, no estágio atual, a inclusão é a principal tendência no desenvolvimento do sistema educacional em todo o mundo.

O aspecto histórico do desenvolvimento da educação inclusiva na Rússia e no exterior se reflete nos estudos de S.V. Alekhina, N. S. Grozny, I.V. Zadorina, Yu.V. Melnik, S. I. Sabelnikova e outros As possibilidades de desenvolver o ambiente educacional de instituições educacionais adequadas para a educação inclusiva foram estudadas por O.S. Gazman, M. E. Izhetskaya, I.V. Krupin, V. A. Razoável, N. B. Krylova, V.I. Slobodchikov, V.V. Morozov, A.V. Mudrik, L.P. Pechko, S.V. Tarasov, K.M. Ushakov, T.I. Shulga e outros.

Os padrões educacionais do estado federal para a educação geral da nova geração fornecem uma grande oportunidade para a transição para a coeducação de crianças saudáveis, com desenvolvimento típico e crianças com deficiência. As disposições das normas aplicam-se a todos os níveis do sistema educacional - ensino fundamental, básico e ensino médio completo. O Documento contém requisitos para levar em consideração a idade e as características e capacidades individuais dos alunos, incluindo aqueles com deficiências e deficiências. Os requisitos listados são semelhantes aos princípios da forma moderna de educação conjunta - educação inclusiva, que prevê a adaptação do processo educacional às necessidades educacionais de cada criança e abrange os resultados, estrutura e condições para o domínio dos programas educacionais. A educação inclusiva é hoje regulada pelo quadro legislativo relevante, incluindo o Despacho do Ministério de 05 de dezembro de 2014 n.º 1547 “Sobre a aprovação de indicadores que caracterizem os critérios gerais de avaliação da qualidade das atividades educativas das organizações que exerçam atividades educativas”.

A adoção e entrada em vigor da Lei Federal "Sobre a Educação na Federação Russa" nº 273-FZ deu um novo impulso à atração de candidatos entre deficientes e pessoas com deficiência para instituições de ensino superior, e o ensino profissional superior está se tornando o mecanismo mais eficaz para a integração social desta categoria de pessoas. A educação inclusiva na lei "On Education in the Russian Federation" é definida como "garantir igualdade de acesso à educação para todos os alunos, levando em consideração a diversidade de necessidades educacionais especiais e oportunidades individuais" . Está sendo introduzido nas instituições educacionais da Federação Russa para criar condições para obter educação de qualidade sem discriminação por pessoas com deficiência, corrigir distúrbios de desenvolvimento e adaptação social, fornecer assistência correcional precoce com base em abordagens pedagógicas especiais e nas linguagens, métodos mais adequados e formas de comunicação para essas pessoas. , e condições, na medida do possível, propícias à obtenção de educação de um certo nível e um certo foco, bem como o desenvolvimento social dessas pessoas.

A adoção da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência de 2006, ratificada pela Federação Russa em 2008, estabeleceu uma tarefa urgente para o ensino superior - deixar de ajudar os alunos com necessidades educacionais especiais durante seus estudos para garantir direitos iguais para eles e criando oportunidades iguais para o ensino superior, para alcançar sua plena inclusão em atividades educacionais e extracurriculares. Para atingir este objetivo, antes de mais nada, é necessário criar um ambiente educacional inclusivo e sem barreiras, no qual os alunos possam circular livremente, estudar, receber todas as informações necessárias e se comunicar com base em uma abordagem inclusiva.

O conceito de abordagem ambiental está diretamente relacionado a uma abordagem inclusiva na educação, que parte do reconhecimento de três participantes iguais no processo educacional: um professor, um aluno e o meio ambiente. Ao mesmo tempo, como S.E. Gaidukevich, a principal tarefa do professor é transformar o ambiente em educacional, torná-lo seu aliado e assistente ativo. Do ponto de vista da abordagem ambiental, o ambiente educacional pode adquirir uma série de características significativas - é desenvolvimentista, orientado para a personalidade, se as condições, influências e oportunidades por ele proporcionadas estimulam o desenvolvimento da criança, levam em consideração suas diversas necessidades , interesses, contribuem para a autodeterminação e auto-realização da vida. O ambiente é adaptativo se proporciona condições e oportunidades para a aquisição bem-sucedida de experiência por cada criança, tendo em conta as suas características etárias, recursos internos e capacidades individuais. V.A. Yasvin define o ambiente educacional como um sistema de condições e influências para a formação de uma personalidade de acordo com um determinado padrão, bem como as oportunidades para seu desenvolvimento contidas no ambiente social e espacial. O autor enfoca o papel determinante do ambiente educacional na formação da personalidade, enquanto, segundo V.A. Yasvin, e a própria personalidade tem a capacidade de influenciar o ambiente educacional.

O valor especial desta abordagem reside no facto de centrar a atenção do professor no aluno como objeto do processo de aprendizagem, ativo e ativo, é o aluno que se torna o ponto de partida na conceção do ambiente educativo e toda interação pedagógica em geral. A implementação prática da abordagem ambiental e inclusiva no ensino superior permite a cada aluno adaptar-se com sucesso ao ambiente de integração, maximizar e concretizar as suas capacidades e necessidades profissionais.

A educação no ambiente inclusivo da universidade envolve a aprendizagem conjunta de alunos com limitações funcionais com outros alunos em grupos integrados. A efetividade de uma universidade inclusiva é caracterizada por alguns indicadores (direções): a organização do processo educacional, suporte educacional e metodológico, suporte financeiro, suporte material e técnico, pessoal, que se correlacionam com os componentes do ambiente educacional identificados por pesquisadores de o ambiente educacional, assim, em particular, V. A. Yasvin, que desenvolve os seguintes componentes: espacial-semântico, conteúdo-metódico, comunicativo-organizacional. Ao avaliar o ambiente inclusivo de uma instituição de ensino superior, é aconselhável usar um modelo abrangente para avaliar a qualidade das atividades de uma universidade, proposto por Kondratieva S.I. .

Ao criar um ambiente educacional inclusivo em uma instituição de ensino superior, é necessário garantir a acessibilidade arquitetônica das instalações internas, campi, albergues, equipamentos esportivos e culturais. O quadro de pessoal também requer atualização, retreinamento e treinamento avançado, desde a formação de tutores, consultores, assistentes; a inclusão de um módulo de educação inclusiva nos programas de cursos de formação avançada para professores universitários é uma componente conceptual. esforço - os recursos psicológicos e intelectuais do indivíduo; de alunos condicionalmente saudáveis ​​- compreensão, tolerância, vontade de ajudar, de professores que trabalham em grupos onde há alunos com deficiência - profissionalismo, conhecimento especial, qualidades pessoais especiais. Isso, por sua vez, exige fornecer a todos os participantes do processo educacional o apoio psicológico, médico e social necessário. Um componente importante das abordagens inclusiva e ambiental é o apoio psicológico e pedagógico da educação inclusiva na universidade como um sistema organizado voltado para desenvolver todos os componentes do potencial pessoal dos sujeitos do processo educativo, independentemente de suas capacidades: reflexiva, cognitiva, ativa, afetivo-volitiva.

Ao mesmo tempo, uma abordagem inclusiva voltada para uma interação mais completa de todos os participantes do processo educacional no ensino superior é caracterizada por algumas dificuldades. Assim, por exemplo, nas universidades existe um “modelo poupador” de admissão, concurso e seleção de candidatos com deficiência, quando já está predeterminado o leque de profissões recebidas, onde não são tidos em conta os desejos e interesses dos futuros alunos, uma vez que as especificidades das especialidades recebidas são estritamente delineadas por um diagnóstico médico. Assim, como solução para o problema identificado, é necessário tornar o ensino superior mais “sensível” em relação aos alunos com deficiência, antes de mais nada, dando-lhes maior liberdade de escolha, com base no desejo dos alunos de obter uma experiência interessante A tarefa prioritária das atividades que conduzem nesta direção é a eliminação de todos os tipos de barreiras na educação, com base em uma abordagem social das necessidades educacionais especiais, que fundamenta uma abordagem inclusiva e promove a igualdade de todos os alunos e a oferta de igualdade de oportunidades iniciais para todos na obtenção de educação superior de alta qualidade. As características psicológicas dessa abordagem merecem atenção: se um aluno não pode realizar uma ação funcional devido ao seu diagnóstico, o problema deve ser buscado não no próprio aluno, que não pode realizar essa ação, mas em como essa ação é organizada e como melhor organizá-lo. Na realidade, pode-se traçar o seguinte quadro nas universidades: o aluno realmente gasta suas habilidades e oportunidades, especialmente psicológicas, na adaptação ao ambiente existente, em vez de participar da vida da universidade em igualdade de condições com os outros. No momento da admissão, o aluno com deficiência deve se acostumar de forma independente com as novas condições, carga horária, equipe, professores, nas instituições de ensino superior não existe esse cuidado e atenção com os alunos. Deve-se concluir que atualmente não existem condições especiais para a adaptação de alunos com deficiência em instituições de ensino superior, eles são forçados a superar barreiras e se acostumar com o ambiente educacional. O trabalho educativo com alunos nas questões de aprendizagem conjunta e apoio a colegas com necessidades especiais também não tem sido amplamente desenvolvido; A PSA da educação inclusiva ajuda a ilustrar os seus princípios básicos, mas não tem um forte impacto nas atitudes do público. Enquanto as tarefas de adaptação podem ser resolvidas sem estar no mesmo ambiente e sem pensar no futuro. A abordagem integrativa pressupõe um pouco mais de conhecimento sobre a cadeia de ambientes pelos quais o aluno deve ser “guiado” . A abordagem integrativa caracteriza-se pelo apoio de alta qualidade ao aluno, sendo importante que o acompanhante monitore a conformidade do ambiente educacional em que o aluno com deficiência está inserido, suas oportunidades e tarefas de desenvolvimento. Os professores que acompanham tal aluno no processo de integração e acompanham seu percurso individual estão com ele no mesmo ambiente, acompanhando seu desenvolvimento. Incluindo métodos inadequados de autodeterminação profissional: alguns têm falta de vontade própria profissional devido à baixa auto-estima da saúde, passividade e características pessoais, enquanto outros, pelo contrário, subestimam a gravidade do seu estado de saúde, quando um estudante quer se considerar completamente saudável e está convencido de que logo se recuperará, respectivamente, faz planos irrealistas que não são realizáveis ​​de acordo com suas capacidades físicas.

A implementação do programa para o desenvolvimento da educação inclusiva da Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal de Ensino Profissional Superior “Universidade Técnica do Estado de Magnitogorsk em homenagem a V.I. GI Nosov" para 2015-2018, cujo principal objetivo é criar condições especiais que garantam o recebimento de educação profissional superior e secundária por pessoas com deficiência e pessoas com deficiência de acordo com a legislação da Federação Russa. A integração de um conjunto de abordagens no programa envolve a implementação de medidas relevantes, nomeadamente: organizacionais, incluindo o desenvolvimento de regulamentos locais; voltado para pessoal e treinamento, no trabalho com alunos entre deficientes e pessoas com deficiência, na garantia da acessibilidade de edifícios e estruturas do MSTU e permanência segura neles, na logística do processo educacional, na adaptação de programas educacionais e treinamento metodológico apoio do processo educacional para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, organização do processo educacional usando tecnologias de ensino à distância, suporte abrangente do processo educacional e proteção da saúde, preparação para o emprego e promoção do emprego de graduados com deficiência e graduados com deficiência, a formação de um ambiente sócio-cultural tolerante e a organização da assistência voluntária.As formas de trabalho nestas áreas são de natureza universal. Por exemplo, uma abordagem centrada no aluno, que é o núcleo conceitual de um ambiente educacional inclusivo, inclui a organização de consultas individuais sobre o assunto, que não apenas ajudam o aluno a dominar com sucesso o material do programa, mas também se tornam um fator importante no estabelecimento contato entre o professor e o aluno. Nessas consultas, são resolvidas questões relacionadas ao ritmo individual de domínio do material didático por alunos com deficiência, bem como problemas causados ​​pela necessidade de apoio social emocional. Assim, as consultas individuais encontram-se na intersecção das áreas psicológica, pedagógica e social.O resultado mais importante da implementação do Programa é aumentar a disponibilidade e a qualidade do ensino superior para alunos com deficiência e deficiência física que estudam no MSTU, o que contribuirá para a sua integração social. Os resultados finais esperados da implementação do Programa são: aumento da proporção de professores universitários que concluíram formação avançada na área da educação inclusiva; desenvolvimento de programas educativos adaptados nas áreas de formação do ensino profissional superior e secundário e programas individuais de apoio ao processo educativo para todos os alunos com deficiência e pessoas com deficiência que ingressaram no MSTU; conclusão de acordos com chefes de empresas (organizações, instituições) para fornecer locais de estágio para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência; aumento da proporção do número de graduados com deficiência que foram empregados dentro de um ano após a graduação em sua especialidade (profissão).

A política de estado e a política de educação superior para o desenvolvimento da educação inclusiva não devem visar apenas motivar as pessoas com deficiência ao ensino superior, mas também considerar os fatores do ambiente social e seu impacto no desenvolvimento da educação superior em geral. Assim, as universidades que desenvolvem um ambiente educacional inclusivo adquirem alunos seriamente motivados a estudar profissionalmente, cujas potencialidades e habilidades são muitas vezes superiores ao aluno médio. Com isso, ao longo do tempo, o estado recebe não apenas um graduado, mas, sobretudo, um profissional motivado. No contexto do declínio demográfico de certos períodos do desenvolvimento da sociedade russa, o desenvolvimento de um ambiente inclusivo atua como componente competitivo, quando a universidade atrai mais estudantes, incluindo as chamadas especialidades impopulares.

Assim, a educação inclusiva tem um amplo aspecto social, pois não só a educação superior deve ser inclusiva, mas nossa sociedade, com o apoio do Estado, das empresas e dos órgãos públicos, deve ser inclusiva. Na Federação Russa, a educação inclusiva, sendo uma das principais formas de concretizar o direito à educação para pessoas com deficiência, deve se tornar uma instituição legalmente fixada que tenha todos os componentes necessários, desde a preparação de um pacote completo de documentos do regulamento enquadramento, a definição de normas e princípios de financiamento adequado, mecanismos de criação de condições especiais e princípios de adaptação do ambiente educativo para alunos com necessidades educativas especiais.

Nazarova O.L., Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora, Universidade Técnica do Estado de Moscou. G.I. Nosov, Magnitogorsk;
Nedosekina A.G., Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor, Conservatório Estadual de Moscou em homenagem a M.I. Glinka, Magnitogorsk.

link bibliográfico

FEDERAÇÃO RUSSA

UNIVERSIDADE ESTADUAL UFIMSKY

ECONOMIA E SERVIÇO

Diretrizes para organizar um ambiente sem barreiras em uma universidade

Educação inclusiva na universidade (parte 1)

Revisor: Cand. ped. Ciências. Professor Associado Stepanova O.A.

© Ufa Universidade Estadual de Economia e

serviço
Introdução

O rápido aumento nos séculos XX-XXI do número de pessoas com certas limitações de saúde fez com que a comunidade mundial refletisse sobre o problema de incluir essas pessoas no espaço social. As pessoas que geralmente são chamadas de deficientes declararam-se hoje como membros plenos da sociedade e exigiram que se voltassem para si mesmas. Hoje, a comunidade mundial se depara com a tarefa sistêmica de organizar um ambiente sem barreiras no qual as pessoas com deficiência (restrições de saúde) sejam incluídas com sucesso na solução de vários projetos, programas etc. Em primeiro lugar, estamos a falar da criação de um espaço educativo acessível ou, por outras palavras, inclusivo para todas as pessoas que, de acordo com o grau de deficiência, possam receber educação geral e profissional e participar ativamente na sociedade.

O número de pessoas que sofrem de doenças crônicas graves com deficiência aumentará na sociedade. Esta premissa é confirmada pelas estatísticas, segundo as quais hoje na Rússia “existem mais de 2 milhões de crianças com deficiência (8% de toda a população infantil), das quais cerca de 700 mil são crianças com deficiência. Há um aumento anual no número desta categoria de crianças. Em particular, se em 1995 havia 453,6 mil crianças com deficiência na Rússia, em 2006 seu número se aproximava de 700 mil pessoas. Ao mesmo tempo, cerca de 90 mil crianças apresentam deficiências físicas, o que dificulta sua locomoção no espaço e o acesso a recursos sociais e educacionais.”

E isso significa que hoje a sociedade e o Estado se deparam com a tarefa de reestruturar todas as instituições sociais, tendo em vista a criação de um ambiente adaptativo favorável às pessoas com deficiência, ou, em termos modernos, a formação de um espaço social inclusivo.

O roteiro metodológico proposto contém material sobre a história da inclusão, seu estado atual, os problemas de interação entre as instituições sociais na implementação de projetos de inclusão e revela outras questões para fornecer assistência metodológica a professores, assistentes sociais e todos os interessados ​​no efetivo implementação do projeto social “Ambiente Acessível” para pessoas com deficiência.

O manual consiste em duas partes. Na primeira parte, faz-se uma digressão histórica mostrando a evolução da atitude da sociedade face aos deficientes, e apresentam-se alguns modelos de organização de um espaço educativo inclusivo.

EU. A SOCIALIZAÇÃO DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA NO CONTEXTO DA HISTÓRIA MUNDIAL

Não podemos falar com segurança sobre a atitude em relação aos deficientes durante o período do sistema tribal, pois não temos evidências escritas da vida dos membros da sociedade primitiva. Só se pode supor, com base nas obras de arte de F. Cooper sobre a vida das tribos indígenas, que o homem primitivo, sendo dominado por superstições, tratava as pessoas com quaisquer deficiências de saúde física e/ou mental como um fenômeno natural. Nas difíceis condições de luta pela vida, o homem primitivo não tinha tempo para prestar muita atenção àqueles que nasceram com alguma deficiência - e, muito provavelmente, havia muito poucas pessoas assim e seu tempo de vida era bastante curto.

“O papiro egípcio Ebers (1550 aC) é considerado a primeira evidência documental do interesse pelas pessoas com deficiência, os deficientes, que, segundo os egiptólogos, se baseia em um manuscrito ainda mais antigo da época do médico Imhotep (3000 AC). .). Ebers inclui uma lista de receitas antigas, conselhos médicos, feitiços mágicos de cura. O papiro contém referências indiretas a retardo mental, discursos sobre epilepsia e também contém a primeira menção documentada de surdez.

Também é interessante que os egípcios não se interessassem apenas pelas causas da doença e como tratá-la, mas também pelo bem-estar social dos deficientes. Na cidade de Carmack, padres ensinavam música, canto, massagem aos cegos e os envolviam em cerimônias religiosas. Em certos períodos históricos, os cegos constituíam a maior parte dos poetas e músicos da corte. As crianças mentalmente retardadas estavam sob a proteção do deus Osíris e seus sacerdotes, enquanto os surdos não eram objeto de atenção.

No mundo antigo, a vida humana, especialmente a vida de uma criança, não era considerada valiosa em si mesma. Os gregos e os romanos compartilhavam a crença de que a viabilidade do estado derivava da força física de seus cidadãos e professavam o culto das artes marciais, da saúde física e do corpo. As condições de vida determinavam o conceito de educação pública: as crianças eram consideradas propriedade do Estado, não de seus pais. O número de cidadãos de pleno direito nas políticas era estritamente regulamentado por lei, e os direitos civis estavam diretamente associados ao porte de armas, de modo que crianças com deficiência não podiam reivindicar o status de cidadão e eram absolutamente impotentes.

Na prática pedagógica grega antiga, dois modelos básicos alternativos são tradicionalmente distinguidos - espartano e ateniense. A primeira correspondia aos ideais de uma sociedade paramilitar totalitária, a segunda fazia parte do sistema de educação política no contexto da democracia ateniense. Mas, apesar das óbvias diferenças nas condições sociopolíticas de vida em Atenas e Esparta, bem como a discrepância entre os ideais pedagógicos, ambas as políticas, segundo dados literários, ocuparam posições semelhantes em relação às crianças deficientes.

Atendendo à força do Estado, a antiga legislação mandava identificar as crianças deficientes físicas no momento do nascimento e separá-las das saudáveis. Na pior das hipóteses, essas pessoas desamparadas foram destruídas; na melhor das hipóteses, foram deixadas à mercê do destino. O desinteresse, a desatenção da humanidade para com o problema em consideração é confirmado pela ausência prática de evidências históricas. Vale ressaltar que a questão do destino das pessoas anormais torna-se socialmente significativa apenas em estados totalitários que proclamam a ideia de "utilidade" dos cidadãos. Isso é evidenciado pela antiga política grega de Esparta (século IX - VIII aC), que prevê o cuidado da "utilidade física" dos cidadãos no dogma.

Embora tenhamos o único fato histórico, podemos, no entanto, usá-lo como um argumento sério, uma vez que é registrado por Plutarco em Lycurgus e Numa Pompilius. O valor da evidência é confirmado: em primeiro lugar, o rei de Esparta, Licurgo (séculos 9 a 8 aC) é o lendário legislador da Grécia antiga, e pode-se supor que sua visão severa da feiúra infantil foi compartilhada por todo o mundo antigo . Em segundo lugar, o próprio Plutarco (c. 45 - c. 127) é uma figura excepcional na história da cultura mundial: suas "biografias" eram populares tanto durante a vida do autor quanto na Idade Média, quando a maioria dos tratados gregos e romanos foram condenados ao ostracismo, e no Renascimento e Iluminismo. Aqui está o que ele escreve sobre os espartanos: “A educação do filho não dependia da vontade do pai - ele o trouxe para a“ floresta ”, local onde se sentavam os membros mais antigos dos filos, que examinavam a criança. Se ele se mostrasse forte e saudável, era dado ao pai para alimentar, mas crianças fracas e feias eram jogadas no abismo perto de Taygetus. Aos olhos deles, a vida de um recém-nascido era inútil para ele, assim como para o estado, se ele fosse fraco, frágil no corpo ao nascer. Para testar a saúde de um recém-nascido, as mulheres o lavavam não com água, mas com vinho - esperando que os epilépticos e as crianças geralmente doentes morressem com o vinho forte, os saudáveis ​​\u200b\u200bficassem cada vez mais fortes com ele. Ao completar sete anos, a criança foi afastada dos pais e recebeu educação continuada no programa estadual. Os surdos-mudos em Esparta também não gozavam de direitos legais e foram mortos.

Tal isolamento de crianças "inferiores", aparentemente, foi realizado não apenas em Esparta, mas, diferindo organizacional e tecnologicamente, foi a norma para a Grécia Antiga durante séculos.

Platão (427 - 347 aC), por razões eugênicas, e Aristóteles (384 - 322 aC), por razões econômicas, aprovaram a experiência de Esparta. “Que esta lei esteja em vigor”, escreveu Aristóteles, “que nenhuma criança aleijada seja alimentada”. Apesar de os romanos considerarem a família, e não o Estado, a principal instituição de socialização, a atitude em relação às crianças com deficiência física no império pouco diferia da helênica. Pela lei, apenas o chefe da família, o pai, era cidadão romano: ele tinha todos os direitos, dispondo sobre a vida e a morte de todos os membros da família. O pai, com seu poder absoluto, tinha o direito de rejeitar o filho no momento do nascimento, matá-lo, mutilá-lo, exilá-lo ou vendê-lo. Uma criança que não atingiu a idade de três anos e poderia se tornar um fardo para a sociedade foi jogada no Tibre por seu pai.

Deve-se dizer que tais costumes nem sempre foram seguidos à risca. As fontes literárias contêm referências a crianças doentes ou aleijadas, filhos ilegítimos, ou seja, aqueles que poderiam ser deixados à própria sorte, mas não sofreram tal destino. Com o tempo, a Grécia e Roma impuseram restrições ao infanticídio e, em algumas cidades, ao direito dos pais de matar recém-nascidos; às vezes, para tal ação, era necessário obter a aprovação de cinco vizinhos; muitas vezes era proibido matar bebês primogênitos do sexo masculino; em Tebas, o infanticídio era proibido por lei. Com o estabelecimento do Império (c. 30 aC), a natureza da legislação muda e os poderes do pai são gradualmente reduzidos. Agora, bebês indesejados foram deixados na base da coluna Lactaria, e ele foi o responsável por resgatar as crianças encontradas aqui e fornecer-lhes enfermeiras para a cidade.

Outro filósofo Sêneca (c. 4 aC - 65 dC) afirmou: “Matamos aberrações e afogamos crianças que nascem frágeis e desfiguradas. Fazemos isso não por raiva e aborrecimento, mas guiados pelas regras da razão: separar os inaptos dos saudáveis.

A posição de Sêneca é típica de um cidadão de um estado militar, que era o Império Romano. O guerreiro era seu ideal; a maioridade de um jovem romano significava sua capacidade de servir no exército. Naturalmente, a educação da criança visava principalmente a perfeição física e o treinamento militar. Do ponto de vista do estado e do cidadão romano, uma criança deficiente, mesmo pertencente à classe alta, era inferior e desnecessária.

Tendo estudado cuidadosamente o assunto, N.N. Malofeev revelou que os “grandes cegos” Homero, Didymos the Blind e Esopo, que entraram para a história com suas criações, tornaram-se uma feliz exceção às regras de vida da antiga sociedade grega, onde as pessoas com alguma deficiência física foram essencialmente submetidos ao ostracismo social.

Efanov A.V., Efanova L.S. complementam a excursão histórica. Eles escrevem: “Na sociedade primitiva, o nível de desenvolvimento das forças produtivas era tão baixo que as pessoas, não tendo um excesso de produto, procuravam uma maneira de se livrar de qualquer fardo, que era a pessoa que não conseguia obter sua própria comida. É por isso que a cegueira foi apresentada, antes de tudo, como um problema social, cuja superação na sociedade antiga foi alcançada da maneira mais primitiva. Ao nível de um microgrupo (comunidade, família tribal), a educação de uma criança cega tornou-se a prova mais difícil, sobretudo em condições de agricultura nómada ou seminómada. Nesse sentido, muitas vezes o problema era resolvido preventivamente, ou seja, as crianças nascidas cegas eram eliminadas fisicamente, até a morte. Tal fenômeno era comum não apenas no período do surgimento das culturas pré-históricas, mas também em tempos muito posteriores.

Casos posteriores também são conhecidos quando, em países com baixo nível de desenvolvimento das forças produtivas, crianças anormais foram deixadas à própria sorte. A mesma atitude em relação a essa categoria de crianças foi observada em vários lugares da Índia até o século XIX. Sem muita compaixão, os cegos eram tratados na China e em alguns outros países asiáticos de religião budista. No Tibete e no sul da China, crianças anômalas foram condenadas à morte até o início do século XX. Ecos de uma atitude negativa em relação às crianças cegas são observados em alguns países asiáticos até hoje.

É impossível determinar objetivamente o número de uma ou outra categoria de pessoas com anomalias de desenvolvimento mental ou físico, mesmo aproximadamente, porque até o século XVIII apenas se distinguiam as categorias de louco, cego e surdo (surdo e mudo). Não apenas os habitantes da cidade, mas também médicos, advogados, filósofos atribuíam à mesma população tanto pessoas com defeitos físicos (surdos, anões, aleijados) quanto aqueles que sofriam de grave deficiência intelectual ou doença mental. É provável que a atenção do público tenha se concentrado em defeitos que claramente distinguem seu usuário da maioria das pessoas ao seu redor. São essas pessoas que são discutidas em documentos históricos, fontes literárias, atos legislativos antigos e medievais.

A legislação medieval seguia o antigo (consagrado no direito romano) entendimento dos direitos, ou melhor, a falta de direitos dos cegos, surdos e mudos. Se a civilização greco-romana considerava a saúde e a força do corpo um dos principais benefícios, a Idade Média avalia esse benefício como vaidade, enquanto a humildade é proclamada o principal princípio da vida. “O homem é um grande milagre! …Deus colocou o homem no centro do mundo inteiro: “Eu coloquei você no centro do mundo, para que de lá fosse mais conveniente para você examinar tudo o que há no mundo”, escreve o pensador medieval Giovanni Pico Della Mirandola .

No entanto, o estado de habilidades limitadas também pode ser interpretado como um castigo do Senhor, uma manifestação da essência diabólica, etc. Por exemplo, Erasmo de Rotterdam escreve: “Ninguém se atreve a ofendê-los, nem mesmo os animais selvagens os tocam. por causa de sua simplicidade. Verdadeiramente, eles são dedicados aos deuses, especialmente a mim, e é por isso que eles gozam de respeito universal e merecido. . A informação histórica fornecida permite considerar que na Europa medieval já existia uma prática de proteção de pessoas com deficiências de desenvolvimento, embora não em todo o lado.

As principais mudanças nas visões sobre o problema das pessoas com deficiência ocorrem já no Iluminismo e estão claramente refletidas nos tratados de D. Diderot "Carta aos Cegos para a Edificação dos Videntes" e "Adendo à "Carta sobre o Cego". D. Diderot foi um dos primeiros a formular a ideia não de inferioridade das pessoas, mas de alteridade, dessemelhança com os outros. Em particular, em suas obras lemos: “E o que, na sua opinião, são os olhos?” - perguntou-lhe M. de... "Isto", respondeu-lhe o cego, "é um órgão em que o ar tem o mesmo efeito que a minha bengala tem na minha mão." O nosso cego disse-nos nesta ocasião que, não tendo as nossas vantagens, se consideraria muito miserável e estaria pronto a reconhecer-nos como seres superiores, se não tivesse sido cem vezes convencido do quanto somos inferiores a ele noutras respeitos..." .

A educação especial, enquanto área autónoma da ciência e prática pedagógica, tem vindo a manter o registo consuetudinário desde o momento em que surgiu na Europa em finais do século XVIII. as primeiras classes especiais para crianças com deficiências sensoriais. Talvez seja por isso que os autores que descreveram a formação de certas áreas da defectologia - pedagogia de surdos, tiflopedagogia, oligofrenopedagogia - se interessaram mais pelo período do século XIX até os dias atuais. Suas visões na antiguidade profunda, via de regra, passavam rapidamente pelos mesmos fatos e nomes históricos. Os pesquisadores mencionaram episódios de tentativas de ensinar uma criança surda ou cega, citaram fragmentos de leis antigas e afirmaram que antes do século XVIII. crianças anômalas quase não eram tratadas.

Idéias sobre a natureza da surdez, formas de sua correção e compensação, bem como o acúmulo de experiência pedagógica específica nas condições de educação individual dos surdos no Renascimento criaram gradualmente os pré-requisitos para o reconhecimento dos surdos e sua capacidade de aprender . Isso implicou uma maior atenção sócio-religiosa e pedagógica a esta categoria de crianças com deficiências de desenvolvimento e garantiu uma transição gradual do problema dos surdos para a esfera da pedagogia.

Na segunda metade do século XVIII. na Inglaterra, Alemanha, Áustria, França, estão sendo criadas as primeiras escolas para crianças surdas. São, via de regra, instituições de ensino fechadas do tipo internato, eram chamadas de institutos. Começou o segundo período no desenvolvimento da pedagogia dos surdos - da educação individual dos surdos, a pedagogia dos surdos passa à sua educação escolar. Nos séculos XV-XVIII. duas direções foram formadas no indivíduo e depois na educação escolar de crianças surdas. Baseiam-se na escolha de meios "próprios" de ensinar surdos: a língua verbal ou a de sinais. Em diferentes períodos históricos, um ou outro sistema desempenhou um papel dominante, mas até hoje, essas duas principais abordagens de ensino de surdos existem na pedagogia de surdos, continuando a causar polêmica entre os cientistas, a busca pelos méritos e vantagens de cada um estes sistemas. Em nossa opinião, ambos os meios tiveram e têm o direito de existir e implicar uso sistemático.

Há dois séculos, na Europa, nos Estados Unidos e em outros países, vem se desenvolvendo em instituições educacionais fechadas um sistema diferenciado escolar e pré-escolar de ensino de crianças surdas e deficientes auditivas. Na segunda metade do século XX, as ideias de integração generalizaram-se na educação e formação de surdos, apoiadas por progressos significativos no domínio das próteses auditivas. Foi criado um sistema de detecção precoce de patologia auditiva; atendimento médico e pedagógico precoce a crianças com deficiência auditiva. Isso tem levado à inclusão de um número significativo de crianças com deficiência auditiva em instituições de ensino geral. Daí a redução do número de escolas para surdos. Ampliou-se o leque de profissões e especialidades disponíveis para o aprendizado de surdos na estrutura da educação profissional.

Na Rus', a Igreja Ortodoxa e os mosteiros estavam engajados na caridade para os surdos e outros "desgraçados". No futuro, a experiência de criar e educar surdos na Rússia foi acumulada graças à criação dos Orfanatos de São Petersburgo e Moscou, onde crianças surdas foram criadas junto com órfãos, dominando os fundamentos da alfabetização e do artesanato. Os sistemas mímico e oral de ensino de surdos surgiram na Rússia no século XIX. em conexão com o início da escolaridade. A primeira escola foi aberta para crianças surdas das classes altas na cidade de Pavlovsk, perto de São Petersburgo, em 1806.

O desenvolvimento da pedagogia surda russa no século XIX. associado à atividade pedagógica de professores surdos tão conhecidos como V.I. Fleury, G. A. Gurtsov, I.Ya. Seleznev, A.F. Ostrogradsky, I.A. Vasiliev, N. M. Lagovsky, F. A. Rau.

O sistema russo de educação para surdos, formado no século 19, baseava-se no uso de línguas verbais e de sinais no processo educacional. Porém, já no final do século, passou-se a dar preferência ao sistema oral verbal de ensino, a língua de sinais passou a ser expulsa da escola especial para surdos.

Em 1995, foi adotada a Lei Federal “Sobre a Proteção Social de Pessoas com Deficiência na Federação Russa”, segundo a qual o estado oferece às pessoas com deficiência educação básica geral, secundária (completa), educação profissional primária, profissional secundária e profissional superior de acordo com um programa individual para a reabilitação de uma pessoa com deficiência. Para as pessoas portadoras de deficiência que necessitem de condições especiais de acesso ao ensino profissional, são criados estabelecimentos de ensino profissional especializados de vários tipos e modalidades ou criadas condições adequadas em estabelecimentos de ensino profissional de tipo geral.

O sistema de ensino superior na Rússia respondeu vivamente às necessidades das pessoas com deficiência e um novo conceito apareceu no espaço educacional - "Educação inclusiva".

Educação inclusiva (francês inclusif - incluindo, lat. incluir - concluir, incluir) - o processo de desenvolvimento da educação geral, que implica a disponibilidade de educação para todos, em termos de adaptação às várias necessidades de todas as pessoas, que fornece acesso à educação para pessoas com necessidades especiais (Wikipedia).

Hoje na Rússia “existem mais de 2 milhões de crianças com deficiência (8% de toda a população infantil), das quais cerca de 700 mil são crianças com deficiência. Há um aumento anual no número desta categoria de crianças. Em particular, se em 1995 havia 453,6 mil crianças com deficiência na Rússia, em 2006 seu número se aproximava de 700 mil pessoas.

Ao mesmo tempo, cerca de 90 mil crianças apresentam deficiências físicas, o que dificulta sua locomoção no espaço e o acesso a recursos sociais e educacionais.”

A formação e o desenvolvimento do sistema nacional de instituições de ensino especial possuem uma história própria, porém, possui características próprias e é bastante peculiar. Sua origem remonta ao período pré-revolucionário. A formação final ocorre no período soviético. A história do sistema estadual de educação especial tem pouco mais de meio século. O processo de desenvolvimento do sistema de educação especial foi bastante intenso. Com base na teoria histórico-cultural de L. S. Vygotsky, os fundamentos teóricos da psicologia especial e da pedagogia em suas diversas áreas foram frutuosamente desenvolvidos e um sistema diferenciado de educação especial foi desenvolvido. De três tipos de instituições de ensino para crianças com deficiência auditiva, visual, intelectual que funcionaram na década de 30, o sistema passou para 8 tipos de escolas especiais (para surdos, deficientes auditivos, cegos, deficientes visuais, crianças com deficiência intelectual, fala, distúrbios musculoesqueléticos), aparelho, retardo mental) e 15 tipos de educação especial (1991).

Deve-se notar a história do desenvolvimento de uma ciência tão especial como a tiflo-surdopedagogia. Esta é uma disciplina pedagógica especial que trata dos problemas de ensino e educação de pessoas surdo-cegas (surdo-cegas-mudas). Typhlosurdopedagogy, escreve Yu.V. Pushchaev, surgiu em meados do século XIX. “Por volta dessa época, os primeiros casos bem-sucedidos de criação de crianças surdas-cegas-mudas se tornaram conhecidos e foram descritos em detalhes. No final do século 18, um conselho de cientistas convocado por causa de um menino surdo-cego-mudo na Inglaterra emitiu um veredicto sobre a impossibilidade de ensinar uma criança.

O início de uma mudança radical de atitude em relação a esse problema está associado ao nome do Dr. Howie, professor da Perkins School for Physically Handicapped Children, em Boston (EUA), que foi o primeiro a conseguir educar e educar um surdo- garota cega e muda, Laura Bridgman. Pela primeira vez na história, um surdocego "foi transformado em uma pessoa que conhece a linguagem verbal, pensa e é capaz de expressar seus pensamentos".

“O próximo foi o sucesso, e o sucesso mais significativo e famoso, da professora Anna Sullivan, aluna do Dr. Howe, ao criar outra menina surda-cega - Ellen Keller. Esses não são os únicos, mas os casos mais famosos entre as primeiras experiências pedagógicas bem-sucedidas desse tipo. O primeiro fato foi refletido em particular no livro de C. Dickens "American Notes". Aliás, foi esse livro que influenciou os pais de Ellen Keller, que pediram ajuda à Perkins School. Ellen Keller mais tarde se tornou escritora e até ativista social. É por isso que eles escreveram e falaram muito sobre isso, e não apenas na literatura pedagógica e psicológica especial. Ela conheceu pessoas muito famosas, por exemplo, M. Gorky (que, aliás, não gostou nada dela), M. Twain e outros. Mark Twain a chamou de uma ótima pessoa e ela falou sobre o encontro: “ Eu sinto o aperto de seus olhos ao apertar sua mão." Também sobre Keller e sua professora Anna Sullivan, William Gibson escreveu a peça “The Miracle Worker” com bastante frequência nos cinemas. A própria Keller é autora de vários livros muito volumosos.

Esses dois sucessos, no caso de Laura Bridgman e Ellen Keller, tornaram-se uma espécie de precedente crucial para educadores e psicólogos, prova de que a surdocegueira não é uma barreira intransponível para a interação e comunicação humanas significativas. Afinal, ao começar a educar e educar crianças surdocegas, elas se deparam com problemas de tal complexidade que a princípio parece impossível resolvê-los. Uma pessoa surda-cega, privada de visão e audição, involuntariamente acaba sendo excluída do mundo humano universal. Não é à toa que dizem que "os surdos-cegos são as pessoas mais solitárias do mundo". Devido à sua exclusão do mundo humano, o comportamento daqueles que não receberam educação especial às vezes não se parece em nada com o comportamento de um ser humano significativo. Este problema é especialmente agudo no caso não de pessoas cegas e surdas quando adultos, mas de crianças. Afinal, essas crianças imediatamente carecem exatamente daqueles sentimentos pelos quais as informações culturais são principalmente recebidas. Como, então, influenciá-los, como educá-los e treiná-los? Encontram-se como que rodeados por uma parede impenetrável do resto do mundo, os habitantes do "país do silêncio e da escuridão". Toda a dificuldade de criar um filho surdocego reside no fato de que é preciso resolver problemas enigmáticos que não constituem nenhuma dificuldade no caso da “norma”. Como simplesmente ensinar uma criança a seguir uma determinada rotina diária, quando ela nem faz ideia da mudança do dia e da noite? Ou (elementar novamente) colher sopa de um prato com uma colher? Afinal, à primeira vista, parece que a perda dos principais órgãos dos sentidos distantes e da fala isola completamente tal criatura do meio ambiente e a priva da oportunidade de se comunicar com outras pessoas. Afinal, tal pessoa não vê nem ouve nada, não pode ser mostrada ou dita nada. Ele também não pode dizer nada. E se tal pessoa é surda de nascença ou perdeu a audição na primeira infância, isso significa que ela nunca ouviu a fala humana e não sabe que existe uma linguagem, palavras que denotam objetos e pensamentos. Ele não sabe que existe um mundo objetivo infinitamente grande. É possível fazer de tal criatura um homem, ensiná-lo a trabalhar e pensar? Se possível, de que forma? O surdocego recebe as idéias básicas sobre o mundo apenas por meio do tato, enquanto o treinamento e a educação em termos de fundamento sensorial da cognição são baseados principalmente na audição e na visão. Acontece que se a comunicação de um surdocego não for especialmente organizada, ele está condenado ao isolamento total.

A literatura especializada sobre o assunto está repleta de descrições comoventes de crianças surdocegas que não foram especificamente abordadas. As observações de I. A. Sokolyansky (1927, 1962) mostram que o surdocego, privado de treinamento, pode passar muitos anos na cama, em um canto cercado do quarto, sem se comunicar com pessoas e objetos, sem se desenvolver mentalmente, sem aprender a andar ou andar.-humano comendo e bebendo.

“Por volta de meados do século XIX. incluem as primeiras tentativas de ensinar surdocegos em outros países. Quase simultaneamente com a educação de Laura Bridgman na Perkins School (depois de apenas um ano), a educação da surda-cega Anna Temmermann começou na Europa no Instituto de Surdos e Mudos de Bruxelas. Também em 1847, foram relatados os primeiros resultados do treinamento de um grupo de surdos-cegos-mudos na Suíça. Uma classe única de estudantes surdo-cegos foi relatada em 1907 na Inglaterra. Pequenos grupos de surdos-cegos também surgiram em escolas separadas para surdos-mudos na França e na Alemanha. O primeiro internato independente para surdos e cegos foi aberto na Suécia. Ao tomar conhecimento da existência de vários casos de surdocegueira nas aldeias do seu país, a sueca Elizaveta Anrep-Nordin no início do século XX interessou-se pela sua condição. Tendo ido para a América, ela estudou lá a experiência de ensinar um grupo de surdos-cegos na Escola Perkins. Em casa, ela conseguiu interessar a família real na situação dos surdos-cegos e conseguiu seus cuidados legislativos. Em 1886, na cidade de Skara (Suécia), onde o marido era diretor de uma instituição para surdos, Anrep-Nordin fundou uma escola para surdocegos, começando com cinco alunos. A segunda instituição separada para surdocegos foi fundada pelo pastor Riemann em Novaves (Alemanha) "Refúgio para surdocegos". Nessas escolas, uniu-se a caridade e a educação das crianças com deficiência visual e auditiva, seguida da caridade dos adultos surdos-cegos treinados para o trabalho e incapazes de aprender.

No entanto, o mais famoso de todos os casos de ensino de surdos-cegos adquiriu o ensino de Anna Sullivan, mais tarde Anna Sullivan-Macy (Anne Sulliwan-Macy), Ellen Keller. Tudo começou com o fato de que, 40 anos após a entusiástica apresentação de Charles Dickens sobre os sucessos do ensino de Laura Bridgman, seu livro American Notes foi lido por sua mãe, Ellen Keller. Ela tinha então apenas seis anos, mas já era completamente cega, surda e muda. Ellen perdeu a visão e a audição aos 18 meses devido a uma doença. Devido à sua surdez, ela não conseguia aprender a falar. Na primeira vez após a doença, a menina perdeu completamente a capacidade de navegar e nem conseguia andar. No entanto, a situação melhorou um pouco desde então. A. I. Meshcheryakov até escreve: "Os anos anteriores ao início das aulas com a professora foram extremamente favoráveis ​​\u200b\u200bpara a criança surda-cega. Durante esse período, a menina não ficou isolada do mundo exterior, como costuma acontecer com crianças surdo-cegas a quem seus pais protegem de “conflitos” colisões com objetos e pessoas. interfere, ela está diante de seus olhos) pegou sua mãe, seguiu todos os movimentos das mãos de sua mãe. objeto disponível para ela e aprendeu a lidar com muitos objetos corretamente. Em concreto, pode-se dizer, comunicação empresarial com os outros, nasceram os primeiros gestos: um aceno de cabeça significava acordo, um balançar de cabeça de um lado para o outro significava desacordo , afastar o “interlocutor” com a mão significava sair, puxar para si significava vir. A menina observava constantemente as ações das pessoas ao seu redor com objetos: ela sabia como se cortava o pão, como se mexia o açúcar em um copo de café. A imitação dessas ações também se torna seus primeiros gestos.

Também ajudou muito a Ellen o fato de ela estar em contato próximo com a negrinha Martha Washington, filha da cozinheira da casa dos Keller. As meninas estavam ocupadas o dia todo na cozinha, no quintal, no estábulo, no celeiro, etc. Martha ensinou a surda-cega a ajudá-la em seu trabalho. Juntos faziam pãezinhos, café moído, alimentavam aves, etc. Nesta vida um tanto complicada, era absolutamente impossível prescindir de gestos. Quando a professora chegou (mais tarde Sullivan até ganhou seu próprio título honorário de professora, isto é, professora) "a menina surda-cega-muda navegava livremente pela casa, no quintal, no jardim, no jardim e nas imediações arredores da casa. Ela conhecia os utensílios domésticos, os utensílios domésticos na cozinha, no quintal, sabia a finalidade dos objetos ao seu redor e sabia como usá-los corretamente. Ela tinha uma fala gestual desenvolvida, que ela sistematicamente usado na comunicação com sua amiga e, às vezes, com adultos ao seu redor.

Assim, a mãe de Ellen Keller escreveu uma carta para a Escola Perkins, e logo Anna Sullivan, uma aluna desta escola, veio para sua família, que a princípio era cega, mas após a operação sua visão foi parcialmente restaurada. Sullivan já havia estado em contato com Laura Bridgman por seis anos e também estudou cuidadosamente as anotações do Dr. Howe.

A pequena Ellen era muito caprichosa e parecia completamente intocável. Ela era travessa, mordendo, brigando, até quebrou dois dentes da professora uma vez. No entanto, o sucesso da educação acabou determinando em grande parte um determinado método de ensino da língua, encontrado intuitivamente por Anna. Ela decidiu ensinar a língua exatamente da mesma forma que crianças comuns aprendem a falar, apenas em conversas com outras pessoas: “Resolvi não marcar tempo para as aulas certas ainda. Tratarei Elena exatamente como um bebê de dois anos. Outro dia me ocorreu que é um absurdo exigir que uma criança compareça em determinado horário em determinado local para repetir certas lições quando ela ainda não tem vocabulário suficiente ... Eu me perguntei: “Como uma criança normal aprende a falar? A resposta é simples: "Imitação" ... Ele vê como os outros fazem isso ou aquilo, e faz o mesmo ... Mas muito antes do dia em que pronuncia a primeira palavra, ele entende perfeitamente tudo o que lhe é dito .. Eu falarei na mão dela como se fala no ouvido de uma criança, partindo da premissa de que ela tem a mesma capacidade de assimilação e imitação de uma criança normal. Falarei com ela em frases inteiras, complementando o sentido do que foi dito, conforme necessário, com os sinais e gestos inventados por ela, mas não tentarei chamar sua atenção para uma coisa, mas, pelo contrário, tentarei tente de todas as maneiras possíveis interessá-la e excitar a atividade de sua mente. A conversa natural em frases inteiras não é mais um amontoado sem sentido de palavras individuais em uma aula, já é uma comunicação real, vital, necessária e interessante. E o sucesso em dominar as palavras foi esmagador. Duas semanas depois, a professora continua suas anotações: “Um sucesso total! Elena agora conhece o significado de mais de cem palavras e aprende novas palavras todos os dias, sem suspeitar que está fazendo algo especial. Ela aprende, porque é impossível de outra forma que um pássaro aprenda a voar. Por favor, não pense que é grátis. Como seu priminho, ela encaixa o significado de uma frase inteira em uma palavra. "Leite!" com a adição de um gesto bem conhecido significa: "Dê-me mais leite". "Mãe?" com uma expressão interrogativa significa: "Onde está a mãe?" "Caminhada" significa: "Vamos dar uma volta" ou "Quero caminhar". Mas quando escrevo em sua mão: "Dê-me pão", ela serve. E se eu escrever: “Vá buscar o seu chapéu; vamos passear", obedece de imediato. As palavras “chapéu”, “andar” sozinhas teriam evocado a mesma ideia em sua mente, mas a frase inteira, repetida várias vezes durante o dia, fica impressa no cérebro, e ela logo a repete.

Não vejo sentido,” ela continuou em outro relato sobre o aprendizado de Elena, “inventar conversas artificialmente com o propósito de ensinar uma criança a falar. É estúpido e morto, tanto para professor quanto para aluno: a conversa deve fluir naturalmente e ter como único objetivo a troca de pensamentos. Se a criança não tem nada na cabeça para dizer, vale a pena fazê-la escrever no quadro-negro ou fazer frases prontas sobre “cachorro”, “gato”, “pássaro” com os dedos? Desde o início, sempre tentei falar naturalmente com Elena e a ensinei a me dizer apenas no que ela estava interessada e a fazer perguntas apenas quando ela realmente queria saber alguma coisa. Quando vejo que ela realmente quer me dizer algo, mas a ignorância das palavras a impede, eu as sugiro, assim como as voltas necessárias, - e maravilhosas. Sua vontade de falar e seu interesse pelo assunto a levam a superar muitos obstáculos que nos derrubariam completamente se parássemos na frente de todos para explicar. Relacionada a isso estava a recusa de Sullivan em ensinar gramática. Ela percebeu que sem o conhecimento prático prévio da língua, estudar as regras gramaticais não só não ajudaria, como até dificultaria muito a aquisição da língua, como seria o caso de uma criança normal. Afinal, as crianças aprendem gramática mais tarde, quando já conhecem o idioma, para uma fala escrita competente. “Eu nunca ensinei a língua dela, tornando a linguagem o objetivo do ensino, mas invariavelmente usei a linguagem apenas como uma ferramenta para comunicar pensamentos.”

"Quanto ao nosso país", Yu.V. Pushchaev, - que a educação especial e o treinamento de crianças surdas-cegas-mudas começaram em nosso país antes mesmo da revolução. Em 1909, o primeiro grupo para educação e educação de crianças surdas-cegas-mudas foi criado em São Petersburgo. Após a revolução, o mesmo grupo (educadores M. A. Zakharova, O. A. Heikinen, Yu. A. Yakimova) existiu no Instituto Otofonético de Petrogrado (mais tarde Instituto de Audição e Fala) até 1941. Este grupo teve algum sucesso. Um de seus alunos, Ardalion Kurbatov, até recebeu uma bolsa do Comitê Central do Komsomol em 1941 para estudar escultura, para a qual, como escreve A.V. Yarmolenko, “revelaram habilidades notáveis. No Departamento de Escultura da Academia de Artes de Leningrado, seus esboços esculturais e bustos-retratos foram aprovados. É verdade que depois foi trabalhar como mecânico na fábrica. Durante a guerra, todos os alunos do grupo de Leningrado, com exceção de A. Kurbatov, morreram na ocupação.

O chamado “experimento Zagorsk” considerado por nós neste capítulo foi baseado na história e nas atividades de outro, por assim dizer, lar ou centro na URSS para a educação e educação de crianças surdas-cegas-mudas, que foi conduzido pelo professor I. A. Sokolyansky, e depois dele - seu aluno mais próximo e assistente A. I. Meshcheryakov.

Em 1923, na cidade de Kharkov, na Ucrânia, sob a liderança de I. A. Sokolyansky, começaram os trabalhos de criação e educação de um grupo de crianças surdo-cegas. Foi neste grupo que apareceu a “soviética Ellen Keller”, ou seja, Olga Ivanovna Skorokhodova. Ela, apesar de sua surdocegueira, também se tornou escritora e figura pública, escreveu um livro bastante volumoso e interessante chamado "Como eu percebo, imagino e entendo o mundo ao meu redor". É verdade que o caso de Skorokhodova difere de Ellen Keller porque a surdocegueira atingiu Olga Ivanovna não aos dois, mas aos oito anos, quando a criança, é claro, já está em um estágio diferente de desenvolvimento: ela já formou firmemente o habilidades humanas básicas: pensamento, fala, habilidades práticas, etc.

Durante a guerra, todos os alunos do grupo de Kharkov, exceto O. I. Skorokhodova e outra aluna (Maria Sokol), também morreram. A partir de duas histórias trágicas com os grupos de Leningrado e Kharkov, vemos que os surdos-cegos são, talvez, não apenas os mais solitários, mas também as pessoas mais indefesas do mundo. Durante períodos de cataclismos históricos, é especialmente difícil para eles sobreviverem. Toda a complexidade da existência do surdocego e seu desamparo final associado na vida sem ajuda externa é ilustrada pela frase da heroína surdocega do documentário do famoso diretor Werner Herzog dedicado ao surdocego: “ Se uma guerra mundial começar agora, nem vou notar.”

Em 1955, já em Moscou, o treinamento de crianças surdo-cegas foi reiniciado no Instituto de Defectologia sob a orientação de I. A. Sokolyansky. Desde 1963, sob a orientação direta de um aluno do professor Sokolyansky - professor A.I. Meshcheryakov (Sokolyansky já havia morrido nessa época) - começou o treinamento do surdo-cego-mudo no orfanato de Zagorsk. O grau de sucesso na educação de surdocegos em Zagorsk é evidenciado pelo fato de que quatro graduados do internato se formaram na faculdade de psicologia da Universidade Estadual de Moscou, tendo formado um grupo de estudo separado lá durante seus estudos (A. Suvorov, A . Sirotkin, Yu. Lerner, N. Korneeva).

Aleksey Chebotarev falou sobre Alexander Suvorov, Professor do Departamento de Antropologia Pedagógica da Universidade da Academia Russa de Educação, Doutor Honorário Internacional em Humanidades, detentor da Medalha de Ouro Leo Tolstoi, Cavaleiro da Ordem da Misericórdia das Crianças. Sobre a candidata de ciências psicológicas, chefe do laboratório de estudo psicológico de crianças e diagnósticos do Instituto de Pesquisa de Pedagogia Correcional da Academia Russa de Educação Elena Goncharova - Natalia Kochemina. Essas pessoas surpreendentemente resilientes falaram sobre as etapas iniciais do ensino de surdocegos: “No início, a equipe do laboratório tinha que assistir às aulas perto de cada aluno surdocego, transferindo as palavras do professor no alfabeto dáctilo (dedo) para a palma da ala. No final do dia, as mãos do professor estavam dormentes. Eles agiram de forma diferente. Funcionários do laboratório, chefiados por Alexander Meshcheryakov, doutor em psicologia, compareciam às palestras com gravadores e entregavam o texto para transcrição às secretárias cegas, que o redigitavam em braile. Nesta forma, os alunos podem ler uma palestra. Então, como lembra A. Suvorov, eles começaram a usar um teletato para treinamento, que transmitia o texto impresso em alfabeto pontilhado em relevo. E vice-versa: a fala dos alunos impressa em Braille aparecia em forma de texto na tela do monitor do professor. Os professores tiveram a oportunidade de se comunicar com os alunos por conta própria e até mesmo realizar seminários e discussões. Várias pessoas podem trabalhar no teletador ao mesmo tempo. Seis anos depois, o experimento terminou e quatro psicólogos surdo-cegos certificados deixaram as paredes da Universidade Estadual de Moscou. O futuro destino de cada um se desenvolveu à sua maneira. Natasha Koreneva casou-se com um homem que enxerga e deu à luz duas filhas. Boa família inteligente. Sergei Sirotkin é responsável pelo setor de surdocegos no Instituto de Reabilitação de Cegos no Presidium da Sociedade Russa de Cegos. Com a ajuda de um aparelho auditivo, ele pode ouvir a fala de um familiar a uma distância de dois a três metros, e até ao telefone, se estiver familiarizado com o assunto da conversa. Yuri Lerner gostava de escultura, tornou-se escultor. No cemitério de Novodevichy existe um monumento ao professor Meshcheryakov, fundido em um busto feito por Yuri Lerner.

Suvorov chamou a atenção para o fato de que todos os caras - os participantes do experimento não eram surdos-cegos desde o nascimento e, de outra forma, se desenvolveram normalmente. É com essa forma da doença, a chamada surdocegueira tardia, que é possível uma formação bem-sucedida no instituto. Muitos graduados se formam em escolas vocacionais, escolas técnicas e conseguem uma profissão. Também há quem estude à revelia em institutos, mas são poucos e, via de regra, não têm perda total da visão e da audição. Tudo depende da família e de quanto os pais conseguiram investir esforço e dinheiro no filho. Foi um experimento que confirmou que pessoas surdo-cegas podem estudar em universidades e se envolver em trabalhos científicos.

Alexander Suvorov escolheu uma especialidade na intersecção da filosofia, psicologia e pedagogia - antropologia pedagógica. Esta é a ciência dos segredos da natureza humana: a natureza da liderança, tirania, agressividade, a natureza da baixeza e realização humanas. Em maio de 1994, defendeu sua tese de doutorado sobre "Autodesenvolvimento do indivíduo em situação extrema de surdocegueira". E dois anos depois ele se tornou um doutor em psicologia. Sua tese de doutorado intitulava-se "A humanidade como fator de autodesenvolvimento do indivíduo". Ele é professor do Departamento de Antropologia Pedagógica da Universidade da Academia Russa de Educação, doutor honorário internacional em humanidades, detentor da medalha de ouro Leo Tolstoi, cavaleiro da Ordem das Crianças da Misericórdia Alexander Suvorov. Em janeiro de 1995, ele, em suas palavras, teve uma "revolução técnica". Então, no Centro Republicano de Tecnologias de Computação da Sociedade Pan-Russa de Cegos, ele dominou um computador com um acessório especial, que possibilitou defender sua tese de doutorado em menos de dois anos após a defesa de seu candidato. No centro, o próprio local de trabalho de Suvorov era reservado. Lá, além de sua dissertação, ele escreveu muitos artigos e, em agosto de 1995, seu primeiro livro, The School of Mutual Humanity, foi publicado pela editora da Universidade da Academia Russa de Educação. Agora seus livros - e há mais de duas dúzias deles - foram traduzidos para a maioria dos idiomas europeus. Entre eles estão não apenas estudos psicológicos, pedagógicos e filosóficos, mas também poesia. Que, no entanto, lembram mais os tratados filosóficos rimados.

Ganhei meu próprio computador um ano depois - diz Alexander Vasilyevich. - Em outubro de 1996, no centro de televisão Ostankino, fui presenteado com um computador especial para cegos "David-486" (classe "laptop") e um prefixo de computador "Inka" para qualquer computador comum. Todos esses presentes custam muito dinheiro - 24 mil marcos alemães. Tive a oportunidade de trabalhar no computador em casa. O equipamento é mantido em funcionamento pelo centro de informática da Sociedade Russa de Cegos. O prefixo, conectado à unidade do sistema com um CD-ROM, dá a Suvorov acesso a literatura filosófica e pedagógica anteriormente inacessível, ficção científica e pesquisa histórica. Já Suvorov, graças ao American Disability Assistance Program, tem acesso gratuito à Internet - porém, devido às características do display Braille, ele só pode utilizar serviços de e-mail.

Além do internato em Sergiev Posad, o laboratório fundado por Sokolyansky continua funcionando no Instituto de Pedagogia Correcional. Agora eles estão estudando e criando meios de ensino não apenas para crianças surdocegas, mas também para crianças com outros distúrbios complexos e distúrbios adicionais, incluindo crianças surdocegas. Sim, e em muitas escolas correcionais e internatos criam grupos semelhantes.

Eu prestei muita atenção a este experimento conscientemente. Este experimento provou que a possibilidade de adaptação social completa dos surdocegos (a possibilidade de sua educação em universidades, a capacidade de fazer trabalhos científicos) tornou-se possível graças ao entusiasmo de um grupo de cientistas: Alexander Meshcheryakov, Doutor em Psicologia, Evald Ilyenkov, Doutor em Filosofia, e o Acadêmico Alexei Leontiev.

Uma experiência interessante de educação vocacional integrada e inclusiva em vários níveis para pessoas com necessidades educacionais especiais foi desenvolvida e implementada com base na Universidade Técnica Estadual de Moscou. Bauman, onde foi criado o Centro de Reabilitação Integral do Deficiente Auditivo. Este centro recebeu o status de local-piloto do sistema municipal de proteção aos deficientes.

Goryunova Liliya Vasilievna, Doutora em Pedagogia, Chefe do Departamento de Pedagogia, Southern Federal University, Rostov-on-Don [e-mail protegido]

Guterman Larisa Alexandrovna, Candidato em Ciências Biológicas, Professor Associado, Diretor, Centro de Coordenação de Recursos para Deficientes e Pessoas com Deficiência, Southern Federal University, Rostov-on-Don [e-mail protegido]

Implementação da educação inclusiva como um projeto inovador de desenvolvimento universitário

Anotação O artigo é dedicado à organização da educação inclusiva nas condições de funcionamento do sistema de ensino superior profissional. Os autores apresentam uma breve descrição do projeto de criação e desenvolvimento de um sistema de formação profissional para pessoas com necessidades educacionais especiais na Universidade Federal do Sul. Palavras-chave: inclusão, educação inclusiva, formação profissional para pessoas com necessidades especiais.

Atualmente, o sistema educacional de cada estado está orientado, antes de tudo, para a política mundial nessa área, que é formada por instituições sociais como o Banco Mundial, a UNESCO, a ONU, o que leva a uma mudança nos sistemas educacionais de vários países no sentido da sua abertura, continuidade e mobilidade. Deve-se notar que o principal requisito das comunidades sociais do mundo para a educação moderna é que ela seja universal, atendendo assim às necessidades de ensino de todas as pessoas, sem exceção. O objetivo de uma organização educacional em condições modernas é fornecer assistência e apoio a cada aluno (com problemas de desenvolvimento, médio, superdotado, migrante, etc.) e eliminando suas exceções à sociedade de suas vidas. Os choques do século XX levaram ao fato de que os significados da existência da sociedade moderna foram formados, cujo valor é uma pessoa e sua vida, o que determinou o surgimento da ideia de ​​​​atingir por um indivíduo a máxima independência, independência, através da observância de seus direitos e liberdades, independentemente de uma pessoa poder beneficiar a sociedade. Ou seja, o conceito de um modo de vida independente no mundo determinou o surgimento de um conceito como "educação inclusiva". A compreensão desse termo está no campo da ideologia humanística, cuja principal disposição é a de que todas as pessoas são indivíduos com diferentes necessidades educacionais. A Lei “Sobre a Educação na Federação Russa” define educação inclusiva como educação que oferece acesso igual à “educação para todos os alunos, levando em conta a diversidade de necessidades educacionais especiais e oportunidades individuais” (Artigo 2). A inclusão como conceito é mais amplo do que a integração, isso se deve ao fato de que os alunos com necessidades especiais estudam juntos em organizações educacionais comuns, e a formação é construída com base nos pontos fortes e capacidades de cada um. O principal requisito de uma organização educacional inclusiva é que todos os alunos participam juntos em qualquer caso, apesar de quaisquer diferenças e dificuldades que existam entre eles. várias formas de trabalho: com toda a turma, em grupo, sozinho com o professor. A experiência mundial mostra que os alunos em tal espaço educacional são efetivamente integrados à sociedade e podem alcançar altos resultados educacionais. A educação inclusiva é um meio eficaz de garantir a solidariedade entre os sujeitos da educação. Ao criar um ambiente educacional que estimula a aquisição da experiência necessária, a educação inclusiva estimula a compreensão mútua e a interação social, torna-se mais individualizada e atua como um espaço protetor. Em 13 de dezembro de 2006, a Assembleia Geral da ONU adotou a Convenção sobre os Direitos da Pessoas com Deficiência, desenvolvido com a participação ativa de organizações de pessoas com deficiência. A Convenção entrou em vigor em 3 de maio de 2008. Atualmente, 137 países assinaram a Convenção, 45 deles a ratificaram. Na Federação Russa, a Convenção foi assinada em 24 de setembro de 2008 e ratificada em 2012. A preparação da ratificação da Convenção na Federação Russa exigiu um trabalho sério para alinhar a legislação russa sobre educação com suas normas.A organização do sistema educacional inclusivo afetou todos os níveis da educação nacional. A este respeito, é dada especial atenção ao sistema de educação profissional. O sistema de educação profissional inclusiva inclui instituições educativas de ensino secundário e profissional superior, funciona como um canal sustentável para a integração dos diplomados nas atividades laborais e sociais e é o recurso mais importante para a “vida independente” das pessoas com necessidades educativas especiais.

Para organizar um treinamento vocacional inclusivo eficaz, é claro, um ambiente sem barreiras, um pacote de programas educacionais adaptativos, um sistema de apoio psicológico, pedagógico, médico e de tutor, tecnologias de ensino à distância, um sistema de e-learning e treinamento especial de professores pessoal é necessário. A Universidade Federal do Sul foi determinada por ordem do Ministro da Educação e Ciência da Federação Russa nº 2211 de 30 de dezembro de 2010 como a universidade de base no sul da Rússia para organizar e desenvolver condições e diretrizes para o ensino de pessoas com deficiência. da Universidade Federal do Sul, onde já estão sendo formados alunos com deficiência, há intenções de ampliar e fortalecer essa área de atuação educacional. Com o objetivo de autoanalisar a criação de condições para o ensino de pessoas com necessidades educativas especiais no contexto da educação inclusiva numa organização educativa que implementa práticas inclusivas, recomenda-se monitorizar os pontos fortes e fracos na organização da educação inclusiva utilizando tais ferramentas como o "Índice de Inclusão". Com base nos resultados do monitoramento obtidos, a organização educacional desenvolverá um plano ideal para o desenvolvimento (transformação) da instituição educacional. Identificar áreas-chave para o desenvolvimento do sistema de educação inclusiva da Universidade Federal do Sul, bem como no campo de apoiar o desenvolvimento educacional e profissional de crianças e jovens com deficiência, foi realizado um estudo. No decorrer do estudo, foi possível fixar os parâmetros de lealdade do corpo docente para com os alunos com deficiência, o nível de desenvolvimento do ambiente acessível, a gama de especialidades exigidas pelos deficientes, a forma ideal de ensinar os alunos do ponto de vista dos professores, bem como medidas pelas quais a universidade pode garantir a possibilidade de obtenção de educação profissional superior para pessoas com necessidades educacionais especiais. Os resultados da pesquisa mostraram que a maioria dos professores (77%) é positiva sobre a perspectiva de aumentar o número de alunos com deficiência na universidade e acredita que todos aqueles que são capazes de estudar de forma independente podem estudar na universidade. Uma metade estável dos entrevistados associa essa direção da política social à provisão de direitos e liberdades reais do indivíduo, a implementação do princípio da justiça social, a humanização da sociedade.Todos os três princípios se concentram em fornecer condições para a independência material (econômica) de uma pessoa com deficiência. De acordo com o corpo docente da universidade, atualmente existem três grupos de fatores que impedem o envolvimento de jovens com deficiência no sistema de ensino superior: ensinar tal contingente de alunos (apenas 30% acreditam que isso seja possível atualmente). A solução desta tarefa de grande envergadura exige um grande volume de trabalho em diversas áreas: reequipamento de edifícios (30,4%), dotação de condições técnicas para atividades educativas (13,8%).

2) Apoio médico-psicológico e pedagógico aos alunos. Os entrevistados atribuíram aos fatores desse grupo: a necessidade de atrair um quadro de trabalhadores especializado, incluindo tutores (16,2%), a criação de consultórios médicos (12,0%), a melhoria da qualificação psicológica e pedagógica do corpo docente (13,4 %); apoio organizacional, metodológico e tecnológico à formação (31,8%). 3) O nível de preparação dos candidatos e as barreiras cognitivas. Na opinião dos inquiridos, as instituições de ensino geral modernas não asseguram plenamente a prontidão dos alunos com deficiência para ingressarem em organizações educativas de ensino profissional superior (37%); reivindicações insuficientes dos próprios candidatos com deficiência para receber educação superior, é claro. De referir que a maioria dos candidatos com deficiência que planeiam e ingressam nas universidades têm experiência em ensino integrado. A experiência de aprendizagem colaborativa proporciona uma redução da ansiedade sobre a comunicação com o ambiente estudantil, agrega confiança aos alunos com necessidades especiais na disponibilização de material didático para os mesmos. 3) Barreiras sócio-psicológicas.Os inquiridos acreditam que a maioria dos alunos com deficiência não está psicologicamente preparada para estudar em pé de igualdade com todos os outros alunos (43%); baixo grau de empregabilidade dos egressos com deficiência (45%), esses resultados estão associados aos estereótipos existentes na sociedade sobre a impossibilidade de encontrar trabalho para um aluno com deficiência após a formatura. Nesta interpretação, quando as barreiras psicológicas são percebidas como o obstáculo dominante no ensino de jovens com deficiência na universidade, o fornecimento de apoio direcionado aos alunos na universidade é necessário no nível do sistema. vida dos alunos e na formação de professores para trabalhar na educação inclusiva. No entanto, deve-se notar que o objetivo principal da modernização moderna em larga escala do sistema educacional para sua inclusão, implementada na universidade, é criar um sistema que proporcione educação de qualidade e efetiva socialização dos jovens, independentemente de seu lugar de residência e estado de saúde, que envolve a individualização do processo educativo, o desenvolvimento de programas educativos adaptativos, a introdução de modernas tecnologias de informação e comunicação e e-learning na organização do processo educativo, o desenvolvimento e implementação de tecnologias de apoio ao tutor . As principais direções estratégicas para a implementação do projeto incluem estratégias para educação preliminar, apoio à adaptação social, inovações não lineares, aprendizado em cascata, formação de um ambiente de desenvolvimento do sujeito, mobilidade de processos inclusivos em uma organização educacional, aluno inclusivo comunidade, a individualização da educação e a formação de uma atitude adequada aos problemas da educação inclusiva. Para atingir o objetivo principal na universidade desde 2013 está sendo implementado um projeto que resolve uma série de tarefas: a criação de um serviço do Comissário para Assuntos Deficientes na universidade; a criação de um centro de coordenação de recursos do SFedU para trabalhar com pessoas com deficiência e pessoas com deficiência; o desenvolvimento de uma metodologia para educação inclusiva na universidade; o desenvolvimento de tecnologias orientadas para a prática para apoiar todos disciplinas de educação universitária inclusiva, desenho e desenvolvimento de tecnologias, acompanhamento do desenvolvimento de processos inclusivos em instituições educativas, desenvolvimento, experimentação e implementação de programas educativos adaptativos para a formação profissional; desenvolvimento de conteúdos multimédia especializados e desenvolvimento do sistema de e-learning; construção de um sistema de educação continuada e formação avançada de professores e especialistas implementando práticas inclusivas; estudando, generalizando, promovendo, disseminando e implementando a experiência de educação inclusiva na região de Rostov e no Distrito Federal Sul; criando um centro de formação para professores universitários em Rostov-on-Don e na região de Rostov com base na Southern Federal University no campo de treinamento para realizar suas atividades profissionais em uma organização educacional inclusiva; desenvolvimento de programas voluntários para alunos e funcionários da SFedU; apoio metodológico para organizações educacionais da região implementando educação inclusiva.Os funcionários da Universidade Federal do Sul precisarão de recursos de apoio para resolver as tarefas do projeto, alguns já existentes e funcionando efetivamente, outros precisam de modernização. Recursos humanos: programas de formação modular em rede para especialistas na área de educação inclusiva, plataforma de estágio para educação inclusiva da Universidade Federal do Sul, programas de mestrado, cursos de formação avançada, um sistema de e-learning e aconselhamento para professores de educação inclusiva. Recurso científico: desenvolvimento de escolas científicas que lideram pesquisas interdisciplinares no campo da educação inclusiva. Recursos de informação: um sistema de informação pronta para assuntos de educação inclusiva, um serviço de referência e metodológico para assuntos de inclusão. Recursos organizacionais: mecanismos de organização da educação inclusiva e seu software e suporte metodológico Adaptação social: construção de uma comunidade educativa inclusiva no espaço de uma instituição educativa moderna, um sistema de interação com os pais e a sociedade. Programa-remoto: garantir as atividades de um professor de rede, organizar webinars, comunicação por skype, e-learning. Assim, a inclusão em sentido amplo é uma consequência pedagógica do princípio de que a sociedade deve ser analisada como uma diversidade sociocultural holística. Uma vez que os membros da sociedade diferem em raízes étnicas e culturais, oportunidades sociais, condições e áreas de atividade na sociedade devem ser acessíveis a todos, independentemente das diferenças. Assim, a inclusão é um fenômeno sociopedagógico, portanto as necessidades especiais (fisiológicas, médicas) do ponto de vista sociopedagógico são percebidas como barreiras que impedem a concretização da participação das pessoas nessas áreas da vida. Tais barreiras surgem no ambiente arquitetônico, espaço educacional, métodos e tecnologias de educação e educação, em relação à sociedade. O principal objetivo da inclusão é promover a educação removendo tais barreiras. Os defensores da inclusão observam que as dificuldades na educação e na socialização são causadas não apenas pelas restrições acima à atividade pessoal, mas também por interações desfavoráveis ​​de capacidades pessoais e requisitos ambientais. Nas condições de inclusão, a principal tarefa do sistema educacional é trabalhar com o ambiente educacional propício ao desenvolvimento e realização do potencial pessoal do aluno, o que não é motivo para organizar a segregação social. Ao construir um ambiente educacional em desenvolvimento para a inclusão, deve-se levar em consideração não o que o aluno não pode fazer devido às violações existentes, mas o que ele pode fazer apesar do defeito. Assim, a inclusão em sentido lato é entendida como um sistema que inclui uma série de processos inter-relacionados que permitem a cada membro da sociedade participar plenamente na vida da sociedade, tendo em conta os seus desejos, necessidades e características. Consequentemente, o conteúdo do conceito de "inclusão" inclui diferenças de pensamento, cosmovisão emocional, cosmovisão, culturas, tradições. Ao reconhecer a inclusão, a sociedade reconhece a diversidade do mundo e as pessoas com quaisquer necessidades especiais (não apenas as com deficiência). É nesse entendimento de inclusão que nos apoiamos na construção do processo de formação profissional dos alunos da universidade.

URL: http://base.consultant.ru2 Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. Adotada pela resolução da Assembleia Geral 61/106 de 13 de dezembro de 2006. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml3 garant.ru/hotlaw/federal/396011/ 4. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 30 de dezembro , 2010 N 2211 “Sobre instituições de ensino básico de educação profissional superior que oferecem condições para a educação de deficientes e pessoas com deficiência” (2010 u/)/ URL: recurso eletrônico: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/dozakony /a7b.htm

Lília Goryunova,

doutor em ciências pedagógicas, chefe do departamento de pedagogia, Southern Federal University, Rostovon Don Larisa Guterman,

Candidato em ciências biológicas, professor associado, diretor do centro de coordenação de recursos para o trabalho com pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, Universidade Federal do Sul, Rostovon DonIntrodução da educação inclusiva como projeto inovador de desenvolvimento da UniversidadeResumo.O artigo é dedicado às questões de organização da educação inclusiva nas condições de funcionamento do sistema de ensino superior profissional. Os autores apresentam uma breve descrição do projeto de desenvolvimento do sistema de formação profissional de pessoas com necessidades educacionais especiais na Universidade Federal do Sul. Palavras-chave: inclusão, educação inclusiva, formação profissional de pessoas com necessidades especiais.