Resumo: Características dos erros de fala em escolares do ensino fundamental e formas de corrigi-los. Erros típicos na fala infantil

O estudo da fala infantil começa em meados do século XIX. Isso está associado a Hippolyte Thain (1828-1893), que publicou gravações da fala de sua filha na revista de língua inglesa Mind. Charles Darwin publicou então gravações do discurso de seu filho.

Características da fala infantil:

O processo de aquisição da linguagem por um adulto não pode ser confundido com o processo de aquisição da linguagem por uma criança. Um adulto aprende uma língua estrangeira conscientemente, enquanto uma criança aprende intuitivamente a sua língua nativa.

As regras da língua são aprendidas pela criança de forma independente, os adultos só podem ajustar, corrigir, passando para a criança sua experiência de fala.

O pesquisador americano Dan Slobin escreve: “As regras destinadas a amplas classes de fenômenos são formadas antes das regras relacionadas às subclasses: as regras gerais são aprendidas antes das específicas. ”

Esquema para gerar um fato de fala.

Em adultos:

Sistema de fala normal

Em crianças: sistema de fala

O conhecimento da norma reflete um maior grau de cultura da fala - este é o conhecimento das possibilidades de implementação. Contudo, todos os componentes desta tríade podem ser complicados: dentro do sistema, e dentro da norma, existem lugares variantes.

O conceito de filtros de linguagem é um símbolo para fatores que limitam a ação de um sistema ou modelo. Essas proibições parecem ser “desmotivadas”. Na atividade de fala das crianças, não existe sistema de filtros até uma certa idade. Isto tem o efeito de “preencher a lacuna”. A criança “extrai” a linguagem da fala e a organiza. Inicialmente, a linguagem infantil é generalizada e extremamente simplificada e é uma versão funcional da linguagem normativa.

4. Tipologia de erros ao longo da linha geral de “norma do sistema”:

a) erros de “preencher a lacuna” (células vazias).

Sonho - sem sonhos.

Azul era azul.

b) escolha de uma opção não normativa:

decorar-decorar

colorir-colorir

c) erros como “eliminar fatos” alheios ao sistema linguístico moderno.

d) eliminação da “ideomaticidade”.

d) a influência do vernáculo.

5. Tipologia dos erros infantis por nível de linguagem:

a) Formação de palavras:

lâmpada+abajur=abajur

manga de braço

perna-perna

b) Gramática de palavras:

c) Número gramatical:

o uso de substantivos reais ou abstratos como substantivos contáveis ​​concretos.

bandeja de chás

tocar música

d) erros de caso:

d) escolha da opção de finalização:

fique no canto, folhas ao vento.

e) o final da palavra.

Você também pode encontrar as informações de seu interesse no mecanismo de busca científica Otvety.Online. Use o formulário de pesquisa:

Mais no tópico 10. Tipologia de erros de fala. Fala infantil e cultura da fala:

1. 10. Tipologia dos erros de fala. Fala infantil e cultura da fala.
2. 13. Normas lexicais e fraseológicas da língua literária russa moderna. A Lexicologia como ramo da linguística. Principais categorias da seção. Tipologia de erros lexicais. Erros lógicos na fala (alogismos). Redundância de fala (pleonasmo, tautologia). Falha na fala.
3. 18. Aspecto ético da cultura da fala. Etiqueta de fala e cultura de comunicação. Fórmulas de etiqueta de fala. Fórmulas de etiqueta para conhecimento, apresentação, saudação e despedida. “Você” e “Você” como formas de tratamento na etiqueta da fala russa. Características nacionais de etiqueta de fala.
4. 6. Fala, suas características. A relação entre linguagem e fala. Variedades de discurso. Discurso oral e escrito. Diálogo e monólogo. Discurso interno e externo.
5. 38. Os principais planos de conteúdo-discurso de uma obra de arte (fala direta dos personagens, fala do próprio autor, não fala do próprio autor, fala do narrador).
6. ESTILOS DE LINGUAGEM E FALA EM SUA RELAÇÃO COM A CULTURA DA FALA
7. 17. Empréstimos estrangeiros na história da formação da língua literária russa. Sua tipologia, processamento de dicionário e avaliação no aspecto da cultura da fala.

A fala é um canal para o desenvolvimento da inteligência,
quanto mais cedo a língua for adquirida,
mais fácil e completamente o conhecimento será absorvido.

Nikolai Ivanovich Zhinkin,
Lingüista e psicólogo soviético

Pensamos na fala como uma categoria abstrata, inacessível à percepção direta. Entretanto, este é o indicador mais importante da cultura de uma pessoa, da sua inteligência e de uma forma de compreender as complexas conexões da natureza, das coisas, da sociedade e de transmitir esta informação através da comunicação.

É óbvio que ao aprender e já utilizar algo, cometemos erros por incapacidade ou ignorância. E a fala, como outros tipos de atividade humana (na qual a linguagem é um componente importante), não é exceção nesse aspecto. Todas as pessoas cometem erros, tanto na fala quanto na fala. Além disso, o conceito de cultura da fala, como a ideia de “”, está indissociavelmente ligado ao conceito de erro de fala. Em essência, são partes de um mesmo processo e, portanto, buscando a perfeição, devemos ser capazes de reconhecer os erros de fala e erradicá-los.

Tipos de erros de fala

Primeiro, vamos descobrir o que são erros de fala. Erros de fala são quaisquer casos de desvio das normas linguísticas atuais. Sem o seu conhecimento, uma pessoa pode viver, trabalhar e comunicar-se normalmente com outras pessoas. Mas a eficácia das ações tomadas em certos casos pode ser prejudicada. A este respeito, existe o risco de ser mal compreendido ou mal compreendido. E em situações em que disso depende o nosso sucesso pessoal, isso é inaceitável.

O autor da classificação de erros de fala apresentada a seguir é o Doutor em Filologia Yu.V.Fomenko. Sua divisão, a nosso ver, é a mais simples, desprovida de pretensão acadêmica e, por isso, compreensível até para quem não possui educação especial.

Tipos de erros de fala:

Exemplos e causas de erros de fala

S. N. Tseitlin escreve: “A complexidade do mecanismo de geração de fala é um fator que contribui para a ocorrência de erros de fala.” Vejamos casos especiais, com base na classificação dos tipos de erros de fala proposta acima.

Erros de pronúncia

Erros de pronúncia ou ortografia surgem como resultado da violação das regras ortográficas. Em outras palavras, o motivo está na pronúncia incorreta de sons, combinações de sons, estruturas gramaticais individuais e palavras emprestadas. Isso também inclui erros acentológicos - violação das normas de estresse. Exemplos:

Pronúncia: “é claro” (e não “é claro”), “poshti” (“quase”), “plotlit” (“paga”), “precedente” (“precedente”), “iliktrichesky” (“elétrico”), “ colidor” (“corredor”), “laboratório” (“laboratório”), “tyshcha” (“mil”), “shchas” (“agora”).

Sotaque: “chamadas”, “diálogo”, “acordo”, “catálogo”, “viaduto”, “álcool”, “beterraba”, “fenômeno”, “motorista”, “especialista”.

Erros lexicais

Erros lexicais são violações das regras do vocabulário, em primeiro lugar, o uso de palavras com significados que lhes são incomuns, distorção da forma morfêmica das palavras e das regras de concordância semântica. Eles vêm em vários tipos.

Usar uma palavra com um significado incomum para ela. Este é o erro de fala lexical mais comum. Dentro deste tipo existem três subtipos:

• Misturar palavras com significado semelhante: “Ele leu o livro de volta.”
• Misturar palavras que soam semelhantes: escavadeira - escada rolante, colosso - colosso, indiano - peru, único - comum.
• Uma mistura de palavras semelhantes em significado e som: assinante - assinatura, destinatário - destinatário, diplomata - titular de diploma, bem alimentado - bem alimentado, ignorante - ignorante. “Caixa para viajantes a negócios” (obrigatório – viajantes a negócios).

Escrita de palavras. Exemplos de erros: Georgiano, heroísmo, clandestino, gastador.

Violação das regras de concordância semântica de palavras. O acordo semântico é a adaptação mútua das palavras de acordo com seus significados materiais. Por exemplo, você não pode dizer: “ Eu levanto este brinde", já que “levantar” significa “mover”, o que não condiz com o desejo. “Através de uma porta entreaberta” é um erro de fala, porque a porta não pode estar entreaberta (um pouco aberta) e totalmente aberta (totalmente aberta) ao mesmo tempo.

Isso também inclui pleonasmos e tautologias. Pleonasmo é uma frase em que o significado de um componente está inteiramente incluído no significado de outro. Exemplos: “mês de maio”, “rota de trânsito”, “endereço residencial”, “grande metrópole”, “chegar na hora”. Tautologia é uma frase cujos membros têm a mesma raiz: “Recebemos uma tarefa”, “O organizador era uma organização pública”, “Desejo-lhe uma longa vida criativa”.

Erros fraseológicos

Erros fraseológicos ocorrem quando a forma das unidades fraseológicas é distorcida ou quando são usadas com um significado incomum para elas. Yu V. Fomenko identifica 7 variedades:

• Alterando a composição lexical de uma unidade fraseológica: “Enquanto o assunto for o caso” em vez de “Enquanto o julgamento for o caso”;
• Truncamento de unidades fraseológicas: “Acertou ele bater na parede” (unidade fraseológica: “bateu a cabeça na parede”);
• Expansão da composição lexical das unidades fraseológicas: “Você veio para o endereço errado” (unidade fraseológica: vá para o endereço certo);
• Distorção da forma gramatical de uma unidade fraseológica: “Não suporto ficar sentado com as mãos cruzadas.” Correto: “dobrado”;
• Contaminação (combinação) de unidades fraseológicas: “Você não pode fazer tudo com as mangas dobradas” (uma combinação de unidades fraseológicas “descuidadamente” e “mãos cruzadas”);
• Combinação de pleonasmo e unidade fraseológica: "Bala perdida aleatória";
• Uso de unidades fraseológicas com um significado incomum: “Hoje falaremos sobre o filme de capa a capa.”

Erros morfológicos

Erros morfológicos são a formação incorreta de formas de palavras. Exemplos de tais erros de fala: “assento reservado”, “sapatos”, “toalhas”, “mais barato”, “a cem e quinhentos quilómetros de distância”.

Erros de sintaxe

Os erros sintáticos estão associados à violação das regras de sintaxe - a construção de frases, as regras de combinação de palavras. Existem muitas variedades, por isso daremos apenas alguns exemplos.

• Correspondência incorreta: “Tem muitos livros no armário”;
• Má gestão: “Pagar viagem”;
• Ambiguidade sintática: “Ler Mayakovsky causou uma forte impressão”(você leu Mayakovsky ou leu as obras de Mayakovsky?);
• Deslocamento do projeto: “A primeira coisa que peço a você é sua atenção.” Correto: “A primeira coisa que peço a você é sua atenção”;
• Palavra correlativa extra na oração principal: “Olhamos para aquelas estrelas que pontilhavam todo o céu.”

Erros de ortografia

Esse tipo de erro ocorre por desconhecimento das regras de escrita, hifenização e abreviação de palavras. Característica da fala. Por exemplo: “o cachorro latiu”, “senta nas cadeiras”, “vem para a estação de trem”, “Russo. idioma", "grama. erro".

Erros de pontuação

Erros de pontuação - uso incorreto de sinais de pontuação quando...

Erros estilísticos

Dedicamos uma seção separada a este tópico.

Maneiras de corrigir e prevenir erros de fala

Como prevenir erros de fala? O trabalho em seu discurso deve incluir:

1. Lendo ficção.
2. Visitar teatros, museus, exposições.
3. Comunicação com pessoas educadas.
4. Trabalho constante para melhorar a cultura da fala.

Curso online “Língua Russa”

Os erros de fala são um dos temas mais problemáticos e que recebem pouca atenção na escola. Não há tantos tópicos na língua russa nos quais as pessoas cometem erros com mais frequência - cerca de 20. Decidimos dedicar o curso “para” a esses tópicos. Durante as aulas, você terá a oportunidade de praticar habilidades de escrita competentes usando um sistema especial de múltiplas repetições distribuídas de material por meio de exercícios simples e técnicas especiais de memorização.

Fontes

• Bezzubov A. N. Introdução à edição literária. – São Petersburgo, 1997.
• Savko I. E. Discurso básico e erros gramaticais
• Sergeeva N. M. Discurso, erros gramaticais, éticos, factuais...
• Fomenko Yu V. Tipos de erros de fala. – Novosibirsk: NSPU, 1994.
• Tseytlin S. N. Erros de fala e sua prevenção. – M.: Educação, 1982.

Eliseeva M.B.,Ph.D. Filol. Ciências, Professor Associado, Universidade Pedagógica do Estado Russo, São Petersburgo

O artigo descreve a abordagem dos distúrbios da fala de renomados especialistas no subdesenvolvimento geral da fala em crianças - N.S. Jukova, E.M. Mastyukova e T.B. Filicheva. A análise apresentada da aquisição da linguagem no processo de onto e disontogênese da fala permite classificar todos os distúrbios em três tipos principais.
1. Atraso no desenvolvimento da fala
Isso inclui tudo o que é característico de crianças com desenvolvimento normal da fala, mas com a disontogênese da fala atrasada por vários anos:
- elisão silábica (redução da estrutura silábica de uma palavra);
- ausência persistente e prolongada de imitação de fala de novas palavras (normalmente - não mais que 5-6 meses após o aparecimento das primeiras 3-5 palavras);
- pequeno dicionário;
- falta de discurso frasal;
- uso de palavras imutáveis, falta de categorias morfológicas.
Esses desvios em geral não suscitam objeções, exceto por uma coisa - a imitação como característica indispensável da norma, surgindo no máximo seis meses após o aparecimento das primeiras palavras. Existem diferentes pontos de vista sobre o papel da imitação no desenvolvimento da linguagem. Os behavioristas acreditam que o novo comportamento deve ser imitado antes de poder ser introduzido no repertório de alguém. Em 1941, R. Jacobson notou a contradição entre esta visão da aquisição da linguagem e a natureza criativa da sua natureza. A criança descobre as regras da linguagem para compreender e criar palavras e frases nunca faladas ou ouvidas antes; a imitação não pode explicar isso. L. Bloom argumenta que a imitação não é necessária na aprendizagem de línguas: duas em cada seis crianças neste estudo progrediram de enunciados de uma palavra para duas palavras sem repetir a fala do adulto. O grau de imitação variou entre as crianças, mas permaneceu constante para cada criança. Para as crianças propensas à imitação, a repetição ajudou-as a aprender novas palavras. Acontece que as crianças imitam:
- a partir de input (fala dirigida a eles por adultos);
- do que está em processo de assimilação;
- não pelo que já conhecem bem, mas pelo que não sabem nada.
A autora acredita que a discordância sobre o papel da imitação no desenvolvimento da linguagem pode ser explicada pelo fato de diferentes pesquisadores terem observado diferentes crianças propensas ou não à imitação.
Quanto aos demais pontos, também nem tudo é tão simples, pois as ideias sobre qual deve ser o volume do vocabulário quando a fala frasal e as categorias morfológicas aparecem durante o desenvolvimento normal da fala são diferentes mesmo entre diferentes fonoaudiólogos:
- 10 meses - 1-2 palavras;
- 11 - 3 “balbucio” com correlação;
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
Com 20 palavras, a criança já deve ser capaz de pronunciar frases de duas palavras. N.S. Zhukova nomeia 30 palavras no momento em que a frase aparece. Embora para Zhenya Gvozdev, cujo desenvolvimento da fala é reconhecido como um padrão convencional de norma, a primeira declaração de duas palavras no diário tenha sido anotada aos 1 ano e 8 meses. (sencik dundu - um raio de sol caiu atrás do peito) quando o dicionário de Zhenya tinha 70 palavras. No livro de T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina “Fundamentals of Speech Therapy” (1989) dá outros números:
- 10-11 meses. - reações às palavras;
- 18 - 10-15 palavras;
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
Os dados relativos à compreensão da fala parecem bastante vagos:
- 9 meses - jogo de ok;
- 10 - compreensão situacional da fala dirigida, objetos;
- 12 - compreensão de instruções simples complementadas por gestos;
- 15 - sem gesto.
Além disso, apenas a exibição de partes do corpo indica compreensão:
- 18 meses - 1;
- 21 - 3;
- 24 - 5.
Somente aos 36 meses. a criança entende o significado de preposições simples e realiza tarefas como “colocar o cubo embaixo do copo (na caixa)”.
Dados de questionários aos pais preenchidos em São Petersburgo
no Instituto de Intervenção Precoce, completamente diferente:
- 17 meses - mostra 3 partes do corpo (85% meninos), menos de 15 meses. (85% meninas);
- 21 meses - fala pelo menos duas palavras, exceto mãe e pai (85% dos meninos), 18 meses. (85% meninas);
- 40 meses - usa pelo menos 20 palavras (85% dos meninos), 30 meses. (85% meninas).
Na tradição fonoaudiológica russa, existe o desejo de vincular esta ou aquela conquista de uma criança a uma idade exata, ao passo que seria mais correto indicar o intervalo: “Um bebê passa por vários estágios em seu desenvolvimento”. Isto também se aplica aos indicadores digitais. Por exemplo, a julgar pelos dados do Departamento de Fala Infantil da Universidade Pedagógica Estatal Russa, aos 2 anos de idade, crianças com desenvolvimento normal podem ter 50 ou cerca de 1000 palavras.
2. Erros patológicos,
não é típico para crianças
com desenvolvimento normal da fala
Esses erros são menos óbvios do que as violações do primeiro grupo, mas podem ser sinais de patologia para um fonoaudiólogo praticante:
- ma - em vez de mãe, pa em vez de pai, ba em vez de baba;
- a palavra mãe refere-se ao pai e a outras pessoas;
- reprodução de uma palavra por meio de dois sons vocálicos (ao - ônibus; ua - pato);
- substituições patológicas de consoantes (o som substituto e o que está sendo substituído diferem entre si em dois ou mais componentes, são distantes articulativamente).
Os primeiros três tipos de distúrbios, se ocorrerem, ocorrem em crianças muito pequenas - com não mais de 1,5 anos de idade. No entanto, substituições atípicas de consoantes não são incomuns na fala de crianças menores de 3 anos com desenvolvimento normal (padufka - travesseiro, kohe - café, kesir - kefir). Provavelmente é necessário esclarecer quais das substituições atípicas não são típicas de crianças normais. Por exemplo, quase não há substituição consistente de consoantes sonoras por surdas, bem como de consoantes suaves por duras (e vice-versa), embora o som substituto e aquele que está sendo substituído difiram entre si em apenas um traço (voz- sonoro ou suave-duro). É típico da fala de crianças pequenas substituir apenas as consoantes frontais duras por outras suaves (syat - triste, kot - gato). Uma criança nunca dirá mamãe em vez de mamãe ou pyapya em vez de papai. Também característica é a substituição de sons suaves por sons fortes - mas apenas labiais e somente antes de vogais não anteriores (queda - de novo, mãe - bola).
Rumo a erros fonéticos anômalos N.S. Zhukova também se refere à reprodução não da prosódia de uma palavra inteira, mas apenas de sua parte (pomba - vai, menina - de, ovo - te, go - di; maçã - yaba, olha - ati, calça - tani, salsichas - sisi, etc.). Ela escreve que com o desenvolvimento normal da fala, quando surge a imitação da fala, as crianças se esforçam para reproduzir com precisão o contorno melódico-entonacional da palavra. No entanto, existem outros pontos de vista sobre como uma criança domina a estrutura silábica de uma palavra. S.N. Tseitlin aponta que I.A. Sikor-
Sky dividiu todas as crianças em “sonoras” e “silábicas”. “Mais tarde começaram a falar em táticas holísticas e analíticas de compreensão da linguagem, estendendo essa oposição também à área da gramática. As crianças “silábicas” (crianças que aderem a uma estratégia holística) procuram, antes de mais, reproduzir o contorno silábico de uma palavra, a sua estrutura rítmica e melódica, sem se preocuparem com a qualidade dos sons que a compõem. Uma parte significativa das crianças ainda pertence ao tipo “sonoro”: elas se esforçam para não expandir a cadeia silábica até atingirem uma certa precisão na articulação dos sons. Zhenya Gvozdeva pode ser considerada uma criança “sólida” clássica. As crianças “sólidas” dominam uma palavra “em partes”, enquanto as crianças “silábicas” imediatamente se esforçam para reproduzi-la como um todo”. Esta opinião não é infundada: uma criança com desenvolvimento normal da fala muitas vezes passa de “sonora” para “silábica” quando a pronúncia de palavras polissilábicas se torna possível para ela. Via de regra, isso coincide no tempo com o desenvolvimento da imitação da fala adulta. O desejo de pronunciar uma palavra de cinco sílabas leva ao aparecimento na fala de uma criança de 2 anos de variantes como kakadafia - fotografias, kapaatua - temperatura. A criança, antes muito cautelosa, deixa de buscar a precisão sonora e utiliza diversas “técnicas” para lidar com a pronúncia de palavras difíceis. A eliminação silábica quase desaparece, mas o número de casos de assimilação na área de vogais e consoantes aumenta acentuadamente, e também aparece metátese (rearranjo de sons ou sílabas). Porém, ao qualificar os erros de fala das crianças, deve-se lembrar a existência de diferentes tipos de desenvolvimento da estrutura silábica de uma palavra pelas crianças: muitas crianças passam a falar como “som” - a partir de “palavras parciais”, mas uma criança que não fala quem começa a falar com o auxílio de um fonoaudiólogo também está na fase inicial do desenvolvimento da fala. Portanto, provavelmente não é coincidência que os exemplos acima de eliminação de sílabas da fala de crianças com DEL coincidam com exemplos da fala de crianças com desenvolvimento normal e possam ser classificados como o primeiro tipo (“atraso no desenvolvimento da fala”).
Outra “característica interessante da fala infantil anormal” N.S. Zhukova considera o desejo da criança de usar sílabas abertas. “O desejo de “abrir uma sílaba” se manifesta mais claramente na adição de sons vocálicos ao final das palavras nos casos em que a palavra termina em consoante: “matika” (menino), “kotika” (gato). A criança parece completar a palavra: “myasa” (bola), “gozya” (prego), “abusya” (ônibus).” Contudo, a tendência de produzir sílabas abertas finais é bem conhecida dos pesquisadores da fala infantil; Muitos dos exemplos dados também são encontrados na fala de crianças com bom desenvolvimento de fala. Por exemplo, na fala de uma criança de 2 anos: Papalet é como abusya. Este é um pássaro abusya. - Um avião é como um ônibus. Este é um ônibus de pássaros.
N.S. Zhukova classifica as primeiras palavras da “fala infantil anormal” da seguinte forma:
- pronunciado corretamente;
- fragmentos de palavras (com elisão silábica);
- onomatopeia;
- “contorno”, em que o acento e o número de sílabas são reproduzidos corretamente (estamos falando de palavras em que ocorreu assimilação - comparação de sons e sílabas);
- não lembra completamente as palavras de sua língua nativa.
No entanto, o vocabulário inicial de uma criança com desenvolvimento normal contém todos esses tipos de palavras. O último tipo também é descrito na literatura estrangeira e nacional sobre ontolinguística: são protopalavras - vocalizações que contêm uma composição constante de sons e referências.
são utilizados em situações típicas, mas são exclusivos de uma determinada criança, inventados por ela, e não baseados na fala de um adulto.
Assim, a maioria dos “erros patológicos” na fala das crianças acabam sendo erros do primeiro tipo, uma vez que crianças com desenvolvimento normal também os cometem, mas mais cedo.
No campo do vocabulário N.S. Zhukova observa “um vocabulário verbal insignificante, principalmente substantivos”, a “função nominativa” da fala infantil anormal. Surge aqui uma questão: o que é considerado um “dicionário de verbos insignificante”? Esclarecimento: não se pode falar de patologia sem levar em conta os diferentes “estilos de fala” das crianças (referencial e expressivo), identificados pela primeira vez por K. Nelson a partir da análise de 18 léxicos iniciais. Entre as primeiras 50 palavras das crianças referenciais predominaram os objetos; na fala das crianças expressivas havia menos deles, mas havia mais pronomes e palavras funcionais. Essas crianças também usaram muito mais palavras de interação, muitas das quais eram frases fixas. Os pesquisadores identificam duas fontes dessa variação linguística.
Em primeiro lugar, são diferentes formas de organizar a informação e a interação da criança com o mundo. “Nelson provou”, escrevem B. Goldfield e K. Snow, “que essas diferenças (nos léxicos iniciais das crianças - M.E.) refletem diferenças nas hipóteses das crianças sobre como a linguagem é usada. As crianças referenciais adquirem linguagem para falar sobre objetos da realidade circundante e classificá-los. Crianças expressivas são mais orientadas socialmente e aprendem significados para falar sobre si mesmas e sobre os outros."
Em segundo lugar, estas são as características da entrada. A estratégia de fala da criança pode ser influenciada pela fala da mãe. As mães de filhos referenciais nomeiam e descrevem objetos com mais frequência, atraindo a atenção da criança para eles (estilo declarativo), e na fala das mães de filhos expressivos há mais incentivos e exigências que regulam o comportamento da criança (estilo diretivo).
O fonoaudiólogo precisa ter compreensão desses estilos, pois as diferenças na aquisição da linguagem pelas crianças expressivas e referenciais são muito significativas e afetam todos os níveis da linguagem: não só o vocabulário, mas também a fonética, a morfologia, a formação de palavras e a sintaxe. Sabe-se que crianças referenciais são falantes precoces e crianças expressivas são falantes tardias, muitas vezes causando preocupação aos pais e especialistas. As diferenças entre eles são apresentadas na tabela da pág. 32.
Detenhamo-nos nas diferenças entre os erros gramaticais das crianças em condições normais e na patologia, descritas por N.S. Jukova. “Ao contrário das crianças com desenvolvimento normal da fala, que usam um elemento gramatical sintaticamente correto no significado de um caso, número, pessoa, as crianças com desenvolvimento prejudicado da fala não aprendem por muito tempo o significado sintático de um caso: “come mingau”, “senta em uma cadeira” (senta em uma cadeira))". O primeiro caso é o uso de uma forma gramaticalmente amorfa do caso nominativo em vez (aqui) do acusativo e, com toda a probabilidade, em vez de todos os outros. Isto, novamente, é o uso prolongado de palavras imutáveis, a ausência de categorias gramaticais e não a confusão entre casos. Mas o segundo caso não pode ser considerado um exemplo de falha na assimilação do significado do caso: quando uma preposição é omitida, a terminação do caso preposicional é usada corretamente, uma vez que a inflexão -у está presente em algumas palavras de frequência do russo linguagem justamente no sentido locativo (no armário, na ponte, na praia, na floresta, na pélvis, etc.). Não é por acaso que tais erros são frequentemente encontrados em crianças com desenvolvimento normal da fala (Em um cogumelo; Os cavalos estão dormindo na praia?).
Um erro como muitas cadeiras também não deve ser considerado anômalo: este é o único caso de confusão intercasal (as terminações do plural genitivo e do plural preposicional), que é frequentemente encontrada na fala durante o desenvolvimento normal. S.N. Tseitlin escreve: “As crianças, via de regra, podem escolher uma inflexão que não corresponda à normativa, mas ao mesmo tempo nunca vão além do caso, ou seja, o caso em si é determinado corretamente - de acordo com as premissas semânticas. No entanto, há uma exceção a esta regra: há uma mistura de flexões dos casos genitivo e preposicional no plural, ou seja, você ouve: “Eu caí do trenó”, “Ele já está de meia”, “Temos um bezerro, só que não tem chifres”, etc. As razões deste fenómeno ainda não estão completamente claras. Muito provavelmente, o caso também foi escolhido corretamente aqui (caso contrário, uma confusão semelhante seria observada no singular, mas isso, entretanto, não acontece). Aparentemente, a criança é enganada pela certa semelhança sonora das inflexões -ah e -ov (pronuncia-se -af). “X” e “F” são muitas vezes confundidos na percepção da fala; obviamente, neste caso, não são suficientemente diferenciados de ouvido. Isto é obviamente um erro na fala perceptiva, que se transforma em um erro na produção." Talvez haja outras razões para tais erros, uma vez que o uso da desinência genitiva -е em vez da desinência é foneticamente inexplicável
-ah preposicional: “Esta história será sobre Katya e seus amigos: Long, Borokhvost, Fire-Horse.” (Da redação de um excelente aluno da segunda série.) Ou o uso da desinência -ah em vez de zero: “Os patinhos tiveram um problema com a harpa” (De uma história de uma criança de 6 anos). Erros desse tipo são encontrados não apenas entre crianças em idade pré-escolar, mas entre escolares e até adultos na fala oral e escrita: “No outono, as folhas caem das árvores” (de uma redação de um aluno da segunda série); “...reflexões sobre as leis sociais e morais pelas quais vive a humanidade” (do ensaio de um candidato); “...com base nestes produtos de atividade” (da tese).
Outra característica da patologia do desenvolvimento da fala observada por N.S. Zhukova, - pronunciando vogais (“substituto vocal”) no lugar de preposições: akamani - do bolso, atui - em uma cadeira. Mas o uso de protopreposições (“preenchimentos”, certos substitutos para preposições reais) por crianças, preenchendo o lugar de preposições futuras, no estágio inicial de domínio da morfologia é conhecido pelos pesquisadores da fala infantil normal. A princípio, todas as formas são usadas sem nenhuma preposição (eu -
para mim, na cômoda - na cômoda, pastando farinha - foi buscar leite), ou são acompanhados pelo som [a], que funciona como proto-preposição (e kiiti - na varanda, e para os faróis - para leite e Yanya - sobre Vanya). Conseqüentemente, aqui podemos não estar falando de um tipo de erro anômalo, mas novamente de um atraso no desenvolvimento: normalmente, as protopreposições são substituídas por preposições reais após 5-6 meses. após o surgimento das primeiras categorias gramaticais (aproximadamente 2,3-2,6 anos), quando as preposições aparecem na fala das crianças que utilizavam as primeiras formas gramaticais sem elas. Declaração de N.S. Zhukova de que “normalmente, o período durante o qual uma criança omite preposições consistentemente é incomumente curto, apenas 1,5-3 meses”, não corresponde à realidade: as formas de todos os casos apareceram no discurso de Zhenya Gvozdev dentro de 28 dias, e as primeiras preposições - depois de 5 meses! Veja no diário de A.N. Gvozdeva: “Ainda não existem preposições, embora as formas de caso tenham sido aprendidas há muito tempo.”
“Muitas construções preposicionais da fala infantil anormal podem indicar uma compreensão peculiar por parte das crianças dos significados das palavras funcionais: elas dizem “do balde” no sentido de derramar de um balde; “atrás do oleado” no significado - esconder-se sob o oleado; “com faca”, “com bola” no significado - cortar com faca, brincar com bola, ou seja, no sentido de compatibilidade da ação com o objeto”, escreve N.S. Jukova. No entanto, erros semelhantes associados à escolha errada da preposição são frequentemente encontrados na fala das crianças durante o domínio da sintaxe. Por exemplo, na fala de uma criança de 3 anos com bom nível de desenvolvimento de fala existem expressões: “Quero te beijar no nariz”; “Chorei por causa da minha mãe”, “Papai está brincando comigo”, “Não seja caprichoso comigo”, etc.
3. Relação desarmônica entre o desenvolvimento dos componentes da habilidade linguística
Relação entre vocabulário e sintaxe
“Não forma frases após 30 palavras”; “Dicionário de 50 a 100 palavras na ausência de palavras de duas palavras
provérbios." Um número tão exato parece estranho, como mencionado anteriormente. Além disso, é preciso levar em conta se a criança já começou a adquirir categorias gramaticais: ela pode utilizar uma estratégia compensatória, dominando a morfologia antes da sintaxe, evitando assim a “fala telegráfica”, ou seja, a fala telegráfica. construir frases a partir de palavras imutáveis. Assim, tendo dominado a categoria de caso e número de um substantivo, uma criança, com a ajuda de flexões, muitas vezes pode transmitir a mesma coisa que outra criança transmite ao mesmo tempo com a ajuda de declarações de duas palavras do “estilo telegráfico” . Compare a exigência de dar uma pá (colher) na fala de diferentes crianças: apatka - dê uma pá e apatka dê - dê uma pá.
Relação entre sintaxe e morfologia
 Usar palavras com raízes imutáveis ​​em declarações de 3 a 5 palavras por um longo tempo. Com efeito, uma criança que utiliza a “fala telegráfica”, não durante 2-3 meses, mas durante cerca de um ano, pertence ao grupo de risco em termos de desenvolvimento da fala. Porém, deve-se levar em conta que as crianças do tipo expressivo podem começar a produzir frases com um pequeno conjunto de palavras, combinando-as de todas as formas possíveis, e não abandonam o “estilo telegráfico”, ou seja, uma sintaxe bastante complexa existe há muito tempo sem qualquer morfologia.

• Uso prematuro de preposição (anterior à inflexão), uso de palavra imutável com preposição (s mama).
• Nos casos mais graves de manifestação de agramatismo.

Tais casos não são conhecidos pelos pesquisadores da fala infantil normal.
Em geral, em nossa opinião, podemos falar do subdesenvolvimento da capacidade de generalização da criança, o que leva às seguintes consequências:
- coexistência de frases a longo prazo, gramatical
esquiar formado corretamente e incorretamente, palavras com e sem terminações (katatya aizakh e patins - esquiar e patinar);
- um pequeno dicionário, pois normalmente ocorre uma explosão lexical no desenvolvimento do léxico no momento em que a criança faz a descoberta sobre a qual escreveu no início do século XX. Psicólogo alemão W. Stern: “Cada objeto tem seu próprio nome.” Aparentemente, especialmente
o conhecimento desse fato é dado posteriormente e com grande dificuldade às crianças fonoaudiológicas;
- falta de capacidade de usar um “padrão de palavras estimulantes”, para formar formas por analogia, ou seja, pouca ou nenhuma inovação na fala. Em outras palavras, a maioria das crianças com desenvolvimento normal da fala apresenta um grande número de erros - inovações formativas e formativas de palavras (ocasionalismos). É difícil discordar de N.S. Zhukova que "as mesmas manifestações de agrammatismo, observadas em diferentes estágios do desenvolvimento da fala, devem ser avaliadas de forma diferente. Dependendo do estágio de desenvolvimento da fala, as mesmas formas irregulares de palavras utilizadas pelas crianças atuam como indicadores de evolução na aquisição da linguagem, depois como indicadores de involução."
No entanto, algumas advertências são necessárias aqui:
- as inovações são características principalmente de crianças com estilo referencial - crianças com estilo de fala expressivo produzem muito menos inovações, pois seu caminho de aquisição da linguagem é principalmente imitativo;
- é importante quais manifestações de agramatismo e em que idade atuam como indicadores de evolução e quando se tornam indicadores de involução.
De fundamental importância para o diagnóstico da fala é a capacidade do fonoaudiólogo em reconhecer diferenças:
- entre inovações formativas e formativas de palavras. A formação de palavras é quase sempre uma vantagem na avaliação do desenvolvimento da fala de uma criança. Consideremos alguns ocasionais de formação de palavras na fala de Zhenya Gvozdev, de 8 anos, reconhecido pelos fonoaudiólogos como o padrão da norma: Não ligo para a carpa cruciana média - ele pede para lhe dar a carpa cruciana que fica no meio da frigideira; Levantar! Um dia bastante preguiçoso; Estrada sinuosa - sobre a estrada de Yalta a Livadia; Casca grossa - sobre melancia; O gato veste - dá à luz gatinhos, cordeiros; Após o barbear - após o barbear; É apertado - é barrigudo na parte superior e mais fino na parte inferior - fala de um cacto se expandindo na parte superior; Remo; Ainda não foi pregado - não foi derrubado com pregos; Precisamos fazer (o barco) - faça; Aquático - é o nome dado a um barco feito de madeira podre que absorve muito água; Se for destruído, virará pó; Georgiano - Georgiano; Nossa parede está ficando mais fina; Estou fazendo trabalhos de férias agora - sobre exemplos dados durante as férias; Eu termino os furos - eu os perfuro com um cinzel; Ele falou sobre povos primitivos, depois sobre povos segundo-primitivos e terceiro-primitivos; Prisioneiros - por-
chaveado; Chama o cavaleiro de babá;
- entre diferentes tipos de inovações formativas. Então, existem formas difíceis, de aprendizagem tardia; erros de longo prazo que até uma criança de 6 a 7 anos com excelente desenvolvimento da fala tem o direito de cometer.
Lista de usados
e literatura recomendada
1. Balobanova V.P., Titova T.A., Chistovich I.A. Avaliação primária do desenvolvimento comunicativo de crianças pequenas // Diagnóstico de distúrbios da fala em crianças e organização do trabalho fonoaudiológico em ambiente pré-escolar: Coll. método. gravando. São Petersburgo, 2002.
2. Gvozdev A.N. Das primeiras palavras à primeira série. Saratov, 1981.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superando o subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. M., 1990.
4. Eliseeva M.B. Ontogênese da fala: a visão de um linguista // Fonoaudióloga. 2005. Nº 4.
5. Tseytlin S.N. A linguagem e a criança. M., 2000.
6. Bloom L. Desenvolvimento da linguagem de dois a três. 1991.
7. Goldfield B., Snow CE. Diferenças individuais na aquisição da linguagem // O desenvolvimento da linguagem. Ed. por J. Berko Gleason. NY, 1993.
8. Nelson K. Estrutura e estratégia para aprender a falar: Monografias da Sociedade de Pesquisa em Desenvolvimento Infantil. 1973.

2. Formação do sistema fonológico em crianças. O conceito de traços fonológicos diferenciais dos sons, “estratificação” como fenômeno fonológico sistêmico.

3. Padrões de domínio do lado articulatório da produção da fala.

4. A sequência de aparecimento dos sons da língua nativa na fala da criança, análise dos fatores que a determinam.

5. Tipologia dos erros de fala característicos da fala infantil: omissões, substituições, distorções de sons nas palavras.

6. Domínio da estrutura silábica de uma palavra.

O primeiro passo no desenvolvimento das habilidades de pronúncia de um bebê é o choro infantil. A composição sonora do choro, comparada com as vocalizações infantis subsequentes, revela-se relativamente simples. Posteriormente, ocorrem mudanças progressivas consistentes na composição sonora das vocalizações infantis.

O desenvolvimento desta linha de desenvolvimento da fala é realizado ativamente tanto na ciência nacional quanto na estrangeira. Utilizando diversas técnicas metodológicas, foi obtido um grande conjunto de evidências que formaram o conteúdo de muitas revisões (ver, por exemplo, Gleason, 1993; Kent & Miolo, 1995; Vihman, 1996). De acordo com os dados sobre a manifestação muito precoce da capacidade de distinguir sons semelhantes a palavras, é mostrada uma manifestação igualmente precoce da capacidade do bebê de imitar os sons da língua ao seu redor. Tradicionalmente, acreditava-se que a imitação da fala aparece pela primeira vez em uma criança por volta de um ano de idade. É no espírito deste ponto de vista que o livro fundamental de de Boyasson-Bardies (De Boyasson-Bardies, 1993) foi escrito. Em sua publicação, o autor traz dados sobre o tempo de aparecimento da imitação da fala em crianças criadas em diferentes culturas.

De acordo com o ponto de vista aceito, um ano de idade é apresentado como a idade mais provável para o aparecimento das formas iniciais das palavras. No entanto, estudos de vocalizações imitativas mais aproximadas revelaram datas muito anteriores para o início da capacidade de imitar sons da fala.

Assim, no trabalho de P. Kuhl e A. Meltzov (Kuhl & MeltzofT, 1995), foram estudadas vocalizações de bebês em grupos de crianças de 12, 16 e 20 semanas de idade. As crianças assistiram a vídeos curtos de 5 minutos de uma mulher pronunciando os sons a, i, u. Durante as sessões, que ocorreram dois dias depois, no terceiro, foram gravadas as vocalizações das crianças e, em seguida, realizada sua análise espectrográfica computadorizada, bem como a transcrição fonética. Os resultados mostraram que os bebês desenvolvem um desenvolvimento acentuado na imitação da fala percebida entre 12 e 20 semanas de idade. Os autores consideram os dados de seus experimentos como evidência de uma estreita conexão entre a atividade perceptiva e motora da fala. Como escreve P. Kuhl sobre isso, “...a percepção influencia a produção no estágio inicial do desenvolvimento da linguagem, confirmando a ideia de que a conexão perceptivo-motora começa a funcionar extremamente cedo” (Kuhl, 1994, p. 816).

A linha de desenvolvimento da percepção e a linha de pronúncia dos sons da fala estão claramente alinhadas uma com a outra.

Uma característica notável do desenvolvimento do lado sonoro da fala infantil é que todos os bebês, independentemente de seu local de nascimento e da língua que soa ao seu redor, iniciam sua autoexpressão sonora aproximadamente com as mesmas formas “próprias”. Porém, logo após o nascimento, por volta dos 3 meses de idade, aparecem em suas vocalizações sinais de sons circundantes semelhantes à língua e, após um ano, em condições normais de vida, cada bebê “tateia” em busca dos contornos fonéticos de sua língua nativa. . Como isso acontece? Quais os motivos e quais as formas de desenvolver essa capacidade?

Existem duas linhas de pesquisa sobre esse tema: uma delas concentra-se na questão de qual bagagem o bebê traz consigo desde o nascimento até sua capacidade de produzir sons; a segunda examina os ganhos que ocorrem como resultado da aprendizagem ou imitação da fala de outras pessoas durante o primeiro ano de vida de um bebê.

No desenvolvimento dos problemas identificados, interessa a pesquisa de V.I. Beltyukova (Beltyukov, 1977, 1988, 1997). O trabalho do autor é baseado em um estudo longitudinal do período do balbucio e das primeiras palavras de 6 crianças; a este material são acrescentadas observações episódicas do desenvolvimento da pronúncia em muitos bebês normais. Como resultado da análise do material obtido, o autor constatou que o desenvolvimento da composição sonora das vocalizações infantis ocorre de forma estritamente natural, e tanto as influências inatas quanto as ambientais ocupam cada lugar nesse processo. O material das vocalizações das primeiras crianças serviu de base para a identificação de 4 “ninhos de fonemas” originais. São vogais neutras, articulações labiais, anteriores e posteriores. Segundo o autor, quatro elementos principais constituem a estrutura básica que as crianças recebem geneticamente desde o nascimento. O resto do conjunto de elementos fonéticos surge sob a influência dos padrões de fala das pessoas ao seu redor. O autor conseguiu identificar os princípios pelos quais ocorre o desenvolvimento do sistema sonoro da fala infantil. São descritas duas direções de desenvolvimento em cada um dos ninhos iniciais, designadas como verticais e horizontais (ver diagrama: Beltyukov, 1988, pp. 78-79; Beltyukov, 1997, p. 62). Uma característica do caminho vertical de desenvolvimento é a estrita continuidade do aparecimento dos sons. Eles aparecem nas vocalizações dos bebês em uma determinada ordem, e os sons subsequentes são, por assim dizer, “puxados” dos anteriores. Os anteriores, por algum tempo, podem atuar como substitutos dos subsequentes (Beltyukov, 1997, p. 55). Esse tipo de sequência linear é construída a partir do amadurecimento das capacidades articulatórias da criança.

O caminho horizontal de desenvolvimento é baseado em influências acústicas externas, oposições de sons e formação de diferenciações. Como resultado, ocorre uma “divisão” do fonema original, que inicialmente representa, por assim dizer, uma “liga” para novas formas emergentes. A divisão dos “fonemas-mãe” ocorre segundo um princípio dicotômico (Beltyukov, 1988, p. 76). Todo o processo funciona com trigêmeos: a forma original é a sua bifurcação. Como resultado, forma-se uma “árvore fonêmica” com seus quatro ramos, que constitui o sistema de estrutura fonêmica da língua da criança (Beltyukov, 1997, p. 56). Segundo o autor, a própria capacidade de dividir fonemas e construir tríades sequencialmente é preparada filogeneticamente. Os princípios desenvolvidos em relação ao sistema fonêmico da linguagem, V.I. Beltyukov se estende a muitas outras áreas: a mais próxima delas é o sistema gramatical da língua. Ele traça paralelos mais distantes com o sistema genético e a formação de um Universo ordenado (Beltyukov, 1997).

Junto com a linha de identificar as bases naturais do desenvolvimento sonoro dos bebês, estudos têm demonstrado a influência específica da língua nativa. Começa a afetar as vocalizações das crianças muito antes de completarem um ano de idade. A aproximação com o som da língua nativa ocorre em grande parte devido à diminuição da composição de sons inespecíficos (Oiler & Lynch, 1992). Assim, Beltyukov mostrou que dos 74 sons de balbucio observados, 16 desaparecem com o tempo.

Na obra de E.E. Lyakso et al. (Lyakso et al., 2002) descobriram que nas vocalizações de um bebê de três meses há casos isolados em que os sons do bebê estão correlacionados com os sons da “linguagem adulta”. Uma clara manifestação de características fonéticas específicas da língua nativa é observada a partir dos seis meses de idade. Aos 6-9 meses, as categorias fonêmicas e o agrupamento de sons semelhantes ao seu redor são detectados nas vocalizações das crianças. Aos 12 meses, surgem as principais categorias fonêmicas de vogais características da língua russa. Ao mesmo tempo, diminui o número de sons inespecíficos para um determinado idioma.

Em outro trabalho foi estudada a influência das interações mãe-filho na formação do sistema fonético da língua da criança (Lyakso, 2002). Desenvolveu-se a hipótese de que as alterações que a mãe faz no som de sua fala, tornando-a mais sonora, articulada e mais próxima das vocalizações do bebê, criam a base para a imitação mútua, o que contribui para o aprendizado da criança. Os resultados do estudo forneceram evidências a favor da hipótese declarada.

Observe que os dados da pesquisa apresentados referem-se apenas ao nível elementar de funcionamento do bloco de pronúncia - a articulação dos fonemas.Ao mesmo tempo, fonemas isolados, como se sabe, não são utilizados na fala: uma pessoa fala em palavras, frases, períodos. A que regras obedece o processo de articulação de sequências fonêmicas complexas - palavras, frases?

É claro que o quadro holístico do funcionamento do bloco de pronúncia deve ser complementado com fatos relacionados a esta área.

Este tipo de dado foi proposto por A.A. Leontiev em sua análise do desenvolvimento do lado sonoro da fala de uma criança até os 3 anos de idade (Leontiev, 1999). Mostra-se que a partir do período do balbucio surgem as características mais importantes da fonética infantil: correlação dos diferentes sons, localização das articulações, constância da pronúncia, relevância (correlação com a língua dos outros). No balbucio, a organização sintagmática da fala é determinada. Isso se manifesta no fato de que surge uma estrutura silábica, o fluxo da fala se divide em quanta silábicos. Um pouco mais tarde, aparece um equivalente inicial da palavra: uma sequência de sílabas é unida pela acentuação (geralmente o acento recai na primeira sílaba) e pela melodia.

Os sons tornam-se constantes, embora essas formas não tenham a função principal da palavra - referência do sujeito. Este último ocorre em crianças diferentes em momentos diferentes, geralmente perto de um ano de idade. Com o aparecimento das primeiras palavras disciplinares, o curso do desenvolvimento fonético é suspenso, o que está associado ao aumento do vocabulário ativo e ao aparecimento das primeiras generalizações verbais.

A.A. Leontyev acredita que durante este período ocorre o desenvolvimento da fonética sintagmática e identifica uma série de suas características.

Entre eles, os mais significativos são o surgimento da arbitrariedade na pronúncia de uma palavra como um todo, o processamento pela criança da aparência sonora da palavra, a correlação das articulações das crianças com os sons de sua língua nativa (Leontyev, 1999, p. 178).

O momento de desaceleração do crescimento do vocabulário foi notado pelo autor por volta de um ano e meio e o associa à formação da fonética paradigmática. A estabilização deste último fornece a base para o subsequente rápido crescimento do dicionário e, em seguida, o surgimento de frases de duas palavras. Isto marca o início da gramática sintagmática, o aspecto mais importante do desenvolvimento da fala infantil, cuja consideração está, no entanto, além do escopo deste parágrafo.

Muitos cientistas estudaram os problemas de desenvolvimento e percepção da fala em crianças (B.G. Ananyev, V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Gvozdev, R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.H. Shvachkin e outros).

A fala não é uma habilidade inata de uma pessoa, ela se forma gradativamente, junto com o desenvolvimento da criança. Um dos primeiros processos sensoriais em desenvolvimento em uma criança é a audição fonêmica. Sabe-se que os recém-nascidos já apresentam sensibilidade aos sons, o que se manifesta por alteração da atividade motora geral da criança, violação da frequência e ritmo respiratório e inibição dos movimentos de sucção. No entanto, existe a opinião de que, no recém-nascido, os receptores acústicos (assim como os ópticos) desempenham apenas uma função trófica geral em relação aos centros nervosos. Isso é comprovado pelo fato de que um bebê recém-nascido reage da mesma forma aos estímulos sonoros e ópticos: com estímulos fortes, todo o corpo estremece e pisca. Estudos sobre a atividade do analisador auditivo de um recém-nascido mostraram que já nos primeiros dias de vida a criança é capaz de distinguir sons pela altura e timbre (E.N. Vinarskaya, 1987).

É extremamente importante que na terceira ou quarta semana de vida a concentração auditiva ocorra não apenas nos sons fortes, mas também na fala de um adulto. Os psicólogos acreditam que é a partir deste momento que se inicia o processo de separação da audição fonêmica da audição sonora. UM. Leontyev (1969) destaca que a criança gradualmente se torna cada vez mais “atenta” justamente aos sons da fala humana, que lhe causam uma pronunciada reação de concentração.

N. H. Shvachkin identificou dois períodos no desenvolvimento da percepção da fala de uma criança. No primeiro período pré-fonêmico da fala rítmico-entonacional, a criança ainda não diferencia os sons, mas apenas capta a entonação da fala do adulto e seu ritmo, o padrão sonoro geral das palavras. Ou seja, na fase inicial do desenvolvimento da fala, a percepção dos sons da fala, segundo as observações de N.Kh. Shvachkin, ocorre não por meios linguísticos específicos (fonemas), mas pela captura da estrutura rítmico-melódica de uma palavra ou frase (entonação). Assim, quando instruídas a bater palmas com o complexo sonoro “toc-toc”, as crianças deram a reação motora correspondente tanto a “toc-toc” quanto a “uk-uk”, e mesmo mantendo a batida em “o-o”, pronunciado com a mesma entonação (N.Kh. Shvachkin, 1948, p. 127). Com o tempo, a criança desenvolve a necessidade de desenvolver formas verbais de comunicação. Ele começa a perceber os sons da fala adulta e a usá-los como distintivos de significado das palavras. Durante este período, denominado N.H. No “período da fala fonêmica” de Shvachkin, a palavra se torna um meio de comunicação para a criança. Este período começa a se desenvolver a partir dos 2 meses e termina aos 2 anos.

Estudando a percepção fonêmica de crianças em processo de ontogênese, R.E. Levina (1961) estabeleceu os seguintes períodos de seu desenvolvimento gradual:

No período pré-fala, os sons produzidos pelo aparelho vocal do bebê (choro, balbucio) não são fala em si, mas o treinamento intensivo do aparelho articulatório e vocal durante o período do balbucio prepara elementos individuais de pronúncia na formação dos sons da fala . Nesta fase, a criança percebe apenas complexos indiferenciados da fala circundante, distinguindo apenas a melodia da fala. Com base no som geral, a criança começa a compreender palavras e frases individuais em sua relação mais elementar com o assunto. Esta etapa é determinada por R.E. Levina como pré-fonêmica.

O primeiro período da formação da fala é caracterizado pelo aparecimento das primeiras palavras da fala ativa. As palavras faladas pela criança têm a natureza de complexos sonoros indiferenciados e muitas vezes se fundem com os movimentos expressivos da criança, utilizam amplamente a entonação, o aumento e a diminuição da voz e a onomatopeia. Uma característica desse período é o surgimento da capacidade de repetir uma sílaba tônica de uma palavra ouvida. Este período é caracterizado por fonética e vocabulário elementares. O nível inicial de desenvolvimento fonêmico corresponde aos significados amorfos das palavras, sendo que os fonemas acusticamente distantes e próximos não são diferenciados. Uma criança ouve sons de maneira diferente de um adulto. A pronúncia distorcida provavelmente corresponde a uma percepção errônea da fala. Não há diferença entre a pronúncia correta e incorreta.

O segundo período de formação da fala abre um novo nível de percepção e reprodução da estrutura silábica de uma palavra. Na fala da criança aparecem construções dissílabas, o que permite posteriormente passar ao uso de lexemas comumente utilizados. Existe uma relação bastante definida entre a pronúncia de sons individuais e o nível da estrutura silábica da palavra. Essa dependência é evidenciada pelo fato de as crianças apresentarem capacidade de utilizar muitos sons (ou seus substitutos), mas apenas em palavras dissílabas ou monossílabas. Os mesmos sons em palavras de três sílabas ou polissilábicas são pronunciados indistintamente. A criança começa a encontrar um desenho sonoro mais adequado de uma palavra não só graças ao desenvolvimento da capacidade articulatório-auditiva, mas graças à repetição proposital de palavras depois dos adultos, o que está intimamente relacionado aos processos motivacionais.

O terceiro período da formação da fala marca a transição para o uso de estruturas trissilábicas e o surgimento de uma pronúncia mais constante dos sons. Se no período anterior era típico o uso de palavras de duas sílabas e apenas os contornos de palavras de três sílabas, agora as palavras de três sílabas são pronunciadas com bastante clareza. Junto com a reprodução direta da palavra, surgem os primórdios de “observações” sobre a composição sonora da palavra e as relações fonéticas presentes na língua. A discrepância entre as capacidades de pronúncia e a crescente diferenciação de significados é claramente evidente. “A criança confunde as palavras “buquê” e “pacote”, embora distinga perfeitamente os dois objetos. A percepção imprecisa dos sons está se tornando cada vez mais um obstáculo para expressar o significado das palavras. A criança é forçada a usar a mesma palavra para denotar significados completamente diferentes: por exemplo, a palavra “cinto” serve tanto para denotar um cinto quanto para denotar um trem. Em geral, “na estrutura dos antigos “contornos” indiferenciados aparece o uso de fonemas claros” (R.E. Levina, 1961, p. 26).

No quarto período da formação da fala, criam-se condições favoráveis ​​​​para a manifestação da capacidade de reproduzir estruturas tetrassílabas e polissilábicas. Logo acontece que as crianças começam a compreender fenômenos complexos da linguagem, como a tendência de mudar o som de uma consoante sonora antes de uma consoante surda ou no final de uma palavra (R.E. Levina, 1961).

De acordo com A.N. Kornev, o desenvolvimento fonêmico de uma criança passa pelos seguintes seis estágios:

1) estágio pré-fonético, caracterizado por completa falta de diferenciação dos sons da fala circundante, compreensão da fala e ausência de capacidades ativas de fala;

2) o estágio inicial de percepção dos fonemas: os fonemas acusticamente mais contrastantes são distinguidos e os semelhantes não são distinguidos por características diferenciais; a palavra é percebida globalmente e reconhecida pela sua “aparência” sonora geral baseada em características prosódicas (entonação e características rítmicas);

3) a criança passa a ouvir sons de acordo com suas características fonêmicas; a criança nesta fase é capaz de distinguir entre pronúncias corretas e incorretas; entretanto, a palavra pronunciada incorretamente ainda é reconhecida;

4) nesta fase predominam na percepção as imagens corretas do som dos fonemas, mas a criança continua a reconhecer a palavra pronunciada incorretamente, ou seja, os padrões sensoriais de sua percepção fonêmica ainda não estão estáveis;

5) nesta fase completa-se o desenvolvimento da percepção fonêmica; a criança ouve e fala corretamente e deixa de reconhecer o significado da palavra pronunciada incorretamente.

Até este ponto, o desenvolvimento fonêmico da criança normalmente ocorre de forma espontânea na presença de condições ideais no ambiente de fala. Com o início da escola (ou mesmo no jardim de infância), graças à formação dirigida, dá mais um passo no desenvolvimento da sua consciência linguística.

6) consciência do lado sonoro da palavra e dos segmentos que a constituem; às vezes esse processo é atrasado por vários motivos, mas atingir esse estágio de desenvolvimento da percepção fonêmica é um pré-requisito necessário para o domínio da análise fonêmica (A.N. Kornev, 1997).

O processo de desenvolvimento gradual da percepção fonêmica é descrito por N.Kh. Shvachkin (1948). Ele identifica doze séries genéticas. Primeiro, ocorre uma distinção entre os sons mais aproximadamente opostos - vogais e consoantes, depois ocorre uma diferenciação gradual:

– sons de vogais: [i] - [u], [e] - [o], [i] - [o], [e] - [u], [i] - [e], [u] - [o ];

– consoantes: ruidosas - sonorantes, duras - suaves, nasais - suaves, labiais - linguais, plosivas - fricativas, ântero-posteriores, surdas - sonoras, sibilantes - assobiando, suaves.

Em geral, N. H. Shvachkin determinou que a sequência de sons distintivos da fala vai desde a distinção de sons contrastantes até a distinção de sons cada vez mais próximos. Primeiro forma-se a discriminação das vogais, depois das consoantes, já que os sons vocálicos são mais comuns e são melhor percebidos. A distinção entre a presença e a ausência de uma consoante aparece antes da distinção entre consoantes.

A princípio, a criança distingue sons sonoros e ruidosos na fala. Entre as consoantes ruidosas, começa a distinguir sons ruidosos articulados mais cedo do que outros. Nesta fase, não só a audição participa do desenvolvimento da percepção fonêmica, mas a articulação também influencia. Assim, no processo de desenvolvimento da fala, os analisadores fonoaudiológico e fonomotor interagem estreitamente entre si. O subdesenvolvimento do analisador fonoaudiológico inibe a atividade do analisador fonoaudiológico. Em seguida, a criança distingue entre consoantes fortes e suaves que são articuladas e depois aquelas que aparecem posteriormente na fala. Depois disso, a criança aprende a diferenciação dentro de grupos de consoantes, de sonoras a ruidosas.

No desenvolvimento da percepção fonêmica, sons diferentes no método de formação começam a ser distinguidos, principalmente plosivas e fricativas. As consoantes plosivas são distinguidas e articuladas mais cedo, pois a presença de uma oclusiva potencializa as sensações cinestésicas no processo de articulação desses sons.

Aparece então a distinção entre sons linguais anteriores e posteriores. A dificuldade de diferenciar essas consoantes é explicada pela imprecisão das sensações cinestésicas da posição da língua na cavidade oral.

No próximo estágio de percepção fonêmica, a criança domina a diferenciação de consoantes surdas e sonoras. Em primeiro lugar, ocorre a sua diferenciação acústica, a partir da qual surge a diferenciação da pronúncia, o que contribui para a melhoria da diferenciação acústica. Nesta fase, um grande papel também é dado à interação dos analisadores fonoaudiológico e fonomotor.

Mais tarde, no processo de desenvolvimento da percepção fonêmica, a criança aprende a diferenciação de sibilantes sibilantes, sibilantes suaves e i (th). Os sons de assobios e assobios na fala das crianças aparecem tardiamente, devido à semelhança nas características articulatórias, e diferem apenas na sutil diferenciação dos movimentos da parte anterior do dorso da língua.

De acordo com os resultados da pesquisa de N.Kh. Shvachkin, aos dois anos de idade, todos os sons da língua russa são diferenciados na fala sensorial da criança, inclusive sons acusticamente próximos, embora a função do analisador motor da fala nessa idade ainda não tenha sido formada.

Encontramos aproximadamente a mesma sequência do processo de percepção dos sons da fala pelas crianças na obra de A.N. Gvozdeva (1948, 1961). Os resultados da pesquisa deste autor indicam que os sons vocálicos são distinguidos primeiro na fala das crianças, depois os sons consonantais começam a ser diferenciados na pronúncia (de 1 ano 9 meses a 3 anos).

DENTRO E. Beltyukov, estudando o desenvolvimento da percepção auditiva em crianças, chegou à conclusão de que no primeiro estágio do desenvolvimento da audição fonêmica, distinguem-se os sons mais aproximadamente opostos: vogais e consoantes, enquanto dentro de cada um desses grupos de sons um ainda mais amplo generalização é observada. Os sons consonantais ainda não são diferenciados, e entre as vogais destaca-se o som [a] mais foneticamente poderoso e facilmente articulado, todas as outras vogais se opõem a ele, que também não são diferenciadas entre si (V.I. Beltyukov, 1964).

Com o desenvolvimento da audição fonêmica, a criança começa a distinguir a presença ou ausência de uma consoante em uma palavra como um som amplamente generalizado (por exemplo, distingue “uk” de “zhuk”, onde em vez de “zh” pode haver qualquer som consonantal). Isto prepara a possibilidade de diferenciar consoantes entre si.

No próximo estágio de desenvolvimento da audição fonêmica, a criança começa a distinguir entre sons sonoros e ruidosos, sem ainda diferenciar consoantes dentro desses grupos.

Depois de diferenciadas as sonorantes e ruidosas, as consoantes são divididas em fortes e suaves.

Seguindo a diferenciação das nasais, ocorre uma diferenciação gradual das consoantes ruidosas.

A distinção entre consoantes pela presença ou ausência de voz ocorre já no estágio seguinte do desenvolvimento da audição fonêmica.

Os mais difíceis de distinguir de ouvido são os sons de assobios e assobios (V.I. Beltyukov, 1964).

Este é o quadro geral do desenvolvimento da audição fonêmica em crianças pequenas.

Em geral, com base nos dados de N.Kh. Shvachkina, A.I. Gvozdeva, V.I. Beltyukov e outros pesquisadores da fala infantil, podemos afirmar que aos dois anos de idade a formação da audição fonêmica de uma criança com desenvolvimento intelectual e de fala normal está basicamente completa, e que ela consegue distinguir de ouvido todas as sutilezas fonêmicas do fala dos adultos ao seu redor. Ao mesmo tempo, graças ao desenvolvimento inicial da audição fonêmica, a criança aprende pela primeira vez a distinguir vários elementos fonéticos da fala, suas representações auditivas precisas, que se tornam um regulador do desenvolvimento desses elementos em sua própria pronúncia.

Aula nº 6. Desenvolvimento do léxico (estrutura lexical da fala)

O curso consiste em 8 aulas teóricas e 4 sessões práticas; Algumas questões do curso são submetidas para trabalhos independentes.

Formas de controle: teste.

11.1. A fala infantil como objeto de estudo científico.

Disciplina, metas e objetivos do curso, seu lugar no sistema de outras disciplinas científicas: psicofisiologia, neuropsicologia, psicolinguística. A importância dos estudos experimentais da fala infantil para a fonoaudiologia moderna.

A fala infantil como etapa especial do desenvolvimento ontogenético da fala, suas primeiras descrições sistemáticas (diários, registros documentais). Um período de estudo intensivo da ontogênese da fala pela psicologia infantil e psicolinguística.

Breve informação histórica sobre a teoria do curso. Conceitos básicos de aquisição da linguagem. Teoria do conhecimento inato (N. Chomsky, D. McNeil, D. Slobin). A hipótese do desenvolvimento semiótico da criança como base da abordagem cognitiva (J. Piaget). Direção sócio-pragmática no estudo dos pré-requisitos para a aquisição da linguagem (J. Bruner, M. Halliday, etc.).

Pesquisa da fala infantil em psicologia doméstica e psicolinguística (I.N. Gorelov, E.I. Isenina, M.M. Koltsova, E.S. Kubryakova, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, N.L. Lepskaya, T.N. Ushakova, S.N. Tseitlin, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin). O conceito de LS Vygotsky do desenvolvimento da fala como uma atividade específica mediada por signos linguísticos. Regulação de sinais do comportamento humano (A.R. Luria). Interiorização das funções mentais como base para o desenvolvimento da fala, da linguagem e do pensamento (A.N. Leontyev). Padrões de formação e desenvolvimento da habilidade linguística humana (A.A. Leontyev, A.M. Shakhnarovich).

Periodização geral do desenvolvimento da fala de uma criança: início da fala (de 0 a 1 ano), desenvolvimento da fala aos 2-3 anos de idade, idade do “porquê” (de 4 a 5 anos), idade pré-escolar sênior (5-7 anos de vida).

11.2. Mecanismos básicos da fala oral.

Mecanismos anatômicos e fisiológicos da fala. A fala como produto da interação de estruturas cerebrais individuais. O aparelho periférico da fala, suas principais seções: respiratória (sistema energético), fonatória (sistema ressonador) e articulatória (sistema gerador). A estrutura da seção respiratória do aparelho periférico da fala. Características da respiração fisiológica e “fala”, tipos de respiração fisiológica, inspiração e expiração “fala”. Seção fonatória do aparelho periférico da fala. A estrutura das pregas vocais durante a fonação. Características de frequência e potência da voz humana. A importância dos ressonadores na concepção do timbre da voz. A estrutura dos órgãos de articulação, seu papel na formação da fala oral. O estado dos músculos do aparelho da fala no momento da pronúncia de vogais e consoantes.

Mecanismos neurofisiológicos e neuropsicológicos da fala. A estrutura e os padrões de funcionamento do sistema nervoso humano, do sistema nervoso central e periférico. O cérebro e sua atividade integrativa. O papel do sistema estriopalidal, do complexo límbico-reticulatório e do cerebelo na fala. Estruturas do córtex cerebral que proporcionam a praxia da fala. Zonas primária, secundária e terciária, especificidade funcional dos hemisférios esquerdo e direito. Modelo estrutural-funcional do cérebro (A.R. Luria).

Mecanismos psicológicos da fala. Os processos de codificação e decodificação de uma expressão de fala (“receber” e “emitir” mensagens). O principal mecanismo operacional da fala: compor palavras a partir de elementos, compor frases a partir de palavras (N.I. Zhinkin). Um mecanismo funcional geral da fala que garante o funcionamento do seu elo operacional: compreensão do material linguístico, retenção na memória, “síntese antecipatória” (reflexão avançada). Mecanismos de desenho da fala fonatória (externa).

11.3. Fases iniciais da ontogênese da fala.

Pré-requisitos congênitos para a fala: o choro e o choro do recém-nascido, sua ligação com o estado subjetivo da criança. Características acústicas e significado funcional das primeiras manifestações vocais. Variabilidade do choro infantil, seu distúrbio fonético, enriquecimento emocional, ligação com as etapas do desenvolvimento motor. Tipologia do choro de uma criança, sua imagem espectrográfica. Unidade psicofisiológica entre mãe e filho, comunicação através do grito.

Vocalizações infantis primárias: cantarolar e balbuciar; sua determinação biológica, a inconstância das vocalizações primárias. O período de festa, suas principais características, dependência da situação de comunicação. Dominar o vocalismo emocional e expressivo da fala nativa, os sons do zumbido. Ecolalia e ecopraxia.

Balbucio do bebê, sua riqueza e diversidade fonética. O balbucio como marcador do estado emocional de uma criança. Evolução vocal do período do balbucio. As principais características fonéticas do balbucio precoce, sua ligação com os movimentos rítmicos. Formação do mecanismo fisiológico de formação de sílabas, domínio da técnica silábica da fala.

O período do balbucio de pseudopalavras. Desenvolvimento e mudança de estruturas de balbucio, características de sua reprodução, presença de semelhança formal com a forma sonora da palavra. A importância dos fatores de imitação e reforço.

O período do balbucio melódico tardio. Complicando a esfera motivacional da criança, compreendendo os significados melódicos emocionais. O aparecimento do pseudossintagma, sua ligação com protossinais (gestos, expressões faciais, vocalizações). A ascensão dos monólogos balbuciados modulados.

11.4. Dominar a forma sonora de uma palavra.

“Gestos sonoros” como precursores dos fonemas. Prática articulatória da criança: vogais e consoantes do período do balbucio (desenvolvimento do vocalismo e consonantismo), sua diferença em relação às primeiras manifestações da fala infantil. Natureza assistemática das combinações sonoras da cadeia de balbucios. Desenvolvimento da coordenação das imagens acústicas e articulatórias, desenvolvimento das estruturas entonacionais da língua, formação dos pré-requisitos para o domínio da audição fonêmica.

Educação do sistema fonológico em crianças. A transição da riqueza fonética do balbucio infantil para a restrição fonológica (R. Yakobson). O conceito de traços fonológicos diferenciais dos sons, a estratificação como fenômeno fonológico sistêmico. Domínio do sistema de oposições fonológicas, adesão ao princípio do máximo contraste. A sequência de sons distintivos de ouvido. O problema da superdotação da fala em crianças pré-escolares.

Padrões de desenvolvimento do lado articulatório da produção da fala. A sequência de aparecimento dos sons da língua nativa na fala da criança, análise dos fatores que a determinam. Dominar o sistema de oposições fonológicas como base para a formação dos movimentos articulatórios conscientes e voluntários.

Composição fonética das primeiras palavras, características da sua estrutura silábica. Tipologia dos erros de fala característicos da fala infantil: omissões, substituições, distorções de sons nas palavras. Modificação de palavras com encontros consonantais. Assimilação e metátese como os tipos mais comuns de mudanças na combinatória sonora de uma palavra.

11.5. Desenvolvimento do vocabulário na fala infantil.

Transição para a técnica da fala verbal. Características do vocabulário infantil inicial: presença de complexos de balbucio em sua composição, uso de palavras onomatopaicas e protopalavras que possuem status de signos verbais. A estabilidade semântica das onomatopeias e protopalavras, a sua individualidade fonética, a estreita ligação com a ação prática. Dissociação no desenvolvimento do vocabulário ativo e passivo da criança. Generalização dos fenômenos linguísticos como principal padrão de desenvolvimento da fala.

A transição das nomeações onomatopeicas e protopalavras para palavras normativas. A formação de mecanismos de nomeação, orientação para a técnica de desenho de formas linguísticas por adultos. Funções semânticas e gramaticais das nomeações infantis, padrões de sua gênese.

O processo de domínio da natureza sígnica de uma palavra: a formação de significados denotativos e significativos. Formação da significação como consequência da generalização das denotações. Características dos meios linguísticos da fala infantil: determinismo da forma dos signos linguísticos, formação ocasional de palavras, uso difuso de lexemas.

Peculiaridades da interpretação das palavras pelas crianças, possíveis formas de sua semantização. Significado direto e figurativo, desenvolvimento de associações verbais na infância. Dominar variantes léxico-semânticas de palavras. Fraseologismos e provérbios na produção da fala infantil. Metaforização inconsciente de uma palavra, origem da sua função estética.

11.6. Dominar os padrões gramaticais da língua.

Gramática prática da fala infantil, sua diferença da gramática dos adultos (simplicidade, universalidade, presença de busca criativa ativa). O processo de domínio das regras gramaticais, seu domínio na criação da produção da fala.

Formação dos mecanismos morfológicos da fala infantil. O aparecimento de unidades morfologicamente significativas, a presença de oposições gramaticais simples. Hierarquia das categorias morfológicas adquiridas pelas crianças, sequência de sua formação. Casos típicos de inovações formativas.

Formação de mecanismos de formação de palavras. A criação de palavras pelas crianças como fenômeno especial da fala, sua limitação pelos recursos formadores de palavras da língua. O processo de domínio de um modelo de formação de palavras, seu uso para criar novas palavras. Inovações na formação de palavras na fala infantil.

Formação de mecanismos sintáticos. Período de frase de uma palavra; uma palavra como equivalente a uma declaração inteira. O início da técnica combinatória da fala: o aparecimento de sentenças de duas palavras (protofrases) na produção da fala da criança. Melhorar o conteúdo semântico das construções sintáticas infantis.

Transição para enunciados multipalavras: ampliação do repertório de componentes sintáticos de uma frase, complicação de sua estrutura hierárquica, utilização de meios de expressão de avaliação subjetiva, desenvolvimento de métodos de modelagem de uma frase complexa. Casos típicos de violação de normas sintáticas.

11.7. Desenvolvimento ontogenético do discurso coerente.

A fala coerente como objeto de estudo psicológico e linguístico, etapas de sua formação, mudanças nas formas de conectividade durante a ontogênese.

O fenômeno da fala egocêntrica, o conceito de egocentrismo infantil nos estudos de J. Piaget. Características do discurso autônomo egocêntrico, sua conexão com as manipulações sujeito-práticas. A convergência dos conceitos de discurso egocêntrico e interno no conceito de L.S. Vygotsky. A evolução da fala interior, sua estrutura psicológica, padrões de funcionamento. A fala interior como elemento de uma estrutura mental complexa que fornece as funções mentais mais importantes (T.N. Ushakova).

Estágio situacional de desenvolvimento da fala infantil, diferenciação da fala situacional e contextual, sua relação genética. Originalidade estrutural do discurso situacional, sua finalidade funcional, métodos formais de expressão. A transição do domínio exclusivo do discurso situacional para a sua forma contextual (S.L. Rubinstein).

Dominar a técnica de construção de um diálogo: trocar réplicas de enunciados, levando em consideração suas conexões significativas e construtivas, desenvolver a capacidade de planejar as próprias e prever as ações de fala dos outros dentro do diálogo, focando na imagem de fala do parceiro de comunicação, levando em conta a interação dos comunicantes. A transição dos minidiálogos espontâneos para formas ampliadas de discurso dialógico.

Discurso monólogo de uma criança em idade pré-escolar, suas fases reprodutiva e voluntária. Dominar a técnica de construção de monólogo: formar uma proposta holística, desenvolver a formalização modal da fala, ganhar experiência na variação comunicativa de enunciados, formar um repertório de padrões de fala, dominar diversos estilos funcionais de fala. Indicadores de integridade e coerência como principais parâmetros de avaliação de um monólogo.

11.8. Características gerais do subdesenvolvimento da fala.

O subdesenvolvimento geral da fala como uma forma especial de desenvolvimento anormal da fala. Violação dos principais componentes do sistema fonoaudiológico (fonético-fonêmico e léxico-gramatical) nesta forma de fonoaudiologia. O princípio de uma abordagem sistemática do desenvolvimento da fala como base para identificar o subdesenvolvimento da fala e determinar a metodologia de influência pedagógica correcional (R.E. Levin).

A estrutura das manifestações anormais no subdesenvolvimento da fala, a natureza de sua origem. Periodização do subdesenvolvimento geral da fala (R.E. Levina, T.B. Filicheva). Os principais sinais de subdesenvolvimento geral da fala na idade pré-escolar, as especificidades das violações dos mecanismos fonoaudiológicos que codificam e decodificam as mensagens de fala.

Violações do processo de codificação da fala, sua dependência do estado das operações semânticas envolvidas no processo de programação de um enunciado de fala, a natureza de sua implementação léxico-gramatical, o grau de formação dos componentes motores da atividade da fala.

Violações do processo de decodificação da fala, sua dependência do grau de decodificação dos códigos fonêmicos e fonológicos da língua, as especificidades da percepção dos significados verbais, o nível de compreensão das regras sintáticas de sua combinação, a natureza da percepção da mensagem de fala.

Características da atividade mental de crianças com subdesenvolvimento da fala: imaturidade da esfera emocional-volitiva, diminuição da atividade cognitiva, violações persistentes da atenção voluntária, especificidade do pensamento verbal e lógico, vários tipos de distúrbios comportamentais, dificuldades de regulação interna (auto-regulação ) das atividades produtivas.

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12. Logopsicologia.

Tarefa: Familiarizar os alunos com sinais tipológicos individuais de distúrbios da fala de diversas origens.

O curso está previsto para 6 aulas teóricas e 2 aulas práticas; Algumas questões do curso são submetidas para estudo independente.

Formas de controle: teste.

12.1. Introdução à logopsicologia.

Sujeito e objeto da logopsicologia. Metas e objetivos e conteúdo do curso.

O comprometimento da fala como entidade complexa é “um fenômeno complexo de transtorno mental” (A. R. Luria). A essência de uma abordagem multidisciplinar para o estudo dos distúrbios da fala. Aspectos neurológicos, neuropsicológicos, neurolinguísticos, psicológicos, psicológicos e pedagógicos. Objeto interdisciplinar de estudo da logopsicologia.

Princípios de análise psicológica dos distúrbios da fala em crianças. Princípios de desenvolvimento. O princípio de uma abordagem sistêmica. Estabelecer a relação entre deficiência de fala e outros componentes da atividade da criança. (R. E. Levina).

12.2. História do desenvolvimento da logopsicologia.

A etapa de estudo empírico da esfera mental de pessoas com diferentes tipos de disfunções cerebrais no processo de descrição da fenomenologia dos distúrbios da fala. A conexão entre fenômenos psicológicos de distúrbios de percepção, memória, pensamento e esfera emocional com formas nosológicas de distúrbios da fala. Especificidade do comportamento verbal de pessoas com fonoaudiologia de diversas origens.

O estágio do conhecimento científico dos distúrbios da fala em pessoas com lesões cerebrais locais. Análise neuropsicológica da comunicação fonoaudiológica. O conceito de fator como pré-requisito psicofisiológico para a aquisição da linguagem e o funcionamento da linguagem na atividade de fala. Fatores fonoauditivos, dinâmicos e acústico-espaciais. A essência do método de análise sindrômica dos distúrbios da fala. Sistema patológico de diferentes níveis de organização da fala. Comunicação verbal prejudicada. A natureza da desintegração da esfera mental. Mudança de personalidade e resposta da personalidade ao comprometimento da fala. Neurolinguística. Características da comunicação verbal de pessoas com afasia.

As principais formas sindromológicas dos distúrbios da fala em crianças. (de acordo com RE Levina).

Características do atual estágio de desenvolvimento da logopsicologia, campo integrador do conhecimento da ciência nacional e estrangeira. O papel da pesquisa linguística na compreensão da estrutura psicológica da comunicação verbal. Características dos processos cognitivos, estado da esfera emocional e comportamento verbal.

Problemas atuais da logopsicologia.

12.3. O problema da classificação psicológica dos distúrbios da fala.

Compreensão psicofisiológica do sistema funcional da fala. Componentes de um sistema funcional. Subsistema de análise acústica da fala (reconhecimento da composição fonêmica, recepção dos componentes entonacionais, atualização das características rítmicas na memória, etc.), memória operativa e seu funcionamento. O elo formador de significado do mecanismo de pensamento da fala. Sistema de conexões verbo-figurativas; seu papel no processo de percepção e processamento semântico das mensagens de fala. Subsistema de estruturas motoras que garantem a assimilação dos códigos linguísticos e seu funcionamento no processo de transmissão de informações por meio da linguagem. Tipos de sistemas funcionais patológicos da fala.

Classificação dos distúrbios da fala segundo mecanismos psicológicos (segundo R. E. Levina, A. R. Luria). Os principais complexos sintomáticos dos distúrbios da fala causados ​​​​pela patologia dos processos sensório-motores e das operações de codificação da linguagem como sistema signo-simbólico.

12.4. Características da percepção em pessoas com alteração de fala.

Organização perceptiva da fala e da atividade mental. A estrutura do conteúdo psicológico da percepção, a forma do seu fluxo. Distúrbios da percepção auditiva na estrutura dos distúrbios da fala.

Violação da percepção visual na estrutura dos distúrbios da fala. Distúrbios da organização perceptivo-motora da fala. Especificidade da percepção espacial em distúrbios de fala de diversas formas. Percepção do tempo prejudicada.

12.5. Características da atenção em crianças com alteração de fala.

O conceito de compreensão e suas propriedades. Tipos de atenção e seu desenvolvimento na ontogênese. Características das propriedades básicas da atenção em crianças com diversas formas de distúrbios da fala (estabilidade, concentração, distribuição). Características da atenção voluntária em crianças com distúrbios de fala.

12.6. Características de memória em pessoas com distúrbios de fala.

Sistemas mnésticos como componentes de estruturas cognitivas. Estruturas funcionais da memória auditiva, visual, motora e sua originalidade nas diversas formas de fonoaudiologia. Especificidade da memória verbal. Memória involuntária e voluntária. Memorização direta e indireta. Características da memória episódica e semântica nos distúrbios da fala. Funcionamento da RAM em condições reais de comunicação. Memória de longo prazo. A estrutura dos distúrbios da atividade mnéstica nas diversas formas de distúrbios da fala. Links seguros e quebrados.

12.7 Características do pensamento em pessoas com fonoaudiologia.

Características do pensamento nas diversas formas de fonoaudiologia. Características do pensamento visual e eficaz de crianças com distúrbios de fala. Pensamento visual-figurativo e as especificidades de seu funcionamento nas diversas formas de distúrbios da fala. Pensamento lógico-verbal em condições patológicas de desenvolvimento. Originalidade qualitativa de formas abstratas de atividade mental nos níveis não-verbal e verbal. Especificidades do curso disontogenético de desenvolvimento da atividade intelectual de crianças com distúrbios de fala. Tipologia de distúrbios da atividade intelectual em adultos com lesões cerebrais locais (de acordo com L. S. Tsvetkova, I. T. Vlasenko).

12.8.Características da comunicação nas diversas formas de distúrbios da fala.

Estrutura psicológica da comunicação. Aspectos perceptivos, interativos e comunicativos da comunicação.

Desenvolvimento da comunicação em crianças com fonoaudiologia. Características das formas de comunicação situacional-pessoal, situacional-empresarial, não-situacional-cognitiva e não-situacional-pessoal.

Meios de comunicação e seu desenvolvimento em crianças com distúrbios de fala (linguísticos, paralinguísticos, extralinguísticos). Interação dos meios de comunicação no processo de desenvolvimento disontogenético de crianças fonoaudiológicas. Características do comportamento adaptativo-compensatório no processo de comunicação em pessoas com diversos mecanismos de distúrbios da fala.

12.9. Características de personalidade de pessoas com distúrbios de fala.

Personalidade como objeto de estudo psicológico. A relação entre o natural e o social nas estruturas da individualidade e da personalidade. Os principais construtores da personalidade e sua dinâmica no processo de curso disontogenético do desenvolvimento mental. Mudanças de personalidade relacionadas a distúrbios de fala em adultos e crianças.

12.10. Problemas atuais da logopsicologia.

Diferenciação logopsicológica dos distúrbios da fala, diagnóstico e correção psicológica.

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