Truri i njeriut është një organ i mahnitshëm. Është "pajisja" më e arritshme dhe në të njëjtën kohë më komplekse në Univers.

Ne ju ofrojmë disa teknika që do t'ju ndihmojnë të "pomponi" trurin tuaj.

Stërvitje

• Ushtrime aerobike. Këto janë ushtrime ku oksigjeni është burimi kryesor i energjisë. Stërvitja aerobike forcon muskujt, normalizon qarkullimin e gjakut dhe lehtëson stresin. Dhe një studim i fundit nga Universiteti i Illinois tregoi gjithashtu se ushtrimet "oksigjen" kanë një efekt të dobishëm në tru. Vetëm 30 minuta stërvitje në ditë dhe funksioni njohës përmirësohet me 5-10%.

• Ushtrime forcash. Janë budallenj? Pavarësisht se si është! Ngritja e peshave jo vetëm që ndërton muskuj, por gjithashtu mund të rrisë nivelet e diçkaje të quajtur faktor neurotrofik që rrjedh nga truri, një proteinë përgjegjëse për mbrojtjen e neuroneve në tru.

• Muzikë. Një studim tjetër zbuloi se truri fillon të funksionojë më mirë nëse dëgjoni muzikën tuaj të preferuar gjatë stërvitjes. Pra, le të kalojmë tek gjenialiteti.

• Duke kërcyer. Kjo është një mënyrë e shkëlqyer për të mbajtur në formë, për të përmirësuar fleksibilitetin dhe koordinimin. Për më tepër, sipas Daniel J. Amen, MD, neurofiziolog dhe neuropsikiatër, autor i librit "Truri i madh në çdo moshë", vallëzimi është gjithashtu një imitues i shkëlqyer i të menduarit. Në fund të fundit, kur kërcejmë, ne përdorim pjesë të ndryshme të trurit.

• Golf. Jo më kot quhet lojë intelektuale: llogaritja e forcës së goditjes dhe e trajektores së topit nuk është aq e thjeshtë sa duket në shikim të parë. Përveç kësaj, mjekët besojnë se golfi stimulon korteksin shqisor të trurit.

• Joga. Praktika e lashtë shpirtërore-fizike indiane, rezulton, jo vetëm që ka një efekt të dobishëm në shëndet, por gjithashtu përmirëson kujtesën, aftësinë për të vetëkontrolluar dhe përqendrimin afatgjatë. Të paktën, ky është përfundimi i arritur nga shkencëtarët e Universitetit të Illinois, të udhëhequr nga Neha Gothe.

Të ushqyerit

• Uji. Trupi është 80% ujë. Çdo organ ka nevojë për të, por truri në veçanti. Gjatë një eksperimenti tjetër shkencor, u zbulua se njerëzit që kanë etje përballen më keq me problemet logjike sesa ata që pinin gjysmë litër ujë para testimit.

• Omega-3. Acidet yndyrore të pangopura janë super të shëndetshme. Përfshirë për trurin dhe sistemin nervor. Ato sigurojnë një fluks të shpejtë të energjisë së nevojshme për të transmetuar impulse nga qeliza në qelizë, e cila, nga ana tjetër, rrit aftësitë mendore dhe ndihmon në marrjen e shpejtë të informacionit të nevojshëm nga "rezervuarët" e kujtesës. Ka shumë Omega-3 në peshk, arra dhe vaj liri.

• Gjelbërim. Spinaqi dhe zarzavate të tjera përmbajnë acid folik, vitamina E dhe K. Këto substanca parandalojnë zhvillimin e demencës (demencës). Përveç kësaj, antioksidantët që përmbahen në zarzavate mbrojnë trurin nga goditjet në tru, sëmundjet Alzheimer dhe Parkinson.

• Mollët. Ato përmbajnë kuercetinë, një substancë që ka efekte antispazmatike, anti-inflamatore dhe të tjera të dobishme. Por gjëja kryesore për ne është se kuercetina mbron qelizat e trurit nga dëmtimi, dhe për këtë arsye parandalon dëmtimin e vetive të saj njohëse. Pjesa më e madhe është në lëvozhgën e mollës.

• Arra. Ato janë të pasura me proteina dhe proteinat e furnizojnë trurin me energji. Përveç kësaj, arrat janë të pasura me lecithin, mungesa e së cilës në trup mund të shkaktojë sklerozë të shumëfishtë dhe sëmundje të tjera nervore.

• Vitaminat. B9 (agrume, bukë, fasule, mjaltë) dhe B12 (mëlçi, vezë, peshk) - pa këto substanca funksionimi normal i trupit është i pamundur. E para është e nevojshme për krijimin dhe mirëmbajtjen e qelizave të reja në gjendje të shëndetshme, dhe e dyta redukton simptomat e demencës senile dhe konfuzionit mendor.

• Vezët. Çfarë erdhi e para: pula apo veza? Ndoshta do të gjeni përgjigjen e kësaj pyetjeje filozofike nëse i hani të dyja. Në fund të fundit, e verdha e pulës është një burim koline dhe ndihmon në zhvillimin e funksioneve njohëse të trurit, domethënë aftësinë për të kuptuar, njohur, studiuar, kuptuar, perceptuar dhe përpunuar.

• Qumështi. Fëmijë, pini qumësht dhe do të jeni të shëndetshëm! Në fund të fundit, qumështi është kalcium, i cili forcon kockat. Përveç kësaj, shkencëtarët kanë zbuluar se një gotë qumësht në ditë përmirëson kujtesën dhe aftësitë e tjera mendore.

• Kafe. Nuk po bej shaka. Hulumtimet shkencore kanë zbuluar se kafeina mund të përmirësojë vëmendjen dhe kujtesën afatshkurtër. Dhe sigurisht, do të shtojë energji.

• Cokollate. Kur shkoni në një provim, hani një çokollatë. Të gjithë e bëjnë këtë, por pak njerëz e dinë pse. Ose më mirë, pak njerëz e dinë se si çokollata na bën më të zgjuar. Gjithçka ka të bëjë me glukozën dhe flavonolin. Sheqeri përshpejton reagimet dhe përmirëson kujtesën, ndërsa flavonolet stimulojnë aftësi të tjera njohëse.

Orari

• Gjumë të thellë. Ne kemi folur tashmë se sa i rëndësishëm është gjumi për funksionimin normal. Le të përsërisim - në mënyrë që konvolucionet të lëvizin, ju duhet të flini të paktën shtatë orë në ditë.

• sy gjumë. Marrja e një sy gjumë është e dobishme. Ky është një fakt i padiskutueshëm. Pyetja është sa? Kohëzgjatja ideale e një gjumi pasdite është 10-20 minuta. Një person nuk ka kohë të bjerë në gjumë të qetë dhe është më e lehtë për të të zgjohet. Por nga ana tjetër, sipas shkencëtarëve, një sy gjumë 90-minutësh ka efektin më të mirë në tru (përmirësohet kujtesa, shfaqen ide kreative). Më shumë detaje rreth.

• Mënyra e zakonshme e jetesës. Thyejeni! Po, po, për një ditë, shkatërroni rendin e vendosur me vite - pini kafe në një kafene tjetër dhe jo në 9, por në orën 11, shkoni në punë në një rrugë të re, rivizatoni gjërat në ditarin tuaj. "Shkundje" të tilla janë shumë të dobishme - ato ndihmojnë trurin të jetë në gjendje të mirë.

• Organet shqisore. Një tjetër stërvitje interesante për trurin është mprehja e shqisave individuale. Për shembull, dëgjimi. Për ta bërë këtë, lidhni sytë dhe përpiquni të ecni nëpër dhomë, duke u fokusuar vetëm në tingujt përreth jush.

• Vendi i punës. A do ta thyejë djalli këmbën në tavolinë? Pastaj edhe në kokën time. Hapësira e rrëmujshme e punës nuk është vetëm e shëmtuar, por gjithashtu ka një ndikim të rëndësishëm në produktivitet. Ndikon negativisht. Rregulloni hapësirën tuaj të punës dhe do të habiteni se sa më shpejt do të funksionojë truri juaj.

• Skica. Nëse e keni të vështirë të përqendroheni në një detyrë (dhe vërtet duhet), provoni të merrni një stilolaps dhe një letër dhe ta vizatoni. Diagramet, tabelat dhe skicat e tjera do t'ju ndihmojnë të përqendroheni dhe, ndoshta, të hapni një vizion të ri të problemit.

• Shënime. Është e dobishme jo vetëm të vizatoni me dorë, por edhe të shkruani. Gadgets pothuajse kanë zëvendësuar letrën nga jeta jonë, kjo është arsyeja pse ne nuk ka gjasa të bëhemi më të zgjuar. Në fund të fundit, krijimi i tekstit të shkruar me dorë zhvillon funksione më të larta të trurit si kujtesa, vëmendja, koordinimi psikomotor dhe të tjera. Nuk është rastësi që një fjalë e huaj e shkruar me dorë mbahet mend më mirë se ajo e futur në tastierë.

• Fluturimi i mendimeve. Të gjithë janë të njohur me vallen e rrumbullakët të mendimeve. Kjo është kur ju duhet të mendoni për një projekt, ka një mijë e një ide në kokën tuaj, por jo një të vetme që ju nevojitet. Në momente të tilla, ne përpiqemi të "frenojmë" mendimet tona garuese rastësisht dhe, më në fund, t'i drejtohemi punës. Dhe më kot. Kërkimet shkencore tregojnë se duke i lënë mendimet tona të fluturojnë të lira, ne stimulojmë aktivitetin krijues të trurit. Pra, relaksohuni dhe lëreni veten vetëm të ëndërroni.

Arsimi

• Risi. Aktivitetet e reja, më komplekse stimulojnë lirimin e dopaminës, e cila nxit rritjen e neuroneve. Ngjitni shkallët intelektuale. Çdo herë, ndërlikoni detyrën për veten tuaj - zgjidhni enigma më të vështira, lexoni libra të zgjuar.

• Orientim. Nuk e njihni mirë qytetin apo edhe zonën tuaj? E madhe! Nga pikëpamja e trajnimit të aftësive mendore. Zotërimi i rrugëve të reja zhvillon kujtesën, vëmendjen dhe funksione të tjera njohëse.

• Muzikë duke luajtur. Muzikantët kanë një lob parietal të trurit të zhvilluar mirë, i cili është përgjegjës për aftësitë dëgjimore, motorike dhe vizuele. Nëse dëshironi t'i "pomponi" këto cilësi, përpiquni të mësoni të luani ndonjë instrument muzikor.

• Gjuhë të huaja. Mësimi i një gjuhe të dytë ose të tretë përmirëson kujtesën, zgjeron horizontet tuaja dhe gjithashtu mbron trupin nga sëmundja e Alzheimerit.

• Fjalimi gojor. Nëse thua diçka me zë të lartë, e mban mend më mirë. Fakt i vërtetuar shkencor.

• Të menduarit pozitiv. Ekspertët e psikologjisë pozitive janë të pamëshirshëm dhe unanim: mendoni mendime pozitive dhe do të bëheni më të zgjuar.

Pushoni

• Meditim. Ne kemi shkruar tashmë për këtë. Le t'ju kujtojmë vetëm se praktika e rregullt e meditimit ju ndihmon të heqni qafe ndjenjat e papritura të ankthit, t'i përgjigjeni më në mënyrë adekuate sëmundjeve fizike dhe gjithashtu të kuptoni më mirë njerëzit e tjerë.

• Lojra kompjuterike. Ata bërtasin në TV se fëmijët po bëhen memec duke luajtur lojëra kompjuterike, se adoleshentët që kalojnë shumë kohë duke luajtur Xbox po degjenerojnë. Por një profesor nga Universiteti i Roçesterit pohon se lojërat përmirësojnë të menduarit me shumë detyra dhe hapësinor. Për më tepër, lojërat kompjuterike logjike nuk mund të quhen "marrëzi".

Marrëdhënia

• Bisedat. "Përshëndetje, si jeni?" – e urreni këtë frazë? Ju vjen keq për kohën për muhabet "bosh"? A preferoni ta mbani dialogun në mënyrë strikte? Nga njëra anë, është e lavdërueshme, por nga ana tjetër, edhe bisedat e parëndësishme, "për asgjë", zhvillojnë funksione njohëse - të folurit, vëmendjen dhe kontrollin.

• Seksi. Ky aktivitet i këndshëm në të gjitha aspektet rrit nivelin e serotoninës në gjak ("hormoni i lumturisë", i cili, ndër të tjera, rrit kreativitetin) dhe nivelin e oksitocinës ("hormoni i besimit" - ndihmon një person të mendojë në mënyrë të re. udhëzime dhe merrni vendime të guximshme).

• E qeshura. Ai, ashtu si seksi, është kura më e mirë për shumë sëmundje. Nëse keni qenë të angazhuar në një aktivitet intelektual intensiv për një kohë të gjatë, atëherë nuk duhet të merrni një vëllim të Schopenhauer kur ktheheni nga puna. Jepini trurit tuaj pushim, ndizni një komedi të mirë dhe qeshni me gjithë zemër.

• Paraardhësit. Është botuar në një revistë prestigjioze kushtuar psikologjisë sociale. Sipas tij, njerëzit që mendonin për paraardhësit e tyre përpara se të bënin teste të kujtesës, të menduarit dhe vëmendjes shënuan rezultate më të mira se ata që nuk i mbanin mend gjyshërit. Është e vështirë të thuash se sa objektive janë argumentet e shkencëtarëve, por njohja e gjenealogjisë suaj është padyshim e dobishme.

Si e stërvitni trurin tuaj?

Çfarë do të thotë termi "aftësi njohëse"? Në çfarë manifestohet të menduarit kognitiv dhe si ta zhvillojmë atë tek një fëmijë? Ne do të diskutojmë dhe analizojmë këto çështje të rëndësishme në këtë artikull.

Që në momentin e lindjes, aftësitë njohëse të fëmijës duhet të zhvillohen, kjo duhet të bëhet një nga detyrat e rëndësishme të prindërve. Besimet dhe qëndrimet ndaj jetës formohen që në moshë të re, detyra e familjes është të ndihmojë fëmijën e saj të perceptojë realitetin në mënyrë objektive, pa e shtrembëruar realitetin. Prandaj, misioni i prindërve është shumë i rëndësishëm.

Teoria e J. Piaget për zhvillimin kognitiv të fëmijëve

Teoria e J. Piaget u zhvillua në shekullin e kaluar, por ende nuk e humbet rëndësinë e saj. Çfarë është kaq e jashtëzakonshme në lidhje me idetë e tij? Sipas psikologes zvicerane, fëmijët kalojnë në katër faza kryesore të zhvillimit kognitiv, secila prej të cilave përfshin një ndryshim të rëndësishëm në kuptimin e tyre për botën.

Psikologu zviceran

Fëmijët nuk janë aspak më budallenj se të rriturit, ata thjesht mendojnë ndryshe. Këta janë shkencëtarë të vegjël që po përpiqen të eksplorojnë botën përreth tyre.

Nëse futeni pak më thellë në këto fjalë, do të vini re idenë kryesore që po përpiqej të përcillte zbuluesi. Sipas Piaget, zhvillimi kognitiv së pari përfshin procese të bazuara në veprim, dhe vetëm atëherë manifestohet në formën e ndryshimeve në proceset mendore.

J. Piaget e ndau zhvillimin kognitiv të fëmijëve në 4 faza kryesore:

• Faza sensorimotorike. Fëmijët fitojnë njohuri nëpërmjet përvojës shqisore dhe kontrollit të objekteve në realitetin përreth.
• Faza para operacionit. Fëmijët mësojnë për botën përmes lojës. Ata përpiqen të kuptojnë logjikën e tyre dhe të perceptojnë logjikën e fqinjëve me të cilët hyjnë në komunikim.
• Faza e operacioneve konkrete. Fëmijët fillojnë të mendojnë më logjikisht, por të menduarit e tyre ende nuk ka fleksibilitetin e të menduarit të të rriturve. Ata nuk i kuptojnë plotësisht abstraksionet dhe hipotezat, vetëm specifikat.
• Faza e operacioneve formale. Faza përfshin zhvillimin e logjikës, aftësinë për të përdorur arsyetimin deduktiv dhe për të kuptuar idetë abstrakte dhe pjekurinë e fëmijës. Sipas J. Piaget, është inteligjenca formale-logjike ajo që është kulmi i zhvillimit të inteligjencës njerëzore.

Test për nivelin e egocentrizmit nga J. Piaget

Një eksperiment tjetër ishte që një fëmije iu bënë dy pyetje radhazi: e para - sa vëllezër dhe motra ka, e dyta - sa motra dhe vëllezër ka vëllai ose motra e tij. Përgjigja për pyetjen e dytë ishte një person më pak se e para. Kjo u interpretua në kuptimin që fëmija nuk e konsideron veten "vëlla apo motër", domethënë ai nuk është i vetëdijshëm se ai mund të mos jetë objekti qendror.

J. Piaget është i pari, por jo i vetmi që merret me çështjet e zhvillimit kognitiv të fëmijëve.

Puna e Vygotsky, si ajo e Piaget, ishte e paarritshme për shumë psikologë për shumë vite për shkak të pengesës gjuhësore, pasi Vygotsky shkroi në gjuhën e tij amtare dhe nuk arriti të bënte shumë, duke vdekur në një moshë mjaft të re. Megjithatë, ideja e tij se zhvillimi kognitiv është rezultat i ndërveprimit të faktorëve kulturorë dhe historikë është shumë i rëndësishëm. Ai sugjeroi se procesi i zhvillimit përfshin tre komponentë kryesorë: përdorimin e gjuhës, rolin e kulturës dhe zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës.

Faktorët që ndikojnë në zhvillimin kognitiv të fëmijëve

• Diagrami i veprimit. Piaget e konsideronte përshtatjen me mjedisin si qëllimin kryesor të sjelljes ose të menduarit racional. Ai i quajti skemat e metodave të përshtatjes. Një skemë është një strukturë ose organizim i përsëritur i veprimeve në situata specifike. Këto mund të jenë lëvizje të thjeshta, një kompleks aftësish motorike, aftësish ose veprimesh mendore. Kjo është ajo që formon jetën tonë - besimet. Ato vendosen në fëmijëri, të përforcuara nga karakteristikat biologjike të perceptimit dhe kornizat sociale.
• Asimilimi. Fëmija inkurajohet të përfshijë informacione të reja në skemat e mëparshme. Kjo është mjaft e vështirë për t'u zbatuar në jetën reale. Ky proces është disi subjektiv në natyrë, sepse ne, si rregull, përpiqemi të ndryshojmë pak përvojën ose informacionin e ri të marrë për ta përshtatur atë në besimet tashmë të formuara.
• Akomodimi. Ai përfshin vetë ndryshimin e modeleve ose ideve ekzistuese si rezultat i shfaqjes së informacionit të ri ose përshtypjeve të reja. Gjatë këtij procesi mund të zhvillohen skema krejtësisht të reja.
• Balancimi. Piaget besonte se ndërsa mësimi përparon, është e rëndësishme të ruhet një ekuilibër midis aplikimit të njohurive të para-formuara (d.m.th., asimilimit) dhe ndryshimit të sjelljes në përputhje me informacionin e ri (akomodimi). Balancimi ndihmon në shpjegimin se si fëmijët janë në gjendje të kalojnë nga një fazë e të menduarit në tjetrën, të balancojnë në situata të ndryshme të jetës dhe të tregojnë rezistencë ndaj stresit.

Si të zhvillohen aftësitë njohëse tek fëmijët?

Aftësitë njohëse janë të rëndësishme për t'u zhvilluar që nga fëmijëria. Në ditët e sotme janë shfaqur shumë lodra në modë, personazhe vizatimorë, kukulla “të gjalla”, makina kolektive... por nuk duhen lënë pas dore metodat e thjeshta të zhvillimit, lojërat me materialet shtëpiake të disponueshme.

Aftësitë njohëse te fëmijët e vegjël mund të zhvillohen në mënyrat e mëposhtme:

• duke luajtur me drithëra dhe butona (natyrisht, nën mbikëqyrjen dhe kontrollin e të rriturve), duke derdhur materiale nga ena në enë.

Për shembull:

1. Loja "Duke kërkuar një sekret", ju mund të fshehni jo vetëm stilolapsa, por edhe lodra, objekte të ndryshme, fasule të mëdha. Ftojeni fëmijën tuaj t'i gjejë ato.
2. Loja “Fantazitë e plastelinës”, drithërat, bishtajoret, makaronat, arrat janë ideale si aksesorë shtesë për të ushtruar me plastelinë.

• lojëra me ujë (derdhje në enë, grupe lojërash me ujë për fëmijë, lojëra me ujë në tryezë)

Gradualisht, lojërat dhe aktivitetet bëhen më komplekse dhe synojnë zhvillimin e aftësive motorike dhe të të folurit:

• vizatim dhe ngjyrosje;
• duke bërë enigma, mozaikë;
• prerja e imazhit përgjatë konturit;
• dizajni;
• memorizimi i poezisë;
• lexim dhe ritregim;
• gjetja e dallimeve në dy imazhe identike;
• duke shkruar tregime.

Gjithashtu, mos neglizhoni ushtrimet e veçanta për të zhvilluar aftësitë njohëse të fëmijës suaj:

A duhet të shqetësoheni nëse mendoni se fëmija juaj vonohet në zhvillimin kognitiv?

Së pari, jini të durueshëm. Është fakt i vërtetuar se ka periudha të ndjeshme si për përvetësimin e gjuhës, ashtu edhe për zhvillimin e aftësive të tjera si aftësitë motorike, zhvillimi kognitiv, leximi etj. Por të udhëhequr nga teoria e Piaget, nuk duhet të harrojmë se zhvillimi i foshnjës është një proces i vazhdueshëm që lëviz gradualisht. Çdo fëmijë mund të kalojë më shumë kohë duke zhvilluar një aftësi dhe më pak kohë duke zhvilluar një tjetër dhe mund të mësojë diçka para kohe. Edhe pse kjo është vetëm një përmbledhje e teorisë së Piaget dhe fazave të ndryshme të zhvillimit të fëmijëve, duhet theksuar se këto janë vetëm të dhëna të përafërta në lidhje me moshën, në mënyrë që të mund të nxjerrim përfundime rreth statistikave ekzistuese. Ndonjëherë disa fëmijëve u duhet më shumë kohë për të fituar një aftësi. Por kjo nuk do të thotë aspak se në këtë rast ka probleme apo patologji zhvillimore.

Ju duhet t'i ofroni mbështetje fëmijës tuaj në mënyrë që ai të mos ndihet i pafavorizuar ose të mos zhvillojë një kompleks inferioriteti. Nuk ka nevojë të fokusohemi në dështimet e tij, por gjithmonë lavdërojeni për fitoret e tij.

Teoria e Piaget, përveçse shpjegon fazat e ndryshme të zhvillimit te fëmijët, përshkruan edhe “magjinë e fëmijëve”.

Për sa i përket “të menduarit egocentrik”, kuriozitetit të tyre për botën përreth dhe pafajësisë së tyre. Dhe kjo na bën të mendojmë dhe të kuptojmë se ne si të rritur duhet të mësojmë t'i kuptojmë fëmijët tanë në mënyrë që t'i mbështesim, t'i inkurajojmë dhe t'i bëjmë të lumtur dhe të dashur në çdo fazë të zhvillimit të tyre.

Lista e referencave të përdorura në artikull

1. L.F. Obukhova. Psikologjia e fëmijëve (moshës). Libër shkollor, M., Agjencia Pedagogjike Ruse. 1996
2. Jean Piaget. Të folurit dhe të menduarit e një fëmije. 1932
3. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologjia e zhvillimit: Cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor. - M.: TC Sfera, 2006.
4. Ushakov D.V. Struktura dhe dinamika e aftësive intelektuale: shkenca. - M., 2004.
5. Jean Piaget. Psikologjia e inteligjencës. 1942

Të kuptuarit se objektet vazhdojnë të ekzistojnë edhe kur nuk mund t'i shihni është një moment historik kritik në zhvillimin kognitiv të një fëmije: ai shënon fillimin e të menduarit abstrakt. Si rezultat i këtij kuptimi, fëmija fillon të kthejë kokën për të parë një objekt, mëson të pajtohet me mungesën e njerëzve dhe objekteve, i njeh ato (më parë ai besonte se gjërat shfaqen përsëri çdo herë). Kur një fëmijë hedh ose i lëshon lodrat dhe shikon me kënaqësi teksa nëna e tij i merr ato përsëri dhe përsëri, kjo do të thotë se ai ka filluar të kuptojë idenë e ekzistencës së përhershme të objekteve. Fëmija fillon të kthejë kokën pas objekteve, dhe më pas mëson të gjejë pjesërisht (dhe më pas plotësisht) objekte të fshehura. Atij i pëlqen të luajë fshehurazi sepse konfirmon se ajo që fshihet ekziston ende.

Eksplorimi i botës rreth nesh

Sapo fëmija është në gjendje të lëvizë, ai fillon të eksplorojë rrethinën e tij, duke u përpjekur të mësojë sa më shumë për botën që e rrethon. Në një fazë të caktuar zhvillimi, edhe një kuti e tërë lodrash e vendosur në mes të dyshemesë nuk mjafton për një fëmijë. Ai sigurisht që përpiqet të hapë e mbyllë të gjitha dyert, të zbrazë të gjithë sirtarët e garderobës dhe të arrijë në vazon e kristaltë në raftin e sipërm. Kjo është e lodhshme për prindërit, por e nevojshme - në këtë mënyrë fëmija zgjeron njohuritë e tij për mjedisin: ai mëson se si hapet dhe mbyllet një derë, si duken të njëjtat objekte nga këndvështrime të ndryshme dhe mëson fenomene të tilla natyrore si drita, hije dhe jehonë.

Shkaku dhe hetimi

Sapo një fëmijë fillon të luajë me sende, ai shpejt mëson se nëse tundni një zhurmë, ajo do të kërcëjë, dhe nëse shtrydhni një lodër gome në dorë, ajo do të kërcëllojë. Kështu lind koncepti i marrëdhënieve shkak-pasojë. Shembulli më i thjeshtë: një fëmijë shtyp një buton në një lodër mekanike dhe një qen kërcen nga dera e hapur. Së shpejti fëmija kupton se pamja e qenit është pasojë e drejtpërdrejtë e faktit se ai shtypi butonin. Fëmijët mësojnë lloje të ndryshme të shkakësisë, prandaj u pëlqen të ndezin dhe fikin dritat dhe televizorët, si dhe të luajnë me tastierën e kompjuterit.

Koncepti i shkakut dhe pasojës është jashtëzakonisht i rëndësishëm: ai i jep fëmijës idenë se ai është në gjendje të ndikojë në mjedisin e tij dhe, për rrjedhojë, bota në të cilën ai jeton është në një farë mase e menaxhueshme dhe e kontrollueshme.

raporti i artikujve

Fëmijët fillojnë duke vendosur objekte individuale në gojë, duke i tundur dhe hedhur, por më pas kalojnë në mësimin se si disa objekte lidhen me të tjerët. Për shembull, një fëmijë vendos një lugë në një filxhan, një kub në një kuti, shtyn një top nën një stol ose mbush një kuti të zbrazët me lodra. Ai mëson të ndërlidhë madhësitë, format dhe peshat e objekteve, për të kuptuar, për shembull, se "ky kub është shumë i madh dhe nuk futet në një kuti të vogël", ose se "ky kub duhet të vendoset në mes, përndryshe kulla do të bjerë.” Krahasimi i madhësisë, formës dhe peshës së objekteve hedh themelet për të menduarit abstrakt dhe matematik.

Ndërtimi

Duke luajtur me disa objekte në të njëjtën kohë dhe duke studiuar marrëdhëniet e tyre të ndërsjella, fëmijët fillojnë të ndërtojnë. Së pari, ata ndërtojnë kulla të ulëta nga kube të mëdha dhe i shkatërrojnë me kënaqësi. Gradualisht, me zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, fëmija kalon në kube më të vogla dhe materiale të tjera ndërtimi, duke ngritur kulla të larta, ura dhe struktura të tjera. Në të njëjtën kohë, ai merr informacione të reja për peshën, formën dhe madhësinë e objekteve tredimensionale.

Përzgjedhja sipas ngjashmërisë, përzgjedhja sipas karakteristikave të caktuara, karakteristikat e emërtimit dhe objektet

Mësimi i një koncepti të ri ndodh gjithmonë sipas rendit të përshkruar: së pari, fëmija vëren se dy objekte janë të ngjashëm (përzgjedhja sipas ngjashmërisë), më pas fillon të kuptojë saktësisht se si janë të ngjashëm (përzgjedhja sipas veçorive të caktuara) dhe, së fundi, mëson të emërojë tipar ose objekt përkatës.

Përzgjedhja sipas ngjashmërisë

Në fillim, fëmijët zgjedhin vetëm objekte absolutisht identike bazuar në ngjashmëri (për shembull, dy topa identikë). Mësimi fillon me objekte reale, si blloqe apo arushë pelushi; Gradualisht, fëmijët mësojnë të lidhin një objekt të vërtetë me imazhin e tij, dhe më pas një fotografi me një foto tjetër. Më vonë, fëmija mund të marrë objekte të së njëjtës ngjyrë, pastaj zotëron konceptet abstrakte të madh dhe të vogël, të gjatë dhe të shkurtër.

Aftësia për të zgjedhur objekte sipas ngjashmërisë, me fjalë të tjera, për të parë ngjashmëritë dhe dallimet e objekteve, është e nevojshme për të zotëruar më pas artin e leximit dhe numërimit.

Përzgjedhja e bazuar në kritere të caktuara

Pasi ka mësuar të zgjedhë objekte të ngjashme, fëmija kalon në zgjedhjen e një objekti bazuar në një karakteristikë të caktuar. Për shembull, babai i kërkon fëmijës të zgjedhë nga disa fotografi imazhin e një treni ose nga disa kube me shumë ngjyra - blu. Në këtë rast, fëmija mëson emrin e shenjës dhe reagon ndaj saj, por ende nuk e shqipton vetë.

Emërtimi

Në fazën e fundit të zotërimit të aftësisë, fëmija shqipton në mënyrë të pavarur emrin e objektit, ngjyrën, etj. Për shembull, kur i tregojnë një foto të një makine, ai thotë: "Makina". Në të njëjtën kohë, nga fëmija kërkohen aftësi të caktuara të të folurit.

Renditja dhe grupimi i artikujve

Fëmija mëson të analizojë një grup objektesh dhe ta ndajë atë në grupe të përbëra nga objekte të njëjta ose të ngjashme. Për shembull, kur largon lodrat e tij, një fëmijë vendos kukulla në një kuti dhe bllokon në një tjetër. Gradualisht, klasifikimi i objekteve bëhet gjithnjë e më i përgjithshëm. Për shembull, një fëmijë mund të mbledhë së bashku të gjitha enët ose gjithçka që nevojitet për të larë.

Ne e përdorim këtë aftësi gjatë gjithë jetës sonë kur i rregullojmë gjërat dhe mjedisin tonë; Përveç kësaj, kjo aftësi kontribuon në organizimin e të menduarit dhe kujtesës.

Aftësitë themelore të matematikës

Fëmija mëson dhe fillon të përdorë fjalë që tregojnë numra mjaft herët, por për një kohë të gjatë nuk e percepton konceptin abstrakt të numrit. I duhet kohë për të kuptuar se "një" është një objekt, "dy" janë dy objekte, etj. Së pari, fëmija zhvillon konceptet e "një", "dy" dhe "shumë" (më shumë se dy), dhe vetëm atëherë ai fillon të kuptojë numrat e tjerë.

Përveç kësaj, fëmija mëson konceptet në themel të matematikës: i madh-i vogël, gjatë-shkurtër, i rëndë-i lehtë dhe mëson të veprojë me konceptet e kapacitetit, peshës, madhësisë (i madh, më i madh, më i madh).

Aftësitë fillestare të leximit

Gradualisht fëmija kupton se teksti i shkruar ka një kuptim që mund të "deshifrohet" dhe se ky kuptim mbetet gjithmonë i njëjtë. Ai mëson për këtë duke parë libra. Fillimisht, fëmija interesohet për libra me figura; ai fillon të tregojë ilustrime të caktuara dhe të dëgjojë leximin e teksteve të shkurtra që i shoqërojnë ato. Pasi ka mësuar kuptimin e figurave, ai kupton se teksti ka edhe kuptim, ai mund të lexohet dhe kuptohet. Fëmija sheh se çdo herë lexohet e njëjta gjë. Ndërsa dëgjon një libër të njohur duke u lexuar, ai fillon të parashikojë se çfarë do të ndodhë më pas dhe të plotësojë fjalët që mungojnë nga kujtesa. Ndonjëherë fëmijët zemërohen kur prindërit lënë diçka jashtë ose shtojnë diçka gjatë leximit.

Një aftësi tjetër e rëndësishme që nevojitet për të mësuar të lexojë është aftësia për të njohur dhe mbajtur mend llojet e shkronjave. Së pari, fëmija mëson të dallojë dhe krahasojë figurat, pastaj simbolet dhe nga simbolet kalon te shkronjat. Fillimisht njihen fjalët më të njohura: emri i dikujt dhe emrat e anëtarëve të familjes, të cilat fëmija i sheh shpesh në letra, diçiturat nën fotografi, filxhanë të personalizuar, etj.

Aftësitë fillestare të të shkruarit

Vizatimi dhe shkrimi janë aftësi komplekse që kombinojnë aftësinë fizike dhe të kuptuarit. Për të vizatuar, një fëmijë ka nevojë jo vetëm për aftësinë fizike për të mbajtur një laps në dorë dhe për të vizatuar linja, por edhe aftësinë për të kuptuar marrëdhënien e lapsit me letrën dhe për të kuptuar se vizatimi mund të thotë diçka.

Në fillim, fëmijët shkarravijnë rastësisht në letër me laps, duke mos i kushtuar vëmendje asaj që marrin. Pastaj ata fillojnë të vizatojnë vija vertikale dhe horizontale, pika dhe pak më vonë - rrathë. Ata mësojnë të kontrollojnë lëvizjet e tyre dhe me vetëdije përpiqen të riprodhojnë forma gjeometrike gjithnjë e më komplekse. Më poshtë është një sekuencë tipike në të cilën një fëmijë zotëron aftësitë e vizatimit.

Fëmija kupton se vizatimi mund të shërbejë për dy qëllime: nga format gjeometrike (katrore, trekëndësh etj.) mund të bëni si vizatime ashtu edhe shkronja që shërbejnë për të përcjellë një mesazh. Në këtë fazë, fëmijët fillojnë të kopjojnë simbole, duke përfshirë shkronjat, dhe të vizatojnë diagrame të njerëzve dhe shtëpive.

Shenjat e para që një fëmijë vizaton

Kujtesa

Ndoshta foshnjat janë në gjendje të kujtojnë që nga lindja. Së paku, ata fillojnë të njohin fytyrën, zërin dhe nuhatjen e nënës së tyre shumë herët. Fëmijët mbajnë mend "shumë" që i lejojnë ata të lundrojnë në rrethinën e tyre dhe të kuptojnë se çfarë do të ndodhë: për shembull, zhurma e ujit të vrullshëm u thotë se ata janë gati të notojnë.

Me kalimin e kohës, kujtesa e fëmijës zhvillohet: ai kujton objektet (dhe kupton që këto janë të njëjtat objekte, jo të reja), vetitë e tyre dhe veprimet e tij.

Forcimi i kujtesës lehtësohet nga zhvillimi i konceptit të ekzistencës së vazhdueshme të objekteve. Fëmijët fillimisht kujtojnë njerëzit dhe objektet në kontekste të njohura, takimi me të njëjtin person ose objekt në një mjedis të ndryshëm mund të jetë sfidues. Kështu, një fëmijë që më parë e ka parë vetëm gjyshen e tij në shtëpi, mund të mos e njohë menjëherë nëse ajo vjen për ta marrë në çerdhe. Më vonë, fëmijët kujtojnë rutinën e përditshme të jetës, si dhe ngjarjet që u bënë përshtypje të veçantë.

Zhvillimi i kujtesës është jashtëzakonisht i rëndësishëm jo vetëm për zotërimin e aftësive njohëse si leximi dhe shkrimi, por edhe për zhvillimin e gjuhës.

Përqendrimi i vëmendjes

Një fëmijë i vogël shpërqendrohet jashtëzakonisht lehtë: aftësia e tij për t'u përqendruar është shumë e ulët. Çdo tingull i jashtëm, një lodër interesante, pamja e një personi të ri, etj. mund ta bëjë atë të harrojë lojën. Gradualisht, fëmija mëson të përqendrohet në atë që po bën dhe të mos i kushtojë vëmendje stimujve të jashtëm.

Koncepti i kohës

Në fillim, për fëmijën ekziston vetëm "këtu dhe tani", kështu që ai dëshiron që të gjitha nevojat dhe dëshirat e tij të plotësohen menjëherë. Gradualisht, ai zhvillon një ide për sekuencën e ngjarjeve ("së pari le të shkojmë në dyqan, dhe më pas në shesh lojërash") dhe konceptet e "para" dhe "pas". Së pari, fëmija zhvillon një ide për të tashmen, pastaj për të ardhmen dhe, në fund, për të kaluarën, duke zotëruar konceptet e "sot", "nesër" dhe më pas "dje".

Lojë me histori

Koncepti i "lojë me histori" do të thotë që fëmija fut në lojë idetë e lindura nga imagjinata e tij dhe përdor lodra dhe objekte të tjera për qëllime të ndryshme nga ato për të cilat ato ishin menduar fillimisht. Ka mendime të ndryshme për detyrat dhe qëllimet e lojës së bazuar në histori, por të gjithë shkencëtarët bien dakord se ajo zë një vend jashtëzakonisht të rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije. Në lojën me tregime, fëmija praktikon përdorimin e aftësive pa frikë nga dështimi. Falë lojës zhvillohet kuptimi i tij për botën, situatat sociale dhe marrëdhëniet njerëzore (krh. lojërat psikoterapeutike që kryhen me fëmijët që janë nënshtruar dhunës). Loja e komplotit zhvillon të menduarit abstrakt të fëmijës (një kuti shkrepëseje është një varkë, dhe një shkrepës është një rrem), gjë që është shumë e rëndësishme për zhvillimin e të folurit dhe aftësive njohëse dytësore. Lojëra të ndryshme të bazuara në histori promovojnë zhvillimin e të folurit. Sa shpesh prindërit dëgjojnë fjalët e tyre nga buzët e një fëmije që luan "nënë-bijë"!

Lojë me histori

Në fillim, fëmijët nuk luajnë me lodrat aq sa i eksplorojnë: për shembull, nëse i jepni një fëmije në një fazë të hershme të zhvillimit një makinë lodër, ai do ta tundë, do ta hedhë, do ta vendosë në gojë etj. Pastaj fëmija kupton qëllimin e lodrës dhe fillon ta përdorë atë funksionalisht, për shembull, duke rrotulluar një makinë në dysheme. Mund të flasim për një lojë me histori kur një fëmijë, për shembull, shtyn dy makina së bashku dhe thotë: “Boom! Aksident!"

Loja e vërtetë e bazuar në histori, e konceptuar nga vetë fëmija dhe e nisur me iniciativën e tij, nuk duhet të ngatërrohet me lojërat e bazuara në histori që prindërit i ofrojnë fëmijës. Për shembull, një i rritur rrotullon një makinë përgjatë rrugës dhe një fëmijë e imiton atë. Pastaj i rrituri ofron të mbushë makinën me benzinë ​​imagjinare dhe fëmija pajtohet. Kjo tregon se ai i kupton udhëzimet dhe di të imitojë një të rritur, por jo aftësinë për të luajtur me një komplot.

Një shumëllojshmëri e gjerë e formave të lojës së bazuar në histori janë të mundshme, nga lojërat më të thjeshta në të cilat roli i imagjinatës është i parëndësishëm (për shembull, duke luajtur "duke pirë" nga një filxhan bosh), deri te shfaqje të tëra në të cilat fëmija luan role komplekse ( për shembull, duke luajtur në një dyqan ose duke qenë postier). Një tipar dallues i një loje me tregime është se në të një objekt (ose person) "luan rolin" e një tjetri: për shembull, një kuti shkrepëseje kthehet në një varkë, një zinxhir në një gjarpër, vetë fëmija që luan në një postier ose një. shitës në një dyqan.

Qasja bazohet në idenë se themeli i zhvillimit kognitiv janë idetë për vendosjen e objekteve në hapësirë, sekuencën e veprimeve, përdorimin e mjeteve, përzgjedhjen, renditjen dhe kombinimin e objekteve në çifte. Fëmijët fillojnë t'i përdorin këto aftësi që në moshë shumë të hershme: shpesh mund të shihni, për shembull, se si një fëmijë, entuziast dhe i kënaqur me veten, i vendos lodrat në kuti sipas ngjyrës.

Megjithatë, fëmijët me nevoja të veçanta shpesh nuk kanë interes të eksplorojnë botën përreth tyre ose të eksperimentojnë me objekte. Qasja e Waldon sugjeron t'u jepet këtyre fëmijëve kohë dhe hapësirë ​​për të eksperimentuar vetë dhe mundësinë për të praktikuar aftësitë e fituara.

E rëndësishme për t'u mbajtur mend

Ju po përpiqeni të krijoni një situatë në të cilën fëmija do të luajë, do të eksplorojë botën përreth tij dhe do të eksperimentojë vetë me objekte. Ju nuk kërkoni ndërveprim dhe për këtë arsye:

– Uluni jo përballë fëmijës, por pranë ose pas tij.

- Mos fol me fëmijën. Me zhvillimin e aftësive, fëmija mund të fillojë të flasë me veten gjatë lojës. Megjithatë, në fund të lojës mund të thoni disa fjalë për gjërat me të cilat ka luajtur fëmija.

– Mos e lavdëroni fëmijën tuaj sa herë që ai bën diçka të drejtë. Mjafton një gjë: "Bravo!" në fund të lojës. Vetë procesi i lojës duhet t'i japë fëmijës kënaqësi dhe të shërbejë si një shpërblim i mjaftueshëm.

Mos harroni se teknika Waldon nuk është universale. Ju mund të praktikoni metodën Waldon me fëmijën tuaj çdo ditë, por sigurohuni që t'i alternoni këto aktivitete me të tjera që përfshijnë dialogun dhe ndërveprimin me fëmijën.

Qasja Waldon në praktikë

Çdo seancë Waldon duhet të zgjasë rreth 20 minuta. Filloni dhe përfundoni me zhvillimin e ideve për vendosjen e objekteve në hapësirë ​​- ky është një nga veprimet më të thjeshta; megjithatë, fëmija duhet të praktikojë edhe tre deri në katër aftësi të tjera në çdo seancë. Pasi të keni përfunduar një sekuencë prej disa aftësish, më pas përsëritni atë në rend të kundërt dhe kthehuni aty ku keni filluar.

"Tabela e çiftuar" për zgjedhjen e artikujve bazuar në ngjashmëri

– Vendoseni fëmijën në tavolinë. Uluni pranë tij ose pas tij.

– Ftojeni të kryejë detyra fillimisht me njërën dorë, pastaj me tjetrën. Vendosni furnizimet në të gjithë tryezën në mënyrë që ai t'i arrijë ato. Mundohuni të futni ritëm në lëvizjet e tij.

– Fillimisht demonstrojini fëmijës se çfarë duhet të bëjë, duke përdorur metodën dorë për dore ose drejtimin e thjeshtë. Kur të kuptojë se çfarë duhet të bëjë, mos e ndihmoni dhe lëreni të veprojë vetë.

– Bëjini gradualisht detyrat më të vështira: ato duhet të kërkojnë gjithnjë e më shumë përpjekje fizike dhe saktësi më të madhe nga fëmija.

Metoda Waldon përdor objekte të thjeshta që janë të njohura për fëmijën: lodra, kavanoza kos, tapa shishe, tapa, etj. Mos i hidhni gjëra të tilla.

Për ta bërë atë më të rehatshëm për fëmijën tuaj, mund të bëni një "dërrasë çift" të treguar në figurë. Nuk është e nevojshme të planifikoni dërrasën nga druri, ju mund të vizatoni qelizat në një fletë letre ose kartoni.

Trajnimi i aftësive njohëse Waldon

VENDOSJA E SENDEVE

Kërkojini fëmijës tuaj të vendosë objekte në një kuti. Ai duhet të arrijë për objekte dhe të përdorë në mënyrë alternative njërën dorë dhe pastaj tjetrën, duke ruajtur një ritëm të caktuar. Përdorni shumë artikuj të lehtë për t'u trajtuar me përafërsisht të njëjtën madhësi dhe peshë. Mund të vendosni objekte ose në tavolinë përpara fëmijës ose në skaje të ndryshme të dhomës në mënyrë që ai të ngrihet, të ecë pas tyre dhe të kthehet në vendin e tij. Përdorni kontejnerë me hapje të ngushta në mënyrë që fëmija të përdorë njëfarë force fizike për ta shtyrë objektin në vrimë.

NDARJA E OBJEKTEVE

Vendosni para fëmijës disa objekte që i përkasin dy kategorive të ndryshme (për shembull, blloqe me ngjyra të ndryshme, tapa shishe me forma të ndryshme, lugë gjelle dhe lugë çaji). Përziejini ato së bashku dhe më pas lërini fëmijën t'i vendosë në enë të ndryshme. Gradualisht e vështirësoni detyrën, duke i bërë dallimet midis objekteve gjithnjë e më pak të dukshme. Për shembull, filloni me një grup butonash dhe një grup tapash shishe. Më pas inkurajoni fëmijën tuaj të identifikojë objekte të ngjashme bazuar në veçori abstrakte, të tilla si guaska të madhësive të ndryshme ose forma të ndryshme.

CIFTIMI

Kërkojini fëmijës tuaj të çiftëzojë objektet përballë tij. Lëreni të marrë një palë objekte në secilën dorë, t'i godasë së bashku dhe më pas t'i hedhë në enë. Zgjidhni çiftet sipas llojit, ngjyrës, madhësisë, etj.

PËRZGJEDHJA SIPAS ngjashmërisë

Shtroni objekte të ndryshme në tavolinë dhe kërkojini fëmijës tuaj të zgjedhë ato që janë të ngjashme në ngjyrë, madhësi, strukturë, etj. Lëreni fëmijën t'i renditë ato në grupe.

NDËRKONI KUJDES

Kjo teknikë është krijuar për të zhvilluar aftësinë për të kryer një sekuencë të disa veprimeve të ndryshme. Filloni me dy elementë: për shembull, kërkoni fëmijës tuaj të alternojë kube dhe kavanoza me kos. Një sekuencë prej tre veprimesh: ftojeni fëmijën tuaj të heqë kapakët nga kavanozët e kosit dhe t'i vendosë kavanozët në një enë dhe kapakët në një tjetër. Sekuenca prej katër veprimesh: Vendosni kartolina me figura të katër kafshëve të ndryshme dhe karta të pikturuara me katër ngjyra të ndryshme përpara fëmijës. Jepini fëmijës tuaj një zarf të pikturuar në një nga këto ngjyra me një fotografi të një prej këtyre kafshëve mbi të. Fëmija duhet të hapë zarfin (1), të zgjedhë një kartë me një kafshë (2), të zgjedhë një kartë me ngjyrë (3) dhe të vendosë gjithçka në një enë (4). Pastaj mund të kaloni në sekuencat e pesë ose më shumë veprimeve.

PËRDORIMI I MJETEVE

Për të filluar, mësoni fëmijën tuaj të përdorë mjete të thjeshta, si të luajë ksilofonin, të derdhë grushta oriz ose drithëra në një enë, të derdhë ujë ose të përdorë një furçë ose tigan për të fshirë butona, guralecë ose guaska nga dyshemeja. Pastaj kaloni te mjetet më komplekse: gërshërë, furçë dhe stilolaps. Për shembull, mësoni fëmijën tuaj të presë forma të thjeshta nga letra, të ngjyrosë vizatime të thjeshta, t'i kopjojë ato ose të lidhë pika me vija.

NDËRTIMI NGA KUBE

Filloni me kullat, pastaj kaloni në forma më komplekse - ura, piramida, etj. Kaloni gradualisht në riprodhimin e modeleve edhe më komplekse. Përdorni kube të madhësive dhe formave të ndryshme, komplete ndërtimi për fëmijë etj.

NJOHJA E SEKUENCAVE

Filloni me një sekuencë të thjeshtë ngjyrash: për shembull, e kuqe, e verdhë, e kuqe, e verdhë. Kërkojini fëmijës tuaj të kopjojë dhe të vazhdojë këtë sekuencë. Ndërlikoni gradualisht detyrën: futni ngjyra të tjera, pastaj koncepte të tjera (formë, madhësi). Për shembull: i vogël, i madh, i vogël, i madh, ose: i mesëm, i vogël, i madh, i mesëm, i vogël, i madh etj. Ndërtoni sekuenca në drejtime të ndryshme. Ju mund të përdorni rruaza, butona, kube, etj.

Përdorimi i mjeteve

Teknika "Highscope" ("Fillimi i butë")

Highscope është një metodë për të punuar me fëmijët e bazuar në idenë se fëmijët mësojnë aftësitë më së miri përmes aktiviteteve aktive që ata planifikojnë dhe kryejnë në mënyrë të pavarur. Kjo i inkurajon fëmijët të marrin vendimet e tyre dhe të marrin përgjegjësi për to. Programi HighScope u zhvillua në SHBA rreth 30 vjet më parë dhe tani është përdorur në kopshte dhe shkolla në MB për të paktën 10 vjet.

Qëllimi i metodologjisë HighScope është të zhvillojë tek fëmijët që në moshë të hershme aftësitë e nevojshme për një jetë të plotë, si pavarësia, aftësia për të bërë zgjedhje, interesi për të mësuar dhe ndjenja e përgjegjësisë. Qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit i zhvilluar falë HighScope mbetet tek fëmija gjatë gjithë jetës së tij.

Përshtatja e "Highscope" për ushtrimet në shtëpi quhet "Soft Start". Ky program nuk është krijuar posaçërisht për fëmijët me nevoja të veçanta, por qasja e përgjithshme dhe shumë nga idetë mund të jenë të dobishme për ju. Ka kurse dhe udhëzues për programin Soft Start: më poshtë jap vetëm informacione të përgjithshme.

Të mësuarit aktiv

Fëmijët mësojnë për botën dhe përmirësojnë aftësitë e tyre jo vetëm përmes vëzhgimit dhe ndjekjes së udhëzimeve, por kryesisht përmes lojës aktive. Highscope sugjeron inkurajimin e fëmijëve për të eksploruar, eksperimentuar dhe luajtur në mënyrat e mëposhtme:

– Ofroni fëmijëve një shumëllojshmëri të gjerë materialesh për të luajtur dhe eksperimentuar.

– Lejojini ata të luajnë me një sërë objektesh dhe të eksplorojnë vetitë e tyre.

– Jepuni atyre zgjedhje të lirë të aktiviteteve.

– Flisni me ta dhe lërini të flasin gjatë lojës.

– Ofroni ndihmë dhe mbështetje në zgjidhjen e problemeve, por mos jepni udhëzime dhe mos zgjidhni probleme për fëmijët.

Highscope propozon nxitjen e dëshirës për pavarësi tek fëmijët, duke u dhënë atyre mundësinë për të bërë zgjedhje të pavarura dhe duke organizuar botën rreth tyre në atë mënyrë që ata të mos varen plotësisht nga prindërit dhe mësuesit e tyre.

Nëse dëshironi të praktikoni Soft Start, jepini fëmijës tuaj një shumëllojshmëri materialesh për të luajtur dhe eksploruar. Ruani ato në mënyrë që të jenë lehtësisht të arritshme për fëmijën tuaj. Jepini çdo ene një fotografi përkatëse në mënyrë që fëmija të gjejë lehtësisht gjënë e duhur dhe mësojini t'i vendosë gjërat në vendin e tyre pasi të luajë. Shpjegoni gjithashtu se gjërat janë të ndara në tuajat dhe të të tjerëve dhe nuk mund t'i prekni gjërat e njerëzve të tjerë.

Për shembull, vendosni në kuzhinë një dollap të vogël, me madhësinë e një fëmije, ku do të ruhen enët "e tij" - një grup lugësh të ndryshme, kriklla, pjata, etj. Kur gatuani, lëreni fëmijën tuaj të luajë pranë jush dhe të imitojë veprimet tuaja. Nëse është e nevojshme, mund t'i ofroni fëmijës suaj ide dhe zgjidhje të reja për problemet në një mënyrë të butë dhe jo direktive (“Ndoshta duhet ta provojmë këtë?”); por mos i tregoni se çfarë të bëjë, jepini lirinë për të mësuar dhe eksperimentuar.

Planifikimi, ekzekutimi dhe vlerësimi

Ideja e dytë kryesore e "Highscope" është që fëmija duhet të vendosë vetë se çfarë dhe si të bëjë. Ai duhet të jetë në gjendje të zhvillojë një plan loje, të gjejë lodrat e duhura, t'i vendosë ato në fund të lojës dhe të vlerësojë se si shkoi loja. Në këtë mënyrë, fëmija mëson të mendojë për veprimet e tij para se të bëjë diçka, dhe të vlerësojë rezultatin pasi ta arrijë atë.

Ju mund ta ftoni fëmijën tuaj të zgjedhë një aktivitet duke përdorur një grup fotografish dhe vizatimesh që përshkruajnë, për shembull, një shtëpi kukullash, blloqe, bojëra, një hekurudhë ose një enigmë. Lëreni fëmijën të zgjedhë atë që dëshiron të bëjë tani dhe të planifikojë aktivitetet e tij.

Është e qartë se një fëmijë parashkollor është i aftë të planifikojë vetëm në një nivel shumë të kufizuar, për shembull, të marrë lodra nga një raft, të zgjedhë një dhomë për të luajtur, etj. Më pas fëmija bën aktivitetin e zgjedhur, me ndihmën tuaj nëse është e nevojshme. Nëse ai e lë atë që bën dhe fillon të bëjë diçka tjetër, nuk duhet ta ndaloni, por duhet të vini re me zë të lartë se ai ka ndryshuar planet.

Kur mbaron, fëmija i vendos lodrat dhe materialet e tjera në vendet e tyre dhe ju tregon ose ju tregon se çfarë bëri. Diskutimi i sukseseve të fëmijës suaj rrit vetëvlerësimin.

Sigurisht, programi "Soft Start" është mjaft i vështirë për t'u zbatuar: nuk është e lehtë të vendosësh një kabinet "fëmije" në çdo dhomë dhe ta lejosh fëmijën të eksperimentojë vazhdimisht. Sidoqoftë, në çdo rast, duhet të mendoni nëse mjedisi në shtëpinë tuaj i plotëson nevojat e fëmijës: për shembull, a mund ta marrë në mënyrë të pavarur librin e tij të preferuar nga rafti apo detyrohet t'ju kërkojë çdo herë. Programi Soft Start është i dobishëm për fëmijën në shumë mënyra: ai mëson të bëjë zgjedhje dhe vendime, bëhet më i përgjegjshëm dhe i pavarur. Megjithatë, “Soft Start” nuk duhet të kthehet në indiferencë ndaj fëmijës. Ndërsa i jepni fëmijës tuaj pavarësinë, në të njëjtën kohë kushtojini vëmendje atij dhe aktiviteteve të tij, për shembull, nëse dëshiron të vizatojë, diskutoni së bashku se ku dëshiron të ulet, çfarë do të vizatojë, në çfarë letre dhe me çfarë bojrash. Dhe pasi të vizatoni, sigurohuni që të kërkoni t'ju tregojë vizatimin dhe pyesni fëmijën se si mendon se e ka bërë mirë.

Marrja parasysh e fazave natyrore të zhvillimit të fëmijës luan një rol të rëndësishëm në proceset e të kuptuarit. Siç tregoi Piaget, zhvillimi mendor përbëhet nga disa faza të njëpasnjëshme, secila prej të cilave ka ligjet dhe logjikën e vet. Fazat ndjekin një sekuencë specifike ontogjenetike, çdo fazë e re fillon me shfaqjen e papritur të një aftësie të re njohëse. Kjo aftësi përcakton në masë të madhe gamën e dukurive të kuptuara. Aftësia e re është e integruar me aftësitë ekzistuese, duke përcaktuar zhvillimin mendor të fëmijës.

Kështu, ndryshimi cilësor në aftësitë e të kuptuarit është i vazhdueshëm dhe i ndërprerë. Çdo fazë e re e zhvillimit të aftësive njohëse është, në një masë të caktuar, një kërcim në zhvillim të vazhdueshëm.

Të kuptuarit mund të veprojë edhe si një "depërtim" i papritur dhe si një proces i qëllimshëm. Kuptimi është i pafund në procesin e të kuptuarit, zbulohen aspekte, veti dhe cilësi të reja të objektit të njohur.

Vendimmarrja si një operacion intelektual

Zakonisht, vendimmarrja kuptohet si procesi i zgjedhjes së një alternative nga disa të mundshme. Ky është një përkufizim jashtëzakonisht i përgjithshëm dhe nga këndvështrimi i një psikologu kërkon zhvillim dhe sqarim të mëtejshëm. Së pari, është e nevojshme të theksohet subjekti i analizës së procesit të vendimmarrjes në nivelin psikologjik, dhe së dyti, të ndërlidhen proceset e vendimmarrjes dhe zgjidhjes së problemeve.

Problemi i vendimmarrjes aktualisht është duke u studiuar në shumë degë të shkencës dhe teknologjisë, ata flasin për vendimmarrje kur zgjedhja nga një numër i caktuar alternativash kryhet nga një kompjuter, në një neuron ose në një sistem të veçantë; trupi. Natyrisht, ne mund të flasim vetëm për një qasje psikologjike ndaj problemit nëse studiojmë proceset e vendimmarrjes nga një person si subjekt i veprimtarisë (aktiviteti jetësor). Në të njëjtën kohë, veçoritë aktuale psikologjike të procesit të vendimmarrjes, si motivimi për marrjen e një vendimi, përgjegjësia për vendimin e marrë, e drejta për të zgjedhur, aftësia për të kuptuar, vlerësuar dhe korrigjuar vendimet që merren etj. ., dalin në pah.

Duke krahasuar proceset e vendimmarrjes dhe zgjidhjes së problemit, duhet të theksojmë se në rastin e parë, subjekti i aktivitetit ka një numër të caktuar alternativash për zgjidhjen e problemit dhe ai duhet të bëjë një zgjedhje midis tyre, dhe në rastin e dytë , ai duhet të gjejë një mënyrë për ta zgjidhur vetë problemin. Nuk ka dyshim se ndryshimi midis marrjes së një vendimi dhe zgjidhjes së një problemi është relativ. Çdo vendimmarrje përmban elemente të zgjidhjes së një problemi dhe anasjelltas. Por është ende e nevojshme t'i dallojmë ato.

Duke përcaktuar një vendim si zgjedhje, ne po i drejtohemi vetëm njërës anë të tij. Një anë tjetër e tij është procesi i integrimit. Ky këndvështrim, i formuluar nga P.K. Anokhin, na duket premtues. Ai lejon që kur studiohen proceset e vendimmarrjes, të mos kufizohet në vetë vendimin, por tregon nevojën për të studiuar proceset e përgatitjes së një vendimi. Me këtë qasje, "në një sistem funksional, vendimmarrja nuk është një mekanizëm i izoluar, një akt i izoluar, por një nga fazat në zhvillimin e sjelljes së drejtuar nga qëllimi" 1.

Studimi i proceseve të vendimmarrjes na lejon të dallojmë dy lloje vendimesh: deterministe dhe probabiliste.

Vendimet përcaktuese janë procedura të algoritmizuara për përpunimin e të dhënave sipas rregullave dhe kritereve të caktuara. Formimi i vendimeve të këtij lloji konsiston në zhvillimin e rregullave dhe kritereve të vendimmarrjes specifike për çdo bllok të sistemit psikologjik të veprimtarisë. Analiza e llojeve të ndryshme të kritereve të përdorura në procesin e vendimmarrjes na lejon t'i ndajmë ato në dy klasa:

1) kriteret për arritjen e qëllimit të veprimtarisë;

2) kriteret e preferencës (programi, mënyra e veprimtarisë, veçoritë e informacionit).

Kriteret e klasit të parë ju lejojnë të vendosni nëse një aktivitet e ka arritur qëllimin apo jo. Bazuar në kriteret e klasës së dytë, kryhet një analizë krahasuese e efektivitetit të një qëllimi të caktuar, metodës së veprimtarisë, programit të veprimtarisë, rezultatit, etj.

Rregullat dhe kriteret e vendimmarrjes në procesin e profesionalizimit nuk mbeten konstante, ato ndryshojnë me zhvillimin e të gjithë sistemit psikologjik të veprimtarisë, duke qenë në të njëjtën kohë një nga komponentët e këtij sistemi.

Vendimet përcaktuese janë të mundshme kur subjekti ka informacionin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm, rregullat e vendimmarrjes, kriteret dhe kohën e mjaftueshme për të përpunuar informacionin sipas rregullave dhe kritereve përkatëse. Në mungesë të informacionit të nevojshëm dhe të mjaftueshëm ose në kushtet e mungesës së kohës, vendimi merret nga subjekti sipas llojit probabilistik. Kalimi në një lloj vendimi probabilist çon në një ndryshim të rregullit të vendimit dhe pjesërisht në një ndryshim të kritereve. Megjithatë, si në rastin e një vendimi determinist, prania e rregullave dhe kritereve të vendimit është një kusht i domosdoshëm për marrjen e një vendimi probabilist.

Kështu, formimi i një blloku vendimmarrës zbret në zotërimin dhe (ose) zhvillimin e rregullit dhe kritereve vendimtare për arritjen e qëllimit dhe preferencës. Ndërsa ndodh profesionalizimi, rregullat dhe kriteret vendimtare përmirësohen vazhdimisht në unitet me komponentët e tjerë të sistemit psikologjik të veprimtarisë.

Një pikë thelbësore në zotërimin e një aktiviteti është jo vetëm zotërimi i rregullave dhe kritereve të vendimmarrjes, por edhe zhvillimi i metodave për përgatitjen dhe marrjen e një vendimi, dhe metoda e vendimit përcaktohet nga marrëdhënia midis kushteve të veprimtarisë dhe të përzgjedhurve. kriteret. Siç kanë treguar studimet e A.V. Karpov, në varësi të kushteve të pasigurisë së zgjedhjes, mund të dallohen tre metoda të përgatitjes dhe marrjes së një vendimi. E para prej tyre është si më poshtë. Subjekti pranon kriterin maksimal të preferencës, d.m.th. përfshin kërkimin e informacionit të nevojshëm dhe të mjaftueshëm për të përgatitur një zgjidhje plotësisht përcaktuese. Në të njëjtën kohë, struktura e kërkimit për rikuperimin e informacionit të panjohur është gjithashtu e përcaktuar rreptësisht. Kërkimi bazohet në përdorimin e rregullave rregullatore dhe udhëzimeve algoritmike. Numri i rregullave të përdorura në zgjidhje është mjaft i afërt me numrin e atyre normative. Kjo tregon ngjashmërinë midis tablove reale-psikologjike dhe normative të vendimit. Kështu, thelbi i metodës së parë është të maksimizojë kriterin e preferencës dhe të sigurojë mundësinë e marrjes së një vendimi determinist. Megjithatë, kushtet e funksionimit (mungesa e kohës dhe informacionit) nuk lejojnë gjithmonë zbatimin e kësaj metode. Nëse ka një mungesë të madhe kohe dhe informacioni, një kalim në metodën e dytë është i mundur. Në këtë rast, kriteri i preferencës minimizohet dhe zgjidhet një metodë që, megjithëse nuk është optimale, do të lejojë zbatimin në informacione komplekse dhe kushte kohore. Hulumtimet tregojnë se kjo metodë lidhet me procesin e përgatitjes së informacionit dhe vendimmarrjes probabiliste. Kjo metodë e dytë karakterizohet nga përdorimi i rregullave jo vetëm dhe jo aq normative sa heuristike dhe statistikore. Ekziston një mospërputhje e konsiderueshme midis numrit normativ dhe atij të përdorur në të vërtetë të rregullave, gjë që tregon një transformim domethënës të strukturës normative të zgjidhjes. Duhet theksuar se minimizimi i kriterit të preferencës për metodën e dytë në kushte të vështira operimi kryen një funksion adaptiv. Duke marrë një vendim për të ndryshuar një metodë aktiviteti në një më pak efektive, por të vetmen të mundshme në kushtet e dhëna, subjekti minimizon kështu mundësinë e gabimit, refuzimit dhe ruan saktësinë e aktivitetit në nivelin më të lartë të mundshëm. Hulumtimi ka zbuluar një metodë tjetër (të tretë) të marrjes së një vendimi në kushtet e informacionit jo të plotë. Ai konsiston në krijimin e situatave të pandryshueshme të veprimtarisë që përcaktojnë pa mëdyshje një program specifik veprimi. Këto situata regjistrohen dhe urdhërohen nga subjekti. Më pas, kur lind një nga këto situata fikse, ndodh një riprodhim riprodhues i programit të zhvilluar më parë. Metoda e tretë duhet të konsiderohet si një mjet për të optimizuar aktivitetin e subjektit, duke ulur "çmimin" e tij psikologjik.

Zbatimi i kriterit maksimal të preferencës në kushte të vështira operimi (në veçanti, në kushte pasigurie të lartë) dhe arritja e këtij kriteri përbëjnë mënyrën më efektive. Eksperimentet kanë treguar se mundësia e arritjes së kriterit maksimal me pasiguri në rritje përcaktohet nga karakteristikat vëllimore, dinamike dhe të sakta të cilësive individuale të lëndës dhe nënsistemeve integrale të tyre. Këto nënsisteme që qëndrojnë në themel të tre metodave të vendimmarrjes të përshkruara më sipër rezultuan të jenë dukshëm të ndryshme. Kështu, ndryshon jo vetëm ana operacionale e veprimtarisë, por edhe mekanizmat aktualë psikologjikë që e zbatojnë atë. Faktori sistemformues për mekanizmat psikologjikë të vendimmarrjes është, pra, kriteri i zgjedhur, i cili varet nga qëllimet dhe kushtet e veprimtarisë. Për shkak të kësaj, kriteri i preferencës vepron si një lidhje e rëndësishme në vetë-rregullimin mendor.

Gjatë zotërimit të një aktiviteti, shpaloset një proces kompleks për të zhvilluar dhe zotëruar rregullat e vendimmarrjes, kriteret dhe metodat për përgatitjen dhe marrjen e vendimeve, në varësi të kushteve të veprimtarisë dhe kritereve të pranuara. Në të njëjtën kohë, aktet individuale të vendimmarrjes në rrjedhën e përmirësimit të aftësive profesionale ndërtohen në një sistem hierarkik.

Cilësia e vendimeve të marra përcaktohet kryesisht nga aftësitë e subjektit të veprimtarisë, duke vepruar si kushte të brendshme përmes të cilave përthyhen ndikimet e jashtme. Në procesin e veprimtarisë, kushtet e brendshme nuk mbeten konstante, zhvillohen aftësitë profesionale që lidhen me vendimmarrjen.

Proceset e vendimmarrjes zbatohen nga një sistem kompleks i mekanizmave neurofiziologjikë. Në këtë drejtim, një qasje për të analizuar mekanizmat e vendimmarrjes nga perspektiva e një sistemi funksional fiziologjik duket premtuese. Hulumtimet e kryera nga këto pozicione kanë treguar se në qasjen neurofiziologjike ndaj vendimmarrjes mund të dallohen tre probleme: problemi i funksionimit të neuroneve, problemi i integrimit të neuroneve në një sistem të vetëm, problemi i vendit dhe rolit të proceseve të vendimmarrjes. në një sistem funksional. Aspekti i fundit aktualisht është duke u studiuar në terma të përgjithshëm. Sipas ideve moderne, “vendimmarrja është pika kritike në të cilën ndodh organizimi i një kompleksi ngacmimesh aferente, të aftë për të dhënë një veprim shumë të caktuar. Në çdo kusht, ne kemi zgjedhjen e një akti dhe përjashtimin e të gjitha mundësive të tjera. Zgjedhja e këtij akti është krijimi i një integrali aferent në të cilin forma të caktuara të veprimtarisë së një numri të madh mekanizmash individualë koordinohen dhe "përshtaten" me njëri-tjetrin. Vendimmarrja transferon një proces të sistemit - sintezën aferente - në një proces tjetër sistemi - në një program veprimi. Është një moment kalimtar, pas të cilit të gjitha kombinimet e ngacmimeve marrin karakter ekzekutiv” 1. Studimi i problemeve të funksionimit të neuroneve dhe integrimi i neuroneve në një sistem të vetëm është një nga drejtimet premtuese në zhvillimin e neurofiziologjisë së të mësuarit.

Le të shqyrtojmë specifikat e vendimmarrjes në aktivitetet edukative.

Në nivel makro, procesi i vendimmarrjes shoqërohet me zgjedhjen e një trajektoreje individuale arsimore nga studenti, e cila më pas përcakton të gjithë natyrën e sjelljes së tij arsimore dhe mbi të gjitha motivimin për të mësuar. Ky problem është zhvilluar mjaftueshëm në kuadrin e orientimit profesional.

Le të ndalemi në meso- dhe mikronivelet e analizës së veprimtarive edukative dhe veprimeve individuale edukative. Këtu, objektet e zgjedhura të studentit përfshijnë:

Rruga e përgjithshme e zgjidhjes (i jepni përparësi analizës ose sintezës);

Mekanizmat operativë të aftësive (për shembull, si të mbani mend më mirë materialin edukativ);

Operacionet që janë të përshtatshme për t'u përdorur në këtë rast;

Strategjitë dhe planet për zgjidhjen e një problemi mësimor;

Detyra shtesë (private);

Mungon informacioni. Në këto nivele analize, studenti duhet të vendosë:

Për mënyrat për të gjetur informacionin që mungon;

Rreth burimeve të informacionit;

Për korrektësinë e rrugës së zgjedhur të kërkimit;

Për ndarjen e problemit kryesor në të veçanta;

Për zgjedhjen e një metode adekuate veprimi;

Për zgjedhjen e programit më efektiv;

Për parakushtet për suksesin e aktiviteteve edukative (nxënësi duhet të zbulojë se çfarë di dhe mund të bëjë dhe si lidhet kjo me detyrën e re).

Kur merr një vendim, studenti duhet të ndjekë disa rregulla dhe të udhëhiqet nga disa kritere. Çdo bllok i sistemit psikologjik të veprimtarisë arsimore përdor rregullat dhe kriteret e veta. Duhet theksuar se është e këshillueshme që të theksohen kriteret për arritjen e qëllimit dhe kriteret e preferencës. Me arritjen e qëllimeve të veprimtarive edukative, rregullat dhe kriteret e vendimmarrjes ndryshojnë jo vetëm për nxënësin, por edhe për mësuesin. Vini re se ato janë dukshëm të ndryshme në koncepte të ndryshme pedagogjike: në pedagogjinë autoritare ato përqendrohen në vlerat normative, në pedagogjinë humaniste - në ato personale, individuale. Në këtë drejtim, këshillohet të merret në konsideratë problemi i shumësisë së të vërtetave.

Një nga detyrat me të cilat përballet arsimi është të edukojë një person me të menduar të paideologjizuar, d.m.th. një person që mendon në mënyrë konstruktive, një person që pranon shumësinë e të vërtetave dhe e konsideron shumësinë si një fenomen natyror, një person që respekton pozicionin e tjetrit, që merret me kritika për të sqaruar të vërtetën, ngjashëm me kërkimin e Sokratit për të vërtetën. . Kjo është, sipas të gjitha gjasave, detyra kryesore, një ndryshim në paradigmën pedagogjike - të kultivojë të menduarit jo ideologjik, tolerant, moral, të pastër, duke u përpjekur për të zbuluar të vërtetën.

Mendimi i ideologjizuar është të menduarit dogmatik. Dhe nuk ka rëndësi se çfarë dogme bazohet në të. "Në kohën tonë," shkruan K. Jaspers, "sfera e ideologjisë ka arritur vëllimin e saj më të lartë. Në fund të fundit, pashpresa shkakton gjithmonë nevojën për iluzione, zbrazëtinë e jetës – nevojën për ndjesi, pafuqinë – nevojën për dhunë ndaj më të dobëtit” 1 . Një nga rrënjët nga e cila rritet mendimi ideologjik është rënia e vlerave tradicionale.

Mendimi i ideologjizuar nuk përpiqet për njohjen e së vërtetës, ai përpiqet për thjeshtime, për slogane që shpjegojnë gjithçka, duke vepruar si teori universale.

Shumësia e të vërtetave manifestohet veçanërisht qartë në disiplinat humane dhe botëkuptimore. Një kusht i domosdoshëm për studimin e tyre është liria personale e studentit. Megjithatë, kjo nuk do të thotë liri nga standardet morale dhe etike, liri e injorancës, por nënkupton liri për të shprehur individualitetin në vlerësime dhe gjykime, liri të kombinuar me përgjegjësi.