Yüksek lisans öğrencisinin araştırma stajı hakkında rapor. Banka'da yeni çalışanlar ve iş sorumluluğu değişen çalışanlar için uyum mekanizmalarının geliştirilmesi. Gordeychik Elena Ivanovna

Giriş……………………………………………………………………………….3

1 Konu seçimi, araştırma probleminin tanımlanması…………………………...5

2 Çalışmanın amacı ve konusunun tanımı, çalışmanın amaç ve hedeflerinin oluşturulması………………………………………………………….…………………. 7

3 Araştırma problemine ilişkin literatürün analizi……………………………..10

Sonuç……………………………………………………………………………………12

Sözlük……………………………………………………………………………………..14

Kullanılan kaynakların listesi……………………………………….……16

Kısaltmalar listesi…………………………………………………………….17

Ek……………………………………………………………………………………….….18

giriiş

Araştırma tabanı uygulamalar - PJSC "PrivatBank".

Araştırma uygulaması 27.12.11 ile 01.10.12 tarihleri ​​arasında 80 saat (2 hafta) sürdü.

Seçilen konunun alaka düzeyi, bankaların faaliyetlerinin analizinin, finansal ve ekonomik göstergelerinin değerlendirilmesine ve bankanın mevcut durumu ve gelecekteki faaliyetlerine ilişkin beklentiler hakkında sonuçlar çıkarılmasına olanak sağlamasıdır.

Ağustos 2007'de kendini ilan eden likidite krizinin tarihsel bir örneği veya karşılaştırma örneği yoktur. Tarihte daha kötü krizler yaşanmış olmasına rağmen (bu ilk bankacılık krizi değil), değişen dünyanın nakit kıtlığı testine hazırlıksız olduğu ortaya çıktı. 2008'deki bankacılık krizi ve ardından dünya çapındaki bankacılık sisteminin krizi, tüm finansal sistemin güvenilirliğini sorguladı ve her büyüklükteki, her devletteki bankanın iflasını bir gerçek haline getirdi.

2008 ve 2009 yıllarında canavar bankaların yarattığı krizden kaynaklanan zararların hızla arttığını kamuoyu izledi. Bir yıl önce sarsılmaz sayılan bankalar da bu kaderden kurtulamadı: Alman Deutsche Bank; İsviçre varlık yönetimi gelenekleriyle ünlü UBS; Barclays Bank (İngiltere), Goldman Sachs (ABD), vb.

Rusya'daki ve dünyadaki bankacılık krizinin sonuçlarına gelince, banka sayısında keskin bir azalmaya, bankaların devlet desteğiyle konsolidasyonuna yol açtı (Rusya için bunlar Sberbank, Vnesheconom, Vneshtorg ve halihazırda faaliyet gösteren diğer devlet bankalarıdır). 950 milyar ruble tutarında yardım aldı), eski önde gelen alanların (ilk etapta ipotek kredileri ve tüketici kredileri) çöküşü ve niteliksel olarak yeni bankacılık hizmetleri alanlarının ortaya çıkması nedeniyle varlık ve yükümlülüklerin bilanço yapısında değişiklikler .

Bu nedenle, seçilen konu, toplumun gelişiminin mevcut aşamasında bilimsel ve pratik araştırmalarda yeterince geliştirilmemiştir, bu nedenle bu sorunun incelenmesi özellikle finansal ve ekonomik kriz koşullarıyla ilgilidir.

Bilimsel araştırma uygulaması programı şunları içerir: bir konunun seçilmesi, sorunun, araştırmanın nesnesinin ve konusunun tanımlanması; çalışmanın amacını ve hedeflerini formüle etmek; literatürün teorik analizi ve soruna ilişkin araştırmalar; bibliyografyanın derlenmesi; çalışan bir hipotezin formüle edilmesi; bir araştırma üssü seçmek; Bir dizi araştırma yönteminin belirlenmesi.

Araştırma uygulamasının amacı, yüksek lisans tezi konusuyla ilgili bilimsel problemlerin geliştirilmesinde modern yöntem ve ilkeler konusunda beceri kazandırmaktır.

Araştırma uygulamasının amaçları:

1. Bir araştırma konusu seçin ve araştırma problemini tanımlayın.

2. Araştırmanın amacını ve konusunu belirleyin; Çalışmanın amaçlarını ve hedeflerini formüle edin.

3. Literatürün teorik analizini yapın ve sorunla ilgili araştırma yapın.

Araştırma uygulamasına ilişkin bir rapor hazırlamak için Ukrayna'nın yasal kaynakları ve yönetmelikleri kullanıldı: Ukrayna “Bankalar ve Bankacılık Faaliyetleri Hakkında”, “Ukrayna Ulusal Bankası Hakkında” yasaları ile yerli ve yabancı yazarlardan, süreli yayınlardan materyaller , yasal ve düzenleyici belgelerin yanı sıra PJSC “PrivatBank” tarafından sağlanan belgelerin yanı sıra PrivatBank'ın internetteki resmi web sitesi: http://www.privatbank.com.ua/. Ayrıca “Para ve Kredi”, “Ukrayna Ekonomisi” vb. süreli yayın ve dergilerden materyaller kullanıldı.

Rapor giriş, ana bölüm, sonuç, sözlük, kullanılan kaynakların listesi ve eklerden oluşmaktadır.

Ana bölüm

1 Konu seçme, araştırma problemini tanımlama

Bankacılık faaliyeti, fon toplamayı ve bunları borç vermeyi veya daha yüksek faiz oranlarıyla yatırım yapmayı içerir. Geçici olarak serbest fona sahip olanlar ile bu fonlara ihtiyaç duyanlar arasında aracı görevi görürler. Bu tür aracılıkların amacı ve itici nedeni banka kârı elde etmektir.

Bankacılık işlemlerinin çeşitliliği üç gruba ayrılabilir. İlk grup, finansal kaynakları çekmeye yönelik operasyonları içerir - pasif operasyonlar; ikinciye – kaynak tahsis işlemleri – aktif; üçüncü grupta aracılık ve bilanço dışı işlemler yer almaktadır.

Bankaların pasif operasyonları- bankaların kredi ve bankanın diğer aktif operasyonlarını yürütmek için kaynaklarını ürettiği operasyonlar. Pasif operasyonların yardımıyla bankalar kaynaklarını oluşturur. Bunların özü, çeşitli mevduat türlerini çekmek, diğer bankalardan kredi almak, kendi menkul kıymetlerini ihraç etmek ve bunun sonucunda bankacılık kaynaklarının arttığı diğer işlemleri yürütmektir.

Sorumluluk yönetimi(yükümlülükler) en önemli iki faktör grubunun - bankanın amaçları (hedefleri) ve müşterilerinin çıkarları (bankacılık ürünleri tüketicileri) - optimal dengeli etkisini elde etmektir. Aynı zamanda dış etkiler de hesaba katılmalıdır; bunlar izlenmeli ve mümkünse etkisiz hale getirilmelidir.

Bankaların aktif faaliyetleri– Bankaların ellerindeki kaynakları tahsis ettiği operasyonlar. Bankanın seferber ettiği kaynakların gelir elde etmek ve likidite sağlamak amacıyla kullanılması, aktif faaliyetlerinin içeriğini belirlemektedir.

Ticari bankaların aktif faaliyetleri arasında krediler (faktoring ve leasing işlemleri dahil), menkul kıymet yatırımları, nakit vb. yer almaktadır.

Varlık Yönetimi esas olarak belirli bir ürünün, grubun veya varlık portföyünün kalitesinin yönetimidir.

Yükümlülüklerin, varlıkların yönetilmesi, varlık ve yükümlülüklerin bütünleşik yönetimi sürecinde uygulanan hedef ve öncelikler banka için ne kadar önemli olursa olsun, banka girişimci bir yapıdır ve dolayısıyla en önemli amacı gelir elde etmek, kârlılık sağlamaktır. Ticari bir bankanın sürdürülebilir ve güvenilir işleyişi için temel faktör olarak faaliyetler ve likiditenin sağlanması.

Banka likiditesi- bu, borç yükümlülüklerinin zamanında yerine getirilmesi (borç yükümlülüklerinin geri ödenmesi) için banka varlıklarını hızlı bir şekilde ödeme aracına dönüştürme yeteneğidir.

“Ticari bir bankanın likiditesi” kavramı, bankanın, bankanın yeterli özsermayesinin mevcudiyeti, optimal yerleştirme ve tutar ile belirlenen, tüm karşı taraflara olan borçlarını ve mali yükümlülüklerini zamanında ve tam olarak yerine getirme yeteneği anlamına gelir. ilgili süreler dikkate alınarak bilançonun varlık ve yükümlülüklerinde yer alan fonların miktarı.

Başka bir deyişle, ticari bir bankanın likiditesi, üç bileşeni (bankanın kendi sermayesi, yapısal unsurlarının operasyonel yönetimi yoluyla bankanın çektiği ve yerleştirdiği fonlar) arasında nesnel olarak gerekli bir oranın sürekli olarak korunmasına dayanmaktadır (bkz. Ek A). .

Ticari bir bankanın likiditesini teorik ve pratik açıdan yönetme sorunu hem bankanın kendisi hem de tüm devlet bankacılık sistemi açısından büyük önem taşımaktadır.

Bu nedenle, banka likiditesinin sağlanması, bankacılık sistemindeki girişimci bir yapı olarak herhangi bir ticari bankanın politikasının ve faaliyetlerinin özünü ve içeriğini belirleyen, başarısı karmaşık ve çok faktörlü bir görevdir.

Bu yüzden, Araştırma problemi PJSC PrivatBank'ın finansal ve ekonomik kriz koşullarında varlık, yükümlülük ve likiditesinin yetkin ve etkin yönetimidir.

2 Araştırmanın amacı ve konusunun tanımı, çalışmanın amacının ve hedeflerinin oluşturulması

Dersaraştırma: “PJSC PrivatBank'ın varlık, yükümlülük ve likidite yönetimi.”

Bankanın genel ekonomik kalkınma stratejisinin bir parçası olarak aktif, pasif ve likidite yönetimi politikası ikinci plandadır ve bankanın hedef ve yönleriyle tutarlı olmalıdır. Aynı zamanda aktiflerin, pasiflerin ve likiditenin yönetilmesi politikası, bankanın ekonomik kalkınmasına yönelik genel stratejinin oluşumunu da etkilemektedir.

Bunun nedeni, genel stratejinin ana hedefinin, yüksek ekonomik kalkınma oranları sağlamak ve finansal piyasanın gelişimindeki eğilimlerle bağlantılı olarak bankanın rekabetçi konumunu arttırmak olmasıdır.

Araştırma konusu ticari bir bankanın varlıklarını, yükümlülüklerini ve likiditesini yönetme süreçleridir.

Çalışmanın amacı PJSC CB "PrivatBank", varlıklar ve diğer mutlak mali göstergeler açısından Ukrayna'nın en büyük on bankasından biridir.

PJSC CB PrivatBank 1992 yılında kuruldu. Ticari banka PJSC KB PrivatBank, Ukrayna'nın en dinamik gelişen bankalarından biridir ve ülkenin bankacılık derecelendirmesinde lider konumdadır.

PJSC KB PrivatBank, müşteri sayısı açısından da Ukrayna ticari bankaları arasında lider konumdadır: hizmetleri Ukrayna nüfusunun %23'ünden fazlası tarafından kullanılmaktadır.

PJSC CB PrivatBank, kurumsal ve özel müşterilere uluslararası standartlara uygun olarak hizmet vermek için iç piyasada mevcut tüm bankacılık hizmetlerini sunmaktadır ve bankacılık işlemlerini yürütmek için Ukrayna Ulusal Bankası'ndan genel bir lisansa sahiptir.

Bankanın istikrarını güçlendirmeye ve hizmet kalitesini artırmaya yönelik tutarlı bir politika izleyen PJSC CB PrivatBank, bireysel müşteriler için bir dizi modern hizmetin geliştirilmesini öncelikli çalışma alanlarından biri olarak görmektedir. Bugün PJSC CB PrivatBank, Ukrayna vatandaşlarına, önde gelen yurt içi ticaret, emlak şirketleri ve otomobil üreticileri ile ortaklaşa yürütülen cari ve mevduat işlemleri, kart ürünleri, çeşitli tüketici kredi programları dahil olmak üzere 150'den fazla en modern hizmet sunmaktadır.

PJSC CB PrivatBank'ın ulusal bankacılık hizmet ağı, Ukrayna genelinde 2.425 şube ve ofisten oluşmaktadır. PJSC KB PrivatBank, en büyük yabancı bankalarla muhabir ilişkilerini sürdürmekte ve onlarla finans piyasasının çeşitli segmentlerinde etkin bir şekilde işbirliği yapmaktadır. PJSC KB PrivatBank, Kıbrıs'ta yabancı şubesi bulunan tek Ukrayna bankasıdır ve banka aynı zamanda bağlı bankaları Moskomprivatbank ve Paritate Banka aracılığıyla Rusya ve Letonya'da aktif olarak modern bir finansal hizmetler sistemi geliştirmektedir.

PJSC CB PrivatBank, yurt içi ödeme kartı pazarında tanınmış bir liderdir. Banka 12,26 milyondan fazla plastik kart çıkarmıştır (Ukrayna bankaları tarafından verilen toplam kart sayısının %39'u). Geniş bir hizmet kartı ürünleri ağının varlığı, PJSC CB PrivatBank'ın plastik kartlar kullanan kurumsal müşterilere ücretlerin otomatik olarak verilmesine yönelik hizmetleri aktif olarak sunmasına olanak tanır.

Ekonomiyi ve bankacılık sistemini etkileyen mali ve ekonomik kriz, çoğu büyük bankanın fiili iflasının ana nedenlerinden biri haline geldi; etkisi, PJSC CB PrivatBank'ın 2008-2009'daki çalışmalarının sonuçlarını etkilemekten başka bir şey yapamadı.

Ancak Kırım Özerk Cumhuriyeti'ndeki bankaların performans göstergelerine göre, PJSC CB PrivatBank'ın 2010 yılı performans göstergeleri halihazırda lider konumdadır.

PJSC CB PrivatBank, sürekli gelişen bir bankacılık kurumudur ve Ukrayna finans piyasasındaki varlığını istikrarlı bir şekilde artırmaktadır. Ekonomik ve politik durumun sağladığı elverişli fırsatları ustalıkla kullanarak, bireyler ve tüzel kişiler arasında müşteri kitlesi oluşturmak için ciddi çaba göstermektedir.

Bu çalışmanın amacı– ticari banka PJSC CB PrivatBank'ın varlıklarını, yükümlülüklerini ve likiditesini yönetme sürecini analiz etmek ve iyileştirilmesi için önerilerde bulunmak.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakileri çözmek gerekir: görevler:

1. Ticari bir bankanın varlık, yükümlülük ve likidite yönetiminin teorik özelliklerini belirlemek.

2. 2009-2011 yıllarında PJSC CB "PrivatBank"ın varlık ve yükümlülüklerinin likidite derecesine göre yapısal ve dinamik bir analizini yapmak, 2009-2011 döneminde bankanın likiditesini analiz etmek.

3 Araştırma problemine ilişkin literatürün analizi

Çalışmanın bilgi temeli Ukrayna'nın düzenleyici yasal düzenlemeleridir: Ukrayna Kanunu “Bankalar ve Bankacılık Faaliyetleri Hakkında”, “Ukrayna Ulusal Bankası Hakkında”, “Ukrayna'daki Bankaların Faaliyetlerinin Düzenlenmesine İlişkin Prosedür Hakkında”, Ukrayna'nın bankacılık faaliyetleri, yerli ve yabancı yazarların kitap ve süreli yayınlarının yanı sıra, analiz edilen bankanın internetteki resmi web sitesi de dahil olmak üzere elektronik kaynaklar.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli aşağıdaki yazarların çalışmalarıdır: Moroz A.N., Lavrushin O.I., Cherkasov V.E., Sheremet A.D., Kovalev V.V., Markov O.M., Sakharova L.S. ., Umantseva Y., Volosovicha S., Rose Peter S. , Vasyurenko O.V., Kirichenko O., Nikitina T.V., Kiseleva V.V., Sadvakasova K.K., Sevruk V.T., Dovgan Zh.M., Romanenko A. ve diğerleri.

Çalışma sürecinde yazar, bankacılık kaynaklarının oluşumu sorunlarını inceleyen ekonomistlerin çalışmalarını inceledi: Berezina M.P., Krupnov Yu.S., Kosogo A.M., Padalkina L.S., Savinsky Yu.P., Sakharova M.O., Yampolsky M. M. N.D. Barkovsky, N.I. Valentseva, O.V. Lavrushin, I.V. Levchuk, I.D. Mamonova, Z.G. Shirinskaya'nın eserleri de incelendi. ve diğerleri, bankanın yükümlülüklerini ve varlıklarını dengeleme konularına adanmıştır.

A.M. Zhivalov'a göre, kelimenin tam anlamıyla "likidite" terimi (Latince Liquidus'tan - sıvı, akışkan), satış kolaylığı, satış, maddi varlıkların nakde dönüştürülmesi anlamına gelir. 1.

Moroz A.N. Likiditeyi bir “akış” olarak tanımlar ve ticari bir bankanın belirli bir süre boyunca mevcut olumsuz likidite seviyesini değiştirme veya elde edilenin bozulmasını önleme yeteneğinin objektif olarak değerlendirilmesini içeren dinamikler açısından analiz edilir. İlgili varlık ve yükümlülük kalemlerinin etkin yönetimi, ilave borç alınan fonların çekilmesi, gelir artışı yoluyla bankanın finansal istikrarının arttırılması yoluyla gerekli düzeyde likidite sağlanması (bunu sürdürmek) 2.

Yu Maslenchenkov'un eserlerinde likidite kavramının çeşitli yönleri yansıtılmaktadır. V. Usoskina. Ve Larionova. Aynı zamanda, iktisat biliminde bu konuların teorik olarak detaylandırılma düzeyi yetersiz kalmaktadır. Bu nedenle, bir bankadaki likidite yönetimi sürecinin özünü anlamak, likidite yönetimi mekanizmasının oluşumu ve iyileştirilmesi için çalışma, modern Batılı iktisatçıların araştırma sonuçlarını kullandı: P. Rose. J. Sinkey, J. Dolan. E. Reed. G. ve K. Campbell.

Bu nedenle, ekonomistler ve uygulayıcılar arasında likidite yönetimi sürecinin incelenmesine yönelik birleşik bir yaklaşımın bulunmaması: diğer ülkelerde geliştirilen ticari bankalardaki likidite yönetimine ilişkin teorik çerçevenin banka uygulamalarına tam olarak aktarılamayacağı ve bu çerçevenin uyarlanmasını gerektirdiği anlayışı. dış deneyimden gerçeğe ve gelişmeye likidite yönetimi için metodolojik destek: ticari bankaların etkin likidite yönetiminin büyük pratik önemi, araştırma konusunun seçimini belirledi.

Çözüm

Araştırma uygulamasının sonuçlarını özetleyerek amacına ulaşıldığını söyleyebiliriz. Yüksek lisans tezi geliştirmenin modern yöntem ve ilkelerine hakim olma becerisi.

Bilimsel araştırmanın atanan görevleri çözüldü uygulamalar:

1. Araştırma konusu seçilir ve araştırma problemi tanımlanır.

2. Araştırmanın amacı ve konusu belirlenir; Araştırmanın amaç ve hedefleri formüle edilmiştir.

3. Sorunla ilgili literatürün ve araştırmanın teorik bir analizi yapıldı.

Sonuç olarak şu sonuçları çıkarabiliriz:

Bankacılık faaliyetlerinin geliştirilmesi ve bankacılık kurumlarının gelişmesi için öncelikli alanların belirlenmesi konuları günümüzde siyasi, ekonomik ve sosyal hayatın merkezinde yer almaktadır.

Ticari bir bankanın varlık, yükümlülük ve likiditesinin teorik ve pratik açıdan yönetilmesi sorunu hem bankanın kendisi hem de tüm kamu bankacılık sistemi açısından büyük önem taşımaktadır.

Finansal krizde bankaların varlık, yükümlülük ve likidite oluşturma ve yönetme politikasına daha dikkatli yaklaşması gerekmektedir, aksi takdirde finansal tehditler kârlılığın azalması, aktif ve riskin artması şeklinde kendini hissettirecektir. pasif operasyonlar, bu da daha sonra bankanın faaliyetlerinin mali sonuçlarını etkileyebilir ve iflasa yol açabilir.

Yerli bankalar da dahil olmak üzere kredilerin büyük ölçüde geri ödenmemesi ve daha önce alınmış olan yabancı kredilerin geri ödenmesindeki zorluklar, mali krizin ikinci dalgasına neden olabilir ve bu da banka sayısında önemli, birkaç kat azalmaya yol açabilir. finansal Kurumlar.

Güçlü bir bankacılık sistemi olmadan ülkenin güçlü bir sosyo-ekonomik sistemi olamaz ve gelecekte de başarılı bir şekilde gelişemez. Böyle bir gelişme için kaynaklara sahip olmayacak.

Bir bankanın varlıklarını, yükümlülüklerini ve likiditesini yönetmeye yönelik bir politika geliştirmek, ticari bir bankada finansal yönetimin temel işlevlerinden biridir. Bu işlevin uygulanması sürecinde, bankanın ekonomik kalkınmasına ilişkin genel stratejiye ve finansal piyasa koşullarının tahminine dayanarak, bankanın uzun vadeli finansal faaliyetlerine ilişkin bir amaç ve hedef göstergeler sistemi oluşturulur. Yakın gelecekte çözülecek öncelikli görevler belirlenmekte ve bankanın politikası finansal gelişiminin ana yönlerine göre geliştirilmektedir.

Aynı zamanda, başarılarını pekiştirmek için PJSC CB PrivatBank'ın kesinlikle ülke ekonomisinin reel sektöründeki yatırımları genişletmesi, büyük ve orta ölçekli yatırım projelerinin geliştirilmesini ve uygulanmasını bağımsız olarak, muhtemelen diğer finansal kuruluşlarla işbirliği içinde başlatması gerekiyor. kurumlar ve devlet kurumları.

Sözlük

Kullanılan kaynakların listesi

Kısaltmalar listesi

PJSC – halka açık anonim şirket;

KB ticari bir bankadır.

Uygulamalar

A

1 Zhivalov V.N. Finansal yapıların işleyişinin sürdürülebilirliği sorunu. Bilimsel olarak Koleksiyon: Ekonomik sürdürülebilirlik ve ekonomik sistemlerin yatırım faaliyetleri. - M.: RAGS, 2009. – S. 32

2 Moroz A.N. Bankacılığın temelleri / A.N. Moroz. – K.: Libra Yayınevi, 2007. – S. 86

Bir araştırma uygulamasını tamamladıktan sonra, her öğrencinin yalnızca bir günlük doldurması ve toplanan materyalleri hazırlaması gerekmez, aynı zamanda bu çalışmanın önemli bir parçası da araştırma uygulamasına ilişkin bir rapor oluşturmaktır. Bu oldukça zahmetli bir iştir ve bir takım temel gereklilikleri ve özel kuralları olması nedeniyle normal bir uygulama raporu yazmaktan farklıdır.

Araştırma uygulamasına ilişkin bir rapor yazmak için temel kriterler

Bu nedenle, bir rapor yazmaya başlamadan önce yalnızca temel gereksinimleri incelemeniz, gerekli ve uygun edebi kaynakları seçmeniz, aynı zamanda günlüğünüzü hazırlayıp ayarlamanız da gerekmez. Gerekli tüm hazırlıkları yaptıktan sonra, kendisine eklenen ek materyalleri dikkate almadan yaklaşık 30 sayfa içermesi gereken raporun kendisini hazırlamaya başlamakta fayda var. Çalışmanızın son kısmıyla ilgili olan referans listesi gerekliliklerinin oldukça katı olduğunu belirtmekte fayda var; bu nedenle, en az otuz kaynak ve belge içeren, kullanılan kitapların bir listesini oluştururken sorumlu bir yaklaşım benimsemeniz önerilir. standartların öngördüğü gerekliliklere uygun olarak biçimlendirin. Raporunuzu yazarken gereksiz hatalardan kaçınmak için uygulama yöneticinizle iletişim halinde olmanız çok önemlidir.

Bilimsel uygulama raporunun yapısı

Lisans araştırma uygulamasına ilişkin raporunuzun kısa ve doğru yazılabilmesi için onu yapılandırmanız çok önemlidir. Bunu belirli parçalara bölerek tamamlanan uygulamayla ilgili gerekli tüm bilgileri doğru bir şekilde sunabileceksiniz. Aşağıdaki örneği kullanarak raporunuzu yapılandırabilirsiniz:

• Baş sayfa.
• Özet.
• Epitetler ve atamalar.
• Giriş kısmı.
• Ana kısım birkaç bölüme ayrılmıştır.
• Son bölüm.
• Kullanılmış literatürün listesi.
• Ek belgeler (başvurular).

Raporunuzu bu şekilde yapılandırdıktan sonra yazmaya başlayabilirsiniz.

Bir yüksek lisans öğrencisinin araştırma uygulamasına ilişkin raporun ilk ve giriş kısmı ne olmalıdır?

Bu raporun bölümleri için ayrıntılı bir yapı oluşturmak oldukça zordur, çünkü her uzmanlık ve eğitim kurumunun bu tür çalışmaların yazılması için kendine özgü gereksinimleri vardır. Bununla birlikte, bir yüksek lisans öğrencisinin uygulamalarına ilişkin bir araştırma raporu yazarken kesinlikle yardımcı olacak bir dizi öneri vardır.

• Uygulama direktörü ile sürekli iletişim çok önemlidir. Bu çalışmayı yazarken ortaya çıkan birçok sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır.
• Bu tür bir uygulama aynı zamanda konuya uygun çeşitli konferanslara katılımı da gerektirir. Bunu raporunuzda zamanı, konuyu ve ziyaret sayısını belirterek belirtmeye değer.
• Edebi ve bilgi kaynaklarından çok önemli bilgilerin incelenmesi ve analiz edilmesi sürecinin ayrıntılı olarak açıklanması önerilir.
• En az iki deney yaptıktan sonra gerçekleştirilen eylemleri kanıtlamaya ve açıklamaya başlayabilirsiniz.

Rapor metni yazma hakkında daha fazla bilgi edinin

Yüksek lisans öğrencisinin araştırma uygulamasına ilişkin rapor, yüksek lisans öğrencisinin tam adı, stajın türü, yeri ve dönemi ile nitelikli çalışmanın konusu gibi kişisel verilerinizi içermelidir. Genel verileri sunduktan sonra ana metni yazmaya başlayabilirsiniz. Her şeyden önce lisans öğrencisinin araştırma pratiğinde yaptığı çalışmaları yansıtmalıdır. Raporunuzun aşağıdakileri kapsaması gerektiğini unutmamak önemlidir:

• Araştırma için seçilen nesne.
• Birincil hedef.
• İşin gerçekleştirilmesinde kullanılan yöntemler.
• Uygulanan bilimsel araştırmanın sonuçları.

Bu tavsiyeleri kullanarak, bilimsel araştırma uygulamaları hakkında kesinlikle doğru ve bilgilendirici bir rapor yazabileceksiniz (bir örnek web sitemizde bulunabilir). Ancak herhangi bir zorlukla karşılaşırsanız veya yeteneklerinize güvenmiyorsanız uzmanlarımız her an sizin için tüm standartları karşılayacak bir rapor yazmaya hazırdır.

Yüksek lisans derecesinin tamamlanmasının ardından öğrencinin araştırma stajına girmesi gerekir. Bu, teoride biriken tüm bilgileri pekiştirmek ve gelecekteki meslekte gerekli olan uygulamalarda pratik becerileri geliştirmek için bir fırsattır. Öğrenci, faaliyetlerinin sonuçlarına göre bir rapor hazırlar ve danışmanına sunar.

Yüksek lisans öğrencilerinin bilimsel araştırma uygulamaları (Ar-Ge)

Yüksek lisans öğrencileri için staj, herhangi bir alanda - ekonomi, hukuk, pedagoji vb. - eğitim sürecinin zorunlu bir aşamasıdır. Her yüksek lisans öğrencisinin bu dersi akademik yarıyıl sonunda alması gerekir. Araştırma çalışmasının hacmi ve programı bilimsel danışmanla kararlaştırılır. Lisans öğrencisi ayrıca akademik birim ile geçici çalışmasının yeri konusunda da anlaşmaya varır.

Araştırma çalışmasının amaç ve hedefleri

Uygulamanın amacı, çalışma süresi boyunca biriken teorik temelin sistemleştirilmesinin yanı sıra, tez konusuyla ilgili problemleri belirleyip çözerek bilimsel araştırma yapma becerilerinin oluşturulması olarak adlandırılabilir.

Bir öğrencinin araştırma çalışmasının (RW) ana görevi, ortaya çıkan problemi inceleme konusunda deneyim kazanmak ve son çalışmasını yazmak için analitik materyaller seçmektir.

Araştırma sırasında öğrenci şunları inceler:

• tez araştırmanızın konusuyla ilgili bilgi kaynakları;
• modelleme yöntemleri, veri toplama;
• modern yazılım ürünleri;
• Bilimsel ve teknik raporların hazırlanmasına ilişkin kurallar.

Araştırmanın sonuçlarına dayanarak, yüksek lisans öğrencisi nihayet tezinin konusunu formüle etmeli, bu konunun alaka düzeyini ve pratik değerini kanıtlamalı, çalışması için bir program geliştirmeli ve bilimsel araştırmayı bağımsız olarak uygulamalıdır.

Araştırma stajının yeri ve özellikleri

Araştırma uygulaması, herhangi bir faaliyet alanı ve mülkiyet biçimine sahip bir kuruluş, bir yüksek öğretim sistemi kurumu veya bir devlet veya belediye hükümet organı temelinde gerçekleştirilebilir.

Bir yüksek lisans öğrencisi için araştırma uygulaması aşağıdaki aşamalardan oluşur:

1. Ön aşama (çalışma planının hazırlanması)
2. Ana araştırma aşaması
3. Bir raporun derlenmesi

Yüksek lisans öğrencisinin çalışmalarının sonuçlarına göre sertifikalandırılması, sunulan raporun savunması esas alınarak gerçekleştirilir.

Araştırma çalışmasını düzenlemek için ihtiyacınız olan:

1. Amirinizle anlaşarak gelecekteki uygulamanız için bir yer seçin;
2. Seçilen uygulama tabanı ile üniversite arasında bir anlaşma yapılması;
3. Öğrencileri uygulamaya yönlendirirken yüksek lisans küratörü üniversitenin bölümünde bir toplantı düzenleyerek öğrencilere uygulama programı, günlük, yönlendirme, bireysel ödev ve diğer gerekli belgeleri sağlar.

Üniversitenin araştırma çalışmaları başkanı:

• öğrenci için bireysel bir plan yazmaya yardımcı olur;
• çalışma ve günlük sırasında toplanan analitik materyalleri inceler ve değerlendirir;
• Araştırma sürecinin genel yönetimini sağlar.

Staj döneminin tamamı boyunca kuruluş lisans öğrencilerine bir işyeri sağlar. Kuruluşun uygulama başkanı, öğrencinin araştırma çalışmasının (Ar-Ge) mevcut yönetiminden sorumludur.

İÇİNDEgörevleri şunları içerir:

• yüksek lisans öğrencisiyle birlikte program uygulama planı hazırlamak;
• öğrencinin faaliyetlerini izlemek ve gerekirse yardım sağlamak;
• derlenen programın ilerlemesinin izlenmesi;
• araştırma süreci sırasında seçilen analitik materyallerin doğrulanması;
• bir inceleme yazma (özellikler);
• raporlama konusunda yardım.

Staj döneminde öğrencinin çalışması yüksek lisans tezi çalışma mantığına göre düzenlenmelidir. Seçilen konuya uygun olarak bir araştırma programı hazırlanır. Yüksek lisans öğrencilerinin çalışmanın tüm aşamaları hakkında günlüklerine düzenli olarak giriş yapmaları gerekmektedir. Araştırma faaliyetlerini tamamladıktan sonra, lisans öğrencilerinin araştırma stajı hakkında bir rapor yazmanız ve tamamlanan raporu üniversitenizin bölüm başkanına teslim etmeniz gerekmektedir.

Araştırma uygulama raporu

Uygulama sonucunda toplanan tüm materyaller ve günlük girişleri sistematik hale getirilir ve analiz edilir. Bunlara dayanarak, lisans öğrencisinin müfredat tarafından belirlenen süreler içerisinde doğrulanmak üzere danışmana sunulan bir rapor hazırlaması gerekir. Son adım, raporu amirinize ve komisyona savunmaktır. Savunma sonucuna göre not verilir ve bir sonraki yarıyıla kabul edilir.

Uygulama, yüksek lisans öğrencisi tarafından hazırlanan raporlama belgeleri ve savunması esas alınarak değerlendirilir. Şunları içerir: tamamlanmış bir staj raporu ve bir günlük.

Araştırma raporunun yapısı

Uygulama raporu 25 – 30 sayfadan oluşur ve aşağıdaki yapıya sahip olmalıdır:

1. Başlık sayfası.

2. Giriş şunları içerir:

2.1. Araştırma çalışmasının amacı, tamamlandığı yer ve dönem.

2.2. Tamamlanan görevlerin listesi.

3. Ana bölüm.

4. Sonuç şunları içerir:

4.1. Edinilen pratik becerilerin tanımı.

4.2. Yapılan araştırmanın değeri hakkında bireysel sonuçlar.

5. Kaynakların listesi.

6. Uygulamalar.

Ayrıca araştırma raporunun ana içeriği şunları içeriyor:

• tez konusuyla ilgili bibliyografik kaynakların listesi;
• araştırma konusuyla ilgili mevcut bilimsel okulların incelenmesi. Genellikle tablo şeklinde sunulur;
• konuyla ilgili bilimsel bir yayının incelenmesi;
• Konunuzla ilgili bilimsel araştırma için teorik bir temel geliştirmenin sonuçları ve soyut bir inceleme (ilgi düzeyi, çeşitli çalışmalardaki yönün gelişim derecesi, konunun genel özellikleri, kendi bilimsel araştırmanızın amaçları ve hedefleri vb.). Araştırma sonuçları lisans öğrencisi tarafından konferanslarda sunulmuş veya dergilerde makaleler yayınlanmışsa, bunların kopyaları rapora eklenir.

Raporun ana değerlendirme kriterleri şunlardır:

• araştırma materyalinin mantığı ve yapılandırılmış sunumu, konunun açıklanmasının bütünlüğü, çalışmanın amaç ve hedefleri;
• En son bilimsel yöntemleri kullanarak verileri özetlemeye ve analiz etmeye yönelik yaratıcı bir yaklaşım;
• materyalin açık ve tutarlı sunumu, kişinin çalışmasının sonuçlarının sunumu, modern araştırma yöntemlerine hakim olma becerileri ve gösteri materyallerinin seçimi;

Son not, raporun yazımının doğruluğuna bağlıdır, bu nedenle hazırlanmasına gereken özen gösterilmelidir. Hatta amirinizle iletişime geçebilir ve bir yüksek lisans öğrencisinin araştırma uygulamasına ilişkin bir rapor örneği isteyebilirsiniz. Böyle bir örnek, belgenin hazırlanmasında ve yürütülmesinde hatalardan ve dolayısıyla işi yeniden yapma ihtiyacından kaçınmaya yardımcı olacaktır.

Araştırma stajını tamamlamak, yüksek lisans tezi yazmaya hazırlıkta önemli bir aşamadır. Elde edilen verilere, iyi yazılmış bir rapora ve stajyerin günlük kayıtlarına dayanarak daha sonra nihai çalışma oluşturulur.

Matematik, Bilgisayar Bilimleri, Fizik ve Teknoloji Fakültesi

Bilişim Bölümü ve Bilişim Öğretim Yöntemleri

RAPOR

araştırma pratiğinde

Gerçekleştirildi):

1.sınıf yüksek lisans öğrencisi

MIFIT Fakültesi

Kabul: Bilim danışmanı

Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör

Omsk – 2013

PLAN

lisans araştırma pratiği

Gordeychik Elena Ivanovna

01/07/2013 ile 01/19/2013 arasındaki dönem için

(yüksek lisans programı "Eğitimde BT", çalışmanın 1. yılı)

Tez konusu: “Çocukların yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak uzaktan eğitim teknolojileri (ilkokul)”

Yüksek Lisans Programı Başkanı____________________

Uygulama başkanı __________________________

Bilim danışmanı _______________________

Araştırmanın önemi

Yetenekli çocukları aramak, desteklemek ve onlara eşlik etmek için bir sistemin geliştirilmesi, Rus eğitiminin modernizasyonunun temelidir.

Küresel belirsizlik, istikrarsızlık ve sürekli değişimlerin olduğu modern koşullarda, giden sanayi toplumu için personel yetiştiren önceki eğitimsel çeviri-üretim paradigması etkisiz kalıyor.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak, yaratıcı, bağımsız, sorumlu, yetkin, bütüncül bireylere şiddetle ihtiyaç duyan modern uygarlığın yaşadığı eğitimsel, kültürel, ideolojik ve antropolojik krizin üstesinden gelmenin mümkün olacağı önemli bir bağlantıdır.

Üstün yetenekli çocuklarla yapılan pedagojik çalışmalarda ortaya çıkan ve açıkça kendini gösteren, eğitim içeriğinin oluşturulmasına yönelik disiplinler arası bir yaklaşım ve yaratıcı bir eğitim modeli, çocukların çoğunluğu potansiyel olarak üstün yetenekli olduğundan, geniş eğitim uygulamalarında kullanılabilir ve kullanılmalıdır.

Ülkedeki mevcut sosyal ve ekonomik durum, yeni bir eğitim stratejisinin ortaya çıkmasına, öğrenmeye teknolojik bir yaklaşımın geliştirilmesine ve okul eğitiminin içeriği ve hedeflerine ilişkin yeni bir anlayışa katkıda bulunmuştur. Şu anda, kişi merkezli eğitim sistemi, eğitimin bilgi modelinin birkaç kat ilerisindedir.

Bilimsel ve teknolojik ilerleme ve toplumsal gelişme düzeyini karşılayan genel eğitimin kalitesini artırmak her zaman eğitim sisteminin öncelikli görevi olmuştur. Sosyo-ekonomik dönüşümlerin ve eğitim alanının bilgilendirilmesinin yaygınlaştığı bir çağda bu durum özellikle şiddetlidir.

Ayrıca üstün yetenekli öğrencilerle çalışma sorunu modern Rus toplumu için son derece önemlidir. Bu nedenle genel eğitim sisteminde üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın ana görev ve yönlerinin yanı sıra e-öğrenme ve uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanımı açısından da belirlenmesi çok önemlidir.

Tartışmalar

Eğitimin geleneksel içeriği ile bu içeriğin modern bilgi medeniyetinin yeni fırsat ve talepleri doğrultusunda modernleştirilmesi arasında;

Okullarda geleneksel klasik bilgisayar bilimi öğretimi ile çocukların yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan farklılaştırılmış bir yaklaşım arasında;

Bilişimin “bilgisayar sınıflarının organizasyonu” şeklindeki basitleştirilmiş, kalıplaşmış anlayışı ile BİT'in okul yaşamına entegrasyonunun gerçek sürecinin karmaşıklığı arasında;

Eğitim sürecinde BİT kullanımına ilişkin etkili modeller ile bu kullanımı kısıtlayan mevcut düzenleyici çerçeve arasında;

Bilgi teknolojilerinin yüksek potansiyeli ile bunların devlet okullarında kullanımında en iyi uygulamaların analizinin eksikliği arasında.

Sorun

Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken genel eğitim sistemine uzaktan eğitim teknolojilerini tanıtmanın örgütsel ve pedagojik sorunlarını çözmenin teorik ve pratik gerekçesi.

Araştırma konusu:“Çocukların yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak uzaktan eğitim teknolojileri (ilkokul)”

Araştırmanın amacı ve konusu

Araştırmanın amacı üstün yetenekli ilkokul öğrencilerine uzaktan öğrenme teknolojilerini kullanarak eğitim verme sürecidir.

Çalışmanın konusu ilkokullarda üstün yetenekli çocuklarla çalışma sorununu etkin bir şekilde çözmeye yönelik uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanımıdır.

Çalışmanın amacı: Metodolojik ilkeleri belirlemek ve doğrulamak, üstün yetenekli çocuklara (ilkokul) öğretmek için uzaktan eğitim teknolojilerinin etkili kullanımına yönelik bilimsel ve pedagojik destek (model) geliştirmek.

Araştırma hipotezi

Çocukların üstün yetenekliliğini geliştirmenin bir aracı olarak DET metodolojisi ve uygulaması, aşağıdaki süreçlerin uygulanması için zaman, finansman ve diğer parametrelerde koordinasyon ve dengeye tabi bir tasarım sistemi olarak oluşturulabilir:

Eğitimin hedefleri ve sosyal ortamda gerçekleşen süreçlerle ilgili yeni öncelikler dikkate alınarak eğitim ve sertifikasyonun içeriğinin değiştirilmesi;

Profesyonel BİT yetkinliğine sahip personel potansiyelinin eğitim sisteminde oluşturulması ve desteklenmesi, ebeveynlerin, halkın ve hükümet yetkililerinin üstün yetenekli çocuklarla çalışma sürecine dahil edilmesi;

Öğrencilere ve öğretmenlere eğitim amaçlı kontrol edilen açık bir bilgi alanına erişim sağlamak;

Öğrencilere ve öğretmenlere bilgi aramak, toplamak, analiz etmek, düzenlemek, sunmak, aktarmak, modellemek ve tasarlamak, eğitim sürecini düzenlemek için araçlar sağlamak;

Hem güncellenmiş bir düzenleyici çerçevenin hem de geleneksel olanın bir arada bulunmasına bağlı olarak, eğitim standartları ve programları, okulun yapısını düzenleyen normlar dahil olmak üzere genel eğitimin düzenleyici çerçevesinde ve eğitim kurumlarının yerel düzenleyici çerçevesindeki değişiklikler;

Öncelikli ve uzun vadeli eğitim hedeflerine etkili bir şekilde ulaşmak için faaliyetlerine teknik ve metodolojik destek sağlanması gereken, BİT konusunda yetkin öğretim kadrosu tarafından profesyonelce uygulanan eğitim sürecinin dönüşümü.

Araştırma hedefleri

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sürecinin bilimsel ve pedagojik desteğine yönelik, öncelikli, sosyal motivasyonlu eğitim hedeflerine ve BİT ve DET araçlarının kullanımıyla elde edilen sonuçlara odaklanan bir proje geliştirmek ve gerekçelendirmek.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın etkinliğini etkileyen ana faktörlerin etkisini optimize ederek, üstün yetenekli çocuklarla sistematik ve uyumlu bir çalışma süreci için organizasyonel ve pedagojik gereksinimleri geliştirmek.

Bilgi ve iletişim teknolojilerine dayalı genel eğitim için modern bir öncelikler sistemi uygulayan pedagojik bir model “İlkokulun üstün yetenekli çocukları ile çalışma programı” geliştirmek.

İlkokulda üstün yetenekli çocuklara yönelik uzaktan eğitim teknolojilerini kullanan bir genel eğitim modeli geliştirmek ve uygulamak.

Araştırma Yöntemleri

Araştırma problemine ilişkin felsefi, psikolojik, pedagojik, metodolojik, eğitimsel ve teknik literatürün teorik analizi;

Genel eğitimde bilgi ve iletişim araçlarının kullanımının metodolojik temelinde belirli uzaktan eğitim teknolojilerinin uygulanmasına ilişkin teorik araştırmaların analizi ve sentezi;

Rus ve yabancı okulların pratik deneyimlerinin analizi;

SİTES dahil karşılaştırmalı uluslararası çalışmalar yapmak ve sonuçlarını uluslararası yöntemlere uygun olarak analiz etmek;

Bilimsel ve metodolojik konferanslarda, toplantılarda ve seminerlerde araştırma sonuçlarının uzmanlar, psikologlar, sınıf öğretmenleri, konu öğretmenleri ile analizi ve tartışılması;

Öğrenci ve öğretmenlerin gözlemlenmesi, konuşulması, sorulması, test edilmesi;

Ortaokul temelinde pedagojik deney.

Teorik ve öğretim yöntemleri alanında araştırmalar (, , vb.);

Dünyadaki eğitimin tarihi ve güncel durumuna ilişkin temel eserler (,);

öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirme sorunları, eğitimin insanlaştırılması, farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi (, vb.) üzerine bilimsel ve metodolojik çalışmalar;

Eğitimde bilgi teknolojilerinin tanıtılmasına ilişkin genel konular üzerine araştırma (, , vb.);

Özel psikoloji ve pedagoji üzerine çalışır (vb.)

İncelenen soruna ilişkin yerli ve yabancı bilim adamlarının çeşitli bilimsel ve pedagojik makaleleri, monografileri ve ders kitaplarının yanı sıra; normatif ve yasal düzenlemeler; bilgisayar bilimi alanında araştırma ve eğitimde bilgi teknolojilerinin işleyişinin teknik yönleri; süreli yayınlarda ilgili konulardaki yayınlar; Rusya ve uluslararası konferansların, seminerlerin, çalışma gruplarının tutanakları; istatistiksel materyaller; standardizasyon belgeleri; Genel eğitimin bilgilendirilmesinin mevcut durumunu kapsayan internet siteleri.

Deneyin tespit aşaması için malzemeler

Pedagojik deneyin tespit aşamasının amacı ilkokul öğrencilerinin üstün zekalılık düzeyini belirlemektir.

Belirleyici deneyin amaçları

1) ilkokul öğrencilerinin üstün yeteneklilik düzeyine ilişkin kriterleri belirler;

2) teşhis materyali ve ekipmanını seçin;

3) Deney ve kontrol gruplarında üstün yeteneklilik düzeyini teşhis edebilir.

Araştırma Yöntemleri

Olağanüstü yeteneklere sahip çocukların belirlenmesi karmaşık ve çok yönlü bir sorundur. Şimdiye kadar bilim ve pedagojik uygulamalar üstün zekalılıkla ilgili iki karşıt bakış açısı sunmuştu. Bunlardan birinin destekçileri, her normal çocuğun yetenekli olduğuna ve yalnızca belirli bir yetenek türünü zamanla fark etmeniz ve geliştirmeniz gerektiğine inanıyor. Karşıt bakış açısını paylaşan araştırmacılara göre üstün zekalılık, insanların yalnızca küçük bir yüzdesinde görülen çok nadir bir olgudur, dolayısıyla üstün yetenekli çocuk olgusu, altın taneleri bulmak için yapılan özenli bir arayışa benzer.

Üstün yetenekliliğin sorunlarını göz önünde bulundurarak genel üstün yeteneklilik fikrinin gelişiminin geçtiği aşağıdaki ana aşamaları belirledim:

Üstün zekalılığı ayrı bir zihinsel işlevle özdeşleştirme isteği;

Üstün zekalılığın kendisini bir grup zihinsel işlevde gösterebileceğinin kabul edilmesi;

Herhangi bir akıllı aktivitede iki faktörün farklılaşması: belirli bir aktivite türüne özgü ve Charles Spearman'ın üstün yeteneklilik olarak değerlendirdiği genel;

Bir dizi farklı işlevin ortalaması olarak üstün yeteneklilik;

Üstün yetenekliliğin birden fazla türü olduğunun kabul edilmesi.

Çocukların üstün yetenekliliğini değerlendirmenin yollarından biri, uzaktan olanlar da dahil olmak üzere çeşitli Olimpiyatlara, projelere ve yarışmalara katılımlarının sonucudur. Tipik olarak bu sonuçlar öğrencinin Portföyüne yansıtılır.

Üstün yetenekliliği teşhis etmenin güçlü ve modern bir yolu, zekayı ve yaratıcılığı değerlendirmeyi amaçlayan testlerdir. Ancak testlerin kullanımı profesyonel psikolojik eğitim gerektirir. D. Wechsler testi gibi bazı testlerde, yanıt verenlerin cevaplarını puanlarla değerlendirmek gerekir ve bu da önemli pratik deneyim gerektirir. Diğer durumlarda (örneğin bilgisayarlı testlerde), cevapların değerlendirilmesi otomatik olarak gerçekleştirilir, ancak yalnızca kalifiye bir psikolog tarafından yetkin bir şekilde gerçekleştirilebilecek sonuçların yorumlanması sorunu hala devam etmektedir. Test bulguları, öğrencinin sınıftaki davranışlarını gözlemlemenin sonuçları, ebeveynlerin görüşleri vb. ile ilişkilendirilmelidir. Ayrıca, bir öğrenciyi incelemek için belirli bir testin veya testler dizisinin seçimi, test hedeflerine ve tüm bağlama bağlıdır. okulun durumundan.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma kavramı ve sisteminin oluşturulmasında önde gelen Amerikalı psikologlar J. Renzulli, R. Hartman ve K. Calahan koordinatörlerdi. Dünyanın her yerinden bilim adamlarının çocukların ve gençlerin yetenek sorunlarına yönelik araştırma çalışmalarını topladılar.

Bu çalışmalara dayanarak Renzulli, Hartman ve Calahan, çocukların üstün zekalılığının çeşitli yönlerinin öğretmenler tarafından nesnel uzman değerlendirmesi için güvenilir ve geçerli bir araç oluşturmaya karar verdiler. Dört tür üstün yeteneklilik seçilmiştir: (1) öğrenme yeteneği, (2) motivasyonel ve kişisel özellikler, (3) yaratıcı yetenekler (yaratıcılık) ve (4) liderlik yetenekleri.

Bu testler öğretmenler tarafından deneyler için uyarlanmıştır.

Deneysel temel

Okulun 9. (Bilgi) sınıfı bazında 2 adet kontrol ve deney grubu oluşturulmuştur. Belirleyici deneyi gerçekleştirmek için J. Renzulli ve arkadaşları (1977) tarafından üstün yetenekli okul çocuklarının davranışsal özelliklerinin derecelendirilmesine yönelik ölçekler uyarlanarak seçilmiştir. (Ek 1)

Bu ölçekler öğretmenlerin bilişsel, motivasyonel, yaratıcı ve liderlik alanlarındaki öğrenci özelliklerini değerlendirmelerini sağlamak için tasarlanmıştır. Ölçekteki her bir madde diğer maddelerden bağımsız olarak puanlanmalıdır. Değerlendirme, öğretmenin gösterilen her özelliği ne sıklıkta gözlemlediğini yansıtmalıdır.

Bu ölçek uzun süredir bir çocukla çalışan tüm öğretmenler tarafından doldurulmaktadır.

Farklı öğretmenlerin değerlendirmeleri karşılaştırılır ve tartışılır; tartışmalı durumlarda, şu veya bu özelliğin ortaya çıktığı belirli durumları açıklamaları istenmelidir. Şüphe durumunda, çocuğun lehine kolektif bir karar vermek, yani uzaktan eğitimin üstün yetenekliliğin gelişimi üzerindeki etkisini incelemek için ona özel bir programda kendini gösterme şansı vermek daha iyidir.

Deneyin saflığı açısından bu ölçek velilere ve öğrencilere de sunulmakta ve karşılıklı değerlendirme de beklenmektedir.

Deney grubundaki 9. sınıf öğrencilerinin üstün zekalılık düzeyleri belirlendikten sonra onlarla bir telekomünikasyon projesi gerçekleştirilecek ve bunun sonucunda kendilerini bu ölçekleri kullanarak değerlendirmeleri de istenecektir.

Öğrencinin soyadı, adı _________________

Tarih __________

Okul No. ______________ Sınıf ______________

Yaş_________________

Bu çocuğu ne zamandır tanıyorsun?

______________________

Talimatlar. Bu ölçekler öğretmenlerin bilişsel, motivasyonel, yaratıcı ve liderlik alanlarındaki öğrenci özelliklerini değerlendirmelerini sağlamak için tasarlanmıştır. Ölçekteki her bir madde diğer maddelerden bağımsız olarak puanlanmalıdır. Puanınız, her bir özelliğin meydana geldiğini ne sıklıkta gözlemlediğinizi yansıtmalıdır. Dört ölçek davranışın nispeten farklı yönlerini temsil ettiğinden, farklı ölçeklerdeki puanlar toplanmaz.

Lütfen ifadeleri dikkatlice okuyun ve aşağıda açıklandığı gibi uygun numarayı daire içine alın:

1 - Bu özelliği neredeyse hiç gözlemlemiyorsanız.

2 - Bu özelliği zaman zaman gözlemliyorsanız.

3 - Bu özelliği oldukça sık gözlemliyorsanız.

4 - Bu özelliği neredeyse her zaman gözlemliyorsanız.

Ölçek I. Öğrencinin bilişsel özellikleri

1. Bu yaş veya sınıf düzeyi için alışılmadık derecede geniş bir kelime dağarcığına sahiptir; terimleri anlayışla kullanır; Konuşma, ifade zenginliği, akıcılık ve karmaşıklık ile karakterize edilir

2. Çeşitli konularda geniş bilgi birikimine sahiptir (bu yaştaki çocukların olağan ilgi alanlarının dışında)

3. Gerçek bilgileri hızlı bir şekilde hatırlar ve yeniden üretir

4. Sebep-sonuç ilişkilerini kolaylıkla kavrar; “nasıl” ve “neden”i anlamaya çalışır; birçok düşündürücü soru sorar (gerçeği araştıran soruların aksine); İnsanların fenomenlerinin ve eylemlerinin altında yatan şeyin ne olduğunu bilmek istiyor

5. Hassas ve akıllı gözlemci; genellikle bir hikayeden, bir filmden ya da olan bir olaydan diğerlerinden "daha fazlasını görür" ya da "daha fazlasını alır"

Uygun faktörle çarpın

Ortaya çıkan sayıları ekleyin

Genel gösterge

Ölçek II. Motivasyonel özellikler

1. Tamamen belirli konulara ve sorunlara “girer”; Başladığı işi ısrarla tamamlamaya çalışır (başka bir konuya veya göreve dahil olmak zordur)

2. Rutin görevlerden kolayca sıkılır.

3. Mükemmellik için çabalar; özeleştiridir

4. Bağımsız çalışmayı tercih eder; öğretmenden yalnızca minimum düzeyde yönlendirme gerektirir

5. İnsanları, nesneleri, durumları organize etme eğilimi vardır

Her sütundaki daire içine alınmış sayıların sayısını sayın _ _ _ _

Ortaya çıkan sayıları ekleyin

Genel gösterge

Ölçek III. Liderlik Özellikleri

1. Sorumluluğu gösterir; vaat ettiği şeyi yapıyor ve genellikle iyi yapıyor

2. Hem yaşıtlarının hem de yetişkinlerin yanında kendine güvenir; Çalışmasını sınıfta göstermesi istendiğinde kendini iyi hissediyor

3. Düşünce ve duygularını açıkça ifade eder; iyi ve genellikle net konuşuyor

4. İnsanlarla birlikte olmayı sever, sosyal/dışa dönüktür ve yalnız kalmamayı tercih eder

5. Başkalarına hükmetme eğilimi vardır; genellikle katıldığı etkinlikleri yönetir

Her sütundaki daire içine alınmış sayıların sayısını sayın _ _ _ _

Karşılık gelen ağırlıkla çarpın

Ortaya çıkan sayıları ekleyin

Genel gösterge

Ölçek IV. Yaratıcı özellikler

1. Pek çok şeye karşı büyük merak gösterir; sürekli her şey hakkında sorular sorar

2. Sorunlara çok sayıda fikir veya çözüm ve sorulara yanıt üretir; sıradışı, orijinal, akıllı yanıtlar sunar

3. Fikrini çekinmeden ifade eder; tartışmalarda bazen radikal ve ateşli; kalıcı

4. Risk almayı sever; maceraya tutkusu var

5. Fikirlerle oynama eğilimi; fanteziler kurar, icat eder (“Merak ediyorum, eğer...”); sosyal kurumların, nesnelerin ve sistemlerin uyarlanması, iyileştirilmesi ve değiştirilmesiyle ilgilenen

6. İnce bir mizah anlayışı gösterir ve başkalarına komik gelmeyen durumlarda mizah görür

7. İçsel dürtülere karşı alışılmadık derecede duyarlı ve kendi içindeki mantıksızlığa daha açık (erkeklerde "kız gibi" ilgilerin daha özgür ifadesi, kızlarda daha fazla bağımsızlık); duygusal açıdan hassas

8. Güzelliğe duyarlı/duyarlı; Hayatın estetik yönlerine önem verir

9. Gruptan etkilenmeyen; düzensizliği kabul eder; ayrıntılarla ilgilenmiyorum; diğerlerinden farklı olmaktan korkmamak

10. Yapıcı eleştiri yapar; eleştirel inceleme olmadan otoriteyi kabul etmeye isteksiz / isteksiz

Her sütundaki daire içine alınmış sayıların sayısını sayın _ _ _ _

Karşılık gelen ağırlıkla çarpın

Ortaya çıkan sayıları ekleyin

Genel gösterge

Kaynakça

1. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 1 Ocak 2001 tarihli Emri “Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”un uygulanmasına ilişkin;

2. 07 tarihli Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı. No. 000 “Eğitim ve Bilim Alanında Devlet Politikasının Uygulanmasına Yönelik Tedbirler Hakkında”;

3. 3 Nisan 2012'de kabul edilen, genç yeteneklerin belirlenmesi ve geliştirilmesine yönelik ülke çapında bir sistem kavramı;

4. 1 Ocak 2001 tarihli genç yeteneklerin belirlenmesi ve geliştirilmesine yönelik Rus ulusal sistemi Kavramının uygulanmasına yönelik bir dizi önlem.

5. 01.01.2001 N 11-FZ Federal Kanunu “E-öğrenme, uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununda Değişiklik Yapılması Hakkında”;

6. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve 06-1260 sayılı Mektubu “Üstün yetenekli çocuklar için bireysel bir eğitim yörüngesinin oluşturulmasında genel, ek ve mesleki eğitim kurumlarının etkileşimine ilişkin metodolojik öneriler .”

7. Yaratıcılığın teşhisi. Torrence testi. Metodik el kitabı. St.Petersburg: Imaton, 1998.

8. Yaratıcı düşüncenin psikodiagnostiği. Yaratıcı testler. St. Petersburg: SPbUPM, 1997. 2. baskı: St. Petersburg: Didactics Plus, 2002.

9. Johnson Yaratıcılık Anketi. St.Petersburg: SPbUPM, 1997.

10. Değiştirilmiş Williams yaratıcı testleri. St.Petersburg: Rech, 2003.

11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Üstün öğrencilerin davranışsal özelliklerini derecelendirmeye yönelik ölçek. İstisnai Çocuklar, 1971, s. 38, 243–248.

Gerçekleştirilen:

1.sınıf yüksek lisans öğrencisi

MIFIT Fakültesi

Platonova Irina Innokentievna

Kabul: Bilim danışmanı

Omsk – 2013

II. Araştırmanın önemi

gereklilik eksiklik gereklilik gelişme eksikliği

Araştırma problemiçelişkiyi ortadan kaldırmaktır

gereklilik sanal bir metodolojik toplulukta okul kütüphanecilerinin mesleki gelişimi ve eksiklik

farkındalık arası gereklilik Kütüphanecileri sanal metodolojik topluluk içinde çalışmaya hazırlamak ve gelişme eksikliği bu tür bir faaliyetin maddi ve usule ilişkin temeli.

Çalışmanın amacı

Araştırma konusu

Bu çalışmanın amacı

Araştırma hipotezi

1. Okul kütüphanecilerinden oluşan sanal bir metodolojik topluluk modeli geliştirilecek ve bilimsel olarak doğrulanacak, yapısı topluluk katılımcılarının ana faaliyetlerini yansıtacaktır;

2. öğrenci odaklı teknolojilere dayalı sanal bir metodolojik toplulukta okul kütüphanecilerinin etkileşimini düzenlemek için bir metodoloji geliştirilecektir;

3. Geliştirilen model, kütüphanecilerin mesleki gelişimlerini geliştirmek amacıyla mesleki ağ kurmaları için sürdürülebilir motivasyonun oluşmasına katkıda bulunacaktır.

Araştırma hedefleri

Hedefe ulaşmak ve formüle edilen hipotezi doğrulamak için aşağıdakileri çözmek gerekir: görevler:

1. Modern gereksinimleri inceleyin eğitimin bilişimselleştirilmesi bağlamında okul kütüphanecilerinin mesleki gelişim düzeyine

2. Ana yönleri keşfedin okul kütüphanecilerinden oluşan sanal topluluğun faaliyetlerini ve ağ etkileşimlerinin olumlu deneyimini özetlemektedir.

3. Teorik olarak kanıtlayın ve geliştirin okul kütüphanecilerinden oluşan sanal bir metodolojik topluluk modeli.

4. Bir metodoloji geliştirin okul kütüphanecilerinin sanal bir metodolojik topluluktaki etkileşimini düzenlemek, okul kütüphanecilerinin mesleki gelişimlerine katkıda bulunan faaliyet türlerini belirlemek.

5. Deneysel faaliyetler düzenlemek okul kütüphanecilerini mesleki gelişim amacıyla bilgi ortamında kullanırlar.

Araştırma Yöntemleri

Sorunları çözmek ve ilk varsayımları test etmek için bir dizi tamamlayıcı araştırma yöntemi kullanıldı:

– araştırma problemine ilişkin bilimsel, metodolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi;

- federal ve bölgesel düzeyde eğitimin modernizasyonu (bilgilendirilmesi) süreçlerini düzenleyen stratejik ve düzenleyici belgelerin analizi;

– bilgi teorisi, bilgi sistemleri ve kütüphane bilimindeki bilimsel bilginin incelenmesi ve analizi;

– sanal metodolojik topluluklar yaratmada en iyi uygulamaların incelenmesi ve genelleştirilmesi;

– yazılı anket yöntemleri (sorgulama);

– teknik ve pedagojik dokümantasyonun içerik analizi,

– veri işlemenin matematiksel ve istatistiksel yöntemleri.

Bilimsel yenilik

Çalışma sırasında okul kütüphanecilerinden oluşan sanal bir metodolojik topluluk modelinin oluşturulduğu gerçeğiyle belirlenir.

Sanal bir metodolojik topluluğun başarılı işleyişinin koşulları belirlendi

Sanal bir metodolojik topluluk koşullarında okul kütüphanecilerinin faaliyetlerinin özellikleri ve sosyal önemi hakkındaki fikirler somutlaştırıldı.

Teorik önemi araştırma şu

· Mesleki gelişimlerini iyileştirmenin yollarından biri olarak sanal bir metodolojik toplulukta okul kütüphanecileri arasındaki etkileşimi organize etmenin fizibilitesi için teorik bir gerekçe verilmiştir;

· sanal topluluktaki okul kütüphanecilerinin faaliyet türleri belirlendi;

Pratik önemi yapılan araştırma şu gerçeğiyle belirlenir:

· temel alınarak bir bilgi kaynağı geliştirildi organize edilmiş okul kütüphanecilerinin mesleki etkileşimi;

· sanal metodolojik topluluk izin verecek özetlemek ve sistemleştirmek Kütüphane topluluğunda mesleki deneyim.

Savunma hükümleri:

1. Birinci geliştirmenin fizibilitesi kanıtlandı Okul kütüphanecilerinin modern gerekliliklerini dikkate alarak, mesleki gelişimlerini iyileştirmenin yollarından biri olarak ağ üzerindeki etkileşimlerini organize etmek için sanal bir metodolojik topluluk modelleri. Sanal metodolojik topluluk modeli, profesyonel nitelikte bilgi ve tematik kaynakların yanı sıra, bunlara ücretsiz erişim olanağı sunan, ayrıca topluluk üyeleri arasında profesyonel etkileşim ve iletişim için etkileşimli araçlar içeren, tahsis ettiğimiz sanal bir alandır.

2. Sanal bir metodolojik toplulukta okul kütüphanecileri arasındaki etkileşim yöntemleri Etkileşimli kaynakların ve İnternet yeteneklerinin entegre kullanımına dayalıdır: sanal kütüphaneler, telekonferanslar, sohbetler, bloglar, forumlar vb. ile hümanist pedagojinin temel ilkelerini yansıtan modern pedagojik teknolojiler, öğrenci odaklı bir yaklaşım (tartışmalar, iş oyunları, işbirlikçi öğrenme vb.).

3. Araştırma yoluyla geliştirildi modeli sanal metodolojik topluluk oluşumuna katkıda bulunur sürdürülebilir motivasyon okul kütüphanecilerinin mesleki gelişim, kişisel eğitim ve kendini gerçekleştirme amacıyla ağ etkileşimi kurmaları.

Tez yapısı

Giriş (5-6 sayfa)

Bölüm 1. Sanal bir metodolojik toplulukta okul kütüphanecilerinin mesleki gelişiminin teorik temelleri (15-20 s.)

1.1.Okul kütüphanecilerinin mesleki gelişiminin psikolojik ve pedagojik temelleri.

1.2 Okul kütüphanecilerinden oluşan sanal metodolojik topluluğun ana faaliyetleri

1.3 Okul kütüphanecilerinin sanal metodolojik topluluğunun bilgi eğitim ortamının yapısı

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Bölüm 2. Sanal bir metodolojik toplulukta okul kütüphanecilerinin mesleki gelişimine yönelik metodoloji (20-30 sayfa)

2.1 Okul kütüphanecilerinin sanal metodolojik topluluğunun eğitim ortamının içerik yapısı.

2.2 Sanal bir metodolojik toplulukta okul kütüphanecileri arasındaki etkileşim biçimleri ve yöntemleri.

2.2 Deneysel faaliyetlerin sonuçları.

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Sonuç (3-4 sayfa)

Kaynakça

Başvuru

III. Deneyin tespit aşaması için malzemeler

Bilimsel araştırma sırasında tespit aşamasındaki yöntemlerin amaç ve hedefleri belirlendi.

Amaçlar ve yöntemler

Uygulamalar

Ek No.1.

Ek No.2

Ek No.3

Görüşme soruları(gelişmekte)

Ek No.4

BİT Anketi(gelişmekte)

Okul kütüphanesi

(BİT anketini ayarlama tablosu)

Ek No. 5

Giriş teşhisi

"Yaratıcı potansiyeliniz nedir?"

1. Spor salonlarındaki modern eğitim ve öğretim sisteminin geliştirilebileceğini düşünüyor musunuz?

b) hayır, o zaten yeterince iyi;

c) evet, ancak bazı durumlarda (örneğin).

2. Spor salonundaki eğitim ve yetiştirme sisteminin değiştirilmesine kendinizin de katılabileceğini düşünüyor musunuz?

c) bazı durumlarda.

3. Bazı fikirlerinizin spor salonundaki eğitim ve yetiştirme sisteminin değiştirilmesinde önemli ilerlemelere katkıda bulunacağını düşünüyor musunuz?

b) uygun koşullar altında;

bazen.

4. Bir eyleme karar verdiğinizde bunun akranlarınız arasındaki mevcut konumunuzu iyileştireceğini düşünüyor musunuz?

bazen.

5. Kendiniz için yeni ve alışılmadık bir şey öğrenme arzunuz var mı?

c) her şey çalışmanın amaçlarına bağlıdır.

9. Konuşmanın hemen ardından söylediğiniz her şeyi hatırlayabiliyor musunuz?

a) evet, zorluk çekmeden;

b) Yalnızca beni ilgilendiren şeyleri hatırlıyorum; c) Her şeyi hatırlamıyorum.

10. Boş zamanınızda şunları tercih eder misiniz:

a) özel olarak düşünmek;

b) şirkette olmak;

c) umursamıyorsun.

b) ne pahasına olursa olsun belirli bir aktiviteyi bulmaya çalışmak;

c) Ortaya çıkan sorunu çözmeye çalışıyorum.

12. Bir fikir dikkatinizi çektiğinde onun üzerinde düşünürsünüz:

a) nerede ve kiminle olursanız olun;

b) yalnızca tek başına;

c) yalnızca çok gürültülü olmadığı durumlarda

13. Bir fikri savunduğunuzda:

a) rakiplerinizin ikna edici argümanlarını dinlerseniz bunu reddedebilirsiniz;

b) hangi argümanları öne sürerseniz sürün, ikna olmayacaksınız;

c) Baskı güçlüyse fikrinizi değiştirin.

“a” cevabı için - 3 puan;

“b” cevabı için - 1 puan;

“c” cevabı için - 2 puan.

Soruları tanımlayın:

1, 5, 6 – merakınızın sınırı;

2, 3, 4 – özgüven;

7 – istikrar; 8 – görsel hafıza;

9 – işitsel hafıza;

10 – bağımsız olma arzunuz;

11, 12 – soyutlama yeteneği;

13 - konsantrasyon derecesi

Grupta normal bir yaratıcılık var. Grup, yaratmaya imkan veren niteliklere sahip ancak yaratıcı süreci yavaşlatabilecek sorunlar da var. Her durumda, bu grubun potansiyeli, eğer bu grubun üyeleri isterse ve bu aktivite için ortam yaratılırsa, kendilerini yaratıcı bir şekilde ifade etmelerine olanak sağlayacaktır.

Orta seviye.

Davranışsal Esneklik Ölçeği

1. Bir insanın hayatı istediği gibi yaşayabileceğini düşünüyorum (evet, hayır)

2. Bugün yapmam gerekenleri pişmanlık duymadan yarına erteleyebilirim (evet, hayır)

3. Bir kişinin sahtekâr olma hakkına sahip olduğu durumlar vardır (evet, hayır)

4. Bir yabancı bana bir iyilik yaparsa ona karşı kendimi yükümlü hissetmem (evet, hayır)

5. Etkileşimde bulunduğum kişilerin iyi bir ruh halinde olmasını sağlamak için elimden gelen her şeyi yapmak zorunda olduğumu hissetmiyorum (evet, hayır)

6. “Vaktini boşa harcama” kuralına uymanın gerekli olduğunu düşünmüyorum (evet, hayır)

7. Şu anda önemli bir şey yapmamak konusunda nadiren endişelenirim (evet, hayır)

8. Bana öyle geliyor ki diğer insanların nasıl davranması gerektiğine karar veremiyorum (evet, hayır)

9.Kendimi geliştirme sorunu pek umurumda değil (evet, hayır)

10. Her zaman doğruyu söylemek zorunda hissetmiyorum (evet, hayır)

İletişim ölçeği

1. Sevdiklerime kızdığımda pişmanlık duymuyorum (evet, hayır)

2. Başkalarının benim bakış açımı paylaşması benim için çok önemli değil (evet, hayır)

3. İnsanların bana minnettar olacağı bir şey yapmak için bile olsa ilkelerimden sapmak istemem (evet, hayır)

4. Hiçbir insanın doğası gereği hayatın önüne koyduğu zorlukların üstesinden gelebilecek kapasitede olduğunu düşünmüyorum (evet, hayır)

5. İki kişi, her biri diğerini memnun etmek yerine öncelikle duygularını ifade etmeye çalışırsa daha iyi anlaşır (evet, hayır)

6. İletişim kurduğum kişilerin iyi bir ruh halinde olmasını sağlamak için elimden gelen her şeyi yapmak zorunda olduğumu hissetmiyorum (evet, hayır)

7. Bana öyle geliyor ki insanlar başkalarıyla iletişim kurarken başkalarından duydukları memnuniyetsizliği açıkça göstermeli (evet, hayır)

8. Başkalarının benden beklediği gibi davranmak zorunda hissetmiyorum (evet, hayır)

9. Çoğu durumda, etrafımdakilerin değil, öncelikle kendimin ne istediğini anlamak isterim (evet, hayır)

10. Bazen bana patronluk taslamaktan çekinmiyorum (evet, hayır)

Yaratıcılık ölçeği

1. Zor durumlarda her zaman temelde yeni çözümler aramalısınız (evet, hayır)

2. Hayatımızdaki asıl şey insanlara fayda sağlamaktır (evet, hayır)

3. Bana öyle geliyor ki bir insan için en değerli şey en sevdiği iş (evet, hayır)

4. Çoğunlukla spontane kararlar veririm (evet, hayır)

5.Gerekirse kişi alışkanlıklarından oldukça kolay kurtulabilir (evet, hayır)

6. Beğendiğim kitapları sıklıkla birkaç kez yeniden okurum (evet, hayır)

7.İşim konusunda çok tutkuluyum (evet, hayır)

8. Yapmam gereken şeylerin çoğu bana zevk veriyor (evet, hayır)

9. Kolayca riskli kararlar veririm (evet, hayır)

10.Kişi en büyük tatmini çalışma sürecinden alır (evet, hayır).

Anahtar: Tüm “doğru” yanıtlar “evet” - 1 puan (en fazla 10 puan),

ifade düzeyi (davranış esnekliği, iletişim, yaratıcılık)

9.10 b – v.sr. 7.8b – Çar. 1-6b – alt.

Araştırma uygulamasına ilişkin RAPOR

Gerçekleştirilen:

1.sınıf yüksek lisans öğrencisi

MIFIT Fakültesi

Platonova Irina Innokentievna

Kabul: Bilim danışmanı

Pedagoji Bilimleri Adayı, Bilişim Bölümü Doçenti ve Bilişim Öğretim Yöntemleri Fedorova Galina Arkadyevna

Omsk – 2013

lisans araştırma pratiği

Platonova Irina Innokentievna

01/07/2013 ile 01/19/2013 arasındaki dönem için

(yüksek lisans programı "Eğitimde BT", çalışmanın 1. yılı)

Tez konusu: Sanal bir metodolojik toplulukta okul kütüphanecilerinin mesleki gelişimi

Yüksek lisans programı başkanı____________________ M.P. Lapçik

Uygulama başkanı _______________________ M.I. Ragulina

Bilimsel danışman __________________________ G.A. Fedorov

II. Araştırmanın önemi

Modern eğitim, eğitim sürecinin tüm katılımcılarına yeni talepler getirmektedir.

Eğitimi Geliştirme Federal Programı ve yeni Federal Devlet Eğitim Standartları, bilgi toplumunda başarılı, aktif, bilgisayar okuryazarı ve genel olarak bilgi kültürü katılımcılarının eğitimi ve oluşumu için açık bir sosyal düzeni yansıtmaktadır.

Yeni nesil standartların bir özelliği, bilindiği gibi, temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın yapısı ve sonuçları için tek tip gereklilikleri tanımlamanın yanı sıra, personel, mali, malzeme ve teknik de dahil olmak üzere uygulama koşulları için gerekliliklerin oluşturulmasıdır. Bu normlar, Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununun 11. Maddesinde yer almaktadır ve 2013'ten beri yürürlüktedir.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanıma sunulmasıyla birlikte eğitim süreci tamamen farklı bir ortamda gerçekleştirilmektedir. Bu, modern öğretim araçlarının (bilgisayarlar, multimedya eğitim programları, İnternet kaynakları) eğitimi yalnızca tamamlamakla kalmayıp, bilgi toplumunun ihtiyaçlarına uygun olarak dönüştürdüğü anlamına gelir. BİT, okul kütüphanecilerinin, modern eğitim sisteminin temel gereksinimlerine uygun olarak kütüphane süreçlerinin yöntemlerini ve organizasyonel biçimlerini geliştirmelerine olanak tanır.

İnternet, okul kütüphanecilerine çeşitli uzaktan kurslar, sanal konferanslar, profesyonel iletişim, deneyim alışverişi vb. olanağı sunan çevrimiçi topluluklar sunar. Ancak pek çok kütüphaneci, gerekli bilgiyi internette nerede ve nasıl bulacağını, İnternet kaynaklarını nasıl kullanacağını bilmiyor. mesleki faaliyetleri. Çevrimiçi olarak gerçekleştirilen faaliyetler genellikle dağınık ve sistematik değildir. Genel olarak, okul kütüphanecilerinin ağ üzerindeki faaliyetleri henüz yeterince organize edilmemiştir; kütüphanecilerin mesleki gelişimi iyileştirmeyi amaçlayan ağ etkileşiminin bilimsel ve metodolojik bir gerekçesi yoktur. Bu bağlamda, okul kütüphanecilerinden oluşan profesyonel bir sanal metodolojik topluluk modeli geliştirmek ve bilgi toplumunun gelişimi arasındaki mevcut çelişkiyi çözmek en uygun görünmektedir. gereklilik sanal bir metodolojik toplulukta okul kütüphanecilerinin mesleki gelişimi ve eksiklik farkındalık arasında mesleki topluluk içinde metodolojik destek sağlamak için sanal platform gereklilik Kütüphanecileri sanal metodolojik topluluk içinde çalışmaya hazırlamak ve gelişme eksikliği bu tür bir faaliyetin maddi ve usule ilişkin temeli.

Bu çelişkiler tez araştırmasının problemini belirledi.

Araştırma problemiçelişkiyi ortadan kaldırmaktır

bilgi toplumunun gelişimi arasında gereklilik sanal bir metodolojik toplulukta okul kütüphanecilerinin mesleki gelişimi ve eksiklik Profesyonel topluluk içinde metodolojik destek sağlamak için sanal platform,

farkındalık arası gereklilik Kütüphanecileri sanal metodolojik topluluk içinde çalışmaya hazırlamak ve gelişme eksikliği bu tür bir faaliyetin maddi ve usule ilişkin temeli.

Çalışmanın amacı okul kütüphanecilerinin mesleki faaliyetidir

Araştırma konusu okul kütüphanecilerinden oluşan sanal bir metodolojik topluluktur.

Bu çalışmanın amacı

Sanal bir öğretim topluluğunda okul kütüphanecilerinin mesleki gelişimi.

Araştırma hipotezi

Okul kütüphanecilerinin mesleki gelişimi aşağıdaki durumlarda etkili bir şekilde gerçekleşir:

1. Bir model geliştirilecek ve bilimsel olarak doğrulanacaktır