Üniversitede kapsayıcı eğitim bölümü. Bilim ve eğitimin modern sorunları

Makale, engelli kişilerin kapsayıcı eğitimi için çeşitli yaklaşımların, teknolojilerin, araçların ve koşulların uygulanmasında metodolojik yeniliklerin geliştirilmesini tartışıyor; bu, bu öğrenci popülasyonunun özel ihtiyaçlarına ve özelliklerine uygun olarak bireysel eğitim rotaları oluşturmayı mümkün kılıyor. Yüksek mesleki eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitim, elbette engelsiz bir ortam, uyarlanabilir eğitim programları paketi, psikolojik, pedagojik, tıbbi ve öğretmen desteği sistemi, uyarlanmış uzaktan eğitim teknolojileri, bir e-öğrenme sistemi düzenlemek, Geleneksel ve yenilikçi öğretim yöntemleri kompleksi ile tamamlanan ve özel eğitime ihtiyaç duyulan öğretim kadrosu. Bir üniversitenin bilgi ve eğitim ortamında kapsayıcı öğrenme modeli, birbirine bağlı bir dizi yapısal bileşen biçiminde sunulur: harici bir öğrenme ortamı, kapsayıcı öğrenmenin teorik ve metodolojik temelleri, hedefleri, içeriği tanımlayan metodolojik bir sistem, kapsayıcı eğitimin formları, yöntemleri, öğretim yardımcıları, konuları ve ortakları.

kişisel Gelişim

eğitim modeli

bilgi ve eğitim ortamı

engelli insanlar

kapsayıcı eğitim

1. Aleksandrova L.A., Lebedeva A.A., Leontyev D.A. Kapsayıcı eğitimin etkinliğinde bir faktör olarak engelli öğrencilerin öz düzenleme kaynakları // Değişen Rusya'da emek konusunun kişisel kaynağı. II. Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansının Materyalleri. Bölüm 2. Sempozyum “Öz düzenleme psikolojisinde konu ve kişilik. – Kislovodsk: SevKavGTU, 2009. – S. 11-16.

2.Artyukhina M.S. Matematik öğrenme sürecinde öğrencinin kişiliğini kendini gerçekleştirme fırsatları // Modern sosyal problem çalışmaları (elektronik bilimsel dergi). – 2015. – Sayı 9 (53). – s. 733-742.

3. Artyukhina M.S., Sanina E.I. Bir üniversitenin profesyonel eğitim ortamındaki eğitim konuları aracılığıyla öğrencinin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi Vestnik RMAT. – 2015. – Sayı. 4. – S. 80-84.

4. Egorov P.R. Özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin kapsayıcı eğitimine teorik yaklaşımlar // Sosyal gelişimin teorisi ve uygulaması. – 2012. – Sayı 3. – S.107-112.

5. Suntsova A.Ş. Kapsayıcı eğitim teorileri ve teknolojileri: ders kitabı. ödenek. – Izhevsk: Udmurt Üniversitesi Yayınevi, 2013. – 110 s.

6. Chvanova M.S. Bilgi yoğun bir eğitim ortamında uzaktan öğrenmeye yenilikçi yaklaşım / N.A. Kotova, A.A. Skvortsov, I.A. Kiseleva, A.A. Molchanov // Uluslararası elektronik dergi “Eğitim Teknolojisi ve Toplumu”. – 2015. – V.18. – No. 1. – R.377-394.

Pedagoji biliminin sosyal açıdan önemli sorunlarından biri, kitlesel yüksek öğretim kurumları koşullarında özel eğitim ihtiyaçları olan insanlara (SEN) eğitim verme meselesidir. Kapsayıcı eğitimin eğitim sisteminin en üst düzeyinde geliştirilmesi, engelli kişilerin başarılı sosyalleşmesi, topluma tam katılımı, etkili kendini gerçekleştirmesi ve çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde kendini geliştirmesi için önemli bir koşuldur.

Kapsayıcı öğrenme stratejisinin hayata geçirilmesi dünya eğitim sisteminde ancak 60-80'li yıllarda ortaya çıkmaya başladı. XX yüzyıl Bu dönemde özel ihtiyaçları olan kişilere yönelik tutum yeni bir boyuta ulaşıyor. Engelli kişilerin haklarını korumak için önemli uluslararası yasal düzenlemeler kabul ediliyor ve gelişimsel gecikmeleri olan kişilere yönelik yatılı okullar ve uzmanlaşmış tıbbi kurumlar kapatılıyor.

Bir eğitim stratejisi olarak kaynaştırmanın tarihsel ve teorik temellerini inceleyerek “kapsayıcı eğitim” teriminin içeriğine dönelim. Kapsayıcı eğitim (Fransızca dahil - dahil, Latince dahil - sonuçlandırıyorum, dahil ediyorum) modern pedagoji biliminde “herkes için eğitimin çeşitli ihtiyaçlarına uyum sağlama açısından kullanılabilirliğini ima eden genel eğitimin gelişme süreci” olarak tanımlanmaktadır. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların eğitime erişimini sağlayan tüm çocuklar".

Yüksek mesleki eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitim, elbette engelsiz bir ortam, uyarlanabilir eğitim programları paketi, psikolojik, pedagojik, tıbbi ve öğretmen desteği sistemi, uyarlanmış uzaktan eğitim teknolojileri, bir e-öğrenme sistemi düzenlemek, Geleneksel ve yenilikçi öğretim yöntemleri kompleksi ile tamamlanan ve özel eğitime ihtiyaç duyulan öğretim kadrosu. Yukarıda belirtilen koşullar arasında, bizce, bugün, engelli kişilerin kapsayıcı eğitimi için çeşitli yaklaşımların, teknolojilerin, araçların, koşulların uygulanmasında, bireysel eğitim rotalarının oluşturulmasına izin veren metodolojik yeniliklerin geliştirilmesine özel önem verilmelidir. bu kontenjanlı öğrencilerin özel ihtiyaçları ve özellikleri doğrultusunda.

Kapsayıcı bir öğrenme modeli tasarlarken bu modelin sadece uyarlanabilir değil, aynı zamanda kişiselleştirilmiş ve tam teşekküllü olması gerektiği anlayışından yola çıktık. Ne yazık ki, şu anda birçok üniversitede, kurumun eğitim ortamında pratikte şu veya bu tür sözde "nazik" modelin faaliyet gösterdiği bir durum vardır. Bir üniversitenin eğitim alanına kapsayıcı bir eğitim modeli getirmek için yalnızca iç binaların, kampüslerin, yurtların, spor ve kültürel tesislerin mimari erişilebilirliğini veya eğitim materyalleri ve test görevleriyle geliştirilen portala uzaktan erişimi sağlamak yeterli değildir. Güncelleme, ileri eğitim ve hatta bazı durumlarda yeniden eğitim, aynı zamanda eğitim kadrosunun oluşturulmasını da gerektirir; çünkü bunun uygulanması öğretmenlerin, psikologların, sosyal hizmet uzmanlarının, eğitmenlerin, danışmanların, asistanların, kamu kuruluşlarının ve sosyal rehabilitasyon merkezlerinin temsilcilerinin, işverenlerin ve temsilcilerin tam desteğini gerektirir. devlet kurumlarının. Kapsayıcı eğitim, eğitim sürecinin tüm katılımcılarına yönelik talepleri artırır. Özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler için bu çok fazla çaba gerektirir; bireyin psikolojik ve entelektüel kaynakları; şartlı olarak sağlıklı öğrencilerden - anlayış, hoşgörü, yardım sağlama istekliliği ve diğer öğrencilerle aktif, verimli bir şekilde etkileşimde bulunma, bu tür gruplarda çalışan öğretmenlerden, profesyonellik, özel bilgi, özel kişisel nitelikler, işbirliği yapma isteği ve yeteneği. Bu da eğitim sürecindeki tüm katılımcılara gerekli psikolojik, tıbbi ve sosyal desteğin sağlanması ihtiyacını gerektirmektedir. Bu bağlamda, çalışma çerçevesinde kapsayıcı bir öğrenme modeli tasarımının önemli bir bileşeni, öğrencinin kişisel ve mesleki potansiyelinin tüm bileşenlerini geliştirmeyi amaçlayan organize bir sistem olarak bir üniversitede kapsayıcı öğrenmenin psikolojik ve pedagojik desteği olmuştur. yeteneklerine bakılmaksızın eğitim sürecinin konuları: dönüşlü, bilişsel, aktivite, duygusal-istemli.

Toplumda meydana gelen değişiklikler bilgi teknolojisinin aktif gelişimi ile ilişkilidir. Buna göre yükseköğretimde kapsayıcı eğitim modelinin tasarlanması, bilgi ve eğitim ortamındaki her türlü engelin ortadan kaldırılmasını amaçlamakta ve sosyal etkinlik yaklaşımını esas almaktadır. Bu yaklaşım, tüm öğrencilerin eşit haklara sahip olduğunu varsayar ve herkese yüksek kaliteli bir yüksek öğrenim alma konusunda eşit başlangıç ​​fırsatları sunar. Bu yaklaşımın psikolojik özellikleri dikkati hak etmektedir: Eğer öğrenci tanısı nedeniyle işlevsel bir eylemi gerçekleştiremiyorsa, sorun bu eylemi gerçekleştiremeyen öğrencinin kendisinde değil, bu eylemin nasıl organize edildiği ve en iyi şekilde nasıl gerçekleştirilebileceğinde aranmalıdır. bunu pedagojik bakış açılarıyla organize edin.

Şu anda yükseköğretim kurumlarında özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin adaptasyonu için özel koşullar oluşturulmamış, engelleri kendileri aşmak ve eğitim ortamına uyum sağlamak zorunda kalıyorlar. Ayrıca, çoğu durumda, ortak öğrenme konularında öğrenciler ve öğretmenlerle istişarede bulunmak ve özel ihtiyaçları olan sınıf arkadaşlarına destek sağlamak gibi önemli bir bileşen (geliştirilen modelde dikkate alınmıştır) geliştirilmemektedir. Üniversitenin bilgi ve eğitim ortamında kapsayıcı bir öğrenme modeli tasarlarken, öğrenciye yönelik (eğitim sistemi ve aileden) yüksek kalitede destek ihtiyacını dikkate aldık ve refakatçinin süreci izlemesi önemlidir. engelli öğrencinin bulunduğu bilgi ve eğitim ortamının yetenekleri ve gelişim zorluklarıyla uyumu. Böyle bir öğrenciye entegrasyon sürecinde eşlik eden ve bireysel eğitim rotasını takip eden uzmanlar, onun yanında olup aynı ortamda gelişimini gözlemler, ortaya çıkan deformasyonları zamanında düzeltir. Bu aynı zamanda yetersiz mesleki kendi kaderini tayin yöntemleri için de geçerlidir: örneğin, eğitim uygulamalarının gösterdiği gibi, özel eğitim ihtiyaçları olan bazı öğrenciler, sağlık, pasiflik ve kişisel özellikler konusundaki düşük özgüven nedeniyle kendi mesleki niyetlerinden yoksundur. diğerleri ise tam tersine, bir öğrenci kendisini tamamen sağlıklı görmek istediğinde ve yakında iyileşeceğine ikna olduğunda sağlık durumlarının ciddiyetini hafife alma eğilimindedir; buna göre fiziksel durumuna göre ulaşılamayan gerçekçi olmayan planlar yapar. Yetenekler.

Yazarın üniversitenin bilgi ve eğitim ortamındaki kapsayıcı öğrenme modelinin tasarımı sırasında bu sorunlar dikkate alınmıştır.

Metodolojik açıdan, bir üniversitenin bilgi ve eğitim ortamındaki kapsayıcı öğrenme modeli aşağıdaki yapısal bileşenleri içerir (şekil): dış öğrenme ortamı, kapsayıcı öğrenmenin teorik ve metodolojik temelleri, hedefleri, içeriği, formları tanımlayan metodolojik bir sistem Kapsayıcı eğitimin yöntemleri, öğretim yardımcıları, konuları ve ortakları.

BİT araçlarının yeteneklerinin uygulanmasıyla bağlantılı olarak pedagojik etkileşim sürecinde meydana gelen değişiklikler, öğrenci / öğrenci, öğretim ve bilgi ve iletişim araçları arasında gerçekleştirilen bilgi etkileşimi teknolojilerinin geliştirilmesini mümkün kılar. Bir eğitim kurumunun bilgi ve eğitim ortamındaki öğrenme modelinin ana bileşenlerinden biri, bilgi ve iletişimin aracılık ettiği pedagojik etkileşimdir (öğretmen - öğrenme aracı - öğrenci, öğrenci - etkileşimli öğrenme aracı, öğrenci - etkileşimli öğrenme aracı - öğrenci). teknolojiler.

Bilgi ve iletişim teknolojilerine dayalı modern öğrenme araçları, teknolojik yetenekleri nedeniyle tamamen yeni eğitimsel etkileşimlerin inşa edilmesini mümkün kılmaktadır. Etkileşimli öğretim araçlarının kullanımı ve eğitim sonuçlarının kontrolü, etkileşimli diyalog, aktif pedagojik iletişim ve etkileşime katkıda bulunur, çalışılan materyal üzerinde daha iyi düşünmeyi ve eğitim sürecini ayarlamayı sağlar.

Öğrenme sürecindeki hedeflerin, içeriğin, eğitim faaliyetlerinin biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim sürecinin konularına göre ortak seçimi, kişisel, sosyal gereksinimler arasındaki denge ve uyumu dikkate alarak yüksek bir bilişsel ve yaratıcı aktivite düzeyinin başarısını etkiler. mesleki gelişim ve öğrencinin kişiliğinin kendi kaderini tayin etme, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme ihtiyaçları.

Kişisel gelişim, kişiliğin tüm yönlerinin gelişimini temsil eder. Bu, öğrenciyi bilişsel, ahlaki, araştırma, bağımsız, iletişimsel ve yaratıcı faaliyetlere dahil ederek başarılır.

Özel eğitim ihtiyaçları olan bir öğrencinin kişisel gelişimi (genel kültürünün oluşumu, ahlaki bilinci, öz farkındalığı ve davranışı, kendini geliştirme ihtiyacı), kendini şu şekilde gösteren pedagojik etkileşimin hümanist yönelimi ile kolaylaştırılır:

pedagojik etkileşim, konu-konu etkileşimi (öğretmen - öğrenci, öğrenci - öğrenci) yoluyla, öğrenme sürecindeki katılımcıların, öğrenme hedefine ulaşmayı amaçlayan ortak bir eğitim faaliyeti uygulamasına olanak tanır. Etkileşimde belirleyici faktör, öğrencinin gelişimine yönelik çıkarlara dayalı olarak öğretmenin konumudur: anlama, tanıma, onu tam bir ortak olarak kabul etme, ona yardım sağlama.

Gelecekteki uzmanların kişisel ve mesleki gelişimi için, bir yüksek öğretim kurumunun konuları arasındaki sosyo-kültürel, faaliyet temelli, iletişimsel ve bilgi faktörleri çerçevesinde etkileşim koşullarını temsil eden üniversitenin eğitim ortamı önemlidir. Bir üniversitenin eğitim ortamını yaratmak ve dönüştürmek karmaşık, çok yönlü, büyük ölçekli bir sorundur. Çözümü başta bilimsel destek olmak üzere kapsamlı kaynak desteği gerektiriyor.

Günümüzde çok bileşenli ve çok faktörlü bir pedagojik olgu olması ve farklı bağlamlarda tanımlanması nedeniyle “eğitim ortamı” kavramının açıklanmasına yönelik tek bir yaklaşım ve yön bulunmamaktadır. Bilim adamlarının eğitim ortamı sorununa artan ilgisine rağmen, bu kavramın özü ve içeriğine ilişkin ortak bir anlayış gelişmemiştir.

Pedagojik bir fenomen olarak eğitim ortamı, A.I. Artyukhina (çevresel yaklaşım), I.V. Ivanova (akmeolojik yaklaşım), V.N. Yakovlev (sağlık tasarrufu yaklaşımı), V.A. Kucher (profesyonel yaklaşım), S.A.Yardukhina ( bilgi yaklaşımı).

Bilgilendirici bir eğitim ortamında özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için kapsayıcı eğitim modeli

HANIM. Chvanova, profesyonel odaklı bilgi ve öğrenme ortamı kavramını tanıtıyor. Öncelikle eğitimsel ve mesleki odaklı bilgilerin toplanması, biriktirilmesi, iletilmesi, işlenmesi ve dağıtılmasına yönelik bir dizi araç ve teknoloji olarak anlaşılmaktadır; ikincisi, öğretmenler, öğrenciler ve bilgi ve iletişim teknolojileri araçları arasındaki bilgi etkileşiminin ortaya çıkmasına ve gelişmesine olanak sağlayan koşullar. Bu yaklaşım, üniversitedeki eğitim sürecinin bilgilendirilmesi hedefleriyle daha tutarlıdır. Modern eğitim ortamı açıklık, süreklilik, çeşitlilik ve doğrusal olmama ilkelerine dayanmaktadır. Bununla bağlantılı olarak öğretim yöntemlerinin değiştirilmesine ihtiyaç vardır; eğitimi iyileştirmeye yönelik yeni bir yaklaşım oluşturmak için modern bilgi teknolojilerinin güçlü yönlerinin bir sentezi gereklidir. Bilginin, becerilerin (yeterliliklerin) ve niteliklerin güncellenmesine yönelik artan ihtiyaç, açık öğretim, e-öğrenme, uzaktan ve mobil teknolojiler de dahil olmak üzere modern eğitim teknolojilerinin bir üniversitenin eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesini belirlemektedir.

Modern öğrenciler dijital teknolojilerin ve internetin aktif kullanıcılarıdır. Kapsayıcı eğitim, daha fazla etkileşimli öğrenmeyi gerektirir. Öğrenciler için etkileşimli eğitim düzenlemek amacıyla tematik eğitimsel Web görevleri tanıtılmaktadır. Eğitimsel Web görevleri, eğitim konusunun içeriği, çalışmanın son aşamasının amaç ve hedefleri tarafından belirlenen bilgi içeriğini temsil eder ve İnternet kaynaklarını kullanarak görevleri tamamlamayı içerir. Şu anda “Eğitimsel Web Görev Oluşturucusu” projesi geliştirilmekte ve eğitim sürecine uygulanmaktadır. Bir Web oluşturucu kullanmanın temel amacı, tematik eğitici Web görevleri aracılığıyla eğitimin uygulanması için bir platform oluşturmaktır.

Öğrencilere eğitim verirken tematik eğitimsel Web görevlerinin sistematik kullanımı aşağıdaki sorunları çözmenize olanak sağlar:

Oyun, rekabet, bilişsel vb. ek güdüler nedeniyle öğrencilerin eğitim sırasında bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere yönelik motivasyonunun güçlendirilmesi;

Ek (elektronik) metodolojik eğitim kaynaklarının, yeni eğitim araştırma türlerinin ve genelleştirici ve sistematik bir yönelimin bilişsel görevlerinin eğitim sürecinde kullanılması, öğrencilerin araştırmasını ve bağımsız faaliyetlerini harekete geçirme;

Eğitim konusuna ilişkin çalışmanın son aşamasına, öğrenciler için çekici olan yeni bir organizasyon biçiminin verilmesi.

Özel eğitim ihtiyacı olan öğrenciler için kapsayıcı eğitim modeli, eğitim sisteminin bileşenleri arasındaki bağlantıların daha fazla incelenmesini, sistemin dış bağlantılarının belirlenmesini, ana bağlantıların belirlenmesini, kapsayıcı eğitimin yapısını ve işlevini tanımlamayı ve analiz etmeyi içerir.

Bibliyografik bağlantı

Bugün kapsayıcı eğitim sorunu günceldir. Her yıl özel eğitim koşullarına ihtiyaç duyan öğrencilerin sayısı sürekli artmaktadır. Bu sorunu çözmek için kapsayıcı gruplar oluşturulur. Bu grubun temel amacı, engelli öğrencilerin toplumdaki anlayışının geniş bir alanında sosyalleşme ve entegrasyondur.

Kapsayıcı eğitim, eğitim alanındaki sorunların çözümüne ek olarak toplumun yaşam kalitesinin artırılmasına da büyük katkı sağlıyor.

Kapsayıcı eğitim fikrini destekleyen ve kapsayıcı uygulamaları hayata geçiren eğitim kurumları yenilikçi bir anlayışla faaliyet gösteriyor.

Aynı zamanda önemli görevlerden biri, çeşitli tür ve türlerdeki eğitim kurumlarında kapsayıcı öğrenmeye yönelik sürdürülebilir, gelişen, etkili bir psikolojik ve pedagojik destek sistemi oluşturma görevidir.

Rusya, engelli kişilerin eğitim hakkına saygı göstermeyi taahhüt etmiştir. Bu eylemlerin yerindeliği ve güncelliği ortadadır ancak aynı zamanda eğitim politikasından başlayarak bu sürecin finansal ve ekonomik arzına kadar toplumun her alanında önemli değişikliklere ihtiyaç vardır. Öğretmenler, kural olarak, etkileşimin incelikleri ve engelli insanlara eğitim verme yöntemleri konusunda temel yeterliliklere sahip değildir, çünkü bu bilgi üniversite müfredatına dahil edilmemiştir. Sonuç olarak, engelli kategorisi (SEN) genellikle uyumsuz olanlar arasında yer alıyor ve öğretmenler ve ebeveynler katılıma yönelik olumsuz bir tutum geliştiriyor. Ancak insanların engellilere yönelik tutumlarını yeniden düşünmeleri, yalnızca haklarının eşitliğini kabul etmekle kalmayıp, aynı zamanda bu engellilere de diğer tüm insanlarla aynı fırsatları verme sorumluluğunun farkına varmaları, bizi kapsayıcılık sorununu çözmenin yollarını bulmaya zorluyor. eğitim.

Gelişmekte olan ve gelişmiş birçok ülkenin en yeni eğitim sistemlerinin faaliyetleri, toplum için özel değişiklikler yaşıyor, kavramlara ve eğitim ortamında kullanılan en modern teknolojilere geçiş yapıyor. Etnik gruplar arası dernekler, eğitim sisteminin gelişiminin önemli bir yönü olarak, kaliteli eğitim almayı ve bireyin sosyal uyumunu sağlamayı amaçlayan kapsamlı veya kapsayıcı eğitim sunmaktadır. Mevcut eğitim modeli, farklı öğrenme ihtiyaçları olan (farklı psikofiziksel özelliklere sahip kişiler ve üstün yetenekli kişiler dahil) insanlar için aynı koşulların yaratılması fikrinden kaynaklanmaktadır.

Kapsayıcı veya kapsayıcı eğitim, özel ihtiyaçları olan kişilerin eğitim sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir. Kapsayıcı eğitim, öğrencilere karşı her türlü ayrımcılığı dışlayan, tüm insanlara eşit muamele edilmesini sağlayan ve aynı zamanda özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için özel koşullar yaratan bir dünya görüşünü temel alır.

Kapsayıcı eğitim, eğitim hizmetlerinin tüm tüketici gruplarının çeşitli ihtiyaçlarına uyum sağlama açısından herkes için eğitimin erişilebilirliğini ifade eden modern eğitimin gelişme sürecidir.

Rusya'da kapsayıcı eğitim yalnızca ilk adımlarını atarken, Eski Dünyanın birçok ülkesinde modern eğitim kurumlarının çoğu kapsayıcıdır. Ayrıca her öğrencinin eğitim gereksinimlerini karşılayabilecek esnek, uyarlanabilir bir eğitim ortamı yaratmayı da zorunlu kılar.

Engelli bireylerin eğitim ve mesleki eğitim sürecinde engelsiz bir ortam yaratmak kapsayıcı eğitimin hedefidir. Bu hedefler dizisi hem kurumların teknik donanımını hem de öğretmenler için özel eğitim yöntemlerinin geliştirilmesini ve diğer öğrenciler için engelli insanlarla etkileşimlerini geliştirmeyi amaçlayan kursları temsil etmektedir. Ayrıca engelli çocukların genel bir eğitim kurumuna uyum sürecini kolaylaştırmayı amaçlayan özel teknolojilere de ihtiyaç vardır.

Bugün ülkemiz topraklarına dahil olma, Rusya Federasyonu Anayasası, “Eğitim” federal yasası, “Rusya Federasyonu'nda Engelli Kişilerin Sosyal Korunmasına İlişkin” federal yasa ve ayrıca Çocuk Hakları ve Avrupa İnsan Hakları ve Temel Özgürlüklerin Korunmasına İlişkin Sözleşme'nin 1 No'lu Protokolü. Rusya, 2008 yılında BM Engelli Hakları Sözleşmesini imzaladı. Makalenin içeriğinde, kaliteli bir eğitim alma fırsatının gerçekleştirilebilmesi için katılımcı ülkelerin her düzeyde kapsayıcı eğitim ve kişinin hayatı boyunca öğrenme fırsatı sağlama zorunluluğu olduğu belirtiliyor.

Devletimizde kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi, kapsayıcı eğitimden kapsayıcı bir topluma kadar sürekliliği sağlar, daha insani hale getirir, tüm insanların potansiyelini ortaya çıkarır ve kendini gerçekleştirmeyi teşvik eder.

Ortaöğretim uzmanlaşmış okullarda ve üniversitelerde katılımı geliştirmek amacıyla, engelli kişilerin ve engelli kişilerin eğitimi ve mesleki eğitimi için engelsiz bir ortam hazırlamak ve yaratmak, kolejlerin halka açık yerlerinin teknik olarak yeniden donatılması ve enstitüler, derslikler ve laboratuvarlar yürütülmektedir:

• kolejin akademik binasına ve yurtlara rampalar ve korkuluklar yerleştirilmiştir;
• zemin ve duvarlara özel işaretler uygulanır;
• sıhhi ve hijyenik tesisler her türlü sağlık kısıtlamasına uygun hale getirilmiştir;
• sınıflar özel bilgisayarlar, multimedya projektörleri, seslerin kalitesini ve hacmini artıran amplifikasyon cihazları vb. ile donatılmıştır;
• Tekerlekli sandalye kullananlar için özel asansörler ve sağır ve işitme güçlüğü çekenler için elektronik interaktif bilgi panelleri satın alınmaktadır.

Yükseköğretimde engelli bireylere yönelik kapsayıcı eğitimin sosyalleşme ve rehabilite etme olanakları yadsınamaz. Kapsayıcı eğitim, herkese çeşitli özelliklere ve fiziksel engellere uyum sağlama konusunda eğitim sağlamalıdır ve ancak gerçek ilişkiler bağlamında, fiziksel engelli bireylerin öğrencilik yıllarında farklı meslek türlerinde ustalaştığı durumlarda gerçekleştirilebilir. Bu dönemde benlik saygısı oluşur, akranlardan dostluk ve yardım doğar, akranlar arasında iletişim, kişinin kendi yeteneklerine güven, bir dünya görüşü oluşur, engelli bir kişinin manevi içeriği, var olma ve para kazanma isteği Her şeyin hızla değiştiği bir toplum. Kapsayıcı eğitim, hem eğitim kurumunun mimari açıdan teknik donanımını hem de kapsayıcılığın uygulanmasını amaçlayan özel pedagojik teknolojileri ve programları ifade eder.

Ural Federal Bölgesi üniversitelerinden birinde, engelli insanlar için kapsayıcı eğitim, özel olarak geliştirilmiş bir dizi eğitim ve rehabilitasyon programı ile sağlanmaktadır: üniversite öncesi hazırlık için bir eğitim ve uyum programı, bir kariyer rehberliği programı, bir destek programı engelli öğrencilerin entegre eğitimi, bilgi teknolojisi destek programları, uzaktan eğitim, sosyo-kültürel rehabilitasyon ve istihdam yardımı.

Kas-iskelet sistemi problemi olan öğrenciler için engelsiz mimari ortam uygulanmaktadır. Üniversitede engellilere yönelik özel bilgisayar ve rehabilitasyon ekipmanları, modern eğitim yazılımları bulunmaktadır. Uzaktan eğitim sistemi sayesinde, fiziksel engelin ciddiyeti ne olursa olsun, eğitim faaliyetinin tüm üyeleri arasındaki iletişimi sürdürmek, özgürce bilgi alışverişinde bulunmak, eğitim materyallerine kaliteli ve kolay erişim sağlamak mümkündür. Tüm bu programlar, pratik faaliyetlerde çeşitli nosoloji türlerine ve değişen şiddet derecelerine sahip engelli öğrencilerin diğer öğrencilerle aynı seviyede birlikte çalışmalarına olanak tanıyan kapsayıcı bir eğitim sisteminin temelini oluşturur.

Ural Federal Bölgesi'ndeki başka bir üniversitede fiziksel sağlık sorunu yaşayan öğrencilerin toplam tam zamanlı öğrenci sayısı (1.600 kişi) içindeki payı %0,9'dur. Öğrenci evinde 10 engelli yaşıyor. Bunlardan 4 kişi mezun. 2015 yılında mezun olan 7 kişiden 6'sı işe atandı.

Ayrıca üniversitemizin istatistiklerine baktığınızda 1 Ekim 2014 tarihi itibariyle MSTU'da 32 engelli öğrencimiz eğitim görmektedir. Ancak modern toplum son yıllarda hızla gelişmeye başlamış, bu da engelli mezunların istihdamında artışa yol açmıştır. İstatistikler bize şunu gösteriyor: 2012-2013'te istihdam edilen öğrencilerin payı %82, 2013-2014'te ise %90'dı.

Şehir ve bölgesel engelli toplulukları, engelli bir öğrencinin hayatında büyük bir rol oynayabilir. Ancak etkileşim noktaları olmadığı için üniversiteler onlarla işbirliği yapmıyor. Bu nedenle iş bulmak ve engelli dostu işyerlerine insanları entegre etmek biraz daha zorlaşıyor. Eğer böyle bir işbirliği toplumumuz için bir norm olsaydı, mezun olduktan sonra istihdam edilen öğrencilerin yüzdesi daha yüksek olurdu. Çoğu üniversite mezunlarının istihdamına doğrudan dahil olmadığından.

Çeşitli yüksek öğretim kurumları tarafından sunulan organizasyon biçimlerini, metodolojik ve program materyallerini analiz ettikten sonra, kapsayıcı bir eğitim öğretmeninin mesleki profilinin henüz geliştirilmediğini, öğretmenlerin yeni mesleki faaliyet koşulları için eğitimlerinin en uygun formları ve zamanlamasının henüz geliştirilmediğini söyleyebiliriz. içeriği, eğitimsel ve metodolojik materyalleri henüz belirlenmemiştir. Kaynaştırmanın uygulanması için öğretim elemanlarının yetiştirilmesi genellikle herhangi bir engeli olan öğrencilerin özellikleri hakkında bilgi edinmeyi ve bunların öğretmenlik uygulamasında dikkate alınmasını amaçlamaktadır. Kural olarak, öğretmenlerin özel ihtiyaçları olan öğrencilerle çalışacak mesleki ve kişisel hazırlıklarına daha az önem verilmektedir.

Bir öğretmenin engelli öğrencilerle çalışmaya yönelik kişisel ve mesleki hazırlığı, bireyin mesleki ve değer yönelimleri, mesleki ve kişisel nitelikleri ve becerileri de dahil olmak üzere mesleki ve insancıl yönelimini içerir.

“Engelli öğrencilere ders vermeye hazırlanan bir öğretmen, aşağıdaki mesleki değer yönelimlerini benimsemelidir: engelliliğin ciddiyeti ne olursa olsun, bir kişinin kişiliğinin değerinin tanınması; hem genel olarak gelişimsel engelli bir kişinin kişiliğinin gelişimine hem de bilgi edinimine odaklanmak; Kültür taşıyıcısı ve sağlık sorunları olan insanlara tercüman rolü oynadığı için kendisinin sorumlu olduğunu anlıyoruz.”

Engelli öğrencilerle çalışan bir öğretmenin, faaliyetlerini yüksek düzeyde düzenlemesi, stresli durumlarda kendini kontrol etmesi, koşullardaki değişikliklere anında tepki vermesi ve kararlar vermesi gerekir. Olumsuz duygularla baş etmesine yardımcı olacak becerilere ve zor koşullara uyum sağlama yeteneğine sahip olması gerekiyor.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkide, engelli bir çocuğun sinir sistemini koruyacak ve onu hastalıklardan koruyacak korumalı bir rejimin oluşmasında önemli bir yer tutan eğitim ve öğretim sürecinin doğru oluşturulması için. aşırı uyarılma ve yorgunluk.

Engelli öğrencilerle çalışacak bir öğretmen için temel ve en önemli gereklilik, öğrencilerin gizli bilgilerini ve kişisel sırlarını muhafaza edebilme becerisi de dahil olmak üzere, onlara maksimum özen ve nezaketle davranmaktır.

Öğretmen, engelli bir çocuğun seçilen amaçlarından, hedeflerinden, içeriğinden, öğretme yöntemlerinden ve yetiştirilmesinden sorumludur, çünkü başlangıçta bu çocuk, normal gelişen akranlarına göre öğretmenin yardımına daha fazla bağımlıdır.

Dolayısıyla son yılların istatistiklerine baktığımızda ülkemizde üniversite ve yüksekokullara giren engelli öğrenci sayısının arttığını görüyoruz. Bu bakımdan bu tür öğrenciler için sadece teknik düzeyde (rampalar, özel donanımlı sıhhi tesisler vb.) değil, aynı zamanda metodolojik düzeyde de koşulların yaratılması gerekmektedir. Burada, bir öğretmenin engelli çocuklarla çalışmaya yönelik mesleki ve kişisel hazırlığı ön plana çıkıyor; kişisel kaynaklara dayalı bütünsel bir nitelikler sisteminin varlığını varsayar. Normal gelişim gösteren çocukların bulunduğu bir eğitim kurumunda çalışan her öğretmen, bedensel engelli bir çocuk öğrenciyle çalışamaz.

Kaynakça

1. Makashova V.N. Açıköğretimde üniversite öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi [Metin]: özet. dis..cand. ped. Bilimler/ V.N. Makashova. -Magnitogorsk, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi, 2005 -23 s.
2. Makashova V.N. Üniversiteler ve işverenler arasındaki etkileşimi geliştirmek için elektronik eğitim kaynaklarının kullanımı, Rusya'da eğitimin gelişmesi için sorunlar ve beklentiler: XI Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansından bir materyal koleksiyonu. conf./Genel altında ed. S.S. Çernova. -Novosibirsk: NSTU Yayınevi, 2011. -İLE. 386 -390.
3. Bubeeva B. N. Engelli çocukların kapsayıcı eğitimi sorunu. 2010. – Sayı. 1.-S. 220 -
4. http://psyjournals.ru/clusive_edu/issue/43976_full.shtml
5. Psikolojik yayınlar portalı PsyJournals.ru [Elektronik kaynak] URL'si: http://psyjournals.ru/cluster_edu/issue/44260_full.shtml Erişim modu: (erişim tarihi 10/15/2015)
6. Makashova V.N., Filimoshin V.Yu. “ELEKTRONİK DEKANLIK OFİSİ” modülünü LMS MOODLE tabanlı bir uzaktan eğitim sistemine geliştirme ve uygulama deneyimi. Endüstriyel ve sosyal alanlarda matematik ve yazılım sistemleri. 2015. Sayı 1 (6). s. 67-74.
7. Novikova I.N., Zheltyakova M.V., Inashvili S.Ya. Gelecekteki öğretmenlerin kapsayıcı bir eğitim ortamında çalışmaya hazırlanması konusunda // İnsani Araştırmalar. 2015. No. 11 [Elektronik kaynak]. URL: http://human.snauka.ru/2015/11/13200
8. Novikova I. N. Eğitim kurumlarının yönetim sisteminde bilgi teknolojilerinin kullanımı. bilim, yönetim, sosyal alan ve tıpta bilgi teknolojileri. II. Uluslararası Konferansa ait bilimsel makalelerin toplanması. Ulusal Araştırma Tomsk Politeknik Üniversitesi. Tomsk, 2015.S, 537-539
, 3. M. Umetbaev, I.V. Sukolenov. Magnitogorsk: MaSU Yayınevi, 2006. -144 s.
9. Chusavitina G.N. , Makashova V.N. İş sürekliliği yönetimi metodolojisine dayalı bir üniversite bilgi eğitim ortamının inşası//Eğitimde yeni bilgi teknolojileri. Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi. 2015. s. 389-394.
10. S.V. Alyokhina, M.N. Alekseeva, E.L. Agafonova. Eğitimde kaynaştırma sürecinin başarısında temel faktör olarak öğretmenlerin hazır bulunuşudur. 2011. S. 83
11. Bgajhnokova I. M. Genel ve özel eğitim: etkileşim ve entegrasyon yolları. 2006. S. 30.

1 Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu Pedagoji, Psikoloji ve Sosyal Hizmet Enstitüsü “Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi adını almıştır. G.I. Nosov"

2 Belediye eğitim kurumu “Yetimler ve ebeveyn bakımı olmayan engelli çocuklar için 5 numaralı özel (ıslah) yatılı okul,” Magnitogorsk, Rusya

Makale, üniversitede kapsayıcı bir eğitim ortamı yaratmaya yönelik en acil güncel sorunları ve yönergeleri özetlemektedir. Kapsayıcı eğitimin yüksek mesleki eğitim sistemine dahil edilmesi, bu sürecin gerçekleştiği eğitim ortamının incelenmesiyle doğrudan ilgilidir. Bir üniversitede bir uzmanın mesleki eğitiminin kapsamlı (kapsayıcı, çevresel, bütünleştirici, sosyal) yaklaşımlar temelinde analizi, çevresel faktörlerin eğitimdeki etkisini bir bütün olarak dikkate alma ve organize etme ihtiyacından kaynaklanmaktadır ve sunulmaktadır. Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi'nde kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine yönelik programın uygulanması örneğine". G.I. 2015-2018 için Nosov". Makale, özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler için kaliteli eğitime eşit erişimin sağlanması - birey ile çevre arasındaki etkileşimin değiştirilmesi koşullarında özel bir psikolojik ve pedagojik eğitim hizmetleri paradigması üzerine odaklanmaktadır.

bütünleştirici yaklaşım.

sosyal yaklaşım

bütünleştirici yaklaşım

Çarşamba yürüyüşü

kapsayıcı yürüyüş

eğitim ortamı

kapsayıcı ortam

eğitim ortamı

1. Aleksandrova L. A., Lebedeva A. A., Leontyev D. A. Kapsayıcı eğitimin etkililiğinde bir faktör olarak engelli öğrencilerin öz düzenleme kaynakları // Değişen Rusya'da emek konusunun kişisel kaynağı. II. Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansının Materyalleri. Bölüm 2. Sempozyum “Öz düzenleme psikolojisinde konu ve kişilik. – Kislovodsk: SevKavGTU, 2009. – S. 11-16.

2. Astoyants M.S., Rossikhina I.G. Sosyal içerme: kavramı kavramsallaştırma ve işlevselleştirme girişimi. Makale, genç bilim adamlarına yönelik devlet destek programı çerçevesinde hazırlanmıştır: Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Hibesi MD - 1575. 2009. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: do.gendocs.ru/docs/index-249855. html.html.

3. Gaidukevich S. E. Kapsayıcı eğitime çevresel yaklaşım // Kapsayıcı eğitim: durum, sorunlar, beklentiler: Bölgesel Seminerin Materyalleri. – Minsk: Dört Çeyrek, 2007. – S. 34-46.

4. Kapsayıcı eğitim: Eğitim politikası ve sisteminin iyileştirilmesine ilişkin sorunlar 19–20 Haziran 2008 tarihli uluslararası konferansın bildirileri. – St. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin adını taşıyan yayınevi. A. I. Herzen, 2008.

5. Kondratieva S.I., Mastyaeva I.N. Bir üniversitede kapsayıcı eğitimin kalitesini değerlendirme modeli // Üniversite Bülteni (Devlet Yönetim Üniversitesi). – M., 2009. – S. 23-31.

6. Kostetskaya G.A. Eğitimde çevre yaklaşımı: Modern bir okulun güvenli eğitim ortamı // Genç bilim adamı. – 2014. - Sayı 18.1. – s.49-51.

7. Sorokoumova S.N. Kapsayıcı eğitimin psikolojik özellikleri // Rusya Bilimler Akademisi Samara Bilim Merkezi Haberleri – 2010. – T. 12.- No. 3. – 134-137.

8. Rusya'nın federal hedef programları. [Elektronik kaynak] – Erişim modu: http://www.programs-gov.ru/5_1.php.

9. 21 Aralık 2013 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Federal Kanun [Elektronik kaynak] – Erişim modu: www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

10. Yasvin V.A. Eğitim ortamı: modellemeden tasarıma. – M.: Smysl, 2001. – 365 s.

Modern koşullarda her düzeyde önceliklerden biri öğrencilerin kaynaştırma eğitimidir. Bu, özellikle bir yüksek öğretim kurumunda öğrenim görmek isteyen ancak aynı zamanda her düzeydeki öğrenciler için tasarlanmış genel programlarda uzmanlaşma konusunda belirli sınırlamalara sahip olan öğrenciler için önemlidir.

Bir yükseköğretim kurumu koşullarında özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler için kaliteli eğitime eşit erişimin sağlanmasına yönelik karmaşık süreç, büyük ölçüde eğitimsel ve ders dışı faaliyet süreçlerinin optimal organizasyonundan, özellikle de özel bir kapsayıcı ortamın yaratılmasından kaynaklanmaktadır. Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin mümkün olduğunca bireysel özelliklerini dikkate alan, kişiye yönelik form ve yöntemlere dayalı eğitime başarılı bir şekilde uyum sağlamayı amaçlamaktadır. Bununla birlikte, mevcut aşamada, belirtilen yönde bazı çelişkiler izlenebilmektedir: özel formların, yöntemlerin, araçların, yöntemlerin kullanılmasını içeren toplumun ve öğrencilerin bu tür eğitime yönelik ihtiyaçları ve modern üniversite eğitiminde yokluk. Uygun yöntemler, formlar, yöntemler ve teknikler dahil olmak üzere bilimsel ve metodolojik desteğin uygulanması.

Dünyanın farklı ülkelerinde kapsayıcı eğitim süreci, belirli sosyo-kültürel koşullar ve devletin siyasi öncelikleri dikkate alınarak farklı şekilde gerçekleşmektedir. M.S. Astoyanc ve I.G. Rossikhina'nın çalışmalarında belirttiği gibi kapsayıcı eğitim, sabır ve hoşgörü, sistematiklik ve tutarlılık, süreklilik ve uygulanması için entegre bir yaklaşım gerektiren uzun vadeli bir stratejidir. İçerme, eğitim sürecinin her bir nesnesinin (okul öncesi öğretmeni, öğrenci, öğrenci) yeteneklerine uygun bir eğitim programının yardımıyla sürece dahil edilmesini, ayrıca bireysel eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasını, özel koşulların sağlanmasını ve şu sonuca varılmasını içerir: Mevcut aşamadaki kaynaştırma, dünya toplumunda eğitim sisteminin gelişimindeki öncü eğilimdir.

Rusya'da ve yurtdışında kapsayıcı eğitimin gelişiminin tarihsel yönü S.V. Alekhina, N.S. Grozni, I.V. Zadorina, Yu.V. Melnik, S.I. Sabelnikova ve diğerleri, kapsayıcı eğitime uygun eğitim kurumlarının eğitim ortamını geliştirme olanakları O.S. Gazman, M.E. İzhetskaya, I.V. Krupina, V.A. Razumny, N.B. Krylova, V.I. Slobodchikov, V.V. Morozov, A.V. Mudrik, L.P. Pechko, S.V. Tarasov, K.M. Ushakov, T.I. Shulga ve ark.

Yeni neslin genel eğitimine yönelik Federal Devlet Eğitim Standartları, sağlıklı, normal gelişim gösteren çocuklar ve engelli çocukların ortak eğitimine geçiş için harika bir fırsat sunmaktadır. Standartların hükümleri eğitim sisteminin tüm düzeyleri için geçerlidir - ilk, temel ve orta öğretim. Belge, engelli olanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin yaşını, bireysel özelliklerini ve yeteneklerini dikkate almaya yönelik gereklilikleri içermektedir. Listelenen gereksinimler, eğitim sürecinin her çocuğun eğitim ihtiyaçlarına göre uyarlanmasını sağlayan ve eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçlarını, yapısını ve koşullarını kapsayan modern ortak eğitim - kapsayıcı eğitim biçiminin ilkelerine benzer. Günümüzde kapsayıcı eğitim, 5 Aralık 2014 tarih ve 1547 sayılı Bakanlığın Kararı da dahil olmak üzere ilgili yasal çerçeve tarafından düzenlenmektedir: “Eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların eğitim faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik genel kriterleri karakterize eden göstergelerin onaylanması hakkında.”

273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanununun kabul edilmesi ve yürürlüğe girmesi, engelliler ve sınırlı sağlık kabiliyetine sahip kişiler arasından başvuranların yüksek öğretim kurumlarına çekilmesine ve yüksek mesleki eğitim alınmasına yeni bir ivme kazandırdı. bu kategorideki kişilerin sosyal entegrasyonu için en etkili mekanizma haline geliyor “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Kanununda kapsayıcı eğitim, “özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel yeteneklerin çeşitliliği dikkate alınarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişiminin sağlanması” olarak tanımlanmaktadır. Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumlarında, engelli kişilerin ayrımcılığa uğramadan kaliteli eğitim almaları için koşullar yaratmak, gelişimsel bozuklukları ve sosyal uyumu düzeltmek, özel pedagojik yaklaşımlara ve en uygun dillere, yöntemlere dayalı erken düzeltme yardımı sağlamak amacıyla uygulamaya konuluyor. bu kişilerin iletişim araçları, belli bir düzeyde ve belirli bir yönde eğitim almalarına ve sosyal gelişimlerine en uygun koşullar.

Rusya Federasyonu tarafından 2008 yılında onaylanan Engelli Kişilerin Haklarına İlişkin Sözleşme'nin (2006) kabul edilmesi, yüksek öğrenim için acil bir görev belirlemiştir - özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilere öğrenimleri sırasında yardım sağlamaktan, onlar için eşit haklar sağlamaya geçiş. ve eğitimsel ve ders dışı faaliyetlere tam katılımlarını sağlamak için yüksek öğrenim alma konusunda eşit fırsatlar yaratmak. Bu hedefe ulaşmak için öncelikle öğrencilerin özgürce hareket edebilecekleri, ders çalışabilecekleri, gerekli tüm bilgileri alabilecekleri ve kapsayıcı bir yaklaşımla iletişim kurabilecekleri kapsayıcı, engelsiz bir eğitim ortamı oluşturmak gerekir.

Eğitim sürecindeki üç eşit katılımcının (öğretmen, öğrenci ve çevre) tanınmasına dayanan çevre yaklaşımı kavramı, eğitimdeki kapsayıcı yaklaşımla doğrudan ilişkilidir. Aynı zamanda S.E.'nin de belirttiği gibi. Gaidukevich'e göre bir öğretmenin asıl görevi, çevreyi eğitici bir ortama dönüştürmek, onu aktif müttefiki ve asistanı yapmaktır. Çevresel yaklaşım açısından bakıldığında, eğitim ortamı bir dizi önemli özellik kazanabilir - eğer sağladığı koşullar, etkiler ve fırsatlar çocuğun gelişim sürecini teşvik ediyorsa, onun çeşitli ihtiyaçlarını, ilgilerini dikkate alıyorsa gelişimsel, kişilik odaklıdır. ve yaşamın kendi kaderini tayin etmesine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunun. Bir ortam, yaş özelliklerini, iç kaynaklarını ve bireysel yeteneklerini dikkate alarak her çocuğun başarılı bir şekilde deneyim kazanması için koşullar ve fırsatlar sağlıyorsa uyarlanabilirdir. V.A. Yasvin, eğitim ortamını, belirli bir modele göre kişilik oluşumunun koşulları ve etkilerinin yanı sıra sosyal ve mekansal çevrede yer alan gelişim fırsatlarının bir sistemi olarak tanımlar. Yazar, kişiliğin oluşumunda eğitim ortamının belirleyici rolüne odaklanırken, V.A. Yasvin ve bireyin kendisi eğitim ortamını etkileme yeteneğine sahiptir.

Bu yaklaşımın özel değeri, öğretmenin dikkatini öğrenme sürecinin aktif ve aktif bir nesnesi olarak öğrenciye odaklaması gerçeğinde yatmaktadır; eğitim ortamını ve tüm pedagojik etkileşimi tasarlarken başlangıç ​​noktası olan öğrencidir. bir bütün olarak. Yükseköğretimde çevresel yaklaşımın ve kapsayıcılığın pratikte uygulanması, her öğrencinin entegrasyon ortamına başarılı bir şekilde uyum sağlamasına, mesleki yeteneklerini ve ihtiyaçlarını en üst düzeye çıkarmasına ve gerçekleştirmesine olanak tanır.

Kapsayıcı bir üniversite ortamında eğitim, işlevsel sınırlılıkları olan öğrencilerin entegre gruplardaki diğer öğrencilerle ortak öğrenmesini içerir. Kapsayıcı bir üniversitenin etkinliği belirli göstergeler (alanlar) ile karakterize edilir: eğitim sürecinin organizasyonu, eğitimsel ve metodolojik destek, finansal destek, malzeme ve teknik destek, personel alımı, araştırmacılar tarafından belirlenen eğitim ortamının bileşenleri ile ilişkilidir. eğitim ortamı, özellikle V. A. Aşağıdaki bileşenleri geliştiren Yasvin: mekansal-anlamsal, içerik-metodolojik, iletişimsel-örgütsel. Bir yüksek öğretim kurumunun kapsayıcı ortamını değerlendirirken, üniversitenin faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmek için S.I. Kondratyeva tarafından önerilen kapsamlı bir modelin kullanılması tavsiye edilir. .

Bir yükseköğretim kurumunda kapsayıcı bir eğitim ortamı oluşturulurken iç mekanların, kampüslerin, yurtların, spor ve kültürel tesislerin mimari erişilebilirliğinin sağlanması gerekmektedir. Öğretmenlerin, danışmanların ve asistanların eğitimi; üniversite öğretmenleri için ileri eğitim kursları programlarına kapsayıcı eğitime ilişkin bir modülün dahil edilmesi kavramsal bir bileşendir Eğitimde kapsayıcı bir yaklaşım, eğitim sürecinin tüm katılımcılarına yönelik talepleri artırır: özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerden aşırı çaba gerektirir - bireyin psikolojik ve entelektüel kaynakları; nispeten sağlıklı öğrencilerden - anlayış, hoşgörü, yardım etme isteği; engelli öğrencilerin bulunduğu gruplarda çalışan öğretmenlerden - profesyonellik, özel bilgi, özel kişisel nitelikler. Bu da eğitim sürecindeki tüm katılımcılara gerekli psikolojik, tıbbi ve sosyal desteğin sağlanması ihtiyacını gerektirmektedir.Kapsayıcı ve çevresel yaklaşımların önemli bir bileşeni, üniversitede organize bir sistem olarak kapsayıcı eğitimin psikolojik ve pedagojik olarak desteklenmesidir. eğitim sürecinin konularının kişisel potansiyelinin tüm bileşenlerini yeteneklerine bakılmaksızın geliştirmeyi amaçlamaktadır: dönüşlü, bilişsel, aktivite, duygusal-istemli.

Aynı zamanda, yükseköğretimde eğitim sürecindeki tüm katılımcıların daha eksiksiz etkileşimini amaçlayan kapsayıcı yaklaşım bazı zorluklarla karakterize edilmektedir. Örneğin, üniversitelerde engelli adayların kabulü, rekabeti ve seçimi konusunda "yumuşak bir model" vardır; elde edilen meslek yelpazesi önceden belirlendiğinde, gelecekteki öğrencilerin istek ve ilgileri dikkate alınmaz. Edinilen uzmanlıkların yüzdesi kesin olarak tıbbi teşhisle belirlenir. Buna göre, belirlenen soruna çözüm olarak, yükseköğretimin engelli öğrenciler konusunda daha “duyarlı” hale getirilmesi, öncelikle öğrencilerin meslek edinme isteğinden yola çıkarak onlara daha fazla seçim özgürlüğü tanınması gerekmektedir. Bu doğrultudaki faaliyet alanlarının başında gelen öncelikli görevlerden biri, eğitimdeki her türlü engelin ortadan kaldırılması, özel eğitim ihtiyaçlarına sosyal bir yaklaşımla, kapsayıcı bir yaklaşımın temelinde yer alan ve tüm öğrencilerin eşitliğinin teşvik edilmesi ve sağlanmasıdır. Kaliteli yüksek öğrenime ulaşmak için herkesin eşit başlangıç ​​fırsatlarına sahip olması. Bu yaklaşımın psikolojik özellikleri dikkati hak etmektedir: Eğer öğrenci tanısı nedeniyle işlevsel bir eylemi gerçekleştiremiyorsa, sorun bu eylemi gerçekleştiremeyen öğrencinin kendisinde değil, bu eylemin nasıl organize edildiği ve en iyi şekilde nasıl gerçekleştirilebileceğinde aranmalıdır. organize edin. Gerçekte üniversitelerde şu tablo görülmektedir: Bir öğrenci, üniversite yaşamına başkalarıyla eşit bir şekilde katılmak yerine, aslında yetenek ve kabiliyetlerini, özellikle de psikolojik olanlarını, mevcut ortama uyum sağlamak için harcamaktadır. Engelli bir öğrencinin kabul edilmesi üzerine bağımsız olarak yeni koşullara, iş yüküne, personele, öğretmenlere alışması gerekir; yükseköğretim kurumlarında öğrencilere böyle bir özen ve ilgi yoktur. Şu anda engelli öğrencilerin yükseköğretim kurumlarına adaptasyonu için özel koşulların yaratılmadığı, engelleri kendileri aşmaya ve eğitim ortamına alışmaya zorlandıkları sonucuna varmak gerekir. Ayrıca, ortak öğrenme ve özel ihtiyaçları olan sınıf arkadaşlarına destek sağlama konularında öğrencilerle yapılan eğitim çalışmaları da yaygın bir gelişme göstermedi; Kapsayıcı eğitime ilişkin kamu hizmeti duyuruları, kapsayıcı eğitimin temel ilkelerini açıklamaya yardımcı olur, ancak bunların halkın tutumu üzerinde güçlü bir etkisi yoktur. Uyum sorunları aynı ortamda bulunmadan ve geleceği düşünmeden çözülebilir. Bütünleştirici yaklaşım, öğrenciye "rehberlik" yapmanın gerekli olduğu ortamlar zinciri hakkında biraz daha fazla bilgi sahibi olunduğunu varsayar. Bütünleştirici yaklaşım, öğrenciye yüksek kalitede destek sağlanmasıyla karakterize edilir ve refakatçinin, engelli öğrencinin bulunduğu eğitim ortamının yeteneklerine ve gelişim hedeflerine uygunluğunu izlemesi önemlidir. Böyle bir öğrenciye entegrasyon sürecinde eşlik eden ve onun bireysel rotasını takip eden öğretmenler, onun yanında aynı ortamda bulunarak onun gelişimini gözlemlerler. Yetersiz mesleki kendi kaderini tayin etme yolları dahil: Bazıları sağlık konusundaki düşük özgüven, pasiflik ve kişisel özellikler nedeniyle kendi mesleki niyetlerinin eksikliğine dikkat çekerken, diğerleri tam tersine, bir öğrenci istediğinde sağlık durumlarının ciddiyetini hafife alıyor. Kendini tamamen sağlıklı görmekte ve kısa sürede iyileşeceğine inanmaktadır ve bu nedenle fiziksel yetenekleri göz önüne alındığında gerçekleştirilmesi mümkün olmayan gerçekçi olmayan planlar yapmaktadır.

Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu “Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi'nin kapsayıcı eğitiminin geliştirilmesine yönelik programın uygulanması. G.I. Temel amacı engelli kişilerin ve engelli kişilerin Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak yüksek ve orta mesleki eğitim almalarını sağlamak için özel koşullar yaratmak olan 2015-2018 Nosov". Bir dizi yaklaşımın programa entegrasyonu, aşağıdakiler de dahil olmak üzere ilgili önlemlerin uygulanmasını içerir: yerel düzenlemelerin geliştirilmesi de dahil olmak üzere organizasyonel; personel alımı ve eğitimi, engelli öğrenciler ve sınırlı sağlık kapasitesi olan kişilerle çalışma, MSTU bina ve yapılarına erişilebilirliğin sağlanması ve bunlarda güvenli konaklama, eğitim sürecinin lojistiği, eğitim programlarının uyarlanması ve eğitim metodolojik desteğinin sağlanması engelliler ve sağlık yetenekleri sınırlı kişiler için eğitim süreci, uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak eğitim sürecinin organizasyonu, eğitim sürecinin ve sağlığın korunmasının kapsamlı desteklenmesi, istihdama hazırlık ve engelli mezunların ve mezunların istihdamında yardım hoşgörülü bir sosyokültürel ortamın oluşturulması ve gönüllü yardımın örgütlenmesi üzerine.Bu alanlardaki çalışma biçimleri doğası gereği evrenseldir. Örneğin, kapsayıcı bir eğitim ortamının kavramsal çekirdeğini oluşturan kişi merkezli bir yaklaşım, konuyla ilgili bireysel istişarelerin organizasyonunu içerir; bu, yalnızca öğrencinin program materyalini başarılı bir şekilde öğrenmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenmede önemli bir faktör haline gelir. öğretmen ve öğrenci arasında iletişim kurulması. Bu tür istişareler sırasında, engelli öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olmalarının bireysel hızıyla ilgili sorunların yanı sıra duygusal sosyal destek ihtiyacından kaynaklanan sorunlar da çözülür. Dolayısıyla bireysel danışmanlık, psikolojik, pedagojik ve sosyal yönlerin kesişim noktasındadır.Programın uygulanmasının en önemli sonucu, MSTU'da öğrenim gören engelliler ve sınırlı fiziksel yeteneklere sahip kişiler için yükseköğretimin erişilebilirliğini ve kalitesini arttırmaktır. sosyal entegrasyonlarına katkıda bulunacaktır. Programın uygulanmasından beklenen nihai sonuçlar şunlardır: kapsayıcı eğitim alanında ileri eğitim almış üniversite öğretmenlerinin oranının arttırılması; MSTU'ya giren tüm engelli öğrencilerin eğitim sürecini desteklemek için yüksek ve orta mesleki eğitimin hazırlanması alanlarında uyarlanmış eğitim programlarının ve bireysel programların geliştirilmesi; engelli kişiler ve sınırlı sağlık olanaklarına sahip kişiler için staj yerleri sağlamak amacıyla işletme başkanlarıyla (kuruluşlar, kurumlar) anlaşmalar yapılması; uzmanlık (meslek) alanındaki eğitimlerini tamamladıktan sonra bir yıl içinde istihdam edilen engelli mezunların oranının arttırılması.

Kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine yönelik devlet politikası ve yüksek öğretim politikası, yalnızca engelli kişileri yüksek öğrenime motive etmeyi amaçlamalı, aynı zamanda sosyal çevre faktörlerini ve bunların bir bütün olarak yüksek öğrenimin gelişimi üzerindeki etkilerini de dikkate almalıdır. Böylece kapsayıcı bir eğitim ortamı geliştiren üniversiteler, mesleki öğrenmeye yönelik ciddi bir motivasyona sahip, potansiyel yetenek ve yetenekleri çoğu zaman ortalama öğrenciden daha yüksek olan öğrencileri kazanır. Sonuç olarak, zamanla devlet yalnızca sertifikalı bir uzman değil, her şeyden önce motive bir profesyonel alır. Rus toplumunun belirli gelişim dönemlerinde demografik düşüş bağlamında, kapsayıcı bir ortamın geliştirilmesi, bir üniversitenin popüler olmayan uzmanlıklar da dahil olmak üzere daha fazla sayıda öğrenciyi çekmesi durumunda rekabetçi bir bileşen olarak hareket eder.

Dolayısıyla kapsayıcı eğitimin geniş bir sosyal yönü vardır, çünkü sadece yüksek okulların kapsayıcı olması değil, aynı zamanda devletin, iş dünyasının ve kamu kuruluşlarının desteğiyle toplumumuzun da kapsayıcı olması gerekir. Rusya Federasyonu'nda, engelli kişilerin eğitim hakkını gerçekleştirmenin ana biçimlerinden biri olan kapsayıcı eğitim, tam bir belge paketinin hazırlanmasından başlayarak, gerekli tüm bileşenlere sahip, yasal olarak koruma altına alınmış bir kurum haline gelmelidir. düzenleyici çerçeve, uygun finansman normlarının ve ilkelerinin tanımı, özel koşullar yaratan mekanizmalar ve eğitim ortamının özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler için uyarlanmasına yönelik ilkeler.

Nazarova O.L.., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "MSTU adını almıştır. G.I.Nosova", Magnitogorsk;
Nedosekina A.G., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Moskova Devlet Konservatuarı, M.I. Glinka, Magnitogorsk.

Bibliyografik bağlantı

RUSYA FEDERASYONU

UFA DEVLET ÜNİVERSİTESİ

EKONOMİ VE HİZMET

Bir üniversitede engelsiz bir ortam düzenlemek için metodolojik öneriler

Üniversitede kapsayıcı eğitim (bölüm 1)

Hakem: Ph.D. ped. Bilim. Doçent Stepanova O.A.

© Ufa Devlet Ekonomi Üniversitesi ve

hizmet
giriiş

20. – 21. yüzyıllarda belirli sağlık sorunlarına sahip insanların sayısının hızla artması, dünya toplumunu bu insanları sosyal alana dahil etme sorunu üzerinde düşünmeye zorladı. Günümüzde genellikle engelli olarak anılan insanlar kendilerini toplumun tam üyesi ilan ettiler ve kendileriyle yüzleşmeyi talep ettiler. Bugün, küresel topluluk, engelli kişilerin (sağlık kısıtlamaları) çeşitli projelerin, programların vb. çözümüne başarılı bir şekilde dahil edileceği, engelsiz bir ortam düzenlemek gibi sistematik bir görevle karşı karşıyadır. Öncelikle sağlık sınırlılık derecesine göre genel ve mesleki eğitim alabilen, toplum yaşamına aktif olarak katılabilen tüm insanlar için erişilebilir, yani kapsayıcı bir eğitim alanı yaratmaktan bahsediyoruz.

Toplumda ciddi kronik hastalıklara ve sakatlıklara maruz kalan insanların sayısı artacak. Bu varsayım, bugün Rusya'da “2 milyondan fazla engelli çocuk (toplam çocuk nüfusunun %8'i) bulunmaktadır ve bunların yaklaşık 700 bini engelli çocuktur. Bu kategorideki çocukların sayısında her yıl bir artış görülmektedir. Özellikle Rusya'da 1995 yılında 453,6 bin engelli çocuk varsa, 2006 yılında bu sayı 700 bin kişiye yaklaştı. Aynı zamanda yaklaşık 90 bin çocuğun uzayda hareket etmelerini, sosyal ve eğitimsel kaynaklara erişimlerini zorlaştıran fiziksel engelleri var.”

Bu da bugün toplumun ve devletin, sağlık sorunları olan insanlar için uygun bir uyum ortamının yaratılması veya modern dilde kapsayıcı bir sosyal alanın oluşturulması dikkate alınarak tüm sosyal kurumların yeniden yapılandırılması göreviyle karşı karşıya olduğu anlamına geliyor.

Önerilen metodolojik kılavuz, kaynaştırmanın tarihi, mevcut durumu, kaynaştırma projelerinin uygulanmasında sosyal kurumlar arasındaki etkileşim sorunları hakkında materyal içermekte ve öğretmenlere, sosyal hizmet uzmanlarına ve yaklaşımın etkili bir şekilde uygulanmasıyla ilgilenen herkese metodolojik yardım sağlamak için diğer konuları ortaya koymaktadır. Engelli insanlar için “Erişilebilir Çevre” sosyal projesi, sağlık kısıtlamaları.

Metodolojik el kitabı iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde toplumun engellilere yönelik tutumunun evrimini gösteren tarihsel bir gezi yapılıyor ve ayrıca kapsayıcı bir eğitim alanı düzenlemeye yönelik bazı modeller sunuluyor.

BEN. DÜNYA TARİHİ BAĞLAMINDA SAĞLIK FIRSATLARI SINIRLI OLAN İNSANLARIN SOSYALLEŞMESİ

Kabile sistemi döneminde engellilere yönelik tutum hakkında güvenilir bir şekilde konuşamayız, çünkü ilkel bir toplum üyelerinin yaşamına dair yazılı kanıtlara sahip değiliz. F. Cooper'ın Hint kabilelerinin yaşamını konu alan eserlerine bakıldığında, batıl inançların pençesindeki ilkel insanın, fiziksel ve/veya zihinsel sağlık açısından herhangi bir engeli olan insanlara doğal bir olgu gibi davrandığı varsayılabilir. Yaşam mücadelesinin zorlu koşullarında, ilkel insanın herhangi bir kusurla doğanlarla yakından ilgilenecek vakti yoktu - ve büyük olasılıkla bu türden çok az insan vardı ve yaşam süreleri oldukça kısaydı.

“Yaralı ve engelli insanlara gösterilen ilginin ilk belgesel kanıtı Mısır Ebers papirüsü (M.Ö. 1550) olarak kabul ediliyor; Mısırbilimcilere göre bu papirüs, doktor Imhotep'in (M.Ö. 3000) zamanından kalma çok daha eski bir el yazmasına dayanıyor. .). Ebers, eski tariflerin, tıbbi tavsiyelerin ve büyülü şifa büyülerinin bir listesini içerir. Papirüs zihinsel geriliğe dolaylı göndermeler, epilepsi tartışmaları içerir ve aynı zamanda sağırlıktan belgelenen ilk sözü de içerir.

Mısırlıların yalnızca hastalığın nedenleri ve tedavi yöntemleriyle ilgilenmekle kalmayıp, aynı zamanda engelli kişilerin sosyal refahıyla da ilgilenmeleri ilginçtir. Karmak şehrinde rahipler körlere müzik, şarkı söyleme, masaj öğretiyor ve onları kült törenlerine katılmaya davet ediyordu. Belirli tarihsel dönemlerde saray şairlerinin ve müzisyenlerinin büyük bir kısmını körler oluşturuyordu. Zihinsel engelli çocuklar tanrı Osiris ve rahiplerinin koruması altındaydı, sağırlar ise ilgi odağı değildi.”

Antik dünyada insan hayatı, özellikle de bir çocuğun hayatı tek başına değerli sayılmazdı. Yunanlılar ve Romalılar, bir devletin canlılığının vatandaşlarının fiziksel gücünden kaynaklandığı inancını paylaşıyorlardı ve askeri beceri, fiziksel sağlık ve beden kültünü savunuyorlardı. Yaşam koşulları, kamu-devlet eğitimi kavramını belirledi: Çocuklar ebeveynlerinin değil, devletin malı olarak görülüyordu. Politikalarda tam teşekküllü vatandaşların sayısı kanunla sıkı bir şekilde düzenlenmişti ve sivil haklar doğrudan silah taşımayla bağlantılıydı, bu nedenle engelli çocuklar vatandaş statüsünü talep edemiyordu ve kesinlikle güçsüzdü.

Antik Yunan pedagojik uygulamasında geleneksel olarak iki alternatif temel model ayırt edilir: Spartalı ve Atinalı. Birincisi totaliter, askerileştirilmiş bir toplumun ideallerine karşılık geliyordu, ikincisi ise Atina demokrasisi bağlamında siyasi eğitim sisteminin bir parçasıydı. Ancak Atina ve Sparta'nın sosyo-politik yaşam koşullarındaki bariz farklılıklara ve pedagojik ideallerdeki farklılıklara rağmen, edebi verilere göre her iki politika da engelli çocuklarla ilgili olarak benzer pozisyonlar aldı.

Devletin gücünden endişe duyan eski yasalar, fiziksel engelli çocukların doğum anında tespit edilmesi ve sağlıklı olanlardan ayrılması gerektiğini öngörüyordu. En kötü ihtimalle bu mülksüzleştirilmişler yok edildi, en iyi ihtimalle kendi başlarının çaresine bakmak zorunda bırakıldılar. İnsanlığın söz konusu soruna ilgisizliği ve dikkatsizliği, tarihsel kanıtların pratik yokluğuyla doğrulanmaktadır. Anormal insanların kaderi sorununun yalnızca vatandaşların “yararlılığı” fikrini ilan eden totaliter devletlerde sosyal açıdan anlamlı hale gelmesi dikkat çekicidir. Bu, dogmada vatandaşların "fiziksel uygunluğuna" önem veren Sparta'nın (M.Ö. 9. - 8. yüzyıllar) eski Yunan politikasıyla kanıtlanmaktadır.

Tek bir tarihsel gerçeğe sahip olsak da bunu ciddi bir argüman olarak kullanabiliriz, çünkü bu Plutarch tarafından Lycurgus ve Numa Pompilius'ta kaydedilmiştir. Kanıtların değeri doğrulandı: Öncelikle Sparta Kralı Lycurgus (M.Ö. 9. - 8. yüzyıllar) Antik Yunan'ın efsanevi yasa koyucusudur ve onun çocukluktaki deformitelere ilişkin sert görüşünün tüm antik dünya tarafından paylaşıldığı varsayılabilir. İkincisi, Plutarkhos'un kendisi (c. 45 - c. 127) dünya kültür tarihinde istisnai bir şahsiyettir: Onun "Hayatları" yazarın yaşamı boyunca ve Yunan ve Roma eserlerinin çoğunun dışlandığı Orta Çağ'da popülerdi. ve Rönesans ve Aydınlanma'da. Spartalılar hakkında şöyle yazıyor: “Bir çocuğun yetiştirilmesi babanın iradesine bağlı değildi - onu filumun en yaşlı üyelerinin oturduğu ve çocuğu muayene eden “ormana” getirdi. Güçlü ve sağlıklı olduğu ortaya çıkarsa beslenmesi için babasına verildi, ancak zayıf ve çirkin çocuklar Taygetus yakınlarında uçuruma atıldı. Onların gözünde, yeni doğmuş bir bebeğin yaşamı, eğer doğduğunda zayıf ve kırılgansa, kendisi için olduğu kadar devlet için de yararsızdı. Yeni doğmuş bir bebeğin sağlığını test etmek için kadınlar onu suyla değil şarapta yıkadılar, sara hastalarının ve genel olarak hasta çocukların sert şaraptan öleceğini, sağlıklı olanların ise ondan daha da güçleneceğini umuyorlardı. Çocuk yedi yaşına geldiğinde ebeveynlerinden alındı ​​ve devlet programına göre ileri eğitim aldı. Sparta'daki sağır ve dilsizler de yasal haklardan yararlanamadı ve öldürüldü.

Görünüşe göre "aşağı" çocukların bu şekilde ayrılması sadece Sparta'da değil, aynı zamanda örgütsel ve teknolojik olarak farklı olarak yüzyıllar boyunca Antik Yunanistan'ın normuydu.

Platon (M.Ö. 427 - 347) öjenik nedenlerden dolayı, Aristoteles (M.Ö. 384 - 322) ise ekonomik nedenlerden dolayı Sparta deneyimini onaylamıştır. Aristoteles şöyle yazmıştı: "Hiçbir sakat çocuğun beslenmemesi gerektiği yönündeki yasa yürürlükte kalsın." Romalıların sosyalleşmenin ana kurumu olarak devleti değil aileyi düşünmelerine rağmen, imparatorluktaki fiziksel engelli çocuklara yönelik tutum Helenik'ten çok az farklıydı. Yasaya göre, yalnızca ailenin reisi olan baba Roma vatandaşıydı: tüm haklara sahipti ve tüm aile üyelerinin yaşamını ve ölümünü kontrol ediyordu. Baba, mutlak yetkisiyle, çocuğu doğduğu anda reddetme, öldürme, sakat bırakma, sürgün etme veya satma hakkına sahipti. Topluma yük olabilecek üç yaşından küçük bir çocuk, babası tarafından Tiber Nehri'ne atıldı.

Bu tür geleneklere her zaman sıkı bir şekilde uyulmadığı söylenmelidir. Edebi kaynaklarda hasta veya sakat çocuklara, gayri meşru oğullara, yani Kendi başlarının çaresine bakabilecekken böyle bir kadere maruz kalmayanlar. Zamanla Yunanistan ve Roma bebeklerin öldürülmesine kısıtlamalar getirdi ve bazı şehirlerde ebeveynlerin yeni doğanları öldürme haklarına kısıtlamalar getirildi; bazen böyle bir eylem beş komşunun onayını gerektiriyordu; İlk doğan erkek bebeklerin öldürülmesi genellikle yasaktı; Thebes'te bebeklerin öldürülmesi kanunen yasaktı. İmparatorluğun kurulmasıyla (MÖ 30 civarı) mevzuatın niteliği değişir ve babanın yetkileri giderek azalır. Artık istenmeyen bebekler Lactaria sütununun dibinde kalmıştı ve burada bulunan çocukları kurtarmaktan ve onlara şehir için hemşire sağlamaktan sorumluydu.

Başka bir filozof Seneca (MÖ 4 - MS 65) şunu savundu: “Ucubeleri öldürüyoruz ve zayıf ve şekilsiz doğan çocukları boğuyoruz. Bunu öfke ve hayal kırıklığıyla değil, akıl kurallarının rehberliğinde yapıyoruz: kötüyü sağlıklıdan ayırmak için.”

Seneca'nın konumu, Roma İmparatorluğu gibi askeri bir devletin tipik bir vatandaşına benziyor. Onun ideali savaşçıydı; Romalı bir gencin reşit olması onun askerlik hizmetini yerine getirebilmesi anlamına geliyordu. Doğal olarak çocuk yetiştirmek öncelikle fiziksel mükemmelliğe ve askeri eğitime yönelikti. Roma devleti ve vatandaşı açısından bakıldığında, üst sınıfa ait olsa bile engelli bir çocuk aşağı ve gereksizdi.

Konuyu dikkatle inceleyen N.N. Malofeev, yaratımlarıyla tarihe geçen “büyük kör” Homer, Kör Didymus ve Ezop'un, insanların yaşadığı eski Yunan toplumunun yaşam kurallarına mutlu bir istisna haline geldiğini ortaya çıkardı. herhangi bir fiziksel engel esasen sosyal dışlanmaya maruz kalıyordu.

Efanov A.V., Efanova L.S. tarihi geziyi tamamlıyor. Şöyle yazıyorlar: “İlkel toplumda, üretici güçlerin gelişme düzeyi o kadar düşüktü ki, fazla ürüne sahip olmayan insanlar, kendilerini her türlü yükten kurtarmanın bir yolunu arıyorlardı; bu, bunu yapamayan insanlar için de geçerliydi. kendi yiyeceklerini alsınlar. Bu nedenle körlük, her şeyden önce, eski toplumda aşılması en ilkel şekilde başarılmış olan sosyal bir sorun olarak sunuldu. Mikro grup düzeyinde (topluluk, aile), kör doğmuş bir çocuğu büyütmek, özellikle göçebe veya yarı göçebe tarım koşullarında çok zor bir çile haline geldi. Bu bakımdan sorun çoğunlukla önleyici tedbirlerle çözülüyordu; yani kör doğan çocuklar, onları öldürecek kadar fiziksel olarak imha ediliyordu. Benzer bir olgu yalnızca tarih öncesi kültürlerin ortaya çıktığı dönemde değil, çok daha sonraki zamanlarda da yaygındı.

Üretici güçlerin gelişme düzeyinin düşük olduğu ülkelerde, anormal çocukların kendi başlarının çaresine baktıkları daha sonraki vakalar da bilinmektedir. Bu çocuk kategorisine yönelik aynı tutum, 19. yüzyıla kadar Hindistan'ın birçok yerinde görüldü. Çin'de ve Budist dinine sahip diğer bazı Asya ülkelerinde körlere pek merhamet gösterilmiyordu. Tibet ve Güney Çin'de yirminci yüzyılın başına kadar anormal çocuklar öldürülüyordu. Bazı Asya ülkelerinde kör çocuklara yönelik olumsuz tutumun yankıları bugüne kadar gözlemleniyor.

Zihinsel veya fiziksel gelişim anomalileri olan belirli bir insan kategorisinin sayısını yaklaşık olarak bile objektif olarak belirlemek imkansızdır, çünkü 18. yüzyıla kadar yalnızca deli, kör ve sağır (sağır-dilsiz) kategorileri ayırt ediliyordu. . Yalnızca sıradan insanlar değil, aynı zamanda doktorlar, avukatlar ve filozoflar da hem fiziksel kusurları olan (sağır, cüceler, sakatlar) hem de ciddi zihinsel engelleri veya zihinsel hastalıkları olan kişileri tek bir nüfus olarak sınıflandırıyor. Kamuoyunun dikkatinin, taşıyıcısını etrafındakilerin çoğundan açıkça ayıran kusurlara odaklanmış olması muhtemeldir. Tarihi belgelerde, edebi kaynaklarda, eski ve ortaçağ yasama işlemlerinde tartışılanlar bu insanlardır.

Ortaçağ mevzuatı, haklara ilişkin eski (Roma hukukunda kutsal sayılan) anlayışı, daha doğrusu körlerin, sağır-dilsizlerin ve geri zekalıların haklarının olmayışını takip ediyordu. Greko-Romen uygarlığı vücudun sağlığını ve gücünü temel faydalardan biri olarak görüyorsa, Orta Çağ bu faydayı kibir olarak değerlendirirken, tevazu yaşamın temel ilkesi ilan edildi. “İnsan büyük bir mucizedir! ...Tanrı insanı tüm dünyanın merkezine yerleştirdi: "Seni dünyanın merkezine koyuyorum, böylece dünyadaki her şeyi oradan incelemen daha kolay olur" diye yazıyor ortaçağ düşünürü Giovanni Pico Della Mirandola .

Ancak sınırlı yetenek durumu aynı zamanda Tanrı'nın bir cezası, şeytani bir özün tezahürü vb. olarak da yorumlanabilir. Örneğin Rotterdamlı Erasmus şöyle yazıyor: “Kimse onları gücendirmeye cesaret edemiyor, vahşi hayvanlar bile onlara dokunmuyor. basitlikleri uğruna. Gerçekten tanrılara adanmışlar, özellikle de bana, bu yüzden evrensel ve hak edilmiş bir saygıya sahipler.” . Sunulan tarihsel bilgiler, ortaçağ Avrupa'sında, her yerde olmasa da, gelişimsel engelli insanları korumaya yönelik bir uygulamanın zaten mevcut olduğuna inanmayı mümkün kılmaktadır.

Engelli insanların sorununa ilişkin görüşlerdeki en önemli değişiklikler, Aydınlanma Çağı'nda zaten meydana geldi ve D. Diderot'un “Görenlerin Eğitimi İçin Körlere Mektup” ve “Mektuba Ek” adlı incelemelerinde açıkça yansıtıldı. Körler Üzerine”. D. Diderot, insanların aşağılığı değil, ötekilik, diğerlerinden farklı olma fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. Özellikle eserlerinde şunu okuyoruz: "Sizce gözler nedir?" - M. de ona sordu... "Bu," diye yanıtladı kör adam, "havanın, sopamın elimde yarattığı etkinin aynısını yarattığı bir organ." Kör adamımız bu vesileyle bize, eğer bizim kendisinden ne kadar aşağı olduğumuza yüzlerce kez ikna olmasaydı, bizim avantajlarımıza sahip olmadığı için kendisini çok pişmanlığa layık göreceğini ve bizi üstün varlıklar olarak tanımaya hazır olacağını söyledi. Diğer açılardan..." .

Pedagojik bilim ve uygulamanın bağımsız bir yönü olarak özel eğitim, 18. yüzyılın sonunda Avrupa'da ortaya çıkışına kadar uzanır. Duyusal engelli çocuklara yönelik ilk özel sınıflar. Belki de bu nedenle, defektolojinin belirli alanlarının - sağır pedagojisi, tiplopedagoji, oligofrenopedagoji - oluşumunu tanımlayan yazarların en çok 19. yüzyıldan günümüze kadar olan dönemle ilgilenmelerinin nedeni budur. Antik çağlara ilişkin görüşleri genellikle aynı tarihsel gerçekleri ve isimleri gözden kaçırıyordu. Araştırmacılar, sağır veya kör bir çocuğa eğitim verme girişimlerinden bahsetti, eski kanunların bazı kısımlarını aktardı ve bunun 18. yüzyıla kadar olduğunu belirtti. Anormal çocuklara neredeyse hiç ilgi gösterilmiyordu.

Sağırlığın doğası, düzeltme ve telafi yolları hakkındaki fikirlerin yanı sıra, Rönesans döneminde sağırların bireysel eğitimi koşullarında belirli pedagojik deneyimlerin birikmesi, yavaş yavaş sağırların ve öğrenme yeteneklerinin tanınması için önkoşulları yarattı. Bu, gelişimsel engelli çocukların bu kategorisine yönelik sosyo-dini ve pedagojik ilginin artmasını gerektirdi ve sağır sorununun kademeli olarak pedagoji alanına geçişini sağladı.

18. yüzyılın ikinci yarısında. Sağır çocuklara yönelik ilk okullar İngiltere, Almanya, Avusturya ve Fransa'da açıldı. Bunlar kural olarak kapalı yatılı eğitim kurumlarıdır, bunlara enstitü adı verilmiştir. Sağır pedagojisinin geliştirilmesinde ikinci dönem başladı - sağırların bireysel eğitiminden, sağır pedagojisi okul eğitimine geçiyor. XV-XVIII yüzyıllarda. Sağır çocukların bireysel ve daha sonra okul eğitiminde iki yön oluşmuştur. Bunlar, sağırlara eğitim vermek için "kendi" araçlarınızın seçimine dayanmaktadır: sözel dil veya işaret dili. Farklı tarihsel dönemlerde, sistemlerden biri ya da diğeri baskın bir rol oynamıştır, ancak bugüne kadar sağırları öğretmeye yönelik bu iki ana yaklaşım, sağır pedagojisinde varlığını sürdürmekte, bilim adamları arasında tartışmalara neden olmaya devam etmekte ve bunların her birinin yararları ve avantajları araştırılmaktadır. sistemler. Bize göre bu araçların her ikisi de var olma hakkına sahiptir ve sistematik kullanım gerektirir.

İki yüzyıl boyunca, Avrupa'da, ABD'de ve diğer ülkelerde, kapalı eğitim kurumlarında sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar için okul ve okul öncesi farklılaştırılmış bir eğitim sistemi geliştirildi. Yirminci yüzyılın ikinci yarısında işitme cihazları alanında yaşanan önemli ilerlemelerle desteklenen entegrasyon fikirleri, sağırların eğitim ve yetiştirilmesinde de yaygınlaştı. İşitme patolojisinin erken tespiti için bir sistem oluşturuldu; işitme engelli çocuklara erken tıbbi ve eğitimsel yardım. Bu da önemli sayıda işitme engelli çocuğun genel eğitim kurumlarına dahil edilmesine yol açtı. Bu nedenle sağır çocuklara yönelik okulların sayısında azalma var. Mesleki eğitim yapısında sağır insanlara sunulan meslek ve uzmanlık yelpazesi genişledi.

Rusya'da Ortodoks Kilisesi ve manastırlar sağırlara ve diğer "yoksullara" yardım sağlıyordu. Daha sonra, sağır çocukların yetimlerle birlikte büyüdüğü, okuryazarlık ve el sanatlarının temellerinde ustalaştığı St. Petersburg ve Moskova eğitim evlerinin oluşturulması sayesinde Rusya'da sağırların eğitimi ve öğretimi konusundaki deneyim birikti. Sağırlara yönelik taklit ve sözlü eğitim sistemleri 19. yüzyılda Rusya'da ortaya çıktı. okulun başlamasıyla bağlantılı olarak. İlk okul, 1806 yılında St. Petersburg yakınlarındaki Pavlovsk şehrinde üst sınıflardan sağır çocuklar için açıldı.

19. yüzyılda Rus sağır pedagojisinin gelişimi. V.I. gibi ünlü sağır öğretmenlerinin pedagojik faaliyetleriyle bağlantılı. Fleury, G.A. Gurtsov, I.Ya. Seleznev, A.F. Ostrogradsky, I.A. Vasiliev, N.M. Lagovsky, F.A. Rau.

19. yüzyılda oluşturulan Rus sağırlar eğitim sistemi, eğitim sürecinde hem sözel hem de işaret dillerinin kullanımına dayanıyordu. Ancak yüzyılın sonunda sözlü sözlü eğitim sistemi tercih edilmeye başlandı ve sağırlar için özel okuldan işaret dili çıkarılmaya başlandı.

1995 yılında, devletin engelli kişilerin temel genel, orta (tam) genel eğitim, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitim almasını sağlayan “Rusya Federasyonu'nda Engelli Kişilerin Sosyal Korunmasına İlişkin Federal Yasa” kabul edildi. Engelli kişiye yönelik bireysel rehabilitasyon programına uygun olarak. Mesleki eğitim almak için özel koşullara ihtiyaç duyan engelliler için çeşitli tür ve türlerde özel mesleki eğitim kurumları veya genel mesleki eğitim kurumlarında bunlara karşılık gelen koşullar oluşturulur.

Rus yüksek öğretim sistemi engelli kişilerin ihtiyaçlarına hızlı bir şekilde yanıt verdi ve eğitim alanında yeni bir kavram ortaya çıktı: “Kapsayıcı eğitim”.

Kapsayıcı eğitim (fr. dahil - dahil, enlem. dahil - sonuçlandırma, dahil etme), erişimi sağlayan, tüm insanların çeşitli ihtiyaçlarına uyum sağlama açısından herkes için eğitimin kullanılabilirliğini ima eden genel eğitimin gelişme sürecidir. özel ihtiyaçları olan kişilerin eğitimine (Wikipedia).

Bugün Rusya'da “2 milyondan fazla engelli çocuk var (toplam çocuk nüfusunun %8'i), bunların yaklaşık 700 bini engelli çocuk. Bu kategorideki çocukların sayısında her yıl bir artış görülmektedir. Özellikle Rusya'da 1995 yılında 453,6 bin engelli çocuk varsa, 2006 yılında bu sayı 700 bin kişiye yaklaştı.

Aynı zamanda yaklaşık 90 bin çocuğun uzayda hareket etmelerini, sosyal ve eğitimsel kaynaklara erişimlerini zorlaştıran fiziksel engelleri var.”

Özel eğitim kurumlarının yerel sisteminin oluşumu ve gelişimi kendine has bir tarihe sahiptir, aynı zamanda kendine has özelliklere sahiptir ve çok benzersizdir. Ortaya çıkışı devrim öncesi döneme kadar uzanmaktadır. Nihai oluşum Sovyet döneminde gerçekleşir. Devlet özel eğitim sisteminin tarihi yarım asırdan biraz daha eskiye dayanmaktadır. Özel eğitim sisteminin gelişme süreci oldukça yoğundu. L. S. Vygotsky'nin kültürel-tarihsel teorisine dayanarak, özel psikoloji ve pedagojinin çeşitli alanlarındaki teorik temelleri verimli bir şekilde geliştirildi ve farklılaştırılmış bir özel eğitim sistemi geliştirildi. Sistem, 1930'lu yıllarda işitme, görme ve zihinsel engelli çocuklara yönelik üç tür eğitim kurumundan 8 tür özel okula (sağırlar, işitme güçlüğü çekenler, körler, görme engelliler, zihinsel engelli çocuklar için) taşınmıştır. konuşma ve kas-iskelet bozuklukları), aparat, zeka geriliği) ve 15 tür özel eğitim (1991).

Tiplosurdopedagoji gibi özel bir bilimin gelişim tarihine dikkat etmek önemlidir. Bu, sağır-kör (sağır-kör) insanların eğitim ve öğretim sorunlarıyla ilgilenen özel bir pedagojik disiplindir. Tiplosurdopedagoji, Yu.V. Pushchaev, 19. yüzyılın ortalarında ortaya çıktı. “Bu sıralarda sağır-kör çocuk yetiştirmenin ilk başarılı vakaları öğrenildi ve ayrıntılı olarak anlatıldı. 18. yüzyılın sonlarında İngiltere'de sağır-kör bir çocuk için toplanan bilim adamları konseyi, çocuğun eğitim almasının imkansız olduğu kararına vardı.

Bu soruna karşı tutumda köklü bir değişikliğin başlangıcı, ilk kez sağırları eğitmeyi ve eğitmeyi başaran, Boston'daki (ABD) Perkins Fiziksel Engelli Çocuklar Okulu'nda öğretmen olan Dr. Howie'nin adıyla ilişkilidir. kör kız Laura Bridgman. Tarihte ilk kez sağır-kör bir insan, “sözlü dil konuşan, düşünen ve düşüncelerini ifade edebilen bir insana dönüştü.”

“Bir sonraki başarı ve daha önemli ve ünlü bir başarı, Dr. Howe'un öğrencisi olan öğretmen Anna Sullivan'ın, başka bir sağır-kör kız olan Ellen Keller'ın eğitiminde elde ettiği başarıydı. Bunlar, bu türden ilk başarılı pedagojik deneylerin tek ama en ünlü örnekleridir. İlk gerçek özellikle Charles Dickens'ın "American Notes" adlı kitabında yansıtılmıştır. Bu arada, yardım için Perkins Okulu'na başvuran Ellen Keller'in ebeveynlerini etkileyen de bu kitaptı. Ellen Keller daha sonra yazar ve hatta halk figürü oldu. Bu nedenle, sadece özel pedagojik ve psikolojik literatürde değil, özellikle bunun hakkında çok şey yazdılar ve konuştular. Çok ünlü insanlarla tanıştı, örneğin M. Gorky (bu arada, ondan hiç hoşlanmadı), M. Twain ve diğerleri Mark Twain ona harika bir adam dedi ve toplantıları hakkında şunları söyledi: "Elini sıkarken gözlerinin kısıldığını hissediyorum." Ayrıca William Gibson, Keller ve öğretmeni Anna Sullivan hakkında tiyatrolarda sıklıkla sahnelenen “Mucize İşçi” adlı oyunu yazdı. Keller'ın kendisi çok hacimli birçok kitabın yazarıdır.

Laura Bridgman ve Ellen Keller'in durumundaki bu iki başarı, eğitimciler ve psikologlar için bir tür önemli emsal haline geldi; sağır körlüğün anlamlı insan etkisi ve iletişiminin önünde aşılmaz bir engel olmadığının kanıtı oldu. Sonuçta, sağır-kör çocukları yetiştirmeye ve eğitmeye başladıklarında, o kadar karmaşık sorunlarla karşı karşıya kalıyorlar ki, ilk bakışta bunları çözmek imkansız görünüyor. Görme ve duyma yetisinden yoksun olan sağır-kör bir insan, ister istemez kendisini evrensel dünyadan dışlanmış bulur. "Sağır-kör insanlar dünyadaki en yalnız insanlardır" demeleri boşuna değil. İnsan dünyasından dışlanmaları nedeniyle, özel eğitim almamış kişilerin davranışları bazen anlamlı bir insanın davranışlarına hiç benzememektedir. Bu sorun özellikle yetişkinlikte kör ve sağır olan kişiler için değil, çocuklar için daha da ciddidir. Sonuçta, bu çocuklar, kültürel bilgilerin esas olarak alındığı duyulardan hemen yoksundur. O halde onları nasıl etkilemeli, nasıl eğitmeli ve eğitmeliyiz? Kendilerini sanki dünyanın geri kalanından, “sessizlik ve karanlık ülkesinin” sakinlerinden aşılmaz bir duvarla çevrili buluyorlar. Sağır-kör bir çocuk yetiştirmenin tüm zorluğu, “norm” durumunda herhangi bir zorluk yaratmayan kafa karıştırıcı sorunları çözmenin gerekli olmasıdır. Gece ve gündüzün değişimi hakkında hiçbir fikri bile olmayan bir çocuğa, belirli bir günlük rutini takip etmeyi nasıl basit bir şekilde öğretebilirsiniz? Veya (yine temel düzeyde) çorbayı bir kaşıkla tabaktan mı alacaksınız? Sonuçta, ilk bakışta, ana uzak duyuların ve konuşmanın kaybının, böyle bir yaratığı çevreden tamamen izole ettiği ve onu diğer insanlarla iletişim kurma fırsatından mahrum bıraktığı görülüyor. Sonuçta böyle bir insan hiçbir şey görmez, duymaz, ona hiçbir şey gösterilemez, söylenemez. Kendisi de bir şey söyleyemez. Ve eğer böyle bir kişi doğuştan sağırsa veya erken çocukluk döneminde işitme duyusunu kaybetmişse, bu onun insan konuşmasını hiç duymadığı ve bir dilin, nesneleri ve düşünceleri ifade eden kelimelerin var olduğunu bilmediği anlamına gelir. Sonsuz büyüklükte bir nesnel dünyanın var olduğunu bilmiyor. Böyle bir canlıyı insan yapmak, ona çalışmayı, düşünmeyi öğretmek mümkün müdür? Mümkünse hangi yollarla? Sağır-kör bir kişi dünyayla ilgili temel fikirleri yalnızca dokunarak alır, bilişin duyusal temeli açısından eğitim ve öğretim ise esas olarak işitme ve görmeye dayanır. Sağır-kör bir kişinin iletişimi özel olarak organize edilmemişse, tamamen izolasyona mahkum olduğu ortaya çıktı.

Bu konudaki özel literatür, özel olarak incelenmemiş sağır-kör çocukların yürek burkan açıklamalarıyla doludur. I. A. Sokolyansky'nin (1927, 1962) gözlemleri, eğitimden yoksun sağır-kör insanların, insanlarla ve nesnelerle iletişim kurmadan, zihinsel olarak hiç gelişmeden uzun yıllar yatakta, odanın çitlerle çevrili bir köşesinde geçirebileceklerini göstermektedir. yürümeyi, yürümeyi öğrenmeden. -insanca yiyip içmek.

“19. yüzyılın ortalarında. Bunlar arasında diğer ülkelerde sağır-kör insanları eğitmeye yönelik ilk girişimler de yer alıyor. Laura Bridgman'ın Perkins Okulu'ndaki eğitimiyle neredeyse aynı anda (sadece bir yıl sonra), sağır-kör Anna Temmermann'ın eğitimi Avrupa'da Brüksel Sağır-Dilsiz Enstitüsü'nde başladı. Yine 1847'de İsviçre'de bir grup sağır-kör insanın eğitiminin ilk sonuçları bildirildi. 1907'de İngiltere'de benzersiz bir sağır-kör öğrenci sınıfı hakkında bir rapor yayınlandı. Fransa ve Almanya'da sağır-dilsizler için ayrı okullarda küçük sağır-kör grupları da ortaya çıktı. Sağır-körler için ilk bağımsız yatılı okul İsveç'te açıldı. Ülkesinin köylerinde çok sayıda sağır-kör vakasının varlığını öğrenen İsveçli Elizaveta Anrep-Nordin, 20. yüzyılın başlarında bu durumlarla ilgilenmeye başladı. Amerika'ya gittikten sonra orada Perkins Okulu'nda bir grup sağır-kör insana ders verme deneyimini okudu. Evde, kraliyet ailesinin sağır-kör durumuyla ilgilenmesini başardı ve onlar için yasal bakım sağladı. Anrep-Nordin, 1886 yılında kocasının sağır ve dilsizlere yönelik bir kurumun müdürü olduğu Skara (İsveç) şehrinde, beş öğrenciyle başlayarak sağır-körler için bir okul kurdu. Sağır-körler için ikinci ayrı kurum, Papaz Riemann'ın Novawes'te (Almanya) kurduğu “Sağır-Körler Sığınma Evi” idi. Bu okullar, görme ve duyma yeteneğinden yoksun çocuklar için hayırseverlik ve eğitimi birleştirdi; ardından, çalışmak üzere eğitilmiş ve öğrenemeyen sağır-kör yetişkinler için hayır işleri yapıldı.

Bununla birlikte, sağır-körlere yönelik eğitim vakalarının en ünlüsü, Anne Sullivan'ın, daha sonra Anne Sulliwan-Macy'nin ve Ellen Keller'ın öğretimiydi. Her şey, Charles Dickens'ın Laura Bridgman'ın eğitimindeki başarılarını coşkuyla anlatmasından 40 yıl sonra, "American Notes" adlı kitabının Ellen Keller'in annesi tarafından okunmasıyla başladı. O zamanlar sadece altı yaşındaydı ama zaten tamamen kör, sağır ve dilsizdi. Ellen, hastalık nedeniyle 18 aylıkken görme ve işitme duyusunu kaybetti. Sağırlık nedeniyle konuşmayı öğrenemedi. Hastalıktan sonraki ilk kez kız, gezinme yeteneğini tamamen kaybetti ve yürüyemedi bile. Ancak daha sonra durum biraz düzeldi. Hatta A.I. Meshcheryakov şöyle yazıyor: "Öğretmenle derslerin başlamasından önceki yıllar, sağır-kör çocuk için son derece elverişliydi. Bu dönemde, sağır-kör çocuklarda sıklıkla olduğu gibi, kız dış dünyadan izole edilmedi. Ebeveynlerinin nesnelerle ve insanlarla çarpışmalardan "beladan" koruduğu .. Hastalığından kurtulan ve yeniden yürümeyi öğrenen küçük kız, ev işleriyle meşgulken annesinin elbisesine sarıldı (anne itiraz etmedi: ancak kız yoldaydı, önündeydi.) Çocuğun elleri annesinin götürdüğü her nesneyi hissetti, annesinin ellerinin tüm hareketlerini takip etti. Bu sayede sağır-kör kız çok sayıda nesneye aşina oldu. ev eşyalarını topladı, elinde bulunan her eşyanın amacını öğrendi ve pek çok eşyayı doğru şekilde kullanmayı öğrendi.Başkalarıyla iş iletişiminde somut olarak ilk hareketlerin doğduğu söylenebilir: Başı sallamak anlaşma anlamına gelir, kafayı sallamak yan yana gelmek anlaşmazlık, “muhatap”ı elinizle itmek uzaklaşmak, kendinize doğru çekmek gelmek demekti. Küçük kız, etrafındaki insanların hareketlerini nesnelerle sürekli gözlemliyordu: Ekmek kesmeyi, kahveye şeker karıştırmayı biliyordu. Bu eylemlerin taklit edilmesi aynı zamanda onun ilk jestleri olur.

Keller'ın evindeki aşçının kızı olan küçük siyah kadın Martha Washington ile yakın temas halinde olması da Ellen'a çok yardımcı oldu. Kızlar bütün gün mutfakta, bahçede, ahırda, ambarda vs. meşguldüler. Martha, sağır-kör kıza işlerinde ona yardım etmeyi öğretti. Birlikte hamurdan, çekilmiş kahveden, kümes hayvanı beslenerek vb. rulolar yaptılar. Bu oldukça karmaşık hayatta, jestler olmadan yapmak kesinlikle imkansızdı. Öğretmen geldiğinde (Sullivan daha sonra kendi adı olan Öğretmen, yani Öğretmen onursal unvanını bile aldı), "sağır-kör kız evde, bahçede, bahçede, sebze bahçesinde ve yakın çevrede özgürce dolaşabiliyordu. Evin çevresi, ev eşyaları, mutfaktaki ev eşyaları, bahçedeki eşyalara aşinaydı, etrafındaki nesnelerin amacını biliyordu ve bunları nasıl doğru kullanacağını biliyordu.Yaygın ve sistematik bir şekilde kullandığı işaret dilini geliştirmişti. arkadaşıyla ve bazen de etrafındaki yetişkinlerle iletişimde kullanılır.

Böylece anne Ellen Keller, Perkins Okulu'na bir mektup yazdı ve kısa süre sonra bu okulun öğrencisi Anna Sullivan, ilk başta kör olan ailelerinin yanına geldi, ancak ameliyattan sonra görüşü kısmen düzeldi. Sullivan daha önce Laura Bridgman ile altı yıl boyunca iletişim kurmuştu ve ayrıca Dr. Howe'un notlarını dikkatle incelemişti.

Küçük Ellen çok inatçıydı ve hiçbir şekilde eğitilemez görünüyordu. Kaprisliydi, ısırıyordu, kavga ediyordu ve hatta bir kez öğretmeninin iki dişini kırmıştı. Ancak eğitimin başarısı sonuçta büyük ölçüde Anna'nın sezgisel olarak bulduğu belirli bir dil öğretme yöntemiyle belirlendi. Ona dili, sıradan çocukların konuşmayı öğrendiği şekilde, yalnızca başkalarıyla sohbet ederken öğretmeye karar verdi: “Henüz uygun dersler için zaman ayarlamamaya karar verdim. Elena'ya tıpkı iki yaşındaki bir bebek gibi davranacağım. Geçen gün, henüz yeterli kelime dağarcığına sahip olmayan bir çocuktan, belirli dersleri tekrarlaması için belirli bir zamanda belirli bir yerde görünmesini talep etmenin saçma olduğu düşüncesi aklıma geldi... Kendi kendime sordum: “Normal bir çocuk konuşmayı nasıl öğrenir?” Cevap basit: "Taklit ederek"... Başkalarının şunu şunu yaptığını görür, aynısını yapar... Ama daha ilk kelimeyi söylediği günden çok önce, kendisine söylenen her şeyi mükemmel bir şekilde anlar.. Normal bir çocukla aynı asimile etme ve taklit etme yeteneğine sahip olduğu varsayımına dayanarak, bir bebeğin kulağına konuşulur gibi onun eline konuşacağım. Onunla bütün cümlelerle konuşacağım, söylenenlerin anlamını gerektiği gibi onun icat ettiği işaret ve jestlerle tamamlayacağım, ama dikkatini tek bir şeye çekmeye çalışmayacağım, tam tersine deneyeceğim Onun ilgisini çekmek ve zihninin aktivitesini teşvik etmek için mümkün olan her şekilde.” . Bütün cümlelerdeki doğal konuşma artık sınıfta tek tek kelimelerin anlamsız bir şekilde tıkıştırılması değil, zaten gerçek, hayati, gerekli ve ilginç bir iletişimdir. Ve sözcüklerde ustalaşmadaki başarı baş döndürücüydü. İki hafta sonra öğretmen notlarına devam ediyor: “Tam başarı! Elena artık yüzden fazla kelimenin anlamını biliyor ve özel bir şey yaptığından şüphelenmeden her gün yeni kelimeler öğreniyor. Öğreniyor çünkü başka yolu yok, tıpkı bir kuşun uçmayı öğrenmesi gibi. Lütfen onun kendini özgürce ifade ettiğini düşünmeyin. Küçük kuzeni gibi o da bir cümlenin tamamının anlamını tek bir kelimeye sığdırıyor. "Süt!" iyi bilinen bir jestin eklenmesiyle şu anlama gelir: "Bana daha fazla süt ver." "Anne?" sorgulayıcı bir ifadeyle şu anlama gelir: “Annem nerede?” "Yürüyüş" şu anlama gelir: "Hadi yürüyüşe çıkalım" veya "Yürüyüşe çıkmak istiyorum." Ama eline “Bana ekmek ver” yazdığımda veriyor. Ve eğer şunu yazarsam: “Git, şapkanı al; Yürüyüşe çıkacağız,” diye hemen itaat ediyor. "Şapka" ve "yürüyüş" kelimelerinin kendisi de zihninde aynı fikri uyandırıyordu, ancak gün içinde birçok kez tekrarlanan tüm ifade beyne kazınıyor ve çok geçmeden kendisi de bunu tekrarlıyor.

Elena'nın eğitimiyle ilgili başka bir raporda şöyle devam etti: "Bir çocuğa konuşmayı öğretmek için yapay olarak konuşmalar düzenlemenin amacını anlamıyorum. Bu hem öğretmen hem de öğrenci için aptalca ve ölü bir şey: Konuşma doğal bir şekilde akmalı ve tek amacı düşünce alışverişi olmalıdır. Çocuğun kafasında iletilmesi gereken hiçbir şey yoksa, kara tahtaya yazmasını veya parmaklarıyla "köpek", "kedi", "kuş" hakkında hazır ifadeler yapmasını sağlamaya değer mi? En başından beri Elena ile her zaman doğal bir şekilde konuşmaya çalıştım ve ona sadece onu ilgilendiren şeyleri bana söylemesini ve yalnızca bir şeyi gerçekten bilmek istediğinde soru sormasını öğrettim. Bana gerçekten bir şey söylemek istediğini ama kelime bilgisi eksikliğinin onu engellediğini gördüğümde, gerekli cümleleri olduğu gibi onları da öneriyorum ve harika. Konuşma arzusu ve konuya olan ilgisi, her birini açıklamak için dursak bizi tamamen bunaltacak birçok engelin üstesinden gelmesini sağlıyor. Sullivan'ın gramer öğretmeyi reddetmesi de bununla bağlantılıydı. Dile ilişkin önceden pratik bilgi olmadan, gramer kurallarını sıkıştırmanın sadece yardımcı olmayacağını, hatta normal bir çocukta olduğu gibi dilin edinilmesini büyük ölçüde karmaşıklaştıracağını fark etti. Sonuçta, çocuklara dilbilgisi daha sonra, yetkin bir yazılı konuşma için dili zaten konuştuklarında öğretilir. "Ona asla dilini öğretmedim, dili öğretme hedefi haline getirdim, ancak dili her zaman yalnızca düşünceleri iletmek için bir araç olarak kullandım."

Yu.V. ayrıca "Ülkemize gelince" diye yazıyor. Pushchaev, - sağır-kör çocukların özel eğitimi ve öğretimi ülkemizde devrimden önce bile başladı. 1909'da St. Petersburg'da sağır-kör çocukların eğitimi ve öğretimi için ilk grup oluşturuldu. Devrimden sonra, aynı grup (eğitimciler M.A. Zakharova, O.A. Heikinen, Yu.A. Yakimova) 1941 yılına kadar Petrograd Otofonetik Enstitüsü'nde (daha sonra İşitme ve Konuşma Enstitüsü) varlığını sürdürdü. Bu grup bazı başarılar elde etti. Öğrencilerinden biri olan Ardalion Kurbatov, 1941'de Komsomol Merkez Komitesi'nden heykel eğitimi almak üzere burs bile aldı; A. V. Yarmolenko'nun yazdığı gibi, “olağanüstü yeteneklere sahip olduğu ortaya çıktı. Leningrad Sanat Akademisi'nin heykel bölümü onun heykel eskizlerini ve büst portrelerini onayladı." Doğru, daha sonra bir fabrikada tamirci olarak çalışmaya başladı. Savaş sırasında A. Kurbatov dışında Leningrad grubunun tüm öğrencileri işgalde öldü.

Bu bölümde ele aldığımız sözde "Zagorsky deneyi", Profesör tarafından yönetilen, sağır-kör çocukların eğitimi ve eğitimi için SSCB'de tabiri caizse başka bir merkez veya merkezin tarihine ve faaliyetlerine dayanıyordu. I. A. Sokolyansky ve ondan sonra - en yakın öğrencisi ve asistanı A.I. Meshcheryakov.

1923 yılında Ukrayna'nın Kharkov şehrinde I. A. Sokolyansky'nin önderliğinde bir grup sağır-kör çocuğun eğitim ve öğretimi üzerine çalışmalar başladı. Bu grupta “Sovyet Ellen Keller”, yani Olga Ivanovna Skorokhodova ortaya çıktı. Sağır-kör olmasına rağmen aynı zamanda bir yazar ve halk figürü oldu ve “Çevremdeki Dünyayı Nasıl Algılıyorum, Hayal Ediyorum ve Anlıyorum” başlıklı oldukça hacimli, ilginç bir kitap yazdı. Doğru, Skorokhodova'nın durumu Ellen Keller'den farklı çünkü Olga Ivanovna iki yaşında değil, sekiz yaşında sağır-kör oldu, çocuk elbette zaten farklı bir gelişim aşamasındayken: o zaten sağlam bir şekilde oluşturdu temel insan yetenekleri: düşünme, konuşma, pratik beceriler vb.

Savaş sırasında, O.I. Skorokhodova ve başka bir öğrenci (Maria Sokol) dışında Kharkov grubunun tüm öğrencileri de öldü. Leningrad ve Kharkov gruplarıyla ilgili iki trajik hikayeden, sağır-körlerin belki de dünyadaki en yalnız değil, aynı zamanda en savunmasız insanlar olduğunu görüyoruz. Tarihsel felaketlerin yaşandığı dönemlerde hayatta kalmaları özellikle zordur. Sağır-kör insanların varlığının tüm karmaşıklığı ve bunların dışarıdan yardım almadan yaşamdaki aşırı çaresizliği, ünlü yönetmen Werner Herzog'un "Sessizlik ve Karanlık Ülkesi" adlı belgesel filminin sağır-kör kahramanının ifadesiyle gösterilmektedir. sağır-körlere adanmış: “Şimdi bir dünya savaşı başlasa farkına bile varmayacağım.”

1955 yılında Moskova'da I. A. Sokolyansky'nin önderliğinde Defektoloji Enstitüsü'nde sağır-kör çocuklara yönelik eğitim yeniden başlatıldı. 1963'ten bu yana, Profesör Sokolyansky'nin öğrencisi Profesör A.I. Meshcheryakov'un (Sokolyansky o zamana kadar çoktan ölmüştü) doğrudan gözetimi altında, Zagorsk yetimhanesinde sağır-kör insanların eğitimi başladı. Zagorsk'ta sağır-kör insanları yetiştirmedeki başarı derecesi, yatılı okuldan dört mezunun Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nden mezun olması ve çalışmaları sırasında orada ayrı bir çalışma grubu oluşturmasıyla kanıtlanmaktadır (A. Suvorov, A). . Sirotkin, Yu. Lerner, N. Korneeva).

Alexey Chebotarev, Rusya Eğitim Akademisi Üniversitesi Pedagojik Antropoloji Bölümü profesörü, uluslararası fahri beşeri bilimler doktoru, Leo Tolstoy altın madalyası sahibi ve Çocuk Yardım Nişanı şövalyesi olan Alexander Suvorov hakkında konuştu. . Psikolojik bilimler adayı, çocukların psikolojik çalışma laboratuvarı başkanı ve Rusya Federasyonu Rusya Eğitim Akademisi Düzeltici Pedagoji Araştırma Enstitüsü'nün teşhisi Elena Goncharova - Natalya Kochemina hakkında. Bu şaşırtıcı derecede ısrarcı insanlar, sağır-kör insanlara eğitim vermenin ilk adımlarından bahsetti: “İlk başta, laboratuvar personeli derslerde her sağır-kör öğrencinin yanında oturmak zorundaydı ve öğretmenin daktil (parmak) alfabesindeki sözlerini avuç içine aktarıyordu. onların koğuşu. Günün sonunda öğretmenin elleri uyuşmuştu. Bunu farklı yaptılar. Psikolojik Bilimler Doktoru Alexander Meshcheryakov başkanlığındaki laboratuvar çalışanları, kayıt cihazlarıyla derslere geldi ve ardından metni kabartmalı noktalı Braille alfabesiyle yeniden yazan kör sekreterlere deşifre etmeleri için metni verdi. Bu formda öğrenciler ders verebilirler. Daha sonra, A. Suvorov'un hatırladığı gibi, eğitim için basılı metni kabartma nokta alfabesiyle ileten bir teletaktör kullanmaya başladılar. Ve tam tersi: Öğrencilerin Braille alfabesiyle metin biçiminde basılan konuşmaları öğretmenin monitör ekranında göründü. Öğretmenler öğrencilerle bağımsız olarak iletişim kurabiliyor, hatta seminerler ve tartışmalar yürütebiliyordu. Teletaktör üzerinde aynı anda birkaç kişi çalışabilir. Altı yıl sonra deney sona erdi ve dört sertifikalı sağır-kör psikolog Moskova Devlet Üniversitesi'nden ayrıldı. Her birinin sonraki kaderi farklı şekilde gelişti. Natasha Koreneva, gören bir adamla evlendi ve iki kız çocuğu doğurdu. Güzel, akıllı bir aile. Sergei Sirotkin, Tüm Rusya Körler Derneği Başkanlığı'na bağlı Körler Rehabilitasyon Enstitüsü'nde sağır-körler sektörüne başkanlık ediyor. İşitme cihazı yardımıyla tanıdık bir kişinin konuşmasını iki ila üç metre mesafeden ve hatta konuşma konusuna aşina ise telefon üzerinden bile duyabilir. Yuri Lerner heykelle ilgilendi ve heykeltıraş oldu. Novodevichy mezarlığında, Yuri Lerner'in elleriyle yapılan bir büstten yapılmış, Profesör Meshcheryakov'a ait bir anıt var.

Suvorov, deneye katılan çocukların tamamının doğuştan kör-sağır olmadığına, diğer açılardan normal gelişim gösterdiğine dikkat çekti. Enstitüde başarılı bir çalışmanın mümkün olması, hastalığın bu formu olan geç sağır-körlük ile mümkündür. Mezunların çoğu meslek okullarından, teknik okullardan mezun oluyor ve meslek sahibi oluyor. Enstitülerde yazışma yoluyla okuyanlar da var ama bunlardan sadece birkaçı var ve kural olarak tam görme ve işitme kaybı yok. Her şey aileye ve ebeveynlerin çocuklarına ne kadar çaba ve para yatırabildiklerine bağlıdır. Bu, sağır-kör insanların üniversitelerde okuyabileceğini ve bilimsel çalışmalar yapabileceğini doğrulayan bir deneydi.

Alexander Suvorov felsefe, psikoloji ve pedagojinin kesiştiği noktada bir uzmanlık seçti - eğitim antropolojisi. Bu, insan doğasının sırlarının bilimidir: liderliğin doğası, tiranlık, saldırganlık, insan alçaklığının ve kahramanlığın doğası. Mayıs 1994'te "Kör-sağırlık gibi ekstrem bir durumda bireyin kişisel gelişimi" konulu doktora tezini savundu. Ve iki yıl sonra psikoloji doktoru oldu. Doktora tezi “Kişisel kişisel gelişimde bir faktör olarak insanlık” başlığını taşıyordu. Rusya Eğitim Akademisi Üniversitesi Eğitim Antropolojisi Bölümü'nde profesör, uluslararası fahri beşeri bilimler doktoru, Leo Tolstoy altın madalyasının sahibi ve Çocuk Yardımseverlik Nişanı Alexander Suvorov şövalyesidir. Ocak 1995'te kendi deyimiyle "teknik bir devrim" yaşadı. Daha sonra, Tüm Rusya Körler Derneği Cumhuriyet Bilgisayar Teknolojileri Merkezi'nde, özel bir eklentiye sahip bir bilgisayarda ustalaştı ve bu, adayının tezini savunduktan sonra iki yıldan kısa bir süre içinde doktora tezini savunmayı mümkün kıldı. Merkezde Suvorov'a kendi işyeri ayrılmıştı. Burada tezinin yanı sıra birçok makale yazdı ve Ağustos 1995'te ilk kitabı “Karşılıklı İnsanlık Okulu” Rusya Eğitim Akademisi üniversite yayınevi tarafından yayınlandı. Artık kitapları -ki bunlardan iki düzineden fazlası var- çoğu Avrupa diline çevrildi. Bunların arasında sadece psikolojik, pedagojik ve felsefi çalışmalar değil aynı zamanda şiir de bulunmaktadır. Ancak bunlar daha çok kafiyeli felsefi incelemeleri anımsatıyor.

Bir yıl sonra kendi bilgisayarıma kavuştum” diyor Alexander Vasilievich. - Ekim 1996'da Ostankino televizyon merkezinde bana körler için özel bir bilgisayar “David-486” (dizüstü bilgisayar sınıfı) ve herhangi bir sıradan bilgisayar için bir bilgisayar konsolu “Inka” verildi. Tüm bu hediyeler çılgın paralara mal oluyor - 24 bin Alman Markı. Evde bilgisayarda çalışma fırsatı buldum. Ekipman, Tüm Rusya Körler Derneği'nin bilgisayar merkezi tarafından çalışır durumda tutuluyor. Sistem ünitesine CD-ROM ile bağlanan set üstü kutu, Suvorov'a daha önce erişilemeyen felsefi ve pedagojik literatüre, bilim kurguya ve tarihi araştırmalara erişim sağlıyor. Artık Suvorov, Amerikan engelli programı sayesinde internete ücretsiz erişime sahip - ancak Braille ekranının özellikleri nedeniyle yalnızca e-posta hizmetlerini kullanabiliyor.

Sergiev Posad'daki yatılı okulun yanı sıra Sokolyansky'nin kurduğu laboratuvar, Islah Pedagoji Enstitüsü'nde faaliyet göstermeye devam ediyor. Artık sadece sağır-kör çocuklar için değil, aynı zamanda sağır-kör çocuklar da dahil olmak üzere diğer karmaşık engelleri ve ek engelleri olan çocuklar için de eğitim araçları üretiyor ve çalışıyorlar. Ve birçok ıslah okulunda ve yatılı okulda benzer gruplar oluşturuluyor.

Bu deneye bilinçli olarak çok dikkat ettim. Bu deney, sağır-körlerin tam sosyal adaptasyon olasılığının (üniversitelerde eğitim görme yetenekleri, bilimsel çalışma yapma yetenekleri) bir grup bilim insanının coşkusu sayesinde mümkün olduğunu kanıtladı: Psikoloji Doktoru Alexander Meshcheryakov, Psikoloji Doktoru Felsefe Evald Ilyenkov ve Akademisyen Alexei Leontyev.

Özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin entegre, kapsayıcı, çok düzeyli mesleki eğitimine ilişkin ilginç deneyim, adını taşıyan Moskova Yüksek Teknik Okulu temelinde geliştirilmiş ve uygulanmıştır. İşitme Engelliler Kapsamlı Rehabilitasyon Merkezi'nin oluşturulduğu Bauman. Bu merkez, şehrin engellileri korumaya yönelik sistemi için pilot bölge statüsünü aldı.

Liliya Vasilievna Goryunova, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Pedagoji Bölüm Başkanı, Güney Federal Üniversitesi, Rostov-na-Donu [e-posta korumalı]

Guterman Larisa Aleksandrovna, Biyolojik Bilimler Adayı, Doçent, Direktör, Engelli Kişiler ve Engelli Kişilerle Çalışmak için Kaynak Koordinasyon Merkezi, Federal Devlet Özerk Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Güney Federal Üniversitesi", Rostov-on-Don [e-posta korumalı]

Yenilikçi bir üniversite geliştirme projesi olarak kapsayıcı eğitimin tanıtılması

Özet: Makale, yüksek mesleki eğitim sisteminin işleyişi bağlamında kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi konularına ayrılmıştır. Yazarlar, Güney Federal Üniversitesi'nde özel eğitim ihtiyaçları olan kişiler için bir mesleki eğitim sisteminin oluşturulması ve geliştirilmesine yönelik projenin kısa bir tanımını sunmaktadır: Anahtar kelimeler: kaynaştırma, kapsayıcı eğitim, özel ihtiyaçları olan kişiler için mesleki eğitim.

Her devletin eğitim sistemi şu anda öncelikle Dünya Bankası, UNESCO ve BM gibi sosyal kurumların oluşturduğu ve çeşitli ülkelerin eğitim sistemlerinde değişikliklere yol açan bu alandaki dünya politikasına odaklanmıştır. açıklıklarına, sürekliliklerine ve hareketliliklerine yöneliktir. Şunu da belirtmek gerekir ki, dünyadaki sosyal toplulukların modern eğitim için temel şartı, evrensel olması ve bu sayede istisnasız tüm insanların öğrenme ihtiyaçlarının karşılanmasıdır. Modern koşullarda bir eğitim kurumunun amacı, her öğrenciye (gelişim sorunu olan, ortalama, üstün yetenekli, göçmen vb.) kendini gerçekleştirme ve başarıya ulaşma konusunda yardım ve destek sağlamak, onların toplumsal açıdan düşük değerli muamelesi görmelerini önlemektir. insanlar ve onların hayatlarındaki istisnaların ortadan kaldırılması toplum.Yirminci yüzyılın çalkantıları, değeri insan ve onun hayatı olan modern toplumun varoluş anlamının oluşmasına yol açtı ve bu fikrin ortaya çıkışını belirledi. Bir kişinin topluma faydalı olup olmadığına bakılmaksızın, hak ve özgürlüklerine riayet ederek maksimum bağımsızlığa, bağımsızlığa ulaşan birey. Dünyada “kapsayıcı eğitim” gibi bir kavramın ortaya çıkmasını belirleyen, bağımsız yaşam tarzı kavramıdır. Bu terimin anlaşılması, temel konumu tüm insanların farklı eğitim ihtiyaçları olan bireyler olduğu hümanist ideoloji alanında yatmaktadır. “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” kapsayıcı eğitimi “özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel yeteneklerin çeşitliliğini dikkate alarak tüm öğrencilere eğitime” eşit erişim sağlayan eğitim olarak tanımlamaktadır (Madde 2). Kavram olarak kaynaştırma, kaynaştırmadan daha geniştir, bunun nedeni, özel ihtiyaçları olan öğrencilerin normal eğitim kurumlarında birlikte çalışmaları ve öğrenmenin, her birinin güçlü yönleri ve yeteneklerine göre inşa edilmesidir. Öğrenciler, aralarındaki farklılıklara ve zorluklara rağmen her durumda birlikte katılırlar Kapsayıcı eğitim organizasyonları, özel ihtiyaçları olan öğrencilere eğitim topluluğunda yer alma, çeşitli yollarla eğitim topluluğuna açıkça girme ve ayrılma fırsatı sağlayan esneklik ve hareketlilik ile karakterize edilir. çalışma biçimleri: tüm sınıfla, grupla, yalnız öğretmenle. Dünya deneyimi, böyle bir eğitim alanındaki öğrencilerin topluma etkili bir şekilde entegre olduklarını ve yüksek eğitim sonuçları elde edebildiklerini göstermektedir. Kapsayıcı eğitim, eğitim konuları arasında dayanışmayı sağlamanın etkili bir yoludur. Kapsayıcı eğitim, gerekli deneyimin edinilmesini teşvik eden bir eğitim ortamı yaratarak karşılıklı anlayışı ve sosyal etkileşimi teşvik eder, daha bireysel hale gelir ve koruyucu bir alan görevi görür.13 Aralık 2006'da BM Genel Kurulu, İnsan Hakları Sözleşmesini kabul etti. Engelliler, engelli örgütlerinin aktif katılımıyla geliştirildi. Sözleşme 3 Mayıs 2008 tarihinde yürürlüğe girmiştir. Şu anda Sözleşme 137 ülke tarafından imzalanmış olup, bunların 45'i onaylamıştır. Rusya Federasyonu'nda Sözleşme 24 Eylül 2008'de imzalandı ve onaylanması 2012 yılında gerçekleştirildi. Sözleşmenin Rusya Federasyonu'nda onaylanmasına yönelik hazırlıklar, Rusya'nın eğitim mevzuatının standartlarına uygun hale getirilmesi için ciddi çalışmalar yapılmasını gerektirdi.Kapsayıcı bir eğitim sisteminin düzenlenmesi, aile içi eğitimin tüm düzeylerini etkiledi. Bu bağlamda mesleki eğitim sistemine özel önem verilmektedir. Kapsayıcı mesleki eğitim sistemi, orta ve yüksek mesleki eğitimin eğitim organizasyonlarını içerir, mezunların işgücüne ve sosyal faaliyetlere entegrasyonu için sürdürülebilir bir kanal görevi görür ve özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin "bağımsız yaşamı" için en önemli kaynaktır.

Etkili kapsayıcı mesleki eğitim, elbette engelsiz bir ortam, uyarlanabilir eğitim programları paketi, psikolojik, pedagojik, tıbbi ve öğretmen desteği sistemi, uzaktan eğitim teknolojileri, bir e-öğrenme sistemi ve özel öğretim eğitimi düzenlemek personel gereklidir. Güney Federal Üniversitesi, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı'nın 30 Aralık 2010 tarih ve 2211 sayılı emriyle, engelli kişilerin eğitimi için koşulların ve metodolojik önerilerin organize edilmesi ve geliştirilmesi için Rusya'nın güneyindeki temel üniversite olarak belirlenmiştir. Halihazırda engelli öğrencilerin eğitim gördüğü Güney Federal Üniversitesi'nde, bu eğitim faaliyeti alanını genişletme ve güçlendirme niyetleri var. Kapsayıcı uygulamalar uygulayan bir eğitim kurumunda kapsayıcı eğitim bağlamında özel eğitime ihtiyaç duyan kişilerin yetiştirilmesine yönelik koşulların yaratılmasını kendi kendine analiz etmek için, aşağıdaki gibi araçları kullanarak kapsayıcı eğitim organizasyonundaki güçlü ve zayıf yönlerin izlenmesi önerilmektedir. “Dahil Edilme Endeksi”. Elde edilen izleme sonuçlarına dayanarak, eğitim kurumu, eğitim kurumunun gelişimi (dönüşümü) için en uygun planı geliştirecektir Güney Federal Üniversitesi'nin kapsayıcı eğitim sisteminin yanı sıra alanda da geliştirilmesi için temel yönleri belirlemek Engelli çocuk ve gençlerin eğitimsel ve mesleki gelişimlerinin desteklenmesine yönelik bir çalışma yapıldı. Çalışma sürecinde, öğretim personelinin engelli öğrencilere olan sadakati, erişilebilir bir ortamın gelişim düzeyi, engelli kişilerin talep ettiği uzmanlık yelpazesi, öğrenci eğitiminin en uygun şekli gibi parametreleri kaydetmek mümkün oldu. öğretmenlerin bakış açıları ve üniversitenin özel eğitim ihtiyaçları olan kişiler için yüksek mesleki eğitim alma fırsatını garanti edebileceği önlemler.Anket sonuçları öğretmenlerin çoğunluğunun (%77) üniversiteye karşı olumlu bir tutuma sahip olduğunu gösterdi. Üniversitedeki engelli öğrenci sayısının artırılması beklentisi ve bağımsız olarak eğitim alabilen herkesin üniversitede okuyabileceğine inanması Ankete yanıt verenlerin tutarlı bir yarısı, sosyal politikanın bu yönünü bireyin gerçek hak ve özgürlüklerinin sağlanmasıyla ilişkilendirmektedir. sosyal adalet ilkesinin uygulanması, toplumun insanileştirilmesi.Her üç ilke de engelli bir kişinin maddi (ekonomik) bağımsızlığı için koşulların sağlanmasına odaklanır. Üniversite öğretim kadrosuna göre, şu anda engelli gençlerin yükseköğretim sistemine katılımını engelleyen üç grup faktör bulunmaktadır: 1) Üniversitenin eğitim alanının düşük erişilebilirliği Bu konunun özellikleri, öğretim kadrosunun yarısının engelli olduğunu göstermektedir. fakültelerinin şu anda böyle bir öğrenci grubunu yetiştirmeye hazır olmadığına inanıyor (şu anda bunun mümkün olduğuna yalnızca %30 inanıyor). Bu büyük ölçekli görevi çözmek, bir dizi alanda büyük miktarda çalışma gerektiriyor: binaların yenilenmesi (%30,4), eğitim faaliyetleri için teknik koşulların sağlanması (%13,8).

2) Öğrencilere tıbbi-psikolojik-pedagojik destek. Bu gruptaki faktörler arasında katılımcılar şunları içeriyordu: öğretmenler de dahil olmak üzere uzman personeli çekme ihtiyacı (%16,2), tıbbi ofislerin oluşturulması (%12,0), öğretim personelinin psikolojik ve pedagojik niteliklerinin iyileştirilmesi (%13,4); eğitim için organizasyonel, metodolojik ve teknolojik destek (%31,8). 3) Başvuru sahiplerinin hazırlık düzeyi ve bilişsel engeller. Katılımcılara göre, modern genel eğitim kurumları, engelli öğrencilerin yüksek mesleki eğitim veren eğitim kurumlarına girmeye hazır olmalarını (% 37) tam olarak sağlayamıyor; engelli çocukların ebeveynlerinin kabul ve mesleki kendi kaderini tayin etme hazırlıklarında yardım sağlama konusundaki isteksizliği ( %20,2); engelli başvuru sahiplerinin yüksek öğrenim alma konusundaki yetersiz iddiaları elbette. Üniversiteye plan yapan ve üniversiteye giren engelli başvuru sahiplerinin çoğunun bütünleşik eğitim deneyimine sahip olduğunu belirtmek gerekir. Ortak öğrenme deneyimi, öğrenci ortamıyla iletişim konusunda korku ve stresin azalmasını sağlar ve özel ihtiyaçları olan öğrencilere, kendileri için eğitim materyallerinin bulunması konusunda güven katar. 3) Sosyo-psikolojik engeller: Ankete katılanlar, engelli öğrencilerin çoğunluğunun diğer tüm öğrencilerle eşit şartlarda çalışmaya psikolojik olarak hazır olmadığına inanıyor (%43); Engelli mezunların istihdam oranının düşük olması (%45), bu sonuçlar, engelli bir öğrencinin üniversiteden mezun olduktan sonra iş bulmasının imkansız olduğuna dair toplumdaki mevcut stereotiplerle ilişkilidir. Bu yoruma göre, engelli gençlerin üniversitede eğitim almasında psikolojik engeller baskın engel olarak algılandığında, üniversitede öğrencilere yönelik hedefe yönelik desteğin sistem düzeyinde sağlanması gerekmektedir. eğitim binalarında ve kamusal alanlarda öğrencilerin yaşamlarında “engelsiz bir ortam” yaratılması ve kapsayıcı eğitimde çalışacak öğretim elemanlarının yetiştirilmesi amacıyla yürütülmektedir. Bununla birlikte, üniversitede uygulanan eğitim sisteminin kapsayıcılığa yönelik modern büyük ölçekli modernizasyonunun temel amacının, ne olursa olsun, gençlerin kaliteli eğitim almasını ve etkili bir şekilde sosyalleşmesini sağlayan bir sistem oluşturmak olduğu unutulmamalıdır. eğitim sürecinin bireyselleştirilmesini, uyarlanabilir eğitim programlarının geliştirilmesini, modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin uygulanmasını ve eğitim sürecinin organizasyonunda e-öğrenmeyi, öğretmen desteğinin geliştirilmesini ve uygulanmasını içeren ikamet yerleri ve sağlık durumları teknolojiler. Proje uygulamasının ana stratejik yönleri arasında ön eğitim stratejileri, sosyal uyum desteği, doğrusal olmayan yenilikler, basamaklı öğrenme, konu geliştirme ortamının oluşturulması, bir eğitim organizasyonunda kapsayıcı süreçlerin hareketliliği, kapsayıcı bir öğrenci topluluğu, bireyselleştirme yer almaktadır. eğitim ve kapsayıcı eğitimin sorunlarına karşı yeterli bir tutumun oluşturulması Üniversitede 2013 yılından bu yana ana hedefe ulaşmak için bir dizi görevi çözen bir proje uygulanıyor: Engelliler Komiserliği hizmetinin oluşturulması üniversitede; engelli kişiler ve sınırlı sağlık kapasitesi olan kişilerle çalışmak üzere SFU'nun kaynak koordinasyon merkezinin oluşturulması; üniversitede kapsayıcı eğitim için bir metodolojinin geliştirilmesi; eğitimin tüm konularını desteklemek için uygulamaya yönelik teknolojilerin geliştirilmesi kapsayıcı üniversite eğitimi; eğitim kurumlarında kapsayıcı süreçlerin gelişimini izleyen teknolojilerin tasarımı ve geliştirilmesi; mesleki eğitim için uyarlanabilir eğitim programlarının geliştirilmesi, test edilmesi ve uygulanması; özel multimedya içeriğinin geliştirilmesi ve bir e-öğrenme sisteminin geliştirilmesi; kapsayıcı uygulamayı uygulayan öğretim elemanları ve uzmanlar için sürekli eğitim ve ileri eğitim sistemi oluşturmak; Rostov bölgesi ve Güney Federal Bölgesi'nde kapsayıcı eğitim deneyimini incelemek, genelleştirmek, teşvik etmek, yaymak ve uygulamak; üniversitelerin öğretmenlerini eğitmek için bir merkez oluşturmak Rostov-Don ve Rostov bölgesinde, Güney Federal Üniversitesi temelinde, kapsayıcı bir eğitim organizasyonu koşullarında mesleki faaliyetler yürütmeleri için eğitim alanında; SFU öğrencileri ve personeli için gönüllü programların geliştirilmesi; bilimsel ve metodolojik destek Bölgede kapsayıcı eğitim uygulayan eğitim kuruluşlarının Güney Federal Üniversitesi ekibinin proje görevlerini çözmek için destek kaynaklarına ihtiyacı olacak, bunlardan bazıları zaten var ve etkili bir şekilde çalışıyor, bazıları ise modernizasyon gerektiriyor. İnsan kaynakları: kapsayıcı eğitim alanındaki uzmanların eğitimi için ağ modüler programları, SFU'da kapsayıcı eğitim için staj platformu, yüksek lisans programları, ileri eğitim kursları, kapsayıcı eğitim öğretmenleri için bir e-öğrenme ve danışmanlık sistemi. Bilimsel kaynak: kapsayıcı eğitim alanında disiplinlerarası araştırma yürüten bilimsel okulların geliştirilmesi. Bilgi kaynakları: kapsayıcı eğitim konuları için hızlı bilgi sistemi, kapsayıcı konular için referans ve metodolojik hizmet. Örgütsel kaynaklar: kapsayıcı eğitimi organize etme mekanizmaları ve bunların yazılımları ve metodolojik desteği Sosyal adaptasyon: modern bir eğitim kurumu alanında kapsayıcı bir eğitim topluluğu oluşturmak, ebeveynler ve toplumla bir etkileşim sistemi Metodolojik kaynaklar: eğitimsel ve metodolojik literatür. ve teşhis: psikolojik ve pedagojik izleme, teşhis teknikleri bankası. Uzaktan yazılım: ağ öğretmeninin faaliyetlerini desteklemek, web seminerleri düzenlemek, Skype iletişimleri, e-öğrenme. Dolayısıyla geniş anlamda kapsayıcılık, toplumun bütünsel bir sosyokültürel çeşitlilik olarak analiz edilmesi ilkesinin pedagojik bir sonucudur. Toplumun üyelerinin etno-kültürel kökenleri ve sosyal yetenekleri farklı olduğundan, toplumdaki koşullar ve faaliyet alanları, farklılıklara bakılmaksızın herkes için erişilebilir olmalıdır. Dolayısıyla, katılım sosyo-pedagojik bir olgudur, bu nedenle sosyo-pedagojik açıdan özel ihtiyaçlar (fizyolojik, tıbbi), insanların yaşamın bu alanlarına katılımının uygulanmasına müdahale eden engeller olarak algılanmaktadır. Bu tür engeller mimari ortamda, eğitim alanında, eğitim ve öğretim yöntem ve teknolojilerinde ve toplumla ilişkilerde ortaya çıkar. Katılımın temel amacı bu tür engelleri kaldırarak eğitimi teşvik etmektir. Katılımı destekleyenler, eğitim ve sosyalleşmedeki zorlukların yalnızca yukarıda belirtilen kişisel aktivite kısıtlamalarından değil, aynı zamanda kişisel yetenekler ile çevresel talepler arasındaki olumsuz etkileşimlerden de kaynaklandığını belirtmektedir. Kaynaştırma koşullarında eğitim sisteminin temel görevi, sosyal ayrışmanın düzenlenmesine neden olmayan, öğrencinin kişisel potansiyelinin geliştirilmesini ve gerçekleştirilmesini destekleyen bir eğitim ortamıyla çalışmaktır. Gelişimsel bir eğitim ortamı oluştururken öğrencinin mevcut engelleri nedeniyle yapamayacağı değil, engele rağmen yapabilecekleri dikkate alınmalıdır. Dolayısıyla geniş anlamda katılım, toplumun her üyesine arzularını, ihtiyaçlarını ve özelliklerini dikkate alarak toplum yaşamına tam olarak katılma fırsatı veren birbiriyle ilişkili bir dizi süreci içeren bir sistem olarak anlaşılmaktadır. Sonuç olarak, “dahil olma” kavramının içeriği düşünme, duygusal dünya görüşü, dünya görüşü, kültür ve geleneklerdeki farklılıkları içermektedir. Toplum, kapsayıcılığı tanıyarak dünyanın ve her türlü özelliğe sahip insanların (sadece engellilerin değil) çeşitliliğini tanır. Üniversitede öğrencilerin mesleki eğitim sürecini oluştururken güvendiğimiz şey bu katılım anlayışıdır.

URL: http://base.consultant.ru 2. Engelli Kişilerin Haklarına İlişkin Sözleşme. 13 Aralık 2006 tarihli 61/106 sayılı Genel Kurul kararıyla kabul edilmiştir. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml3. 3 Mayıs 2012 tarihli ve 46FZ sayılı "Engelli Kişilerin Haklarına İlişkin Sözleşmenin Onaylanması Hakkında" Federal Kanun URL: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/396011/4.Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Aralık 2010 tarihli Emri N 2211 “Koşulları sağlayan yüksek mesleki eğitimin temel eğitim kurumları hakkında engelli kişilerin ve engelli kişilerin eğitimi” (2010 u/)/ URL: Elektronik kaynak: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/dozakony/a7b.htm

Liliya Goryunova,

pedagoji bilimleri doktoru, pedagoji bölüm başkanı, Güney Federal Üniversitesi, RostovonDonLarisa Guterman,

Biyolojik bilimler adayı, doçent, Engelli kişiler ve engelli kişilerle çalışmak için Kaynak koordinasyon merkezi Direktörü, Güney Federal Üniversitesi, RostovonDonÜniversitenin yenilikçi gelişim projesi olarak kapsayıcı eğitimin tanıtımıÖzet.Makale organizasyon konularına adanmıştır Yüksek mesleki eğitim sisteminin işleyişi koşullarında kapsayıcı eğitimin sağlanması. Yazarlar, Güney Federal Üniversitesi'nde özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik projenin kısa bir açıklamasını sunmaktadır.Anahtar kelimeler: kaynaştırma, kaynaştırma eğitimi, özel ihtiyaçları olan kişilerin mesleki eğitimi.