Müfredat Genel İngilizce. Eğitim programı "İngilizce dili

MÜFREDAT. Belirli bir eğitim kurumunda incelenen konuların bileşimini, çalışma yılına göre dağılımını, her konuya ayrılan süreyi ve bununla bağlantılı olarak akademik yılın yapısını tanımlayan bir belge. Ortada ... ... Yeni metodolojik terimler ve kavramlar sözlüğü (dil öğretimi teorisi ve pratiği)

MÜFREDAT- bir eğitim kurumunda incelenen konuların kompozisyonunu, eğitim yılına göre dağılımlarını, her ders için ayrılan haftalık ve yıllık süreyi belirleyen normatif bir belge ... Rus emek koruma ansiklopedisi

MÜFREDAT- bir eğitim kurumunda incelenen konuların kompozisyonunu, çalışma yılına göre dağılımını, konuya ayrılan haftalık ve yıllık süreyi belirleyen bir belge ... Büyük Ansiklopedik Sözlük

Müfredat- eğitimin hacmini ve içeriğini yansıtan resmi bir belge ... Kaynak: Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 06/22/1994 N 215 tarihli İLK MESLEKİ EĞİTİM DEVLET STANDARDI BELGELERİNİN GİRİŞİNE İLİŞKİN EMRİ (ile birlikte TEMEL ... ... resmi terminoloji

Müfredat- akademik disiplinlerin (konuların) listesini, eğitim yıllarına göre dağılımlarını, çalışmaları için ayrılan saat sayısını tanımlayan bir eğitim yayını. U. p. bir sayfa baskısı, bir broşür olabilir veya bir müfredat koleksiyonunun parçası olabilir... Yayıncılık Sözlüğü

müfredat- bir eğitim kurumunda incelenen konuların bileşimini, eğitim yılına göre dağılımını, konuya ayrılan haftalık ve yıllık süreyi belirleyen bir belge. * * * MÜFREDAT MÜFREDAT, içeriğini tanımlayan bir belge ... ... ansiklopedik Sözlük

MÜFREDAT- bir eğitim kurumunda veya belirli bir eğitim düzeyinde okutulan konuların ve derslerin bileşimini ve saat cinsinden hacmini tanımlayan bir belge. Planlanan sınıfın içeriğine ve ders dışı çalışmalara ilişkin göstergeler içerebilir ... Profesyonel eğitim. Sözlük

müfredat- Çoğul program durumu T sritis švietimas apibrėžtis ısų studyijų аrba vieno kurio ne de specialybės dalyko programa, apimanti mokymo turinį, laiką, yöntemleris ir formatas. atitikmenys: ingilizce. müfredat vok. Lehrplan rus. programı; …

müfredat- mokymo plans statusas T sritis švietimas apibrėžtis Valstybinis dokumentas, kuriuo nustatoma, kokie mokymo dalykai turi būti dėstomi atskirose klasėse ir įvairių tipų mokyklose, kiek jiems skiriama valandų per savaitę klasė je, per visus mokslo… … Enciklopedinis Edukologijos žodynas

müfredat- Mokymo plans statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Dokumentas, kuriame apibrėžiamas pagrindinis tikslas ir uždaviniai, numatomos vienų metų sportinio rengimo rūšys, turinys ir laikas. atitikmenys: ingilizce. müfredat vok. Lehrplan, m … Sporto terminų žodynas

Müfredat- eğitim programının içeriğini eğitim kurslarına, disiplinlere ve çalışma yıllarına göre ayırır, yıllık takvim akademik programıdır. Kamu yetkilileri, eğitim yetkilileri ve yerel yetkililer ... ... Pedagojik terminoloji sözlüğü

Kitabın

• Anaokulu eğitim programının müfredatı: GEF DO ve SanPiNov dikkate alınarak nasıl hazırlanır?GEF, Maklyaeva Natalya Viktorovna. Kılavuz, VOOP "Primroses" metodolojik setine dahil edilmiştir ve temel ve uyarlanmış eğitim programları için müfredat geliştirmeye yönelik uygulamaya yönelik teknolojiyi ortaya koymaktadır ... 415 ruble için satın alın
• Bir eğitim kurumunun müfredatı: öneriler, tasarım, analiz, Dubinina V.V. Müfredat, eğitim sürecini düzenler ve gelişimi elbette okul liderleri ve yardımcıları için zorluklara neden olmamalıdır. Önerilen uygulama materyalleri ve…

Müdür_________________________

AD SOYAD____________________________

Tarih (mühür imza)

EĞİTİCİ PROGRAM

"İngilizce dili"

devlet dışı bir eğitim kurumunda
"İngiliz Kara"

Moskova 2013

Açıklayıcı not

Oryantasyon: çocuklar ve yetişkinler için ek genel eğitim programı "İngilizce"

Temel Amaç: öğrencilerin temel yeterliliğinin oluşumu - pratik problemleri çözmek için gerçek hayatta edinilen bilgi, beceri ve faaliyet yöntemlerini kullanma yetenekleri ve isteklilikleri. Bu yeterlilik, İngilizce alanında eğitimin faaliyet niteliğinin sağlanması, eğitim içeriğinin genel eğitim beceri ve yeteneklerinin oluşumuna odaklanması, genelleştirilmiş eğitim yöntemleri, bilişsel, iletişimsel, pratik ve yaratıcı faaliyetler, yanı sıra bu aktivitede deneyim kazanan öğrenciler üzerinde.

programın amacı: İngilizce alanında iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi.

Yaş: Bu program 9 ila 18 yaş arası çocuklara ve 18 ila 50 yaş arası yetişkinlere yöneliktir.
Programın alaka düzeyi: Öğrencileri bir yabancı dile, bu dili konuşan kişinin kültürüne, incelenen dilin ülkesinin kültürü, tarihi, gerçekleri ve gelenekleri hakkında bilgi sahibi olmaya yönelik olumlu bir tutum içinde yetiştirmeyi içeren modern eğitimin amacı nedeniyle, öğrencilerin kültürler diyaloğuna dahil edilmesi, ulusal kültürlerin kazanımlarıyla tanışma ve evrensel kültürün geliştirilmesi, yerli halkın kültürünün aynasında anadilin rolünün farkında olmanın yanı sıra mevcut durumun bir özelliği de toplumun gelişimi.
Program ilkeleri:

 Program, eğitim sürecinin konuları (öğrenciler ve ebeveynleri, öğretmenler ve eğitim kurumları) için eğitim alanında değişkenlik ve seçim özgürlüğü sağlama imkanı sağlar;

 Öğrencilerin başarılı bir şekilde sosyalleşmesini teşvik etmek, meslek seçmelerine ve iş deneyimi kazanmalarına yardımcı olmak için, yabancı dil öğretimi diğer konularla bağlantı sağlayan eğitim teknolojileri kullanılarak gerçekleştirilir: ekonomi, tarih, hukuk, edebiyat, Rusça ve ana diller.

Eğitim programının uygulama dönemi: 432 akademik saat
Çocuklar ve yetişkinler için İngilizce ek bir genel eğitim programı 3 ders içerir (İngilizce I seviyesi, İngilizce II seviyesi ve İngilizce seviyesi III).

İstihdam şekli ve modu: tam zamanlı ve akşam dersleri
Beklenen sonuçlar ve etkililiklerini belirlemenin yolları: İngilizce öğrenme motivasyonunu artırma, konuşmadaki zorlukların üstesinden gelme, kültürel bilgiyi genişletme, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme, öğrencilerin akıcı bir şekilde İngilizce konuşma becerilerini geliştirme. Performans, diğer şeylerin yanı sıra, kontrol biçimleriyle (testler, dinleme, yazılı çalışma vb.)

Lojistik- müzik merkezi, ses kayıtları, video malzemeleri, bilgisayar, masalar, panolar, dolaplar, mobilyalar.
Metodolojik destek- didaktik materyal (referans literatürü, bilmeceler, şiirler, kanatlı ifadeler, atasözleri), bildiriler, eğitim ve kütüphane fonu, ses kasetleri, video kasetleri vb.)

Müfredat

1. 
   Seviye 1

Hedef: öğrencilerin İngilizce konuşma, okuma, dinleme ve yazma alanlarındaki ilk iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Çalışma şekli: tam zamanlı, akşam.

144 akademik saat.

Program geliştirmenin planlanan sonuçları:

• 
  önemli bağlantıları ve ilişkileri (zaman, sayı, kişi, aidiyet vb.) yansıtan temel gramer kavramlarına sahip olmak;
• 
  Bilinmeyen sözcükleri veya tanıdık sözcüklerin yeni kombinasyonlarını içeren metinleri okuma/dinleme sürecinde dilbilimsel bir tahmine güvenmek;
• 
  ortağın neyi bildiğini ve gördüğünü ve neyin olmadığını dikkate alarak ortak için anlaşılır ifadeler oluşturun;

Bilmek/Anlamak:
- hedef dilin temel okuma ve heceleme kuralları;

Çalışılan dilin ülke/ülkelerinin adı, başkentleri;

Mesleklerin adı, iş türleri

Haftanın günlerinin adı, ana yemek türleri
Yapabilmek:

- adını, kalitesini, boyutunu, rengini belirten hayvanı, nesneyi tanımlayın,

miktar, aidiyet;

Kendinizden, ailenizden, arkadaşınızdan, evinizden kısaca bahsedin.

bir hayvan, bir peri masalı / çizgi film kahramanı: adı, yaşı, ikamet yeri, neler yapabileceği;

Bir görgü kuralları diyaloğu yürütün: selamlayın ve yanıtlayın

selamlaşma, vedalaşma, minnettarlığı ifade etme;
Okuma

ifadeler, genel olarak tonlama;
Mektup
- İngiliz alfabesinin harflerini yarı baskılı yazı tipinde yazın;

metni yazın;

Metinden kelimeler, deyimler ve cümleler yazın;

Tabloyu örneğe göre doldurunuz.

Eğitim ve tematik plan

Oyun teknolojisi

proje yöntemi

Bilgi Teknolojisi
Ekran ve ses yardımcıları:
- Multimedya sunumları.

Kişisel bilgisayar.

Basılı yardımcılar:
-Alfabe.

Transkripsiyon işaretleri.

Tematik resimler.

Dilbilgisi tabloları.
Kaynakça:

• 
  Program: İşletme 1,

  Seviye 2

  Hedef: öğrencilerin İngilizce konuşma, okuma, dinleme ve yazma iletişim becerilerinin geliştirilmesi

  Çalışma şekli: tam zamanlı, akşam.

  eğitim yükü hacmi: 144 akademik saat.

  Kursun sonunda öğrenci:

  • 
    farklı zaman dilimlerinde soru sorabilme;
  • 
    çeşitli iletişimsel görevleri çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanmak, bir monolog ifadesi oluşturmak, diyalojik konuşma biçimine hakim olmak
  • 
    kendisinin ve başkalarının günlük yaşamını tanımlayabilme
  • 
    bir nesne hakkında basit yargıların bir bağlantısı şeklinde akıl yürütme oluşturmak;

  Bilmek/Anlamak:
  - çalışılan dil çerçevesinde çalışılan dilin temel okuma ve heceleme kuralları;

  Ana cümle türlerinin tonlama özellikleri;

  milliyetlerin adı;

  Ev eşyalarının, ev eşyalarının, hayvanların adı
  Yapabilmek:
  Konuşma (incelenen materyal içinde)
  - günlük aktivitelerinizi, günlük rutininizi ve boş zamanınızı, tatillerinizi tanımlayın;

  Ev eşyalarını, apartman / ev / odadaki durumu kısaca tanımlayın;

  Bir görgü kuralları diyaloğu yürütün: yerleri, hava durumunu, insanları, gelecek planlarını vb. tanımlayın;

  Ana önemli yaşam olaylarını tanımlayın;
  Okuma
  - bir kelimenin grafik görüntüsünü temel alarak ses görüntüsüyle ilişkilendirin

  okumanın temel kuralları hakkında bilgi sahibi olmak, kelimelerde doğru vurguyu gözlemlemek ve

  çalışılan konular çerçevesinde genel olarak deyimler, tonlamalar;

  Mektup
  - resimleri imzala

  Hayatınız hakkında şimdiki zamanda bir kompozisyon yazın
  Dinleme (incelenen materyal içinde)
  - İngiliz dilinin kulak seslerini, ses kombinasyonlarını, kelimelerini, cümlelerini ayırt edin;

  Cümlelerin kulak tonlaması ve duygusal renklendirmesi ile ayırt edin;

  Derste diyalojik iletişim sürecinde öğretmen ve öğrencilerin konuşmalarını algılamak ve anlamak;

  Netliğe güvenerek, tanıdık sözcüksel ve gramer materyaline dayanan küçük mesajları tamamen kulaktan anlayın.

  Eğitim ve tematik plan
  

  DERS	saat sayısı		aktiviteler	Kontrol
  	teori	Pratik
  1 - Selamlaşma ve vedalaşma. ülkeler ve milliyetler. Telefon. Olmak "fiili". 2 kişi. Aile ilişkileri. Çekici zamirler. Kafede. 3 - Çalışın. Günlük dersler. Cümleler. 4- Serbest zaman. özür biçimleri. Nesne. Gayriresmi mektup. 5- Test 1-5 konu 6- Evdeki eşyalar. Yer. Yer edatları. Yön göstergesi. 7 - Ne yapabilirsiniz? "yapabilirim" fiili Bir Havaalanında. 8 - O zaman ve şimdi! Bayram. geçmiş zaman. 9- Her şey nasıl başladı? Bağlayıcı fiiller. Sıra sayıları. 10 - 6'dan 9'a kadar konuyu test edin 11- Yiyecek ve içecek. Bir otelde. Sayılamayan isimler. satın almalar 12 - Yerlerin tanımı. Şehir ve köy. Göreceli zamirler. 13- Kişilerin tanımı. şimdiki zaman. Bir giyim mağazasında. 14 - Gelecek için planlar. "gidiyor" Hava durumu. 15 - Test 11-14 konuları 16 – Ne var biliyor musun….? Sorgulayıcı formlar. Kitaplar hakkında konuşun. 17- Hayatım. Etkisi hala süren geçmiş zaman. Telefon konuşması. 18 - "Teşekkür ederim ve güle güle" Phrasal fiiller. Teşekkür mektubu. 19 - 16'dan 18'e kadar konu testi 20 - 1'den 18'e kadar konu testi	1 1 1 1 2 1	1 1 1 3 2 2 2 3 4 1 2 4 1	Okumak ve konuşmak. fonetik eğitim Sözlük çalışması. Zıt anlamlıların seçimi. Kahramanın günü hakkında beş konuşma. Fiyatlar hakkında konuşun. Metni düzeltmelerle yeniden yazmak. Diyaloglar. Oyun egzersizleri. Birbirinize mektup yazmak. Evrak işleri. Yaşadığınız yerin açıklaması. Diyaloglar. Dinleme. Soru cevap sohbeti. Okumak ve yeniden anlatmak. Diyalog. Bir mektup hazırlamak. Tatilin açıklaması. Bilgi iletişimi. Okuma. Metnin kulaktan tercümesi. Sözlü sayma - tekerlemeleri sayma. evrak işleri Şaka diyalogları. Kelimeleri cümlelere dönüştürmek. Mağazadaki diyaloglar (çiftler halinde çalışın) Rol yapma oyunu. Başkentin açıklaması. Metnin bileşimi. Tablo derleme. Vücut bölümlerinin tanımı - fiziksel egzersizler. Rol yapma oyunu. Öneriler yapmak. Diyalog. Evrak işleri. Anketi doldurmak. Egzersizler. Diyalog. Dinleme ve metin yazma. Tablo derleme. Telefon Kırık Oyunu Diyalogları oynatmak. iletişim durumu. Mektup alışverişi. Evrak işleri. Yazılı test.	Kontrolü anlamak. d / z'yi kontrol ederek anlamanın kontrolü. Kontrolü anlamak. d / z'yi kontrol ederek anlamanın kontrolü. ara sınav Kontrolü anlamak. Kontrolü anlamak. d / z'yi kontrol ederek anlamanın kontrolü. ara sınav d / z'yi kontrol ederek anlamanın kontrolü. Kontrolü anlamak. d / z'yi kontrol ederek anlamanın kontrolü. ara sınav d / z'yi kontrol ederek anlamanın kontrolü. Kontrolü anlamak. ara sınav son yazılı bir sınav.

  Kullanılan pedagojik teknolojiler:
  Oyun teknolojisi

  proje yöntemi

  Bilgi Teknolojisi
  Ekran ve ses yardımcıları:
  - Multimedya sunumları.

  Kişisel bilgisayar.

  CD ve DVD oynatıcılar, LCD TV'ler.

  Basılı yardımcılar:
  -Alfabe.

  Transkripsiyon işaretleri.

  Tematik resimler
  Kaynakça:

  • 
    İlköğretim için Federal Eyalet Eğitim Standardı
  genel eğitim / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı
  • 
    EMC'deki İngilizce dil kursunun çalışma programı "İngilizce ile
  genel eğitimin 2-4. sınıfları için “zevk” / “İngilizcenin Keyfini Çıkarın”

  kurumlar / M.Z., Biboletova, N.N. Trubanev. – Obninsk.

  Program: İşletme 1,

  3. seviye

  Hedef:öğrencilerin İngilizce konuşma, okuma, dinleme ve yazma alanlarındaki iletişim becerilerinin geliştirilmesi

  çalışma şekli: tam zamanlı, akşam.

  Eğitim yükü hacmi: 144 akademik saat.

  Program geliştirmenin planlanan sonuçları:

  Kursun sonunda öğrenci:

  • 
    nesne tanıma, temel özelliklerin seçimi ve bunların sentezine dayalı olarak kavram altında toplamayı gerçekleştirmek
  • 
    belirtilen kriterlere göre karşılaştırma, sıralama ve sınıflandırma yapmak;
  • 
    nedensel ilişkiler kurmak;

  Bilmek/Anlamak:
  - çalışılan dil çerçevesinde çalışılan dilin okuma ve heceleme kuralları;

  İnsanların, hayvanların adı;

  Olayların adı, günlük fiiller

  Mağaza, bakkal vb. isimleri
  Yapabilmek:
  Konuşma (incelenen materyal içinde)
  - 21. yüzyıldaki yaşamı tanımlayın

  Gerçek ve kurgu kavramlarını kısaca açıklayınız;

  Artıları ve eksileri hakkında konuşun, şöhret, eğer olsaydı ne olurdu;

  İstediğiniz maceraları tanımlayın
  Okuma
  - gazete kupürlerini okuyun;

  Metindeki kelimeleri ve cümleleri ilişkilendirin, ana metni vurgulayın, okunan metnin bir özetini yapın

  Mektup
  - olayları kağıda yazın ve açıklayın

  Soruları yazılı olarak cevaplayın
  Dinleme (incelenen materyal içinde)
  - İngiliz dilinin kulak seslerini, ses kombinasyonlarını, kelimelerini, cümlelerini ayırt edin;

  Cümlelerin kulak tonlaması ve duygusal renklendirmesi ile ayırt edin;

  Derste diyalojik iletişim sürecinde öğretmen ve öğrencilerin konuşmalarını algılamak ve anlamak;

  Netliğe güvenerek, tanıdık sözcüksel ve gramer materyaline dayanan küçük mesajları tamamen kulaktan anlayın.

  Eğitim ve tematik plan
  

  DERS	saat sayısı		aktiviteler	Kontrol
  	teori	Pratik
  1 - İnsanlar ve hayvanlar. şimdiki zaman. 2 - Yaşam tarzı. var / var Okulda, işte ve evde hayat. 3 - Gerçek ve kurgu. Fiilin geçmiş zamanları. Bir casusun hikayesinden bir alıntı. 4 - 1'den 3'e kadar konuyu test edin 5 - Mağazayı ziyaret etmek. Kibarca istekler. Miktar ifadeleri. 6 - Planlar ve planlar. Fiilin gelecek zamanı. Hırs hakkında konuşun. 7 - Etkinliğin açıklaması. Sıfatların karşılaştırma dereceleri. 8 – Test 5- 7 konu 9 - Şan. Mevcut Mükemmel Basit. 10 - Artıları ve eksileri Modal fiiller. davetiyeler 11 - 21. yüzyılda yaşam. Birinci şartlı 12 - 9'dan 11'e kadar konuyu test edin 13 - Biz ne idik. eskiden Erkek ve kadın. 14 - Gazete okumak. Pasif ses. Makale tartışması. 15 - Macera. Sonsuz. İngiltere tarihinden. 16 - 13 ila 15 konuyu test edin 17 - Düşler ve gerçeklik. İkinci Şartlı 18 - Haber raporlama. Şimdiki Mükemmel Sürekli. Uçak uçuşu. 19 - Bir insanın ihtiyacı olan her şey. Dolaylı anlatım. 20 - 17'den 19'a kadar konu testi 21 - 1'den 19'a kadar konu testi	2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1	4 2 2 2 2 1 2 2 2 3 1 2 1 2 2 2 1 2	Köpekler hakkında tartışma. Kelime çalışması. Yazılı alıştırmalar. Metin tartışmaları. Sorular ve itirazlar. Rus ve Japon okullarının karşılaştırılması. Yazarın röportajı. Dedektif yazısı. Evrak işleri. Rol yapma oyunu. Grup çalışması - reklamcılık. Anketi doldurmak. Kartpostal yazmak. Tartışma. Resim hikayesi. Kitap tartışması. Evrak işleri. Rol yapma oyunu. Metindeki boşlukları doldurunuz. Durumların karşılaştırmalı analizi. Diyalog. Grup tartışması. Tablo derleme. Evrak işleri. Bir makale hazırlamak. sözlü egzersizler Kompozisyon "Hakkımızda" Metinle çalışın. Bir kitap incelemesi yazmak. Grup tartışması. Metin yeniden anlatımı. Tarih yazmak. Film seyretmek. Evrak işleri. Bir sunum yazmak. Grup çalışması "Hayallerimiz hakkında" Diyaloglar. Metin analizi. durumsal oyun Şiir okuma ve çeviri. Diyaloğun dolaylı konuşmaya çevirisi. Evrak işleri. Evrak işleri.	Kontrolü anlamak. Ödev kontrolü. Ödev kontrolü. Orta seviye doğru test Kontrolü anlamak. Ödev kontrolü. Kontrolü anlamak. Orta seviye doğru test Ödev kontrolü. Kontrolü anlamak. Orta seviye Ölçek. Ödev kontrolü Kontrolü anlamak. Ödev kontrolü. Ara sınav. Kontrolü anlamak. Ödev kontrolü Ödev kontrolü. Ara sınav. Final Sınavı. Kullanılan pedagojik teknolojiler: Oyun teknolojisi proje yöntemi Bilgi Teknolojisi Ekran ve ses yardımcıları: - Multimedya sunumları. Kişisel bilgisayar. CD ve DVD oynatıcılar, LCD TV'ler. Basılı yardımcılar: -Alfabe. Transkripsiyon işaretleri. Tematik resimler Kaynakça: İlköğretim için Federal Eyalet Eğitim Standardı genel eğitim / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı EMC'deki İngilizce dil kursunun çalışma programı "İngilizce ile genel eğitimin 2-4. sınıfları için “zevk” / “İngilizcenin Keyfini Çıkarın” kurumlar / M.Z., Biboletova, N.N. Trubanev. – Obninsk. Program: İşletme 1,

UT W E R F D A Y:

GBOU "1078 Nolu Okul" Direktörü

Mankovskaya E.N.

_________________________

BEI "1078 Nolu Okul"

KABUL EDİLMİŞ:

metodolojik konsey

GBOU "Okul No. 1078"

protokol numarası

itibaren 20 G.

Eğitici program

çocuklar için ek eğitim

İngilizce dilinde

"Komik İngilizce!"

Program, 5-6 yaş arası okul öncesi çocuklar için tasarlanmıştır.

Program uygulama süresi – 1 yıl

ingilizce öğretmeni

Aleshina Olga Vyacheslavovna

Moskova, 2015

PROGRAM BİLGİ KARTI

Kurum: GBOU "Okul No. 1078"

programın adı : Komik İngilizce

Odak: sosyo-pedagojik

Aleshina Olga Vyacheslavovna

Program onaylandı: Metodolojik Konsey - _______________________

Programın süresi kaç yıldır? : 1 yıl

Sınıf modu: Haftada 1 kez 0,5 saat

Programın tasarlandığı öğrencilerin yaşı: 5 ila 6 yaşında

Çalışma grubundaki öğrenci sayısı: 15 kişiye kadar

Yılda saat sayısı: 36 saat

programın amacı:

iletişim ve bilgi alışverişi aracı olarak İngilizce öğrenmeye sürekli ilgi duyan okul öncesi çocukların gelişimi.

Kursun sonunda çocuklar,

 İngilizce konuşmayı genel konuşma akışından izole edin.

 İngilizce konuşmada ustalaşmadaki psikolojik engeli aşın.

 İngilizce merhaba deyin, veda edin.

 öğretmenin tanıdık dil materyali üzerine inşa edilmiş bir yabancı dildeki çağrılarını kulaktan anlamak;

 kelimeleri ve cümleleri karşılık gelen resim ve açıklamalarla ilişkilendirin

AÇIKLAYICI NOT

Modern koşullarda, farklı ülkelerin halkları karşılıklı anlayış için çabalarken, devlet ve kişisel temaslar genişliyor, bilgi alışverişi artıyor, bir yabancı dil bir iletişim aracı görevi görüyor. Küçük yaşlardan itibaren çocuklar bilinçli dil edinimi için hazırlanır. Yabancı dil metodolojisi ile teorik ve deneysel olarak çözülen problemler arasında, iletişimsel yeterlilik ve bunu başarmanın yolları en alakalı olanlar arasındadır. Erken yabancı dil öğretimi, okul öncesi çocukların yeni dil dünyasına erken iletişimsel ve psikolojik uyum sağlaması için gerekli koşulları yaratır. Bir iletişim aracı olarak yabancı bir dilin kullanımındaki daha fazla psikolojik engelin aşılmasına yardımcı olur, aile ve okul iletişiminin oyun durumlarında oynanan sosyal rolleri genişleterek çocukları yeni sosyal deneyimlerle tanıştırır. Ayrıca, öğrencilerin konuşma yetenekleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak, yabancı dilde iletişim kurmaya hazır bulunuşluklarını ve becerilerini oluşturur.

Anaokulunun kişisel gelişim üzerindeki stratejik odağının uygulanmasında akademik bir konu olarak bir yabancı dilin olanakları gerçekten eşsizdir. Küçük bir çocuğun iyi gelişmiş uzun süreli hafızası olduğundan, okul öncesi çağın yabancı dil öğrenmek için uygun olduğu bilinmektedir.

Bu program, anaokulunun kıdemli grubundaki (5-6 yaş) çocuklar için tasarlanmıştır. Yeni bir iletişim aracına hakim olma sürecinde çocuklar, dili sosyal bir fenomen olarak doğru bir şekilde anlar, entelektüel, konuşma ve duygusal yeteneklerini geliştirir. Okul öncesi çocuklara öğretirken, bebeklerin dikkatindeki dengesizlik göz önüne alındığında, çocukların aktivite türlerinde sık sık değişikliklere başvurulmalıdır. Çocuk aktiviteden değil, monotonluğundan yorulur ve yalnızca kendisi için ilginç olanı iyi hatırlar ve ona duygusal bir tepki verir. Anaokulunda temel düzeyde bir yabancı dile hakim olmak, "Yabancı Dil" konusunun stratejik amacının uygulanmasında ilk adım olarak hareket eder. Bu aşamada iletişimsel yeterliliğin temelleri atılır. Derslerin sıklığı mümkün olduğunca dikkate alınır ve okul öncesi çocukların iletişim ve biliş konusundaki gerçek ihtiyaç ve ilgilerinden hareket eder ve haftada 1 saattir. Unutulmamalıdır ki, bu kursun amaç ve hedefleri, bu yaştaki çocukların konuşma gereksinimlerine ve yeteneklerine göre erişebilecekleri düzeyde oluşturulmuştur. Her ders, doğal iletişime mümkün olduğunca yakın bir iletişim dersi olarak inşa edilmiştir. Konuşmanın fonetik yönüne özellikle dikkat edilmelidir: seslerin telaffuzu, İngilizce'deki ana tonlama türlerinde ustalık. Ders fonetik bir ısınma ile başlamalıdır. Tekerlemeler, dörtlükler, şarkılar, olumlu bir duygusal ruh hali yaratarak telaffuz becerilerini geliştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlar. Beden eğitimi, çocuklarda yorgunluğu ve stresi azaltmakla kalmaz, aynı zamanda dikkatlerini ve hafızalarını da geliştirir. Ek olarak, çocuklar telaffuz pratiği yaparlar. Sınıfta iletişimsel bir atmosfer yaratmak için her çocuğun yüksek aktivitesini korumak önemlidir, çocukların çabalarının sonucunu olabildiğince erken hissetmeleri gerekir. Her şeyden önce çocuğun başarısını değerlendirmek önemlidir, eksiklikleri değil. En küçük zafer bile takdir edilmeli.

Programın alaka düzeyi: yabancı dil bilgisi modern dünyada vazgeçilmez bir beceridir. Bu bağlamda, okul öncesi çağda dil öğretiminin önemi ortaya çıkmaktadır. Ezberleme mekanizmasının esnekliği, bir dil engelinin olmaması, çocuklarda yetişkinlere kıyasla yabancı dil öğrenmenin görece kolaylığını açıklar. Çocuklarda bilgiyi özümseme yeteneği yetişkinlerden çok daha yüksektir.

Üç yaşına geldiklerinde çocuklar yeni şeylere açıktır, çevrelerindeki dünyayı aktif olarak öğrenirler. Bütün bunlar, tüm bu doğal faktörlerin öğretimde kullanılmasını mümkün kılar.

amaç Bu programın amacı, okul öncesi çocuklarda bir iletişim ve bilgi alışverişi aracı olarak İngilizce öğrenmeye yönelik sürdürülebilir bir ilginin geliştirilmesidir.

Hedef belirleme, bir dizi eğitim, geliştirme (genel eğitim) ve pratik (eğitim) çözümünü içerir. görevler:

Görevler:

Öğreticiler:

Konuşma becerilerinin gelişimi için ilk temelin oluşturulması;

En basit iletişim görevlerini bağımsız olarak çözme beceri ve yeteneklerinin oluşumu.

Geliştirme:

- Yapbozlar, boyama ve çizim gibi etkinliklerle öğrencilerin motor becerilerini geliştirmek.

Resimlerin derlenmesi yoluyla görsel hafızanın gelişimi.

Belirli konularda kelime seçimi yoluyla mantıksal düşünme becerilerinin geliştirilmesi.

eğitici:

- yabancı dil öğrenmeye sürdürülebilir ilgisi olan çocuklarda eğitim.

Birbirini dinleme yeteneği gibi sosyal becerilerin geliştirilmesi; başkalarının hatalarına hoşgörü, sabır; - Empati kurma becerisini öğretmek.

Program, açıklayıcı bir not, öğrenme hedefleri, çocuklarla sınıfta çalışmak için kelimeler, konuşma kalıpları, şarkılar ve şiirleri vurgulayan konular içerir.

Programın hazırlandığı dikkate alınarak belgeler ve materyaller

- Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası.
– Ek eğitim kurumuna ilişkin model düzenleme.
– Birleşmiş Milletler Çocuk Hakları Sözleşmesi.
– Okul öncesi çocukların gelişimi için çalışma programının uzun vadeli planı "Geleceğin birinci sınıf öğrencisinin okulu"
- Ek eğitim öğretmeninin iş tanımı.
- Güvenlik talimatları.

Bu kurs, haftada bir kez, her biri 30 dakikalık 36 ders için tasarlanmıştır.

İngilizce sınıflarının yapısı

I.Giriş:

tebrik, org. an;

fonetik çalışma

II. Ana bölüm:

dersin konusuyla ilgili sözcük materyali;

konuyla ilgili konuşma materyali;

gramer materyali;

tekerlemeler, şiirler okumak, şarkı söylemek;

materyali pekiştirmek için oyunlar;

beden eğitimi tutanakları

III. Son kısım:

oyunlar, konuşma durumları şeklinde kapsanan materyalin birleştirilmesi;

dinleme;

Bir sonraki oturum için oryantasyon.

Programın ayırt edici özellikleri ve yeniliği

Bu program, Shishkov I.A., Verbovskaya M.E. tarafından düzenlenen, çocukların okul öncesi eğitimine yönelik İngilizce dil kursu temel alınarak geliştirilmiştir. ed. ÜZERİNDE. Bonk. Çocuklar için İngilizce. Program değiştirilmiş ve bir okul öncesi kurumdaki ek eğitim koşullarına uyarlanmıştır.

Ayırt edici özellikleri:

- bu program bütünleştirici bir öğrenme modeli sağlar:

Yabancı dil ve müzik;

Yabancı dil ve ritim;

Yabancı dil ve görsel etkinlik;

Program dikkate alınarak geliştirilmiştir. prensipler Okul öncesi çağındaki çocuklara yabancı dil öğretimi:

- Konfor ilkesi.
Çocukların sınıfta kendilerini rahat hissetmeleri için şunları yapmaları gerekir:
- yorulma;
- ilgilenmeye devam et.
Çocukların ders boyunca yorulmaması için ihtiyaçları vardır. mobil aktivite Ve oyunların ve görevlerin sık sık değiştirilmesi. Ders süresi 20-25 dakikayı geçmemelidir.
Çocukların tüm öğrenme döngüsü boyunca ayrılmaz bir şekilde sizi takip etmesini sağlamak için hangisini bilmeniz gerekir? motifler kaynak mı aktivite ve ilgiçocuklar.
Bu yaş grubundaki öğrencilerin faaliyetlerini harekete geçirebilecek 5 ana motifi seçiyorum.
1. Nesne manipülasyonu arzusu.Çocukların yeni bir oyuncağı görmesi genellikle yeterli değildir. Herhangi bir çocuk onu tutmak veya en azından dokunmak isteyecektir. Çocuklara dersinize gelen bir misafiri okşama fırsatı verin, onun sıradan bir oyuncaktan onlar için nasıl yakın bir arkadaşa dönüştüğünü göreceksiniz.
2. duygusal sebep Bu yaştaki bir çocuk henüz kurallara göre oynamayı bilmiyor. Kaybetmek ona çok zarar verebilir, bu yüzden dersin ana hatlarına rekabetçi oyunları dahil etmemek en iyisidir. Ayrıca çocuğa neden şu veya bu oyuna götürülmediği de çoğu zaman net değildir. "Masha bu oyunu oynayacak ve sen başka bir oyunu oynayacaksın" gibi açıklamalar - amaçlarına ulaşmayın. Bu nedenle dersleri tüm çocukların herhangi bir oyunu oynayacakları şekilde oluşturmak gerekir. Bu arada tabii ki bir şarkı söylüyorlar.
3. Yetişkinleri taklit etmenin nedeniçocukların tüm eylemlerinizi sizden sonra tekrar etmeye hazır olmalarında kendini gösterir. Bu nedenle, birçok çocuk öğretmenin hareketlerini basitçe kopyalar ve ancak bir süre sonra bunları şarkılardaki kelimelerle ilişkilendirmeye başlar. Bu, "Eller yukarı!", "Uyu! Yürü!..." vb. şarkıları söylerken olur.
4. ahlaki sebep toplumun bir üyesi olarak öz farkındalığın ve bu toplumun doğasında var olan normlara ve kurallara uyma arzusunun bir sonucudur ve diğer insanların suçlarını eleştirmek ve iyilik yapma arzusunda kendini gösterir, örneğin "yakalamak" balık" bir misafir için vb.
5. bilişsel güdü hala şartlıdır. Bu yaştaki bir çocuk henüz uzun vadeli motivasyona sahip olamaz. Bu nedenle, bilişsel güdü hakkında konuştuğumuzda, olağan çocukların merakını kastediyoruz. Kapıyı kim çalıyor? Çantada ne getirdi? Bu sorular çocukların dikkatini uzun süre derse çeker.

2. Dil ortamına dalma.
Bu yaştaki çocukların kendilerine daha fazla duygusal ilgi göstermeleri gerektiğinden ve bunun için dil araçlarının yeterli olmamasından dolayı, derslerin tamamen yabancı bir dilde öğretilmesi konusunda ısrar etmiyoruz, ancak bunu memnuniyetle karşılıyoruz. ders azalmaz. Bu kılavuzda, dil ortamına dalma işlevi, anadili İngilizce olan kişiler tarafından tamamen İngilizce olarak kaydedilmiş bir sesli kurs tarafından üstlenilmiştir.

3. Çocuğun yabancı dil yoluyla genel gelişimi, yaratıcı yeteneklerinin açıklanması.
Konuşma becerilerinin geliştirilmesi kursun tek amacı değildir. Bununla birlikte, çocuğun genel gelişimine en önemli rol verilir. Öğretmen, derste rahat bir oyun atmosferi yaratarak çocuklarda yavaş yavaş oyundan oyun haline dönüşen aktiviteyi uyandırır. öğrenme aktivitesi.

4. Dile hakim olmanın doğal yolu.
Anadilde ustalaşmak, çocuk için kendi başına bir amaç değildir. Diğer insanlarla başarılı bir şekilde etkileşime girmesi için konuşma gereklidir. Yani yabancı dil derslerinde çocuklar dili olduğu gibi öğrenmezler, sadece ortak bir oyuna katılabilmek için öğretmenin konuşmasında veya kasette duyduklarını kullanırlar. Malzemeyi etkili bir şekilde ezberlemek için, yapıları tekrar tekrar telaffuz etmek ve sürekli tekrarını pekiştirmek gerekir.

5. Minimaks ilkesi.
Dil becerisi tamamen eksik olan hiçbir çocuk yoktur. Hepimiz bir zamanlar ana dilimizi konuşmayı öğrendik. Sadece biri bir yaşında konuşmaya başlarken, diğeri iki buçuk yaşında bile sessiz kalıyor. İkinci durumda ebeveynler ne yapar? Çocuğun dili bilmediğini mi düşünüyorlar? HAYIR! Ne de olsa kendisine yöneltilen konuşmayı anlıyor! Çocuğu kendilerinden sonraki kelimeleri tekrar etmesi için zorluyorlar mı? HAYIR! Bilge bir ebeveyn, böyle bir çocukla daha fazla konuşmanız gerektiğini ve bir gün miktarın kesinlikle niteliğe dönüşeceğini bilir.
Hayatta olduğu gibi, grupta da hem "konuşkan" hem de "sessiz" vardır. Öğretmen "konuşanların" konuşma etkinliğini teşvik etmeli, ancak fonetik hatalara özellikle dikkat etmeli ve bunları açıkça ayırt etmelidir. Artikülasyon aparatının yetersiz olgunlaşmasıyla ilişkili fonetik hatalar basitçe göz ardı edilmeli ve derste bu seslerin yalnızca doğru tekrar sayısı artırılmalıdır. Sonunda, 3-4 yaşlarında, anadili İngilizce olanların kendileri saf İngilizce konuşamazlar. Bunu çocuklarımızdan istemek mantıklı mı? Aynı durumda, bir ses açıkça diğerinin yerini aldığında (örneğin, kelimede sahip olmak, bazı çocukların OO (umlaut) olarak telaffuz ettiği), hiçbir durumda çocuğun sözünü kesmeden, öğretmen bu kelimenin doğru sesini bir peri masalı veya oyun şeklinde çözmelidir.

6. Ana algı kanallarının aktivasyon ilkesi.
görsel kanal- maksimum görünürlük kullanımı, evde sesli dersleri dinlerken bir çocuk için bir kitabın görsel destek olarak kullanılması.
işitsel kanal- zorunlu evde sesli ders dinleme, öğretmen tarafından derste İngilizce konuşmanın maksimum kullanımı.
kinestetik kanal- şarkılara hareketler, jestler ve parmak oyunlarıyla eşlik etme.

Listelenen ilkelerin her biri, çocuklar tarafından bir iletişim aracı olarak yabancı bir dilde (en temel düzeyde) ustalaşarak öğrenme sonuçlarına ulaşmayı amaçlamaktadır.

Amaç ve hedefler oluşturulurken gerekli uygulamalar yapılır. koşullar:

Bir ofisin varlığı, donanımı: metodolojik literatür, kasetler, görsel yardımcılar, oyuncaklar, bildiriler;

Yöntemlerin, tekniklerin, biçimlerin, çalışma araçlarının seçimi

Dört yaşındaki çocuklara İngilizce öğretmek, oyuncaklar kullanılarak sadece sözlü olarak, oyun yoluyla gerçekleştirilir.

Programın ayırt edici bir özelliği okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, gelişimi ve eğitimine yönelik orijinal bütünleşik bir yaklaşıma dayalı olarak, İngilizce sınıflarını diğer geleneksel disiplinlerle birleştirerek onları tek bir olay örgüsü, bir tema ile birleştirmeye yardımcı olur. Bu, ana sınıfları daha ilginç, anlamlı, üretken hale getirir.

Formlar, yöntemler, öğretim yöntemleri.

Eğitim süreci şu şekilde düzenlenmiştir:

15 kişilik bir grup çocukla günün ilk yarısında haftada bir kez sınıfta özel eğitim yapılır (ders süresi 30 dakikadır);

günlük konuşmanın konuşma yapıları tanıtılır;

oyunlar ve oyuncaklar, resimli kitaplar ve sözlükler, masa oyunları üzerine sohbetler;

İngiliz masallarını ve şarkılarını dinlemek;

fonetik öğretirken, tekerlemelerin, atasözlerinin, deyimlerin öğrenilmesi ve okunması yaygın olarak kullanılır;

dilbilgisi öğretilirken, işitsel hafızayı geliştirmek, öğrencilerin dikkatini geliştirmek ve mantıksal düşünmeyi geliştirmek için çeşitli alıştırmalar kullanılır.

yaratıcı oyunlar, çocukların kendileri diyaloglar oluşturduklarında ve belirli bir durumda tanıdık oyunları kullandıklarında sözlü konuşma becerilerini geliştirmek için kullanılır;

kelime dağarcığına hakim olmak için doğrudan nesne, resim veya eylemle ilgili parlak, renkli görselleştirme kullanılır;

yazma öğretirken, renk işaretleri, piktogramlar, oyunlar şeklinde gerçekleştirilen çeşitli alıştırmalar kullanılır (sınıfı takımlara ayırma, kazanan için oynama vb.);

dersler ayrıca yarışmalar, sınavlar, oyunlar, bilmeceler şeklinde yapılır.

Sınıf düzenleme biçimleri

yolculuk oyunu

Sezgisel konuşma

Eğitim oturumu

Rol yapma oyunu

eğitici oyun

eğitici oyun

Gezi

didaktik peri masalı

1. dramatizasyon

   Animasyon filmleri izlemek

   bilgi yarışması

2. gizem oyunu

   parmak oyunu

Yöntemler, öğretim teknikleri

Sözlü

görsel

üreme

1. Dramatizasyon

   Bir dizi fiziksel egzersiz kullanma

Formlar ve istihdam şekli

Bu program bir yıllık eğitim için tasarlanmıştır. 5 yaş ve üzeri tüm okul öncesi çocuklar, ebeveynleri tarafından getirilen, nerede yaşadıklarına bakılmaksızın ön görüşme yapılmadan eğitime kabul edilmektedir.

Gruptaki çocuk sayısı: 12'den 15'e kadar (bu yaştaki çocukların toplu işlerdeki imkanları nedeniyle)

Ders sıklığı: haftada 2 kez

Bir dersin süresi: 0,5 saat

Çember çalışma programı.

İşin metodolojik desteği.

Çizimler, resimler, yumuşak oyuncaklar, hayvan maskeleri, renkli şeritler, İngilizce şarkı ve şiir kayıtları, düzenler, interaktif beyaz tahta.

Öngörülen sonuçlar.

Çocuklara yabancı dil öğretmenin ilk aşamasında, konuşma etkinliği sağlayan becerilerin oluşumunun temelleri atılır. Telaffuz becerileri esas olarak burada oluşturulmalıdır. Bu nedenle, okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretiminde bu aşama en sorumlu olanıdır.

Çocukların dil materyaline hakim olmalarındaki öncü yön, tüm materyallerin sözlü konuşmada kullanılması amaçlandığından, üretken becerilerin oluşturulmasıdır. Aynı zamanda, aynı dil birimleri dinleme sırasında anlaşılmalıdır, yani; alıcı olarak emilir.

Çocuklar tanışmak dilin temelleri ile temel konuşma becerileri kazanın, çocuklara İngilizce öğretmek için program tarafından sağlanan çeşitli konularda temel bir kelime hazinesi biriktirin, İngilizce dilbilgisinin en basit temellerini öğrenin. Bu eğitim düzeyinde çocuklar, çalışılan dilin bulunduğu ülkenin kültürü, gelenek ve görenekleri ile tanışırlar.

"Çocuklar için İngilizce" kursunun sonunda, okul öncesi çocuklar ( çalışma sonuçları):

Genel konuşma akışında İngilizce konuşmayı izole edin.

İngilizce konuşmada ustalaşmadaki psikolojik engeli aşın.

İngilizce merhaba de, veda et.

tanıdık dil materyali üzerine inşa edilmiş yabancı bir dilde öğretmenin çağrılarını kulaktan anlamak;

kelimeleri ve cümleleri karşılık gelen resim ve açıklamalarla ilişkilendirin;

Soruları cevaplayın:

Adın ne? - Adın ne?
Kaç yaşındasın? - Kaç yaşındasın?
Nedir? - Bu nedir?
Ne renk? - Ne renk?
Şu an hangi mevsim? - Yılın hangi zamanı?
Kızkardeşin var mı? -Kızkardeşin var mı?
Babanı seviyor musun? - Babanı seviyor musun?

nesneleri adlandırmak

hayvanlara isim vermek

Ana renkleri, vücut kısımlarını ayırt etme ve adlandırma

Yapabileceklerim ve yapamayacaklarım hakkında konuşun;

İngiliz dilinin belirli belirli seslerini telaffuz edin.

Ayrıca çocuklar, çalışılan dilin ülkesinin kültürü, gelenekleri hakkında belirli bir fikir edinir, ufkunu genişletir.
Ve çocuk okula gittiğinde, onun için asıl şey şekillenecek - İngilizceyi daha fazla incelemeye ilgi duyacak ve okul öncesi bir çocuğun herhangi bir İngilizcede ustalaşmasını kolaylaştıracak belirli bir miktar bilgi birikecektir. İlkokulda dil eğitimi programı.

Eğitim sürecinin etkinliğinin izlenmesi

Program derslerinin sonuçlarının özetlenmesi çeşitli şekillerde gerçekleşir:

öğretmenin çocukların çalışmalarını gözlemlemesi;

sergi organizasyonu;

çeşitli yarışmalara katılım için öğrencilerle yaratıcı çalışmaların tartışılması ve seçilmesi;

ödül çekilişi ile büyük konularda final sınavları yapmak;

velilerin daveti ile genelleştirici açık sınıflar yürütmek;

öğrenme çıktılarının izlenmesi.

Öğrenciler tarafından program materyaline hakim olma kriterleri dikkate alınabilir:

gruptaki çocukları ziyaret etmenin istikrarı;

çocuklar, öğretmenler, ebeveynler arasında duygusal olarak uygun bir atmosferin varlığı;

çocukların iletişim çemberini ve olumlu motivasyonunu eğitim ve yetiştirme sürecine genişletmek;

edinilen becerileri yaratıcı etkinlikte kullanma becerisi.

Eğitim ve tematik plan

Takvim-tematik plan. Eğitim materyalinin içeriği.

Ekim

Kasım

Aralık

Ocak

Şubat

Mart

Nisan

Kaynakça

Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N. Bir öğretmen kitabı - M., 1994.

Prokopenko Yu.A. okul öncesi çocuklara İngilizce öğretiminde şarkıların ve ritmik hareketlerin rolü - "Okul Öncesi Pedagoji" dergisi, Mayıs 2007.

Rebikova D.I. İngilizce derslerinde daha genç bir öğrencinin sosyal zekasının gelişimi. - "Üstün Yetenekli Çocuk" Dergisi, Sayı 3, 2007.

Tarasyuk N.A. Okul öncesi çocuklar için yabancı dil: iletişim dersleri (İngilizce örneğinde). - M., 2000.

Tamberg Yu.G. Düşünmeyi öğrenin!: Çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi için 10 eğitim. - Yekaterinburg: U-Factoria, 2007.

14. Vygotsky L.S. Derleme. 6 ciltte T. 4. Çocuk psikolojisi / Ed. DB Elkonin. M., 1984

Leontiev A. A. Yabancı dillerin erken öğretimi: hepimizi birleştiren şey // Yurtdışında Rus dili. 1986. 5 numara.

Leontiev A.A. Yabancı dillere erken hakim olmak için psikolojik ön koşullar // Okulda yabancı diller. 1985. Sayı 5.S. 24-30.

İngilizce çocuklar için şarkılar. oyunlar ve aktiviteler. Kitap. öğretmen için M.: Iris-Press, 2008. 48 s.

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Çocuklar için İngilizce / Ed. ÜZERİNDE. Bonk (ders kitabı). M.: "Rosmen-Press", 2007. 96 s.

Manyetik tutturmalı eğitici sayılar, harfler ve işaretler seti.

Okul öncesi çocuklar için İngilizce”, T.V. Zemchenkova, Moskova: VAKO, 2008

İngilizce büyük harfler. Boyama kitabı. Moskova 2015. Tamam kitap

Belediye bütçe eğitim kurumu

ek eğitim

"Yurga'da Çocuk ve Gençlik Merkezi"

Ek genel gelişim programı

"Komik İngilizce"

(5-6 yaş arası öğrenciler için uygulama süresi 2 yıl)

Açıklayıcı not ................................................ ................................................ 3

Eğitimsel ve tematik plan …………………………………………………………………………………………………………………………………….13

Programın metodolojik desteği …… …………………….24

Referanslar………………………………………………………….31

Başvuru ……………....…....................................... ................................34

Açıklayıcı not.

Günümüzde yabancı bir dil giderek toplum için bir yaşam desteği aracı haline gelmektedir. Ekonomik bağların gelişmesi ve kamu diplomasisinin uluslararasılaşması ile bağlantılı olarak yabancı dilin rolü artmaktadır. Vatandaşlarımızın yabancı dil ve yabancı dil okuryazarlığı çalışması, yurtdışındaki bir Rus'a ait değerli bir imajın (imajın) oluşumuna katkıda bulunur, güvensizlik engelini ortadan kaldırmayı mümkün kılar, kişinin kültürünü ve ustasını taşımasını ve yaymasını mümkün kılar. bir diğer.

Bu nedenle yabancı dil, sadece okullarda ve üniversitelerde değil, birçok okul öncesi kurumda da eğitimin zorunlu bir bileşeni haline gelmiştir. Hepimiz çocuklukta öğrendiğimiz şiirleri ve şarkıları hatırlıyoruz ve hangi dilde oldukları önemli değil - yerli veya yabancı. Bunun nedeni, çocukların mükemmel uzun süreli hafızaya sahip olmalarıdır. Çocuk, dil materyalini tüm bloklar halinde ezberleyebilir, ancak bu, yalnızca bu materyali hatırlaması onun için önemli olduğunda olur. Bunu yapmanın en kolay yolu oyundur. Çocuk, oyunda başarıya ulaşmak için neredeyse hiç çaba harcamadan herhangi bir konuşma materyalinde ustalaşır. Her yaşta dilde ustalaşmak için mükemmel doğal koşullar yaratan oyundur, ancak daha genç yaşta en verimli olanıdır.

Bir yabancı dili erken öğrenmenin alaka düzeyi ve pedagojik uygunluğu, dünyanın dilsel ve kültürel çeşitliliğine ilgi uyandırmak, diğer insanların dillerine ve kültürlerine saygı duymak için mükemmel fırsatlar yaratır ve iletişimsel konuşma inceliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Eğitimin erken bir aşamasında yabancı dilin rolü, özellikle gelişim açısından paha biçilmezdir. Bir çocuk için dil, öncelikle bir gelişme, bilgi ve eğitim aracıdır. Erken bir aşamada yabancı dil, çocuğun zekasını şekillendirmenin ve yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak kabul edilir; kişinin kendi "Ben" inin farkındalığı ve kendini ifade etmesi için bir araç olarak; çocuğun sosyal dünyaya hakim olduğu bir sosyal etkileşim aracı (I.A. Zimnyaya).

Ek genel gelişim programı "Neşeli İngilizce", anaokulu öğretmenleri ve İngilizce öğretmenleri için Vronskaya I.V. Program, Çocuklar için Ek Eğitim Programları için Model Gereksinimleri, 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasası ve Ek Genel Eğitim için Eğitim Faaliyetlerinin Düzenlenmesi ve Uygulanması Prosedürüne uygun olarak geliştirilmiştir. Programlar (29 Ağustos 2013 tarih ve 1008 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) Program, çocuklar için ek eğitim koşullarına uyarlanmıştır.

Bu program, 2 yıllık eğitim için tasarlanmış 5-6 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Program için takvim-tematik planlama, öğretmen tarafından 36 saat (haftada 1 saat) için derlenir.

Bu yaş, uzmanlar tarafından yabancı dile hakim olmak için en uygun dönem olarak kabul edilir. Bu yaşta, çocuk az ya da çok uzun süreli dikkat konsantrasyonuna sahip olabilir, amaçlı faaliyette bulunma yeteneğine sahiptir, iletişim ihtiyaçlarını karşılamak için yeterli bir kelime dağarcığı ve konuşma kalıpları kelime dağarcığı konusunda ustalaşır.

programın amacı"Neşeli İngilizce" - öğrencilerin sosyal - kişisel, bilişsel - konuşma gelişimini ve çocukların İngilizce çalışması ve yaratıcı etkinliklerinin etkinleştirilmesi yoluyla okul eğitimine hazır olmalarını sağlayan iletişimsel koşullar yaratmak.

Program hedefleri:

Konuşma becerileri ve yeteneklerini oluşturmak;

İngilizce diyalojik ve monolog konuşmanın temel becerilerini oluşturmak;

Konuşma işitme, dil hafızası ve dikkati, hayal gücü, sezgisel ve mantıksal düşünme geliştirin;

Konuşma ve iletişim kültürü (iletişim) geliştirmek;

Diğer insanların kültürüne ilgi ve saygıyı artırın.

Bu programın ayırt edici özellikleri:

1. Çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimine, konuşma etkinliğine ve çocukların yaratıcı yeteneklerine odaklanın.

2. İngilizce konuşulan ülkelerin ve halklarının kültürlerine giriş ve ayrıca incelenen dilin konuşulduğu ülkelerin yaşamı, gelenekleri, çocuk folkloru hakkında bilgi.

3. Dersler sırasında oyun aktivite biçimlerinin ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin aktif kullanımı.

program yenilikİngilizce öğretirken, iletişim becerilerinin (serbest iletişim becerileri ve İngilizce dilinin uygulamalı kullanımı) gelişimine çok dikkat edilmesidir.

Çocuklarla çalışma yapım aşamasındadır Bu yaştaki çocukların psikofizyolojik gelişimini dikkate alarak. Programın uygulanması sırasında öğretmen, çocukların gelişim düzeylerini, hazırlıklarını ve ilgilerini dikkate alarak çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşım uygular.

1.2. Öğrenme ilkeleri

1. İletişimsel yönelim ilkesi. İletişim koşullarının (güdüler ve hedefler), iletişim ortamının oluşturulması.

2. Ana dile güvenme ilkesi. Çocukların pek çok terim bilmedikleri gerçeğini dikkate alarak.

3. Öğrenmenin kişisel yönelimli doğası. Çocukların psikolojik ve bireysel yeteneklerini dikkate alarak, belirli bir yaştaki öğrencilerin ilgi alanlarına ve gelişim düzeylerine uygun içerik seçimi. Malzemeye hakim olmanın hızını ve kalitesini ve ayrıca öğrencilerin bireysel uygulanabilir öğretim yükünü ayarlamak.

4. Hedeflerin entegre uygulanması ilkesi: geliştirme, eğitim, eğitim.

5. Kolektif-bireysel etkileşim ilkesi. Her öğrenciye kendini ifade etmesi için mümkün olduğu kadar çok fırsat vermek.

6. Konuşma becerilerinin bir "piramidi" oluşturma ilkesi, önce düşük konuşma etkinliği seviyelerinin, sonra daha yüksek olanların oluşumu.

İngilizce öğretme biçimleri

Ana form, aşağıdakileri içerebilen birleşik bir derstir:

Organizasyon zamanı;

Isınmak;

Telaffuz üzerinde çalışın;

Önceki materyalin tekrarı, pekiştirilmesi için alıştırmalar;

Yeni malzemenin tanıtımı;

Eğitim egzersizleri;

Özetleme.

Sınıf düzenleme biçimleri

grup,

Bireysel

Temel yöntem ve teknikler

Öğretim yöntemlerinin seçimi çocukların yaşına bağlıdır ve belirli zihinsel ve bilişsel süreçlerin etkinleştirilmesine ve geliştirilmesine odaklanır.

Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, beceri ve yeteneklerin oluşumu için sağlam bir bilgi tabanının oluşturulmasına katkıda bulunur.

Üreme yöntemi çalışmanın tüm yıllarında uygulanmaktadır. Öğrenciler bilgileri yeniden üretir ve eğitim egzersizleri gerçekleştirir

Sezgisel ve araştırma yöntemleri, çocukların daha aktif bilişsel aktivitelerini içerir. Öğretmen bir problem durumu ortaya koyar ve bunu kendi başlarına çözmeyi teklif eder.

Oyun yöntemlerinin kullanımı, okul öncesi ve ilkokul çocukları için en önemli öğretim yöntemlerinden biridir. Oyun aynı anda birkaç işlevi yerine getirebilir: eğitici, iletişimsel, eğlenceli, rahatlatıcı, geliştirici ve eğitici. Hem yeni materyali tanıtırken hem de onu pekiştirirken ve bilgiyi kontrol ederken kullanılabilir. Her oyun, aynı anda birkaç dil yönüyle ilgili bilginin özümsenmesine yardımcı olur: oyunda fonetiği kelime dağarcığından, kelime dağarcığını gramerden ayıramazsınız.

Pek çok önde gelen eğitimci, haklı olarak oyunların öğrenme sürecindeki etkinliğine dikkat çekmiştir. Ve bu anlaşılabilir. Oyunda, bir kişinin, özellikle bir çocuğun yetenekleri, özellikle eksiksiz ve bazen beklenmedik bir şekilde kendini gösterir.

Dil oyunlarının kullanılması, dil öğretim metodolojisinin öğrencilerin psikolojik özelliklerine uygun hale getirilmesine ve dersin daha etkili ve eğlenceli hale getirilmesine olanak sağlar.

Sınıfta kullanılan oyunlar çok çeşitlidir:

Açık hava oyunları (egzersizler, “Hayvanlara Dönüşme” oyunu, dikkat oyunları), hareketler eşliğinde şiirler ve şarkılar;

Top oyunları (soru-cevap, kelime ve cümle çevirisi);

Masa oyunları (loto, domino, kartlar, kartlar);

Rol yapma oyunları, dramatizasyonlar;

Masal karakterli oyunlar;

Müzik oyunları;

Sınavlar, bulmacalar, zincir kelimeler.

Kelime bilgisi:İngilizce alfabe. Ünlü harfler. ünsüz sesler. İngilizce dilindeki tüm seslerin yeterli telaffuzu ve işitsel ayrımı ve tüm seslerin ve ses kombinasyonlarının işitsel ayrımı. Telaffuz normlarına uygunluk: sesli harflerin boylamı ve kısalığı, sesli ünsüzlerin çarpıcı olmaması. Kelime vurgusu. Konuşmanın tonlama tasarımı: olumlu bir cümlenin tonlaması, farklı soru cümleleri türleri. numaralandırma tonlaması. ünlem cümlelerinin tonlaması. Seslerin asimilasyonu ve aspirasyonu. Çift sesli ve üçlü ünlüler.

Dilbilgisi:
İsim. İsimlerin sayısı. Sayılabilen ve sayılamayan isimler. Sıfat. İsimlerin ve sıfatların birleşimi. Madde. Kesin ve süresiz makaleler. Makalelerin en yaygın kullanımı. zamirler. Kişi zamirleri. İyelik zamirleri. Bir cümledeki kelimelerin sırası. Fiil. Şimdiki Şimdiki Basit. Fiillerin çekimi. konjugasyon bölümü Şimdiki Basit Çekimde olmak ch. Present Simple'da olması. Basit fiil yüklemi içeren cümleler
(İngilizce konuşuyorum) bileşik nominal yüklem (Bir kedi gridir)? Bileşik bir sözel yüklem ile (oynamayı severim). Present Simple'da 3. tekil şahıs fiilleri. Zorunlu ruh hali. rakam. Kardinal sayılar 1-10.
İşaret zamirleri. Soru kelimeleri: Ne, kim, kaç tane, kaç yaşında, ne renk.

Kelime bilgisi:
tanıdık. Selamlar. nezaket biçimleri. Kendin hakkında hikaye. İsim. Yaş. Aile. Vücut kısımları. Favori oyuncaklar. hayvanat bahçesinde Favori evcil hayvan.. Hesap. Yeni Yıl ve Noel kutlaması. Renkler. Meyve ve sebze bakkalı. Favori yiyecek. Çalışılan dilin ülkesi hakkında genel bilgiler: popüler çocuk kitaplarının edebi karakterleri, çocuk folklorunun küçük basit eserleri. Klişe sözler, İngilizce konuşulan ülkelerin kültürünü yansıtan konuşma görgü kurallarının unsurlarıdır. Uluslararası kelimeler.

Eğitim sırasında, "büyüme" ilkesi kullanılır - kapsananların sürekli tekrarı ile yeni malzemenin hacminde aşamalı bir artış. Böylece, kelime dağarcığı korunur, yenisiyle kombinasyon halinde, ancak diğer kombinasyonlarda ve anlamsal bağlamda tekrarlanır. Farklı yaş seviyeleri de dahil olmak üzere tekrarlanan tekrarlar nedeniyle (eğitimin 1. ve 2. yıllarının konuları ortak bir noktaya sahiptir), "örtüşme" süreci meydana gelir. Bir dersin materyali, kademeli olarak ve doğal olarak birkaç derste özümsenir, sonraki her çalışma yılında tekrarlanır ve zenginleştirilir.

Çocuk şarkılarının, şiirlerinin ve tekerlemelerinin yaygın kullanımı ve ezberlenmesi öğrenmenin etkililiğini kolaylaştırmaktadır. Çocuklarda olumlu duygular uyandıran jestler, yüz ifadeleri, hareketler eşliğinde farklı hızlarda, farklı ses seviyelerinde, farklı tonlamalarla konuşulurlar.

Böylece özellikle eğitimin 1. ve 2. kademelerinde çeşitli oyunların kullanılması, bilmece çözme, şiir ve masal sahneleme, bol miktarda görsel malzeme, oyuncak, müzik, hareket, fantazi kullanımı, çocukların ve iç dünyalarının sürekli ilgisini sağlar. aktivite için motivasyon.

Beklenen sonuçlar.

Birinci yılın sonunda öğrenciler bilir :

Öğrenciler şunları yapabilir:

Özel yetenekler:

diyalojik konuşma - konuşma partnerinin sorularını iletişim durumu çerçevesinde yanıtlayın ve ayrıca görülenin veya duyulanın içeriğine bağlı olarak standart görgü kurallarını kullanın.

monolog konuşma - Eğitimin bu aşaması için sağlanan dil materyali ve konuları dahilinde önerilen konu hakkında (3-4 cümle) tutarlı bir mesaj verin.

dinleme - ders sırasında öğretmenin konuşmasını anlamak, ifadelerine ve isteklerine yeterince (sözlü veya sözsüz) yanıt vermek; önce bir öğretmen tarafından veya bir ses kaydında doğal bir hızda sunulan ve sözlü konuşmada hakim olunan dil ve tematik materyal üzerine inşa edilmiş monolog niteliğindeki mesajları anlar.

Özel yetenekler:

Fonetik – yabancı bir dilin seslerini ayırt edebilir, yabancı kelimelerdeki vurguları doğru yerleştirebilir, yabancı cümleleri doğru tonlama ile telaffuz edebilir.

sözcüksel - konularda önerilen sözcüksel minimumda ustalaşın. Ayrıca öğrenciler bireysel şiirleri, kafiyeleri, şarkı sözlerini vb. bilmelidir.

Öğrenciler için gereksinimler.

"Giriş", "Hareket fiilleri", "ABC'ler", "Ben-görünüş-yüz", "Renkler", "Sanat nesneleri/Okul malzemeleri", "Sayma (1-10)" gibi konuların sözcük içeriğini bilir. )”, “Hijyen”, “Oyuncaklarım”, “Hayvanlar”, “Tatiller”, “Haftanın günleri”, “Yiyecek/Lezzet”, “Duygular”, “Ailem”, “Evim/Dairem”, “ Mevsimler / Doğa ”, “Hava Durumu ve Giyim”.

Etkinliği belirlemenin yolu Bu programın uygulanması, ara (Aralık), son (Mayıs) olmak üzere yılda iki kez düzenlenen açık sınıflar ve çocukların tatillere katılımı sürecinde uzman değerlendirmesidir.

Açık derste çocukların bilgileri aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilir:

çalışılan kelime dağarcığını anlama ve ustalık;

çalışılan şiirlerin, şarkıların vb. bağımsız performansı.

görev anlayışı ve oyunlara aktif katılım;

konuşma ortağının sorularını anlama ve bunları cevaplama yeteneği.

Öğrencilerin bilgi, beceri ve becerilerinin kontrol edilmesi, muhasebeleştirilmesi ve değerlendirilmesi"Eğlenceli İngilizce" her çocuğun gelişimini izlemeyi içerir , her çocuğun bireysel özelliklerinin değerlendirilmesi.

değerlendirme kriterleri

1. Diyalog konuşması .

Yüksek yaratıcı seviye: 3'ten fazla soru sorar, sorular doğru formüle edilir, cevaplar yaratıcıdır, ayrıntılıdır (gerekenin ötesinde).

Yüksek seviye: 2'den fazla soru sorar, sorular doğru formüle edilir, cevaplar nettir, tam ve kısa cümleler kullanılır.

Ortalama seviye : 2'den az soru sorar, sorular koşullu olarak doğrudur, cevaplar bulanıktır, koşullu olarak doğrudur (anlamı ihlal etmeyin, ancak sözcüksel ve dilbilgisi hataları içerir).

Düşük seviye: soru sormuyor, cevaplar yanlış (anlamı bozan ve hatalı).

2. Monolog konuşması.

Yüksek yaratıcı seviye : cevap yaratıcı (gerekenin ötesinde), konuşma doğru, ifade sayısı 5 veya daha fazla. Açıklama duruma uygundur.

Yüksek seviye: çeşitli modellere göre oluşturulan toplam ifade sayısı dikkate alınır, konuşma doğrudur, 3 veya daha fazla tümce içerir.

Orta seviye: şartlı olarak doğru konuşma (sözcüksel ve dilbilgisi hataları vardır), 2-3 cümle.

Düşük seviye: yanıt yok.

3. Dinleme.

Yüksek seviye: söylenenlerin içeriğini doğru bir şekilde aktarır.

Ortalama seviye : öğretmenin yardımıyla söylenenlerin içeriğini aktarır (anlamı bozmayan ancak sözcük ve dilbilgisi hataları içeren cevaplar).

Düşük seviye: ne söylendiğini anlamıyor.

4. Sözlük becerileri

Yüksek yaratıcı seviye: cevap yaratıcı, kelime dağarcığı program gereksinimlerini aşıyor.

Yüksek seviye: söz varlığı program gereksinimlerine uygundur, her konudaki tüm sözcük birimlerini herhangi bir zorluk yaşamadan adlandırır.

Ortalama seviye: kelime bilgisi program gereksinimlerini karşılamaz, her konudaki kelime birimlerinin %60'ından fazlasını isimlendirir ve zorluklar yaşar.

Düşük seviye: kelime dağarcığı program gereksinimlerini karşılamaz, isimler her konuda sözlüksel birimlerin %60'ından az olurken, ciddi zorluklar yaşanır.

5. Fonetik beceriler.

Yüksek seviye: seslerin telaffuzu program gereksinimlerini karşılıyor, tüm sesleri herhangi bir zorluk yaşamadan net ve doğru bir şekilde telaffuz ediyor.

Ortalama seviye: seslerin telaffuzu kısmen program gereksinimlerine uygundur, zorluklar yaşanırken tüm sesler net ve doğru telaffuz edilmez.

Düşük seviye: seslerin telaffuzu program gereksinimlerini karşılamıyor, birçok sesi yanlış telaffuz ediyor, ciddi zorluklar yaşıyor, belirtilen sesleri telaffuz etmeyi reddediyor.

Çocuklar için dil öğrenmenin ana motoru, öğrenme sevinci, olumlu duygulardır. Bunda önemli bir rol öğretmenin davranışı tarafından oynanır. Burada çocuklara karşı bir gülümseme, sevecen bir bakış, nazik bir tavır çok önemlidir. Çocuğun yeteneklerine olan inanç, başarısı için sevinç, olumsuz değerlendirmelerin olmaması, okul öncesi ve erken okul çağındaki çocuklara öğretmenin ana pedagojik aracıdır.

Eğitim - tematik plan.

Eğitimin ilk yılı.

Eğitimin ikinci yılı.

1. eğitim yılı

Konu 1. "Oyuncaklar".

Öğretmenin çocuklarla ve çocukların birbirleriyle tanışması, davranış kuralları, güvenlik brifingi. İngilizce dili, onu öğrenmenin önemi hakkında bir konuşma. Konuşma görgü kuralları: selamlama, tanışma, veda.

oyuncakların isimleri. Onlara karşı tavrınız. Farklı ülkelerden çizgi film karakterleri.

Konuşma örnekleri: Bu ne?

Evet öyle. Hayır, değil.

Adın ne?

seslerin telaffuzu : [ T ], [ D], [ R ], [ð], [æ].

Kafiye malzemesi: "Kırmızı kedi", "Günaydın".

Konu 2. "Okul"

Okul malzemelerinin adı. Dunno'yu okula toplamak. Okulda konuşma görgü kuralları.

konuşma örnekleri: İhtiyacım var…

Dilbilgisi materyali:İşaret zamirleri bu, bu

Seslerin telaffuzu: [w], [ð], [ N], [ sen:], [ R].

kafiye malzemesi: "Bu nedir? Bu bir okul çantası."

Ders3. "Renk".

Renklerin isimleri, tanıdık nesnelerin renkleri, renkli oyuncaklar.

Konuşma örnekleri: Köpek ne renk?

Köpek beyazdır.

Yıldız kırmızı mı?

Dilbilgisi. Kesin makale kavramı.

Seslerin telaffuzu: [w], [k], [r], [ α:], [ð]

Kafiye malzemesi: "Kurbağa yeşildir."

Konu 4. "Mevsimler"

Mevsimlerin isimleri. Açıklamaları. Kişinin doğaya karşı tutumunun ifadesi. "Renk" konusundaki kelimelerin tekrarı. Her mevsimde hakim renkler.

Konuşma kalıpları: Hangi mevsim? Yaz.

Bahar yeşildir.

Soğuk (sıcak, soğuk).

Dilbilgisi materyali: - yazında edatın kullanımı,

Seslerin telaffuzu: [ŋ], [ı:], [s], [z], [m].

Kafiye malzemesi "Bahar yeşildir".

Konu 5. "Eylemler"

Eylem adları. Komutların yürütülmesi. Hayvanlar hakkında sözler.

Konuşma kalıpları: Hadi koşalım! uçmak!

Dilbilgisi. Can fiilinin kullanımı.

Seslerin telaffuzu: [f], [w], [αı], [ә:], [ʤ]

Kafiye malzemesi: "Neden ağlıyorsun, Willy?"

Konu 6. "Görünüm"

İnsan vücudunun bölümlerinin adı. Sağlığınızla ilgilenmek.

Konuşma örnekleri: Yüzümü yıkarım.

Büyük bir yüz çizin!

Ses telaffuzu: [∫], [ sen:], [ı:], [ H]. [ au] ,[ ε ә ]

Kafiye materyali: “Eller yukarı, eller aşağı…”

Konu 7. "Hayvanlar"

Hayvanların isimleri, becerileri. Onlara karşı tutumunuzu ifade etmek. Hayvanlar hakkında bilmeceler.

Konuşma kalıpları: Ne görüyorsun?

Bir kurbağayı severim. yeşil. Zıplayabilir.

Dilbilgisi materyali: bir hayvanı tarif ederken zamirin kullanımı.

Ses telaffuzu: [ H], [ŋ], [ M], [ N], [ı:]

Kafiye malzemesi: "Bir kez şansım vardı..."

“Afrika'ya gitmemiş olsan bile…”

"Hayvanat bahçesinde seni güldürmek için..."

Konu 8. "Yeni Yıl ve Noel"

Rusya ve İngilizce konuşulan ülkelerdeki kutlamanın özellikleri. Gelenek ve görenekler.

Konuşma kalıpları: Yeni Yılınız Kutlu Olsun!

Yeni Yıl Ağacı.

Kafiye malzemesi: "Peder Frost..."

Ses telaffuzu: [ F], [ Dʒ],[æ], [ e], [ð ], [ J ].

Harf: Aa, Bb, Cc, Dd, Ee.Ff, Gg,

Konu 9. "Aile"

Aile kompozisyonu. Aile üyelerinin isimleri. Bir masal karakterinin ailesi.

Konuşma kalıpları: Bir annem var.

Erkek kardeşim yok.

Dilbilgisi materyali: birlik ve

Kafiye malzemesi: "Benim bir babam var ..."

Ses telaffuzu: [ θ ], [ h ] , [ æ] , [ð] , [ә].

Harf: Hh, II, Jj. Kk, Ll,

Konu 10. "Yiyecek"

Çeşit çeşit yiyecek ve içeceklerin adı. Onlara karşı tutumunuzu ifade etmek. Hayvan yemi alışkanlıkları.

Konuşma kalıpları: Yemek yemeyi severim…

İçmeyi severim…

Kediler süt sever. Bir köpek eti sever.

Kafiye malzemesi: "Tavşanı severim..."

Ses telaffuzu: [a:]. , , [ә: ] ,[ k ]

P mektup : Mm, Nn, Oo Pp, Qq

Konu 11. "Yemekler"

Yemeğin adı. Tablo düzenleme kuralları. masadaki davranış

konuşma örnekleri : Bir tabak koy!

Bana bir bıçak ver, lütfen!

Doğum günün kutlu olsun!

Kafiye malzemesi: "Sevgili, sevgili anneciğim..."

Ses telaffuzu: [ J], [ sen:], [ v], [ R], [ S], [ T].

Harf: Rr, Ss, Tt. Uu, vv

Konu 12. "Mobilya"

Ev eşyalarının adı. Bir masal kahramanının dairesiyle tanışma.

Konuşma kalıpları: Bu bir masa mı?

Odamda bir masa var.

Top kanepede.

Dilbilgisi materyali: "on", "in", "under" edatları.

Kafiye materyali: “2 gözüm var…”

Ses telaffuzu: [ w]. , [ә:], [z], [ð], [α:]. [l]

Mektup: ww, Xx, Yy, Zz

Ders13. "Tekrar"

Tüm konulardaki kelime dağarcığının gözden geçirilmesi. Adları, renkleri, boyutları, becerileri, tat tercihleri, ailelerinin tanımı ve evdeki mobilyaları ile muhteşem hayvanların tanımı.

Tüm ayetlerin ve şarkıların tekrarı. Şarkı Alfabesi.

Konu 1. "Kendim hakkında"

İngiliz dili hakkında konuşma. İngilizce konuşulan ülkeler ve başlıca ilgi çekici yerleri. Neden İngilizce çalışıyoruz? Sınıfta davranış kuralları.

Kendinizle ilgili bir hikaye (ad, soyad, yaş, şehir, ülke.) Tanıdık. Bir masal karakterinin anlattığı bir hikaye. Karikatür hayvanlar nerede yaşar?

(orman, nehir, bahçe, ev, hayvanat bahçesi, Afrika.) Masal karakterleri ile tanışma.

Konuşma kalıpları: Sen kimsin?

Ben bir kızım (erkek).

Adınız (soyadınız) nedir?

Nerede yaşıyorsun

Londra'da yaşıyorum.

Kaç yaşındasın?

Dilbilgisi materyali: özel soruların oluşturulması, soru kelimelerinin kullanımı.

Seslerin telaffuzu: [h], [u], [α:], [w], [r].

kafiye malzemesi : "Adın ne?"

Konu 2. "Aile"

Bir masal kahramanının ailesi hakkında, plana göre ailesi hakkında bir hikaye hazırlamak.

Ailenizle ilgili soruların yanıtları.

Konuşma örnekleri: Kız kardeşinizin adı nedir?

Kız kardeşimin adı…

amcan var mı Teyzen var mı?

Dilbilgisi materyali: sahip olmak fiilini içeren sorular, olumlu ve

Olumsuz cevap.

Seslerin telaffuzu: [f], [æ], [ð], [v], [o].

Kafiye malzemesi: "İyi geceler baba, iyi geceler anne"

Konu 3. "Görünüm"

Anne, baba, arkadaş, masal kahramanı görünümünün açıklaması. Bir plana göre bir açıklama hazırlamak.

Konuşma kalıpları: Annem güzeldir.

Sarı saçları, mavi gözleri, pembe yanakları, kırmızı dudakları var.

Dilbilgisel malzeme: 3. tekil şahıstan bir sözce derleme. H.

Seslerin telaffuzu: [εә], , [ı], [u], .

Kafiye materyali: "Hokey-Pokey".

Konu 4. "Boyut, kalite, ev"

Bir masal kahramanının evinin tanımı, evi. Daire, mobilya açıklamasının tekrarı.

Konuşma örnekleri: Ev aydınlıktır (karanlık, yüksek, alçak, iyi, kötü, büyük, küçük).

Ev kötü değil.

Ev büyük mü?

Evet öyle. Hayır, değil.

Dairemde bir mutfak var.

Dairemde iki yatak odası var.

Dilbilgisi materyali:

Olumlu bir cümlenin fiile dönüştürülmesi

olumsuz ve soru cümleleri haline gelmek için hurda

nie. içlerinde kelime sırası.

Seslerin telaffuzu: [æ], [ı], [ŋ], , [θ], [ә:].

Kafiye malzemesi: "Parılda, parılda, küçük yıldız..."

Konu 5. "Giysiler"

Kışlık ve yazlık kıyafetlerin adı. Favori kıyafetler.

Konuşma örnekleri: Ne giymeyi seversin?

Kırmızı elbisemi giymeyi seviyorum.

annem severek giyiyor...

Dilbilgisi materyali: fiilin 3. tekil şahısta kullanımının tekrarı

Seslerin telaffuzu: [d], [r], [e], [w], [s].

Kafiye malzemesi: “Bir parça kumaş aldım…”

Konu 6. "Ulaşım"

ulaşım türleri. Taşıma tercihleri. Trafik Kanunları.

Konuşma örnekleri: Ne tür bir ulaşımı tercih edersiniz?

Ben treni tercih ederim.

caddeden karşıya geç

Seslerin telaffuzu: [Λ], [l], [k], [v], , [∫].

Kafiye malzemesi: “Duş alabilirim…”

Konu 7. "Yılın zamanı"

Yılın farklı zamanlarında hava durumu. Ayların adı. doğal olaylar.

konuşma örnekleri : Bugün hava nasıl?

Dilbilgisi materyali: aylar ve mevsimler adına sıfır makale.

Yazma ve telaffuz: Transkripsiyon kavramı. Ses-harf yazışmaları: Aa-, Bb-, Cc-, Dd-.

Kafiye malzemesi: "Kışın kayak ve paten yaparız..."

Konu 8. "Eylemler"

Sevdiğimiz ve yapabileceklerimiz. Favori aktiviteler.

Konuşma örnekleri: Çizmeyi severim.

Erkek kardeşim şarkı söyleyebilir.

Evet yapabilirim. Hayır ben yapamam.

Dilbilgisi materyali: Şimdiki Zaman - şimdiki zaman (onay formu)

Şu anda okuyorum. Şimdi çizim yapıyor.

Yazma ve telaffuz: Ee- , Ff- , Gg- [ʤi:], Hh-, Ii- , Jj-

Kafiyeli materyal: "Okumayı severim, oynamayı severim..."

Konu 9. "Spor"

Farklı sporların isimleri. Favori sporlar.

konuşma örnekleri : Ne oynamak istersin?

tenis oynamayı severim

Dilbilgisi materyali: şimdiki zaman kipinde cümle kullanma becerisini pekiştirmek (Şimdiki Zaman)

Yazma ve telaffuz: Kk-, Ll-, Mm-, Nn-.

kafiyeli malzeme: « Çalışırken çalış...

Konu 10. "Benim günüm"

Okul günü programı. Favori aktiviteler. Kahvaltı ve öğle yemeği için favori yiyecek. Haftanın günlerinin tekrarı.

Konuşma örnekleri: Kalkıyorum ...

Kahvaltımı (akşam yemeği) yaparım. Yemeyi severim…

Okula gidiyorum. Okumayı severim (çizmeyi, saymayı)

Saat ... da yatarım …

Dilbilgisi materyali: haftanın günleri ile sıfır makale.

Yazma ve telaffuz: Оо-, Pp-, Qq- ,Rr- [α:].

kafiyeli malzeme: "Sabah kahvaltısı"

Derson bir."Kol saati»

Zaman kavramı, saat kaç.

Konuşma örnekleri: Saat kaç?

saat bir

Saat bir buçuk.

Saat ikiyi çeyrek geçiyor.

Yazma ve telaffuz: Ww- , Xx- , Yy- , Zz- .

Kafiye materyali: şarkı "ABC".

Konu 12. "Meslekler"

Ebeveynlerin meslekleri. kim olmak istiyorsun

Konuşma örnekleri: Ne olmak istiyorsun?

Olmak istiyorum…

Annem Bir öğretmendir.

Olmak istiyor…

Okuma ve yazma: açık ve kapalı hece kavramı. Okuma ve yazma

basit sözler, kurallara göre okuyun.

Konu 13. "Tekrar"

Tüm sözcüksel ve gramer materyalinin tekrarı. Ders, masal hayvanlarının ortak bir ev inşa etmeye nasıl karar verdiklerinin dramatize edilmesidir. Ailelerinden, dairelerinden, evin nasıl olacağından, yeni eve taşınma partisinde ne giyeceklerinden, ne tür ulaşım araçlarını kullanacaklarından bahsediyorlar.

Aşağıdaki gibi basit cümleleri okuma ve yazma:

Bir kedi görüyorum. Kalemim var. köpeğim yok

Bir domuzu severim. Bu büyük.

Büyük bir lambam var.

Programın metodolojik desteği

1 yıllık eğitim

2. eğitim yılı

Edebiyat

Bim, I.L. Modern yabancı dil öğretiminin bazı güncel sorunları / I. L. Kiriş// Okulda yabancı diller. - 2001. - 4 numara. - S.5-7.

Grizik, T.I. 5-6 yaş arası çocukların konuşma gelişimi: okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri için bir el kitabı. 1. baskı - M.: Aydınlanma, 2007. -224 s.

Evdokimova, E. S. Anaokulu ve aile: Ebeveynlerle çalışma yöntemleri. Öğretmenler ve ebeveynler için bir rehber / E. S. Evdokimova, N. V. Dodokina, E. A. Kudryavtseva. - M .: Mosaic-Sintez, 2007. - 144 s.

Evseeva, M.N. Okul öncesi çocuklar için İngilizce dil eğitim programı. - Panorama, 2006. - 128s.

Zvereva, O. L. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenlerin ebeveynlerle iletişimi: metodolojik bir yön / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: TC Küre, 2007.

Kulikova, Ö.L. 5-7 yaş arası çocukların iletişim becerilerinin yapısı / O.L. Kulikova // Modern eğitimin güncel sorunları: Stajyer materyallerinden oluşan bir koleksiyon. ilmi konf. - Stavropol: Dolaşım, 2013. - S. 44-53.

Kulikova, O. L. 5-7 yaş arası çocuklarda müzik ve oyun etkinliklerinde iletişim becerilerinin oluşumu: yazar. tez .... pedagojik bilimler adayı: 13.00.01 / Kulikova Olga Leonidovna. - Yaroslavl, 2013. [Elektronik kaynak]. Giriş türü: http://discollection.ru/article/24092013_132192_kulikova

Kulish, V. G. Çocuklar için eğlenceli İngilizce. Masallar, bilmeceler, büyüleyici hikayeler. - Donetsk: Stalker, 2001. - 320'ler.

Lashkova, L. Okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişimsel niteliklerin oluşumu / L. Lashkova // Okul öncesi eğitim. - 2009. 3 numara. - S.34-39.

Miklyaeva, N.V. Okul öncesi çocuklarda dil yeteneğinin teşhisi. Konuşma terapisi incelemesi: metodolojik el kitabı / N. V. Miklyaeva. - 2. baskı - M .: Iris-press, 2007. - 96s.

Mudrik, A. V. Eğitim sürecinde iletişim.- M: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.- 320 s.

Negnevitskaya, E. I. Dil ve çocuklar / E. I. Negnevitskaya, A. M. Shakhnarovich. - M.: Nauka, 1981. - 111 s.

Nikitenko, Z. N. İlkokulda yabancı dil eğitimini geliştirmenin kavramsal temelleri: monografi. - M.: MPGU, 2011. - 192p.

Doğumdan okula. Okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programı / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAYKA-SINTEZ, 2010. - 304 s.

Passov, E.I. Yabancı dil konuşma öğretiminin iletişimsel yöntemi. - M.: Aydınlanma, 1991. - 223 s.

Protasova, E.Yu. Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek. "Azar azar" programı / E. Yu Protasova, N. M. Rodina. - M .: Karapuz-Didaktik, 2009. - 80'ler.

Tablolarda ve diyagramlarda GEF okul öncesi eğitim kılavuzu / / Genel altında. ed. M. E. Verkhovkina, A. N. Atarova. - St.Petersburg: KARO, 2014. - 112 s.

Sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler San PiN 2. 4. 1. 3049 -13. San PiN'in tanıtılma tarihi: 30. 07. 13 - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2013. - 94 s.

Skorolupova, O. A. Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına Giriş: Okul Öncesi Eğitim için Eğitim Programının Geliştirilmesi. - M: "Scriptorium 2003" yayınevi, 2014. - 172s.

Skorolupova, OA Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı. - M .: "Scriptorium 2003" yayınevi, 2008. -88s.

Tiheeva, E.I. Çocukların konuşmasının gelişimi (erken ve okul öncesi yaş). - M .: "Aydınlanma", 1981. - 111s.

Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı. - M .: Pedagojik Eğitim Merkezi, 2014. - 32 s.

Ek 1

Oyunun adı: "Ne eksik?" (Ne gitti?)

Oyunun amacı: kelimelerin sözcüksel anlamını düzeltmek; dikkat gelişimi, hafıza.

Oyun açıklaması:

Konuya göre birleştirilmiş veya dağınık olarak masaya en fazla altı resim yerleştirin. Çocuklardan onları adlandırmalarını ve hatırlamalarını isteyin ve "Gözlerinizi kapatın!" gözlerini kapat. Bir resmi kaldırın ve "Gözlerini aç!" Çocuklardan gözlerini açmalarını ve hangi resmin eksik olduğunu tahmin etmelerini isteyin. Örneğin:

Gözlerini kapat!

Gözlerini aç! Ne kayıp?

1. Oyunun adı: "Yankı"

Oyunun amacı: fonemik işitmenin gelişimi.

Oyun açıklaması:

Yana dönerek belirgin bir fısıltıyla ses çıkarın; kelime. Çocuklar bir yankıyı sever, sesi tekrar edin, söz sizindir.

1. Oyunun adı: "Lütfen göster bana" ("Lütfen, göster bana...")

Oyunun amacı: hayvanların isimleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek.

Oyun açıklaması:

Zaten bilinen hayvanların resimlerini masaya yerleştirin. Çocuklardan "Lütfen, göster bana..." (örneğin, bir kedi) isteğine bir kedi resmi göstermeye davet edin.

1. Oyunun adı: "Ne yapabilirsin?" ("Ne yapabilirsin?")

Oyunun amacı: "Yapabilirim" ("Yapabilirim") konuşma örneğini düzeltmek

Oyun açıklaması:

Bir çocuğu maske kullanarak kendini ayı, tilki vb. "Ne yapabilirsin?" "Atlayabilirim" veya "Koşabilirim" yanıtını isteyin

1. Oyunun adı: "Bana gel lütfen" ("Bana gel")

Oyunun amacı: sıfatları düzeltmek.

Oyun açıklaması:

Sandalyelerde oturan çocuklara büyük ve küçük bir köpek, büyük ve küçük bir tavşan vb. resimlerini dağıtın. onlara "Küçük köpek, yanıma gel!" elinde küçük bir köpek olan bir çocuk size gelmelidir. "Koca köpek, yanıma gel!" elinde büyük bir köpek resmi olan çocuk koşarak gelir vs.

1. Oyunun adı: Kırık Telefon

Oyunun amacı: çalışılan materyalin belirli bir konuda birleştirilmesi;

fonemik işitme gelişimi

Oyun açıklaması:

Çocukları iki takıma ayırın. Birinci takımın liderinin kulağına net bir şekilde bir kelime veya cümle söyleyin; ikinci takımın liderinin kulağına başka bir kelime veya cümle söyleyin. Zincir halindeki çocuklar, "hattı bozmamaya" çalışarak söylediklerinizi kulağınıza iletir. Kelime veya kelime öbeği ilk çocuktan son çocuğa doğru aktarılırsa takım kazanır.

Seçenekler: Bu küçük bir faredir.

Bu büyük bir köpek.

1. Oyunun adı: "Toplu tekerlemeler"

Oyunun amacı: rengi ifade eden sıfatların isimlerini düzeltmek.

Oyun açıklaması:

Çocukları renklerle kafiyeli oynamaya davet edin. Çocuklardan birine topu verirken "Kırmızı bir horoz" deyin. Topu size geri veren çocuk, "Yeşil kurbağa" diye cevap verebilir. Oyun, tüm çocuklar oyuna katılana kadar devam eder.

Olası tekerlemeler:

gri var - siyah bir ayı

beyaz bir kedi – gri bir bahis

mavi kutu - kızıl tilki.

1. Oyunun adı: "Alışveriş"

Oyunun amacı: diyalojik konuşma becerilerinin geliştirilmesi.

Oyun açıklaması:

Çocukları mağazada oynamaya davet edin. "Haydi alışveriş oynayalım!" deyin. Bir "satıcı" seçin ve mağazada satılık bazı oyuncaklar düzenleyin.

Alıcı: vur, vur, vur! İçeri girebilir miyim?

Satıcı: İçeri gelin lütfen.

Alıcı: Günaydın!

Satıcı: Günaydın!

Alıcı: Lütfen bana kahverengi bir kutu verin.

Satıcı: İşte buradasın.

Alıcı: Teşekkür ederim. Güle güle.

Satıcı: Güle güle.

1. Oyunun adı: "Bende var"

Oyunun amacı: "too" (çok) zarfını girin

Oyun açıklaması:

İki çocuğu arayın ve kendilerini bir kedi ya da fare olarak hayal etmeye davet edin. Kedi oyunu başlatır ve fare "çok" kelimesini ekleyerek tekrar eder.

Kedi: Bir kuyruğum var.

Fare: Benim de bir kuyruğum var ve bu dersin yeni kelimeleri öğrenilene kadar böyle devam edecek.

1. Oyunun adı: "Teremok"

Oyunun amacı: çalışılan konuşma görüntülerinin birleştirilmesi.

Oyun açıklaması:

Sandalyeleri geriye doğru düzenleyin. Onlardan bir "teremok" oluşturun. Küçük yeşil kurbağa, büyük kızıl tilki, küçük gri tavşan, büyük kara kedi, küçük beyaz köpek rollerini atayın.

Oyun, kapının çalınmasıyla başlar. "Pencerelerden" (sandalyelerin arkasındaki delikler) dışarı bakan çocuklar hep birlikte "Sen kimsin?" Kurbağa rolünü oynayan çocuk "Ben küçük yeşil kurbağayım" der. İçeri girebilir miyim? Çocuklar koro halinde cevap verirler: "İçeri gelin, lütfen." Kurbağa: "Teşekkür ederim!" Sonra bütün çocuklar sırayla geçerler ve sorarlar: "Evde kim yaşıyor?" Bir sonraki misafirle tanışırken, "Birlikte yaşayalım!"

1. Oyunun adı: Tel

Oyunun amacı: herhangi bir konuda "soru-cevap" bloğunu düzeltmek.

Oyunun açıklaması: öğretmen takımları iki sıra halinde sıralar (çocuklar birbirinin arkasında durur) ve karşı takımlardan ilk iki öğrenciye bir soru sorar (örneğin, “Adın ne?” Çocuklar cevap vermeli ve dönmelidir. etrafında, aynı soruyu arkasında duran öğrencilere sorun Sonuncular da cevap verir, arkasını döner ve bir sonraki soruyu sorar vb. Bu oyun tel üzerinden sinyal iletimi ile ilişkilidir. Kimin takımı sinyali daha hızlı iletirse bir puan alır. Fiil tekrarı için derse “Ben ne yapıyorum?” oyununu dahil edebilirsiniz.Bir takımdan iki öğrenci bir fiil düşünür ve diğer takıma jest yapar.Çocuklar bu hareketi anlatan fiili İngilizce olarak isimlendirirler. Doğru adlandırırlarsa bir puan alırlar.

Tarayıcınız çerçeveleri desteklemelidir

Ek 2

Sanatsal olarak Rusçaya çevrilmiş ayetler.

Uygulama3