Вступ до школи - це початок великого шляху дитини, перехід на наступний віковий етап життя. Узагальнення досліджень педагогів та психологів дозволяє виділити основні умови, за яких виникає та розвивається інтерес до вчення:

обр. діяте-ть має бути організована те щоб дитина активно діяв, залучався до процесу самостійного пошуку та «відкриття» нових знань, вирішував питання проблемного характеру.

обр. деят-ть має бути різноманітна. Одноманітний матеріал та одноманітні методи його піднесення дуже швидко викликають у дітей нудьгу.

Необхідне розуміння важливості поданого матеріалу.

Новий матеріал має бути добре пов'язаний із тим, що діти засвоїли раніше.

Ані надто легкий, ані надто важкий матеріал не викликає інтересу. Завдання, пропоновані дітям, мають бути важкими, але посильними.

Важливо позитивно оцінювати всі успіхи. Полож. оцінка стимулює познава. активність.

Демонстраційний та роздатковий матеріал має бути яскравим та емоційно забарвленим.

Виховання позна.інтересів - найважливіша складова частина виховання особистості дитини, її духовного світу. І від того, наскільки правильно вирішено це питання, багато в чому залежить успішність організації навчальної діяльності дітей.

4 блоки УУД:

1) особистісний; 2) регулятивний;

3) пізнавальний; 4) комунікативний.

Особистісні УУД

Самовизначення – внутрішня позиція майбутнього школяра, особистісне, професійне, життєве визначення. (Який я є, яким я хочу стати, яким я буду, що я можу, що я знаю, чого я прагну і т.п.);

Сенсоутворення - сенс і мотивація навчальної діяльності (яке значення сенс має для мене вчення);

Передумовами особистісних УУД є:

· Вміння усвідомлювати свої можливості, вміння, якості, переживання; вміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами та моральними нормами; вміння орієнтуватися у соціальних ролях та міжособистісних відносинах; формування пізнавальної та соціальної мотивації;

· Регулятивні УУД

Цілепокладання – вміння зберігати задану мету;

Планування – вміння планувати свою дію відповідно до конкретного завдання;

Прогнозування – вміння бачити результат своєї діяльності;

Контроль - вміння контролювати свою діяльність

за результатом діяльності та за процесом;

Корекція – вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;

Оцінка – вміння оцінювати правильність обраної дії чи вчинку, адекватно розуміти оцінку

дорослого та однолітка;

Передумовами регулятивних УУД є:

· Вміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом; вміння зберігати задану мету; вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;

вміння планувати свою дію відповідно до конкретного завдання; вміння контролювати свою деят-ть за результатом; вміння адекватно розуміти оцінку дорослого та однолітка;

Пізнавальні УУД

· Орієнтування у просторі та часі; Вміння застосовувати правила та користуватися інструкціями; Вміння оцінювати результат діяльності за допомогою дорослого; Вміння працювати за заданим алгоритмом; Вміння впізнавати та називати об'єкти та явища навколишньої дійсності.

Інформаційні

· Вміння працювати за книгою; Вміння орієнтуватися за умовними позначеннями у книзі; Вміння працювати за ілюстраціями.

Логічні

Класифікація Аналіз Синтез Порівняння Узагальнення Виняток зайвого Підбір відповідного Моделювання

Передумовами пізнавальних УУДє:

навички сформованості сенсорних стандартів;

орієнтування у просторі та часі; вміння застосовувати правила та користуватися інструкціями; вміння (за допомогою дорослого) створювати алгоритми дій під час вирішення поставлених завдань; вміння впізнавати, називати та визначати об'єкти та явища навколишньої дійсності.

Комунікативні УУД

Вміння встановлювати контакти з однолітками та дорослими; Вміння взаємодіяти та співпрацювати з однолітками та дорослими; Вміння організовувати спільну діяльність у парах, у підгрупі та в колективі; Вміння організовувати спільну діяльність у парах, у підгрупі та в колективі;

Вміння вести монолог, відповідати на запитання;

володіння невербальними засобами спілкування;

Передумовами комунікативних УУДє:

потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;

володіння певними вербальними та невербальними засобами спілкування; будувати монологічне висловлювання та діалогову мову; бажано емоційно-позитивне ставлення до процесу співпраці;

Взаємодія ДОП з сім'єю та школою. Сім'я як соціокультурне середовище розвитку особистості дошк-ка. Основні завдання сімейного виховання. Типові труднощі та помилки у сімейному вихованні дітей. Співпраця ДНЗ та сім'ї як цілісна система: цілі, аспекти змісту, форми. Традиційні та інноваційні форми роботи з батьками.

Сім'я та дитячий садок – два громадські інститути, які стоять біля витоків нашого майбутнього, але часто не завжди їм вистачає порозуміння, такту, терпіння, щоб почути та зрозуміти один одного. В даний час проблеми сім'ї вивчають багато наук: економіка, право, етика, демографія, етнографія, психологія, педагогіка та ін. Кожна з цих наук відповідно до свого предмета виявляє ті чи інші сторони її функціонування або розвитку. Педагогіка розглядає виховну функцію сім'ї сучасного суспільства з погляду цілей та коштів, прав та обов'язків батьків взаємодії батьків у процесі математичної підготовки дітей до школи з ДОП, виявляє резерви та витрати сімейного виховання та шляхи їх компенсації.

родина– один з основних інститутів, які забезпечують взаємодію особистості та суспільства, інтеграцію та визначення пріоритетності їх інтересів та потреб. Вона дає людині уявлення про життєві цілі та цінності, про те, що потрібно знати і як поводитися. У сім'ї дитина отримує перші практичні навички застосування цих уявлень у взаєминах з іншими людьми, співвідносить своє "я" з "я" інших людей, засвоює норми, що регулюють поведінку в різних ситуаціях повсякденного спілкування. Пояснення та настанови батьків, їх приклад, весь уклад у будинку, сімейна атмосфера виробляють у дітей звички поведінки та критерії оцінки добра та зла, гідного та негідного, справедливого та несправедливого.

Однак виховання дітей – не лише особиста справа батьків, у ній зацікавлене все суспільство. Сімейне виховання– лише частина суспільного виховання, але частина дуже суттєва та унікальна. Унікальність її, по-перше, полягає в тому, що вона дає “перші уроки життя”, які закладають основу для керівництва до дій та поведінки в майбутньому, по-друге, що сімейне виховання дуже результативне, оскільки здійснюється безперервно та одночасно охоплює все сторони особистості, що формуєтьсяОрганізована взаємодія вихователя і батьків повинна здійснюватися поетапно. Правильно організована робота носить навчальний характер.

Стосунки партнерства передбачають рівність сторін, взаємну доброзичливість та повагу. Взаємодія дитячого садка та сім'ї в єдиному процесі математичної підготовки дітей до школи базується на загальних підставах, вони здійснюють у цьому одні й самі функції: інформаційну, власне виховну, контролюючу та інших.

Організація взаємодії дитячого садка та сім'ї припускають:

– вивчення сім'ї з метою з'ясування її можливостей з математичної підготовки до школи своїх дітей та дітей дитячого садка;

– угруповання сімей за принципом можливості їхнього морального потенціалу для математичної підготовки до школи своєї дитини, дітей групи;

- Складання програми спільних дій педагога та батьків;

– аналіз проміжних та кінцевих результатів їхньої спільної виховної діяльності.

Диференційований підхід при організації роботи з батьками – необхідна ланка у системі заходів, вкладених у підвищення їх математичних знань і умінь.

Для здійснення диференційованого підходу вихователів дитячого садка до батьків необхідне дотримання як загальнопедагогічних, так і специфічних умов:

Взаємна довіра у взаєминах між педагогом та батьками;

Дотримання такту, чуйності, чуйності по відношенню до батьків;

Врахування своєрідності умов життя кожної сім'ї, віку батьків, рівня підготовленості у питаннях математичної підготовки дітей до школи;

Поєднання індивідуального підходу до кожної сім'ї з організацією роботи з усіма батьками групи; взаємозв'язок різних форм роботи з батьками; одночасний вплив на батьків та дітей;

Забезпечення у роботі з батьками певної послідовності, системи.

Така взаємодія допомагає знайти потрібний контакт, забезпечити індивідуальний підхід кожної сім'ї.

Основні форми роботи з батьками:

1. Спілкування.

2. Спільна діяльність дорослих та дітей.

3. Проведення спільного дозвілля.

4. Педагогічна пропаганда.

5. Пропаганда здорового життя.

Таким чином, у дитячому садку протягом усього періоду дошкільного дитинства відбувається планомірна, цілеспрямована, педагогічно обґрунтована всебічна підготовка дитини до вступу до школи, що включає взаємодію ДОП та сім'ї. Проте, саме у системі взаємодії дошкільного закладу та сім'ї можлива повноцінна підготовка дитини до школи. Тому вихователь у своїй роботі повинен спиратися на допомогу сім'ї, а батьки погоджувати свої дії з роботою дитячого садка, з метою досягнення загального результату – правильної та повної підготовки дитини до школи, яка можлива лише у єдності та співпраці дитячого садка та сім'ї.

Проблема наступності між дошкільною та початковою освітою актуальна у всі часи. Як вирішити проблему наступності між ДНЗ та початковою школою в рамках ФГЗ дошкільної та початкової загальної освіти? Це питання сьогодні ставлять перед собою педагоги та психологи освітнього середовища.

В умовах модернізації та інноваційного розвитку найважливішими якостями особистості стають ініціативність, здатність творчо мислити та знаходити нестандартні рішення, готовність навчатися протягом усього життя. Думки педагогів та психологів сходяться, що ці навички формуються з дитинства.

18. Спадкоємністьміж дошкільною та початковою ланками освіти розглядається на сучасному етапі як одна з умов безперервної освіти дитини. Безперервна освіта розуміється як зв'язок, узгодженість і перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти для забезпечення наступності у розвитку дитини. Безперечно, наступність – двосторонній процес. З одного боку – дошкільний щабель, який зберігає самоцінність дошкільного дитинства, формує фундаментальні особисті якості дитини, що є основою успішності шкільного навчання, а головне, як писав Н.М. Подьяков, зберігає «радість дитинства». З іншого – школа як наступник підхоплює досягнення дитини-дошкільника (а значить дійсно знає про реальні досягнення дошкільного дитинства) і розвиває (а не ігнорує) накопичений ним потенціал.

Ключовим моментом у реалізації наступності є визначення готовності дитини до навчання у школі ..

Дошкільна освіта має створити основний фундамент розвитку дитини - базову культуру її особистості. Це дозволить йому успішно оволодіти різними видами діяльності та областями знань на інших щаблях освіти.

Програми дитячого садка та початкової школи передбачають наступність у змісті з усіх тем навчання грамоти, математики та розвитку мови. Принципи наступності та безперервності освітнього циклу в комплексі «дитячий садок-школа» програмами передбачені.

Такими підставами наступності є такі.

- Розвиток допитливостіу дошкільника як основи пізнавальної активності майбутнього учня Пізнавальна активність не тільки є необхідним компонентом навчальної діяльності, а й забезпечує інтерес до навчання, довільність поведінки та розвиток інших важливих якостей дитини.

- Розвиток здібностейяк способів самостійного вирішення творчих (розумових, художніх) та інших завдань, як засобів, які допомагають бути успішним у різних видах діяльності, у тому числі й навчальній. Це навчання дитини просторового моделювання (кодування), використання планів, схем, знаків, символів, предметів-заступників.

- Розвиток творчої уявияк напрями в інтелектуальному та особистісному розвитку дитини. Це забезпечується широким використанням сюжетно-рольових ігор, ігор-драматизацій, конструювання, різних видів мистецької діяльності, дитячого експериментування.

- розвиток комунікативності,тобто. вміння спілкуватися з дорослими та однолітками, як однієї з необхідних умов успішності навчальної діяльності дітей та дорослих (яка по суті завжди спільна) та водночас найважливішого напряму соціально-особистісного розвитку. Розвиток комунікативності здійснюється у спільній діяльності дітей та дорослих за партнерських способів взаємодії дорослого з дітьми як зразка взаємодії між однолітками, у навчанні дітей засобам спілкування, що дозволяють вступати в контакти, вирішувати конфлікти, взаємодіяти один з одним.

формы:

Розмова з дітьми про День знань; День знань; Екскурсії до школи; Зустрічі з першокласниками; Ігри до школи; Читання художньої літератури про школу; Інтелект.е вікторини та ін.

Традиційною формою знайомства майбутніх першокласників зі школою є екскурсіївихованців підготовчих груп до школи. Відвідування музею, що дозволяє вирішувати питання патріотичного виховання дітей. Діти дуже уважно слухають учениць-екскурсоводів, ставлять дуже багато запитань. Відвідування шкільної бібліотеки викликає у них не менший інтерес, вони розповідають там вірші, багато запитують, спортивний зал, актовий зал, бесіди та зустрічі з учнями школи, які відвідували наш дитячий садок – все це викликає у наших дітлахів бажання піти до школи, інтерес, прибирає страх і вселяє впевненість у своїх силах.

19. Форм-е шкільної готовності як одне з найважливіших завдань суч. системи передшкільного обр-я. Сутність та зміст готовності до школи. Діагностика готовності до навчання у школі, причини ускладненої адаптації, шляхи її подолання.

Останнім часом у школі відбулися серйозні перетворення:
запроваджено нові програми, змінилася сама структура викладання, дедалі вищі вимоги пред'являються дітей, які у перший клас. В результаті запровадження нових програм, розробок методистів-новаторів існує можливість вибору навчання дитини за тією чи іншою програмою залежно від рівня підготовки до школи

Особистісна гот-стьвкл-т форм-е в дитини готовність до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця ЛГ виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе. До особистісної готовності входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливість отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. рівень розвитку емоційної сфери дитини Особистісна гот-ть до школивкл. також певне ставлення себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення до своїх здібностям, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості. Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра, та особливі експериментальні прийоми.
Інтелектуальна гот-ь до шкільного навчанняпов'язана з розвитком розумових процесів – здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитини має бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових, відповідний мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.
Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Ін.го-ьтакож передбачає фор-е в дитини початкових умінь у сфері навчальної деят-і, зокрема, вміння виділити навчальну завдання й перетворити їх у самос-ю мета діяльності.
розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:
· Диференційоване сприйняття; аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок); раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії); логічне запам'ятовування; інтерес до знань,

Важлива прикмета інте.готовності до школи не просто розрізнені знання, уявлення про предмети, їх властивості, а, перш за все, вміння побачити зв'язки, закономірності, бажання дитини зрозуміти, що, чому і чому.
Соціально-психолог.готовність до шкільного навчаннявключає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і їй необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими людьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
Д.Б.Эльконин пише, що з дітей дошкільного віку, на відміну раннього дитинства, складаються відносини нового типу, як і створює особливу, характерну для цього періоду соціальну ситуацію розвитку
У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно у співпраці з дорослими; у дошкільному віці дитина стає здатною самостійно задовольняти багато своїх потреб та бажання. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям та діяльністю дорослих людей
Крім ставлення до навчального процесу в цілому, для дитини, що вступає до школи, важливо ставлення до вчителя, однолітків і собі. До кінця дошкільного віку має скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування . Дорослий стає незаперечним авторитетом, взірцем для наслідування.
Отже, псих. підготовка дитини до навчання у школі явл. важливим кроком виховання та навчаннядошкільника в дитячому садку та сім'ї. Її зміст опред. системою вимог, що їх школи пред'являє дитині.
Неблагополучні умови виховання, наявність психотравмуючих ситуацій призводить до зниження рівня розвитку дитини.
Однак і в досить благополучних сім'ях не завжди мають можливості для повноцінної підготовки дітей до школи. Це багато в чому пояснюється неправильним розумінням батьками сутності підготовки до школи.

СУЧАСНИЙ СТАН ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В РОСІЇ

Початок XXI століття характеризує новий період у розвитку дошкільної освітикраїні. З 2001 р. намітилася тенденція до збільшення відвідуваності дитячих садків(У 2001 р. - 57, 2%). Це з стабілізацією економіки країни, збільшенням зайнятості населення (матерів), підвищенням народжуваності. Ці чинники вимагають внесення змін до системи дошкільної освіти. Пріоритетними напрямками змін є: поширення нових, гнучких форм дошкільної освіти (груп короткострокового перебування дітей, особливо у сільській місцевості); створення системи передшкільної освіти всім дітей 5-7-річного віку з метою вирівнювання соціальних умов початку шкільного навчання; перехід до пайового фінансування дошкільних установ за рахунок зниження обсягів федерального фінансування та збільшення частки фінансування на місцях.

Принципи державної зр. політики:

1) визнання пріоритетності освіти;

2) забезпечення права кожної людини на освіту

3) гуманістичний характер освіти, пріоритет життя та здоров'я людини, права і свободи особистості;

4) єдність освітнього простору

5) створення сприятливих умов інтеграції системи

6) світський характер освіти у державних, муніципальних організаціях, які здійснюють освітню діяльність;

7) свобода вибору здобуття освіти відповідно до схильностей та потреб людини, створення умов

8) забезпечення права на освіту протягом усього життя відповідно до потреб особистості, адаптивність системи освіти до рівня підготовки, особливостей розвитку, здібностей та інтересів; 9) автономія освітніх організацій,

10) демократичний характер управління освітою; 11) неприпустимість обмеження чи усунення конкуренції у сфері освіти;

12) поєднання державного та договірного регулювання відносин у сфері освіти.

До дошок. освітнім уч-м відн.:

дитячий садок(реалізує ОВП у групах загальнорозвиваючої спрямованості);

дитячий садок для дітей раннього віку (реалізує ОВП для дітей віком від 2 місяців до 3 років, створює умови для соціальної адаптації та ранньої соціалізації дітей);

дитячий садок для дітей передшкільного(старшого дошкільного) віку (реалізує ОВП для дітей віком від 5 до 7 років із пріоритетним провадженням діяльності щодо забезпечення рівних стартових можливостей для навчання дітей у загальноосвітніх закладах);

дитячий садок нагляду та оздоровлення(реалізує ООП у групах оздоровчої спрямованості з пріоритетним здійсненням діяльності з проведення санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів та процедур);

Д.с. компенсуючого виду(реалізує ОВП у групах компенсуючої спрямованості з пріоритетним провадженням діяльності з кваліфікованої корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку однієї та більше категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я);

Д.С. комбінованого вигляду(реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти у групах загальнорозвиваючої, компенсуючої, оздоровчої та комбінованої спрямованості у різному поєднанні);

Д.С. загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності по одному з напрямків розвитку дітей (реалізує ООП з пріоритетним здійсненням діяльності з розвитку дітей по одному з таких напрямків, як пізнавально-мовленнєве, соціально-особистісне, художньо-естетичне або фізичне);

центр розвитку дитини - дитячий садок(реалізує ООП у групах загальнорозвиваючої спрямованості з пріоритетним здійсненням діяльності - пізнавально-мовленнєве, соціально-особистісне, художньо-естетичне та фізичне).

Варіативні форми дошкільної освітице структурні підрозділи державних освітніх установ, які реалізують ОВП.

Варіативні форми дошкільної освіти створюються з метоюзбільшення охоплення дітей дошкільною освітою та створення рівних стартових можливостей при вступі дітей до школи.

Варіативні форми дошкільної освіти передбачають різний режим перебування дітей як з нормою розвитку, так і з обмеженими можливостями здоров'я та особливими освітніми потребами.

До варіативних форм дошкільної освіти для дітей належать: Група короткочасного перебування; центр ігрової підтримки дитини; консультативний пункт; служба ранньої допомоги; лекотека; сімейний дитячий садок.

Консультація

«Формування універсальних навчальних процесів в дітей віком старшого дошкільного віку як їх подальшого успішного систематичного навчання»

(Для вихователів, батьків (законних представників))

МБДОУ «Дитячий садок комбінованого вигляду» сел. Усть-Омчуг

квітень 2016 року

«Школа не має вносити різкого перелому життя.

Ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те,

що робив вчора. Нехай нове з'являється у його житті

поступово і не приголомшує лавиною вражень»

(В. А. Сухомлинський)

Ці слова дуже актуальні й у наш час. Завершення дошкільного періоду та вступ до школи - це переломний та відповідальний етап у житті дитини, коли йому необхідно поступово ставати самостійним та відповідальним. У школі на першокласника обрушується все одразу: і нові правила поведінки, і нова інформація, і нова форма навчання. Тому готувати дошкільника до прийдешніх змін у звичних йому умовах потрібно поступово, крок за кроком вводячи нові установки, відповідні новим вимогам.

Сьогодні ФГОС ДО визначено, що дитина в результаті освоєння Програми дошкільного навчання та виховання може набути такої інтегративної якості, як Універсальні передумови навчальної діяльності - вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції. На момент вступу дитини до школи можна назвати такі причини УУД: особистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні.

Комунікативні універсальні навчальні дії розглядаються у дошкільнят як елемент комунікації:

Взаємодія – спілкування, обмін інформацією, здобуття знань;

Кооперація - вміння домовлятися, знаходити загальне рішення, переконувати, поступатися, брати він ініціативу;

Умова інтеріоризації - здатність мовного відображення (опису, пояснення) вихованцем у змісті вчинених дій у формі мовних значень з метою орієнтування предметно-практичної чи іншої діяльності - насамперед у формі гучної соціалізованої мови;

Морально-етичні якості - здатність зберігати доброзичливе ставлення один до одного у ситуації суперечки та протиріччя інтересів.

Особистісні універсальні навчальні дії - це розвиток навчальних та пізнавальних мотивів:

створення проблемних ситуацій, активізація творчого ставлення учнів до навчання;

Формування мотивації та рефлексивного ставлення учня чи вихованця до навчання;

Організація форм спільної діяльності, навчального співробітництва;

Розвиток рефлексивної самооцінки, як основи розвитку суб'єктності в навчальній чи пізнавальній діяльності (порівняння дитиною своїх досягнень учора і сьогодні та вироблення на цій основі гранично-конкретної диференційованої самооцінки; надання дитині можливості здійснювати велику кількість рівнодоступних виборів при навчанні, що відрізняються аспектом оцінювання, способом характером взаємодії та створенням умов для порівняння оцінок, отриманих сьогодні і в недавньому минулому);

Забезпечення успішності навчання за рахунок доступності наукових понять;

Позитивний зворотний зв'язок і позитивне підкріплення зусиль дитини через адекватну систему оцінювання педагогом системи її знань;

Стимулювання активності та пізнавальної ініціативи дитини, відсутність жорсткого контролю у навчанні;

Формування адекватних реакцій учнів на неуспіх та побудову зусиль у подоланні труднощів.

Регулятивні універсальні навчальні дії це вміння вчитися та здатність до організації своєї діяльності (планування, контроль, самооцінка); формування цілеспрямованості та наполегливості у досягненні цілей, життєвого оптимізму, готовності до подолання труднощів:

Здатність приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності;

Вміння діяти за планом та планувати свою діяльність;

Зберігати мету;

Діяти за зразком та заданим правилом;

Бачити зазначену помилку та виправляти її;

Контролювати свою діяльність; ?розуміє оцінку дорослого та однолітка;

Вміння взаємодіяти з дорослими та з однолітками у навчальній діяльності;

Цілеспрямованість та наполегливість у досягненні цілей;

готовність до подолання труднощів, формування установки на пошук способів вирішення труднощів (стратегія оволодіння);

Формування основ оптимістичного сприйняття світу.

Пізнавальні універсальні навчальні дії - це володіння предметними знаннями: поняттями, визначеннями термінів, правилами, формулами, логічними прийомами та операціями відповідно до вікових вимог.

Можна дійти невтішного висновку, що передумови універсальних навчальних процесів дошкільника знаходять свій розвиток на початковій щаблі освіти ще дошкільному віці.

Яка основна форма навчання, де формуються передумови УУД в дітей віком старшого дошкільного віку? Це НОД – безперервна освітня діяльність. Для формування УУД у старшому дошкільному віці педагоги використовують нетрадиційні методи, прийоми та технології для активізації пізнавальної діяльності.

1. ІКТта цифрові освітні ресурси (ЦОР) щодо нового матеріалу, його закріплення та контролю знань. Для учня ЦОР є джерелами додаткових знань, що дозволяють сформулювати творчі завдання, а також можуть виконувати роль тренажерів. Інтерактивні ігри

2. Мультимедійні продукти сьогодні частково беруть він функції підручників і навчальних посібників, де педагог виступає у ролі консультанта з питань, а дитині набагато цікавіше сприймати інформацію у такій формі, ніж за допомогою застарілих схем і таблиць (інтерактивні дошки).

3. Інтелектуальні ігри розминки (питання, вірші на активізацію уваги та розвиток логіки). Н-р, розминка «Хлопчики та дівчатка» (задаються питання на тему «Хто що має робити?"

4. Ігри на увагу "Хто що робить?", «Що переплутав художник»

5. Метод мнемотехніки для розучування віршів, складання описових оповідань.

6. Метод колажу.

Колаж – це навчальний посібник, завдання якого пов'язати всі картинки єдиної тематики між собою. Колаж - це аркуш паперу, у якому наклеюються чи малюються різні картинки, предмети, геометричні фігури, цифри, літери тощо. буд. Усі зображені символи дитина має зв'язати у єдине оповідання. У цій методиці можна виготовити естетичний навчальний посібник у вигляді фотоальбому або мультимедійної презентації.

Ось таку розповідь діти можуть скласти, використовуючи колаж про Африку. Африка, найспекотніший материк. Там багато пустель. Найбільша пустеля Сахара. Її називають «королевою пустелею». А верблюди – це «кораблі пустелі». Ще в пустелі бувають Оази. На материку Африка є джунглі. Там живуть мавпи. Ще на материку Африка живуть бегемоти, носороги, крокодили, слони та найвища тварина

7. Блоки Дьєнішаспрямовані в розвитку логіки, мислення. Дані блоки можна виготовити самостійно, замінивши дерев'яні блоки на картонні геометричні фігури.

8. Метод ТРВЗ та РТВ

ТРВЗ - педагогіка - це теорія вирішення винахідницьких завдань.

РТВ – розвиток творчої уяви.

Гра «Теремок»

Ціль: Тренуємо аналітичне мислення, вчимося виділяти загальні ознаки шляхом порівняння.

Реквізит: навколишні побутові предмети або іграшки, або картки із зображенням предметів. У будиночок пускають жити ті предмети, якщо гравець відповість на запитання (чим схожі, чим відрізняються, яка користь, що можеш робити?)

«Чарівна ромашка»

Гра, що сприяє розширенню та активізації словникового запасу дітей, поле розділене на кілька предметних областей: птахи, посуд, одяг та ін. Перемагає той, хто набере найбільшу кількість балів.

«Хмара»

Мета гри: вправляти дітей у точному описі потрібного об'єкта природного та рукотворного світу за його ознаками, властивостями та якістю; місцезнаходження, походження, проживання, характерні особливості поведінки, за звичками, вчинками, за родом діяльності і т.д.

Ігрова дія: група дітей сидить за столом, ведучий (один із дітей) каже: «Хмара в небі засумувала

І дітлахів попросила:

"Пограйте ви зі мною, дуже нудно мені одній".

Діти:«Хмарка, хмарка, не позіхай, з ким захочеш пограй, розкажи нам, з яким предметом ти хочеш пограти, який він?».

Наприклад, Хмарка (приблизний опис об'єктів за допомогою крапельок - імен-ознак) Мій об'єкт холодний, на сонечку тане, на будинках лежить, може ліпитися. Мій об'єкт рідкий, з нього роблять олію, сметану, кефір. Мій об'єкт живе в Африці, має довгу шию, плямисте забарвлення, на голові ріжки, їсть листя.

Вчимося визначати та знаходити УУД або про що може розповісти мультик

Особистісні УУД:

1. Пам'ятайте, що кожна дитина це індивідуальна особистість, зі своїми поглядами та переконаннями, захопленнями. Намагайтеся знайти в ньому його індивідуальні особисті особливості.

2.У житті дитини доросла це та людина, яка допомагає їй зрозуміти та вивчити реальний світ, зробити свої відкриття. Допоможіть йому знайти та розкрити в собі сильні та позитивні особисті якості та вміння.

3.Організуючи навчально-пізнавальну діяльність, враховуйте індивідуально-психологічні особливості кожної дитини. Використовуйте рекомендації педагога психолога.

4. Пам'ятайте, що головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість, яку ви формуєте. Не предмет формує та розвиває особистість майбутнього громадянина суспільства, а вчитель, який вчить своєму предмету.

Пізнавальні УУД:

1. Якщо ви хочете, щоб діти засвоїли матеріал, що вивчається з вашого предмета, навчіть їх мислити системно (наприклад, основне поняття (правило) - приклад - значення матеріалу (застосування на практиці)).
2. Постарайтеся, допомогти учням опанувати найбільш продуктивні методи навчально-пізнавальної діяльності, вчіть їх вчитися. Використовуйте схеми, плани, нові технології навчання, щоб забезпечити міцне засвоєння системи знань.
3. Пам'ятайте, що знає не той, хто переказує завчений текст, а той, хто вміє застосовувати набуті знання на практиці. Знайдіть спосіб навчити дитину застосовувати свої знання.
4. Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем; пізнавальні завдання розв'язуйте різноманітними способами, частіше практикуйте творчі завдання.

Комунікативні УУД:

1. Навчіть дитину висловлювати свої думки, не боячись помилитися. Під час його відповіді на запитання, якщо дитині важко продовжити свою розповідь, ставте їй навідні питання.
2. Не бійтеся «не стандартів уроків», спробуйте різні види ігор, дискусій та групової роботи для освоєння нового матеріалу.

Пошук матеріалів:

Кількість ваших матеріалів: 0.

Додати 1 матеріал

Свідоцтво
про створення електронного портфоліо

Додайте 5 матеріалів

Секретний
подарунок

Додати 10 матеріалів

Грамота за
інформатизацію освіти

Додати 12 матеріалів

Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно

Додати 15 матеріалів

Відео уроки
щодо швидкого створення ефектних презентацій

Додати 17 матеріалів

Файл:

ПС 2.docx

«Формування УУД (універсальних навчальних дій)
як фактор підвищення якості освіти»
МЕТА: підвищення професійної компетентності педагогів, які забезпечують їхню готовність
до роботи з формування у дошкільнят передумов навчальної діяльності відповідно до
федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (ФГЗС
ДО).
Завдання:
1. активізувати діяльність вихователів та фахівців з формування у дошкільнят
передумов навчальної діяльності;
2. сприяти розширенню їхнього педагогічного кругозору з даної проблеми;
Розкрити та осмислити поняття УУД
Розглянути види УУД, їх зміст, вимоги до результатів сформованості
Набути практичний досвід виконання універсальних навчальних дій у процесі роботи з
інформацією
I. Організаційний момент.
Я рада вітати вас доброю усмішкою та гарним настроєм. Подивіться
один на одного. Усміхніться. Я рада бачити ваші посмішки.
В.Солоухін писав, що в людини все призначено для себе: очі
щоб дивитися і знаходити, рота – щоб поглинати їжу. Все потрібно самому собі,
крім усмішки. Посмішка сама собі не потрібна, вона призначена іншим людям,
щоб їм з вами було добре.

Нехай наша сьогоднішня зустріч принесе радість спілкування.
«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як вчили вчора,
ми вкрадемо у дітей завтра».
Справді, нині педагог вирішує дуже складні завдання
переосмислення свого педагогічного досвіду, шукає відповідь на запитання «Як навчати та
виховувати в нових умовах?
Щоб відповісти на це питання, пропоную вам вирушити у світ дій,
подорож незвіданим маршрутом. Щоб шлях був цікавий, і ми змогли його
подужати, нам потрібно працювати в одній команді. Тим більше, що ціль у нас єдина –
виростити наших дітей добрими, чесними, порядними та самостійними
людьми.
ІІ. Актуалізація знань
Тема, яку ми сьогодні розглядаємо “ Формування УУД
(універсальних навчальних дій) як фактор підвищення якості
освіти ”
Завдання: у якій послідовності ми маємо розбудувати свою роботу у рамках підвищення
методичної культури
План роботи:
Розкрити та осмислити поняття «універсальні навчальні дії».
Розглянути види УУД, їх зміст, вимоги до результатів сформованості.
Набути практичний досвід виконання УУД у процесі роботи
Ознайомитись із прийомами, що допомагають формувати УУД
Які питання ми маємо сьогодні розглянути?

 Що таке УУД? Які бувають УУД?
 Які є прийоми формування УУД?
Якщо розібратися, що таке УУД, які вони бувають, які є способи
формування УУД, то буде зрозуміло, якими прийомами формуються УУД та як
формування УУД у дошкільнят впливає якість освіти.
Виходячи з питань, які ми порушили, сформулюємо мету нашого
педради.
Мета: підвищення компетентності педагогів у освоєнні прийомів формування
УУД, підвищення професійної компетентності педагогів, які їх забезпечують


стандартом дошкільної освіти (ФГОС ДО)
Завдання:
 Розкрити та осмислити поняття УУД,

сформованості,

 Активізувати діяльність вихователів та фахівців з формування у

 сприяти розширенню їхнього педагогічного кругозору з цієї проблеми;
 Набути практичний досвід виконання універсальних навчальних дій у
процесі роботи з інформацією
Спробуймо відповісти, що таке УУД.
Якщо важко, де можна знайти відповідь? (У педагогічній літературі,
довідниках, інтернеті тощо)
ІІІ. Самовизначення до діяльності.
Подивіться ці букви (УУД)
Покажіть сигналами, що ви знаєте про них? (червоний багато знаю, жовтий
мало знаю, синій нічого не знаю).
УУД Узагальнені способи дій, що дозволяють орієнтуватися у навчальній
діяльності, включаючи усвідомлення її мети, ціннісно-смислових та операційних
характеристик
УУД Сукупність способів дій вихованців, які його забезпечують
здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи
організацію цього процесу
УУД Вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення
УУД – це самовизначення, самовдосконалення шляхом свідомого та
активного присвоєння нового соціального досвіду
Термін «універсальні навчальні події» означає вміння вчитися, тобто.
здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого
та активного присвоєння нового соціального досвіду.
Універсальні навчальні дії – це здатність дитини до саморозвитку
практичну діяльність,
шляхом активного засвоєння та отримання знань через

через "уміння вчитися".

Назвіть, які нормативно-правові документи визначають формування у
дошкільнят передумов навчальної діяльності, як одне із завдань дошкільного
освіти?
1) ФЗ «Про освіту в Російській федерації»
2) ФГОС ДО
3) Професійний стандарт Педагога (педагогічна діяльність у
дошкільному, початковому загальному, основному загальному, середньому загальному образовании)
(вихователь, вчитель)
Усі ці документи вимагають від педагогів ДНЗ високого професіоналізму.
Передумови навчальної діяльності розглядаються з різних позицій:
Структурні компоненти готовності дитини до шкільного навчання;
Сприйняття дитиною мети та завдань, утримання їх у пам'яті протягом виконання завдання;
прояви активності у самостійному висуванні цілей;
Використання моделювання та ін.
Назвіть, які передумови навчальної діяльності має опанувати
дошкільник?
Як передумови оволодіння навчальною діяльністю та нормальною
адаптації до школи у вітчизняній психології виділяються такі:
 наявність пізнавальних та соціальних мотивів вчення,
 вміння дитини фантазувати та уявляти,
 вміння дитини працювати за зразком,
 вміння дитини працювати за правилом,
 вміння дитини узагальнювати,
 вміння дитини слухати дорослу та виконувати її інструкції,
 володіння дитиною мовою, якою ведеться навчання в
 школі,
 вміння дитини спілкуватися з дорослими та однолітками.
Усі УУД поділяються на особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні
IV.
Практична робота. Визначення дій, що належать до
особистісним, регулятивним, пізнавальним, комунікативним УУД
Щоб говорити про формування УУД (універсальних навчальних дій)
як фактор підвищення якості освіти необхідно розібратися, які
бувають УУД. Пропонуємо вам прочитати характеристику передумов УУД та
визначити, до якої дії належать: до особистісних, регулятивних,
пізнавальним, комунікативним УУД.
Особистісні УУД
Самовизначення – внутрішня позиція майбутнього школяра, особистісне, професійне,
життєве визначення. (Який я є, яким я хочу стати, яким я буду, що я можу, що я знаю, до
чого я прагну і т.п.);
Сенсоутворення – сенс і мотивація навчальної діяльності (яке значення має сенс для
мене вчення);
Моральноетична оцінка – здатність співвідносити свої вчинки із загальноприйнятими
етичними та моральними нормами, здатність оцінювати свою поведінку та вчинки, розуміння
основних моральних і правил.

Передумовами особистісних УУД є:
 уміння усвідомлювати свої можливості, уміння, якості, переживання;
 уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами та
моральними нормами;
 вміння орієнтуватися у соціальних ролях та міжособистісних відносинах;
 формування пізнавальної та соціальної мотивації;
 формування адекватної самооцінки;
 формування вміння прийти на допомогу другові, герою казки тощо;
 формування здатності враховувати чужу точку зору;
 виховувати моральні орієнтири (любов до близьких, малої батьківщини, повага до
старшим, дбайливе ставлення до всього живого тощо)
Пам'ятайте, що головним є не заняття, на яких ми вчимо, а особистість,
яку ми формуємо. Чи не заняття формують особистість, а педагог своєї
діяльністю, що з пізнанням нового.
Регулятивні УУД
Цілепокладання – вміння зберігати задану мету;
Планування – вміння планувати свою дію відповідно до конкретного завдання;
Прогнозування – вміння бачити результат своєї діяльності;
Контроль – вміння контролювати свою діяльність за результатом діяльності та за процесом;
Корекція – вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;
Оцінка – вміння оцінювати правильність обраної дії чи вчинку, адекватно розуміти
оцінку дорослого та однолітка;
Передумовами регулятивних УУД є:
 уміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом;
 уміння зберігати задану мету;
 уміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;
 уміння планувати свою дію відповідно до конкретного завдання;
 уміння контролювати свою діяльність за результатом;
 уміння адекватно розуміти оцінку дорослого та однолітка;
 уміння працювати за інструкцією дорослого;
 уміння утримувати завдання протягом усього часу виконання завдання;

 уміння утримувати увагу, слухаючи короткий текст, який читає дорослий,
чи розглядаючи репродукцію;
 вміння правильно тримати знаряддя письма та інструменти (олівець, ручка, рамка,
лупа і т.п.) - сформованість дрібної моторики рук.
готовність вибирати собі рід занять із запропонованих вплинув на вибір;
Ми повинні навчити дитину контролювати, виконувати свої дії по заданому
зразком і правилом, адекватно оцінювати виконану ним роботу, виправляти помилки.
Пізнавальні УУД


 Вміння оцінювати результат діяльності за допомогою дорослого;
 Вміння працювати за заданим алгоритмом;

 Вміння впізнавати та називати об'єкти та явища навколишньої дійсності.
Інформаційні
 Вміння працювати за книгою;
 Вміння орієнтуватися за умовними позначеннями у книзі;
 Вміння працювати за ілюстраціями.
 Вміння користуватися шкільним приладдям (ручкою, олівцем, гумкою).
Логічні
 Класифікація
 Аналіз
 Синтез
 Порівняння
 Узагальнення
 Серіація
 Сернація
 Виняток зайвого
 Підбір відповідного
 Встановлення причинно-наслідкових зв'язків та ін.
 Використання знаковосимволічних засобів
 Моделювання
Передумовами пізнавальних УУД є:
 навички сформованості сенсорних стандартів;
 орієнтування у просторі та часі;
 вміння застосовувати правила та користуватися інструкціями;
 вміння (за допомогою дорослого) створювати алгоритми дій під час вирішення
поставлених завдань;
 вміння впізнавати, називати та визначати об'єкти та явища навколишнього
насправді.
 уміння здійснювати класифікацію та серіацію на конкретному предметному
матеріал;
 уміння виділяти суттєві ознаки об'єктів;
 уміння встановлювати аналогії на предметному матеріалі;
 вміння моделювати (виділяти та узагальнено фіксувати суттєві ознаки)
об'єктів з метою вирішення конкретних завдань.);
 уміння робити знаковосимволічні дії, кодування, декодування
предметів;
 вміння проводити аналіз та синтез об'єктів;
 уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
 орієнтування у просторі та часі;
 вміння застосовувати правила та користуватися інструкціями;
 уміння орієнтуватися у книзі;
 уміння гортати книгу вперед з певною метою;
 уміння знаходити потрібну сторінку;
 уміння орієнтуватися за умовними позначеннями у книзі;
 уміння працювати з ілюстрації (розгляд ілюстрації з різними завданнями:
оцінка сенсу всієї ілюстрації чи його частини, пошук необхідних елементів ілюстрації,
необхідних героїв, предметів тощо);
 уміння користуватися найпростішими інструментами.

Пам'ятайте, що знає не той, хто переказує, а той, хто використовує знання на
практиці. Знайти потрібно спосіб навчити дитину застосовувати свої знання.
Комунікативні УУД
 Вміння встановлювати контакти з однолітками та дорослими;
 Вміння взаємодіяти та співпрацювати з однолітками та дорослими;

 Вміння організовувати спільну діяльність у парах, у підгрупі та в колективі;
 Вміння вести монолог, відповідати на запитання;
 володіння невербальними засобами спілкування;
Передумовами комунікативних УУД є:
потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;
володіння певними вербальними та невербальними засобами спілкування;
будувати монологічне висловлювання та діалогову мову;



 бажано емоційно-позитивне ставлення до процесу співпраці;





 формулювати власну думку та позицію;

будувати зрозумілі для партнера висловлювання;
орієнтація на партнера зі спілкування;
вміння слухати співрозмовника.
вміння ставити питання; звертатися за допомогою;
пропонувати допомогу та співпрацю;
домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності.
Не бійтеся «не стандартних занять», спробуйте різні види ігор,
проектів, діалогів та групової роботи для освоєння матеріалу.
Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують значущість
вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями, вони спрямовані
на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють
зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію в
щодо світу, що оточують людей? самого себе та свого майбутнього.
Регулятивні дії забезпечують можливість управління пізнавальною та навчальною
діяльністю за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій та
оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування та саморегуляції в
навчальної діяльності забезпечує базу майбутньої професійної освіти та
самовдосконалення.
Пізнавальні дії
включають дії дослідження, пошуку, відбору та
структурування необхідної інформації, моделювання досліджуваного змісту, логічні
дії та операції, способи вирішення завдань.
Комунікативні дії забезпечують можливості співробітництва: вміння чути,
слухати та розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність,
розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести
дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному, ефективно
співпрацювати як з учителем, так і з однолітками.
Особистісні УУД визначають мотиваційну орієнтацію.
Комунікативні забезпечують соціальну компетентність.
Пізнавальні пов'язані з вирішенням проблеми
Регулятивні забезпечують організацію своєї діяльності.

У якому віці, на вашу думку, відбувається процес становлення
передумов навчальної діяльності?
Процес становлення передумов навчальної діяльності починається з моменту
народження дитини і продовжується протягом усього дошкільного періоду її
дорослішання. На їх становлення та формування впливає безліч факторів, починаючи
від природних задатків та закінчуючи соціальною ситуацією розвитку дитини. Логічно
припустити, що у зв'язку з цим спостерігається нерівномірність розвитку
передумов навчальної діяльності як в окремо взятого дошкільника, так і
групі дітей дошкільного віку У зв'язку з цим вихователю треба
диференційовано підходити до визначення та реалізації завдань формування
передумов навчальної діяльності для кожного зі своїх вихованців, інакше
якісного результату здобути не вдасться.
Робота в підгрупах
Пропоную розділитись на 4 підгрупи. Кожна підгрупа отримає коротку
характеристику дитини Необхідно:
1) визначити, як відбувається формування передумов навчальної діяльності
(успішно; утруднено з якихось причин; відбувається проблемно (вказати
причини));
2) яка допомога потрібна від педагога;
3) основні шляхи проектування індивідуальних траєкторій формування

Макар, 7 років
Рухливий, спритний, дуже активний, самостійний, добрий, відкритий,
дуже допитливий хлопчик. Вразливий: якщо дорослий не звертає на нього
уваги, не питає, то Макар може навіть заплакати. Не виносить
критики, зауважень, якщо вважає, що де вони справедливі. У дитячому
колективі – лідер. Сходить зі всіма дітьми, з ним завжди цікаво і
цікаво. Може сам спровокувати конфлікт, але й уміє вчасно його
погасити; якщо не правий, то завжди вибачиться. Любить трудитися, самокритичне.
Дуже гарна пам'ять пам'ятає давні події. Розважливий, логічний,
наполегливий, працездатний. Навчальне завдання приймає. Помилки зауважує частіше
сам, виправляє, не засмучується у своїй. Якщо йому цікава діяльність, то
буде наполегливо досягати результату. При труднощі доводить справу до
кінця за допомогою вихователя. Дуже любить, коли його хвалять. У діяльності
найчастіше орієнтується на оцінку. Легко працює за схемою, за словесною
інструкції, швидко зосереджується, не відволікається, швидко засвоює суть
матеріалу, серед перших вирішує завдання. До школи ходити хоче, «щоб вчитися
багато, дізнаватися про щось нове».
Висновки:

2) Потрібна підтримка дорослого у вирішенні наступних завдань: розвивати вміння
контролювати свою поведінку, стримувати за необхідності свої емоції,
долати уразливість. Стимулювати розвиток самооцінки.
3)Основні шляхи: активне включення Макара в ігри з правилами (рухливі,
настільнодруковані, словесні), розвиток уявлень про себе та свої можливості
у процесі організованих розмов з дорослим та однолітками, відображення цих
уявлень у різноманітних продуктах (малюнках, оповіданнях, колажах,
конструкціях, альбомах і т.д.)
Аліса, 7 років
Спокійна, вихована, самостійна, добра, стримана, недбайлива, не
задира. Із задоволенням виконує доручення, намагається добре зробити свою
роботу, відповідальна, чемна. Спостережна: бачить усі вчинки та
поведінка інших дітей Часто скаржиться, ябедничає. У той же час зі
однолітками доброзичлива, виявляє належну повагу, не ображає інших,
неконфліктна, впевнена, самодостатня. Легко налагоджує контакт із
новими дітьми. Скромна, не виставляє свої переваги на показ. Правильно
реагує на справедливу критику, прислухається до порад, намагається
враховувати їх. Вміє впоратися зі своїми емоціями. Різких емоційних
спалахів не буває, врівноважена.
Допитлива, її приваблює все нове, незвичайне, ставить запитання. Легко
і швидко зосереджує свою увагу, уважно слухає пояснення,
відволікається. Хороша пам'ять. Досить швидко розуміє матеріал,
пропонує способи вирішення, виконує завдання у швидкому темпі. добре
розвинена дрібна моторика, у продуктивній діяльності творча.
Усі завдання виконує самостійно, якщо щось не виходить.
засмучується, плаче, але намагається доробити до кінця, копітка. Хоче в
школу, «бо там можна потоваришувати з новими друзями і грати. там
цікаві завдання».
Висновки:
1) Формування передумов навчальної діяльності відбувається успішно,
достатньо проводити звичайну освітню роботу.
2) Проте необхідно більше уваги приділяти розвитку творчості, креативності.
у дівчинки. Це завдання пов'язане із зайвою орієнтацією дитини на правила, що
породжує навіть ябедництво на дітей за порушення ними правил. Причиною
ябедництва може бути також незадоволена потреба у увазі
дорослих, реалізація якої утруднена у дітей, які виявляють скромність.
3) Вихователю необхідно частіше відзначати досягнення дитини публічно,
порадити батькам більше спілкуватись із дочкою, розмовляючи на різні теми.
Микита, 7 років
Активний, рухливий, галасливий, самостійний. Чуйний, дуже
виконавчий, відповідальний, дисциплінований, доводить будь-яку справу до
кінця. У трудовій діяльності виконає будь-яке доручення, сам шукає роботу,
Його завжди можна покластися і бути впевненим у якісному виконанні.

Вихований, у ній до нього ставляться як до дорослого. Бере активну участь у
всіх заходах, справах, дорученнях.
Емоційний, жвавий, але швидко та адекватно реагує на зауваження
дорослого. З однолітками ввічливий, рідко починає сварки. Якщо щось не
виходить, звертається за допомогою у дорослому, доводить справу до кінця. Любить
похвалу, прагне отримати позитивну оцінку. Широкий кругозір, багато
знає, на будь-які теми веде розмову, любить книги, енциклопедії про техніку. на
заняттях не завжди уважно слухає, відволікається, робить помилки за
неуважності, але швидко їх виправляє. Матеріал розуміє, навчальну
завдання приймає, дотримується всіх умов, але якісно виконувати роботу не
прагне. Добре виконує завдання за словесною інструкцією, за схемою. Хоче
йти до школи, бо там багато хлопчиків. Там навчають, що ми ще не
знаємо, вирішувати приклади, завдання».
Висновки:
Іза
1) Формування передумов навчальної діяльності утруднено.
недостатнього розвитку довільності психічних процесів та невміння
регулювати свою поведінку.
2) Потрібна допомога педагога у розвитку вміння керувати своєю поведінкою.
3) Основний шлях – ігри з правилами стримування, заборона, терпіння, самоконтроль.
Враховуючи високу потребу хлопчика у русі, це будуть переважно
рухливі ігри. В іншому – поточна програмна робота з формування
передумов навчальної діяльності.
Марина, 7 років
Рухлива, активна, неординарна, має підвищену самооцінку. Багато
фантазує, вигадує, дуже творча особистість. Не вміє розуміти і
приймати свої помилки та програші, засмучується, не розмовляє при цьому
з однолітками та дорослими. З однолітками не може домовлятися,
ображається. Її пріоритет – грати однією. З дорослими у спілкуванні не виявляє
активності, підходить, якщо їй щось треба спитати, уточнити (ділове
спілкування).
До критичних зауважень, порад ставиться неуважно, не намагається
виправляти недоліки. На заняттях їй нецікаво, чи воліє гру. Оцінка
дорослого їй не має значення. Значні лише матеріальні стимули. Кінцевий
результат не важливий, допомоги не вимагає; якщо бачить, що в інших виходить,
переживає, але недовго. Дуже добре ліпить, малює, вигадує оповідання,
фантазує, добре розвинена дрібна моторика. До школи хоче йти, «бо
що мені там поставили зірочку за листом. Там є малювання, шахи,
тренування».
Висновки:
1) Формування передумов навчальної діяльності відбувається проблемно
слабкості пізнавальних інтересів, недостатнього розвитку вольової сфери
(довільності в управлінні поведінкою), порушення взаємодії з
оточуючими людьми.
2) Оскільки проблем багато, все й одразу не вирішити, необхідно виділити
пріоритети у створенні індивідуальної траєкторії розвитку.

3) Насамперед, слід формувати інтерес до школи, пізнавальні мотиви,
комунікативно-ігрові мотиви, розвивати вміння взаємодіяти з
однолітками, спочатку в парі (наприклад, з Алісою – доброзичливою дівчинкою),
потім у невеликій підгрупі. Також необхідно засобами різноманітних ігор з
правилами розвивати вольову сферу: вчити контролювати свою поведінку,
утримувати увагу, стримуватись у ситуаціях програшу. У творчих
завданням слід пропонувати конкретну тематику, розвиваючи кероване
(довільна) уява, а творчі роботи оцінювати з позиції
відповідності заданій темі. Найчастіше спілкуватися на особистісно значущі
дівчинки об'єкти, розвиваючи за ситуативноособистісне спілкування з дорослими.

Важливо відзначити той факт, що передумови універсальних навчальних процесів
дошкільника знаходять свій розвиток на початковому ступені освіти.
Усі перелічені вище характеристики є необхідними
передумовами для переходу на наступний рівень початкової освіти,
успішної адаптації до умов життя у школі та вимог навчального процесу.
Забезпечення наступності дошкільного та початкового загального
освіти відповідно до ФГЗС.
уч.нач.класів
Порівнюючи моделі випускника ДНЗ та початкової школи можна зробити висновок,
що педагоги ДНЗ та вчителі початкової школи сприяють формуванню у дітей
тих самих якостей особистості, забезпечуючи цим наступність.
Отже, можна зробити такі висновки:
як підстави для здійснення наступності дошкільного та
початкової шкільної освіти виділяють:
1. Стан здоров'я та фізичний розвиток дітей.
2. Рівень розвитку їх пізнавальної активності як необхідного компонента
навчальної діяльності.
3. Розумові та моральні здібності учнів.
4. Сформованість їх творчої уяви, як напряму особистісного та
інтелектуального розвитку
5. Розвиток комунікативних умінь, тобто. вміння спілкуватися з дорослими та
однолітками;
Тепер ми побачили, що цільові орієнтири, виділені у ФГОС ДО,
справді припускають на етапі завершення дошкільної освіти
формування передумов УУД. Але чи допоможе нам це вирішити існуючі
проблеми наступності дошкільної та початкової загальної освіти, які
ми виділили на початку семінару?)
Завдання. Запропонуйте шляхи вирішення виявлених проблем.
Необхідно пам'ятати, що формування фундаменту готовності переходу до
навчання на щаблі початкової загальної освіти має обов'язково
здійснюватись у рамках специфічно дитячих видів діяльності.

Таким чином, ми вважаємо, що при формуванні УУД на передшкільній
щаблі освіти необхідно:
1. спиратися на провідний вид діяльності дошкільнят: ігри з правилами та
сюжетнорольові ігри;
2. включати дошкільнят до активних видів діяльності: конструювання, сюжетне
і схематичне малювання, моделювання, експериментування, сприйняття казки,
побутова праця;
3. максимально використовувати метод заохочення: заохочувати дітей за активність,
пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання, будь-який
відповідь, навіть невірна;
4. включати дошкільнят у процес оцінювання навчальних досягнень: розгорнуто
описувати те, що зуміла зробити дитина, чому вона навчилася, які є труднощі і
помилки, повинні бути конкретні вказівки, як можна покращити результати, що для
цього необхідно зробити, заборона на прямі оцінки особистості учня (лінивий,
безвідповідальний, дурний, неакуратний та ін.) формування адекватної
самооцінки тощо.
Наступність дитячого садка та школи, де «дитячий садок на етапі дошкільного віку
здійснює особистісний, фізичний, інтелектуальний розвиток дитини, а також формує
передумови навчальної діяльності, які стануть фундаментом для формування у молодших
школярів універсальних навчальних дій, необхідних для оволодіння ключовими
компетенціями, що становлять основу вміння вчитися.
Тепер ми пропонуємо вам познайомитись із прийомами, які можна
використовувати для формування УУД (Кожен учасник семінару отримує
роздатковий матеріал – Педагогічні прийоми, опис педагогічних прийомів)
Під час виступу педагога кожен має відзначити знаком “+” той прийом,
який він уже використовує у своїй практиці. Прийом, який вам здасться
цікавим – обведіть у «коло». Прийом, який ви хотіли б вивчити та дізнатися про нього
докладніше - поставте "!"
p align="justify"> Педагогічні прийоми формування УУД.
Прийом "Я беру тебе з собою"
Формує:
 уміння об'єднувати об'єкти за загальним значенням ознаки;
 уміння визначати ім'я ознаки, за якою об'єкти мають спільне значення;
 вміння зіставляти, порівнювати велику кількість об'єктів;
 уміння складати цілісний образ об'єкта з окремих його ознак.
Педагог загадує ознаку, якою збирається безліч об'єктів і називає перший
об'єкт. Учні намагаються вгадати цю ознаку і по черзі називають об'єкти, які мають
їхню думку, тим самим значенням ознаки. Вчитель відповідає, бере він цей об'єкт чи ні. Гра
триває доти, доки хтось із дітей не визначить, за якою ознакою збирається
безліч.
приклад.
У: Я зібралася у подорож. Я збираю валізу і беру з собою об'єкти, які
чимось схожі. Вгадайте, за якою ознакою я збираю об'єкти. Для цього

пропонуйте мені об'єкти, чимось схожі на мій, а я говоритиму, чи можу я взяти
їх із собою. Отже, я беру з собою моркву. А що ви?
Д: Я беру із собою капусту.
У: Я не беру тебе із собою.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебе із собою.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебе із собою.
Д: А я беру з собою мокрицю.
У: Я беру тебе із собою.
Д: Ви берете всі предмети, чия назва починається з літери «М»?
У: Так! Отже, яким ім'ям ознаки ми збирали об'єкти? На яке питання все
вони відповідають однаково?
Д: Він починається з літери "М"?
У: А хто інакше порушить питання, щоб на нього можна було відповісти: «починається з
літери "М"?
Д: З якої літери починається?
У: Згодна. Отже, ім'я ознаки тут – перша буква слова, що означає наш
предмет.
Висновок: дійсно, щоб знання ставало інструментом, а не покладами
непотрібного старіння, дитина має з нею працювати. Говорячи загальними словами, це
означає його застосовувати, розширювати та доповнювати, знаходити нові зв'язки та
співвідношення, розглядати у різних моделях та контекстах.
Сьогодні процес навчання – це не готовий конспект, а пошук та співтворчість,
при якому діти вчаться планувати, робити висновки, набувають нових знань
через свою діяльність. Вихователю в сучасних умовах на основі
відомих методів необхідно виробити свій стиль роботи, форми співробітництва
ефективне використання прийомів активізації пізнавальної діяльності.
Актуальність нашої педради випливає із потреб удосконалення
системи дошкільного навчання, як першого ступеня освіти. Крім того,
недостатня кількість літератури щодо формування універсальних навчальних
дій у дітей старшого дошкільного віку призводить до розриву навчання:
молодші школярі, які прийшли до початкової школи з низьким рівнем готовності до
систематичному навчанню, відчувають низку труднощів при освоєнні змісту
навчального матеріалу, тому що не встигають у заданому темпі освоювати нові способи
добування знань.
У зв'язку з цим доцільно говорити про використання інтерактивних
технологій. Використання інтерактивних освітніх технологій навчально
виховному процесі в дошкільній освітній установі – це одна з
найновіших та найактуальніших проблем у вітчизняній дошкільній педагогіці.
інформаційно-комунікаційних
Використання
технологій для
формування передумов особистісних універсальних навчальних дій у
процесі корекційно-педагогічної діяльності в рамках ФГОС ДО.

Таким чином, щоб реалізувати універсальні технології, педагог САМ
повинен мати певні професійні компетенції. Ці
компетенції теж повинні мати характер універсальності.
по-перше, для того, щоб формувати у дітей УУД, потрібно знати, «з чим
це їдять», тобто. на практиці дізнатися як «працюють» УУД і як відстежувати та
оцінювати;
по друге, якщо педагог сам володіє універсальними діями, то може
служити моделлю поведінки своїх вихованців.
Таким чином, проблема формування передумов навчальної діяльності у
дошкільнят тісно пов'язана із завданням підвищення професійної компетентності
педагогів, формування групи практичних умінь:
 Обґрунтовано ставити цілі виховання, навчання та розвитку дітей;
 Ставити та коригувати завдання організації дитячих видів діяльності в
відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх інтересів;
 Формувати цілі та завдання роботи дітей на основі програмних завдань
виховання, навчання та розвитку; залучати їх у процес постановки цілей та завдань
заняття;
 Залучати дітей до процесу формулювання плану майбутньої діяльності
відповідно до її мети, проблеми, завдання (навчальної, ігрової, творчої), в роботу
щодо визначення результатів діяльності та способів їх досягнення;
 Вибирати методи організації дитячих видів діяльності, які відповідають
цілям та завданням виховання, навчання, розвитку дітей, що дозволяють встановлювати
відносини співпраці з дітьми, вести з ними діалог, організовувати спільну
діяльність задля досягнення запланованих результатів.
V. Закріплення
Пропоную попрацювати у парі чи трійками. Вам потрібно, спираючись на свій
професійний досвід, розставити події, записані на картці, по порядку.
1) сформувати первинний досвід виконання дії щодо різних
навчальних предметів та мотивацію;
2) ґрунтуючись на наявному досвіді, сформувати розуміння способу
(алгоритму) виконання відповідного УУД (або структури навчальної
діяльності загалом);
3) сформувати вміння виконувати вивчене УУД за допомогою включення його до
практику навчання на предметному змісті різних навчальних дисциплін, організувати
самоконтроль його виконання та при необхідності – корекцію;
4) організувати контроль рівня сформованості цього УУД.
Що ми склали внаслідок спільної роботи?
(Алгоритм формування будь-якого УУД).
Цей алгоритм допоможе вам формувати передумови УУД у будь-якій організованій
діяльності

.
VI. Підбиття підсумку. Рефлексія
Отже, ми вправлялися визначати УУД, вивели алгоритм їх формування.

Проаналізуємо роботу нашої педагогічної ради.
З чого почалася наша робота і як вона будувалася протягом усієї педради?
Які УУД ми формували на кожному етапі?
1. Оргмомент. Мотивація до діяльності. На цьому етапі необхідно створити
умови виникнення внутрішньої потреби включення у діяльність.
(Особистісні УУД)
2. Актуалізація знань. Постановка проблеми. Самооцінка. На даному етапі
відбувається формування умінь орієнтуватися у системі знань, відрізняти нове
від уже відомого, оцінювати свої знання (Пізнавальні УУД, Регулятивні УУД).
3. Формулювання теми наради, цілі та завдання. (Регулятивні УУД)
даному етапі відбувається формування умінь визначати та формулювати ціль та
Завдання (Регулятивні УУД).
4. Робота на тему педради. Читання та самостійне вивчення запропонованого
матеріалу. (Пізнавальні УУД)
5. Виконання практичної роботи у групах з визначення дій,
які стосуються особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних УУД.
Розподіл завдань відповідно до УУД. Самооцінка. Рефлексія
(Комунікативні УУД, Пізнавальні УУД. Регулятивні УУД. Особистісні
УУД)
6. Ознайомлення з педагогічними прийомами формування УУД
(Пізнавальні УУД)
7. Підбиття підсумку. Рефлексія. Самооцінка
Які завдання ми вирішували на педраді?
 Розкрити та осмислити поняття “універсальні навчальні дії”
 Розглянути види УУД, їх зміст, вимоги до результатів
сформованості
 Ознайомитись з прийомами, які допомагають формувати УУД
 Набути практичний досвід виконання УУД у процесі роботи з
інформацією
 активізувати діяльність вихователів та фахівців з формування у
дошкільнят передумов навчальної діяльності;
сприяти розширенню їхнього педагогічного кругозору з даної проблеми;

Ці завдання виконані
Ціль: підвищення професійної компетентності педагогів, які забезпечують їх
готовність до роботи з формування у дошкільнят передумов навчальної
діяльності відповідно до федерального державного освітнього
стандартом дошкільної освіти (ФГЗВ ДО), підвищення компетентності
педагогів у освоєнні прийомів педагогічної техніки на формування УУД –
досягнуто.
Оцініть рівень своїх знань на тему педради та готовність ці знання застосовувати
РЕФЛЕКСІЯ ВЛАСНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:
"Все в твоїх руках".

А як ви працювали на педраді, визначимо за допомогою ваших долонь. На аркуші
паперу обведіть ліву руку. Кожен палець – це якась позиція, за якою треба
висловити свою думку, зафарбувавши пальчики. Якщо якась позиція вас не
зацікавила – не фарбуйте.
Великий – для мене тема була важливою та цікавою – синім.
Вказівний – дізнався багато нового – жовтим.
Середній – мені було важко – фіолетовим.
Безіменний – мені було комфортно – зеленим.
Мізинець – для мене було недостатньо інформації – червоним.
Особистісні УУД:
1. Пам'ятайте, що кожна дитина це індивідуальна особа зі своїми
поглядами та переконаннями, захопленнями. Постарайтеся знайти в ньому його
індивідуальні індивідуальні особливості.

2. У житті дитини доросла це та людина, яка допомагає їй зрозуміти і
вивчити реальний світ, зробити свої відкриття. Допоможіть йому знайти і розкрити в
собі сильні та позитивні особисті якості та вміння.
3. Організовуючи навчально-пізнавальну діяльність враховуйте індивідуально
психологічні особливості кожної дитини. Використовуйте рекомендації
педагога психолога.
4. Пам'ятайте, що головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість,
яку ви формуєте. Не предмет формує та розвиває особистість майбутнього
громадянина суспільства, а вчитель, який навчає свого предмета.

Пізнавальні УУД:
1.
Якщо ви хочете, щоб діти засвоїли матеріал, що вивчається з вашого предмета,
навчіть їх мислити системно (наприклад, основне поняття (правило) – приклад
- Значення матеріалу (застосування на практиці)).
2.
Постарайтеся допомогти учням опанувати найбільш продуктивні методи
навчально-пізнавальної діяльності, вчіть їх вчитися. Використовуйте схеми,
плани, нові технології у навчанні, щоб забезпечити міцне засвоєння системи
знань.
Пам'ятайте, що знає не той, хто переказує завчений текст, а той, хто вміє
3.
застосовувати отримані знання практично. Знайдіть спосіб навчити дитину
застосовувати свої знання.
4.
Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем;
пізнавальні завдання вирішуйте різноманітними способами, частіше практикуйте
творчі завдання
Комунікативні УУД:
1.
Навчіть дитину висловлювати свої думки, не боячись помилитися. Під час його
відповіді на запитання, якщо дитині важко продовжити свою розповідь, задавайте
йому наводять питання.
2.
Не бійтеся «не стандартів уроків», спробуйте різні види ігор, дискусій
та групової роботи для освоєння нового матеріалу.

Портрет випускника ДОП
 Фізично розвинений, який оволодів основними культурно-гігієнічними
навичками (особистісні результати).
У дитини сформовані основні фізичні якості та потреба в
рухової активності.
Самостійно виконує доступні віку
гігієнічні процедури, що дотримується елементарних правил здорового способу життя.
 Допитливий, активний (особистісні результати).
Цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі (світі предметів та речей,
світі відносин і в своєму внутрішньому світі). Задає питання дорослому, любить
експериментувати. Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, в
різних видів дитячої діяльності). У випадках труднощів звертається за
допомогою до дорослого.
зацікавлена ​​участь у
освітній процес.
Приймає живе,

 Емоційно чуйний (особистісні результати).
Відгукується на емоції близьких людей та друзів. Співпереживає персонажам казок,
історій, оповідань. Емоційно реагує на твори образотворчого
мистецтва, музичні та художні твори, світ природи.
 Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та
однолітками (комунікативні результати).
Дитина адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування, володіє
діалогічною промовою та конструктивними способами взаємодії з дітьми та
дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при
співробітництво). Здатний змінювати стиль спілкування з дорослим або однолітком,
залежність від ситуації.
 Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі
дотримується елементарних
первинних ціннісних уявлень,
загальноприйняті норми та правила поведінки (регулятивні результати).
Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями та
потребами, а вимогами з боку дорослих та первинними ціннісними
уявленнями про те, що таке добре і що таке погано.
Дитина здатна планувати свої дії, спрямовані на досягнення
конкретної мети. Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила),
громадських місцях (транспорті, магазині, поліклініці, театрі та ін.).
 Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми),
адекватні віку (пізнавальні результати).
Дитина може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності
на вирішення нових завдань (проблем), поставлених як дорослим, і їм самим; в
Залежно від ситуації може перетворювати способи вирішення завдань (проблем).
Дитина здатна запропонувати свій задум і реалізувати його в малюнку,
будівництві, оповіданні та ін.
 Той, хто має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство (найближчому
соціумі), державі (країні), світі та природі (особистісні результати).
Дитина має уявлення:
про себе, власну приналежність та приналежність інших людей до
певній статі;
про склад сім'ї, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних
обов'язків,
про суспільство (найближчий соціум), його культурні цінності та своє місце в ньому;
про державу (у тому числі її символи, «малу» і «велику» Батьківщину, її природу)
та приналежності до нього;
про світ (планеті Земля, різноманіття країн і держав, населення, природи
планети).
традиціях;
сімейних

 Оволодів універсальними передумовами навчальної
діяльності (регулятивні результати):
вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його
інструкції.
 Оволодів необхідними вміннями та навичками (предметні результати).

У дитини сформовані вміння та навички (мовні, образотворчі, музичні,
конструктивні та ін.), необхідні для здійснення різних видів дитячої
діяльності.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності з фізичного розвитку дітей «Незабудка» № 133

Консультація

«Формування у дошкільнят навчальних дій за умов реалізації ФГОС ДО»

Підготувала: вихователь

Кулинка Ольга Юріївна

Комсомольськ – на Амурі

2015 р.

Перехід дитини від ступеня передшкільної до початкової освіти є складним етапом життя. Дуже важливо, щоб ці зміни відбулися максимально «м'яко» і були створені всі умови, які необхідні для успішного розвитку, навчання та виховання дитини. Вже на щаблі передшкільної освіти повинні забезпечуватись рівні «стартові» умови для дітей дошкільного віку, які вступають до першого класу. «Школа не повинна вносити різкої зміни у життя дітей. Нехай нове з'являється в їхньому житті поступово і не приголомшує лавиною вражень», – так писав В.А.Сухомлинський.

Дошкільний вік, як писав О.М. Леонтьєв – це «період первісного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним пізнавальна та емоційно-особистісна сфери дитини.

Дітям цього віку для того щоб здійснити перехід на наступний ступінь навчання необхідна фізична, психологічна та інтелектуальна підготовка.

Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування сукупності «універсальних навчальних процесів». На законодавчому рівні універсальні навчальні дії було визначено ФГЗС початкової загальної освіти. До нього входять такі вимоги, як: «Формування основ уміння вчитися і здібності до організації своєї діяльності – вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі».

У старшому дошкільному віці ми можемо почати закладати основи для подальшого успішного шкільного навчання, почавши формувати універсальні навчальні дії на рівні передшкільної освіти.

Вперше термін «універсальні навчальні дії» запроваджено А.Г. Асмоловим та ще групою вчених-психологів. Вчені дають таке визначення даного терміна: «у широкому значенні термін «універсальні навчальні дії»означає вміння вчитися,

у вужчому сенсі(власне у психологічному значенні) їх можна визначити як сукупність способів дії, що забезпечують здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу».

Існує основна класифікація універсальних навчальних дій, В якій виділяють наступні блоки, які відповідають основним цілям освіти: особистісні; регулятивні; пізнавальні та комунікативні.

Щодо навчальної діяльності виділяють такі види особистісних універсальних навчальних дій : самовизначення, смислоутворення, морально-етична орієнтація.

Особистісні УУД дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учневі значимість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями.

Спрямовані на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють зорієнтуватися у моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, людей, самого себе та свого майбутнього.

Cамовизначення / "Я знаю..."; "Я вмію..."; "Я створюю..."; "Я прагну...".

Cмислоутворення/Встановлення зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом - визначення того «яке значення, сенс має для мене вчення».

Морально-етична орієнтація

Виділення морально-етичного змісту подій та дій.

Побудова системи моральних цінностей як основи морального вибору.

Морально-етичне оцінювання подій та дій з погляду моральних норм.

Орієнтування у моральній дилемі та здійснення особистісного морального вибору.

Формуванню особистісних універсальних навчальних дій сприяють, наприклад: сюжетно-рольові ігри в «школу» та «вчитель-учень» та інші. У процесі малювання можна попросити дітей намалювати малюнок на «шкільну тему» ​​та прочитати їм літературу (вірші, оповідання, прислів'я) з цієї тематики.

Регулятивні універсальні навчальні дії включають: цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, саморегуляція.

Розвиток регулятивних процесів пов'язані з формуванням довільності поведінки. Довільність постає як вміння дитини будувати свою поведінку та діяльність відповідно до пропонованих зразків і правил, здійснювати планування, контроль та корекцію виконуваних дій, використовуючи відповідні засоби.

Щодо завершення ступеня передшкільної освіти можна виділити такі показники сформованості регулятивних універсальних навчальних процесів:

Вміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом;

Вміння зберігати задану мету,

Вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;

Вміння контролювати свою діяльність за результатом,

Уміння адекватно розуміти оцінку дорослого і однолітка.

Структурний аналіз діяльності дозволяє виділити такі критерії оцінки сформованості регулятивних універсальних навчальних процесів:

П усунення завдання(адекватність прийняття завдання як мети, даної у певних умовах, збереження задачі та ставлення до неї);

-план виконання,що регламентує поопераційне

виконання дії у співвідношенні з певними умовами;

-контроль та корекція(орієнтування, спрямоване на зіставлення плану та реального процесу, виявлення помилок та відхилень, внесення відповідних виправлень);

-оцінка (констатація досягнення поставленої мети або міри наближення до неї та причин невдачі, ставлення до успіху та невдачі);

-міра розділеності дії (спільне чи розділене);

-темп та ритм виконання та індивідуальні особливості.

довільності у дітей на щаблі передшкільної освіти:

Організація усвідомлення дитиною правил та своїх дій, опосередкованих цими правилами підвищує рівень довільності дитини;

Ігри з правилами та продуктивні види діяльності надають свідомості дій за зразком і правилом і призводять до зростання довільності у дітей;

Введення правил вимагає організації додаткової стимуляції поведінки дітей та створення умов для осмислення своїх дій у новому контексті;

p align="justify"> Для формування довільності необхідне співробітництво і спільна діяльність дитини з дорослим, який передає дитині інтерес до діяльності і сприяє усвідомленню цілей і засобів діяльності (Смирнова Є.О., 1998).

Для формування регулятивних універсальних навчальних дій можна застосувати ігри: "що змінилося?", "Знайди пару", "Знайди відмінності" та інші.

Упізнавальні універсальні навчальні дії входять: загальнонавчальні (формулювання мети, пошук інформації, застосування методу пошуку, структурування інформації, побудова мовленнєвого висловлювання, вибір способів вирішення завдань, контроль та оцінка, постановка проблеми), логічні , постановка та вирішення проблеми .

В окрему групу загальнонавчальних процесів А.Г. Асмоловим виділяються: «знаково-символічні загальнонавчальні універсальні дії:

- моделювання- Перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

- перетвореннямоделі з виявлення загальних законів, визначальних цю предметну область».

А) Пізнавальні логічні впливу на щаблі передшкільної освіти характеризуються таким:

Вміння виділяти параметри об'єкта, що піддаються виміру;

Операція встановлення взаємно-однозначної відповідності;

Вміння виділяти суттєві ознаки конктерно-чуттєвих об'єктів;

Вміння встановлювати аналогії на предметному матеріалі;

Операція класифікації та серіації на конкретно-чуттєвому предметному матеріалі;

Перехід від егоцентризму як особливої ​​розумової позиції (абсолютизації власної пізнавальної перспективи) до децентрації (координації кількох точок зору об'єкт).

Б) Знаково-символічні дії. Моделювання як універсальна навчальна дія.

На щаблі передшкільної освіти мають бути сформовані такі універсальні навчальні дії:

Кодування/заміщення (використання знаків та символів як умовних заступників реальних об'єктів та предметів);

Декодування/зчитування інформації;

Вміння використовувати наочні моделі (схеми, креслення, плани), що відбивають просторове розташування предметів чи відносин між предметами чи його частинами на вирішення завдань.

Пізнавальні універсальні навчальні дії формуються в процесі розмови за певним планом, коли діти в ігровій ситуації знаходять подібності та відмінності предметів чи малюнків, складають цілий предмет із частин.

Комунікативні універсальні навчальні дії

У психології та педагогіці розвитку мови та спілкування у дошкільному віці, а також комунікативно-мовленнєвий бік готовності дітей до школиЗазвичай приділяється велика увага.

У контексті концепції універсальних навчальних дій комунікаціярозглядається не вузько прагматично – як обміну інформацією, наприклад навчальної, - а своєму повноцінному значенні, тобто. як смисловийаспект спілкуванняі соціальної взаємодії,починаючи з встановлення контактів аж до складних видів кооперації (організації та здійснення спільної діяльності), налагодження міжособистісних відносин та ін. .

Завдання формування УУД передбачає, що при вступі до школи дитина досягає певного рівня розвитку спілкуванняВ склад базових(Тобто абсолютно необхідних для початку навчання дитини в школі) передумоввходять такі компоненти:

Потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;

Володіння певними вербальними та невербальними засобами спілкування;

Прийнятне (тобто не негативне, а бажано емоційно-позитивне) ставлення до процесу співробітництва;

Орієнтація на партнера зі спілкування,

Вміння слухати співрозмовника.

До кінця дошкільного віку комунікативний компонент універсальних навчальних процесів характеризується таким:

Діти вміють встановлювати контакт із однолітками та не знайомими раніше дорослимивиявляючи при цьому певний ступінь впевненостіі ініціативності(наприклад, ставлячи питання та звертаючись за підтримкою у разі труднощів);

Вміють слухати і розуміти чужу мову, а також грамотно оформляти свою думку в граматично нескладних виразах мовлення.

Повинні вміти висловлювати свої почуття (основні емоції) і розуміти почуття іншого, мати елементарні способи емоційної підтримки однолітка, дорослого.

Володіти такими елементами культури спілкування, як уміння вітати, прощатися, висловити прохання, подяку, вибачення та ін.

здатні до узгодження зусиль, активної участі у колективному створенні задуму;

Здатні зберігати доброзичливе ставлення одне до одного у випадку загальної зацікавленості, а й у ситуаціях конфлікту інтересів.

Повинні вміти будувати зрозумілі для партнера висловлювання, вміти ставити запитання, щоб з їхньою допомогою отримати необхідні відомості від партнера по діяльності, достатньою мірою володіти плануючою та регулюючою функціями мови.

Формувати комунікативні універсальні навчальні дії можна на заняттях аплікацією, образотворчою діяльністю та конструюванням. У процесі гри діти навчаються взаємодіяти один з одним та спілкуватися. Оцінити сформованість даних дій можна застосувавши методики оцінювання стану звуковимови, фонематичного сприйняття, розуміння мови, лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення, а також інші.

З позицій діяльнісного підходу активність учня визнається основою досягнення цілей освіти - знання не передається у готовому вигляді, а будується самим учням у процесі пізнавальної дослідницької діяльності.

Вчення виступає як співпраця - спільна робота педагога та вихованців у ході оволодіння знаннями та вирішення проблем.

Висувається вимога тісного зв'язку одержуваних знань із безпосередньою практикою та реальними життєвими проблемами вихованців.

У системі освіти починають превалювати методи, щоб забезпечити становлення самостійної творчої діяльності дітей, спрямованої вирішення реальних життєвих завдань.

Для успішного формування універсальних навчальних дій необхідно виділення їх орієнтовної основи, організація поетапного відпрацювання, від спільного виконання дії та співрегуляції з дорослим або однолітками до самостійного виконання, заснованого на саморегуляції.

Необхідна організація різних форм спільної діяльності та навчальної співпраці та на цій основі формування комунікативних універсальних навчальних дій.

Використання ігор з правилами та сюжетно-рольових ігор для розвитку довільності; гра «до школи»;

Доброзичливе та поважне ставлення педагога до дітей;

Заохочення дітей за активність, пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання, будь-яку відповідь, навіть неправильну;

Використання ігрової форми занять, загадок, пропозиції щось вигадати, запропонувати самим;

Адекватна оцінка – розгорнутий опис те, що зумів зробити учень, чому він навчився, які є труднощі та помилки, конкретні вказівки, як можна поліпшити результати, що цього необхідно зробити;

Заборона на прямі оцінки особистості учня (лінивий, безвідповідальний, дурний, неакуратний та ін.).

Формування фундаменту шкільної готовності має здійснюватися природно і невимушено у межах «специфічно дитячих видів діяльності» (Давидов, 1996).