Дослідження причин замкнутості в дітей віком дошкільного віку. Подолання сором'язливості дітей шостого року життя за допомогою арт-терапії «Семиквітка» (методичний посібник)

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Змістня

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми сором'язливості та замкнутості у дітей

1.1 Визначення та причини сором'язливості

1.2 Прояви та наслідки сором'язливості та замкнутості у дітей

1.3 Діагностика сором'язливості та замкнутості у дітей

Висновки за розділом 1

Глава 2. Шляхи вирішення проблеми сором'язливості та замкнутості у дітей

2.1 Профілактика дитячої сором'язливості та замкнутості

2.2 Групові методи роботи з сором'язливими та замкнутими дітьми

Висновки за розділом 2

Висновок

Список літератури

Вступ

У нашій роботі ми розглянемо проблемупсихопрофілактичної роботи педагога-психолога із сором'язливими та замкнутими дітьми. Актуальністьтеми зумовлена ​​тим, що проблема сором'язливості сягає своїм корінням в дитинство і заважає дітям радіти спілкуванню з однолітками, знаходити друзів і отримувати їх підтримку. Вони намагаються бути непомітними, не брати він ініціативу, і найголовніше - не почуваються повноцінними людьми через всіляких комплексів.

Сором'язливість може виявлятися у дитини з раннього віку. З погляду психології, це найскладніший феномен, основу якого лежать багато особистісні проблеми та особливості. Але на зовнішньому рівні сором'язливість переважно проявляється у спілкуванні. Дитині важко контактувати з іншими, бути в центрі компанії, розмовляти, коли її слухає велика кількість людей, виступати перед іншими. Сама думка про те, що він зараз приверне до себе увагу, йому неприємна.

У школі сором'язливість може стати коренем багатьох проблем. Під час занять, де спілкування тримається не так на монолозі вчителя, але в двосторонньому контакті, активною стороною часто має виступати сама дитина. У початковій школі заняття рідко відбуваються у формі лекції чи письмової роботи. Усі предмети у тому мірою припускають усні виступи дітей, а гуманітарних предметів це основна форма спілкування вчителя з дітьми.

Сором'язливість дитини в процесі навчання, з одного боку, може стати перепоною для якісного засвоєння матеріалу: сором'язливість, будучи високою емоційною напругою, блокує різні розумові процеси, негативно впливає на пам'ять.

З іншого боку, сором'язливість завдає шкоди психоемоційному здоров'ю дитини: для сором'язливої ​​дитини виступ перед класом – стрес, який, у свою чергу, може призвести до виникнення у дитини шкільних страхів.

Необхідно якомога раніше починати вживати заходів щодо запобігання розвитку сором'язливості у дітей. Способи боротьби з сором'язливістю залежать, перш за все, від ступеня прояву її у дитини та різні в конкретному випадку.

Дослідженню проблеми сором'язливості присвячені роботи зарубіжних психологів Д. Бретта, М.Є. Бурно, Ф. Зімбардо, російських психологів Л.І. Божович, І.С. Кона, А.А. Реана та ін.

Цільнашої роботи: вивчити психопрофілактичну роботу педагога-психолога із сором'язливими та замкнутими дітьми.

Для досягнення нашої мети ми повинні вирішити наступні задачі:

1. Вивчити визначення та причини сором'язливості;

2. Розглянути прояви та наслідки сором'язливості та замкнутості у дітей;

3. Визначити діагностику сором'язливості та замкнутості у дітей;

4. Вивчити шляхи профілактики дитячої сором'язливості та замкнутості;

5. Проаналізувати групові методи роботи із сором'язливими та замкнутими дітьми;

Структуранашої роботи: вступ, 2 розділи, що складаються з трьох пунктів, висновки з кожного розділу, висновок, список літератури.

Практична значимістьроботи у тому, що ми комплексно розглянемо цю проблему. Ми розглянемо теоретичні аспекти феномена сором'язливості, запропонуємо необхідний діагностичний мінімум, шляхи вирішення проблеми: психопрофілактику та психокорекцію, психолого-педагогічні рекомендації педагогам та батькам сором'язливих та замкнутих дітей. Ця робота може допомогти у роботі психологам, педагогам-психологам, вчителям, вихователям, соціальним педагогам, батькам сором'язливих та замкнутих дітей та ін.

сором'язливість замкнутість дитячий психологічний

Глава 1.Теоретичні аспектипроблеми

1.1 Визначення тапричини сором'язливості

Точного визначення сором'язливості немає. Сором'язливість - це складний комплексний стан, який проявляється у різноманітних формах. Це може бути і легкий дискомфорт, і незрозумілий страх, і навіть глибокий невроз.

Сором'язливість- риса характеру, що виявляється в збентеженні, тривожності, нерішучості, утрудненнях у спілкуванні, викликаних думками про свою неповноцінність та негативне ставлення до себе співрозмовників.

На думку психолога Ф. Зімбардо, «бути сором'язливим – означає боятися людей, особливо тих людей, які з тієї чи іншої причини негативно впливають на наші емоції: незнайомців (невідомо, що від них можна очікувати); начальників (вони мають владу); представників протилежної статі (вони наводять на думку думки про можливе зближення)» .

М.Є. Бурхливо пише, що «сором'язливість часто пов'язана з такими властивостями характеру, як боязкість, сумлінність, нерішучість, незручність, повільність, невпевненість у своїх силах, тривожність, схильність до сумнівів, страхів, тужливості, недовірливості, сором'язливість, переживання своєї неприродності.

Все це разом складає почуття, переживання, комплекс своєї неповноцінності, через який людина прагне залишатися подалі від відповідальних занять, ділового, практичного спілкування з людьми і одночасно відрізняється вразливим самолюбством, страждає від того, що так мало встигає у своєму житті, так незначна в порівняння з людьми природними, рішучими».

На думку Д. Бретта, «сором'язливість - явище, набагато більш поширене, ніж думають багато, особливо сором'язливі люди. Дослідження свідчать, що близько 40% підлітків та дорослих вважають себе сором'язливими» .

Серед школярів сором'язливість поширена більше, ніж серед дорослих, оскільки багатьом дорослим вдається подолати свою дитячу недугу. У підлітковому віці сором'язливість більше спостерігається у дівчаток, ніж у хлопчиків, внаслідок того, що бажання бути помітним у школі та бути привабливим для представників протилежної статі з більшою силою закладено у наших дівчат, ніж у юнаків. Щоправда це не каже, що жінки частіше бувають сором'язливими, ніж чоловіки. Це співвідношення може змінюватись залежно від країни чи культурного шару суспільства.

Розрізняють внутрішньо сором'язливу людину і зовні сором'язливу людину. Зовні сором'язливі люди нетовариські або малотовариські, їм не вистачає соціальних навичок. Це впливає на їх взаємини з іншими людьми, що, у свою чергу, посилює хворобливу самооцінку і веде до того, що людина замикається в собі. Зовні сором'язливі люди часто займають нижче становище в суспільстві, ніж на це заслуговують і рідко стають лідерами.

Порівняно із зовні сором'язливими інтравертами сором'язливі екстраверти виявляються у більш виграшному положенні. Вони більш розвинені соціальні навички, добре завчені навички спілкування. Вони знають, що треба робити, щоб догодити іншим, бути визнаним, просунутися у своєму становищі. Якщо внутрішньо сором'язливі люди талановиті, вони часто роблять блискучу кар'єру. Щоправда це варте їм великих емоційних витрат.

На причини сором'язливості по-різному дивилися представники психологічних напрямів.

-Теорія вродженої сором'язливості

Прихильники цієї теорії вважають, що, оскільки сором'язливість є вродженою якістю, то ніщо не може змінити стан справ. Психолог Р. Кеттел у своєму 16-факторному особистісному опитувальнику виділив шкалу Н з двома протилежними властивостями особистості - сміливість-самовпевненість і боязкість-чутливість до загрози. Низькі оцінки по даному фактору свідчать про надчутливу нервову систему, гостре реагування на будь-яку загрозу, про боязкість, невпевненість у своїй поведінці, сили, стриманість почуттів. Люди з такими показниками терзаються почуттям власної неповноцінності, тобто сором'язливими людьми.

- Теорія біхевіоризму

Біхевіористи виходять із того, що психіка людини впливає форми поведінки, а поведінка - це реакція на стимули довкілля. Вони вважають, що сором'язливість виникає тоді, коли люди не зуміли опанувати соціальні навички спілкування. Але якщо створити певне виховне середовище, то все можна виправити, оскільки сором'язливість – це реакція страху на соціальні стимули. Варто змінити форми спілкування, зробити їх «правильними», і зникне будь-яка затисненість.

- Психоаналітична теорія

Сором'язливість розцінюється як реакція на незадоволені первинні потреби інстинкту. Вона пов'язується з відхиленнями у розвитку особистості внаслідок порушення гармонії між інстинктом, пристосуванням до реальності та розумом, що охороняє моральні норми. Крім того, сором'язливість - це зовнішній прояв глибокого несвідомого конфлікту. Психоаналітичні міркування базуються на прикладах патологічної сором'язливості, яку дійсно необхідно лікувати.

- Концепція А.Адлера

А. Адлер – представник індивідуальної психології. Саме він запровадив термін «комплекс неповноцінності». Психолог вважав, що всі діти відчувають комплекс неповноцінності через фізичну недосконалість, нестачу можливостей та сил. Це може ускладнити їхній розвиток. Кожна дитина вибирає свій життєвий стиль в силу наявного в нього характеру та своїх уявлень про себе та світ загалом. Адлер вважав, що людина ніколи не стане невротика, якщо він співпрацює з людьми. А ті, хто не здатний до співпраці, виявляються самотніми істотами та невдахами. Діти можуть стати такими з різних причин (органічна неповноцінність, часті хвороби), що змушує змагатися з іншими. Така доля може бути приготована розпещеним дітям, яким не вистачає впевненості у своїх силах, оскільки всі зроблять за них, і, нарешті, до цієї компанії потрапляють знедолені діти, які не мають досвіду співробітництва, оскільки вони не спостерігали цього явища у власній сім'ї. Ці три категорії дітей замикаються в собі, не взаємодіють із суспільством, а тому приречені на поразку. Адлер ввів поняття «невпевнена поведінка», обумовлене страхом критики, страхом сказати «ні», страхом контакту, страхом наполягти своєму, обережністю. Діти з «невпевненою поведінкою» залежні, несамостійні, пасивні, тобто сором'язливі.

Останнім часом сором'язливість стали позначати як високу реактивність. Часто у високореактивних дітей сором'язливість постає як інстинктивна поведінка, спрямоване на захист від фізіологічного та емоційного навантаження. При цьому можливі два варіанти інстинктивної поведінки. Перший - дитина, чимось незадоволена, обирає «стратегію уникнення» (вид психологічного захисту) і стає сором'язливою. Другий - дитина входить у суперництво і стає впевненим у собі.

Прийнято виділяти природні та соціальні фактори, що формують сором'язливість. До природним факторамвідноситься темперамент, зумовлений типом нервової системи. Переважна більшість сором'язливих людей відноситься до типу меланхоліків та флегматиків. Однак існують і сором'язливі холерики та сангвініки.

До соціальним факторамвідносять тип сімейного виховання. Існує дуже тісний зв'язок між типом виховання дитини та особливостями психічного розвитку. Найбільш типові прояви неправильного виховання:

Непріяття. Між батьками та дітьми немає душевного контакту. Дитина взута, одягнена і нагодована, а душею її батьки не цікавляться. В результаті такого виховання можна виростити або агресивну дитину, або забиту, або боязку.

Гіперопіка. Батьки надто «правильно» виховують дитину, програмують кожен її крок. Дитина змушена хронічно стримувати свої пориви та бажання. Дитина може протестувати проти такого становища, що виливається в агресивність, а може скоритися, стає замкненою, відгородженою, а в результаті сором'язливою.

Тривожно-недовірливий тип виховання. Над дитиною тремтять, опікуються надміру, а це благодатний ґрунт для розвитку нерішучості, боязкості, болісної невпевненості в собі.

В результаті спотворення сімейного виховання, як правило, виростають діти з емоційними порушеннями полярних типів – агресивні чи сором'язливі.

У контексті розвитку емоцій і почуттів людини сором'язливість розглядається, як синонім почуття страху (Д. Болдуін, До. Гросс), те, як вираження почуття провини чи сорому (У. Зіньківський, Д. Ізард, У. Штерн). Разом з тим, всі психологи відзначають зв'язок сором'язливості з особливостями самосвідомості дитини та пов'язаного з нею ставлення до людей: невпевненість у собі, негативна самооцінка, недовіра до оточуючих.

Таким чином, можна сказати, що сором'язливість - дуже поширена та різнобічна якість особистості людини. Вона може вважатися або дрібним складним трудом, або великою проблемою.

Причини сором'язливості також різноманітні, як і її визначення. Головне джерело сором'язливості – страх перед людьми. Фундамент сором'язливості, звичайно ж, закладається у дитинстві. Її поява багато в чому залежить від виховання батьків, навчальних закладів та соціального середовища. Щоправда є й такі люди, які, будучи несоромними, раптом під впливом будь-яких подій стають сором'язливими.

1.2 Прояви та наслідки сором'язливостіта замкнутості у дітей

Прояви сором'язливості дуже різноманітні: від фізіологічних симптомів до внутрішніх конфліктів та порушень розумових процесів. Поведінка сором'язливої ​​людини позбавляє її найголовнішого і найнеобхіднішого в житті - це соціального та міжособистісного спілкування. А це веде до замкнутості та самотності, одночасно підвищуючи самоконтроль та схильність до самоаналізу.

Будь-які емоційні порушення діяльності можуть виразніше виявлятися або у психомоторної, або в інтелектуальній, або у вегетативної сфері. Порушення цих сфер і визначає три основніх виду прояву сором'язливості, таких як:

Зовнішня поведінка людини, що сигналізує про сором'язливість;

фізіологічні симптоми;

Внутрішні відчуття та ранимість інтелектуальних функцій.

Основними ознаками, Що характеризують поведінку сором'язливої ​​людини, є: небажання вступати в бесіду, скрутний чи навіть неможливий контакт очей, свій голос оцінює як надто м'який, уникнення людей, непрояв ініціативи. Така поведінка ускладнює соціальне спілкування та міжособові контакти, необхідні всім людям без винятку.

Через те, що сором'язливим людям щоразу не вдається виразити себе, вони менш за інші здатні створити свій власний внутрішній світ. Усе це веде до замкнутості людини. Замкненість - це небажання розмовляти доти, доки тебе до цього не підштовхнуть, схильність до мовчання, нездатність говорити вільно. Але замкнутість - це не просто бажання уникати розмов, а загальніша і глибша проблема.

Це не просто проблема відсутності навичок спілкування, а результат невірного уявлення про природу людських взаємин. Замкнутість- це наслідок зовнішньої сором'язливості, що виражається у соціальній та навчальній дезадаптації, що веде до порушень соматичного, психоемоційного та соціального здоров'я особистості.

на фізіологічному рівнісором'язливі люди відчувають такі відчуття: частішає пульс, сильно б'ється серце, виступає піт, а животі з'являється відчуття порожнечі. Відмінним фізичним симптомом сором'язливості є почервоніння обличчя, яке неможливо приховати. Ці симптоми можуть виявлятися у будь-якої людини при сильному емоційному потрясенні, проте несоромні люди до цих реакцій ставляться як до м'якої незручності, а сором'язливі схильні зосереджувати увагу на своїх фізичних відчуттях. Іноді вони навіть не чекають, доки опиняться в ситуації, в якій вони зазнають незручності чи збентеження. Вони переживають ці симптоми заздалегідь і, думаючи лише про погане, вирішують не розпочинати розмову, не вчитися танцям тощо. .

З внутрішніх відчуттівсором'язливу людину можна виділити зніяковілість і незручність. Часто люди червоніють від збентеження- короткочасної гострої втрати поваги себе, яку іноді доводиться переживати. Збентеження приводить загальну увагу до будь-яких випадків із приватного життя, коли хтось повідомляє про нас іншим людям, несподівана похвала, коли застають за заняттям, не призначеним для сторонніх очей. Стан збентеження викликається свідомістю власної неспроможності. Більшість сором'язливих людей привчаються уникати ситуацій, у яких можуть відчувати збентеження, і дедалі більше відокремлюють себе від інших, зосереджуючись на недоліках.

Є люди, які соромляться, навіть залишаючись на самоті. Вони червоніють і соромляться, заново переживаючи свої попередні помилки, або турбуються, як поводитимуться в майбутньому.

Найприкметніша властивість сором'язливої ​​людини - незручність. Незграбність - це зовнішній прояв надмірної стурбованості своїм внутрішнім станом. Самопізнання, прагнення розуміння самого себе лежать в основі багатьох теорій гармонійного розвитку особистості. Незручність може виявлятися як на публіці, так і наодинці із самим собою. Незручність на публіці відбивається у занепокоєнні людини про зроблене на інших враження. Його часто турбує: «Чи я їм подобається», «Що вони думають про мене» і т.д.

Як правило, сором'язливість проявляється у дитинстві. Багато батьків стикаються із сором'язливістю своїх дітей, коли ходять з дитиною в гості або до них до хати приходять у гості. Дитина боїться, притискається до мами, не відповідає питанням дорослих. Іноді діти соромляться підійти до групи однолітків, що грають, не наважуються включитися в їх гру. Це одне коло ситуацій, у яких проявляється дитяча сором'язливість. Насправді таких ситуацій набагато більше і часто вони опиняються у дитячому садку та школі, де дитині доводиться спілкуватися з різними педагогами, відповідати на заняттях, виступати на святах. У цих ситуаціях дитина не може знайти захисту у мами, і змушена сама справлятися зі своєю проблемою.

Спостереження показують, що сором'язливість, що виникла в ранньому дитинстві, зазвичай зберігаються протягом усього молодшого шкільного віку. Але особливо виразно проявляється на п'ятому році життя. Саме в цьому віці у дітей формується потреба у поважному відношенні до них з боку дорослого.

Скарги на сором'язливість, сором'язливість дітей дошкільного віку виникають у зв'язку з підготовкою їх до школи, тобто приблизно 6 років. Низький рівень розвитку спілкування, замкнутість, утруднення в контактах з іншими людьми та дорослими, однолітками – заважають дитині включитися у колективну діяльність, стати повноправним членом групи у дитячому садку чи у шкільному класі.

Дитина гостро реагує на зауваження, ображається на жарт, іронію на свою адресу, у цей період йому особливо потрібні похвала та схвалення дорослого.

Дорослим необхідно поводитися особливо уважно і делікатно по відношенню до сором'язливої ​​дитини. Допомогти дитині подолати сором'язливість, сформувати в неї необхідні способи спілкування: залучити до спільних ігор та колективних занять - загальне завдання педагога та батьків. Однак у старшому дошкільному та молодшому шкільному віці до неї приступати може бути пізно. До моменту вступу до школи у сором'язливої ​​дитини вже складається певний стиль поведінки, своєрідна поведінка в суспільстві, вона вже усвідомлює цей недолік. Проте усвідомлення своєї сором'язливості як допомагає, але, навпаки, заважає дитині її подолати, оскільки характерною особливістю таких дітей є яскраво виражена невпевненість у собі і занижений рівень домагань. Дитина не в змозі перемогти свою сором'язливість, тому що не вірить у свої сили, а те, що вона фіксує увагу на цих рисах свого характеру та поведінки, ще сильніше її сковує. Допомогти сором'язливій дитині можуть лише дорослі, причому чим раніше вони почнуть це робити, тим краще.

Критерії сором'язливості дітей молодшого шкільного віку:

Емоційний дискомфорт, який дитина відчуває під час зустрічі та під час спілкування зі сторонніми, а іноді й зі сторонніми дорослими (низький голос, нездатність дивитися прямо в очі, мовчання, заїкуватість, безладна мова, позування);

Боязнь відповідальних вчинків (ухилення від відповідальних дій, ухиляння від ситуації);

Вибірковість у контакті з людьми, перевага спілкування з близькими та добре знайомими дорослими та відмова чи утруднення у спілкуванні зі сторонніми.

У зв'язку з тим, що діти подібного складу дуже вразливі, до них слід ставитись особливо м'яко. Підвищення голосу, крик, понукання, смикування, часті заборони, осуд і покарання можуть призвести до появи у дитини невротичних розладів.

Вразливою у сором'язливої ​​дитини виявляється область почуттів. Він не схильний до яскравого прояву своїх емоцій, а коли виникає необхідність у цьому, він боїться і замикається у собі. Дитина одночасно відчуває бажання поводитися невимушено і страх перед спонтанним виразом почуттів.

Для сором'язливої ​​дитини характерне прагнення захистити простір своєї особи від стороннього втручання. Він прагне піти в себе, розчинитись серед інших, стати непомітним, сама думка про те, що зараз він приверне до себе увагу, йому неприємна. У школярів сором'язливість супроводжується підвищеною тривожністю, недовірливістю, невпевненістю в собі, боязкістю. У 10-20% випадків у таких хлопців бувають страхи темряви, самотності, вони скуто почуваються в присутності незнайомих людей, мовчазні, замкнуті. Тим часом вони досить часто мають великі здібності, легко освоюють комп'ютерну техніку, люблять читати, малювати, але обдарованість і навіть виражені таланти блоковані комплексом невпевненості в собі, внутрішньою напругою при спілкуванні з однолітками, дорослими. І як наслідок, вони програють менш здатним, але більш спритним одноліткам.

Дехто вважає, що сором'язливість більшою мірою властива дівчаткам, але це далеко не так. На різних етапах вікового розвитку 20-25% хлопчиків страждають від сором'язливості – приблизно так само, як і дівчатка. Таким чином, основні труднощі у спілкуванні сором'язливої ​​дитини з іншими людьми лежать у сфері її ставлення до неї інших людей.

Традиційно вважається, що у сором'язливих дітей знижено самооцінку (оцінювання людиною своїх власних, психологічних якостей та поведінки, досягнень і невдач, переваг та недоліків), що вони погано думають про себе. Однак це не зовсім так. Як правило, сором'язлива дитина вважає себе дуже гарною, найкращою, тобто ставлення у неї до себе як особистості позитивне. Його проблема полягає в іншому. Йому видається, що інші ставляться до нього гірше, ніж він сам ставиться до себе. З віком у сором'язливої ​​дитини спостерігається тенденція до розриву в оцінці себе самим та іншими людьми. Діти продовжують високо оцінювати себе, але з погляду дорослих, батьків та вихователів їх оцінка стає дедалі нижчою.

Сумнів у позитивному відношенні до себе інших людей вносить дисгармонію в самовідчуття дитини, змушує її страждати сумнівами щодо цінності свого «Я». Вроджена чутливість до соціальних впливів сприяє формуванню особливого типу особистості сором'язливої ​​дитини. Її особливість у тому, що це, що робить дитина, перевіряється через ставлення інших.

Тривога про своє «Я» часто заступає йому зміст діяльності. Дитина зосереджена не так на тому, що вона робить, як на тому, як її оцінять дорослі: особистісні мотиви завжди виступають для нього головними, затуляючи собою і пізнавальні, і ділові, що ускладнює перебіг, як самої діяльності, так і спілкування.

Сором'язливість має негативні наслідки у соціальному плані, а й негативно впливає на розумові процеси. Сором'язливість піддає людину в такий стан, що характеризується загостренням самосвідомості та специфічними рисами сприйняття себе. Людина здається собі маленькою, безпорадною, скутою, емоційно засмученою, дурною, нікуди не придатною і т.д.

Сором'язливість супроводжується тимчасовою нездатністю мислити логічно та ефективно, а нерідко відчуттям невдачі, поразки. Після того, як включається самоконтроль і підвищується тривожність, сором'язливі все менше уваги приділяють інформації, що надходить. Погіршується пам'ять, спотворюється сприйняття.

Результатом сором'язливості може стати депресія. Сором'язливі люди всю агресію, що не знайшла виходу, спрямовують усередину на себе, звідси з'являється відчуття своєї неповноцінності, непотрібності і нікчемності. Усе це призводить до депресії.

Наслідки сором'язливості:

Створює труднощі при зустрічах з новими людьми та знайомствах, не приносить радості від потенційно позитивних переживань;

Не дозволяє заявляти про свої права, висловлювати свої думки та судження;

Сором'язливість обмежує можливість позитивної оцінки особистих якостей іншими людьми;

Сприяє розвитку замкнутості та надмірної стурбованості власними реакціями;

Перешкоджає ясності думки та ефективності спілкування;

Сором'язливість зазвичай супроводжується такими почуттями, як депресія, занепокоєння та відчуття самотності.

На погляд, сором'язливість має для індивіда лише негативні наслідки. Проте пильніше вивчення показує, що така поверхнева оцінка значення сором'язливості не зовсім точна. Сором'язливість виконує деякі життєво важливіфункціїдля індивіда, такі як:

Фокусує увагу на особистості або певному аспекті особистості і робить їх предметом оцінки;

Сприяє уявному «програванню» важких ситуацій, що призводить до посилення «Я» та зменшення вразливості особистості;

Той факт, що сором'язливість, загалом, викликається словами та діями інших, гарантує певний ступінь сензитивності щодо почуттів та оцінок оточуючих, особливо тих, з якими ми маємо емоційний контакт і чиєю думкою ми цінуємо;

Викликає більше, ніж інші емоції, усвідомлення свого тіла. Підвищена чутливість до свого тіла може виразитися у більш ретельному виконанні правил гігієни, у діях, спрямованих на покращення зовнішності, що сприяє підвищенню комунікабельності тощо;

Сором'язливість посилює самокритику та тимчасове відчуття безсилля. Це сприяє формуванню більш адекватної "Я-концепції". Об'єктивно усвідомлює себе людина стає самокритичним, фіксація уваги собі змушує індивіда усвідомити власні внутрішні протиріччя. Крім того, людина починає краще розуміти, як вона виглядає в очах інших;

Посилене протиборство переживанню сором'язливості може полегшити розвиток самостійності, індивідуальності та взаємну любов.

"Стриманий", "серйозний", "невибагливий", "скромний" - такі позитивні оцінки зазвичай дають сором'язливим людям. Більше того, у вишуканій формі їхні манери можуть розглядатися як «витончені» та «світські». Сором'язливість виставляє людину у вигідному світлі: вона справляє враження людини обачну, серйозну, яка аналізує свої вчинки. Вона оберігає внутрішнє життя від постійного вторгнення і дозволяє скуштувати від радостей повної самотності. Сором'язливі не ображають ближніх і не завдають їм болю, як це часто роблять люди владні.

Незважаючи на те, що із сором'язливості можна «вирости», все ж таки не варто сподіватися і пасивно чекати, і позбавляється сором'язливості в міру дорослішання далеко не кожен. Але навіть якщо позитивні зміни відбулися, у пам'яті цих людей залишається неприємний осад від колишніх невдач, гострих переживань.

Якщо не допустити розвитку сором'язливості у молодшому віці, то для дітей ця проблема не стане душевною недугою у юнацькому віці.

1.3 Діагностика сором'язливості та замкнутості у дітей

Можна припустити, що думка про занижену самооцінку у сором'язливих дітей є помилковою. Експериментальні дослідження свідчать, що сором'язливі діти оцінюють себе досить високо. Проблема в їхній схильності вважати, що інші ставляться до них погано, набагато гірше, ніж вони самі. У цьому полягає особистісна особливість сором'язливих дітей: кожну свою дію дитина перевіряє через думку інших, її увага зосереджується переважно на тому, як її дії оцінять дорослі. Проте часто зустрічаються сором'язливі діти, які мають авторитарних батьків, які покладають невиправдано великі надії на свою дитину. Таким чином, у дитини розвивається «комплекс невідповідності», і вона все більше переконується у своїй неспроможності. Звідси й відмову від діяльності. Виховання дитини в стилі «Попелюшки» сприяє виробленню у нього психологічного захисту, що полягає в тому, що дитина перестає виявляти ініціативу у спілкуванні та діяльності, веде себе тихо і непомітно, не робить зайвих рухів, щоб не «викликати вогонь на себе».

Сором'язливість часто зустрічається у єдиних у сім'ї дітей, у яких з тієї чи іншої причини було обмежено коло спілкування.

Сором'язливість зустрічається і у дітей, які виховуються в неповних сім'ях самотніми матерями. Підвищена тривожність таких мам, які намагаються постійно контролювати своїх дітей, сприяє тому, що діти поступово втрачають довіру до світу та оточуючих людей. Мати, яка пережила образу і бажає захистити від цієї дитини, представляє малюку оточуючих як поганих і злих. Така установка, залежно від особистісних особливостей дитини, розвиває або агресивність, або сором'язливість.

Тому вважатимуться, що причиною хворобливої ​​сором'язливості дітей дошкільного і молодшого шкільного віку є неадекватний стиль виховання у ній. У підлітковому віці основні причини криються в неприйнятті власного фізичного тіла, своєї зовнішності, відсутності дружніх відносин з однолітками, глузуваннях і приниженнях з їхнього боку, внутрішньоособистісному конфлікті «Я-реального» і «Я-ідеального», невідповідності рівня самооцінки та рівня домагань висловити свої почуття.

Тривожність входить у симптомокомплекс сором'язливості. На думку Є.К. Лютовий та Г.Б. Моніною, «тривожність розвивається в дітей віком тоді, коли вони є внутрішній конфлікт, провокований завищеними вимогами дорослих, їх бажанням поставити дитини на залежне від себе становище, відсутністю єдиної системи вимог, наявністю тривожності в самих дорослих. Механізм тривожності полягає в тому, що дитина перебуває в постійному очікуванні неприємностей, проблем і конфліктів, вона не чекає нічого доброго від оточуючих» .

Робота психолога безпосередньо з сором'язливими дітьми повинна вестись у кількох напрямках: психодіагностика, психопрофілактика, психокорекція, психологічне консультування та ін.

Діагностичний етап, як і решта, повинен включати роботу і з батьками, і з дитиною, і з педагогами (див. табл. 1).

Таблиця 1

Діагностична програма з виявлення причин сором'язливості у дітей

Основна складність у роботі з сором'язливими дітьми полягає у налагодженні з ними контакту, розвитку довірчих відносин. В цьому випадку не треба поспішати, необхідно, щоб дитина звикла до психолога.

Спочатку спеціаліст повинен систематично приходити в групу, проводити спостереження, розмовляти з педагогом, проводити ігри та брати участь у них. Коли дитина зможе більш менш вільно контактувати з психологом, можна починати індивідуальну роботу в кабінеті. Швидше за все, дитина не захоче виконувати завдання. Тоді запропонувати пограти, помалювати, тобто. зайнятися тим, чим він захоче, і постаратися включити завдання у контекст гри чи, у крайньому разі, відкласти їх.

У цей період доцільно використати проективні методики, що включають бесіди з малюнків. Також в індивідуальній роботі можна використовувати елементи ляльковотерапії.

Поступово можна включати дитину в підгруповуроботу- через організацію спільної діяльності, спільних ігор. Необхідно вибирати такі доручення чи завдання, з якими дитина напевно впорається. Створення ситуацій успіху сприятиме розвитку впевненості у собі. Необхідно обов'язково наголосити на його успіхах, сказавши про це вголос. Але не варто звертати увагу на дитину, тому що це тільки збентежить її. Тому допомогу йому краще надавати опосередковано, без натиску. Доручення чи своє прохання можна мотивувати тим, що без його допомоги дорослому не впоратися.

Сором'язливі діти набагато легше вступають у контакт із молодшими дітьми, ніж з однолітками чи дорослими. Цей момент можна використовувати для розвитку впевненості дитини у своїх силах, для розвитку позитивного самосприйняття.

Прохання, звернене до сором'язливої ​​дитини, має містити конкретні завдання. Важливо, щоб вона була висловлена ​​спокійним, м'яким голосом, містила звернення на ім'я та супроводжувалася лагідним дотиком. У спілкуванні із сором'язливими дітьми необхідно виключити гучні різкі інтонації, поводження у вигляді наказів, принизливі чи критичні висловлювання. Головне – це тактовність та терпіння.

Ефективний спосіб розширення поведінкового репертуару сором'язливої ​​дитини – це залучення асистента з однолітків, який характеризується високою комунікабельністю, доброзичливістю і зможе залучити сором'язливу дитину до гри, до спільної діяльності. Але його теж потрібно підготувати: провести бесіду, програти типові ситуації тощо.

Висновки за розділом 1

Розглянувши главу 1 «Теоретичні аспекти проблеми сором'язливості та замкнутості в дітей віком», ми дізналися такі поняття: сором'язливість, замкнутість, збентеження, незручність та інших., і розкрили суть таких питань: визначення та причини сором'язливості; прояви та наслідки сором'язливості та замкнутості у дітей; діагностика сором'язливості та замкнутості у дітей. Проаналізувавши ці питання, ми зробили такі висновки:

1. Сором'язливість - це складний комплексний стан, який проявляється у різноманітних формах. Це може бути і легкий дискомфорт, і незрозумілий страх, і навіть глибокий невроз. Сором'язливість - риса характеру, що виявляється в збентеженні, тривожності, нерішучості, утрудненнях у спілкуванні, викликаних думками про свою неповноцінність та негативне ставлення до себе співрозмовників;

2. Прояви сором'язливості дуже різноманітні: від фізіологічних симптомів до внутрішніх конфліктів та порушень розумових процесів. Будь-які емоційні порушення діяльності можуть виразніше виявлятися або у психомоторної, або в інтелектуальній, або у вегетативної сфері. Поведінка сором'язливої ​​людини позбавляє її найголовнішого і найнеобхіднішого в житті - це соціального та міжособистісного спілкування. А це веде до замкнутості та самотності, одночасно підвищуючи самоконтроль та схильність до самоаналізу;

3. В індивідуальній роботі з дитиною можна використовувати проектні методики, що включають бесіди за малюнками, елементи лялькотерапії. Поступово можна включати дитину до підгрупової роботи - через організацію спільної діяльності, спільних ігор - це сприятиме розвитку впевненості у собі.

Глава 2. Шляхи вирішення проблемисором'язливості та замкнутості у дітей

2.1 Профілактика дитячої сором'язливостіта замкнутості

Попередити сором'язливість нелегко, але все ж таки можна, якщо:

1) Зайвий раз не демонструвати схильність батьків до занепокоєння та сумнівів;

2) Не нав'язувати дітям такі правила та зобов'язання, виконати які вони не в змозі;

4) Намагатися частіше бути прикладом упевненої, гнучкої та контактної поведінки;

5) Не створювати проблеми там, де можна обійтися без них, і, перш за все, не драматизувати вже наявні труднощі у спілкуванні;

6) Не бути надмірно важливими, максималістськи і безкомпромісно налаштованими, так само як і нетерпимими, непримиренними в судженнях та оцінках;

7) Бути здатними змін, не замикатися у собі і прагнути різноманітності контактів із оточуючими людьми.

Багато страхів у підлітковому віці є розвитком попередніх страхів і тривог. Тому, чим раніше розпочато роботу з подолання та попередження страхів, тим більша ймовірність їх відсутності в підлітковому віці, де існує реальна небезпека формування тривожно-недовірливих, гальмівних рис характеру.

Якщо психологічна (батьківська) і психотерапевтична (професійна) допомога буде надана в дошкільному або молодшому шкільному віці, можна розраховувати на більш-менш відчутний ефект попередження розвитку психастенічних рис характеру.

Основні завдання батьків:

Розвинути в дітей віком позитивне самосприйняття;

Сформувати впевненість у собі та адекватну самооцінку;

Виховати у дитини почуття власної гідності.

Неувага або недостатня увага батьків до дітей означає втрату найважливішого виховного чинника – спілкування. У таких випадках батьки виявляються нездатними проникнути у внутрішній світ дітей, правильно усвідомити їхні потреби та інтереси. Виникла скритність і замкнутість дітей, з одного боку, нездатність батьків поринути у світ, з іншого, сприяють втраті контактів з-поміж них, породжують відчуженість .

Найбільш дієвим заходом щодо запобігання сором'язливості є послідовне цілеспрямоване формування у малюка навичок спілкування та вміння діяти спільно з іншими, дорослими та дітьми. Більшість відповідальності лежить на дорослому, що виховує, тому що його особистість - потужний фактор розвитку особистості дитини, її функція - прилучення до культурної спадщини, суспільного досвіду поколінь, його роль - наочно демонструвати моделі поведінки, соціальні норми, цінності.

На початковому етапі (особливо якщо дитина болісно реагує на чужих людей - кричить, плаче, тікає чи завмирає біля матері, уникаючи дивитись на чужого і особливо зустрічатися з ним поглядом) слід поступово розширювати коло пасивного спілкування.

Не потрібно відразу без необхідності запрошувати до себе додому чужу дорослу людину, але можна почати розмовляти в присутності дитини з кимось стороннім або малознайомим на прогулянці.

При цьому обов'язково треба спочатку попередити дитину про те, що ви збираєтесь зробити. Не варто турбуватися, що півторарічне маля не все зрозуміє. Він відчує рівний, спокійний стан матері, інтонацію, заспокійливі жести - погладжування, поплескування, побачить лагідний погляд і тривожність знизиться. Попередивши малюка, можна разом з ним, тримаючи його за руку, підійти до обраної вами людини і поставити йому якесь просте запитання: дізнатися, скільки часу, як пройти на найближчу вулицю, коли відкривається магазин і т.п. .

Для подальшого розвитку навичок спілкування найбільш підходящим місцем є майданчик у дворі чи парку, де дитина вже добре знає її «географію» та обладнання. Майданчик з частково постійним складом «відвідувачів», що частково змінюється, - оптимальне місце, де можна привчити дитину не боятися людей, спілкуватися з ними, розмовляти, вступати в найпростіші ігри.

На дитячому майданчику дитина легко переходить до активного спілкування спочатку за допомогою мами. Поступово під керівництвом дорослої дитини розвивається вміння розуміти іншу людину, узгоджувати із нею свої дії, підпорядковувати їх загальної мети. Дитина стає більш товариською, набуває навичок спільної діяльності.

Батьки сором'язливої ​​дитини повинні розширювати коло її знайомств, частіше запрошувати до себе друзів, брати дитину в гості до знайомих людей. Крім того, потрібно розширювати маршрути прогулянок.

У зв'язку з планомірним залученням дитини до суспільства у нього поступово формується спокійне та адекватне ставлення до сторонніх, дорослих та дітей, розвиваються необхідні навички спілкування, удосконалюється мова.

На жаль, деякі батьки намагаються позбавити дитину будь-яких контактів із чужими людьми, не підпускають до інших дітей, ізолюють, таким чином, від суспільства, а отже, не дають розвиватися вмінню жити серед людей. Особливо погано, коли сама мати дитини відрізняється замкнутим, малотовариським характером, підвищеною недовірливістю, тривожністю. Оточуючи дитину болісно загостреною увагою, вона передає їй свою тривогу, невпевненість. Подібна емоційна атмосфера надзвичайно шкідлива для маленьких дітей і може призвести не тільки до сором'язливості, а й до серйозніших порушень, аж до невротичних реакцій.

Однак подібна пряма залежність сором'язливості дитини від напруженої емоційної обстановки в сім'ї зустрічається приблизно в 30% випадків. Інші 70% сором'язливих дітей ростуть у сім'ях із протилежним типом виховання, де до дитини ставляться з підвищеною строгістю, вимогливістю, не визнають компромісів. У такій сім'ї діти ростуть в атмосфері постійних заборон, наказів, смикань, їх часто карають і рідко хвалять, майже не пестять. В результаті всупереч установкам батьків, які переконані, що роблять все для того, щоб дитина стала сильною, наполегливою, впевненою в собі, вона росте забитою, сором'язливою, покірною і часто боягузливою. Низький рівень розвитку спілкування у дитини у поєднанні з тривожністю та яскраво вираженою невпевненістю в собі є передумовою того, щоб сором'язливість стала визначальною рисою характеру дитини до 6 років.

Виходячи з основних «больових точок» сором'язливої ​​дитини, найголовніше – це підняти самооцінку дитенкау тій частині, яка пов'язана з його сприйняттям ставлення до себе інших людей. Необхідно проаналізувати ставлення дорослих (вчителів та батьків) до дитини, дивитися на ситуації очима дитини.

Можливо, йому не вистачає вираження любові, похвали та підтримки. Адже сором'язливі діти завдають батькам менше клопоту, ніж бешкетні та неслухняні. Тому й уваги приділяється менше, тоді як саме таким дітям воно потрібне більшою мірою. Дорослий повинен виховувати в собі вміння бути уважним до дитини не тільки тоді, коли вона звертається за допомогою чи підтримкою, а й тоді, коли вона, на перший погляд, не потрібна їй.

Наступне завдання – допомогти дитині підвищити самооцінку у конкретних видах діяльності, підтримати його впевненість у собі. Роблячи щось разом з дитиною, батькам необхідно висловити переконаність у тому, що вона завжди впорається із завданням, а якщо ні, то це не біда, і їй завжди зможуть допомогти і вона подолає всі труднощі. Якщо видно, що дитина зосереджена на оцінці і це гальмує її дії, необхідно відвернути її від оціночної сторони діяльності. Тут допоможуть ігрові прийоми та гумор, можна поговорити від імені придуманого персонажа, розіграти сценку. Це розрядить напруженість, відверне від себе, надасть сміливості.

Слід пам'ятати, що сором'язливі діти часто дуже обережні і побоюються всього нового. Вони більшою мірою, ніж їхні однолітки, віддані дотриманню правил, бояться їх порушити.

У сором'язливих дітей більшою мірою сформована внутрішня заборона на вчинки та дії, які засуджуються дорослими, і це може гальмувати їхню ініціативність та активність. Гнучка поведінка дорослих допоможе позбутися страху покарання, надмірної скутості. Не треба боятися того, що дитина перестане бути дисциплінованою. Не завжди обмеження приносять користь у розвиток. Навпаки, надмірні обмеження часто є причиною дитячих неврозів.

Не менш важливо допомогти дитині навчитися вільно та розкуто висловлювати свої емоції, бажання, почуття. Сором'язливі діти часто тримаються сковано, особливо, якщо на них дивляться оточуючі. Зняти внутрішню напругу, відчути себе допоможуть спеціально організовані ігри. Розкріпачення емоційної сфери, кращого освоєння мови емоцій добре сприяють ігри-пантоміми, наприклад, такі як «Вгадай емоцію», «Де ми були, ми не скажемо, а що робили – покажемо», «Хто до нас прийшов», «Ляльки танцюють» , «Фанти» та ін. Бажано, щоб у цих іграх брали участь кілька дорослих та дітей.

Часто батьки сором'язливих дітей намагаються пояснити їм, що боятися людей не треба, вмовляють виступити перед гостями, прочитати віршик або заспівати пісеньку. Такий прямий вплив малоефективний. Дитина вся стискається, не може вимовити жодного слова, ховається і починає ще більше побоюватися ситуації публічності. Набагато більш дієвим прийомом боротьби зі сором'язливістю є ігри-фантазії, в яких різні персонажі наділяються рисами самої дитини, а ситуації близькі до тих, які особливо хвилюють її, викликають тривогу чи страх. Ігри на уяву можуть мати форму розповіді про дівчинку чи хлопчика, які живуть у таких же обставинах, як і дитина, потрапляють у різні життєві колізії та знаходять вихід із них. Слухаючи чи пишучи розповідь про іншу дитину, приписуючи їй свої переживання, діти стають більш відкритими для розмови про себе.

Таким чином, чуйне та уважне ставлення батьків та вчителів до сором'язливих дітей дозволять їм подолати свою сором'язливість, сформувати базову довіру до світу, до оточуючих людей.

2.2 Групові методи роботи із сором'язливимита замкнутимидітьми

Груповий метод роботиз сором'язливими дітьми - найкращий спосіб досягти бажаного результату. Він дозволяє змоделювати різні ситуації, пов'язані з контактом з іншими людьми, з можливістю проявити себе на публіці, щодо безпечної обстановки, і тим самим отримати позитивний досвід і скоригувати самооцінку.

На жаль, сором'язливих дітей чимало. І це є серйозною підставою, щоб про це говорити і працювати над цим. Ігри та вправи, орієнтовані на особливості сором'язливих дітей та які проводяться у групі, можуть надати істотну допомогу таким дітям.

Гра «Режисер» дозволить сором'язливій дитині керувати іншими дітьми, брати на себе відповідальність, перебувати в ситуації, коли необхідно імпровізувати і постійно спілкуватися з іншими. Для постановки міні-вистави у цьому випадку можна взяти будь-яку коротку казку, байку чи вірш, надавши право вибору самому «режисерові». Він розподіляє ролі серед однолітків. Таким чином, вистава стає її дітищем.

Під час гри «Виставка» кожен із дітей представляє себе фотографом, у якого відкрилася авторська виставка фотографій. У процесі гри діти перераховують фотографії (бажано не менше трьох), на яких нібито відображені важливі для автора події чи людина. З названих фотографій дитина обирає найцікавішу або найзначущу для неї і докладно її описує: що зображено на фотографії і чому саме цей епізод зацікавив автора. У процесі цієї гри кожна дитина повинна говорити про важливі для неї моменти. Важлива умова при цьому - увага «відвідувачів виставки», які мають право за бажання ставити запитання.

Таким чином дитина отримує можливість досить тривалий час перебувати в центрі уваги. Для зживання сором'язливості у дітей це просто необхідно.

Ще одна гра – «Оратор». Тут сором'язлива дитина також є центром уваги інших дітей. З метою посилення ситуації можна спорудити імпровізовану трибуну для «оратора». Гра полягає в тому, що протягом декількох хвилин дитина має виступити з розповіддю-експромтом з обраної теми. Теми можуть бути такими: "Сім'я", "Школа", "Магазин", "Цирк", "Парк" та ін.

Звичайно, сором'язливим дітям важко без «маски» поводитися таким нехарактерним для себе чином. Тому на перших етапах роботи з ними «маскою» може бути образ тварини, рослини або образ неживої природи. Так, зображуючи слонів, у грі «Метелики та слони», діти повільно пересуваються по кімнаті, спілкуються з такими ж «слонами», а потім, перетворившись на «метеликів», вони продовжують спілкування, але рухи у них вже швидкі та легені. Таким чином, у «масці» тварин діти з більшим полюванням взаємодіють один з одним, виявляючи винахідливість. У цій грі є ще одна позитивна сторона – характер спілкування може бути заданим. У зв'язку з цим можна розробляти спосіб спілкування, яким діти не користуються або користуються рідко. Наприклад, можна запропонувати їм спілкуватися лише «очима» чи дотиками.

У грі «Гроза» кожна дитина перетворюється на хмару, легко пересуваючись по кімнаті. Зі словами «насувається гроза» діти збираються у центрі кімнати. А після команди: «Зблиснула блискавка!» - хором кричать: "Бабах!". Гра дає можливість почуватися членом групи, надає сміливість, впевненість. Пропонований образ сприяє подоланню внутрішніх заборон на контакти, гучний крик.

Подібні документи

Визначення, сутність та причини сором'язливості як психологічного феномена. Причини прояву та наслідки сором'язливості у дітей та підлітків. Основні методи профілактики дитячої сором'язливості. Групові методи роботи із сором'язливими дітьми.

курсова робота , доданий 09.06.2011


Визначення поняття сором'язливості та психологічне дослідження особливостей сором'язливості у старших дошкільнят. Розробка проекту корекційної програми із сором'язливості з використанням ігор для корекції замкнутості, сором'язливості, невпевненості.

курсова робота , доданий 15.04.2011


Поняття, природа та основні ознаки сором'язливості. Природні та соціальні фактори, що формують її. Підлітковий вік та його специфіка. Прояв сором'язливості та її вплив на психіку людини. Експериментальне дослідження сором'язливості підлітків.

курсова робота , доданий 03.12.2009


Походження сором'язливості, проблеми вивчення її генези, негативні наслідки цієї риси. Особливості особистості сором'язливих людей. Форми прояву сором'язливості, методи її діагностики та способи подолання: п'ятнадцять кроків до впевненості у собі.

курсова робота , доданий 12.02.2011


Причини виникнення сором'язливості в дітей віком дошкільного віку, особливості прояви: замкнутість, страх, підвищена тривожність, схильність до мовчання, вибірковість у контактах із людьми. Шляхи боротьби сором'язливістю та заходи щодо корекції.

контрольна робота , доданий 05.10.2015


Поняття, складові елементи та причини розвитку сором'язливості як особистої якості. Визначення її взаємозв'язку із спілкуванням. Особливості психофізіологічної еволюції людини. Дослідження ґендерних відмінностей у прояві збентеження у зрілому віці.

дипломна робота , доданий 05.01.2011


Огляд літератури з виявлення особливостей особистості молодшого шкільного віку, впливу сімейного виховання її розвиток. Сімейне виховання як умову формування сором'язливості в дітей віком шкільного віку. Аналіз стилів сімейного виховання.

курсова робота , доданий 26.08.2012


Чинники, що впливають спілкування. Характер, характер. Сором'язливість – перешкода до спілкування. Сором'язливість як прояв невпевненості. Соціальні та культурні передумови сором'язливості. Корекція сором'язливості. Чарівність, як помічник у спілкуванні.

реферат, доданий 20.05.2003


Вивчення феномена знедоленості та проблеми соціальної дезадаптації знедолених підлітків. Виявлення результатів впливу сором'язливості на соціально-психологічний статус школярів групи однолітків. Види психологічної допомоги неповнолітнім.

курсова робота , доданий 23.01.2012


Характеристика юнацького віку. Ситуація оцінювання та спілкування з протилежною статтю. Особливості спілкування сором'язливих дітей із дорослими. Особливості ставлення себе у сором'язливих дошкільнят. Тривога про своє Я.

Початковим етапом у роботі з проблемними дітьми вважається комплексна медико-психолого-педагогічна діагностика дитини та вивчення соціальної ситуації її розвитку.

Вивчення дитини має починатися з аналізу соціальної ситуації її розвитку, з'ясування кола спілкування, характеру та способів взаємодії у його найближчому оточенні.

З'ясовуючи ситуацію соціального розвитку дитини, необхідно звернути увагу на режим дня в сім'ї, стан предметно-розвивального середовища та можливості її динамічної зміни відповідно до запитів та потреб малюка.

Важливо проводити спостереження.

Прояви сором'язливості можуть бути різними: від незручності або дискомфорту в присутності інших людей, до тривоги і незрозумілого страху перед людьми.

Сором'язлива дитина відчуває велику внутрішню напругу і вона може виявлятися зовні: ерзання на стільці, опущена голова, сутулі плечі, погляд у підлогу, убік і майже ніколи в очі співрозмовнику, боязнь звернутися до дорослого, виявити свої бажання, труднощі при відповіді на найпростіші питання.

Усі прояви сором'язливості прийнято поділяти на:

• 1) зовнішні (поведінкові);
• 2) внутрішні (психоемоційні);
• 3) фізіологічні.
• 4) не ставить запитань, на задані запитання відповідає з видимим небажанням, тихим голосом.

Сором'язлива людина не може вільно викладати свою точку зору, їй важко висловити і виявити себе співрозмовником.

Зовні сором'язливість проявляється у скутості рухів. При спілкуванні з дорослим діти приймають вимушену, напружену позу, сутуляться, нагинають голову, смикають руки чи одяг, чіпають волосся чи обличчя. У переважній більшості вони уникають зустрічатися із співрозмовником очима. Типовим їм є погляд, хіба що відведений убік чи опущений. Діти часто червоніють.

Мова сором'язливих дітей тиха, часто невиразна, нерозгорнута. У розмову самі не вступають. Контакт встановлюється повільно і важко, тривалість спілкування короткочасна

Адаптація до дошкільної установи у сором'язливих дітей відбувається повільно, насилу. Педагогам важко знайти підхід до встановлення контакту з дитиною. Сором'язливі діти вперто намагаються уникнути спілкування, самі безініціативно

Діагностика сором'язливості у дітей

За даними деяких досліджень, сором'язливість тісно пов'язана з таким показником, як тривожність. У зв'язку з цим використовується опитувальник О.І. Рогова «Виявлення рівня тривожності» та проектна методика «Звірі прийшли на водопій».

Шкала тривожності Лесенка Хухлаєвої

Мета: дослідження самооцінки

Тест «Малюнок сім'ї»

Ціль: виявити внутрішньосімейні відносини

Шкала тривожності

Мета: виявити рівень тривожності дитини, сферу значимих

«Шкала тривожності»

Призначення: виявити рівень тривожності дитини, сферу значних переживань.

• 1. Процес навчання у дитсадку, спілкування з вихователями у цій діяльності (навчальна тривожність)
• 2. ситуації аналізу уявлень себе (самооценочная)
• 3. ситуації спілкування (міжособистісна)

Матеріал: три кольорові картки – червона, зелена, блакитна (або жовта)

Інструкція: «Я тобі говоритиму про різні випадки, які бувають у твоєму житті. Деякі з них можуть бути неприємними для тебе, викликати у тебе страх, занепокоєння. У мене тут три картки різного кольору. Якщо той випадок, про який я говорю, дуже неприємний для тебе, ти візьмеш і покажеш мені червону картку. Якщо це лише трішки неприємно – зелену. А якщо цей випадок тобі не страшний – блакитну». (всі вибори та спонтанні коментарі фіксуються.)

Опитувальник:

• 1. Ти відповідаєш біля дошки на заняттях.
• 2. Тебе лає тато чи мама.
• 3. Зустрічаєшся з хлопцями з дитячого садка.
• 4. Ідеш у гості до незнайомих людей
• 5. Ти залишаєшся вдома один.
• 6. Сам підходиш розмовляти з вихователем.
• 7. Не можеш впоратися із завданням на занятті.
• 8. Порівнюєш себе з іншими хлопцями.
• 9. Думаєш про свої справи.
• 10. На тебе дивляться як на маленького.
• 11. Ти часто плачеш.
• 12. Вихователь тобі несподівано ставить питання на занятті.
• 13. Ніхто не звертає на тебе уваги на занятті, коли ти добре, гарно виконав роботу.
• 14. З тобою не згодні хлопці, сперечаються.
• 15. На тебе не звертають уваги, коли ти щось робиш, граєш.
• 16. Тебе сняться страшні сни.
• 17. Вихователь дає важке завдання.
• 18. Вибираєш у грі головні ролі.
• 19. Не розумієш пояснень вихователя.
• 20. Діти сміються, коли відповідаєш на занятті.
• 21. Дивишся «жахи» по телевізору, тобі розповідають страшні історії.
• 22. Думаєш, що буде, коли виростеш великим.
• 23. На тебе гніваються, незрозуміло чому, дорослі.
• 24. Вихователь оцінює роботу, яку ви виконав на занятии.
• 25. На тебе дивляться, спостерігають за тобою, коли ти щось робиш.
• 24. У тебе щось не виходить.
• 25. Хлопці з тобою не грають, ніколи не беруть у гру, не дружать із тобою.
• 26. Вихователь робить тобі зауваження на занятті.

один вибір червоного кольору оцінюється у 3 бали;

зеленого – 2 бали;

блакитного – 0 балів.

Підраховується сума балів загалом і з кожному виду тривожності.

• 1. Навчальна – 1, 6, 7, 12, 13, 18, 21, 22, 26, 30.
• 2. Самооцінна – 5, 8, 9, 11, 17, 19, 20, 23, 24, 28.
• 3. Міжособистісна – 2, 3, 4, 10, 14, 15, 16, 25, 27, 29.

Звернути увагу:

• - на високий рівень тривожності – понад 20 балів за одним розділом або понад 60 балів у сумі;
• - дуже низький рівень тривожності - не вище 5 балів у розділі.

Норма – від 10 до 20 балів за кожним розділом.

Тест А.І. Захарова на оцінку рівня тривожності дитини

Інструкція

Уважно прочитайте ці твердження та оцініть, настільки вони характерні для вашої дитини. Якщо це виражено – ставте «+», якщо цей прояв зустрічається періодично, ставте «0», якщо немає «-».

Тест виконують батьки дітей віком 4-10 років.

Ваша дитина:

Легко засмучується, багато переживає, все надто близько приймає до серця.

Щойно - у сльози, плаче навзрид чи ниє, бурчить, не може заспокоїтися.

Капризує ні з того ні з сього, дратується через дрібниці, не може чекати, терпіти.

Більш ніж часто ображається, дме, не переносить жодних зауважень.

Вкрай нестійкий у настрої, аж до того, що може сміятися та плакати одночасно.

Все більше сумує та засмучується без видимої причини.

Як і в перші роки, знову смокче палець, соску, все крутить у руках.

Довго не засинає без світла та присутності поруч близьких, неспокійно спить, прокидається. Не може відразу прийти до тями вранці.

Стає підвищено збудливим, коли потрібно стримувати себе, або загальмованим і млявим під час виконання завдань.

З'являються виражені страхи, побоювання, боязкість у будь-яких нових, невідомих чи відповідальних ситуаціях.

Наростає невпевненість у собі, нерішучість у діях та вчинках.

Дедалі швидше втомлюється, відволікається, неспроможна сконцентрувати увагу тривалий час.

Все важче знайти з ним спільну мову, домовитися: стає сам не свій, без кінця змінює рішення або йде в себе.

Починає скаржитися на головний біль увечері або біль у ділянці живота вранці; не рідко блідне, червоніє, потіє, турбує свербіж без видимої причини, алергія, подразнення шкіри.

Знижується апетит, часто й довго хворіє; підвищується без причин температура; часто пропускає дитячий садок або школу.

Можливі варіанти відповідей:

даний пункт виражений і зростає останнім часом – 2 бали;

цей пункт проявляється періодично - 1 бал;

цей пункт відсутній - 0 балів.

Підраховується сума балів і робиться висновок про наявність неврозу або схильність до нього.

Від 20 до 30 балів – невроз.

Від 15 до 20 балів – невроз був чи буде найближчим часом.

Від 10 до 15 - нервовий розлад, але не обов'язково досягає стадії захворювання.

Від 5 до 9 балів - необхідна увага до цієї дитини.

Менше 5 балів - відхилення несуттєві і є вираженням вікових особливостей дитини, що проходять.

Тест «Казка» Луїзи Дюсс «Пташеня»

Ціль: виявити ступінь залежності дитини від одного з батьків або від обох разом.

«У гніздечку на дереві сплять пташки: тато, мама і маленьке пташеня. Раптом налетів сильний вітер, гілка ламається, і гніздечко падає вниз: усі опиняються на землі. Тато летить і сідає на одну гілку, мама сідає на іншу. Що робити пташеняті?

Правильні відповіді: «Він теж полетить і сяде на якусь гілку), «Полетить до мами, тому що злякався», «Полетить до тата, тому що він сильніший», «Залишиться на землі, кликатиме на допомогу, і тато ( мама) прилетить і забере його» і т.д.

Проблемні відповіді: «Помре під час падіння», «Помре від голоду (холоду, дощу...), «Про нього все забудуть, і хтось на нього настане» і т.д.

Відбувається розвиток пізнавальної сфери особистості дитини-дошкільника.

Розвиток довільності та вольовихЯкостей дозволяють дитині цілеспрямовано долати певні труднощі, специфічні для дошкільника. Також розвивається підпорядкування мотивів (наприклад, дитина може відмовитися від галасливої ​​гри під час відпочинку дорослих).

З'являється інтерес до арифметики та читання.Грунтуючись на вмінні представляти щось, дитина може вирішувати прості геометричні завдання.

Дитина вже може запам'ятатищось цілеспрямовано.

Крім комунікативної, розвивається плануюча функція мови, тобто дитина навчається послідовно та логічно вибудовувати свої дії(формування самоконтролю та регуляції), розповідати про це. Розвивається самоінструктування, що допомагає дитині заздалегідь організувати свою увагуна майбутній діяльності.

Старший дошкільник здатний розрізняти весь спектр людських емоцій, у нього з'являються стійкі почуття та стосунки. Формуються «вищі почуття»: емоційні, моральні, естетичні.

До емоційних почуттівможна віднести:

цікавість;

Допитливість;

Почуття гумору;

Здивування.

До естетичних почуттівможна віднести:

Відчуття прекрасного;

Почуття героїчного.

До моральних почуттівможна віднести:

Почуття гордості;

Почуття сорому;

Почуття дружби.

На тлі емоційної залежності від оцінок дорослої дитини розвивається домагання на визнання, виражене в прагненні отримати схвалення і похвалу, підтвердити свою значимість.

Досить часто у віці в дітей віком з'являється така риса, як брехливість, т. е. цілеспрямоване спотворення істини. Розвитку цієї риси сприяє порушення дитячо-батьківських відносин, коли близький дорослий надмірною строгістю чи негативним ставленням блокує розвиток у дитини позитивного самовідчуття, впевненості у своїх силах. І щоб не втратити довіру дорослого, а часто й убезпечити себе від нападок, дитина починає вигадувати виправдання своїм помилкам, перекладати провину на інших.

Моральний розвиток старшого дошкільника у багато в чому залежить від ступеня участі в ньому дорослого, тому що саме у спілкуванні з дорослим дитина дізнається, осмислює та інтерпретує моральні! норми та правила. У дитини необхідно формувати звичку моральної поведінки. Цьому сприяє створення проблемних ситуацій та включення до них дітей у процесі повсякденного життя.

У дітей старшого дошкільного віку до 7 років, вже сформовано досить високу компетентність у різних видах діяльності та у сфері відносин. Ця компетентність проявляється насамперед у здатності приймати власні рішення на основі наявних знань, умінь та навичок.

У дитини розвинуте стійке позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах. Він може проявити емоційність і самостійність у вирішенні соціальних і побутових завдань.

При організації спільних ігор використовує договір, вміє враховувати інтереси інших, певною мірою стримувати свої емоційні пориви.

Розвиток довільності та вольового початку проявляється в умінні дотримуватися інструкцій дорослого, дотримуватися ігрових правил. Дитина прагне якісно виконати якесь завдання, порівняти із зразком та переробити, якщо щось не вийшло.

Спроби самостійно вигадати пояснення різним явищам свідчить про новий етап розвитку пізнавальних здібностей. Дитина активно цікавиться пізнавальною літературою, символічними зображеннями, графічними схемами, робить спроби використовувати їх самостійно. Дітям старшого дошкільного віку властиво переважання суспільно значимихмотивів над особистісними.У процесі засвоєння моральних і правил формується активне ставлення до свого життя, розвивається емпатія, співчуття.

Самооцінка дитини старшого дошкільного віку досить адекватна, характерніше її завищення, ніж заниження. Дитина об'єктивніше оцінює результат діяльності, ніж поведінка.

У 6-7 років розвивається наочно-образне мислення з абстрактними елементами. Тим не менш, дитина ще відчуває труднощі в зіставленні відразу кількох ознак предметів, у виділенні найбільш істотного в предметах та явищах, у перенесенні засвоєних навичок мисленнєвої діяльності на вирішення нових завдань.

У старшого дошкільника уява потребує опори щодо меншою мірою, ніж попередніх етапах розвитку. Воно переходить у внутрішню діяльність, яка проявляється у словесній творчості (рахунки, дражнилки, вірші), у створенні малюнків, ліпленні тощо.

Відбувається поступовий перехід від гри як провідної діяльності до навчання.

Психологічна готовність до школи

Діагностика зорової пам'яті дошкільнят за методикою Векслера

Діагностика комунікативних умінь дитини

Діагностика образної пам'яті дитини

Діагностика пам'яті опосередкованого запам'ятовування дітей 5 - 6 років.

Діагностика перемикання та стійкості уваги методом складання чисел з перемиканням

Діагностика пізнавальних процесів. «Чим залатати килимок?»

Діагностика довільної галузі. Методика "ввічливість" Н.І. Гуткіна

Діагностика розподілу уваги.

Діагностика здатності до аналізу ситуації дітей 5 – 10 років. "Оповідання щодо серії сюжетних картинок"

Діагностика рівня розвитку довільної галузі. "Будиночок" Н.І. Гуткіна

Діагностика рівня розвитку тонкої моторики та вміння працювати за зразком

Діагностика емоційного ставлення до школи дітей 6 – 7 років.

Зорово-моторна координація. Тест Бендера

Вивчення емоційного ставлення до школи дітей 6 - 7 років.

Вивчення вербального мислення дітей. І. Шванцара

Дослідження здатності до висновку дітей 6 - 8 років.

Класифікація для дітей 6 – 8 років. "Виключи зайву картинку, слово"

Комплексна оцінка уваги дошкільника: об'єм, перемикання, стійкість.

Дрібна моторика. Тест на виявлення рівня витривалості та швидкість м'язів кисті рук

Дрібна моторика. Функціональні проби руки

Методика діагностики продуктивності та стійкості уваги у дітей 5-6 років. "Знайди та викресли" Т.Д. Марцинківській

Методика вивчення концентрації та стійкості уваги дитини. Тест П'єрона-Рузера

Методика дослідження мислення дітей 5 – 7 років. "Пори року"

Методика на перемикання уваги. "Червоно чорна таблиця"

Методика визначення швидкості та обсягу уваги. Таблиця Шульте

Проектна методика. "Малюнок людини"

Психодіагностика наочно дієвого мислення дітей 5 – 7 років. Тест "Виріж фігуру"

Тест «Чи готова дитина до школи»

Тест готовності до школи Керна-Ірасека

Тест вивчення комунікативних умінь дітей 4 - 7 років.

Тест для вивчення орієнтації у просторі. "Графічний диктант" Д. Б. Ельконіна

Тест для дослідження довільної уваги. "ТАК І НІ" Н.І. ГУТКІНОЮ

Тест Який ви батько (батько чи приятель).

тест мотиваційна готовність до шкільного навчання Л.А. УГОРЯ

Тест на увагу дітей від 5 до 7 років "Знайди пару"

Тест на уяву дітей 5 – 7 років. "Придумай гру"

Тест на уяву. Опитувальник для батьків (Фантазія дитини).

Тест на уяву дитини. "Намалюй щось" Т.Д. МАРЦИНКІВСЬКОЇ

Тест на уяву дитини. "Придумай розповідь" Р.С. НІМОВА

Тест на сприйняття дітей 5 – 5,5 років. "Еталони" Л.А. Венгера

Тест на сприйняття дітей. "коробочка форм"

Тест на сприйняття дітей. "Нісенітниці"

Тест на сприйняття дітей "Розрізні картинки"

Тест на сприйняття дошкільника. "Які предмети заховані у малюнку"

Тест на сприйняття дитини Мюнстерберга

Тест на сприйняття. "Чого не вистачає на цих малюнках".

Тест на виявлення знань дитини про школу та шкільний розпорядок

Тест виявлення рівня розвитку промови в дітей віком

Тест на візуальне сприйняття. "Назви фігуру"

Тест на вибірковість уваги. Кюсі

Тест на дослідження зорової пам'яті дитини

Тест на дослідження слухової пам'яті дітей. "Арифметичний тест Векслер"

Тест на креативність

Тест на логічну пам'ять дітей 5 – 16 років. "Відтворення тексту"

Тест на мислення дітей 5 – 10 років. "Послідовні картинки"

Тест на мислення «Обведи контур»

Тест на мислення (планування та самоконтроль дитини). "Заселення будиночка"

Тест на мислення дитини «Послідовність подій» (О.М. Бернштейн)

Тест на обсяг та концентрацію уваги дітей 6 – 10 років. "Коректурна проба"

Тест на велику увагу. «Запам'ятай та розстав крапки»

Тест визначення провідної руки.

Тест визначення рівня розвитку мови в дітей віком.

Тест визначення рівня розвитку фонематичного слуху дітей 6 - 7 років.

Тест на згадку "10 предметів"

Тест на згадку про дітей 6 - 7 років. "Запам'ятовування 10 слів А.Р. Лурія

Тест на перемикання та розподіл уваги. «Простав значки»

Тест на перевірку фонематичного слуху. "Знайди звук" Н.І. Гуткіна

Тест на довільну увагу дітей 6 – 7 років. "Фігурні таблиці"

Тест на самооцінку дитини. "ЛЕСЕНКА"

Тест на швидкість запам'ятовування та адекватне відтворення

Тест на словесно логічне мислення дітей 5 – 7 років. "Невербальна класифікація". Т.Д. Марцинківській

Тест на слухове сприйняття. "Графічний диктакт"

Тест на впізнання. Коган

Тест на вміння дитини встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між явищами

Тест «Обсяг зорової пам'яті»

Тестова розмова на рівень психосоціальної зрілості С.Л. Банків

Тест перцептивне моделювання" Л.А. Венгера

Тест "Здатність до навчання у школі" Г. Віцлака

Сором'язливість є однією з найпоширеніших і найскладніших проблем міжособистісних відносин. Американський психолог Ф. Зімбардо виділив ряд зумовлених сором'язливістю труднощів, що виникають у міжособистісних відносинах дорослих. Серед них такі, як утруднення при знайомстві з людьми, що виникають негативні емоційні стани в ході спілкування, труднощі у висловленні своєї думки, зайва стриманість, невдале пред'явлення себе, що ускладнює адекватну оцінку сором'язливої ​​людини іншими людьми, надмірна зосередженість на собі та ін.

Проведене Ф. Зімбардо опитування виявило, що серед американських студентів від 18 років до 21 року 42% вважають себе сором'язливими, а з урахуванням тих, хто подолав у собі цю якість, кількість сором'язливих людей підвищується до 73%. Отримані дані свідчать про надзвичайну поширеність цієї якості і заклопотаність сором'язливих людей труднощами взаємин з оточуючими, що виникають у них. Дана проблема сягає своїм корінням в дитинство. У чому криються причини сором'язливості, якою є її природа?

У психології є кілька підходів до цієї проблеми. Так, психоаналіз бачить у ній симптом незадоволеного едіпового комплексу, біхевіоризм — набуту реакцію страху на соціальні стимули. Соціологи пов'язують сором'язливість із почуттям особистого неблагополуччя та шукають коріння її в екології соціального Я. Прибічники екзистенційної психології також підкреслюють зв'язок сором'язливості із почуттям особистої незахищеності, викликаним страхом бути відкинутим іншими людьми. Дослідники особистісних характеристик розглядають її як підвищену чутливість до небезпеки, що має вроджений характер. У контексті розвитку емоцій і почуттів людини сором'язливість розглядається як синонім почуття страху (Д. Болдуїн, К. Гросс), те як вираження почуття сорому чи провини (В. Штерн, У. Зіньківський, Д. Ізард). Водночас усі психологи відзначають зв'язок сором'язливості з особливостями самосвідомості дитини та пов'язаного з нею ставлення до людей: невпевненість у собі, негативна самооцінка, недовіра до оточуючих.

Незважаючи на наявність досить великої літератури з цієї проблеми, обговорення її найчастіше має умоглядний характер і не спирається на конкретні дослідження. Сьогодні можна констатувати, що багато питань усередині цієї проблеми залишаються відкритими. Так, поки що не зрозуміла специфіка взаємовідносин сором'язливої ​​дитини коїться з іншими людьми, немає опису феномену сором'язливості, що охоплює найбільш значущі дитини боку її життя, не з'ясована структура його образу Я, їх динаміка під час дошкільного дитинства. Ці проблеми були поставлені в центр експериментального лонгітюдного дослідження, яке проводилося з дітьми дошкільного віку.

Сором'язливість розглядається в цій роботі як один з видів амбівалентного ставлення дитини до інших людей і до самого себе, яке проявляється у спілкуванні та міжособистісних відносинах.

Критерії відбору піддослідних. p align="justify"> Робота з індивідуальними варіантами розвитку вимагає насамперед виділення критеріїв складання вибірок піддослідних. Спираючись на дані, що є в літературі, ми виділили комплекс поведінкових симптомів, що характеризують сором'язливих дітей. До нього увійшли такі показники:

1. локомоції, у яких відбивається боротьба двох протилежних тенденцій наближення — видалення, найчастіше виявляється під час зустрічі з незнайомими людьми;
2. емоційний дискомфорт, який дитина відчуває під час зустрічі та в ході спілкування зі сторонніми, а іноді й зі знайомими дорослими;
3. страх будь-яких публічних виступів, у тому числі на заняттях;
4. вибірковість у контактах з людьми: перевага спілкування з близькими та добре знайомими дорослими та відмова чи труднощі у спілкуванні зі сторонніми.

На підставі цих показників було складено дві анкети: для батьків та для вихователів. Анкети для батьків включали питання про характер взаємовідносин у сім'ї, уподобаннях у спілкуванні, ситуаціях, що викликають сором'язливу поведінку дитини, про симптоми цієї поведінки та ін. на заняттях та під час публічних виступів. В анкетуванні брали участь батьки 45 дошкільнят та вихователі тих груп дитячого садка, які відвідували діти.

Крім анкетування дорослих з дітьми проводилася попередня «проба на сором'язливість». З цією метою організовувалась ситуація «підкликання», в якій незнайому дитині дорослий просив підійти до неї. Проба проводилася під час вільної гри дітей у групі дитячого садка. У цій ситуації фіксувалися виділені вище особливості поведінки.

Усі експерименти проводилися у період, коли діти пройшли адаптацію до дошкільному установі.

За результатами анкетування дорослих та попередньої проби було складено дві вибірки, до яких увійшли 15 сором'язливих та 15 несоромливих дошкільнят.

Усі випробувані брали участь у лонгітюдному дослідженні протягом чотирьох років. Як сторонній дорослий виступав експериментатор.

Перше питання, яке було поставлене в роботі, стосувалося виявлення особливостей спілкування сором'язливих дітей із дорослим, оскільки саме у цій сфері закладаються основи міжособистісних взаємин дитини з іншими людьми.

ОСОБЛИВОСТІ Спілкування сором'язливих дітей з дорослим

Поставлене завдання вирішувалося в контексті розроблених М. І. Лісіною уявлень про генезу спілкування дітей з дорослими як про зміну його форм - інтегральних, цілісних утворень, що характеризують рівні розвитку комунікативної діяльності. Першим в онтогенезі з'являється ситуативно-особистісне спілкування, на його основі в ранньому віці складається ситуативно-ділове спілкування (СДО), а потім протягом дошкільного віку складаються більш складні форми спілкування: внеситуативно-пізнавальна (ВПО) і внеситуативно-особистісна (ВЛО) ).

Жодна з цих форм не зникає, змінюється лише їх значущість для дитини, їхнє місце у її життєдіяльності. Як найважливіших параметрів форм спілкування виступають зміст потреби дитини, яка задовольняється у тій чи іншій формі спілкування, провідні мотиви, що спонукають його до певного типу спілкування, та відповідні їм засоби комунікації.

Виходячи з положень теорії генези спілкування, як центральний об'єкт вивчення були виділені особливості взаємодії сором'язливих дошкільнят у зазначених формах спілкування.

Методика експериментувключала три серії дослідів. У першій серії дорослий пропонував дитині спільну предметну діяльність: збирання конструктора, лего, мозаїки (СДО); у другій - розгляд та обговорення книг пізнавального змісту (ВПО); у третій - бесіду на особисті теми (ВЛО). Поведінка дитини у кожній формі спілкування реєструвалося за дванадцятьма параметрами, поданими у табл. 1.

Крім цього, проводилося ще кілька проб. Одна з них була спрямована на виявлення ставлення дітей до незвичайного для них виду діяльності, пов'язаного із забороною дорослого, з оцінкою, свідомо відомою дитині. Для цього експериментатор просив зробити малюнок на листі губною помадою.

Інша ситуація виявляла здатність до самовираження, вміння відкрито та яскраво виявляти свої емоції у спілкуванні. Ця ситуація називалася «Море та корабель». У ній дорослий організовував гру-драматизацію, в якій дитина виступала в ролі капітана корабля, який мав, перекрикуючи шум хвиль, заспокоїти бурхливе море та врятувати пасажирів під час шторму.

Отримані дані зазнавали кількісного та якісного аналізу. Статистична обробка проводилася за критерієм Вілкоксона чи Манна-Уітні.

РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТІВ

У всіх експериментальних серіях, незалежно від їхнього змісту, у сором'язливих дітей були виявлені вище загальні симптоми сором'язливої ​​поведінки. Експерименти дозволили розширити його феноменологію та виділити низку додаткових ознак сором'язливості. Так, сором'язливі діти виявилися менш ініціативними, ніж їхні несоромні ровесники; часто відчували боязкість, збентеження від уваги дорослого, його оцінки незалежно від її характеру; уникали поглядів у вічі; виявляли рухове занепокоєння; набагато рідше і менш розгорнуто зверталися до дорослого чи відповідали його питання; більшість їх ініціативних і дій у відповідь були пофарбовані амбівалентними емоціями.

Діючи разом, ці симптоми порушували природний хід спілкування, його діалогічний характер. Відмінною особливістю спілкування сором'язливої ​​дитини була уривчастість, циклічність перебігу. Ось приклад поведінки сором'язливої ​​дитини у ситуативно-діловому спілкуванні.

Іра Г., 4,5 років.Дівчинка із задоволенням погодилася пограти з дорослим, проте, сівши за столик, зніяковіло посміхнулася і почала смикати сукню. Через кілька секунд вона несміливо доторкнулася до іграшки і запитливо глянула на експериментатора, не наважуючись щось сказати чи спитати. Після підтримки дорослого Іра почала сама збирати леге, поглядаючи на зразок. Протягом усієї збірки вона жодного разу не звернулася за допомогою, а у випадках скрути лише кидала боязкі запитальні погляди на дорослого. На пропозиції допомогти чи разом зібрати іграшку Іра кивала головою, завмирала та чекала на ініціативу експериментатора. Його схвалення вона зустрічала зовні спокійно, але починала діяти швидше, впевненіше. Зауваження викликали в неї явне збентеження. Дівчинка або припиняла діяльність і мовчки дивилася в стіл, або сповільнювала її, спідлоба зніяковіло поглядаючи на дорослого. На запитання відповідала повільно, односкладно, дуже тихо, не підводячи голови, смикаючи сукню або смикаючи себе за волосся. Зібравши фігурку разом із дорослим, Іра знову опустила голову та завмерла у нерухомій позі. У відповідь на похвалу вона полегшено зітхнула, зніяковіло зіщулилася, посміхнулася і почала смикати свої колготки.

У табл. 1 представлені узагальнені дані про відмінності у параметрах форм спілкування у сором'язливих та несоромливих дітей.

Таблиця 1

Відмінності в параметрах трьох форм спілкування (СДО, ВПО, ВЛО) у сором'язливих та несоромливих дітей загалом за вибіркою піддослідних

Примітка.Знак "+" означає, що відмінності значущі, знак "-" - незначні.

Як випливає з табл. 1, майже за всіма параметрами виявлено статистично значущі різницю між двома вибірками дітей.

Ситуація «губна помада» показала, що більшість сором'язливих дітей відчували особливу боязкість і збентеження тоді, коли їм пропонувалася діяльність, яка свідомо не схвалюється дорослими. Сформована внутрішня заборона, страх негативної оцінки іноді буквально паралізували дитину, викликали в неї гаму амбівалентних емоцій. У цій ситуації діти ніби чекали каверзи, злякано і збентежено відмовлялися навіть доторкнутися до губної помади, ховали руки за спину, злякано вимовляли: «Я не можу», «Я не вмію», «Я не хочу». Навіть після того, як дорослий сам робив на очах у дитини малюнок, він відмовлявся малювати, просив дати йому олівці, казав: «Я вдома так не роблю», «Я забруднююся».

Якщо дитина все ж таки долала свою скутість і починала малювати, то робила це обережно, несміливо, дивлячись на експериментатора. Несоромні діти в такій ситуації весело сміялися, сприймаючи її як гру, малювали охоче, впевнено і сміливо.

Не менша збентеження викликала у сором'язливих дошкільнят і необхідність виявити себе у грі «Море і корабель». Ось типова поведінка сором'язливої ​​дитини у цій ситуації.

Сергій К., 6 років.З цікавістю вислухавши правила спільної гри, Сергій взявся з дорослим за руки, але його поза та рухи свідчили про внутрішню напругу та скутість. Зображуючи разом із дорослим шум моря і плескіт хвиль, хлопчик відчував одночасно і задоволення, і збентеження. Коли підійшла його черга зіграти роль капітана, Сергій завмер на місці, ворушачи губами і намагаючись вимовити потрібні слова, але так і не зміг пересилити себе, зніяковіло дивлячись на експериментатора.

На повторне прохання дорослого зупинити бурхливе море, Сергій, мало не плачучи, почав вивільняти свої руки з рук експериментатора, відчайдушно повторюючи «Я не можу».

Таблиця 2

Число дітей, які виявили сором'язливість у різних формах спілкування (% від загальної кількості піддослідних)

Спостереження показали, що й у процесі розмов на особистісні теми, коли сором'язлива дитина стикається з необхідністю виявити свої бажання, почуття, вона починає поводитися особливо стримано, відчуває велику внутрішню напругу.

Лонгітюдний експеримент дозволив виявити вікові особливості сором'язливостіу дошкільнят. Виявилось, що вона є стабільним феноменом. Практично всі діти, які поводилися сором'язливо в три роки, зберегли цю якість до семи років. Водночас у наших дослідах виявилася неоднорідність прояву сором'язливості у різні вікові періоди дитинства. Найслабше вона виявлялася в молодшому дошкільному віці, різко зростала на п'ятому році життя, дещо знижувалася до шести і значно скорочувалася до семи років.

При цьому на п'ятому році життя найбільше нівелювалися індивідуальні різницю між дітьми. Посилення сором'язливості у період мало характер вікового феномена. Кількісний та якісний аналіз показав, що вираженість сором'язливості очевидним чином пов'язана з періодом становлення та із змістом форм спілкування дитини з дорослим. Це підтверджується такими даними.

1. З віком збільшилася кількість дітей, які виявляли сором'язливість у різних формах спілкування. Ці дані відображені у табл. 2.

З табл. 2 випливає, що в молодшому дошкільному віці сором'язлива поведінка найчастіше виявлялася у ситуативно-діловому та внеситуативно-пізнавальному спілкуванні (29%) і набагато рідше – у внеситуативно-особистісному спілкуванні (9%). З віком кількість дітей, які проявили сором'язливість у різних формах спілкування, різко зросла (до 68%) на п'ятому-шостому роках життя і поступово скоротилася та стабілізувалася у всіх формах спілкування до семи років.

При цьому виявилася тенденція до поширення сором'язливості на всі форми спілкування в цілому (тобто якщо дитина четвертого року життя виявляла сором'язливість тільки в одній формі спілкування, то після чотирьох-п'яти років вона починала поводитися сором'язливо і при інших формах. Таким чином, можна дійти невтішного висновку у тому, що сором'язлива поведінка проявляється у найбільш значимих дитину сферах спілкування.

2. Ступінь вираженості сором'язливості виявилася пов'язаною і зі змістом тієї чи іншої форми спілкування. Найбільшою мірою вона виявлялася у тих сферах життя дитини, які перебували у стадії становлення. Так, на п'ятому році життя, в період інтенсивного формування внеситуативно-пізнавального та зародження внеситуативно-особистісного спілкування, сплеск сором'язливості спостерігався саме в цих формах (у ВПО вона підвищилася в 30 разів, а в ВЛО перевищувала показники всіх інших форм спілкування), а по мірою їх становлення сором'язливість послаблювалася, хоч і не зникала зовсім.

Виняток становило ситуативно-ділове спілкування. До семи років сором'язливість виявлялася у ньому яскравіше, ніж у інших формах спілкування. Це відбувалося за рахунок особливого ставлення дитини до результативної сторони предметної діяльності та ставлення до оцінки, які з віком ставали дедалі важливішими для неї. На обговоренні цього питання ми зупинимося трохи згодом.

Отже, експерименти показали, що сором'язливість проявляється переважно у значущих для дитини ситуаціях спілкування з дорослим навіть тоді, коли вона має явно ігровий характер. Що криється за сором'язливим поведінкою? Чи можна виділити єдину основу для його пояснення?

Для відповіді це запитання отримані дані було проаналізовано з погляду можливих причин сором'язливості. Виділення з експериментальних ситуацій окремих «епізодів сором'язливості» дозволило визначити значеннєве ядро ​​кожного з них. В результаті такого аналізу було виділено чотири основні причини сором'язливої ​​поведінки.

Перша — і найпоширеніша причина- Відношення дитини до оцінки дорослим (як реальної, так і очікуваної) її діяльності в цілому або окремих дій. У сором'язливих дітей спостерігається загострене сприйняття та очікування оцінки. Наведемо приклад.

Катя П., 4 роки.Збираючи з кубиків фігурку на зразок, дівчинка діяла дуже обережно, спідлоба напружено поглядаючи на експериментатора. Іноді тихо й несміливо питала. "Так?" У відповідь на осуд Катя опускала голову, дивилася в підлогу, смикала колготки. Пропозицію допомоги дівчинка зустріла охоче, полегшено зітхнула та продовжила збірку разом із дорослим. Удача надихнула і заспокоїла її, але найменше зауваження експериментатора сповільнювало діяльність і викликало новий сплеск боязкості та збентеження. Закінчивши збірку, Катя слабо й невпевнено посміхнулася дорослому, напружено чекаючи на його оцінку. Здобувши похвалу, знову полегшено зітхнула і радісно кивнула головою.

Ставлення до оцінки має вікову специфіку. У той час, як маленькі діти гостро та афективно реагують на негативну оцінку, а у відповідь на позитивну висловлюють задоволення, з віком у них формується парадоксальне ставлення до похвали дорослого: його схвалення починає викликати амбівалентне почуття радості та збентеження.

Друга причина- Власне ставлення дитини до своїх конкретних дій незалежно від оцінок дорослого. Дитина веде себе сором'язливо у ситуаціях очікування неуспіху у діяльності. У разі утруднення він несміливо дивиться у вічі дорослого, не наважуючись попросити допомоги. Іноді, долаючи внутрішню напругу, зніяковіло посміхається, свербить і тихо вимовляє: «Не виходить». Так само, як і в попередньому випадку, збентеження може виявлятися і при успішному розв'язанні задачі. Швидко виконавши завдання, дитина зі змішаним почуттям гордості та збентеження дивиться на дорослого і вимовляє: «Все зібрав».

Обидві виділені області, як правило, «йдуть пліч-о-пліч»: дитина одночасно не впевнена і в правильності своїх дій, і в позитивній оцінці дорослого. Це яскраво проявляється у нових для дитини ситуаціях, страх перед усім новим взагалі характерний для сором'язливих дітей.

Третя причина— загальна самооцінка дитини, яка відображається в її невпевненості у позитивному ставленні до неї дорослого, в одночасному бажанні та боязні привернути до себе її увагу, виділитися з групи однолітків, а загалом опинитися в центрі уваги. Ця особливість яскраво проявляється у ситуаціях зустрічі дорослого з дитиною, а також на початку будь-якої спільної діяльності. Наведемо приклад.

Діма С., 3 роки.Грає з машинкою поруч із однолітками у груповій кімнаті. З появою дорослого він уважно подивився на нього, але, зустрівши його погляд, зніяковіло відвернувся. Дорослий попросив хлопчика підійти до нього. Діма посміхнувся, швидко підвівся, зробив кілька кроків назустріч, зупинився і почав збентежено тупцювати на місці, крутячи в руках машинку. Якийсь час він нерішуче поглядав на дорослого. Коли той повторно покликав дитину, Діма знову зробив два кроки, потім рушив уперед, вибираючи обхідну траєкторію навколо столів, підійшов і зупинився за кілька кроків від дорослого, знову відійшов, потім побіг у туалет, вийшов з нього, здалеку запитливо глянув на дорослого. Підійшов до нього тільки після того, як його покликали вчетверте, став поруч і зніяковіло поглядаючи в очі, заходився накручувати на палець волосся.

Четверта причина«примикає» до третьої і відбиває особливу, характерну сором'язливих дітей потреба убезпечити внутрішній простір своєї особистості від стороннього втручання. Ця потреба діє одночасно з доброзичливим ставленням дитини до дорослого, бажанням спілкуватися з нею. У п'яти-шестирічних дітей у різних варіантах внеситуативно-особистісного спілкування така причина сором'язливості зустрічається найчастіше. Дана форма спілкування включала в експерименті два варіанти: бесіду про дитину та розповідь дорослого про себе. Виявилося, що сором'язливість виявлялася переважно в першому варіанті бесіди, де увага приверталася до особистості дитини, тоді як у ході бесіди про іншу людину дитина розслаблялася, з цікавістю слухала дорослого, уважно і співчутливо дивилася йому в очі, ставила запитання.

Отже, основні труднощі у спілкуванні сором'язливої ​​дитини з іншими людьми пов'язані зі сферою її власного ставлення до себе та інших. Яка специфіка ставлення себе у сором'язливих дітей проти їхніх сором'язливими однолітками? Для відповіді на це питання було проведено додаткову серію експериментів.

ОСОБЛИВОСТІ ВІДНОСИНИ ДО СЕБЕ У сором'язливих дошкільнят

У концепції генези спілкування ставлення дитини до себе розглядається через аналіз її образу Я. Образ себе розуміється як складний комплекс, що включає афективний та когнітивний компоненти. Афективна частина образу себе являє собою загальну самооцінку - цілісне ставлення дитини до себе як до значущої, улюбленої (або незначної і нелюбимої) істоти, а когнітивна частина висловлює ставлення дитини до успішності чи неуспішності своєї окремої, приватної дії чи вчинку. Таким чином, когнітивна частина образу себе відноситься до галузі уявлень, знань про себе, тобто до пізнавальної сфери.

Образ себе має складну архітектоніку, що складається з центру, або ядра, де народжується і функціонує загальна самооцінка, і периферії, куди надходять нові враження та знання людини про себе. Існує складна взаємодія цих складових, що взаємно проникають і коригують один одного.

Образ себе у сором'язливих дітей вивчався за допомогою кількох методичних прийомів.

Для виявлення афективної частини образу себе використовувалася методика В. Г. Щур «Лісенка». У ході бесіди з дитиною виявлялося його ставлення до себе в цілому та до своїх окремих якостей, а також ставлення до нього з боку інших людей: батьків, вихователів та однолітків.

Особливості конкретної самооцінки вивчалися в процесі спільної предметної діяльності дитини з дорослим через аналіз її рівня домагань та ставлення до успіху чи невдачі у діяльності.

Рівень домагань визначається нами слідом за Л. С. Славіною як досягнення дитини, яких вона хоче домогтися. Вони ґрунтуються на виниклій у його попередньому досвіді певній оцінці своїх можливостей, тобто самооцінці. Така самооцінка включає як цілісне ставлення дитини до себе, так і її уявлення про свої можливості в конкретних видах діяльності, тобто конкретну самооцінку. Вона стала об'єктом нашої уваги.

Рівень домагань визначався шляхом вибору дитиною ступеня складності завдання. Дорослий пояснював дитині, що серед трьох цікавих ігор є легкі та важкі і запитував, яку з них він хотів би пограти. Дитина робила вибір, і експериментатор надавав йому можливість виконати завдання, допомагаючи досягти успіху. Після того, як завдання було виконане, дорослий хвалив дитину та пропонував вибрати нове за ступенем складності. Під час зустрічі дитина робила такий вибір тричі.

РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТІВ

Методика «Лісенка» показала, що протягом усього дошкільного віку сором'язливі діти зберігали високу загальну самооцінку і не відрізнялися від своїх несоромливих однолітків. Ці дані вносять корективи до загальноприйнятого уявлення про низьку самооцінку сором'язливої ​​дитини.

Разом з тим, вже в три роки у сором'язливих дітей виявилася тенденція до розриву в оцінці себе самим та іншими людьми. Остання виявилася заниженою у 27% дітей четвертого року життя, у 46% – на п'ятому році, у 69% – на шостому році та у 75% – на сьомому. Найбільш різкі відмінності спостерігалися щодо оцінок дітей вихователями. У несоромливих дітей такі розриви з'явилися лише на шостому році життя. Вони спостерігалися рідко і висловлювалися набагато слабше.

Дані про рівень домагань у сором'язливих і несором'язливих дітей на підставі вибору ними ступеня складності завдання (конкретна самооцінка) показали, що рівень домагань у сором'язливих дітей схильний протягом дошкільного віку більшим коливанням, ніж у несоромливих. В останніх він практично не змінювався (залишався на рівні 33—36% виборів важких завдань), а у сором'язливих у різні періоди життя коливався від 9 до 36%.

Найнижчі його показники у сором'язливих дошкільнят були виявлені на четвертому та на шостому роках життя, найвищі – на п'ятому та сьомому роках. В останньому із зазначених періодів рівні домагань у сором'язливих та несоромливих дітей практично не відрізнялися (відповідно 33 та 36%).

Парадоксальна ситуація спостерігалася у сором'язливих дітей на п'ятому році життя: різке зростання рівня домагань у діяльності і водночас яскраво виражені прояви сором'язливої ​​поведінки. У цьому віці сором'язлива дитина найбільше пробує свої сили, заявляє про них і в той же час найбільше бентежиться і бояться від своєї сміливості. Отримані дані, мабуть, свідчать про потребу в повазі дорослого, яка особливо переживається сором'язливою дитиною цього віку, яка інтенсивно формується саме в даний період.

Аналіз предметної діяльності показав, що коливання рівні домагань і ступінь виразності сором'язливості пов'язані з успішністю у діяльності.

Відмінностей за цим параметром у сором'язливих та несоромливих дітей не зафіксовано. Нерідко сором'язливі діти краще справлялися із завданнями, ніж їх несоромливі ровесники.

Статистично значущі відмінності виявилися лише динамічному боці діяльності. Вони виявлялися в тому, що сором'язливі діти були обережнішими у своїх діях, частіше уповільнювали темп роботи у разі невдачі або негативної оцінки, були менш наполегливими у досягненні результату. Вочевидь, що це аспект діяльності пов'язані з особливостями спілкування сором'язливих дітей із дорослими. Невпевненість у позитивній оцінці дорослого переносилася цими дітьми і ставлення до своїх дій.

Іншим параметром конкретної самооцінки виступило ставлення сором'язливих дітей до успіхів та невдач у діяльності. Для всіх сором'язливих дітей характерне гостре та амбівалентне переживання оцінки дорослого, що часто паралізує як предметну діяльність, так і спілкування. У той час як несоромна дитина в такій ситуації прагне активного пошуку помилки та залучення до цього пошуку дорослого, сором'язливий дошкільник і внутрішньо, і зовні стискається від почуття провини за свою невмілість, опускає очі і не наважується звернутися за допомогою.

Аналіз власного ставлення сором'язливих дітей до успіху чи невдачі у діяльності показав таке. Якщо в три роки в репертуарі їх поведінки переважали вербальні способи визнання невдачі (67% ситуацій), то до шести років цей вид звернень поступово скоротився до 33%, змінюючись мовчазними формами визнання своєї поразки (дитина, не чекаючи оцінки дорослого, всім своїм виглядом як б виносив собі вирок, його дії ставали сповільненими та нерішучими, звернення до дорослого різко скорочувалися, а деякі діти взагалі замикалися у собі, не відповідаючи на ініціативу дорослого).

Таким чином, з віком сором'язливій дитині все важче дати негативну оцінку своїм конкретним діям. Несоромливі діти ставилися до невдачі прямо протилежно. З віком у них збільшувалася кількість прямих повідомлень дорослому про свої труднощі та зростала наполегливість у залученні його до спільної діяльності.

В експериментах дуже часто спостерігалися парадоксальні реакції сором'язливих дітей як на похвалу дорослим результату їх діяльності, так і на успішний результат у випадку, коли коментарі дорослого були відсутні. Починаючи з п'ятого року життя ставлення дитини до успіху ставало дедалі амбівалентнішим (від 28% випадків у чотири роки до 72% у шість років). Дитина знав, що вона зробила правильно, але радість від успіху змішувалася в неї зі зніяковілістю. Успіх у діяльності викликав цілу гаму почуттів: радість, гордість та збентеження. Як правило, на пряме запитання дорослого: "Як ти зробив?" — діти відповідали лаконічно, з коливаннями та застереженнями («Добре, але не так вже й добре»). Несоромливі діти у разі успіху повідомляли про нього гордо і радісно («Все зробив, жодної помилочки», «Все! Я казала, що можу важкі!», «Тепер усі! Дивіться! Все! Так швидко!»).

Підсумовуючи аналізу загальної та конкретної самооцінки дітей, слід зазначити два моменти.

1. У сором'язливих дітей виявляється набагато яскравіше виражена, ніж у несоромливих дошкільнят, дисгармонія у загальній самооцінці. Протягом усього дошкільного віку у них зберігається висока самооцінка та набагато нижча оцінка з погляду інших людей.

Очікування дитиною критичного ставлення до себе з боку дорослих багато в чому визначає її боязкість і збентеження, що особливо яскраво проявляються у спілкуванні з незнайомими людьми, відношення яких їм невідоме. Не наважуючись отримати підтримку у дорослого, діти іноді вдаються до своєрідних способів посилення свого Я (у наших експериментах вони приносили на заняття улюблену іграшку і притискали її до себе у випадках утруднення або погоджувалися робити що-небудь тільки в присутності однолітка). Зниження виразності сором'язливості в онтогенезі збігається з «підтягуванням» оцінки дорослого до своєї власної.

2. Конкретна самооцінка сором'язливих дітей нижча, ніж в несоромливих, у своїй успіх у діяльності тут не грає вирішальної ролі. Дитина ніби заздалегідь готує себе до невдачі. Саме тому в його висловлюваннях перед і під час діяльності так часто звучать слова «У мене не вийде». Формула його несоромного однолітка звучить інакше: «Я все одно зможу!»

Конкретна самооцінка сором'язливої ​​дитини, як правило, схильна до коливань протягом дошкільного віку. Від невпевненості він переходить до високого рівня домагань, але потім знову різко знижує їх. При цьому його оцінка правильності своїх дій адекватна з погляду точності, але не адекватна з комунікативної точки зору: вміючи правильно оцінити свої дії, дитина не наважується повідомити про це дорослого.

Повертаючись до питання про архітектоніку образу себе, тобто про взаємодію його центру та периферії, можна зробити наступний висновок. Що закріпилося в центральній його частині сумнів щодо себе дорослих знижує впевненість дитини в оцінці своїх конкретних действий. Очікування, що його оцінять гірше, ніж він сам себе оцінює, сковує дитину, і вона боїться зізнатися не лише в невдачі, а й у успіху.

Загалом проведене дослідження дозволило уточнити феноменологію сором'язливості у дошкільнят; виділити найбільш значущі для дитини області, де вона проявляється; виявити структуру образу себе у сором'язливих дітей. На основі отриманих даних можна описати узагальнений портрет сором'язливої ​​дитини.

Сором'язлива дитина - це дитина, яка, з одного боку, доброзичливо ставиться до інших людей, прагне спілкуватися з ними, а з іншого - не наважується виявляти свої комунікативні потреби, що призводить до порушення узгодженості у взаємодії. Причина таких порушень криється в особливому амбівалентному характері ставлення сором'язливої ​​дитини до самої себе.

Він має високу загальну самооцінку, вважає себе найкращим і в той же час сумнівається у позитивному ставленні до себе інших людей, особливо незнайомих. Тому у спілкуванні з ними сором'язливість проявляється найяскравіше. Невпевненість сором'язливої ​​дитини у своїй цінності для інших людей блокує потребностно-мотиваційну сферу, що складається у неї, не дозволяє їй повною мірою задовольняти наявні комунікативні потреби.

Ставлення себе у сором'язливих дітей характеризується високим рівнем рефлексивності, фіксованості своєї особистості будь-яких видах взаємодії. Сором'язлива дитина гостро переживає своє Я. Особливість його особистості така, що все, що він робить, пропускається через ядро ​​образу, в якому «живе» інший, що ставить під сумнів високу цінність його особистості.

Тривога про своє Я часто заступає зміст і спільної діяльності, і спілкування. У сором'язливої ​​дитини особлива будова потребностно-мотиваційної сфери: особистісні мотиви завжди виступають йому як головні, затуляючи і пізнавальні, і ділові, що перешкоджає розгортанню поведінки, адекватного різним формам спілкування. У спілкуванні з близькими людьми, де характер відносини дорослих ясний і звичний для дитини, особистісний фактор іде в тінь, а в спілкуванні з сторонніми він чітко виступає на перший план, провокуючи захисні форми поведінки, які можуть виявлятися в «догляді», а іноді у прийнятті «маски байдужості».

Болісне переживання свого Я, своєї вразливості сковує дитину, не дає їй можливості виявити часом дуже гарні здібності, висловити свої переживання. Але в ситуаціях, коли дитина забуває про себе, вона стає такою ж відкритою і товариською, як і її несоромні ровесники.

1. Болдуїн Д. М. Духовний розвиток дитячого індивідуума та людського роду. М., 1911.
2. Зімбардо Ф. Сором'язливість. М., 1991.
3. Зіньківський В. В. Психологія дитинства. Єкатеринбург, 1995.
4. Ізард К. Е. Емоції людини. М., 1980.
5. Лісіна М. І. Спілкування, особистість та психіка дитини. М., 1977.
6. Славіна Л. С. Діти з афективною поведінкою. М., 1966.
7. Штерн У. Психологія раннього дитинства. Пг., 1915.

Вступила до редакції 18.IV 2000 р.

З повнотекстом статті можна ознайомитись в електронній бібліотеці МДППУ

Електронна версія твору призначена для використання в освітніх та наукових цілях.

Короткий зміст:Тестування дітей. Дитячі малюнки. Дитячі малюнки як проектна техніка. Діагностика та інтерпретація. Про що можуть розповісти педагогам та батькам результати дитячих психологічних тестів. Проектні тести для дітей.

Графічне зображення впевненості та невпевненості

Невпевнені, тривожні діти схильні малювати маленькі постаті, які сором'язливо займають лише невелику частину аркуша.

Навпаки, впевнені, добре пристосовані діти малюють вільно із забавною розв'язністю, створюючи фігуру, що виражає своїм розміром, розмахом і помітним розташуванням на сторінці свободу від тривоги, що стримує.

Рис.1. Намальований невпевненою дівчинкою 7,5 років. Сором'язлива, з низькою самооцінкою. Сім'я без батька. Нервова, напружена мати. Не встигає у школі, попри цілком нормальний розумовий розвиток. Поки вона малювала, вона спитала: "У мене нормально виходить?" Вона сказала, що фігурка зображує її.

Рис.2. Виконаний впевненою дівчинкою 7 років, яка живе у повній, нормальній та гармонійній родині. Це доброзичлива дитина, яка випереджає розвиток.

Пропуск верхніх кінцівок

Відсутність рук у малюнках дітей віком від 6 років може бути показником сором'язливості, пасивності чи затримки інтелектуального розвитку. Перепустка рук у малюнках стає відхиленням до 10 років, коли вже понад 90% дітей зображують на малюнках руки.

Вейн та Ейсен вважають відсутність рук на малюнку одним із 4 показників, які виявляють з великою часткою ймовірності непристосованих дітей у віці між 5 роками 3 місяцями та 6 роками 5 місяцями. Інші три показники – відсутність тіла, відсутність рота та безглуздий, химерний малюнок. Заховані руки інтерпретуються як вираження почуття провини.

Рис.3. Руки відсутні. Намальований надзвичайно обережним, неагресивним хлопчиком. Вік 6 років 10 місяців. Не любить брутальних, надміру активних дітей.

Рис.4. Намальований замкненою, неагресивною дівчинкою 5 років 8 місяців. Вона сказала, що на малюнку зображена сама.

Рис.5а. На цьому та наступному малюнку руки у людей відсутні. Обидва малюнки належать хлопчику 7 років. Він сором'язливий, неагресивний, страждає на енурез, відчуває дезорієнтацію, якщо в його встановленому розпорядку щось змінюється. Переймається, якщо хтось спізнюється хоч би на хвилину.

Рис.5б. Малюнок сім'ї.

Рис.6. Намальований хлопчиком 5 років 11 місяців. Середній рівень інтелекту. Він назвав свій малюнок "Людина та дерево". У зображенні людської фігури, досить маленької за розміром, немає рук. Ці показники свідчить про сором'язливість і, зазвичай, відзначаються у малюнках неагресивних дітей. Насправді до цього має відношення його мати, чия манера виховання втілилася в тому, що хлопчик ніколи не чинив опір, якщо його била інша дитина, воліючи розвернутися і піти.

Наступні малюнки (7а,б і 8а,б) були виконані одного дня двома сестрами. Молодша (5 років 9 місяців) намалювала великі фігури з розставленими руками та чітко позначеними ногами. Малюнок зроблено у вільній манері, штрихи нанесені сміливо, із сильним натиском (рис. 7а,б).

Зовсім інакше виглядає малюнок її сестри (6 років 11 місяців). Вона намалювала фігури меншого розміру, з нестійкими ногами та маленькими руками. Натиск слабкий. Може бути важливим, що вона додала до малюнку сонце і зафарбувала його.

Обидва малюнки демонструють рівень інтелекту вище за середній. Обидві дівчинки в першу чергу намалювали фігуру своєї статі, висловлюючи тим самим, що їхня сексуальна орієнтація відповідає їхній підлозі. Крім того, одна дівчинка задоволена собою, тоді як інша відчуває нестачу самовпевненості. Ці риси особистості виражаються у тому поведінці вдома й у школі. У зв'язку з цим молодша сестра, вільніша і сміливіша, сказала, що вона намалювала Джоанну, подругу, а старша, більш сором'язлива, сказала: "Це я". Автор схильний інтерпретувати цей факт на підтримку свого погляду на те, що впевнена дитина менш схильна малювати себе, ніж невпевнена, чиї думки звернені всередину, на себе.

Виділення рук та пальців

Перебільшений розмір рук інтерпретується як схильність до агресії, якщо це "автопортрет". Якщо зображені батьки чи няня, то акцент на руках може означати очікувану чи реальну агресію.

Рис.9. Намальований хлопчиком 7 років із неабияким інтелектом, але погано пристосованим до домашнього та шкільного життя. Намагається знайти компенсаторне задоволення через їжу та володіння речами. Однією з приватних проблем є схильність до крадіжки. Зверніть увагу на промальовані пальці.

Маленькі, нестійкі ноги

Невпевнені діти часто зображують нестійкі фігури, хиткі, з крихітними ногами, які не дають ефективної підтримки. Діти несвідомо і символічно висловлюють нестабільність особистості, відсутність міцної основи. Нестача базового почуття захищеності призводить до порушення розвитку особистості; постійне почуття тривоги ще й перешкоджає розвитку емоційної зрілості та досягненню психічного здоров'я. Ерік Еріксон у своїй книзі "Дитинство та суспільство" показав, як багато залежить від встановлення базового почуття довіри протягом першого року життя.

Рис.10. Намальований невпевненою, сором'язливою дівчинкою 4 років 10 місяців. Чуйна, уважна, інтелект вищий за середній, схильна до нападів, втрата слуху сенсорно-невральної природи. Виховується без батька. Зверніть увагу на маленькі верхні кінцівки та крихітні несталі ноги.