Види об'єднання діяльності вчителя і учнів, створені задля досягнення будь-якої навчальної мети, називаються методами навчання.

Відповідно до дидактичних цілей розрізняють методи, що використовуються:

1) щодо нового навчального матеріалу;

2) при закріпленні та вдосконаленні знань;

3) під час перевірки знань та умінь.

Методи навчання, незалежно від дидактичних цілей, поділяють на три групи:

I.Наочні методи- Це методи, пов'язані з використанням засобів наочності. Засобами наочності можуть бути предмети, процеси, хімічні досліди, таблиці, малюнки, кінофільми тощо.

Засоби наочності, з використанням наочних методів, учнів є джерелом знання, вони набувають знання, спостерігаючи об'єкт вивчення. Для вчителя засоби наочності є засобом викладання.

ІІ.Практичні методи:

1. Лабораторні роботи;

2. Практичні заняття;

3. Розв'язання розрахункових задач.

Учні спостерігають і під час виконання хімічних дослідів. Але в цьому випадку вони змінюють об'єкт спостереження (виконують досвід, отримують речовину, зважують і т.д.).

ІІІ.Словесні методи(використання слова):

1. Монологічні методи (оповідання, лекція);

2. Бесіда;

3. Робота з книгою;

4. Семінар;

5. Консультація.

Словесні методи

1. Монологічні методи - Це виклад навчального матеріалу вчителем. Виклад матеріалу може бути описовимабо проблемним, коли ставиться будь-яке питання, до вирішення якого так чи інакше залучаються учні. Виклад може йти у формі лекції чи оповідання.

Лекція є одним із найважливіших форм повідомлення теоретичних наукових знань. Використовується лекція, переважно, щодо нового матеріалу. Рекомендації щодо ширшого використання лекції у старших класах було надано ще 1984 року у постановах про реформу школи.

До лекції можна пред'явити такі вимоги:

1) строга логічна послідовність викладу;

2) доступність термінів;

3) правильне використання записів на дошці;

4) розчленування пояснення на логічні, закінчені частини з поетапним узагальненням після кожної їх;

5) вимога до промови вчителя.

Вчитель має називати речовини, а чи не їх формули тощо. ("Запишемо рівняння", а не реакцію). Важлива й емоційність викладу, зацікавленість у предметі вчителя, ораторська майстерність, артистизм тощо;

6) має бути надлишкового демонстраційного матеріалу, ніж відволікати учня.

Лекції, як спосіб навчання, можна використовувати у шкільництві у разі, коли викладач у процесі роботи може спиратися деякі наявні в учня відомості про предмет даної науки чи системі інших наук. Це зумовлює особливості цього у умовах школи, технікуму і ВНЗ.

Шкільна лекція Як метод навчання може використовуватися вже в 8 класі, але після вивчення періодичного закону і будови речовини. Тривалість її не повинна перевищувати 30 хвилин, оскільки учні ще не привчені, швидко втомлюються та втрачають інтерес до повідомлення.

Основні положення лекції слід подавати під запис.

Дещо частіше лекції застосовують у старших (10-11) класах. Їхня тривалість 35-40 хвилин. Лекції рекомендують використовувати у тому випадку, коли:

б) обсяг його не може бути поділений на частини;

в) новий матеріал не спирається потрібною мірою на раніше набуті знання.

Учні привчаються конспектувати матеріал, робити висновки.

У середніх спеціальних навчальних закладах лекції застосовуються частіше, ніж у школі. Вони займають 3/4 часу, відведеного за заняття, 1/4 використовується на опитування перед лекцією або після неї.

Вузовська лекція, як правило, триває дві академічні години. Студенти отримують концентровані знання великого обсягу матеріалу, конкретизація якого відбувається через практичні знання та самостійну роботу з літературою.

Розповідь . Різкі межі між лекцієюі оповіданнямні. Це також монологічний метод. Розповідь використовується у школі набагато частіше, ніж лекція. Триває він 20-25 хвилин. Використовується розповідь у тому випадку, якщо:

1) матеріал, що вивчається важкий для сприйняття;

2) не спирається на раніше пройдений матеріал та не пов'язаний з іншими предметами.

Цей метод відрізняється від шкільної лекції не лише тривалістю викладу, а й тим, що в процесі повідомлення нового матеріалу вчитель звертається до знань учнів, залучає їх до вирішення невеликих проблемних завдань, написання рівнянь хімічних реакцій, пропонує зробити короткі та загальні висновки. Темп оповідання швидший. Не ведеться запис матеріалу оповідання.

2. Бесіда відноситься до діалогічних методів. Це один із найбільш продуктивних методів навчання у школі, тому що при його використанні учні беруть активну участь у придбанні знань.

Переваги розмови:

1) під час розмови через старі знання набуваються нові, але вищого ступеня спільності;

2) досягається активна аналітико-синтетична пізнавальна діяльність учнів;

3) використовуються міжпредметні зв'язки.

Підготовка вчителя до такого методу занять вимагає глибокого аналізу змісту матеріалу, і психологічних можливостей контингенту даного класу.

За видами розмови бувають: евристичні, узагальнюючіі контрольно-облікові.

У завдання евристичної бесідивходить придбання учнями знань під час дослідницького підходу та максимальної активності учнів. Цей метод використовується щодо нового матеріалу. Ціль узагальнюючою бесіди- Систематизація, закріплення, набуття знань. Контрольно-облікова бесідапередбачає:

1) контроль за повнотою, систематичністю, правильністю, міцністю тощо. знань;

2) виправлення виявлених недоліків;

3) оцінку та закріплення знань.

У 8-9 класах застосовуються головним чином комбіновані виклади, тобто поєднання пояснення з різними видами бесід.

3. Робота з підручниками та іншими книгами. Самостійна робота з книгою – один із методів, до якого мають привчитися учні. Вже у 8 класі необхідно систематично вчити школярів роботи з книгою, вводити під час уроків цей елемент навчання.

1) осмислення назви параграфа;

2) перше читання параграфа загалом. Уважний розгляд малюнків;

3) з'ясування сенсу нових слів та виразів (предметний покажчик);

4) складання плану прочитаного;

5) повторне читання частинами;

6) написання всіх формул, рівнянь, замальовка приладів;

7) порівняння властивостей досліджуваних речовин із властивостями раніше вивчених;

8) заключне читання з метою узагальнення всього матеріалу;

9) розбір питань та вправ наприкінці параграфа;

10) завершальний контроль (з оцінкою знань).

За таким планом має йти навчання роботі з книгою на уроці, і цей план можна рекомендувати при роботі вдома.

Після роботи з книгою проводиться бесіда, уточнюються поняття. Може бути додатково продемонстрований фільм чи хімічний досвід.

4. Семінари можуть бути використані і на уроках вивчення нового матеріалу та при узагальненні знань.

Завдання семінарів:

1) прищеплення вміння самостійно набувати знання, використовуючи різні джерела інформації (підручники, періодичний друк, науково-популярну літературу, Internet);

2) вміння встановлювати зв'язок між будовою та властивостями, властивостями та застосуванням, тобто навчання вмінню застосовувати знання на практиці;

3) встановлення зв'язку хімії із життям.

Семінари можуть будуватися у формі доповідей, у вільній формі, коли всі учні готуються з тих самих загальних питань, або у формі ділових ігор.

Успіх семінару залежить:

1) від уміння учнів працювати із джерелом информации;

2) від підготовки вчителя.

Під час підготовки до семінару вчителю необхідно:

2) скласти питання, доступні за змістом та обсягом для засвоєння учнями;

3) продумати форму семінару;

4) передбачити час для обговорення всіх питань.

Важливим моментом є розвиток мови учнів. Вміння сформулювати свою думку, говорити, використовуючи мову цієї науки.

5. Консультація сприяє активізації школярів у процесі навчання, формуванню вони повноти, глибини, систематичності знань.

Консультації можуть проводитися на уроці та поза ним, за однією темою або за кількома, індивідуально або з групою учнів.

1) вчитель заздалегідь підбирає до консультації матеріал, аналізуючи усні та письмові відповіді учня, їх самостійні роботи;

2) за кілька уроків до консультації учні можуть опустити до спеціально підготовленої скриньки записки з питаннями (можна вказати прізвище, тоді це полегшить індивідуальну роботу вчителя з учнями);

3) при безпосередній підготовці до консультації вчитель класифікує питання, що надійшли. По можливості слід виділити з числа питань центральне і згрупувати навколо нього інші. Важливо забезпечити перехід від простого до складнішого;

4) можна залучати до проведення консультацій найбільш підготовлених учнів;

5) на початку консультації вчитель оголошує:

Тему та мету консультації;

Характер питань, що надійшли;

6) наприкінці консультації вчителем дається аналіз виконаної роботи. Доцільно у своїй провести самостійну роботу.

Джерело інформації: Методика викладання хімії. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів з хімічних та біологічних спеціальностей. Москва. "Освіта". 1984. (Глава I, c. 5 - 12; Розділ II, с. 12 - 26) .

Глави III, IV і V дивіться у розділі: http://сайт/article-1090.html

Розділ VI дивіться у розділі: http://сайт/article-1106.html

Методика викладання хімії

Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів

ЧАСТИНА 1

Валентин Павлович Гаркунов

Глава I

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ХІМІЇ ЯК НАУКА ТА НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ

Методика навчання хімії - педагогічна наука, що вивчає зміст шкільного курсу хімії та закономірності його засвоєння учнями.

§ 1. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ХІМІЇ ЯК НАУКА

Суть методики навчання хімії як науки полягає у виявленні закономірності процесу навчання хімії. Основні компоненти цього процесу такі: цілі навчання, зміст, методи, форми та засоби, діяльність вчителя та учнів. Функція методики хімії полягає у знаходженні оптимальних шляхів засвоєння учнями середньої школи основних фактів, понять, законів та теорій, їх вираження у специфічній для хімії термінології.

Спираючись на найважливіші висновки, принципи та закономірності дидактики, методика вирішує найважливіші завдання розвиває та виховує навчання хімії, приділяє велику увагу проблемі політехнічної освіти та профорієнтації учнів. Методика, як і і дидактика, розглядає питання розвитку навчально-пізнавальної діяльності учнів та формування діалектико-матеріалістичного світогляду.

На відміну від дидактики методика хімії має специфічні закономірності, що визначаються змістом і структурою науки хімії та навчального предмета, а також особливостями процесу пізнання та навчання хімії у школі. Прикладом такої закономірності може бути тенденція до усунення найважливіших теоретичних знань шкільного курсу хімії більш ранні етапи навчання. Це стало можливим завдяки здатності сучасних учнів до швидкого засвоєння наукової інформації, її аналізу та переробки.

Методика навчання хімії вирішує три основні завдання: чому вивчати, як вивчати і як учитися.

Перше завдання провизначається відбором матеріалу для шкільного курсу хімії. При цьому враховується логіка розвитку хімічної науки та її історії, психолого-педагогічні умови, а також встановлюється співвідношення теоретичного та фактичного матеріалу.

Друге завданняпов'язана з викладанням хімії.

Викладання - це діяльність вчителя, спрямована на передачу хімічної інформації учням, організацію навчального процесу, керівництво їхньою пізнавальною діяльністю, прищеплення практичних навичок, розвиток творчих здібностей та формування основ наукового світогляду.

Третє завданнявипливає із принципу «вчити вчитися»: як найефективніше допомогти учням займатися. Це завдання пов'язані з розвитком мислення учнів і полягає у навчанні їх оптимальним способам переробки хімічної інформації, що надходить від вчителя чи іншого джерела знань (книга, кіно, радіо, телебачення). Управління пізнавальної діяльністю учнів — складний процес, що вимагає від вчителя хімії використання всіх засобів навчального впливу учнів.

У науковій роботі з методики навчання хімії використовуються різні методи дослідження: специфічні(характерні лише для методики хімії), загальнопедагогічні та загальнонаукові.

Специфічні методидослідження полягають у відборі навчального матеріалу та методичному перетворенні змісту науки хімії для реалізації шкільної хімічної освіти. Використовуючи ці методи, дослідник визначає доцільність включення того чи іншого матеріалу до змісту навчального предмета, знаходить критерії відбору знань, умінь та навичок та шляхи їх формування у процесі навчання хімії. Він розробляє найефективніші методи, форми, прийоми навчання. Специфічні методи дозволяють розробити нові та модернізувати існуючі шкільні демонстраційні та лабораторні досліди з хімії, сприяють створенню та вдосконаленню статичних та динамічних наочних посібників, матеріалів для самостійної роботи учнів, а також впливають на організацію факультативних та позакласних занять з хімії.

До загальнопедагогічних методівдослідження відносяться: а) педагогічний нагляд; б) бесіда дослідника з учителями та учнями; в) анкетування; г) моделювання експериментальної системи навчання; д) педагогічний експеримент. Педагогічне спостереження за роботою учнів у кабінеті хімії на уроці та під час проведення факультативних та позакласних занять допомагає вчителю встановити рівень та якість знань учнів з хімії, характер їхньої навчально-пізнавальної діяльності, визначити інтерес учнів до предмета, що вивчається та ін.

Бесіда (інтерв'ю) і анкетування дозволяють характеризувати стан питання, ставлення учнів до проблеми, що висувається в ході дослідження, ступінь засвоєння знань і умінь, міцність набутих навичок та ін.

Основним загальнопедагогічним методом у дослідженнях викладання хімії є педагогічний експеримент. Він поділяється на лабораторний та природний. Лабораторний експеримент проводять зазвичай із невеликою групою учнів. Його завдання полягає у виявленні та попередньому обговоренні досліджуваного питання. Природний педагогічний експеримент протікає за умов звичайної шкільної обстановки, у своїй можна змінювати зміст, методи чи засоби навчання хімії.

§ 2. КОРОТКИЙ ІСТОРИЧНИЙ НАЧОР СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТКУ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ХІМІЇ

Становлення методики хімії як науки пов'язані з діяльністю таких видатних хіміків, як М. У. Ломоносов, Д. І. Менделєєв, А. М. Бутлеров. Це великі вчені Росії та водночас реформатори хімічної освіти.

Діяльність М. В. Ломоносова як вченого протікала у середині XVIII ст. То справді був період становлення хімічної науки у Росії. М. В. Ломоносов був першим у Росії професором хімії. Ломоносов створив 1748 р. першу наукову лабораторію у Росії, а 1752 р. прочитав у ній першу лекцію «Введення у справжню фізичну хімію». Лекції М. В. Ломоносова відрізнялися великою яскравістю та образністю. Він був майстром російського слова та гарним оратором. Зразком барвистої передачі хімічної інформації є його знамените «Слово про користь хімії». Фрагментом цього твору М. У. Ломоносова є крилаті слова «Широко простягає хімія руки свої у справи людські», використовувані кожним учителем хімії й у час.

М. В. Ломоносов був творцем хімічної атомістики, він перший вказав на використання корпускулярних уявлень для пояснення хімічних явищ у викладанні хімії. Будучи різнобічним ученим, М. У. Ломоносов завжди вказував на важливість міждисциплінарних зв'язків у процесі пояснення фактів. Великий внесок він зробив постановку хімічного експерименту й у своїх лекціях широко застосовував хімічний експеримент. Для демонстрації дослідів у хімічній лабораторії було виділено навіть спеціальний служитель-лаборант.

Таким чином, М. В. Ломоносов як педагог-хімік вміло поєднував прийоми теоретичного та експериментального навчання.

p align="justify"> Велика заслуга в розробці передових педагогічних ідей у ​​викладанні хімії в середині XIX ст. належить російському хіміку Д. І. Менделєєву. Він приділяв велику увагу питанням методики викладання хімії у вищій школі. Історія хімічної науки показує, що, приступаючи до читання лекцій, Д. І. Менделєєв намагався систематизувати розрізнені факти про хімічні елементи та їх сполуки, щоб дати струнку систему викладу курсу хімії. Результатом цієї діяльності, як відомо, стало відкриття періодичного закону та створення періодичної системи. Підручник "Основи хімії" (1869) містить важливі методичні положення, значення яких збереглося і до нашого часу.

Д. І. Менделєєв наголошував, що у процесі навчання хімії необхідно: 1) знайомити з основними фактами та висновками хімічної науки; 2) вказувати на значення найважливіших висновків хімії для розуміння природи речовин та процесів; 3) розкрити роль хімії у сільському господарстві та промисловості; 4) формувати світогляд на основі філософського тлумачення найважливіших фактів та теорій хімії; 5) виробляти вміння користуватися хімічним експериментом як одним із найважливіших засобів наукового пізнання, навчитися мистецтву запитувати природу та слухати її відповіді у лабораторіях та книгах; 6) привчати з урахуванням хімічної науки до праці — готувати до практичної діяльності.

Значний вплив в розвитку хімічної освіти Росії другої половини ХІХ ст. зробив великий російський хімік-органік А. М. Бутлеров. Після закінчення Казанського університету він долучився до викладацької роботи. Методичні погляди А.М. Бутлерова викладено у книзі «Основні поняття хімії». Він зазначає, що вивчення хімії потрібно починати зі знайомих учням речовин, таких як цукор або оцтова кислота.

А. М. Бутлеров вважав, що в основу побудови курсу органічної хімії має бути покладено структурний принцип. Найважливіші положення теорії будівлі були внесені до його педагогічної праці «Вступ до повного вивчення органічної хімії». Ці ідеї є провідними під час побудови всіх сучасних підручників органічної хімії.

Становлення методики викладання хімії у неповній середній школі пов'язані з ім'ям видатного російського методиста-хіміка З. І. Созонова (1866—1931), який був учнем Д. І. Менделєєва, його студентом по Петербурзькому університету. Розглядаючи питання викладання хімії у шкільництві, С. І. Созонов приділяв велику увагу хімічному експерименту, вважаючи його основним методом ознайомлення учнів із речовинами та явищами. З: І. Созонов став ініціатором проведення перших практичних занять у середній школі. У знаменитому Тенішевському училищі він разом із В.М. Верховський створив першу навчальну лабораторію. Як викладач середньої школи він вів навчальні заняття як з хімії, так і з фізики. Досвід його роботи в середній школі відбився на побудові підручника «Елементарний курс хімії» (С. І. Созонов, В. Н. Верховський, 1911), який у ті роки був найкращим посібником для учнів.

Становлення та розвитку методики хімії нашій країні пов'язані з Великої Жовтневої соціалістичної революцією. Маючи досвід російської школи, передові ідеї видатних педагогів-хіміків, радянські методисти створили нову на той час галузь педагогічної науки — методику навчання хімії.

Матеріалістичне вчення змінило погляди методистів питання викладання хімії. Це насамперед виявилося в оцінці атомно-молекулярного вчення. Воно стало основною теорією, де будується початкове навчання.

Перші роки після революції були присвячені розбудові всієї системи народної освіти, боротьбі з вадами старої школи. У цьому народжувалися нові методичні ідеї, створювалися методичні школи різних напрямів. Школа стала масовою, єдиною, трудовою. Це поставило перед методикою хімії, як новою наукою, що зароджується, великі проблеми: зміст і побудова курсу хімій у навчальному плані середньої школи; зв'язок навчання хімії із практикою; лабораторні роботи учнів та організація самостійної дослідницької діяльності у процесі навчання хімії. Погляди методистів різних шкіл та напрямів із цих питань іноді були протилежними, на сторінках методичних журналів виникали гострі дискусії.

Потрібно було систематизувати накопичений матеріал. Таким методичним узагальненням виявилася робота видатного радянського методиста-хіміка С Г. Крапівіна (1863-1926) «Записки з методики хімії». Ця перша в радянській методиці хімії праця була великою та серйозною розмовою з вчителями з проблем викладання даного навчального предмета. Значний інтерес викликали висловлені в книзі судження з питань постановки шкільного хімічного експерименту, проблем хімічної мови та ін. , його науковою працею.

Новий етап у розвитку методики хімії пов'язані з ім'ям професора У. М. Верховського. Він визначає основні важливі напрями нової молодої галузі педагогічної науки. Велика нагорода проф. В. Н. Верховського полягає у розробці проблем утримання та побудови курсу хімії в середній школі. Він був автором державних програм, шкільних підручників, посібників для учнів та вчителів, які витримали багаторазові видання. Найбільш капітальною роботою В. Н. Верховського стала його книга "Техніка та методика хімічного експерименту в середній школі", яка зберегла значущість і в даний час.

Експериментально-педагогічні дослідження у методиці навчання хімії починають розвиватися лише наприкінці 1930-х. Центром цих досліджень стає кабінет хімії Державного науково-дослідного інституту шкіл НКП РРФСР.

§ 3. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ХІМІЇ НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ

Сучасний етап у розвитку методики навчання хімії як науки починається з виникнення 1944 р. Академії педагогічних наук. Вже в 1946 р. з'являються основні роботи співробітників лабораторії методики викладання хімії С. Г. Шаповаленко «Методи наукового дослідження в галузі методики хімії» та Ю. В. Ходакова «Основні засади побудови підручника хімії». Перша їх визначила характер дослідницької роботи з методики хімії; друга - структуру та зміст підручника хімії для середньої школи.

Особливе місце у період належить Л. М. Сморгонському. Він розглядав проблему формування в учнів марксистсько-ленінського світогляду та їхнього комуністичного виховання через навчальний предмет хімію. Вчений правильно розкрив класову сутність ідеалістичних поглядів буржуазних методистів-хіміків. Роботи Л. М. Сморгонського мали значення для теорії та історії викладання методики хімії.

Важливими викладання хімії виявилися роботи До. Я. Парменова. Вони були присвячені історії викладання хімії у радянській та зарубіжній школі, проблемам шкільного хімічного експерименту. Значний теоретичний внесок у становлення та розвиток методики вніс Д. М. Кирюшкін. Його дослідження в галузі поєднання слова вчителя та наочності під час навчання хімії, самостійних робіт учнів з хімії, а також вирішення питань міжпредметних зв'язків сприяли розвитку методики навчання хімії.

Розробка системи політехнічної освіти склала один із напрямів у науковій роботі методистів-хіміків Академії педагогічних наук. Під керівництвом С. Г. Шаповаленко та Д. А. Епштейна було відібрано матеріал про хімічні виробництва, розглянуто найбільш ефективні методи вивчення їх у школі з використанням різних схем, таблиць, моделей, діафільмів та кінофільмів.

За роки існування Академія педагогічних наук стала великим науковим центром. У її інститутах та лабораторіях вирішуються важливі проблеми методики навчання хімії, координуються наукові роботи методистів-хіміків усієї країни.

Крім Академії педагогічних наук, дослідницьку роботу ведуть на кафедрах педагогічних інститутів та університетів. Методисти Московського педагогічного інституту ім. В. І. Леніна та Ленінградського педагогічного інституту імені A. І. Герцена досліджують проблеми змісту та методів вивчення хімії в середній школі та ПТУ, а також питання вищої хімічної освіти.

Досвід та творча робота П. А. Глоріозова, К. Г. Колосової, B.І. Левашева, А. Є. Соміна та інших вчителів допомагають розвитку методики хімії як науки. Багато хто з них успішно включається у дослідження проблем викладання хімії та досягає великих результатів.

§ 4. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ХІМІЇ ЯК НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ

Методика навчання хімії як навчальний предмет має першорядне значення на підготовку вчителів хімії середньої школи. У процесі вивчення його формуються професійні знання, вміння та навички студентів, що забезпечує у майбутньому ефективне навчання та виховання учнів хімії у середній школі. Професійна підготовка майбутнього фахівця будується відповідно до професіограми вчителя, що є моделью підготовки фахівця, яка забезпечує засвоєння наступних знань, умінь і навичок:

1.Розуміння завдань, поставлених партією та урядом у галузі розвитку хімії та її ролі в народному господарстві.

2.Всестороннє та глибоке розуміння завдань навчання хімії в середній школі на сучасному етапі розвитку системи народної освіти.

3.Знання психолого-педагогічних, суспільно-політичних дисциплін та вузівських курсів хімії обсягом програми вузу.

4.Засвоєння теоретичних основ та сучасного рівня розвитку методики навчання хімії.

5. Уміння дати обґрунтовану характеристику та критичний аналіз діючих шкільних програм, підручників та посібників.

6. Уміння використовувати методи проблемного навчання, активізувати та стимулювати пізнавальну діяльність учнів, спрямовувати їх на самостійний пошук знань.

7. Уміння будувати на матеріалі курсу хімії світоглядні висновки, застосовувати діалектичний метод при поясненні хімічних явищ, використовувати матеріал курсу хімії для атеїстичного виховання, радянського патріотизму, пролетарського інтернаціоналізму, комуністичного ставлення до праці.

8. Уміння здійснювати політехнічну спрямованість курсу хімії.

9. Засвоєння теоретичних основ хімічного експерименту, його пізнавального значення, оволодіння технікою постановки хімічних дослідів:

10. Володіння основними технічними засобами навчання, вміння використовувати їх у навчальній роботі. Знання основ використання навчального телебачення та програмованого навчання.

11.Знання завдань, змісту, методів та організаційних форм позакласної роботи з хімій. Вміння проводити профорієнтаційну роботу з хімії відповідно до потреб народного господарства.

12. Уміння здійснювати міжпредметні зв'язки з іншими навчальними дисциплінами.

Курс методики навчання хімії при теоретичній та практичній підготовці студентів дозволяє розкрити зміст, побудову та методику вивчення шкільного курсу хімії, ознайомитися з особливостями викладання хімії у вечірніх, змінних та заочних школах, а також у професійно-технічних училищах, сформувати стійкі вміння та навички у використанні сучасних методів та засобів навчання хімії, освоїти вимоги до сучасного уроку хімії та домогтися твердих умінь та навичок при їх реалізації в школі, ознайомитись з особливостями проведення факультативних занять з хімії та різними формами позакласної роботи з предмету.

Теоретичну підготовку складає курс лекцій, який розрахований на ознайомлення із загальними проблемами методики хімії (мети, завдання навчання хімії, зміст та побудова курсу хімії середньої школи, методів навчання, урок хімії та ін.), на вивчення теоретичних питань та конкретних тем шкільного курсу хімії .

Практична підготовка здійснюється через систему занять та семінарів, які забезпечують експериментальну підготовку та прищеплюють відповідні вміння. При цьому студенти виконують завдання з аналізу програми та шкільних підручників, складають плани, конспекти уроків, дидактичний матеріал, картотеки та ін. Активізуються такі види роботи у процесі педагогічної практики, де майбутні вчителі набувають перших навичок учительської діяльності з хімії.

Запитання для самоперевірки

1.Які цілі та завдання методики навчання хімії в радянській школі?

2.Что є об'єкт і предмет методики навчання хімії?

3. Які показники зумовлюють самостійність методики хімії як науки?

4.Что потрібно знати та вміти для того, щоб підготувати себе до професії вчителя хімії?

5. Які основні історичні етапи розвитку методики хімії в СРСР?

6. Які великі методичні центри нашій країні ви знаєте?

1. Прочитайте перший розділ із книги «Загальна методика навчання хімії» за редакцією Л. А. Цвєткова.

2.Складіть конспект за змістом § 2 «Становлення та розвиток навчального предмета хімії в середній загальноосвітній школі».

3. Прочитайте книгу К. Я. Парменова «Хімія як навчальний предмет у дореволюційній та радянській школі» та виділіть основні етапи розвитку методики викладання хімії в нашій країні.

4. Ознайомтеся зі змістом та основними положеннями професіограми вчителя хімії.

Нінель Євген'єва Кузнєцова

Глава II

ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАННЯ ХІМІЇ

§ 1. СЕРЕДНЯ ХІМІЧНА ОСВІТА, ЙОГО ФУНКЦІЇ І ВАЖЛИВІ КОМПОНЕНТИ

Народна освіта в СРСР покликана забезпечити підготовку висококультурних, всебічно розвинених та ідейно переконаних будівельників нового суспільства. Соціальне замовлення суспільства системі народної освіти в нашій країні закріплено у Програмі КПРС та Основах законодавства Союзу РСР та союзних республік про народну освіту. Подальшу конкретизацію та розвиток ці директивні документи набувають у рішеннях з'їздів КПРС, у постановах партії та уряду про школу.

Наша країна здійснює загальну середню освіту. Воно також включає хімічну освіту. Середня загальна хімічна освіта - це досягнутий в ході спеціального навчання в школі та самоосвіти результат оволодіння нормативною системою знань науки та її технології, способів хімічного та навчального пізнання та вміннями застосовувати їх на практиці.

Мета загальної хімічної освіти — забезпечити засвоєння кожною молодою людиною знань та вмінь, необхідних для трудової діяльності, подальшої освіти.

Основна функція середньої хімічної освіти полягає у передачі в узагальненому, логічно та дидактично переробленому вигляді досвіду хімічного пізнання, накопиченого попередніми поколіннями молоді для його відтворення, застосування, примноження.

Сучасні вимоги суспільства до всебічного розвитку особистості можна здійснити лише за умови комплексного та цілеспрямованого здійснення освіти, виховання та розвитку її. Найбільш успішно це досягається за умов шкільного навчання.

Освітні, що виховують та розвивають можливості хімії визначаються цілями навчання, змістом та місцем їх у системі загальноосвітніх предметів. Хімія вивчає речовини, закономірності їх перетворень та способи керування цими процесами. Соціальне, наукове та практичне значення хімії у пізнанні законів природи та в матеріальному житті суспільства зумовлюють роль відповідного навчального предмета у навчанні, його великі можливості у загальній освіті, у політехнічній підготовці, в ідейно-політичному, моральному та трудовому вихованні учнів.

Освітня функція навчання хімії постає як основна та визначальна. Тільки з урахуванням набутих знань і умінь можливе засвоєння ідеалів суспільства, розвиток особистості.

Виховує навчання — об'єктивна закономірність. Реалізація освітньої та виховної функцій здійснюється у процесі навчання хімії в єдності. Через навчання учні сприймають ідеологію нашого суспільства. Хімія, що розкриває перед учнями світ навколишніх речовин, різноманітних перетворень, - важливий фактор формування діалектико-матеріалістичних поглядів та атеїстичних переконань. Це визначає ставлення учнів до навколишньої дійсності.

Важливою умовою формування відповідних переконань в учнів є цілеспрямована організація навчально-виховного процесу з урахуванням принципів комуністичного виховання.

Навчання хімії має бути розвиваючим. Високий ідейно-теоретичний рівень змісту шкільних курсів хімії, активне використання проблемного навчання, хімічного експерименту, діалектичного методу пізнання хімії впливає на розвиток мислення, пам'яті, мови, уяви, сенсорних, емоційних та інших якостей особистості.

Виконання дослідів, робота з роздавальним матеріалом розвивають спостережливість, акуратність, посидючість, відповідальність. Використання мови науки у навчанні сприяє розвитку мови. Систематичне вирішення завдань, виконання графічних завдань, моделювання та конструювання з хімії розвивають творчий підхід до пізнання, виховують культуру розумової праці, пізнавальну самостійність.

Активне використання теоретичних знань та символіки розвиває мислення та уяву учнів.

Гармонічне єдність навчання та розвитку досягається науковою організацією цих процесів. Тільки така організація навчання сприятиме реалізації розвиваючої функції, яка виходить із вікових та типологічних особливостей учнів, з можливостей утримання предмета та враховує «зону найближчого розвитку учня».

Для досягнення єдності освітньої, що розвиває та виховує функції навчання важливий цільовий підхід до організації цього процесу. Передумовами його є положення марксистсько-ленінської теорії про доцільний характер людської діяльності та розвитку особистості.

§ 2. МЕЦІ НАВЧАННЯ ХІМІЇ

Перш ніж вирішувати питання, чому і як вчити, треба визначити цілі навчання. Цілі - це передбачуваний результат навчання, на досягнення якого буде спрямована спільна діяльність вчителя та учнів у процесі вивчення хімії. Питання про цілі вирішується з позицій марксизму-ленінізму про класовий характер навчання, про обумовленість його цілей та змісту потребами та ідеалами суспільства.

Комплексне здійснення освіти, виховання та розвитку учнів у загальноосвітній школі висунула три функції навчання та три групи цілей: освітні, виховні та розвиваючі. Кожен учитель враховує це при плануванні навчального матеріалу та підготовці до уроків. Конкретизація загальних цілей навчання хімії стосовно кожної теми, уроку вимагає найбільш раціонального поєднання цілей різного призначення, виділення серед них найважливіших. Поширений ще на практиці навчання підхід до визначення лише освітніх цілей не дозволяє задовольнити вимоги суспільства до школи у формуванні гармонійно розвиненої особистості.

У навчанні хімії реалізуються всі групи цілей: освіти, виховання та розвитку.

До освітніх цілей відноситься формування природничо-технологічних знань з хімії і відповідних умінь. Вони роблять істотний внесок у наукове світорозуміння учнів і формування їх діалектико-матеріалістичного світогляду. До виховних цілей ставляться взаємопов'язані між собою та з цілями освіти ідейно-політичне, моральне, естетичне, трудове виховання учнів у процесі вивчення хімії. До розвиваючих цілей навчання хімії належить формування соціально-активної особистості. При цьому розвивається психіка, зміцнюється воля, розкриваються інтереси та здібності учнів. В узагальненому вигляді комплекс освітніх, виховних та розвиваючих цілей навчання хімії відображено у вступі до програм з хімії для середніх шкіл.

На визначення цілей навчання хімії впливає специфіка змісту предмета. Це допомагає вчителю встановити відповідність між цілями та змістом, уточнити спрямованість навчального матеріалу на реалізацію цілей, відібрати відповідні цілям та змісту методи та засоби навчання.

Загальні цілі навчання хімії охоплюють загалом процес навчання даному предмету: 1) засвоєння учнями основ хімічної науки та методів її пізнання, політехнічна підготовка у процесі ознайомлення з науковими основами хімічного виробництва та найважливішими напрямками хімізації народного господарства; 2) формування умінь спостерігати і пояснювати хімічні явища, що протікають у природі, у лабораторії, на виробництві, у повсякденному житті, користуватися логічними прийомами, складно та доказово викладати матеріал, що вивчається; 3) формування практичних умінь та навичок поводитися з речовинами, хімічним обладнанням, вимірювальними приладами, здійснювати нескладний хімічний експеримент, вирішувати хімічні завдання, виконувати графічні роботи тощо; 4) орієнтація учнів на можливість застосування хімічних знань та умінь у майбутній трудовій діяльності, підготовка до праці; 5) формування наукового світогляду, радянського патріотизму, та пролетарського інтернаціоналізму, дбайливого ставлення до природи; 6) розвиток любові до хімії, стійкого інтересу до предмета, допитливості, самостійності у здобутті знань; 7) розвиток загальних та спеціальних (хімічних) здібностей, спостережливості, акуратності та інших якостей особистості.

Загальні цілі навчання включають більш часті цілі вивчення окремих розділів, тем, уроків, факультативних занять та ін.

Конкретизація загальних цілей навчання спирається на розуміння специфіки предмета, знання те, що може внести у розвиток особистості учня проти іншими предметами.

Для цього можна виділити те специфічне у змісті навчання, що вивчається, розкривається і формується тільки при вивченні хімії: 1) система знань про хімічні елементи, утворені ними речовини та їх перетворення, про найважливіші хімічні закономірності, про методи їх пізнання - як важливий компонент хімічного освіти та знання про навколишній світ та його закони; 2) хімічна картина природи як невід'ємна складова наукової картини світу та одна з основ формування наукового світогляду; 3) основи хімічної технології та виробництва як важливий компонент політехнічної підготовки учнів; 4) поняття про хімізацію країни як показник науково-технічного прогресу, знання про соціальні закономірності її розвитку, про зв'язок науки і виробництва, про роль творчої та перетворюючої діяльності людини щодо створення світу синтетичних матеріалів, про значення хімії у підвищенні матеріального рівня життя. Це важливо для формування позитивних мотивів вчення, свідомого ставлення до навчання, підготовки учнів до життя; 5) специфічні для хімії та важливі для життя методи пізнання (хімічне експериментування та моделювання, аналіз та синтез речовин, оперування мовою науки, прийоми та операцій, що використовуються в хімічній лабораторії, що також необхідно для підготовки учнів до праці).

Знаючи можливості хімії як навчального предмета у формуванні особистості учнів, вчитель визначає цілі уроків, тем, розділів. Для більшості уроків хімії можуть бути виділені цілі освіти, виховання та розвитку, наприклад урок у ІХ класі «Корозія металів. Способи запобігання корозії».

Цілі освітні: дати поняття про корозію як різновид окислювально-відновних процесів, розкрити їх сутність та види. Ознайомити учнів зі способами запобігання корозії металів. Сформувати вміння графічно та символічно висловлювати ці процеси.

Цілі виховання: розкрити зв'язок теорії даних процесів із життям, показати соціальне значення боротьби з корозією, здійснити з урахуванням цього матеріалу профорієнтацію учнів.

Цілі розвитку: розвинути вміння переносити знання про окисно-відновні реакції в нові умови, пояснювати та передбачати процеси корозії та захисту від неї, а також моделювати їх за допомогою умовних знаків науки та вирішувати завдання з практичним змістом.

Часто неможливо визначити всі групи цілей. У цьому випадку виділяють головну, домінуючу, підпорядковуючи їй решту. Прикладом може бути урок у VII класі «Складання формул з валентності». Його зміст спрямовано навчання учнів складання формул з урахуванням зразків і алгоритмів. Ведучою тут буде освітня мета – уточнити поняття про валентність, виробити вміння складати формули бінарних сполук. Проте її реалізація має сприяти вихованню та розвитку учнів.

Системний і комплексний підхід до визначення цілей навчання повинен відображати не тільки сукупність їх, а й їх ускладнення та наступний розвиток. Найбільш повно це реалізується у перспективному плануванні вивчення програмного змісту.

Часто у практиці навчання вчитель формулює лише мети викладання (викласти, навчити, організувати.), з огляду на мети вчення (вивчити, опанувати, застосувати...). Так, наприклад, на уроці «Складання формул за валентністю» цілями викладання будуть виклад учителем знань про формулу, показ дій зі складання формул, організація діяльності учнів зі засвоєння знань та умінь. Цілями ж навчання будуть засвоєння прийомів щодо складання формул, вправи у застосуванні знань. Важливо, щоб цілі викладання та вчення були сформульовані в єдності та збігалися один з одним, тобто виражені у наступних формулюваннях: забезпечити засвоєння знань, способів дій, застосування знань у практиці тощо

Цілі навчання хімії конкретизуються та реалізуються за допомогою завдань навчання. Завдання навчання - це засоби досягнення цілей. Відповідно до цілей вони поділяються на завдання освіти, розвитку та виховання.

§ 3. ОСВІТНІ ЗАВДАННЯ НАВЧАННЯ ХІМІЇ І ШЛЯХИ ЇХ ВИКОНАННЯ

Освітні завдання випливають із відповідних цілей. Їх послідовне рішення призводить до оволодіння знаннями та вміннями. При навчанні хімії виникають завдання загальнохімічні та політехнічні.

Завдання загальної хімічної освіти спрямовані на оволодіння знаннями основ загальної хімії та відповідними вміннями. Провідними знаннями є теорії, закони, ідеї. Засвоєння цього матеріалу – головне загальноосвітнє завдання навчання хімії.

Ці знання виявляться формальними, якщо вчитель не включить у процес навчального пізнання відібрані факти, що зв'яжуть теорію з практикою, життям. Важливо, щоб факти були згруповані навколо певних теорій, які їх пояснюють. Засвоєння необхідного фактологічного матеріалу, встановлення зв'язку між теорією та фактами, а їх із життям – друге загальноосвітнє завдання,

Знання передаються учням в узагальненому та стислому вигляді — у поняттях. У поняттях укладено численні та різнобічні знання про хімічні об'єкти, явища, процеси. Формування, розвиток та інтеграція понять у теоретичні системи знань - це третє загальноосвітнє завдання навчання хімії. Отримані знання необхідно точно описати та висловити мовою науки. Опанування хімічної термінології, номенклатури та символіки — четверте завдання навчання хімії.

У процесі навчання хімії активно використовуються методи хімічного пізнання, раціональні прийоми навчальної праці.

Засвоєння методологічних знань – п'яте загальноосвітнє завдання.

Свідоме оволодіння хімією можливе в процесі активної навчально-пізнавальної діяльності учнів. Вироблення умінь та навичок, розвиток досвіду творчої діяльності – шоста загальноосвітня задача навчання хімії.

Для вирішення багатьох освітніх та виховних завдань важливо, щоб знання та вміння були набуті у певній системі з використанням внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язків. Встановлення цих зв'язків у процесі вивчення хімії – сьоме загальноосвітнє завдання.

Системні та свідомо засвоєні знання про речовини та хімізм їх перетворень служать, основою для розвитку наукових уявлень учнів про дійсність, для подальшого формування діалектико-матеріалістичних поглядів та переконань. Синтез природничо системи знань, формування наукової картини світу - восьма загальноосвітня задача.

При навчанні в школі формуються не тільки знання, вміння, досвід творчої діяльності, а й відношення учнів до навколишнього світу. За відсутності цілеспрямованого впливу вчителя з цього боку ставлення учнів до природи, насправді може збігатися з отриманими знаннями. Дев'яте завдання навчання хімії - формування оціночних знань і умінь, вироблення норм відносин (емоційно-оцінного відношення учнів до навколишньої природи, її охорони та перетворення).

Радянська школа поряд із загальним хімічним дає учням політехнічну освіту, готує їх до праці. Ідеї, теорія та зміст політехнічної освіти обґрунтовані класиками марксизму-ленінізму. Політехнічна освіта учнів здійснюється і щодо хімії. Це диктується суспільством, потребою матеріального виробництва, у кваліфікованих кадрах.

Проникнення хімії у всі галузі народного господарства та побут, розвиток хімічної промисловості, посилення хімізації народного господарства ставлять перед школою конкретні завдання політехнічної освіти:

1.Розкрити наукові основи та принципи хімічних виробництв з урахуванням їхньої специфіки.

2.Сформувати систему технологічних понять.

3. Познайомити з конкретними хімічними виробництвами та виробництвами, що використовують хімічні процеси.

4.Дати уявлення про практичне застосування речовин та матеріалів у побуті, у народному господарстві.

5.Розкрити основи хімізації народного господарства та перспективи її розвитку, показати взаємозв'язки науки, виробництва та суспільства.

6.Выработать вміння вирішувати завдання з виробничим змістом, читати і складати найпростіші технологічні схеми, графіки, проводити лабораторні операції, практично визначати речовини.

7. З урахуванням ролі хімії у сільському господарстві показати можливості агрохімії у вирішенні Продовольчої програми, порушити інтерес до сільськогосподарської праці.

8.Здійснити орієнтацію учнів на професії, пов'язані з хімією, їхнє трудове виховання.

§ 4. ЗАДАЧІ РОЗВИТКУ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Навчання та розвиток - два взаємопов'язані процеси. Реалізація цілей навчання вимагає визначення завдань розвитку навчально-пізнавальної діяльності учнів та їх особистості. Найчастіше вони вирішуються разом із освітніми завданнями навчання хімії.

Відомо, що навчання веде у себе розвиток. Воно успішніше протікає у разі, коли кілька забігає вперед, орієнтуючись на «зону найближчого розвитку» учня. Особливо важливо розвивати пам'ять та мислення учнів, оскільки без цього немислимо оволодіння сучасними основами хімії. Накопичення фонду знань та вироблення інтелектуальних умінь — активний психічний процес, у якому беруть участь пам'ять та мислення. Найбільш активно їх розвиток здійснюється у процесі продуктивної пізнавальної діяльності. Розвиток пам'яті та мислення учня в процесі вивчення хімії - перше завдання навчально-пізнавальної діяльності та особистості учнів.

Навчально-пізнавальна діяльність з хімії включає багато важливих для оволодіння хімією дій, наприклад: здійснювати хімічний експеримент, аналіз і синтез речовин, оперувати символікою і графікою, використовувати евристичні можливості періодичної системи, вирішувати хімічні завдання та ін. Результатом їх оволодіння є вміння. Для успішного вивчення хімії важливі як практичні, і інтелектуальні вміння. Вміння, що виробляються в процесі навчання хімії, необхідно узагальнювати з урахуванням умінь інших природничих предметів у більш загальні та легко переносні навчальні вміння, розвивати їх. Поетапне та цілеспрямоване вироблення узагальнених інтелектуальних та практичних умінь — друге завдання розвитку навчально-пізнавальної діяльності.

У процесі навчання хімії важливо розвивати і репродуктивну та продуктивну навчально-пізнавальну діяльність учнів. Найбільш успішно розвиток учнів та їх пізнавальної діяльності відбувається за умов проблемного навчання. У результаті його учні активно входять у самостійний пошук знань.

Розумне поєднання засобів та методів, що активізують усі види навчально-пізнавальної діяльності з хімії, поступове їх ускладнення та розвиток, посилення проблемного навчання – третє завдання розвитку пізнавальної діяльності.

Вчитель не повинен орієнтуватися лише на зовнішню сторону вчення, забуваючи про суб'єктивні чинники цього процесу. Практика дає багато прикладів, коли зовні добре організований урок не досягає цілей, оскільки учні були знайомі чи усвідомлювали цілей і значення своєї роботи, вони були сформовані мотиви діяльності. У дидактиці доведено, що пізнавальний інтерес - провідний мотив навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Педагогічна теорія та практика та методичні дослідження показують, що, якщо не розвивати інтереси учнів до хімії, вони різко падають, особливо до середини VIII класу, де вивчення хімії насичене абстрактним теоретичним матеріалом. Засобами стимуляції пізнавальних інтересів учнів можуть бути чергування експериментального та теоретичного вивчення хімії, посилення зв'язку теорії та практики, активне використання історії хімії, елементів цікавості, ігрових ситуацій, застосування дидактичних ігор, посилення міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків, елементів хімічного дослідження.

Посилення мотивації у навчанні, постійне виявлення та розвиток пізнавальних інтересів учнів до хімії – четверте завдання розвитку.

Розкрита психологією закономірність - єдність діяльності та свідомості - передбачає створення в навчанні хімії умов, що підвищують активність та свідомість учнів. Насамперед це постійне розкриття значення та способів діяльності, чітка постановка цілей вчення та доведення їх до свідомості учнів. Важливим чинником стимуляції пізнавальної діяльності учнів є включення в рішення ускладнюється системи пізнавальних завдань з предмету, поступове підвищення самостійності учнів у навчанні.

Ускладнення навчально-пізнавальної діяльності учнів, постійний розвиток їхньої творчості та здібностей, підвищення активності та самостійності у оволодінні хімією – п'яте завдання розвитку учнів у їхній навчальній діяльності.

§ 5. ЗАВДАННЯ ФОРМУВАННЯ НАУКОВОГО СВІТОГЛЯДУ ТА ІДЕЙНО-МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ

Виховуючий характер навчання хімії у школі обумовлений цілями комуністичного виховання та змістом предмета. Справжня наука та її основи мають величезну виховну силу. Невипадково до хімії та її історії постійно зверталися класики марксизму-ленінізму виявлення та підтвердження законів матеріалістичної діалектики. Слід активно використовувати у навчанні роль хімії у пізнанні навколишнього світу, у розвитку громадського виробництва з метою виховання учнів.

Виховує функція предмета реалізується у системі навчання учнів у радянській школі. При цьому необхідно вирішити такі завдання:

1.Формування наукового світогляду та атеїзму учнів.

2. Ідейно-політичне виховання.

3.Воспитаниерадянського патріотизму,комуністичного інтернаціоналізму та інших характеристик моральності.

4. Трудове виховання.

У вихованні учнів важливо з те, що комуністичне світогляд, ідейна переконаність і висока моральність — ядро ​​особистості соціалістичного типу.

Виходячи з можливостей предмета та функцій навчання хімія робить істотний внесок у формування діалектико-матеріалістичних поглядів та переконань. Сприятливим початком цього є позитивні мотиви учнів до засвоєння світоглядних знань. Причиною цього є об'єктивна хімічна картина природи, розкриття якої спрямоване вивчення основ хімії у шкільництві. Наукове світогляд учнів становить основу вирішення решти завдань виховання.

Протягом усього періоду навчання хімії учні пізнають речовини як із видів матерії, а хімічну реакцію — як її руху. Вони експериментально та теоретично вивчають склад, будову, властивості, перетворення речовин, засвоюючи при цьому нути хімічного пізнання, опановуючи його методами. Поступово учнів підводять висновку про пізнаваності і мінливості речовин, у тому, що незмінних речовин, у природі немає. Крім речовин, вони знайомляться з різними частинками. Вивчення будови атома переконує їх у тому, що атоми всіх елементів мають одну й ту саму матеріальну основу. Їхня єдність проявляється у підпорядкуванні дії загального закону природи — закону періодичності.

Через весь курс хімії проходить ідея розвитку речовин від найпростіших до складних білкових сполук та їх взаємозв'язок. Ці знання є основою розуміння загальних природних взаємозв'язків у природі. У книзі «Діалектика природи» Ф. Енгельс переконливо показав, що стрижень знань вчення про речовину становлять ідеї матеріалізму і діалектики. На основі знань про речовину в навчанні хімії роблять світоглядні висновки: про матеріальність світу, про його єдність та різноманіття, про його пізнаваність.

У формуванні наукового світогляду учнів велика роль періодичного закону як теоретичної та методологічної основи шкільного курсу. Вивчаючи періодичний закон, важливо показати його як загальний закон розвитку природи, а періодичну систему як найбільше узагальнення хімічних знань про елементи та утворені ними речовини.

Вивчення хімічних реакцій як якісних змін речовин переконує учнів, що їх атоми у своїй не руйнуються. Пізнання динаміки хімічних перетворень речовин зручно висновку, що світ безперервно змінюється, одні форми існування матерії перетворюються на інші. Отже, матерія мінлива, але не знищується.

Знання хімічних реакцій є також основою для розкриття та підтвердження матеріалістичних законів діалектики: окислювально-відновлювальні та кислотно-основні взаємодії підтверджують дію закону боротьби протилежностей та закону заперечення заперечення; вивчення складу, класифікацій гомологічних рядів сполук – закону переходу кількості до якості. Будь-яка хімічна реакція є якісною зміною речовин. Саме це прозвучало у визначенні хімії, даному Ф. Енгельсом: «Хімію можна назвати наукою про якісні зміни тіл, що відбуваються під впливом зміни кількісного складу»*.

* Маркс К. і Енгельс Ф. Полн. зібр. тв., т. 20, с. 387.

Під час вивчення хімії учні зустрічаються з безліччю протиріч. Прикладом може бути природа атома, наявність у його складі позитивних і негативних частинок, взаємодії, що відбивають боротьбу і єдність протилежностей. Суперечності мають бути показані як джерело розвитку природи та активно використані для створення у навчанні проблемних ситуацій.

У міру накопичення світоглядних знань, ознайомлення з методами наукового пізнання учні поступово оволодівають діалектичним підходом до вивчення об'єктів та явищ хімії, діалектичним методом їх пізнання. Теоретичною основою цього методу є діалектичний детермінізм і діалектико-матеріалістична теорія розвитку. Діалектичний метод проявляється у всебічному розгляді на основі міжпредметних зв'язків хімічних явищ у їх розвитку та взаємозв'язку: у вивченні суттєвих відносин між ними; у розкритті причин та закономірностей їх прояву, джерел їх розвитку.

Діалектика постає як метод для світоглядного тлумачення отриманих у навчанні хімії та інших предметів знань. Світоглядні висновки є засобом перетворення знань на переконання через розуміння цінності знань, через мотиви вчення. Тому і тим, і іншим треба приділити особливу увагу. Велике значення у процесі належить зв'язку теорії з практикою. У процесі вивчення хімії учні постійно переконуються, що вивчені закономірності протікання хімічних реакцій є основою управління ними у виробничих і лабораторних умовах. Поступово хімія постає перед ними не лише як наука, яка пояснює світ, але перетворює його в ході людської практики.

Перетворення знань на переконання, пошук шляхів цього процесу — важливе навчально-виховне завдання навчання хімії.

Наукове світорозуміння! світоглядні погляди учнів вчитель використовує на формування атеїстичних переконань. Протягом усього періоду навчання учні зустрічаються з хімічними явищами, які через свою незвичайність здавалися колись людям чудесами (явище самозаймання, свічення, бактерицидні властивості срібної води та ін.). Містичні ставлення до природі речовин підтримувалися і тлумачилися релігією зміцнення віри надприродні сили. Важливо з урахуванням світоглядних знань за будь-якої можливості розкривати антинаукову і реакційну сутність релігії. Залучаючи основи наукового атеїзму та знання хімії, потрібно вміло формувати вміння протистояти релігії, викривати неспроможність забобонів. Це одне з основних завдань виховання у навчанні хімії.

Послідовне формування світоглядних та атеїстичних поглядів та переконань — складний та тривалий процес, пов'язаний із комуністичним вихованням особистості загалом. Він вимагає цілеспрямованого педагогічного впливу та дотримання певних умов. Насамперед це суворий відбір питань світоглядного характеру, вирішення світоглядних проблем міжпредметного характеру. Необхідно визначити етапи вивчення та узагальнення цього матеріалу, оптимальну послідовність включення його в основний зміст програми. Важливою умовою є відбір та використання активних методів та засобів впливу. При вивченні світоглядного змісту необхідні опора на життєвий досвід учнів та зв'язок із практикою комуністичного будівництва. Світоглядні погляди та переконання неможливо створити без широкого використання міжпредметних зв'язків, що відображають ідеї єдності світу, що виражається у його матеріальності. Важливою умовою досягнення результатів цього процесу буде індивідуальний підхід до учнів.

У становленні особистості людини соціалістичного суспільства велику роль належить ідейно-політичного виховання. При цьому необхідне роз'яснення директивних матеріалів та політики партії та уряду у галузі розвитку хімічної промисловості та хімізації народного господарства, у галузі вирішення Продовольчої програми.

Вивчення політехнічного матеріалу відкриває великі змогу ідейно-політичного виховання. Історичний підхід до вивчення виробництв дозволяє простежити становлення та розвиток хімічної промисловості за роки Радянської влади, шляхи нарощування темпів хімізації народного господарства, велику турботу В. І. Леніна у їхньому розвитку.

Для вирішення цього завдання важливим є високий ідейно-політичний рівень викладу вчителем змісту політехнічного матеріалу, реалізація принципу партійності у навчанні, класова оцінка політики партії та уряду в галузі розвитку виробництва та хімізації країни. Необхідно залучити учнів до аналізу у роботі з директивними документами, що відображають досягнення та перспективи розвитку науки і техніки, до читання праць класиків марксизму-ленінізму. Розуміння директивних документів досягається у тому випадку, якщо вони наповнюються на уроці конкретним змістом, яскравими прикладами дійсності, які наочно відображають успіхи народного господарства та переконливо розкривають основи політики партії та уряду у розвитку економіки країни, у підвищенні матеріального життя суспільства. Роботи класиків марксизму-ленінізму, документи партії та уряду мають скласти основу ідейно-політичного виховання учнів на уроках хімії. Практикою навчання нагромаджено великий досвід з ідейно-політичного виховання, по роботі з першоджерелами та документами. цього питання.

Формування моральності учнів – важливий аспект комуністичного виховання. До завдань морального виховання слід віднести виховання соціалістичного патріотизму та пролетарського інтернаціоналізму, колективізму, гуманізму, комуністичного ставлення до праці. Соціально-моральний аспект змісту хімії дозволяє дати уявлення про обов'язок, про відповідальність, про патріотизм і разом з іншими навчальними предметами внести свій обов'язок у формування цих рис особистості, що виховуються. Цілісні ставлення до моральному образі людини можна сформувати з прикладу особистості великих хіміків.

Великі можливості для вирішення цього завдання відкриває вивчення життя та діяльності Д. І. Менделєєва, хіміків - соратників В. І. Леніна. Вивчення історії хімії, її відкриттів, вкладу вітчизняних і зарубіжних вчених у розвиток науки і виробництва, показ трудових подвигів радянських людей — істотна основа для формування моральності учнів у процесі вивчення хімії.

Сучасний етап розвитку суспільства та його системи освіти висуває необхідність подальшого підвищення ефективності та якості навчально-виховного процесу у школі. У постанові ЦК КПРС «Про подальше покращення ідеологічної, політико-виховної роботи» (1979) знову поставлено завдання забезпечення органічної єдності навчального та виховного процесів, формування у учнів наукового світогляду, високих морально-політичних якостей, працьовитості. Реалізація цих завдань суттєва в умовах загостреної ідеологічної боротьби між двома суспільними системами.

XXVI з'їзд КПРС поставив нові завдання перед школою. Головне зараз у тому, щоб підвищити якість навчання, трудового та морального виховання, покращити підготовку учнів до суспільно корисної праці.

Для виконання нового соціального замовлення суспільства має бути велика робота щодо поліпшення навчально-виховного процесу на основі комплексного підходу, що поєднує ідейно-політичне, моральне та трудове виховання. Необхідно суттєво посилити трудове виховання та профорієнтацію учнів на хімічні та пов'язані з хімією професії. Для цього максимально використати можливості політехнічного змісту шкільного курсу хімії, продумати систему профорієнтації та трудового виховання через усі форми організації навчання: уроки, факультативні заняття, виробничі екскурсії, позакласну роботу. Для цього слід активніше використовувати можливості наочності, ТСО і особливо екскурсії на хімічні та сільськогосподарські виробництва.

При проведенні цієї роботи дуже суттєво дбати про те, щоб пізнавальні інтереси учнів перевести у виробничі, професійні. Слід сміливіше залучати учнів до суспільно корисної праці з обладнання хімічного кабінету, на пришкільній ділянці, учнівських бригадах. Необхідно продумати включення до їх трудової діяльності посильних агрохімічних дослідів та досліджень, аналізів сировини та продуктів виробництв, що виконуються на базі шефствуючих підприємств та радгоспів.

У здійсненні виховання учнів велика роль належить зв'язку школи з виробництвами та ПТУ, включення до цього процесу організаторів виробництв, фахівців, робітників. Роботу з профорієнтації, з трудового навчання та виховання важливо проводити з урахуванням міських та сільських умов та їх специфіки.

Запитання для самоперевірки

1.Як слід розуміти цілі та завдання навчання хімії?

2. Які чинники впливають визначення цілей і завдань навчання хімії?

3. Які шляхи реалізації у навчанні хімії цілей виховання та розвитку?

4. Які завдання навчання та виховання на сучасному етапі?

Завдання для самостійної роботи

1. Проаналізуйте склад і структуру освітніх цілей та встановіть їх зв'язок з цілями виховання та розвитку учнів у навчанні хімії.

2. Розкрийте завдання політехнічної освіти та шляхи їх реалізації.

3.Проаналізуйте зміст програм та підручників з хімії у плані їх можливостей формування наукового світогляду та атеїзму в учнів.

4. Конкретизуйте завдання атеїстичного виховання учнів.

5.Вкажіть шляхи вирішення завдань ідейно-морального виховання.

6.Визначте завдання природоохоронної освіти та виховання.

Файл: МетодПрХімГл1Гл2

Пам'яті Нінелі Євгенівни Кузнєцової

Джерело інформації - http://him.1september.ru/view_article.php?id=201000902

28 лютого 2010 р. у Санкт-Петербурзі на 79-му році життя померла Нінель Євгенівна Кузнєцова – професор кафедри методики навчання хімії Російського державного педагогічного університету ім. А.І.Герцена (РГПУ), доктор педагогічних наук, дійсний член Міжнародної академії акмеологічних наук, заслужений працівник вищої школи РФ, почесний професор РГПУ, відмінник освіти СРСР.

У 1955 р. Н.Е.Кузнєцова закінчила факультет природознавства Ленінградського державного педагогічного інституту ім. А.І.Герцена (ЛДПІ, нині РДПУ), а в 1963 р. - аспірантуру при кафедрі методики викладання хімії та захистила дисертацію на здобуття ступеня кандидата педагогічних наук на тему “Формування та розвиток понять про основні класи неорганічних сполук у курсі хімії середньої школи ”. Її докторська дисертація, завершена 1987 р., була присвячена теоретичним основ формування систем понять у навчанні хімії.

У ЛДПІ (РДПУ) ім. А.І.Герцена Нінель Євгенівна працювала з 1960 р. на кафедрі методики навчання хімії та пройшла шлях від асистента до завідувача цієї кафедри. З 1992 р. вона обіймала посаду професора кафедри. Вчений і педагог, вона підготувала 8 докторів та 32 кандидати педагогічних наук, які плідно працюють у сфері хіміко-педагогічної освіти не тільки в Росії, а й за кордоном.

Основні роботи професора Н.Є. Кузнєцової присвячені актуальним проблемам методології розвиваючої хімічної освіти; його фундаменталізації, комп'ютеризації, технологізації та екологізації. Вона - творець теорії формування хімічних понять та їх систем, теорії та методики навчально-пізнавальної діяльності учнів, автор численних наукових статей, комплекту шкільних підручників з хімії, навчальних програм федерального рівня та навчально-методичних посібників для середньої та вищої шкіл.

Нінель Євгенівна поєднувала в собі талант великого вченого та чудового організатора. Окрім великої наукової та педагогічної діяльності вона брала активну участь у громадському житті, входила до складу науково-методичних та експертних рад Міністерства освіти, була членом Навчально-методичного об'єднання, вченої ради, ради факультету хімії та низки дисертаційних рад.

Нінель Євгенівна вражала всіх своїм безжурним оптимістичним характером, ніколи не скаржилася на невдачі чи нездоров'я. Їй був властивий тонкий гумор, який так цінували оточуючі. Вона мала заслужений авторитет серед колег-викладачів, учених та студентів. Світла пам'ять про професора Нінелі Євгенівни Кузнєцової назавжди залишиться в наших серцях.

Колектив кафедри методики навчання хімії РДПУ ім. А.І.Герцена

Тема 1. Методика навчання хімії як наука

та навчальний предмет у педвузі

1. Предмет методики навчання хімії, завдання методики навчання хімії, методи дослідження, сучасний стан та проблеми

Методика навчання хімії вивчається у певній послідовності. Спочатку розглядається основні освітні, що виховують та розвивають функції навчального предмета хімії у середній школі.

Наступний етап – ознайомлення студентів із загальними питаннями організації процесу навчання хімії. Структурними елементами цієї частини курсу є основи процесу навчання, методи навчання хімії, засоби навчання, організаційні форми навчання та методика позакласної роботи з предмета.

Окремий розділ методики навчання хімії розглядає рекомендації щодо проведення уроку та окремих його етапів та вивчення окремих розділів шкільного курсу хімії.

Спеціальна частина курсу присвячена огляду сучасних педагогічних технологій та інформаційних засобів навчання хімії.

На завершальному етапі розглядаються основи науково-дослідної роботи в галузі методики хімії та напрямки підвищення її ефективності на практиці. Всі ці етапи взаємно пов'язані і мають розглядатися з позицій трьох функцій навчання (яких?).

Вивчення методики не обмежується лише лекційним курсом. Студенти повинні набути навичок демонстрування хімічних дослідів, освоїти методику викладання тем шкільної програми з хімії, методику навчання учнів вирішенню хімічних завдань, навчитися планувати та проводити уроки та ін. Особливе значення надається роботі над курсовими темами, самостійним методичним дослідженням у період педагогічної практики, що служить як засобом формування вчителя, а й критерієм якості підготовки. Студенти мають освоїти сучасні педагогічні технології навчання, у тому числі із застосуванням нових інформаційних засобів навчання. За окремими важливими проблемами читаються спецкурси, проводяться спецпрактикуми, які також входять до загальної системи форм навчання методики хімії.

4. Сучасні вимоги до професійної

підготовці вчителя хімії

Методика навчання хімії як навчальний предмет у ВНЗ має першорядне значення для підготовки вчителів хімії середньої школи. У процесі вивчення його формуються професійні знання, вміння та навички студентів, що забезпечує у майбутньому ефективне навчання та виховання учнів хімії у середній школі. Професійна підготовка майбутнього фахівця будується відповідно до професіограми вчителя, що є моделью підготовки фахівця, яка забезпечує засвоєння наступних знань, умінь і навичок:

1. Знання основ хімії, її методології, оволодіння навичками навчального хімічного експерименту. Розуміння завдань науки хімії та її ролі у загальній системі природничих наук та у народному господарстві. Розуміння джерел появи у суспільстві хемофобії та оволодіння методами її подолання.

2. Всебічне та глибоке розуміння завдань курсу хімії загальноосвітньої школи; знання змісту, рівнів та профілів середньої хімічної освіти на сучасному етапі розвитку суспільства. Вміти втілити у навчально-виховний процес ідеї та положення Концепції розвитку загальної та професійної освіти в нашій країні.

3. Знання основ психолого-педагогічних, суспільно-політичних дисциплін та вузівських курсів хімії обсягом програми вузу.

4. Засвоєння теоретичних засад та сучасного рівня розвитку методики навчання хімії.

5. Уміння подати обґрунтовану характеристику та критичний аналіз діючих шкільних програм, підручників та посібників. Вміння самостійно складати навчальні програми елективних курсів та вивчення хімії на різному рівні.

6. Вміння використовувати сучасні педагогічні технології, методи проблемного навчання, новітні інформаційні засоби навчання, активізувати та стимулювати пізнавальну діяльність учнів, спрямовувати їх на самостійне засвоєння знань.

7. Вміння будувати на матеріалі курсу хімії світоглядні висновки, застосовувати наукові методології при поясненні хімічних явищ, використовувати матеріал курсу хімії для всебічного розвитку та виховання учнів.

8. Вміння здійснювати політехнічну спрямованість шкільного курсу хімії та проводити профорієнтаційну роботу з хімії відповідно до потреб суспільства.

9. Засвоєння теоретичних засад методики хімічного експерименту, його пізнавального значення, оволодіння технікою постановки хімічних дослідів.

10. Володіння основними натуральними, технічними та інформаційними засобами навчання, вміння використовувати їх у навчальній роботі.

11. Знання завдань, змісту, методів та організаційних форм позакласної роботи з хімії.

12. Вміння здійснювати міжпредметні зв'язки з іншими навчальними дисциплінами.

13. Знання та вміння організації роботи хімічного кабінету як найважливішого та специфічного засобу навчання хімії, відповідно до правил техніки безпеки та дидактичних можливостей навчання предмету.

14. Освоєння загальнопедагогічних умінь та навичок роботи з учнями, батьками, громадськістю тощо.

15. Опанування методами науково-дослідної роботи у галузі методики навчання хімії та підвищення ефективності викладання предмета у школі.

Курс методики навчання хімії в ході теоретичної та практичної підготовки студентів має розкрити зміст, побудову та методику вивчення шкільного курсу хімії, ознайомити студентів з особливостями викладання хімії у школах різного рівня та профілю, а також у професійно-технічних училищах, сформувати стійкі вміння та навички майбутніх вчителів у використанні сучасних методів та засобів навчання хімії, засвоїти вимоги до сучасного уроку хімії та домогтися твердих умінь та навичок при їх реалізації в школі, ознайомити з особливостями проведення елективних курсів з хімії та різними формами позакласної роботи з предмета. Таким чином, система вузівського курсу методики навчання хімії значною мірою формує основні знання, вміння та навички, що визначають професіограму вчителя хімії.

ПИТАННЯ

1. Визначення поняття Методики навчання хімії.

2. Назвіть предмет методики навчання хімії як науки.

3. Розкажіть коротко про завдання методики навчання хімії.

4. Перерахуйте методи дослідження методики навчання хімії.

5. Які сучасний стан та проблеми методики навчання хімії.

6. Методика навчання хімії як у вузі.

7. Перерахуйте основні вимоги до професійних якостей вчителя хімії.

8. Якими з цих якостей Ви вже маєте?

І навчальний предмет у педвузі

Тема 1. Методика навчання хімії як наука

Методика навчання хімії у неповній середній школі - це педагогічна наука, вивчає зміст шкільного курсу хімії, процеси викладання, виховання та розвитку учнів під час вивчення хімії, і навіть закономірності її засвоєння учнями. Предметом методики навчання хімії є суспільний процес навчання підростаючого покоління основ хімічної науки у школі.

Процессобучення включає три обов'язкові та нерозривні елементи - навчальний предмет, викладання та вчення.

Навчальний предмет- це те, чого навчають учнів; це зміст навчання. До змісту хімії як навчального предмета входить: а) вивчення основ хімічної науки, тобто її головних фактів і законів, а також провідних теорій, що поєднують і систематизують науковий матеріал і дають йому наукове пояснення; б) ознайомлення учнів з основними методами та технічними. прийомами хімії, з найголовнішими застосуваннями її в житті; в) прищеплення учням практичних навичок, що відповідають змісту хімічної науки та необхідні для життя та праці; г) формування високоморальної особистості.

Навчальний предмет представлений програмою, підручниками, книгами для практичних лабораторних занять, збірниками завдань та вправ. Навчальний предмет відрізняється від науки, а вчення - від пізнання тим, що, навчаючись, учні не відкривають нових істин, а лише засвоюють здобуті та перевірені суспільно-виробничою практикою. У процесі навчання учні не опановують весь зміст хімічної науки, а засвоюють лише її основи.

Викладання- це діяльність вчителя, що полягає у передачі знань, умінь і навичок учням, у створенні їх самостійної роботи з придбання знань і навиків, у формуванні наукового світогляду та поведінки, у керівництві та управлінні процесом підготовки учнів до життя у суспільстві.

Вчення- це діяльність учнів, яка полягає у засвоєнні навчального предмета, що викладається вчителем або одержуваного іншими способами. У процесі навчання є такі етапи: сприйняття учнями навчального матеріалу; осмислення цього матеріалу; закріплення їх у пам'яті; застосування при вирішенні навчальних та практичних завдань.

Загальним завданням методики хімії як науки є дослідження процесу навчання хімії у школі, розкриття його закономірностей та розробка теоретичних засад удосконалення його відповідно до вимог суспільства.

Методика навчання хімії, як будь-яка наука, має свою теоретичну основу, структуру, проблематику та досить складну систему понять.

Теоретичною основою методики хімії є теорія пізнання, педагогіка, психологія у додатку до основ хімічної науки, які мають засвоїти учні.

Структура методики навчання хімії як науки визначається з позицій єдності трьох функцій навчально-виховного процесу, який відповідно до соціального замовлення суспільства повинен виконувати три найважливіші функції: освітню, що виховує та розвиває. Кожна з цих функцій предмет вивчення окремих галузей наукових знань. Освітня функція вивчається дидактикою, що виховує – теорією виховання, що розвиває – психологією. Натомість складною структурою понять є і сама хімія. У процесі навчання всі ці системи та структури взаємодіють між собою. Ця взаємодія настільки глибоко, що переходить у їх взаємну інтеграцію - виникає нова галузь знань, що використовує поняття всіх чотирьох галузей знань, але вже у дещо зміненій формі. Ця інтегрована наука є методика навчання хімії.

Мета методики навчання хімії як науки полягає у виявленні закономірності процесу навчання хімії. Основні завдання у цьому напрямі – вивчити та оптимізувати: цілі навчання; зміст, методи, форми та засоби навчання; діяльність вчителя (викладання); діяльність учнів (навчання). Мета методики навчання хімії як науки полягає у знаходженні ефективних шляхів засвоєння учнями школи основних фактів, понять, законів та теорій, їх вираження у специфічній для хімії термінології.

Перед методикою навчання хімії, як і будь-якою іншою наукою, стоять свої проблеми.

1.Визначення цілей і завдань, що стоять перед учителем під час навчання учнів хімії. Методика має насамперед відповісти на запитання: які завдання хімії у структурі середньої освіти, тобто для чого вчити хімію в середній школі? При цьому враховується логіка розвитку та досягнень хімічної науки, її історії, психолого-педагогічні умови, а також визначення оптимального співвідношення теоретичного та фактичного матеріалу. Мета загальної хімічної освіти - забезпечити засвоєння кожною молодою людиною знань та вмінь, необхідних як для використання у повсякденній та трудовій діяльності, так і для отримання подальшої хімічної освіти.

2. Відбір змісту та конструювання побудови навчального предмета хімії відповідно до завдань курсу хімії у середній школі та дидактичних вимог до його викладання. Саме методика навчання хімії має відповісти на запитання: чому вивчати? Цілі та зміст хімічної освіти зафіксовані у навчальних програмах, підручниках, навчальних посібниках з хімії. Постійний розвиток суспільства призводить до періодичного перегляду цілей і змісту освіти відповідно до вимог, що висуваються суспільством.

3. Методика повинна розробити відповідні методи навчання та рекомендувати найбільш оптимальні та ефективні засоби, прийоми та форми навчання. Вирішення цієї проблеми дозволить відповісти на запитання: як учити? Ця проблема насамперед пов'язана з викладанням хімії. Викладання - це діяльність вчителя, спрямовану передачу хімічної інформації учням, організацію навчального процесу, керівництво їх пізнавальної діяльністю, прищеплення практичних навичок, розвиток творчих здібностей та формування основ наукового світогляду.

4. Дослідження процесу вчення з боку учнів у поєднанні з їх вихованням та розвитком. Методика розробляє відповідні рекомендації у питаннях організації навчальної та пізнавальної діяльності учнів. Вирішення цієї проблеми дозволить відповісти на запитання: як мають навчатися школярі? Ця проблема випливає із принципу «вчити вчитися»; тобто, як найефективніше допомогти учням займатися. Це питання пов'язане з розвитком мислення учнів і полягає у навчанні їх оптимальним способам переробки хімічної інформації, що надходить від вчителя чи іншого джерела знань (книга, радіо, телебачення, комп'ютер та ін.). Всі ці проблеми мають вирішуватися з позиції трьох функцій навчання: освітньої, виховної та розвиваючої.

Спираючись на найважливіші висновки, принципи та закономірності дидактики, методика вирішує найважливіші завдання розвиває та виховує навчання на прикладі шкільного предмета хімії, приділяє велику увагу проблемі політехнічної освіти та профорієнтації учнів.

На додаток до дидактики, методика хімії має специфічні закономірності, що визначаються змістом та структурою науки хімії та навчального предмета, а також особливостями процесу пізнання та навчання хімії у школі.

Методика навчання хімії як наука використовує різні методи дослідження: специфічні (характерні лише для методики хімії), загальнопедагогічні та загальнонаукові. Специфічні методи дослідження полягають у відборі навчального матеріалу та методичному перетворенні змісту науки хімії для реалізації шкільної хімічної освіти. Використовуючи ці методи, методисти визначають доцільність включення того чи іншого матеріалу до змісту навчального предмета, знаходить критерії відбору знань, умінь та навичок та шляхи їх формування у процесі навчання хімії. Дослідники розробляють найефективніші методи, форми, прийоми навчання. Специфічні методи дозволяють розробити нові та модернізувати існуючі шкільні демонстраційні та лабораторні досліди з хімії, сприяють створенню та вдосконаленню статичних та динамічних наочних посібників, матеріалів для самостійної роботи учнів, а також впливають на організацію елективних та позакласних занять з хімії.

До загальнопедагогічних методів дослідження належать: а) педагогічний нагляд; б) бесіда дослідника з учителями та учнями; в) анкетування; г) моделювання експериментальної системи навчання; д) педагогічний експеримент. Педагогічне спостереження за роботою учнів у кабінеті хімії на уроці та під час проведення елективних та позакласних занять допомагає вчителю встановити рівень та якість знань учнів з хімії, характер їхньої навчально-пізнавальної діяльності, визначити інтерес учнів до предмета, що вивчається тощо.

Бесіда (інтерв'ю) і анкетування дозволяють характеризувати стан питання, ставлення учнів до проблеми, що висувається в ході дослідження, ступінь засвоєння знань і умінь, міцність набутих навичок та ін.

Основним загальнопедагогічним методом у дослідженнях викладання хімії є педагогічний експеримент. Він поділяється на лабораторний та природний. Лабораторний експеримент проводять зазвичай із невеликою групою учнів. Його завдання полягає у виявленні та попередньому обговоренні досліджуваного питання. Природний педагогічний експеримент протікає за умов звичайної шкільної обстановки, у своїй можна змінювати зміст, методи чи засоби навчання хімії.

Докладніше про методи науково-дослідної роботи (НДР) у галузі методики навчання хімії розказано у лекції 16.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ

ГОУ ВПО ДАЛЬНЕСХІДНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІНСТИТУТ ХІМІЇ І ПРИКЛАДНОЇ ЕКОЛОГІЇ

А.А. Капустіна методика викладання хімії курс лекцій

Владивосток

Видавництво Далекосхідного університету

Методичний посібник підготовлений кафедрою

неорганічної та елементоорганічної хімії ДВГУ.

Друкується за рішенням навчально-методичної ради ДВГУ.

Капустіна А.А.

До 20 Методичний посібник до семінарських занять з курсу "Будова речовина" / О.О. Капустина. - Владивосток: Вид-во Далечень. ун-ту, 2007. - 41 с.

У стислому вигляді міститься матеріал з основних розділів курсу, даються зразки вирішених завдань, контрольні питання та завдання. Призначено для студентів 3 курсу хімічного факультету при їх підготовці до семінарських занять за курсом "Будова речовина".

© Капустіна А.А., 2007

©Видавництво

Далекосхідного університету, 2007

Лекція №1

Література:

1. Зайцев О.С., Методика навчання хімії, М. 1999

2. Журнал «Хімія у шкільництві».

3. Чорнобельська Г.М. Основи методики навчання хімії, М. 1987р.

4. Полосін В.С.. Шкільний експеримент з неорганічної хімії, М., 1970

Предмет методики навчання хімії та її завдання

Предметом методики викладання хімії є суспільний процес навчання основ сучасної хімії у школі (технікумі, ВНЗ).

Процес навчання складається із трьох взаємопов'язаних сторін:

1) навчального предмета;

2) викладання;

3) вчення.

Навчальним предметом передбачається обсяг та рівень наукових знань, які мають бути засвоєні учнями. Таким чином, ми познайомимося зі змістом шкільних програм, вимогами до знань, умінь та навичок учнів на різних етапах навчання. З'ясуємо, які теми є фундаментом хімічних знань, визначають хімічну грамотність, які відіграють роль дидактичного матеріалу.

Викладання – це діяльність вчителя, з якої він навчає учнів, тобто:

Повідомляє наукові знання;

Прищеплює практичні вміння та навички;

Формує науковий світогляд;

Готує до практичної діяльності.

Ми розглянемо: а) основні засади навчання; б) методи навчання, їх класифікацію, особливості; в) урок, як основну форму навчання у школі, методи побудови, класифікацію уроків, вимоги до них; г) методи опитування та контролю знань; д) методи навчання у ВНЗ.

Вчення – це діяльність учнів, що полягає у:

сприйняття;

Осмислення;

засвоєння;

Закріплення та застосування на практиці навчального матеріалу.

Таким чином, предметом методики навчання хімії є дослідження наступних проблем:

а) цілей та завдань навчання (навіщо вчити?);

б) навчального предмета (чому вивчати?);

в) викладання (як вивчати?);

г) вчення (як навчаються учні?).

Методика викладання хімії тісно пов'язана і виходить із власне науки хімії, спирається на досягнення педагогіки та психології.

У завдання методики навчання входить:

а) дидактичне обґрунтування відбору наукових знань, що сприяють формуванню в учнів знань основ науки.

б) вибір форм і методів навчання для успішного засвоєння знань, вироблення умінь та навичок.

Почнемо із принципів навчання.