«Проектно-дослідницька діяльність

на уроках інформатики та позаурочної діяльності»

( вчитель фізики та інформатики МБОУ ЗОШ п. Харпічан Цибенова Д.С.)

У шкільному віці діти проводять більшу частину свого часу з нами, учителями. Значить, від нас багато в чому залежить, чи виростуть вони песимістами і скигликами, чи впевненими в собі та своєму завтра людьми, здатними дерзати, творити, робити успішним своє життя та життя суспільства. Поряд із удосконаленням навчального процесу школа має забезпечувати моральний, емоційний та фізичний розвиток особистості з урахуванням творчих та вікових особливостей кожної дитини.

Головним фактором розвитку для кожної дитини не повинна стати діяльність, що здійснюється з примусу чи необхідності, оскільки результат може бути негативним.

Діяльність, яка приносить успіх та задоволення – ось двигун розвитку. Мало того, щоб діяльність була відзначена іншими, треба допомогти дитині подолати свій страх і сором'язливість, свою боязкість і невпевненість, допомогти повірити у свої сили та досягти гарного результату своєї діяльності. Ось це і буде справжнім успіхом, тому що дитина зробить крок уперед у своєму особистісному розвитку.

У сучасній школі відбувається активне оновлення цілей, змісту та методів освіти. Одним із пріоритетних завдань сучасної школи є створення необхідних та повноцінних умов для особистісного розвитку кожної дитини, формування активної позиції учня у навчальному процесі.

Діти за своєю природою дослідники, які з радістю та здивуванням відкривають для себе навколишній світ. Їм цікаво все. Підтримувати прагнення дитини до самостійної діяльності, сприяти розвитку інтересу до експериментування, створювати умови для дослідницької діяльності – завдання, що стоять перед школою.

У традиційній школі учень дуже швидко усвідомлює, що його завдання – уважно слухати на уроці та чітко виконувати вказівки вчителя. Інакше відстанеш від товаришів чи твої висловлювання будуть сприйняті як незнання. Вчитель та батьки будуть незадоволені. Як бути? У зв'язку з цим велике значення набуває не тільки розробка та вдосконалення нового навчального змісту, а й виняток із практики непродуктивних стилів та форм педагогічного спілкування, методів навчання. Якщо проаналізувати цілі освіти, то неважко помітити, що основний пріоритет віддається розвитку дитині.

У державному стандарті початкової та загальної освіти особливе місце відведено діяльнісному, практичному змісту освіти, конкретним способам діяльності, оскільки розвиток особистісних якостей учнів неможливий без набуття ними досвіду різноманітної діяльності: навчально-пізнавальної, практичної, соціальної.

Головним завданням для себе, як вчителі вважаю: не «донести», «піднести», «пояснити» і «показати» учням, а організувати спільний пошук вирішення завдання. У навчальному процесі має виникати «навчальне спілкування», у якому учень, зрозумівши, чого не знає, не вміє робити, сам починає активно діяти, заповнюючи недолік знання і включаючи у цей процес вчителя, як досвідченого партнера. Необхідність такого спілкування випливає з природи пошукової, дослідницької діяльності, коли пошук істини неможливий без додаткової інформації, спілкування з однолітками, батьками.

Навчальна дослідницька діяльність – це спеціально організована творча діяльність учнів, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю, результатом якої є формування пізнавальних мотивів, дослідницьких умінь.

У своїй роботі застосовую проектний та дослідницький методи навчання.

Метод проектів- це такий спосіб пізнання навколишньої дійсності, який сприяє розвитку і становленню особистості в сучасному світі, що змінюється. Учень пізнає цю дійсність, тобто отримує знання, і чудово розуміє де і як він ці знання зможе застосувати, тобто долучає до життєво важливих проблем.

Метод проектів розвиває в учнів логічне мислення, пізнавальний інтерес, творчі здібності, розширювати розумові здібності, розвиває самостійні дослідницькі вміння. Учень може аналізувати ситуацію, узагальнювати, класифікувати, порівнювати. Він починає по-іншому ставитися до реального життя - повністю змінюється думка учнів.

Цей метод можна використовувати на будь-якому предметі. Але під час уроків інформатики цей спосіб можна використовувати повному обсязі, т.к. на цих уроках найчастіше використовується самостійна робота за комп'ютером, використовуються методи диференційованого та індивідуального навчання. Більшість учнів інформатика – улюблений предмет. При вивченні курсу інформатики дуже багато важливих тем не мають на увазі роботи за комп'ютером. У цей момент можна помітити, що настрій у хлопців падає, вони вже не такі активні, як при роботі на комп'ютері. Хлопці без задоволення відповідають усно. Їм незрозуміло, навіщо вивчати цю тему, як пов'язана з предметом. Проектна діяльність учнів якраз може бути використана на таких уроках. Це дозволить повніше і всеосяжно розглядати матеріал уроків та підтримувати інтерес учнів щодо цих тем. Проекти учнів показують, як можна застосувати ці знання, вони шукають відповідь на запитання «навіщо», показують усі свої вміння та навички. У методі проектів відбуваються змагання між групами учнів, що значно підвищує самоконтроль учнів, а головне добре активізує діяльність. Успішний захист проекту спонукає учня до подальших дій. Хлопці обмінюються інформацією, іноді сперечаються, допомагають одне одному знайти відповіді на запитання, разом знаходять помилки, тим краще розуміють матеріал уроків, і, звичайно, сплачується колектив. При цьому свої знання можуть показати не лише учні, що добре встигають. Можуть розкритися таланти та здібності в учня, якому було не цікаво і не зрозуміло на уроці, внаслідок поганої успішності.

Метод проектів на уроці інформатики й у позаурочний час сприяє розвитку спостережливості, уміння бачити незвичайне у знайомих речах, ставити собі питання про ті явища, з якими зустрічаються у житті, ставити собі за мету та формулювати підсумки своєї самостійної діяльності.

Метод проектів можна розпочинати у будь-якому класі. Хлопці із задоволенням беруть участь у якомусь дослідженні. Як приклад проектної діяльності учнів у 5-7 класах можна навести проект на тему: «Новорічна листівка», «Лист марсіанам», «Мій улюблений казковий персонаж» та ін. Учні самі обирають зі списку або вигадують теми проекту. На початковому етапі навчання вони вивчають кілька тем – графічний редактор Paint, майстер презентацій Microsoft PowerPoint, текстовий редактор Microsoft Word. Форма оформлення вільна - від макета та малюнка до комп'ютерного малюнка та презентації. Учні із задоволенням беруть участь у такому проекті, залучаючи до нього своїх батьків. Вони охоче своїми фантазіями, інші хлопці ставлять багато запитань. У старших класах можна запропонувати такі теми для проектів - Комп'ютер: зло чи користь", "Бережіть ліс", "Кросворд", "WWW - всесвітнє павутиння" і т.д.. Навчальний проект "WWW - всесвітнє павутиння" можна розглядати як проблемно -дослідницький Створюються групи учнів, у кожної з яких свої запитання, часто людина шукає що-небудь в мережі Інтернет і, на жаль, знайти потрібну інформацію у великій кількості пропонованих посилань дуже проблематично. системи, але й складання різних запитів.Опитують педагогів і учнів, і в результаті проведених досліджень, пропонують варіанти вирішення цих проблем.Декілька педагогів беруть участь у даному проекті і також наприкінці дають свою оцінку, чи допомогли їм ці відкриття.

Поки одні хлопці виступають, інші слухають, ставлять запитання, беруть участь у обговоренні. По закінченню проекту обираються найкращі роботи. З ними хлопці виступають на науково-практичній конференції та представляють проекти на розгляд інших учнів та вчителів школи.

Успіх всіх проектів багато в чому залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах (підготовка, організація, проведення, захист). Навчальні проекти повинні відповідати віку учня, підвищувати їх інтерес до предмета, що вивчається.

Проектна технологія та технологія дослідницької діяльності припускають:

наявність проблеми, яка потребує інтегрованих знань та дослідницького пошуку її вирішення;

практичну, теоретичну, пізнавальну значимість передбачуваних результатів;

самостійну діяльність учня;

структурування змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів;

використання дослідницьких методів, тобто визначення проблеми та завдань дослідження, що випливають з неї; обговорення методів дослідження, збирання інформації, оформлення кінцевих результатів; презентація отриманого продукту, обговорення та висновки.

Висновок

Головне завдання школи – підвищення якості знань учнів, розвиток їх творчих здібностей – неможливо вирішити без формування позитивної мотивації учнів. Метод проектів – спосіб досягнення дидактичної мети через покрокову розробку теми, що має реальний підсумок, важливий для учнів. Практика роботи над проектно-дослідницькою діяльністю показала, що в них немає неуспішних дітей. Успіх, інтерес, радість, можливість проявити себе, незалежно від успішності – результат цього виду навчання. Здобуття навичок спілкування з однолітками, дорослими: вміння домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати свій внесок у загальний результат – йде цілеспрямована підготовка до майбутнього дорослого життя. Вміння вирішувати творчі завдання: самостійно складати план дій, знаходити оригінальні шляхи вирішення поставленого завдання, створювати схеми, твори – становлення майбутнього активного члена суспільства. Величезна можливість роботи з батьками: метод проектів сприяє налагодженню контакту між дітьми та батьками, встановленню дружніх взаємин між школою та сім'єю.

Таким чином, основні характеристики методу навчального проекту:

Особистісно - орієнтованого;

Навчальної взаємодії у групі та групової діяльності;

Розвиваючого вміння самовираження, самопрезентації та рефлексії;

Формує навички самостійності у розумовій, практичній та вольовій сферах;

Виховує цілеспрямованість, відповідальність, ініціативність та творче ставлення до справи;

Інтегруючого знання, вміння та навички з різних дисциплін;

Здоров'язберігаючого,

практично повністю підтвердилися. Організувавши пошуково-дослідницьку роботу під час уроків, ми надаємо учневі підтримку у виконанні завдань за курс загальноосвітньої школи, оскільки вчимо самостійно вчитися.

Література:

Симановський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей/Ярославль, Академія розвитку

Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навч. Пос. для студентів пед. ВНЗ/Є.С. Полат, М.Ю. Бухаркіна, М.В. Моїсеєва та ін, під ред. О.С. Полат. М., 2000

Електронне видання. Навчальне проектування (компакт – диск) – видавництво «Учитель», 2010

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

соціальним замовленням, що пред'являються освітнім установам для підготовки особистості, здатної до пошуково-дослідницької діяльності та сформованими способами організації цього процесу;

потребою педагогіки в теоретичному осмисленні процесу залучення учнів до пошуково-дослідницької діяльності та недостатньою розробленістю цієї проблеми;

інтенсивним розвитком творчої сфери, наявністю суб'єктивних ресурсів у молодшому шкільному віці та незатребуваністю цих новоутворень віку;

усвідомленням вчителем важливості виконання своєї ролі щодо залучення учнів до навчально-дослідницької діяльності та недостатнім рівнем педагогічного забезпечення організації даного процесу.

2.2.1 Робота у 1 класі

У першому класі діти вчаться спостерігати навколишні предмети, знайомляться з ознаками предметів, їх характеристичними властивостями, загальним і характерним, намагаються формулювати прості послідовності дій, знайомляться з елементами теорії множин і логічними міркуваннями. На уроках вони отримують завдання для міні-досліджень: описати предмет, знайти в класі симетричні предмети, та ін. . Діти вчаться розмірковувати усно.

Роботу з формування дослідницьких здібностей починається в першому класі з навчання постановки питань тому, що розвиток навички постановки питання та сприйняття відповіді необхідно розглядати як одну з найважливіших цілей проведення досліджень, оскільки навіть дорослі часом не вміють грамотно ставити запитання та слухати інших людей.

З цією метою використовуються різноманітні завдання, що стимулюють постановку питання. Наприклад:

Завдання 1. "Які питання допоможу тобі дізнатися про нове предмет?"

На екрані зображення іграшкового автомобіля, ляльки та ін. Пропонується за допомогою карток із символами питань "Що, хто, де, коли, для чого, навіщо?" поставити різні питання до цих предметів. Дитина бере ці картки по порядку і ставить своє запитання.

Завдання 2. "Вгадай, що запитали".

У дитини кілька карток з написаними запитаннями, які він прочитує подумки, відповідає вголос. Наприклад: діти отримали відповідь: "Я люблю тварин". Вони мають здогадатися, про що питання і сформулювати його. Якщо дитина не вміє читати, питання задається педагогом на вухо дитині, яка відповідає на неї вголос.

Варіанти питань:

Яке забарвлення зазвичай мають тигри?

Чому сови полюють уночі?

Завдання 3. "Машина часу".

Дітям пропонується поставити машині часу три питання: з минулого, сьогодення та майбутнього.

Завдання 4. "Питання свійських тварин".

Діти ставляться в таку ситуацію: Як ти думаєш, якби тварини (твоя кішка, собака, черепашка) говорили, які питання вони хотіли б тобі поставити.

У першому класі на уроках пропонуються завдання на класифікацію з різних підстав:

Категоріальне об'єднання: яблуко, банан, апельсин – фрукти;

Функціональне поєднання: яблуко, банан, апельсин, літак, сукня, хліб - предмети споживання.

Просторове об'єднання: яблуко, банан, апельсин, вовк, ромашка – "живуть" у дикій природі.

З власної основи: чорні автомобілі, великі та маленькі, важкі та легкі предмети тощо.

Такий прийом у роботі вчить дітей аналізувати та робити висновки.

2.2.2 Робота у 2 класі

У другому класі діти знайомляться з інформаційними процесами: збирання, зберігання, передача, обробка та ін. Вони продовжують спостерігати за навколишніми об'єктами, намагаються їх моделювати у вигляді текстового опису або малюнка. При цьому свідомо виділяють події з інформацією. Освоєння навичок роботи з текстовим редактором завершується оформленням реферату дослідження об'єкта навколишньої дитини насправді.

У другому класі починається навчання дітей бачити проблему. Для цього використовую наступне завдання "Зміна погляду на об'єкт".

Пропонується дітям продовжити незакінчену розповідь від імені різних персонажів.

"Осіннє небо вкрилося чорними хмарами. Великі снігові пластівці падали на будинки, дерева, тротуари, газони, дороги...".

Завдання: Уяви, що ти гуляєш у дворі з друзями. Як ти віднесешся до появи першого снігу? (Діти висловлюють свої припущення кількома пропозиціями). Потім уяви, що ти водій вантажівки, що їде засніженою дорогою, як ти віднесешся до снігу з його точки зору; і т.д. Діти висловлюють свої гадані думки щодо поведінки у потрібній ситуації. Ці припущення вони набирають у середовищі текстового редактора, що дозволяє учнів додатково мотивувати вивчення текстового редактора, оскільки якщо дитина неспроможна набрати текст, зберегти його, то наступних уроках йому потрібно буде розпочинати роботу заново чи закінчувати будівлю попереднього уроку.

2.2.3 Робота у 3 класі

Учні третього класу освоюють пакет презентаційної графіки, у своїй формується уявлення про можливість інтеграції звукових, текстових, графічних видів інформації, як засобі наочного її представлення. Кошти мультимедіа активізують пізнавальну діяльність. Міні-дослідження на уроках: "Мультфільм на тему.", "Оповідання про себе", "Які бувають об'єкти", "Дії з інформацією". Протягом року учні активно використовують нові інформаційні технології для представлення результатів свого індивідуального дослідження, виконаного із залученням змісту інших предметів: пізнання світу, літератури та ін. Вони стикаються з необхідністю вирішення конкретних інформаційних завдань у термінах конкретної предметної галузі.

Для майбутніх дослідників дуже важливо вміти висувати та конструювати гіпотезу.

Гіпотеза - це імовірнісні знання, не доведене логічно, не підтверджене досвідом. З висування гіпотез починається дослідницький пошук, тому побудова гіпотези – основне вміння дослідника.

У 3 класі для вироблення вміння конструювати гіпотезу використовую такі завдання:

Завдання 1. "А чому?":

Перед дітьми ставиться проблема: "Давайте разом подумаємо: як птахи впізнають дорогу на південь?" Діти висловлюють свої припущення.

Гіпотезами можуть бути:

"Можливо, птахи визначають дорогу по сонцю та зіркам".

"може, птахи зверху бачать рослини, якими вони визначають напрямок польоту";

"ймовірно, попереду летять птахи, які вже знають дорогу";

Особлива увага приділяється виробленню вміння формулювати проблему, т.к. діти частіше не висловлюють припущення, а дають готову відповідь, яка сприймається як правильна. Тому важливо, щоб гіпотези починалися зі слів, що виражають припущення, таких як: "можливо", "ймовірно", "допустимо", "а може бути:", "а що, якщо".

Гіпотези можна висувати з таких проблем:

на вулицях звучить музика,

на деревах з'явилося листя.

Діти припускають причину цієї події.

2.2.4 Робота у 4 класі

Учні четвертого класу вивчають методи створення пов'язаних документів з гіпертексту. Під час створення особистої веб-сторінки вони отримують досвід підготовки особистого портфоліо. Логічне мислення удосконалюється у процесі вивчення прикладу графічного виконавця.

У другій половині четвертого року навчання дітей практично вчаться вести дослідницьку роботу. Використання індивідуальних та колективних ігор дозволяє активізувати дослідницьку діяльність дитини, освоїти первинні навички проведення самостійних досліджень. Кожна гра-дослідження складається з двох етапів:

тренувальні заняття;

самостійні дослідження.

Тренувальні заняття.

На початковому етапі роботи з проведення досліджень необхідно познайомити учнів із "технікою" проведення досліджень.

Для проведення тренувальних занять підготовлено презентації із символічними зображеннями методів дослідження.

Щоб навчити дітей проводити самостійні дослідження, необхідно провести кілька навчальних занять та повідомити технологію та методику дослідження. На учнях-"добровольцях" протягом одного уроку показую, як діти повинні працювати самостійно в галузі досліджень, як дорослі вчені.

Так, наприклад, наприкінці півріччя чи року діти проводять самостійні дослідження.

На слайді запропоновано кілька тем для дослідження: "Папуги", "Кішки", "Собаки", "Вовки" тощо.

Дітьми вибирається картинка з темою дослідження (кішки), що сподобалася.

(Інші картинки забираються).

На дошці з'являється алгоритм дій учнів - "добровольців":

Завдання: підготувати невелике повідомлення про кішок. Як це можна зробити? (Діти пропонують).

Знайти шляхи пошуку інформації (робота за картками).

Яка інформація потрібна? (Діти самостійно визначають напрям збору інформації)

Пошук інформації про кішок.

Виконуючи завдання вчителя, діти використовують необхідні їм методи, відображені на картках: "Подумай", "Запитай у іншої людини", "Проведи експеримент", "Отримай інформацію з книг", "Отримай інформацію в мережі Інтернет" і т.д.

У плані дослідження можуть бути такі пункти, цінні в будь-якій дослідницькій роботі "Спостереження" та "Експеримент". По проблемі дослідження життя кішки діти можуть провести спостереження, тому що у деяких вони є вдома. Дається готовий план, яким діти будуть вести спостереження та експерименти зі своїм вихованцем у певний проміжок часу і робити висновки. Приблизний план спостереження:

1. Який породи ваша кішка?

2. До яких кліматичних умов звикли кішки цієї породи?

3. Як природа пристосувала кішку до кліматичних умов на Батьківщині.

4. У яких умовах живе ваша кішка вдома?

5. Чим любить харчуватися?

6. Чим годуєте ви кішку?

7. Як кішка поводиться після з'їденої улюбленої їжі та після звичайної?

8. Що особливого у поведінці вашої кішки? і т.д. .

Учасники експерименту з числа "добровольців" та бажаючі діти, у кого є кішки, 2-3 дні спостерігають та проводять експерименти, оформляють спостереження та готуються доповісти у класі на наступному занятті.

Особливий інтерес для дітей становить оформлення результатів дослідження. На цьому етапі максимально використовують мультимедійні можливості презентацій.

Весь четвертий рік навчання діти впевнено ведуть пошукову роботу зі збирання інформації на різних предметах: навколишній світ, літературне читання, образотворче мистецтво, технології. Підготовлені повідомлення використовуються на уроці як при повідомленні нового матеріалу, так і для поглиблення наявних знань.

Дослідницький шлях пізнання допомагає школяру побачити гармонійні зв'язки між явищами та фактами, картину природи як зв'язного цілого, це шлях знайомства учнів з методами наукового пізнання, важливий засіб формування у них наукового світогляду, розвитку мислення та пізнавальної самостійності.

Таким чином, формування дослідницьких навичок тісно пов'язане із змістом курсу інформатики. Безперервне тренування основних дослідницьких умінь дозволяє забезпечити їх усвідомлену трансформацію як особи, виводить учня на якісно новий етап інформаційної компетентності. Інтегровані дослідження дозволяють реалізувати принцип зв'язку навчання із життям, формують активну життєву позицію.

2.3. Дослідницька діяльність на уроках інформатики в середній ланці

На відміну від наукового дослідження, головною метою якого є отримання об'єктивно нових знань, учні середньої ланки в ході дослідницької діяльності набувають суб'єктивно нових знань (нові та особистісно значущі для конкретного учня). При цьому забезпечується підвищення мотивації до навчальної діяльності та активізація особистісної позиції учня в освітньому процесі. Мета дослідницької діяльності у середніх класах школи полягає у придбанні учням функціонального досвіду дослідження як універсального способу освоєння дійсності.

У середній школі на уроках інформатики продовжую виділяти способи та прийоми дослідницької діяльності, що забезпечують уміння:

бачити проблеми;

виробляти гіпотези;

спостерігати;

проводити експерименти;

давати визначення поняттям тощо.

2.3.1 Авторські завдання дослідницького характеру щодо графічного редактора Paint

Графічний редактор Paint, який вивчається в 7 класі загальноосвітньої школи, надає унікальну можливість для розвитку уваги, логічного мислення, уміння аналізувати, що є необхідним компонентом при вирішенні завдання формування дослідницької культури учня.

Нижче наведено ряд завдань, які використовуються при вивченні графічного редактора в середній ланці.

Завдання 1. Підкови

.

2. Відкрийте файл Підкова. bmр.

3. За допомогою інструмента Лінія кожну фігуру розділіть двома прямими на вказану кількість частин (3, 4, 5,6).

4. За допомогою інструменту Заливання заповніть кожну частину фігури різним кольором.

5. Збережіть результат роботи в особистій папці під ім'ям Підкова 1 .

Коментар до завдання . Це завдання пропонується учням етапі освоєння інструментів графічного редактора. Важливо, що з його виконанні хлопці не просто проводять прямі лінії, але думають, де їх слід провести, досліджують взаємне розташування прямих, експериментують. Нижче наведено зразок виконання завдання.

Малюнок 1. Результат виконання завдання "Підкови".

Завдання 2. Одним розчерком пера.

Paint .

2. Відкрийте файл Головоломка. bmp.

3. За допомогою інструмента Багатокутник при натиснутій клавіші Shift спробуйте з'єднати всі крапки одним розчерком пера (одною ламаною лінією і, не проводячи жоден відрізок двічі) так, як показано на малюнку:

Малюнок 2. Завдання для виконання роботи "Одним розчерком пера".

4. За потреби використовуйте команду Правка, Скасувати .

Коментарі до завдання .

Після виконання цього завдання доцільно обговорити з хлопцями питання про початкову точку: існують лише дві точки (ліва нижня і права верхня), вибір яких як початкові забезпечує можливість виконання завдання.

Добре, якщо учні самостійно зможуть встановити, чим ці точки відрізняються від інших.

Як додаткове завдання пропонується учням аналогічним чином спробувати побудувати таку фігуру:

Малюнок 3. Результат виконання завдання "Одним розчерком пера".

Завдання 3. Сніговики.

1. Запустіть графічний редактор Paint .

2. За допомогою пункту Атрибути меню Малюнок встановіть робочу область шириною 20 і висотою 15 см.

3. Зобразіть сніговик, що складається з трьох різних за розміром кіл (інструмент Еліпс із натиснутою клавішею Shift). Зверніть увагу, що сніговик – досить складний об'єкт, тому його бажано зображати частинами. Намалюйте кожен із кіл для сніговика окремо. По черзі виділіть друге та третє кола (інструмент Виділення , режим Прозорий фрагмент та перетягніть у потрібне місце.

4. Зробіть кілька копій отриманого малюнка, щоб після заливання кіл блакитним та синім кольором усі малюнки були розфарбовані по-різному.

5. За допомогою інструменту Напис у вільній частині робочої області вкажіть, скільки різних варіантів фарбування вийшло.

6. За наявності часу доповніть малюнок на власний розсуд.

7. Збережіть малюнок у власній папці під назвою Сніговики.

8. Завершіть роботу з графічним редактором.

Коментар до завдання . Окрім навичок зі створення графічних зображень та простого перебору необхідних варіантів забарвлення сніговиків у цьому завданні учні підводяться до формулювання гіпотези щодо максимальної кількості можливих варіантів виконання завдання. Будується відповідний граф із варіантами зафарбування.

Малюнок 4. Граф, що демонструє варіанти забарвлення сніговика.

Завдання 4. Намистини.

1. Запустіть графічний редактор Paint .

2. За допомогою інструментів Елліпс та Крива зобразіть ланцюжок із чотирьох однакових за розміром бусин.

Малюнок 5. Завдання виконання роботи " Бусини " .

3. Вважаючи, що намистини можуть бути тільки червоного та синього кольору, придумайте та зобразіть на екрані всі можливі різні ланцюжки з чотирьох таких намистин.

4. За допомогою інструменту Напис у вільній частині робочої області вкажіть скільки різних ланцюжків вам вдалося придумати.

5. Збережіть малюнок у власній папці під назвою Бусини.

6. Завершіть роботу з графічним редактором.

Коментар до завдання . Це складніше завдання ту саму тему, як і розглянуте у попередньому завданні. Тут можна відмовитися від підрахунку варіантів на досить громіздкому графі і перейти до обчислення значення виразу 2: два можливі варіанти для першої бусини множимо на два можливі варіанти для другої бусини, множимо на два можливі варіанти для третьої бусини, множимо на два можливі варіанти для четвертої бусини .

Завдання 5. Прапори.

1. Запустіть графічний редактор Paint .

2. Відкрийте файл Прапори. Bтр

Малюнок 6. Завдання для виконання роботи "Прапори".

3. Кожен із трьох горизонтальних прямокутників заповніть кольором, червона, зелена та синя складові якого мають вказані числові значення (Палітра, Змінити палітру, Визначити колір).

4. Подумайте, скільки різних прапорів три кольори можна скласти, використовуючи дані кольору. Розмножте заготовку прапора та зобразіть усі вигадані вами варіанти.

5. Збережіть результат роботи під тим самим ім'ям, але у власній папці.

6. Завершіть роботу з графічним редактором.

Завдання 6. Оптична ілюзія.

Вам не здається, що цегла в цій стіні трохи розплющена?

Малюнок 7. Завдання до виконання роботи "Оптична ілюзія".

Насправді вони всі прямокутні, але складається враження, що вони трохи клиноподібні. Виконайте відповідний малюнок у графічному редакторі та постарайтеся з'ясувати, за яких умов виникає ця цікава ілюзія.

Коментар до завдання . Основний елемент малюнка – прямокутник з контуром та заповненням. Ілюзія викривлення виникає тоді, коли контури прямокутників світліші за темну цеглу і темнішу за світлу цеглу.

2.3.2 Дослідницькі завдання щодо текстового редактора

Однією з цілей дослідницьких завдань, окрім вивчення теоретичного матеріалу, є освоєння правил роботи з комп'ютерними програмами та створення навичок роботи з комп'ютерною інформацією. Ці цілі логічно накладаються на програму вивчення курсу інформатики у середній школі. Проект розрахований на учнів 8 класів, які, з одного боку, ще не мають міцних знань щодо використання ІТ, а з іншого - систематичний курс інформатики тільки починається, доцільно приділити увагу на уроках інформатики або факультативно правилам форматування документів у текстовому редакторі Microsoft Word, основам створення презентацій PowerPoint та публікацій у програмі Publisher.

Крім традиційних дослідницьких завдань, у яких роль ІТ зводиться до подання з допомогою комп'ютера результатів, розробили завдання, у яких кошти ІТ є основним інструментом дослідження.

Прикладом такого завдання може бути завдання на комп'ютерний аналіз тексту, зокрема, аналіз частоти вживання слів. Ці завдання виконуються за допомогою вбудованих у Microsoft Word інструментів пошуку, а всі розрахунки і побудова графіків - за допомогою електронних таблиць Excel.

Приклади завдань

Герой та його король

Проведіть пошук співвідношення частоти вживання головного героя та його короля в "Пісні про Роланда" і "Трістана та Ізольда". Подайте результати у вигляді діаграми.

Для того, щоб проаналізувати частоту вживання слів, можна використовувати вбудовані в Microsoft Word інструменти пошуку. На жаль, ці інструменти погано працюють з морфологією російської мови, тому щоб знайти всі словоформи, шукати потрібно не все слово, а лише його незмінну частину (основу). У разі наших імен ми шукатимемо слово "Трістан", маючи на увазі, що будуть знайдені і слова "Трістана", і "Трістану" і "Тристані".

План виконання роботи:

Підрахунок слів. Відкрийте файл roland. Doc.

У меню "Правка" виберіть пункт "Знайти" У діалоговому вікні, що відкрилося, напишіть слово, яке ми будемо шукати - "Роланд".

Малюнок 8. Ілюстрація етапу виконання завдання "Герой та його король".

Поставте галочку "Виділити всі елементи, знайдені в:" і перевірте, щоб було вказано, що Ви шукаєте в основному документі. Ця галочка дозволить нам порахувати, скільки слів знайдено у тексті.

Малюнок 9. Ілюстрація етапу виконання завдання "Герой та його король".

Натисніть кнопку "Знайти все". Ви побачите приблизно таке вікно: У графі "Знайдено елементів - цікаве для нас число.

Повторіть пошук, порахувавши кількість вживань слова "Карл"

Повторіть пошук, порахувавши кількість вживань слів "Трістан" та "Марк" у файлі tristan. doc

Створення діаграми

Створити новий файл електронних таблиць Excel.

Малюнок 10. Ілюстрація виконання завдання " Герой та її король " .

Перенесіть інформацію, отриману під час пошуку. У Вас має вийти приблизно таке:

Виділіть комірки з таблицею та запустіть майстер побудови діаграм, натиснувши кнопку в панелі інструментів.

Малюнок 11. Ілюстрація етапу виконання завдання.

Виберіть бажаний тип гістограми та натисніть "Далі".

Малюнок 12. Ілюстрація етапу виконання завдання.

Перевірте, чи правильно вказано діапазон даних вашої діаграми. Якщо все правильно, рухаємося далі.

Малюнок 13. Ілюстрація етапу виконання завдання.

Заповнюємо назву діаграми.

Розміщуємо діаграму на аркуші - тому ж, де Ваша таблиця або на окремому - на вибір.

Малюнок 14. Ілюстрація етапу виконання завдання.

Перевіряємо отриману діаграму.

Робота виконана.

2.4 Інтернет та формування дослідницької культури учнів

Дослідження показують, що використання Інтернету дозволяє значно підвищити навчально-дослідницьку культуру школярів (мотивацію дослідження, інтенсивність пізнавальної потреби, усвідомлення цінності дослідження, захопленість дослідженням); технологічну готовність до дослідження (володіння понятійним апаратом досліджуваного питання, наявність умінь та навичок використання методів наукового пізнання, дотримання правил наукової організації праці учня); науковий стиль мислення (осмислення структурних ланок елементів власних дослідницьких дій, дотримання норм та вимог наукового стилю мислення, узагальнення предметного та операційного результатів дослідження); творчу активність особистості (рівень самостійності у перетворенні ідей та зв'язків між ними, ступінь знайомства з історією науки та її сучасними проблемами, екстраверсія наукового спілкування), що призводить до інтенсифікації процесів навчання старшокласників.

2.4.1 Використання Інтернет-технологій у створенні дослідницької діяльності школярів

Сучасні тенденції розвитку освіти, перехід на 12-річне навчання створюють передумови зміни змісту освіти, де пріоритетну роль грає творча самореалізація потенціалу учня. Стрімкий розвиток інформаційної технології створює при цьому принципово нові умови. Підвищення уваги до цього питання на практиці веде до зміни позиції вчителя: з носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Пріоритетною стає роль діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.

У нашій школі з організацією дослідницької роботи з допомогою Інтернет-технологій було поставлено такі: а) створення інформаційної бази діяльності наукових товариств учнів (НОУ), організованих з урахуванням загальноосвітнього учреждения; б) надання сучасних технічних можливостей для моделювання, обґрунтування досліджуваних проблем та оформлення практичних результатів науково-дослідної діяльності; в) стимулювання пізнавального інтересу учнів, їх дослідницької діяльності за допомогою використання сучасних інформаційних та Інтернет-технологій.

Використання сучасних технологій в організації дослідницької діяльності учнів дозволяє забезпечити розвиток інтересу до науково-дослідної діяльності, розкрити їх творчий потенціал. Це знаходить своє вираження у створенні конкретних наукових проектів учнями.

Організація цієї діяльності передбачає:

Навчання роботи на ЕОМ (MS Office, Power Point, MS Project)

Навчання роботі в мережі Інтернет (за умови володіння початковими навичками користування ЕОМ, що навчаються)

створення бази даних корисних посилань в Інтернет за темами для полегшення пошуку необхідної інформації;

Використання можливостей Інтернет для пошуку інформації, що цікавить як російською мовою, так і із застосуванням іноземної мови, аналіз і використання отриманої інформації.

встановлення внутрішньомережевої взаємодії учнів (всередині групи) для обміну інформацією;

Складання та використання програм, що моделюють результат за допомогою використання сучасних інформаційних технологій;

Оформлення результату з використанням можливостей сучасної комп'ютерної техніки (оформлення у текстовому редакторі WORD, представлення результатів у POWER POINT, створення власних WEB-сторінок, використання сканерів);

Можливість оцінювання результатів науково-дослідної діяльності учнів зовнішніми рецензентами та обмін думками та досвідом з однолітками, які цікавляться аналогічним питанням;

Участь у телеконференціях, конференціях, надання можливості участі у проектах, що проводяться в Інтернеті.

Науково-дослідний проект учня має бути особливо детально структурований, організований поетапно з урахуванням проміжних та підсумкових результатів. Окремо слід сказати необхідність організації оцінки всіх проектів, оскільки лише в такий спосіб можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Допоміжними засобами для оформлення та подання науково-дослідної роботи (її конкретних результатів) учнів можуть бути текстовий редактор WORD; EXCEL (оформлення табличного матеріалу, розрахунків); POWER POINT (для створення презентації та подальшого захисту свого проекту); Microsoft Project (для створення проекту); Front Page або Dreamveawer (для створення та подальшого розміщення своєї власної WEB-сторінки); Adobe Photoshop; сканування необхідного текстового матеріалу; принтер для друку матеріалу.

На уроках інформатики учні навчаються технології грамотного пошуку в мережі Інтернет.

Крім того, впровадження до шкіл систем інтерактивного навчання та широкосмугового підключення до мережі Інтернет дозволяють учням брати участь у дистанційних інтерактивних уроках як у режимі пасивного слухача, так і в режимі активного учасника.

Крім того, на даний час велике поширення набули різноманітні дистанційні олімпіади та конкурси дослідницьких проектів. Участь у таких заходах дає змогу учням повною мірою оцінити можливості сучасних інформаційних технологій.

2.5 Інтегровані уроки як формування дослідницької культури учня

Перед шкільною освітою стоїть проблема – підготувати учнів до життя та професійної діяльності у високорозвиненому інформаційному середовищі, до можливості здобуття подальшої освіти з використанням сучасних інформаційних технологій навчання.

Мрія кожного вчителя - виховати учня знаючого, що вміє самостійно мислити, ставити собі питання та знаходити на них відповіді, ставити перед собою проблеми та шукати способи їх вирішення.

Обсяг інформації в сучасному світі збільшується з блискавичною швидкістю, і потік її обрушується на дитину, яка важко йому протистояти. І тому нині і педагогіка загалом, і кожен учитель окремо дедалі частіше запитують: чому вчити і як вчити? Яка освіта потрібна: технічна чи гуманітарна? Яким предметам потрібно віддавати перевагу у шкільному курсі? І це лише маленька частина проблем сьогоднішньої школи.

Іншого роду проблеми – це проблеми виховання. Найчастіше вчитель перетворюється на урокодавця, забуваючи при цьому, що урок, окрім навчальної, носить і функцію, що виховує. Таке ставлення до навчального процесу згубно діє і на саму педагогічну ідею виховання та навчання гармонійної людини майбутнього, а також звужує рамки здобутих знань, перешкоджає утворенню атмосфери співтворчості у школі. Звісно, ​​у школах є факультативи, спецкурси, гуртки. Але вони насамперед спрямовані на розширення знань з конкретного предмета.

Повсюдно під час уроків широко використовуються міжпредметні зв'язку. Але вони сприймаються учнями як доповнення та розширення теми уроку.

Необхідно по-новому змоделювати процес передачі знань, соціального досвіду від вчителя до учня, організувати співтворчість вчителя та учня, учня та учня.

Звичайно, у досвідченого вчителя це завжди є на уроці; присутній - але часто не розвивається, а отже, замикається в рамках одного предмета, кожного уроку окремо, існує без потреби вийти за їх рамки.

Інтерес до вивчення предмета великою мірою залежить від цього, як проходять уроки .

На засіданні МО вчителів ЄМЦ було поставлено завдання - знайти точки дотику предметів математика та інформатика, показати приклад широкого співробітництва предметів на уроці через співпрацю вчителів та школярів як нової форми урочної діяльності, розширити кругозір учнів та підвищити їхню пізнавальну активність.

Спосіб вирішення цієї проблеми було побачено у використанні інноваційної технології інтегрованого уроку.

Виникло питання: що ж слід розуміти під інтеграцією? Який предмет має стати опорним? Скільки часу слід відводити вивчення матеріалу з кожного предмета?

Під інтеграцією розуміється процес зближення та зв'язку наук, стан пов'язаності окремих елементів одне ціле. Крім того, інтеграція розглядається як психолого-корекційний принцип, спрямований на розвиток та змістовне наповнення емоційно-чуттєвої та інтелектуальної сфери дитини.

Загальні завдання інтеграції вишикувалися так:

створити у дітей образ цілісного сприйняття навколишнього світу;

активізувати знання учнів, отримані на предмет "Інформатика" у практичній ситуації;

познайомити дітей із різними застосуваннями отриманих знань, умінь та навичок;

помножити знання у галузі названих предметів;

розвивати елементи загальнолюдської культури та навички колективної роботи та творчої дисципліни.

Рівні інтеграції можуть бути різними.

Інтегрований урок здебільшого обмежений тимчасовими рамками одного уроку, проводиться в одному класі, має на меті не тільки закріпити, а й вирішити нову навчальну проблему, завжди спрямований на спільну творчість учительського та учнівського колективу під час проведення уроку та при підготовці до нього. Але в окремих випадках при високій складності або великому обсязі матеріалу, що вивчається, інтегрований урок може виходити за рамки одного уроку і тривати 1,5-2 академічні години. Як правило, такий урок, крім великого теоретичного матеріалу, передбачає об'ємну за тривалістю практичну роботу.

У практиці проводимо інтегровані уроки двох видів. У першому випадку час, що відводиться на кожен предмет, суворо регламентується. Урок, який проводився з однієї теми, ділився у той час на дві частини, одну з яких вів вчитель математики, а другу - вчитель інформатики. Незважаючи на загальну мету уроку, перед кожним із педагогів стояли власні завдання, що диктуються специфікою предмета.

Другим видом інтегрованого уроку є сюжетний урок, під час якого кожен учитель сам планує, скільки хвилин і який час слід відвести кожному предмету. Причому предмети чергуються, повторюються, не порушуючи цілісність сюжету. Педагоги доповнюють одне одного, ведуть діалог, як із класом, і між собою, створюючи на уроці довірчу, доброзичливу атмосферу, показуючи учням приклад взаємного співробітництва з урахуванням розуміння і взаємоповаги.

Передбачувані форми інтеграції дозволяють ущільнити урок, задати вмілий діловий настрій, дбайливо ставитися до часу, швидко включатися в роботу і перемикатися з одного навчального предмета на інший, ненав'язливо спонукати дітей до різноманітних занять, що переростають в активну їх участь у групових, парних та інших колективних формах. занять. Здійснюючи на уроках взаємозв'язок різних видів діяльності, ми досягаємо активного, зацікавленого включення дітей до навчального процесу.

Для підвищення пізнавальної активності учнів, і навіть з формування навички взаємоспівробітництва, під час проведення практичної роботи використовується переважно групова чи колективна форма організації діяльності учнів. Не лише дозволяє кожній дитині розкрити свої творчі здібності, виховує взаємоповагу і почуття товариства, а й дозволяє ущільнити урок з допомогою економії часу. Крім того, робота в групах дозволяє учням розглянути поставлене перед ними завдання з різних точок зору, а значить, виконати її більш різнобічно, ніж під час виконання аналогічної роботи індивідуально.

Таким чином, чергування видів діяльності під час проведення інтегрованих уроків знижує стомлюваність відділів головного мозку, створює комфортні умови для дитини як особистості, дозволяє уникнути ситуації, коли той чи інший предмет потрапляє у школярів до розряду нелюбимих, підвищує успішність навчання.

Досвід проведення таких уроків показав, що дитині надається чудова можливість проявити себе в позиції творчого суб'єкта, включитися в діяльність з метою самореалізації, виявити свій інтерес та активність, ширше розвинути пізнавальні процеси та сфери міжособистісного спілкування.

Годинник, що звільнився за рахунок проведення інтегрованих уроків, може бути використаний для більш глибокого вивчення інших тем того чи іншого з інтегрованих предметів, а також на проведення позакласних заходів у даному напрямку.

Отже, тепер можна підбити загальний підсумок того, чому ми вважаємо, що є сенс використовувати інтегровані уроки як нову форму урочної діяльності.

По-перше, тому що він виходить за рамки загальноприйнятих норм навчальних, що розвивають і виховують як бажана форма на додаток до звичного шкільного життя.

По-друге, тому, що необхідність спільної реалізації поставленої проблеми уроку вимагає від вчителів тонкого настрою на емоційну обстановку в класі, на ситуацію, що змінюється під час уроку і один на одного. Адже будь-який, навіть ретельно підготовлений та методично розроблений урок у момент його проведення завжди вимагає від вчителя гнучкості та здатності до імпровізації.

По-третє, задіяний у процесі уроку механізм одночасно-послідовного викладання вибудовує поряд зі старою (вчитель – учень, учень – учень) та нову

Тому застосовуються нетрадиційні форми – інтегровані уроки: математика – інформатика. Застосування комп'ютерної техніки під час уроків дозволяє зробити урок нетрадиційним, яскравим, насиченим. Вважається, що завдання вчителя цих уроках - сформувати в учня інформаційну компетентність, вміння перетворювати практично інформаційні об'єкти з допомогою засобів інформаційних технологій. Ці уроки також дозволяють показати зв'язок предметів, вчать застосовувати практично теоретичні знання, відпрацьовують навички роботи з комп'ютері, активізують розумову діяльність учнів, стимулюють їх самостійного придбання знань. На цих уроках кожен учень працює активно та захоплено, у хлопців розвивається допитливість, пізнавальний інтерес.

Інтегровані уроки побудовані на діяльній основі із застосуванням проблемно-дослідницької технології, що забезпечує розвиток пізнавальної діяльності учнів за допомогою проблемних завдань. Учні намагаються вирішувати стандартні математичні завдання у нестандартний спосіб - застосовуючи сучасні комп'ютерні технології. Цим досягається мотиваційна мета - спонукання інтересу до вивчення предмета і виявляється його потреба у реальному житті. Учні навчаються володіти комп'ютером, працювати із пакетом офісних програм.

На інтегрованих уроках у 7 класах учні навчаються за допомогою комп'ютера вирішувати логічні завдання, розвивають пам'ять, увагу, застосовують тести, будують відрізки, прямі, проводять необхідні обчислення.

У 8-11 класах школярі за допомогою комп'ютера в координатній площині відзначають точки із заданими координатами, будують трикутники, проводять необхідні обчислення, застосовують табличний процесор Excel для графічного розв'язання рівнянь n-ого ступеня, будують графіки функцій (вміння їх будувати застосовується і в 11- ном класі при знаходженні площ за допомогою інтегралу) і т.д.

Також за допомогою комп'ютера учні вивчають теорію множин і вирішують завдання з теорії ймовірності, яка цього навчального року введена в курс математики в 7 класах.

А під час підготовки до іспитів школярі працюють з електронними репетиторами з математики.

У процесі інтегрованих уроків виробляється у школяра вміння зосереджуватися, мислити самостійно. Захопившись, він і не помічає, що навчається – він пізнає, запам'ятовує нове, орієнтується у незвичайній ситуації.

Пропонується розробка сюжетного інтегрованого уроку на тему "Перетворення графіків тригонометричних функцій", при проведенні якого кожен учитель сам планує, скільки хвилин і який час слід відвести кожному предмету.

Проведення інтегрованих уроків дозволяє учням повною мірою зрозуміти, що комп'ютер - це мета, а засіб виконання завдань. Саме під час проведення інтегрованих уроків учні повною мірою можуть застосувати отримані знання та вміння на вирішення прикладних завдань з інших галузей.

У школі проведення інтегрованих уроків – явище нерідке. Найчастіше предмет інформатика інтегрується з математикою та географією.

Наведено конспект інтегрованого уроку інформатика та математика на тему "Перетворення графіків тригонометричних функцій".

Інтегрований урок на тему "Перетворення графіків тригонометричних функцій" (математика-інформатика)

Використані форми педагогічної діяльності: активізація знань та уваги, бесіда, діяльність у групі, створення навчальних пізнавальних та комунікативних ситуацій.

Використовуваніпедагогічнітехнології:

технологія критичного мислення; технологія проектної діяльності.

Темауроку:

Перетворення графіків тригонометричних функцій

Типуроку:

урок формування нових знань на основі дослідницької роботи

Формироботинауроці:

фронтальна,

групова,

індивідуальна

Цілі:

Освітні:

З'ясувати зміну графіків тригонометричних функцій залежно від коефіцієнтів

Показати впровадження комп'ютерних технологій у навчання математики, інтеграцію двох предметів: алгебри та інформатики.

Формувати навички використання комп'ютерних технологій під час уроків математики

Розвиваючі:

Розвивати пізнавальний інтерес учнів

Розвивати вміння аналізувати, порівнювати, виділяти головне, наводити приклади

Виховні:

Виховувати самостійність, акуратність, працьовитість.

Навчити відстоювати свою точку зору

Технічнезабезпечення:

Комп'ютери із встановленим середовищем програмування

Мультимедіапроектор

Роздатковийматеріал:

завдання для груп;

картки із завданнями для самостійної роботи

Презентація на тему "Перетворення графіка квадратичної функції"

Кольорові олівці

Таблиця 2.

Структура уроку

Хідурока

Організаційний момент. Вітання.

Здрастуйте, хлопці! Як ваш настрій? Чи налаштовані Ви на роботу? Тоді в добрий шлях! Усміхнемося один одному!

Сьогодні ми проведемо з вами урок математики та інформатики на тему "Перетворення графіків тригонометричних функцій".

Перед нами стоїть мета: повторити перетворення графіків квадратичної функції та на основі цих знань дослідити поведінку графіків тригонометричних функцій залежно від коефіцієнтів за допомогою комп'ютера.

Перевірка домашнього завдання

Минулого уроку інформатики ми вивчали тему "Оператори циклу". Вдома ви мали скласти програму побудови графіка функції в заданій системі координат.

(Перевірка домашнього завдання проходить за допомогою мультимедійного проектора, відповідає один учень, інші вносять доповнення та пропозиції щодо вдосконалення програми)

Актуалізація знань.

Перегляд презентації на тему "Перетворення графіка квадратичної функції" з коментарями та усними завданнями

Постановка проблемного питання.

Ми вивчили тему "Графіки тригонометричних функцій y=cosx, y=sinx. Використовуючи створену вдома програму побудови графіків функцій, з'ясуйте, чи можна застосувати висновки щодо перетворення графіків квадратичної функції залежно від коефіцієнтів до графіків тригонометричних функцій.

Дослідницька робота на комп'ютерах.

Клас ділиться кілька груп для дослідницької роботи.

Кожній групі видається картка із завданням, учні працюють над поставленою проблемою, роблять висновки та готуються до усного виступу.

Завдання для дослідницької роботи:

Y=sinx+l, (розглянути випадки для l>0 і l<0)

Y=cosx+l, (розглянути випадки для l>0 і l<0)

Побудуйте графіки функцій цього виду і простежте, як змінюється вид графіка в системі координат залежно від коефіцієнтів.

Y=ksinx, (розглянути випадки для k>1 і 0

Y=kcosx, (розглянути випадки для k>1 і 0

На основі отриманих результатів зробити відповідні висновки про перетворення графіків тригонометричних функцій.

Побудуйте графіки функцій цього виду і простежте, як змінюється вид графіка в системі координат залежно від коефіцієнтів.

Y=sinax, (розглянути випадки для a>1 і 0

Y=cosax, (розглянути випадки для a>1 і 0

На основі отриманих результатів зробити відповідні висновки про перетворення графіків тригонометричних функцій.

Побудуйте графіки функцій цього виду і простежте, як змінюється вид графіка в системі координат залежно від коефіцієнтів.

Y=sin (x+b), (розглянути випадки для b>0 і b<0)

Y=cos (x+b), (розглянути випадки для b>0 і b<0)

На основі отриманих результатів зробити відповідні висновки про перетворення графіків тригонометричних функцій.

Демонстрація результатів

За допомогою локальної мережі та мультимедійного проектора групи демонструють результати своєї роботи, роблять висновки.

Інші учні записують результати досліджень та висновки в зошит.

Закріплення (самостійна робота)

Самоперевірка на комп'ютерах

Перевірте самостійну роботу за допомогою комп'ютера та поставте собі оцінку

Домашнє завдання

Номери із підручника

Рефлексія (колірна)

Побудуйте графік функції у=2cosx одним із наступних кольорів, які на ваш погляд відповідають вашому настрою від виконаної вами роботи

Червоний - відмінне

Зелений – гарне

Синій - задовільний

Сьогодні на уроці ви досліджували математичну проблему за допомогою комп'ютера.

2.6 Авторська методична розробка занять із застосуванням дослідницького методу під час уроків інформатики

Наведено приклад методичної розробки занять (чотири академічні години) із застосуванням дослідницького методу та методу проблемного викладу матеріалу у процесі навчання темі "Вимірювання кількості інформації". Заняття розраховані на учнів 11 класу загальноосвітньої школи. Перед початком вивчення теми необхідно переконатися, що з предмету "Алгебра та початку аналізу" учні вивчили тему "Логарифми".

Розділ змісту навчання: "Інформація. Двійкове кодування інформації. Системи числення"

Тема уроку: "Логорифми, ймовірність, інформація"

Програмно - технічнезабезпечення:

комп'ютер, табличний процесор Excel, стандартна програма калькулятор.

Ціліуроку:

Освітні :

ознайомити з поняттям "імовірність";

вчити обчислювати ймовірність події;

познайомити із загальним видом формули Хартлі;

вчити застосовувати формулу Хартлі (загальну та приватну) при вирішенні інформаційних завдань;

встановити залежність кількості інформації у повідомленні про деяку подію від ймовірності цієї події;

закріпити навички виконання обчислень за допомогою табличного процесора Excelта програми Калькулятор;

закріпити навички знаходження значення виразу, що містить логарифми,

розв'язання логарифмічних рівнянь та нерівностей, використовуючи визначення логарифму та властивості логарифмів;

перевірити рівень засвоєння за допомогою тесту;

виявити рівень уміння вирішувати завдання на знаходження кількості інформації за формулою Хартлі та визначення одного біта,

рівень засвоєння основних понять, пов'язаних із виміром інформації (тест).

Виховні :

формувати інтерес до навчання;

самостійність;

наполегливість

вміння працювати у групах.

Розвиваючі :

розвивати вміння свідомо сприймати новий матеріал;

розвивати вміння бачити проблему, аналізувати ситуацію, знаходити шляхи вирішення проблеми;

вміння аналізувати результати своєї діяльності, порівнювати, зіставляти, робити висновки, знаходити раціональні шляхи;

вміння застосовувати свої знання у різних ситуаціях (у тому числі нестандартних);

комунікативні вміння;

вміння ділового спілкування.

Опорнізнанняівміння.

Учніповиннізнати:

визначення одного біта;

формулу для обчислення кількості інформації, що міститься в повідомленні про те, що відбулася одна з безлічі рівноймовірних подій (N=2 i , i=log 2 N);

призначення та можливості електронних таблиць;

правила запису арифметичних виразів у електронних таблицях;

правила складання алгоритму обчислення значення виразу за допомогою стандартної програми Калькулятор;

визначення та властивості логарифмів;

властивості логарифмічної функції

Учніповиннівміти:

знаходити кількість інформації при змістовному та алфавітному підході до вимірювання інформації для випадку, коли розглядаються рівноймовірні події;

складати формули за допомогою Майстри функційу табличному процесорі Excel;

виконувати обчислення за допомогою програми Калькулятор;

вміти застосовувати визначення логарифму та властивостей логарифмів при виконанні обчислень.

Попередняпідготовкавчителі:

для повторення підготувати таблицю з вправами застосування визначення та властивостей логарифмів (для усного виконання);

таблицю з вправами застосування визначення одного біта

таблицю використання формули Хартлі для рівноймовірних наслідків події (для усного виконання);

картки із завданням проблемного змісту (для роздачі);

картки із завданнями за варіантами для індивідуальної роботи;

тест для визначення рівня засвоєння знань та умінь на тему Логарифми (електронний варіант);

тест для визначення рівня засвоєння знань та умінь, пов'язаних із вимірюванням інформації (електронний варіант).

Типуроку:

за основною дидактичною метою - інтегрований урок;

за основним способом проведення - урок, що розвиває;

за основними етапами навчального процесу – модульний урок.

Методи:

проблемний виклад матеріалу;

дослідницький

комп'ютерний експеримент.

Форминавчання:

фронтальна;

індивідуальна;

у парах.

У таблиці 3 наведено основні етапи та зміст діяльності вчителя та учнів на уроці.

Таблиця 3.

Основні етапи та зміст діяльності на уроці

Подібні документи

Поняття навчально-пізнавальної діяльності, її характерні риси та структура. Роль дослідницької діяльності школярів. Метод проектів як засіб організації дослідницької діяльності учнів. Вікові особливості учнів 5-7 класів.

дипломна робота , доданий 08.05.2012


Психолого-педагогічні засади використання методу проектів як засобу розвитку дослідницької діяльності молодших школярів. Детальна характеристика організації проектної діяльності учнів у початковій школі під час уроків навколишнього світу.

курсова робота , доданий 28.03.2015


Методика використання завдань дослідницького характеру під час уроків математики як засоби розвитку мисленнєвої діяльності молодших школярів; систематизація та апробація розвиваючих вправ, рекомендації щодо їх використання у початковій школі.

курсова робота , доданий 15.02.2013


Розвиток мислення учнів. Історія виникнення ігор. Основні психолого–педагогічні особливості організації навчальної діяльності учнів 5–6 класів з допомогою ігор під час уроків інформатики. Опис ігор, що застосовуються під час уроків інформатики.

дипломна робота , доданий 21.04.2011


Психолого-педагогічні та методичні аспекти використання завдань дослідницького характеру як засоби розвитку навчально-дослідницької діяльності молодших школярів. Систематизація та апробація завдань у самостійній роботі з математики.

дипломна робота , доданий 28.02.2011


Аналіз існуючих методик викладання інформатики у початковій школі. Моделювання дидактичної системи формування логічної культури мислення у молодших школярів з урахуванням вирішення логічних завдань. Експериментальне дослідження її ефективності.

дипломна робота , доданий 10.03.2012


Вивчення історії виникнення методу проектів та розгляд його ролі у діяльності школярів. Характеристика дослідницьких, творчих, пригодницьких та інформаційних проектів. Результати проектної діяльності вчителя інформатики у школі.

курсова робота , доданий 07.05.2012


Поняття навчально-дослідницької діяльності молодших школярів. Формування та розвиток навчально-дослідницької діяльності школярів на уроках математики. Використання історичного матеріалу у розвиток даних навичок. Роль педагога у навчанні.

курсова робота , доданий 30.09.2017


Пасивні та активні методи навчання під час уроків інформатики. Розробка план-конспекту із застосуванням активних та пасивних методів навчання на уроках інформатики. Вибір методу навчання школярів під час уроків інформатики, основні методики викладання.

курсова робота , доданий 25.09.2011


Аналіз методів формування понять інформатики під час навчання учнів з урахуванням особливостей їхнього віку та факторів, що впливають на формування їх мовної культури. Розробка методики вивчення теми "Апаратне забезпечення комп'ютера" під час уроків інформатики.

Метод проектів

на уроках інформатики та ІКТ

Вступ………………………………………………………………………… 3

Глава I. Метод проектів як спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності……………………………………………………………………. 5

1.1 Сутність способу проектов…………………………………………. 5

1.2. Основні вимоги до використання методу проектів………. 10

Глава II. Застосування методу проектів під час уроків інформатики…………… 16

2.1. Роль вчителя у проектної діяльності учнів………………. 16

2.2. Шляхи поєднання класно-урочної системи та методу проекту.... 18

2.3. Місце предмета «інформатика та ІКТ» у навчальному процесі…… 21

2.4. Приклади міні-проектів…………………………………………… 26

Заключение……………………………………………………………………... 32

Список литературы…………………………………………………………….. 35

Додатки…………………………………………………………………….. 36

Вступ

У сучасній Стратегії модернізації освіти наголошується, що важливими цілями шкільної освіти у Росії стали:

розвиток у учнів самостійності та здатності до самоорганізації;

формування високого рівня правової культури;

розвиток здатності до творчої діяльності, співробітництва;

толерантність, толерантність до чужої думки; вміння вести діалог, шукати та знаходити змістовні компроміси.

У новій освітній парадигмі учень стає суб'єктом пізнавальної діяльності, а чи не об'єктом педагогічного впливу. Це зумовлює необхідність організації освітнього процесу, спрямованого на пошук та розвиток задатків, здібностей, закладених природою у кожному учні. Результатом роботи вчителя стає активна, творча діяльність того, хто навчається, далека від простої репродукції.

Розрізняють три основні групи технологій – пояснювально-ілюстративні, особистісно-орієнтовані (різнорівневого навчання, колективного взаємонавчання, модульного навчання) та технології навчання.

Сучасна шкільна освітня система передбачає зміну у змісті та формах педагогічної діяльності вчителів та учнів, освоєння інноваційних технологій та форм роботи. У зв'язку з цим великий інтерес вчителів викликають такі технології як проектний метод, блочно-модульний підхід, портфоліо, педагогічна діагностика.

На сьогоднішній день метод проектів – один із найпопулярніших способів, що дозволяють реалізувати творчий потенціал учнів, особистісно-орієнтоване навчання.

Тому вважаю, що застосування цього методу стало актуальним кожному за педагога сучасної школи.

Спираючись на сказане вище, визначаю мету даної роботи:дослідити метод проектів як спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів та показати його застосування під час уроків інформатики.

Виходячи з цієї мети, ставлю перед собою завдання:

• Розкритисутність методу проектів.

• Вивчити вимоги щодо використання методу проектів.

• Визначити роль вчителя у проектній діяльності учня.

• Визначити переваги та недоліки проектного методу.

Відповісти на питання: чи можна поєднувати класно-урочну форму навчання та метод проектів на уроках інформатики.

• Розкрити ефективність застосування методу проектів під час уроків інформатики.

Метод проектів як спосіб

організації навчально-пізнавальної діяльності

1.1 Сутність методу проектів

p align="justify"> Метод проектів не є принципово новим у педагогічній практиці, але водночас його сьогодні відносять до педагогічних технологій XXI століття. «Покинутий вперед» - такий точний переклад із латинського слова «проект».

Метод проектів уперше виник у 20-ті роки минулого століття у США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, які активно розроблялися американським філософом та педагогом Дж.Дьюї, а також його учнем В.Х.Кілпатріком.Вихідне гасло засновників системи проектного навчання – «Все із життя, все для життя». Головна ідея американських педагогів полягала в наступному:

з великим захопленням виконується дитиною тільки та діяльність, яка нею обрана вільно самим;

діяльність будується над руслі навчального предмета;

опора на миттєві захоплення дітей;

справжнє навчання ніколи не буває одностороннім, важливі та побічні відомості.

Тому проектний метод передбачав використання навколишнього життя як лабораторії, в якій і відбувається процес пізнання. Ідея полягала в тому, щоб залучити кожного учня до активного пізнавального, творчого процесу. При цьому спрямованість цього процесу має бути досить прагматичною для того, щоб учні знали, навіщо їм необхідні ті чи інші знання, для вирішення яких життєво важливих проблем вони можуть бути корисними. Дж.Дьюї та її учні намагалися організувати непросто активну пізнавальну діяльність учнів, але діяльність з урахуванням спільної праці, співробітництва учнів у спілкуванні, комунікації.

У 20-ті та на початку 30-х років у російських школах широко використовувався метод проектів для реалізації висувається завдання – розвитку пізнавальних здібностей учня. Однак цей метод не давав можливості учням опановувати систему знань у галузі конкретних навчальних курсів, тому був вилучений зі школи і разом з цим різко знизилася увага до основної філософської ідеї освіти на той час – спрямованість його на особистість дитини. Розробці цього напряму присвячені роботи М.Б. Павлової, В.Д.- Симоненко, П.С. Лернер, Н.С. Полат, І.Д. Чечель, Ю.Л. Хотунцева, І.Л. Сасової, М.Б. Романовській, Є.А. Фураєвої та ін.В даний час ідея розвитку особистості знову стала визначальною у діяльності російських шкіл, що пояснює інтерес педагогів-практиків до технології проектного навчання. Метод проектів широко впроваджується в освітню практику в Росії завдяки благодійній програмі.

Сутність сучасного проектного навчання полягає в тому, щоб створити умови, за яких учні:

самостійно і охоче набувають знання з різних джерел;

вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних та практичних завдань;

набувають комунікативних умінь, працюючи в групах;

розвивають у себе дослідницькі вміння (уміння виявлення проблем, збирання інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення);

розвивають системне мислення.

Професор Є. С. Полат дає таке визначення методу проектів у сучасному розумінні: «…метод, що передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних дій учнів із обов'язковою презентацією цих результатів». ( 7, 16)

Проектний метод дозволяє відійти від авторитарності у навчанні, завжди орієнтований самостійну роботу учнів. За допомогою цього методу учні не лише отримують суму тих чи інших знань, а й навчаються здобувати ці знання самостійно, користуватися ними для вирішення пізнавальних та практичних завдань.

При оволодінні вчителем методом проектів необхідно, передусім, розуміння, що проекти можуть бути різними. Типологія проектів умовно визначена за такими ознаками: домінуючий вид діяльності у проекті; кількість учасників; тривалість проекту.

Класифікація за домінуючим видом діяльності

Дослідницькіпроекти мають структуру, наближену до справжнім науковим дослідженням. Вони припускають аргументацію актуальності теми, визначення проблеми, предмета, об'єкта, цілей та завдань дослідження. Обов'язково висування гіпотези дослідження, позначення методів дослідження та проведення експерименту. Закінчується проект обговоренням та оформленням результатів, формулюванням висновків та позначенням проблем на подальшу перспективу дослідження.

Творчіпроекти мають не настільки суворо опрацьовану структуру, проте будуються у відомій логіці «дизайн-петлі» - визначення потреби, дослідження, позначення вимог до об'єкта проектування, вироблення початкових ідей, їх аналіз та вибір однієї, планування, виготовлення, оцінка. Форма представлення результатів може бути різною (виріб, відеофільм, свято, репортаж та ін.).

Ігровіпроекти припускають, що учасники приймають він певні ролі, зумовлені змістом проекту. Провідний вид діяльності учнів у таких проектах – рольова гра. Це можуть бути імітації соціальних та ділових відносин у ситуаціях, придуманих учасниками, літературні персонажі тощо. Результати не завжди можна намітити на початку роботи, вони можуть визначитися лише наприкінці проекту, але необхідна рефлексія учасників та співвідношення отриманих результатів із метою.

Інформаційніпроекти – це тип проектів, покликаний навчити учнів добувати та аналізувати інформацію. Такий проект може інтегруватися у більший дослідницький проект та стати його частиною. Учні вивчають та використовують різні методи отримання інформації (література, ЗМІ, бази даних, Інтернет), її обробки (аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки) та презентації (доповідь, публікація, розміщення в Інтернеті або локальних мережах).

Практико-орієнтованіпроекти. Це проекти, що чітко орієнтовані на результат. Результатом може бути виріб, що задовольняє конкретну потребу. Можливо, орієнтація на певний соціальний результат, який зачіпає безпосередні інтереси учасників проекту чи спрямований вирішення суспільних проблем. Тут важлива не лише добре продумана структура проекту, а й хороша організація координаційної роботи з коригування спільних та індивідуальних зусиль, організації презентації отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, а також організації зовнішньої оцінки проекту.

Класифікація проектів щодо кількості учасників

Метод проектів завжди орієнтовано самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову,яку учні виконують протягом певного відрізку часу.

Коли йдеться про проектну діяльність, індивідуальної чи групової, необхідно, щоб метою пізнавальних дій учнів було просто засвоєння змісту, а вирішення певної проблеми з урахуванням цього змісту, тобто. активне застосування одержуваних знань або отримання нового знання, або отримання практичного результату з урахуванням застосування отриманого знання.

Учні повинні чітко уявляти, як можна використовувати отримані ними теоретичні результати практично. Вся проблема набуває контурів проектної дослідницької діяльності. Таким чином, народившись з ідеї вільного виховання, нині ідея методу проектів стає інтегрованим, цілком розробленим та структурованим компонентом системи освіти. Але суть її залишається незмінною – стимулювати інтерес хлопців до вирішення певних проблем, що передбачають досить вільне володіння сумою знань і через проектну діяльність, яка передбачає вирішення однієї чи цілої низки проблем, показати практичне застосування отриманих знань.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, аналізувати отриману інформацію, самостійно висувати гіпотези, вміння приймати рішення (пошук напрямку та методів вирішення проблеми), розвиток критичного мислення, вміння дослідницької, творчої діяльності. Навчання у співробітництві є як би частиною методу проектів. Справа в тому, що сам по собі цей метод, який використовується у відриві від навчання у співпраці, дуже швидко виявляє суттєві труднощі у спільній діяльності учнів. Адже при роботі над проектом об'єднуються учні різного ступеня підготовленості, і дуже часто виявляється, що одні хлопці готові до пошукової, дослідницької, творчої діяльності - вони мають достатній запас знань для такої діяльності, інші абсолютно не готові і тому можуть виконувати лише роль статистів. Колективне співробітництво дозволяє забезпечити засвоєння навчального матеріалу кожним учнем групи на доступному йому рівні і таким чином при спільній проектній діяльності (на рівні творчого застосування засвоєних знань) всі учні можуть брати активну участь у проектній діяльності, отримуючи самостійну роль самостійну ділянку роботи.

Класифікація за тривалістю проекту

Робота виконується протягом певного відрізка часу та спрямована на вирішення конкретної проблеми.

Міні-проектиможуть укладатися в один урок або менше.

Короткостроковіпроекти вимагають виділення 4 – 6 уроків. Уроки використовуються для координації діяльності учасників проектних груп, тоді як основна робота зі збирання інформації, виготовлення продукту та підготовки презентації здійснюється у позакласній діяльності та вдома.

Тижневіпроекти виконуються у групах під час проектного тижня. Їхнє виконання займає приблизно 30 – 40 годин і повністю проходить за участю керівника. Можливе поєднання класних форм роботи із позакласними. Все це у поєднанні з глибоким «зануренням» у проект робить проектний тиждень оптимальною формою організації проектної діяльності.

Річніпроекти можуть виконуватися як у групах, і індивідуально. Весь річний проект – від визначення проблеми та теми до презентації (захисту) виконуються у позаурочний час.

1.2. Основні вимоги до використання та структура методу проектів

Робота за методом проектів – відносно високий рівень складності педагогічної діяльності, що передбачає серйозну кваліфікацію вчителя. Якщо більшість загальновідомих методів навчання вимагають наявність лише традиційних компонентів навчального процесу – вчителя, учня та навчального матеріалу, який необхідно засвоїти, то вимоги до навчального проекту – особливі:

1. Наявність значущої у дослідному, творчому плані проблеми/завдання, потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку її вирішення.

2. Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів.

3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

4. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).

5. Використання дослідницьких методів: визначення проблеми, які з неї завдань дослідження, висування гіпотези їх вирішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коригування, висновки.

Структура навчальних проектів включає низку послідовних етапів:

задум, що виникає у різних ситуаціях навчального процесу;

планування проектної діяльності, виділення окремих її етапів та розподіл у часі;

власне виконання проекту, яке відбувається, як правило, поза рамками класу та уроку та визначається змістом проекту;

презентація результатів проекту – найважливіший етап проектування, що організується у різних формах: спеціально організованих уроках, тематичних святах, конференціях тощо.

При створенні проекту можна структурувати таку схему системи дій вчителя та учнів (див. таблицю 1)

Схема системи дій вчителя та учня при створенні проекту

Таблиця 1.

Етапи розробки проекту

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

1. Розробка проектного завдання

1.1. Вибір теми проекту

Вчитель відбирає можливі теми та пропонує їх учням.

Учні обговорюють та приймають загальне рішення на тему.

Вчитель пропонує учням спільно відібрати тему проекту.

Група учнів спільно з учителем відбирає теми та пропонує класу для обговорення

Вчитель бере участь у обговоренні тем, запропонованих учнями.

Учні самостійно підбирають теми та пропонують класу для обговорення.

1.2. Виділення підтем у проекті

Вчитель попередньо вичленює підтеми та пропонує учням для вибору

Кожен учень обирає собі підтему чи пропонує нову.

Вчитель бере участь в обговоренні з учнями підтем проекту

Учні активно обговорюють та пропонують варіанти підтем. Кожен учень обирає одну з них для себе (тобто вибирає собі роль).

1.3. Формування творчих гуртів

Вчитель проводить організаційну роботу з об'єднання школярів, які вибрали собі конкретні підтеми та види діяльності

Учні вже визначили свої ролі та групуються відповідно до них у малі команди

1.4. Підготовка матеріалів до дослідницької роботи: формулювання питань, на які слід відповісти, завдання для команд, відбір літератури

Якщо проект об'ємний, то вчитель заздалегідь розробляє завдання, питання для пошукової діяльності та літературу

Окремі учні старших та середніх класів беруть участь у розробці завдань.

Питання пошуку відповіді вироблятися можуть у командах з наступним обговоренням класом.

1.5. Визначення форм вираження підсумків проектної діяльності

Вчитель бере участь в обговоренні

Учні у групах, та був у класі обговорюють форми представлення результату дослідницької діяльності: відеофільм, альбом, натуральні об'єкти, літературна вітальня тощо.

2. Розробка проекту

Учні здійснюють пошукову діяльність

3. Оформлення результатів

Вчитель консультує, координує роботу учнів, стимулює їхню діяльність.

Учні спочатку за групами, та був у взаємодії коїться з іншими групами оформляють результати відповідно до прийнятими правилами.

4. Презентація

Вчитель організовує експертизу (наприклад, запрошує як експертів старших школярів або паралельний клас, батьків та ін.).

Доповідають про результати своєї роботи

5. Рефлексія

Оцінює свою діяльність з педагогічного керівництва діяльністю дітей, враховує їх оцінки

Здійснюють рефлексію процесу, себе у ньому з урахуванням оцінки інших. Бажана групова рефлексія

Виконання проектної діяльності може здійснюватися як у традиційній класно-урочній системі, так і поза нею. При тривалих проектах найчастіше на уроці обговорюються та обираються теми, складаються проектні групи, вивчається певна частина матеріалу, обговорюються проміжні результати, отримані в ході реалізації проекту. У позаурочний час виконується вся дослідницька робота, проводяться консультації з учителями, робота у проектних групах, оформлюються результати.

Для відповіді на питання, що ефективніше - персональні або групові проекти, перерахуємо їх переваги.

Переваги персональних проектів:

План роботи над проектом може бути збудований та відстежений з максимальною чіткістю.

У учнів повноцінно формується почуття відповідальності, оскільки виконання проекту залежить від них самих.

Учень набуває досвіду діяльності всіх без винятку етапах виконання проекту – від зародження ідеї до підсумкової рефлексії.

Формування в учнів найважливіших загальнонавчальних умінь та навичок (дослідницьких, презентаційних, оціночних) стає керованим процесом.

Переваги групових проектів:

В учасників проектної групи формуються навички співробітництва, взаємоповаги, взаєморозуміння.

Проект може бути виконаний найбільш глибоко та різнобічно.

Кожен етап роботи над проектом зазвичай має свого ситуативного лідера; кожен учень, залежно від своїх сильних сторін, найактивніше входить у певний етап роботи.

У рамках проектної групи можуть бути утворені підгрупи, які пропонують різні шляхи вирішення проблеми, ідеї, гіпотези, погляду; цей елемент змагання, як правило, підвищує мотивацію учасників і позитивно впливає на якість виконання проекту.

Вміння користуватися методом проектів, навчанням у співпраці – показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, що передбачають насамперед уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються.

Застосування методу проектів під час уроків інформатики

2.1. Роль вчителя у проектній діяльності учнів

Основне призначення методу проектів полягає у наданні учням можливості самостійного набуття знань у процесі вирішення практичних завдань чи проблем, що потребує інтеграції знань із різних предметних областей. Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Викладачеві в рамкахвідводиться роль розробника, координатора, експерта, консультанта.

Реалізація методу проектів та дослідницького методу на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної, дослідницької діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класі, оскільки вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботу та роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.

Роль вчителя полягає у створенні умов розвитку мислення учнів, розширення їх пізнавального інтересу, і основі – можливостей їх самоосвіти і самореалізації у процесі практичного застосування знань.

Саме тому вчитель-предметник, який береться за організацію та керівництво проектом, повинен мати високий загальний рівень культури, творчі здібності, фантазію, без яких він не зможе бути генератором розвитку інтересів учня та його творчого людського потенціалу. Авторитет вчителя визначається його здатністю бути ініціатором цікавих починань. Попереду буде той, хто ініціює та провокує самостійну активність учнів, хто кидає виклик їхній кмітливості та винахідливості. Це виявляється ще й викликом для себе.

У певному сенсі вчитель перестає бути лише «чистим предметником» – він стає педагогом широкого профілю, педагогом, який допомагає учневі побачити світ у всій його єдності, красі, різноманітті.

Як учитель може створювати умови для розвитку учнів у ході проектної діяльності? До відповіді це питання, може підвести перелік ролей, які доведеться «прожити» вчителю під час керівництва проектом.

Ентузіаст , який підвищує мотивацію учнів, підтримуючи, заохочуючи та спрямовуючи в напрямку досягнення мети.

Фахівець , який компетентний у кількох (не у всіх!) областях.

Консультант , який може організувати доступ до ресурсів, зокрема інших фахівців.

Керівник , який може чітко спланувати та реалізувати проект.

«Людина, яка ставить запитання» (за Дж. Пітт), який організує обговорення способів подолання труднощів, що виникають шляхом непрямих, навідних питань, виявляє помилки і підтримує зворотний зв'язок.

Координатор , який підтримує груповий процес вирішення проблем.

Експерт , який дає чіткий аналіз результатів як виконаного проекту загалом, і окремих його етапів.

У плані створення умов розвитку учнів під час проектної діяльності найскладнішим є питання ступеня самостійності учнів, які працюють над проектом. Які із завдань, що стоять перед проектною групою, повинен вирішувати вчитель, які – самі учні, які можна розв'язати при співпраці учнів та вчителі? Готової відповіді на ці запитання немає. Зрозуміло, що ступінь самостійності учнів залежить від багатьох факторів: від вікових та індивідуальних особливостей учнів, від їхнього попереднього досвіду проектної діяльності, від складності проблеми, яку покликаний розв'язати проект, від характеру взаємин у групі та ін.

2.2. Шляхи поєднання класно-урочної системи та методу проекту

Питання про те, чи сумісна проектна діяльність із класно-урочною системою, як і раніше, залишається дискусійним.

Сучасні вчені-педагоги розрізняють проектну форму організації освітнього процесу , альтернативну класно-урочну систему, та метод проектів , який можна використовувати під час уроків поруч із іншими методами навчання.

Класно-урочна модель. Ця модель характеризується тим, що комп'ютерами обладнано всі робочі місця учнів, і навіть робоче місце вчителя. Передбачається також, що це комп'ютери об'єднані локальної мережею і доповнені сервером. Взаємодія з комп'ютером організована під час уроків таким чином, що всі учні виконують однотипні або однакові дії. Завдання вчителя спрощується. Він ставить проблеми, показує як їх вирішувати та контролює процес. Контроль за однаковими завданнями дуже простий, як і порівняльна оцінка результатів. Найкраще ця організаційна модель реалізує модель вивчення, що є допоміжною всім інших. Крім цього, модель перегляду також може вписатися в комп'ютерний клас у випадку, коли перед учнями не ставиться жодних конкретних цілей, а відбувається освоєння процедури перегляду. Всі інші моделі вимагають індивідуалізованих дій учнів і, тим самим, класно-урочну систему не вписуються.

Проектно-групова модель. В основу цієї моделі покладено добре відомий у педагогіці метод проектів. Однією з основних протиріч сучасної школи є розбіжність педагогічних цілей, які стоять перед вчителями, і цілей, яких прагнуть учні. Низька значимість педагогічних цілей для учнів не сприяє підвищенню їхньої мотивації та призводить до загального зменшення інтересу до навчання і, як наслідок - до зниження успішності.

Однією з ефективних способів підвищення мотивації є створення значимих для учнів цілей, досягнення яких здійснюється через оволодіння певними знаннями. І тут досягнення власне педагогічних цілей стає засобом досягнення цілей, штучно поставлених перед учнями. Видається досить ймовірним, що це відоме в педагогіці становище може знайти нове життя у зв'язку з появою можливості використання в школі інформаційних технологій на основі обчислювальної техніки.

Оволодіваючи методом проектів, вчитель зосереджує свою увагу на педагогічних питаннях, плануванні змін навчально-виховного процесу. Використання інформаційних технологій тут набуває допоміжної ролі забезпечення планованих змін. Оскільки проектна діяльність має на увазі наявність різних ролей в учасників, використання комп'ютера стає епізодичним, здійснюваним при необхідності відповідно до розподілу ролей між учнями. За наявності в класній кімнаті кількох, шести-восьми проектних груп цілком може виявитися, що достатньо одного-двох комп'ютерів для забезпечення всієї роботи. Кожна група може використовувати комп'ютер інакше, ніж інші групи. Робота вчителя у такому класі стає складнішою.

Однак через високу мотивацію учнів можна принаймні бути впевненим, що всі вони зайняті справою. Відповідно ускладнюється оцінка навчальних досягнень кожного учня. Щоб уникнути цієї складності, планування оціночних процедур має здійснюватися під час опрацювання проекту. Очевидно, що в залежності від змістовного наповнення проекту може бути реалізована будь-яка методологічна модель використання інформаційних технологій, крім моделі вивчення.

Проектно-групова модель може бути реалізована при використанні одиночних комп'ютерів, можливо навіть за одного комп'ютера в школі. Деякі проекти можуть взагалі не вимагати наявності комп'ютера в класній кімнаті. У цьому виявляється інформатизованим саме навчальний процес, а чи не допоміжна операція вивчення самого комп'ютера. Практична реалізація проектно-групової моделі вимагає наявності нових знань у викладачів та дотримання їх спеціальної процедури.

Модель індивідуальної діяльності. Ця модель найкраще реалізується при використанні домашнього комп'ютера, однак як його аналог можуть використовуватися поодинокі комп'ютери, розміщені, наприклад, у шкільній бібліотеці. Ця організаційна модель дає змогу реалізувати будь-яку з методологічних моделей використання інформаційних технологій, включаючи модель вивчення. Для її реалізації може використовуватись як урочний, так і позаурочний час. За наявності у учнів домашніх комп'ютерів акцент може бути перенесений на роботу вдома.

У разі модернізації освіти проектування сприймається як основний вид пізнавальної діяльності учнів. Використовуючи проектування як спосіб пізнання, учні приходять до переосмислення ролі знань у соціальній практиці. Реальність роботи над проектом, а головне – рефлексивна оцінка запланованих та досягнутих результатів допомагають їм усвідомити, що знання - це не стільки самоціль, скільки необхідний засіб, що забезпечує здатність людини грамотно вибудовувати свої розумові та життєві стратегії, адаптуватися в соціумі, самореалізуватися як особистість.

Способи діяльності, що напрацьовуються учнями в процесі проектування, на відміну від «накопичувального знання» навчання, формують осмислене виконання життєво важливих розумових і практичних дій. Інакше висловлюючись, формуються ключові компетентності учнів: трудова, комунікативна, соціальна, інформаційна.

Таким чином, можна зробити висновок, що проведення навчальних проектів можна і потрібно проводити в рамках класно-урочної системи, особливо у старших класах. Такі проекти показують свою ефективність у багатьох школах і нашій зокрема.

2.3. Місце предмета інформатики та інформаційних технологій у навчальному процесі

Місце предмета інформатики та інформаційних технологій у навчальному процесі – особливе. З одного боку, досі в сучасній школі існує думка, що інформатика не є настільки важливим і пріоритетним предметом порівняно, наприклад, з математикою або російською мовою. З іншого боку, в реальній професійній діяльності сучасна людина дуже часто повинна мати високий рівень певних інформаційних умінь і навичок. З вище сказаного випливає головне завдання навчання інформатики у школі – сформувати у школяра загальні вміння та навички використання інформаційних технологій.

Для формування загальних умінь та навичок оволодіння інформаційно-комунікаційних технологій учнями сучасний вчитель повинен використовувати не лише традиційний, пояснювально-ілюстративний метод, а й технології особистісно-орієнтованого та розвиваючого навчання. Використовуючи метод проектів, проблемне навчання, диференційований підхід. При тому, що інформаційні технології в широкому розумінні не є педагогічними технологіями, у навчальному процесі сучасної школи вони повинні використовуватися в першу чергу як технології, що дозволяють школяреві систематизувати, інтегрувати та застосовувати отримані в школі знання.

Формування інформаційних умінь та навичок у навчальному процесі відбувається ефективніше, якщо вчитель інформатики використовує сучасні педагогічні технології.

Інформатика - предмет, де традиційна складова (книга) та електронна складова (комп'ютер) дозволяють вчителю перенести акцент на самостійну роботу учнів, це означає, що від пояснювально-ілюстративних технологій необхідно перейти на особистісно-орієнтовані технології.

Тут важливо зазначити, що інформатика та інформаційні технології інтегруються з будь-яким навчальним предметом, показують зв'язок, вивчені властивості та явища з реальним життям. Таким чином, уміння та навички при використанні програмного забезпечення, отримані на уроках інформатики, учень може і повинен використовувати у своїй навчальній діяльності.

Інформаційні технології повинні допомагати учневі, особливо старших класів, щодо всіх предметів у школі при систематизації знань; при оформленні творчих, індивідуальних робіт, проектів та отримання нових знань.

За такого підходу бажано, щоб кожен сучасний вчитель мав необхідний рівень використання інформаційно-комунікаційних технологій, був професійно компетентний.

Однак при навчанні інформатики виникає низка проблем:

недостатність та нерівномірність загальної підготовки учнів;

низький рівень мотивації навчання (не лише в галузі інформатики, а й у всіх інших дисциплінах);

динамічність розвитку змісту курсу інформатики

Вирішення багатьох завдань під час уроків інформатики важко назвати проблемними. Учні, виконуючи проекти під час уроків інформатики, часто вирішують не проблему, а виконують певні алгоритми дій, вправи. Виходить, що завдання одне (припустимо, виконання малюнка щодо комп'ютерної графіки), а варіанти її вирішення залежить від особливостей мислення, бачення світу, ступеня інформаційної компетентності учнів, використання сукупності різноманітних методів і засобів навчання, інтегрування знань і умінь із різних галузей науки, техніки, технологій, творчих областей. Саме тому під час уроків інформатики корисно вводити метод проектів.

Проектна діяльність учня не може вийти за межі наявних у нього знань і перед початком роботи він повинен ці знання отримати. Проектний метод активізує пізнавальні здібності, розкриває творчі здібності, враховує інтереси учня. Але кожен урок може бути вільним, враховувати лише інтереси учня, оскільки це позбавляє процес навчання систематичності і знижує рівень навчання. «Змістити» метод проектів до класно-урочної системи є важким завданням для викладача.

Вважаю ц Доцільно слідувати шляхом розумного поєднання традиційної та особистісно-орієнтованої систем навчання шляхом включення елементів проектної діяльності у звичайний урок. Проекти при цьому можуть бути невеликі на один урок (як правило, це уроки узагальнюючі знання) і триваліші, часто розраховані на розширення освітньої діяльності у вигляді самоосвіти в рамках самостійної роботи вдома або в школі.

На уроках інформатики в рамках предмета учні освоюють такі прикладні програми: текстовий та графічний редактори, електронні таблиці та бази даних. У рамках базового курсу інформатики метод проектів найчастіше використовується під час уроків контролю та узагальнення знань. Необхідно відзначити, що на таких уроках учні починають розуміти, де і як вони зможуть застосувати отримані знання, а при роботі традиційним способом учневі найчастіше залишається незрозумілим для чого і чому йому необхідно виконувати ті чи інші вправи, вирішувати ті чи інші завдання. Працюючи над проектом учень сам бачить, наскільки вдало він попрацював, позначка стає менш важливим чинником проти досягненням мети проекту. Оцінка вчителем його особистісних якостей, виявлених у процесі роботи, стають для учня більш вагомою, ніж позначка предмета за пред'явлені знання.

Використання методу проектів у старших класах, проти базовим курсом, вчителя і учнів виникають додаткові можливості використання методу проектів т.к. більшість учнів мають навички роботи на ПК. Вивчення предметів стає цілеспрямованішим, нерідко набуваючи елементи передпрофесійної діяльності. Формується коло учнів, які передбачають пов'язати своє навчання з інформатикою. У силу своїх вікових особливостей, учні старших класів більш схильні до дослідницької та самостійної діяльності, їм хочеться довести свою індивідуальність, незалежність та багатогранність.

Всі ці причини визначають необхідність формування нового середовища навчання та спілкування. І, звичайно, знову незамінним помічником для організації такого середовища є метод проектів.

Проектна діяльність стає провідною під час уроків інформаційного циклу у старших класах. Але розраховувати на її успішність, як на мене, можна тоді, коли вдається побудувати роботу на значущому для учнів матеріалі. І найскладнішим стає саме процес вияву та уточнення інтересів учня, спільного з ним формулювання задуму майбутнього проекту. Проект може допомогти вирішенню особистісної проблеми або виявитися способом проникнення в нову сферу, до якої до цього було незрозуміло, з якого боку підійти. У старших класах проекти з інформатики можуть у ролі інтегруючих чинників, їх цільової установкою є практичне застосування накопичених знань з різних предметів.

Ця діяльність спрямовано досягнення таких цілей під час навчання старшокласників:

формування засад наукового світогляду;

формування загальнонавчальних та загальнокультурних навичок роботи з інформацією;

підготовкою учнів до подальшої професійної діяльності;

оволодіння інформаційними технологіями як необхідною умовою переходу до системи безперервної освіти.

На мій погляд, прийнятною є така система. Спочатку даються базові теоретичні знання, які орієнтовані загальне розуміння. Потім слід переходити до практичних занять, зміст яких відповідає підсумковій системі знань та вмінь учнів з предмета. Після цього переходити до виконання проектів, спрямованих застосування отриманих знань у нетрадиційних ситуаціях, бажано мають практичне значення.

Таким чином, загальна ідея організації проектної діяльності на уроках інформатики така : це пошук вирішення цікавого «життєвого» завдання, для якого потрібні знання як в галузі теоретичної інформатики, так і навички володіння інформаційними технологіями. Виконання та оформлення таких проектів вимагає від учня вміння працювати з різним програмним забезпеченням, а також передбачає інтеграцію знань з різних предметів.

2. 4. Приклади міні-проектів

Проект «Соціологічне опитування» (Додаток 1)

При вивченні інформаційних технологій цікавим виходить проект «Соціологічне опитування», де старшокласники, склавши анкету та провівши соціологічне дослідження з обраної ними ж суспільно-значущої теми, обробляють отримані матеріали в Excel.

Тип проекту: дослідницький.

Запланований результат: одержання кількісних характеристик різних соціальних явищ, їх ілюстрація діаграмами

Цілі:відпрацювання навичок збору інформації шляхом проведення анкетування, практичне використання наявних знань для обробки результатів за допомогою Excel, самонавчання побудови діаграм за отриманими таблицями.

: інформатика та будь-яка область навколишньої дійсності.

Тривалість:два уроки та час для підготовки домашнього завдання.

Оскільки цей проект передбачає проведення дослідження певних соціальних процесів, то роботи у ньому залучаються такі шкільні фахівці, як психолог, соціальний педагог і лікар. Заздалегідь позначається проблема, у вирішенні якої учні могли надати їм реальну допомогу. Для того щоб поставлені проблеми не були зовсім вузькими, учнів рекомендується компнувати по 3 особи в групі.

Працюючи у малих групах учні з'ясовують одне в одного все, що їм незрозуміло. У разі потреби всі разом звертаються до мене за допомогою. Кожен розуміє, що успіх групи залежить лише від запам'ятовування готових знань, даних учителем, а й від вміння самостійно набувати нові знання та вміння їх застосовувати у конкретних ситуаціях.

Теми досліджень можуть бути різними, це й стосунки – вчитель-учень, асоціальні сім'ї, твій вільний час, розпорядок дня, наркотики та молодь, заняття спортом тощо.

Учні проходять усі етапи проектування, відповідаючи кожен за свій напрямок та постійно навчаючи своїх товаришів отриманим навичкам. Захист проектів проводиться на уроці, обов'язково з конкретними висновками та рекомендаціями. Для представлення результатів можлива демонстрація підготовленої презентації.

Проект «Кросворд – перевір свої знання»

Назва проекту обрана не випадково. У запропонованому проекті кросворд служить перевірки знань як того, хто його розгадує, але й у того, хто його створює.

Тип проекту: практико - орієнтований

Запланований результат: Створення та оформлення тематичного кросворду в текстовому процесорі Word.

Цілі: учнів належить, використовуючи навички роботи зі шрифтами та таблицями самостійно освоїти технологію створення кросвордів.

Предметно-змістовна сфера: інформатика та будь-який освітній предмет або будь-яка тема інформатики, що вивчається на уроках.

Тривалість: два уроки

Хід проекту:

визначення теми питань для кросворду;

відбір матеріалу, його аналіз та складання питань з відповідями;

створення макету кросворду на папері;

створення кросворда на ПК, при оформленні кросворда можна використовувати вставку малюнків, символів, автофігур;

запис питань та відповідей до кросворду;

подання результатів роботи вчителю.

Перед проведенням проекту доцільно попросити вчителів предметників принести кросворди, які вони хотіли б використовувати на своїх уроках. Заготівлі можна використовувати як вихідний матеріал. Таким чином, проект набуває міжпредметного характеру і є практико-орієнтованим.

У ході виконання проекту роль вчителя полягає в організації самостійної пізнавальної, творчо-практичної діяльності учнів. Вони можуть звернутися за допомогою та до своїх товаришів. Причому допомагає отримує при цьому не меншу допомогу, ніж той, хто звернувся до нього, оскільки його знання закріплюються саме при поясненні своєму однокласнику. Найкращі роботи роздруковуються та використовуються вчителями-предметниками на уроках. (Додатки 2, 3) Такі проекти дозволяють отримати оцінки відразу з кількох предметів. Вони наочно показують учням практичну цінність набутих знань.

Проект «Збери фразу»

Даний проект дозволяє придбати навички навігації в Windows, вивчити порядок роботи з ярликами об'єктів, текстовий редактор Word, усвідомити, в яких форматах можна зберігати файли.

Перша частина роботи полягає в тому, що кожен учень замислює свою ключову фразу і створює в редакторі Word п'ять файлів, що містять частину ключової фрази та вказівку на те, в якому файлі міститься така частина. Для першого файлу створюється ярлик та поміщається на робочий стіл. Заздалегідь обговорюється, що мають бути використані всі критерії пошуку файлів у середовищі Windows: на ім'я, тип, символ і ім'я, розмір, дату, що міститься у файлі тексту. Якийсь із п'яти файлів можна заархівувати – таким чином відпрацьовуються навички роботи з архіваторами.

Друга частина роботи полягає в тому, що після створення п'яти файлів учні змінюються робочими місцями: кожен переходить на інший комп'ютер, де клацанням на ярлику відкриває файл з початком фази і вказівкою шляху до другого файлу, а потім шукає послідовно інші файли і збирає ключову фазу.

У цьому проекті міститься і елемент гри, і елемент змагання: хтось розробить найцікавіше завдання для пошуку, хтось швидше знайде всі потрібні файли. Учні оцінюють роботу свого товариша за такими критеріями: складність пошуку, правильність організації. Тут кожен проводить самооцінку своїх умінь роботи з файловою структурою. прикладвиконання завдання (Додаток 4).

Проект «Вибери ПК»

( рекомендується для учнів 7-9-х класів)

Тип проекту: рольова гра, міні проект

Запланований результат: усвідомлений вибір учнями моделі комп'ютера, згідно з наявними початковими умовами.

Цілі: перевірити якість знань учнів на тему «Пристрій ПК», показати учням практичне застосування матеріалу, вивченого ними під час уроків інформатики, навчити культурі поведінки у ситуації продавець-покупець.

Навчально-педагогічна задача: використовуючи рекламні оголошення з газет, прайс-листи комп'ютерних фірм, визначити, виходячи зі своїх інтересів, найбільш відповідну конфігурацію ПК. Обґрунтувати свій вибір.

Предметно-змістовна область: інформатика

Тривалість: один урок.

Хід проекту:

Цей проект є підсумковим уроком на тему «Пристрій ПК». Учні попередньо поділені на дві групи. Учасники однієї є представниками комп'ютерних фірм. Вони дають на урок заготовлені рекламні оголошення, прайс-листи комп'ютерних фірм, рекламні буклети. Інша група учнів є покупців. Кожен учасник цієї групи хоче купити ПК з певною метою і на суму, що «є». Зі дзвінком продавці займають своє місце за робочими столами, а покупці намагаються зробити оптимальний вибір, виходячи з певних обмежень. Коли вибір зроблено, між двома сторонами підписується договір про продаж комп'ютера. Після укладання таких договорів усіма покупцями переходимо до обговорення розіграних ситуацій. Першими представляють свої результати покупці. Кожен з них оголошує з якою метою він прийшов купувати комп'ютер, яку суму мав і яку комплектацію він вибрав. Характеристики обраного комп'ютера записані у договорі і вибір кожної комплектуючої має бути обгрунтований, від цього залежить оцінка учня. Потім виступають учні із групи продавців. Вони представляють свої набори комплектуючих для замовлень, обгрунтовуючи їх вибір.

Підводячи підсумки проекту, слід звертати увагу учнів з їхньої культуру поведінки у ситуаціях купівлі-продажу, що моделюються, вказуючи на необхідність ввічливого ставлення один до одного.

Описані вище проекти дають уявлення про можливість включення елементів проектної діяльності у викладання інформатики та дозволяють зробити такі висновки:

проектна діяльність дозволяє вирішити проблему різнорівневої комп'ютерної підготовки учнів. Кожен трудиться у своєму темпі, освоюючи посильні навички та вміння;

оцінка, виставлена ​​не за відтворення пройденого матеріалу, а за намагання самостійно розширити свої знання, знайти їм практичне застосування, уміння працювати в колективі є добрим стимулом для подальшого навчання;

з'являються реальні умови для безконфліктної педагогіки, виховання самокритичності, навчання самоаналізу та рефлексії;

Спосіб проектів дає можливість організувати практичну діяльність у цікавій для учнів формі, спрямувавши зусилля для досягнення значущого їм результату;

освоєння програмних засобів та обчислювальної техніки стає більш осмисленим, робота учнів усвідомленої, цікавої, пізнавально мотивованої.

Висновок

Наукою доведено, що 80% інформації, яку чує учень на уроці, забувається того ж дня, якщо учень самостійно над нею не попрацював (повторив, промовив, записав), 20% зберігається в пам'яті дещо довше, залежно від рівня її актуальності. учня. Тому застосування проектної діяльності на уроках дозволяє учням повноцінно осмислити та засвоїти навчальний матеріал, формує самостійність та ініціативність школярів. Для розвитку індивідуальних схильностей і здібностей і щоб учень не залишився “річчю у собі” метод проектів одна із кращих способів пізнання учня і самопізнання. Якщо випускник школи набуває зазначені вище навички та вміння, він виявляється більш пристосованим до життя, що вміє адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати в різних колективах.

В результаті узагальнення досвіду щодо проблеми використання проектної технології в системі навчальних занять інформаційного циклу роблю такі висновки:

Необхідність застосування проектної методики у сучасному шкільному освіті зумовлено очевидними тенденціями в освітній системі до повноцінного розвитку особистості учня, його підготовки до реальної діяльності.

Проектна методика знаходить дедалі ширше застосування під час навчання учнів інформатики та інформаційним технологіям, що з її характерними особливостями, описаними вище.

Застосування проектної методики дає результати всіх етапах навчання середньої загальноосвітньої школи, т.к. сутність проектної методики відповідає основним психологічним вимогам особистості будь-якому етапі її розвитку.

Насамперед, це обумовлено:

проблемним характером проектної діяльності, у її основі лежить практично чи теоретично значуща проблема, що з реальним життям;

неконфліктним характером проектної діяльності: проектна методика передбачає усунення прямої залежності учня від викладача шляхом перебудови їхніх відносин у процесі активно-пізнавальної мисленнєвої діяльності.

Власні спостереження показали, щозагалом проектна методика є ефективною інноваційною технологією, яка значно підвищує рівень комп'ютерної грамотності, внутрішню мотивацію учнів, рівень самостійності школярів, їхню толерантність, а також загальний інтелектуальний розвиток.

Проте, використання проектної методики, як на мене, все ще поступається застосуванню традиційного підходу в процесі навчання. Це зумовлено неповною чи несвоєчасною інформованістю вчителів про специфіку використання даного альтернативного підходу у процесі навчання, а також існуючими труднощами використання проектної методики з боку учнів: різний рівень знань, недостатня здатність до самостійного мислення, самоорганізації та самонавчання. Тому організація проектної роботи вимагає, перш за все, дослідження основних теоретичних та практичних засад використання проектної методики у навчальному процесі, чому та присвячення дана робота.

Якщо метод проектів застосовувати спланованою та постійною складовою освітнього процесу, то будуть створені умови для:

формування та розвитку внутрішньої мотивації учнів до якіснішого оволодіння загальною комп'ютерною грамотністю;

підвищення розумової активності учнів та набуття навичок логічного мислення з проблем, пов'язаних із реальним життям;

мовного розвитку учнів, удосконалення комунікативної компетенції загалом;

розвитку індивідуальних особливостей учнів, їх самостійності, потреби у самоосвіті;

зміни ролі вчителя в освітньому середовищі;

Найбільш результативного вирішення завдань освіти, розвитку та виховання особистості учня.

Список літератури

Гузєєв В.В. Планування результатів освіти та освітня технологія. - М.: Народна освіта, 2000.

Давидов В.В. Проблеми навчання. - М., 1986.

Захарова І.Г. інформаційні технології освіти. - М., 2003.

Intel "Навчання для майбутнього". - М., 2002.

Концепція модернізації російської освіти період до 2010 року: Додаток до наказу Міносвіти Росії від 11.02.2002 №393. - М., 2002.

Матеріали фестивалю Педагогічних ідей "Відкритий урок".

Полат Є.С., Бухаркіна М.Ю. та ін. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навчальний посібник - М.: 2001.

Збірник статей: «Проблеми та перспективи теорії та практики учнівського проектування. За ред. Пахомової Н.Ю., - М: МІГО, 2005.

Селевко Г.К.Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998.

програми

Додаток 1.

Орієнтовна а нкета «Соціологічне опитування»

Які шанси, що ви виглядатимете крутим, якщо ви…

№

Питання

Жодних /

дуже мало

Небагато

Деякі

Досить великі

Дуже великі

…курите цигарку?

…регулярно вживаєте алкогольні напої?

…активно займаєтесь спортом?

…добре вчитеся?

…курите марихуану чи інші наркотики?

Зразковий аналіз результатів опитування

Додаток 2.

Кросворд з географії

По горизонталі:

ІЗОЛІНІЇ. дат замерзання води

НАСЕЛЕНІ ПУНКТИ. окреме поселення

РЕЛЬЄФ СУХОПУТНИЙ. зниження земної поверхні

НАСЕЛЕНІ ПУНКТИ. селище у Бельгії

НАСЕЛЕНІ ПУНКТИ. садиба поміщика

РЕЛЬЄФ ВОДНИЙ. поріг на р. Індигірка

РЕЛЬЄФ ВОДНИЙ. місце скупчення води

РЕЛЬЄФ ВОДНИЙ. фаза водного режиму

РЕЛЬЄФ СУХОПУТНИЙ. зернистий сніг, що злежався

РЕЛЬЄФ ВОДНИЙ. канал

РЕЛЬЄФ СУХОПУТНИЙ. невелика полога височина

НАСЕЛЕНІ ПУНКТИ. становище кочівників

РЕЛЬЄФ ВОДНИЙ. хистке, болотисте місце

РЕЛЬЄФ СУХОПУТНИЙ. темні гори

РЕЛЬЄФ ВОДНИЙ. процес руйнування берега хвилями

По вертикалі:

РЕЛЬЄФ СУХОПУТНИЙ. перешийок

РЕЛЬЄФ СУХОПУТНИЙ. піднесеність, що відокремлено стоїть

ІЗОЛІНІЇ. тривалості льодового покриву

ІЗОЛІНІЇ. термінів зацвітання яких рослин

НАСЕЛЕНІ ПУНКТИ. великий маєток у країнах Латинської Америки

НАСЕЛЕНІ ПУНКТИ. велике село

РЕЛЬЄФ ВОДНИЙ. річка, струмок у Середземномор'ї

НАСЕЛЕНІ ПУНКТИ. маєток у Японії

РЕЛЬЄФ ВОДНИЙ. частина океану

РЕЛЬЄФ ВОДНИЙ. топке дно озера

РЕЛЬЄФ СУХОПУТНИЙ. витягнута височина

РЕЛЬЄФ ВОДНИЙ. частина морського дна

ІЗОЛІНІЇ. швидкостей вітру

ГЕОГРАФІЯ. уявне коло, що ділить Землю на дві півкулі

НАСЕЛЕНІ ПУНКТИ ЕЛЕМЕНТИ НАСЕЛЕНИХ ПУНКТІВ. широкаалея

Додаток 3.

Кросворд на тему Бази Даних

По вертикалі:

1 Упорядкування записів у таблиці за зростанням або спаданням

3 Характеристика об'єкта, стовпець таблиці

4 Рядок таблиці

5 Логічна операція, що має значення «істина», коли істинні обидва операнди

8 Значення, яке може набувати логічного виразу

По горизонталі:

2 Питання до бази даних

6 Форма логічного виразу

7 Логічна операція, яка має значення «істина», якщо значення хоча б одного операнда істинно

9 Властивість, що визначає безліч значень, яка може приймати поле у ​​різних записах

Додаток 4 .

Приклад завдання пошуку файлів

Номер та ім'я файлу

Завдання на пошук наступного файлу

Частина ключової фрази

1) d1.doc

Другий файл створено об 11.00 і містить слово "потрібно"

Недостатньо опанувати

2) d2.txt

Третій файл збережено у вигляді шаблону, у його імені є символ "3"

премудрістю, потрібно

3) d3.dot

Четвертий файл збережено на диску C і має розширення kr

також вміти

4) d4.kr

П'ятий файл заархівовано та збережено на диску d:, не більше 19Кбайт

користуватися нею.

5) d5.rar

Цицерон

Додаток 5 .

Приклад виконання проекту

Створення логотипу

Додаток 6 .

Приклад виконання проекту

Створення емблеми

Наведено приклад методичної розробки занять (чотири академічні години) із застосуванням дослідницького методу та методу проблемного викладу матеріалу у процесі навчання темі "Вимірювання кількості інформації". Заняття розраховані на учнів 11 класу загальноосвітньої школи. Перед початком вивчення теми необхідно переконатися, що з предмету "Алгебра та початку аналізу" учні вивчили тему "Логарифми".

Тема уроку: "Логорифми, ймовірність, інформація"

Програмно-технічне забезпечення:

комп'ютер, табличний процесор Excel, стандартна програма калькулятор.

Цілі уроку:

Освітні :

ознайомити з поняттям "імовірність";

вчити обчислювати ймовірність події;

познайомити із загальним видом формули Хартлі;

вчити застосовувати формулу Хартлі (загальну та приватну) при вирішенні інформаційних завдань;

встановити залежність кількості інформації у повідомленні про деяку подію від ймовірності цієї події;

Excelта програми Калькулятор;

закріпити навички знаходження значення виразу, що містить логарифми,

розв'язання логарифмічних рівнянь та нерівностей, використовуючи визначення логарифму та властивості логарифмів;

перевірити рівень засвоєння за допомогою тесту;

виявити рівень уміння вирішувати завдання на знаходження кількості інформації за формулою Хартлі та визначення одного біта,

рівень засвоєння основних понять, пов'язаних із виміром інформації (тест).

Виховні :

самостійність;

наполегливість

вміння працювати у групах.

Розвиваючі :

комунікативні вміння;

вміння ділового спілкування.

Опорні знання та вміння.

Учні повинні знати:

визначення одного біта;

формулу для обчислення кількості інформації, що міститься в повідомленні про те, що відбулася одна з безлічі рівноймовірних подій (N=2 i , i=log 2 N);

правила складання алгоритму обчислення значення виразу за допомогою стандартної програми Калькулятор;

визначення та властивості логарифмів;

Учні повинні вміти:

знаходити кількість інформації при змістовному та алфавітному підході до вимірювання інформації для випадку, коли розглядаються рівноймовірні події;

складати формули за допомогою Майстри функційу табличному процесорі Excel;

виконувати обчислення за допомогою програми Калькулятор;

вміти застосовувати визначення логарифму та властивостей логарифмів при виконанні обчислень.

для повторення підготувати таблицю з вправами застосування визначення та властивостей логарифмів (для усного виконання);

таблицю з вправами застосування визначення одного біта

таблицю використання формули Хартлі для рівноймовірних наслідків події (для усного виконання);

тест для визначення рівня засвоєння знань та умінь на тему Логарифми (електронний варіант);

тест для визначення рівня засвоєння знань та умінь, пов'язаних із вимірюванням інформації (електронний варіант).

Тип уроку:

за основною дидактичною метою - інтегрований урок;

за основними етапами навчального процесу – модульний урок.

Методи:

дослідницький

комп'ютерний експеримент.

Форми навчання:

фронтальна;

індивідуальна;

У таблиці 3 наведено основні етапи та зміст діяльності вчителя та учнів на уроці.

Таблиця 3.

Вправи II етапу – етапу актуалізації знань

1. Знайти значення виразу, вирішити рівняння та нерівності, пояснити якими властивостями чи визначеннями можна скористатися.

Таблиця 4.

Завдання для етапу актуалізації знань

2. Вправи знаходження кількості інформації, невизначеності знань для рівноймовірних подій.

Таблиця 5.

Дані на вирішення завдань перебування кількості інформації

У класі 40 осіб. За контрольну роботу отримано

1) 10 п'ятірок, 10 четвірок, 10 трійок, 10 двійок

2) 16 п'ятірок, 15 четвірок, 8 трійок, 1 двійка

а) Яка кількість інформації міститься в повідомленні про те, що Іванов отримав четвірку?

б) Яка кількість інформації міститься у повідомленні про те, що Іванов отримав п'ятірку, трійку, двійку?

У ставку мешкають 8000 карасів, 2000 щук, 40000 піскарів.

Яка кількість інформації містить повідомлення про те, що зловили одного карася, одного піскаря, одну щуку.

Відомо, що у ящику лежать 20 куль. З них 10 – чорних, 5 – білих, 4 – жовтих та 1 – червоний.

Яка кількість інформації несе повідомлення про те, що з ящика випадково дістали чорну кулю, білу кулю, жовту кулю, червону кулю?

Чи залежить кількість інформації від ймовірності. Як змінюється кількість інформації із зміною ймовірності події?

Тема уроку: "Формула Шеннона"

Програмно-технічне забезпечення:комп'ютер, табличний процесор Excel, стандартна програма Калькулятор.

Цілі уроку:

Освітні:

познайомити з формулою Шеннона, показати у яких випадках вона застосовується;

вчити застосовувати формулу Шеннона під час вирішення інформаційних завдань;

показати, що формула Хартлі є окремим випадком формули Шеннона;

експериментальним шляхом встановити, що кількість інформації досягає максимального значення, якщо події є рівноймовірними;

закріпити навички виконання обчислень за допомогою табличного процесора Excel.

Виховні:

формувати інтерес до навчання;

самостійність;

наполегливість;

формувати науковий світогляд.

Розвиваючі:

розвивати вміння свідомо сприймати новий матеріал;

розвивати вміння бачити проблему, аналізувати ситуацію, знаходити шляхи вирішення проблеми;

вміння аналізувати результати своєї діяльності, порівнювати, зіставляти, робити висновки, знаходити раціональні шляхи;

вміння застосовувати свої знання у різних ситуаціях (у тому числі нестандартних);

комунікативні здібності

навички взаємодії;

розвивати творчі

розвивати дослідницькі здібності;

розвивати активність, ініціативність;

розвивати мислення, пам'ять.

Опорні знання та вміння.

Учні повинні знати:

визначення одного біта;

що розуміється під ймовірністю події;

формулу для знаходження ймовірності події;

формулу Хартлі;

призначення та можливості електронних таблиць;

правила запису арифметичних виразів у електронних таблицях;

визначення логарифму;

властивості логарифмів;

властивості логарифмічної функції

Учні повинні вміти:

знаходити кількість інформації при змістовному та алфавітному підході до вимірювання інформації для випадку, коли розглядається одна з рівноймовірних подій

знаходити кількість інформації при змістовному підході до вимірювання інформації для випадку коли події мають різну ймовірність;

знаходити кількість інформації при алфавітному підході до вимірювання інформації для випадку, коли події мають різну ймовірність;

вміти знаходити ймовірність однієї з кількох подій;

складати формули за допомогою Майстри функційу табличному процесорі Excel;

вміти застосовувати визначення логарифму,

вміння визначати властивості логарифмів при виконанні обчислень.

Попередня підготовка вчителя:

таблицю з вправами на застосування визначення одного біта та формули Хартлі для одного з наслідків події (для усного виконання);

картки із завданням проблемного змісту (для роздачі);

картки із завданнями за варіантами для індивідуальної роботи;

плакат з формулою Шеннона.

Тип уроку:

за основною дидактичною метою - вивчення нового матеріалу;

за основним способом проведення - урок, що розвиває;

за основними етапами навчального процесу – змішаний.

Методи:

проблемний виклад матеріалу;

дослідницький

окремий випадок дослідницького методу навчання – комп'ютерний експеримент).

Форми навчання:

фронтальна;

індивідуальна;

у мікрогрупах

Таблиця 6.

Основні етапи та зміст діяльності на уроці

Вправи II етапу – етапу актуалізації знань

Вправи знаходження кількості інформації, невизначеності знань для рівноймовірних подій.

Наприклад: 1) В алфавіті 8 символів. Яка інформаційна вага кожного символу? 2) У кабінеті 16 парт. Яка кількість інформації несе повідомлення про те, що Катя сидить за першою партою біля вікна?

Таких завдань можна запропонувати кілька. Найзручніше числові дані для них помістити в таблицю (див. таблицю 4).

Завдання III етапу – етапу роботи з новим матеріалом

У непрозорому мішечку зберігаються кульки:

1) 25 білих, 25 червоних, 25 синіх, 25 зелених,

2) 10 білих, 20 червоних, 30 синіх, 40 зелених

Яка кількість інформації міститиме зорове повідомлення про: те, що з мішечка дістали синю кульку? Про колір вийнятої кульки?

Зразковий текст завдань для самостійної роботи за картками

1. Яка кількість інформації міститиме зорове повідомлення про колір вийнятої кульки, якщо в непрозорому мішечку зберігаються 30 білих, 30 червоних, 30 синіх та 10 зелених кульок?

1. У непрозорий мішечок помістили ялинкові іграшки: 4 кульки, 5 ягідок, 3 рибки, 8 шишок. Яка кількість інформації несе повідомлення про вийняту іграшку?

3. Порівняти результати. Зробити висновок.

Завдання для домашнього завдання

Після іспиту з інформатики оголошуються оцінки "2", "3", "4", "5". Яка кількість інформації будуть нести повідомлення:

1) про оцінку учня А, який вивчив половину квитків,

2) про оцінку учня, який вивчив всі квитки.

Досвідченим шляхом встановлено, що для учня А всі чотири оцінки рівноймовірні, а для учня найбільш ймовірна "5", її ймовірність становить 1/2, ймовірність "4" в 2 рази менше 1/4, "2" і "3" ще у 2 рази менше 1/8.

Проектна та дослідницька діяльність на уроках інформатики

Згадую себе в школі… Вчитель розповідає нову тему, потім йде закріплення матеріалу у вигляді розв'язання задачі чи виконання будь-якої вправи, вдома вчиш правила, доводиш теорему тощо. Нині у нашій країні все змінилося. Сидіти на уроках, слухати вчителі, потім заучувати це ж вдома і на наступному уроці повторювати стало нудно.неправильно . Школа та вчитель у цій школі на сучасному етапі розвитку суспільства має не лише давати учням певні знання, а й підготувати їх до того, щоб у майбутньому вони вміли вирішувати найрізноманітніші завдання. На етапі розвитку освіти головною стає завдання виховання думаючого людини, здатного орієнтуватися у мінливих умовах, потоці інформації, готового до творчого пошуку. Як це зробити? Як змусити дитину думати? Потрібно його поставити в ту чи іншу ситуацію, вихід з якої він повинен знайти сам (можливо з деякою допомогою вчителя). Це успішно вирішується під час використання у освітній практиці проектної діяльності учнів.

Метод проектів - це такий спосіб пізнання навколишньої дійсності, який сприяє розвитку і становленню особистості в сучасному світі, що змінюється. Учень пізнає цю дійсність, тобто отримує знання, і чудово розуміє де і як він ці знання зможе застосувати, тобто долучає до життєво важливих проблем.

Метод проектів розвиває в учнів логічне мислення, пізнавальний інтерес, творчі здібності, розширювати розумові здібності, розвиває самостійні дослідницькі вміння. Учень може аналізувати ситуацію, узагальнювати, класифікувати, порівнювати. Він починає по-іншому ставитися до реального життя - повністю змінюється думка учнів.

Цей метод можна використовувати на будь-якому предметі. Але під час уроків інформатики цей спосіб можна використовувати повному обсязі, т.к. на цих уроках найчастіше використовується самостійна робота за комп'ютером, використовуються методи диференційованого та індивідуального навчання. Більшість учнів інформатика – улюблений предмет. При вивченні курсу інформатики дуже багато важливих тем не мають на увазі роботи за комп'ютером. У цей момент можна помітити, що настрій у хлопців падає, вони вже не такі активні, як при роботі на комп'ютері. Хлопці без задоволення відповідають усно. Їм незрозуміло, навіщо вивчати цю тему, як пов'язана з предметом. Проектна діяльність учнів якраз може бути використана на таких уроках. Це дозволить повніше і всеосяжно розглядати матеріал уроків та підтримувати інтерес учнів щодо цих тем. Проекти учнів показують, як можна застосувати ці знання, вони шукають відповідь на запитання «навіщо», показують усі свої вміння та навички. У методі проектів відбуваються змагання між групами учнів, що значно підвищує самоконтроль учнів, а головне добре активізує діяльність. Успішний захист проекту спонукає учня до подальших дій. Хлопці обмінюються інформацією, іноді сперечаються, допомагають одне одному знайти відповіді на запитання, разом знаходять помилки, тим краще розуміють матеріал уроків, і, звичайно, сплачується колектив. При цьому свої знання можуть показати не лише учні, що добре встигають. Можуть розкритися таланти та здібності в учня, якому було не цікаво і не зрозуміло на уроці, внаслідок поганої успішності.

Метод проектів на уроці інформатики й у позаурочний час сприяє розвитку спостережливості, уміння бачити незвичайне у знайомих речах, ставити собі питання про ті явища, з якими зустрічаються у житті, ставити собі за мету та формулювати підсумки своєї самостійної діяльності.

Метод проектів можна розпочинати у будь-якому класі. Хлопці із задоволенням беруть участь у якомусь дослідженні. Як приклад проектної діяльності учнів у 5-7 класах можна навести проект на тему: "Мій проект майбутнього". Учні самі вигадують теми проекту – «Комп'ютер майбутнього», «2050 рік», «Якби …». На початковому етапі навчання вони вивчають кілька тем – графічний редактор Paint, майстер презентацій Microsoft PowerPoint, текстовий редактор Microsoft Word. Форма оформлення вільна - від макета та малюнка до комп'ютерного малюнка та презентації. Учні із задоволенням беруть участь у такому проекті, залучаючи до нього своїх батьків. Вони охоче діляться своїми фантазіями, інші хлопці ставлять багато запитань. У 8-9 класах можна запропонувати такі теми для проектів – "Комп'ютерна історія", "Алгоритми в нашому житті", "Комп'ютерне здоров'я". Проект "Комп'ютерна історія" розглядається у позаурочний час. Історія комп'ютерної техніки вони вже пройшли, але хлопці хочуть повернутись до цієї теми, повернутися до минулого. Під керівництвом вчителя у нашому місті вони знайшли невеликий музей комп'ютерної техніки, не віртуальний. І вирушили на екскурсію. На власні очі побачили і перший ноутбук, і перший процесор, і багато іншого. Вони з таким захопленням розповідали іншим хлопцям та ділилися знаннями. Проект "Алгоритми в нашому житті" пропонується щодо теми: "Основи алгоритмізація" в 9-х класах. Учні досліджують наше життя як під мікроскопом, чи справді ми живемо за якимись пунктами, у яких ситуаціях ми усвідомлено складаємо алгоритм дій, а яких діємо за «інерцією». Проект "Комп'ютерне здоров'я" є обов'язковим. Нині діти не відходять від комп'ютерів. Вони всі знають норми, але, на жаль, їх не виконують. У хлопців у результаті цього проекту формується правильне ставлення до повсякденного використання комп'ютерів, сумісність здорового життя і роботу за комп'ютером. Учні не просто розповідають правила, як і скільки треба перебувати за комп'ютером, щоб не завдати шкоди своєму здоров'ю, а й шукають реальні історії життя. Також відвідують лікарні та поліклініки (по можливості) та розповідають про плюси комп'ютера в таких закладах, як вони дозволяють швидко виявити захворювання та допомогти людині.

У 10-11 класах можна запропонувати хлопцям взяти участь у проекті «Всесвітнє павутиння». Цей навчальний проект можна розглядати як проблемно-дослідницький. Створюються групи учнів, кожна з яких має свої питання. Він часто людина шукає щось у мережі Інтернет і, на жаль, знайти потрібну інформацію у великій кількості пропонованих посилань дуже проблематично. Ось хлопці й досліджують не лише різні браузери та пошукові системи, а й складання різноманітних запитів. Також опитують педагогів і учнів, і в результаті проведених досліджень пропонують варіанти вирішення цих проблем. Декілька педагогів беруть участь у даному проекті і також наприкінці дають свою оцінку, чи допомогли їм ці відкриття.

Поки одні хлопці виступають, інші слухають, ставлять запитання, беруть участь у обговоренні. По закінченню проекту обираються найкращі роботи. З ними хлопці виступають на науково-практичній конференції та представляють проекти на розгляд інших учнів та вчителів школи.

Успіх всіх проектів багато в чому залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах (підготовка, організація, проведення, захист). Навчальні проекти повинні відповідати віку учня, підвищувати їх інтерес до предмета, що вивчається.

Проектна діяльність може навчити дітей вмінню:

1. побачити проблему;

2. поставити мету та розбити її кроки;

3. добувати інформацію, оцінювати її, використовувати різні джерела, зокрема. людей як джерело інформації;

4. планувати свою роботу;

5. оцінити її результат, порівняти його з тим, що було заявлено як мету роботи;

6. побачити допущені помилки та не допускати їх у майбутньому.

Кожен учень – це дрібний дослідник. Наше завдання як вчителя розвинути цю здатність навчити мислити, застосовувати отримані знання в житті. В результаті таких операцій людина збагачується, починає бачити багато в іншому кольорі, робить кроки вперед, розвивається та вибудовує своє життя.