Лекція 10. Тема: «Психофізіологія мислення»

Тема: «Психофізіологія мислення»

1. Мислення

2. Основні поняття

3. Вікові особливості мислення

4. Порушення мислення

Мислення -психічний процес отримання знання про сутнісні властивості предметів і явищ, закономірні зв'язки між ними.

Зброєю мислення є слово, мовна діяльність, з урахуванням яких формуються поняття, узагальнення, логічні побудови. В еволюції саме побудова призвела до нової функції мозку – вербального мислення, що базується на кодуванні інформації за допомогою абстрактних узагальнених символів – слів. Думки у людини формуються за допомогою слова, поза мовою можуть виникати лише незрозумілі спонукання.

Мислення так само, як і будь-яка інша форма психічної діяльності, організується за принципом функціональної системи. Спрямованість мислення рішення певних завдань визначається актуалізованою потребою. Воно здійснюється на основі синтезу всієї наявної інформації (готівкової та слідової); етапу ухвалення рішення (гіпотеза, стратегія) відповідає вибір оптимального шляху досягнення поставленої мети; його реалізація (вирішення завдань або знаходження відповіді на поставлене питання) супроводжується звірянням отриманих результатів з вихідними умовами. Узгодження припиняє розумовий акт, неузгодженість стимулює подальший процес мислення, доки не буде знайдено адекватне рішення.

Мал. 28. Процес здійснення мислення

Основні поняття

Мислення -це уявлення (поняття). При сприйнятті якогось одиничного предмета результатом є розумова побудова, яку можна назвати поданням . Але можна пізнавати як цей одиничний предмет, а й групі цих предметів, подібних між собою.

Для визначення способу виникнення загальних уявлень чи понять необхідно розглянути значення деяких термінів.

Аналіз –розкладання складних уявлень з їхньої складові. Таке розкладання відбувається завдяки увазі, з якого можна переходити від однієї частини складного уявлення до другой.

Наприклад, є уявлення дерева, що росте перед вікном. Це складне уявлення дерева складається з інших уявлень, саме: з уявлення предмета, має відому форму, уявлення величини, кольору тощо. буд. Це можна зобразити символічно: S = a + b + c, де S – уявлення дерева, а , b, с – окремі складові складного уявлення дерева.

Абстракція – процес виділення із групи відчуттів чи уявлень одного відчуття чи уявлення. У процесі абстракції представляється щось одне, а чи не група чогось, що з цим.

Наприклад, думати про прозорість води не зважаючи на інші її властивості. Таке виділення тих чи інших відчуттів відбувається завдяки увазі.

Синтез – є протилежним поняттю аналіз – поєднання тих чи інших простих уявлень на одне ціле й отримання складнішого уявлення. Наприклад, a + b + c = S – уявлення дерева.

Концепція– така розумова побудова, що відноситься до класу або групи подібних предметів; отже, воно виникає з уявлень одиничних подібних предметів. Наприклад, уявимо дерево в саду, дерево на вулиці та дерево, що росте на бульварі.

1-е уявлення: S 1 = a 1 + b 1 + c 1 + ... + k + l;

2-е уявлення: S 2 = a 2 + b 2 + c 2 + ... + m + n;

3-тє уявлення: S 3 = a 3 + b 3 + c 3 + ... + p + g ,

де a 1 … a 3, b 1 … b 3, c 1 … c 3 – подібні уявлення різних дерев;

k, l, p, g, m, n – різницю між деревами.

Загальне уявлення ∑ = S 1 + S 2 + S 3 = a + b + c.

Отримання загального подання зазначеним способом називається узагальненням. Зауважимо, що в цьому процесі подібні частини поодиноких уявлень поєднуються в одне загальне уявлення, а неподібні відкидаються або взаємно один одного знищують. Цей процес часто називають абстракцією, відволіканням. Результатом узагальнення є загальне уявлення чи поняття – це таке розумове побудова, яке буде ставитися до дерева взагалі, воно має об'єднувати всі уявлення окремих дерев і є результатом поєднання уявлень одиничних предметів на одне ціле. Т.о. загальне уявлення є результатом з'єднання подібностей та відкидання відмінностей.

Виникнення понять у дитини. При вивченні тварин, мама, для полегшення вимови дитиною назв, скорочує їх до складів. Наприклад, щодо собаки її назва скорочується до «ав-ав». Т.о. у малюка встановлюється відома асоціація між зоровим чином та відомим звуковим і якщо він побачить собаку у дворі, на картинці, у вигляді статуетки тощо, то назве її також «ав-ав». Дитина ототожнює подібні зорові образи, він знаходить у них щось спільне, здійснює узагальнення. Внаслідок цього в його розумі є відоме загальне уявлення собаки, до якого приєднується відомий звуковий образ, або слово.

Мова- це форма спілкування, що історично склалася в ході діяльності людей, опосередкована мовою. Під промовою розуміють як сам процес говоріння (мовної діяльності), і його результат (мовні твори, фіксовані пам'яттю чи листом). Мова займає особливе місце серед когнітивних процесів, оскільки воно входить у різні пізнавальні акти (мислення, сприйняття, відчуття) і забезпечує вербалізацію одержуваної людиною інформації.

Мова є багатоланковий психофізіологічний процес, що складається з різних елементів. Воно включає три основні ланки: сприйняття мови, продукування мови та "внутрішнє мовлення". Цей процес заснований на роботі різних аналізаторів і включає периферичний рецептор, що проводять нервові шляхи, центральну ділянку кори головного мозку, яка відповідає за діяльність даного аналізатора.

Виділяються три основні функції мови: комунікативна, регулююча та програмуюча.

Комунікативна функція забезпечує спілкування для людей. Мова використовується передачі інформації та спонукання до дії. Завдяки промові людина отримує знання про предмети та явища навколишнього світу без безпосереднього контакту з ним. Мова розширює можливості пристосування людини до навколишнього середовища, можливості її орієнтації у природному та соціальному світі.

Регулююча функція мови пов'язані з свідомими формами психічної діяльності. Мова відіграє важливу роль у розвитку та прояві довільної, вольової поведінки.

Програмуюча функція мови виявляється у побудові смислових схем мовного висловлювання, граматичних структур речень, у переході від задуму до зовнішнього розгорнутого висловлювання. В основі цього процесу лежить внутрішнє програмування, яке здійснюється за допомогою внутрішньої мови. Як показують клінічні дані, воно необхідне не тільки для мовного висловлювання, але й для побудови різних рухів та дій.

На жаль, поки що не з'ясований механізм того, як одна людина матеріалізує свою думку в потік звуків, а інша, сприйнявши цей звуковий потік, розуміє звернену до неї думку.

Мова функціонує з урахуванням другий сигнальної системи, виникла результаті розвитку промови як засобу спілкування для людей у ​​процесі праці. Ця система оперує знаковими утвореннями («сигналами сигналів»), охоплює всі види символізації та використовує не тільки мовні знаки, а й інші засоби (мімічні, жестикуляційні та емоційні, музичні звуки, малюнки, художні образи, математичні символи тощо). .

Зв'язок слова, що означає предмет, із цим предметом не відрізняється від зв'язків першої сигнальної системи. У слові відбиваються не конкретні, а найістотніші властивості предметів та явищ. Саме це дає можливість узагальненого та абстрактного відображення дійсності.

У периферичних органах мови виділяють три системи:

♦ енергетична система дихальних органів необхідна для виникнення звуку (легкі та головний дихальний м'яз - діафрагма)

♦ генераторна система - звукові вібратори, при коливанні яких утворюються звукові хвилі (голосові зв'язки гортані - тоновий вібратор; щілини та затвори, що утворюються в роті під час артикуляції)

♦ резонаторна система (носоглотка, череп, горло та грудна клітка) .

Мова утворюється в результаті зміни форми та об'єму надставної трубки, складається з порожнини рота, носа та глотки. У резонаторній системі, що відповідає за тембр голосу, утворюються певні форманти, специфічні для даної мови. Резонанс виникає внаслідок зміни форми та об'єму Надставної трубки.

Артикуляція є спільну роботу органів мови, необхідна розробки звуків. Її регулюють мовні зони кори та підкіркові утворення (зорові горби, гіпоталамус, таламус, лімбічна система, ретикулярна формація). Локальні ураження лівої півкулі різної природи у правшої осіб призводять, як правило, до порушення функції мови в цілому, а не до випадання будь-якої однієї мовної функції. Для правильної артикуляції необхідна певна система рухів органів мови, що формується під впливом слухового та кінестезичного аналізатора.

Аналіз та синтез у людини мовних звуків пов'язаний з фонематичним слухом, що забезпечує сприйняття та розуміння фонем даної мови. Функціонування фонематичного слуху безпосередньо пов'язане з таким "центром мовлення", який розташований у слухомовльовій зоні кори великих півкуль (задня третина верхньої скроневої звивини лівої півкулі), як центр Верніке. Другим "центром мовлення" є зона Брока, яка забезпечує моторну організацію мови (переважно людей знаходиться в нижніх відділах третьої лобової звивини лівої півкулі).

Передбачається, що сприйняття та вимова слів має таку послідовність. Вкладена у слово акустична інформація обробляється в системі слуху та в інших "неслухових" утвореннях мозку (підкіркових областях). Вступаючи в первинну слухову кору (зону Вернике), яка забезпечує розуміння сенсу слова, інформація перетворюється там на формування програми мовної відповіді. Для вимови слова необхідно, щоб "образ", або семантичний код цього слова надійшов у зону Брока. Обидві ці зони

(Брока та Верніке) пов'язані між собою дугоподібним пучком нервових волокон. У зоні Брока виникає детальна програма артикуляції, яка реалізується завдяки активації лицьової зони області моторної кори, яка керує мускулатурою. Але, якщо слово надходить через зорову систему, то спочатку включається первинна зорова кора. Після цього інформація про прочитане слово направляється у кутову звивину, пов'язує зорову форму даного слова з акустичним сигналом в зоні Вернике. Подальший шлях, який призводить до виникнення мовної реакції, такий самий, як і за виключно акустичного сприйняття.

Права та ліва півкулі мозку відрізняються за своїми функціями при забезпеченні мовної діяльності. Функціонування лівої півкулі забезпечує здатність до мовної та немовленого спілкування, розуміння усного та писемного мовлення, формулювання граматично правильних відповідей, регуляцію складних рухових мовних функцій. Завдяки роботі правої півкулі людина розрізняє інтонації мови, модуляції голосу, людські особи, розпізнає складні образи, які не піддаються розкладу на складові елементи, сприймає музику та твори мистецтва як джерело естетичних переживань. Але при цих загальних закономірностях слід мати на увазі, що мовні функції локалізовані переважно в лівій півкулі у 95% лівшів, у 75% - лівш, у 15% - у правому півкулі, і в 15% лівш півкулі не мають чіткої функціональної спеціалізації по мовою.

Психофізіологія мислення

Мислення являє собою найбільш узагальнену і опосередковану форму психічного відображення, що встановлює зв'язки та відносини між об'єктами, які пізнаються, і дозволяє отримувати знання про такі об'єкти, властивості та відносини реального світу, які не можуть бути безпосередньо сприйняті на чуттєвому ступені пізнання. Мислення є складною формою психічної діяльності, вершиною її еволюційного розвитку.

Мислячий процес здійснюється за допомогою таких розумових операцій як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та абстрагування. Його результатом є поняття, міркування та умовиводи.

Виділяють такі форми мислення:

♦ наочно-дійове - ґрунтується на безпосередньому сприйнятті предметів у процесі дій з ними

♦ образне - ґрунтується на уявленнях та образах;

♦ абстрактно-логічне (вербальне): 1) індуктивне (ґрунтується на логічному висновку "від приватного до загального" (побудова аналогій) 2) дедуктивне (ґрунтується на логічному висновку "від загального до приватного" або "від приватного до приватного", зробленому в відповідно до правил логіки).

Вербальне мислення є найбільш складною формою мислення людини, нерозривно пов'язаною з промовою, що дозволяє кодувати інформацію за допомогою абстрактних символів. Завдяки мовленню мислення людини в процесі еволюції стало загальним і опосередкованим. Слово виступає як як висловлювання думки, а й перебудовує мислення людини, оскільки сама думка відбувається і формується з допомогою слова.

Образне мислення пов'язане з скронево-тім'яною ділянкою кори головного мозку, а абстрактно-вербальне мислення - з лобовими відділами кори. Лобова кора, очевидно, відповідальна і за вибір цілей, людина ставить перед собою її оцінку різних обставин у зв'язку з цими цілями. Функції лівої півкулі ототожнюються з усвідомленими, логічними процесами мислення, а функції правого – з інтуїтивним мисленням.

Запитання для самоконтролю

1. Що являє собою увагу і які її основні властивості?

2. Які основні психофізіологічні механізми та моделі (теорії) уваги?

3. Які основні функції пам'яті?

4. Які види пам'яті?

5. Які основні психофізіологічні механізми та моделі (теорії) пам'яті?

6. Які послідовність процесу мовлення?

7. Які основні психофізіологічні механізми мовлення?

8. Що таке мислення як психофізіологічний процес?

Література

1. Батуєв А.С. Фізіологія вищої нервової діяльності та сенсорних систем: Підручник для вузів. - СПб. Пітер, 2005. – 317 с.

2. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозок, розум і поведінка/Пер. з англ. - М: Мир, 1988. - 246 с.

3. Данилова Н.М. Психофізіологія: Підручник для вишів. – М.: Аспект Прес, 2000. – 373 с.

4. Лебедєв АЛ. Психофізіологічні закономірності сприйняття та пам'яті. М.: Наука, 1985. – 224 с.

5. Марютіна Т.М., Єрмолаєв 0.10. Введення у психофізіологію. - Четверте вид. – М.: Флінта, 2004. – 400 с.

6. Психофізіологія: Підручник для вузів/Під. ред. Ю.І. Олександрова. - 3-тє вид. – СПб.: Пітер, 2004. – 464 с.

Теми рефератів

1. Психофізіологічні концепції уваги. -

2. Психофізіологічні механізми пам'яті.

3. Мова у філо- та онтогенетичному розвитку людини.

4. Мислення як психофізіологічний процес.

Творче завдання

Подумайте, як відбувається взаємодія різних пізнавальних процесів у якомусь (на вибір) важливому аспекті життєдіяльності людини?

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Федеральне державне освітнє

установа Вищої професійної освіти

"Південний федеральний університет"

Психофізіологія мисленнєвої діяльності

(навчально-методичний посібник)

Л.А. Дика

Ростов-на-Дону 2008

Даний навчально-методичний посібник" Психофізіологія розумової діяльності" до курсу " Психофізіологія" відображає основні тенденції нейропсихологічних та психофізіологічних досліджень мислення людини. Торкається базові проблеми та теоретичні уявлення у розумінні цього явища.

Методичний посібник побудовано на модульній основі та включає наступні модулі:" Електрофізіологічні кореляти мислення" , " Психофізіологічні аспекти ухвалення рішення" , " Психофізіологічний підхід до інтелекту".

Методичний посібник містить багато ілюстрацій, що полегшує розуміння та засвоєння матеріалу.

Зотримання

Вступ

1. Електрофізіологічні кореляти мислення

1.1 Нейронні кореляти мислення

1.2 Електроенцефалографічні кореляти мислення

2. Психіфізіологічні аспекти ухвалення рішення

2.1 Ухвалення рішення в теорії функціональних систем

2.2 Викликані потенціали та прийняття рішення

2.3 Хронометрія мисленнєвої діяльності

3. Психофізіологічний підхід до інтелекту

3.1 Поняття інтелекту та його природи

3.2 Нейрональна ефективність

3.3 Топографічні чинники

Список літератури

Уведення

На сьогоднішній момент проблема мисленнєвої діяльності у психофізіології має свою специфіку. Актуальними є питання про фізіологічну основу розумової діяльності. До цих пір не існує єдиних уявлень, які б пояснювали, яким чином ЦНС забезпечує процес мислення. У той же час є чимало емпіричних досліджень, присвячених вивченню цієї проблеми. Вони утворюють два щодо незалежних підходи.

В основі першого лежить реєстрація фізіологічних показників у ході розумової діяльності, він спрямований на виявлення динаміки фізіологічних показників у процесі розв'язання задач різного типу. Варіюючи зміст завдань та аналізуючи супутні зміни фізіологічних показників, дослідники отримують фізіологічні кореляти виконуваної діяльності. На цій основі робляться висновки щодо особливостей фізіологічного забезпечення розв'язання задач різного типу. мислення психофізіологічний нейрональний

Другий підхід виходить з того, що властиві людині способи пізнавальної діяльності знаходять закономірне відображення у фізіологічних показниках, в результаті вони набувають стійких індивідуальних особливостей.

Перший підхід дозволяє вивчати процесуальну сторону, тобто. простежити, як перебудовується фізіологічна активність у процесі рішення завдання і як результат відбивається у поступовій динаміці цієї активності. Зміна типу завдань дозволяє виділяти нові варіанти зміни фізіологічних показників та робити узагальнення щодо відповідних фізіологічних механізмів.

Недолік цього підходу полягає в тому, що необхідно розробити, по-перше, інформативні моделі розумової діяльності (завдання), і, по-друге, підібрати адекватні методи та показники, що дозволяють в повному обсязі охарактеризувати діяльність фізіологічних систем, що беруть участь у вирішенні задачі .

При другому поході такого обмеження немає, тому що він спирається на зіставлення індивідуально-специфічних стійких фізіологічних та психологічних показників. Передбачається, що індивідуальний досвід мисленнєвої діяльності відбивається у тих та інших. Однак і цей підхід не дає нам досліджувати психофізіологію процесу вирішення завдань, хоча за результатами зіставлення і висуваються деякі припущення щодо того, що сприяє його успішній організації.

1. Еелектрофізіологічні кореляти мислення

У цьому розділі йтиметься про дослідження показників роботи мозку в діапазоні від нейронної активності до сумарної біоелектричної. Слід врахувати, що з виборі розумових завдань дослідники нерідко спираються на емпіричне правило: завдання мають бути адресовані топографічно рознесеним областям мозку, насамперед, кори великих півкуль. Типовим прикладом є поєднання завдань вербально-логічних і візуально-просторових.

1.1 Нейронні кореляти мислення

Дослідженням нейронних корелятів мислення відводиться нині особливе значення. Причина в тому, що серед різних електрофізіологічних явищ імпульсна активність нейронів найбільше порівнянна з процесами мислення за своїми тимчасовими параметрами.

Передбачається, що має існувати відповідність між часом переробки інформації в мозку та часом реалізації розумових процесів. Якщо, наприклад, процес прийняття рішення займає 100 мс, то і відповідні електрофізіологічні процеси повинні мати тимчасові параметри в межах 100 мс. За цією ознакою найбільш сприятливим об'єктом вивчення є імпульсна активність нейронів. Тривалість імпульсу (потенціалу дії) нейрона дорівнює 1 мс, а міжімпульсні інтервали становлять 30-60 мс. Кількість нейронів у мозку оцінюється числом десять у десятому ступені, а кількість зв'язків, що виникають між нейронами, практично нескінченно. Таким чином, за рахунок тимчасових параметрів функціонування та множинності зв'язків нейрони мають потенційно необмежені можливості до функціонального об'єднання з метою забезпечення розумової діяльності. Вважають, що складні функції мозку, і насамперед мислення, забезпечуються системами функціонально об'єднаних нейронів.

Нейронні кодиПроблема кодів, тобто. "Мова", який використовує мозок людини на різних етапах вирішення завдань, є першочерговою. Фактично ця проблема визначення предмета дослідження: щойно стане зрозуміло, у яких формах фізіологічної активності нейронів відбивається (кодується) розумова діяльність людини, можна буде впритул підійти до розуміння її нейрофізіологічних механізмів.

Донедавна основним носієм інформації у мозку вважалася середня частота послідовності імпульсів, тобто. середня частота імпульсної активності нейрона за короткий проміжок часу, який можна порівняти з реалізацією тієї чи іншої розумової дії. Мозок порівнювали з інформаційно-керуючим пристроєм, язиком якого є частота. Однак є підстави вважати, що це не єдиний вид коду, і, можливо, існують й інші, що враховують не тільки тимчасові фактори, але й просторові, зумовлені взаємодією нейрональних груп, які розташовані в топографічно рознесених відділах мозку. Вагомий внесок у вирішення цієї фундаментальної проблеми зробили дослідження Н.П. Бехтерєвої та її співробітників.

Нейронні кореляти розумових операцій.Вивчення імпульсної активності нейронів глибоких структур та окремих зон кори мозку людини в процесі мисленнєвої діяльності проводилося за допомогою методу хронічно вживлених електродів. Перші дані, що свідчать про наявність закономірних перебудов частотних характеристик імпульсної активності нейронів, були отримані при сприйнятті, запам'ятовуванні та відтворенні окремих вербальних стимулів.

Подальші дослідження у цьому напрямі дозволили виявити специфічні особливості процесів асоціативно-логічної обробки людиною вербальної інформації до різних смислових відтінків понять. Зокрема було встановлено, що значеннєва значимість стимулу може кодуватися частотою розряду нейронів, тобто. патерни поточної частоти активності нейронів деяких структур мозку здатні відбивати загальні смислові характеристики слів.

Дослідження показали, що патерн поточної частоти розрядів ансамблів нейронів можна як структуру чи послідовність, що включає кілька компонентів. Ці компоненти, представлені сплесками (або падіннями) частоти розрядів, виникають на певних стадіях розв'язання задачі і, мабуть, відображають включення або перемикання роботи нейронів на новий етап розв'язання задачі.

Таким чином, при вивченні динаміки імпульсної активності нейронів у певних областях головного мозку були виявлені стійкі просторово-часові картини (патерни) цієї активності, пов'язані з конкретним видом мисленнєвої діяльності людини. Після виділення таких патернів можна досить точно визначати, де і коли в мозку людини розвиватимуться певні зміни активності нейронних об'єднань у вирішенні завдань певного типу. При цьому закономірності формування патернів імпульсної активності нейронів у ході виконання випробуваним різних психологічних тестів іноді дозволяли передбачати результат виконання конкретної асоціативно-логічної операції.

1.2 Електроенцефалографічні кореляти мислення

Починаючи з робіт Бергера (1929), Едріана та Метьюза (1934), добре відомо, що розумова діяльність викликає стійку десинхронізацію альфа-ритму, і що саме десинхронізація виявляється об'єктивним показником активації.

Ритми ЕЕГ та мислення.Встановлено, що з розумової діяльності відбувається перебудова частотно-амплітудних параметрів ЕЕГ, що охоплює всі основні ритмічні діапазони від дельта до гама. Так, при виконанні розумових завдань може посилюватися дельта та тета-активність. Причому посилення останньої складової позитивно співвідноситься з успішністю розв'язання завдань. У цих випадках тіта активність найбільш виражена у передніх відділах кори, причому її максимальна вираженість відповідає за часом періодів найбільшої концентрації уваги людини при вирішенні завдань та виявляє зв'язок зі швидкістю розв'язання задач. Слід підкреслити, однак, що різні за змістом та складністю завдання викликають різні зміни тіта діапазону.

За даними ряду авторів, розумова активність у дорослих супроводжується підвищенням потужності бета-ритму, причому значне посилення високочастотної активності спостерігається при розумовій діяльності, що включає елементи новизни, тоді як стереотипні розумові операції, що повторюються, супроводжуються її зниженням. Встановлено також, що успішність виконання вербальних завдань та тестів на візуально-просторові відносини виявляється позитивно пов'язаною з високою активністю бета діапазону ЕЕГ лівої півкулі. За деякими припущеннями, ця активність пов'язана з відображенням діяльності механізмів сканування структури стимулу, що здійснюється нейронними мережами, що продукують високочастотну активність ЕЕГ.

Динаміка альфа активності за розумової діяльності має складний характер. При аналізі альфа-ритму останнім часом прийнято виділяти три (іноді дві) складові: високо-середньо-і низькочастотну. Виявляється, що ці субкомпоненти альфа-ритму по-різному пов'язані з розумовою діяльністю. Низькочастотний та високочастотний альфа-ритм більшою мірою співвідноситься з когнітивними аспектами діяльності, тоді як середньочастотний альфа-ритм в основному відображає процеси неспецифічної активації.

Просторово-тимчасова організація ЕЕГ та мислення.Зміни біоелектричної активності мозку у процесі розумової діяльності, зазвичай, мають зональну специфіку. Іншими словами, ритми ЕЕГ у різних зонах кори по-різному поводяться при вирішенні завдань. Існує кілька способів оцінити характер просторово-часової організації ЕЕГ у процесі вирішення завдань.

Одним із найбільш поширених способів є дослідження дистантної синхронізації біопотенціалів та когерентності спектральних складових ЕЕГ у різних зонах мозку. Відомо, що для стану спокою зазвичай характерний деякий середній рівень синхронності та когерентності ЕЕГ, який відображає активну підтримку міжзональних зв'язків та тонусу зон кори у спокої. При пред'явленні завдань ці типові спокою міжзональні відносини істотно змінюються.

Встановлено, що з розумової діяльності відбувається різке збільшення кількості ділянок кори, кореляційна зв'язок між якими з різних складових ЕЕГ виявляє високу статистичну значимість. Однак залежно від характеру завдання та обраного показника картина міжзональних відносин може виглядати по-різному. Наприклад, при вирішенні як вербальних, так і арифметичних завдань зростає ступінь дистантної синхронізації біопотенціалів у лобових та центральних відділах лівої півкулі, але крім цього при вирішенні математичних завдань виникає додатковий фокус активації в тім'яно-потиличних відділах.

Змінюється ступінь просторової синхронізації біопотенціалів та залежно від ступеня алгоритмізації дії. При виконанні легкого алгоритму дії зростає ступінь синхронізації в задніх відділах лівої півкулі, при важкому алгоритмічному дії фокус активації переміщається в передні зони лівої півкулі.

Понад те, характер міжзональних відносин істотно залежить від цього, яку стратегію реалізує людина у процесі розв'язання завдання. Наприклад, під час вирішення однієї й тієї математичної завдання різними способами: арифметичним чи просторовим, - фокуси активації розташовуються у різних ділянках кори. У першому випадку - у правій префронтальній та лівій тім'яно-скроневій, у другому - спочатку у передніх, а потім задніх відділах правої півкулі. За іншими даними, при послідовному способі обробки інформації (сукцесивний) спостерігається переважна активація передніх зон лівої півкулі, при цілісному схоплюванні (симультанному) - тих же зон правої півкулі. Заслуговує на увагу і той факт, що міжзональні відносини змінюються в залежності від ступеня оригінальності розв'язання задачі. Так, у піддослідних, які використовують стандартні прийоми рішення, переважно переважає активність лівої півкулі, навпаки, у піддослідних, які застосовують нестандартні (евристичні) рішення, характерне переважання активації у правій півкулі, найбільш сильне в лобових відділах, причому як у спокої, так і при розв'язання задачі.

Запитання для самоконтролю

1. Які методи психофізіології використовуються вивчення мислення?

2. Як відображається розумова діяльність у параметрах дистантної синхронізації та когерентності?

3. Яка динаміка зміни альфа ритму під час розумової діяльності?

4. Яка динаміка зміни бета ритму під час розумової діяльності?

5. Якою є динаміка зміни тета ритму при розумовій діяльності? Література

3. Бехтерєва Н.П., Гоголіцин Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведєв С.В. Нейрофізіологічні засади мислення. Л.: Наука, 1985.

4. Греченко Т.М. Психофізіологія. М: Гардаріки, 1999.

5. Іваницький А.М., Стрілець В.Б., Корсаков І.А. Інформаційні процеси мозку та психічна діяльність. М: Наука, 1984.

6. Лазарєв В.В. Інформативність різних підходів до картування ЕЕГ щодо психічної діяльності людини // Фізіологія людини. Т. 18, N 6. 1992.

7. Ліванов М.М. Просторова організація процесів мозку. М: Наука, 1972.

8. Ніколаєва Є.І. Психофізіологія. Психологічна фізіологія із основами фізіологічної психології. М: Пер Се; Логос, 2003. 544с.

9. Тихомиров О.К. Психологія мислення. М: МДУ, 1984.

10. Хессет Дж. Введення у психофізіологію. - М: Мир, 1981.

2. Психіфізіологічні аспекти прийняття рішення

Проблема прийняття рішення належить до міждисциплінарних. Вона набула широкого розгляду в таких галузях наукового знання як кібернетика, теорія управління, інженерна психологія, соціологія та інші дисципліни, тому існують різні та іноді суперечливі підходи до її вивчення. У той самий час прийняття рішення - кульмінаційна і іноді завершальна операція розумової діяльності. Закономірно, що психофізіологічне забезпечення цієї стадії процесу мислення предмет спеціального аналізу.

У психофізіології та нейрофізіології ця проблема має свою історію вивчення в руслі теорії функціональних систем та інформаційної парадигми. Є також чимало емпіричних досліджень, присвячених вивченню фізіологічних корелятів та механізмів феномену прийняття рішення.

2.1 Прийняття рішенняу теорії функціональних систем

За твердженням П.К. Анохіна (1975), необхідність запровадити поняття " прийняття рішення " виникла процесі розробки теорії ФС для чіткого позначення етапу, у якому закінчується формування та починається виконання будь-якого поведінкового акта. Таким чином, прийняття рішення у функціональній системі є одним із етапів у розвитку цілеспрямованої поведінки. Воно завжди пов'язане з вибором, оскільки на стадії аферентного синтезу відбувається звірення та аналіз інформації, що надходить із різних джерел. Ухвалення рішення представляє критичний "пункт", в якому відбувається організація комплексу еферентних збуджень, що породжують надалі певну дію.

Звертаючись до фізіологічних механізмів ухвалення рішення, П.К. Анохін підкреслював, що ухвалення рішення - процес, що включає різні рівні організації: від окремого нейрона, який продукує свою відповідь в результаті підсумовування багатьох впливів, до системи в цілому, що інтегрує вплив безлічі нейрональних об'єднань. Остаточний результат цього процесу виявляється у твердженні: система прийняла рішення.

Рівні ухвалення рішення.Значення прийняття рішення у поведінці та розумової діяльності очевидне. Однак опис цього процесу з позицій системного підходу, як це часто буває, має надто загальний характер. Ухвалення рішення як об'єкт психофізіологічного дослідження повинно мати конкретний зміст і бути доступним для вивчення за допомогою експериментальних методів.

Нейрофізіологічні механізми прийняття рішення мають суттєво відрізнятися залежно від того, у контекст якої діяльності вони включені. У сенсорних та рухових системах при кожному перцептивному чи руховому акті відбувається різноманітний та багатосторонній вибір можливої ​​відповіді, яка здійснюється на несвідомому рівні.

Принципово інші нейрофізіологічні механізми мають "істинні" процеси прийняття рішення, які виступають як ланка свідомої довільної діяльності. Будучи обов'язковою ланкою у забезпеченні всіх видів пізнавальної діяльності, процес прийняття рішення у кожному їх має власну специфіку. Перцептивне рішення відрізняється від мнестичного чи рішення розумової завдання, і що найважливіше мозкове забезпечення цих рішень включає різні ланки і будується різних рівнях.

У психофізіології найбільш розроблено уявлення про кореляти та механізми прийняття рішення, включеного в процеси переробки інформації та організацію поведінкового акту.

2.2 Викликані потенціали та ухвалення рішення

Продуктивним методом дослідження фізіологічних основ прийняття рішення є метод реєстрації викликаних, або подієво-пов'язаних потенціалів (ВП та ССП). ССП - це реакції різних зон кори на зовнішню подію, які можна порівняти за тривалістю з реальним психологічним процесом переробки інформації або поведінковим актом.

У складі цих реакцій можна виділяти компоненти двох типів: ранні специфічні (екзогенні) та пізні неспецифічні (ендогенні) компоненти.

Екзогенні компонентипов'язані з первинною обробкою, а ендогеннівідбивають етапи складнішої обробки стимулів: формування образу, звірення його з зразками пам'яті, прийняттям перцептивного рішення.

Великий масив експериментальних досліджень пов'язаний з вивченням найвідомішого інформаційного ендогенного коливання хвилі Р 300, або Р 3 пізнього позитивного коливання, що реєструється в інтервалі 300-600 мс. Численні факти свідчать, що хвиля Р 3 може розглядатися як психофізіологічний корелят таких когнітивних процесів, як очікування, навчання, неузгодженість, зняття невизначеності та прийняття рішення.

Функціональне значення хвилі Р 3 широко обговорюється в багатьох дослідженнях, при цьому виявляється ціла низка різних підходів до його інтерпретації. Як приклад наведемо деякі з них.

1. З позицій теорії функціональних систем виникнення хвилі Р 3 характеризує зміну діючих ФС, перехід від одного великого етапу поведінки до іншого, хвиля Р 3 при цьому відображає перебудову "поточного змісту психіки", а її амплітуда - масштаб реорганізацій, що відбуваються в тій чи іншій області мозку (Максимова Н.Є. та Олександров І.О.,1984).

2. З позицій інформаційного підходу функціональне значення Р 3 розглядається як результат "когнітивного завершення". За цією логікою процес сприйняття складається з окремих дискретних часових одиниць "перцептивних епох". Усередині кожної епохи здійснюється аналіз ситуації та складається очікування події, яка має завершити епоху. Завершення епохи виявляється у вигляді появи хвилі Р 3, що переважає у тім'яній області. При цьому передбачається, що окремі компоненти ВП відображають чергування підйомів та спадів активації структур, відповідальних за реалізацію когнітивної діяльності, а хвиля Р 3 обумовлена ​​зниженням рівня активації в третинних зонах кори, відповідальних за когнітивне завершення перцептивного акта та прийняття рішення.

3. За іншими уявленнями, хвиля Р 3 є проявом особливої ​​категорії метаконтрольних процесів, які пов'язані з плануванням і контролем поведінки в цілому, встановленням довгострокових пріоритетів у поведінці, визначенням ймовірнісних змін навколишнього середовища.

2.3 Хронометрія мисленнєвої діяльності

Психофізіологічна хронометрія – напрямок, що досліджує часові параметри (початок, тривалість, швидкість) когнітивних операцій за допомогою фізіологічних методів. Найбільше значення мають амплітудно-часові характеристики компонентів ВП і ССП.

Об'єктом вивчення є як екзогенні, і ендогенні компоненти, відбивають різні стадії процесу переробки інформації. Тимчасові параметри перших дозволяють судити про час, який потрібний сенсорного аналізу. Тимчасові параметри ендогенних компонентів дають уявлення про тривалість етапів обробки, пов'язаних з операціями формування образу, звіряння його з еталонами пам'яті та прийняття рішення.

Аналіз амплітудно-часових параметрів цих компонентів у різних ситуаціях дозволяють встановити коло психологічних змінних, яких залежить як швидкість переробки інформації загалом, і тривалість окремих стадій цього процесу. Вдалося показати, що латентний період Р 3 прямо пов'язаний з інформаційною специфікою стимулу і обернено пропорційний складності експериментальної задачі. При цьому амплітуда компонента Р 3 тим більше, чим складніше сам стимул в експериментальній задачі і чим більше когнітивних операцій вимагає від експерименту.

Таким чином, параметри ВП та ССП все частіше використовуються як інструмент мікроструктурного аналізу, що дозволяє виділити тимчасові характеристики певних стадій внутрішньої організації поведінкового акта, недоступні зовнішньому спостереженню.

Запитання для самоконтролю

1. Хто запропонував поняття "ухвалення рішення"?

2. У чому суть процесу ухвалення рішення з позиції теорії функціональних систем?

3. Сенс рівнів ухвалення рішення та їх відмінності.

4. Роль ендогенних компонентів Р 300 у процесі прийняття рішення.

5. Роль екзогенних компонентів Р 300 у процесі прийняття рішення.

6. Хронометрія розумової діяльності.

Література

1. Анохін П.К. Нариси з фізіології функціональних систем. М: Медицина, 1975.

2. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозок, розум та поведінка. -

М: Мир, 1988

3. Ліванов М.М. Просторова організація процесів мозку. М: Наука, 1972.

4. Ліванов М.М. Просторово-часова організація потенціалів та системна діяльність головного мозку. М: наука, 1989.

5. Максимова Н.Є., Александров І.О. Феномен Р 300 та психофізіологія поведінки // Мозок та психічна діяльність. М: Наука, 1984.

6. Ніколаєва Є.І. Психофізіологія. Психологічна фізіологія із основами фізіологічної психології. М: Пер Се; Логос, 2003. 544с.

7. Павлова Л.П., Романенко О.Ф. Системний підхід до психофізіологічного дослідження мозку людини Л.: Наука, 1988.

8. Проблеми ухвалення рішення. М: Наука, 1976.

9. Рутман З.М. Викликані потенціали у психології та психофізіології. М: Наука, 1979.

10. Тихомиров О.К. Психологія мислення. М: МДУ, 1984.

11. Gardner H. Frames of mind: Theory of multiple intelligence. L: Heinemann,1983.

3. Психофізіологічний підхід до інтелекту

Відомо, що у психології існує багато різних підходів до аналізу природи інтелекту, його структури, способів функціонування та шляхів виміру. З позицій психофізіологічного аналізу доцільно зупинитися на підході до інтелекту як до біологічної освіти, відповідно до якого передбачається, що індивідуальні відмінності в показниках інтелектуального розвитку пояснюються дією низки фізіологічних факторів, по-перше, і ці відмінності значною мірою обумовлені генотипом, по-друге .

3.1 Поняття інтелекту та його природи

У теоретичному плані найбільш послідовну позицію займає Г. Айзенк. Він виділяє три різновиди інтелекту: біологічний, психометричний та соціальний.

Перший представляє генетично детерміновану біологічну базу когнітивного функціонування та всіх його індивідуальних відмінностей. Біологічний інтелект, виникаючи з урахуванням нейрофізіологічних і біохімічних чинників, безпосередньо пов'язані з діяльністю кори великих півкуль.

Психометричний інтелект вимірюється тестами інтелекту залежить як від біологічного інтелекту, і від соціокультурних чинників.

Соціальний інтелект є інтелектуальні здібності, що виявляються в повсякденному житті. Він залежить від психометричного інтелекту, а також від особистісних особливостей, навчання, соціально-економічного статусу. Іноді біологічний інтелект позначають як інтелект А, соціальний - як інтелект Б. Очевидно, що інтелект Б набагато ширший, ніж інтелект А і включає його.

Концепція Айзенка значною мірою спирається на праці попередників. Уявлення про існування фізіологічних чинників, визначальних індивідуальні розбіжності у розумовій діяльності, мають досить тривалу історію вивчення.

Історичні причини.Ще в середині минулого століття з появою перших експериментальних прийомів вимірювання простих психофізіологічних показників, таких як розрізняльна сенсорна чутливість, час реакції і т.д., у психології виник напрям, що ставить за мету знайти прості фізіологічні процеси або властивості, які можуть лежати в основі індивідуальних відмінностей інтелекту.

Ідея використання простих, що мають фізіологічну природу показників для оцінки індивідуальних відмінностей інтелекту йде від Френсіса Гальтона. Він розглядав інтелект як біологічну освіту, яку слід вимірювати за допомогою фізіологічних індикаторів. Експериментальне втілення ці ідеї знайшли в ряді робіт, в яких як корелята інтелекту і частково способу його вимірювання пропонувалося розглядати час виконання простих завдань.

Час як фактор ефективності.За деякими уявленнями певна частина індивідуальних відмінностей успішності виконання тестів інтелекту пояснюється тим, наскільки швидко індивід може обробляти інформацію, причому незалежно від набутих знань і навичок. Тому часу як фактору, що забезпечує ефективність розумової діяльності, і в даний час надається досить велике значення.

Таким чином, поняття психічної швидкості, або швидкості виконання розумових дій, набуває ролі фактора, що пояснює походження індивідуальних відмінностей у пізнавальній діяльності та показниках інтелекту. Справді, неодноразово показано, що показник інтелекту пов'язані з часом реакції, взятому різних варіантах оцінки, негативною кореляцією, що становить у середньому - 0,3.

Поруч із, у психофізіології існує спеціальне напрям - хронометрії процесів переробки інформації, у якому однією з основних показників служать латентності компонентів ВП, інтерпретовані як маркери часу виконання окремих когнітивних операцій. Закономірно, що існує ціла низка досліджень взаємозв'язку показників ВП та інтелекту.

3.2 Нейрональна ефективність

У цьому контексті було сформульовано гіпотезу нейрональної ефективності, яка передбачає, що "біологічно ефективні" індивіди обробляють інформацію швидше, тому вони повинні мати більш короткі часові параметри (латентності) компонентів ВП.

Викликані потенціали у шести випробуваних з високим (ліворуч) та шести випробуваних з низьким (праворуч) показниками IQ (за Г.І. Айзенком, 1995)

Ці припущення неодноразово піддавалися перевірці, і було встановлено, що подібний зв'язок виявляється за певних умов: біполярний спосіб реєстрації ВП та використання зорових стимулів. Крім того, існують інші фактори, що впливають на її прояви, наприклад рівень активації. Найбільша відповідність між короткими латентностями та високими показниками інтелекту має місце при помірному рівні активації, отже зв'язок "латентні періоди ВП - показники IQ" залежить від рівня активації.

Крім тимчасових показників, для порівняння з показниками IQ залучаються і багато інших параметрів ВП: різні варіанти амплітудних оцінок, варіативність, асиметрія.

Найбільшу популярність у зв'язку з цим набули дослідження А. та Д. Хендріксонів, в основі яких лежить теоретична модель пам'яті, інформаційної обробки та інтелекту, що базується на уявленні про нейрональні та синаптичні процеси та функції. В основу індивідуальних відмінностей тут кладуться відмінності в особливостях синаптичної передачі та формування енграма пам'яті. Передбачається, що з обробці інформації лише на рівні синапсів у корі мозку можуть бути помилки. Чим більше таких помилок продукує індивід, тим нижчі показники його інтелекту. Кількісно оцінити кількість цих помилок неможливо, але вони виявляються в індивідуальних особливостях конфігурації ВП.

Відповідно до цієї концепції, індивіди, які безпомилково обробляють інформацію, повинні продукувати високоамплітудні і мають складну форму ВП, тобто. з додатковими піками та коливаннями. Низькоамплітудні ВП спрощеної форми характерні для індивідів із низькими показниками інтелекту. Ці припущення отримали статистичне підтвердження при зіставленні ВП та показників інтелекту за тестами Векслера та Равена.

Таким чином, є підстави стверджувати, що ефективність передачі на нейронному рівні визначається двома параметрами: швидкістю і точністю (безпомилковістю). Обидва параметри можна як характеристики біологічного інтелекту.

3.3 Топографічні фактори

Роль топографічних факторів у забезпеченні мислення та інтелекту можна розглядати принаймні у двох аспектах. Перший співвіднесений із морфологічними та функціональними особливостями окремих структур мозку, які пов'язані з високими розумовими досягненнями. Другий стосується особливостей взаємодії між структурами мозку, за яких можлива високоефективна розумова діяльність.

Довгий час панував скептичний погляд на спроби знайти якісь морфологічні та топографічні особливості у будові мозку людей, що відрізняються високим інтелектом. Однак останнім часом ця точка зору поступилася іншою, за якою індивідуальним особливостям психічної діяльності супроводжують певні співвідношення у розвитку різних галузей мозку.

Постмортальне дослідження мозку людей, які мали визначні здібності, демонструє зв'язок між специфікою їх обдарованості та морфологічними особливостями мозку, насамперед розмірами нейронів у так званому рецептивному шарі кори. Аналіз мозку видатного фізика А. Ейнштейна показав, що саме в тих областях, де слід очікувати максимальних змін (передні асоціативні зони лівої півкулі) рецептивний шар кори був у два рази товщі за звичайний. Крім того, там же було виявлено значно перевершуючу статистичну норму число так званих гліальних клітин, які обслуговували метаболічні потреби збільшених у розмірі нейронів. Характерно, що дослідження інших відділів мозку Ейнштейна не виявили особливих відмінностей.

Передбачається, що такий нерівномірний розвиток мозку пов'язаний із перерозподілом його ресурсів (медіаторів, нейропептидів тощо) на користь найбільш інтенсивно працюючих відділів. Особливу роль грає перерозподіл ресурсів медіатора ацетилхоліну. Холінергічна система мозку, в якій ацетилхолін служить посередником проведення нервових імпульсів, за деякими уявленнями, забезпечує інформаційну складову процесів навчання. Ці дані свідчать, що індивідуальні відмінності в розумовій діяльності людини, мабуть, пов'язані з особливостями метаболізму в мозку.

Однак мислення та інтелект є властивістю мозку як цілого, тому особливого значення набуває аналіз взаємодії різних регіонів мозку, при якому досягається високоефективна розумова діяльність, і в першу чергу аналіз міжпівкульної взаємодії.

Проблема функціональної спеціалізації півкуль у пізнавальній діяльності людини має багато різних сторін і добре вивчена. В основному вони зводяться до наступного: аналітична, знаково опосередкована стратегія пізнання характерна для роботи лівої півкулі, синтетична, образно опосередкована для правого. Закономірно, що функціональні властивості півкуль, а точніше, ступінь їх індивідуальної виразності можуть бути фізіологічною умовою високих досягнень у вирішенні завдань різного типу (вербально-логічних чи просторових).

Вихідно передбачалося, що умовою високих досягнень у розумовій діяльності є переважний розвиток функцій домінантної лівої півкулі, проте в даний час все більшого значення в цьому плані надається функцій субдомінантної правої півкулі. У зв'язку з цим виникла гіпотеза ефективної білатеральної взаємодії як фізіологічної основи загальної обдарованості. Передбачається, що чим краще праворука людина використовує можливості своєї субдомінантної правої півкулі, тим більше вона здатна: одночасно обмірковувати різні питання; залучати більше ресурсів для вирішення проблеми, що його цікавить; одночасно порівнювати та протиставляти властивості об'єктів, що вичленюються пізнавальними стратегіями кожної з півкуль. Гіпотеза білатеральної взаємодії та ефективного використання всіх можливостей лівої та правої півкуль в інтелектуальній діяльності є оптимальною, оскільки вона, по-перше, адресується до роботи мозку як цілого і, по-друге, використовує уявлення про ресурси мозку.

Співвідношення нейронного та топографічного рівнів.Мислення як психічний процес та інтелект як інтегральна когнітивна характеристика функціонують на основі властивостей мозку, взятого у цілісності. З позицій системного підходу в роботі мозку слід виділяти два рівні, або типи систем: мікросистемний і макросистемний.

Щодо мислення та інтелекту перший представлений параметрами функціонування нейронів (принципами кодування інформації в нейронних мережах) та особливостями поширення нервових імпульсів (швидкістю та точністю передачі інформації). Другий відображає морфофункціональні особливості та значення окремих структур мозку, а також їх просторово-часову організацію (хронотоп) у забезпеченні ефективної розумової діяльності. Вивчення цих факторів дозволяє виявити, що головний мозок, і в першу чергу зони кори, в процесі мисленнєвої діяльності діють як єдина система з дуже гнучкою та рухомою внутрішньою структурою, яка адекватна специфіці завдання та способам її вирішення.

Цілісна картина мозкових механізмів, що лежать в основі розумової діяльності та інтелекту, можлива на шляху інтеграції уявлень, що склалися на кожному рівні. У цьому полягає перспектива психофізіологічних досліджень розумової діяльності.

Запитання для самоперевірки

1. Поняття біологічного, психометричного та соціального інтелекту.

2. Хто був основоположником дослідження оцінки індивідуальних відмінностей щодо інтелекту?

3. Що таке психічна швидкість?

4. У чому полягає суть напряму хронометрії процесів переробки інформації у дослідженні інтелекту?

5. У чому полягає суть гіпотези нейронної ефективності?

6. Внесок дослідження А. та Д. Хендерсонов у розумінні природи розумової діяльності.

7. Які морфологічні особливості мозку характеризують оларену людину?

8. Роль правої та лівої півкулі мозку в розумовому процесі.

Література

1. Айзенк Г. Інтелект: новий погляд // Питання психології. 1995. № 1.

2. Брагіна Н.М., Доброхотова Т.А. Функціональна асиметрія людини. М: Медицина, 1988.

3. Данилова Н.М. Психофізіологія. М: Аспект Прес, 1998

4. В.П. Леутін, Є.І. Миколаєва Функціональна асиметрія мозку. Міфи та дійсність. Санкт-Петербург. Мова, 2005

5 . Проблеми ухвалення рішення. М: Наука, 1976.

6 . Холодна М.А. Психологія інтелекту: парадокси дослідження. Томськ: Вид-во Том. ун-ту. М.: Вид-во Барс, 1997.

7. GazzanigaM.S. integrated mind. New York: Plenum Press, 1978

Список літератури

1. Айзенк Г. Інтелект: новий погляд // Питання психології. 1995. № 1.

2. Александров Ю.І. Психофізіологія. Пітер, 2003.

3. Анохін П.К. Нариси з фізіології функціональних систем. М: Медицина, 1975.

4. Бехтерєва Н.П., Гоголіцин Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведєв С.В. Нейрофізіологічні засади мислення. Л.: Наука, 1985.

5. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозок, розум та поведінка. -

М.: Світ, 1988.

6. Брагіна Н.М., Доброхотова Т.А. Функціональна асиметрія людини. М: Медицина, 1988.

7. Греченко Т.М. Психофізіологія. М: Гардаріки, 1999.

8. Данилова Н.М. Психофізіологія. М: Аспект Прес, 1998

9. Іваницький А.М., Стрілець В.Б., Корсаков І.А. Інформаційні процеси мозку та психічна діяльність. М: Наука, 1984.

10. Лазарєв В.В. Інформативність різних підходів до картування ЕЕГ щодо психічної діяльності людини // Фізіологія людини. Т. 18, N 6. 1992.

11. В.П. Леутін, Є.І. Миколаєва Функціональна асиметрія мозку. Міфи та дійсність. Санкт-Петербург. Мова, 2005

12. Ліванов М.М. Просторова організація процесів мозку. М: Наука, 1972. Ліванов М.М. Просторово-часова організація потенціалів та системна діяльність головного мозку. М: наука, 1989.

13. Максимова Н.Є., Александров І.О. Феномен Р 300 та психофізіологія поведінки // Мозок та психічна діяльність. М: Наука, 1984.

14. Ніколаєва Є.І. Психофізіологія. Психологічна фізіологія із основами фізіологічної психології. М: Пер Се; Логос, 2003. 544с

15. Загальна психологія / Курс лекцій. - М., 1995.

16. Павлова Л.П., Романенко О.Ф. Системний підхід до психофізіологічного дослідження мозку людини Л.: Наука, 1988.

17. Пізнавальні процеси та здібності в навчанні (За ред. Шадрікова В.Д.) - М., 1990.

18. Проблеми ухвалення рішення. М: Наука, 1976.

19. Рутман З.М. Викликані потенціали у психології та психофізіології. М: Наука, 1979.

20. Тихомиров О.К. Психологія мислення. М: МДУ, 1984.

21. Хессет Дж. Введення у психофізіологію. - М: Мир, 1981. - 356 с.

22. Холодна М.А. Психологія інтелекту: парадокси дослідження. Томськ: Вид-во Том. ун-ту. М.: Вид-во Барс, 1997.

23. Gardner H. Frames of mind: Theory of multiple intelligence. L: Heinemann,1983.

24. GazzanigaM.S. integrated mind. New York: Plenum Press, 1978

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Процес опосередкованого та узагальненого пізнання об'єктивної реальності, реалізований у функції мислення. Основні параметри та види розумової діяльності. Класифікація патології мислення. Виявлення порушень системи операцій узагальнення та відволікання.

реферат, доданий 29.10.2011


Дослідження підходів до розуміння емоцій у структурі мисленнєвої діяльності. Характеристика класифікації видів мислення: наочно-дієвого, наочно-образного та абстрактного. Огляд закономірностей та мотивів мислення у психологічній літературі.

курсова робота , доданий 26.10.2011


Поняття та специфіка розумової діяльності людини, класифікація та різновиди стратегій мислення, умови та можливості їх застосування. Поділ стратегій глобальності. Основи стратегічного мислення, його основні засади та закономірності.

контрольна робота , доданий 14.08.2010


Теоретичні підходи до вивчення мислення та його закономірностей у психологічній літературі. Взаємообумовленість емоційних та розумових процесів. Ключові функції емоцій, причини ігнорування ролі емоцій у регуляції розумової діяльності.

курсова робота , доданий 25.05.2015


Виникнення, формування та перебіг процесу мислення. Психологічна природа розумового процесу. Основні операції та фази як сторони розумової діяльності. Огляд та опис різних видів мислення, його рівні, індивідуальні особливості.

курсова робота , доданий 28.06.2009


Усвідомлення проблемної ситуації – початок розумової роботи. Визначення рушійної стратегії рішення, основні розумові операції. Види мислення та особливості їхнього прояву в розумовій діяльності людини. Вирішення складних евристичних проблем.

контрольна робота , доданий 04.06.2009


Поняття, види та роль мислення у діяльності працівника юридичної професії. Думкова діяльність, її загальна характеристика та стадії. Методи активізації мисленнєвої діяльності юриста. Якість ефективності розумової діяльності юриста.

реферат, доданий 02.02.2008


Теоретичні основи проблеми розвитку мислення у молодших класів, що вчаться. Формування у дітей стійких пізнавальних інтересів, умінь та навичок мисленнєвої діяльності, якостей розуму, творчої ініціативи. Оцінка наочно-образного мислення.

курсова робота , доданий 27.01.2014


Формування орієнтовної основи поведінки. Загальне поняття про відчуття, їхня класифікація. Загальні психофізіологічні закономірності відчуттів. Структура розумової діяльності під час вирішення нестандартних завдань. Взаємозв'язок мислення та уяви.

контрольна робота , доданий 16.05.2013


Сучасні уявлення про розумову діяльність. Розвиток мислення у онтогенезі. Особливості наочно-образного мислення дітей дошкільного віку із розумовою відсталістю. Наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне мислення.

Мислення - психічний процес отримання знання про сутнісні властивості предметів і явищ, закономірних зв'язках між ними. Зброєю мислення є слово, мовна діяльність, з урахуванням яких формуються поняття, узагальнення, логічні побудови. В еволюції саме поява мови призвела до нової функції мозку – вербального мислення, що базується на кодуванні інформації за допомогою абстрактних узагальнених символів – слів. Думки у людини формуються за допомогою слова, поза мовою можуть виникати лише незрозумілі спонукання.

ФОРМУВАННЯ ВИБОРЧОЇ ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ НЕРВОВИХ ЦЕНТРІВ ПРИ ЗОРОВО-ВЕРБАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Рис.17.Функціональні об'єднання кіркових зон при очікуванні вербального завдання (складання слів з літер) та його виконання. В обох ситуаціях залучаються мовні зони лівої півкулі (ТРО, F) та асоціативні області (Р), але характер їхньої функціональної інтеграції різний.

Мислення, як і будь-яка інша форма психічної діяльності, організується за принципом функціональної системи. Спрямованість мислення рішення певних завдань визначається актуалізованою потребою. Воно здійснюється на основі синтезу всієї наявної інформації (готівкової та слідової); етапу ухвалення рішення (гіпотеза, стратегія) відповідає вибір оптимального шляху досягнення поставленої мети; його реалізація (вирішення завдання або знаходження відповіді на поставлене питання) супроводжується звірянням отриманих результатів з вихідними умовами. Узгодження припиняє розумовий акт, неузгодженість стимулює подальший процес мислення, доки не буде знайдено адекватне рішення.

Звідси ясно, що у забезпеченні розумової діяльності беруть участь багато структур мозку, як коркові області, а й підкіркові освіти. При реєстрації активності окремих нейронів таламічних ядер виявлено її модуляцію у процесі виконання розумових операцій.

Нейропсіхологічними дослідженнями виявлено спеціалізовану роль передньо- та задньоасоціативних відділів кори в розумовій діяльності. Показано, що тім'яно-потиличні відділи кори беруть участь у здійсненні візуально-просторової діяльності та уявного конструювання об'єкта за зразком з окремих деталей.

Виконання вербально-логічних операцій (наприклад, розв'язання арифметичних завдань, доказ теорем) залучає передньоасоціативні відділи, де зосереджено мозковий субстрат основних блоків функціональної системи апарату аферентного синтезу, прийняття рішення, програмування, контролю (акцептор результатів дії). Хворі з порушеною функцією лобових часток не здатні чітко сформулювати мету та завдання, вичленувати найбільш значущу інформацію, звірити отриманий результат з вихідними умовами завдання та усвідомити безглуздість отриманої ними відповіді.

Взаємодія кіркових областей та системна організація процесу мислення чітко виявляються у електрофізіологічних дослідженнях. При вирішенні завдань різного типу виявлено, що організація міжцентральної взаємодії залежить від характеру мисленнєвої операції, що виконується. Як було показано вище (див. рис. 17), при уявній вербальній діяльності посилення міжцентральної взаємодії спостерігається між передньоасоціативними та задньоасоціативними мовними зонами лівої півкулі. Рішення арифметичних завдань (рис. 18) супроводжується формуванням функціональних об'єднань лобових областей з скроневими відділами лівої півкулі та тім'яними правої, що пов'язано з активізацією мовної пам'яті (ліва скронева область) та просторових синтезів при операціях з цифрами (права тім'яна зона).

При виконанні візуально-просторових завдань (думкове обертання фігур або вибір фігури за еталоном) відзначається формування локальних функціональних об'єднань тім'яних, скроневих та потиличних областей правої півкулі, що беруть участь у візуально-просторовому гнозі (рис. 18).

Структура процесу мислення

Мислення є процес пізнавальної діяльності, у якому суб'єкт оперує різними видами узагальнень, включаючи образи, поняття та категорії.

Поява мови у процесі еволюції змінила функції мозку. Світ внутрішніх переживань, намірів набув якісно нового апарату кодування інформації за допомогою абстрактних символів. Не лише зумовило можливість передачі від людини до людини, а й зробило якісно іншим процес мислення. Ми краще усвідомлюємо, розуміємо думку, коли одягаємо її у мовну форму. Поза мовою ми переживаємо неясні спонукання, які можуть бути виражені лише у жестах та міміці. Слово виступає як як висловлювання думки: воно перебудовує мислення та інтелектуальні функції людини, оскільки сама думка відбувається і формується з допомогою слова.

Суть мислення - у виконанні деяких когнітивних операцій із образами у внутрішній картині світу. Ці операції дозволяють будувати і добудовувати змінну модель світу. Завдяки слову картина світу стає досконалішою, диференційованішою, з одного боку, і більш узагальненою - з іншого.

У людини розрізняють два основні види мислення: наочно-образне та словесно-логічне. Останнє функціонує з урахуванням мовних засобів і є найпізніший період філогенетичного і онтогенетичного розвитку мислення.

Вербальний та невербальний інтелект

З співвідношення першої і другої сигнальних систем І.П. Павлов запропонував класифікацію спеціально людських типів вищої нервової діяльності, виділивши художній, розумовий та середній типи.

Художній тип характеризується переважанням функцій першої сигнальної системи. Люди цього у процесі мислення широко користуються чуттєвими образами. Вони сприймають явища і предмети цілком, не дроблячи їх у частини. У розумового типу, у якого посилено роботу другої сигнальної системи, роезко виражена здатність відволікання від дійсності, заснована на прагненні аналізувати, дробити дійсність на частини, а потім з'єднувати частини в ціле. Для середнього типу властива врівноваженість функцій двох сигнальних систем.

Міжпівкульна асиметрія мозку по-різному представлена ​​у розумового та художнього типів. Твердження, що у «художників» домінує функція правої півкулі як основа їхнього образного мислення, а у «мислителів» провідна роль належить домінатній, лівій півкулі, найчастіше пов'язаній з промовою, загалом справедливе. Однак, як показує вивчення організації півкуль у людей мистецтва, художників-професіоналів, вони інтенсивніше, ніж звичайні люди, використовують і ліву півкулю. Для них характерна інтеграція способів обробки інформації, що подається різними півкулями.

Фокуси мозкової активності та мислення

Спеціально людські типи вищої нервової діяльності іють на локалізацію фокусів взаємодії інформації, про досліди з побудовою зорового образу з обмеженого набору простих елементів в осіб з переважанням першої сигнальної системи над другою обидва фокуси взаємодії перебували переважно у правій півкулі. У осіб з переважанням другої, мовної сигнальної системи обидва фокуси локалізувалися в лівій півкулі. Різні розумові операції використовують різні фокуси взаємодії. На першому етапі, коли спочатку потрібно визначити, що можна побудувати з наявних елементів, і сформувати цільовий образ, функціонував фокус взаємодії в потилично-скроневих відділах, а на етапі детального конструювання образу - в лобовій корі. При цьому знаходження рішення при всіх типах завдань, навіть якщо мовна відповідь не була потрібна, супроводжувалося появою фокусу взаємодії в лівій скроневій корі (вербальній зоні).

Функціональна асиметрія мозку та особливості мисленнєвої діяльності

У нормі обидві півкулі працюють у тісній взаємодії, доповнюючи один одного. Відмінність між лівим і правим півкулями можна виявити, не вдаючись до хірургічного втручання - розсічення комісур, що пов'язують обидві півкулі. Для цього можна використовувати метод «наркозу півкуль». Він був створений у клініці для виявлення півкулі з мовними функціями. За цим методом сонну артерію на одній стороні шиї вводять тонку трубку для подальшого введення розчину барбітуратів (аміталнатрію). У зв'язку з тим, що кожна сонна артерія забезпечує кров'ю лише одну півкулю, снодійну, введену в неї, потрапляє в одну півкулю і надає на неї наркотичну дію. Під час тесту хворий лежить на спині з піднятими руками і рахує від 100 у зворотному порядку. Через кілька секунд після введення наркотику можна бачити, як безсило падає одна рука пацієнта, протилежна стороні ін'єкції. Потім спостерігається порушення у рахунку.

Використання методик, за допомогою яких можна швидко впливати тільки на одну півкулю, дозволив дослідникам продемонструвати значні відмінності в розумових здібностях двох півкуль. Вважають, що ліве по лушаріе бере участь переважно в аналітичних процесах; це півкуля – основа для логічного мислення. Переважно воно забезпечує мовну діяльність - її розуміння та побудову, роботу зі словесними символами. Обробка вхідних сигналів здійснюється у ньому, мабуть, послідовно. Права півкуля забезпечує конкретно-образне мислення і має справу з невербальним матеріалом, відповідаючи за певні навички у користуванні просторовими сигналами, за структурно-просторові перетворення, здатність до зорового і тактильного розпізнавання предметів. Інформація, що до нього надходить, обробляється одномоментно і цілісним способом. Права півкуля краще, ніж ліва, справляється з розрізненням орієнтації ліній, кривизни, багатокутників неправильних обрисів, просторового розташування зорових сигналів, глибини в стереоскопічних зображеннях. Однак ліва півкуля виявляє великі здібності щодо інших аспектів візуально-просторового сприйняття. Воно краще диференціює намальовані особи, якщо вони відрізняються лише однією рисою. Права півкуля краще розрізняє їх, коли вони відрізняються не однією, а багатьма рисами. Припускають, що ліва півкуля перевершує праве, коли завдання полягає у виявленні небагатьох чітких деталей, а праве домінує при інтеграції елементів у складні конфігурації. Ця відмінність узгоджується з клінічними даними. При патологіях правої півкулі малюнки хворих втрачають цілісність загальної зміни. При ураженні лівої півкулі основна конфігурація об'єкта зазвичай відтворюється, але малюнок збіднений деталями. «Просторова» права і «тимчасова» ліва півкуля роблять кожний важливий внесок у більшість видів когнітивної діяльності. Мабуть, у лівої півкулі більше можливостей у тимчасовій та слуховій областях, а у правої – у просторовій та зоровій. Слід зазначити, що кожна півкуля, функціонуючи ізольовано, вважає за краще формувати цілісне зображення.