Психологічний діагноз Види діагнозів за Л.С. Виготському. Психологічний діагноз: принципи та рівні побудови Психічний діагноз та його види

Психологічний діагноз- Це кінцевий результат діяльності психолога, спрямований на опис та виявлення сутності індивідуально-психологічних особливостей вічності з метою оцінки їх актуального стану, подальшого розвитку та розробки рекомендацій, що визначаються метою дослідження. Предмет психологічного діагнозу– встановлення індивідуально-психологічних відмінностей у нормі та патології. Найважливішим елементом психол-го діагнозуявл-ся з'ясування у кожному окремому разі те, чому даний прояв виявляється у поведінці обследуемого, які причини і слідства.

Л.С.Виготський виділяє 3 основних рівня діагостики.

1. симптоматичний діагнозобмежується констатацією певних особливостей або симптомів, а на підставі яких безпосередньо будуються практичні висновки. Такий діагноз перестав бути власне науковим, т.к. встановлення симптомів не призводить до встановлення діагнозу. На цьому рівні роботу психолога цілком можна замінити на машинну обробку даних.

2. етіологічний діагнозвраховує як наявність певних особливостей чи симптомів, а й причини їх виникнення.

3. типологічний діагнозполягає у визначенні місця та значення отриманих даних у цілісній картині особистості. За словами Виготського діагноз завжди повинен мати на увазі складну структуру особистості. «Діагностика» та «діагноз» співвідносяться як процес до результату.

Основні критерії якості психологічного діагнозу:

1) адекватність- Відповідність діагнозу реальному стану обстежуваного. 2) своєчасність- Швидкість та оперативність діагнозу. 3) комунікативна цінність- Можливість передачі психодіагностичної інформації заявнику (як правило, не явл-ся фахівцем в галузі психології) з метою профілактики, корекції та професійної підготовки обстежуваного. 4). Трудомісткість- Рівень професійної підготовки діагноста. Наявність у його розпорядженні психодіагностичних засобів, особливості конкретного випадку.

3. ПСИХОЛОГІЧНЕ ЗАЛЮЧЕННЯ.

Психодіагностичний висновок- Це документ про результати діагностики, підготовлений психологом. Слід розрізняти психологічний висновок 1) складене мовою сучасної психологічної науки резюме про стан клієнта. 2) повідомлення про обстежуваного як документ аналогічний за змістом, але відрізняється за формою, призначений для неспеціаліста.

Основні функції психологічного укладання:

1) оцінка поточного стану об'єкта обстеження. 2) прогноз майбутнього стану об'єкта обстеження 3) розробка рекомендацій, які мають залежати від цілей обстеження (тобто бути конкретними та випливати із проведеної діагностики).

Висновок має будуватися на всіх доступних для дослідника даних з урахуванням основних етичних норм психології та психодіагностики. Стандартної форми та правил написання висновків не існує. Воно видозмінюється залежно від мети, ситуації в кіт-й проводиться діагностика, адресата, теоретичних установок та спеціалізації психолога. У структурі психол-го закл-ядоцільно виділяти 3 блоки: 1) феноменологічний:опис скарг, симптомів, особливостей поведінки обстежуваного, його ставлення до факту обстеження та запит (тобто чого очікує обстежуваний). 2) причинний: включає дані про окремі сфери особистості обстежуваного, а також формулюються основні діагностичні висновки. 3) блок запропонованих заходів, які необхідно зробити у зв'язку з тим чи іншим психологічним діагнозом (рекомендації)

Основна вимога підготовки висновку– його відповідність меті замовлення та рівню підготовки замовника до отримання такого роду інформації. Твердження психолога повинні відображати ступінь справжності кожного з привлдимих ​​факторів або висновків. При підготовці висновку для нефахівця слід уникати спеціальної психологічної термінології. Також у висновку краще вказувати ті характеристики, які мають досить високий або низький рівень, а не ближче до середнього рівня.

• 
  Медичне розуміння діагнозу, що міцно пов'язує його з хворобою, відхиленням від норми, позначилося і на визначенніцього поняттяв психології. У такому осмисленні психологічний діагноз...


• 
  Визначення поняття психологічний діагноз. Види психологічного діагнозу. Психологічний діагноз (diagnosis, від грец. diagnosis


• 
  Визначення поняття психологічний діагноз. Види психологічного діагнозу. Психологічний діагноз (diagnosis, від грец. diagnosis


• 
  Визначення поняття психологічний діагноз. Види психологічного діагнозу. Психологічний діагноз (diagnosis, від грец. diagnosis- Розпізнання) - Кінцевий результат діяльний.


• 
  Визначення поняття психологічний діагноз. Види психологічного діагнозу. Психологічний діагноз (diagnosis, від грец. diagnosis– розпізнання) – кінцевий результат діяльно... докладніше».


• 
  Загальне поняттяпсиходіагностики. Психологічна діагностика- наука про конструювання
  Ці видидіяльності практичних психологівназиваються постановкою діагнозуі
  Два типи діагнозу: Клінічний ( визначення) Статистичний (порівняння) Прогноз Три...


• 
  Психологічний діагноз(Від грец. diagnosis– «розпізнання») – кінцевий
  Вищий рівень – типологічний діагноз, що полягає в визначеннімісця та значення отриманих
  За словами Л. С. Виготського, діагноззавжди повинен мати в видускладну структуру особистості.


• 
  Психологічна діагностикапостає як обов'язковий етап та засіб вирішення практичних завдань, ст.
  Обов'язкові методи - розмова та спостереження. Психологзобов'язаний поставити діагноз.


• 
  Завдяки даним конструктної валідності ми можемо з психологічнихпозицій закономірно пояснити результати тесту та їх дисперсію, обґрунтувати діагноз, ввівши вимірювану властивість у систему психологічнихкатегорій...


• 
  Види психологічногоклімату у колективах організацій. Єдиного універсального визначенняяк визначається психологічнийклімат, ні.
  Для визначенняПК використовують поняття: « психологічнаатмосфера», «психологічний настрій».

Знайдено схожих сторінок:10

Психологічний діагноз - це висновок про психічної хвороби чи схильність до певного психічного захворювання.

Психологічний діагноз являє собою кінцевий результат психологічного обстеження щодо з'ясування та опису сутності індивідуально-психологічних особливостей особистості з метою оцінки її актуального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки рекомендацій, що випливають із завдань обстеження.

Психологічний діагноз – кінцевий результат діяльності психолога, спрямований виявлення сутності індивідуально-психологічних особливостей особистості з метою:

Оцінки їхнього актуального стану,

прогнозу подальшого розвитку,

2. функція обміну інформацією

3. Функція збору статистичних даних (дозволяє побачити тенденції появи, розвитку, скорочення чи збільшення кількості дітей із НР тощо.). Дає можливість планувати перспективні заходи щодо надання допомоги

4. функція, пов'язана з науковими дослідженнями Види: - симптоматичний (діагностичний висновок на основі симптому); - синдромальний - нозологічний (мед.діагноз. Включає відомості про етіологію)

Психологічні діагнози: -феноменологічний діагноз (судження про те, в якому его стані знаходиться людина, по тому, як він знову переживає події свого минулого)

Типологічний діагноз (дозволяє визначити особистість випробуваного до певного типу. У спеціальній психології використовується діагноз, що будується на типології дизонтогенезу)

Функціональний діагноз (спирається на нозологічний діагноз, не обмежуючись ним. Включає соціально-психологічний контекст. Орієнтований на якісну допомогу і будується на основі комплексного міждисциплінарного підходу.

Використання ПМПК створює передумови для зацікавленого обміну інформацією та підвищення ефективності співробітництва членів комісії).

Коробейников виділяє 3 рівні ФД:

1. Клініко-психопатологічний рівень

a. Оцінка реальних патогенних факторів формування пізнавальної та поведінкової сфери особистості

b. Дає кваліфікацію та диференціацію афективних розладів як порушень первинного чи вторинного рівнів

c. Визначення провідного та супутнього симптоматики у контексті порушень соціально-психологічної адаптації особистості

2. Клініко-психологічний:

a. Диференціальна діагностика легких форм порушень психічного розвитку на основі патопсихологічних та психометричних критеріїв

b. Уточнення генези порушень пізнавальної та емоційно-вольової сфери на основі аналізу експерт-психологічних даних та особливостей соціальної ситуації розвитку дитини

c. Встановлення якісних особливостей мисленнєвої діяльності як в операційному, так і в мотиваційних характеристиках

d. Отримання психометричної оцінки рівня інтелектуального розвитку та структури профілю інтелекту

e. Оцінка якості соціально-психологічної адаптації особистості та ймовірних механізмів її порушень у контексті конкретного випадку

3. Психолого-педагогічний рівень:

a. Визначення форми прояву шкільної дезадаптації

b. Причин шкільної дезадаптації

c. Характер та ступінь виразності труднощів у засвоєнні навчальної програми

d. Визначення сфери конфліктної поведінки та характеру типових форм афективного реагування

e. Оцінка ефективності застосування корекційних прийомів

Практика використання різноманітних психодіагностичних тестів (методик) вивчення особистості нерозривно пов'язані з поняттям "Психологічний діагноз".

Поняття «діагноз» (розпізнавання) широко використовується у різних галузях науки і техніки, бо завдання розпізнавання, визначення істоти та особливостей тих чи інших явищ не вважається прерогативою медицини.

У літературі можна знайти чимало визначень поняття “психологічний діагноз”. Медичне розуміння діагнозу, що міцно пов'язує його з хворобою, відхиленням від норми, позначилося і на визначенні цього поняття в психологічній науці. У такому осмисленні психологічний діагноз- це завжди виявлення прихованої причини неблагополуччя, що виявилося. Також і деякими зарубіжними психологами термін «діагноз» у психології пропонувалося застосовувати виключно для «назви» будь-яких розладів, порушень (Rosenzweig, 1949 та ін.).

Подібні погляди призводять до неправомірного звуження галузі психологічного діагнозу, з нього випадає все те, що пов'язане з виявленням та врахуванням індивідуально-психологічних відмінностей у нормі.З психологічної діагностики довільно виривається найбільш широка область досліджень, що склалася.

Поняття діагнозу є ключовим у діагностиці. Його суть розкриває специфіку діагностики як особливої ​​сфери людської діяльності, спрямованої на дослідження не лише зовнішньої, а й внутрішньої (причинно-наслідкової) сутності об'єкта, розпізнавання приватного конкретного явища на основі абстрактного знання про спільне необхідне та суттєве. Діагноз є особливий тип знань, оскільки відображає уявлення спеціаліста про особливості стану та функціонування конкретної людини.

Областью психологічного діагнозу є індивідуально-психологічні відмінності як у нормі, і при патології.

Психологічний діагноз - це кінцевий результат діяльності психолога щодо з'ясування сутності індивідуально-психологічних особливостей особистості, оцінки їх актуального стану та прогнозу подальшого розвитку. Як правило, психологічний діагноз має форму структурованого опису комплексу взаємопов'язаних психічних властивостей особистості – здібностей, стильових рис (темпераменту та характеру), мотиваційних особливостей – з поясненням виявлених протиріч та визначенням значення отриманих даних у цілісній динамічній картині особистості.

Предмет психологічного діагнозу - встановлення індивідуально-психологічних відмінностей у нормі та в патології. Найважливішим елементом психологічного діагнозу є з'ясування у кожному окремому разі того, чому ці прояви виявляються у поведінці обстежуваного, які причини і наслідки. У міру збагачення психологічного знання «етіологічний» елемент у психологічному діагнозі, ймовірно, не матиме такого суттєвого значення, як нині, принаймні у поточній, практичній роботі. Сьогодні, як правило, встановивши засобами психодіагностики ті чи інші індивідуально-психологічні особливості, дослідник позбавлений можливості зазначити їх причини, місце у структурі особистості.

Залежно від завдань та відповідної їм широти та психодіагностичного дослідження можна виділити три ступеніабо рівня у розвитку діагнозу, які в загальному вигляді вперше були описані російськими психологами А. А. Невським і Л. С. Виготським (1936) і представляють ступеня пізнання, що послідовно заглиблюються.

Симптоматичний(або емпіричний) діагноз, що обмежується констатацією певних особливостей чи симптомів, виходячи з яких безпосередньо будуються практичні висновки. Такий діагноз має право існування як робочий, орієнтовний момент у дослідженні, оскільки не розкриває причин і перспектив розвитку виявлених явищ; а в практиці застосовується для вирішення селекційних завдань: відсіву, відбору, диференціювання осіб за якоюсь ознакою – наприклад, для відбору осіб з високим рівнем навіюваності у психотерапевтичні групи із застосуванням імперативного навіювання.

Етіологічна діагностика, що враховує не лише певні симптоми, а й причини, що їх викликають. Тут діагност повинен відповісти на питання про те, як розвивався, за допомогою якого механізму виник і якими причинами зумовлений виявлений симптом чи комплекс психологічних характеристик.

Вищий рівень - типологічний діагноз,полягає у визначенні місця та значення отриманих даних у цілісній, динамічній картині особистості. Згідно з Л. С. Виготським, далеко не всяке дослідження можна вважати діагностичним. Останнє передбачає готову, встановлену систему понять, з допомогою якої визначається сам діагноз, а приватне явище підводиться під загальне поняття. Він також дуже точно характеризує й сьогодні іноді ігноровані відмінності між психологічним виміром і психологічним діагнозом. «Психологічне вимір відноситься до галузі встановлення симптому, діагноз відноситься до остаточного судження про явище в цілому, що виявляє себе в цих симптомах, що не піддається безпосередньо сприйняттю і оцінюється на підставі вивчення, зіставлення та тлумачення даних симптомів» (Виготський, 1983). .

За словами Л. С. Виготського, діагноз завжди повинен мати на увазі складну структуру особистості. Діагноз нерозривно пов'язаний із прогнозом. За Л. С. Виготським, зміст прогнозу і діагнозу збігається, але прогноз будується на вмінні настільки зрозуміти «внутрішню логіку саморуху процесу розвитку, що на основі минулого і сьогодення планує шлях розвитку». Рекомендується розбивати прогноз на окремі періоди та вдаватися до тривалих повторних спостережень. Він враховує тісний взаємозв'язок окремих підструктур психіки, що спільно працюють її багаторівневих функціональних систем, маючи на увазі, що будь-які зовнішні ознаки не можуть мати ізольований характер і обмежуватися характеристикою окремих психічних функцій.

Як системотворча одиниця типологічного діагнозу виступає психологічний синдром - стійка сукупність ознак-симптомів, що відповідає одному й тому ж явищу, об'єднана загальною причиною. Кожен психологічний синдром відрізняється властивим лише йому набором специфічних ознак, що виявляються у певній послідовності, що мають ієрархічну структуру та зовнішню форму прояву. Ознаки, що входять до структури синдрому, можуть еклектично з'єднуватися з іншими симптомами, призводячи до його ускладнення або зміни. Можливе поєднання «малих» синдромів у «великі», що мають високу типологічну специфічність, що співвідносять конкретні симптомокомплекси з певними психологічними явищами. В основі такого діагнозу лежать феноменологічні типології, а діагностичні категорії сформовані за зовнішніми ознаками: від конституційних та портретних до поведінкових та діяльнісних.

У діагнозі і прогнозі мають бути враховані як особливості особистості, які знайшли місце у теоретичної моделі. Необхідний аналіз умов довкілля, специфічності конкретної ситуації. Визначити, наприклад, придатність до тієї чи іншої діяльності неможливо поза вимогами, які до неї пред'являються. Характеристика особливостей особистості поза соціальними умовами позбавлена ​​грунту, «повисає в повітрі». «Ми можемо зрозуміти, що таке "ледачий хлопчик", якщо нам відомо, хто саме, в яких соціальних умовах, кому і на яких підставах дав таке визначення (Обухівський, 1981).

Н. Сандберг та Л. Тайлер (Sandberg and Tyler, 1962) виділяють три рівні діагностичних висновків, які збігаються за своєю суттю з рівнями діагностики у Виготського Л.С.

Однією з найбільш розроблених теоретичних схем психологічного діагнозу і сьогодні залишається запропонована відомим польським психологомЯнушем Рейковським (Reykowski, 1966), який виділяє чотири основні напрями у роботі психодіагноста:

Здійснення діагнозу діяльності, поведінки, тобто опис, аналіз та характеристика особливостей поведінки обстежуваного.

Здійснення діагнозу процесів регулювання діяльності або вивчення психічних процесів, завдяки яким здійснюється діяльність.

Здійснення діагнозу механізмів регуляції, механізмів психічних процесів, від яких їх перебіг - діагностика систем нервових зв'язків.

Діагностика генези механізмів регуляції або відповідь на питання про те, як і в яких умовах формувалася психіка даного індивіда.

Діяльність сприймається як спрямований на певний результат процес.

При діагнозі діяльності Рейковський пропонує розрізняти її два найбільш загальні аспекти: інструментальний (якість, швидкість та адекватність дій) та аспект відносин , тобто ті характеристики, які виражають відношення суб'єкта до виконуваних ним дій, до оточення і до самого себе.

Завдання психологічного діагнозу у тому, щоб виявити, які дії протікають помилково, а й те, у яких діях індивід може бути успішний.

Для отримання систематизованих характеристик діяльності пропонується використовувати систему основних ролей, які виконує людина в суспільстві.

Рейковський зазначає, що у клінічній діагностиці найчастіше враховується аспект відношення, а у професійній найбільшу цінність має облік аспекту інструментального. Щоб відповісти на запитання про те, чому дії протікають неправильно, необхідний діагноз процесів регуляції.

У діагностиці процесів регуляції Рейковський також умовно виділяє два класи явищ: процеси типу інструментальних та процеси типу відносин.

До процесам типу інструментальних відносяться три групи процесів регуляції, кожна з яких виконує свою функцію: орієнтаційні, інтелектуальні та виконавські. Діагноз орієнтаційних процесіввключає оцінку адекватності сприйняття, здатності осмислення явищ та формування понять. Інтелектуальні функціїобумовлюють створення програм діяльності, їхній діагноз пов'язані з оцінкою ефективності планування, вирішення проблем. До виконавським функціямвідносяться психомоторні та вербальні реакції.

Під процесами типу відносин Рейковський розуміє емоційні та мотиваційні процеси. При діагностики емоційних процесіввизначають, який ступінь відповідності між характеристиками ситуації та особливостями емоційних реакцій за тривалістю, силою, знаком і змістом емоцій. Діагностика мотиваційних процесів- це оцінка виду та інтенсивності мотивів, що спонукають індивіда до дії.

Процеси регуляції здійснюються завдяки складним системам нервових зв'язків (динамічні стереотипи), що виробляються протягом життя. Ці механізми регуляції забезпечують стійкість та організованість людської поведінки. Для опису механізмів регуляції автор пропонує виділяти два класи динамічних схем. : операційні (системи навичок, умінь, знань) та динамічні (особистісні прояви). Особистістьхарактеризується Рейковським як особлива система, завдяки якій людська поведінка набуває сталості, специфічності та орієнтації на певні цілі. Мета діагнозу особистості - як визначення джерел патології, а й зон ефективного функціонування.

У діагностиці генези механізмів регуляції Рейковський особливу увагу приділяє вивченню «Історії дидактичних процесів» індивіда, важливою для аналізу набутих знань та умінь, а також рекомендує уважно вивчати «історію виховних процесів», у якій формуються системи очікувань, потреб та стосунків. Під час аналізу «історії дидактичних процесів» слід спиратися на хронологію освіти, а впорядкування «історії виховних впливів» можливе під час детального анамнестичного інтерв'ю.

За способом обґрунтуванняу сучасній психологічній літературі виділяють клінічний та статистичний психологічні діагнози. В їх основі лежать специфіка та критерії прийняття рішення. У першому випадку постановка діагнозу будується з урахуванням виявлення якісної боку психологічного функціонування індивіда в персонологічному аспекті, що становить його специфічність. У другому – спирається на кількісну оцінку рівня розвитку чи сформованості параметрів конкретної психологічної сфери (високий – низький рівень, відповідає – відповідає вимогам).

За характером психологічного обстеженнявиділяють імпліцитний та раціональний психологічні діагнози. Імпліцитнийпсихологічний діагноз часто визначається як інтуїтивний, несвідомо отриманий висновок (висновок) про стан психічної системи, що обумовлює особливості поведінки та діяльності людини. Процес розпізнавання відбувається на основі неусвідомленого аналізу власних вражень та зовнішніх ознак. На думку В. Черни, така «інтуїтивна діагностика» властива кожній людині, оскільки за нею приховується особисте уявлення, що склалося в індивідуальному досвіді, про те, як у типових випадках поєднуються один з одним зовнішні дані, контекстуальні умови та поведінка людей. Однак така імпліцитна діагностика має і зворотний бік. Враховуючи, що найбільшої трансформації зазвичай піддається перцептивно-когнітивна сфера фахівця, у структурі його професійної свідомості часто з'являються еталони, професійні штампи, що визначають ставлення до людини (учня), мету, характер і тактику взаємодії з нею.

У сфері педагогічної діяльності такі професійні стереотипи, які міцно утвердилися у свідомості викладачів, добре описані. Вони часто проявляються у так званих діагнозах-ярликах. Сьогодні найбільш популярні з них: «ледачий», «двійник», «неприборканий», «важкий», «непроникний», «проблемний», «агресивний», «гальмований» і т.д. на конкретних фактах та об'єктивно спостерігаються явищах, а на суб'єктивних оцінках педагогом поведінки та успішності учня. Мотиваційні та інші характеристики внутрішнього світу особистості, за рідкісним винятком, залишаються невідомими. Наслідок такої стереотипізації – зниження адекватності соціальної педагогічної перцепції і побудова імпліцитного діагнозу не так на рівні інтуїції та повсякденної психології, але в рівні професійного свідомості, що безпосередньо впливає на навчально-виховний процес.

Раціональний діагноз– це науково обґрунтований висновок, що часто не залежить від попереднього досвіду спеціаліста та його теоретичних переваг, який спирається на точно встановлені та емпірично підтверджені діагностичні дані. Раціональна діагностика будується лише з відтворюваних фактах.

За способом логічної побудовиіснують:

1. Прямий обґрунтований психологічний діагнозколи є сукупність симптомів або поєднання діагностичних ознак, характерних для конкретного психологічного явища.

Наприклад, знижена навченістьхарактеризується специфічними особливостями процесу пізнання, що виявляються на перцептивному та розумовому рівнях: утилітарне ставлення до пізнавальних завдань, поверховість, роз'єднаність засвоюваних знань, невміння самостійно оволодіти раціональними способами дій та слабка податливість їхньої корекції. А для комунікативної некомпетентностівластиво невміння слухати, встановлювати психологічний контакт з іншими, висловлювати свої почуття чи свою позицію у діалозі, розпізнавати невербальні сигнали партнера зі спілкування, брати участь у спільній роботі тощо.

2. Опосередкований діагноз, що отримується шляхом виключення менш ймовірних ознак або виділення найбільш ймовірного з них.

3. Діагноз за результатами дії (катамнез)коли діагноз встановлюється умовно, на основі сприятливого результату надання психологічної допомоги в даній конкретній діагностичній ситуації.

А.Ф. Ануфрієв виходячи з аналізу літератури, присвяченої діагнозу дає його таке розуміння. Психологічний діагноз є результатом психодіагностичної діяльності фахівця. Він у короткій, ємній формі позначає: (1) актуальний стан психічної системи або її окремих показників, (2) що зумовлюють особливості поведінки та діяльності конкретної людини, (3) представлене у вигляді діагностичної категорії (поняття) або утвердження (умосудження), (4) ) на основі якого можливе прогнозування подальшого розвитку (майбутнього стану) та (5) формулювання рекомендацій.

А.Ф. Ануфрієв вказує, що як специфічний опис етапу психодіагностичного процесу виступає психодіагностограма, Що містить алгоритм перевірки діагностичних гіпотез із зазначенням методичних прийомів та оціночних інструментів та створює необхідні умови для реалізації кожного етапу діагностичного процесу. Використання психодіагностограм під час встановлення діагнозу дозволяє підвищити його ефективність з допомогою скорочення психодіагностичної процедури, точність діагностування.

Для того, щоб скласти діагностограму, можна дотримуватися наступної схеми 27:

Охарактеризувати особливості психічних процесів, що реалізують діяльність та поведінку. При цьому діагностику слід спрямувати на когнітивну(адекватність сприйняття, здатність осмислення інформації; успішність планування діяльності та прийняття рішень), афективну(спрямованість, зміст, сила та тривалість емоцій та емоційних станів у певних ситуаціях) та конативну(психомоторні та вербальні реакції як виконавські функції; зміст і сила мотиваційних, спонукаючих процесів) сферипсихічної активності. Сучасна діагностика має багатий арсенал різноманітних надійних методів діагностики когнітивних психічних процесів, емоційних і мотиваційних характеристик, а також – психомоторної сфери. При цьому можуть бути застосовані методики об'єктивного, суб'єктивного та проективного підходів.

Виявити механізми регуляції психічних процесів та їх генезисна індивідуальному (нейродинамічні характеристики) та особистісному (спрямованість на певні цілі) рівні. Процеси регуляції здійснюються завдяки складним системам нервових зв'язків (динамічні стереотипи), що виробляються протягом життя. Ці динамічні стереотипи чи стійкі ланцюжки нервових зв'язків виявляютьсявсистемі навичок – умінь - знань, обумовлених історією навчання, і вструктурі особистостіобумовленої історією виховання, що формує потреби, очікування та відносини людини

В результаті навчання та вихованняна індивідуальній основі ( енергопотенціал, властивості нервової системита відповідні функціональні можливості) формуються стильові особливості ( темпераментабо характервиявляються у стилі поведінки взагалі або у соціально типових ситуаціях), здібностіі спрямованістьособи. Діагностика зазначених характеристик може бути реалізована різними методичними засобами. Однак особливе місце серед них має займати біографічний метод дослідження та генетичний метод інтерпретації діагностичних даних.

Виявити, як виявляються у поведінці та діяльності людинивиявлені характеристики. Відомо, що характеристики, що діагностуються можуть не проявлятися або по-різному проявлятися в поведінці та діяльності. При цьому слід оцінити якість, швидкість та адекватність дій, а також ставленнялюдини до виконуваних ним дій, до оточення і самої себе. В даному випадку можна використовувати об'єктивні та семантичні методи або метод експертних суддів та бесід.

Типологічна діагностика у поєднанні з ідеографічним підходом 28 . На завершальному ступені діагностики створюється робоча модель досліджуваного випадку, в якій конкретні особливостілюдини представлені у цілісностіі сформульовані в поняттях, що дозволяють точно та обґрунтовано розкрити психологічну сутність явища,його структуру. Відповідно до теорії діагнозу Л.С. Виготського «все різноманіття індивідуальних ситуацій можна звести до певної кількості типових ситуацій…». Однак при цьому слід пам'ятати, що те саме властивість по-різному проявляється в поведінці в залежності від ситуації і ставлення до неї. системи конструктів особистості. При аналізі «конкретних ситуацій, у яких може бути виявлена ​​певна риса, слід використовувати інформацію у тому, як цю рису сприймає сама людина, яке вона займає у його суб'єктивної ієрархії особистісних чорт, у випадках він вважає за потрібне виявляти цю рису…. чином, можна з певною ймовірністю очікувати її прояви в багатьох або в деяких ситуаціях ».

Структура особистості є одночасно і індивідуально-психологічною та соціально-психологічною. Соціальне середовище визначає різноманіття поведінкових проявів та психологічні властивості чи риси особистості слід розуміти як узагальнені диспозиції (схильності) чи «гнучку готовність діяти певним чином. Вони внутрішньо взаємодіють один з одним і ситуацією, не визначаючи окремих вчинків, але виявляючи відносно стійкий загальний тип поведінки, внутрішню диспозиційну послідовність».

Тому в діагнозі та прогнозі мають бути враховані не тільки особливості особистості,але й специфіка конкретної ситуації та умови навколишнього середовища зараз і в процесі розвитку.Різноманітність поведінкових проявів властивостей особистості можна конкретизувати лише аналізом соціальних ситуацій, у яких діє і живе особистість.

Формулювання психологічного висновку, його написання або усний виклад є складним аналітико-синтетичним процесом, в ході якого психолог-діагност повинен відзначити підсумки дослідження. Незважаючи на те, що серед психологів відсутня загальноприйнята форма психологічного укладання, можна дати деякі рекомендації щодо його написання.

Незважаючи на те, що в принципі у фахівця існує свобода вибору форми та порядку оформлення психодіагностичного висновку, проте існують певні принципи його складання:

а) психодіагностичний висновок узагальнює дані психодіагностичної процедури, але не самі результати, а їх психологічну інтерпретаціюта висновки;

б) відбитий у психодіагностичному висновку висновок – чіткий та конкретна відповідьна поставлене перед спеціалістом питання. Для сфери освіти – це може бути позначення психологічних підстав неуспішності чи недисциплінованості учнів: у чому причина неусидливості чи неуважності, і навіть конкретні рекомендації їхнього усунення;

в) зміст діагностичного висновку має відображати лише найбільш суттєвіщодо запиту психологічні причиниабо явища, які можуть пояснюватися і доповнюватися виходячи з необхідності уточнення та кращого розуміння сутності феномена, що вивчається. В цьому випадку на закінчення вноситься опис психологічних особливостей особистості, що підкреслюють індивідуальна своєрідністьконкретну людину;

г) за формою діагностичний висновок може бути представлений у вигляді як пояснюючих понять, так і суджень чи висновків. У кожному випадку терміни, що використовуються, повинні бути уточнені шляхом віднесення їх до відповідної теорії, наприклад «інтровертований тип за Айзенком» або «інтровертований тип по Роршаху», «незадоволена потреба в безпеці за А. Маслоу» або «незадоволена потреба в коханні за К. Хорні »;

д) у разі виявлення різноманітних відхилень (змін, дефіциту, відставань) у висновку вказуються збережені сторони або можливі компенсаторні механізми особистості;

е) текст діагностичного висновку не повинен бути перевантажений технічними подробицями отримання та обробки даних. Найбільш важливі: а) феноменологія виявлених психологічних особливостей та відхилень; б) її пояснення щодо сформульованого запиту та мети діагностичного дослідження; в) можливості обліку виявлених особливостей у подальшій діяльності та поведінці.

Висновок за результатами психодіагностичного обстеження має містити низку відомостей, важливих визначення стану психічного розвитку обстежуваного, зокрема:

1. Відомості про обстежуваного:

прізвище ім'я по батькові;

вік (при обстеженні дітей – зазначенням повних років та місяців);

соціальний статус (при обстеженні дорослих - відомості про освіту, сферу професійної діяльності, посади; для дітей - відомості про тип школи, клас);

сімейний статус (інформація про сім'ю: повна, неповна, багатодітна тощо);

медичний статус та індивідуальні особливості (група здоров'я, хронічні захворювання, інвалідність, ліворукість, травми, поранення тощо).

2. Ціль обстеження.

3. Перелік використаних методик та умови проведення обстеження (особливо якщо вони несприятливі: приміщення, що погано провітрюється, погана освітленість, шум тощо).

4. Результати спостереження за поведінкою обстежуваного під час бесіди та діагностики:

емоційний та соматичний стан;

рівень мотивації та зацікавленості в обстеженні, у його результатах;

ступінь самостійності виконання завдань;

незвичайні поведінкові прояви.

5. Опис результатів обстеження:

досягнення обстежуваного під час виконання тестових завдань (у тих мети дослідження);

показники, за якими отримано менш високі результати;

показники, якими отримані низькі значення і які вимагають корекції.

6. Висновки:

рівень сформованості досліджуваних психічних утворень відповідно до поставленої метою обстеження.

7. Адресні поради. Рекомендації психодіагноста адресуються або самому обстежуваному, або замовнику обстеження, або психологу, який займатиметься надалі психологічним супроводом обстежуваного, визначаючи йому способи та форми психологічної допомоги.

8. Дата написання висновку та підпис психолога (з розшифровкою прізвища). Висновок завершується особистим підписом психодіагноста та зазначенням дати складання висновку. Особистий підпис психолога - своєрідне вираження відповідальності за правильність діагнозу та рекомендацій.

Складність та різноманіття видів психологічного діагнозу, варіативність підстав для його постановки створює різноманітні перешкоди на шляху до правильного вирішення, а також умови для виникнення різноманітних діагностичних помилок.

Аналіз психодіагностичних помилок показує, що їх основні причиниможна розділити на дві великі групи:

1) Об'єктивні причини,обумовлені труднощами та складністю об'єкта психологічного пізнання, специфічністю психодіагностичного процесу, умовами та засобами діагностики, рівнем розвитку науки та техніки тощо;

2) суб'єктивні причини,залежні від суб'єкта, що пізнає (його знань, досвіду, особистісних особливостей, уваги і т. д.).

За різними даними, частку об'єктивних діагностичних помилок випадає від 30 до 40 % помилкових діагнозів, причому основний детермінантою виступає складність об'єкта психодіагностики. Психічна система є єдине ціле. Як частина найбільш глобальної системи – організму, вона складається з елементів та підсистем, що функціонують та взаємодіють на різних рівнях. На її основі відбуваються складні процеси, що зумовлюють стан, поведінку та діяльність людини. Тобто людину і, отже, її психіку не можна розглядати ізольовано від навколишнього середовища та суспільного життя, які постійно впливають на неї. Таким чином, фахівець має справу не лише з психічними формами, а й з усіма супутніми життєдіяльності людини факторами.

Цю обставину можна доповнити ще й тим, що сутність та етіологія багатьох психологічних феноменів слабо вивчені. Їхнє пізнання утруднене індивідуальним характером, своєрідністю та нетиповістю конкретного випадку, а також практично незліченною варіативністю особливостей та відмінностей людей. Додатковим ускладненням виступає відсутність однозначних причинно-наслідкових взаємозв'язків між наслідками та психологічними причинами, здатними їх викликати.

Ще одним фактором у цьому списку виявляється недостатній рівень розвитку психодіагностичних методів, який пов'язаний з відсутністю або обмеженістю існуючих засобів вимірювання та оцінки, що не дозволяють у ряді випадків провести надійну інтерпретацію отриманих даних.

Серед суб'єктивних джерел діагностичних помилок найзначніші такі.

1. Особисті якості спеціаліста.Так, на думку В. С. Юркевича, «небезпека стереотипізації більшою мірою загрожує фахівцям дуже стійким емоційно, з інертним типом ВНД». Вона також зазначає, що особистісна детермінація проявляється і в тому випадку, якщо фахівець виходить при прийнятті рішення з особистих, наприклад егоїстичних чи альтруїстичних інтересів, часто мотивованих власними переконаннями чи міркуваннями. Додатковою умовою виявляється специфіка сприйняття та переробки інформації, на основі яких враховуються та «приймаються в роботу» різні діагностичні ознаки.

2. Недостатній рівень професійної підготовкиколи фахівцю не вистачає професійних знань та вмінь для вирішення діагностичного завдання. Це призводить до неможливості адекватного розгляду проблемної ситуації, професійної оцінки проблеми. Крім того, важливо не тільки знати свій предмет, але більш менш вільно розбиратися в суміжних областях (наприклад, дефектології, логопедії, педагогіці), важливо враховувати динаміку розвитку професійної сфери, постійно поповнюючи і систематизуючи знання протягом всієї професійної діяльності.

3. Недостатній рівень розвитку професійної рефлексії,який відбиває слабкість усвідомлення фахівцем власних дій у вирішенні професійних завдань і дозволяє оцінити їх успішність, намітити шляхи професійного зростання.

Матеріали дослідження М. М. Кашапова, який вивчав особливості вирішення вчителями педагогічних завдань, пов'язаних з процесом розпізнавання, показали, що значна частина педагогів (82 % із 149 обстежених) найчастіше виявляється не в змозі проаналізувати та усвідомити свої помилки. У той час як майстерність та професіоналізм педагога полягають саме в умінні грамотно проаналізувати та оцінити допущені помилки, що допоможе у майбутньому уникнути невірних рішень та дій.

4. Професійний досвід,який сприяє як формуванню професійних якостей та професійної свідомості спеціаліста, так і появі штампів, шаблонів діяльності, упереджень та стереотипів. У кожній із професійних областей, де здійснюється діагностична діяльність, існує своя специфіка стереотипізації та професійних штампів. Так, у психології стереотипи значною мірою формуються під впливом наукової школи, якої дотримується фахівець та яка визначає систему його поглядів та переконань. Педагогічні стереотипи, у свою чергу, бувають зумовлені соціальними факторами («дитина, чиї батьки – алкоголіки, інтелектуально неповноцінна»), успішністю, дисциплінованістю школярів, а також зовнішньою привабливістю, статтю та навіть… ім'ям учня. Подібні надузагальнення носять яскраво виражений оцінний характер і сприяють формуванню забобонів, упередженого відношення. Оціночне, упереджене ставлення сприяє «баченню» лише негативних, шкідливих якостей у дитини. У разі діагноз неблагополуччя стає тавром для учня, тоді як компенсаторні механізми і ресурси особистісного зростання не помічаються чи ігноруються. Положення може ще більше посилюватися, якщо педагог не тільки вважає себе «знавцем» своєї професії, а й авторитетним дорослим, який для дитини «завжди і в усьому має рацію». «Учительська професія, – писав Л. З. Виготський, – накладає незабутні типові риси свого носія і створює жалюгідні постаті, які у ролі апостолів ходячої істини» (Выготский Л. З., 1983, з. 255).

Саме цими обставинами викликано сучасну протидію психодіагностичної діяльності в освіті, яка все більше починає розглядатися з позиції завдання шкоди дитині та порушення безпеки її розвитку.

Об'єктивні та суб'єктивні причини помилкових психологічних діагнозів порушують питання якості психодіагностичної діяльності, її успішності чи неуспішності. Якщо врахувати, що сенс діагностичної діяльності на практиці – це розпізнавання реального стану психічної системи та її елементів, встановлення об'єктивно чинних причин її функціонування, то поняття адекватностідіагнозу найповніше відображає провідний ознака його якості, характеризуючи істинність, точність та відповідність реальності.

У психологічній діагностиці критерію адекватності відповідає поняття «валідність». ВаліднийПсихологічний діагноз – це достовірний висновок. Дана відповідність встановлюється різними способами: а) присутністю (збігом) основних ознак, що характеризують явище, що діагностується (змістовна валідність); б) зіставлення інформації з різних джерел, що підтверджує існування тих чи інших психологічних особливостей (валідність відповідності); в) встановленням взаємозв'язку між первинними результатами діагностики та даними, отриманими через деякий час (прогностична валідність); г) перевіркою результатами корекційно-розвивальної роботи (катамнез).

Таким чином, в основі валідного психологічного діагнозу лежать дві основні ознаки: об'єктивність та надійність. Супутніми критеріями якості психологічного діагнозу, які визначають його переваги та цінність використання на практиці, виступають своєчасність (оперативність), трудомісткість (витрати на його постановку – тимчасові, моральні, психометричні, процедурні) та індивідуальність (відповідність конкретному випадку).

Психологічний діагноз – щодо завершений результат діяльності психолога, спрямований на з'ясування сутності індивідуально-психологічних особливостей з метою: - оцінки їхнього актуального стану; - прогнозу подальшого розвитку; - розробки рекомендацій, що визначаються практичним запитом.

Структурованість психологічного діагнозу – приведення різноманітних параметрів психічного стану людини у певну систему.

Психологічний діагноз важливий психологічного прогнозу поведінки (крім діагностики поточного психічного стану).

У випадках пережитого неблагополуччя потрібно надання непросто консультативної, а й психотерапевтичної допомоги. Якщо страждання людини складаються в клінічну картину захворювання і людина звертається до лікаря, то психотерапевтична допомога має медичний характер і надається лікарем-психотерапевтом або психологом під керівництвом лікаря.

Суть: 1) природа неблагополуччя криється в особливостях особистості, специфіці життєвої ситуації та характері взаємин з оточуючими; 2) звертається за допомогою і об'єктивно не є, і суб'єктивно не визнає себе хворим.

Психологічний діагноз (ПД) – кінцевий результат діяльності психолога, спрямований на з'ясування сутності індивідуально-психологічних особливостей особистості з метою оцінки їх актуального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки рекомендацій, що визначаються завданням психодіагностичного обстеження.Предмет ПД – встановлення індивідуально-психологічних відмінностей у нормі та у патології.

Вид по Л. С. Виготському:1. симптоматичний (або емпіричний). Діагноз обмежується констатацією певних особливостей або симптомів, на підставі кіт будуються практичні висновки. Даний діагноз не явл власне науковим, бо встановлення симптомів ніколи автоматично не призводить до діагнозу. Тут роботу психолога можна замінити на машинну обробку даних. 2. тіологічний діагноз. Враховує як наявність певних особливостей (симптомів), а й причини їх виникнення. 3. типологічний діагноз (вищий ур-нь), закл у визначенні місця та значення отриманих даних у цілісній, динамічній картині лич-ти. Діагноз завжди повинен пам'ятати складну структуру лич-ти.

Діагноз нерозривно пов'язаний із прогнозом. Зміст прогнозу та діагнозу збігається, але прогноз будується на вмінні настільки зрозуміти внутрішню логіку саморуху процесу розвитку, що на основі минулого та сьогодення планує шлях розвитку. Рекомендується розбивати прогноз на окремі періоди та вдаватися до тривалих повторних спостережень. Розвиток теорії психологічного діагнозу в даний час явл одним з найбільш важливих завдань психодіагностики.

Принцип:Виготський неодноразово зазначав, що ретельне обстеження має вестися фахівцем, обізнаним з питань психопатології, дефектології та лікувальної педагогіки. Специфіка постановки віково-психологічного діагнозу пов'язана, перш за все, із застосуванням бере участь у роботах Л.С. Виготського системного аналізу явищ дитячого розвитку, тобто з розглядом їх у контексті соціальної ситуації розвитку, ієрархії видів діяльності та психол. новоутворень у сфері свідомості та особистості дитини. Принцип аналізу індивід. життєвого шляху дитини потребує відтворення цього шляху.

Розглядаючи специфічні закономірності як суттєві орієнтири в діагностиці порушень розвитку, слід визнати, що саме опора на знання та своєчасне виявлення цих особливостей дозволяє уникнути діагностичних помилок у важких для диференціальної діагностики випадках. Лише виділення подібних закономірностей, їх динаміки та «профілю» з опорою на чітку вікову співвіднесеність, облік «усієї послідовності ходу дитячого розвитку», орієнтація на ретельний та системний аналіз «всіх особливостей кожного віку, стадій та фаз усіх основних типів нормального та аномального розвитку, всієї структури та динаміки дитячого розвитку в їхньому різноманітті» дозволяє говорити про постановку каузального психологічного діагнозу в тому сенсі, в якому він був запропонований Л.С. Виготським.