Мозок людини – дивовижний орган. Він – найдоступніший і водночас найскладніший «пристрій» у Всесвіті.

Пропонуємо вам кілька прийомів, які допоможуть прокачати мозок.

Тренування

• Аеробні вправи. Це вправи, де кисень – основне джерело енергії. Аеробні тренування зміцнюють м'язи, нормалізують кровообіг, знімають стрес. А недавнє дослідження Іллінойського університету показало також, що «кисневі» вправи благотворно впливають і на мозок. Усього 30 хвилин тренувань на день, і робота когнітивних функцій покращується на 5-10%.

• Силові вправи. Качки тупі? Як би не так! Підняття тяжкості як нарощує м'язи, а й здатне збільшити рівень, так званого, нейротрофического чинника мозку, тобто білка, відповідального захист нейронів мозку.

• Музика. Інше дослідження встановило, що мозок починає краще працювати, якщо під час тренування слухати улюблену музику. Тож і вперед до геніальності.

• Танці Це чудовий спосіб підтримувати себе у формі, покращити пластичність та координацію. Більше того, на думку доктора медицини, нейрофізіолога та нейропсихіатра, автора книги «Чудовий мозок у будь-якому віці» Деніела Дж.Амена, танці – це ще й чудовий тренажер мислення. Адже, танцюючи, ми задіємо різні відділи головного мозку.

• Гольф. Його не даремно називають інтелектуальною грою: прорахувати силу удару та траєкторію польоту м'яча – не так просто, як здається на перший погляд. Крім того, медики вважають, що гольф стимулює роботу сенсорного відділу кори головного мозку.

• Йога. Давня індійська духовно-фізична практика, виявляється, не просто благотворно впливає на здоров'я, а й покращує пам'ять, здатність до самоконтролю та тривалої концентрації уваги. Принаймні таких висновків дійшли вчені з Університету Іллінойсу на чолі з Нехою Готе (Neha Gothe).

живлення

• Вода. Організм на 80% складається із води. Вона потрібна кожному органу, але мозку особливо. У ході чергового наукового експерименту встановили, що люди, які мають спрагу, гірше справляються з логічними завданнями, ніж ті, хто випив півлітра води перед тестуванням.

• Омега-3. Ненасичені жирні кислоти є суперкорисними. У тому числі для мозку та нервової системи. Вони забезпечують швидкий приплив енергії, необхідний передачі імпульсів від клітини до клітини, що, своєю чергою, підвищує розумові здібності та допомагає швидко витягувати з «резервуарів» пам'яті потрібну інформацію. Багато Омега-3 у рибі, волоських горіхах та лляній олії.

• Зелень. Шпинат та інша зелень містять фолієву кислоту, вітаміни Е та К. Ці речовини перешкоджають розвитку деменції (недоумства). Крім того, антиоксиданти, що містяться в зелені, захищають мозок від інсульту, хвороб Альцгеймера і Паркінсона.

• Яблука. У них міститься кверцетин – речовина, що має спазмолітичну, протизапальну та інші корисні дії. Але для нас головне, що кверцетин захищає клітини мозку від ушкодження, а отже, перешкоджає порушенню його когнітивних властивостей. Найбільше його у яблучній шкірці.

• Горіхи. Вони багаті на білок, а білок забезпечує мозок енергією. Крім того, горіхи багаті на лецитин, недолік якого в організмі може викликати розсіяний склероз та інші нервові захворювання.

• Вітаміни. В9 (цитрусові, хліб, боби, мед) та В12 (печінка, яйця, риба) – без цих речовин нормальне функціонування організму неможливе. Перше необхідне для створення та підтримки у здоровому стані нових клітин, а друге зменшує симптоми старечого недоумства та сплутаності мислення.

• Яйця. Що було раніше: курка чи яйце? Можливо, ви знайдете відповідь на це філософське питання, якщо будете їсти те й інше. Адже курячий жовток - це джерело холіну, а він допомагає розвивати когнітивні функції мозку, тобто здатності розуміти, пізнавати, вивчати, усвідомлювати, сприймати та переробляти.

• Молоко. Пийте, діти, молоко, будете здорові! Адже молоко – це кальцій, який зміцнює кістки. Крім того, вчені з'ясували, що склянка молока на день покращує пам'ять та інші розумові здібності.

• Кава. Це не жарт. Наукові дослідження встановили, що кофеїн може покращити увагу і короткочасну пам'ять. Ну і звісно, ​​додасть бадьорості.

• Шоколад. Ідеш на іспит – з'їж шоколадку. Усі так роблять, але мало хто знає, навіщо. Точніше, мало хто знає, яким чином шоколад робить нас розумнішими. Вся справа в глюкозі та флавонолах. Цукор прискорює реакцію та покращує пам'ять, а флавоноли стимулюють інші когнітивні навички.

Розклад дня

• Міцний сон. Ми вже розповідали про те, наскільки важливий сон для нормальної життєдіяльності. Повторимо тільки - щоб звивини ворушилися, потрібно спати не менше семи годин на добу.

• Дрімота. Дрімати – корисно. Це незаперечний факт. Питання, скільки? Ідеальна тривалість післяобіднього сну – 10-20 хвилин. Людина не встигає міцно заснути і їй простіше прокинутися. Але з іншого боку, на думку вчених, найкраще впливає на мозок 90-хвилинна дрімота (поліпшується пам'ять, з'являються креативні ідеї). Більш докладно у тому, .

• Звичний уклад. Зламайте його! Так, так, на один день зруйнуйте усталений порядок – випийте каву в іншому кафе і не о 9, а 11 годині, їдьте на роботу новим маршрутом, перекрийте справи в щоденнику. Подібні «струси» дуже корисні – вони допомагають мозку бути в тонусі.

• Органи відчуттів. Ще одним цікавим тренуванням для мозку є загострення окремих органів чуття. Наприклад, чутки. Для цього зав'яжіть очі і спробуйте пройтися по кімнаті, орієнтуючись лише на звуки, що оточують.

• Робоче місце. На столі чорт ногу зламає? Тоді й у голові теж. Захаращене робоче місце – не тільки негарно, але й суттєво впливає на продуктивність. Негативно впливає. Наведіть порядок на своєму робочому місці, і ви здивуєтеся, наскільки швидше почне працювати мозок.

• Малюнки. Якщо вам важко зосередитися на якомусь завданні (а дуже потрібно), спробуйте взяти ручку, папір та намалювати його. Схеми, таблиці та інші нариси допоможуть сконцентруватися і, можливо, відкриють нове бачення проблеми.

• Нотатки. Від руки корисно не лише малювати, а й писати. Гаджети майже витіснили папір із нашого життя, чому ми навряд чи станемо розумнішими. Адже створення рукописного тексту розвиває найвищі мозкові функції, такі як пам'ять, увага, психомоторну координацію та інші. Невипадково іноземне слово, записане від руки, запам'ятовується краще, ніж введене на клавіатурі.

• Політ думок. Всім знайомий хоровод думок. Це коли треба думати над проектом, у голові тисяча та одна ідея, але жодної потрібної. У такі моменти ми намагаємося «приборкати» думки, що безладно скачають, і, нарешті, зайнятися справою. І даремно. Дослідження вчених показують, що, відпускаючи думки у вільний політ, ми стимулюємо творчу активність мозку. Тож розслабтеся і дозвольте собі просто помріяти.

Навчання

• Новизна. Нова, складніша діяльність, стимулює викид дофаміну, що сприяє зростанню нейронів. Ідіть вгору інтелектуальними сходами. Щоразу ускладнюйте собі завдання – вирішуйте важчі головоломки, читайте розумні книжки.

• Орієнтування. Погано знаєте своє місто чи навіть район? Чудово! З погляду тренування розумових здібностей. Освоєння нових маршрутів розвиває пам'ять, увагу та інші когнітивні функції.

• Музування. У музикантів добре розвинена тім'яна частка головного мозку, що відповідає за слух, рухові та зорово-просторові навички. Якщо хочете прокачати ці якості, спробуйте навчитися грати на якомусь музичному інструменті.

• Іноземні мови. Освоєння другої чи третьої мови сприяє покращенню пам'яті, розширенню кругозору, а також захищає організм від хвороби Альцгеймера.

• Усна мова. Якщо щось говорити вголос, то це краще запам'ятовується. Доведений науковий факт.

• Позитивне мислення. Фахівці з позитивної психології невблаганні та одностайні: думайте про хороше і станете розумнішим.

Відпочинок

• Медитація. Ми вже писали про те, . Нагадаємо лише, що регулярна медитативна практика допомагає позбутися раптового відчуття занепокоєння, адекватніше реагувати на фізичне нездужання, а також краще розуміти інших людей.

• Комп'ютерні ігри. По телевізору кричать, що діти тупіють від комп'ютерних ігор, що підлітки, які багато часу проводять за Xbox'ом, деградують. А ось професор із Рочестерського університету стверджує – геймерство вдосконалює багатозадачність та просторове мислення. Крім того, логічні комп'ютерні ігри ніяк не назвеш «отупляющими».

Відносини

• Розмови. "Привіт як справи?" - Ненавидите цю фразу? Жаль час на «порожню» балаканину? Вважаєте за краще вести діалог суворо у справі? З одного боку похвально, але з іншого, навіть дрібниці, «ні про що», розвивають когнітивні функції – мова, увага та контроль.

• Секс. Це приємне у всіх відносинах заняття підвищує рівень серотоніну в крові («гормон щастя», який, крім іншого, підвищує творчий потенціал) та рівень окситоцину («гормон довіри» – допомагає людині думати у нових напрямках та приймати сміливі рішення).

• Сміх. Він, як і секс, – найкращі ліки від багатьох хвороб. Якщо ви тривалий час займаєтеся напруженою інтелектуальною діяльністю, то не варто, приходячи з роботи, братися за томик Шопенгауера. Дайте мозку відпочинок, увімкніть хорошу комедію і від душі посмійтеся.

• Пращури. У престижному журналі, присвяченому соціальній психології, було опубліковано . Згідно з ним, люди, які думали про своїх предків перед виконанням тестів на згадку, мислення та увагу, отримували кращі результати, ніж ті, хто не згадував про бабусь та дідусів. Складно сказати, наскільки об'єктивними є докази вчених, але знати свою генеалогію точно корисно.

А як ви тренуєте мозок?

Що означає поняття «когнітивні здібності?» У чому проявляється когнітивне мислення та як його розвинути у дитини? Ці важливі питання ми обговоримо та проаналізуємо у цій статті.

З моменту народження, пізнавальні здібності дитини потребують розвитку, це має стати одним із важливих завдань батьків. Переконання та життєві установки формуються змалку, завдання сім'ї - це допомогти своєму чаду об'єктивно сприймати реальність, не спотворюючи дійсність. Тому місія батьків дуже важлива, вони закладають перше насіння дорослого адекватного мислення своєї дитини.

Теорія когнітивного розвитку дитини Ж. Піаже

Теорія Ж. Піаже розроблена у минулому столітті, але своєї актуальності не втрачає досі. Чим чудові його ідеї? На думку швейцарського психолога, діти проходять чотири основні стадії когнітивного розвитку, на кожній з яких відбувається суттєва зміна їхнього розуміння світу.

швейцарський психолог

Діти аж ніяк не дурніші за дорослих, вони просто мислять по-іншому. Це маленькі вчені, котрі намагаються дослідити світ навколо себе.

Якщо трохи заглибитись у ці слова, то можна помітити головну думку, яку намагався донести першовідкривач. На думку Піаже, спочатку когнітивний розвиток має на увазі процеси, засновані на діях, і лише потім проявляється у вигляді змін процесів розумових.

Когнітивний розвиток дітей Ж. Піаже поділив на 4 основні стадії:

• Сенсомоторна стадія. Малята набувають знання через чуттєвий досвід та управління об'єктами навколишньої дійсності.
• Доопераційна стадія. Діти пізнають світ через гру. Намагаються зрозуміти свою логіку та сприйняти логіку ближнього, з якими вступають у комунікацію.
• Стадія конкретних операцій. Діти починають думати більш логічно, але їх мислення все ще не має гнучкості мислення дорослого. Вони не зовсім розуміють абстракцію та гіпотетичні припущення, лише конкретика.
• Стадія формальних операцій. Етап передбачає розвиток логіки, здатності використовувати дедуктивні міркування та розуміти абстрактні ідеї, дорослішання дитини. На думку Піаже, саме формально-логічний інтелект є вершиною розвитку інтелекту людини.

Тест на рівень егоцентризму Ж. Піаже

Інший експеримент полягав у тому, що дитині послідовно ставилося два питання: перше – скільки у нього братів і сестер, друге – скільки сестер і братів у його брата чи сестри. Відповідь на друге питання була на одну людину менша, ніж на перше. Це було інтерпретовано як те, що дитина не вважає себе братом чи сестрою, тобто не усвідомлює, що може не бути центральним об'єктом.

Ж. Піаже перший, але не єдиний, що займається питаннями когнітивного розвитку дітей.

Роботи Виготського як і роботи Піаже довгі роки були недоступні багатьом психологам через мовний бар'єр, оскільки Виготський писав своєю рідною мовою і встиг зробити не так багато, померши в досить молодому віці. Проте його ідея про те, що когнітивний розвиток є результатом взаємодії культурних та історичних факторів, має дуже велике значення. Він припускав, що процес розвитку включає три основні складові: використання мови, роль культури та зона найближчого розвитку дитини.

Чинники, що впливають на когнітивний розвиток дітей

• Схема події. Основною метою розумної поведінки, чи мислення, Піаже вважав адаптацію до довкілля. Способи адаптації названі ним схемами. Схема - це повторювана структура або організація дій у певних ситуаціях. Це можуть бути прості рухи, комплекс рухових умінь, навичок чи розумових дій. Це те, що формує наше життя – переконання. Закладаються у дитинстві, підкріплюючись біологічними особливостями сприйняття та соціальними рамками.
• асиміляція. Дитина намагається включити нову інформацію до раніше існуючих схем. Це досить складно втілити у реальне життя. Процес цей має дещо суб'єктивний характер, тому що ми, як правило, намагаємося трохи змінити новий досвід або отриману інформацію для того, щоб підігнати її під переконання, що вже сформувалися.
• Акомодація. Вона включає сама зміна існуючих схем або ідей в результаті виникнення нової інформації або нових вражень. Під час цього процесу можуть бути розроблені і нові схеми.
• Врівноваження. Піаже вважав, що в міру проходження важливо підтримувати баланс між застосуванням попередньо сформованих знань (тобто асиміляцією) і зміною поведінки відповідно до нової інформації (акомодації). Врівноваження допомагає пояснити те, як діти здатні переходити від одного етапу мислення до іншого, балансувати у різних життєвих ситуаціях, виявляти стійкість до стресу.

Як розвинути когнітивні здібності у дітей?

Когнітивні навички важливо розвивати із самого дитинства. В наш час з'явилося дуже багато модних іграшок, герої з мультиків, «живі» ляльки, колекційні машинки… але не треба нехтувати простими методами розвитку, іграми з підручними домашніми матеріалами.

Когнітивні здібності у маленьких дітей можна розвивати такими способами:

• ігри з крупами та гудзиками (звичайно ж, під наглядом та контролем дорослих), пересипання матеріалів з контейнера в контейнер.

Наприклад:

1. Гра «Шукаємо секрет», сховати можна не тільки ручки, а й іграшки, різні предмети, велику квасолю. Запропонуйте дитині знайти їх.
2. Гра «Пластилінові фантазії», крупа, бобові, макарони, горіхи – ідеально підходять як додаткові аксесуари для занять із пластиліном.

• ігри з водою (розливання по ємностях, водні ігрові набори для дітей, настільні водяні ігри)

Поступово ігри та заняття ускладнюються та спрямовані на розвиток моторних навичок та мови:

• малювання та розфарбовування;
• складання пазлів, мозаїки;
• вирізання зображення за контуром;
• конструювання;
• заучування віршів;
• читання та переказ;
• знаходження відмінностей у двох однакових зображеннях;
• твір історій.

Також не потрібно нехтувати спеціальними вправами для розвитку когнітивних здібностей вашої дитини:

Чи потрібно турбуватися, якщо вам здається, що ваша дитина затримується в когнітивному розвитку?

По-перше, виявите терпіння. Це доведений факт, що є чутливі періоди для засвоєння мови, так і для розвитку інших навичок, таких як моторика, когнітивний розвиток, читання і т.д. Але керуючись теорією Піаже, ми не повинні забувати, що розвиток малюка є безперервним процесом, який рухається поступово. Кожна дитина може більше часу витратити на розвиток однієї навички, і менше на розвиток іншої, як і може навчитися чогось передчасно. Незважаючи на те, що це лише короткий виклад теорії Піаже та різних етапів у розвитку дітей, слід зазначити, що це лише приблизні дані щодо віку, щоб ми могли зробити висновки про існуючу статистику. Іноді деяким дітям потрібно більше часу, щоб набути якоїсь навички. Але це зовсім не означає, що в цьому випадку спостерігаються проблеми чи патології розвитку.

Ви повинні надати підтримку своїй дитині, щоб вона не відчувала себе ущемленою, а також не набула комплексу неповноцінності. Не треба акцентувати увагу на його невдачах, але завжди хвалите за перемоги.

Теорія Піаже, крім пояснення різних стадій розвитку в дітей віком, також описує «магію дітей».

З погляду їхнього «егоцентричного мислення», їхньої цікавості про світ, що оточує, та їхню невинність. І це змушує нас задуматися і усвідомити, що ми, дорослі, повинні навчитися розуміти наших дітей, щоб підтримувати їх, заохочувати та робити їх щасливими та коханими на кожному етапі їх розвитку.

Список використаної літератури

1. Л.Ф.Обухова. Дитяча (вікова) психологія. Підручник, М., Російська педагогічна агенція. 1996
2. Жан Піаже. Мова та мислення дитини. 1932
3. Кулагіна І.Ю., Колюцький В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку. - М: ТЦ Сфера, 2006.
4. Ушаков Д.В. Структура та динаміка інтелектуальних здібностей: наук. - М., 2004.
5. Жан Піаже. Психологія інтелекту. 1942

Розуміння того, що предмети продовжують існувати навіть коли ти їх не бачиш, є найважливішою віхою в когнітивному розвитку дитини: воно означає зародження абстрактного мислення. В результаті цього розуміння дитина починає повертати голову, щоб поглянути на предмет, вчиться примирятися з відсутністю людей і предметів, впізнає їх (передусім він вважав, що речі щоразу з'являються наново). Коли дитина кидає або кидає іграшки і із задоволенням дивиться, як мама знову і знову їх піднімає, це означає, що вона почала розуміти ідею постійного існування предметів. Дитина починає повертати голову за предметами, а потім вчиться знаходити частково (а потім – і повністю) заховані предмети. Він отримує задоволення від гри в хованки, тому що вона підтверджує: те, що заховано, все одно існує.

Вивчення навколишнього світу

Як тільки дитина отримує можливість пересуватися, вона починає досліджувати навколишнє оточення, прагнучи дізнатися якнайбільше про світ навколо себе. На певній фазі розвитку цілої коробки іграшок, поставленої серед статі, дитині недостатньо. Він неодмінно прагне відчинити і зачинити всі двері, спустошити всі ящики гардеробу і дістати кришталеву вазу на верхній полиці. Це стомливо для батьків, але необхідно – таким шляхом дитина розширює свої знання про навколишнє: дізнається, як відчиняються і зачиняються двері, як виглядають одні й ті ж предмети з різних точок зору, пізнає такі природні явища, як світло, тінь та луна.

Причина і наслідок

Почавши грати з предметами, дитина скоро дізнається: якщо потрясти брязкальце, вона загримить, а якщо стиснути в руці гумову іграшку-«пищалку», вона запищає. Так виникає поняття про причинно-наслідкові зв'язки. Найпростіший приклад: дитина натискає на кнопку механічної іграшки, і з дверцят, що відкрилися, вискакує собачка. Незабаром дитина усвідомлює, що поява собачки - прямий наслідок того, що він натиснув кнопку. Діти вивчають різні види причинності, тому вони так люблять включати і вимикати світло, телевізор, а також грати з клавіатурою комп'ютера.

Поняття про причину і слідство надзвичайно важливе: воно дає дитині уявлення про те, що вона здатна впливати на навколишнє і що, отже, світ, в якому вона живе, до певної міри піддається управлінню та контролю.

Співвідношення предметів

Діти починають з того, що беруть окремі предмети до рота, трясуть їх і кидають, але потім переходять до вивчення співвідношення одних предметів з іншими. Наприклад, дитина опускає ложку в чашку, кубик в коробку, заганяє м'яч під табурет або наповнює порожню коробку іграшками. Він вчиться співвідносити розміри, форму та вагу предметів, розуміти, наприклад, що «цей кубик занадто великий і в маленьку коробочку не влізе», або що «цей кубик треба покласти посередині, інакше вежа впаде». Порівняння розміру, форми та ваги предметів закладає основи абстрактного та математичного мислення.

Будівництво

Граючи з кількома предметами одночасно і вивчаючи взаємні співвідношення, діти починають будувати. Спочатку вони будують невисокі вежі із великих кубиків і із задоволенням їх руйнують. Поступово, з розвитком тонкої моторики, дитина переходить до дрібніших кубиків та інших будівельних матеріалів, зводить високі вежі, мости та інші конструкції. При цьому він отримує нові відомості про вагу, форму і розмір об'ємних предметів.

Підбір за подібністю, вибір за певними ознаками, називання ознак та предметів

Вивчення нового поняття завжди відбувається в описаному порядку: спочатку дитина зауважує, що два об'єкти схожі (підбір за подібністю), потім починає розуміти, чим саме вони схожі (вибір за певними ознаками) і, нарешті, вчиться називати відповідну ознаку чи предмет.

Підбір за подібністю

Спочатку діти підбирають за подібністю лише абсолютно ідентичні предмети (наприклад, два однакові м'ячі). Навчання починається з реальних предметів, таких як кубики або іграшкові ведмедики; поступово діти вчаться співвідносити реальний предмет із його зображенням, та був картинку з іншим картинкою. Пізніше дитина може підбирати предмети одного кольору, потім освоює абстрактні поняття великого та маленького, довгого та короткого.

Здатність підбирати предмети за подібністю, інакше кажучи, бачити подібність і відмінність предметів, необхідна у тому, щоб згодом опанувати мистецтвом читання і рахунки.

Вибір за певними ознаками

Навчившись підбирати подібні предмети, дитина переходить до вибору предмета за певною ознакою. Наприклад, батько просить дитину вибрати із кількох картинок зображення поїзда чи з кількох різнокольорових кубиків – синій. При цьому дитина дізнається назву ознаки і реагує на неї, але ще не вимовляє її сам.

Називання

На останній стадії оволодіння навичкою дитина самостійно вимовляє назву предмета, кольору тощо. Наприклад, коли йому показують зображення машини, він каже: «Машина». При цьому від дитини потрібні певні навички мови.

Сортування та угруповання предметів

Дитина вчиться аналізувати набір предметів і розділяти їх у групи, що з однакових чи схожих предметів. Наприклад, забираючи свої іграшки, дитина кладе ляльок в одну коробку, а кубики в іншу. Поступово класифікація предметів стає дедалі узагальненою. Наприклад, дитина може зібрати разом весь посуд чи все, що потрібно для купання.

Це вміння ми використовуємо протягом усього життя, коли наводимо порядок у своїх речах та у навколишній обстановці; крім того, ця навичка сприяє організації мислення та пам'яті.

Початкові математичні навички

Слова, що позначають числа, дитина дізнається і починає використовувати досить рано, проте довгий час не сприймає абстрактне поняття числа. Йому потрібен час, щоб зрозуміти, що один - це один предмет, два - два предмети і т.д. Спочатку у дитини формуються поняття «один», «два» і «багато» (більше двох), і лише потім вона починає розуміти інші числа.

Крім того, дитина пізнає поняття, що лежать в основі математики: великий-маленький, довгий-короткий, важкий-легкий, і вчиться оперувати з поняттями місткості, ваги, розміру (великий, більший, найбільший).

Початкові навички читання

Поступово дитина розуміє, що письмовий текст має значення, яке можна «розшифрувати», і що це значення завжди залишається одним і тим самим. Про це він дізнається, роздивляючись книги. Спочатку дитину цікавлять книги з картинками; він починає вказувати на певні ілюстрації та слухати читання коротких текстів, які їх супроводжують. Дізнавшись значення картинок, він розуміє, як і текст має значення, його можна прочитати і зрозуміти. Дитина бачить, що кожного разу читається те саме. Слухаючи читання знайомої книги, він починає пророкувати, що станеться далі, і вставляти пропущені слова. Іноді діти гніваються, коли батьки щось пропускають чи додають під час читання.

Інша важлива навичка, необхідна для того, щоб навчитися читати, – здатність розрізняти та запам'ятовувати вигляд літер. Спочатку дитина вчиться розрізняти та зіставляти картинки, потім символи, а від символів переходить до літер. Першими дізнаються найбільш знайомі слова: власне ім'я та імена членів сім'ї, які дитина часто бачить на картках, підписах під фотографіями, іменних чашках тощо.

Початкові навички листа

Малювання та лист – складні навички, в яких поєднуються фізична здатність та розуміння. Для малювання дитині необхідна як фізична можливість тримати у руці олівець і проводити лінії, а й здатність усвідомити ставлення олівця до паперу і зрозуміти, що малюнок може щось позначати.

Спочатку діти безладно черкають олівцем по паперу, не звертаючи уваги те що, що вони виходить. Потім починають проводити вертикальні та горизонтальні лінії, точки, а трохи пізніше – кола. Вони вчаться контролювати свої рухи і свідомо намагаються відтворити більш складні геометричні форми. Нижче показана звичайна послідовність, у якій дитина опановує навички малювання.

Дитина розуміє, що малювання може бути двом цілям: з геометричних постатей (квадрата, трикутника тощо.) можна зробити малюнки, і літери, службовці передачі повідомлення. На цьому етапі діти починають копіювати символи, у тому числі літери, та малювати схематичні зображення людей та будинків.

Перші знаки, які малює дитина

Пам'ять

Можливо, немовлята здатні до запам'ятовування від народження. Принаймні вони дуже рано починають впізнавати обличчя, голос і запах матері. Діти запам'ятовують «підказки», що дозволяють їм орієнтуватися в навколишньому і розуміти, що зараз станеться: наприклад, звук води, що дзюрчить, підказує їм, що зараз вони будуть купатися.

Згодом пам'ять дитини розвивається: він запам'ятовує предмети (і розуміє, що це ті самі предмети, а чи не нові), їх властивості та власні дії.

Зміцненню пам'яті сприяє розвиток поняття постійного існування предметів. Спочатку діти запам'ятовують людей і предмети у знайомому контексті: зустріч із тією самою людиною або предметом в іншій обстановці може викликати у них складнощі. Так, дитина, яка досі бачила бабусю тільки вдома, може не відразу її дізнатися, якщо вона прийде за нею в ясла. Пізніше діти запам'ятовують повсякденний спосіб життя, і навіть події, які справили ними особливе враження.

Розвиток пам'яті надзвичайно важливий не тільки для оволодіння такими когнітивними навичками, як читання та письмо, але й для розвитку мови.

Концентрація уваги

Маленька дитина дуже легко відволікається: її здатність до концентрації уваги дуже низька. Будь-який сторонній звук, цікава іграшка, поява нової людини тощо. може змусити його забути про гру. Поступово дитина вчиться зосереджуватись на тому, що робить, і не звертати уваги на сторонні подразники.

Уявлення про час

Спочатку для дитини існує тільки «тут і зараз», тому вона хоче, щоб усі її потреби та бажання задовольнялися негайно. Поступово у нього розвивається уявлення про послідовність подій («спочатку підемо в магазин, а потім на дитячий майданчик») та поняття «до» та «після». Спершу дитина виробляє уявлення про сьогодення, потім майбутнє і, нарешті, минуле, освоюючи поняття «сьогодні», «завтра», та був «вчора».

Сюжетна гра

Поняття «сюжетної гри» означає, що дитина вводить в гру ідеї, народжені її уявою, і використовує іграшки та інші предмети не з метою, для яких вони спочатку призначені. Про завдання та цілі сюжетної гри існують різні думки, проте всі вчені сходяться на тому, що у розвитку дитини вона займає надзвичайно важливе місце. У сюжетній грі дитина тренується у використанні навичок, не побоюючись невдачі. Завдяки грі розвивається його розуміння світу, соціальних ситуацій та людських відносин (пор. психотерапевтичні ігри, які проводяться з дітьми, які зазнали насильства). Сюжетна гра розвиває абстрактне мислення дитини (сірникова коробка – човен, а сірник – весло), що дуже важливо для розвитку мови та вторинних когнітивних навичок. Різні сюжетні ігри сприяють розвитку мови. Як часто батьки чують із вуст дитини, яка грає в «дочки-матері», свої власні слова!

Сюжетна гра

Спочатку діти не стільки граються з іграшками, скільки їх досліджують: наприклад, якщо дати дитині, яка перебуває на ранній стадії розвитку, іграшкову машинку, вона трястиме її, кидатиме, братиме в рот тощо. Потім дитина усвідомлює призначення іграшки і починає використовувати її функціонально, наприклад, катає машинку по підлозі. Про сюжетну гру можна говорити, коли дитина, наприклад, зіштовхує дві машинки і каже: «Бум! Аварія!»

Справжню сюжетну гру, задуману дитиною і розпочату з його ініціативи, годі було плутати із сюжетними іграми, які пропонують дитині батьки. Наприклад, дорослий катає машинку дорогою, а дитина наслідує його. Потім дорослий пропонує заправити машинку уявним бензином, і дитина погоджується. Це говорить про те, що він розуміє вказівки і вміє наслідувати дорослого, але не про здатність до сюжетної гри.

Можливі найрізноманітніші форми сюжетної гри, від найпростіших ігор, у яких роль уяви незначна (наприклад, гра «пиття» з порожньої чашки), до цілих уявлень, у яких дитина розігрує складні ролі (наприклад, гра у магазин чи листоноші) . Відмінною рисою сюжетної гри є те, що в ній один предмет (або людина) «грає роль» іншого: наприклад, сірникова коробка перетворюється на човен, ланцюжок - на змію, дитина, що сама грає - на листоношу або продавця в магазині.

В основі підходу лежить уявлення про те, що фундаментом когнітивного розвитку є уявлення про розміщення предметів у просторі, послідовність дій, використання знарядь, підбору, сортування та об'єднання предметів у пари. Діти починають користуватися цими навичками з раннього віку: часто можна побачити, наприклад, як малюк, захоплений і задоволений собою, розкладає іграшки в коробки за квітами.

Однак діти з особливими потребами часто не мають інтересу до дослідження навколишнього світу та експериментів з предметами. Підхід Уолдона пропонує дати таким дітям час та місце для самостійного експериментування та можливість практикувати набуті навички.

Важливо запам'ятати

Ви намагаєтеся створити ситуацію, в якій дитина гратиме, досліджувати навколишній світ та експериментувати з предметами самостійно. Ви не прагнете взаємодії і, отже:

- Сідайте не навпроти дитини, а поряд з нею чи в неї за спиною.

- Не розмовляєте з дитиною. У міру розвитку навичок дитина може почати під час гри розмовляти сама з собою. Втім, наприкінці гри ви можете сказати кілька слів про речі, з якими грала дитина.

- Не хвалите дитину щоразу, коли вона щось робить правильно. Достатньо одного: «Молодець!» наприкінці гри. Сам процес гри повинен приносити дитині задоволення і бути достатньою нагородою.

Пам'ятайте, що техніка Уолдона не універсальна. Ви можете кожен день займатися з дитиною за методом Уолдона, але обов'язково чергуйте ці заняття з іншими, що включають діалог і взаємодію з дитиною.

Підхід Уолдона практично

Кожне заняття з Уолдона має тривати близько 20 хвилин. Починайте та закінчуйте розвитком уявлень про розміщення предметів у просторі – це одна з найпростіших дій; однак на кожному занятті дитина повинна практикуватися і в трьох-чотирьох інших навичках. Пройшовши послідовність із кількох навичок, потім повторюйте її у зворотному порядку і повертайтеся до того, з чого почали.

«Парна дошка» для підбору предметів за подібністю

- Усадіть дитину за стіл. Самі сядьте поряд або за його спиною.

– Запропонуйте йому виконувати завдання спочатку однією, потім іншою рукою. Розкладіть підсобні матеріали по всьому столу, щоб йому доводилося тягнутися за ними. Постарайтеся внести до його руху ритмічність.

– Спочатку продемонструйте дитині, що вона має зробити, використовуючи метод «рука в руці» або просту вказівку. Коли він розуміє, що повинен зробити, припиніть допомогу та дозвольте йому діяти самостійно.

– Поступово ускладнюйте завдання: вони повинні вимагати від дитини все більших фізичних зусиль та більшої точності.

У методиці Волдону використовуються прості та добре знайомі дитині предмети: іграшки, баночки з-під йогурту, кришки від пляшок, пробки тощо. Чи не викидайте такі речі.

Щоб дитині було зручніше, ви можете зробити парну дошку, показану на малюнку. Не обов'язково вистругувати дошку з дерева, можна розкреслити осередки на аркуші паперу чи картону.

Навчання когнітивним навичкам по Уолдону

РОЗМІЩЕННЯ ПРЕДМЕТІВ

Попросіть дитину скласти предмети у коробку. Він повинен тягтися до предметів і використовувати поперемінно то одну, то іншу руку, дотримуючись певного ритму. Використовуйте багато зручних у користуванні предметів приблизно однакового розміру та ваги. Ви можете розмістити предмети як на столі перед дитиною, так і в різних кінцях кімнати, щоб доводилося вставати, ходити за ними і повертатися на своє місце. Використовуйте ємності з вузькими отворами, щоб дитині доводилося застосовувати певну фізичну силу, проштовхуючи предмет у отвір.

РОЗДІЛ ПРЕДМЕТІВ

Покладіть перед дитиною кілька предметів, що належать до двох різних категорій (наприклад, кубики різних кольорів, кришки від пляшок різної форми, столові та чайні ложки). Змішайте їх у купу, потім запропонуйте дитині розкласти по різних ємностях. Поступово ускладнюйте завдання, роблячи різницю між предметами менш очевидними. Наприклад, почніть із групи ґудзиків та групи кришок від пляшок. Потім заохочуйте дитину розрізняти схожі предмети за абстрактними ознаками, наприклад, раковини різного розміру або різної форми.

ОБ'ЄДНАННЯ В ПАРИ

Попросіть дитину об'єднати в пари предмети, що лежать перед нею. Нехай він бере по одному парному предмету в кожну руку, ударяє ними один про одного, а потім кидає в ємність. Вибирайте пари за типом, кольором, розміром тощо.

ПІДБІР З ПОХОДНОСТІ

Розкладіть на столі різні предмети і попросіть дитину підібрати схожі за кольором, розміром, текстурою і т.д. Нехай дитина розкладе їх на групки.

ПЕРЕКЛЮЧЕННЯ УВАГИ

Ця методика призначена для розвитку здатності виконувати послідовність із кількох різних дій. Почніть із двох елементів: наприклад попросіть дитину класти в ємність по черзі кубики та баночки з-під йогурту. Послідовність із трьох дій: запропонуйте дитині відривати від баночок з-під йогурту кришки та складати баночки в одну ємність, а кришечки в іншу. Послідовність із чотирьох дій: покладіть перед дитиною картки із зображеннями чотирьох різних тварин та картки, розфарбовані у чотири різних кольори. Дайте дитині конверт, пофарбований в один із цих кольорів, із зображенням однієї з цих тварин. Дитина повинна відкрити конверт (1), вибрати картку з твариною (2), вибрати кольорову картку (3) та покласти все в ємність (4). Потім можна перейти до послідовностей п'яти і більше дій.

ВИКОРИСТАННЯ ОРУДІЙ

Для початку навчіть дитину користуватися простими інструментами, наприклад грати на ксилофоні, насипати жменями в ємність рис або крупу, наливати воду, за допомогою щітки та совка змітати з підлоги ґудзики, камінчики або раковини. Потім переходьте до складніших знарядь: ножиць, пензлика і авторучки. Наприклад, навчіть дитину вирізати з паперу прості фігури, розфарбовувати прості малюнки, копіювати їх чи з'єднувати крапки лініями.

БУДІВНИЦТВО З КУБІКІВ

Почніть з веж, потім переходьте до складніших форм-мостів, пірамід і т.д. Поступово переходьте до відтворення ще складніших конструкцій. Використовуйте кубики різних розмірів та форм, дитячі конструктори тощо.

ВЗНАВАННЯ НАСЛІДНОСТЕЙ

Почніть із простої послідовності кольорів: наприклад, червоний, жовтий, червоний, жовтий. Попросіть дитину скопіювати та продовжити цю послідовність. Поступово ускладнюйте завдання: вводьте інші кольори, потім поняття (форма, розмір). Наприклад: маленький, великий, маленький, великий або: середній, маленький, великий, середній, маленький, великий і т.п. Вибудовуйте послідовності у різних напрямках. Можете використовувати намистини, гудзики, кубики тощо.

Використання гармат

Методика "Хайскоуп" ("М'який старт")

«Хайскоуп» – це методика роботи з дітьми, заснована на ідеї, що діти найкраще освоюють навички під час активної діяльності, яку планують та здійснюють самостійно. Це заохочує дітей самостійно приймати рішення та нести за них відповідальність. Програма «Хайскоуп» розроблена в США близько 30 років тому і до теперішнього часу вже не менше 10 років використовується в дитячих садках та школах Великобританії.

Мета методики «Хайскоуп» – з раннього віку розвивати у дітях такі необхідні для повноцінного життя навички, як незалежність, здатність робити вибір, інтерес до навчання та почуття відповідальності. Позитивне ставлення до навчання, вироблене завдяки «Хайскоуп», зберігається у дитини протягом усього життя.

Адаптація Хайскоуп для занять в домашніх умовах називається М'який старт. Ця програма не призначена спеціально для дітей з особливими потребами, проте загальний підхід та багато ідей можуть виявитися корисними у вашому випадку. Існують курси та посібники з програми «М'який старт»: нижче я наводжу лише загальні відомості.

Активне навчання

Діти пізнають світ і вдосконалюють свої навички не лише завдяки спостереженню та виконанню інструкцій, а й насамперед через активні ігри. «Хайскоуп» пропонує заохочувати дітей до дослідження, експериментування та гри наступними способами:

– Пропонувати дітям безліч різноманітних матеріалів для гри та експериментування.

– Дозволяти їм грати з різними предметами та вивчати їх властивості.

– Надавати їм вільний вибір занять.

– Розмовляти з ними та дозволяти їм розмовляти під час гри.

– Пропонувати допомогу та підтримку у вирішенні проблем, але не давати вказівок та не вирішувати проблеми за дітей.

«Хайскоуп» пропонує заохочувати в дітях прагнення до незалежності, надаючи їм можливість самостійного вибору та організуючи світ навколо них таким чином, щоб вони не були абсолютно залежними від батьків та вчителів.

Якщо ви хочете практикувати програму «М'який старт», забезпечте дитину різноманітними матеріалами для гри та дослідження. Зберігайте їх так, щоб вони були легко доступні для дитини. Забезпечте кожну ємність відповідною картинкою, щоб дитина могла легко знайти потрібну річ, і привчіть її після гри прибирати речі на свої місця. Поясніть, що речі діляться на свої і чужі, і чужі речі чіпати не можна.

Наприклад, поставте на кухні маленьку, на зріст дитини, шафку, де зберігатиметься «його» посуд – набір різноманітних ложок, кухлів, тарілок тощо. Коли ви готуєте, нехай дитина грає поряд з вами і наслідує ваші дії. При необхідності ви можете в м'якій, недирективній формі пропонувати дитині нові ідеї та розв'язання проблем («Можливо варто спробувати ось так?»); але не вказуйте йому, що робити, дайте свободу для пізнання та експерименту.

Планування, проведення та оцінка

Друга основна ідея «Хайскоуп» – дитина повинна сама вирішувати, чим і як їй займатися. Він повинен вміти розробляти план гри, знаходити потрібні іграшки, після закінчення гри прибирати їх на місце та оцінювати, як пройшла гра. Таким чином дитина привчається як обмірковувати свої дії перед тим, як щось зробити, так і оцінювати результат після її досягнення.

Ви можете запропонувати дитині вибрати заняття за допомогою набору картинок та малюнків, що зображають, наприклад, ляльковий будиночок, кубики, фарби, залізницю або пазл. Нехай дитина сама вибере, чим їй зараз хочеться зайнятися, та розпланує своє заняття.

Зрозуміло, що дитина дошкільного віку здатна планувати лише на дуже обмеженому рівні, наприклад, дістати іграшки з полиці, вибрати кімнату для гри і т.д. Потім дитина займається обраною справою, за потреби з вашою допомогою. Якщо він кидає свою справу і починає займатися чимось іншим, не слід зупиняти його, але ви повинні помітити вголос, що він змінив свої плани.

Закінчивши, дитина прибирає іграшки та інші підсобні матеріали на свої місця та розповідає чи показує вам те, що він зробив. Обговорення успіхів дитини підвищує самооцінку.

Безперечно, програма «М'який старт» досить складна для виконання: нелегко поставити в кожну кімнату «дитячу» шафку і дозволити дитині постійне експериментування. Однак у будь-якому випадку слід подумати про те, чи обстановка у вашому будинку потребує дитину: наприклад, чи може вона самостійно дістати з полиці улюблену книгу або змушений щоразу просити про це вас. Програма «М'який старт» багато в чому корисна для дитини: вона вчиться робити вибір та приймати рішення, стає більш відповідальною та самостійною. Однак «М'який старт» не повинен перетворюватися на байдужість до дитини. Надаючи дитині самостійність, одночасно виявляйте увагу до неї та її діяльності, наприклад, якщо вона хоче малювати, обговоріть разом, де вона хоче розташуватися, що збирається намалювати, на якому папері та якими фарбами. А після малювання обов'язково попросіть показати вам малюнок і запитайте дитину, як вона сама вважає, чи добре в неї вийшло.

Важливу роль процесах розуміння грає облік природних стадій розвитку. Як показав Піаже, ментальний розвиток складається з кількох послідовних стадій, кожна з яких має власні закони та логіку. Стадії йдуть у певній онтогенетичній послідовності, кожна нова стадія починається з нової когнітивної здатності, що раптово проявляється. Ця здатність багато в чому обумовлює коло явищ, що розуміються. Нова здатність інтегрується з наявними здібностями, зумовлюючи ментальний розвиток дитини.

Таким чином, якісна зміна здібностей розуміння є одночасно і безперервною і уривчастою. Кожна нова фаза розвитку когнітивних здібностей є певною мірою стрибком у безперервному розвитку.

Розуміння може виступити і як раптове «осяяння», і як цілеспрямований процес. Розуміння нескінченно, у процесі розуміння розкриваються нові грані, властивості, якості пізнаваного об'єкта.

Ухвалення рішення як інтелектуальна операція

Зазвичай під ухваленням рішення розуміють процес вибору однієї альтернативи з кількох можливих. Це гранично загальне визначення, і з погляду психолога вона потребує подальшого розвитку та уточнення. По-перше, слід виділити предмет аналізу процесу прийняття рішення на психологічному рівні, по-друге, співвіднести процеси прийняття рішення та розв'язання задачі.

Проблема прийняття рішення досліджується нині у багатьох галузях науки і техніки, говорять про прийняття рішення, коли вибір із деякої кількості альтернатив здійснюється комп'ютером, у нейроні чи окремій системі організму. Очевидно, про власне психологічний підхід до проблеми можна говорити лише у тому випадку, коли вивчаються процеси прийняття рішення людиною як суб'єктом діяльності (життєдіяльності). При цьому на перший план виступають такі власне психологічні особливості процесу прийняття рішення, як мотивація прийняття рішення, відповідальність за рішення, право вибору, можливість усвідомлення, оцінки та корекції вироблюваних рішень і т.д.

Зіставляючи процеси прийняття рішення та розв'язання задачі, ми повинні зазначити, що в першому випадку суб'єкт діяльності має певну кількість альтернатив вирішення проблеми і йому необхідно зробити вибір між ними, а в другому він повинен сам відшукати шлях вирішення проблеми. Безсумнівно, що різницю між прийняттям рішення і вирішенням завдання щодо. У кожному прийнятті рішення є елементи розв'язання задачі та навпаки. Але все ж таки розрізняти їх необхідно.

Визначаючи рішення як вибір, ми торкаємося лише однієї його сторони. Іншою його стороною є процес інтеграції. Ця думка, сформульована П.К. Анохіним, видається нам перспективною. Вона дозволяє щодо процесів прийняття рішення не обмежуватися рішенням таким, а вказує на необхідність дослідження процесів підготовки рішення. При такому підході «у функціональній системі прийняття рішення не є ізольованим механізмом, ізольованим актом, а однією з етапів у розвитку цілеспрямованого поведінки» 1 .

Вивчення процесів прийняття рішення дозволяє виділити два типи рішень: детерміновані та імовірнісні.

Детерміновані рішення є алгоритмізовані процедури обробки даних за певними правилами та критеріями. Формування рішень цього полягає у виробленні правил рішення та критеріїв, специфічних кожному за блоку психологічної системи діяльності. Аналіз різних типів критеріїв, що застосовуються в процесі ухвалення рішення, дозволяє розділити їх на два класи:

1) критерії досягнення мети діяльності;

2) критерії переваги (програми, способу діяльності, інформаційних ознак).

Критерії першого класу дозволяють ухвалити рішення про те, досягла діяльність мети чи ні. За підсумками критеріїв другого класу проводиться порівняльний аналіз ефективності тієї чи іншої мети, способу діяльності, програми діяльності, результату тощо.

Правила рішення та критерії у процесі професіоналізації не залишаються постійними, вони змінюються з розвитком усієї психологічної системи діяльності, будучи одночасно одним із компонентів цієї системи.

Детерміновані рішення можливі в тому випадку, коли суб'єкт має у своєму розпорядженні необхідну та достатню інформацію, правила рішення, критерії та час, достатній для обробки інформації за відповідними правилами та критеріями. За відсутності необхідної та достатньої інформації або в умовах дефіциту часу рішення будується суб'єктом за імовірнісним типом. Перехід до ймовірнісного типу рішення веде до зміни вирішального правила та частково до зміни критеріїв. Однак, як і у випадку детермінованого рішення, наявність правил рішення та критеріїв становить необхідну умову прийняття ймовірнісного рішення.

Таким чином, формування блоку прийняття рішення зводиться до освоєння та (або) вироблення вирішального правила та критеріїв досягнення мети та переваги. У міру професіоналізації відбувається постійне вдосконалення вирішального правила та критеріїв у єдності з іншими компонентами психологічної системи діяльності.

Істотним моментом освоєння діяльності є не тільки освоєння правил рішення та критеріїв, а й відпрацювання способів підготовки та прийняття рішення, причому спосіб рішення визначається взаємозв'язком умов діяльності та обраних критеріїв. Як засвідчили дослідження А.В. Карпова, залежно та умовами невизначеності вибору, можна виділити три способи підготовки та прийняття рішення. Перший полягає в наступному. Суб'єкт сприймає максимальний критерій переваги, тобто. передбачає здійснити пошук інформації, необхідної та достатньої для підготовки повністю детермінованого рішення. При цьому структура пошуку відновлення невідомої інформації також суворо детермінована. У основі пошуку лежить використання нормативних правил, алгоритмічних розпоряджень. Кількість правил, що використовуються у вирішенні, досить близька до кількості нормативних. Це свідчить про подібність реально – психологічної та нормативної картин рішення. Таким чином, сутність першого способу полягає в максимізації критерію переваги та забезпечення можливості прийняття детермінованого рішення. Однак умови діяльності (дефіцит часу та інформації) не завжди дозволяють реалізувати цей спосіб. При великому дефіциті часу та інформації можливий перехід до другого способу. При цьому відбувається мінімізація критерію переваги та вибір такого способу, який, не будучи оптимальним, допустить реалізацію у складних інформаційних та тимчасових умовах. Дослідження показують, що такий спосіб пов'язаний із процесом інформаційної підготовки та прийняттям ймовірнісного рішення. Цей другий спосіб характеризується використанням не тільки і не так нормативних, як евристичних і статистичних правил. Спостерігається суттєва розбіжність нормативної та реально використовуваної кількості правил, що говорить про суттєву трансформацію нормативної структури рішення. Слід наголосити, що мінімізація критерію переваги другого способу в складних умовах діяльності виконує адаптивну функцію. Приймаючи рішення про зміну способу діяльності менш ефективний, але єдино можливий у даних умовах, суб'єкт тим самим мінімізує ймовірність помилки, відмови, підтримує точність діяльності на можливо високому рівні дослідження виявили ще один (третій) спосіб прийняття рішення в умовах неповної інформації. Він полягає у встановленні інваріантних ситуацій діяльності, які однозначно визначають конкретну програму дій. Ці ситуації фіксуються та впорядковуються суб'єктом. Надалі у разі однієї з таких фіксованих ситуацій відбувається репродуктивне відтворення виробленої раніше програми. Третій спосіб слід розглядати як засіб оптимізації діяльності суб'єктом, зменшення її психологічної «ціни».

p align="justify"> Прийняття максимального критерію переваги в складних умовах діяльності (зокрема, в умовах високої невизначеності) і досягнення цього критерію становлять найбільш ефективний спосіб. Експерименти показали, що можливість досягнення максимального критерію при збільшенні невизначеності визначається об'ємними, динамічними та точнісними характеристиками індивідуальних якостей суб'єкта та цілісних їх підсистем. Ці підсистеми, що лежать в основі трьох описаних вище способів ухвалення рішення, виявилися значно різними. Отже, змінюється як операційна сторона діяльності, а й реалізують її власне психологічні механізми. Системоутворюючим чинником психологічних механізмів прийняття рішення виступає, отже, обраний критерій, що у своє чергу залежить від цілей і умов діяльності. У силу цього критерій переваги постає як важлива ланка психічної саморегуляції.

У ході освоєння діяльності розгортається складний процес з вироблення та освоєння правил рішення, критеріїв та способів підготовки та прийняття рішень залежно від умов діяльності та прийнятих критеріїв. При цьому окремі акти прийняття рішення під час підвищення професійної майстерності вишиковуються в ієрархічну систему.

Якість прийнятих рішень багато чому визначається здібностями суб'єкта діяльності, які у ролі внутрішніх умов, якими переломлюються зовнішні впливу. У процесі діяльності внутрішні умови залишаються постійними, відбувається розвиток професійних здібностей, що з прийняттям рішення.

Процеси ухвалення рішення реалізуються складною системою нейрофізіологічних механізмів. У цьому напрямі перспективним є підхід до аналізу механізмів прийняття рішення з позиції фізіологічної функціональної системи. Дослідження, проведені з цих позицій, показали, що в нейрофізіологічному підході до прийняття рішення можна виділити три проблеми: проблему функціонування нейрона, проблему інтеграції нейронів у єдину систему, проблему місця та ролі процесів прийняття рішення у функціональній системі. Останній аспект нині загалом вивчений. За сучасними уявленнями, «ухвалення рішення – той критичний пункт, у якому відбувається організація комплексу аферентних збуджень, здатного дати певну дію. За будь-яких умов ми маємо вибір одного акта та виключення всіх інших можливостей. Вибір цього акта є створення аферентного інтеграла, в якому узгоджені, «пригнані» один до одного певні форми активності величезної кількості окремих механізмів. Ухвалення рішення переводить один системний процес – аферентний синтез – в інший системний процес – у програму дій. Воно є перехідним моментом, після якого всі комбінації збуджень набувають виконавчого характеру» 1 . Вивчення проблем функціонування нейронів та інтеграції нейронів у єдину систему є одним з перспективних напрямів розвитку нейрофізіології навчання.

Розглянемо специфіку ухвалення рішення у навчальній діяльності.

На макрорівні процес прийняття рішення пов'язаний із вибором індивідуальної освітньої траєкторії учнем, яка надалі визначає весь характер її навчальної поведінки та, насамперед, мотивацію вчення. Ця проблема досить розроблена у контексті професійної орієнтації.

Зупинимося на мезо- та мікрорівнях аналізу навчальної діяльності та окремих навчальних дій. Тут як об'єкти вибору учня можна виділити:

Загальний шлях рішення (віддати пріоритет аналізу чи синтезу);

Операційні механізми здібностей (наприклад, краще запам'ятати навчальний матеріал);

Операції, які доцільно використовувати у разі;

Стратегії та плани вирішення навчальної задачі;

Додаткові (приватні) завдання;

Відсутня інформація. На цих рівнях аналізу учень має ухвалити рішення:

Про шляхи пошуку інформації, що бракує;

Про джерела інформації;

Про правильність обраного шляху пошуку;

Про розбиття основного завдання на приватні;

Про вибір адекватного способу дії;

Про вибір найефективнішої програми;

Про передумови успішності навчальної діяльності (учень повинен з'ясувати, що він знає та вміє і як це співвідноситься з новим завданням).

Приймаючи рішення, учень повинен дотримуватись певних правил і керуватися певними критеріями. У кожному блоці психологічної системи навчальної діяльності використовуються власні правила та критерії. Слід зазначити, що доцільно виділити критерії досягнення мети та критерії переваги. У міру досягнення цілей навчальної діяльності правила рішення та критерії змінюються не тільки для учня, а й для вчителя. Зауважимо, що вони суттєво різні і в різних педагогічних концепціях: в авторитарній педагогіці вони орієнтовані на нормативні цінності, гуманістичної – на особистісні, індивідуальні. У зв'язку з цим доцільно розглянути проблему множинності істин.

Одне із завдань, що стоїть перед освітою, - виховати особистість із неідеологізованим мисленням, тобто. особистість, що конструктивно мислить, особистість, що допускає множинність істин і вважає множинність природним явищем, особистість, яка поважає позицію іншого, яка займається критикою з метою з'ясування істини за типом пошуку істини Сократом. Саме в цьому, ймовірно, полягає головне завдання, зміна педагогічної парадигми – виховати неідеологізоване мислення, терпиме, моральне, чисте, що прагне розкриття істини.

Ідеологізоване мислення – це догматичне мислення. І не важливо, яка догма покладена у його основу. «У наш час, – пише К. Ясперс, – сфера ідеології досягла найвищого обсягу. Адже безнадійність завжди викликає потребу в ілюзіях, порожнеча життя – потреба в сенсації, безсилля – потреба у насильстві над слабшим» 1 . Одним із коренів, з яких виростає ідеологізоване мислення, є розпад традиційних цінностей.

Ідеологізоване мислення не прагне пізнання істини, воно прагне спрощень, гасел, які все пояснюють, виступаючи в ролі універсальних теорій.

Множинність істин особливо яскраво проявляється у гуманітарних, світоглядних дисциплінах. Неодмінна умова щодо їх вивченні – свобода особистості учня. Однак це не означає свободу від моральних та етичних норм, свободу незнання, а передбачає свободу прояву індивідуальності в оцінках та судженнях, свободу, що поєднується з відповідальністю.