Соціальна (особистісна) готовність дітей до навчання у школі. Чинники, що впливають на соціальну готовність дитини до школи

СОЦІАЛЬНО-ОСОБИСНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Особистісна та соціально-психологічна готовність дитини до школи полягає у формуванні в неї готовності до нових форм спілкування, до прийняття нової соціальної позиції – положення школяра. Позиція школяра, проти позицією дошкільника, вимагає від дитини виконання нових йому правил, пов'язані з іншим становищем у суспільстві. Ця особистісна готовність виявляється у певному відношенні дитини до школи, до вчителя та навчальної діяльності, до однолітків, до рідних, до самого себе.

Ставлення до школи визначається за бажанням чи небажанням дитини виконувати правила шкільного режиму, своєчасно приходити на заняття, виконувати навчальні завдання у школі та вдома.

Ставлення до вчителя та навчальної діяльності визначається по сприйняттю дитиною різних ситуацій уроку, у яких виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна говорити сторонні теми. Треба ставити запитання на тему, попередньо піднявши руку.

Відносини з однолітками будуть складатися успішно, якщо в дитини розвинені такі якості особистості, як комунікабельність, вміння поступатися ситуаціями, які цього потребують. Для дитини важливо вміти діяти разом із іншими дітьми, бути членом дитячого суспільства.

Ставлення до рідних та близьких. З огляду на те, що вчення стає основним видом діяльності дитини, рідні повинні відноситися до майбутнього школяра та його вчення як до важливої ​​змістовної, більш значущої, ніж гра дошкільника, діяльності. Маючи особистий простір у сім'ї, дитина має відчувати шанобливе ставлення рідних до її нової ролі учня.

Відношення до самого себе, своїх здібностей, своєї діяльності та її результатів. Адекватна оцінка дитиною себе забезпечує йому швидку адаптацію до нових соціальних умов школи. Завищена самооцінка може викликати неправильну реакцію на зауваження вчителя, що призводить до того, що «школа погана», «вчитель злий» тощо.

Готуючи дитину до школи, її слід вивчати:

• правил спілкування;
• уміння вступати в контакт з однолітками та дорослими;
• вмінню керувати своєю поведінкою без агресивності;
• вмінню швидко освоюватися у новій обстановці.

Щоб перевірити готовність дитини до навчання у школі, треба уважно спостерігати за поведінкою дитини під час будь-якої гри за правилами за участю кількох однолітків або дорослих (лото, ігри, що розвивають тощо). Під час гри можна побачити:

• чи слідує дитина правилам гри;
• як встановлює контакти;
• чи зважає на інших як на партнерів;
• чи вміє керувати своєю поведінкою;
• чи вимагає поступки від партнерів;
• чи кидає гру при невдачі.

Один із найважливіших моментів у соціально-особистісному розвитку дитини – криза 7 років. Виділяють сім ознак кризи 7 років, в основі яких потреба дитини у соціальному визнанні:

1. Негативізм -небажання щось робити лише тому, що це запропонував дорослий.
2. Впертість –наполягання своєму не тому, що дуже хочеться, а тому, що він цього зажадав.
3. Строптивість –поведінка дитини спрямоване проти норм поведінки, встановлених йому дорослим.
4. Свавілля –прагнення самостійності, бажання робити самому.
5. Протест-бунт –поведінка у вигляді протесту (війна проти навколишнього світу).
6. Знецінення –проявляється до дорослих та речей, які раніше любив.
7. Деспотизм -прагнення виявити владу над оточуючими.

Як упоратися з кризою 7 років?

• Потрібно пам'ятати про те, що кризи - це тимчасове явище, і вони проходять.
• Причина гострого перебігу кризи у невідповідності батьківського ставлення та вимог бажанням та можливостям дитини. Тому слід подумати над обґрунтованістю заборон та можливістю надання дитині більшої свободи та самостійності.
• бути уважнішими до думок, міркувань дитини; намагатися зрозуміти його.
• Тон наказу чи навчання у цьому віці малоефективний, тому намагайтеся не змушувати, а переконувати, розмірковувати та аналізувати разом із дитиною можливі наслідки її дій.

Найбільш ефективний спосіб виховних впливів – позитивна оцінка дитини як особистості. У спілкуванні дорослого з дитиною існує низка правил, яких необхідно дотримуватися:

1. Демонстрація доброзичливого, що розуміє стосунки («Я знаю, ти дуже старався» і т.п.)
2. Вказівки на помилки, допущені під час виконання завдання, або порушення норм поведінки робляться «тут і зараз» з урахуванням колишніх заслуг дитини («Але зараз ти вчинив неправильно, штовхнувши Машу»)
3. Своєчасний аналіз причин допущених помилок та поганої поведінки («Тобі здалося, що Маша штовхнула тебе перша, але вона зробила це не навмисне»)
4. Обговорення разом із дитиною способів виправлення помилок і допустимих у цій ситуації форм поведінки.
5. Показ упевненості в тому, що в нього все вийде («Я впевнена, що ти більше не штовхатимеш дівчаток»)
6. Ніколи не втрачайте нагоди сказати дитині про те, що ви її любите.

Коли з боку батьків відсутня реакція на вчинки, зусилля, слова дітей, то дитина не може зіставити свою поведінку з реакцією дорослих, а значить зрозуміти, яка схвалюється поведінка, а яка – ні. Дитина потрапляє у ситуацію невизначеності, виходом із якої стає повна бездіяльність. До цього результату призводить і одноманітність реакцій дорослих на дії дитини.

Як дитина ставитиметься до своїх помилок, залежить від ставлення до них батьків. Якщо батьки вірять у свою дитину, радіють найнезначнішим її успіхам, то й малюк робить висновок про свою спроможність в освоюваній ним діяльності. Якщо ж кожна невдача дитини сприймається батьками як катастрофа, то й вона примиряється зі своєю нікчемністю. Дуже важливо бути гранично уважними до діяльності дитини та шукати привід для похвали та схвалення навіть у незначному.

Удачі вам!

Зам. зав. з УМР

МБДОУ дитячий садок № 13 «Казка»

Агафонова Ю.В.

Виступ педагога-психолога перед батьками майбутніх першокласників "Готовність дитини до шкільного навчання".

Ціль: Актуалізувати знання батьків щодо проблеми психологічної готовності до школи.
Завдання виступу:
1. Озброєння батьків психолого-педагогічними знаннями.
2. Створення умов включення батьків майбутніх першокласників у процес підготовки дитини до школи.
3. Дати практичні рекомендації щодо підготовки дитини до школи.

Доброго вечора, шановні батьки! Перший раз в перший клас! Урочисто та хвилююче звучать ці слова. Начебто віддаєш дитину в чужий та незнайомий світ, у якому їй належить самостійно пройти випробування новими обставинами.

Чи готовий ваш скарб до нового етапу свого життя? Чи готові ви до того, що дитина починає свій шлях до самостійності та незалежності?

Про підготовку дітей до школи написано та сказано чимало. Говорять вчителі, кажуть батьки, кажуть психологи, причому думки їх не завжди збігаються. У магазинах величезна кількість книг, посібників, у назвах яких великими літерами виділено слова"Підготовка до школи". Що ж передбачає це словосполучення «готовий до навчання»?

Це комплексне поняття, що включає якості, здібності, навички та вміння, якими в силу спадковості, розвитку та виховання володіє дитина до моменту вступу до школи і які в поєднанні своєму визначають рівень адаптації, успішності (неуспішності) дитини в школі.

Отже, говорячи про готовність до школи, ми маємо на увазі сукупність інтелектуальних, фізичних, емоційних, комунікативних, особистісних якостей, які допомагають дитині максимально легко і безболісно увійти в нове шкільне життя, прийняти нову соціальну позицію «школяра», успішно освоїти нову для неї навчальну діяльність та безболісно і безконфліктно увійти у новий йому світ людей. Фахівці, говорячи про готовність до школи, часом акцентують увагу на різних сторонах розвитку дітей, виходячи з власного досвіду роботи з ними, тому наведу кілька класифікацій, щоб вийшло найповніше уявлення про складові поняття готовності дитини до школи.

У поняття готовність до навчання у школі виділяють 3 тісно взаємопов'язані аспекти:

Фізіологічна готовність до навчання;

Психологічна готовність до шкільного навчання;

Соціальна (особистісна) готовність до навчання у школі.

Фізіологічну готовність до школи оцінюють медики (часто хворіють діти, фізично ослаблені навіть за наявності високого рівня розвитку розумових здібностей, зазвичай, відчувають труднощі у навчанні).

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний. p align="justify"> Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості належить потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного.навчання.

Л.І.Божович зазначала, щоготовність до навчання у школі– це сукупність певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра.

Термін «психологічна готовність до шкільного навчання» («готовність до школи», «шкільна зрілість») використовується в психології для позначення певного рівня психічного розвитку дитини, після досягнення якого її можна вчити у школі.Психологічна готовністьдитини до навчання у школі – комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника.

Психологічна готовність до школи означає, що дитина може і хоче вчитися у школі.

Структура психологічної готовності дитини до школи.

У структурі психологічної готовності дитини до школи прийнято виділяти:

Інтелектуальна готовність дитини до школи (наявність у дитини кругозору та розвитку пізнавальних процесів)

- Особистіснаготовність (готовність дитини до прийняття позиції школяра)

- Емоційно-вольоваготовність (дитина має вміти ставити мету, приймати рішення, намічати план дій та приймати зусилля до його реалізації)

Соціально-психологічна готовність (наявність у дитини моральних та комунікативних здібностей).

1. Інтелектуальна готовність. Передбачає формування у дитини певних умінь:

Вміння виділяти навчальне завдання;

Здатність гикати подібності та відмінності предметів, явищ, їх нових властивостей.

Майбутній першокласник повинен не тільки володіти системою знань про навколишній світ, але вміти застосовувати їх, встановлювати закономірності між причиною та наслідком, спостерігати, розмірковувати, порівнювати, узагальнювати, висувати гіпотези, робити висновки – ось ті інтелектуальні навички та вміння, які допоможуть дитині оволодіти . Це його головні сподвижники та помічники у такій нелегкій та новій для нього навчальній діяльності.

Моторна готовність до школи. Під моторною готовністю до школи розуміється не тільки те, наскільки дитина володіє своїм тілом, але і його здатність сприймати своє тіло, відчувати і довільно спрямовувати рухи (володіти внутрішньою рухливістю), висловлювати за допомогою тіла та рухи свої імпульси. Коли говорять про моторну готовність до школи, то мають на увазі координацію системи «очей-рука» та розвиток тонкої моторики, необхідної для навчання письма. Тут треба сказати, що швидкість оволодіння рухами руки, пов'язаними з листом, може бути в різних дітей різною. Це з нерівномірним і індивідуальним дозріванням відповідних ділянок мозку людини. Тому добре, якщо вже до школи дитина опанувала до певної міри рухом руки, кисті та пальців. Володіння тонкою моторикою є важливою характеристикою моторної готовності до школи.

Когнітивна готовність до школи, яка довгий час вважалася і досі багатьма вважається основною формою готовності до школи, грає хоч і не основну, але дуже важливу роль. Важливо, щоб дитина могла деякий час концентруватися на будь-якій задачі і виконувати її. Це не так просто: у кожний момент часу ми схильні до впливів подразників різного роду: шуми, оптичні враження, запахи, інші люди і т.д. У великому класі постійно відбуваються якісь відволікаючі події. Тому здатність деякий час концентруватися та утримувати увагу на поставленому завданні є найважливішою передумовою успішного навчання. Вважається, що хороша концентрація уваги розвинена у дитини, якщо вона може протягом 15-20 хвилин уважно виконувати поставлене перед ним завдання, не втомлюючись. Тому поряд із здатністю уважно слухати необхідно, щоб дитина запам'ятовувала почуте і побачене і деякий час утримувала це в пам'яті. Тому здатність до короткострокової слухової і зорової пам'яті, що дозволяє подумки переробити інформацію, що надходить, є важливою передумовою успіху навчального процесу. Зрозуміло, що слух і зір теж повинні бути добре розвинені. Для того щоб дитина могла одержувану інформацію інтегрувати в вже наявну і вибудовувати на її основі розгалужену мережу взаємопов'язаних знань, необхідно, щоб вона до моменту навчання вже володіла зачатками логічного (послідовного) мислення і розуміла взаємозв'язки та закономірності (висловлювані словами «якщо», «то ", "тому що"). При цьому йдеться не про якісь спеціальні «наукові» поняття, а про прості взаємозв'язки, що зустрічаються в житті, у мові, у людській діяльності.

2. Особистісна готовність. Особистісна готовність - це ступінь сформованості у дитини особистісних якостей, що допомагають йому відчути своє становище, що змінилося, усвідомити свою нову соціальну роль - роль школяра. Це вміння зрозуміти та прийняти свої нові обов'язки, знайти своє місце у новому для нього шкільному розпорядку життя.

Здатність до адекватної самооцінки. Це вміння дитини оцінити себе, більш менш реалістично, не впадаючи в крайності «я все можу» або «я нічого не вмію». Передумови до адекватного оцінювання себе, результатів своєї роботи – допоможуть майбутньому учню зорієнтуватися в оціночної системі школи. Це старт до появи вміння оцінювати свої здібності, рівень засвоєння навчальних дисциплін.

Вміння підкорювати мотиви поведінки. Це коли дитина розуміє необхідність спочатку зробити уроки, а потім уже грати, тобто мотив «бути хорошим учнем, заслужити похвалу вчителя» панує над мотивом «отримати задоволення від гри». Звісно, ​​у віці може бути стійкого пріоритету навчальної мотивації над ігрової. Навчальна мотивація формується протягом перших 2-3 років навчання у школі. Тому часто навчальні завдання подаються дітям у привабливій ігровій формі.

3. Соціальна готовність. Соціальна готовність – це володіння вміннями та навичками необхідними дитині для співіснування у колективі. У вашої дитини буде більше можливостей для успішного навчання, якщо вона:

Вміє спілкуватися з однолітками, може налагоджувати контакти коїться з іншими дітьми;

Здатність виконувати вимоги дорослого (зокрема і вчителя), як слухає, а чує прохання, вказівку, пораду;

Може контролювати свою поведінку, пояснювати причини вчинків;

Самообслуговування (самостійно вміти одягнутися і роздягтися, зав'язати шнурки, вміння організувати своє робоче місце та підтримувати порядок на ньому).

Початок шкільного навчання – закономірний етап на життєвому шляху дитини. Для дитини вперше до школи, все одно, що для нас вперше на роботу. Як зустрінуть, що скажуть, а раптом, що не так зроблю, що буде, а раптом не зрозуміють – тривога очікувань, настороженість. І, якщо раптом справді не зрозуміють – біль, образа, сльози, примхливість. Хто допоможе, лише ми рідні люди – батьки. Підтримайте, ласкайте, погладьте (дитині для нормального розвитку дитині необхідно 16 погладжувань на день). Через гру, казку постарайтеся настроїти його на навчання. Спокійно поговоріть зі своєю дитиною.

1) розкажіть про школу: не прикрашаючи і не згущуючи фарби шкільного життя;

2) поговоріть про можливі взаємини з однолітками та вчителями, не залякуючи та не малюючи райдужних картин;

3) згадайте радісні хвилини свого шкільного дитинства та прикрості;

4) постарайтеся згадати свої шкільні та сюрпризи, подарунки, свята та позитивні оцінки (де і за що);

5) розкажіть, як ви йшли до школи (запахи);

6) ніколи не висловлюйте своїх побоювань щодо школи, не лякайте школою, формується шкільна тривожність;

7) обговорюйте з дитиною, що її турбує та засмучує. Що сталося протягом дня. Допоможіть зрозуміти вчинки інших людей. Наприклад, не спитала вчителька. З 6-7 річною дитиною можна і потрібно міркувати, вона готова зрозуміти ваші докази

8) перегляньте свої вимоги до дитини, чи завжди вони обґрунтовані, чи не забагато хочете від неї. Корисно "пропустити" вимоги через власні дитячі переживання. Будьте об'єктивними.

9) більше кохання, тепла та ласки. Найчастіше кажіть, що ви його любите.

Дитина має зрозуміти головне:«Якщо тобі раптом буде важко, я тобі обов'язково допоможу і обов'язково зрозумію тебе, і ми разом впораємося з усіма труднощами»

Лунають пам'ятки для батьків.

Правило 2

Правило 3

Правило 1. Не втручайтеся в справу, якою зайнята дитина, якщо вона не просить допомоги. Своїм невтручанням ви повідомлятимете йому: «З тобою все гаразд! Ти, звичайно, впораєшся!»

Правило 2 Поступово, але неухильно знімайте з себе турботу та відповідальність за особисті справи вашої дитини та передавайте їх їй.

Правило 3 Дозвольте вашій дитині відчути негативні наслідки своїх дій (або своєї бездіяльності). Тільки тоді він дорослішатиме, і ставатиме «свідомим».

Правило 1. Не втручайтеся в справу, якою зайнята дитина, якщо вона не просить допомоги. Своїм невтручанням ви повідомлятимете йому: «З тобою все гаразд! Ти, звичайно, впораєшся!»

Правило 2 Поступово, але неухильно знімайте з себе турботу та відповідальність за особисті справи вашої дитини та передавайте їх їй.

Правило 3 Дозвольте вашій дитині відчути негативні наслідки своїх дій (або своєї бездіяльності). Тільки тоді він дорослішатиме, і ставатиме «свідомим».

Використовувана література:

1. В.Г. Дмитрєєва. Готуємось до школи. Книжка для батьків. - М.: Ексмо, 2007. - 352 с.

2. Є.Ковальова, Є.Сініцина Готуємо дитину до школи. - М.: Ліст-Нью, 2000, - 336 с., Іл.

3. М.М. Безруких Чи готова дитина до школи? - М.: Вентана-Грант, 2004 - 64с.: іл.

психологічний інтелектуальний готовність навчання

Розвиток соціально – психологічної готовності до шкільного навчання одна з найважливіших проблем педагогічної психології.

Соціальна, чи особистісна, готовність до навчання у шкільництві є готовність дитини до нових форм спілкування, новому ставленню до навколишнього світу і себе, обумовленим ситуацією шкільного навчання . Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, дорослими. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вмінні підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Д.Б. Ельконін пише, що "у дітей дошкільного віку, на відміну від раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що і створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку".

Щоб зрозуміти механізми формування соціальної готовності до навчання у школі, необхідно розглянути старший дошкільний вік через призму кризи семи років. Критичний період сім років пов'язані з початком шкільного навчання. Старший дошкільний вік – це перехідний щабель у розвитку, коли дитина вже не дошкільник, але ще й не школяр. Давно помічено, що з переході від дошкільного до шкільного віку, дитина різко змінюється і стає важчим у виховному відношенні. Поруч із з'являються специфічні для цього віку особливості: навмисність, безглуздість, штучність поведінки; блазнювання, вертлявість, клоунада.

На думку Л.С. Виготського, такі особливості поведінки семирічок свідчать про «втрату дитячої безпосередності». Причиною таких змін є диференціація (поділ) у свідомість дитини її внутрішнього та зовнішнього життя. Його поведінка стає усвідомленим і може бути описано іншою схемою: «захотів – усвідомив – зробив». Усвідомлення включається у всі сфери життя старшого дошкільника.

Одним із найважливіших досягнень цього вікового періоду є усвідомлення свого соціального «Я», формування «внутрішньої соціальної позиції». Він уперше усвідомлює розбіжність між тим, яке становище він посідає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості та бажання. З'являється ясно виражене прагнення зайняти нове більш «доросле» становище у житті і виконувати нову, важливу як собі самого, а й інших людей діяльність. Поява такого прагнення готується всім перебігом психічного розвитку і виникає тому рівні, що він стає доступними усвідомлення себе як як суб'єкта дії, а й як суб'єкта у системі людських відносин. Якщо перехід до нового соціального стану та нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності, яке і знаходить своє вираження у негативній симптоматиці кризи семи років.

Можна дійти невтішного висновку, розглядаючи старший дошкільний вік як кризовий чи перехідний період розвитку:

1. Кризи розвитку неминучі й у час виникають в усіх дітей, лише в одних криза протікає майже непомітно, а в інших дуже болісно.

2. Незалежно від характеру перебігу кризи, появи його симптомів говорить про те, що дитина стала старшою і готовою до більш серйозної діяльності та більш «дорослою» до відносин з оточуючим.

3. Головне у кризі розвитку не його негативний характер, а зміна у дитячій самосвідомості – формування внутрішньої соціальної позиції.

4. Прояв кризи шести-семирічного віку говорить про соціальну готовність дитини до навчання у школі.

Говорячи про зв'язок кризи семи років з готовністю дитини до навчання у школі, необхідно відрізняти симптоми кризи розвитку від прояву неврозу та індивідуальних особливостей темпераменту та характеру. Давно помічено, що кризи розвитку найяскравішою формі виявляються у ній. Це тому, що освітні установи працюють за певними програмами, у яких враховується вікові зміни дитячої психіки. Сім'я в цьому відношенні більш консервативна, батьки, особливо мами та бабусі, схильні опікуватися своїми «малюками», незважаючи на їх вік. І тому нерідкі розбіжності думок вихователів та батьків щодо оцінки поведінки дітей шести - семирічного літнього віку.

У дошкільному віці дитина спілкується як із сім'єю, так і з іншими дорослими та однолітками. Різні типи спілкування сприяють формуванню самооцінки дитини та рівня її соціально-психологічного розвитку. Розглянемо докладніше ці взаємини:

1. Сім'я – це перший щабель у житті людини. Вона з раннього віку спрямовує свідомість, волю, почуття дітей. Від того, які тут традиції, яке місце займає в сім'ї дитина і складається майбутній школяр, яка щодо нього виховна лінія членів сім'ї залежить багато. Під керівництвом батьків дитина набуває свого першого життєвого досвіду, елементарних знань про навколишню дійсність, уміння та навички життя в суспільстві. Тому необхідно звернути увагу як впливу сім'ї формує готовність дитини до шкільного навчання, а також залежність розвитку дитини від характеру внутрішньосімейних відносин та розуміння батьками важливості правильного виховання в сім'ї.

Сила впливу сім'ї в тому, що воно здійснюється постійно, тривалий час і в різних ситуаціях і умовах. Тому не можна недооцінювати роль сім'ї у підготовці дітей до шкільного навчання.

Дорослі залишаються постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти з їхньої зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, а й наслідувати всі складні форми його діяльності, його вчинки, його взаємини з іншими людьми, - словом, весь спосіб життя дорослих людей.

Найважливіша соціальна функція сім'ї - виховання та розвитку дітей, соціалізація підростаючого покоління. Виховний потенціал сім'ї та ефективність його реалізації обумовлені багатьма соціальними (політичними, економічними, демографічними, психологічними) факторами об'єктивного та суб'єктивного характеру, до них належать:

· Структура сім'ї (нуклеарна та багатопоколінна, повна та неповна, багатодітна та малодітна);

· Матеріальні умови;

· Особистісні характеристики батьків (соціальний статус, рівень освіти, загальна та психолого-педагогічна культура);

· Психологічний клімат сім'ї, система та характер взаємовідносин між її членами, їх спільної діяльності;

· Допомога сім'ї з боку суспільства та держави в освіті та вихованні дітей, соціалізації підростаючого покоління.

Досвід спілкування дитини з дорослими є тією об'єктивною умовою, поза якою процес формування дитячої самосвідомості неможливий або дуже утруднений. Під впливом дорослого в дитини накопичуються знання та уявлення про себе, складаються той чи інший тип самооцінки. Роль дорослого у розвитку дитячої самосвідомості полягає в наступному:

· Повідомлення дитині відомостей про її якість та можливості;

· Оцінка його діяльності та поведінки;

· Формування особистісних цінностей, еталонів, за допомогою яких дитина згодом оцінюватиме себе сама;

· спонукання дитини до аналізу своїх дій і вчинків та порівняння їх з діями та вчинками інших людей.

Протягом усього дитинства дитина сприймає дорослого як незаперечний авторитет, особливо у молодшому віці. До старшого дошкільного віку знання, отримані у процесі діяльності, набувають більш стійкого і усвідомленого характеру. У цей період думки та оцінки оточуючих переломлюються через призму індивідуального досвіду дитини та приймаються ним лише в тому випадку, якщо немає значних розбіжностей з його власними уявленнями про себе та свої можливості.

Вітчизняний психолог М.І.Лісіна, розглядала спілкування дитини з дорослим як «своєрідну діяльність», предметом якої є інша людина. Протягом дитинства виникають і розвиваються чотири різні форми спілкування, якими з цілком очевидністю можна будувати висновки про характер психічного розвитку дитини. При нормальному розвитку дитини кожна з цих форм складається у певному віці. Так, перша, ситуативно-особистісна форма спілкування виникає на другому місяці життя і залишається єдиною до шести-семи місяців. У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим, у якому головне для дитини – спільна гра із предметами. Це спілкування залишається головним приблизно чотири роки. У віці чотирьох-п'яти років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно-пізнавальне спілкування. А у шість років, тобто до кінця дошкільного віку, виникає мовленнєве спілкування з дорослим на особистісні теми.

Наявність провідної форми спілкування аж ніяк не означає, що при цьому виключаються всі інші форми взаємодії, в реальному житті співіснують різні види спілкування, які вступають в дію в залежності від ситуації.

2. Готовність дітей до шкільного навчання передбачає, що спілкування дитини з дорослими не охоплює всіх аспектів розв'язуваної проблеми, і поряд відносин дитини до дорослого необхідно розглядати і відносини дітей з однолітками. Воно так само впливає формування дитячої самосвідомості. У спілкуванні, у спільній діяльності з іншими дітьми дитина пізнає такі свої індивідуальні особливості, які не виявляються у спілкуванні з дорослими, починає усвідомлювати ставлення себе з боку інших дітей. Саме у спільній грі у дошкільному віці відбувається виділення дитиною «позиції іншого», як відмінну від своєї власної, а як і знижується дитячий егоцентризм.

У той час як дорослий протягом усього дитинства залишається недосяжним еталоном, ідеалом, якого можна лише прагнути, однолітки виступають для дитини як «порівняльний матеріал». Для того, щоб навчитися правильно, оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких вона може дивитися ніби збоку. Тому в оцінках дій однолітків діти критичніші, ніж в оцінках самого себе.

Наслідуючи дорослих, діти переносять різні форми, способи спілкування у свої дитячі колективи. Величезний вплив на особливості міжособистісних відносин дітей, що надає характер спілкування дорослого з дошкільнятами.

Там, де переважають демократичні тенденції (м'які впливові звернення домінують над жорсткими; позитивні оцінки - над негативними), має місце високий рівень комунікативних умінь і високий рівень доброзичливості, створено оптимальні умови для формування позитивних взаємин між дітьми, там панує сприятливий емоційний мікроклімат. І навпаки, авторитарні тенденції педагога (жорсткі форми звернення, негативні оціночні звернення) викликають конфліктність у дитячих відносинах, створюючи цим несприятливі умови для морального виховання та формування гуманних взаємин.

Вирішуючи завдання формування колективних взаємовідносин, дорослий повинен використовувати різні методи та прийоми. Це: етичні розмови, читання художньої літератури, організація трудової та ігрової діяльності, формування моральних якостей. Щодо дошкільників, ще не можна говорити про колектив у повному розумінні слова, проте, об'єднуючись у групи, під керівництвом дорослих, вони встановлюють початкові форми колективних взаємин.

Спілкування з однолітками діти реалізують переважно у спільних іграх, гра стає їм своєрідною формою життя. У грі можна виділити два види взаємин:

1. Рольові (ігрові) - ці взаємини відбивають відносини по сюжету та ролі.

2. Реальні - це відносини дітей як партнерів, товаришів, виконують спільну справу.

Роль, яку грає дитина у грі, дуже залежить від особливостей характеру, темпераменту дитини. Тому в кожному колективі знайдуться «зірки», «переважні» та «ізольовані» діти.

Протягом дошкільного віку спілкування дітей одне з одним, як і з дорослими, суттєво змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідні етапи (або форми спілкування) дошкільнят з однолітками.

Перша їх - емоційно-практична (другий - четвертий роки життя). У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і прагне самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його витівок і, діючи з ним разом чи поперемінно, підтримав і посилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути увагу до себе та отримати емоційний відгук партнера. Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно як за своїм змістом, так і засобами здійснення. Воно повністю залежить від конкретної обстановки, у якій відбувається взаємодія, і зажадав від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони переключають увагу з однолітка на предмет або б'ються через нього. На цьому етапі спілкування дітей ще пов'язані з предметами чи діями і відокремлено від них.

Наступна форма спілкування однолітків – ситуативно-ділова. Вона складається приблизно на чотири роки і залишається найбільш типовою до шестирічного віку. Після чотирьох років у дітей (особливо у тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місця в їхньому житті. Цей вік є періодом розквіту рольової гри. У цей час сюжетно-рольова гра стає колективною – діти воліють грати разом, а не поодинці. Головним змістом спілкування дітей у середині дошкільного віку стає ділове співробітництво. Співробітництво слід відрізняти від співучасті. При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поряд, але не разом, їм важлива була увага та співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії та враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Така взаємодія була названа співпрацею. Потреба співпраці однолітка стає головною спілкування дітей.

До шести-сім років значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги. Звичайно, конкурентний, змагальний початок зберігається у спілкуванні дітей. Проте, водночас, у спілкуванні старших дошкільнят з'являється вміння бачити у партнері як його ситуативні прояви, а й деякі психологічні аспекти його існування - його бажання, переваги, настрої. Дошкільнята вже не лише розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т.д. Їхнє спілкування стає внеситуативним.

Розвиток внеситуативності у спілкуванні дітей відбувається у двох напрямах. З одного боку, збільшується число внеситуативних контактів: діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям та вчинкам інших. З іншого боку, сам образ однолітка стає більш стійким, незалежно від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі уподобання між дітьми, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята «збираються» в невеликі групи (по дві-три особи) і надають явну перевагу своїм друзям. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоч і не представлена ​​в ситуативних проявах однолітка (у його конкретних діях, висловлюваннях, іграшках), але стає все більш значущою для дитини.

Вивчивши роль спілкування з однолітками у підготовці дітей до шкільного навчання, ми можемо зробити такі висновки: у старшому дошкільному віці у дітей виникає та інтенсивно розвивається нова форма спілкування з однолітками «внеситуативна», яка близька за характером спілкування з дорослими та суттєво пов'язана з успішністю вчення дітей у школі.

3. Велику роль спілкуванні дітей із оточуючими, грає - самооцінка дитини. В результаті спільної діяльності та спілкування з іншими людьми дитина пізнає важливі орієнтири поведінки. Таким чином, дорослий дає дитині точку відліку з метою оцінки своєї поведінки. Дитина постійно звіряє те, що робить, з тим чого від неї очікують оточуючі. Сформовані в дитини, оцінки свого «Я» є результат постійного зіставлення те, що він спостерігає у собі, про те, що бачить інших людей. Усе це входить у самооцінку дошкільника і його психологічне самопочуття. Самооцінка є ядром самосвідомості, як і і з самооцінкою рівень домагань. Самооцінка та рівень домагань можуть бути адекватними та неадекватними. Останні, бувають завищеними та заниженими.

Самооцінка і рівень домагань дитини мають великий вплив на емоційне благополуччя, успішність у різних видах діяльності та її поведінки в цілому.

Розглянемо докладніше особливості поведінки дітей дошкільного віку з різним типом самооцінки:

· Діти з неадекватно завищеною самооцінкою дуже рухливі, нестримні, швидко перемикаються з одного виду діяльності на інший, часто не доводять розпочату справу до кінця. Вони не схильні аналізувати результати своїх дій і вчинків, намагаються вирішувати будь-які, зокрема, дуже складні завдання з «нальоту». Вони не усвідомлюють своїх невдач. Ці діти схили до демонстративності та домінування. Вони прагнуть завжди бути на увазі, афішують свої знання та вміння, намагаються виділитися на тлі інших хлопців, звернути на себе увагу. Якщо вони не можуть забезпечити повну увагу дорослого успіхами в діяльності, то роблять це, порушуючи правила поведінки. На заняттях, наприклад, можуть вигукувати з місця, коментувати вголос дії вихователя, кривлятися тощо.

Це зазвичай зовні привабливі діти. Вони прагнуть лідерства, але у групі однолітків може бути прийнято, оскільки спрямовані, переважно, «на себе» і не схильні до співпраці.

Діти з неадекватно завищеною самооцінкою нечутливі до невдач, їм властиві прагнення успіху та високий рівень домагань.

· Діти з адекватною самооцінкою схильні аналізувати результати своєї діяльності, намагаються з'ясувати причини помилок. Вони впевнені у собі, активні, врівноважені, швидко перемикаються з однієї діяльності в іншу, наполегливі у досягненні мети. Прагнуть співпрацювати, допомагати іншим, товариські та доброзичливі. У ситуації невдачі намагаються з'ясувати причину та обирають завдання дещо меншої складності (але не найлегші). Успіх у діяльності стимулює їхнє бажання спробувати виконати більш складне завдання. Цим дітям властиве прагнення успіху.

· Діти із заниженою самооцінкою нерішучі, малотовариські, недовірливі, мовчазні, скуті в рухах. Вони дуже чутливі, готові розплакатися будь-якої миті, не прагнуть співпраці і не здатні постояти за себе. Ці діти тривожні, невпевнені у собі, важко входять у діяльність. Вони заздалегідь відмовляються від вирішення завдань, які здаються їм складними, але за емоційної підтримки дорослого легко справляються з ними. Дитина із заниженою самооцінкою здається повільною. Він довго не вдається до виконання завдання, побоюючись, що не зрозумів, що треба робити і виконає все неправильно; намагається вгадати, чи задоволений їм дорослий. Чим більша діяльність, тим важче йому з нею впоратися.

Ці діти, зазвичай, мають низький соціальний статус групи однолітків, потрапляють у категорію знедолених, із нею ніхто хоче дружити. Зовні це найчастіше малопривабливі діти.

Причини індивідуальних особливостей самооцінки у старшому дошкільному віці зумовлені своєрідним для кожної дитини поєднанням умов розвитку. У процесі спілкування дитина постійно отримує зворотний зв'язок. Позитивний зворотний зв'язок повідомляє дитині про те, що її дії правильні та корисні. Таким чином, дитина переконується у своїй компетентності та перевагах. Посмішка, похвала, схвалення – все це приклади позитивного підкріплення, вони ведуть до підвищення самооцінки, створюють позитивний образ «Я».

Зворотний зв'язок у негативній формі змушує дитину усвідомлювати свою нездатність та малоцінність. Постійне невдоволення, критика та фізичні покарання призводять до зниження самооцінки.

Найчастіше батьки використовують різні мовні оцінки щодо своїх дітей. Це пояснює провідну роль сім'ї та всього найближчого оточення у формуванні самооцінки дитини. Самооцінка, сформована у дошкільнят, зазвичай досить стійка, проте вона може поліпшитися чи знизитися під впливом дорослого і дитячих установ.

Важливо сприяти усвідомленню дитиною власних потреб, спонукань і намірів, відучати її від звичного функціонування, привчати контролювати відповідність обраних коштів наміру, що реалізується.

Формування адекватної самооцінки, вміння бачити свої помилки правильно оцінювати свої дії – основа формування самоконтролю та самооцінки у навчальній діяльності.

Розглянувши важливі складові соціально - психологічної готовності до навчання у школі ми можемо дійти невтішного висновку, що вона є важливим компонентом виховання і навчання дошкільника у дитсадку та сім'ї. Її зміст визначається системою вимог, які школи висуває дитині. Ці вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими та однолітками взаємовідносин, що визначаються спільною діяльністю.

Позитивна спрямованість дитини до школи як особливий навчальний заклад – найважливіша передумова благополучного входження до шкільно-навчальної дійсності, прийняття шкільних вимог, повноцінного включення до навчального процесу. Готовим до шкільного навчання вважається дитина, яку школа залучає не своєю зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Багато дітей пояснюють своє бажання піти до школи тим, що у школі вони займатимуться новою важливою у соціальному плані навчальною діяльністю: "хочу вчитися, щоб бути як тато", "у школі завдання вирішують цікаві". Майбутньому школяреві необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію. Приступаючи до шкільного навчання, дитина повинна бути готова не тільки до засвоєння знань, але і до кардинальної перебудови всього способу життя.

Нова внутрішня позиція школяра виникає до 7 років. У широкому значенні її можна визначити як систему потреб та прагнень дитини, пов'язаних зі школою, коли причетність до них переживається дитиною як її власна потреба ("Хочу до школи"). Це ставлення до вступу до школи та перебування в ній як до природної та необхідної події в житті, коли дитина не мислить себе поза школою та розуміє необхідність вчення. Він виявляє особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять, віддаючи перевагу урокам грамоти та рахункам занять дошкільного типу (малювання, музика тощо). Дитина відмовляється від характерного для дошкільного дитинства, коли віддає перевагу колективним класним заняттям індивідуальному навчанню будинку, позитивно ставиться до атрибутів дисципліни, віддає перевагу суспільно виробленому, традиційному для навчальних закладів способу оцінки досягнень (відмітки) іншим видам заохочення (солодкостям, подарункам). Він визнає авторитет вчителя як організатора його навчання. Становлення внутрішньої позиції школяра відбувається у два етапи. У першому з'являється позитивне ставлення до школи, але орієнтація на змістовні моменти шкільно-навчальної діяльності відсутня. Дитина виділяє лише зовнішній, формальний бік, він хоче піти до школи, але при цьому зберегти дошкільний спосіб життя. А на наступному етапі виникає орієнтація на соціальні, хоч і не власне навчальні аспекти діяльності. Цілком сформована позиція школяра включає поєднання орієнтації і на соціальні, і на власне навчальні моменти шкільного життя, хоча такого рівня досягають лише деякі діти до 7 років.

Таким чином, внутрішня позиція школяра – це суб'єктивне відображення об'єктивної системи відносин дитини зі світом дорослих. Ці відносини характеризують соціальну ситуацію розвитку із її зовнішнього боку. Внутрішня позиція являє собою центральне психологічне новоутворення кризи 7 років. І хоча ці компоненти ще недостатньо розвинені, поведінка старшого дошкільника відрізняються довільністю. Він здатний керувати своїми рухами, увагою, навмисно заучувати вірші, підкоряти свої бажання необхідності щось зробити, виконувати вказівки дорослого та діяти за правилами шкільного життя. За виконанням правил та їх усвідомленням лежить система відносин між дитиною та дорослою. Довільність поведінки таки пов'язані з перетворенням правил поведінки у внутрішню психологічну інстанцію (А.Н.Леонтьєв), що вони виконуються без контролю дорослого. Крім того, дитина повинна вміти ставити і досягати мети, долаючи деякі перешкоди, виявляючи дисциплінованість, організованість, рішучість, ініціативність, наполегливість, самостійність.

Найважливішим новоутворенням старшого дошкільного віку є виникнення моральних мотивів (почуття обов'язку), які спонукають дітей до заняття не привабливою для них діяльністю (Л.І.Божович, Д.Б.Ельконін). на тлі якої і можливий розвиток, і перебіг навчальної діяльності.

Багато психологів справедливо стверджують, що й дитина готовий до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності інтелектуальної готовності до школи вчитися йому важко (А.Н.Леонтьєв, Д.Б.Ельконін, Л.І.Божович). Успіхи таких дітей, як правило, мають вкрай нестійкий характер. Однак особливе побоювання викликають ті дошкільнята, які не хочуть йти до школи. Деякі з них орієнтуються на сумний досвід "шкільного життя старших братів чи сестер", "не хочу, там двійки ставлять, а потім удома лають", "ось підеш у школу, там тобі покажуть!" - навряд можна розраховувати те що, що він виникає бажання вчитися.

У найбільш явній формі особливості внутрішньої позиції дітей 6-7 років виявляються у грі у школу. Давно помічено, що центральним моментом гри в дитини дошкільного віку завжди стає найважливіше й важливе йому на даний момент переживання, тобто. зміст гри завжди відповідає актуальним потребам дитини. Отже, дитину треба психологічно готувати до школи. Це особливо важливо для 6-річок. Дослідження показують, що інформація про школу, яку повідомляють діти, повинна бути їм зрозуміла та емоційно насичена. Для цього використовують екскурсії до школи, бесіди, розповіді про школу та вчителів тощо.

Соціально-психологічний компонент готовності полягає у формуванні у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися в умовах нової спільності.

Відносини з іншими людьми зароджуються і найінтенсивніше розвиваються у молодшому дошкільному віці. Досвід цих перших відносин є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини та багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, її поведінку та самопочуття серед людей, а також бажання чи небажання відвідувати школу.

Дуже важливий аспект готовності дитини до навчання у школі пов'язані з її взаєминами з дорослими. Спілкуючись та взаємодіючи з дорослими, до кінця дошкільного віку він починає орієнтуватися не лише на безпосередні, ситуаційні відносини з ними, а й на певні норми та правила. Тепер діти мають потребу у увазі і співпереживанні дорослого, вони здатні розрізняти функції дорослого відповідні різним ситуаціям спілкування (на вулиці, вдома, в установі).

У зв'язку з переходом до школи змінюється ставлення дорослих до дитини. Йому надається більша, ніж дошкільнику, самостійність: він повинен сам розподіляти час, стежити за виконанням режиму дня, не забувати про свої обов'язки, вчасно та якісно виконувати домашні завдання. З початком навчання у школі в оточенні дитини входить новий дорослий – вчитель. Вихователь виконував материнські функції, забезпечуючи всі життєдіяльності вихованців. Відносини з ним були безпосередні, довірчі та інтимні. Дошкільнику прощалися витівки та примхи. Дорослі, навіть якщо і сердилися, то незабаром забували про це, варто було малюкові сказати: "Я більше не буду". Оцінюючи діяльність дошкільника, дорослі найчастіше звертали увагу на позитивні сторони. А якщо щось йому не вийшло, то заохочували за старання. З вихователем можна було сперечатися, доводити свою правоту, наполягати на своїй думці, нерідко апелюючи на думку батьків: "А мені мама сказала!"

Вчитель у діяльності дитини посідає інше місце. Це, насамперед, соціальна особа, представник суспільства, якому вона довірила давати дитині знання та оцінювати успіхи у навчанні. Тому вчитель є носієм нових еталонів, максимально авторитетною для дитини людиною. Школяр приймає його точку зору і нерідко заявляє одноліткам і батькам: "А нам вчителька в школі сказала..." Крім того, оцінка, яку дає в школі вчитель, не виражає його суб'єктивне особисте ставлення, а показує об'єктивну міру значущості знань учня та виконання ним навчальних завдань. У сфері діяльності та спілкування до основних складових готовності до шкільного навчання відносяться формування передумов навчальної діяльності, коли дитина приймає навчальне завдання, розуміє її умовність та умовність правил, за якими вона вирішується; регулює власну діяльність на основі самоконтролю та самооцінки; усвідомлює способи виконання завдання та виявляє вміння вчитися у дорослого.

Щоб навчитися вирішувати навчальні завдання, дитина повинна звертати увагу до способи виконання дій. Він повинен розуміти, що набуває знання для використання в майбутній діяльності, "про запас".

Вміння вчитися у дорослого визначається внеситуативно-особистісним, контекстним спілкуванням (Є. Є. Кравцова). причому дитина розуміє позицію дорослого як вчителя та умовність його вимог. Тільки таке ставлення до дорослого допомагає дитині прийняти та успішно вирішити навчальне завдання.

Ефективність навчання дитини-дошкільника залежить від форми спілкування з дорослим. У ситуативно-діловій формі спілкування дорослий виступає як партнер з гри у будь-якій, навіть навчальній ситуації. Тому діти не можуть зосередитися на словах дорослого, прийняти та утримати його завдання. Діти легко відволікаються, перемикаються на сторонні завдання та майже не реагують на зауваження дорослого.

До заохочення та осуду дорослого ставляться адекватно. Засудження спонукають їх змінити рішення, шукати правильніший спосіб вирішення завдання. Заохочення надають упевненості. Передумови навчальної діяльності, за даними А.П.Усовой, виникають лише за спеціально організованому навчанні, інакше в дітей віком спостерігається своєрідна " необучаемость " , що вони можуть виконати інструкцію дорослого, проконтролювати і оцінити своєї діяльності.

Таким чином, вступ до школи знаменує початок якісно нового етапу в житті дитини: змінює його ставлення до дорослих, однолітків, себе і своєї діяльності. Школа визначає перехід до нового способу життя, становища у суспільстві, умов діяльності та спілкування. Дослідження компонентів готовності в літературі свідчить про потенційну можливість виникнення специфічних нормативних труднощів у разі недостатньої уваги та формування всіх чи якоїсь частини її структурних характеристик.

В даний час існує велика кількість діагностичних програм, що вивчають методи діагностики психологічної готовності до шкільного навчання Гуткіна Н.І. Діагностична програма складається з 7 методик, 6 з яких є оригінальними авторськими розробками, та дозволяє визначити ступінь готовності дитини до шкільного навчання. Діагностична програма включає такі методики:

• - Орієнтаційний тест шкільної зрілості;
• - методика визначення домінування пізнавального чи ігрового мотивів в аффективно-потребной сфері дитини;
• - експериментальна розмова щодо виявлення «внутрішньої позиції школяра»;
• - методика «Будиночок» (уміння орієнтуватися на зразок, довільність уваги, сенсомоторна координація, тонка моторика руки);
• - методика «Так і ні» (уміння діяти за правилом);
• - методика «Чоботи» (вивчення навчання);
• -методика «Послідовність подій» (розвиток логічного мислення, мови та здатності до узагальнення);
• - методика «Звукові хованки» (фонематичний слух).

Її гідність у цьому, що з усієї своєї компактності вона дозволяє оцінювати найважливіші компоненти психологічної готовності; відбір завдань теоретично обґрунтований; Характеристика психологічної готовності відрізняється розумною необхідністю та достатністю. Методика Гуткної Н. І. перевірена та має гарні прогностичні показники. Гуткіна розробила систему корекційно-розвивальних ігор, що дозволяє сформувати психологічну готовність дітей до школи.

Навіть у нормі психологічні передумови готовності дитини до школи формуються лише до 6-7 років, котрий іноді пізніше, і супроводжуються великої індивідуальної варіативністю. Ще більша різноманітність варіантів особистісного розвитку можна спостерігати у дітей зі зниженим інтелектом. У багатьох дослідженнях було переконливо показано, що рівень пізнавальної спрямованості дитини, її соціальна адаптивність, емоційні реакцію успіх і невдачу, працездатність, здатність до вольової регуляції, інші особистісні особливості, і навіть ситуаційні обставини істотно впливають виконання їм інтелектуальних завдань.

У психологічній підготовці дітей до школи чималу роль грає здобуття узагальнених та систематизованих знань. Вміння орієнтуватися у специфічних культурних галузях дійсності (у кількісних відносинах речей, у звуковій матерії мови), допомагають опанувати певні навички на цій основі. У процесі такого навчання в дітей віком виробляються ті елементи теоретичного підходи до дійсності, які дадуть їм можливість свідомо засвоювати різноманітні знання.

Суб'єктивно готовність до школи наростає разом із неминучістю першого вересня йти до школи. У разі здорового, нормального ставлення близьких до цієї події дитина з нетерпінням готується до школи.

На етапі підготовка до шкільного навчання з психолого-педагогічної переросла на проблему великої соціальної значимості. У зв'язку з цим особлива увага вимагає вирішення завдання формування соціальних рис особистості майбутнього школяра, необхідних для благополучної адаптації до школи, зміцнення та розвиток емоційного позитивного ставлення дитини до школи, бажання вчитися, що, зрештою, формує шкільну позицію.

Аналіз педагогічної спадщини показав, що за всіх часів педагоги та психологи висловлювали думки про підготовку до шкільного навчання. Вона має полягати у правильній організації життя дітей, у своєчасному розвитку їх здібностей, зокрема. соціальних, а також пробудження сталого інтересу до школи, вчення.

Тема, що вивчається, є однією з найактуальніших проблем протягом усієї історії дошкільної та загальної педагогіки. Нині вона стає дедалі гострішою у зв'язку з модернізацією всієї системи освіти. Школа вирішує складні завдання освіти та виховання підростаючого покоління. Успіхи шкільного навчання значною мірою залежить від рівня підготовленості дитини на дошкільні роки. З приходом до школи змінюється спосіб життя дитини, встановлюється нова система відносин із оточуючими людьми, висуваються нові завдання, складаються нові форми діяльності.

У психолого-педагогічних дослідженнях розглядаються питання спеціальної та загальної психологічної готовності дитини до школи. На думку вчених, однією зі сторін психологічної готовності дошкільника до майбутнього навчання, є соціальна готовність, яка виражається в мотивах вчення, щодо дітей до школи, до вчителя, до майбутніх шкільних обов'язків, до становища школяра, у спроможності свідомо керувати своєю поведінкою. Високий рівень інтелектуального розвитку дітей не завжди збігається з їхньою особистісною готовністю до школи. У дітей не сформовано позитивне ставлення до нового способу життя, змін змін умов, правил, вимог, що є показником ставлення до школи.

Отже, загальна готовність передбачає емоційний розвиток дитини, моторний і фізичний, когнітивний і соціально-особистісний.

Зупинимося на соціальній готовності дитини до школи. Шкільне життя включає участь дитини в різних спільнотах, вступ у різноманітні контакти, зв'язки і відносини і підтримка їх. Насамперед, це спільнота класу. Дитина має бути готова до того, що не зможе більше слідувати лише своїм бажанням та імпульсам, незалежно від того, чи заважає вона своєю поведінкою іншим дітям чи вчителю. Від взаємин у класному співтоваристві великою мірою залежить, наскільки дитина зможе успішно сприймати і переробляти навчальний досвід, тобто. отримувати з нього користь для свого розвитку.

Уявімо це більш конкретно. Якщо кожен, хто хоче щось сказати або поставити запитання, в ту ж хвилину говоритиме або запитуватиме, виникає хаос, і ніхто нікого не зможе слухати. Для нормально продуктивної роботи важливо, щоб діти слухали одне одного, давали співрозмовнику домовити до кінця. Тому здатність утриматися від власних імпульсів та вислуховувати інших– це важливий компонент соціальної компетентності.

Важливо, щоб дитина могла почуватися членом групи, у разі шкільного навчання - класу. Вчитель не може звертатися до кожної дитини окремо, але звертається до всього класу. У цьому випадку важливо, щоб кожна дитина розуміла і відчувала, що вчитель звертається особисто до неї. Тому відчувати себе членом групи -це ще одна важлива властивість соціальної компетентності.

Діти різні, із різними інтересами, імпульсами, бажаннями тощо. Ці інтереси, імпульси та бажання повинні реалізовуватися відповідно до ситуації та не на шкоду іншим. Для того щоб різнорідна група змогла успішно функціонувати, створюються різні правила спільного життя. Тому до соціальної готовності до школи відноситься здатність дитини розуміти зміст правил поведінки та поводження людей один з одним і готовність дотримуватися цих правил.

До життя будь-якої соціальної групи належать конфлікти. Життя класу не представляє тут винятку. Справа не в тому, чи виникають конфлікти чи ні, а в тому, як вони вирішуються. Важливо навчити дітей іншим, конструктивним моделям вирішення конфліктних ситуацій: говорити одне з одним, разом шукати вирішення конфліктів, залучати третіх осіб тощо. Здатність конструктивно вирішувати конфлікти та соціально прийнятно поводитися у спірних ситуаціях є важливою частиною соціальної готовності дитини до школи.

Якщо дитина не ходить у дитячий садок, спілкується тільки з батьками, не знає правил комунікації з однолітками, то найрозумніша і найрозвиненіша дитина може виявитися ізгоєм у класі і тому завдання соціального розвитку - формування комунікативних навичок та етичних цінностей в ігровій, навчальній діяльності, у повсякденних ситуаціях.

Якщо цього немає, то першокласник може зіткнутися, по-перше, із відторгненням однолітками, по-друге, з нерозумінням ситуації спілкування з учителем. Вже перший шкільний день може закінчитися скаргою на те, що вчитель його не любить, не звертає на нього уваги, а працювати інакше він не може. Так у того, хто пише, читає, але соціально не адаптованого ні до групи, ні до взаємодії, ні до чужої дорослої дитини починаються проблеми. Причому одна проблема у школі не минає безслідно – одна завжди тягне за собою іншу.

Тут дуже важливою є позитивна концепція "Я", яка передбачає довіру до себе, розглядається як почуття впевненості в ефективній і відповідній ситуації поведінці. Соціально впевнена дитина вірить у те, що вона діятиме успішно і правильно, досягне позитивного результату при вирішенні важких завдань. Якщо дитина довіряє собі, то його діях проявляється впевненість як прагнення до досягнення позитивного результату.

Теоретичний аналіз та дані практики переконали нас у проведенні цілеспрямованої роботи з виховання позитивного ставлення до школи у дітей старшого дошкільного віку. Вона являє собою систему різноманітних форм та методів у рамках циклу проектів. Для реалізації цих завдань необхідно педагогу разом з дітьми обговорювати різні ситуації з життя, оповідань, казок, віршів, розглядати картини, привертати увагу дітей до почуттів, статків, вчинків інших; організовувати театральні спектаклі та ігри. Як приклад розглянемо один із проектів.

Підготовча до школи група

Проект "Подорож до шкільної країни"

Характеристика проекту:

Тип проекту: ігровий.

За кількістю учасників: груповий.

За тривалістю: короткостроковий (розвага).

За характером контактів учасників серед дітей однієї групи.

Проблема: Чому навчають у школі?

Ціль: Створення ігрового простору для соціалізації дитини.

• збагатити враження дітей про соціальний світ;
• закріпити знання дітей про шкільне життя;
• розвивати розумову активність, активізувати мислення, швидкість реакції;
• виховувати в дітей віком почуття товариства, взаємовиручки;
• викликати інтерес та прагнення до свого майбутнього – навчання у школі.

Передбачуваний результат: Малювання графічних моделей "Чому навчають у школі".

Презентація:

• відображення у малюнках своїх вражень;
• складання оповідань: "Подорож до шкільної країни".

Опис здійснення основного етапу проекту

Вихователь: Сьогодні я хочу запросити вас у захоплюючу та пізнавальну подорож. Але куди ми поїдемо, я не скажу. Ви самі маєте здогадатися.

Звучить запис пісні "Наша шкільна країна" муз. К.Ібряєва

Вихователь: Що це за країна, про яку співається в пісні?

Діти: Шкільна країна.

Вихователь: Ми вирушимо до шкільної країни, щоб дізнатися, чого навчають у школі. Щоб цікавіше було подорожувати, розділимося на дві команди і подивимося, чия команда успішно дістанеться до шкільної країни.

Вихователь: На шляху нам доведеться кілька разів зробити зупинку, де команди повинні виконати завдання, без чого ми не зможемо продовжити подорож: звучить музика.

1. Інтелектуальна зупинка: розминка – питання командам.

2. Загадкова зупинка.

3. Театральна зупинка.

Драматизація сценки

Народна зупинка - прислів'я, приказки про книгу

4. Літерна зупинка.

Подивися на літеру Ш, літера дуже гарна.

Живе вона у таких словах: школа, мишка, кішка, шах.

Літера "Ш" пропонує нам пограти у гру. Щоразу, як тільки ви почуєте в слові звук "Ш", ви повинні будете ляснути в долоні.

5. Математична зупинка.

"Пе" хиталося по дорозі, у неї втомилися ноги,

Нам дала вона завдання, виявити треба старання.

Ми повинні вигадати слова, які позначають дії і починаються на звук [П]. Я показуватиму цифру, а ви стільки разів виконуватимете цей рух: підстрибнути, сісти, потягнутися, переступити, пройти, підняти руки, вклонитися. Звучить музика, діти виконують рухи.

Ми успішно дісталися шкільної країни, вона складається із класів.

Пройдемо і ми до класу ( сідають за столи)

Нас зустрічає Петрушка (дорослий)

Петрушка: Доброго дня, хлопці, я хочу познайомити вас з правилами, який повинен знати і виконувати кожен школяр (читає вірш та супроводжує слова відповідними діями, діти повторюють).

Коли він сісти накаже – сядь (сідають)

Вчитель запитає – треба встати (встають)

Відповісти хочеш - не галасуй,

А тільки руку підніми (піднімають руки)

А зараз я подивлюся, які ви уважні, швидко вмієте знаходити відповідь.

Петрушка ставить дітям питання, а вони дружно та весело відповідають.

Хто мріє підрости, до школи скоріше піти?

Хто триматиме в порядку шкільні свої зошити?
– Це я, це я, це всі мої друзі.

Стілець зламає в школі хтось, розкидає все пальто?

Отримувати хтось буде дітки, лише відмінні позначки?
– Це я, це я, це всі мої друзі.

Хто на уроках без сорому уплітатиме варення?
- Ні не я, ні не я, це не мої друзі.

Хто в портфель візьме іграшку, ляльку, ведмедика та хлопушку?
- Ні не я, ні не я, це не мої друзі.

Норми поведінки, хто має дотримуватися.
Про дисципліну в школі не забуватиме?

Це я, це я, це всі мої друзі.

Вихователь: Хлопці, доки ми добиралися до шкільної країни, що ми з вами робили?

Діти: Вважали, знаходили літери, відгадували загадки, згадували прислів'я, грали, слухали одне одного, вчилися дружити

Вихователь: Так, якби ми цього не вміли робити, ми не змогли б подорожувати.

Хлопці, то ми з вами вже все вміємо, може цього достатньо, щоб не ходити до школи? А що ще ми не вміємо робити? (Писати, вирішувати складні завдання, читати великі оповідання, і т.д.).

Висновок: Отже, до школи нам треба ходити, чого ж нас навчатимуть у школі? (Відповіді дітей)

Давайте перевіримо, чи правильно ми визначили, чого навчають у школі.

(звучить пісня М. Пляцковського "Чому навчають у школі")