Впровадження інтерактивних форм навчання – один із найважливіших напрямів удосконалення підготовки студентів у сучасному професійному навчальному закладі. Основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням саме інтерактивних методів навчання.

Поняття "інтерактивний" походить від англійської "interact" ("inter" - "взаємний", "act" - "діяти"). Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, за яких студент чи слухач відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним процес навчання.

Інтерактивне навчання - спосіб пізнання, що базується на діалогових формах взаємодії учасників освітнього процесу; навчання, занурене у спілкування, під час якого в учнів формуються навички спільної діяльності. Це метод, у якому «всі навчають кожного, і кожен навчає всіх» (за В.С.Дьяченко)

Зберігаючи кінцеву мету та основний зміст освітнього процесу, інтерактивне навчання змінює звичні транслюючі форми на діалогові, засновані на взаєморозумінні та взаємодії.

У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:

® пасивна - учень виступає у ролі "об'єкта" навчання (слухає і дивиться);

® активна - учень виступає "суб'єктом" навчання (самостійна робота, творчі завдання);

® інтерактивна – взаємодія. Використання інтерактивної моделі навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем. Виключається домінування будь-якого учасника навчального процесу чи будь-якої ідеї. З об'єкта впливу студент стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом.

Мета роботи – вивчити особливості застосування інтерактивних методів у сучасних закладах середньої професійної освіти.

Завдання роботи:

1. Розглянути стан інтерактивних методів на етапі розвитку.

2. Вивчити сферу застосування інтерактивних методів у сучасному освітньому процесі.

3. Виявити особливості сучасних інтерактивних методів.

Об'єкт дослідження – інтерактивні методи.

Предмет дослідження – особливості застосування інтерактивних методів у сучасних СПО.

Методи дослідження – аналіз літератури на тему педагогіки, психології та питань інноваційних методів освіти.

Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

Глава 1. Теоретичні засади педагогічного забезпечення інтерактивної взаємодії

1.1. Класифікація інтерактивних методів інтерактивної взаємодії на навчальних заняттях зі студентами коледжу

Навчальний процес, що спирається використання інтерактивних методів навчання, організується з урахуванням включеності у процес пізнання всіх студентів групи без винятку. Спільна діяльність означає, що кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, в ході роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Організуються індивідуальна, парна та групова робота, використовується проектна робота, рольові ігри, здійснюється робота з документами та різними джерелами інформації. Інтерактивні методи ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід, обов'язковому зворотному зв'язку. Створюється середовище освітнього спілкування, яке характеризується відкритістю, взаємодією учасників, рівністю їх аргументів, накопиченням спільного знання, можливість взаємної оцінки та контролю.

Ведучий (викладач, тренер) разом із новими знаннями веде учасників навчання до самостійного пошуку. Активність викладача поступається місцем активності студентів, його завданням стає створення умов їхньої ініціативи. Викладач відмовляється від ролі своєрідного фільтра, що пропускає через себе навчальну інформацію, та виконує функцію помічника у роботі, одного з джерел інформації. Тому інтерактивне навчання покликане спочатку використовуватися в інтенсивному навчанні досить дорослих учнів. Інтерактивні методи можуть застосовуватись при організації куратором наступної роботи зі студентами:

® організація тематичних занять,

® організація тимчасових творчих колективів під час роботи над навчальним проектом,

® формування портфоліо студента,

® організація дискусій та обговорень спірних питань, що виникли в колективі,

® для створення освітніх ресурсів.

Для вирішення виховних та навчальних завдань куратором можуть бути використані такі інтерактивні форми:

1. Інтерактивна екскурсія.

2. Використання кейс-технологій.

3. Проведення відеоконференцій.

4. Круглий стіл.

5. Мозковий штурм.

6. Дебати.

7. Фокус-група.

8. Ділові та рольові ігри.

9. Case-study (аналіз конкретних, практичних ситуацій).

10. Навчальні групові дискусії.

Набуття ключових компетенцій залежить від активності самого студента. Тому однією з найважливіших завдань є впровадження у навчальний процес активних методів, які дають можливість організувати інтерактивне навчання. З об'єкта впливу студент стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом. Спільна діяльність означає, що кожен робить її особливий внесок, під час роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності студентів коледжу. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі: розвиток інтелектуальних здібностей студентів, самостійності мислення, критичності розуму; досягнення швидкості та міцності засвоєння навчального матеріалу, глибокого проникнення у сутність досліджуваних явищ; розвиток творчого потенціалу – здатність до «бачення» проблеми, оригінальності, гнучкості, діалектичності, творчої уяви, легкості генерування ідей, здатності до самостійної пошукової діяльності; ефективності застосування професійних знань, умінь та навичок у реальній виробничій практиці.

1.2. Порівняння традиційного та інтерактивного підходів

Традиційне навчання ставить собі за мету: передача учням і засвоєння ними якомога більшого обсягу знань. Педагог транслює вже осмислену та диференційовану ним самим інформацію, визначає навички, які необхідно, на його думку, виробити у учнів. Завдання учнів - якнайповніше і точно відтворити знання, створені іншими. Отримані в процесі такого навчання знання носять енциклопедичний характер, є певним обсягом інформації з різних навчальних предметів, який у свідомості учня існує у вигляді тематичних блоків, які не завжди мають смислові зв'язки.

Багато освітян стикаються з проблемою неможливості пов'язати зміст свого предмета зі знаннями учнів в інших навчальних дисциплінах. І тоді виникає сумнів у тому, наскільки глибоко сталося усвідомлення учнями навчального матеріалу, присвоєння його та використання у ситуаціях, що виходять за межі середнього професійного навчального закладу. Досить складно розвіяти цей сумнів перш за все тому, що як зворотний зв'язок від учня до педагога також виступає процес відтворення навчального матеріалу. Підтвердження сказаному вище - слова Ш. А. Амонашвілі: «Раніше, в тому далекому минулому, коли я був імперативним учителем, я не жив зі своїми учнями одним творчим горінням, та й складнощі, з якими вони стикалися, залишалися мені невідомими. Для них я був лише контролер, а вони для мене – правильно чи неправильно вирішеними завданнями».

Активні методи навчання- методи, що дозволяють активізувати навчальний процес, спонукати учня до творчої участі в ньому.

Завданням активних методів навчання є забезпечення розвитку та саморозвитку особистості учня на основі виявлення його індивідуальних особливостей та здібностей.

Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на викладач викладачем готових знань, їх запам'ятовування та відтворення, а на самостійне оволодіння знаннями та вміннями учнями в процесі активної розумової та практичної діяльності

Активні методи навчання дозволяють розвивати мислення учнів; сприяють їх залученню до вирішення проблем; не тільки розширюють та поглиблюють знання, але одночасно розвивають практичні навички та вміння.

Методи активного навчання- це сукупність способів організації та управління навчально-пізнавальної діяльністю учнів, які мають такі основні ознаки:

· Вимушена активність навчання;

· Самостійним виробленням рішень учням;

· Високим ступенем залученості учнів у навчальний процес;

· Переважною спрямованістю на розвиток або набуття математичних умінь та навичок;

· Постійною обробкою зв'язком учнів та вчителя, і контролем за самостійною роботою навчання.

Методи активного навчання забезпечують спрямовану активізацію психічних процесів учнів, т. е. стимулюють мислення під час використання конкретних проблемних ситуацій та проведення ділових ігор полегшують запам'ятовування при виділенні головного на практичних заняттях, збуджують інтерес до математики та виробляють потребу до самостійного придбання знань.

Для організації під час занять активно пізнавальної діяльності учнів вирішальне значення має оптимальне поєднання методів активного навчання. Підбір цих методів можна здійснити за алгоритмом, що включає: аналіз змісту навчального матеріалу, визначення цілей уроку.

Ланцюг невдач може відвернути від математики та здібних дітей, з іншого боку, навчання має йти близько до стелі можливостей учня: відчуття успіху створюється розумінням того, що вдалося подолати значні труднощі. Тому до кожного уроку необхідно ретельно підбирати індивідуальні завдання, картки, що враховують індивідуальні здібності учнів. Диференційоване навчання сприяє розвитку інтересів та здібностей дітей. Досвід показує, що є безліч факторів, що формують інтерес до математики: це завдання, що збуджують цікавість, вплив вчителя, батьків, честолюбство і т.д.

Найбільш надійний спосіб підвищити ймовірність пробудження інтересу – забезпечити прояви всіх цих факторів. Значний вплив на розвиток математичних здібностей надають колективні обговорення та робота.

Таким чином, активні методи навчання– це способи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, які спонукають їх до активної мисленнєвої та практичної діяльності в процесі оволодіння матеріалом, коли активний не тільки вчитель, а й учні.

Поряд з активними методами навчання у освітньому процесі застосовуються інтерактивні методи. Багато між активними та інтерактивними методами ставлять знак рівності, проте, незважаючи на спільність, вони мають відмінності. Інтерактивні методи можна як найбільш сучасну форму активних методів

В даний час багато вчителів та викладачів вважають, що єдиною умовою впровадження інтерактивного навчання в освітню практику є безпосереднє використання комп'ютерних засобів навчання. Таким чином, розуміння того, що саме стоїть за терміном «інтерактивне навчання», поки що не стало надбанням широкої педагогічної практики.

Інтерактивний метод –форма взаємодії, орієнтована більш широке взаємодія учнів як з учителем, а й друг з одним і домінування активності учнів у процесі навчання. Щоб досягти цілей, поставлених на уроці, вчитель і учень повинні розуміти один одного, рухатися в одному напрямку. Вчитель також розробляє план, перебіг уроку.

При використанні інтерактивних форм вчитель перестає бути основним донощиком інформації, він лише регулює процес і займається його спільною організацією, дає консультації та формулює теми чи питання для обговорення у групах, контролює порядок та час виконання наміченого плану, готує заздалегідь необхідні завдання. Якщо в когось з учнів є хоч невеликий досвід роботи з завданням, що вирішується, він ділиться своїми знаннями з іншими, при цьому відбувається і взаємозв'язок всіх учнів один з одним. Вони починають спільно вирішувати поставлені завдання, долати всі конфлікти, поступатися, знаходити щось спільне.

Звідси випливає, що головна особливість інтерактивного навчання в тому, що процес навчання відбувається у спільній діяльності, а всі види групової форми можуть бути віднесені до форм інтерактивного навчання. Сюди ж можна віднести і колективний спосіб навчання, під яким розуміється така форма організації навчальної діяльності, коли один навчає всіх, а всі навчають кожного.

Головні завдання інтерактивних засобів навчання:

§ забезпечити діалоговий характер навчання, виключити монологічне піднесення навчального матеріалу;

§ виключити дублювання інформації, яка може бути отримана учнями самостійно з доступних джерел;

§ сприяти відпрацюванню у різних формах комунікативних компетенцій учнів.

У вирішенні виховних та навчальних завдань вчителем можуть бути використані такі інтерактивні форми:

· Круглий стіл (дебати, дискусія) - це метод активного навчання, одна з організаційних форм пізнавальної діяльності учнів, заповнити відсутню інформацію, що дозволяє закріпити отримані раніше знання, навчити культуру ведення дискусії, зміцнити позиції, сформувати вміння вирішувати проблеми.

· Мозковий штурм (брейнсторм, мозкова атака) – оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловлювати якомога більшу кількість варіантів вирішення, навіть найфантастичніших. Потім із загальної кількості висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можна використовувати практично.

· Ділові та рольові ігри – форма відтворення предметного та соціального змісту професійної діяльності, моделювання систем відносин, різноманітних умов професійної діяльності, характерних для даного виду практики.

· Case-study (ситуаційний аналіз, аналіз конкретних ситуацій) - це педагогічна технологія, заснована на використанні реальної ситуації з метою аналізу даного випадку або моделювання ситуації, виявляються проблеми, шукається альтернативне рішення і потім приймається оптимальне вирішення проблеми.

· Майстер клас - це головний засіб передачі концептуальної нової ідеї своєї (авторської) педагогічної системи. Викладач протягом багатьох років виробляє індивідуальну (авторську) методичну систему, що включає проектування, цілепокладання, використання послідовності низки відомих виховних та дидактичних методик, занять, власні «ноу-хау», заходів, враховує реальні умови роботи з різними категоріями учнів тощо. .

Існують інші види інтерактивного навчання, які можна використовувати в освітньому процесі. До них відносять тренінги, скорочений діалог, групове обговорення, інтерактивну екскурсію, відеоконференцію, фокус – групу, міні-лекцію, розробку проекту, вирішення ситуаційних завдань, програвання ситуацій, виступ у ролі навчального, методики «Займи позицію», «Дерево рішень», «Попс-формула» та д.р.

Принципи роботи на інтерактивному занятті:

· Заняття не повинно бути лекцією, всі повинні працювати разом;

· Усі учасники рівні між собою, незважаючи на вік, досвід, соціальний статус, місце роботи;

· Кожен учасник має право висувати власну думку з будь-якого питання;

· Ніхто з учнів не критикується (критикувати можна тільки ідею);

· Все, що сказано на заняття це інформація для роздумів.

Завдяки інтерактивному навчанню:

ü учні краще розуміють та засвоюють тему, творчо застосовують знання, вирішуючи практичні завдання;

ü підвищується мотивація та залучення учнів до вирішення обговорюваних проблем, при цьому вони стають активнішими;

ü ростуть уміння, знання, навички, діяльність, учні розкривають нові можливості, накопичують досвід, усвідомлюють усі цінності;

ü змінюється досвід, установки, учнів, змінюється їхнє розуміння навколишньої дійсності, оскільки інтерактивні методи навчання є імітацією інтерактивних видів діяльності.

Гра як метод

Математичні ігримають пізнавальне значення, у них першому плані висувається завдання, на вирішення якої у розумової діяльності повинні використовуватися порівняння, аналіз і синтез, судження і умовиводи.

1. Основні завдання Конкурсу щодо вирішення головоломок – підвищення інтересу учнів до предмета; розвиток логічного мислення; набуття школярами досвіду участі у змаганнях.

2. Учасники Конкурсу – команди чисельністю 4 особи.

3. Всім командам-учасникам Конкурсу видається однаковий набір різних завдань, на вирішення яких надається 30-40 хв.

4. За правильне рішення завдання (відповідь) нараховується його вартість у балах, за неправильне рішення (відповідь) – знімається половина вартості завдання у балах.

Ігри, які зазвичай використовують під час уроків математики:

· "Морський бій"- улюблена гра молодших та старших школярів. Ігрове поле – квадрат, що складається з 10 стовпців та 10 рядків. Координати мети визначаються ім'ям стовпця та рядки.

У цю гру грають три команди. Одне поле на усі команди. Усі клітини кораблів зафарбовані. Клітини, що стосуються бортів корабля, позначені літерою, яка відповідає темі питання.

Учасникам необхідно опанувати всі кораблі. По черзі команди роблять постріли. Ведучий відкриває зазначений квадратик. Якщо під ним виявиться одна з палуб корабля, то цій команді відразу нараховується 1 очко і дається право наступного ходу. Якщо під ним виявиться літера, то це означає, що поряд знаходиться борт корабля. Команді задається відповідне питання на обмірковування якого дається 30 с. Якщо команда відповіла не правильно, то відповідь може дати інша команда, хто швидше, ціна правильної відповіді – 2 очки, третьої спроби немає. Якщо ніхто не зміг дати правильної відповіді, то хід переходить до наступної команди. Якщо поле чисте – перехід ходу.

· "Своя гра".У грі беруть участь 3-5 команд, які з екрану обирають тему питання та його вартість. Переможцем вважається команда, яка набрала найбільшу кількість балів.

· "Математичний банкір".Клас поділяється на команди (краще по дві особи), кожна з яких представляє банк (президент банку та його заступник). На столі розкладено картки із завданнями у перевернутому вигляді, кожна картка має вартість від 50 до 300 умовних одиниць залежно від складності завдання. Це можливі вклади, інвестиції і т. д. Стартовий капітал кожного банку - 500 умовних одиниць Вибравши картку із завданням і вирішивши завдання, банк поповнює свій капітал на зазначену суму, якщо завдання вирішено правильно і зазнає збитків на зазначену суму, якщо рішення не правильне. Ірга йде на протязі уроку чи двох. Наприкінці підбиваються підсумки – з капіталів банку.

Цю гру можна використовувати для відпрацювання навичок вирішення завдань з будь-якої теми. Дає можливість хлопцям працювати у своєму темпі та обирати свій рівень складності завдань з цієї теми.

· Математичний брейн-рінг.Основна мета цієї гри – створити для школяра ситуацію, коли йому треба правильно та швидко вирішити завдання.

На початок гри ведучий повинен мати певний перелік завдань, до яких вказано відповіді.

Школярі розбиваються на команди. Кожній команді видається листок, на якому вона записуватиме відповіді. Далі розігруються завдання. Розбір кожної відбувається так:

1. Ведучий видає (або просто читає) умову завдання командам, після чого вони приступають до вирішення.

2. Відразу оголошується вартість завдання за системою «бали за відповідь» + «бали за рішення».

3. Як тільки команда знайшла відповідь завдання, вона записує її на листочку і здає ведучому.

4. Ведучий збирає відповіді з огляду на порядок їх надходження.

5. Розв'язання задачі припиняється, коли зібрані відповіді з більшої частини команд.

6. Команди, які дали правильні відповіді, отримують «бали за відповідь». Команда, яка першою відповіла правильно, отримує право розповісти рішення. Рішення оцінюється за принципом "є чи ні": команда отримує або всі "бали за рішення", або нічого.

Загальна кількість використаних завдань залежить від витраченого часу та заздалегідь не оголошується.

Коли розіграш завдань закінчено, підбивається підсумок. Переможцем визнається команда, яка набрала найбільшу кількість балів.

Всі ці ігри можна використовувати як на уроці, так і в позаурочний час. Позаурочна робота з математики надає школярам додаткові можливості розвитку здібностей, прищеплює інтерес до математики. Головне призначення позакласної роботи – як розширення і поглиблення теоретичного матеріалу, вивченого під час уроків, а й розвиток умінь застосовувати отримані під час уроків знання до вирішення – нестандартних завдань, вихованню в учнів певної культури роботи над завданням та розвитку інтелектуального потенціалу кожного учня.

«Інтерактивні методи та прийоми навчання»

У насРозділ №1

"Актуальність обраної теми"

Хто не хоче знати англійської? Я думаю, не знайдеться людини, яка негативно відповідає на це питання. Без знання англійської мови неможливо подорожувати, пізнавати культуру інших народів, мати престижну роботу.

Але щодо іноземної мови виникає безліч проблем.

Одна з них, на мою думку, проблема в навчанні говоріння. Практика показує, що дуже часто учень зазнає так званого «мовного бар'єру».

Як показує власний досвід викладання, не завжди вдається досягти результатів у говорінні, використовуючи традиційні методи та форми роботи. Необхідна взаємодія всіх учасників процесу. Інтерактивні методи та прийоми відповідають цим вимогам. Практика показує, що використання таких методів дозволяє за досить короткий проміжок часу передавати досить великий обсяг знань. З допомогою цих методів створюються можливості розкриття особистого потенціалу кожного учня. Вони дозволяють навчити школяра практично використати знання іноземної мови.

Також дані методи допомагають урізноманітнити навчальну діяльність, і сприяють підвищенню мотивації до навчання.

Але щоб досягти всіх цих результатів, вчителю необхідно організувати навчальний процес з безумовним забезпеченням комфортних умов учня.

Розділ №2

« Види методів та прийомів та їх застосування на практиці»

Що таке інтерактивні способи навчання?

Інтерактивні методи будуються на схемах взаємодії "вчитель = учень", "учень = учень", "учень = клас", "група = група". Тобто тепер не лише вчитель залучає дітей до процесу навчання, а й самі учні, взаємодіючи

один з одним впливають на мотивацію кожного учня. Вчитель лише виконує роль помічника. Його завдання – створити умови для ініціативи дітей.

Завдання інтерактивних методів навчання:

* навчити самостійного пошуку, аналізу інформації та вироблення правильного вирішення ситуації.

* Навчити працювати в команді, поважати чужу думку, виявляти толерантність до іншої точки зору.

* Навчити формувати власну думку, що спирається на певні факти.

Класифікація методів навчання та їх практичне застосування.

Методи класифікують за різними ознаками:

за характером навчальної діяльності: репродуктивні, проблемні, дослідні, пошукові, пояснювально-ілюстративні, евристичні та ін.;

за рівнем активності педагога та учнів: активні та пасивні;

за джерелом навчального матеріалу: словесні, наочні, практичні;

за способом організації навчально-пізнавальної діяльності: методи формування ЗУН на практиці; методи отримання нових знань; методи перевірки та оцінювання.

У рамках ФГЗ передбачається використання таких інтерактивних методів:

* Круглий стіл (дискусія, дебати) - груповий вид методу, який передбачає колективне обговорення учнями проблеми, пропозицій, ідей, думок та спільний пошук рішення.

* Ділові ігри(У тому числі рольові, імітаційні, лункові) - досить популярний метод, який може застосовуватися навіть у початковій школі. Під час гри учні грають ролі учасників тієї чи іншої ситуації, приміряючи він різні професії.

* Кейс-метод». Учням пропонується ситуація (реальна чи максимально наближена до реальності). Учні повинні дослідити ситуацію, запропонувати варіанти її вирішення та вибрати найкращі з можливих рішень.

* Метод проектівпередбачає самостійний аналіз заданої ситуації та вміння знаходити вирішення проблеми. Проектний метод поєднує дослідницькі, пошукові, творчі методи та прийоми навчання за ФГЗС.

* Інтерактивний урок із застосуванням аудіо- та відеоматеріалів, ІКТ . Наприклад, тести у режимі онлайн, робота з електронними підручниками.

* Проблемний метод— передбачає постановку проблеми (проблемної ситуації, проблемного питання) та пошук розв'язання цієї проблеми через аналіз подібних ситуацій (питань, явищ).

У процесі навчання педагог може обирати як один метод (або прийом) та/або використовувати комбінацію кількох. Кожен метод навчання містить у собі набір прийомів, які допомагають найефективніше реалізувати метод практично.

Існує безлічприйомів навчання , які застосовуються на сучасному уроці. Розглянемо деякі з них докладніше.

1. "Мозковий штурм"

Хороший прийом для пошуку нових ідей. Підвищує активність школярів під час уроку, оскільки у роботу включаються все учні. При його застосуванні реалізуються діяльнісний та особистісно-орієнтований підходи. Цей прийом хороший тим, що його можна застосовувати на багатьох етапах уроку. «Мозкового штурму» досить багато різновидів: зворотний, тіньовий, індивідуальний, на дошці, човниковий, комбінований, візуальний, у стилі «соло» і т.д.

« Зворотній мозковий штурм використовується частіше в ході виконання роботи з систематизації матеріалу або в роботі над помилками. Головні завдання «зворотного мозкового штурму»: знайти помилки та спробувати їх усунути.

« Комбінований мозковий штурм » це поєднання прямого та зворотного. Добре застосовувати для аналізу якої-небудь виконаної роботи, виявлення її недоліків.

«Індивідуальний мозковий штурм» можна застосовувати в якості домашнього завдання, коли учневі пропонується самостійно вдома (можна протягом кількох днів) продумати варіанти відповіді (виходу з будь-якої ситуації) та запропонувати свої ідеї на уроці.

«Мозковий штурм на дошці» найкраще підходить для початкового етапу уроку як цілепокладання. Тут є можливість висловитись кожному учневі, а вчитель може все зафіксувати на дошці та під час уроку, для закріплення матеріалу можна працювати з цими ідеями.

«Соло» застосовується в ході всієї роботи над якоюсь темою (проблемою), коли учні збирають свої ідеї, фіксують їх у зошиті або спеціальних картках. Почати працювати з цим видом «штурму» можна від початку теми, а наприкінці теми обговорити результати.

Ці прийоми можна використовувати в різних формах роботи, і, як показує практика,

учням цікаво працювати, застосовуючи ці прийоми практично.

2. "Сніжний ком"

Даний прийом можна використовувати для формування навичок мовлення і для формування та активізації лексико-граматичного матеріалів. «Наростання сніжної грудки може проходити по двох лініях» - з нарощуванням лексики та/або граматики. Цей прийом хороший тим, що з ним поєднується дуже багато тем (книги, характер, зовнішність, відносини тощо)

Наприклад, щодо теми «Мass media”( books)можна використовувати такий варіант:I like reading books~ I like readingelectronic books~ I like reading e-booksbecause they are easy to use ~ I як reading e-books because they are easy to use, compact andreliable~ I як reading e-books because they are easy to use, compact and reliable, which is really important to me.

3. «Кластер »-

Це графічна форма організації інформаціїколи виділяються основні смислові одиниці, які фіксуються як схеми з позначенням всіх зв'язків з-поміж них. У центрі розташовується основне поняття, думка, з обох боків позначаються великі смислові одиниці, пов'язані з центральним поняттям прямими лініями. Також можна зобразити цей прийом у вигляді «грона». Це можуть бути слова, словосполучення, речення, що виражають ідеї, думки, факти, образи, асоціації щодо цієї теми. Цей прийом добре використовуватиме вирішення якоїсь проблеми на етапі закріплення матеріалу при систематизації (повторення), під час роботи з текстом, при повторенні початку уроку, під час введення у тему, під час контролю.

Розглянемо кілька тем, де можна скористатися цим прийомом. У 9 класі вивчається тема «Країни. Великобританія, США та Росія». Для активізації ЛЕ та систематизації матеріалу можна скористатися цим «кластером».

О 7 класі багато часу відводиться вивченню теми Teens problems”. Основні пункти цієї теми для обговорення також можна оформити у вигляді кластера, потім використовуючи ще й інші прийоми, обговорити проблеми та способи їх вирішення.

Цей прийом допомагає вчителю відстежувати рівень володіння матеріалом, сприяє отриманню досвіду у групі, допомагає знайти зв'язок між поняттями. Слід зазначити, що це прийом хороший ще тим, що невірні припущення можна виправляти, заповнювати осередки новою інформацією (додаючи її з вивчення теми).

4. «Фішбоун »

Цей прийом може бути використаний як окремо застосовуваний методичний прийом для аналізу будь-якої ситуації, або виступати стратегією цілого уроку. Найефективніше його застосовувати під час уроку узагальнення та систематизації знань. Роботу щодо заповнення схеми можна проводити в індивідуальній чи груповій формі. Доцільно наприкінці уроку подати результат роботи у вигляді презентації. Чим ще добрий цей прийом? Він дозволяє «розбити» загальну проблемну тему на низку причин та аргументів. Візуально "кістка" може розташовуватися як горизонтально, так і вертикально. У голові лежить проблема, яку необхідно вирішити. Потім з обох боків причини та факти і наприкінці у «хвості» - висновок.

Учням можна запропонувати якийсь текст проблемного змісту (Це може бути відео). Наприклад «Ecology. Environment. Проблеми. We can protect the environment”.Ці теми актуальні та вивчаються у багатьох класах. Учням необхідно з'ясувати причини проблем у навколишньому середовищі: пожежі, браконьєрство, невміле використання природних ресурсів, вихлопні гази тощо. Потім пропонується подумати факти: проблеми зі здоров'ям, зникнення багатьох видів рослин, тварин, птахів, забруднення ресурсів тощо. Наприкінці необхідно зробити висновок: дбайливе ставлення до природи, будівництво спеціальних очисних систем, перехід на менш токсичні види палива, вторинна переробка сировини тощо.

Цей прийом можна використовувати в будь-якій темі і в будь-якому режимі роботи.

Як показує практика, використовуючи цей метод учні успішніше справляються із завданнями та цілями уроку, краще засвоюють ЛЕ, намагаються будувати логічні висловлювання та більш розгорнуті речення. У багатьох зникає «мовний бар'єр».

5. «ПОПС-формула»

Є ефективним інструментом контролю якості засвоєння навчального матеріалу учнями з усіх гуманітарних дисциплін. Цей прийом допомагає закріпити пройдений матеріал та виявити «прогалини».

Структура формули ПОПС містить у собі 4 важливі компоненти, які є розшифровкою перших букв даної абревіатури і є необхідними елементами для побудови тексту.

П- Позиція. Необхідно по заданій проблемі висловити власну думку. Для цього можна використовувати наступні формулювання: «Я вважаю, що…», «На мій погляд, ця проблема заслуговує / не заслуговує на увагу», «Я згоден з…».

Про- Обґрунтування, пояснення своєї позиції. Тут необхідно навести всі можливі аргументи, що підтверджують вашу думку. Відповідь має бути обґрунтованою. У ньому мають бути порушені моменти з вивченого курсу чи теми, розкрито визначення та поняття. У даному блоці основне питання – чому ви так думаєте? А це означає, що починати розкриття його слід зі слів «Тому що…» або «Оскільки…».

П- Приклади. Для наочності та підтвердження розуміння своїх слів необхідно навести факти, причому їх має бути не менше трьох. Цей пункт розкриває вміння учнів довести правоту своєї позиції практично. Головне, щоб вони були переконливими. Мовні обороти, використовувані цьому етапі, - «Наприклад…», «Я можу довести це з прикладу…».

З- Наслідок (судження або висновок). Цей блок є підсумковим, він містить остаточні висновки, що підтверджують висловлену позицію. Початок пропозицій у ньому може бути таким: «Таким чином…», «Підбиваючи підсумок…», «Тому…», «Виходячи зі сказаного, я роблю висновок про те, що…».

Я з успіхом застосовую цей прийом у старших класах для написання ОДЕ (ЄДІ). Його можна використовувати при підготовці як усної, так і письмової частини.

6 «Лови помилку»

Цей прийом не має недоліків, якщо все організовано правильно. Цей прийом можна використовувати на всіх етапах уроку (на початку уроку для активізації наявних знань, у середині уроку для повторення вивченого матеріалу, а також на етапі рефлексії з метою підбиття підсумків). Учням пропонується матеріал (текст), у якому допущені помилки. Це можуть бути помилки як у лексиці, так і в граматиці. Їм потрібно їх знайти. Роботу можна проводити індивідуально, у парах, у групах.

У цьому тексті поєднано кілька тем. Текст містить 20 помилок.

7. «Віднови розповідь»

Хороший прийом при узагальненні та закріпленні матеріалу. А також для контролю пройденого матеріалу (ЛЕ, граматики..) Проводити його можна кількома способами:

Перший спосіб: Кожен учень отримує пропозиції, які треба розташувати у правильному порядку та відновити логічну послідовність всього тексту. Роботу можна проводити в парах чи індивідуально. Потім учням можна запропонувати розповісти отриманий варіант оповідання.

Другий спосіб: Можна дати текст, де пропущені слова (або замінені зображеннями). Відновити текст, вставляючи слова або замінюючи зображення словами. Після виконання завдання можна влаштувати взаємоконтроль у парах. Цей прийом дуже подобається дітям молодшої та середньої ланки, тому що дітям подобається працювати з картинками, кросвордами та іншими схожими завданнями.

8. «Знаю, хочу, вмію»

Це дуже зручний спосіб структурування та систематизації матеріалу, що вивчається. Ефективним буде використання прийому «Знаю. Хочу знати. Дізнався» на занятті, за яким піде надалі дослідницька діяльність учнів. А робота з таблицею є своєрідною установкою на наступну самостійну діяльність.

Заповнення таблиці ЗХУ

У учнівських зошитах і на дошці креслиться таблиця, заповнення якої відбуватиметься під час уроку.

На початку уроку, на основі відповідей учнів із пройденого матеріалу заповнюється графа «Знаю».Але спочатку треба поставити «проблему» і на етапі початку роботи з інформацією, можна заповнити першу графу. Тут може бути ЛЕ і відповіді на запитання, асоціації і т.д.

Відразу після заповнення стовпця "Знаю" формулюються нові питання, відповіді на які хлопці хотіли б отримати після вивчення теми. Їх записують у другій графі. Тут важлива допомога вчителя, він повинен мотивувати учнів до міркування: Що ви хотіли б дізнатися ще? Чого сьогодні на уроці можна навчитися?

Наприкінці уроку учні роблять висновки та записують у третій графі те, що дізналися.

Залежно від вікової категорії учнів, таблицю можна модифікувати та використовувати у роботі варіант, більш зрозумілий та цікавий дітям. Приміром, у початкових класах простіше застосувати таке формулювання: «Вже знав (чи здогадувався). Дізнався. Залишилося незрозумілим». Головне, пам'ятати про мету методу розвиток навичок самостійної роботи з наявною інформацією.

Наприклад, у початковій школі у 4 класі вивчається тема «Аnimals”.Учні вже знають із попередніх класів назви багатьох тварин та птахів, їх кольори, що вони вміють робити. Ми заповнюємо графу «знаю», згадуючи ЛЄ на цю тему та відповідаємо на запитання вчителя.

На наступному етапі уроку ставимо питання «що ми хотіли ще дізнатися про тварин?» Наприклад, де мешкають? що їдять? яку користь приносять людям? На етапі «рефлексії» підбиваємо підсумок: чи можемо ми відповісти на ці питання?

Я часто використовую цей прийом на етапі уроку «цілепокладання» та «рефлексія».

Розглянемо, як можна практично застосувати кілька прийомів на одному-двох уроках (з прикладу теми« The root of all evil” у 10 класі підручник“New Millennium English”).

Підтема уроку: «Fighting for life” . Учням пропонується обговорити та проаналізувати причини та наслідки бідності та знайти способи вирішення проблем бідності (бідних) у країні. На початковому етапі уроку для активізації лексики вчитель може використовувати прийоммозковий штурм ».

Учні згадують слова, пов'язані із цією темою. Це можна зробити фронтально, у парах, групах. Слова можна записати на листочках або на дошці.

Цей прийом можна замінити на «асоціативний ряд або «ряд асоціацій», який переслідує такі ж цілі та завдання, як і «мозковий штурм».

Слова (вирази) можна як схеми, таблиці (кластера). Звісно, ​​під час виконання цього завдання з'являтиметься нова лексика. Вчителю необхідно допомагати учням у роботі та фіксувати необхідну нову лексику на дошці.

Потім, на наступному етапі учням необхідно подумати про причини та наслідки бідності. Це завдання можна зробити у вигляді кластера або використовувати прийом фішбоун. Це завдання краще виконувати у невеликих групах.

Для перевірки та обговорення цього завдання вчитель заздалегідь готує відповіді (можна подати у вигляді презентації), обговорює та аналізує з учнями отримані варіанти.

Далі учням можна запропонувати заповнититаблицю ЗХУ. На цьому етапі уроку вже можна підбити попередні підсумки: що знають учні з цієї теми і що хотіли б дізнатися (How to solve this problem? ). Перед учнями ставиться мовне завдання: Як можна вирішити цю проблему?

Тут можна використовувати «проблемний метод » і такі прийоми якПОПС-формула , « кластер » або «фішбоун ». Учні працюють у групах. Кожна група працює над цією проблемою та розробляє способи її вирішення у вигляді «кластера».

Потім представляють свої результати у класі, порівнюючи та аналізуючи результати.

Але перед тим як відповісти на це питання, учням необхіднодовести , щобідність це справді велика проблема . Для вирішення цього завдання учням пропонується прослухати першу частину тексту та відповісти на запитання.

Потім учням пропонується виконати завдання читання. Учні активізують ЛЕ та обирають необхідну інформацію для подальшої роботи на тему. Нова ЛЕ, яка з'являється під час читання, так само фіксується у зошиті.

Для підбиття підсумків можна скористатися прийомом"ПОПС-формула". Цей прийом допомагає учням висловити свою думку, пояснити свою позицію і зробити висновки по сказаному.

У результаті виконання даних завдань учні активізують ЛЕ. Для активізації та контролю ЛЕ на цю тему можна використовувати прийоми"сніжний ком », « лови помилку » або «віднови розповідь ».

Наприкінці заняття заповнюється остання частинатаблиці ЗХУ . Що ми хотіли дізнатися? Що ми знаємо у результаті? Чи змогли ми відповісти на основні питання, поставлені на початку уроку?

Таким чином, можна зробити висновок, що на одному-двох уроках можна застосовувати відразу кілька методів та прийомів роботи з матеріалом.

Наприкінці вивчення теми"The root of all evil"учні готували урок у вигляді ділової гри за сценарієм, запропонованим у підручнику.

Висновок:

Застосування інтерактивних методів та прийомів сприяє підвищенню інтелектуальної активності учнів та ефективності уроків. Інтерактивні прийоми та методи навчання забезпечують міцність знань, творчість та фантазію, командний дух, свободу самовираження та взаємоповагу до всіх учасників навчального процесу.

У спеціальній літературі є різні трактування термінів "метод навчання" та "прийом навчання". По суті - це спосіб взаємодії вчителя та учнів, за допомогою якого відбувається передача знань, умінь та навичок.

Різниця в тому, що прийом – це короткочасний спосіб, який передбачає роботу з одним, конкретним ЗУНом. А метод - процес тривалий, що складається з декількох етапів і включає безліч прийомів.

Таким чином, прийом навчання лише складова частина того чи іншого методу.

Класифікація методів навчання

Методи класифікують за різними ознаками:

• за характером навчальної діяльності: репродуктивні, проблемні, дослідні, пошукові, пояснювально-ілюстративні, евристичні та ін.;
• за рівнем активності педагога та учнів: активні та пасивні;
• за джерелом навчального матеріалу: словесні, практичні;
• за способом організації навчально-пізнавальної діяльності: методи формування ЗУН на практиці; методи отримання нових знань; методи перевірки та оцінювання.

Активні методи навчання: визначення, класифікація, особливості
Що таке активні способи навчання?

Активні методи навчання будуються за схемою взаємодії "вчитель = учень". З назви зрозуміло, що це такі методи, які передбачають рівнозначну участь вчителя та учнів у навчальному процесі. Тобто діти виступають як рівні учасники та творці уроку.

Ідея активних методів навчання у педагогіці не нова. Родоначальниками методу прийнято вважати таких уславлених педагогів, як Я. Коменський, І. Песталоцці, А. Дістервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюї. Хоча думка, що успішне навчання будується насамперед на самопізнанні, зустрічається ще в античних філософів.

Ознаки активних методів навчання

• активізація мислення, причому учень змушений бути активним;
• тривалий час активності - учень працює не епізодично, а протягом усього навчального процесу;
• самостійність у виробленні та пошуку рішень поставлених завдань;
• мотивованість до навчання.

Класифікація активних методів навчання

Найзагальніша класифікація ділить активні методи на дві великі групи: індивідуальні та групові. Більш детальна включає такі групи:

• Дискусійні.
• Ігрові.
• Тренінгові.
• Рейтингові.

Методи та прийоми активного навчання

У процесі навчання педагог може обирати як один активний метод, і використовувати комбінацію кількох. Але успіх залежить від системності та співвідношення обраних методів та поставлених завдань.

Розглянемо найпоширеніші методи активного навчання:

• Презентації- Найпростіший і доступний метод для використання на уроках. Це демонстрування слайдів, підготовлених самими учнями на тему.
• Кейс-технології- Використовуються в педагогіці з минулого століття. Будується на аналізі змодельованих чи реальних ситуацій та пошуку рішення. Причому розрізняють два підходи до створення кейсів. Американська школа пропонує пошук єдиного правильного вирішення поставленого завдання. Європейська школа, навпаки, вітає багатогранність рішень та їхнє обґрунтування.
• Проблемна лекція- На відміну від традиційної, передача знань під час проблемної лекції відбувається не в пасивній формі. Тобто вчитель не підносить готові твердження, а лише ставить питання та позначає проблему. Правила виводять самі учні. Цей метод досить складний і потребує учнів певного досвіду логічних міркувань.
• Дидактичні ігри- На відміну від ділових ігор, дидактичні ігри регламентуються жорстко і не передбачають вироблення логічного ланцюжка для вирішення проблеми. Ігрові методи можна віднести і до інтерактивних методів навчання. Все залежить від вибору гри. Так, популярні ігри-подорожі, спектаклі, вікторини, КВК - це прийоми з арсеналу інтерактивних методів, оскільки припускають взаємодію учнів один з одним.
• Баскет-метод— ґрунтується на імітації ситуації. Наприклад, учень має виступити у ролі гіда та провести екскурсію історичним музеєм. При цьому його завдання — зібрати та донести інформацію про кожен експонат.

Інтерактивні методи навчання: визначення, класифікація, особливості

Що таке інтерактивні способи навчання?

Інтерактивні методи будуються на схемах взаємодії "вчитель = учень" та "учень = учень". Тобто тепер як вчитель залучає дітей до процесу навчання, а й самі учні, взаємодіючи друг з одним, впливають мотивацію кожного учня. Вчитель лише виконує роль помічника. Його завдання – створити умови для ініціативи дітей.

Завдання інтерактивних методів навчання

• Навчити самостійного пошуку, аналізу інформації та вироблення правильного вирішення ситуації.
• Навчити роботі в команді: поважати чужу думку, виявляти толерантність до іншої точки зору.
• Навчити формувати власну думку, яка спирається певні факти.

Методи та прийоми інтерактивного навчання

• Мозковий штурм- Потік питань і відповідей, або пропозицій та ідей по заданій темі, при якому аналіз правильності/неправильності проводиться після проведення штурму. Читайте докладніше про .
• , порівняльні діаграми, пазли— пошук ключових слів та проблем щодо певної міні-теми.
• Інтерактивний урок із застосуванням аудіо- та відеоматеріалів, ІКТ. Наприклад, тести в режимі он-лайн, робота з електронними підручниками, навчальними програмами, навчальними сайтами.
• Круглий стіл (дискусія, дебати)- груповий вид методу, який передбачає колективне обговорення учнями проблеми, пропозицій, ідей, думок та спільний пошук рішення.
• Ділові ігри(У тому числі рольові, імітаційні, лункові) - досить популярний метод, який може застосовуватися навіть у початковій школі. Під час гри учні грають ролі учасників тієї чи іншої ситуації, приміряючи він різні професії.
• Акваріум— один із різновидів ділової гри, що нагадує реаліті-шоу. При цьому задану ситуацію обіграють 2-3 учасники. Інші спостерігають із боку і аналізують як дії учасників, а й запропоновані ними варіанти, ідеї.
• Метод проектів- Самостійна розробка учнями проекту по темі та його захист.
• BarCamp, чи антиконференція. Метод запропонував веб-майстер Тім О'Рейлі. Суть його в тому, що кожен стає не лише учасником, а й організатором конференції. Усі учасники виступають з новими ідеями, презентаціями, пропозиціями на задану тему. Далі відбувається пошук найцікавіших ідей та їх загальне обговорення.

До інтерактивних методів навчання на уроці також відносять майстер-класи, побудову шкали думок,

Педагогічні науки/5. Сучасні методи викладання

Адільбекова А.К.

Північно-Казахстанський державний університет ім. М. Козибаєва, Республіка Казахстан

Інтерактивні методи навчання та їх класифікація

Для того щоб глибше зрозуміти суть інтерактивних методів, давайте подивимося на схеми, які допоможуть нам побачити різницю між пасивними, активними і інтерактивними методами.

Рис.1 - Пасивний метод

Пасивний метод(рис. 1) – це форма взаємодії учнів і вчителя, у якій вчитель є основним дійовою особою і керуючим ходом уроку, а учні виступають ролі пасивних слухачів, підлеглих директивам вчителя. Зв'язок вчителя з учнями пасивних уроках здійснюється у вигляді опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів тощо.

Мал. 2 – Активний метод

Активний метод(рис. 2) – це форма взаємодії учнів і вчителя, у якій вчитель і учні взаємодіють друг з одним під час уроку. Учні не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Якщо пасивному уроці основним дійовою особою і менеджером уроку був учитель, то тут учитель і учні перебувають у рівних правах. Якщо пасивні методи передбачали авторитарний стиль взаємодії, активні більше припускають демократичний стиль. Багато між активними та інтерактивними методами ставлять знак рівності, проте, незважаючи на спільність, вони мають відмінності. Інтерактивні методи можна як найбільш сучасну форму активних методів.

Мал. 3 – Інтерактивний метод

Інтерактивний метод (Рис. 3). Інтерактивний («Inter» - це взаємний, «act» - діяти) – означає взаємодіяти, перебуває у режимі розмови, діалогу з будь-ким. Інакше кажучи, на відміну активних методів, інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія учнів як з учителем, а й друг з одним і домінування активності учнів у процесі навчання. Місце вчителя в інтерактивних уроках зводиться до напряму діяльності учнів досягнення цілей уроку. Вчитель також розробляє план уроку (зазвичай, це інтерактивні вправи та завдання, під час виконання яких учень вивчає матеріал).

Отже, основними складовими інтерактивних уроків є інтерактивні вправи та завдання, які виконуються учнями. Важлива відмінність інтерактивних вправ і завдань від звичайних у цьому, що виконуючи їх, учні як і й не так закріплюють вже вивчений матеріал, скільки вивчають новий .

Методи інтерактивного навчання: Інтерактивні ігри; пари та групи; "Мозковий штурм"; "Загальна дискусія"; проекти; семінари; «Загальний гомін»; словесні асоціації; кожен навчає кожного; "Мозаїка" ("Ажурна пилка").

Класифікація ігор:

- по галузі діяльності: інтелектуальні, соціальні, психологічні, фізичні, трудові;

- За ігровим середовищем: комп'ютерні, технічні, настільні, телевізійні;

- За ігровою методикою : предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, драматизація;

- За характером педагогічного процесу : навчальні, пізнавальні, репродуктивні, творчі, узагальнюючі, діагностичні, тренінгові, контролюючі, розвиваючі.

Рольова гра. Гра розважального призначення, вид драматичної дії, учасники якого діють у рамках обраних ними ролей, керуючись характером своєї ролі та внутрішньою логікою середовища дії, разом створюють або йдуть вже створеному сюжету. Успішність дій учасників гри визначається відповідно до прийнятих правил. Гравці можуть вільно імпровізувати в рамках обраних правил, визначаючи напрямок та результат гри.

Її мета – наочно уявити, побачити, пожвавити обставини чи події, знайомі учням.

Ділова гра- Імітація у грі реального процесу за допомогою моделі. Її особливостями є:

Різниця інтересів учасників гри;

Наявність загальної ігрової мети;

Реалізація ланцюжка рішень;

Використання гнучкого масштабу часу.

Пари та групи.Це один із найпопулярніших методів, оскільки він дає всім учням (у тому числі і сором'язливим) можливість брати участь у роботі, практикувати навички співпраці, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння активно слухати, виробляти спільну думку, вирішувати розбіжності, що виникають), що часто буває неможливо у великому колективі.

Робота в парах та групах дає учням більше можливостей для участі та взаємодії.Групи можуть формуватися довільно, за бажанням учнів, але найчастіше плануючи на уроці групову роботу, вчитель заздалегідь ділить клас групи, враховуючи рівень навчальних навичок, успіхів учнів і міжособистісних відносин.

При організації групової роботи слід звертати увагу на наступні її аспекти:

Потрібно переконатися, що учні мають знання та вміння, необхідні для виконання групового завдання. При нестачі знань учні не докладатимуть зусиль для виконання завдання;

Потрібно намагатися зробити свої інструкції максимально чіткими;

Треба записувати інструкції на дошці та (або) картках;

Треба надавати групі достатньо часу виконання завдання.

"Мозковий штурм". Це оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловлювати найбільшу кількість варіантів вирішення, зокрема найфантастичніших. Потім із загальної кількості висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можна використовувати практично. Цей прийом може бути використаний для вирішення конкретної проблеми або пошуку відповіді на запитання.

Загальна (навчальна) дискусія. Навчальною дискусією називають цілеспрямоване, колективне обговорення конкретної проблеми, що супроводжується обміном ідеями, судженнями, думками групи.

Види дискусій:

- Тематична:обговорювані питання пов'язані з темою уроку;

- Біографічна: орієнтована на індивідуальний досвід учасника;

- інтеракційна: обговорюються структура та зміст відносин, що складаються «тут» і «тепер».

Проектна діяльність. Самостійне дослідження різних тем, яке проводить учні протягом певного часу.Цей прийом може бути використаний для зміни ціннісних орієнтацій учнів, поліпшення клімату в колективі, індивідуалізації та диференціації навчання.Його краще використовувати, коли діти вже можуть виконувати самостійний пошук, тобто у старшому віці.

«Загальний гомін».Прийом, що застосовується для зміни темпу уроку, своєрідна фізкультхвилинка, можливість спілкування у парах чи групах.

Малювання.Прийом використовується з метою розвитку:

Спостережливості;

Навички спільної роботи;

Уяви.

Метод «кожен вчить кожного»може використовуватися щодо нового матеріалу чи під час узагальнення основних понять та ідей. Суть цього методу у тому, що учні вчать одне одного парах змінного складу. Навчання один одного - це один з найефективніших способів засвоїти інформацію з предмету та застосувати на практиці важливі навички та вміння пояснювати важкий матеріал, ставити питання, слухати, спілкуватися та ін. необхідно вивчити під час заняття, уроку, які, своєю чергою, викличуть питання та підвищать інтерес. Таким чином, цей метод ініціює інтерес, спонукає ставити додаткові питання, дає можливість учням брати активну участь у процесі навчання та обмінюватись своїми знаннями з однокласниками.

Класифікація інтерактивних методів навчання

По Ю.С.Арутюнову- В основі наявність заданих моделей діяльності та наявність ролей.

Таблиця 1. Класифікація інтерактивних методів навчання

По О.С.Анісімову– в основі – забезпечуваний результат:

- традиційні - лекції, семінари, практичні заняття, тренінги (забезпечують функцію трансляції);

- нові (імітаційні) - (забезпечують посилення ролі мислення та розвиток мотивації учнів);

- нові – інноваційні ігри, організаційно-діяльні ігри, організаційно-розумні ігри (забезпечують формування інтелектуальної культури та культури саморозвитку) .

За С.С.Кашльова– в основі – провідна функція у педагогічній взаємодії:

- методи створення сприятливої ​​атмосфери, організації комунікації;

- методи організації обміну діяльностями;

- методи організації миследіяльності;

- методи організації смислотворчості;

- методи організації рефлексивної діяльності;

- інтегративні методи (інтерактивні ігри).

За Д.В. Чернилевському та Н.В. Борисової – в основі: наявність моделі та наявність ролей:

Імітаційні – імітаційне чи імітаційно-ігрове моделювання, тобто. відтворення в умовах навчання з тим чи іншим заходом адекватності процесів, що відбуваються в реальній системі (ігрові та неігрові форми та методи);

Неімітаційні - побудова моделей явища, що вивчається (дискусії, «мозкові атаки» і т.д.).

Отже, інтерактивні форми і методи навчання показують нові можливості, пов'язані, передусім з налагодженням міжособистісної взаємодії шляхом зовнішнього року алогу в процесі засвоєння навчального матеріалу. Уміла організація взаємодії учнів на основі навчального матеріалу може стати потужним фактором підвищення ефективності навчальної діяльності в цілому.

Література:

1 Абилкасимова А.Є., Ушуров Є.А., Омарова Р.С. Розвиток системи загальної середньої освіти у світі. Навчальний посібник.- Алмати.: НДЦ «Чилим », 2003. - 112 с.

2 www.letopisi.ru/

3 Арутюнов Ю.С. Про класифікацію активних методів навчання // V Міжвідомча школа-семінар з інтенсивних методів навчання. - Рига, 1983. - С.11-15.

4 Корнєєва Л.І. Сучасні інтерактивні методи навчання: зарубіжний досвід// Університетське управління.-2004.-№4.- С. 78-83.

5 Інтернет-енциклопедія. Інтерактивні способи навчання. www.wikipediya.ru/

6 Інноваційні методи навчання у вищій школі: навчально-практичний посібник / Гусаков В.П., Пустовалова Н.І., Хрущов В.А., Карташова Є.Б., Ісакова Є.К. - Петропавловськ: СКГУ ім. М. Козибаєва, 2007. - 92с.