Психолого-педагогічне вивчення дітей із порушеннями емоційно-вольової сфери (з раннім дитячим аутизмом)

Додаткова

Основна

Данилова Л. А.Методи корекції мовного та психічного розвитку у дітей із церебральним паралічем. - М., 1977.

Каліжнюк Е. С.Психічні розлади при дитячих церебральних паралічах. – Київ, 1987.

Левченко І.Ю., Приходько О. Г.Технології навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. – М., 2001.

Мамайчук І. І.Психологічна допомога дітям із проблемами у розвитку. – СПб., 2001. – С. 104-161.

Мастюкова Є. М., Іполитова М. В.Порушення мови у дітей із церебральним паралічем. - М., 1985.

Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тімоніна О. В.Дитячий церебральний параліч. – Київ, 1988.

Діти з порушеннями емоційно-вольової сфери є поліморфною групою, що характеризується різними клінічними симптомами та психолого-педагогічними особливостями. Найбільш важкі емоційні порушення трапляються при синдромі раннього дитячого аутизму (РДА); у деяких випадках емоційні порушення поєднуються з розумовою відсталістю чи затримкою психічного розвитку. Емоційно-вольові порушення характерні також для дітей та підлітків, хворих на шизофренію.

Аутичним дітям, які страждають на первазивний розлад психіки, властива підвищена гіперстезія (підвищена чутливість) до різних сенсорних подразників: температурним, тактильним, звуковим і світловим. Звичайні фарби насправді для аутичної дитини надмірні, неприємні. Подібний вплив, що надходить із навколишнього середовища, сприймається аутичною дитиною як травмуючий фактор. Це формує підвищену вразливість психіки дітей. Саме навколишнє середовище, нормальне для здорової дитини, виявляється для аутичної дитини джерелом постійного негативного фону відчуттів та емоційного дискомфорту.

Людина сприймається аутичною дитиною як елемент довкілля, який, як і вона сама, є для нього надсильним подразником. Це пояснює ослаблення реакції аутичних дітей на людину взагалі і, зокрема, на близьких. З іншого боку, відкидання контактів із близькими позбавляє аутичного дитини істинно людської психологічної підтримки. Тому батьки дитини, і в першу чергу мати, виступають часто як емоційні донори.

Яскравим проявом «соціальної самотності» аутичної дитини та дефіцитарності її потреб у соціальних зв'язках є відсутність прагнення до встановлення очного контакту та наявність невмотивованих, необґрунтованих страхів, що виникають при його контактах із соціумом. Погляд аутичного дитини, зазвичай, звернений у порожнечу, не фіксується на співрозмовнику. Найчастіше цей погляд відбиває внутрішні переживання аутичного дитини, а чи не інтерес до зовнішнього світу. Характерна парадоксальність реакції аутичної дитини на людське обличчя: дитина може не дивитися на співрозмовника, але його периферичний зір обов'язково відзначить усі навіть найменші рухи, зроблені іншою людиною. У дитячий період обличчя матері замість «комплексу пожвавлення» може викликати у дитини переляк. У міру дорослішання ставлення аутичної дитини до цього емоційного фактора практично не змінюється. Особа людини залишається надсильним подразником і викликає гіперкомпенсаторну реакцію: уникнення погляду та прямого очного контакту і, як наслідок, відмова від соціальної взаємодії.

Відомо, що недостатність першої сигнальної системи, що виявляється у аутичної дитини у вигляді гіперстезії, та її виражена вибірковість визначають наявність порушень у другій сигнальній системі. Відсутність потреби у контакті свідчить у тому, що комунікативно-потребная сфера аутичного дитини дефіцитарна і від ступеня досконалості як сенсорних, і афективних процесів.

Недостатність комунікативно-потребової сфери аутичної дитини проявляється і в особливостях її мови: як у мутизмі, мовних штампах, ехохаліях, так і в несформованості міміки та жестів – факторах, що супроводжують мовленнєве висловлювання. Одночасно недостатність структурних компонентів комунікативної сфери при аутизмі супроводжується несформованістю у дітей мотивації до спілкування.

Енергетичний потенціал мозку забезпечує необхідний життєдіяльності людського організму психоемоційний тонус. В умовах недостатності енергетичного тонізування у аутичних дітей виникає обмеження позитивних емоційних контактів та розвиваються особливі патологічні форми взаємодії з навколишнім світом. Як така патологічна форма взаємодії з оточуючим виступають компенсаторні аутостимуляції. Вони дозволяють дитині нейтралізувати дискомфортні стани та штучно підвищувати свій психоемоційний тонус. Компенсаторні аутостимуляції проявляються стереотипно і звуться стереотипії - стійких повторень одноманітних дій.

Виникнення стереотипії обумовлено потребою аутич-ного дитини дотримуватися лише знайомих стійких форм життєдіяльності, які викликають в нього побоювань і страхів. Аутична дитина захищає себе від дискомфортних подразників за допомогою різних варіантів стереотипії. Подібні форми компенсації дозволяють дитині більш менш безболісно існувати в навколишньому світі.

Стереотипії можуть бути практично у всіх видах діяльності аутичного дитини. У зв'язку з цим їх прояви варіативні. Так, наприклад, у руховій сфері моторні стереотипії виникають у вигляді одноманітних рухів та маніпуляцій з об'єктами, які формують у дитини приємні відчуття (повернення будь-яких предметів; гра тільки з якоюсь однією іграшкою; біг чи ходьба по колу). Мовні стереотипії виникають у вигляді повторів окремих слів, фраз, фраз-цитат, запозичених із книг, нав'язливих думок. На інтелектуальному рівні стереотипії виявляються як маніпулювання знаком (словом чи цифрою), формулою, поняттям.

Стереотипії виявляються також у організації простору (просторові стереотипії) та побуту шкільної чи домашньої обстановки, коли будь-яка перестановка меблів викликає в дитини бурхливий протест. Аутична дитина стереотипна у взаємодії не тільки з оточуючим, а й у відношенні до себе. Його поведінка пронизана стереотипними звичками (поведінкові стереотипії) та ритуальністю дотримання правил взаємодії з оточуючим (перший урок у школі повинен завжди починатися з обов'язкового ритуалу - визначення розкладу занять, який за жодних обставин не може бути змінено). Одяг, який носить аутична дитина, як правило, максимально зручний і маловаріативний, тобто стереотипний (дитина носить одні і ті ж колготки, джинси, черевики і т.д.). Вибірковість у їжі, часто властива аутичним дітям, також є варіантом стереотипії (харчова стереотипія: дитина їсть лише один вид супу або лише чіпси та ін.). Відомо, що деякі аутичні діти страждають на порушення обмінних процесів. У зв'язку з цим вони можуть виникати харчові алергії. В особливо важких випадках аутичні діти можуть відмовлятися взагалі від їди.

Особливі характеристики стереотипія набуває у сфері встановлення комунікативних зв'язків (соціально-комунікативна стереотипія) й у мовному спілкуванні. Так, наприклад, адекватні відносини, вміння спілкуватися в аутичного дитини можуть сформуватися спочатку тільки з одним педагогом, а потім уже, поступово, внаслідок тривалого звикання, та з іншими особами.

Слід зазначити, що стереотипії виникають із початку життя аутичного дитини. Вони є формою його взаємодії з навколишнім світом і пронизують його діяльність. Стереотипії супроводжують аутичного дитини в процесі дорослішання, але не зникають з його діяльності зовсім. Аутичні підлітки та юнаки продовжують сприймати навколишнє стереотипно, включаючи у соціальні зв'язки та соціальне життя стереотипні форми взаємодії (виборчо та стереотипно ставляться до нових знайомств, стереотипно будують свій побут тощо).

Асинхронія розвитку при аутизмі особливим чином проявляється у руховій сфері, коли пізнавальні процеси випереджають розвиток рухових, що порушує гетерохронний принцип. Загалом відзначається недостатність розвитку загальної та дрібної моторики. Наявність м'язового гіпотонусу визначає особливості та можливості рухового статусу дітей. Це проявляється у незручності та порушеннях координації довільних рухів, особливих труднощів у оволодінні елементарними навичками самообслуговування, несформованості пальцевого хвату, дрібних рухів кисті та пальців рук (не можуть застебнути одяг, взуття).

Відзначається химерність пози (з розставленими руками і навшпиньки), «дерев'яність» ходи при русі, недостатність і бідність мімічних рухів. При цьому у дитини може бути добре розвинений імпульсний біг і здатність "вислизати" від дорослих, тобто уникати дискомфортних для себе подразників та соціальних контактів.

Одночасно при багатьох рухових недосконалостях аутична дитина може в значній для неї ситуації демонструвати дивовижну спритність і гнучкість рухів, наприклад несподівано здійснювати «немислимі» за складністю дії: видертися по книжковій етажерці або шафі на саму верхню полицю і вміститися там, стиснувшись там. Дуже підходящими для подібних цілей, з погляду аутичної дитини, можуть виявитися широкі підвіконня, прикриті віконними жалюзі, верхні полиці шаф, пожежні сходи в будівлі закладу. Бажання аутичної дитини сховатися і сховатися від сторонніх поглядів одночасно не виключає відсутності у неї критичної оцінки реальної небезпеки для її життя. Тому необхідно постійно контролювати місце перебування аутичної дитини та передбачати її можливі дії.

Дані методичні рекомендації адресовані педагогам-психологам, практичним психологам, які працюють із дітьми із синдромом РДА. Метою даних методичних рекомендацій є надання методичної допомоги психологам у виборі найбільш ефективних прийомів та методів роботи з розвитку та корекції емоційно-вольової сфери у аутичних дітей.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Загальноосвітня школа психолого-педагогічної підтримки №101»

Розвиток та корекція

емоційно-вольової сфери

у тих, хто навчається з РДА.

Склала:

Дягілєва М.С.,

Педагог – психолог,

Вища кваліфікаційна

м. Кемерове

2016р.

Пояснювальна записка.

В даний час синдром РДА викликає до себе пильний інтерес педагогів, психологів та інших фахівців у зв'язку з високою поширеністю та великою соціальною значущістю проблеми.

При аутизмі в дітей віком спостерігається переважно спотворення емоційно-вольової сфери. Таким дітям притаманні різноманітні страхи, агресивність, неадекватність поведінки, негативізм, уникнення спілкування навіть із близькими людьми, відсутність інтересу та розуміння навколишнього світу. Спостерігається виражена емоційна незрілість дитини («емоційний» вік може бути значно меншим від реального біологічного віку), відсутність адекватного емоційного реагування. І це відбувається у зв'язку з невмінням розрізняти емоційні стани оточуючих людей за їх проявами: мімікою, жестами, рухами.

Діти з синдромом РДА потребують корекції емоційно-вольової сфери, спрямованої на встановлення контакту з аутичною дитиною, на подолання сенсорного та емоційного дискомфорту, негативізму, тривоги, занепокоєння, страхів, а також негативних афективних форм поведінки: потягу, агресії.

Головне завдання педагога-психолога при корекції емоційно-вольової сфери дітей із РДА – навчити розпізнавати емоційні стани, розуміти поведінку людей, бачити мотиви вчинків оточуючих, збагатити емоційний досвід, адаптуватися до колективу з перспективою подальшої соціалізації.

У своїй практичній діяльності зіткнулася з проблемою відсутності прийомів і методів роботи з корекції та розвитку емоційно-вольової сфери, які б ефективно працювали з аутичними дітьми. Тому було поставлено наступне завдання: визначити найбільш ефективні методи та прийоми роботи з корекції та розвитку емоційно-вольової сфери у дітей із синдромом РДА.

В результаті тривалого пошуку, вивчення літератури з цієї проблеми були визначені та апробовані на практиці деякі методики та прийоми роботи, що дозволяють найбільш ефективно коригувати емоційно-вольову сферу у дітей-аутистів.

У роботі з аутичними дітьми головним завданням є залучення дитини до індивідуальної та спільної діяльності для подальшої її адаптації в суспільстві.

Для досягнення цього завдання необхідно ближче познайомитися з дитиною, її поведінкою, грою. При першому знайомстві можуть виникнути проблеми у роботі. Поведінка дитини може бути непередбачуваною: дитина або стає напруженою та агресивною, або звертає увагу присутність нового дорослого, причому другий варіант поведінки зустрічається найчастіше. Потрібно бути готовим наперед до такої реакції аутичної дитини. Психологічні причини подібної поведінки полягають у тому, що поява нової незнайомої людини привносить у життя аутичної дитини елемент невідомості, що викликає у неї почуття страху та дискомфорту. Дитині буде потрібен певний час, щоб освоїтися в нових умовах, звикнути до нової людини.

Однак педагогам слід пам'ятати про те, що найпершим кроком при роботі з такими дітьми буде встановлення первинного контакту, створення дитини позитивного емоційного клімату, комфортної психологічної атмосфери для занять, почуття впевненості в собі та захищеності, і лише потім поступово переходити до навчання нових навичок та форм поведінки. Адаптаційний період роботи може зайняти тривалий час, найчастіше він розтягується на період від одного тижня до кількох місяців.

У період адаптації необхідно спробувати встановити емоційний контакт з дитиною і знизити рівень тривожності. Одним із ефективних прийомів встановлення контакту з аутичною дитиною є застосування сенсорних ігор. Сенсорний компонент світу набуває для такої дитини особливої ​​ваги, тому проведення сенсорних ігор є своєрідним стимулом залучення в гру, «спокусою» для дитини. Види сенсорних ігор різноманітні.

Ігри з крупами . Висипати, наприклад, пшоно в глибоку миску, опустити в неї руки і поворухнути пальцями. Висловлюючи задоволення усмішкою та словами, запропонуйте дитині приєднатися до вас. На наступних заняттях можна використовувати інші крупи (гречка, рис, квасоля, горох, манка та ін.).

Ігри з пластичним матеріалом(Пластиліном, глиною, тестом). Пропонуючи дитині різні матеріали (пластилін, глину, тісто), вдається знайти таку, яка сподобається дитині.

Ігри з фарбами (малювання пензликами, губкою і особливо пальцями) допомагають зняттю зайвої м'язової напруги та розвитку дрібної моторики пальців. З цією метою корисна також робота з піском, глиною, пшоном, водою.

Не менш цікаві і ігри зводою . Метушняння з водою, переливання її особливо подобаються дітям, ці ігри мають і терапевтичний ефект.

Ігри з льодом . Заздалегідь приготуйте лід, видавіть разом із дитиною лід із форми в миску: «Дивися, як вода замерзла: стала холодна і тверда». Потім погрійте його в долонях, вона холодна, тане. Взимку на прогулянці можна звертати увагу дитини на бурульки, калюжі тощо. Вони будуть у захваті від таких змін у природі.

Ігри з мильними бульбашками. Дітям подобається спостерігати за кружлянням у повітрі мильних бульбашок, за тим, як вони лопаються, їх захоплює сам процес видування мильних бульбашок.

Зниженню рівня тривожності в адаптаційний період сприяють релаксаційні ігри, прослуховування спокійної музики, пальчикові ігри, ігрові вправи зсвічками . Здавна відомо, що свічка привертає увагу не тільки дорослих, а й дітей. Свічки зачаровують, заспокоюють, забирають у дивовижний світ спокою та гармонії. Наведу кілька прийомів ігрової діяльності, які сприятимуть формуванню емоцій у дитини.

1. «Малювання димом».

Тримаючи в руці згаслену свічку, малюємо в повітрі димом: «Дивися, який димок у повітрі! Відчуваєш запах?» Потім дме або розмахуємо руками, щоб дим розсіявся.

2. «Подаємо на вогник».

Встановлюємо довгу свічку стійко і запалюємо: "Дивися, свічка горить - як гарно!". Пам'ятайте, що дитина може злякатися тоді відкладіть гру. Якщо реакція позитивна, пропонуємо дитині подути на полум'я: «А тепер подуем… Сильніше, отак – ой, погас вогник. Дивись, який здіймається димок». Найімовірніше, дитина попросить запалити свічку знову. Окрім отримання задоволення, задування вогника свічки корисне для розвитку дихання.

3. «Холодно – гаряче».

Наповніть столову ложку водою та потримайте над полум'ям свічки, звернувши увагу дитини на те, що холодна вода стала теплою. Також можна розтопити шматочок льоду, морозива чи вершкового масла. «Торгатися до вогника не можна – гаряче! Можна обпектися. Давай потримаємо над вогником шматочок льоду. Дивись, лід тане!».

У процесі таких ігор дитина перейметься до вас довірою, і саме в цьому випадку можна говорити про встановлення емоційного контакту. Встановивши емоційний контакт із аутичним дитиною, можна працювати з його поведінкою, емоціями.

Ціль занять з корекції емоційно-вольової сфери:

Ознайомити дітей із основними емоціями;

Вчити дітей розрізняти емоції за схематичними зображеннями - піктограм;

Вчити розуміти свої почуття та почуття інших людей і розповідати про це;

Вчити дітей передавати заданий емоційний стан, використовуючи різні виразні засоби: міміку, жести, рухи;

Вчити слухати та розуміти музичні твори.

Як методи і прийоми в роботі психолога з розвитку та корекції

емоційно-вольової сфери у аутичних дітей, можливо, використання наступних:

Ігротерапія (дидактичні ігри, ігри-вправи на емоції та емоційний контакт, ігри-драматизації);

використання наочних посібників (фотографій, графічних зображень, піктограм, символів, малюнків, схем);

Бесіда на тему;

Психогімнастика (етюди, міміка, пантоміміка);

Приклади вираження свого емоційного стану малюнку, музиці;

Елементи психологічного тренінгу

На корекційно-розвивальних заняттях діти знайомляться з основними емоціями: радість, смуток, подив, страх, гнів. Знайомство з емоціями проходить в ігровій формі, із залученням цікавого матеріалу, наприклад, віршів, оповідань, казок та ін. Так, за допомогою вірша Н. А. Єкимової «Хмари» відбувається знайомство з емоціями: радість, смуток, гнів і подив і робиться висновок про те, що всі хмари різні, несхожі одна на одну, так само, як і люди.

Познайомити дітей з емоціями можна також за допомогою гри «Куб емоцій». Дітям пред'являється два куби: один куб заповнений - на гранях куба пази круглої форми, в пази вставлені кола з наклеєними на них картками із зображенням різних емоцій- піктограми та другий куб – незаповнений, і круглі вставки з піктограмами до цього куба. Дорослий просить дитину заповнити другий куб так само, як заповнений перший, але при цьому звертає увагу на піктограми. Вголос промовляється, яка це емоція, разом з дитиною пальчиком обводяться частини обличчя: брови, очі, ніс, рот, при цьому звертає увагу дитини, як вони розташовані.

Другий варіант гри «Куб емоцій»: кидаємо дитині кубик, на кожній грані якого схематично зображено обличчя, що виражає будь-який емоційний стан. Дитина зображує відповідну емоцію. Даний варіант гри сприяє розвитку виразності рухів, уваги, довільності, закріплення здатності визначати емоції за схематичними зображеннями.

Гра «Вибери дівчинку» дозволяє повправлятися у визначенні емоцій. Дитина вибирає із запропонованих карток із зображеннями веселої, сумної, зляканої, злої дівчинки, що найбільш підходить до тексту кожного із запропонованих віршів А. Барто. (Зайчика кинула господиня. Іде бичок, гойдається. Впустили ведмедика на підлогу. Я люблю свою конячку.) Після читання кожного вірш-я дорослий ставить запитання дитині:

Яка дівчинка кинула зайчика?

Яка дівчинка злякалася за бичка?

Яка дівчинка пожаліла ведмедика?

Яка дівчинка любить свою конячку?

У грі «Половинки» на матеріалі персонажів казок закріплюються такі поняття, як добрий – злий, визначаються основні емоції, характерні для цих казкових персонажів.

У грі «Маскарад» також закріплюються знання про основні емоції. За допомогою наклейок діти викладають особи казкових героїв на задану тему таким чином, щоб вийшли, наприклад, веселі, сумні особи тощо.

На заняттях з розвитку емоційної сфери необхідно підбирати перегляду мультфільми з героями, які мають зрозуміла міміка. Дитині пропонується вгадати настрій персонажів мультфільмів, казок (наприклад за допомогою стоп-кадра), а потім зобразити самому.

При «лікуванні грою» слід використовувати ігри з чітко встановленими правилами, а чи не сюжетно-рольові, де потрібно говорити. Причому кожну гру необхідно програвати багато разів, супроводжуючи кожну дію коментарями, щоб дитина зрозуміла правила, і гра не була для нього якимось ритуалом, який так люблять аутисти.

Таким чином, за допомогою ігротерапії, занурення дітей із синдромом РДА в корекційно-розвивальне середовище відбуваються зміни в їхній емоційній сфері. Змінюються їхні погляди світ і стосунки з оточуючими. Вони навчаються розрізняти основні емоції, такі як радість, смуток, гнів, страх, здивування. У них зростає здатність усвідомлювати та контролювати свої емоції.

Список літератури.

1. Баєнська Є.Р. Допомога у вихованні дітей із особливим емоційним розвитком: молодший дошкільний вік. Альманах інституту корекційної педагогіки РАВ. - 2001, № 4.

2. Баєнська Є.Р., Микільська О.С., Лілінг М.М. Аутична дитина. Шляхи допомоги. М.: – Центр традиційної та сучасної освіти "Теревінф". - 1997.

3. Браудо Т.Є., Фрумкіна Р.М. Дитячий аутизм, чи дивина розуму. // Людина, - 2002 № 1.

4. Буянов М.І. "Бесіди про дитячу психіатрію" Москва 1995р.

5. Веденіна М.Ю. “Використання поведінкової терапії аутичних дітей на формування навичок побутової адаптації” Дефектологія 2*1997г.

6. Веденіна М.Ю., Окуньова О.М. “Використання поведінкової терапії аутичних дітей на формування навичок побутової адаптації” Дефектологія 3*1997г.

7. Вейс Томас Й. "Як допомогти дитині?" Москва 1992р.

8. Коган В.Є. "Аутизм у дітей" Москва 1981р.

9. Лебединська К.С., Микільська О.С., Баєнська Є.Р. та інших. “Діти з порушеннями спілкування: Ранній дитячий аутизм” Москва 1989г.

10. Лебединський В.В. "Порушення психічного розвитку у дітей" Москва 1985р.

11. Лебединський В.В., Микільська О.С., Баєнська Є.Р., Ліблінг М.М. “Емоційні порушення у дитячому віці та його корекція” Москва 1990г.

12. Ліблінг М.М. "Підготовка до навчання дітей з раннім дитячим аутизмом" Дефектологія 4 * 1997р.

13. Москаленко О.О. Порушення психічного розвитку – ранній дитячий аутизм. //Дефектологія. - 1998, № 2. с. 89-92.

14. Основи спеціальної психології: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/Л.В. Кузнєцова, Л.І. Переслін, Л.І. Солнцева та ін; За ред. Л.В. Кузнєцової. - М: Видавничий центр «Академія», 2002.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

У перший рік життя дитини неможливо розглядати її психічний розвиток поза її постійною взаємодією з близькими людьми, насамперед, матір'ю, яка є посередником та організатором практично всіх його контактів із середовищем. Аналізу взаємодії у діаді мати-дитя, опису його динаміки у різні вікові періоди присвячено низку робіт як вітчизняних, і зарубіжних. аутизм дитячий спілкування

Дитина на ранніх етапах розвитку залежить від матері. Залежимо не тільки фізично, як від джерела реалізації всіх його вітальних потреб у ситості, теплі, безпеці і т.д., але і як від регулятора його афективного стану: вона може його заспокоїти, розслабити, підбадьорити, втішити, збільшити витривалість і налаштувати ускладнення взаємовідносин із навколишнім світом. Найважливішою умовою для цього є можливість синхронізації їх емоційних станів: зараження посмішкою, синтонності в настрої та переживанні того, що відбувається навколо. Центральним моментом психічного розвитку перших місяців життя, як відомо, є формування індивідуальної прихильності. У рамках цієї емоційної спільності визрівають та розвиваються індивідуальні афективні механізми дитини – її здатність у майбутньому самостійно вирішувати життєві завдання: організовувати себе, зберігати та підтримувати активність у відносинах зі світом. З розвитком перед дитиною послідовно постає ряд дедалі складніших життєвих завдань, й у вирішення кожному етапі виникає необхідність активного включення у роботу нового методу організації поведінки. Першим вітально важливим завданням стає взаємне пристосування немовляти і матері один до одного у звичайних ситуаціях взаємодії - годування, купання, сповивання, укладання спати і т.п. Вони повторюються день у день і немовля виробляє у яких перші афективні стереотипи поведінки, свої перші індивідуальні звички. Це його перші дієві механізми організації поведінки, так відбувається адаптація до досить одноманітним стабільним умовам оточення. Засвоєння цих загальних із близьким стабільних форм життя є першим адаптаційним досягненням дитини.

Зовсім інакше справи у дітей із синдромом раннього дитячого аутизу. Як відомо, синдром раннього дитячого аутизму оформляється остаточно до 2,5-3 років. У цьому віці психічний розвиток аутичної дитини має вже виражені риси спотвореності (Лебединський В.В., 1985), порушення мають всепроникний характер і виявляються в особливостях моторного, мовного, інтелектуального розвитку. В даний час стає все більш зрозуміло, що спотворення психічного розвитку пов'язане із загальним порушенням можливості дитини вступати в активну взаємодію з оточуючим. Таке порушення може бути наслідком труднощів становлення афективних механізмів, що формують як поведінку, так і світовідчуття дитини. У такої дитини вони розвиваються скоріше з метою захисту та захисту її від контактів зі світом.

Традиційно найбільш явні риси синдрому дитячого аутизму, що вже склався, визначаються таким чином:

Порушення здатності до встановлення емоційного контакту;

Стереотипність у поведінці, що проявляється як виражене прагнення зберегти сталість умов існування;

Непереносимість найменших його змін;

Наявність у поведінці дитини одноманітних дій: моторних (розгойдування, стрибки, постукування тощо), мовних (вимовлення тих самих звуків, слів чи фраз), стереотипних маніпуляцій будь-яким предметом; одноманітних ігор; пристрастей до тих самих об'єктів; стереотипних інтересів, які відображаються в розмовах на одну й ту саму тему, в тих самих малюнках;

Цілком особливі порушення мовного розвитку (відсутність промови, ехолалії - відтворення почутих слів і фраз у незміненому вигляді, мовні штампи, стереотипні монологи, відсутність у мові першої особи), суттю яких є порушення можливості використовувати мову з метою комунікації.

Усіми дослідниками наголошується, що дитячий аутизм - це передусім викликане особливими біологічними причинами порушення психічного розвитку, що проявляється дуже рано.

Думка фахівців про специфіку поведінки таких дітей у ранньому віці підтверджується не тільки спогадами їхніх близьких, але й домашніми відеозаписами, що стали зараз не рідкістю, які ясно показують, що особливості афективного розвитку аутичних дітей можна було виявити вже на першому році їх життя.

1. Особливості емоційного розвитку дітей із РДА

У чому полягає якісне своєрідність емоційного розвитку при ранньому дитячому аутизмі?

1. Підвищена чутливість (сензитивність) до сенсорних стимулів відзначається у дитини з таким типом розвитку вже у ранньому віці. Вона може виражатися у непереносимості побутових шумів звичайної інтенсивності (звуку кавомолки, пилососа, телефонного дзвінка тощо); у нелюбові до тактильного контакту, як гидливість під час годування, і навіть, наприклад, при попаданні на шкіру крапель води; у непереносимості одягу; у неприйнятті яскравих іграшок і т. д. Слід зазначити, що неприємні враження у такої дитини не тільки легко виникають, а й надовго фіксуються у його пам'яті.

Особливість реакцій на сенсорні враження проявляється одночасно і в іншій, дуже характерній, тенденції розвитку, що проявляється у дітей вже в перші місяці життя: при недостатній активності, спрямованій на обстеження навколишнього світу, та обмеження різноманітного сенсорного контакту з ним спостерігається виражена «захопленість», « зачарованість» окремими певними враженнями (тактильними, зоровими, слуховими, вестибулярними), які дитина прагне отримувати знову і знову. Часто відзначається дуже тривалий період захоплення якимось одним враженням, яке через якийсь час змінюється іншим, але так само стійким. Наприклад, улюбленим заняттям дитини протягом півроку і більше може бути шарудіння целофановим пакетом, перегортання (книги, журналу), гра з пальчиками, спостереження за рухом тіні на стіні або відображенням у скляних дверцятах, споглядання орнаменту шпалер. Складається враження, що дитина не може відірватися від чарівних вражень, навіть якщо вона вже втомилася.

Як було показано вище, «захопленість» ритмічними враженнями, що повторюються, взагалі характерна для раннього віку і в нормі. У поведінці дитини до року домінують «циркулюючі реакції», коли малюк повторює багаторазово одні і ті ж дії задля відтворення певного сенсорного ефекту, - стукає іграшкою, ложкою, стрибає, лепече і т. д. Однак, як уже говорилося, дитина з благополучним афективним розвитком із задоволенням включає дорослого у свою активність. Якщо дорослий допомагає, емоційно реагує на дії дитини, підіграє їй, малюк отримує більше радості та займається подібними маніпуляціями набагато довше. Так, він швидше віддасть перевагу стрибати на колінах у мами, ніж на самоті в манежі. У присутності дорослого, привертаючи його увагу, він з великим задоволенням гулятиме, повторюватиме звуки, маніпулюватиме будь-якою іграшкою або предметом.

Навпаки - і це є принциповою відмінністю, - при аутистичному типі розвитку, близькому майже вдається підключитися до дій, поглинаючим дитину. Чим більше дитина виглядає «захопленою» ними, тим сильніше вона протистоїть спробам дорослого втрутитися в її особливі заняття, запропонувати свою допомогу, а тим більше переключити її на щось інше. Малюк може витримати лише пасивну присутність когось із близьких (а в деяких випадках і наполегливо цього вимагає), але активне втручання в його дії, очевидно, псує йому задоволення від маніпуляцій, що здійснюються, від отримуваних відчуттів. Часто в подібних випадках батьки починають думати, що вони справді заважають своєму малюкові, що заняття, які вони пропонують, цікаві йому не так, як його власні - не завжди зрозумілі, одноманітні маніпуляції. Так, багато уважних і дбайливих близьких дітей, не отримуючи від нього необхідного відгуку у своїх спробах налагодити з ним взаємодію - позитивного емоційного відгуку на їх втручання, - стають менш активними і частіше залишають дитину в спокої. Таким чином, якщо при нормальному емоційному розвитку занурення дитини в сенсорну стимуляцію і контакт з близьким дорослим йдуть в одному напрямку, причому домінує друге, то у разі раннього дитячого аутизму порушення цього розвитку сенсорні захоплення малюка починають відгороджувати його від взаємодії з близькими і, як наслідок , від розвитку та ускладнення зв'язків із навколишнім світом.

2. Особливості взаємодії аутичного малюка з близькими людьми і насамперед із матір'ю виявляються вже на інстинктивному рівні. Ознаки афективного неблагополуччя видно у низці найбільш ранніх, значних адаптації, реакцій немовляти. Зупинимося на них докладніше.

а) однією з перших адаптивно необхідних форм реагування дитини є пристосування до рук матері. За спогадами багатьох матерів аутичних дітей, з цим у них були проблеми. Важко було знайти якусь взаємозручну як для матері, так і для дитини позицію під час годування, заколисування, при ласці, оскільки в руках матері малюк не був здатний прийняти природну, комфортну позу. Він міг бути аморфним, т. е. хіба що «розтікався» на руках, чи, навпаки, надмірно напруженим, негнучким, неподатливим - «як стовпчик». Напруженість могла бути настільки велика, що, за словами однієї мами, після тримання малюка на руках у неї «боліло все тіло»;

б) інша форма найбільш ранньої пристосувальної поведінки немовляти - фіксація погляду на особі матері. У нормі у немовля дуже рано виявляється інтерес до людського обличчя; як відомо, це найсильніший подразник. Дитина вже на першому місяці життя може проводити більшу частину часу неспання у зоровому контакті з матір'ю. Спілкування з допомогою погляду є, як було зазначено вище, основою розвитку наступних форм комунікативного поведінки.

При ознаках аутистичного розвитку уникнення погляду у вічі чи його нетривалість відзначаються досить рано. За численними спогадами близьких, важко було спіймати погляд аутичної дитини не тому, що вона взагалі її не фіксувала, а тому, що дивилася як би «крізь», повз. Однак іноді можна було зловити на собі швидкоплинний, але гострий погляд дитини. Як показали експериментальні дослідження аутичних дітей старшого віку, людська особа є найпривабливішим об'єктом і для аутичної дитини, але вона не може надовго фіксувати на ній свою увагу, тому, як правило, спостерігається чергування фаз швидкого погляду в обличчя та його відведення;

в) в нормі природною пристосувальною реакцією немовляти є також прийняття антиципіруючої (передбачуючої) пози: малюк простягає ручки до дорослого, коли той нахиляється до нього. З'ясувалося, що у багатьох аутичних дітей ця поза була невираженою, що свідчило про відсутність у них прагнення опинитися на руках матері, дискомфорт від перебування на руках;

г) ознакою благополуччя афективного розвитку дитини зазвичай вважається своєчасне поява посмішки та її адресованість близькому. У всіх дітей з аутизмом вона терміном з'являється практично вчасно. Однак якість її може бути дуже своєрідною. За спостереженнями батьків, посмішка могла виникати швидше не від присутності близької людини та її звернення до малюка, а від низки інших приємних дитині сенсорних вражень (гальмування, музики, світла лампи, гарного візерунка на халаті матері тощо).

У частини аутичних дітей у ранньому віці не виникало відомого феномена «зараження посмішкою» (коли посмішка іншої людини викликає посмішку у відповідь дитини). У нормі цей феномен вже явно спостерігається у віці 3-х місяців і розвивається в «комплекс пожвавлення» - перший вид спрямованої комунікативної поведінки немовляти, коли він не тільки радіє побачивши дорослого (що виражається в посмішці, підвищенні рухової активності, гулянні, збільшенні тривалості фіксації погляду на обличчі дорослого), але й активно потребує спілкування з ним, засмучується у разі недостатньої реакції дорослого на його звернення. При аутистичному ж розвитку часто спостерігається «наддозування» дитиною такого безпосереднього спілкування, вона швидко пересичується і усувається від дорослого, який намагається продовжити взаємодію;

д) оскільки близька людина, що доглядає немовля, і фізично, і емоційно є постійним посередником його взаємодії з оточенням, дитина вже з раннього віку добре розрізняє різні вирази її обличчя. Зазвичай ця здатність виникає в 5-6-місячному віці, хоча й існують експериментальні дані, що свідчать про можливість її наявності і у новонародженого. При неблагополучності афективного розвитку в дитини відзначається утруднення розрізнення виразу особи близьких, а деяких випадках спостерігається і неадекватна реакція те чи інше емоційне вираз обличчя іншу людину. Аутична дитина може, наприклад, заплакати при сміхі іншої людини або засміятися під час плачу. Очевидно, у своїй дитина переважно орієнтований не так на якісний критерій, не так на знак емоції (негативний чи позитивний), але в інтенсивність подразнення, що й у норми, але з ранніх етапах розвитку. Тому аутична дитина і після півроку може злякатися, наприклад, гучного сміху, навіть якщо сміється близька йому людина.

Для адаптації малюкові необхідно також вміння висловлювати свій емоційний стан, ділитися з близьким. У нормі воно зазвичай з'являється після двох місяців. Мати чудово розуміє настрій своєї дитини і тому може керувати нею: втішити, зняти дискомфорт, розвеселити, заспокоїти. У разі неблагополуччя афективного розвитку навіть досвідчені мами, які мають старших дітей, часто згадують, як важко їм розуміти відтінки емоційного стану аутичного малюка;

е) як відомо, одним із найбільш значущих для нормального психічного розвитку дитини є феномен «прихильності». Це той основний стрижень, навколо якого налагоджується та поступово ускладнюється система відносин дитини з оточенням. Основними ознаками формування прихильності, як уже говорилося вище, є те, що відбувається на певному віковому етапі виділення немовлям «своїх» з групи оточуючих його людей, а також очевидна перевага однієї особи, яка доглядає за ним (найчастіше матері), переживання розлуки з нею.

Грубі порушення формування уподобання спостерігаються за відсутності на ранніх етапах розвитку немовляти одного постійного близького, насамперед - при розлуці з матір'ю в перші три місяці після народження дитини. Це - так зване явище госпіталізму, яке спостерігалося Р.Спітцем (1945) у дітей, які виховувалися в будинку дитини. У цих малюків відзначалися виражені порушення психічного розвитку: тривога, що переростає поступово в апатію, зниження активності, поглиненість примітивними стереотипними формами самороздратування (розгойдування, мотання головою, смоктання пальця та ін), байдужість до дорослої людини, яка намагається встановити з ним. При затяжних формах госпіталізму спостерігалося виникнення та розвитку різних соматичних розладів.

Однак якщо у випадку госпіталізму існує ніби «зовнішня» причина, що викликає порушення формування прихильності (реальна відсутність матері), то у разі раннього дитячого аутизму це порушення породжується закономірностями особливого типу психічного і насамперед афективного розвитку аутичної дитини, яка не підкріплює природне встановлення матері формування прихильності. Останнє іноді проявляється так слабо, що батьки можуть навіть не помічати якогось неблагополуччя у відносинах, що складаються з малюком. Наприклад, він може за формальними термінами вчасно почати виділяти близьких; впізнавати матір; віддавати перевагу саме її рукам, вимагати її присутності. Однак якість такої прихильності і, відповідно, динаміка її розвитку в складніші і розгорнуті форми емоційного контакту з матір'ю можуть бути зовсім особливими та суттєво відмінними від норми.

2. Найбільш характерні варіанти особливостей формування уподобання при аутистичному типі розвитку

Дозування прояву ознак прихильності. При такій формі емоційного зв'язку з матір'ю дитина може рано почати виділяти маму і іноді проявляти по відношенню до неї виключно за власним спонуканням надсильну, але дуже обмежену за часом позитивну емоційну реакцію. Маля може виявити захоплення, подарувати матері «люблячий погляд». Однак такі короткочасні моменти пристрасності, яскравого вираження кохання змінюються періодами індиферентності, коли дитина взагалі не відгукується на спроби матері підтримати з нею спілкування, емоційно «заразити» його.

Може також спостерігатися тривала затримка у виділенні якоїсь однієї особи як об'єкт прихильності, іноді її ознаки з'являються значно пізніше – після року і навіть після півтора року. При цьому малюк демонструє рівну схильність до всіх оточуючих. Таку дитину батьки описують як «променистого», «сяючого», до всіх «що йде на ручки». Однак це відбувається не тільки в перші місяці життя (коли в нормі формується і досягає свого розквіту «комплекс пожвавлення» і таку реакцію дитини, природно, може викликати будь-який дорослий, що спілкується з нею), а й значно пізніше, коли в нормі незнайома людина сприймається дитиною з обережністю або зі збентеженням і прагненням бути ближче до мами. Часто таких дітей взагалі немає характерного віку 7-8 місяців «страху чужого»; здається, що вони навіть віддають перевагу чужим, охоче кокетують з ними, стають активнішими, ніж при спілкуванні з близькими.

3. Труднощі взаємодії з оточуючими, пов'язані з розвитком форм звернення дитини до дорослого

а) у ряді випадків батьки згадують, що звернення дитини не носили диференційованого характеру, було важко здогадатися, чого саме він просить, що його не задовольняє. Так, малюк міг одноманітно «мукати», підхикувати, кричати, інтонаційно не ускладнюючи свої звуки чи одноманітний белькіт, не використовуючи вказівного жесту і навіть не спрямовуючи погляд до бажаного об'єкта;

б) В інших випадках у дітей формувався спрямований погляд та жест (протягування руки в потрібному напрямку), але без спроб називання предмета, бажання, без звернення до дорослого. У нормі так поводиться будь-яка дуже маленька дитина, але надалі на цій основі у нього з'являється вказівний жест. Характерно, однак, що цього не відбувається у аутичної дитини - і на пізніших стадіях розвитку спрямований погляд і жест не трансформується на показ пальцем. І для багатьох дітей з аутизмом старшого віку залишається характерним при вираженні свого певного бажання мовчки брати дорослого за руку і поміщати її на бажаний об'єкт - чашку з водою, іграшку, відеокасету і т.д.

4. Проблеми довільної організації дитини

Ці проблеми стають помітними після досягнення дитиною однорічного віку, а до її 2-2,5 років усвідомлюються батьками вже в повній мірі. Проте ознаки складнощів довільного зосередження, привернення уваги, орієнтації на емоційну оцінку дорослого виявляються набагато раніше. Це може виражатися в наступних, найбільш характерних тенденціях:

а) відсутність, чи мінливість відгуку малюка звернення до нього близьких, на ім'я. У ряді випадків ця тенденція настільки сильно виражена, що батьки починають підозрювати у дитини зниження слуху. При цьому уважні батьки бувають спантеличені тим, що дитина часто чує слабкий, але цікавий його звук (наприклад, шарудіння целофанового пакета), або тим, що за поведінкою дитини зрозуміло, що вона чула розмову, не звернену прямо до неї.

Такі діти нерідко пізніше не починають виконувати найпростіших прохань: "Дай мені", "Покажи", "Принеси";

б) відсутність простежування поглядом напряму погляду дорослого, ігнорування його вказівного жесту та слова («Подивися на…»). Навіть якщо в ряді випадків спочатку стеження за вказівкою матері має місце, то поступово воно може згасати, і дитина перестає звертати увагу, на що вона показує, якщо воно не збігається з об'єктом його особливого інтересу (як, наприклад, лампа, годинник, машина , вікно);

в) невиразність наслідування, частіше навіть його відсутність, інколи ж - дуже тривала затримка у формуванні. Зазвичай батьки згадують, що їх малюка завжди було важко чомусь навчити, він до всього волів доходити сам. Часто важко буває організувати таку дитину навіть на найпростіші ігри, що вимагають елементів показу та повторення (типу «ладушок»), буває утруднене навчання жесту «поки» (ручкою), кивання головою на знак згоди;

г) занадто велика залежність дитини від впливів навколишнього сенсорного поля. Як було показано вище, у віці близько року майже всі діти за нормального розвитку проходять етап, що вони «попадають у полон» польових тенденцій і в дорослих виникають реальні проблеми регуляції їхньої поведінки. У разі раннього дитячого аутизму «захопленість» сенсорним потоком, що виходить із навколишнього світу, спостерігається набагато раніше і вступає в конкуренцію з орієнтацією на близьку людину. Часто дорослий, не маючи емоційного контакту з дитиною, виступає лише як «інструмент», за допомогою якого дитина може отримати необхідну сенсорну стимуляцію (дорослий може її похитати, покружляти, полоскотати, піднести до бажаного об'єкта тощо). Якщо батьки виявляють велику наполегливість і активність, намагаючись привернути увагу дитини до себе, вона або протестує, або уникає контакту.

У таких умовах при несформованості емоційного контакту з близькими особливо важко минає момент фізичного відриву малюка від матері віком близько року. Часто з цим пов'язане враження батьків про те, що відбувається різка зміна характеру дитини: вона повністю втрачає відчуття краю, стає нестримним, неслухняним, некерованим. Малюк може демонструвати катастрофічний регрес у розвитку, втратити той мінімум емоційних зв'язків, форм контакту, що починали складатися навичок, у тому числі мовних, які він зумів придбати до того, як навчився ходити.

Таким чином, усі перелічені вище особливості відносин аутичної дитини з навколишнім світом загалом, і з близькими людьми особливо свідчать про порушення розвитку способів організації активних відносин зі світом та превалювання у його розвитку вже з раннього віку вираженої тенденції - переваги стереотипної аутостимуляційної активності (витяг сенсорні відчуття за допомогою навколишніх предметів або власного тіла) над реально адаптивною (спрямованою на активне та гнучке пристосування до навколишнього).

Список літератури

1. Лебединська К.С., Микільська О.С., Баєнська Є.Р. та ін. «Діти з порушеннями спілкування: Ранній дитячий аутизм», Москва 1989р.

2. Лебединський В.В. «Порушення психічного розвитку в дітей віком» Москва 1985г.

3. Микільська О. С., Баєнська Є.Р., Ліблінг М.М., «Аутична дитина: шляхи допомоги»

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Ранній дитячий аутизм як варіант дизонтогенезу. Проблеми соціальної адаптації дітей-аутистів. Методи та форми розвитку комунікативних навичок у дітей з раннім дитячим аутизмом. Особливості використання засобів театральної діяльності із дітьми.

дипломна робота , доданий 09.05.2013


Психолого-педагогічна характеристика дітей із раннім дитячим аутизмом. Причини виникнення аутизму та особливості його прояву у ранньому дитячому віці. Зміст та організація дослідження комунікативної сфери мови у дітей із раннім аутизмом.

курсова робота , доданий 20.09.2012


Характеристика психологічних особливостей молодшого шкільного віку. Психологічний супровід дітей та підлітків, які зазнають труднощів адаптації та соціалізації. Аналіз можливостей психологічної корекції дітей із раннім дитячим аутизмом.

дипломна робота , доданий 02.05.2015


Синдром раннього дитячого аутизму Каннера. Ранній дитячий аутизм як варіант дизонтогенезу. Проблеми соціальної адаптації дітей із раннім дитячим аутизмом. Методи та форми розвитку комунікативних навичок у дітей. Кошти театральної діяльності.

дипломна робота , доданий 29.05.2013


Аутизм як важка аномалія психічного розвитку. Особливості комунікативних умінь у дітей із аутизмом. Особливості психічного розвитку дітей із раннім дитячим аутизмом. Роль комунікативних умінь у житті дитини. Збірник ігрових вправ.

курсова робота , доданий 08.10.2011


Суть синдрому дитячого аутизму. Особливості лікувального виховання. Установка емоційного контакту - перший крок у роботі з дитиною. Розвиток активного та осмисленого ставлення до світу. Корекційні методи підвищення активності дитини з аутизмом.

реферат, доданий 13.12.2010


Психолого-педагогічні та нейрофізіологічні аспекти вивчення пам'яті. Розвиток пам'яті в дітей із нормальним психічним розвитком і із затримкою психічного розвитку. Використання дидактичних ігор у розвиток довільної пам'яті в дітей із ЗПР.

дипломна робота , доданий 12.02.2011


Три основні компоненти емоцій. Емоційний стан дітей сліпих і слабозорих. Проблеми вольового регулювання емоційного збудження. Виховання дітей з дефектом зору в сім'ї: надмірна турбота, деспотичність та емоційне відчуження.

контрольна робота , доданий 21.12.2009


Емоції у психічному житті людини. Вивчення системи емоційного розвитку дітей. Виявлення взаємозв'язку між емоціями та психічною організацією дитини. Психологічна характеристика дошкільного віку, особливості емоційного розвитку.

курсова робота , доданий 24.01.2010


Поняття аутизму як розлад психічного розвитку. Стан проблеми вивчення аутизму у сучасній психолого-педагогічній літературі. Різновиди захворювання, його симптоми. Причини виникнення, особливості мовної сфери та сприйняття.

АУТИЗМ(від греч.аutos -сам) – особлива аномалія психічного розвитку, у якому мають місце стійкі і своєрідні порушення комунікативної поведінки, емоційних відносин дитини з навколишнім світом, є відрив від реальності, відгородженість реального світу.

Як основні симптоми аутизмуназивають труднощі у спілкуванні та соціалізації, нездатність встановлення емоційних зв'язків, порушення мовного розвитку, проте слід зазначити, що для аутизму характерно аномальний розвиток усіх галузей психіки: інтелектуальної та емоційної сфер, сприйняття, моторики, уваги, пам'яті, мови.
Незважаючи на спільність порушень у психічній сфері, аутизм проявляється у різних формах. Так, англійський дослідник доктор Л. Вінг розділила таких дітей за їхніми можливостями вступу в соціальний контакт на "одиноких" (не залучаються до спілкування), "пасивних" і "активних безглуздих". На її думку, прогноз соціальної адаптації є найбільш сприятливим для групи "пасивних" дітей. Автори книги пропонують як основу класифікації вироблені аутичними дітьми способи взаємодії зі світом і захисту від нього і виділяють чотири основні форми прояву аутизму.
1. Повна відчуженість від того, що відбувається.Діти з цією формою аутизму повністю відмовляються від активних контактів із зовнішнім світом, не відгукуються на прохання і нічого не просять самі, у них не формується цілеспрямована поведінка. Вони не використовують мову, міміку та жести. Це найбільш глибока форма аутизму, що виявляється у повній відчуженості від того, що відбувається навколо.
2. Активне заперечення.Діти цієї групи активніші і менш уразливі у контактах із середовищем, проте їм характерне неприйняття більшої частини світу. Для таких дітей важливе суворе дотримання жорсткого життєвого стереотипу, певних ритуалів. Їх має оточувати звична обстановка, тому найбільш гостро їхні проблеми проявляються з віком, коли стає необхідним вийти за межі домашнього життя, спілкуватися з новими людьми. Вони спостерігається безліч рухових стереотипів. Вони можуть користуватися промовою, проте їх мовленнєвий розвиток специфічний: вони засвоюють, перш за все, мовні штампи, жорстко пов'язуючи їх із конкретною ситуацією. Їх характерний рубаний телеграфний стиль.
3. Захопленість аутистичними інтересами.Діти цієї групи відрізняються конфліктністю, невмінням враховувати інтереси іншого, поглиненістю одними й тими самими заняттями та інтересами. Це дуже "мовні" діти, вони мають великий словниковий запас, проте вони говорять складними, "книжковими" фразами, їх мова справляє неприродно доросле враження. Незважаючи на інтелектуальну обдарованість, у них порушено мислення, вони не відчувають підтексту ситуації, їм важко сприйняти одночасно кілька смислових ліній у тому, що відбувається.
4. Надзвичайна складність організації спілкування та взаємодії.Центральна проблема дітей цієї групи - недостатність можливостей у взаємодії коїться з іншими людьми. Для цих дітей характерні труднощі у засвоєнні рухових навичок, їх мова бідна та граматична, вони можуть губитися у найпростіших соціальних ситуаціях. Це найлегший варіант аутизму.
За статистикою, глибокий аутизм зустрічається лише в однієї дитини з тисячі. У повсякденній практиці, у дитячому садку чи школі, ми, зазвичай, зіштовхуємося з дітьми, мають лише окремі аутистичні ознаки. Серед хлопчиків аутизм зустрічається у 4-5 разів частіше, ніж серед дівчаток.
Причини виникнення аутизму нині остаточно не досліджені. Більшість авторів відносять до них порушення внутрішньоутробного розвитку та хвороби раннього дитинства, що виснажують. У аутичних дітей найчастіше спостерігаються мозкові дисфункції, виявляються порушення біохімічного обміну. Аутизм нерідко узгоджується з іншими психічними розладами.

Під шизофренієюслід розуміти хронічно поточне психічне захворювання, розумовий розлад, унаслідок чого порушуються психічні реакції та спостерігається неадекватна поведінка. Так як дитина відрізняється раннім розвитком, батьки не бачать нічого, що насторожує в поведінці, в той час як своєрідні прояви можуть свідчити про розвиток шизофренії.

Шизофренія супроводжується складними симптомами: хибним сприйняттям (галюцинації), хибними переконаннями (марення), дезорганізацією в поведінці, моторними дисфункціями, що проявляється в перепадах настрою - від перезбудження до повної байдужості, неадекватними та збідненими емоційними реакціями, порушенням соціального функціонування. Періоди покращення змінюються важкими рецидивами, дитина переходить від однієї думки до іншої без будь-якої логічної послідовності, спостерігається маячня та параноя. Трапляється, дитина переконана у своїх надздібностях, або що за нею ведеться постійне стеження. Приступи бувають непередбачувані - дитина може бути схильна до агресії та суїциду.

На відміну від аутизму, шизофренія проявляється наявністю марення та галюцинацій у міру дорослішання, проблемами у пізнішому віці, ремісіями та рецидивами, але при цьому інтелектуальний розвиток та соціальна взаємодія не порушується. Захворювання прогресує поступово. Зазвичай розвиток шизофренії посідає пізніший підлітковий період.

Шизофренію раннього віку слід розглядати як важку форму цього захворювання. симптоми дитячої шизофренії наступні:

- проблеми з концентрацією уваги;

- Порушення сну;

- складності у навчанні;

- дитина уникає спілкування;

- від дитини можна почути нескладні фрази;

- дитина концентрує увагу на лякаючих речах;

- Хворий бачить та чує те, що закрито для сприйняття оточуючим.

Діти, які страждають на шизофренію, входять у беземоційний стан, переживають соціальну ізоляцію, втрачають навички догляду за собою.

У віці від 1 до 3 років, тобто в ранньому віці, шизофреніянайчастіше проявляється різними порушеннями (одноманітне збудження, ходіння по колу або з боку в бік, імпульсивність, нічим не мотивовані сміх та сльози, біг у невизначеному напрямку тощо). У пізньому дошкільному віці відзначаються розлади мислення у вигляді відірваного від дійсності фантазування, що заповнює всю свідомість дитини. марноподібне фантазування). Коли в клінічній картині поведінкових розладів чільне місце займають зміни особистості у вигляді емоційної холодності, байдужості, безпорадності та безініціативності - говорять про простий шизофренії. Раннім проявом шизофренії вважаються страхи та тривога. Дитина стає недовірливою. Крім цього у дитини швидко змінюється настрій, порушується активність, з'являються нав'язливі рухи, вона стає пасивною і млявою, часто скаржиться на нудьгу.

Після 12 років частіше виникає шизофренія з галюцинаторно-маячнимипроявами, хоча ці симптоми можуть виявитися й у ранньому віці. Найважчою є форма, що характеризується чергуванням періодів рухового збудження і знерухомленим з розпадом промови. У підлітковому віці зустрічається форма, що характеризується дурашливістю, безглуздою «клоунською» поведінкою та розірваністю мови. Хворі на цю форму шизофренії діти химерно фантазують. При цьому фантазії містять побоювання чи бажання, які часто переростають у ворожість до людей та втрату любові до оточуючих. Крім себе, такі діти нікого не люблять. У них наростає спустошення, проявляється холодність до рідних, втрачаються душевні зв'язки.

Для дітей з шизофренією характерне притуплення емоцій - їхній голос і вираз обличчя не змінюються в ситуаціях, що передбачають емоційний відгук. Події, які змушують здорову людину сміятися або плакати, можуть не викликати жодної реакції у хворих на шизофренію. При мляво протікають варіанти ознаки шизофренії у дітей виявляються соматичними особливостями в ендокринній недостатності, недорозвиненою моторики, включаючи незграбність рухів, незграбність, відсутність емоцій на обличчі.

Симптоми шизофренії помітні у захопленнях та інтересах дітей. Наприклад, замість дитячої літератури їм подобається читати довідники та словники. Особливо їм цікаві проблеми світобудови, питання астрономії, давнину. Вони починають надто рано ставити питання філософської спрямованості. Ігри їх - досить одноманітні, химерні, причому характер ігор може практично не змінюватися протягом тривалого часу.

Психопатії

Це склад темпераменту, щоправда, характеру патологічного, тобто. що виник у результаті вродженої чи рано набутої біологічної неповноцінності нервової системи, викликаної спадковими чинниками, алкоголізмом батьків («діти суботи» французьких психіатрів), родовими травмами, тяжкими хворобами раннього дитинства. Великий вплив формування психопатій надають несприятливі умови середовища, психічні травми, важкі матеріально-побутові умови. Особливого значення має неправильне виховання. Розрізняють чотири варіанти такого виховання:

1) гіперопіка – батьки приділяють надмірну увагу дитині, постійно нав'язують їй свою думку, пригнічують її самостійність, намагаючись зробити з неї «вундеркінда» чи «праведника». Великий польський педагог, жертва Голокосту, Януш Корчак писав: «Зі страху, якби смерть не забрала у нас дитину, ми забираємо дитину в життя. Не бажаючи, щоб він помер, не даємо йому жити»;

2) гіпоопіка – явно недостатня увага з боку батьків: дитина більшу частину часу надано самому собі, її вихованням займаються час від часу, вона безпритульна;

3) «кумир сім'ї» – дитину «люблять», виконують усі її примхи, виправдовують усі її вчинки, захвалюють, не привчають до трудового життя;

4) «попелюшка» - дитина позбавлена ​​ласки та уваги з боку старших, з неї знущаються, б'ють, протиставляють іншим дітям.

Звернемося до конкретних форм психопатії.

Збудливі(вибухові) психопати характеризуються запальністю, нестриманістю. Вимогливі до інших людей, вони не терплять критичних зауважень на свою адресу. З найменшого приводу вони можуть виникнути неадекватно сильна реакція: засліплені злістю, вони кричать на оточуючих, обсипаючи їх образами, жбурляють предмети, у несамовитості замахуються на кривдників. Охолонувши, каються у своїй поведінці, і все це щиро, часто з патетикою. Їх реакції виникають на кшталт короткого замикання «роздратування-реакція»; фаза обговорення та боротьби мотивів випадає з їх дій. Це люди сильних пристрастей, владні, уперті, уразливі, азартні. Вони легко переходять від захоплення до відчаю і в останньому часом роблять гірше за себе, вдаючись до прийому алкоголю. Їм властива велика наполегливість та впертість у досягненні цілей. Астенічніпсихопати, на відміну збудливих, від особливостей свого характеру страждають передусім самі. Це мімозоподібні натури, надмірно чутливі, вразливі та самолюбні. Малодушні, вони здригаються від найменшої несподіванки, бояться темряви, непритомніють, побачивши кров. Вони бояться всього нового, тяжко переживають життєві негаразди. Біда буквально звалює їх із ніг. Смирні, тихі, вони не виносять суперечок, болісно реагують на грубість і нетактовність оточуючих, губляться, коли на них підвищують голос, переживають порівняно нешкідливі жарти товаришів. Страждаючи від почуття власної неповноцінності, вони особливо погано почуваються серед малознайомих людей. У такій обстановці вони стають мовчазними, незграбними, ще боязкішими, конфузливішими, не можуть зв'язати двох слів, не знають, чим зайняти руки. Астеники важко сходяться з людьми, повільно звикають до людини, але звикнувши, прив'язуються міцно. На самоті нудьгують, а суспільством тяжіють. Для астеніків велике значення має оцінка їхньої діяльності. Вони потребують заохочення, заступництва.

Психастеніки. Багато в чому схожі з астенічними психопатами, психастеніки відрізняються від них постійною схильністю до сумнівів, тривожною недовірливістю. Зайняті «розумовою жуйкою», ці люди рідко бувають задоволені собою. Нескінченний самоаналіз психастеніка, рефлексія, що заважає прийняти рішення та діяти, чудово виражені у монолозі Гамлета. Щоб полегшити собі необхідність вибору, психастенік часто звертається за порадою до близьких людей, при цьому нерідко тираня їх своїми тривогами та побоюваннями. Чи має бути нова справа, чи затрималася близька людина на роботі – психастенік не знаходить собі місця; послужлива уява малює йому картини одна страшніша за іншу. Сильно турбуючись без достатніх на те підстав, психастенік іноді дивується своєму недоречному спокою у разі дійсної біди. Один наш пацієнт-психастенік, опинившись із групою альпіністів застигнутим сніговим бураном, єдиним із групи не розгубився і спокійно вивів усіх із небезпечної зони. Психастеники часто скаржаться, що позитивні почуття, наприклад любов до дітей, не приносять їм належної радості. А ось хвороба дітей засмучує їх у повній мірі. Емоційність психастеників переважно духовна, внутрішня, пройнята роздумами. Їх характерна суб'єктивно болісна втрата «почуття реального». Вони більше переживають не дійсні факти, а події, описані у літературі. У зв'язку з великою сором'язливістю, мовчазністю в суспільстві і стриманістю вони можуть справляти враження гордих, гордовитих, сухуватих, і лише близькі знають їхню м'якість, делікатність і вразливість. Що б з ним не трапилося, психастенік звинувачує лише себе. Їм властиво підвищене почуття відповідальності та обов'язку. Незважаючи на великий кругозір і часто неабиякі здібності, вони нерідко не можуть досягти становища, що відповідає своїм здібностям через нерішучість і невпевненість у собі. Свої життєві невдачі вони компенсують мріями та фантазіями. Вони погано переносять різкі зауваження, негативну оцінку. Навпаки, моральне заохочення надає на них сприятливу, стимулюючу дію.

У дошкільному віці (3-4 роки) у таких дітей спостерігаються страхи, тривожні побоювання, що легко виникають з будь-якого приводу, страх нового, незнайомого. Нав'язливість і надзвичайна нерішучість вкрай ускладнюють адаптацію. У шкільному віці проявляється іпохондрія - страх за своє здоров'я та здоров'я близьких. Як компенсаторне утворення, пов'язане з тривогою перед усім новим і невідомим, виникає хвороблива педантичність.

Істеричні.У дитинстві це «кумири сім'ї». Егоцентричні, спраглих зізнання, істеричні психопати прагнуть собі та іншим здаватися значнішими, ніж вони є насправді, намагаються завжди бути в центрі загальної уваги. Здивування та захоплення оточуючих становлять для них ту атмосферу, в якій вони почуваються як риба у воді. Щоб привернути до себе увагу, вони не зупиняються перед вигадкою, хибним свідченням, самозастереженням. Все з тією ж метою роблять бутафорські спроби до самогубства, обставляючи їх так, щоб створити враження невинної жертви, незрозумілого страждання, благородного догляду; надягаючи маску мучеників, вдаються до наполегливої ​​відмови від їжі, до зображення слабкості, тяжкої хвороби. Якщо істеричний людина не зустрічає уваги і обожнювання, то швидко тьмяніє, стає дріб'язково прискіпливим, примхливим, злим. Нерідко саме такими вони бувають вдома у звичній обстановці, що не надихає. Розпочавши якусь справу, вони швидко його кидають, якщо вона не викликає захоплення та негайної слави. Поведінка істеричних психопатів театрально, демонстративно розрахована на зовнішній ефект. Вони не сміються, а регочуть, не плачуть, а плакають. Незважаючи на експансивність, емоції істеричних поверхневі та нестійкі. Перехід від «безмежної» любові до «пекучої» ненависті може статися кілька хвилин. У суперечці вони швидко відхиляються від питання і переходять на особистості. У житті частіше надходять за настроєм, ніж за переконанням. Судження їх відрізняються легковажністю, хоча часто вимовляються з глибокодумним виглядом і дуже солідним голосом. Викриті в необ'єктивності, вони з дитячою впертістю відстоюватимуть свою думку. У спілкуванні з людьми вкрадливі, не втрачають нагоди представитися чарівними. Для досягнення своїх цілей можуть йти на все, не зважаючи ні на мораллю, яку самі ж проповідують, ні на принципи людського гуртожитку.

Паранояльні.Ці люди виділяються схильністю до надцінних утворень. Фанатичні винахідники, реформатори, вузьколобі доктринери, невизнані “генії”, нестерпні сперечальники, сутяги, підозрілі ревнивці належать до цього кола психопатів. Егоїстичні, честолюбні, вони відчувають постійний конфлікт між підвищеною самооцінкою та невизнанням їх “заслуг” з боку оточуючих. Вони мають дуже характерний вигляд: гордо піднята голова, скептична зневага до всього, невизнання авторитетів, перебільшений критицизм. Вони декларують свою особливу думку, на усі мають готові відповіді. Все, що не узгоджується з їхньою точкою зору - неправильно, помилка. Хто не згоден з ними – просто дурень. Нерідко вони цікаві співрозмовники. Щоб якось виділитися, вони вивчають незвичайні галузі знань, набувають різних інтригуючих відомостей. Вони прагнуть диктувати свою волю, але часто не досягають великих соціальних висот через свою однобічність, прямолінійність, відсталість мислення. Похмурі й злопам'ятні, часто грубі й нетактичні, готові в кожному бачити недоброзичливця, вони відлякують від себе навіть близьких. З ними рідко комусь вдається на тривалий термін встановити добрі стосунки, які зазвичай ускладнюються постійними конфліктами, домаганнями, боротьбою з уявними ворогами. Є серед них безкорисливі борці за правду. Вони вникають у суть найрізноманітніших дрібниць життя, у всьому знаходять недоліки. Такі психопати з гіперсоціальними тенденціями часто викликають симпатії оточуючих.

Гіпотиміки(Конституційно-депресивні). Це вроджені песимісти. Вони мовчазні, похмурі, похмурі, незадоволені собою та оточуючими. “Однак за цією похмурою оболонкою зазвичай теплиться велика доброта, чуйність та здатність розуміти душевні рухи інших людей; у тісному колі близьких, оточені атмосферою співчуття та любові, вони прояснюються” (П.Б.Ганнушкін).

Гіпертиміки- Зазвичай нестримні оптимісти, безтурботні та веселі люди. Одні з них схильні до брехливості і хвастощів і зовсім не звертають уваги на свої недоліки, в інших - переважає виражену зарозумілість і дратівливість. Це люди, які не терплять утисків своєї свободи, не зважають на чужу думку, не переносять критики на свою адресу. Нерідко чуйні та різнобічні, вони справляють враження блискучих та обдарованих, проте надто поверхові та легковажні. Комунікабельні, що називається "душа суспільства", вони - постійні розпорядники танців, пікніків, ініціатори сумнівних пригод. Вони заповзятливі, спритні, балакучі.

Нестійкі. Це люди середовища. Слабовільні, навіювані і податливі, легко потрапляють під вплив середовища. У поганої компанії швидко спиваються, стають картежниками, шахраями та ін. У сприятливих соціальних умовах вони набувають позитивних трудових установок і зовні не відрізняються інтересами та поведінкою від оточуючих. Правда, в таких випадках їх характеризує примхлива нестійкість настрою, яка може виявлятися в швидкій натхненності, лінощі, що змінюється, в неакуратності і неорганізованості. На них не можна покластися. Вони постійно вимагають наставника, який би підбадьорював та коригував їхню поведінку.

Епілептоїди. Названі те що їх риси характеру схожі з такими при епілепсії. Епілептоїдні психопати деспотичні, примхливі, владні, вибухові, егоцентричні. У всьому звинувачують оточуючих. Близькі нерідко говорять про них: "шкідливий, "дрібний, "злий", "через дрібниці розійдеться, б'ється, лається, кілька годин не заспокоїш". Вони примхливі, вимагають, щоб близькі няньчилися з ними. "Зі звіриною силою" карають за трійки дітей, за неохайність - дружин. Похмурі, черстві, мстиві, боягузливі, лицемірні, догодливі, уперті, владолюбні. Через користь вони можуть підлещуватися перед сильним, а перед слабким стають тиранами. Їм властивий педантизм, скопідомство, охайність.

Вже ранньому дошкільному віці таких дітей характерні бурхливі і затяжні афективні реакції. У старшому віці першому плані виступають агресивність, мстивість. У дитячому колективі вони складні не тільки через свої афективні спалахи, але й через постійну конфліктність, пов'язану з прагненням до самоствердження, жорстокості. Чим менший вік, у якому вона проявляється, тим важчі наслідки, особливо у підлітковому віці. Підлітки, схильні до демонстративної поведінки (спроби суїциду на очах у всіх), мають жорстку установку на пусте життя - жити тільки сьогоденням, без планів на майбутнє; вони сексуально збочені, у них відсутні емоційні уподобання.

Шизоїди.Вони відрізняються емоційною парадоксальністю. Тобто, поєднанням підвищеної чутливості та емоційної холодності з одночасною відчуженістю (поєднання "дерева та скла"). Вони здатні тонко відчувати та емоційно реагувати на уявні образи. Пафос і готовність до самопожертви заради торжества абстрактних ідей поєднуються у них з неможливістю зрозуміти і відгукнутися на горі і радість близьких людей. Вони замкнуті, потайливі, відчужені від дійсності. У житті їх називають оригіналами, диваками, дивними, ексцентричними. Химерність їхньої інтелектуальної діяльності проявляється у несподіваних висновках, резонерських міркуваннях та схильності до символіки та малозрозумілих схематичних побудов. Увага їх вибірково спрямована тільки на питання, що їх цікавлять, за межами яких вони виявляють крайню розсіяність і повну відсутність інтересу. "Непрактичні", "непристосовані" - говорять про них близькі. Навіюваність і легковірність у них незрозуміло уживаються з вираженою впертістю. Пасивність при реалізації нагальних життєвих завдань і як розмаїття - підприємливість у здійсненні особливо значимої їм мети.

Дитині з цим типом психопатії притаманні риси аутизму, його емоційна сфера характеризується дисгармонійним поєднанням підвищеної чутливості та вразливості щодо власних переживань. У початкових класах ці діти мають труднощі при оволодінні моторними навичками письма. Незважаючи на часто високий інтелект, вони нерідко є предметом глузувань однокласників через неконтактність, емоційну неадекватність, погане орієнтування в конкретній ситуації. Для багатьох дітей із шизоїдною психопатією характерно раннє виникнення інтелектуальних інтересів, у школі їх залучають точні науки – математика, фізика та ін.

Психопатії не є хворобою. Поєднання лікарської терапії з різноманітними методами сучасної психотерапії, соціотерапії та духовної підтримки допомагають людині впоратися з виниклими проблемами. Лікування може проводитися амбулаторно або за умов стаціонару, у санаторних відділеннях.

8) діти з множинними порушеннями (поєднання 2-х чи 3-х порушень).До дітей зі складним дефектом відносяться діти, які мають аномалії розвитку сенсорних функцій (зір, слух) у поєднанні з інтелектуальною недостатністю (розумова відсталість, олігофренія). В даний час виділяються такі групи дітей зі складним дефектом:

розумово відсталі глухі або слабочуючі;

розумово відсталі слабозорі або сліпі (частковозорі);

сліпоглухонімі;

глухі слабозорі.

У дефектологічній практиці зустрічаються також діти з множинними дефектами - розумово відсталі сліпоглухі, діти з порушеннями опорно-рухового апарату разом із порушенням органів слуху чи зору.

Нерідко в школах для слабозорих дітей, особливо в початкових класах, виявляються діти із затримкою психічного розвитку, яких часом можна віднести до слабозорих олігофренів і які також потребують комплексного вивчення, спеціальних методичних підходів у навчанні.

Процес навчання значно ускладнюється, коли стосується дитини зі складним дефектом. Складний дефект – це не просто сума двох (а іноді й більше) дефектів; він є якісно своєрідним і має свою структуру, відмінну від складових дефект аномалій.

У зв'язку з цим найважливішим етапом навчання та виховання дітей зі складним дефектом є їх вивчення з метою диференціації від інших груп аномалій, визначення структури дефекту та на основі цього вироблення відповідних методик корекційно-виховної роботи.

Складність та особливість навчання цих дітей полягає в наступному. Сліпі діти при правильно організованому спеціальному навчанні досить успішно вже на ранніх роках навчання опановують точково-рельєфний шрифт, що, у свою чергу, дозволяє їм успішно оволодіти читанням, грамотою, листом та рахунком. У розумово відсталих сліпих цей процес проходить далеко не так успішно та займає значно більше часу. Це пояснюється низкою причин. По-перше, в силу органічного ураження центральної нервової системи компенсаторні можливості розумово відсталої дитини значно знижені та механізми тактильного та слухового аналізаторів без спеціальної роботи до компенсаторної діяльності не включаються. По-друге, на формування уявлень, понять і, нарешті, узагальнень лише на рівні слова під час навчання нормально бачачих розумово відсталих широко використовуються засоби наочності, а під час навчання інтелектуально повноцінних сліпих- слово й спеціальні тифлографічні наочні посібники. І в тому, і в іншому випадку для успішного засвоєння навчальної інформації потрібно досить високий рівень абстрактного мислення, аналізу та узагальнення. Саме ці психічні функції і порушені у розумово відсталих насамперед.

До категорії дітей зі складним дефектом належать і сліпоглухонімі діти. Звичайно, ця категорія дітей є найбільш складною. До неї відносяться діти, не тільки повністю позбавлені зору, слуху та мови, але й з частковою поразкою слуху та зору: сліпі з такою втратою слуху, яка перешкоджає засвоєнню мови на слух, і глухі з такою втратою зору, яка перешкоджає зоровому орієнтуванню. Особливістю цих дітей є те, що в силу біологічного дефекту вони практично повністю позбавлені можливості отримувати інформацію про навколишній природний канал і без спеціально організованого навчання не розвиваються інтелектуально. Разом зтим потенційно сліпоглухонімі діти мають можливість повноцінного інтелектуального розвитку. При цьому у сліпоглухонімої дитини створюються і розвиваються всі форми спілкування, що ускладнюються, - від елементарних жестів (сприймаються за допомогою дотику) до словесної мови. Це дозволяє сліпоглухонімим дітям успішно опановувати програму середньої школи, а деяким із них і закінчувати вищі навчальні заклади. Прикладом цього може бути життя та робота Ольги Іванівни Скороходової. У ранньому дитинстві вона втратила зір і слух, а потім і мовлення. Виховувалась і навчалася у школі-клініці для сліпоглухих, очолюваної видатним радянським дефектологом, професором І. А. Соколянським. Нею написані дві унікальні книги «Як я сприймаю навколишній світ» (1947) та «Як я сприймаю та уявляю навколишній світ» (1956). 1961 року Ольга Іванівна успішно захистила дисертацію кандидата педагогічних наук і до кінця життя (1982) працювала старшим науковим співробітником у НДІ дефектології АПН СРСР. У 1972 році Ольга Іванівна випускає третю книгу - «Як я сприймаю, уявляю та розумію навколишній світ». Ця трилогія (а всі три книги об'єднані однією ідеєю - ідеєю необмежених пізнавальних здібностей людської особистості та дивовижних компенсаторних можливостей людського організму) принесла автору широку популярність як у нашій країні, так і за кордоном. Третя книга трилогії була відзначена премією Академії педагогічних наук СРСР.

В останні роки практика навчання та виховання сліпоглухонімих, а також науково-методичні розробки дозволяють певній частині цих дітей здобути освіту в обсязі масової школи і потім успішно здобути вищу освіту.

Позавчора я провела дискусію після перегляду фільму "Темпл Грендін".
З одного боку, це був дуже цікавий досвід, тому що в дискусії, окрім мене, брали участь ще три аутичні особи, які мені дуже допомогли.
З іншого боку це було не так просто. Переді мною стояло дуже багато завдань. Мені треба було встежити, щоб люди не перебивали один одного. Мені треба було прокоментувати, у чому я не погоджуюся з Темпл Грендін. Мені треба було розповісти про помилки у фільмі і про те, що у більшості жінок аутичність проявляється не так, як у Темпл. Мені треба було коментувати слова іншого ведучого та відповідати на запитання. Запитань було багато, вони були різні і деякі досить несподівані. Ми обговорювали все — від особливостей емоційного сприйняття аутичних людей до етичних проблем будівництва скотобоєн.

Зараз я хочу ще раз звернути увагу на питання, що стосуються емоцій, і, можливо, пояснити деякі речі зрозуміліше, ніж я змогла пояснити тоді.

Здатність відчувати

1) Отже, аутичні люди можуть відчувати. Вони можуть відчувати емоції. І, шановний слухачу, чийого імені я не знаю, вони відчувають ті ж емоції, що відчувають неаутичні люди. Принаймні я так думаю. Аутисти і неаутисти відчувають однакові емоції, наскільки взагалі дві людини, незалежно від їхнього нейротипу, можуть відчувати однакові емоції.

2) Вміння описувати емоції та здатність їх відчувати – не одне й те саме. Багатьом аутичним людям важко описувати свої емоції словами. Деякі аутичні люди можуть плутати психічний стан із фізичним. Наприклад, моя дівчина, у підлітковому віці, плутала тривожність із симптомами суто фізіологічних проблем зі здоров'ям.

3) Вміння розуміти слова, що позначають емоції, і здатність відчувати ці емоції – не те саме. У багатьох аутичних людей бувають проблеми з розумінням абстрактних понять, у тому числі слів, що позначають емоції. Я зрозуміла значення слова «лютість» років у 15, але вперше зазнала люті ще в ранньому дитинстві.

4) Аутичні люди, як і нейротипові, здатні співпереживати.

5) Аутичні люди, як і нейротипові, є окремими особами. Вони по-різному відчувають, по-різному запам'ятовують та висловлюють свої емоції. І, звичайно ж, одна й та сама подія може викликати у різних аутичних людей різну реакцію.

Вираз емоцій

1) Аутичні люди можуть виражати емоції негаразд, як висловлюють їх неаутичні люди.
Неаутисти практично завжди помилялися, коли намагалися визначити на моє обличчя або голос, що я відчуваю і про що я думаю. Дуже часто мені казали, що виглядаю сумною, коли я, насправді, була щаслива. Мені говорили, що я злюся, коли я просто збуджено говорила на тему, що мене цікавила, і відчувала швидше позитивні емоції. Мені казали, що я байдужа, коли я чогось дуже боялася.
Мені теж дуже складно розпізнати емоції по обличчю та голосу нейротипового співрозмовника. У дитинстві мене постійно лаяли через те, що я не помічаю, як втомлюється моя мати. Якщо чесно, я не помічаю цього й досі. І не розумію, як це бачить інші.
Проте мені, як і багатьом іншим аутичним людям, простіше розпізнавати емоції інших аутистів.
У більшості аутистів немає «проблем з розумінням емоцій інших людей», так само як і таких проблем немає у більшості нейротипиків. І аутисти, і нейротипики мають проблеми з розумінням емоцій людей з іншим нейротипом. Нейротипіків більше, ніж аутистів, і тому те, що у нейротипиків проблеми з розпізнаванням емоцій аутистів, залишається непоміченим.

2) Аутичні та неаутичні способи вираження емоцій однаково цінні. Наприклад, трясіння руками та посмішка – рівноцінні способи вираження радості. Просто посмішка є суспільно прийнятним способом вираження емоцій, а трясіння руками (спосіб вираження емоцій деяких аутистів) – ні.

3) Рівень інтелекту та вміння говорити не пов'язані зі здатністю розуміти слова, що позначають емоції. Більш того, за особистими спостереженнями я помітила, що аутичним людям, що не говорять, часто легше розуміти слова, що позначають емоції, ніж тим, які завжди могли говорити. І якщо чесно, я не знаю, з чим це може бути пов'язано.

Підвищена емоційність?

1) Аутичні люди не «реагують на дедалі емоційніше». Просто найчастіше аутичних і нейротипових людей хвилюють різні речі. Як каже моя дівчина, вона ніколи не зможе зрозуміти підлітків, які переживають, що у них недостатньо модний одяг. Але при цьому ці підлітки, найімовірніше, ніколи не зможуть зрозуміти, чому їй так важко переносити зміну планів.
Мене менше хвилював сам факт створення ДНР, аніж усіх моїх Донецьких знайомих. Але при цьому я сильніша за більшість моїх знайомих переживала через те, як сильно змінилася свідомість людей після інформаційної війни. Пропаганда викликала в мене лише відкидання, і я не розуміла, як вона може завойовувати чиїсь симпатії. Я більше, ніж усі члени моєї родини, переживала через зміну планів при переїзді, але менше боялася того, що вулицями їздять танки.

2) Не варто забувати про те, що навколишнє середовище, в якому ми живемо, було створено з розрахунком на нейротипіки. Ми живемо у містах, пристосованих до особливостей сенсорного сприйняття нейротипиків. Більше того, аутичним людям із підвищеною сенсорною чутливістю вкрай складно перебуває у більшості закладів.
Вчителів, лікарів, фахівців з кадрів, психологів, навіть офіціантів – їх усіх навчали працювати з нейротиповими людьми, оцінювати людей за нейротиповими стандартами та враховувати у своїй роботі потреби нейротипових людей. Багатьом із нас складніше отримати якісну медичну допомогу, сходити до магазину, вступити до ВНЗ, влаштуватися на роботу тощо.
Через це деякі з нас можуть бути емоційнішими. Не через те, що в аутистів «так влаштований мозок», а через те, що ми живемо у світі, де наші потреби не враховуються. Якби ви опинилися у світі, де все розраховано на аутистів, вам також було б нелегко.

3) Цей пункт безпосередньо пов'язаний із попереднім. Справа в тому, що аутисти є меншістю, що дискримінується. Більшість аутистів стикалися з дискримінацією. Більшість аутистів були неприйняті і незрозумілі члени їхніх сімей. Більшість аутистів зазнавали цькування та насильства у школі.
Ми постійно стикаємося як з навмисним, так і ненавмисним ейблізмом. Більшість людей не хочуть, щоб такі, як ми, народжувалися у майбутньому. Багато хто виправдовує вбивства таких, як ми. Наш спосіб мислення та спосіб сприйняття світу вважається «хворобою» та прикрию помилкою. Більше того, більшість людей нічого не знають про наш спосіб мислення, і ми завжди спілкуємося з людьми в стані культурного шоку.
І зараз я навіть не пишу про досвід тих аутичних людей, які належать ще й до інших меншин, що дискримінуються.
Так що так, у нас є вагома причина бути більш емоційними. Але це, знов-таки, відбувається не тому, що наш мозок влаштований неправильно. Те, що я описала в цьому пункті, називається "травмою меншості". Така травма є у представників усіх меншин, що дискримінуються. І, якщо ви подивіться статистику, то переконайтеся, що у чорних людей, які живуть у США, більше психічних проблем, ніж у білих. Причина цього – це травма меншості, а не колір їхньої шкіри (попри те, що ще п'ятдесят років тому багато «психіатрів» думали інакше).
______

Отже, сподіваюся, у вас більше не виникне питань щодо особливостей емоційного сприйняття аутичних людей.

Щоправда, мої запитання так і лишилися без відповіді. Я питаю себе, коли, нарешті, люди перестануть розмірковувати про аутизм як проблему. Коли вони перестануть гадати, що ж з нами не так, а натомість будуть готові слухати та сприймати будь-яку позицію самих аутичних людей, у тому числі й засновану на тому, що проблема не в нас, а в навколишньому світі. Коли вони, нарешті, визнають, що ми теж люди, і перестануть припускати, що ми відчуваємо інші емоції, чи що в нас якесь особливе, чисто аутичне ставлення до життя і смерті, чи вигадувати іншу подібну нісенітницю?