Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin tətbiqi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin əsas göstəricilərini necə birləşdirmək olar Məktəbəqədər təhsilin nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün tapşırıqlar

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində bu, böyük əhəmiyyət kəsb edir. Onilliklər ərzində təhsil müəssisələrində müəllimlərin peşəkar səriştəsinə, uşaqların tədrisində və tərbiyəsində yüksək nəticələr əldə etmələrinə müəyyən təsir göstərən iş sistemi yaradılmışdır. Bununla belə, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsilin yeni keyfiyyəti metodik fəaliyyətin formalarının, istiqamətlərinin, metodlarının və qiymətləndirilməsinin tənzimlənməsini tələb edir.

Məsələnin aktuallığı

Hal-hazırda pedaqoji prosesin metodik təminatı müəllimin öz uşaqları öyrətmək, böyütmək və inkişaf etdirmək modelini həyata keçirdiyi xüsusi bir sistem kimi təqdim olunur. Buraya konkret texnologiyaların seçilməsi, onların həyata keçirilməsi və fəaliyyət prosesində sınaqdan keçirilməsi, fərdiləşdirilməsi və diferensiallaşdırılması, təlimin məzmununun dəyişdirilməsi daxildir. Federal Dövlət Təhsil Standartı, təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün əsas kimi, təhsil müəssisəsinə müəyyən tələblər qoyur. Qurum bunları həyata keçirməklə bununla da kifayətlənmir və idarəetmə mexanizmlərini təkmilləşdirir. Bu, yeni səviyyəyə keçidə gətirib çıxarır, onun daxilində innovativ məktəb formalaşır. O, təşkilati, iqtisadi və pedaqoji problemləri həll edir. Beləliklə, təhsilin keyfiyyəti yüksəlir. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər təhsil müəssisəsi orta təhsil müəssisəsindən daha az vacib rol oynayır. Bu mərhələdə hər bir uşağın fərdi qabiliyyətlərinin sonrakı inkişafı üçün təməl qoyulur.

Sistem xüsusiyyətləri

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi müxtəlif səviyyələrdə müəssisələrdə pedaqoji prosesin monitorinqi üçün innovativ modelin inkişafı üçün davamlı mexanizmlərin formalaşdırılmasına yönəldilmişdir. Bu sistem regional və sosial ehtiyaclara uyğunluğa nail olmağa imkan verir və planlaşdırılmış prosesi öz üzərinə götürür. İş prosesində əsas psixoloji və pedaqoji şərtlər müəyyən edilir, onların vasitəsilə təhsilin səmərəliliyi təmin edilir.

Əsas elementlər

Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün bir şərt kimi Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi aşağıdakılara əsaslanır:

Təşkilati baza

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində keyfiyyət, eləcə də orta təhsil müəssisələrində pedaqoji proses sistemli şəkildə qiymətləndirilməli və təkmilləşdirilməlidir. Bu məqsədlə nəzəri müddəalar hazırlanmışdır:

1. Pedaqoji prosesin keyfiyyətinin idarə edilməsi məktəbin təlim-tərbiyə işinin nəticələri ilə bu gün informasiya cəmiyyətində baş verən reallıqlar arasındakı uyğunsuzluğu aradan qaldırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.
2. Nəticələrin əldə edilməsi üçün həyat dövrü bir ildir.

Tədris fəaliyyətinin göstəricilərinin planlaşdırılmış səviyyəsinə nail olmaq tələbələrin yeni imkan və tələbatlarının müəyyən edilməsi ilə xarakterizə olunur. Bu, müəllimləri köhnəlmiş texnika və peşə fəaliyyətlərinin təşkili formalarından imtina etməyə sövq edir. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində ibtidai təhsilin keyfiyyətini yüksəltməklə, təhsil müəssisəsi tələblər sisteminin məqsədyönlü inkişafını həyata keçirir. Müəssisədəki pedaqoji mühit informasiya cəmiyyəti ilə əlaqə saxlayaraq daim yenilənir.

Yenilik

Onlar pedaqoji prosesin nəticələrini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirən üsullar kimi başa düşülməlidir. Bu yanaşmalar təkmilləşdirməyə və ya yenilərini yaratmağa kömək edir:

Yeniliyi tətbiq etmək üçün tələbəni, müəllimi və bütün təhsil müəssisəsini dəyişdirmək üçün sistemli bir strategiya qurulur. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsilin keyfiyyəti texnoloji, təşkilati və məzmun səviyyələrində proseslərin dizaynı ilə yaxşılaşdırılır. Bu üç element qarşılıqlı olaraq bir-birinə nüfuz edərək üzvi, vahid sistem təşkil edir. Bəzi komponentlər dəyişdikdə, digərləri də tənzimlənir. Bu da öz növbəsində bütün sistemdə dəyişikliklərə gətirib çıxarır. Son zamanlar yeni ideyalar üçün intensiv axtarış aparılır. Humanitarlaşdırma, diferensiallaşdırma, profilləşdirmə və inteqrasiya məsələləri nəzəri və praktiki səviyyədə fəal şəkildə öyrənilir. Lakin bu anlayışların heç biri mürəkkəb pedaqoji sistemdə əsas, hər şeyi əhatə edən anlayış sayıla bilməz.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsilin keyfiyyəti necədir?

Təhsil müəssisəsinin pedaqoji sisteminin fəaliyyətinin səmərəliliyinin ümumiləşdirilmiş ölçüsü kimi qəbul edilir. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsilin keyfiyyəti təhsil və təlim proseslərinin nəticəsidir. Onlar proqramda qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrə uyğun təşkil olunur. Bütün pedaqoji sistemin effektivliyi onların uşaqların ehtiyaclarını nə dərəcədə tam ödəməsindən asılı olacaqdır. Məqsəd gənc nəslin hərtərəfli inkişafı, öz müqəddəratını təyin etməyə, yaradıcılığa və özünü təkmilləşdirməyə hazır olmaq, hər bir tələbənin öz həyatını müstəqil təşkil etmək olmalıdır. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsilin keyfiyyəti ayrılmaz bir xüsusiyyətdir. O, təhsil müəssisəsindəki pedaqoji və iş proseslərinin göstərici və meyarlarla ifadə olunan, müəyyən edilmiş dövlət tələblərinə, faktiki əldə edilmiş nəticələrə, fərdi və sosial gözləntilərə uyğunluq səviyyəsini əks etdirir. Bu xarakteristika, uşağın fərdi istək və imkanlarına uyğun olaraq əldə etdiyi tədris materialının məzmununun, əxlaqi, əqli və fiziki inkişafın mənimsənilmə dərəcəsini göstərir. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsilin keyfiyyəti təhsil müəssisəsinin uğurunun əsas göstəricisi kimi çıxış edir. Bu baxımdan onun təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş tədbirlərin təşkili qurumun rəhbərliyi üçün prioritet məsələdir.

Spesifikasiya

Federal Dövlət Təhsil Standartı MMC-nin, eləcə də pedaqoji prosesin digər mərhələlərinin həyata keçirilməsi kontekstində təhsilin keyfiyyəti proqramın hədəf komponentləri, tədris mühitinə tələblər və gözlənilən nəticələr vasitəsilə izah olunur. Dövlət standartlarının mənimsənilməsi təhsil müəssisələrində uşaqların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üçün innovativ sistemin formalaşmasını nəzərdə tutur. Bu, digər məsələlərlə yanaşı, müasir idarəetmə sisteminin yaradılmasını zəruri edir.

Gözlənilən performans

Təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində əsas məqsəd məzunların hər bir səviyyədə bacarıq, bilik, münasibət, səriştə və bacarıqlara nail olmaq üçün planlaşdırılmış nəticələri təmin etməkdir. Onlar şəxsi, sosial, ailə və dövlət ehtiyacları, habelə hər bir uşağın imkanları, fərdi xüsusiyyətləri və sağlamlıq vəziyyəti ilə müəyyən edilir.

Fərdi nəticələr

Bunlara daxildir:

Meta subyekt göstəriciləri

Bunlara daxildir:

1. UUD və tələbələr tərəfindən mənimsənilən fənlərarası anlayışlar.
2. Bilik və bacarıqlardan praktikada istifadə etmək bacarığı.
3. Planlaşdırma və öyrənmədə müstəqillik, həmyaşıdları və müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqənin təşkili.
4. Təhsildə fərdi trayektoriyanın formalaşması.

Mövzu nəticələri

Onların arasında:

1. Uşaqların müəyyən bir fənn sahəsinə xas olan təlim prosesi zamanı əldə etdikləri bacarıqlar.
2. İntizam daxilində yeni biliklərin əldə edilməsinə, onun çevrilməsinə və müxtəlif vəziyyətlərdə tətbiqinə yönəlmiş fəaliyyətlər.
3. Əsas nəzəriyyələr, əlaqə növləri, terminologiya, texnika və metodlara yiyələnmə haqqında elmi anlayışın formalaşdırılması.

Performans meyarları

Təhsil müəssisəsində əsas təlim proqramlarının həyata keçirilməsi üçün müəyyən edilmiş tələblər tədris materialının öyrənilməsinin həyata keçirilməli olduğu maliyyə, kadr, maddi-texniki və digər şərtləri xarakterizə edir. Bu standartların tətbiqinin effektivliyinin meyarı aşağıdakı mühitin yaradılmasıdır:

İştirakçıların imkanları

Təhsil proqramlarının həyata keçirildiyi şərtlər aşağıdakıları təmin etməlidir:

Pedaqoji kollektivin və təhsil orqanlarının qarşısında duran əsas məqsədlərdən biri köhnəlmiş kurikulumların, onların həyata keçirilməsi texnologiyalarının və metodlarının yenilənməsi, onların bütün sistemin inkişaf dinamikasına, uşaqların və onların valideynlərinin tələbatlarına uyğunlaşdırılmasıdır. bölgənin xüsusiyyətləri.

Məqalə

“Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi

Federal Dövlət Təhsil Standartlarını nəzərə alaraq DO"

Nosova Lidiya İvanovna,

Belqorod şəhərinin 28 saylı MBDOU d/s-nin baş müəllimi

Məktəbəqədər təhsil sistemində aparılan islahatlar siyasəti məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi problemini müəyyən etmişdir. Müasir cəmiyyətin inkişafı bütün təhsil müəssisələri qarşısında, onlarda tədris prosesinin təşkilinə, əsas və əlavə proqramların məzmununun seçilməsi və əsaslandırılmasına, onların fəaliyyətinin nəticələrinə və səmərəliliyinə yeni tələblər qoyur.

Məktəbəqədər təhsil sistemi cəmiyyətin ehtiyaclarına yönəlmiş və uşağın inkişafının yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müxtəlif təhsil xidmətlərini təmsil edən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin çoxfunksiyalı şəbəkəsidir.

Regionumuzda məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafının prioritet istiqamətlərindən biri: Rusiya Federasiyasının təhsil siyasəti kontekstində məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi;

Cəmiyyətin müasir inkişafı mərhələsində məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilməlidir:

federal dövlət tələblərini nəzərə alaraq təhsilin inkişafının müasir tendensiyalarına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsilin məzmununun yenilənməsi;

müəllimlərin yaradıcılıq və şəxsi potensialının aktivləşdirilməsi;

məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərinin fəaliyyətinə idarəetmənin tətbiqi.

Federal Dövlət Təhsil Standartları məzmunun yeni bir anlayışını müəyyənləşdirir və

məktəbəqədər təhsil təşkilatları, yəni:

Təhsil sahələri dəsti

Ümumi mədəniyyətin formalaşdırılması, “keyfiyyətlərin inkişafı, sosial uğuru təmin edən təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması” ;

Kompleks tematik prinsip və təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi: böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyətində (birbaşa təhsil fəaliyyəti və rejim anlarında fəaliyyət), uşaqların müstəqil fəaliyyətində, məktəbəqədər uşaqların ailələri ilə qarşılıqlı əlaqədə.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin stabil fəaliyyətini və inkişafını təmin etmək üçün yeni tələblər qoyulur. Bu prosesləri tənzimləyən ən mühüm vasitə təhsil proqramıdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas ümumi təhsil proqramı əlavə təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tipini və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tipini nəzərə alan şagirdin şəxsiyyətinə yönəlmiş təhsil prosesinin təşkili üçün bir model kimi nəzərdən keçirilir. fəaliyyətinin prioritet istiqamətləri.

MBDOU əsasını həyata keçirir

ümumi inkişafa yönəlmiş qruplarda məktəbəqədər təhsil üçün ümumi təhsil proqramı.

Əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün MBDOU fəaliyyətinin məqsədi: ümumi mədəniyyətin formalaşdırılması, fiziki, intellektual və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı, sosial uğuru təmin edən təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması, uşaqların qorunması və gücləndirilməsi. sağlamlıq.

Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının uğurla həyata keçirilməsi üçün təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi və məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün şərait yaradılmışdır:

MBDOU üçün proqram təminatı və metodiki dəstək;

kadrlar (inzibati heyət, müəllim heyəti, tibbi xidmət, mühasibat xidməti);

logistika (qruplar, ofislər, avadanlıqlar);

subyekt-məkan inkişaf mühiti;

innovasiya fəaliyyəti;

MBDOU-nun fəaliyyəti üçün informasiya və texnoloji dəstək.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti problemi təhsil sistemində islahatların aparılmasının müasir şəraitində çox aktualdır.

Qısa müddət ərzində çox şey dəyişdi: çoxlu sayda müxtəlif tipli məktəbəqədər təhsil müəssisələri, proqramlar, təhsil texnologiyaları meydana çıxdı, uşaqlar və valideynlər, inkişaf edən mühit dəyişdi, müxtəlif istiqamətlər üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində əlavə təhsil müəllimləri çalışırlar. , cəmiyyətin özü dəyişib, daim yeni vəziyyətlər yaranır. Bu, məktəbəqədər təhsil sisteminin müəllimlərini sadəcə biliklərin uşaqlara ötürülməsindən özləri öyrənmək, əldə etmək və təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirməyə məcbur edir.

Buna əsaslanaraq, birinci şərt aşağıdakılardan ibarətdir - məzmunu müəllimlərə tədris prosesini müasir tələblərə və cəmiyyətin inkişaf səviyyəsinə uyğun qurmağa imkan verən təhsil proqramlarının keyfiyyətinin yüksək səviyyəsi və onların metodiki təminatı. uşaqlar üçün lazımsız yük olmadan vaxt. Tədris prosesini elə təşkil etməyə imkan verən sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarının istifadəsini müəyyən etmək məntiqlidir ki, uşaq lazımsız fiziki və zehni stress olmadan bəşəriyyətin mədəniyyətini mənimsəyə bilsin.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas ümumi təhsil proqramı hazırlanmışdır. Tədris prosesi, N.E. Verax, kompleks tematik prinsipə və təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipinə uyğun olaraq: böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyətində, uşaqların müstəqil fəaliyyətində, məktəbəqədər uşaqların ailələri ilə qarşılıqlı əlaqədə.

Müəllimlərin təhsil fəaliyyətlərində oyun motivasiyasından istifadə və uşaqlarla tərəfdaşlıq fəaliyyətini stimullaşdırmaq texnologiyasını mənimsəmələri, təhsil sahələrinin inteqrasiyası üsulları onlara təhsil prosesini Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq tam şəkildə qurmağa imkan verir. Uşaqlar təhsil fəaliyyətlərində iştirak etdikdə, müəllim uşağın partnyoru, deməli, ümumi işdə bərabərhüquqlu iştirakçıya çevrildikdə, nəticədə böyüklərin davranış tərzində, ümumi masa arxasında iş məkanında, müəllimin müəllimə münasibətində dəyişiklik baş verir. ümumi iş. Uşaqların vəziyyəti də dəyişir: bu işdə iştirak etmək və ya başqa bir şey təşkil etmək barədə seçim etmək imkanı var. Birgə fəaliyyətlərin qaydası və təşkili işlənib hazırlanmışdır: ümumi masada pulsuz oturmaq, işləyərkən digər uşaqlarla ünsiyyət qurmaq və lazım olduqda hərəkət etmək.

Təhsildə və sosial-mədəni siyasətdə yeni meyillərin yaranması ona gətirib çıxarır ki, müəllimdən ilk növbədə şagirdlərdə özünü tanıma, özünütəhsil, özünü təkmilləşdirmək bacarıqlarını aşkara çıxarmaq və inkişaf etdirmək tələb olunur. Əvvəllər olduğu kimi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil prosesində dəyərli və vacib amil müəllim tərəfindən hər bir məktəbəqədər uşağın daxili, şəxsi potensialının "inkişafı" üçün şərait yaradılmasıdır.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti məktəbəqədər təhsil sahəsində çalışan mütəxəssislərin komplektləşdirilməsindən, onların peşəkar hazırlıq səviyyəsindən, təşəbbüskarlığından, müstəqilliyindən, yaradıcı fəallığından və vəzifələrini məsuliyyətlə yerinə yetirməsindən çox asılıdır. Biz müəllimlərin davamlı özünütəhsil və özünü inkişaf etdirmə prosesinə, onların ixtisas səviyyəsinin müxtəlif formalar vasitəsilə artırılmasına böyük diqqət yetiririk. MBDOU məlumat və məsləhət seminarları, rəhbər ilə görüşlər, tədris saatları, master-klasslar keçirdi, mövzuları Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsini əhatə etdi.

Pedaqoji kollektivin müxtəlif müsabiqələrdə iştiraka marağını artırmaq üçün işçiləri maddi həvəsləndirməkdən istifadə edirik ki, bu da müsbət nəticələr verir. Ötən tədris ilində məktəbəqədər təhsil müəssisəmiz beynəlxalq, ümumrusiya, rayon və şəhər yarışlarında uğurla iştirak etmişdir. Yarışlarda iştirak üçün maliyyə MBDOU-nun vəsaiti hesabına təmin edilib.

Fikrimizcə, MBDOU-nun fəaliyyətinin informasiya və texnoloji təminatı, kompüter texnologiyalarının tətbiqi, müəllimlərin səmərəliliyinin artırılması, təcrübə mübadiləsinin aparılması, əmək intensivliyinin azaldılması üçün elektron proqram və dərsliklərdən istifadə böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Müəllimlərin təhsil ehtiyaclarını ödəmək və onları Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində işə hazırlamaq üçün BelIPKPS əsasında digər bölgələrdə distant təhsil yolu ilə ixtisasartırma kursları keçmək üçün şərait yaradılmışdır. İnternet vasitəsilə onlayn forma.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin vacib şərti məzmunu uşağın özünü inkişaf etdirmə imkanlarını təmin edən mövzu-məkan inkişaf mühitinin təşkilidir.

Məktəbəqədər uşaqlığın böyüklərin təsirinə ən həssas inkişaf dövrü olduğuna diqqət yetirilməlidir. Bu yaş mərhələsində bir yetkinin əsas funksiyası uşağı ətrafdakı həyata uyğunlaşdırmaq, o qədər əhəmiyyətli qabiliyyətləri inkişaf etdirməkdir ki, şəxsiyyət yönümlü model dünyanı dərk etmək, dünyada hərəkət etmək (mövcud olanı qorumaq) kimi təmsil olunur. , dəyişdirmək və yenisini yaratmaq) və dünyaya münasibət göstərmək.

İnkişaf mühitini modelləşdirmək üçün yeni yanaşmalardan istifadə edirik - axı bizim məktəbəqədər təhsil müəssisəmiz atipikdir (qrup otağı həm oyun otağı, həm də yataq otağıdır), buna görə otağın bütün imkanlarından çoxfunksiyalı istifadə etməklə onun təşkili üçün müxtəlif variantlar var. . Uşaqların birgə və müstəqil hərəkətlərinin optimal balansını təmin etmək üçün hər bir qrupda müxtəlif növ uşaq fəaliyyəti üçün mərkəzlər yaradılmışdır: motor, oyun, vizual, teatr, tədqiqat, habelə təhsil sahələrinin inteqrasiyası üçün şərait. Qrupları rayonlaşdırarkən, müxtəlif uşaqların maraqlarına yönəldilmiş materialların və avadanlıqların vaxtaşırı yenilənməsi təmin edilir. Hər bir uşağın yaradıcı unikallığını üzə çıxarmaq üçün xüsusi mərkəzlər təchiz edilmişdir: təbii, burada məktəbəqədər uşaqlar bitki yetişdirmək və vəhşi təbiət tədqiqatları aparmaqla xoşbəxtliklə sınaqdan keçirirlər; mini sənət studiyası, burada hər bir uşaq özünü əsl rəssam, unikal sənətkarlığın yaradıcısı kimi hiss edə bilər; uşaqların aktyorluq və rejissorluq bacarıqlarının nümayiş etdirildiyi teatr və musiqi fəaliyyətləri mərkəzi. Şagirdlər böyük maraqla hər qrupda təşkil olunan yol hərəkəti təhlükəsizliyi üzrə mini mərkəzlərdə, eləcə də uşaq bağçasının foyesində - Təhlükəsizlik mərkəzinin ABC-də təhsil alır, burada uşaqlar yol hərəkəti qaydaları ilə tanış olurlar. yanğın təhlükəsizliyi, ekstremal vəziyyətlərdə davranış qaydaları.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində maliyyə resurslarından səmərəli istifadə sayəsində didaktik və metodiki vəsaitlər almaq və inkişaf mühitini müasir avadanlıqla doldurmaq imkanımız var.

Əlavə təhsil uşaq bağçasının təhsil sisteminin tərkib hissəsidir və onun məzmunu əsas ümumi təhsil proqramının əhatə dairəsindən kənara çıxır. Əlavə təhsil xidmətləri işin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə, istedadlı uşaqların aşkarlanmasına və inkişafına kömək edir ki, bu da valideynlərin böyük marağına səbəb olur. Dərnəklərin fəaliyyəti ünsiyyət imkanlarını genişləndirir, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, uşaqların həyatının intellektual və mənəvi sahələrini zənginləşdirir, fiziki cəhətdən təkmilləşdirir. Müəllimlərin uğurlu əməyinin nəticəsi şagirdlərin müxtəlif səviyyəli tədbirlərdə fəal iştirakıdır.

Beləliklə, keyfiyyət dedikdə məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramını mənimsəmə prosesində şagirddə formalaşan, onun şəxsi, intellektual və fiziki cəhətdən inkişafının göstəricisi olan və uşağın müstəqil həllinə töhfə verən sistemli təhsil başa düşülür. yaşına adekvat olan həyat problemləri.

Məqalədə məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsinin xüsusiyyətləri təqdim olunur.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi komponentləri təqdim olunur.

Uşaq bağçasında məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin təxmini modeli təsvir edilmişdir.

Yüklə:

Önizləmə:

NOVOAGANSK BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ "SOLNIŞKO" QAYĞIŞ VƏ SƏHİYYƏ UŞAQ BAKÇASI

Bastron İ.Ya., baş

Mövzu: “Uşaq bağçasında məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi modelinin hazırlanması”

Təhsilin böyük məqsədi təkcə bilik deyil,

lakin hər şeydən əvvəl hərəkətlər.
N.İ. Miron

Slayd 2. Təhsil sisteminin modernləşdirilməsi kontekstində Rusiya Federasiyasının dövlət təhsil siyasətinin əsas vəzifəsitəhsilin, o cümlədən məktəbəqədər təhsilin müasir keyfiyyətinin təmin edilməsi.Hazırda məktəbəqədər təhsil sistemi fəal inkişaf edir. Müasir cəmiyyət məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə, onlarda təlim-tərbiyə prosesinin təşkilinə, əsas və qismən təhsil proqramlarının məzmununun seçilməsi və əsaslandırılmasına, onların fəaliyyətinin nəticələrinə və səmərəliliyinə, pedaqoji kadrların seçilməsi və hazırlanmasına yeni tələblər qoyur.

Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas məqsədlərindən biri əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə, onların strukturuna və nəticələrinə dair məcburi tələblərin vəhdətinə əsaslanaraq təhsilin səviyyəsi və keyfiyyətinə dövlət zəmanətlərini təmin etməkdir. onların inkişafı.

Slayd 3. Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti məktəbəqədər təhsil sisteminin xarakterik xüsusiyyətidir, əldə edilmiş faktiki təhsil nəticələrinin normativ tələblərə, sosial və şəxsi gözləntilərə uyğunluq dərəcəsini əks etdirir. Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi problemi məktəbəqədər təhsil sisteminin müasirləşdirilməsinin müasir şəraitində çox aktualdır və məktəbəqədər təhsil sisteminin müxtəlif səviyyələrində idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsini tələb edir.

Bu qərarların etibarlılığı üçün zəruri şərt etibarlı məlumatdır:

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinə dair;

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil xidmətlərinin keyfiyyəti ilə bağlı əsas tendensiyalar haqqında;

Təqdim olunan təhsilin məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti haqqında müasir fikirlərə uyğunluğu haqqında.

Bu baxımdan qeyd etmək olar ki, məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin təkmilləşdirilməsinin strateji məqsədi məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsinin optimallaşdırılmasıdır. Buradan belə nəticə çıxır ki, məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi onun qiymətləndirilməsi sisteminin təkmilləşdirilməsini tələb edir ki, bu da mənalı (məktəbəqədər uşağın inkişafı dəyərlərinə dair müasir fikirlərə uyğun olaraq) və təhsilin təmin edilməsi və təkmilləşdirilməsi proseslərini təşkilati tənzimləməli olmalıdır. bu keyfiyyətin qiymətləndirilməsi prosedurları vasitəsilə məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti. Eyni zamanda, məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi fərdin, cəmiyyətin, dövlətin, təhsil sisteminin özünün maraqlarına uyğun hesab olunur.

Slayd 4. Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində daha çox diqqət tələb edən problemlərin müəyyən edilməsini tələb etdi:

• məktəbəqədər uşaqların təşkilati hazırlığı üçün müvafiq şəraitin yaradılması;
• məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üzrə analitik fəaliyyətin və elmi-metodiki təminatın təşkili;

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə olunan və idarə olunan alt sistemlərinin yenilənməsi;

Eksperimental fəaliyyətin elmi əsaslarla dəstəklənməsi yolu ilə məktəbəqədər təhsildə yeni təcrübələrin inkişafı.

Slayd 5. Uşaq bağçamızda təhsilin keyfiyyəti məktəbəqədər uşaqların təhsilinin xüsusiyyətləri və nəticələrinin cəminin Federal Dövlət Təhsil Standartına əsaslanan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin proqnozlaşdırılan inkişaf məqsədlərinə, iştirakçıların ehtiyac və gözləntilərinə uyğunluq dərəcəsi kimi qəbul edilir. təhsil prosesi. Bu baxımdan təhsilin keyfiyyəti üç komponentin məcmusu kimi qəbul edilir:

Tədris prosesinin keyfiyyəti;

Təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün şəraitin keyfiyyəti;

Nəticələrin keyfiyyəti.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə təhsilin keyfiyyətinin tərkib hissələrindən biri də özünəməxsus nəzarət rıçaqlarına malik olan tədris prosesidir. İlk növbədə, təhsil prosesi təhsil prosesinin iştirakçıları ilə onun keyfiyyətinin idarə edilməsi arasında inkişaf qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində həyata keçirilir və onun komponentlərinə - hədəfə, məzmuna, fəaliyyətə və səmərəliliyə təsir etməyi nəzərdə tutur. Bu o deməkdir ki, həyata keçirilən tədbirlərin səmərəliliyinin artırılması böyüklərin (müəllimlər və valideynlər) tərbiyə işinin keyfiyyətindən və təhsil prosesinin hər bir mərhələsində uşağın öz fəaliyyətindən asılı olacaqdır.

Təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün şəraitin keyfiyyətini artırmaq üçün biz aşağıdakı istiqamətləri müəyyən etdik:

Maliyyələşdirmə (çevik maliyyələşdirmə standartlarının müəyyən edilməsini, kapitalın maliyyələşdirilməsinə keçidi və büdcə vəsaitlərinin xərclənməsinə nəzarəti nəzərdə tutur);

- kadr təminatı(kadr təminatı sisteminin işlənib hazırlanmasını və təkmilləşdirmə və özünütəhsil sisteminin təşkili yolu ilə müəllimlərin peşəkar səriştəsinin artırılmasını nəzərdə tutur).

Və nəhayət məktəbəqədər təhsil şəraitinin keyfiyyətinin idarə edilməsi probleminin həllini tələb edirmenecerlərin idarəetmə mədəniyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsiMəktəbəqədər təhsil müəssisəsi: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması üçün şəraitin yaradılması, keyfiyyətin idarə edilməsi texnologiyasının mənimsənilməsi.

Slayd 6. Təşkilatımız istifadə edir:

nəticələrə əsaslanan təhsilin idarə edilməsi texnologiyası, P.I tərəfindən hazırlanmışdır. Tretyakov və K.Yu. Ağ. Hər bir rəhbər öz məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafı üçün əsas məqsədləri müəyyən etməklə, pedaqoji kollektivlə birlikdə bütün pedaqoji prosesi təşkil edir, bu da onlar əldə etdikləri nəticələri daima planlaşdırılanlarla müqayisə etmək deməkdir. Bu vəziyyətlə bağlı operativ qərarlar qəbul etməyi tələb edir, yəni. konkret nəticələrə görə.

layihə idarəetmə texnologiyası(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), layihənin idarə edilməsini innovativ iş rejimi şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi kimi nəzərdən keçirir.

Nəhayət, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işinin keyfiyyətinin idarə edilməsi üçün prioritet texnologiyadan asılı olmayaraq, əsas problem yaratmaq qalır.məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi modelləri.Məktəbəqədər təhsil müəssisəsini inkişaf rejimində, yəni pedaqoji prosesin nəticələrinə uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafının hər bir mərhələsinin məqsədlərində daimi dəyişiklikləri nəzərdə tutsaq, bu problem artır.

Tədris prosesinin nəticələrinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi bu gün ən çox müzakirə olunan mövzudur.

Təhsilin keyfiyyəti lisenziyalaşdırma, təhsil müəssisələrinin dövlət akkreditasiyası, nəzarət-nəzarət fəaliyyəti, pedaqoji və idarəetmə heyətinin sertifikatlaşdırılması, monitorinq formasında qiymətləndirilir. Bu sistem, ilk növbədə, uşağın inkişaf səviyyəsi və dinamikası ilə müəyyən edilən məktəbəqədər təhsilin effektivliyinə deyil, təhsil şəraitinin qiymətləndirilməsinə yönəldilmişdir. Keyfiyyət meyarları təhsilin məzmunu üçün federal dövlət təhsil standartları, uşaqla şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqə baxımından müəllimin peşəkar səriştəsi, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində subyektiv inkişaf mühitinin təşkili üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Slayd 7. Keyfiyyətin idarə edilməsinə iki yanaşma var:

bir - pedaqoji prosesin və onun tərkib hissələrinin idarə edilməsi yolu ilə;

digəri isə idarəetmə sistemində şəxsi subyektiv aspektlər vasitəsilə.

Nəticə etibarilə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi xüsusi yanaşmalar, təhsil mühitinin xüsusiyyətlərini, valideynlərin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin digər sosial tərəfdaşlarının istək və ehtiyaclarını tam nəzərə alan qeyri-standart həllər tələb edir. Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi modelinin hazırlanmasına ehtiyac var.

Bununla belə, müxtəlif tipli məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi modelini həyata keçirmək üçün onu idarəetməyə sistemli və prosessual yanaşmalarla əlavə etmək lazımdır. Məhz bu şərtlər təhsilin keyfiyyətinin daha da yüksəldilməsini təmin edəcək.

Slayd 8. Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi modelinə aşağıdakılar daxildir:bütün subyektlərin tərəfdaşlıq qarşılıqlı fəaliyyətində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tənzimləmə və marketinq məqsədlərini həyata keçirməyə imkan verən məqsədləri, məzmunu, təşkilati strukturu, təhsil prosesinin sistemli korreksiyasının pedaqoji mexanizmləri.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi hərtərəfli sayəsində mümkündürməktəbəqədər təhsil müəssisələrinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün əsas metodik yanaşmalardan istifadə.

1. Aksioloji yanaşmaQiymətləndirmə məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin strukturunu və məzmununu müəyyən etmək üçün əsas olan dəyərlərin təhlilini əhatə edir. Rusiya Federasiyasının məktəbəqədər təhsil sahəsində müasir dövlət siyasəti humanistləşdirmə ideyalarına əsaslanır, buna görə də bu yanaşma çərçivəsində məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün göstəriciləri müəyyənləşdirərkən əsas peşə və pedaqoji dəyər uşaqdır.

2.Sosiomədəni yanaşmaMəktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində uşaqların böyüklərlə, digər uşaqlarla, obyektiv məkan dünyası ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xarakteri ilə müəyyən edilir. Müstəqil davranış səviyyəsi və gündəlik həyat vəziyyətlərini həll etmək qabiliyyəti qiymətləndirilir; digər uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyətdə sosial səriştə

3. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşmaperspektivli görünür, çünki təhsilin məqsədi ilə bağlı müasir fikirlər kontekstində əsas səlahiyyətlər məktəbəqədər uşaqlar üçün aktualdır və onların yeni - məktəb həyatına daxil olmağa hazır olma dərəcəsini qeyd edir. Bu yanaşma çərçivəsində təhsilin keyfiyyəti qiymətləndirilərkən səriştələrə (intellektual, linqvistik, sosial və fiziki), habelə davranış rejimlərinə (özbaşınalıq, müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq, seçmək bacarığı) yiyələnmə dərəcəsi və onun özünə qarşı münasibət (öz imici) müəyyən edilir , özünə hörmət səviyyəsi, özünə hörmətin olması və ya olmaması).

Təsvir edilən yanaşmaların inteqrasiya olunmuş tətbiqi uşaq inkişafının qiymətləndirilməsi və ölçülməsi problemini əsaslı şəkildə həll edilə bilən edir və müstəqil qiymətləndirmə subyektləri kimi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinə valideynləri (mütəxəssisləri deyil) cəlb etməyə imkan verir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi modeli bir-biri ilə əlaqəli funksiyalar, qiymətləndirmənin obyekti, subyektləri və subyektləri, göstəricilər və meyarlar, qiymətləndirmə prosedurları və nəticələrinin məcmusudur. Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin elmi-metodiki təminatı problemlərini işləyib hazırlayan M.V. Krulecht məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin məktəbəqədər uşaqların təhsili və inkişafı məqsədlərinə, təhsil standartına və təhsil xidmətləri istehlakçılarının ehtiyaclarına uyğunluğuna diqqət çəkir.

Slayd 9. Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi funksiyaları:

1. Təlimat və metodik funksiya məktəbəqədər təhsil proqramlarını həyata keçirən müxtəlif formalı müəssisələrin qiymətləndirilməsi üçün əsasnamələrin yaradılmasından ibarətdir.

2. Nəzarət funksiyasına ayrı-ayrı təhsil müəssisələrində və təşkilatlarda qiymətləndirmə prosedurlarının aparılması daxildir.

3. Analitik funksiyaya məktəbəqədər təhsil müəssisələri haqqında məlumatların toplanması və təhlili, bunun əsasında məktəbəqədər təhsil proqramlarını həyata keçirən müəssisələrin “təhsilin keyfiyyəti” parametri üzrə reytinqinin qurulması daxildir.

4. İnformasiya funksiyası üç məsələni həll edə bilər.

İlk növbədə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilin keyfiyyəti haqqında müasir təsəvvürlərin formalaşdırılması məqsədilə məlumat pedaqoji ictimaiyyətə ünvanlanır.

İkincisi, məlumat valideynlərə ünvanlanır ki, onlar üçün uşaq üçün məktəbəqədər təhsilin formasını və yerini seçmək üçün əsas ola bilər.

Üçüncüsü, keyfiyyətin qiymətləndirilməsinin nəticələrinin çatdırılması vəzifələrindən biri məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə məktəbin səylərinin əlaqələndirilməsi ola bilər.

Slayd 10. Qiymətləndirmənin obyektləri, subyektləri və predmeti:

Təhsilin keyfiyyəti qiymətləndirilərkən nəyin qiymətləndirildiyini (obyektinin), kimin qiymətləndirdiyini (fənni) və nə üçün qiymətləndirdiyini (mövzu) dəqiq müəyyən etmək lazımdır. Bununla əlaqədar olaraq, təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi (reytinq sistemi) təhsilin keyfiyyətinin xarici mühitdən qiymətləndirilməsinə (yəni təhsil xidmətlərinin istehlakçılarının qiymətləndirilməsi) və təhsil sisteminin özündə keyfiyyətin daxili qiymətləndirilməsinə bölünməlidir.

Slayd 11. Qiymətləndirmə parametrlərinin müəyyən edilməsi üçün bütün yanaşmalar dəsti aşağıdakı beş qrupa endirilə bilər:

1. Təhsil fəaliyyəti.

Tədris proqramlarının keyfiyyət səviyyəsi və onların metodiki təminatı qiymətləndirilir ki, bu proqramların məzmunu müəllimlərə tədris prosesini müasir tələblərə və cəmiyyətin inkişaf səviyyəsinə uyğun və eyni zamanda tələbələr üçün lazımsız yük olmadan qurmağa imkan verir.

2. İnkişaf mühiti.

Mövzu-məkan mühitinin zənginləşmə dərəcəsi qiymətləndirilir, məzmunu uşağa özünü inkişaf etdirmək imkanları verir. Göstəricilər “müəllim-uşaq” kəmiyyət nisbəti, pedaqoji heyətin təhsili və peşə təcrübəsi, uşaqların yerləşdiyi otağın xüsusiyyətləridir.

3. Uşağın psixoloji rahatlığı.

Yalnız yaxşı şeylər, yəni. uşaq inkişafına yönəlmiş mənalı, rəngarəng təhsil pedaqoji işə müsbət keyfiyyət verə bilər. Uşağın fiziki və psixi sağlamlığının qorunması üçün təhsil müəssisəsində onun psixoloji rahatlığının təmin edilməsi səviyyəsi qiymətləndirilir. Keyfiyyətli dəstək verən müəllimin davranışının ən optimal xüsusiyyətləri bunlardır: məsuliyyətli mövqe, uşağı qəbul etmək, mənalı ünsiyyət və empatiya qabiliyyəti.

4. Sağlamlığa qənaət edən fəaliyyətlər.

Müəssisədə uşağın həyatının fiziki kontekstinin yaxşı keyfiyyəti obyektlərin sayı ilə deyil, onların keyfiyyəti, müxtəlifliyi, aydın qurulmuş məkanı və stimullaşdırıcı təsiri ilə müəyyən edilir. Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarından istifadənin keyfiyyəti qiymətləndirilir ki, bu da məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesini elə təşkil etməyə imkan verir ki, uşaq lazımsız fiziki və zehni stress olmadan təhsil fəaliyyətlərində iştirak edə bilsin. sağlamlıq.

5. Ailənin və uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin xidmətlərinə olan tələbatının ödənilməsi.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətini müəyyən edən məktəbəqədər təhsil müəssisəsini qiymətləndirmək üçün aşağıdakı ayrılmaz meyarları müəyyən edə bilərik:

Uşağın rifahını və uşaq bağçasında rahat qalmasını təmin etmək;

uşaq bağçasının uşağın sağlamlığını qorumağa və inkişaf qüsurlarının lazımi düzəlişini təmin etməyə hazır olması;

Məktəbəqədər təhsilin uşağın təhsilin növbəti mərhələsində uğur qazanmasına yönəldilməsi;

Ailələrin və uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin xidmətlərinə olan tələbatının ödənilməsi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi problemlərinin həlli onun qiymətləndirilməsinə sistemli yanaşma tələb edir. Obyektivliyin vacib şərti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil fəaliyyətinin keyfiyyətinə dair məlumatların toplanması və araşdırılması üçün sistemli və müntəzəm prosedurlardır.

Slayd 12. Qiymətləndirmə üsulları

Əsas qiymətləndirmə üsulları aşağıdakılardır:

Təqdim olunmuş özünütəhlil materiallarının, normativ hüquqi sənədlərin öyrənilməsi;

Proqramın təhlili, tədris, metodiki və təhsil proqramının göstərilən diqqət mərkəzində olan kadr təminatı;

Müşahidə;

Fənn üzrə inkişaf mühitinin, habelə şagirdlərin valideynlərinin istəklərinin maksimum dərəcədə ödənilməsini təmin edən şəraitin öyrənilməsi;

Planlaşdırmanın təhlili, diaqnostik nəticələrin.

Slayd 13. Qiymətləndirmə mərhələləri

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi bir neçə mərhələni əhatə edir:

Keyfiyyət göstəricilərinin müəyyən edilməsi;

Əsasən qiymətləndirmə meyarlarının (benchmark, tələb və ya standart) müəyyən edilməsi

bu göstərici nə ilə qiymətləndiriləcək;

Keyfiyyət meyarlarına nail olma səviyyələri şkalasının formalaşdırılması;

Alətlərin inkişafı;

Qəbul edilmiş məlumatların toplanması, emalı, təhlili, şərhinin təşkili;

Müxtəlif kateqoriyalı istifadəçilər üçün ümumiləşdirilmiş məlumatların təqdim edilməsi və yayılması;

Geniş ictimai və peşəkar müzakirələrin təşkili;

Slayd 14. Qiymətləndirmə nəticələri.

Ümumiləşdirilmiş qiymətləndirmə qiymətləndirilən bir neçə sahədə aparılır:

Müvafiq diqqətin təhsil proqramının icra səviyyəsi;

təhsil proqramının göstərilən diqqətini nəzərə alaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fənn inkişaf mühitinin təşkili səviyyəsi;

Müəllimlər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin təbiəti.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində əldə edilən nəticələrin məktəbəqədər təhsildən çıxanda 6,5-7 yaşlı uşağın simulyasiya edilmiş portreti ilə perspektiv nisbəti.

Qiymətləndirmə nəticələrinin hədəflənməsi:

məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramını həyata keçirən və onun uğurlu (effektiv) həyata keçirilməsinə cavabdeh olan müəssisələrin pedaqoji kollektivi;

Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramını öyrənən uşağın valideynləri;

məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramını həyata keçirən müəssisələrin rəhbərləri.

Təklif olunan model təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsini, onun fundamental mahiyyətinin saxlanmasına, fərdin və bütövlükdə cəmiyyətin cari və gələcək ehtiyaclarına uyğunluğunu təmin edir.

ƏHƏMİYYƏTLİ!

Tədris proqramının qarşıya qoyduğu məqsədləri qiymətləndirin - elan olunmamış, lakin əslində həyata keçirilən (prosesin təhlili, Standartın hədəflərinə uyğunluq);

- bu məqsədlərə nail olmaq üçün yaradılmış şəraiti (o cümlədən psixoloji və pedaqoji) qiymətləndirmək;

HAQQINDA təhsil nəticəsi inkişaf etalon kimi müəyyən edilir;

D Uşaqlar rəsmi yoxlamanın obyekti deyil, mərkəz ekspert qiymətləndirməsidir.

Nijnevartovsk vilayətinin müəllim heyətinin avqust iclası 2014

Ümumtəhsil müəssisəsində tədris prosesinin və icra nəticələrinin təhsilin keyfiyyətinə dair xarici dövlət tələblərinə uyğunluğuna nəzarətin davamlılığının təmin edilməsi.Təhsilin keyfiyyətinin vəziyyəti və dinamikası haqqında məlumatların toplanması, emalı, saxlanılmasına təşkilati-metodiki təminat. göstəricilər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin təşkili

Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

"Uşaq İnkişaf Mərkəzi - 98 nömrəli uşaq bağçası"Magnitogorsk şəhəri

Ümumtəhsil təşkilatlarında təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin daxili sisteminin inkişafı və fəaliyyətinin aktual problemləri. "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanunun 28-ci maddəsinin 3-cü bəndinə uyğun olaraq ümumi təhsil təşkilatında təhsilin keyfiyyətinə dair xarici dövlət və daxili təşkilati tələblərə təhsil prosesinin və nəticələrin uyğunluğuna nəzarətin davamlılığının təmin edilməsi. ” təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün daxili sistem (bundan sonra - VSOKO) vasitəsilə həyata keçirilir.

HSQE təhsilin müəyyən edilmiş standartlara uyğunluq səviyyəsini müəyyən etmək və ümumi təhsil təşkilatında təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəldilmiş idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsi məqsədilə təhsilin keyfiyyətinin davamlı təşkilatdaxili monitorinqinə aiddir.

Hədəf: Təqdim olunan xidmətlərin keyfiyyətinə mümkün mənfi təsirlərin qarşısını almaq üçün qurumun fəaliyyətinin və ətraf mühit şəraitinin keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi və korreksiyası.

Tapşırıqlar:

1. Müəssisədə məktəbəqədər təhsilin fəaliyyəti və inkişafı, onun dəyişmə meylləri və təhsilin keyfiyyətinə təsir edən səbəblər haqqında obyektiv məlumatların əldə edilməsi.
2. Təhsilin keyfiyyət göstəricilərinin vəziyyəti və dinamikası haqqında məlumatların toplanması, emalı və saxlanmasına təşkilati və metodiki dəstək.

3.Təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının və ictimaiyyətin təhsilin keyfiyyəti haqqında etibarlı məlumatlarla təmin edilməsi.

4. Təhsilin yaxşılaşdırılması üçün əsaslandırılmış və vaxtında idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsi və belə qərarların qəbulu zamanı təhsil xidmətləri istehlakçılarının məlumatlılıq səviyyəsinin yüksəldilməsi.

1. Öz-özünə müayinənin aparılması.

Əsas prinsipləri monitorinq dürüstlük, səmərəlilik, nəticələrə məlumat açıqlığıdır.

OOP MDOU:

• MDOU-da həyata keçirilən əlavə təhsil proqramları
• Gün ərzində birgə təhsil fəaliyyəti və birbaşa təhsil fəaliyyətinin təşkili
• Uşaqların sağlamlığının qorunması və təşviqi
• Əlavə təhsil sistemində prioritet fəaliyyət sahəsinin həyata keçirilməsi
• Maddi-texniki şərait

Fənn üzrə inkişaf mühitinin qiymətləndirilməsi üçün xəritələr, qrupda fənn-məkan mühitinin necə dəyişdiyinə dair ayda bir dəfə müəllimlərin analitik hesabatları.

• Kadrların şərtlərinə dair tələblər
• Maliyyə şərtləri (maliyyə təhlükəsizliyi)
• Əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinin əldə olunma səviyyəsi
• Tədris prosesinin təşkilinin keyfiyyəti;
• İnnovasiya fəaliyyəti.

İş təlimi proqramının strukturunun və məzmununun müəyyən edilmiş tələblərə uyğunluğu

Qrupların tədris vəsaitləri, didaktik materiallar və əyani vəsaitlərlə təmin edilməsi

Məlumat toplama üsulları:

• sorğu;
• sorğu;
• sınaq;
• sənədlərin təhlili;
• söhbətlər;
• sosiometrik tədqiqatlar;
• statistik tədqiqat;

Təhsilin keyfiyyətinə daxili monitorinqin yaradılması və həyata keçirilməsi üçün bütün təhsil müəssisələrində bunun tam eyni şəkildə həyata keçirilməli olduğu nəticə çıxarmır, ona görə də bu gün hər bir təhsil müəssisəsi təhsilin keyfiyyətinə dair həm proseduru, həm də məzmununu müstəqil müəyyən etmək hüququna malikdir. VSOKO proqramı, onun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq və onu özü həyata keçirməlidir.

Təhsil müəssisəsinin əməli fəaliyyət növlərinin yaradılmış sistemi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün monitorinq sisteminin işlənib hazırlanmasına rəhbərlik etmək üçün istifadə edilməli olan sənədlərlə normativ şəkildə tənzimlənməlidir.

• Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli əmri “Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında;
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində işin dizaynı, məzmunu və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər";
• Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin Təhsil Sahəsində Nəzarət və Nəzarət İdarəsinin 31 iyul 2012-ci il tarixli 03-20/n-20 nömrəli məktubu “Bir ölkədə təhsilin keyfiyyətinə daxili monitorinqin təşkili haqqında” Təhsil müəssisəsi";

Təhsilin keyfiyyətinin daxili monitorinqi sisteminin fəaliyyətinin hüquqi tənzimlənməsi “Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin daxili sistemi haqqında Əsasnamə” yerli normativ aktının hazırlanması, qəbulu, təsdiqi və həyata keçirilməsindən ibarətdir. qurumda keyfiyyətin daxili monitorinqinin məzmununu, strukturunu və qaydasını müəyyən edir.

Aşağıdakı terminlər istifadə olunur:

Təhsilin keyfiyyəti - təhsil subyektlərinin şəxsi gözləntilərinə, təhsil prosesinin şərtlərinə, normativ tələblərə, dövlət standartı ilə müəyyən edilmiş meyarlara və sosial tələblərə uyğunluq dərəcəsini əks etdirən təhsil sisteminin ayrılmaz xarakteristikası.

Şərtlərin keyfiyyəti - bu, təhsil prosesinin təşkili üçün sanitariya-gigiyena standartlarının həyata keçirilməsidir; məktəbəqədər müəssisədə iaşə; tədris prosesinin təşkilində şagirdlərin təhlükəsizliyinin təmin edilməsi üzrə tədbirlərin həyata keçirilməsi.

Dövlət standartı təhsil proqramlarının məcburi minimum məzmununu, şagirdlərin dərs yükünün maksimum həcmini, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi məzunlarının inteqrativ keyfiyyətlərinin inkişaf səviyyəsinə dair tələbləri, təhsil prosesinin təşkili şərtlərinə olan tələbləri müəyyən edir.

Meyar - əsasında qiymətləndirmənin aparıldığı işarə, qiymətləndirilən obyektin təsnifatı.

Monitorinq təhsil sistemində - təhsilin keyfiyyətində kəmiyyət və keyfiyyət dəyişikliklərini müəyyən edən proseslərin hərtərəfli analitik izlənməsi, nəticəsi ölçülmüş təhsil nəticələrinin uyğunluq dərəcəsini, onlara nail olmaq üçün şəraiti və dövlət və təhsil sisteminin təmin edilməsini təmin etməkdir. normativ sənədlərdə və yerli aktlarda müəyyən edilmiş təhsilin keyfiyyətinə dair ictimai tələblər, habelə tələbələrin şəxsi gözləntiləri.

Ekspertiza - tədris prosesinin vəziyyətinin, təhsil fəaliyyətinin şərtlərinin və nəticələrinin hərtərəfli öyrənilməsi və təhlili.

Ölçmə - standartlaşdırılmış formaya malik olan və məzmunu həyata keçirilən təhsil proqramlarına uyğun gələn təhsil nailiyyətlərinin səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

Daxili keyfiyyət monitorinqi üçün hüquqi tənzimləmə halında eyni dərəcədə vacib bir tələb işçilərin vəzifə təlimatlarına əlavələrin edilməsidir.

Təlimatda göstərilməlidir: İşçi (vəzifə) öz fəaliyyətində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin nizamnaməsini, digər yerli aktlarını, o cümlədən təhsilin keyfiyyətinə daxili monitorinq proqramını rəhbər tutur.

İşçinin funksiyalarında isə: işçi təhsilin keyfiyyətinin təsdiq edilmiş daxili monitorinq proqramına uyğun olaraq öz səlahiyyətləri daxilində funksiyaları yerinə yetirir.

Təhsil müəssisələrinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin tətbiqi alqoritmiməktəbəqədər təhsil müəssisəsində qulluqçular

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin proqramının hazırlanması üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji fondunun yaradılması;

İşçi qrup təhsilin keyfiyyət sisteminin daxili qiymətləndirilməsi proqramını hazırlayır və VSOKO DOU proqramının tətbiqi üçün metodiki iş planını hazırlayır; məktəbəqədər təhsil müəssisəsi tərəfindən hazırlanmış və həyata keçirilən məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının qüvvədə olan normativ hüquqi sənədlərin tələblərinə uyğunluğunu xarakterizə edən parametrləri müəyyən edir; Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin daxili monitorinqi üçün texnoloji xəritələr, diaqramlar, cədvəllər hazırlayır.

(İşçi qrupunun fəaliyyəti protokolda öz əksini tapmalıdır)

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin aparılması prosedurunu necə təşkil etmək olar;

məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi haqqında əmrin verilməsi (məsul şəxslərin təyin edilməsi, müddətlərin müəyyən edilməsi);

Məlumatların toplanması və emalı (məlumatlar təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün monitorinq proqramında göstərilir)

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin nəticələrinin təhlili;

Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının məktəbəqədər təhsil müəssisələri tərəfindən hazırlanmış və həyata keçirilən normativ hüquqi sənədlərin tələblərinə uyğunluq dərəcəsinin təhlili

OPDO-nun zəif tərəflərinin müəyyən edilməsi və proqram məzmununun düzəldilməsi yollarının müəyyən edilməsi

OOAP-ın həyata keçirilməsi şəraitində çatışmazlıqların müəyyən edilməsi və problemlərin həlli yollarının müəyyən edilməsi

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin ümumi nəticəsinin müəyyən edilməsi

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin nəticələrinə əsasən idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsi.

OPDO-nun həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaxşılaşdırılması tədbirlərinin növbəti tədris ili üçün müəssisənin illik iş planına daxil edilməsi; Valideynlərin və təsisçinin yoxlamanın nəticələri ilə tanış olması.

Şagirdləri OOPDO-nun mənimsənilməsində ən yaxşı nəticə göstərən müəllimlərin həvəsləndirilməsi

SOKO DOU-nun təkmilləşdirilməsi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi proqramı aşağıdakılara imkan verəcək:

1) məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinə nəzarət sistemini təkmilləşdirmək;

2) Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin idarə edilməsinin səmərəliliyinin artırılması;

3) İstehlakçıların tələblərinə uyğun olaraq təhsil xidmətlərinin keyfiyyətini təmin etmək.

Müəyyən bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti konsepsiyası da açıqlanır və qiymətləndirmə sisteminin funksiyaları verilir:

• məlumat;
• həvəsləndirici;
• formalaşdıran;
• islah.

İkinci hissədə keyfiyyətin qiymətləndirilməsi obyektinin, predmetinin, metodlarının, texnologiyalarının təsviri, onun struktur elementləri: özünü yoxlama, monitorinq və nəzarət, təşkilati mexanizmlərin təsviri, qiymətləndirmənin tezliyi və vaxtı.

Qiymətləndirmə sisteminin təşkili Daxili qiymətləndirmə sistemi istiqamətləri, formanı, vaxtı, proseduru və məsul icraçıları müəyyən edən proqrama əsaslanır. Onun əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərinin əmri ilə təsdiq edilən və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işçiləri tərəfindən icrası məcburi olan illik sikloqram tərtib edilir. Məsul icraçıların tərkibi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərinin əmri ilə təsdiq edilir. Bu, tərbiyə işləri üzrə müavin, baş müəllim, müəllimlər və valideyn komitəsinin üzvləri ola bilər.

Qiymətləndirmə sisteminin həyata keçirilməsi alqoritmi

• Qiymətləndirmə obyektinin tərifi və əsaslandırılması.
• Məlumatların toplanması.
• Məlumatların saxlanması və operativ istifadəsi üçün verilənlər bazalarının yaradılması.
• Qəbul edilmiş məlumatların emalı.
• Əldə edilmiş məlumatların təhlili.
• Alınan məlumatların təhlilinin nəticələrinə əsasən sənədlərin hazırlanması.

Yalnız müəyyən bir uşaq və onun valideynləri ilə birbaşa işləyən müəllimlərin nəticələrə baxmasına icazə verilir. Təftiş təşkilatlarının nümayəndələri diaqnostik nəticələri göstərməyi tələb etdikdə, onlar yalnız ümumiləşdirilmiş formada göstərilir - neçə uşaq orta, yüksək və ya aşağı inkişaf səviyyəsini göstərdi, konkret bir uşağın nəticələri verilmir.

Nəzarət növləri:

1. Operativ - kifayət qədər dar fəaliyyət sahələrində mövcud vəziyyətin qiymətləndirilməsi. 2. Profilaktik - çatışmazlıqların qarşısının alınması və problemlərin rasional həlli yollarının seçilməsi (ciddi yoxlamalardan əvvəl aparılır).

3. Dilim - proqram bölmələrinə uyğun olaraq uşaqların diaqnostikası.

4. Tematik - işlərin vəziyyətinin dərindən öyrənilməsi. 5. Yekun - hesabat dövrünün sonuna professor-müəllim heyətinin işinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Əməliyyat nəzarəti üçün suallar qiymətləndirmə obyektinə görə üç kateqoriyaya bölünür: pedaqoji prosesin təşkili, inkişaf subyekti-məkan mühiti və uşaqların nailiyyətləri. Birinci kateqoriyaya aid suallar təhsil prosesinin keyfiyyətini qiymətləndirir. Birinci kateqoriyaya gəzinti təşkili, müəllimləri dərslərə hazırlamaq, didaktik və rejissor oyunlarından istifadə, müəllimin uşaqların təşəbbüskarlığına və müstəqilliyinə dəstək (gəzintidə uşaqların motor rejimi, təbiəti müşahidə, götürmə materialının mövcudluğu, tədris didaktikası) ilə bağlı suallar daxildir. oyunlar və iş fəaliyyətinin təşkili)

• məzmun zənginliyi - uşaqların oynaq, idrak, yaradıcı və fiziki fəaliyyətini təmin edəcək tədris vasitələrinin, materialların, inventarların və avadanlıqların mövcudluğu;
• dəyişkənlik - oyun, tikinti, məxfilik və sair üçün yerlərin olması, müxtəlif materiallar və onların dövri dəyişdirilməsi;
• transformasiya - uşaqların təhsil vəziyyətindən, maraqlarından və imkanlarından asılı olaraq dəyişikliklərin mümkünlüyü;
• əlçatanlıq - binalara, oyuncaqlara və materiallara pulsuz giriş;
• təhlükəsizlik - sanitar-epidemioloji normalara və yanğın təhlükəsizliyi qaydalarına riayət edilməsi.

Şagirdlərin nailiyyətləri tədris prosesinin nəticələrinin keyfiyyətindən xəbər verir. Üçüncü kateqoriyaya baxılmaq üçün suallar daxildir: pedaqoji müşahidələr, məktəbəqədər uşağın portfeli və pedaqoji diaqnostikanın nəticələri. Tematik nəzarət uşaqlarla işin müəyyən bir sahəsindəki vəziyyətin hərtərəfli öyrənilməsindən ibarətdir. Davam edən monitorinqin nəticələrinin təhlilinin nəticələrinə əsasən tədris prosesinin korreksiyası üçün konkret tədbirlər planı qəbul edilir. Yekun nəzarət məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin kollektivinin işinin yekun nəticələrini öyrənməyə kömək edir. Semestr və tədris ilinin sonunda keçirilir.

Təhsil prosesinin, şəraitin və nəticələrin keyfiyyətinə nəzarət çatışmazlıqları aşkar etməyə və aradan qaldırmağa kömək edir və menecerə idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün etibarlı məlumat verir.

Baş müəllim Tatyana Dmitrievna Tsybulko tərəfindən hazırlanmışdır