Диагностика на готовността за училище - основни методи. Диагностика на психологическата готовност на детето за училище

АНКЕТА ЗА ГОТОВНОСТТА

ДЕТЕТО ДА УЧИ В УЧИЛИЩЕ.

Началото на учебната година е важен момент както за учителя, така и за ученика. Но тяхната среща е предшествана от важен процес в живота на бъдещия първокласник – педагогически преглед на готовността му за училище. Освен това готовността на детето да учи в училище се определя от три параметъра:първи - здравословно състояние и ниво на физическо развитие - определя се от лекарите и се отразява в медицинската карта,

второ и трето- интелектуалната и личностна готовност се определят при педагогически преглед. При постъпване на дете в училище се изискват прегледи от училищния психолог по специални методики.

Важно е обаче самият учител да има представа за степента на развитие на образните идеи, сензорното развитие, развитието на наблюдението, паметта и въображението. Също толкова важно е учителят да оцени знанията на детето по отношение на училище, връстници и възрастни. Най-важното за педагогическата диагностика е да се определи формирането на предпоставки за овладяване на грамотност и математика.

Такива предпоставки са подходящото за възрастта ниво на развитие на устната реч (състояние на слухово-речевата памет, речников запас, състояние на кохерентна реч); нивото на общо развитие, съответстващо на възрастовата норма (образование на детето, достатъчно развито визуално мислене, основи на логическото мислене); достатъчна степен на развитие на редица неречеви функции (състояние на зрително възприятие, състояние на пространствено възприятие, състояние на двигателни умения и координация око-ръка)

КАК ДА СЕ ДИАГНОСТИЦИРА ГОТОВНОСТТА ЗА ОБУЧЕНИЕ.

Психолого-педагогическата диагностика на готовността на детето за училище включва два взаимосвързани етапа.

Първият етап е групов преглед

Вторият етап е индивидуален преглед.

И двата етапа са еднакво важни. Когато организирате групово проучване, трябва да спазвате определени правила:

Броят на децата в група не трябва да надвишава 12-15 човека.

Децата се канят в клас сами, без родители и се настаняват по едно на маса.

Необходимо е да се подготвят работни листове и комплекти цветни моливи за всяко дете.

Средно всеки урок отнема около 3 минути. Общата продължителност на груповото изследване не трябва да надвишава 30-35 минути.

Учителят трябва да създава приятелска атмосфера, да не посочва грешките и често да насърчава с думите: „Много добре! Много добре!"

ДИАГНОСТИЧНИ ЗАДАЧИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ

ГРУПОВО АНКЕТА.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

МИШЕНА: идентифицирайте способността да предавате формата на фигура, способността да рисувате прави сегменти и ъгли и да оценявате силата на ръката на детето.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Вижте тук (чертежът към задачата е показан на дъската). Виждате фигура. Прегледайте го в работните си листове. Вземете молив и нарисувайте подобна фигура до него.

(цифрата е дадена по преценка на учителите и е еднаква във всички групи)

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - изобразена е подобна фигура, пропорциите са запазени предимно;

2 точки - изобразена е подобна фигура, пропорциите са леко променени, но всички ъгли са прави и линиите не са успоредни навсякъде

1 точка - общата форма на фигурата е слабо уловена, пропорциите са значително променени

0 точки - общата форма на фигурата не е уловена.

ЗАДАЧА 2.

МИШЕНА: определя способността за навигация в равнина, способността за броене на клетки.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Ще изпълнявате задачата на работен лист в кутия. Намерете клетка, боядисана в черно върху вашите листове.

Вземете червен молив, пребройте 4 клетки вдясно от черната клетка и оцветете петата с червено.

Вземете син молив. От червената клетка преместете две клетки надолу и попълнете третата със син молив.

Вземете зелен молив и оцветете клетката, разположена вляво от синята, на една клетка една от друга.

Вземете жълт молив. Пребройте пет клетки от зелената клетка и оцветете шестата в жълто.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

Ако всичко е направено правилно и боядисано равномерно, тогава общата оценка е 3 точки. За всеки две грешни стъпки се отнема една точка.

ЗАДАЧА 3.

МИШЕНА: идентифицират способността за избор и извършване на операции за добавяне и изваждане в съответствие с правилното разбиране на текста на проблема.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

На празен работен лист ще изпълните третата задача.

3 момичета и 2 момчета си играят на поляната. Колко деца играят на поляната?

Начертайте толкова кръгове, колкото деца играят на поляната.

В автобуса е имало 6 души. Двамата слязоха от автобуса. Начертайте толкова квадратчета, колкото хора са останали в автобуса.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - и двете задачи са изпълнени правилно

2 точки - една задача е изпълнена правилно, направен е опит за решаване на втората

1 точка - една задача е изпълнена, няма опити за решаване на втората

0 точки - има опит за решаване на една задача, но броят на кръговете или квадратите е неправилен.

ЗАДАЧА 4.

МИШЕНА: идентифицирайте нивото на разбиране на термините „вътре“ и „вън“.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Погледнете дъската (учителят рисува триъгълник на дъската).

Начертах триъгълник. (Маркирайте точката вътре в триъгълника)

Маркирах точка вътре в триъгълника. (Точката извън триъгълника е маркирана)

Маркирах точка извън триъгълника

Сега на вашите работни листове намерете квадрата и кръга.

Вземете син молив и маркирайте точка вътре в кръга, но извън квадрата

Вземете червен молив и маркирайте точка вътре в квадрата, но извън кръга.

Вземете зелен молив и маркирайте точка, която ще бъде разположена както вътре в кръга, така и вътре в квадрата.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - всичко е направено правилно.

2 точки - правилно попълнени 2 точки

1 точка - 1 точка попълнена правилно

0 точки - задачата не е изпълнена

ЗАДАЧА 5.

МИШЕНА: идентифицирайте способността за сравняване на множества по броя на елементите.

ТЕСТОВА ЗАДАЧА:

Намерете рисунката на вашите листове хартия. (В три или четири реда има 25-30 кръга, в които са вписани триъгълници; един от кръговете е празен).

Какво има повече: кръгове или триъгълници?

Ако има кръгове, нарисувайте колко липсват

Ако има триъгълници, нарисувайте триъгълници.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - сравнението е извършено правилно

2 точки - сравнението е извършено с малки неточности

0 точки - сравнението е извършено неправилно.

ЗАДАЧА 6.

МИШЕНА: идентифицирайте способността за класифициране, способността за намиране на знаци, по които се прави класификация.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

На вашия работен лист има две рамки: едната има 4 птици, другата има 5 животни. Между тях има катерица. Помислете къде й е мястото. От катерицата начертайте линия с молив до рамката, където й е мястото.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - линията е начертана правилно: от катерицата до рамката, в която са изобразени животните.

2 точки - линията е начертана към птиците, но знакът е свързан с броя на обектите.

1 точка - линията е начертана неправилно.

0 точки - линията не е начертана.

ЗАДАЧА 7.

МИШЕНА: изследвайте състоянието на двигателните умения, способността да копирате дадена проба.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Виждате нещо написано на английски на вашите работни листове. Разбира се, все още не знаете как да четете и пишете на английски, но можете да копирате този надпис. Погледнете внимателно как са написани буквите и ги преначертайте по-долу.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - пробата е копирана добре и четливо. Броят на буквите във всяка от трите думи е предаден правилно.

2 точки - образецът е копиран доста четливо, но има липсващи букви или 2-3 са написани неправилно.

1 точка - 2-3 букви отговарят на образеца

0 точки - нищо не може да се разбере.

ЗАДАЧА 8.

МИШЕНА: определят състоянието на фонематичния слух.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

На вашите работни листове има картинки (слънце, куче, чадър, самолет, плитка, слон, лисица, роза, пиле, ваза, четка, зеле) с кръг под всяка. Трябва да назовете всяка снимка и да зачеркнете кръга, ако в името има звук, който ще назова - звук (и).

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - всички задачи са изпълнени правилно

2 точки - звукът се подчертава само в началото на думата

1 точка - наличие на грешки (без разграничаване на звуците с-з)

0 точки - липса на диференциация на звуци (с-з, с-ц, з-ц)

ЗАДАЧА 9.

МИШЕНА: идентифицирайте степента на овладяване на звуковия анализ на нивото на определяне на броя на звуците в една дума.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Виждате къщи с различен брой прозорци и картинки до тях (рак, лъв, вълк, сирене, лък). Поставете всяка снимка в къща, така че всеки звук да има отделен прозорец. Вижте снимката "рак". Думата рак има три звука. Така че тази снимка е за къща с три прозореца. Опитайте се да свършите останалата част от работата сами.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - всички задачи са изпълнени правилно

2 точки - наличие на изолирани грешки

1 точка - наличие на няколко грешки

0 точки - пълна липса на съответствие между броя на звуците в една дума и броя на „прозорците“

ДИАГНОСТИЧНИ ЗАДАЧИ ЗА ИНДИВИДУАЛЕН ПРЕГЛЕД.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

МИШЕНА: идентифицирайте нивото на слухово-вербалната памет.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Слушайте и повтаряйте това, което ви казвам: „Краставици, зеле и лук растат в градинските лехи.“

Ако детето повтори по-малко от 7 думи, то трябва да изслуша изречението отново. При необходимост се дава трети опит.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - ако след втори път се повторят 7-8 думи.

2 точки - ако след втори път се повторят 6-8 думи.

1 точка - ако след третия път се повторят 6-8 думи.

0 точки - след трети път по-малко от 6 думи.

ЗАДАЧА 2.

МИШЕНА: идентифицирайте нивото на развитие на съгласувана реч.

На детето се предлагат 3 картинки, свързани с една и съща история. Детето трябва само да определи тяхната последователност и да състави разказ по тях. Ако е необходимо, можете да предложите следните въпроси като помощ: „Къде е снимката на мястото, където всичко започна?“ , „Къде е продължението?“

Ако детето не може да изпълни задачата с помощта на водещи въпроси, трябва да поставите снимките в правилния ред и да поканите детето да напише история.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - за правилно структуриран разказ с правилен формат на речта.

2 точки - за логически правилен разказ, но изпълнен с леки затруднения в речевия дизайн, изразяващи се в повторения на едни и същи думи, в грешки в съгласуването на думите в изречението.

1 точка - за разказ, съставен с помощта на учител, който се състои в подреждане на картинки в необходимата последователност.

0 точки - за неизпълнена задача и след оказана помощ.

ЗАДАЧА 3.

МИШЕНА: изследване на състоянието на фонематичния слух и възприятие.

Провежда се само с тези деца, допуснали грешки в задача № 8 при груповия преглед. Наборът от картинки трябва да включва не само картинки, чиито имена включват даден звук, но и картини, чиито имена съдържат звуци, близки до дадения въз основа на артикуло-акустични характеристики. Примерен набор от снимки:

Шапка, шал, колиба, душ, молив, матрьошка, шишарка, котка, круша, бръмбар, списание, пожарникар, четка, куче, слон, везни.

УПРАЖНЕНИЕ.

Назовете всяка снимка. Ако в името му има звук (ш), поставете картинката вдясно.

Ако детето избра само снимки, в които звукът (w) е в начална позиция, учителят казва: „Избрахте правилно снимките, но пропуснахте някои. Слушай, аз пак ще назова картинките, а ти ще кажеш дали има звук (w) или не.

(Учителят леко интонира звука (ш) - ш-шап).

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - за правилно изпълнение

2 точки - за самостоятелно определяне на звук от начална позиция, умение да идентифицира звук в средата и в края на думата с помощта на учител.

1 точка - за изолиране на звук само от началото на думата.

0 точки - за неизпълнение на задачата дори с помощта на учителя.

ЗАДАЧА 4.

Ако дете направи грешка при изпълнение на задача № 5 от груповия изпит и получи 0 точки, тогава му се показва лист с неговата работа и му се задава въпросът: „Защо мислите, че има повече триъгълници?“ Ако в този момент детето забележи грешката си и даде правилния отговор, учителят пояснява: „Защо сега мислите, че има повече кръгове?“

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки – при верен отговор

2 точки - при неправилен отговор, но при изпълнение на по-проста подобна задача (например дадени са 6 кръга, във всеки, с изключение на един, е нарисуван триъгълник, което е повече: кръгове или триъгълници) и правилното обяснение.

1 точка - изпълнена задача, но не е обяснена.

0 точки - не е изпълнено.

ЗАДАЧА 5.

Ако дете направи грешка при изпълнение на задача № 6 от груповия преглед, е необходимо да се установи причината за грешката.

Децата, които получават ниски резултати за повечето задачи, изискват специално внимание от учителя. За такива деца с ниска степен на готовност за училище са необходими допълнителни часове.

Високо ниво на подготовка за училище 24-27 точки

Средно ниво на подготовка за училище 16-23 точки

Ниско ниво на подготовка за училище 9-15 точки

Детето не е готово за училище с по-малко от 9 точки

За деца с ниска степен на подготовка за училище е препоръчително да посещават допълнителни занимания за деца с обучителни затруднения

Високо ниво на подготовка за училище 12-15 точки

Средното ниво на подготовка за училище е 8-11 точки

Ниско ниво на подготовка за училище 5-7 точки

Детето не е готово за училище с по-малко от 5 точки

С ДВА ПРОТОКОЛА:

Високо ниво 36-42 точки

Средно ниво 24-35 точки

Ниско ниво 14-23 точки

Детето не е готово за училище с по-малко от 14 точки

ПСИХОЛОГИЧЕСКА И СОЦИАЛНА ГОТОВНОСТ

КЪМ УЧЕНЕТО В УЧИЛИЩЕ.

Основните въпроси за изучаване трябва да бъдат:

желание да учи в училище

мотивация за учене

способност за общуване и адекватно поведение

организационни умения

Дефинирани са следните нива на готовност:

високо – детето иска да ходи на училище, разбира важността и необходимостта от учене, знае как да организира дейността си и да общува с връстници и възрастни

среден - усвоил е приетите норми на поведение, знае как да се държи в група, съотнася действията си с действията на другите деца, е доста организиран

нисък – иска да ходи на училище, но се привлича само от външния си вид, не е достатъчно организиран и адекватен в поведението, по-склонен е към игри, не е напълно готов за училище

много ниско - детето не иска да ходи на училище, не проявява интерес към училищните дейности, лошо е усвоило нормите на поведение и общуване, поведението е дезорганизирано

За учителя е важно да знае основните характеристики на здравето на учениците, основният метод на обучение е анализът на медицинската документация на детето.

I здравна група– няма отклонения в системите и функциите на организма, не е обременен с наследствени хронични заболявания, боледува рядко.

II здравна група- леки отклонения в системите и функциите на организма (зрителни дефекти, дефекти на слуха, нарушения в опорно-двигателния апарат - лоша стойка, плоскостъпие), повишена умора, често боледуване, склонност към хронични заболявания.

III здравна група- значителни отклонения в здравните системи и функции. Естеството на възможните отклонения: хронични заболявания на вътрешните органи (черен дроб, бъбреци, бели дробове), гранични нарушения на нервната система (невротични състояния, астеничен синдром), обременени с наследствени заболявания. Често боледува.

Когато определя степента на готовност за учене в училище и оценява нивото на развитие на детето, учителят трябва да оцени:

развитие на общообразователни умения

развитие на речта и мисленето

развитие на емоционално-волевата сфера.

Елена Косолапова
Диагностика на готовността на деца на 6-7 години за училище

ВЪВЕДЕНИЕ

Една от многото области на дейност на практическия психолог е подборът деца на училище, и по-специално диагностика на готовността на 6-7 годишни деца за училище. Въпреки наличието на голямо разнообразие от материали по този проблем, основният недостатък на повечето от тези ръководства е непълното описание на процедурата за изследване и обработката на резултатите. В допълнение към това, в диагностикане винаги всички компоненти на психологическата готовност.

Традиционно има три аспекта училищна зрялост: интелектуална, емоционална и социална. Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие, включително идентифициране на фигура от фона; концентрация; аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможност за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модел, както и развитието на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Емоционалната зрялост обикновено се разбира като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява не много привлекателна задача за дълго време. Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността да подчинява поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в ситуация училищно обучение.

Тестовете за определяне се създават въз основа на избраните параметри училищна зрялост. В тази връзка тази публикация съдържа не просто методи, а цели програми, които позволяват пълноценно диагностика на готовността на детето за училищеи получават информация за образуването на всеки компонент училищна зрялост.

Работата очертава 5 програми (включително специално подбрани методи, 5 метода за определяне на водещите мотиви на преподаване и изследователски методи способност за учене, който е много популярен поради практическото си значение, който може да се използва както самостоятелно, така и като допълнение към програмите.

Материали за всеки диагностиченметодите са представени по-долу Добре:

Целта на изследването с помощта на тази техника;

Необходимо диагностичен материал;

Характеристики на представяне на инструкции;

Особености на изследването;

Оценка на резултатите;

Интерпретация на данни.

Диагностична програма 1

Психологически училищна готовноствключва четири сфери: 1) афективна потребност; 2) произволни; 3) интелектуален; 4) реч.

Изследване на афективно-потребностната сфера.

а) техника за определяне на доминиращия мотив в детето

Оборудване: Играчките се поставят предварително на масата.

Детето е поканено в стаята, показани са му играчки, които той разглежда за една минута. След това експериментаторът извиква детето и предлага да слуша интересна приказка. (но не много дълго). В най-интересния момент четенето на приказката се прекъсва и се задава въпрос: "Какво искаш сега? Повече ▼: Да изслушате приказката до края или да отидете да играете с играчки?

Децата с развит познавателен интерес са помолени да довършат четенето на приказката, докато децата със слаб отиват да играят (но играта, като правило, е манипулативна по природа - те грабват една играчка, после друга).

б) Експериментален разговор за идентифициране на вътрешна позиция ученик

Разговорът трябва да съдържа въпроси, които косвено биха ни позволили да определим наличието на когнитивни или образователни потребности.

Въпросите могат да бъдат такива:

Какво знаеш за училище?

Какво мислите, че ще бъде интересно там?

Вие и вашите приятели играете училище?

кой ти харесва повече бъда: учител или ученик?

Харесвате ли карикатури или филми за училище?

Защо мислите, че децата трябва да ходят на училище?

Какво мислите, че е най-добре? проучване: В училищес учителя или вкъщи с мама?

кой искаш да бъдеш Какво е необходимо за това?

Брой положителни отговори 6 или повече свидетелстваотносно наличието на когнитивни или образователни потребности.

а) Методология "Къща".

Мишена: Да се ​​идентифицира способността на детето да се фокусира върху модел в работата, способността да го копира точно, нивото на развитие на доброволната памет, вниманието, сензомоторната координация и фините двигателни умения на ръката.

Инструкции: „Пред вас лежи лист хартия и молив. Начертайте върху този лист точно същата картина, каквато виждате тук (поставете образец с къща пред детето). Не бързайте, бъдете внимателни, опитайте се да гарантирате, че рисунката ви е точно същата като на пробата. Ако нарисувате нещо грешно, не можете да го изтриете с гумичка или пръст, но трябва да го надделеете. (или наблизо)рисувайте правилно. Разбирате ли задачата?

Картината изглежда така начин:

Докато детето рисува, стои Марк:

Водеща ръка;

Как се работи с мостра;

Рисува линии бързо или бавно;

Разсейване по време на работа;

Сравнява ли рисунката си с образеца в края на творбата?

Сам ли коригира грешките?

Грешките се разглеждат:

Липса на какъвто и да е детайл в картината;

Увеличаване на отделните детайли повече от 2 пъти при запазване на общите размери на картината;

Неправилно представяне на детайлите в чертожното пространство;

Отклонение на прави линии с повече от 30° от дадената посока;

Прекъсвания на редовете на местата, където трябва да бъдат свързани;

Припокриващи се линии една върху друга.

За всяка грешка се присъжда една точка.

Таблица 1 Нива на оценка на резултатите за деца на 6 и 7 години

За деца на 6 години: За деца на 7 години:

1-2 точки – високо ниво;

3-5 точки – средно ниво;

> 5 точки – ниско ниво. резултат – високо ниво;

Balla – средно ниво;

> 3 точки – ниско ниво.

б) Методология "Да и не"

Инструкции: „Хайде да играем на игра, в която не можете да казвате думи.“ "да"И "Не". Отново, какви думи няма да бъдат изречени? (Детето повтаря тези думи). Сега внимавайте, ще ви задавам въпроси, отговаряйки на които няма да можете да говорите думи. "да"И "Не". Ясно е?"

След като детето потвърди, че разбира правилата на играта, експериментаторът започва да му задава въпроси, които предизвикват отговори. "да"И "Не".

Само думите се считат за грешки "да"И "Не". Думи "да", "не"и други подобни не се считат за грешки. Освен това безсмислен отговор не се счита за грешка, ако отговаря на формалните правила на играта. Допустимо е детето вместо устен отговор да отговори с утвърдително или отрицателно кимване на главата.

Степен:

Средно ниво – 1 грешка;

Изследване на интелектуалната сфера.

а) Методология на изследването способност за учене А. Иванова (Приложения А, Б).

б) Сюжетни снимки

Техниката е предназначена да изследва развитието на логическото мислене, речта и способността за обобщаване.

Материал: 3-4 сюжетни картини, представени в грешна последователност.

Инструкции: „Вижте, пред вас има снимки, които изобразяват някакво събитие. Редът на картините е разбъркан и трябва да измислите как да ги размените, за да стане ясно какво е нарисувал художникът. Помислете, пренаредете снимките, както сметнете за добре, и след това ги използвайте, за да разкажете история за събитието, изобразено тук.“

Степен:

Високо ниво - ако детето е направило всичко правилно или ако картинките са били подредени неправилно, то е съставило логическа версия на историята.

Средно ниво - ако снимките са подредени правилно, но детето е успяло да състави история само с помощта на водещи въпроси.

Ниско ниво - ако детето не се справи със задачата.

Счита се, че детето не е изпълнило задачата, ако Ако:

Не можах да публикувам последователността от снимки и изоставих историята;

Въз основа на последователността от картини, които той сам изложи, той състави нелогична история;

Последователността, изложена от темата, не съответства на историята (с изключение на случаите, когато детето след водещ въпрос от възрастен променя последователността, която не съответства на историята);

Всяка картина се разказва отделно, сама за себе си, без връзка с другите - в резултат на това историята не работи;

Всеки чертеж просто изброява отделни елементи.

Ако се наблюдават явленията, описани в параграфи 4 и 5, е необходимо допълнително изследване на интелектуалните способности на детето, тъй като такива нарушения са характерни за деца с умствена изостаналост.

Тази техника ви позволява да определите нивото на развитие на речта бебе: как конструира фрази, дали владее езика, какъв е неговият речник и т.н. Но не по-малко важно е способността да се различават различни звуци в една дума на ухо, т.е. развитието на фонематичен слух.

Изследване на речевата сфера

Методика "Sonic Hide and Seek".

Предназначен за тестване на фонематичен слух.

Експериментаторът казва на детето, че всички думи са съставени от звуци, които ние произнасяме, и затова хората могат да чуват и произнасят думите. Например няколко гласни и съгласни се произнасят. След това детето е поканено да играе на криеница със звуци. Условията на играта са следните: ции: всеки път се договарят какъв звук да търсят, след което експериментаторът нарича различни думи на изследваното лице, а той трябва да каже дали търсеният звук е в думата или не.

Инструкции: „Да играем на криеница със звуци. Вие и аз ще си пожелаем звук, който ще трябва да търсим. Тогава аз ще ти кажа думите, а ти ще ми кажеш дали съдържат звука, който търсим, или не. Разглобете пример: "y"- кожено палто.

Предложени 4 думи за всяка звук:

"О"– котка, море, точка, баня;

"А"– майка, бюро, маса, каша;

"ш"– шайба, дръжка, училище, земя;

"със"– супа, путка, локва, светлина.

Степен:

Високо ниво – нито една грешка;

Средно ниво – 1 грешка;

Ниско ниво – повече от 1 грешка.

Ако едно дете отговори на всички думи подред, че звукът, който търси, е там или че звукът, който търси, не е намерен никъде, тогава правилните отговори трябва да се считат за случайни.

Общи резултати: готовността на детето за училищесе определя от преобладаването на високи и средни нива за всеки от четирите изследвани района. Наличието на ниско ниво в една или две области показва недостатъчно развитие на съответните способности. В тази връзка на родителите се дават подходящи препоръки за развитието на изоставащите способности и в края на август се провежда повторно тестване.

Формата на протокола, попълван по време на прегледа, е представена по-долу.

Протокол за изпит

ФИ на детето

Възраст Дата на преглед

Изследване на афективно-потребностната сфера

1. Доминиращ мотив: а) образователен

б) игри

Разговор за идентифициране на вътрешна позиция ученик

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Изследване на произволна сфера

а) Методология "Къща"

високо средно ниско

б) Методология "да"И "Не"

високо средно ниско

Изследване на интелектуалната сфера

а) Методология на изследването способност за учене А. Иванова

б) Методология "Приказни снимки"

високо средно ниско

IV. Изследване на речевата сфера

Методика "Sonic Hide and Seek"

високо средно ниско

Диагностична програма 2

Тази програма отнема доста време, но дава най-пълната картина на формирането на най-необходимите за успех училищно обучениеумствени и физически функции.

Описание диагностиченпроцедури и оценка на тяхното изпълнение

Обща перспектива (точки "А"И "б"от протокола):

От началото на прегледа за установяване на контакт с детето се провежда разговор, който има и диагностичен характер. Включва 11 въпроса, от които първите осем са насочени към идентифициране на общите познания на детето, а въпроси 9-11 разкриват нагласи към училище:

Как се казваш?

На колко години си?

Какви са имената на родителите ти?

Как се казва градът (селото), в който живееш?

Какви домашни любимци познавате? Ами дивите?

По кое време на годината се появяват листа по дърветата?

Какво остава на земята след дъжд?

Каква е разликата между деня и нощта?

Искаш ли да отидеш на училище?

В какво смятате, че ще бъде добро или интересно училище?

Мислиш ли, че е по-добре да учиш вкъщи с майка си или в училище с учител?

В протокола до номера на въпроса отбелязваме с плюс верния отговор, а с минус грешния отговор.

Ориентиране в околната среда, резервираност знания:

Отговорите на въпроси 1-4 се оценяват въз основа на информация от родителите, «+» , дори ако детето отговори в умалителна форма. Отговорът на пети въпрос се счита за верен, ако са посочени поне две домашни и две диви животни и не са объркани. Отговорът на въпрос шест се счита за правилен, ако детето е отговорило "пролет", "когато свърши зимата"и т.н. Седмият отговор ще бъде верен, ако детето каже "локви", "мръсотия"и т.н. Осмият отговор се счита за верен, ако отговорът е типов "денят е светъл, слънчев", "тъмно е през нощта", „те работят през деня и спят през нощта“и така нататък.

отговори:

Висок – 7-8 верни отговора;

Средно – 5-6 верни отговора;

Ниска – 4 или по-малко верни отговора.

Отношение към училище:

Отговорът на деветия въпрос се счита за правилен, ако детето е отговорило положително. 10-ият отговор ще бъде верен, ако детето каже „класове, уроци, нови знания“, но неправилно, ако се обади „смяна, игри с деца, ново куфарче“и т.н. Правилният отговор на 11 въпрос е училищното обучение е по-добро от домашното.

Крайното ниво се определя от броя на правилните отговори:

Висок – 3 верни отговора;

Среден – 2 верни отговора;

Ниска – 1 верен отговор или 0.

Мислене и реч (т "V"протокол).

Нивото на развитие на мисленето и речта се определя от четири задачи, всяка от които се оценява.

А) Разбиране на граматическите структури.

На детето се дава следното инструкции: „Сега ще прочета изречението. Слушайте внимателно и тогава отговорете на въпроса ми. Съгласен?"

Оферта: Петя отиде на кино, след като прочете книгата.

Въпрос: Какво направи Петя? по-рано: гледахте филм или четете книга?

Ако детето не може веднага да отговори на въпроса, тогава изречението може да се прочете отново и след това да се зададе отново въпросът.

Оценка на резултатите:

«+» - ако детето даде правилен отговор

«–» - ако детето даде грешен отговор

Б) Изпълнение на словесни инструкции

Разпръснете моливи на масата и поставете кутия от тях до нея. Детето е дадено инструкции: „Съберете моливите си, сложете ги в кутия и ги поставете на перваза на прозореца.“. След като детето изпълни задачата, му се задава въпроси: Къде са моливите сега? От къде ги взе?

Ако детето не разбира инструкциите и не започне да ги изпълнява, тогава му се дава опростена упражнение: „Вземете моливите и ги сложете в кутията.“. Съответно се задава въпрос: Къде са моливите сега?

Оценка на резултатите:

«+» - ако детето е следвало правилно всички инструкции

«+-» - ако сте следвали опростените инструкции

«–»

В) Промяна на съществителните имена по числа

На детето се дават инструкции: „Ще ти дам един предмет с една дума, а ти го промени така, че да получиш много предмети. Например: ако има един, тогава молив, а ако са много, тогава моливи.

Думи за представяне: книга, лампа, маса, прозорец, град, стол, ухо, брат, знаме, дете.

Оценка на резултатите:

«+» - ако детето направи не повече от две грешки

«+-» - от три до шест грешки

«–» - ако детето направи седем или повече грешки

Г) Разказ по картини

Пред детето произволно се поставят 4-5 картинки, свързани с един сюжет. Предоставени са инструкции следващия: „Имам снимки, но са объркани. Ти ги подреди и аз ще измисля история въз основа на тях.“

Оценка на резултатите:

«+» - дали детето правилно е подредило картинките и е съставило разказ по тях

«+-» - ако сте поставили снимките правилно, но не сте говорили за тях

«–» - ако детето е подредило неправилно картинките

Крайното ниво се определя въз основа на резултатите и от четирите задачи:

Висока - ако четири «+»

Ниска – ако е четири «-» или две «-» и две «+-»

Фигуративни изображения (т "G"протокол).

Способността на детето да формулира изображения се разкрива с помощта на две техники:

А) Събиране на изрязани снимки

На детето се представя изрязана картинка (първо твърда версия)и се дава инструкции: „Имах снимка, но беше счупена. Помогни ми да го сгъна". Ако детето не може да се справи, тогава се дава опростена версия.

Снимките трябва да са с размер минимум 10*15, цветни, с големи детайли. Режат се по следния начин начин:

Оценка на резултатите:

«+» - ако детето завърши труден вариант

«+-» - ако сте завършили опростената версия

«–» - ако детето изобщо не е изпълнило задачата

Б) Рисунка на мъж

На детето се дават моливи и лист хартия с думи: „Моля, нарисувайте ми човек за спомен. Рисувайте както искате.

Рисунката се оценява с тройка критерии: наличие на основни части на тялото (глава, очи, уста, нос, торс, крака, ръце); наличие на незначителни детайли (пръсти, шия, уши, коса, шапка, обувки, дрехи); начин за изобразяване на ръцете и краката (два или един ред).

Оценка на резултатите:

«+» - ако картината показва всичките седем основни части, поне 3 второстепенни, ръцете и краката са показани с две линии

«–» - 5 или по-малко основни части и 5 или по-малко второстепенни части

«+-» - всички други опции

Крайното ниво се определя въз основа на резултатите от двете задачи:

Висока - ако две «+»

Ниска – ако са две «-» или един «-» и едно «+-»

Среден – всички други опции

1. Анализ на пробата (т "д"протокол).

На масата от кибрит е поставена фигурка на мъж. На дете казва: "Какво е това? Точно така, това е малко човече. Нека ви дам няколко съвпадения и можете да направите точно същото. Погледнете внимателно и сега го направете. Покриваме нашия малък човек с лист хартия.

След като детето завърши работата си, ние отстраняваме листа от фигурата му и го каним да сравни работата си с модела. При което говорим: „Добре, свършихте ли? Виж сега, твоето малко човече се оказа точно същото?“ Ако детето не поправи допуснатите грешки самостоятелно, тогава ние искаме ръководство въпроси: „Виж какво има малкото човече? Глава. Твоята има ли глава? Какво има на краката му? Домашни пантофи. Къде са ти чехлите?

Крайното ниво се определя от начина, по който детето коригира допуснатите грешки. грешки:

Висока - ако сам е коригирал грешките

Ниско – ако изобщо не го поправи

Средно – ако коригира с въпроси

1. Едновременно възприемане на количеството (точка "д"протокол).

На масата са поставени две купчини мачове: около детето и около себе си.

Инструкции: „Вземете от тук толкова мачове, колкото аз ще взема. След това ще скрием клечките в юмруците си и като преброим едно, две, три, ще разтворим дланите си.” Първо се взема един кибрит, показва се на детето за няколко секунди и дланта се свива в юмрук. Детето прави същото. Грешките на детето не се коригират. По този начин на детето се представят до пет съвпадения на случаен принцип без повторение.

Крайно ниво:

Висока – ако детето може да възприема едновременно 4-5 съвпадения

Средно – ако детето възприема едновременно 3 съвпадения

Ниска – 1-2 мача

8. Малки движения

Методика „Езда по пистите“

Материал: 2 опции за рисуване, молив

Инструкции: „Нека си представим, че сте шофьор и трябва да стигнете до тази къща (покажи на опция B)" Във вариант А рисуваме, обяснявайки: „Ще отидеш тук Така: моливът не трябва да се отделя от хартията, в противен случай ще се окаже, че колата е излетяла. Опитайте се да шофирате внимателно, за да не излезе колата от пътя."

Крайно ниво:

Висока – няма излизане от пътя, моливът се отделя от хартията не повече от 3 пъти;

Ниско - 3 или повече излизания от пътя или неравна, трептяща линия, много слаб, невидим или, напротив, много силен натиск, разкъсване на хартията и многократно задържане на едно и също място;

Среден – всички други опции.

9. Големи ходове

Нивото на развитие се проверява чрез попълване на комплекта упражнения:

Вървете по линия с дължина 2-3 метра, пета до пети;

Застанете на левия си крак, десния крак е свит, очите са затворени. Можете да балансирате с ръцете си. Нормата е 15 секунди;

Дете на разстояние 3-4 метра хваща малка топка и я хвърля обратно (6-7 хвърляния).

Крайно ниво:

Неадекватен: 1) неравномерна походка; 2) наличието на голям брой движения, които придружават основната задача и пречат на нейното изпълнение; 3) нарушение координация: Детето не може да хване топката, да я задържи или да я хвърли обратно.

Достатъчно - индивидуални незначителни нарушения на инструкциите при изпълнение на задачите.

Протокол за индивидуално психолого-педагогическо изследване

Пълно име Дата на прегледа

Дата на раждане Ходили ли сте на детска градина?

а) Ориентиране в околната среда, резервираност знания:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Крайно ниво: високо средно ниско

б) Отношение към училище:

Крайно ниво: високо средно ниско

в) Мислене и реч:

Крайно ниво: високо средно ниско

г) Фигуративни изображения:

Крайно ниво: високо средно ниско

д) Анализ на проба:

Крайно ниво: високо средно ниско

е) Моментно възприятие количества:

Крайно ниво: високо средно ниско

g) Малки движения:

Крайно ниво: високо средно ниско

з) Големи движения:

Крайно ниво: високо средно ниско

http://www.vseodetishkax.ru/gotovnost-k-shkole

Представям на вашето внимание диагностичен случай на психологически методи за определяне на нивото на готовност на децата от подготвителните групи да учат в училище. Тези методи се провеждат в предучилищни образователни институции, където образователната програма е разработена въз основа на приблизителната основна образователна програма „От раждането до училище“, изд. N.E. Veraksy, T.S. Комарова, М.А. Василиева.
Тази диагноза, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, се извършва само със съгласието на родителите или законните представители на детето.

Изтегли:

Преглед:

Когнитивна сфера.

Когнитивната сфера е отговорна за изпълнението на позиция, която е особено характерна за предучилищната възраст, което може да бъде посочено от често задавания от децата въпрос: „Какво е това?“ За да отговори на него, детето използва процеси като мислене, възприятие, памет, внимание и въображение.

• Мисленето е процесът на решаване на определен проблем, който е свързан с познаването на скрити свойства и връзки. В предучилищна възраст е необходимо да се анализира нивото на развитие на визуално-образното (като доминиращо) и вербално-логическото мислене (което се появява в края на този период).
• Възприятието е процесът на изграждане на образ на обект чрез пряк контакт с обекта. Най-високото ниво на неговото развитие в предучилищния образ се доказва от успеха на решаването на възприемащи проблеми, свързани с действието на моделирането.
• Паметта е процес на съхраняване и възпроизвеждане на получени преди това впечатления (или информация). В предучилищна възраст тя има предимно пряк характер, но към края на този период започва развитието на опосредстваната памет.
• Вниманието е способността на психиката да се фокусира върху предмета на дейност. Той включва следните показатели: разпределение на вниманието (способност за едновременно задържане на няколко цели), превключване на вниманието (способност за бърза промяна на целите, т.е. преминаване от изпълнение на една задача към друга), стабилност на вниманието (способност за концентрация върху извършване на дейност).
• Въображението е процес на конструиране на нов образ и приписването му на друга реалност. За анализ на въображението се използват следните показатели:гъвкавост – способност за използване на различни стратегии при решаване на проблеми (определя се броят на изображенията, които детето може да създаде);оригиналност – способността да произвежда необичайни, нестандартни идеи (с други думи, това е показател, отразяващ способността на детето да използва такива въображаеми действия като обективиране и включване);развитие(ниво на детайлност на изображението). Когато говорим за изработване на изображение, е необходимо да се вземе предвид не само броят на детайлите, но и тяхното съответствие с „реалността на изображението“ и функционалността. Следователно, ако детето е нарисувало голям брой елементи, но не може да обясни значението им, не може да се говори за силно развито изображение.

Пиктограма (A.R. Luria)

Целта на техниката.

Техниката е насочена към диагностициране на развитието на произволно индиректно запаметяване, както и вербално и логическо мислене, разпределение на вниманието.

За целта на изследваните се предлагат 12 думи и изрази, които трябва да се запомнят. Инструкциите са както следва:

„Сега аз ще ви кажа думите, а вие нарисувайте нещо, което ще ви помогне да ги запомните по-късно в края на урока. Можете да рисувате само картинки, не и букви. Има само един лист хартия, така че подредете рисунките така, че всички да се поберат на него.

Качеството на чертежа няма значение. Всяка рисунка отнема 1-2 минути. Експериментаторът обаче трябва да попита субекта как даденото изображение ще му помогне да запомни тази или онази дума. Обясненията на детето ще помогнат да се оцени степента на адекватност на неговите асоциации. След приключване на работата трябва да номерирате чертежите. Резултатите се проверяват след 20-30 минути: на обекта се представят неговите рисунки и той се опитва да възпроизведе думи или фрази.

Набор от думи:

• Забавно парти
• Вкусна вечеря
• Строг учител
• Тежка работа
• Топъл вятър
• болест
• Измама
• Раздяла
• развитие
• Сляпо момче
• страх
• Забавна компания

Анализът на методиката се извършва по пет показателя.

1. Броят на правилно възпроизведените думи показва нивото на развитие на медиираната памет. Поради това възпроизведените думи трябва да бъдат отбелязани в протокола.

Обикновено 5-годишните деца могат да възпроизвеждат 5-6 думи от 10 без изкривяване; деца

6 години – 7-8 думи от 12, 7 години – 9-10 думи от 12. Като правило децата в предучилищна възраст изкривяват някои думи на семантично ниво (упорита работа - упорита работа).Като се вземат предвид такива грешкиМогат да се дадат следните стандарти: за деца на 5 години – 7 думи от 10,

6 години – 9-10 думи от 12, 7 години – 10-11 думи от 12.

1. Ниво на развитие на мисленето. Думите, включени в комплекта за запаметяване, се различават по степен на специфичност. Например „развитие“, „съмнение“, справедливост са много абстрактни понятия, които изискват специален начин на изобразяване. Следователно, въз основа на получените рисунки се прави заключение за преобладаването на конкретни (характерни за доминирането на визуално-фигуративно мислене) или абстрактни изображения, т.е. обобщени (с подходящо ниво на развитие на вербално-логическото мислене).

Ясен индикаторконкретност на мисленетое присъствието на хора в рисунките. При наличие на изразено въображаемо мислене асоциациите могат да бъдат доста оригинални и в същото време да позволят на субекта да запомни желаната дума или фраза.

1. Нивото на развитие на въображението въз основа на параметъра гъвкавост и изтънченост.

Индекс на гъвкавостопределен въз основа наколко различни изображения е създал обектът.Въпреки факта, че всички думи, предложени на детето за непряко запаметяване, са различни, можете да намерите снимки, в които те са обозначени еднакви.

Индикатор за развитиеопределен степен на детайлност на изображението. В същото време трябва да се помни, че детайлът трябва да бъде функционален, тоест насочен към установяване на адекватна връзка с образа и думата.

Повишената детайлност на рисунките, която не разкрива ясно спецификата на изображението (или представянето на няколко образа на изображението за означаване на една дума), може да означава не само развитие на въображението, но и слабост на паметта или обща несигурност на детето. Ако субектът показа нормален резултат при метода „Десет думи“, тогава най-вероятно говорим за емоционално напрежение и тревожност.

1. Ниво на развитие на вниманието.Стабилността (концентрацията) на вниманието се отразява в качеството на рисунките.Ако качеството на изображението постепенно намалява, това показва изчерпване на вниманието. Начинът, по който детето подрежда рисунките, показва разпределението на вниманието.Ако той разпръсква изображения хаотично, силно варирайки по размер, изправен пред проблема с липсата на пространство, тогава това показва ниско ниво на развитие на вниманието. Причината за това може да е повишено ниво на тревожност. Въпреки това, в случай, че чертежите са внимателно отделени един от друг и номерирани. Тоест има подчертана организация на работата, тогава можем да говорим за високо ниво на концентрация на фона на повишена тревожност.
2. Реакцията на субекта на определени думи. Детето може да реагира емоционално на определени думи и фрази, тъй като те могат да засегнат области от живота, които са важни за него. Това се отразява не само в характера на асоциациите, използвани за запаметяване, но и в характера на образите. Изображенията на емоционално заредени думи ще се открояват от другите картини.

Ниско ниво – 0 – 6 думи;

Средно ниво – 7 – 8 думи;

Високо ниво – 9 – 12 думи.

Метод „Десет думи“ (A.R. Luria)

Целта на техниката.

Тази техника е предназначена за диагностициране на произволна непосредствена памет.

Характеристики на техниката.

Методологията е организирана по следния начин. Експериментаторът назовава 10 думи, между които няма очевидна семантична връзка, и моли субекта да възпроизведе думите в произволен ред. Процедурата се повтаря пет пъти, като целият списък се прочита отново. Наименуваните думи се вписват в регистрационния лист, а допълнителните думи се подписват.

Набор от думи:

• самолет
• Чайник
• Пеперуда
• Крака
• Свещ
• ръчна количка
• Дневник
• Списание
• Кола
• Вълк

Интерпретация на резултатите от техниката.

Въз основа на резултатите от техниката се изгражда крива на запаметяване, където номерът на серията е отбелязан на абсцисната ос, а броят на думите, възпроизведени от тествания субект, е отбелязан на ординатната ос. Очевидно е, чекривата върви нагоре, когато паметта е в добро състояние.

Броят на думите, възпроизведени за първи път, показва обема на паметта, а броят на повторенията, необходими за запаметяване на цялата серия, показва скоростта на запаметяване.

За именуване на деца в предучилищна възраст8–9 думи въз основа на резултатите от пет серии се считат за нормален резултат. Ако детето назовава много думи и след това всеки път все по-малко, тогава в този случай не можем да говорим за ограничено количество памет, тъй като тук говорим за внимание, по-специално за високата степен на неговото изчерпване.

Крива на паметтасъщо може да носитрион, което говори за лошо внимание. Възпроизвеждането на същия брой думи в различни серии или назоваването на различни думи може да показва наличието на органична мозъчна дисфункция.

Тази техника също ви позволява да оцените обхвата на вашето внимание. Всъщност броят на възпроизведените думи отразява количеството информация, което детето запазва за единица време.

Ниско ниво – 0 – 6 думи;

Средно ниво – 7 – 9 думи;

Високо ниво – 10 думи.

Методика "Шифроване"

Целта на техниката.

Техниката е предназначена да оцени превключването, стабилността, разпределението и обема на вниманието.

Характеристики на техниката.

Върху листа, с който работи детето, са изобразени различни фигури, подредени в няколко реда. Над фигурите е начертан „ключ“ - набор от фигури, представени на листа, вътре в който са изобразени допълнителни елементи. Експериментаторът насочва вниманието на детето към „ключа“ и предлага да го възпроизведе на първите пет фигури. След това той моли субекта да продължи да изпълнява задачата с бързи темпове. Време за работа – 2 минути.

Тълкуване на резултатите.

Тази техника ви позволява да оцените следните свойства на вниманието: способността на детето да се концентрира върху изпълнението на задача (устойчивост на вниманието) и способността да преминава от една задача към друга. Пропускането на цифри и голям брой грешки показват слабост в концентрацията. Степента на превключване на вниманието се определя от броя на попълнените цифри, тоест скоростта на обработка на определено количество информация.

За всяка правилно попълнена фигура участникът получава 1 точка.

норма: 6 години – 35 точки, 7 години – 45 точки.

Броят на грешките показва степента на концентрация. Индикаторът за превключване на вниманието се отразява в броя на правилно попълнените цифри. IN6 г. - 2 (с 37 попълнени цифри), на 7 г. - 1 грешка (с 45 попълнени цифри).

0 – 23 – ниско ниво,

24 – 36 – средно ниво,

37 – 45 – високо ниво.

Резултатите се изчисляват по формулата:

S = 0,5*N – 2,8*n

Където С – показател за превключване и разпределение на вниманието

н – брой геометрични фигури. Разгледан и маркиран с подходящи икони в рамките на 2 минути.

н – броя на грешките, допуснати при попълване на задачата. За грешки се считат неправилно поставени и липсващи икони.

С 0,15 – високо ниво;

0.1S 0,15 – средно ниво;

С 0,09 – ниско ниво.

Методология „Попълване на фигури“ (O.M. Dyachenko)

Целта на техниката.

Техниката е насочена към определяне на нивото на развитие на въображението и способността за създаване на оригинални изображения.

Характеристики на техниката.

Като материал на децата се дават 10 фигури и се иска, след като помислят, да допълнят тези фигури, така че да получат картина.

Преди изследването експериментаторът казва на детето: „Сега ще приключите с рисуването на магическите фигури. Те са вълшебни, защото всяка фигура може да бъде завършена, така че да получите всяка картина, всяка картина, която искате.

Тълкуване на техниката.

• 0 – 2 точки - детето не измисли нищо; До него нарисувах нещо свое; неясни щрихи и линии.
• 3-4 точки - нарисува нещо просто, неоригинално, лишено от детайли; фантазията не се отгатва.
• 5 – 7 точки – изобразен отделен обект, но с различни добавки.
• 8 – 9 точки – нарисува няколко обекта с единен сюжет.
• 10 точки – създаде единна композиция, включвайки в нея всички предложени елементи, превърнати в изображения.

Ниско ниво – от 0 до 2 точки.

Средно ниво – от 3 до 7 точки.

Високо ниво – от 8 до 10 точки.

Методика “Моделиране на възприятията”

(V.V. Kholmovskaya)

Целта на техниката.

Развитие на възприятието. Техниката е насочена към изучаване на едно от най-важните перцептивни действия - моделиране, което ви позволява да изградите сложна форма от индивидуални сензорни стандарти.

Характеристики на техниката.

Експериментаторът предлага на детето да избере от набор от части онези, които му позволяват да конструира фигура с определена форма. От 15 задачи първите три са уводни и затова не се оценяват. Използвайки примера за работа с тези рисунки, децата се обясняват:

„Фигурите на пробните задачи са разделени на части с пунктирани линии, което помага да ги съпоставите с частите, показани по-долу, да намерите идентичните, за да получите същото изображение. На останалите страници образците са дадени в неразделен вид. Сега трябва сам да ги разделиш.“

Първите четири задачи използват две части, за да направят фигура, следващите четири използват три, а следващите четири използват четири.

Тълкуване на резултатите.

Задачата се счита за изпълнена, ако детето е избрало правилно всички необходими части. Всяка задача се оценява с определен брой точки - колкото по-трудна е задачата, толкова по-висок е резултатът. Едно решение се счита за грешно, когато поне един детайл е избран неправилно.

Максималният брой точки е 36.

До седемгодишна възраст децата с високо ниво на перцептивно развитие са в състояние да решават всички проблеми, което съответства на 36 точки. Има три нива на развитие на възприятието:

Ниска 0 – 8 точки;

Средно 8 – 25 точки;

Висока 25 – 36 точки.

Методология “Прогресивни матрици” (J. Ravena)

Целта на техниката.

Развитие на мисленето. Изследва умствените операции (словесно-логическо и визуално-образно мислене).

Характеристики на техниката.

На детето се дават следните инструкции: „Виж, тук има нарисувана голяма картина (покажи), все едно е извадено парче от нея, изглежда като дупка (покажи), а отдолу са нарисувани кръпки (покажи). Вижте коя от тези лепенки трябва да поставите тук (покажете), така че тази дупка да не се вижда, така че да изчезне, така че чертежът да съвпада, така че картината да се окаже правилна. Покажете ми тази лепенка с пръста си.След това всичките две серии от задачи, състоящи се от 12 задачи, са изпълнени. Отговорите се вписват в протокола.

Тълкуване на техниката.

За всеки верен отговор участникът получава 1 точка. Ако детето е изпълнило неправилно първите пет задачи, тогава прилагането на метода се спира, тъй като се счита, че субектът не е разбрал принципа на решението.

Отговорите на детето се сравняват с ключа за правилен отговор.

Ниско ниво – 0 – 10 точки;

Средно ниво – 11 – 21 точки;

Високо ниво – 22 – 24 точки.

Мотивационно-потребностна сфера.

Когато анализираме мотивационно-потребностната сфера, ние се интересуваме от мотивите, които се актуализират в детето. Ако в началото на предучилищна възраст всички значими области на развитие действително са една до друга, тогава в края на предучилищната възраст социалният мотив, който е един от критериите за готовността на детето за училище, трябва да излезе на преден план. За тази цел се използва

Методика „Три желания” (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстих)

Целта на техниката.

Тази техника е предназначена да оцени развитието на мотивационно-нужната сфера.

Характеристики на техниката.

За да изпълни техниката, експериментаторът предварително рисува цвете с три венчелистчета върху лист хартия. След това той дава на обекта следните инструкции:„Представете си, че това е вълшебно цвете. На всяко листенце можете да напишете вашето съкровено желание.Експериментаторът записва отговорите в разделите.

Тълкуване на техниката.

Когато анализирате отговорите на детето, на първо място е необходимо да определите общата посока на неговите желания: фокус върху себе си или върху други хора. Ако всички желания отразяват егоцентричната ориентация на детето, това показва недостатъчно развитие на мотивационно-потребната сфера. Ако обаче всички желания са насочени към другите, това също не е показател за успешно развитие (най-вероятно детето се страхува да изрази собственото си желание). Друг неблагоприятен показател за развитие е отказът от желания или наричането на установените от учителя норми и правила като желания.

Очевидно най-значимите желания се изразяват първи, така че е необходимо да се прецени редът, в който желанията са назовани. В предучилищна възраст повечето желания трябва да бъдат свързани с водещи, игрови дейности.

При анализа на отговорите се определят техните категории, които представят една или друга значима за детето област. Не може да бъде:

• материална сфера (например играчки),
• сфера на общуване (например да опознаете по-добре един от вашите връстници),
• образователна област (например желание за подобряване на академичните постижения),
• семейна сфера (например ходене в зоопарка с татко).

Общият проективен характер на техниката позволява да се актуализират най-стресовите зони за детето, в които са концентрирани неговите потребности. Напрежението може да се прояви в желания, съдържащи агресия („Искам да набия насилника“), безпокойство („Искам да не ме е страх“), липса на емоционална топлина („Искам путка“)

Емоционално – лична сфера.

Основният показател за емоционално-личностната сфера е самооценката на детето, неговите личностни характеристики и представи за значими социални сфери (семейство и детска градина).

За диагностика на тази област се използват следните методи:

• "стълба"
• "Цветен тест на Люшер"
• "Temml - Dorki - тест за амин"

Тест Temml - Dorki - Амин.

Целта на техниката.

Идентифициране на нивото на тревожност при децата.

Описание на техниката.

На детето се предлагат следните инструкции:„Художникът е рисувал картини, но е забравил да нарисува лицето. Вижте какво се случва тук и ми кажете (или ми покажете) кое лице бихте направили - щастливо или тъжно?"

Отговорите на детето се записват във Формуляра за отговори. В този случай можете да използвате всяка опция за криптиране. Например: “+” - весело, “-” - тъжно или “1” - весело, “2” - тъжно и т.н. От децата не се изисква да обясняват защо избират това или онова лице. Дори ако дете избере весело лице за снимка, в която стол се замахва към момче (момиче), не се притеснявайте. Предупредете децата, че в тази задача няма правилни и грешни отговори и всеки решава както иска. Уверете се, че другите деца не безпокоят детето с намеци. Не можете да обясните на детето какво се случва на снимката, не можете да го „наведете“ до отговора.

Можете само периодично да помолите детето да погледне по-отблизо какво се случва на снимката.

Тълкуване на резултатите.

Тестът се обработва чрез сумиране на избраните от детето тъжни лица. Полученият резултат характеризира нивото на неговата тревожност. За да изчислите индекса на тревожност като процент, разделете сбора на отрицателните избори на 14 и умножете по 100:

IT = (отрицателни лица / 14) * 100

IT – броят на емоционално негативните избори.

В зависимост от индекса на тревожност децата се разделят на три групи:

Високо ниво – IT 50

Средно ниво – 20 IT 50

Ниско ниво – IT 20

Цветен тест на Luscher.

Целта на техниката.

Позволява ви да проучите колко комфортно се чувства детето у дома, в детската градина и да идентифицирате емоционалните нагласи на учениците във връзка с предстоящото училище.

Описание на техниката.

Цветните карти се поставят пред детето. Картите не могат да бъдат подредени в ред (една или две), тъй като в този случай, поради ефекта на комбинацията, възприемането на цвета е изкривено. Картите трябва да бъдат разпръснати върху листа в произволен ред.

На детето се дават следните инструкции:

„Кой от тези цветове най-много прилича на настроението ви, когато отивате на училище сутрин? Покажете този цвят с пръста си. Задайте следния въпрос: „Кой от тези цветове е най-подобен на настроението ви у дома този уикенд?“

Децата в предучилищна възраст се питат за настроението им в ситуация, когато:

1) сутрин отиват на детска градина;

2) са вкъщи през почивните дни;

3) смятат, че скоро ще ходят на училище.

Номерата на избраните цветове се въвеждат във формата за отговори.

Продължение на инструкциите

„Сега отново ще изберем цветовете. Сега от цветята, поставени пред вас, изберете това, което ви харесва най-много, изглежда по-красиво.Премахнете избрания цвят от зрителното поле на детето. След това поканете детето си да направи подобен избор сред останалите цветове и така до края. Последователността на цветовите предпочитания се записва в листа за отговори.

Понякога сред останалите 2-3 цвята детето не може да избере най-добрия, тъй като не харесва всички. След това трябва да промените инструкциите и да попитате:„Кое от тези цветя е най-лошото, най-лошото от всички?“Отговорите се изписват в „обратен ред“, започвайки с последния цвят.

Тълкуване на техниката.

Резултатите се въвеждат в таблица, която показва настроението на детето в определени ситуации („вкъщи“, детска градина“, „училище“), предпочитаните от детето цветове, съотношението на героите и цветовете по отношение на детето.

Колкото по-високо се поставя субектът (асоциира се с най-предпочитания цвят), толкова по-високо е самочувствието му.

Особено внимание заслужава позицията на родителите и други роднини по отношение на детето. Ясно е, че откъсването на героя (дистанцията от детето) показва неблагоприятна ситуация в отношенията им.

Отделно е необходимо да се отбележат случаите, когато детето обозначава себе си и някой от героите със същия цвят, обикновено един от родителите. Детето иска да бъде като този човек.

Тълкуване на избора на цвят.

Син цвят.

Избират ги чувствителни, впечатлителни, но в същото време спокойни и уравновесени деца с добро естетическо развитие. Те имат нужда от дълбоко лично, а не от повърхностно игрово общуване. Ако тази потребност е задоволена (в училище или у дома), тогава детето се чувства добре. Ако тази потребност не бъде удовлетворена, тя все още остава за дълго време като положително емоционално настроение на детето.

Зелен цвят.

Предпочита деца с високо ниво на стремежи. Характеризират се със загриженост за собствения си статус и позиция в екипа. Те се нуждаят от похвала и искат да бъдат по-добри от другите.

У дома е необходимо семейството да ги уважава и да приема сериозно желанията и постиженията им, за да не се отнасят възрастните с тях като с малки.

Училище – стремят се да получават само петици, искат да бъдат отлични ученици, проявяват висока чувствителност в отношенията си с учителите. Стремят се да бъдат хвалени и давани за пример на другите.

Червен цвят.

Те предпочитат активни, енергични, активни деца. Обикновено са оптимистични, шумни и весели. Често резервиран.

Жълто.

Предпочитан от мечтателните деца. Изпълнени с надежда, но неготови за активни действия и склонни към изчаквателна позиция.

Домът и училището предизвикват положителни и ярки чувства у детето.

Лилаво.

Предпочитам деца с инфантилни нагласи

Училище – детето все още не чувства отговорността на ученик и иска да ходи на училище главно за да играе и да общува с други деца. Такива деца обичат училище, когато е интересно и когато ги хвалят там. Но ако възникнат трудности, отношението към училището се променя драстично.

Вкъщи родителите продължават да общуват с детето като с малко дете, трогват се от капризите му и изграждат отношения с него на принципа на свръхпротекцията.

Кафяв цвят.

Предпочитат тревожни деца, които често изпитват емоционален и физически дискомфорт, неприятни болезнени отношения (гади ми се, боли ме главата), страх.

Вкъщи, училище, детска градина – той се чувства зле в тези ситуации. Страхуват се от дома, училището и всичко свързано с тях.

Черен цвят.

Предпочитанието към този цвят отразява негативно отношение към себе си и целия свят около нас, активно, рязко отхвърляне, протест. Ако избере любимия си цвят за основен, значи детето явно се е примирило с негативната оценка, която често получава от околните.

Училище, детска градина – мразят всичко свързано с тях и открито говорят за това.

У дома – състояние на открита конфронтация с родителите.

Сив цвят.

Предпочитанието към сивото е свързано с инертност и безразличие. Сивото отношение към детската градина и училището се изразява в пасивно отхвърляне и безразличие.

Вкъщи децата са оставени сами на себе си, изоставени, няма емоционална ангажираност от страна на възрастните.

Техника "стълба".

Целта на техниката.

Проучете характеристиките на самочувствието.

Характеристики на техниката.

Детето се пита: „Вижте тази стълба. Тук стои момче (или момиче). На стъпалата по-високо има добри деца (покажете), колкото по-високо, толкова по-добри са децата, а на най-горното стъпало са най-добрите деца. На какво ниво ще се поставите? На какво ниво ще ви постави вашата майка, баща или учител?

На детето се предлага лист хартия с нарисувана стълба и се обяснява значението на стъпалата. Важно е да проверите дали детето е разбрало вашите инструкции правилно.

Тълкуване на техниката.

Първият етап е ниско самочувствие,

Втората стъпка е ниското самочувствие,

Третата стъпка е адекватното самочувствие,

Четвъртата стъпка е високото самочувствие,

Петата стъпка е високото самочувствие.

Психологическо изследване на деца

По програмата на А. Н. Веракс

„Готовност на децата за училище“

Преглед:

Резултати от психологическо изследване.

Фамилия, собствено име на детето__________________________ Възраст____________

Група ______________________ Дата на изпит ___________________

Техника "пиктограма".

Матричен метод на Raven

Техника "10 думи".

Крива на паметта

Проблемът за готовността на детето за училище е от голямо значение. В съвременния свят на бързо развиващи се технологии образованието играе огромна роля и училищното образование ще бъде основата (основата) за всяко следващо „обогатяване на знанията“.

Западните тенденции ни принуждават да преразгледаме образователната система и много деца се изпращат на училище от 6-годишна възраст. Въпреки това, едно дете, дори и да изпреварва своите връстници във физическото си развитие, ще бъде много трудно да се учи, ако не се формира психологическа готовност за учене в училище.

Изпращайки „неподготвено“ дете на училище, можете да срещнете много проблеми: детето няма да се справи, няма да разбере, това ще доведе до нежелание да учи и да ходи на училище, което в крайна сметка може дори да съсипе живота на човек . Но тези проблеми могат да бъдат избегнати, ако решите да изпратите шестгодишно дете на училище, проведете преглед с него и определите нивото му на готовност.

В работата си представих няколко метода, които ще помогнат да се определи дали детето е готово или не за училище:

1) Степента на психосоциална зрялост (гледище) - тестов разговор, предложен от С. А. Банков.

2) Тест за училищно ориентиране на Kern–Jirasik

Тестът се състои от 4 части:

· чертожни точки;

· въпросник.

3) Графична диктовка, разработена от Д. Б. Елконин.

4) Методика за идентифициране на нивото на развитие на образните идеи

5) Тест „Какво липсва?“, Разработен от Р. С. Немов.

6) Лабиринт

7) Тест "Десет думи".

8) Тест „Четвъртият е екстра“.

1) Степен на психосоциална зрялост (перспектива) - тестов разговор, предложен от С. А. Банков .

Детето трябва да отговори на следните въпроси:

1. Посочете вашето фамилно име, име, бащино име.

2. Дайте фамилията, собственото име и бащиното име на баща си и майка си.

3. Момиче ли си или момче? Кой ще бъдеш като пораснеш - леля или чичо?

4. Имате ли брат, сестра? Кой е по-стар?

5. На колко години си? Колко ще бъде след година? След две години?

6. Дали е сутрин или вечер (следобед или сутрин)?

7. Кога закусвате - вечер или сутрин? Кога обядвате - сутрин или следобед?

8. Какво е първо - обяд или вечеря?

9. Къде живееш? Дайте домашния си адрес.

10. Какво правят баща ти и майка ти?

11. Обичате ли да рисувате? Какъв цвят е тази панделка (рокля, молив)

12. Какво време на годината е сега - зима, пролет, лято или есен? Защо мислиш така?

13. Кога може да се кара шейна - през зимата или през лятото?

14. Защо вали сняг през зимата, а не през лятото?

15. Какво прави пощальон, лекар, учител?

16. Защо имате нужда от бюро и звънец в училище?

17. Искаш ли да ходиш на училище?

18. Покажете дясното си око, лявото ухо. За какво са очите и ушите?

19. Какви животни познавате?

20. Какви птици познавате?

21. Кой е по-голям - кравата или козата? Птица или пчела? Кой има повече лапи: петел или куче?

22. Кое е по-голямо: 8 или 5; 7 или 3? Бройте от три до шест, от девет до две.

23. Какво трябва да направите, ако случайно счупите нещо на някой друг?

Оценка на отговорите

За верен отговор на всички подвъпроси на един елемент детето получава 1 точка (с изключение на контролните въпроси). За верни, но непълни отговори на подвъпроси детето получава 0,5 точки. Например верните отговори са: „Татко работи като инженер“, „Кучето има повече лапи от петела“; непълни отговори: „Мама Таня“, „Татко работи на работа“.

Тестовите задачи включват въпроси 5, 8, 15,22. Те се оценяват така:

No 5 – детето може да изчисли на колко години е - 1 т., назовава годината с отчитане на месеците - 3 т.

No 8 – за пълен домашен адрес с името на града - 2 точки, непопълнен - ​​1 точка.

No 15 – за всяко правилно посочено използване на училищни принадлежности – 1 точка.

No 22 – за верен отговор -2 точки.

No 16 се оценява заедно с No 15 и No 22. Ако при No 15 детето е получило 3 точки, а при No 16 - положителен отговор, то се счита, че има положителна мотивация за учене в училище .

Оценка на резултатите: детето получи 24-29 точки, той се счита за зрял за училище,
20-24 – средно зрял, 15-20 – ниско ниво на психосоциална зрялост.

2) Тест за училищно ориентиране на Kern–Jirasik

· тест “Рисуване на човек” (мъжка фигура);

· копиране на фрази от писмени писма;

· чертожни точки;

· въпросник.

Тест „Рисуване на човек“

Упражнение.

„Тук (показано къде) нарисувайте някой човек възможно най-добре.“ Докато рисувате, е неприемливо да коригирате детето („забравихте да нарисувате ушите“), възрастният мълчаливо наблюдава.
Оценяване

1 точка: нарисувана е мъжка фигура (елементи на мъжкото облекло), има глава, торс, крайници; главата и тялото са свързани с шията, тя не трябва да е по-голяма от тялото; главата е по-малка от тялото; на главата – коса, евентуално прическа, уши; по лицето - очи, нос, уста; ръцете имат ръце с пет пръста; краката са огънати (има крак или обувка); фигурата е нарисувана по синтетичен начин (контурът е плътен, краката и ръцете сякаш растат от тялото и не са прикрепени към него.

2 точки: изпълнение на всички изисквания, с изключение на синтетичния метод на рисуване или ако има синтетичен метод, но не са нарисувани 3 детайла: шия, коса, пръсти; лицето е напълно нарисувано.

3 точки: фигурата има глава, торс, крайници (ръцете и краката са нарисувани с две линии); може да липсват: шия, уши, коса, дрехи, пръсти, крака.

4 точки: примитивна рисунка с глава и торс, ръцете и краката не са нарисувани, може да бъде под формата на една линия.

5 точки: липса на ясен образ на торса, липса на крайници; драскам.

Преписване на фраза от написани букви

Упражнение

„Вижте, тук има нещо написано. Опитайте се да пренапишете същото тук (покажете под написаната фраза) възможно най-добре.“
На лист хартия напишете фразата с главни букви, като първата буква е главна: Той ядеше супа.

Оценяване

1 точка: пробата е добре и напълно копирана; буквите могат да бъдат малко по-големи от пробата, но не 2 пъти; първата буква е главна; фразата се състои от три думи, разположението им на листа е хоризонтално (възможно е леко отклонение от хоризонталата).

2 точки: образецът се копира четливо; размерът на буквите и хоризонталната позиция не се вземат предвид (буквата може да е по-голяма, редът може да върви нагоре или надолу).

3 точки: надписът е разделен на три части, можете да разберете поне 4 букви.

4 точки: поне 2 букви отговарят на образеца, линията се вижда.

5 точки: нечетливи драсканици, драскане.

Точки за рисуване
Упражнение

„Тук има нарисувани точки. Опитайте се да нарисувате еднакви един до друг.”

В извадката 10 точки са разположени на равномерно разстояние една от друга вертикално и хоризонтално.

Оценяване

1 точка: точно копиране на образеца, допускат се малки отклонения от реда или колоната, намаляване на картината, увеличаване не се допуска.

2 точки: броят и местоположението на точките съответстват на извадката, допуска се отклонение до три точки с половината от разстоянието между тях; точките могат да бъдат заменени с кръгове.

3 точки: чертежът като цяло съответства на образеца и не го надвишава по височина или ширина повече от 2 пъти; броят на точките може да не отговаря на извадката, но не трябва да бъде повече от 20 и по-малко от 7; Можем да завъртим чертежа дори на 180 градуса.

4 точки: чертежът се състои от точки, но не съответства на образеца.

5 точки: драсканици, драсканици.

След оценяване на всяка задача всички точки се сумират. Ако детето получи общ резултат и за трите задачи:
3-6 точки – има висока степен на готовност за училище;
7-12 точки – средно ниво;
13 -15 точки – ниска степен на готовност, детето се нуждае от допълнително изследване на интелигентността и умственото развитие.

Въпросник.

Разкрива общото ниво на мислене, хоризонти и развитие на социални качества.

Провежда се под формата на разговор въпрос-отговор. Упражнениеможе да звучи така: „Сега аз ще задавам въпроси, а вие се опитвайте да им отговорите.“ Ако за детето е трудно да отговори веднага на въпрос, можете да му помогнете с няколко водещи въпроса. Отговорите се записват в точки и след това се сумират.

1. Кое животно е по-голямо - кон или куче?
   (кон = 0 точки;
   грешен отговор = -5 точки)
2. Сутрин закусваме, а следобед...
   (обядваме, ядем супа, месо = 0;
   имаме вечеря, сън и други неправилни отговори = -3 точки)
3. През деня е светло, но през нощта...
   (тъмен = 0;
   грешен отговор = -4)
4. Небето е синьо, а тревата...
   (зелено = 0;
   грешен отговор = -4)
5. Череши, круши, сливи, ябълки - кои са те?
   (плод = 1;
   грешен отговор = -1)
6. Защо бариерата пада преди да мине влакът?
   (така че влакът да не се сблъска с колата; така че никой да не пострада и т.н. = 0;
   грешен отговор = -1)
7. Какво са Москва, Одеса, Санкт Петербург? (назовете произволни градове)
   (градове = 1; гари = 0;
   грешен отговор = -1)
8. Колко е часът? (покажете на часовник, истински или играчка)
   (правилно показано = 4;
   показва се само целият час или четвърт час = 3;
   не знае часовника = 0)
9. Малката крава е теле, малкото куче е..., малката овца е...?
   (кученце, агне = 4;
   само един верен отговор = 0;
   грешен отговор = -1)
10. Дали кучето е по-скоро пиле или котка? как? Какво общо имат?
    (на котка, тъй като имат 4 крака, козина, опашка, нокти (една прилика е достатъчна) = 0;
    на котка без обяснение = -1
    на пиле = -3)
11. Защо всички коли имат спирачки?
    (посочени са две причини: за забавяне от планината, спиране, избягване на сблъсък и т.н. = 1;
    една причина = 0;
    грешен отговор = -1)
12. По какво си приличат чукът и брадвата?
    (две общи характеристики: направени са от дърво и желязо, те са инструменти, могат да се използват за забиване на пирони, имат дръжки и т.н. = 3;
    едно сходство = 2;
    грешен отговор = 0)
13. По какво си приличат котките и катериците?
    (определяне, че това са животни или даване на две общи характеристики: имат 4 крака, опашки, козина, могат да се катерят по дървета и др. = 3;
    едно сходство = 2;
    грешен отговор = 0)
14. Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги познали, ако лежаха на масата пред вас?
    (винтът има резба (резба, такава усукана линия наоколо) = 3;
    винтът е завинтен и пиронът е забит или винтът има гайка = 2;
    грешен отговор = 0)
15. Футбол, висок скок, тенис, плуване - това е...
    (спорт (физическо възпитание) = 3;
    игри (упражнения, гимнастика, състезания) = 2;
    грешен отговор = 0)
16. Какви превозни средства познавате?
    (три сухопътни превозни средства + самолет или кораб = 4;
    само три наземни превозни средства или пълен списък със самолет, кораб, но само след обяснение, че превозните средства са това, с което можете да се движите = 2;
    грешен отговор = 0)
17. Каква е разликата между стар човек и млад човек? Каква е разликата между тях?
    (три признака (сива коса, липса на коса, бръчки, лошо зрение, често боледуване и др.) = 4;
    една или две разлики = 2;
    грешен отговор (има пръчка, пуши...) = 0
18. Защо хората спортуват?
    (по две причини (да си здрав, кален, да не е дебел и т.н.) = 4;
    една причина = 2;
    неправилен отговор (да мога да правя нещо, да печеля пари и т.н.) = 0)
19. Защо е лошо, когато някой се отклонява от работа?
    (други трябва да работят за него (или друг израз, че някой търпи щети в резултат на това) = 4;
    той е мързелив, печели малко, не може да купи нищо = 2;
    грешен отговор = 0)
20. Защо трябва да поставите печат върху писмо?
    (така че те плащат за изпращане на това писмо = 5;
    другият, този, който получава, ще трябва да плати глоба = 2;
    грешен отговор = 0)

3) Графична диктовка , разработен от Д. Б. Елконин .

Диагностика на готовността на детето за училище

(Н.Я.Кушнир).

Концепцията за „готовност за училище“ в психологията на развитието и образованието е доста широко разпространена, което се дължи на няколко варианта за влизане на децата в училищния живот (от шест или седем години), както и на подбора на деца в предучилищна възраст за гимназия, лицей, профилирани и профилирани паралелки. В тази връзка възникна проблемът с разработването на показатели, критерии за готовността на детето за училище и, като следствие, диагностични методи, тестове, които позволяват да се определи степента на неговата готовност и да се предвиди развитието в процеса на обучение.

Идентифицирахме два подхода за изучаване на този проблем (виж Диаграма 2). Първият подход може да се нарече педагогически, според който готовността за училище се определя от наличието на образователни умения при деца на 6-7 години (умението да четат, смятат, пишат, разказват истории).

Но използването само на предметни тестове, тестови задачи и диагностични техники за диагностика дава едностранчива информация за детето. Остават неразрешени въпроси, свързани с неговото реално и потенциално психическо развитие, съответствие с психологическата възраст, евентуално изоставане или напредване. В това отношение педагогическият подход няма прогностична валидност: той не позволява да се предвиди качеството, темпото и характеристиките на усвояването на знания от конкретно дете в детската градина или началното училище.

Психологическият подход към проблема с училищната готовност не може да се нарече универсален. Въпреки това, с голямо разнообразие от диагностични инструменти, използвани от психолозите за определяне на готовността за училище, съществува обща теоретична идея, която е, че готовността за училище е резултат от общото психическо развитие на детето през целия му предучилищен живот.

Психолозите са разработили много специални тестове, проби и методи за определяне на готовността на децата да учат в училище. Изследователите определят различни аспекти на умственото развитие като най-важните показатели за такава готовност.

Обобщавайки емпирични данни по проблема с психологическата готовност в домашната психология, експертите идентифицират четири параметъра (афективно-нужна, доброволна, интелектуална и речева готовност), въз основа на които се създават диагностични методи, разработват се задачи, тестове и др.

ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ НА ШЕСТ ГОДИШНИ ДЕЦА СПРИЕМ В ПОДГОТВИТЕЛЕН КЛАС

Анализът на диагностичните инструменти за изследване на психологическата готовност на шест-седемгодишните деца за училище даде възможност да се идентифицират следните параметри: нивото на развитие на мотивационната, интелектуалната, доброволната, речевата готовност, формирането на необходимите предпоставки за образователни дейности.

Един от методите за получаване на информация за нивото на развитие на деца на възраст 6-7 години, когато са приети в Skoda, може да бъде бърза диагностика, чиято основна цел е да се определи кои деца се нуждаят от корекционна и развиваща работа.

"Тест в снимки"помага да се определи предпочитаният вид дейност

Техника „Нарисувай себе си“.помага да се определи нивото на формирани образни идеи (групов тест).

Тест "Кубчета"помага да се определи нивото на визуално-образно мислене

Методика "Класификация"помага да се идентифицира нивото на формиране на концепции чрез операцията за класификация

„Трети подходящ“ методпомага да се определи нивото на развитие на концепцията

Тест "Дясна - лява ръка"разкрива способността на детето да позиционира, способността да коригира своята гледна точка и мненията на другите

Техника на Pieron-Ruzerпомага да се определи нивото на саморегулация и способността за учене (групов тест)

ЕКСПРЕСНА ДИАГНОСТИКА НА ПСИХИЧНИ,ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ НА СЕДЕМ ГОДИШНИ ДЕЦА

Методика “Тест в картинки”помага да се определи предпочитаният вид дейност.

Тест "Персонификация на мотивите"идентифицира най-значимите мотиви за учене в училище

Метод „Изберете фигура“помага да се определи нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене

Методи за определяне нивото на словесно-логическо мислене

4.1. Класификация.Психологът казва на детето: „От пет думи изберете тази, която смятате за ненужна.“

4.2. Аналогии.

Тест "Дясна - лява ръка"помага да се определи способността за позициониране, способността да коригирате своята гледна точка и мненията на други хора

"Тест на Куглер"помага да се определи нивото на развитие на аналитичните и синтетичните дейности

Тест за криптиране на Wechslerпомага да се определи нивото на развитие на саморегулацията и способността за учене (групово тестване)

ДИАГНОСТИЧНИ ТЕХНИКИ ЗА ПСИХОЛОГИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕКОГНИТИВНА СФЕРА НА ШЕСТ-СЕДЕМ ГОДИШНИ ДЕЦА

Задача 1 „Начертайте кръгове“разкрива способността за запомняне и следване на инструкции при изпълнение на задача.

Задача 2 „Графична диктовка“разкрива способността да се следват инструкциите на психолог, помага за самостоятелно решаване на задачата

Задача 3 „Четири правила“разкрива способността на детето да планира действията си според правилото, да упражнява самоконтрол

Задача 4 „Кодиране“помага да се определи нивото на обучение, саморегулация

Задача 5 „Жезъл и кръст“помага да се определи нивото на саморегулация

Задача 6 „Попълнете фигурата“помага да се определи нивото на възприятие

Задача 7 „Намерете думите“(тест на Мюнстерберг) помага да се определи нивото на стабилност и селективност на вниманието

Задача 8 „Търсене на образци“помага да се определят характеристиките на селективността на вниманието

Задача 9 „Разпознаване на фигури“(тест на Бернщайн) помага да се идентифицират характеристиките на фигуративната памет

Задача 10 „Девет геометрични фигури“помага да се определят характеристиките на образната памет

Задача 11 „Сдвояване на връзки“помага да се определи нивото на доброволно запаметяване с помощта на функционални връзки

Задача 12 „Пиктограма“разкрива способността за асоциативно визуално-вербално запаметяване