Диагностика на социална дезадаптация при по-младите ученици. Видове нарушения в училищната дезадаптация. Методика „Отношение към обектите

Картотечен комплекс за диагностика за определяне на училищна дезадаптация

Изпълнява ученик от група Ш-21

Александрова Анна

Учител: Великановская Л.А.

Методика "Разговор за училище"

Цел: опознаване на детето, идентифициране на отношението към училището.

1. Какво най-много харесвате (не харесвате) в училище? Кое е най-интересното, привлекателното и любимото нещо в училище за теб?

След това експериментаторът казва: "Ще ви разкажа малки истории за себе си, но това няма да са истории за това, което вече се е случило или ви се е случило, а за това, което може да се случи, защото се е случило на други. И вие ще ми кажете какво бихте казали или направили, ако подобна история ви се случи.

2. Представете си, че тази вечер майка ви изведнъж казва: "Дете, ти си още малък, трудно ти е да ходиш на училище. Ако искаш, ще отида и ще те помоля да те освободят от училище за един месец, за шест месеци, за година. Искаш ли?" Какво ще отговориш на мама?

3. Представете си, че майка ви направи точно това (послуша ви или постъпи по свой начин), съгласи се и утре ви пуснаха от училище. Станахте сутринта, измихте си лицето, закусихте, няма нужда да ходите на училище, правете каквото искате... Какво бихте правили, какво бихте правили, докато другите деца са на училище?

4. Представете си, че сте излезли на разходка и сте срещнали момче. Той също е на шест години, но не ходи на училище, а на детска градина. Той ви пита: „Какво трябва да направите, за да се подготвите добре за първи клас?“ Какво бихте препоръчали? Представете си, че ви предложиха да учите така, че да не ходите на училище, а напротив, всеки ден да идва учител при вас и да ви учи сам на всичко, което се преподава в училище. Бихте ли се съгласили да учите у дома?

5. Представете си, че вашият учител неочаквано е заминал в командировка за цял месец. Директорът идва в класа ви и казва: „Можем да поканим друг учител при вас за това време или можем да помолим вашите майки, така че всяка от тях да може да ви посети вместо учителя за един ден.“ Мислите ли, че е по-добре да дойде друг учител или майките да заместят учителя?

6. Представете си, че има две училища - училище А и училище Б. В училище А графикът на часовете в 1 клас е следният: всеки ден има уроци по писане, четене, математика, но уроци по рисуване, музика и физическо възпитание не са всеки ден. А в училище Б всичко е обратното: всеки ден има физическо, музика, труд, рисуване, но четенето, писането и математиката са рядкост - веднъж седмично. Кое училище бихте искали да посещавате?

7. В училище А първокласникът е длъжен да слуша внимателно учителя и да изпълнява всичко, което казва, да не говори в час и да вдига ръка, ако трябва да каже нещо или да излезе. И в училище Б не ви правят забележка, ако станете по време на час, говорите със съсед или напуснете класната стая, без да питате. Кое училище бихте искали да посещавате?

8. Представете си, че един ден работихте много усърдно във всичките си уроци и учителят каза: "Днес сте учили много добре, просто страхотно, искам по някакъв начин да ви отбележа за такова добро преподаване. Изберете сами - дам ви шоколад бар, играчка или бележка в дневник?“ Какво бихте избрали?

Класификация на отговорите
(Всички отговори са разделени в две категории А и Б)

Преобладаването на категория А в отговорите на детето показва, че неговата вътрешна позиция е смислена. Преобладаването на категория Б показва ориентацията на детето към предучилищните дейности и формалните аспекти на обучението.

При тълкуване на получените резултати е необходимо да се помни, че трябва да се оценяват не само количествени, но и качествени показатели. Те включват общото поведение на детето по време на тестване, интересът, с който детето приема всяка нова задача, темпото на работа, желанието за контакт с експериментатора, умората и др.

Въпросник за определяне на училищната мотивация

Цел: да се изследва нивото на училищна мотивация.

1. Харесвате ли училище или не толкова?

а) не много б) харесвам в) не харесвам

2. Когато се събуждате сутрин, винаги ли се радвате да отидете на училище или често искате да си останете вкъщи?

а) по-често искам да си остана вкъщи б) случва се по различни начини в) отивам с радост

3. Ако учителят каже, че утре всички ученици не трябва да идват на училище, тези, които желаят, могат да останат вкъщи, бихте ли отишли ​​на училище или ще си останете вкъщи?

а) не знам б) щях да си остана вкъщи в) щях да отида на училище

4. Харесва ли ви, когато някои уроци са отменени?

а) не ми харесва б) варира в) харесва ми

5. Бихте ли искали да не ви дават домашно?

а) бих искал б) не бих искал в) не знам

6. Бихте ли искали в училище да има само междучасия?

а) не знам б) не бих искал в) бих искал

7. Често ли разказвате на родителите си за училище?

а) често б) рядко в) не казвам

8. Бихте ли искали да имате по-малко строг учител?

а) Не знам със сигурност б) Бих искал в) Не бих искал

9. Имате ли много приятели в класа си?

а) малко б) много в) няма приятели

10. Харесваш ли съучениците си?

а) харесвам б) не много в) не харесвам

Лечение.За да могат да се разграничат децата по ниво на училищна мотивация, беше използвана точкова система:

отговор на детето, показващ положителното му отношение към училището и предпочитанията му към учебни ситуации – 3 точки;

неутрален отговор (не знам, варира и т.н.) – 1 точка;

отговор, който позволява да се прецени негативното отношение на детето към училище, към конкретна училищна ситуация - 0 точки.

Интерпретация.

1. 25 – 30 точки (максимално ниво) – високо ниво на училищна мотивация и учебна дейност.

Такива деца се отличават с наличието на високи когнитивни мотиви и желанието най-успешно да изпълнят всички изисквания, наложени от училището. Те много ясно следват всички инструкции на учителя, съвестни и отговорни са и много се притесняват, ако получат незадоволителни оценки или коментари от учителя. В рисунки на училищна тема те изобразяват учител на дъската, процеса на урока, учебен материал и др.

2. 20 – 24 точки – добра училищна мотивация.

По-голямата част от учениците в началното училище, които успешно се справят с учебните дейности, имат подобни показатели. В рисунки на училищна тематика те също изобразяват образователни ситуации, а когато отговарят на въпроси, показват по-малка зависимост от строги изисквания и норми. Това ниво на мотивация е средната норма.

3. 15 – 19 точки – положително отношение към училището, но училището е по-привлекателно поради извънкласните си аспекти.

Такива деца се чувстват доста добре в училище, но по-често ходят на училище, за да общуват с приятели и учители. Обичат да се чувстват като ученици, да имат красиво куфарче, химикалки и тетрадки. Когнитивните мотиви при такива деца са по-слабо развити и образователният процес не ги интересува много. В рисунки на училищна тема такива деца, като правило, изобразяват училищни, но не и образователни ситуации.

4. 10 – 14 точки – ниска училищна мотивация.

Такива ученици не са склонни да посещават училище и предпочитат да пропускат часовете. По време на уроците те често се занимават със странични дейности и игри. Изпитват сериозни затруднения в учебните дейности. Те са в състояние на нестабилна адаптация към училище. В рисунки на училищна тема такива деца изобразяват игрални сюжети, въпреки че са косвено свързани с училището и присъстват в училище.

5. Под 10 точки – негативно отношение към училището, училищна дезадаптация.

Такива деца изпитват сериозни затруднения в училище: не могат да се справят с образователните дейности, изпитват проблеми в общуването със съучениците си и в отношенията с учителите. Те често възприемат училището като враждебна среда, в която престоят им е непоносим. Те могат да плачат и да искат да се приберат вкъщи. В други случаи учениците могат да проявяват агресивни реакции, да отказват да изпълняват определени задачи или да следват норми и правила. Често такива ученици имат психични разстройства. Рисунките на такива деца като правило не отговарят на училищната тема, а отразяват индивидуалните предпочитания на детето.

Проективна техника "Какво харесвам в училище?"

Мишена: за идентифициране на отношението на децата към училище и мотивационната готовност на децата да учат в училище.

Инструкции
„Деца, нарисувайте това, което най-много харесвате в училище. Можете да рисувате каквото искате."

Процедура за обработка:

1. Несъответствието с темата показва:

а) липса на училищна мотивация и преобладаване на други мотиви, най-често игри. В този случай децата рисуват коли, играчки и т.н. Това показва мотивационна незрялост;
б) детски негативизъм. В този случай детето упорито отказва да рисува на училищна тема и рисува това, което най-добре знае и обича да рисува. Това поведение е характерно за деца с повишено ниво на стремежи и трудности в адаптирането към стриктно изпълняващи училищни изисквания;

в) неправилно тълкуване на задачата, нейното разбиране. Такива деца или не рисуват нищо, или копират сцени от други, които не са свързани с темата. Най-често това е характерно за деца с умствена изостаналост.
2. Съответствието с дадената тема показва наличието на положително отношение към училището, като същевременно се взема предвид сюжетът на рисунката, т.е. какво точно е показано:
а) учебни ситуации. Доказателство за гимназиална мотивация и учебна активност на детето, наличие на познавателни мотиви за учене;

б) необразователни ситуации - училищни задачи, ученици в междучасие, ученици с куфарчета и др. Характерно за деца с положително отношение към училището, но по-голям фокус върху външни училищни атрибути;
в) игрови ситуации - люлки в училищния двор, стая за игри, играчки и други предмети в класната стая (например телевизор, цветя на прозореца и др.). Характерно за деца с положително отношение към училището, но с преобладаваща игрова мотивация.

Методика за индикативна училищна зрелост

Мишена: идентифициране на готовността за училищно образование.

Процедура:

Нарисувай човек. Защото знаете как (не казваме нищо друго и в отговор на всички забележки на детето повтаряме инструкциите без наше обяснение). Ако той попита дали можете да нарисувате жена, кажете: „Трябва да нарисувате мъж“. Ако детето вече е започнало да рисува жена, изчакайте да свърши и повторете искането да нарисувате мъж. Случва се дете да откаже да нарисува човек (по-късно ще обясня защо е така). След това изпълняваме следващата задача.

Детето обръща листа и вижда изречение горе вляво. Казвате: „Вижте, тук има нещо написано. Все още не знаете как да пишете, но опитайте, може би ще можете да направите същото. Погледнете внимателно и напишете същото тук на празното място. Тези. каним го да копира фразата. Ако детето ви вече знае как да чете писмен текст, напишете всяка фраза на друг непознат за него език, например на английски: „Той яде супа“.

След това се преминава към група от точки. Казвате: "Вижте, тук има нарисувани точки. Опитайте се да нарисувате едно и също нещо тук, една до друга." Можете да използвате пръста си, за да покажете мястото, където той ще ги нарисува.

Процедура за обработка:

Задача No1 – рисуване на мъжка фигура
1 ТОЧКА се присъжда, ако са изпълнени следните условия: нарисуваната фигура трябва да има глава, торс и крайници. Главата и тялото са свързани с шията и не трябва да са по-големи от тялото. Има коса на главата (може би покрита с шапка или шапка) и ушите, на лицето има очи, нос, уста, а ръцете завършват с ръка с пет пръста. Краката са свити отдолу. Фигурата има мъжко облекло и е нарисувана по така наречения синтетичен метод (контур), който се състои в това, че цялата фигура (глава, шия, торс, ръце, крака) се рисува веднага като едно цяло, а не съставено на отделни завършени части. С този метод на рисуване цялата фигура може да бъде очертана с един контур, без да отваряте молива от хартията. Фигурата показва, че ръцете и краката сякаш „растат“ от тялото и не са прикрепени към него. За разлика от синтетичния, по-примитивният аналитичен метод на рисуване включва отделно изобразяване на всяка от съставните части на фигурата. Така например първо се рисува торсът, а след това ръцете и краката са прикрепени към него.
2 ТОЧКИ. Изпълнява всички изисквания за единицата, с изключение на метода на синтетично рисуване. Три липсващи детайла (шия, коса, един пръст, но не и част от лицето) могат да бъдат игнорирани, ако фигурата е нарисувана синтетично.
3 ТОЧКИ. Фигурата трябва да има глава, торс и крайници. Ръцете и краката са нарисувани в две линии (обем). Допустимо е отсъствието на врат, коса, уши, дрехи, пръсти и крака.
4 ТОЧКИ. Примитивна рисунка с глава и торс. Крайниците (един чифт е достатъчен) се рисуват само с по една линия.

5 ТОЧКИ. Няма ясно изображение на торса („главоноги“ или преобладаване на „главоноги“) или на двете двойки крайници. Драскане.

Задача No2 Преписване на думи, написани с писмени букви
1 ТОЧКА. Писмената проба е копирана добре и напълно четливо. Буквите са не повече от два пъти по-големи от примерните букви. Първата буква очевидно е със същата височина като главна буква. Буквите са ясно свързани в три думи. Копираната фраза се отклонява от хоризонталната линия с не повече от 30 градуса.
2 ТОЧКИ. Все още четливо копирана мостра. Размерът на буквите и придържането към хоризонтална линия не се вземат предвид.
3 ТОЧКИ. Изрично разделяне на надписа на поне две части. Можете да разберете поне четири букви от примера.

4 ТОЧКИ. Поне две букви отговарят на модела.

Възпроизведеният образец все още създава реда на надписа.
5 ТОЧКИ. Драскане.

Задача No3 Начертаване на групи от точки

1 ТОЧКА. Почти перфектно копиране на мостра. Допуска се леко отклонение с една точка от ред или колона. Намаляването на пробата е допустимо, но увеличаването й не трябва да бъде повече от два пъти. Чертежът трябва да е успореден на пробата.
2 ТОЧКИ. Броят и местоположението на точките трябва да съответстват на образеца. Можете да пренебрегнете отклонението от не повече от три точки на половината от ширината на празнината между реда и колоната.
3 ТОЧКИ. Чертежът като цяло съответства на образеца, като не надвишава неговата ширина и височина повече от два пъти. Броят на точките може да не отговаря на извадката, но трябва да са не повече от 20 и не по-малко от 7. Позволено е всякакво завъртане, дори на 180 градуса.
4 ТОЧКИ. Контурът на чертежа не съответства на образеца, но все още се състои от точки. Не се вземат предвид размерите на образеца и броят точки. Други форми (например линии) не са разрешени.

5 ТОЧКИ. Драскане.

Тест за училищна тревожност на Филипс.

Мишена : изследване на нивото и естеството на тревожността, свързана с училището при деца в начална и средна училищна възраст.

Процедура: Инструкции.“Момчета, сега ще ви бъде зададен въпросник, който се състои от въпроси за това как се чувствате в училище. Опитайте се да отговорите искрено и правдиво, няма правилни или грешни, добри или лоши отговори. Не обмисляйте въпросите твърде дълго.
В листа за отговори в горната част запишете вашето име, фамилия и клас. Когато отговаряте на въпрос, запишете номера му и отговора „+“, ако сте съгласни с него, или „-“, ако не сте съгласни.“

Процедура за обработка: според предложения ключ.

Методология "Социометрия"

Цел: изучаване на взаимоотношенията в малки групи.

Процедура: посочете 3 имена на вашите съученици, които са най-приятни и привлекателни; 3 фамилии на вашите съученици, които са неприятни, не ви харесват, никога няма да ги поканите на гости.

Процедура за обработка: чрез изчисляване и конструиране на матрица.

Методика „Отношение към обектите

Инструменти: формуляри за отговори.

Процедура: Инструкции: „Моля, оценете отношението си към изброените учебни предмети по следната скала: 2 точки – става дума за мен; 1 точка – не съм сигурен; 0 – не става въпрос за мен.“

Процедура за обработка: Резултатите се изчисляват и след това се сравняват с предложената опция.

Методика "Какво съм аз?"

Мишена: определение за самочувствие.

Процедура: Експериментаторът пита детето как се възприема и го оценява по десет различни положителни черти на личността. Оценките, които детето предлага на себе си, се въвеждат от експериментатора в съответните колони на протокола и след това се преобразуват в точки.

Процедура за обработка:отговори като „да“ се оценяват с 1 точка, отговори като „не“ се оценяват с 0 точки. Отговори като „Не знам“, както и отговори като „понякога“ се оценяват с 0,5 точки. Самочувствието на детето се определя от общия брой точки, които то получава за всички личностни черти. Изводи за нивото на развитие: 10 точки - много високо. 8-9 точки - високо. 4-7 точки - средно. 2-3 точки - ниско. 0-1 точка - много ниска.

Методика „Диаграма „Добро – лошо“

Мишена: идентифицирайте емоционалните проблеми на детето.

На децата се дава лист хартия с изобразени четири подписани кръга с обозначен център и се предлагат следните инструкции.

„Вижте тези чаши. Това са необичайни чаши. Представете си, че първият кръг представлява вашия дом (семейство), всичко, което се случва в него, добро и лошо. Второто е класът, в който учите, всички събития, които се случват през това време. Третото е цялото училище, в което има други класове и други деца, събитията, които им се случват. Четвъртият кръг е градът (селото), в който вие и много други хора живеете и учите.
Навсякъде - у дома, в класната стая, в училище, в града, на село - има добро, което те радва, и лошо, което те натъжава и разстройва. Колко мислите, че е лошо и добро? Маркирайте това на всяка чаша. Не боядисвайте добрата част, оставете я светла и маркирайте лошата част с тъмен цвят (черен, кафяв).“
На децата се показва как това може да се направи с радиуси. Демонстрираните проби се измиват.
Индикатори за неадаптиране (емоционален дистрес) са големи пропорции на лоши неща в сравнение с другите деца (особено в кръговете „Клас” и „Училище”). Основата за задълбочено изучаване е и ситуацията, когато детето изобщо не открива лоши неща.

Най-важните показатели за адаптация към училище включват формирането на позицията на ученика и характера на училищната мотивация. Техните изследвания могат да се извършат с помощта на методите, дадени по-долу.

Техника "чаши".

Цел: определяне на самочувствието

На децата се показва лист хартия с изобразени четири кръга с номер и се дават следните инструкции.

„Вижте тези чаши. Представете си, че всички деца от вашия клас са застанали в тези кръгове.
Първият кръг беше съставен от деца, които се справят добре в училище. Те знаят всичко, което учителят пита, отговарят на всички въпроси, никога не грешат, винаги се държат коректно и не получават нито една забележка.
Вторият кръг включва деца, които успяват в почти всичко в училище: отговарят на почти всички въпроси на учителя, но не могат да отговорят на някои; почти винаги решават всичко правилно, но понякога правят грешки. Почти винаги се държат коректно, но понякога забравят и биват порицавани.
Третият кръг е пълен с деца, които се провалят в много неща в училище: отговарят само на най-лесните въпроси на учителя и често грешат. Те често се държат лошо и учителят ги порицава много пъти.
Четвъртият кръг включва деца, които почти нищо не правят в училище. Не могат да отговорят на почти нито един въпрос на учителя, допускат много грешки. Те не знаят как да се държат, а учителката постоянно ги упреква.
Покажи ми към кой кръг ще се присъединиш. Защо?"
Индикаторите за неадаптиране попадат в четвъртия кръг (ниско самочувствие) и в първия (надценено).

Проблемите с диагностицирането и преодоляването на училищната дезадаптация, проявяваща се в нарушения на академичната успеваемост, поведение и междуличностни взаимодействия при значителна част от учениците в средното училище, са много актуални в съвременните условия. Според примерни проучвания още в началните класове се откриват около 25-30% от децата с подобни проблеми, а ненавременното разпознаване на техния характер и природа, липсата на специални коригиращи програми водят не само до хронично изоставане в усвояването на училищни знания, но и до вторични нарушения на психосоциалното развитие на детето до различни форми на девиантно поведение. Този проблем е не по-малко остър и се отразява на качеството на учебния процес, като дестабилизира учебната дейност на останалите ученици и отклонява значителна част от усилията на учителите.

Практическото решение на проблемите на училищната дезадаптация е насочено към ранна диагностика на неговите симптоми и рискови фактори, към създаване на диференцирани корекционни образователни програми, включително методи за психологическа корекция на нарушенията на личностното развитие на тези деца, към търсене на ефективни средства за психологическа и педагогическа подкрепа за учители и родители на неадаптирани ученици.

За тази цел се предоставят специални диагностични и корекционни програми, включващи корекция на дефекти в умственото развитие на децата.

Психодиагностична програма.

• - диагностика на индивидуалните психологически характеристики на развитието на детето - диагностика на естеството на съседните взаимоотношения (в ученическото тяло, показатели за зрялост на ученическото тяло, причини и съдържание на възможни конфликти и др.)
• - диагностика на съдържанието и характера на отношенията между учениците и техните родители в семейството, определяне на системата за хармония на тези взаимоотношения.
• - психодиагностика на готовността на учениците да преминат към средно образование (интелектуална сфера, образователна мотивация, индивидуални различия в образователните дейности, естеството на междуличностните отношения).
• - деца с девиантно (девиантно) поведение - психодиагностика на характеристиките на развитието на психофизиологичната, интелектуалната, емоционалната, личностната сфера, възможните причини за дезадаптация.

Видове корекционно-развиващо обучение.

Нека разгледаме системите за корекционно и развиващо образование за деца, които изпитват трудности при усвояването на образователни програми и при адаптирането към училище и социалната среда.

Навременното идентифициране на причините, които водят до лошо представяне и неадаптиране на учениците, и въвеждането на иновативни технологии за преподаване могат да подобрят условията за обучение на децата от тази категория. Това от своя страна ще намали възможността детето да развие нервно-психични, психосоматични разстройства като следствие от негативни емоции и различни форми на девиантно поведение, които са вид неадекватна компенсация на академичния неуспех.

Корекционното и развиващо обучение започва въз основа на резултатите от цялостна диагностика на учениците.

· Система за корекционно-развиващо образование.

Корекцията (лат. correktio - корекция) е система от педагогически и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците в умственото и физическото развитие.

Системата за корекционно-развиващо образование (CDT) е форма на диференциация на образованието, която позволява решаването на проблемите с навременната активна помощ на деца с обучителни затруднения и адаптиране към училище. Тази форма на диференциация е възможна при обичайната традиционна организация на учебния процес, но е по-ефективна при създаването на специални класове, които осигуряват оптимални педагогически условия за деца с обучителни затруднения и проблеми във взаимоотношенията.

Корекционно-развиващото образование е насочено към създаване на цялостна система от цялостна, динамична, диагностична и специална помощ за коригиране и развитие, като се гарантира, че условията и естеството на образователния процес съответстват на индивидуалните и възрастови характеристики на децата с трудности в развитието.

Системата за корекционно-развиващо образование включва различни форми на организация на образователния процес, включително компенсаторни учебни часове. Тя включва комбиниране на образователни стратегии с диагностични, охранителни, социални, корекционни и развиващи стратегии в педагогическия процес. Понятието „коригиращо и развиващо образование“ се дефинира като съвкупност от условия и технологии, които осигуряват превенция, навременна диагностика и коригиране на рискови условия за училищна неадаптация в развитието на децата.

· Компенсаторна система на обучение.

Въвеждане на компенсаторна система на обучение.

Това се дължи на факта, че според различни данни от извадкови проучвания до 20% от децата, постъпващи в образователно училище, имат различни психосоматични дефекти, които без допълнителна психологическа и педагогическа помощ водят до хронично изоставане в образователните дейности и последващо социална дезадаптация.

Компенсацията за нарушени функции (лат. compensatio - компенсация, балансиране) е сложен, разнообразен процес на преструктуриране на функциите на организма при нарушения или загуба на функции.

Под компенсаторно обучение в широк смисъл разбираме система от диагностични, коригиращи, методически, организационни мерки, които училището предприема за оказване на диференцирана помощ на нуждаещите се деца през целия период на обучение с цел изграждане на индивидуална траектория на развитие, като се вземат предвид психофизиологични характеристики, способности и наклонности, осигуряващи максимално възможна самореализация на индивида.

Въвеждането на компенсаторна образователна система изисква спазването на няколко важни условия и на първо място целенасочена и подробна психологическа диагностика, идентифицираща дефекти в развитието на умствените когнитивни процеси, така че учителят да се фокусира върху много специфична корекционна и развиваща работа.

По този начин въвеждането на система за компенсиращо образование, от една страна, изисква оборудване на училищната практика с надеждни диагностични и корекционни инструменти и методи, както и училищни психолози, социални педагози и учители, които са достатъчно професионално обучени за тази работа. От друга страна, важна роля играят общото психологическо настроение на учителския колектив, развитата система за извънкласна и извънучилищна работа, в която могат да бъдат интегрирани както слаби, така и силни ученици, както и социална и педагогическа подкрепа на семейството. .

Изследователската работа на експериментални училища, които въведоха система за компенсаторно обучение в съответствие с горните изисквания, показва големия потенциал на такава система за обучение както за преодоляване на училищната неадаптация, така и за подобряване на училищния живот като цяло.

Форми на корекционно-развиващо образование

Основният принцип на организация на учебния процес в часовете за корекционно-развиващо обучение (класове за изравняване и класове за компенсиращо обучение) е принципът на корекционната ориентация на образованието.

Съвременната практика на корекционно-развиващото образование включва различни форми: индивидуални и групови корекционно-развиващи класове, корекционно-развиващ урок.

1. Индивидуални и групови корекционно-развиващи класове

Системата за корекционно-развиващо обучение осигурява индивидуални и групови корекционни занятия с обща развиваща и предметна насоченост. Целта на класовете за общо развитие: повишаване на нивото на общо, сензорно, интелектуално развитие, памет, внимание; корекция на зрително-моторни и оптико-пространствени нарушения, обща и фина моторика. Целта на предметно ориентираните класове: подготовка за възприемане на трудни теми от учебната програма, попълване на пропуските от предишно обучение и др.

Продължителността на занятията с един ученик или с група не трябва да надвишава 20-30 минути. Групите могат да включват 3-4 ученици, които имат еднакви пропуски в развитието и усвояването на училищната програма или подобни трудности в учебните дейности. Не се допуска работа с цял клас или с голям брой деца в тези класове.

Индивидуалните и груповите корекционни занятия се провеждат от главния учител на класа. По време на индивидуалните занятия със свободните ученици работят учител, логопед и психолог. Корекционната работа се извършва в рамките на холистичен подход към възпитанието и развитието на детето. Следователно работата в индивидуални и групови класове трябва да бъде насочена към цялостното развитие на учениците, а не към обучението на отделни умствени процеси или способности. При организирането на корекционни класове трябва да се изхожда от възможностите на детето - задачата трябва да бъде в зоната на умерена трудност, но да е достъпна, тъй като в първите етапи на корекционната работа е необходимо да се осигури на ученика субективен опит за успех срещу на фона на определено количество усилия. В бъдеще трудността на задачата трябва да се увеличава пропорционално на нарастващите възможности на детето.

Във време, когато детето все още не може да получи добра оценка в клас, е важно да се създаде ситуация за постигане на успех в индивидуалните и груповите уроци. За тази цел можете да използвате система за условна качествена и количествена оценка на постиженията на детето. При подготовката и провеждането на корекционни класове също е необходимо да се помни за особеностите на възприемането на учебния материал от децата и специфичната мотивация на техните дейности. Ефективно е използването на различни видове игрови ситуации, дидактически игри, игрови упражнения и задачи, които могат да направят учебната дейност по-актуална и значима за детето.

2. Корекционно-развиващ урок

Коригиращи и развиващи уроци- това са уроци, по време на които се обработва образователната информация от позицията на максимална активност на всички анализатори и психични функции на всеки ученик.

Изпълнението на корекционната и развиваща цел включва включването в урока на специални корекционни и развиващи упражнения за висши психични функции: памет, внимание, възприятие, мислене, емоционално-волева сфера и др., Включване на задачи, базирани на няколко анализатора, и т.н.

Изборът на методи на обучение се извършва в съответствие с характеристиките на познавателната дейност на деца с обучителни затруднения, във връзка с което методът на „малки стъпки“ с голяма детайлност, подробни действия под формата на алгоритми и използване на предмет -базираната практическа дейност заема важно място.

След като е избрал методи за работа в урока, учителят трябва да ги комбинира по такъв начин, че видовете дейности на учениците да се променят и по този начин да се прилага защитен режим на преподаване.

В уроците се обръща голямо внимание на повторението на изучения материал.

За да се постигне ефективно представяне на учениците, когато разработва бележки, учителят трябва да мисли не за това какво ще прави, а преди всичко за това какво ще правят учениците по време на всяка техника и метод.

Структурата на урока се определя, като се вземат предвид неговият вид и място в урочната система. Възможни етапи на уроците: организационен момент, развиващи (коригиращи) упражнения (те могат да бъдат включени в други етапи на урока), проверка на домашната работа, поставяне на цели и задачи на урока, подготвителен етап за изучаване на нов материал, минути за физическо възпитание, изучаване на нови материал, затвърдяване и повторение на изучения материал, обобщение на урока и оценяване на работата на учениците, първичен контрол на знанията, домашна работа.

Изправителни упражнения и игри

Упражнение № 1. „Композиране на фигури от различни части“

Упражнение за коригиране на ниско ниво на развитие на възприятие и ориентация в пространството. Учителят предлага на децата отделни части от предмет, децата трябва да ги свържат така, че да се получи дадения предмет.

Примерни задачи:

„Човек“ „Лице“ „Кон“ „Кола“

(цялото изображение се предоставя само за учителя)

Упражнение No2.

Упражнение за трениране на разпределението и избирателността на вниманието. Думите се вмъкват сред азбучния текст. Детето трябва да намери и подчертае тези думи.

b слънцеaimashinaprstyyurozaevntsijaramylrkvtsumkaldchevrybay

Упражнение No3.

Упражнение за трениране на разпределението и избирателността на вниманието. Необходимо е в свободните клетки на квадрат №2 да се поставят във възходящ ред числата, разположени в произволен ред в 12-те клетки на квадрат №1.

Квадратът използва числа от 1 до 16; по време на процеса серията от използвани числа се увеличава до 25, а при добри резултати - до 30-40.

Упражнение № 4 (игра).

Упражнение за трениране на разпределението и избирателността на вниманието. Развиването на способността за анализиране на написани думи, „виждане“ на буквите в тях и в резултат на това развиване на внимание е игра, базирана на теста „Коректура". За него са стари книги с голям шрифт, подходящи само за макулатура В рамките на 5 минути (само 5) децата са помолени да задраскат всички букви „а“, които срещнат, и се казва, че ако децата пропуснат повече от четири букви, тогава те губят, ако пропуснат 4 или по-малко, те печеля.

Победителите получават например зелени чипове. Тъй като е по-добре да играете всеки ден, по-добре е печалбите да се броят веднъж седмично, а победителите се възнаграждават с нещо... Самите момчета проверяват ли задачите? съсед на съсед. Ако не забелязват никакви пропуски, въпреки че на тази възраст децата са по-пристрастни към работата на другите хора, отколкото към собствената си, тогава това няма значение, основното е, че за няколко минути детето ще бъде в състояние на концентрация.

Тогава играта може да се усложни. Например, задраскайте буквата, която се появява в първия ред на текста.

Следващата стъпка е да задраскате едната буква в реда и да подчертаете другата. Например, задраскваме „e“ и подчертаваме буквата „m“:

Друг вариант: „Първо подчертаваме една буква и зачертаваме другата, след това по командата: „Внимание!“ работата върви обратно - зачертаваме първото и подчертаваме второто.”

Например „Част 1 от работата: „C“ - подчертайте, „O“ зачертано, по командата: „Внимание!“ се начертава линия и започва втората част от работата: буквата „C“ вече е зачертана, а буквата „O“? Подчертаваме."

Израсна златно цвете,

Той стана кръгъл и пухкав,

внимание! Саша ще духа, ще се смее и пухът ще лети във вятъра. Където падна перото,

Ще има ново глухарче.

Упражнение № 5 „Пробуждане на чувството за детайл“.

Упражнение за съзнателно възприятие, развитие на паметта. Преминете от конкретни изображения към абстрактни. Дайте на децата четири абстрактни форми, за да започнете.

Те трябва да гледат всеки от тях за минута, докато покриват останалите, за да не отвличат вниманието. След това помолете децата мислено да си представят тези фигури във всички подробности и да нарисуват всяка от тях на хартия по памет.

Упражнение No6(2).

Давате на децата няколко думи, те трябва да бъдат прегрупирани, комбинирайки ги по някаква характеристика, за да улеснят запаметяването; и след това измислете история, която да ги обедини.

Училището поставя пред детето голям брой нови задачи, които изискват мобилизиране на неговите физически и интелектуални сили. Първокласникът трябва да свикне с новите условия, възникнали в живота му, и да се адаптира към тях. Говорим за най-интензивния период през първата година на обучение. Проявява се на социално, физиологично и психологическо ниво.

Периодът на адаптация за всяко дете протича индивидуално. Продължителността му може да варира от три седмици до шест месеца. Важно е да се наблюдава динамиката на процеса на адаптация, да се идентифицират причините за възникващата неправилна адаптация и да се извърши необходимата корекция на идентифицираните отклонения в хода на „приспособяването“ на първокласник към училищния живот.

Основни диагностични въпроси

Диагностицирането на адаптацията на първокласниците включва провеждането на задълбочен индивидуален преглед. Тя е насочена към получаване на информация за качествените показатели за основните необходими промени, които трябва да настъпят във всички области на живота и дейността на детето.

Основната цел на диагностиката е да се идентифицират деца, които се адаптират трудно и се нуждаят от професионална помощ. Въз основа на резултатите от проучването трябва да се определят и разработят индивидуални траектории на развитие на учениците.

Диагностиката се провежда по инициатива на ръководството на училището с цел получаване на обща информация за степента на адаптация на всички първокласници. Този вид дейност трябва да бъде записан в работния план на училището за учебната година. Училищният психолог участва пряко в провеждането на изследвания и обработката на данни в тясно сътрудничество с класния ръководител на първокласниците.

Диагностиката се извършва на няколко етапа.

1. Наблюдение- провежда се през първия месец от обучението за откриване на особености в поведението на детето по време на уроци и междучасия.
2. Изследване— провежда се от 15 до 30 септември. Насочени към установяване на:

• нивото на умствено развитие на първокласниците, идентифициране на деца, които изостават от възрастовата норма;
• степента на формиране на мотивите за учене, идентифициране на водещия мотив;
• стабилност на емоционалното състояние на ученика, наличие на отрицателни или положителни емоции, които детето изпитва в различни образователни ситуации;
• ниво на училищна тревожност, анализ на факторите, предизвикващи дискомфорт, напрежение и страх у първокласника.

1. Изготвяне на индивидуални заключения— след проучването се извършва окончателна обработка на получените данни, въз основа на която:

• идентифицират се деца в риск;
• Разработени са препоръки за учители и родители.

Основата за изготвяне на такова заключение трябва да бъде обобщена таблица с диагностични резултати. Може да изглежда така.

1. Запознаване на участниците в образователния процес срезултати от диагностика на адаптацията на първокласници - крайните заключения се обсъждат по време на:

• малък учителски съвет или консултация (най-често се провеждат през есенните ваканции);
• индивидуални консултации;

1. Изготвяне на индивидуални програми за работа с деца с признаци на дезадаптация— протича в тясно сътрудничество с всички заинтересовани страни. Тази работа трябва да приключи до края на първото тримесечие. Програмата трябва да включва:

• групови занимания;
• индивидуална психолого-педагогическа подкрепа;
• индивидуални форми на работа, насочени към решаване на конкретни проблеми.

1. Изпълнение на индивидуални програми— отнема 1-4 месеца.
2. Повторна диагноза- трябва да се извърши в края на учебната година (април - май) за получаване на окончателни данни.
3. Крайният етап— необходими за сравняване на началните и крайните показатели. На този етап се анализира динамиката на развитието на детето и се установява ефективността на изпълнението на препоръките и препоръките.

Въз основа на предоставената информация психологът трябва да състави план за диагностика на нивото на адаптация на първокласниците, като посочи посочените области на дейност. Може да има следната форма:

За получаване на пълна и надеждна информация за всяко дете по време на диагностичния процес е необходимо също да се извърши:

• родителска анкета;
• интервюиране на учители;
• проучване на медицинските досиета на децата.

Основното направление на диагностичната дейност е провеждането на анкети и тестване на първокласници с помощта на различни техники. Може да се провежда както индивидуално, така и в групова форма. Обикновено прегледът на едно дете отнема от 15 до 20 минути.

Основни методи за диагностика на адаптацията на първокласниците

За да диагностицира адаптацията на първокласниците, психологът избира най-ефективните методи, които отговарят на следните критерии:

• насочени към изследване на всички ключови параметри на адаптацията;
• не само идентифицират признаци на дезадаптация, но и ни позволяват да идентифицираме факторите, влияещи върху появата на проблеми в адаптацията;
• не изискват значителни организационни, времеви и материални разходи за тяхното изпълнение.

Наблюдение

Най-често срещаният диагностичен метод е наблюдението. Най-често използваният метод е извадковото наблюдение. По време на изпълнението му се записват само онези характеристики на поведението на детето, които го отличават от общата маса първокласници. Наблюдението се провежда едновременно за всички деца в класа. Основни изисквания за организиране на наблюдение:

• наличие на схема за наблюдение;
• систематичен;
• обективност.

Наблюдението трябва да включва също:

• анализ на напредъка на детето;
• преглеждане на тетрадки;
• слушане на устни отговори;
• анализ на съществуващите междуличностни отношения.

В резултат на наблюденията се оценяват основните седем компонента (по 5-степенна скала):

• образователна дейност;
• усвояване на програмни материали;
• поведение в уроците;
• поведение по време на междучасия;
• взаимоотношения със съученици;
• връзка с учителя;
• емоции.

Съответните оценки и заключения трябва да бъдат въведени в картата за училищна адаптация.

Общият брой точки може да се тълкува, както следва:

• 35 - 28 - високо ниво на адаптация;
• 27 - 21 - средно;
• 20 или по-малко е ниско.

За да провеждате наблюдения по време на периода на адаптация, можете да използвате Карта на Стот, което включва изследване на асоциалност, инфантилност, подчинение, активност и несигурност.

Фактор Асоциалност, Инфантилност, Подчинение, Активност, Несигурност – вж.

При този метод общата оценка не се показва, а всеки критерий се оценява отделно. След това се определят групи от деца с най-висок (над 65%) резултат за всеки фактор.

Тест "Къщи"

Друг метод за диагностициране на адаптацията на първокласниците към училище е тестът „Къщи“. Провежда се, за да се определи:

• ценностни ориентации;
• социални емоции;
• лични отношения.

Този тест е изследване на цветовата асоциация. Автор на теста е О.А. Орехова. За да го изпълните, трябва да подготвите:

• въпросник;
• 8 молива (черен, сив, кафяв, лилав, син, зелен, жълт, червен).

Моливите не трябва да се различават един от друг.

За проучването трябва да поканите група деца (10-15 души) и да ги настаните отделно един от друг. Задължително е учителят да не присъства в класната стая по време на диагностиката. Децата трябва да изпълнят три задачи.

Упражнение 1.

Има снимка на къща, до която води пътека от 8 правоъгълника. Първокласниците са помолени да ги оцветят по ред, като всеки цвят може да се използва само веднъж. Първо трябва да изберете цвета, който ви харесва най-много и да украсите първия правоъгълник. След това вземете цвета, който ви харесва най-много сред останалите. Последният правоъгълник ще бъде боядисан с най-грозния цвят според детето.

Задача 2.

Децата ще оцветят картина, която показва улица с няколко къщи. Психологът трябва да обясни, че в тези къщи живеят различни чувства и децата трябва да изберат за всеки от тях цвета, с който се свързват, когато назовават такива думи: щастие, мъка, справедливост, негодувание, приятелство, кавга, доброта, гняв, скука, възхищение .

В тази задача един и същ цвят може да се използва няколко пъти. Ако учениците не разбират значението на някоя от посочените думи, тогава психологът го обяснява.

Задача 3.

Използваната картина е същата като в предишната задача. Сега децата трябва да украсят къщите в цвят, който символизира техните обитатели. В първата къща живее душата на дете. Жителите на къщи 2-9 са отговорни за настроението му в следните ситуации:

• когато ходи на училище;
• в урок по четене;
• в урок по писане;
• в урок по математика;
• при общуване с учителя;
• при общуване със съученици;
• когато е вкъщи;
• при писане на домашни.

В десетата къща детето трябва само да настани всеки „цветен“ наемател, който ще означава неговото специално състояние в ситуация, която е важна за него лично. След като изпълни тази задача, всеки първокласник трябва да каже на психолога какво точно означава този десети дом за него (по-добре е да направите това, за да не чуят другите деца) и той прави съответната бележка във въпросника.

Когато обобщава резултатите от тази диагноза за адаптация на първокласници, психологът трябва да се съсредоточи върху следното номериране на цветовете: 1 - синьо, 2 - зелено, 3 - червено, 4 - жълто, 5 - лилаво, 6 - кафяво, 7 - черно, 0 - сиво.

За да не се налага сами да правите такива сложни изчисления, можете да опитате да намерите специална програма в интернет, предназначена да обработва резултатите от този тест.

Въпросник „Ниво на училищна мотивация“

За да определите нивото на адаптация на първокласниците към училище, можете също да използвате диагностика на мотивационната сфера на детето според метод на Н.Г. Лусканова. Провежда се под формата на кратък въпросник, чиито въпроси се четат на глас, а децата трябва да изберат правилния отговор.

При обработката на резултатите всички отговори трябва да бъдат въведени в таблица, която съдържа специален ключ за определяне на броя на получените точки.

Резултатите от изчислението трябва да се тълкуват, както следва.

Тази техника позволява не само да се определи нивото на адаптация на учениците, но и да се идентифицират причините, водещи до намаляване на мотивацията на детето да посещава училище.

Техника "стълба".

За да се определи нивото на самочувствие на дете при диагностициране на адаптацията на първокласниците към училище, се препоръчва да се използва техниката „Стълба“. За да го изпълните, трябва да подготвите чертеж на стълбище с номерирани стъпала.

Детето е поканено да се запознае с тази подредба на ученици на стъпалата:

• 1 - най-хубавите момчета;
• 2 и 3 - добри;
• на 4 - нито добро, нито лошо;
• 5 и 6 - лошо;
• на 7 - най-лошото.

Първокласникът трябва да посочи стъпката, на която според него трябва да бъде самият той. Можете да нарисувате кръг на тази стъпка или да поставите друг знак. Няма нужда да се фокусирате върху номерирането на стъпките, когато провеждате теста. Желателно е същата стълба да бъде нарисувана на дъската, а психологът просто да посочи всяка стъпка и да обясни значението й, а децата просто да я съпоставят с изображението си.

Резултатите се оценяват, както следва:

• 1 - напомпано самочувствие;
• 2 и 3 - адекватни;
• 4 — ;
• 5 и 6 - лошо;
• 7 - рязко подценен.

Тази техника може да бъде заменена с подобна Тест "Чаши"..

Също така, за да определите нивото на самочувствие на първокласник, можете да използвате метода за изучаване на адаптацията Метод на Люшеркоето се извършва с помощта на специални форми.

Тест за тревожност

За да се определи нивото на тревожност при първокласник, се предлага да се проведе проучване на учители и родители.

Също така, за да определите емоционалните проблеми на детето, можете да проведете Тест "Добра - лоша диаграма".

Има друг проективен метод за диагностициране на училищна тревожност, който е подобен по своята посока (A.M. Prikhozhan).

Други техники

Има голям брой други методи.

• Анкета за родители.
• Тестове за изследване на нивото на умствено развитие на първокласниците.
• Методология Т.А. Нежнова „Разговори за училище“.
• Методика „Определяне на мотивите за преподаване”.
• Методика „Създаване на история от картина“.
• Техника на рисуване „Какво харесвам в училище“.
• Тест Тулуза-Пиерон.
• Методика за определяне на готовността за училище Н.И. Гуткина "Къщи".
• Техника "термометър".
• Техника "боядисване".
• Техника "Слънце, облак, дъжд".

За да се извърши пълна диагностика на нивото на адаптация на първокласник, не е необходимо да се използва цялата гама от налични техники. Достатъчно е да изберете 4-6 различни метода и тестове, които са по-подходящи за условията на класа и стила на професионална дейност на психолога.

Понякога е позволено да се използват два подобни метода за изясняване на получените резултати. При повторна диагноза се препоръчва да се използват същите техники, които са били използвани при първоначалния преглед.

В заключение бих искал да подчертая следните точки. Индивидуалните диагностични резултати не трябва да бъдат публично достъпни. Те се използват от психолози и учители само за извършване на корекционна работа.

Неправилно е да се сравняват диагностични данни от различни деца, за да се направи експертна оценка. Важно е да запомните, че динамиката на развитието на детето се установява само въз основа на неговите индивидуални показатели в началото и в последния етап на диагностичните изследвания.

Също така си струва да се има предвид, че горните методи за интерпретация на получените диагностични резултати са фокусирани върху средните общоприети норми в поведението и образователните постижения на първокласниците. Следователно е необходимо да се коригират получените данни в съответствие с индивидуалните характеристики на образователните умения, характера и темперамента на детето. Имайки предвид този факт, следва да се извърши комплексна проверка, като се вземат предвид мненията на родителите и експертната оценка на учителя.

Методи, насочени към изследване на проявите

училищна дезадаптация

на различни възрастови етапи.

Младша училищна възраст.

1. Проективна методика „Какво ми харесва в училище?“, Автор Лусканова Н. Г.

Мишена: за идентифициране на отношението на децата към училище и мотивационната готовност на децата да учат в училище.

Възрастова ориентация: 6 – 7 години.

инструменти:Листове А4 според броя на предметите, обикновен молив, цветни моливи.

Процедура: раздайте листове хартия, моливи и прочете инструкции.

Инструкции
„Деца, нарисувайте това, което най-много харесвате в училище. Можете да рисувате каквото искате. Рисувайте колкото можете по-добре, няма да се дават оценки за това.

Процедура за обработка:

1. Несъответствието с темата показва:
а) липса на училищна мотивация и преобладаване на други мотиви, най-често игри. В този случай децата рисуват коли, играчки, военни действия, модели и др. Показва мотивационна незрялост;
б) детски негативизъм. В този случай детето упорито отказва да рисува на училищна тема и рисува това, което най-добре знае и обича да рисува. Това поведение е характерно за деца с повишено ниво на стремежи и трудности в адаптирането към стриктно изпълняващи училищни изисквания;
в) неправилно тълкуване на задачата, нейното разбиране. Такива деца или не рисуват нищо, или копират сцени от други, които не са свързани с темата. Най-често това е характерно за деца с умствена изостаналост.

2. Съответствието с дадената тема показва наличието на положително отношение към училището, като същевременно се взема предвид сюжетът на рисунката, т.е. какво точно е показано:
а) образователни ситуации - учител с показалка, ученици, седнали на чиновете, дъска с писмени задачи и др. Доказателство за гимназиална мотивация и учебна активност на детето, наличие на познавателни мотиви за учене;
б) необразователни ситуации - училищни задачи, ученици в междучасие, ученици с куфарчета и др. Характерно за деца с положително отношение към училището, но по-голям фокус върху външни училищни атрибути;
в) игрови ситуации - люлки в училищния двор, стая за игра, играчки и други предмети в класната стая (например телевизор, цветя на прозореца и др.) П.). Характерно за деца с положително отношение към училището, но с преобладаваща игрова мотивация.

източник:Изд. В.Е. Клочко. Психология на развитието, 2003.

2. Методика за индикативна училищна зрелост, автори: А. Керн, Й. Джирасек.

Мишена:идентифициране на готовността за училищно образование.

Възрастова ориентация: 5 – 7 години.

инструменти:специални формуляри, моливи, листове хартия.

Процедура:

Нарисувай човек. Защото знаете как (не казваме нищо друго и в отговор на всички забележки на детето повтаряме инструкциите без наше обяснение). Ако той попита дали можете да нарисувате жена, кажете: „Трябва да нарисувате мъж“. Ако детето вече е започнало да рисува жена, изчакайте да свърши и повторете искането да нарисувате мъж. Случва се дете да откаже да нарисува човек (по-късно ще обясня защо е така). След това изпълняваме следващата задача.

Детето обръща листа и вижда изречение горе вляво. Казвате: „Вижте, тук има нещо написано. Все още не знаете как да пишете, но опитайте, може би ще можете да направите същото. Погледнете внимателно и напишете същото тук на празното място. Тези. каним го да копира фразата. Ако детето ви вече знае как да чете писмен текст, напишете всяка фраза на друг непознат за него език, например на английски: „Той яде супа“.

След това се преминава към група от точки. Казвате: "Вижте, тук има нарисувани точки. Опитайте се да нарисувате едно и също нещо тук, една до друга." Можете да използвате пръста си, за да покажете мястото, където той ще ги нарисува.

Процедура за обработка:
Задача No1 – рисуване на мъжка фигура
1 ТОЧКА се присъжда, ако са изпълнени следните условия: нарисуваната фигура трябва да има глава, торс и крайници. Главата и тялото са свързани с шията и не трябва да са по-големи от тялото. Има коса на главата (може би покрита с шапка или шапка) и ушите, на лицето има очи, нос, уста, а ръцете завършват с ръка с пет пръста. Краката са свити отдолу. Фигурата има мъжко облекло и е нарисувана по така наречения синтетичен метод (контур), който се състои в това, че цялата фигура (глава, шия, торс, ръце, крака) се рисува веднага като едно цяло, а не съставено на отделни завършени части. С този метод на рисуване цялата фигура може да бъде очертана с един контур, без да отваряте молива от хартията. Фигурата показва, че ръцете и краката сякаш „растат“ от тялото и не са прикрепени към него. За разлика от синтетичния, по-примитивният аналитичен метод на рисуване включва отделно изобразяване на всяка от съставните части на фигурата. Така например първо се рисува торсът, а след това ръцете и краката са прикрепени към него.
2 ТОЧКИ. Изпълнява всички изисквания за единицата, с изключение на метода на синтетично рисуване. Три липсващи детайла (шия, коса, един пръст, но не и част от лицето) могат да бъдат игнорирани, ако фигурата е нарисувана синтетично.
3 ТОЧКИ. Фигурата трябва да има глава, торс и крайници. Ръцете и краката са нарисувани в две линии (обем). Допустимо е отсъствието на врат, коса, уши, дрехи, пръсти и крака.
4 ТОЧКИ. Примитивна рисунка с глава и торс. Крайниците (един чифт е достатъчен) се рисуват само с по една линия.
5 ТОЧКИ. Няма ясно изображение на торса („главоноги“ или преобладаване на „главоноги“) или на двете двойки крайници. Драскане.
Задача No2 Преписване на думи, написани с писмени букви
1 ТОЧКА. Писмената проба е копирана добре и напълно четливо. Буквите са не повече от два пъти по-големи от примерните букви. Първата буква очевидно е със същата височина като главна буква. Буквите са ясно свързани в три думи. Копираната фраза се отклонява от хоризонталната линия с не повече от 30 градуса.
2 ТОЧКИ. Все още четливо копирана мостра. Размерът на буквите и придържането към хоризонтална линия не се вземат предвид.
3 ТОЧКИ. Изрично разделяне на надписа на поне две части. Можете да разберете поне четири букви от примера.
4 ТОЧКИ. Поне две букви отговарят на модела. Възпроизведеният образец все още създава реда на надписа.
5 ТОЧКИ. Драскане.
Задача No3 Начертаване на групи от точки
1 ТОЧКА. Почти перфектно копиране на мостра. Допуска се леко отклонение с една точка от ред или колона. Намаляването на пробата е допустимо, но увеличаването й не трябва да бъде повече от два пъти. Чертежът трябва да е успореден на пробата.
2 ТОЧКИ. Броят и местоположението на точките трябва да съответстват на образеца. Можете да пренебрегнете отклонението от не повече от три точки на половината от ширината на празнината между реда и колоната.
3 ТОЧКИ. Чертежът като цяло съответства на образеца, като не надвишава неговата ширина и височина повече от два пъти. Броят на точките може да не отговаря на извадката, но трябва да са не повече от 20 и не по-малко от 7. Позволено е всякакво завъртане, дори на 180 градуса.
4 ТОЧКИ. Контурът на чертежа не съответства на образеца, но все още се състои от точки. Не се вземат предвид размерите на образеца и броят точки. Други форми (например линии) не са разрешени.
5 ТОЧКИ. Драскане.

3. Методология „Кой съм аз?“, автор Р. С. Немова.

Мишена:определение за самочувствие.

Възрастова ориентация: 5 – 7 години.

Инструменти: специална форма за отговор.

Процедура : Експериментаторът пита детето как се възприема и го оценява по десет различни положителни черти на личността. Оценките, които детето предлага на себе си, се въвеждат от експериментатора в съответните колони на протокола и след това се преобразуват в точки.

Процедура за обработка: отговори като „да“ се оценяват с 1 точка, отговори като „не“ се оценяват с 0 точки. Отговори като „Не знам“, както и отговори като „понякога“ се оценяват с 0,5 точки. Самочувствието на детето се определя от общия брой точки, които то получава за всички личностни черти. Изводи за нивото на развитие: 10 точки - много високо. 8-9 точки - високо. 4-7 точки - средно. 2-3 точки - ниско. 0-1 точка - много ниска.

Юношеството.

1. Тест за училищна тревожност на Филипс.

Мишена: изследване на нивото и естеството на тревожността, свързана с училището при деца в начална и средна училищна възраст.

Възрастова ориентация : 10 – 12 години.

инструменти:форми за отговор.

Процедура : Инструкции. „Момчета, сега ще ви бъде зададен въпросник, който се състои от въпроси за това как се чувствате в училище. Опитайте се да отговорите искрено и правдиво, няма правилни или грешни, добри или лоши отговори. Не обмисляйте въпросите твърде дълго.
В листа за отговори в горната част запишете вашето име, фамилия и клас. Когато отговаряте на въпрос, запишете номера му и отговора „+“, ако сте съгласни с него, или „-“, ако не сте съгласни.“

Процедура за обработка:според предложения ключ.

2 . Методика "Отношение към обектите", автор Л. Балабакина.

Възрастова ориентация: училищна възраст.

Инструменти: формуляри за отговори.

Процедура: Инструкции: „Моля, оценете отношението си към изброените учебни предмети по следната скала: 2 точки – става дума за мен; 1 точка – не съм сигурен; 0 – не става въпрос за мен.“

Процедура за обработка: Резултатите се изчисляват и след това се сравняват с предложената опция.

Литература

Мишена

Възрастова ориентация: от 7 години.

Инструменти

Процедура

Процедура за обработка

Литература: Микляева А. В., Румянцева П. В. „Труден клас”: диагностична и корекционна работа. – Санкт Петербург: Реч, 2007. – 320 с.

Старша училищна възраст.

Мишена:идентифициране на нивото на самочувствие на тревожност.

Възрастова ориентация:от 12 години.

Инструменти: готови форми за отговори.

Процедура: "Инструкции: Прочетете внимателно всяко от дадените изречения и задраскайте съответното число вдясно в зависимост от това как се чувствате в момента. Не премисляйте въпросите, защото няма верни или грешни отговори.“

Процедура за обработка: Индикаторите RT и LT се изчисляват по формулите:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

където ∑1 е сумата от зачертаните числа на формуляра за точки 3, 4, 6, 7, 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 - сумата от останалите зачертани числа (точки 1, 2, 5, 8, 10, I, 15, 19, 20);

LT = ∑1 - ∑2 + 35,

където ∑1 е сборът от зачертаните числа на формуляра за точки 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - сумата от останалите зачертани числа (точки 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

При тълкуване резултатът може да се оцени, както следва: до 30 - ниска тревожност; 31-45 - умерена тревожност; 46 или повече - висока тревожност.

Литература:Райгородски Д. Я. Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Урок. – Самара: Издателство „БАХРАХ – М”, 2011. – с. 59-63.

2. Методика за изследване на учебната мотивация ученици 5-11 клас, авт M.I. Лукянова, Н.В. Калинина.

Мишена: определяне нивото на мотивация.

Възрастова ориентация:от 10 години.

инструменти:форма - въпросник.

Процедура:Прочетете внимателно всяко недовършено изречение и предложените отговори към него. За да завършите изречението, изберете 3 варианта от предложените отговори, най-справедливите и валидни по отношение на вас. Подчертайте избраните отговори.

Процедура за обработка:

Всеки вариант на отговор има определен брой точки в зависимост от мотива, който отразява.

Външен мотив – 0 точки.

Игрален мотив - 1 точка.

Получаване на оценка – 2 точки.

Позиционен мотив – 3 точки.

Социален мотив – 4 точки. Възпитателен мотив – 5 точки.

Опции за отговор

Брой точки по номера на изреченията

Точките се сумират и с помощта на таблицата за оценка се определя крайното ниво на мотивация за учене.

Нива на мотивация

Сбор от точки за крайно ниво на мотивация

Идентифицирани са крайните нива на мотивация на учениците по време на прехода на учениците от начален към прогимназиален клас.

- много високо ниво мотивация за учене;

- високо ниво мотивация за учене;

- нормално (средно) ниво мотивация за учене;

- намалено ниво мотивация за учене;

- ниско ниво мотивация за учене.

Източник: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Мишена: Изучаване на взаимоотношения в малки групи.

Възрастова ориентация: от 7 години.

Инструменти: листове хартия, химикалки.

Процедура: посочете 3 имена на вашите съученици, които са най-приятни и привлекателни; 3 фамилии на вашите съученици, които са неприятни, не ви харесват, никога няма да ги поканите на гости.

Процедура за обработка: чрез изчисляване и конструиране на матрица.

Литература: Микляева А. В., Румянцева П. В. „Труден клас”: диагностична и корекционна работа. – Санкт Петербург: Реч, 2007. – 320 с.

Изобретението се отнася до психологията.

Диагностиката на училищната неадаптация при по-малките ученици се извършва чрез определяне на нивото на ACTH в кръвния серум на детето по метода на RIA. При ниво на ACTH от 16,90 pkg/ml до 19,30 pkg/ml се диагностицира училищна дезадаптация, а при ниво от 11,1 pkg/ml до 16,5 pkg/ml се говори за училищна адаптация.

Диагностичният метод осигурява своевременно и рационално прилагане на набор от психологически мерки поради простотата, високата специфичност и скоростта на диагностициране на дезадаптацията. 1 пр., 1 табл.

Изобретението се отнася до психологията. Може да се използва при работа с деца в начална училищна възраст за диагностициране на училищна дезадаптация и прогнозиране на процеса на адаптация.

Известен е метод за диагностициране на училищна дезадаптация чрез психологическа диагностика. Има достатъчен брой психологически методи за идентифициране на определени прояви на училищна дезадаптация, като например: въпросник за оценка на училищната мотивация на учениците от началното училище Н.Г. Лусканова, тест за тревожност на Р. Таммле, М. Дорки, В. Амен, метод на недовършени изречения, тест за краткосрочна памет и умозаключение и др. (Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. М.: Сфера, 1996. 240 с. .).

Недостатъците на използваните диагностични методи са, че те само констатират наличието на една или друга проява на училищна дезадаптация, което отразява само външен признак на дългогодишни проблеми. Те не позволяват да се оцени състоянието на вътрешните регулаторни системи на тялото, които пряко определят прогнозата на процеса на адаптация. Съответно, не е възможно ранно диагностициране на адаптационните проблеми, прогнозиране и цялостно прилагане на набор от психологически мерки, което повишава прага на икономическа достъпност.

За диагностициране на училищна дезадаптация при ученици от началното училище предлагаме да изследваме нивото на адренокортикотропния хормон (ACTH) в кръвния серум на детето с помощта на радиоимуноанализ (RIA).

Същността на предложения диагностичен метод е, че серумното ниво на ACTH на детето се определя с помощта на метода RIA и когато нивото на ACTH е от 16,90 pkg / ml до 19,30 pkg / ml, се диагностицира училищна дезадаптация, а на ниво от 11,1 pkg /ml до 16,5 pkg/ml показват училищна адаптация.

Известно е, че училищната адаптация се характеризира с промени на различни нива: психофизиологично, емоционално, интелектуално, психологическо, личностно и др. Процесът на адаптация е свързан със значително напрежение във всички системи на тялото (основните регулаторни системи: нервна, ендокринна и имунна) .

Реакциите, възникващи под въздействието на стресови фактори, които се актуализират в началото на обучението, активират предимно централната нервна система, която постепенно включва ендокринната система (ЕС) в процесите, инициирани от стреса. Ендокринната система променя функционалното си състояние незабавно от момента, в който получи аферентни импулси от хипоталамуса, който се контролира от неокортекса на мозъчните полукълба, лимбичната система, таламуса, средния мозък, продълговатия мозък и гръбначния мозък, който дава сигнал на началото на сложния еферентен процес на предаване на централните неврорегулаторни импулси към освобождаващата секреционна система фактори, които от своя страна влияят върху производството на хипофизни хормони. Включително филогенетично младата хипоталамо-хипофизна система /HTS/, секрецията на ACTH се променя (Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стрес и устойчивост на стрес при човека. Санкт Петербург: Правда, 1999, 86 с.) .

Метод за диагностициране на училищна дезадаптация при ученици от началното училище се извършва чрез определяне на нивото на ACTH в кръвния серум по метода на RIA. Сутрин, на празен стомах, 3 ml кръв от кубиталната вена се вземат от детето в епруветка, съдържаща 0,5 ml хепарин, разреден с физиологичен разтвор в съотношение 1:20. След това се получава серум от кръвта чрез центрофугиране, което се използва при RIA за определяне на нивото на ACTH. Метод за определяне на нивото на ACTH в кръвния серум с помощта на комплекта IMMUNOTECH (Чехия): концентрацията на ACTH в кръвния серум се определя по метода на RIA. За да направите това, се извършва ацитилиране на стандарти и тестови проби, след което пробите, модифицирани чрез ацитилиране, се инкубират в епруветки с имобилизирани моноклонални антитела от два вида.

Протокол на изследването:

Провеждане на ацитилиране на тестови проби и контролен серум:

а) 500 µl тестов или контролен серум, 250 µl алкилиращ разтвор и 50 µl ацитилиращ реагент се добавят последователно в пропиленови епруветки;

б) разбъркайте и инкубирайте 5 минути при температура от +18-+25°C. За нормалното протичане на реакцията на ацилиране се съди по промяната на (цветния) индикатор на реагента за ацилиране в жълто.

След това към подготвените епруветки с имобилизирани антитела се добавят 300 μl стандартен или ацилиран контролен серум или ацилирани тестови проби. Имунолонг реакцията протича 1 час при температура +18-+25°С, при непрекъснато леко разклащане. Несорбираните реагенти се отстраняват от епруветките чрез аспирация с помощта на водоструйна помпа. След това към всяка епруветка се добавят 100 μl радиоактивен индикатор (125 I), за да се извърши радиоизотопната част от анализа. Отделно пригответе две допълнителни епруветки, съдържащи само 100 μl радиоактивен индикатор за общо (T-общо) броене. За извършване на радиоизотопната част от анализа комплектът се инкубира в продължение на два часа при температура от +18-+25°C при непрекъснато разклащане. Съдържанието на епруветките се аспирира (с изключение на Т пробите) и се промива два пъти с 2 ml промивен разтвор. След това нивото на радиоактивност (В) и общата радиоактивност (Т) се измерват в продължение на две минути с помощта на микро-800 гама брояч.

След измерване на радиоактивността се изгражда крива за калибриране на радиоактивност/концентрация, като се използват известни данни за концентрацията за стандартни проби. Използвайки получената крива, се изчислява концентрацията на ACTH в пробите. Установено е, че нивото на ACTH при дете с училищна дезадаптация варира от 16,90 pkg/ml до 19,30 pkg/ml, а нивото на ACTH при дете с училищна адаптация варира от 11,1 pkg/ml до 16,5 pkg/ml.

Пример. ИЗВЛЕЧЕНИЕ от индивидуална карта.

Дете A.O.P., 8,2 години, дата на кандидатстване: 17.11.13.

Майка и момче на 8,2 г. се консултират с психолог.

Обстоятелства на прилагане.

Детето посещава детска градина от 2,5 месеца. През последните 5 дни детето е развило значителни поведенчески проблеми. Учителят отбелязва, че детето може внезапно да стане и да напусне класа без предупреждение; когато се обърне към него, може внезапно да се появят сълзи в очите; направените коментари често предизвикват неудържим смях. Детето продължава да има нощни пристъпи на сън и до днес. С изброените оплаквания майката на детето се обърнала за помощ към невролог, който пренасочи детето за консултация с психолог.

История на живота: бременността е настъпила на фона на хроничен нервно-психичен стрес. Отбелязана е хоспитализация в специализирана болница поради повишен тонус на матката и заплаха от спонтанен аборт. История на развитието: перинатално увреждане на централната нервна система, причинено от вътрематочна хипоксия (анемия на бременността). Ранното развитие протича без никакви особености. Двигателното и речево развитие съответстват според майката на възрастовото ниво. Детето не е гледано от невролог или психолог.

Неврологичен статус: поведението на детето е нервно, постоянно разсеяно, емоционална нестабилност. Краниални нерви: палпебрални фисури D=S, равни зеници, жива фотореакция, нормална конвергенция и акомодация. Има пълно движение на очните ябълки, няма нистагъм. Изходните точки на тригеминалния нерв са безболезнени. Лицето е симетрично, назолабиални гънки D=S. Слухът е нормален, няма световъртеж. Гълтането не е нарушено, гласът не е променен. Езикът с леко отклонение вляво. Тремор на клепачите. Мускулната система е достатъчно развита, D=S. Мускулна сила: ръце (D=S) 5 точки, крака (D=S) 5 точки. Мускулният тонус на ръцете и краката е нормален. Няма убедителни нарушения на повърхностната и дълбока чувствителност. Рефлекси от горните крайници D=S, от долните крайници D=S. Няма патологични признаци. Няма менингеални симптоми. Координацията е нормална, елементи на дисдиадохокинеза, лека нестабилност в позицията на Ромберг. Извършва уверено тестове пръст-нос и пета-коляно. Няма атаксия. Функцията на тазовите органи е нормална. Отбелязват се елементи на диспраксия и автотопогнозия. Развитието на речта съответства на възрастта.

Общи кръвни изследвания, урина, биохимични кръвни изследвания без патология.

Заключението на офталмолога: оптичните дискове са бледорозови, границите са ясни, артериите на ретината са стеснени.

ЕКГ - синусов ритъм, метаболитно-вегетативни промени в миокарда.

Доплер ехография - асиметрия на кръвоснабдяването в гръбначния и каротидния басейн (D

ЕЕГ - леки дифузни промени в биопотенциалите на мозъка.

Не е открита фокална или пароксизмална активност.

ЯМР: не е открита патология в мозъчното вещество.

Данни от външен преглед: физическото развитие като цяло съответства на възрастта. Кожата е бледа и суха. Външен вид: Изглежда добре поддържан и спретнат. Пулс 80 удара в минута, ритмичен, задоволително изпълване; AdD 80/55 mmHg, AdS 85/50 mmHg, дихателна честота 19 в минута. Телесна температура 36,6°C. Дермографизмът е бял, нестабилен; Индекс на Кердо +12 Коефициент на Хилдебрант 4.2.

Клинична диагноза (неврологична): Парасомнични нарушения на съня под формата на говорене на сън. Вегетативно-дисрегулаторен синдром.

Психологическо изследване:

Наблюдение: поведението на детето е нервно, има повишена двигателна активност и няма усещане за дистанция при общуване. Контактът се осъществява, но контактът не е продуктивен. По време на прегледа се отбелязва нестабилност на емоционалния фон. При трудности при изпълнение на задачите се появяват емоционална лабилност и импулсивност.

Психологическото изследване е изградено, като се вземат предвид препоръките на ICD-10:

Изследването на вниманието разкри следните характеристики: детето често показва неспособност да обръща голямо внимание на детайлите или прави невнимателни грешки в учебната програма, работата или други дейности; той често не успява да задържи вниманието върху задачите или игровите дейности; често се забелязва, че детето не слуша какво му се говори; организацията на задачите и дейностите често е нарушена; често губи неща, необходими за извършване на определени задачи или дейности, моливи, книги, играчки; често лесно се разсейва от външни стимули; често забравящи по време на ежедневните дейности.

Изследване на двигателната активност: детето често движи ръцете и краката си неспокойно, капризничи на място; скача, когато не е подходящо; неподходящо шумен в игрите; прекомерната двигателна активност е постоянна.

Изследване на импулсивността: по време на разговор детето говори много, без да реагира адекватно на социалните ограничения; може да се смее или да плаче.

Нивото на адренокортикотропния хормон се определя през първата седмица от появата на признаци на училищна дезадаптация: 18,4 pkg / ml. (При училищна дезадаптация нивото на ACTH е 16,90 pkg/ml-19,30 pkg/ml, с училищна адаптация - 11,1 pkg/ml до 16,5 pkg/ml).

Доклад на психолога. Училищна дезадаптация (поведенчески тип). Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност.

Въз основа на резултатите от RIA става ясно, че нивото на ACTH на това дете е по-високо от това на адаптирано дете, въз основа на което можем да заключим, че нивото на ACTH е маркер за адаптация на ученика.

Методът за диагностициране на училищна дезадаптация при ученици от начален етап е тестван върху 63 деца на възраст 7-10 години (средната възраст на изследваните е 8,6±1,2 години) с училищна дезадаптация (основната група).

Всички субекти са подложени на кръвни проби и определяне на нивата на ACTH, като се използва методът, изброен по-горе.

Резултатите от изследването са представени в таблица № 1. За обработка на получения материал и провеждане на статистически анализ в изследваните групи е използвана програмата за обработка на статистическа информация „Statistica”. Средната стойност и грешката на средната (M±m) бяха изчислени. Сравненията в изследваните групи бяха извършени по двойки с помощта на параметрични методи, тъй като изследваните проби могат да бъдат апроксимирани чрез нормален закон на разпределение. Сравненията бяха направени с помощта на теста на Student (t) (сравнение на средните стойности) и Fisher (сравнение на стандартните отклонения). Нивото на значимост беше оценено чрез стойността p. Разликите в сравнението се считат за значителни с вероятност от повече от 95% на p<0,05.

Проведените проучвания показват, че степента на интерес на HPA системата, а именно производството на ACTH, е свързана с адаптивния потенциал на детето. А именно: при дете с училищна дезадаптация нивото на ACTH варира от 16,90 pkg / ml до 19,30 pkg / ml, а при достатъчен адаптивен потенциал и липса на признаци на училищна дезадаптация - от 11,1 pkg / ml до 16,5 pkg / ml.

Следователно, училищната дезадаптация възниква с интерес към HPA и изразени промени в нивата на ACTH. Обобщавайки всичко по-горе, става възможно да се направи предположението, че характеристиките на адаптацията към училище в начална училищна възраст, в допълнение към психологическите феномени, се определят и от характеристиките на функционирането на хипоталамо-хипофизната ос, която е активно участват в случаи на нарушения в процесите на психологическа адаптация, което може да доведе до забавяне на адаптацията и влошаване на дезадаптацията по време на нейното развитие. По този начин ранната диагностика на училищната дезадаптация е фундаментално важна за идентифициране на деца с отслабени компенсаторно-адаптивни реакции и нисък адаптивен потенциал за бързо диагностициране на дезадаптация и ранно прилагане на набор от психологически мерки.

Използването на предложения диагностичен метод има следните предимства:

1) висока специфичност при оценката на училищната адаптация в начална училищна възраст;

2) бърза диагностика;

3) осигурява навременно и рационално прилагане на набор от превантивни психологически мерки.

Метод за диагностициране на училищна дезадаптация при деца от началното училище, включващ изследване на кръвен серум, характеризиращ се с това, че нивото на адренокортикотропния хормон на детето се определя с помощта на радиоимуноанализ и когато нивото на адренокортикотропния хормон е от 16,90 pkg/ml до 19,30 pkg/ml, се диагностицира училищна дезадаптация, а при ниво на аренокортикотропния хормон от 11,1 pkg/ml до 16,5 pkg/ml се посочва училищна адаптация.

Подобни патенти:

Изобретението се отнася до областта на биотехнологиите и може да се използва в биохимични, имунологични и биологични изследвания, както и в производството на инсулинови препарати за терапевтични цели.

Изобретението се отнася до медицината, по-специално до ортопедията, и може да се използва за лечение на пациенти с хроничен остеомиелит.Методът включва анализ на резултатите от биохимични, радионуклидни и рентгенови изследвания, докато биохимичното изследване определя фосфатазния индекс, системен електролитен индекс и системен индекс на гликолиза и ги сравнява с индикатора за степента на натрупване на радиофармацевтика в костната тъкан и данните от рентгеновите изследвания и със стойности към момента на завършване на курса на лечение: фосфатаза индекс повече от 13, системен електролитен индекс от 160 до 200, системен индекс на гликолиза под 50, степен на натрупване на радиофармацевтика от 160 до 180%, преценява се липса на пациент с остатъчни костни кухини, явления на остеосклероза и/или остеопороза да има трайно облекчаване на остеомиелитичния процес със стойности на: фосфатазен индекс по-малък от 8, системен електролитен индекс над 200, системен гликолизен индекс над 70, степен на радиофармацевтично натрупване от 180 до 200% на фона на явления на остеопороза и/или остеосклероза, те заключават, че е необходим допълнителен курс на консервативно лечение и при стойности на: фосфатазен индекс от 8 до 13, системен електролитен индекс под 160, системен гликолизен индекс от 50 до 70, степен на натрупване на радиофармацевтик повече от 220% на фона на остатъчни костни кухини в комбинация с явления на остеопороза и/или остеосклероза, те заключават, че резултатът е незадоволителен.

Изобретението се отнася до медицината и може да се използва за определяне наличието на протеин STEAP-1 в биологична проба, получена от индивид със съмнение за метастатичен рак на простатата. За да се направи това, биологична проба се излага на белязано с цирконий анти-STEAP-1 антитяло и се измерва свързването на белязаното с цирконий анти-STEAP-1 антитяло към протеин в биологичната проба. В този случай свързването на белязаното с 89 цирконий антитяло срещу STEAP-1 към протеина е индикатор за наличието на протеин STEAP-1 в пробата. Белязаното с 89 цирконий анти-STEAP-1 антитяло съдържа тежковерижен променлив регион, съдържащ хиперпроменлив регион CDR-H1, съдържащ GYSITSDYAWN, CDR-H2, съдържащ GYISNSGSTSYNPSLKS, и CDR-H3, съдържащ ERNYDYDDYYYAMDY; и вариабилен регион на лека верига, съдържащ CDR-L1, съдържащ KSSQSLLYRSNQKNYLA, CDR-L2, съдържащ WASTRES, и CDR-L3, съдържащ QQYYNYPRT, и белязаното с цирконий анти-STEAP-1 антитяло е циркониев десфериоксамид (Df) анти-STEAP-1 антитяло . Изобретението дава възможност да се определи наличието на протеина STEAP-1 в биологична проба, получена от индивид с метастатичен рак на простатата. 5 заплата файлове, 2 табл., 30 ил., 10 пр.

Изобретението се отнася до медицината и може да се използва за прогнозиране на вероятността от извършване на циторедуктивна хирургия в оптимален обем при пациенти с дисеминиран рак на яйчниците. За целта се определят клинични параметри: стадий на заболяването, обем на асцитна течност, ниво на серумни маркери CA 125 и HE4, ниво на инсулиноподобен фактор тип II (IGF-II) и металопротеиназа PAPP-A в асцитна течност преди лечение. Изчисляват се дискриминантни функции Y1, Y2. За стойности Y1>Y2 се предвижда високо, а за Y1

Изобретението се отнася до психологията.Диагностиката на училищна дезадаптация при ученици от началното училище се извършва чрез определяне на нивото на ACTH в кръвния серум на детето по метода на RIA. Когато нивото на ACTH е от 16,90 pcgml до 19,30 pcgml, се диагностицира училищна дезадаптация, а при ниво от 11,1 pcgml до 16,5 pcgml се посочва училищна адаптация. Диагностичният метод осигурява своевременно и рационално прилагане на набор от психологически мерки поради простотата, високата специфичност и скоростта на диагностициране на дезадаптацията. 1 пр., 1 табл.