Внедряване на система за оценка на качеството на образованието в предучилищните образователни институции. Как да комбинираме основните показатели за качеството на образованието в предучилищна институция. Задачи за оценка на резултатите от предучилищното образование

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт това е от голямо значение. В продължение на десетилетия образователните институции са разработили система на работа, която оказва определено влияние върху професионалната компетентност на учителите и постигането на високи резултати в обучението и отглеждането на деца. Но новото качество на образованието в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт изисква коригиране на формите, направленията, методите и оценката на методическите дейности.

Уместност на проблема

Понастоящем методическата подкрепа на педагогическия процес се представя като специфична система, чрез която учителят прилага свой собствен модел на обучение, отглеждане и развитие на деца. Тя включва избор на конкретни технологии, тяхното внедряване и тестване в процеса на дейност, индивидуализация и диференциация, промяна на съдържанието на обучението. Федералният държавен образователен стандарт, като основа за подобряване на качеството на образованието, налага определени изисквания към образователната институция. Прилагайки ги, институцията не спира дотук и подобрява механизмите за управление. Това води до преминаване към ново ниво, в рамките на което се формира иновативно училище. Решава организационни, икономически и педагогически проблеми. Така се подобрява качеството на образованието. В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт предучилищната образователна институция играе не по-малко важна роля от средната образователна институция. На този етап се полага основата за последващо развитие на индивидуалните способности на всяко дете.

Характеристики на системата

Управлението на качеството на образованието в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е насочено към формирането на устойчиви механизми за разработване на иновативен модел за наблюдение на педагогическия процес в институции на различни нива. Тази система дава възможност за постигане на съответствие с регионалните и социални нужди и предполага планиран процес. В процеса на работа се определят ключовите психолого-педагогически условия, чрез които се осигурява ефективността на обучението.

Ключови елементи

Прилагането на Федералния държавен образователен стандарт като условие за подобряване на качеството на образованието се основава на:

Организационна база

Качеството в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, както и педагогическият процес в средните образователни институции трябва да се оценяват и подобряват системно. За тази цел са разработени теоретични положения:

1. Управлението на качеството на педагогическия процес е предназначено да премахне несъответствието между резултатите от образователната работа на училището и реалностите, които се случват в информационното общество днес.
2. Жизненият цикъл за получаване на резултати е една година.

Постигането на планираното ниво на показателите на преподавателската дейност се характеризира с идентифициране на нови възможности и потребности на учениците. Това насърчава учителите да се стремят да изоставят остарелите техники и форми на организиране на професионалната си дейност. Подобрявайки качеството на основното образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, образователната институция осъществява целенасочено развитие на системата от изисквания. Педагогическата среда в институцията непрекъснато се обновява, поддържайки връзка с информационното общество.

Иновация

Те трябва да се разбират като методи, които значително променят резултатите от педагогическия процес. Тези подходи помагат за подобряване или създаване на нови:

За въвеждане на иновации се изгражда системна стратегия за промяна на ученика, учителя и цялата образователна институция. Качеството на образованието в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на образованието се подобрява чрез проектиране на процеси на технологично, организационно и съдържателно ниво. Тези три елемента, взаимно проникващи един в друг, образуват органична, единна система. Когато някои компоненти се променят, други също се коригират. Това от своя страна води до трансформации в цялата система. Напоследък има интензивно търсене на нови идеи. Въпросите на хуманизацията, диференциацията, профилирането и интеграцията се изучават активно на теоретично и практическо ниво. Но нито едно от тези понятия не може да се разглежда като основно, всеобхватно в една сложна педагогическа система.

Какво е качеството на образованието в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт?

Той се разглежда като обобщена мярка за ефективността на функционирането на педагогическата система на образователната институция. Качеството на образованието в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е резултат от образователни и обучителни процеси. Те са организирани в съответствие с поставените в програмата цели и задачи. Ефективността на цялата педагогическа система ще зависи от това колко пълно отговаря на нуждите на децата. Целта трябва да бъде цялостното развитие на по-младото поколение, готовността за самоопределение, творчество и самоусъвършенстване и независима организация на собствения живот на всеки ученик. Качеството на образованието в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е неразделна характеристика. Отразява степента на съответствие на педагогическия и трудовия процес в образователната институция, изразено в показатели и критерии, с установените държавни изисквания, реално постигнатите резултати и индивидуалните и обществени очаквания. Тази характеристика показва степента на усвояване на съдържанието на учебния материал, моралното, умственото и физическото развитие, което детето е постигнало в съответствие с неговите индивидуални стремежи и възможности. Качеството на образованието в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт действа като ключов показател за успеха на образователната институция. В тази връзка организирането на събития, насочени към подобряването му, е приоритет за администрацията на институцията.

Спецификация

Качеството на образованието в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт LLC, както и други етапи на педагогическия процес, се обяснява чрез целевите компоненти на програмата, изискванията към учебната среда и очакваните резултати. Овладяването на държавните стандарти предполага формирането в образователните институции на иновативна система за оценка на постиженията на децата. Това, освен всичко друго, налага и създаването на съвременна система за управление.

Очаквано представяне

Основната цел на прилагането на образователните програми е да се осигурят планирани резултати за завършилите за постигане на умения, знания, нагласи, компетенции и умения на всяко ниво. Те се определят от личните, социалните, семейните и държавните потребности, както и от възможностите на всяко дете, неговите индивидуални особености и здравословно състояние.

Индивидуални резултати

Те включват:

Метапредметни индикатори

Те включват:

1. UUD и интердисциплинарни концепции, усвоени от студентите.
2. Способност за използване на знания и умения в практиката.
3. Самостоятелност при планиране и обучение, организиране на взаимодействие с връстници и учители.
4. Формиране на индивидуална траектория в обучението.

Резултати от предмета

Между тях:

1. Умения, придобити от децата по време на учебния процес, които са специфични за определен предмет.
2. Дейности, насочени към получаване на нови знания в рамките на дисциплината, тяхната трансформация и приложение в различни ситуации.
3. Формиране на научно разбиране за основни теории, видове връзки, владеене на терминология, техники и методи.

Критерии за ефективност

Изискванията, установени за изпълнението на основни програми за обучение в образователна институция, характеризират финансовите, кадрови, материални, технически и други условия, при които трябва да се извършва изучаването на образователен материал. Критерият за ефективността на прилагането на тези стандарти е създаването на среда, която:

Възможностите на участниците

Условията, при които се реализират образователните програми, трябва да осигуряват:

Една от основните цели, които стоят пред учителския колектив и образователните органи, е актуализирането на остарелите учебни програми, технологии и методи за тяхното прилагане, привеждането им в съответствие с динамиката на развитие на цялата система, потребностите на децата и техните родители, като се вземат предвид характеристиките на региона.

статия

„Подобряване качеството на предучилищното образование

като се вземат предвид федералните държавни образователни стандарти DO"

Носова Лидия Ивановна,

старши учител на MBDOU d/s № 28 на град Белгород

Политиката на реформа в системата на предучилищното образование идентифицира проблема за подобряване на качеството на предучилищното образование. Развитието на съвременното общество поставя нови изисквания към всички образователни институции, към организацията на учебния процес в тях, към подбора и обосновката на съдържанието на основните и допълнителни програми, към резултатите и ефективността на тяхната дейност.

Системата за предучилищно образование е многофункционална мрежа от предучилищни образователни институции, насочени към нуждите на обществото и представляващи разнообразна гама от образователни услуги, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на детето.

Едно от приоритетните направления за развитие на системата за предучилищно образование в нашия регион е: подобряване на качеството на предучилищното образование в контекста на образователната политика на Руската федерация;

На настоящия етап от развитието на обществото подобряването на качеството на предучилищното образование трябва да се извършва в следните области:

актуализиране на съдържанието на предучилищното образование в съответствие със съвременните тенденции в развитието на образованието, като се вземат предвид федералните държавни изисквания;

активизиране на творческия и личностния потенциал на учителите;

въвеждане на управление в дейността на ръководителя на предучилищна образователна институция.

Федералните държавни образователни стандарти определят ново разбиране на съдържанието и

организации за предучилищно образование, а именно:

Набор от образователни области

Формиране на обща култура, развитие на „качества, формиране на предпоставки за образователни дейности, които осигуряват социален успех“ ;

Комплексният тематичен принцип и принципът на интеграция на образователните области: в съвместни дейности на възрастни и деца (директни образователни дейности и дейности по време на режимни моменти), самостоятелни дейности на децата, във взаимодействие със семействата на деца в предучилищна възраст.

По този начин се налагат нови изисквания за осигуряване на стабилно функциониране и развитие на предучилищна институция. Най-важният инструмент за регулиране на тези процеси е образователната програма.

Основната общообразователна програма на предучилищна образователна институция се разглежда във Федералния държавен образователен стандарт за допълнително образование като модел за организиране на образователния процес, фокусиран върху личността на ученика, който отчита вида на предучилищната образователна институция и приоритетни области на своята дейност.

MBDOU изпълнява осн

общообразователна програма за предучилищно образование в групи с общоразвиваща насоченост.

Целта на дейностите на MBDOU за изпълнение на основната общообразователна програма: формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални и личностни качества, формиране на предпоставки за образователни дейности, които осигуряват социален успех, запазване и укрепване на детските здраве.

За успешното прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование са създадени условия за провеждане на образователни дейности и подобряване на качеството на предучилищното образование:

програмно-методическа поддръжка на МБДОУ;

кадрово осигуряване (административен персонал, преподавателски състав, медицинско обслужване, счетоводно обслужване);

логистика (групи, офиси, оборудване);

предметно-пространствена развойна среда;

иновационна дейност;

информационно и технологично осигуряване на дейността на МБДОУ.

Проблемът за качеството на предучилищното образование е много актуален в съвременните условия на реформиране на образователната система.

За кратък период от време много се промени: появиха се голям брой различни видове предучилищни институции, програми, образователни технологии, промениха се децата и родителите, развиващата се среда, учители по допълнително образование работят в предучилищни образователни институции в различни области , самото общество се промени, в което постоянно възникват нови ситуации. Това принуждава учителите в системата на предучилищното образование да преминат от просто предаване на знания на децата към развиване на способността сами да учат, получават и анализират знания.

Въз основа на това следва първото условие - високо ниво на качество на образователните програми и тяхната методическа подкрепа, чието съдържание ще позволи на учителите да изградят образователния процес в съответствие със съвременните изисквания и нивото на развитие на обществото и в същото време време без излишно натоварване на децата. Има смисъл да се определи използването на здравословни образователни технологии, които позволяват да се организира образователният процес по такъв начин, че детето да може да усвои културата на човечеството без ненужен физически и психически стрес.

В нашата предучилищна образователна институция е разработена приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Образователният процес се основава на приблизителната основна обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Verax, в съответствие с комплексния тематичен принцип и принципа на интеграция на образователните области: в съвместни дейности на възрастни и деца, самостоятелни дейности на деца, във взаимодействие със семейства на деца в предучилищна възраст.

Овладяването на учителите от технологията за използване на мотивация за игра в образователни дейности и стимулиране на партньорски дейности с деца, методи за интегриране на образователни области, им позволяват напълно да изградят образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование. Когато децата участват в образователни дейности, когато учителят става партньор на детето и следователно равноправен участник в цялостната работа, резултатът е промяна в стила на поведение на възрастния, работното пространство на общата маса и отношението на учителя към цялостна работа. Положението на децата също се променя: те имат възможност да избират дали да участват в тази работа или да организират нещо друго. Разработен е редът и организацията на съвместните дейности: свободно сядане на обща маса, общуването им с другите деца по време на работа и движение при необходимост.

Появата на нови тенденции в образованието и в социокултурната политика води до факта, че учителят е длъжен преди всичко да разкрие и развие у учениците способностите за самопознание, самообразование и самоусъвършенстване. Както и преди, ценен и важен фактор в образователния процес на предучилищна образователна институция е създаването от учителя на условия за „развитие“ на вътрешния, личен потенциал на всяко дете в предучилищна възраст.

Качеството на предучилищното образование зависи в голяма степен от кадровия състав на специалистите, работещи в предучилищния сектор, нивото на тяхната професионална подготовка, инициативност, независимост, творческа активност и отговорно изпълнение на задълженията им. Обръщаме голямо внимание на процеса на непрекъснато самообразование и саморазвитие на учителите, повишавайки нивото на тяхната квалификация чрез различни форми. MBDOU проведе информационни и консултантски семинари, срещи с ръководителя, учебни часове, майсторски класове, чиито теми включваха прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

За да увеличим интереса на преподавателския състав към участие в различни конкурси, ние използваме материални стимули за служителите, което дава положителни резултати. През изминалата учебна година нашата предучилищна образователна институция успешно участва в международни, всеруски, регионални и градски състезания. Финансирането за участие в състезания е осигурено от средствата на MBDOU.

От голямо значение според нас е информационната и технологична подкрепа за дейността на MBDOU, въвеждането на компютърни технологии, използването на електронни програми и ръководства за повишаване на ефективността на учителите, обмен на опит и намаляване на интензивността на труда.

За да се задоволят образователните потребности на учителите и да се подготвят за работа в изпълнението на Федералния държавен образователен стандарт за образование, са създадени условия за преминаване на курсове за повишаване на квалификацията на базата на BelIPKPS, в други региони чрез дистанционно обучение, чрез он-лайн формуляр през интернет.

Важно условие за качеството на предучилищното образование е организирането на предметно-пространствена среда за развитие, чието съдържание предоставя на детето възможности за саморазвитие.

Трябва да се подчертае, че предучилищното детство е най-податливият период на развитие на влиянието на възрастните. Основната функция на възрастен на този възрастов етап е да адаптира детето към живота в заобикалящия го свят, развивайки толкова значими способности, които личностно-ориентираният модел представлява като способността да разбира света, да действа в света (запазвайки съществуващия , трансформиране и създаване на нов) и показване на отношение към света.

Използваме нови подходи за моделиране на средата за развитие - в края на краищата нашата предучилищна образователна институция е нетипична (груповата стая е едновременно игрална зала и спалня), следователно има различни възможности за нейната организация с многофункционално използване на всички възможности на стаята . За да се осигури оптимален баланс на съвместни и самостоятелни действия на децата, във всяка група са създадени центрове за различни видове детски дейности: двигателни, игрови, визуални, театрални, изследователски, както и условия за интегриране на образователни области. При зониране на групи се осигурява периодично актуализиране на материалите и оборудването, насочени към интересите на различни деца. За разкриване на творческата уникалност на всяко дете са оборудвани специални центрове: естествен, в който децата в предучилищна възраст с радост експериментират, като отглеждат растения и провеждат изследвания на дивата природа; мини арт ателие, където всяко дете може да се почувства като истински художник, създател на уникален занаят; център за театрална и музикална дейност, където се демонстрират актьорските и режисьорските способности на децата. С голям интерес учениците учат в мини-центрове по пътна безопасност, които са организирани във всяка група, както и във фоайето на детската градина - център ABC of Safety, където децата продължават да се запознават с правилата за движение по пътищата, пожарна безопасност и правила за поведение в екстремни ситуации.

Благодарение на ефективното използване на финансовите ресурси в предучилищните образователни институции имаме възможност да закупим дидактически и методически помагала и да попълним средата за развитие с модерно оборудване.

Допълнителното образование е неразделна част от образователната система на детската градина и съдържанието му надхвърля обхвата на основната общообразователна програма. Допълнителните образователни услуги помагат за подобряване на качеството на работа, идентифициране и развитие на талантливи деца, което е от голям интерес за родителите. Дейностите на кръговете разширяват възможностите за общуване, развитието на творческите способности, обогатяването на интелектуалната и духовната сфера на живота на децата и тяхното физическо усъвършенстване. Резултатът от успешната работа на учителите е активното участие на учениците в прояви на различни нива.

По този начин качеството се разбира като системно образование, което се формира в ученика в процеса на усвояване на основната общообразователна програма на предучилищното образование, което е показател за неговото развитие в личен, интелектуален и физически план и допринася за независимото решение на детето на адекватни на възрастта му житейски проблеми.

Статията представя характеристиките на управлението на качеството на предучилищното образование.

Представени са компонентите на оценката на качеството на предучилищното образование.

Описан е приблизителен модел за оценка на качеството на предучилищното образование в детската градина.

Изтегли:

Преглед:

НОВОАГАНСКА ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ДЕТСКА ГРАДИНА ЗА ГРИЖИ И ЗДРАВЕ "СОЛНИШКО"

Бастрон И.Я., гл

Тема: „Разработване на модел за оценка на качеството на предучилищното образование в детската градина”

Голямата цел на образованието е не само знанието,

но преди всичко действия.
Н.И. Мирон

Слайд 2. Основната задача на държавната образователна политика на Руската федерация в контекста на модернизацията на образователната система еосигуряване на съвременно качество на образованието, включително предучилищното.Системата за предучилищно образование в момента се развива активно. Съвременното общество предявява нови изисквания към предучилищните образователни институции, към организацията на образователния процес в тях, подбора и обосновката на съдържанието на основните и частични образователни програми, резултатите и ефективността на тяхната дейност, подбора и обучението на учителски персонал.

Една от основните цели на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е да осигури държавни гаранции за нивото и качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на основните образователни програми, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие.

Слайд 3. Качеството на предучилищното образование е характеристика на системата на предучилищното образование, отразяваща степента на съответствие на реално постигнатите образователни резултати с нормативните изисквания, социалните и личните очаквания. Проблемът за подобряване на качеството на предучилищното образование е много актуален в съвременните условия на модернизация на системата за предучилищно образование и изисква вземане на управленски решения на различни нива на системата за предучилищно образование.

Незаменимо условие за валидността на тези решения е надеждната информация:

За качеството на предучилищното образование;

За основните тенденции, свързани с качеството на образователните услуги за деца в предучилищна възраст в предучилищните образователни институции;

За съответствието на предоставяното образование със съвременните представи за качеството на предучилищното образование.

В тази връзка може да се посочи, че стратегическата цел за усъвършенстване на системата за оценка на качеството на предучилищното образование е оптимизиране на управлението на качеството на предучилищното образование. От това следва, че подобряването на качеството на предучилищното образование изисква подобряване на системата за неговото оценяване, което трябва смислено (в съответствие със съвременните представи за ценностите на развитието на детето в предучилищна възраст) и организационно да регулира процесите на осигуряване и подобряване качеството на предучилищното образование чрез процедури за оценяване на това качество. В същото време оценката на качеството на предучилищното образование се разглежда в интерес на индивида, обществото, държавата и самата образователна система.

Слайд 4. Управлението на качеството на предучилищното образование изисква идентифициране на проблеми в дейността на предучилищните образователни институции, които изискват повишено внимание:

• създаване на подходящи условия за организационно обучение на деца в предучилищна възраст;
• организиране на аналитична дейност и научно-методическа подкрепа за оценка на качеството на предучилищното образование;

Актуализиране на контролираните и управляващите подсистеми на предучилищната образователна институция;

Развитие на нови практики в предучилищното образование чрез научнообоснована подкрепа на експерименталните дейности.

Слайд 5. Качеството на образованието в нашата детска градина се разглежда като степента на съответствие на съвкупността от свойства и резултати от обучението на деца в предучилищна възраст с прогнозираните цели за развитие на предучилищните образователни институции въз основа на Федералния държавен образователен стандарт, нуждите и очакванията на участниците в образователния процес. От тази гледна точка качеството на образованието се разглежда като комбинация от три компонента:

Качество на учебния процес;

Качество на условията за осъществяване на образователна дейност;

Качество на резултатите.

Един от компонентите на качеството на образованието в нашата предучилищна образователна институция е образователният процес, който има свои специфични лостове за контрол. На първо място, образователният процес се осъществява в условията на развитие на взаимодействие между участниците в образователния процес и управлението на неговото качество и включва въздействие върху неговите компоненти - цел, съдържание, дейност и резултати. Това означава, че повишаването на ефективността на провежданите дейности ще зависи от качеството на образователната работа на възрастните (учители и родители) и собствените дейности на детето на всеки етап от образователния процес.

За да подобрим качеството на условията за провеждане на образователни дейности, идентифицирахме следните области:

Финансиране (включва определяне на гъвкави стандарти за финансиране, преминаване към дялово финансиране и мониторинг на разхода на бюджетни средства);

- персонал(включва разработване на система за персонал и повишаване на професионалната компетентност на учителите чрез организиране на система за повишаване на квалификацията и самообразование).

И накрая решаването на проблема с управлението на качеството на условията на предучилищното образование изискваповишаване на нивото на управленска култура на мениджъритеПредучилищна образователна институция: създаване на условия за подобряване на качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция, овладяване на технологията за управление на качеството.

Слайд 6. Нашата институция използва:

технология за управление на образованието, базирана на резултатите, разработен от П.И. Третяков и К.Ю. Бяло. Определяйки основните цели за развитие на своята предучилищна образователна институция, всеки ръководител, заедно с преподавателския състав, организира целия педагогически процес, което означава, че непрекъснато сравняват получените резултати с планираните. Това изисква вземане на бързи решения по ситуацията, т.е. според конкретни резултати.

технология за управление на проекти(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), разглеждайки управлението на проекти като управление на предучилищни образователни институции в условията на иновативен режим на работа.

В крайна сметка, независимо от приоритетната технология за управление на качеството на работа на предучилищните образователни институции, основният проблем остава създаването намодели за оценка на качеството на предучилищното образование.Този проблем се задълбочава, ако разглеждаме предучилищната образователна институция в режим на развитие, тоест предполагайки постоянни промени в целите на всеки етап от развитието на предучилищната образователна институция в съответствие с резултатите от педагогическия процес.

Оценяването на качеството на резултатите от образователния процес е най-обсъжданата тема днес.

Качеството на образованието се оценява под формата на лицензиране, държавна акредитация на образователни институции, контролни и надзорни дейности, сертифициране на преподавателския и управленския персонал и мониторинг. Тази система е фокусирана предимно върху оценката на образователните условия, а не върху ефективността на предучилищното образование, определяща се от нивото и динамиката на развитието на детето. Критериите за качество са федералните държавни образователни стандарти за съдържанието на образованието, професионалната компетентност на учителя по отношение на неговото личностно-ориентирано взаимодействие с детето, както и за организацията на предметно-развиващата среда в предучилищните образователни институции.

Слайд 7. Има два подхода за управление на качеството:

един - чрез управлението на педагогическия процес и неговите компоненти;

другият е чрез лични субективни аспекти в системата за управление.

Следователно управлението на качеството на образованието в предучилищна образователна институция изисква специални подходи, нестандартни решения, които могат напълно да отчитат характеристиките на образователната среда, исканията и нуждите на родителите и други социални партньори на предучилищната образователна институция. Необходимо е разработването на модел за оценка на качеството на предучилищното образование.

Въпреки това, за да се приложи модел за оценка на качеството на предучилищното образование в различни видове предучилищни институции, е необходимо да се допълни със системни и процесни подходи за управление. Именно тези условия ще осигурят по-голямо подобряване на качеството на образованието.

Слайд 8. Моделът за оценка на качеството на предучилищното образование включва:цели, съдържание, организационна структура, педагогически механизми за системна корекция на образователния процес, позволяващи изпълнението на регулаторните и маркетингови цели на предучилищната образователна институция в партньорското взаимодействие на всички субекти.

Подобряването на качеството на предучилищното образование е възможно благодарение на цялостнотоизползването на основни методически подходи за оценка на качеството на предучилищните образователни институции.

1.Аксиологичен подходОценяването включва анализ на ценностите, които са в основата на определяне на структурата и съдържанието на системата за оценка на качеството на предучилищното образование. Съвременната държавна политика на Руската федерация в областта на предучилищното образование се основава на идеите за хуманизация, поради което основната професионална и педагогическа стойност при определяне на показателите за оценка на качеството на предучилищното образование в рамките на този подход е детето.

2. Социокултурен подходпри оценката на качеството на образованието в предучилищните образователни институции се определя от естеството на взаимодействието на децата с възрастни, с други деца, с обективния пространствен свят. Оценява се нивото на самостоятелно поведение и способността му за решаване на ежедневни житейски ситуации; социална компетентност в общуването с други деца и възрастни

3. Компетентностен подходизглежда обещаващо, тъй като в контекста на съвременните представи за целта на образованието, ключовите компетентности са актуални за децата в предучилищна възраст и отразяват степента на тяхната готовност за включване в нов - училищен живот. Когато се оценява качеството на образованието в рамките на този подход, степента на овладяване на компетентности (интелектуални, езикови, социални и физически), както и начините на поведение (произвол, независимост, инициативност, креативност, способност за избор) и неговите Идентифицира се отношението към себе си (образа за себе си), ниво на самочувствие, наличие или отсъствие на самочувствие).

Интегрираното прилагане на описаните подходи прави проблема с оценката и измерването на детското развитие фундаментално разрешим и дава възможност да се включат родителите (а не специалистите) в оценката на качеството на предучилищните образователни институции като независими субекти на оценка.

Моделът за оценка на качеството на предучилищното образование в предучилищна образователна институция е набор от взаимосвързани функции, обект, субекти и предмет на оценка, показатели и критерии, процедури за оценка и резултати. Разработвайки проблемите на научното и методическото осигуряване на качеството на предучилищното образование, M.V. Крулехт обръща внимание на съответствието на оценката на качеството на предучилищното образование с целите на образованието и развитието на децата в предучилищна възраст, образователния стандарт и нуждите на потребителите на образователни услуги.

Слайд 9. Функции за оценка на качеството на предучилищното образование:

1. Инструктивната и методическа функция е да се създадат правила за оценка на институции от различни форми, които изпълняват програми за предучилищно образование.

2. Контролната функция включва провеждане на процедури за оценяване в отделни образователни институции и организации.

3. Аналитичната функция включва събиране и анализ на данни за предучилищните образователни институции, като на тази основа се изгражда рейтинг на институциите, изпълняващи програми за предучилищно образование, според параметъра „качество на образованието“.

4. Информационната функция може да реши три проблема.

Първо, информацията е насочена към педагогическата общност, за да се формират съвременни идеи за качеството на образованието в предучилищните образователни институции.

Второ, информацията е насочена към родителите, за които тя може да се превърне в основа за избор на форма и място на предучилищно образование за тяхното дете.

Трето, една от задачите за информиране за резултатите от оценката на качеството може да бъде координирането на усилията на предучилищната образователна институция и училището.

Слайд 10. Обекти, предмети и предмет на оценяване:

При оценяването на качеството на образованието е необходимо ясно да се дефинира какво се оценява (обект), кой оценява (субект) и защо се оценява (субект). В тази връзка оценката на качеството на образованието (рейтинговата система) трябва да се раздели на оценки на качеството на образованието от външната среда (т.е. оценки на потребителите на образователни услуги) и вътрешни оценки на качеството в самата образователна система.

Слайд 11. Целият набор от подходи за идентифициране на параметрите за оценка може да се сведе до следните пет групи:

1. Образователни дейности.

Оценява се нивото на качество на образователните програми и тяхната методическа подкрепа, чието съдържание позволява на учителите да изграждат образователния процес в съответствие със съвременните изисквания и нивото на развитие на обществото и в същото време без ненужна тежест за учениците.

2. Развиваща среда.

Оценява се степента на обогатяване на предметно-пространствената среда, чието съдържание предоставя на детето възможности за саморазвитие. Показателите са количественото съотношение „учител-деца”, образование и професионален опит на педагогическия персонал, характеристики на помещението, в което се намират децата.

3. Психологически комфорт на детето.

Само хубави неща, т.е. смисленото, разнообразно образование, насочено към развитието на детето, може да даде положително качество на педагогическата работа. Нивото на осигуряване на психологически комфорт на детето в образователна институция се оценява, за да се запази неговото физическо и психическо здраве. Най-оптималните характеристики на поведението на учител, който предоставя качествена подкрепа, са: отговорна позиция, приемане на детето, пълноценна комуникация и способност за съпричастност.

4. Здравеопазващи дейности.

Доброто качество на физическия контекст на живота на детето в институцията се определя не от броя на обектите, а от тяхното качество, разнообразие, ясно структурирано пространство и неговото стимулиращо влияние. Оценява се качеството на използването на здравословни образователни технологии, което позволява да се организира процесът на обучение в предучилищна образователна институция по такъв начин, че детето да може да участва в образователни дейности без ненужен физически и психически стрес, който подкопава здраве.

5. Задоволяване нуждите на семейството и детето от услугите на предучилищна образователна институция.

По този начин можем да идентифицираме следните интегрални критерии за оценка на предучилищна образователна институция, които определят качеството на предучилищното образование:

Осигуряване на благополучието на детето и комфортния му престой в детската градина;

Готовността на детската градина да запази здравето на детето и да осигури необходимата корекция на недостатъците в развитието;

Фокусът на предучилищното образование върху успеха на детето в следващия етап на образование;

Задоволяване потребностите на семействата и децата от услугите на предучилищните образователни институции.

Решаването на проблемите за подобряване на качеството на предучилищното образование в предучилищните образователни институции изисква систематичен подход към неговата оценка. Важно условие за обективност са систематичните и редовни процедури за събиране и изследване на данни за качеството на образователната дейност на предучилищната институция.

Слайд 12. Методи за оценяване

Основните методи за оценка са следните:

Проучване на предоставените материали за самоанализ, нормативна правна документация;

Анализ на програмната, образователната, методическата и кадровата подкрепа на посочения фокус на образователната програма;

наблюдение;

Проучване на предметна среда за развитие, както и условия, които осигуряват максимално задоволяване на исканията на родителите на учениците;

Анализ на планирането, диагностични резултати.

Слайд 13. Етапи на оценяване

Оценката на качеството на предучилищното образование в предучилищните образователни институции включва няколко етапа:

Идентифициране на показатели за качество;

Дефиниране на критерии за оценка (бенчмарк, изискване или стандарт), въз основа на

какъв ще бъде оценяван този показател;

Формиране на скала от нива на постигане на критерии за качество;

Разработка на инструменти;

Организация на събиране, обработка, анализ, интерпретация на получените данни;

Представяне и разпространение на обобщена информация за различни категории потребители;

Организиране на широка обществена и професионална дискусия;

Слайд 14. Резултати от оценката.

Прави се обобщена оценка в няколко оценявани области:

Нивото на изпълнение на образователната програма на съответния фокус;

Нивото на организация на предметната среда за развитие на предучилищната образователна институция, като се вземе предвид посоченият фокус на образователната програма;

Естеството на взаимодействието между учители и деца.

Проспективна корелация на резултатите, постигнати в предучилищна образователна институция със симулиран портрет на 6,5–7-годишно дете на изход от предучилищното образование.

Насочване на резултатите от оценката:

Преподавателски състав на институции, изпълняващи основната общообразователна програма за предучилищно образование и отговорни за нейното успешно (ефективно) изпълнение;

Родители на дете, което учи основната общообразователна програма за предучилищно образование;

Ръководители на институции, изпълняващи основната общообразователна програма за предучилищно образование.

Предложеният модел осигурява подобряване на качеството на образованието на базата на запазване на неговата фундаменталност и съответствие с настоящите и бъдещи потребности на индивида и обществото като цяло.

ВАЖНО!

Оценете целите, които образователната програма поставя - не декларирани, а реално преследвани (анализ на процеса, съответствие с целите на стандарта);

- оценяват условията (включително психологически и педагогически), които се създават за постигане на тези цели;

ОТНОСНО образователният резултат се поставя като ориентир за развитие;

д Децата не са обект на формализирана проверка, центърът е експертна оценка.

Августовска среща на преподавателския състав на Нижневартовска област 2014 г

Осигуряване на непрекъснатост на контрола върху съответствието на образователния процес и резултатите от изпълнението с външните държавни изисквания за качество на образованието в общообразователна организация Организационна и методическа подкрепа за събиране, обработка, съхранение на информация за състоянието и динамиката на качеството на образованието показатели.

Организация на система за оценка на качеството на образованието в предучилищните образователни институции

Общинска предучилищна образователна институция

"Център за развитие на детето - ЦДГ № 98"град Магнитогорск

Актуални проблеми при изграждането и функционирането на вътрешна система за оценка на качеството на образованието в общообразователните организации. Осигуряване на непрекъснатост на контрола върху съответствието на образователния процес и резултатите от изпълнението с външните държавни и вътрешноорганизационни изисквания за качество на образованието в общообразователна организация в съответствие с член 28, параграф 3 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ ” се осъществява чрез вътрешна система за оценка на качеството на образованието (наричана по-нататък – ВСОКО).

HSQE се отнася до непрекъснато вътрешноорганизационно наблюдение на качеството на образованието, за да се определи нивото на неговото съответствие с установените стандарти и да се вземат управленски решения, насочени към подобряване на качеството на образованието в общообразователна организация.

Мишена:Качествена оценка и корекция на дейностите и условията на околната среда на институцията за предотвратяване на възможни неблагоприятни ефекти върху качеството на предоставяните услуги.

Задачи:

1. Получаване на обективна информация за функционирането и развитието на предучилищното образование в институцията, тенденциите в неговите промени и причините, влияещи върху качеството на образованието.
2. Организационно и методическо осигуряване на събирането, обработката и съхраняването на информация за състоянието и динамиката на показателите за качество на образованието.

3. Осигуряване на всички участници в образователния процес и обществеността на достоверна информация за качеството на образованието.

4. Вземане на информирани и навременни управленски решения за подобряване на образованието и повишаване нивото на информираност на потребителите на образователни услуги при вземането на такива решения.

1. Провеждане на самоизследване.

Основен принципи мониторинг са почтеност, ефективност, информационна откритост към резултатите.

OOP MDOU:

• Допълнителни образователни програми, реализирани в MDOU
• Съвместни образователни дейности през деня и организиране на преки образователни дейности
• Опазване и насърчаване на здравето на децата
• Изпълнение на приоритетна област на дейност в системата на допълнителното образование
• Материално-технически условия

Карти за оценка на предметната среда за развитие, аналитични доклади от учителите веднъж месечно за това как се променя предметно-пространствената среда в групата.

• Изисквания към условията на персонала
• Финансови условия (финансова сигурност)
• Ниво на постигане на резултатите от усвояването на основната образователна програма
• Качество на организация на учебния процес;
• Иновационни дейности.

Съответствие на структурата и съдържанието на програмата за трудово обучение с установените изисквания

Осигуряване на групите с учебни помагала, дидактически материали и нагледни пособия

Методи за събиране на данни:

• изследване;
• изследване;
• тестване;
• анализ на документи;
• разговори;
• социометрични изследвания;
• статистически изследвания;

За да се създаде и осъществи вътрешен мониторинг на качеството на образованието, не следва, че това трябва да се прави по абсолютно еднакъв начин във всички образователни институции, поради което днес всяка образователна институция има право самостоятелно да определя както процедурата, така и съдържанието на програмата ВСОКО, съобразявайки се с нейната специфика, и трябва да я реализира самостоятелно.

Създадената система от видове практически дейности на образователна институция трябва да бъде нормативно регламентирана от документи, които трябва да се използват за насочване на разработването на система за мониторинг за оценка на качеството на образованието на предучилищна организация.

• Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование;
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на работа в предучилищни организации“;
• Писмо на Службата за надзор и контрол в сферата на образованието на Министерството на образованието на Руската федерация от 31 юли 2012 г. № 03-20/n-20 „За организацията на вътрешния мониторинг на качеството на образованието в образователна институция";

Правното регулиране на функционирането на системата за вътрешен мониторинг на качеството на образованието се състои в подготовката, приемането, одобряването и прилагането на местния нормативен акт „Наредба за вътрешната система за оценяване на качеството на образованието в предучилищното образование“, която установява съдържанието, структурата и реда за вътрешно наблюдение на качеството в институцията.

Използват се следните термини:

Качеството на образованието - интегрална характеристика на образователната система, отразяваща степента на съответствие с личните очаквания на субектите на обучение, условията на образователния процес, нормативните изисквания, критериите, определени от държавния стандарт и социалните изисквания.

Качество на условията - това е прилагането на санитарно-хигиенните стандарти за организиране на учебния процес; хранене в предучилищна институция; прилагане на мерки за осигуряване безопасността на учениците при организацията на учебния процес.

Държавен стандарт определя задължителното минимално съдържание на образователните програми, максималния обем на преподавателското натоварване на учениците, изискванията за нивото на развитие на интегративните качества на завършилите предучилищна институция, изискванията за условията за организиране на образователния процес.

Критерий - признак, въз основа на който се прави оценка, класификация на оценявания обект.

Мониторинг в системата на образованието - цялостно аналитично проследяване на процеси, които определят количествени и качествени промени в качеството на образованието, в резултат на което се установява степента на съответствие на измерените образователни резултати, условията за тяхното постигане и осигуряване на системата за държавно и обществени изисквания за качество на образованието, определени в нормативни документи и местни актове, както и лични очаквания на учениците.

Експертиза - цялостно проучване и анализ на състоянието на учебния процес, условията и резултатите от учебната дейност.

Измерване - оценка на нивото на образователните постижения, които имат стандартизирана форма и чието съдържание съответства на изпълняваните образователни програми.

Също толкова важно изискване в случай на законови разпоредби за вътрешно наблюдение на качеството е въвеждането на допълнения към длъжностните характеристики на служителите.

Инструкциите трябва да посочват: В своята дейност служителят (длъжността) се ръководи от хартата, други местни актове на предучилищната образователна институция, включително програмата за вътрешен мониторинг на качеството на образованието.

И във функциите на служителя: служителят изпълнява функциите от своята компетентност в съответствие с утвърдената програма за вътрешен мониторинг на качеството на образованието.

Алгоритъм за въвеждане на система за оценка на качеството на образователните институциислужители в предучилищна образователна институция

Създаване на педагогически актив на предучилищна образователна институция за разработване на програма за система за оценка на качеството на образователните услуги на предучилищна образователна институция;

Работната група разработва програма за вътрешна оценка на системата за качество на образованието и разработва методически работен план за въвеждане на програмата VSOKO DOU; Определя параметрите, характеризиращи съответствието на основната общообразователна програма за предучилищно образование, разработена и прилагана от предучилищната образователна институция, с изискванията на действащите нормативни правни документи; Разработва технологични карти, диаграми, таблици за вътрешно наблюдение на оценката на качеството на образованието в предучилищните образователни институции.

(Дейността на работната група да се отрази в протокола)

Как да организираме процедурата за провеждане на система за оценка на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции;

Издаване на заповед за оценка на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции (назначаване на отговорници, определяне на срокове);

Събиране и обработка на данни (данните са посочени в мониторинговата програма за оценка на качеството на образованието)

Анализ на резултатите от оценката на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции;

Анализ на степента на съответствие с изискванията на регулаторните правни документи, разработени и въведени от предучилищните образователни институции на основната общообразователна програма за предучилищно образование

Определяне на слабостите на OPDO и установяване на начини за коригиране на програмното съдържание

Идентифициране на недостатъци в условията на изпълнение на OOAP и установяване на начини за решаване на проблемите

Определяне на общия резултат от оценката на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции

Вземане на управленски решения въз основа на резултатите от оценката на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции.

Включване на мерки за подобряване на условията за изпълнение на ОПДО в годишния работен план на институцията за следващата учебна година; Запознаване на родителите и учредителя с резултатите от проверката.

Насърчаване на учители, чиито ученици са показали най-добри резултати в усвояването на ООПДО

Подобряване на SOKO DOU.

Програмата за оценка на качеството на образованието в предучилищните образователни институции ще позволи:

1) Рационализиране на системата за контрол върху качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции;

2) Повишаване на ефективността на управлението на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции;

3) Осигуряване на качество на образователните услуги в съответствие с изискванията на потребителите.

Разкрива се и концепцията за качество на предучилищното образование за дадена предучилищна организация и се дават функциите на системата за оценка:

• информационни;
• мотивиращ;
• формиращ;
• поправителен.

Втората част съдържа описание на обекта, предмета, методите, технологиите за оценка на качеството, нейните структурни елементи: самопроверка, наблюдение и контрол, описание на организационните механизми, периодичност и време на оценяване.

Организация на системата за оценяванеСистемата за вътрешно оценяване се основава на програмата, която определя насоките, формата, времето, процедурата и отговорните изпълнители. Въз основа на него се изготвя годишна циклограма, която се утвърждава със заповед на ръководителя на предучилищната образователна институция и е задължителна за изпълнение от служителите на предучилищната образователна институция. Съставът на отговорните изпълнители се одобрява със заповед на ръководителя на предучилищната образователна институция. Това може да бъде заместник по възпитателната работа, старши учител, учители и членове на родителския комитет.

Алгоритъм за внедряване на системата за оценяване

• Дефиниране и обосновка на обекта на оценка.
• Събиране на данни.
• Създаване на бази данни за съхранение и оперативно използване на информация.
• Обработка на получените данни.
• Анализ на получените данни.
• Изготвяне на документи въз основа на резултатите от анализа на получените данни.

Само учители, които работят директно с конкретно дете и неговите родители, имат право да гледат резултатите. Когато представители на инспекционни организации изискват да покажат диагностични резултати, те се показват само в обобщена форма - колко деца са показали средно, високо или ниско ниво на развитие, резултатите на конкретно дете не се дават.

Видове контрол:

1. Оперативен - оценка на текущото състояние на нещата в доста тесни области на дейност. 2. Превантивни - предотвратяване на недостатъци и избор на рационални решения на проблемите (извършва се преди сериозни проверки).

3. Срез - диагностика на деца по програмни раздели.

4. Тематично - задълбочено изследване на състоянието на нещата. 5. Окончателна – оценка на резултатите от работата на педагогическия колектив в края на отчетния период.

Въпросите за оперативен контрол са разделени в три категории според обекта на оценяване: организация на педагогическия процес, развиваща предметно-пространствена среда и постижения на децата. Въпросите от първа категория оценяват качеството на учебния процес. Първата категория включва въпроси за организиране на разходка, подготовка на учители за класове, използване на дидактически и режисьорски игри, подкрепа на учителя за детската инициатива и независимост (двигателен режим на децата на разходка, наблюдение на природата, наличие на материали за изнасяне, образователна дидактика игри и организиране на работни дейности)

• богатство на съдържанието - наличието на учебни помагала, материали, инвентар и оборудване, които ще осигурят игрова, познавателна, творческа и физическа активност на децата;
• променливост - наличие на пространства за игра, изграждане, уединение и т.н., разнообразие от материали и тяхната периодична подмяна;
• трансформируемост - възможността за промени в зависимост от образователната ситуация, интересите и възможностите на децата;
• достъпност - свободен достъп до помещения, играчки и материали;
• безопасност - спазване на санитарните и епидемиологичните стандарти и правилата за пожарна безопасност.

Постиженията на учениците показват качеството на резултатите от учебния процес. Третата категория включва въпроси за разглеждане: педагогически наблюдения, портфолио на предучилищна възраст и резултати от педагогическа диагностика. Тематичен контролсе състои от задълбочено проучване на състоянието на конкретна област на работа с деца. Въз основа на резултатите от анализа на резултатите от текущия мониторинг се приема конкретен план за действие за коригиране на учебния процес. Финален контролпомага да се проучат крайните резултати от работата на екипа на предучилищната образователна институция. Провежда се в края на семестъра и учебната година.

Контролът на качеството на учебния процес, условията и резултатите помага за откриване и отстраняване на недостатъци и предоставя на ръководителя надеждна информация за вземане на управленски решения.

Подготвен от старши учител Татяна Дмитриевна Цибулко