Корективна работа на учител-психолог в началното училище

Изтегли:

Преглед:

МАОУ "Средно училище № 6"

Отивам. Троицк, Москва.

КОРЕГИОННА РАБОТА НА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В

НАЧАЛНО УЧИЛИЩЕ.

Педагогически психолог И.Б. Бардина.

За учебната 2013-2014г.

1. Характеристики на психологическата корекция.

1.1. Задачи на психологическата корекция.

1.2. Проблеми на по-малките ученици.

1.3. Форми на педагогическа занемареност и училище

Дезадаптация.

2. Съдържание и провеждане на корекционни класове с младши

Ученици.

2.1. Характеристики на организиране и провеждане на развитие

Класове.

2.2. Условия за ефективност на коригиращите действия върху

Класове.

2.4. Комплекси от упражнения за развитие на познавателните способности

способности.

2.5. Приблизително обобщение на един поправителен урок.

2.6. Програмата „Умения за живот“, програма за психокорекционна помощ за недостатъци в развитието на паметта и вниманието при ученици от началното училище.

(приложение)

1. ОСОБЕНОСТИ НА ПСИХИЧЕСКАТА КОРЕКЦИЯ.

1.1. Задачи на психологическата корекция.

На първия етап от училищното развитие на децата има много психологически трудности, които изискват своевременно откриване и коригиране.

Появата на "нежелани" психологически неоплазми създава

предпоставки за деформация на личността на детето, следователно корекцията на трудностите при по-малките ученици е важна за формирането на психологически здрава личност.

Квалификация на определени характеристики на умственото развитие или

поведението на децата като неблагоприятно и изискващо корекция

върху несъответствието между тяхната функционална норма. Необходима е корекция при деца с висока тревожност, нарушени междуличностни отношения, затруднения в обучението, семейното възпитание и др.

Често върху всякакви първични недостатъци се изгражда цял комплекс от вторични неоплазми, без анализ на които психологът

трудно е да се реши откъде да започне корекцията.

Характеристиките на психологическата корекция включват редица подзадачи:

1) ориентация на родители, учители и други лица, участващи в отглеждането на възрастта и индивидуалните характеристики на умственото развитие на детето;

2) своевременно първично идентифициране на деца с различни отклонения и нарушения на умственото развитие;

3) предотвратяване на вторични психологични усложнения при деца с отслабено соматично или невропсихическо здраве;

4) изготвяне, съвместно с учители, на препоръки за психологическа и педагогическа корекция на затрудненията на ученика за учители, родители и други лица, свързани с възпитанието на детето;

6) корекционна работа в специални групи;

7) психологическо образование на учители и родители с помощта

лекции и други форми на работа.

В момента има доста голям арсенал от техники, насочени както към определяне на състоянието, така и към оформяне на различни аспекти от умственото развитие на детето. Това са тестове на Wechsler, Raven, Eysenck, диагностични тестове на когнитивните способности, различни проективни и личностни техники.

1.2. Проблеми на по-малките ученици.

Проблемите или трудностите, свързани със самия факт на постъпване в училище, обикновено включват:

1) трудности, свързани с новото ежедневие. Те са най-значими за децата, които не са посещавали предучилищни институции. И въпросът не е, че за такива деца е трудно да стават навреме, а че те често изпитват изоставане в развитието на нивото на доброволно регулиране на поведението и организацията;

2) трудности при адаптирането на детето към класната група. В този случай те са най-изразени при тези деца, които не са имали достатъчно опит да бъдат в детски групи;

3) трудности, локализирани в областта на взаимоотношенията с учителя;

4) трудности, причинени от промени в домашната ситуация на детето.

И въпреки че до началото на училищна възраст учители и родители специално

При подготовката на дете горните трудности понякога достигат такава тежест, че възниква въпросът за необходимостта от психологическа корекция.

1.3. Форми на педагогическа занемареност и училищна дезадаптация.

Най-често училищен психолог се обръща с проблеми на психологическо пренебрегване и психогенна училищна дезадаптация (наричани по-долу PSD), които са причинени от личностните характеристики на детето и се характеризират с несъответствия в развитието:

1) непродуктивни дейности и взаимоотношения;

2) характеристики на поведението, изразени в реакцията на компенсиране и заместване на неуспеха в дейностите и отношенията с другите, реакцията на напускане на грижите, наличието на неблагоприятна ситуация в семейството и др.

3) доминиращо емоционално състояние на детето, което го дезорганизира и го прави педагогически „труден“.

Педагогическата изоставеност и училищната дезадаптация могат да се проявят под различни форми и да имат различни причини и последствия.

Класификация на случаите на жалби от учители и родители

Децата в начална училищна възраст посещават психолог.

1. Липса на формиране на образователни елементи и умения

дейности.

Основната последица е намаляване на академичните постижения и молбата на родителите към психолога е формулирана в тези условия. Причината за неразвитите умения за образователна дейност може да бъде както индивидуалните характеристики на нивото на интелектуално развитие на детето, така и педагогическото пренебрегване, невнимателното отношение на родителите и учителите към това как децата овладяват техниките на образователни дейности.

2. Ниска мотивация за учене, фокус върху другите,

Извънучилищни дейности.

Молбата на родителите в този случай звучи по следния начин: няма интерес към учене, трябва да играе и да играе, започна училище с интерес, а сега...

Първоначалната причина може да бъде например желанието на родителите да „инфантилизират“ детето, да го смятат за „малко“. Необходимо е да се прави разлика между първични и вторични неформирани учебни дейности, тъй като вторичните възникват в резултат на разрушаването на мотивацията за учене

под въздействието на неблагоприятни фактори.

Външните симптоми на липса на образователна мотивация са подобни на симптомите на неразвити умения в образователните дейности: недисциплинираност, изоставане в образованието, безотговорност, но като правило на фона на доста високо ниво на когнитивни способности.

3. Неспособност за доброволно регулиране на поведението,

Внимание, трудности в учебните дейности.

Проявява се в дезорганизация, невнимание, зависимост от възрастни и контрол. Причината за недостатъчното ниво на произвол на поведението на детето при липса на първични нарушения най-често се търси в характеристиките на семейното възпитание: това е или толерантна хиперпротекция (позволеност, липса на ограничения и норми), или доминираща хиперпротекция (пълен контрол). на действията на детето от възрастен).

4. Трудности при адаптирането към темпото на училищния живот.

Най-често това се случва при деца с минимална мозъчна дисфункция, при соматично отслабени деца. Последното обаче не представлява причина за неправилното приспособяване.

Причината може да се крие в особеностите на семейното възпитание, в „оранжерийните“ условия на живот на детето. „Темповата” адаптация на децата се проявява по различни начини: в дълга (до късно вечер и за сметка на излети) подготовка на уроците, понякога в хронично закъснение за училище, често в умора на детето в края на учебния ден, до точка, че родителите „съкращават” времето за детето работна седмица.

Разбира се, случаите на обръщане на учители и родители към психолог са много по-разнообразни по съдържание и в никакъв случай не се ограничават до проблемите на училищния неуспех.

1.4. Схема за преглед на детето.

Във всички случаи схемата за изследване на дете се основава на съществуващите класификации на ученици с ниски постижения и въз основа на отчитане на хипотези за причините за психогенната училищна дезадаптация.

Тя включва следното.

1) Проверява се дали са нарушени когнитивните процеси (памет, внимание, ниво на развитие на речта, двигателни умения). Могат да се използват методи за диагностика на интелигентността на Talyzina, Amthauer, Wechsler и различни методи за диагностика на когнитивните способности.

2) Проверява се способността на детето за учене, зрелостта на елементите на учебната дейност, вътрешния план за действие и доброволното регулиране на поведението.

Използват се различни техники за диагностициране на нивото на развитие на възприятието, въображението, паметта, мисленето и вниманието. Изяснява се връзката между нивото на теоретично обобщение и практическите действия, степента на самостоятелност и чувствителността към помощта на възрастните.

Изследването на интелектуалните способности на ученика позволява да се разкрият неговите настоящи и потенциални възможности и да се извърши психокорекционна работа.

3) Анализират се характеристиките на образователната мотивация на детето, нивото на стремежи и интереси.

Използват се косвени методи за диагностика на учебната мотивация: метод на наблюдение, свободен разговор с ученика, разговор с родители и учители. Директни методи: разговор-интервю, методи „Стълба на урока“, есе на тема „Моят живот в училище“. Проективни техники: рисуване, създаване на седмичен график (С. Я. Рубинщайн), техника на Матюхина, тест за цветова връзка на Еткинд, тест на Люшер.

За да изследвате самочувствието на младши ученик, можете да използвате техниката „Три оценки“ на А. И. Липкина.

4) Проверяват се уменията за учене на детето, преглеждат се тетрадките му, правят се тестове за четене, писане и решаване на задачи. Психологът може да получи тази информация от учителите въз основа на резултатите от контролните секции.

5) Разкрива се емоционалният компонент на академичния неуспех:

Как детето реагира на лошите оценки?

Какъв тип обратна връзка получава от възрастните?

Какви начини има детето да компенсира образователните неуспехи?

При възможност се възстановява цялата система на междуличностните отношения на детето.

6) Разкриват се типични видове родителска помощ на детето в образователни дейности:

Кой работи с него, колко, какви техники използва;

Анализира се стилът на семейно възпитание като цяло, ролята на втория родител (в допълнение към този, който се е обърнал за консултация).

7) Проучва се миналото на консултираното лице:

Събира се подробна медицинска история, случаи на контакт с лекар, диагноза, колко време и какво е лекувано;

Оказва се на какво самите родители приписват лошото представяне на детето си;

Каква е била непосредствената причина за контакт с психолог, преди колко време и кой е взел решението за необходимостта от психологическа консултация.

Психологическата корекция е набор от методи, насочени към развитие и стимулиране на потенциала на детето.

Системата от корекционни занятия включва развиващи упражнения и техните комплекси, които имат специфична насоченост в зависимост от естеството на идентифицираните психологически затруднения на ученика.

2.1. Организиране и провеждане на занимания за развитие.

Всеки урок за развитие може да се проведе по два различни начина.

Вариант 1. Урокът е с продължителност 20 минути;

5 - 7 минути - обсъждане на примерния проблем, дача

Инструкции;

10 минути - самостоятелна работа на децата;

3 - 5 минути - проверка на отговорите на задачите.

Вариант 2. Този вариант е по-дълъг, когато се използва малка коригираща програма, съставена от серия от упражнения.

Занятията могат да се провеждат както индивидуално, така и в група, в зависимост от затрудненията на децата.

Отделено е специално време за занятия. Ефективната честота на упражнения е 2-3 пъти седмично. Когато работите с деца, трябва да запомните, че обучението се извършва в игрива форма, интересно, вълнуващо, без да причинява умора.

2.2. Условия за ефективност на коригиращото действие

При провеждане на занятия.

Децата се нуждаят от атмосфера на добронамереност и безусловно приемане, което допринася за формирането на положителна представа за себе си у детето. Дете, което е убедено, че всичко е наред с него, не е склонно да омаловажава потенциала си и с желание участва в класове.

Необходимо е да се поставят реалистични цели пред детето, които изискват определени усилия от негова страна, но не надхвърлят реалните му възможности, за да се избегне повишена тревожност и понижено самочувствие. По време на часовете е необходимо да насърчавате децата, да се стремите към успех и да внушавате увереност в техните способности.

Целта трябва да бъде поставена така, че да мотивира детето да я постигне. Следващите класове трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че да са реалистични по отношение на предишни резултати. Целта трябва да бъде такава, че успехът да е възможен и да може да бъде допълнително подсилен. Това помага на детето да възприема себе си като по-успешно.

Оценката на резултатите от класовете трябва да се основава на сравнение с предишни резултати, а не на базата на „стандарти“ или сравнение на слаби и силни деца. Препоръчително е учениците да бъдат насърчавани да попълват индивидуални карти, в които да отбелязват напредъка в постиженията си, колкото и малък да е той.

Грешките на децата не трябва да предизвикват разочарование и раздразнение. Целта на часовете за развитие не е да практикуват някакви умения или способности, а да включат децата в независими търсещи дейности. Следователно грешките на децата са следствие от търсенето на решение, а не показател за недостатъчно развитие на дадено умение.

Систематичните занимания с деца допринасят за развитието на техните познавателни интереси, формират желанието на детето да мисли и търси, предизвикват чувство на увереност в своите способности и в способностите на своя интелект.

По време на занятията детето развива развити форми на самосъзнание и самоконтрол, страхът от грешни стъпки изчезва, тревожността и неоснователното безпокойство намаляват.

2.3. Приблизителна схема за провеждане на поправителен урок

За развитието на интелектуалните способности.

Провеждането на всеки урок за развитие на интелектуалните способности на по-младите ученици може да има няколко етапа.

1) Преди началото на урока се поставя конкретна цел, избират се проблеми, анализират се решенията им, подготвят се форми, стимулен материал и др.

2) В началото на урока са показани примерни задачи, подобни на тези, които ще бъдат предложени на децата по време на урока.

3) Въз основа на материала на примерния проблем се провежда колективно обсъждане (с активното участие на деца) на съдържанието и търсене на отговор. Важно е в резултат на обсъждане на решението децата ясно да разберат как да решават проблемите, какво трябва да се намери и как може да се направи.

Специалната, решаваща роля на такава дискусия е, че по време на нея децата получават средства за управление на търсенето на решение, учат се да анализират проблемите и да контролират умствената си дейност.

4) Самостоятелната работа на децата се организира въз основа на материала на примерните проблеми. Такава работа насърчава способността на децата да използват инструментите, които са научили по време на дискусията, когато анализират проблемите и намират решения.

5) Извършва се колективна проверка на отговорите на проблемите. В зависимост от наличността на време проверката може да се извърши накратко, като се посочат верните отговори, или подробно. В последния случай психологът разглежда неправилните решения, което е полезно за всички деца: както тези, които са направили грешка, така и тези, които са решили правилно, тъй като в този случай на децата отново се показват техниките за анализиране и решаване на задачи. Създават се условия за нормализиране на самооценката при децата.

2.4. Комплекти от упражнения за развитие

Когнитивни способности.

Комплекс от упражнения за развитие на вниманието.

Вниманието се разбира като посока и концентрация на умствената дейност върху конкретен обект. По време на учебната дейност се развиват свойствата на вниманието и неговия произвол, увеличава се обемът на вниманието, неговата стабилност и редица други характеристики.

Развитието на свойствата и видовете внимание на ученика от началното училище значително зависи от значимостта, емоционалността и интереса към учебния материал.

Индикаторите за внимание се увеличават значително в ролевите игри.

Развитието на вниманието е тясно свързано с развитието на волята и произвола на поведението, способността да се контролира.

Задачи за развитие на стабилност на вниманието и

Наблюдение.

Упражнение 1: „Следвайте указанията“.

Решаването на този тип задачи поставя повишени изисквания към стабилността на вниманието при възприемане на сложни обекти (различни объркани линии, пътеки, лабиринти и др.). Това, което отвлича вниманието тук, са пресечните точки. Именно на такива места вниманието на детето може

"скок" към пресичаща се или друга линия.

Този тип проблеми могат да бъдат решени на две нива:

1) с помощта на показалец;

2) без показалец (с очите).

Второто ниво е много по-трудно и често може да се започне само след тренировка с показалка.

Упражнение 2: "Сравнете две снимки."

В задачите от тази серия на детето се представят две рисунки: то трябва да определи какво липсва или какво ново се е появило във втората рисунка.

Този тип задача диагностицира вниманието и краткосрочната памет при сравнителното възприятие на две групи обекти и способността за планиране на действията. Ако детето се затруднява да изпълни този тип задача, психологът обяснява какво трябва да се избере първо в първата скица.

един обект и след това проверете дали е върху друг.

Упражнение 3: „Добавяне на снимки“.

На детето се предлагат рисунки, в които липсва някоя част. Обектът разглежда внимателно картината и казва какво точно липсва на нея.

Упражнението развива зрителната наблюдателност и способността за идентифициране на променени признаци.

Упражнение 4: „Коректура“.

Учениците са помолени да задраскат една от често срещаните букви в колона на произволен текст, като „o“ или „e“, възможно най-бързо и точно. Успехът се оценява по времето на завършване и броя на завършените

направени грешки.

За да тренирате превключване и разпределение на вниманието, задачата може да бъде променена; Зачертайте едната буква с вертикална линия, другата с хоризонтална линия.

Задачата може да бъде усложнена.

Упражнение 5: „Наблюдение“.

Децата са помолени да опишат подробно по памет какво са виждали много пъти: училищния двор, пътеката от дома до училището и др. Някой го описва на глас, а останалите го допълват. Тренира се вниманието и визуалната памет.

Набор от упражнения за развитие на аналитични умения

Възприятия.

Способността за анализ се проявява в способността да се открояват различни страни на дадено явление, да се изолират различни признаци, определени елементи и др. в даден обект. Способността за психическо разчленяване на възприет обект на части в съответствие с получените инструкции.

Упражнение 6: „Търсене на дублирани чертежи“.

Всяка задача от този тип съдържа няколко изображения на един и същи обект. Една рисунка е основната (откроява се). От детето се иска внимателно да разгледа рисунките и да определи коя от тях повтаря основната.

Решаването на този тип задачи помага за преодоляване на прекомерната импулсивност при възприемане на различни обекти и способността за вземане на бързи, необмислени решения. Разумността се развива.

Упражнение 7: "Къде са двама еднакви?"

Това упражнение е по-трудно, тъй като няма оригиналния референтен чертеж. Всяка задача съдържа шест изображения на един и същи обект. Две от тях са еднакви. Детето трябва да намери тази двойка.

В процеса на решаване на задачи 6.7 психологът установява дали детето се характеризира с повишена импулсивност. За да можете съзнателно да извършите всяко действие, можете да поканите детето да произнесе начина за решаване на проблема. Ако детето отговори неправилно и много бързо, почти без да мисли,

той принадлежи към групата на импулсивните деца. Случва се дете да отговори грешно, независимо от времето, необходимо за вземане на решение. Това показва недостатъчна стабилност на зрителната му памет (изображението не се запазва, докато процесът на сравнение не приключи).

Както повишената импулсивност, така и нестабилността на зрителната памет се преодоляват по един и същи начин:

1) сравнения елемент по елемент на основното изображение с

други;

2) извършване на действия на глас.

Случва се децата да решават задачи като 6.7 правилно, но много бавно. Причините за това могат да бъдат различни: инертен тип БНД, прекомерна предпазливост, свързана с несигурност в собствените способности.

За бавните деца е препоръчително да се стандартизира времето, необходимо за решаване на задача; попълване на така наречената „таблица на постиженията“.

За несигурните деца е необходима емоционална подкрепа, подсилване с думите „правилно“, „браво“ и др.

Упражнение 8: "Търсене на проста фигура."

На отделна карта на децата се предлага изображение на проста фигура. След това се раздават други карти с изображения на фигури, в които тази проста фигура е включена един или много пъти. Децата го търсят в пространствения образ и големина, които са дадени в образеца.

За да изпълните задачата, тази фигура трябва постоянно да се държи пред вашето умствено око, което е затруднено от възприемането на други фигури и линии, включени в орнамента. Това изисква определена "шумова устойчивост" на зрителната памет. Ако детето ви се затруднява да работи, можете да го оборудвате с молив, за да улесните търсенето.

Упражнение 9: „Мистериозни снимки“.

На децата се предлагат специални картинки, за да определят какво е изобразено на тях и в какво количество.

Решаването на този тип задачи изисква плавност, мобилност на процесите на възприемане и способност за анализиране на сложни преплитания на линии.

Комплекс от упражнения за пространствено въображение

И пространствено мислене.

И двата процеса функционират във взаимодействие, но в някои случаи основна роля играе пространственото въображение, а в други - мисленето.

Упражнение 10: „Колко кубчета има?“

Целта на задачите от този тип е въз основа на логическото мислене да си представите колко невидими кубчета има в изобразената фигура (можете да използвате кубчета Koos).

Когато помагате на детето си, съветвайте да броите в отделни редове: хоризонтални и вертикални.

Упражнение 11: "Колко кубчета липсват."

Психологически близо до упражнение 10.

На детето се представя картинка с нарисувана фигура, съставена от определен брой кубчета. Други карти показват същата фигура, но с няколко премахнати зара. Детето трябва да преброи колко кубчета липсват.

Упражнение 12: „Представете си какво ще се случи.“

Предназначен да тренира пространственото въображение (способността да оперира в ума с изображения на 2- и 3-измерни обекти).

На детето се предлага хартиена салфетка, сгъната на четири (т.е. два пъти наполовина). След като салфетката беше сгъната, в нея беше направен фигурен изрез. Необходимо е да си представите външния вид на разгъната салфетка (търсете сред готовите отговори).

Можете да използвате различни игри като „Събиране на картинки от пъзели“, различни сканирания, кутии и др.

Набор от упражнения за изводи

Сравнения на обекти и събития.

Това са задачи от 13-22. Общото между тях е, че на детето се предлагат карти с изобразени групи предмети, геометрични фигури и различни ситуации. В този случай целта е те да бъдат анализирани по определен критерий, посочен в инструкцията.

Задачите от тип 13-19 имат обща цел: подчертаване на съществен признак на обект.

Упражнение 13: „Чифт по чифт“.

Установява се видът на връзката между дадените обекти, извършва се сдвояване. Трудно е да се определи двойка, тъй като има обекти, обединени с даден обект чрез други връзки (развитие на концепции за функционална двойка).

Упражнение 14: „Изберете чифт“.

Психологически близо до упражнение 13.

Избира се двойка за един артикул, маркиран на картата.

Всички елементи по някакъв начин са свързани с основния, но само един от тях може да се използва заедно с маркирания.

Упражнение 15: "Противоположности в картини."

Избор от предложените предмети, противоположни на предназначението им. Необходима е способност за идентифициране на съществени характеристики, преди всичко функционални, в представените обекти.

Упражнение 16: „Петото е допълнително.“

Изолиране на основните свойства на обектите, изобразени на картата. Обобщение на обекти, които имат едно и също свойство.

На картите са нарисувани 5 предмета: 4 са подобни, а един е различен от останалите. Намери го.

Упражнение 17: „Композиране на квартет“.

Психологически подобно на упражнение 16. Установен е критерият, по който се групират обектите. След това, сред другите обекти, детето търси този, който отговаря на маркирания признак.

Трудностите, които децата срещат при решаването на такива задачи, са свързани с непознаване на обектите, изобразени на снимките. Това се дължи на бедността на неговите житейски представи.

Упражнение 18: „Развитие на събитията“.

Използват се рисунки, изобразяващи епизоди от едно събитие, които се представят на детето произволно. Определете къде започват събитията и как се развиват по-нататък.

Решаването на този тип проблеми изисква детето да разбира събития от реалния живот и да свързва отделни епизоди. И след това - способността да ги анализирате логично. За да активирате паметта на детето, можете да го поканите да говори за събитието, без да разчита на снимки.

Упражнение 19: „Подреждане на илюстрации за приказки“.

Предлагат се рисунки към конкретна приказка, подредени непоследователно. Детето трябва да запомни приказката и да подреди правилно епизодите (изпълнението на задачата изисква познаване на приказката).

Задачата се различава от предишната по това, че епизодите не следват строго един след друг, а представляват отделни фрагменти от приказка. Следователно задачата активира не само мисленето на детето, но и паметта му.

Упражнение 20: „Анаграми в картинки“.

Упражнението е предназначено за деца, които могат да четат.

Анаграма е игра с букви, образуване на различни думи от едни и същи букви (лято - тяло, куб - бук и др.). Това упражнение е особено полезно при овладяване на звуково-буквен анализ на думи, т.к процесът на решаване изисква детето да анализира всяка дума буква по буква, последвано от сравнение по двойки на всички думи.

Упражнение 21: "Коя фигура е следващата."

Картата показва два реда фигури. При първия фигурите са подредени в определена последователност. Ако детето разбира значението на тази последователност, то избира фигура от втория ред, която може да продължи горния ред.

Развива се способността да се анализират промените в съставните елементи по време на прехода от фигура към фигура и да се подчертае моделът на промяната.

Упражнение 22: "Как да запълним празнината?"

Това са задачи за пространствено въображение, анализ и синтез.

Можете да помолите детето да обясни как изпълнява задачите. Помощ с водещи въпроси. Използват се упражнения от теста на Raven.

Набор от упражнения за формиране

Морални качества на индивида.

Целта на такива упражнения е да се диагностицират и коригират моралните убеждения и социалната зрялост на детето.

Упражнение 23: „Какво да правя?“

Задачите от този тип са проективни. При решаването им детето проектира себе си, своята личност, своите нагласи върху един или друг морален конфликт.

Предлагат се картички с рисунки от живота на децата. Представени са различни варианти за разгръщане на събитието.

Дори ако детето даде положителен отговор от гледна точка на моралните норми, все пак подредете с него другите възможности, като им дадете подходящи оценки. Такъв анализ води детето до способността самостоятелно да прави морален избор и решения.

Упражнение 24: „Разсъждение“.

На детето се задават въпроси като „Какво трябва да се направи?“ Оценява се степента, в която детето приема отговорност.

Психологът, работещ с дете, анализира неговите емоционални реакции, темп на работа, речник, едносрична или многословна реч, склонност към прекомерни детайли и житейски опит. Всичко това

е от съществено значение при изготвянето на корекционна програма.

Различни диагностични техники, патентовани комплекси и програми на местни и чуждестранни психолози могат да служат като материали за изготвяне на планове и програми за корекционни класове.

При конструирането на класове се използва принципът на постепенно усложняване на материала и осъществимостта на класовете за дадена възраст.

Като цяло, когато се прилага конкретна програма за корекция, е необходимо:

Решаването на задачи привличаше децата и поддържаше интереса им към часовете;

Задачите трябва да са изпълними за децата, не прекалено лесни, за да събудят желание за решаването им, и не прекалено трудни, така че, въпреки че първоначално привличат вниманието и интереса, да не разочароват поради невъзможност за решаването им. Изпълнението на упражненията включва известен психически стрес в процеса на намиране на решение и удовлетворение от намирането му.

2.5. Примерен конспект на един поправителен урок

Молбата на родителите към психолога звучеше така: той помни лошо, не може да възпроизведе това, което току-що е научил, не помни таблиците за умножение, прекарва много време в уроци.

Проведено е психологическо изследване на студента Андрей Т. с помощта на интелектуалната скала на Векслер. При доста висок интелектуален потенциал нивото на доброволна концентрация на вниманието и слабата краткосрочна памет се оказаха намалени.

Изготвена е индивидуална програма за корекция въз основа на съществуващите обучителни затруднения и формите на тяхното проявление, като се вземат предвид потенциалните възможности на детето.

В поправителния урок бяха използвани следните упражнения:

1) Упражнение "Точки".

Цел: трениране на вниманието, паметта.

За обучение се използват комплекти от 8 карти, на които са разположени от 2 до 9 точки. От детето се изисква да го направи в рамките на 1 секунда. погледнете един от предложените квадрати и забележете колко точки има върху него и тяхното местоположение. След това на отделен лист, върху подобен квадрат, ученикът отбелязва запомнените точки. Резултатът се оценява от

брой правилно възпроизведени точки.

В процеса на по-нататъшно обучение картите се променят и въртят около оста си, за да променят местоположението на точките в пространството.

Ако едно дете, например, възпроизведе правилно шест точки, но вече не може да възпроизведе седем, тогава обхватът на вниманието му е равен на 6 условни единици. единици при норма 7 _+ .2 усл. единици

2) Упражнение „Следвайте посоката“.

Цел: обучение на концентрация и стабилност на вниманието, концентрация.

На ученика се предлагат бланки с начертани смесени линии, които са номерирани отляво и отдясно. Задачата на детето е да очертае всеки ред отляво надясно и да определи номера на началото и края на всеки ред. Следвайте линиите с очите си.

При определяне на качеството на изпълненото упражнение се взема предвид времето за попълване на една таблица и броя на грешките.

С по-нататъшно обучение таблиците стават по-плътни с голям брой линии и рисунката става по-сложна.

3) Упражнение „Коректура“.

Цел: обучение на стабилност на вниманието и наблюдение.

Ученикът е помолен да зачеркне всяка често срещана буква в колона от произволен текст, като „o“ или „e“, възможно най-бързо и точно.

Успехът се оценява по времето за завършване и броя на допуснатите грешки.

За да тренирате разпределението и превключването на вниманието, задачата се усложнява: една буква се зачертава с вертикална линия, другата с хоризонтална линия. Може да има и други варианти на усложнение.

4) Упражнение „Визуализация“.

Цел: обучение на визуална памет.

За да запомните повечето кратки числа и формули, достатъчно е да се съсредоточите върху умствения им визуален образ.

Инструкции към ученика:

1. Направете пауза, мислено възпроизведете образа на запомненото число.

2. Представете си, че е осветен с жълти неонови числа на фона на черно небе (и др. изображения).

3. Накарайте този надпис да мига във въображението ви поне 15 секунди.

4. Повторете на глас.

Такива упражнения тренират различни свойства на вниманието и паметта. Повишава се мотивацията за постигане на резултати, детето научава нови начини на възприятие, контрол, внимание, научава се да организира материала при запаметяване и след това да го извлича от паметта, формират се нови

мисловни стратегии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Въведение в практическата психология. - М., 1995.

2. Афонкина Ю.А., Урунтаева Т.А. Семинар по детска психология. -М., 1995.

3. Бардие Г., Ромазан И., Чередникова Т. Искам! Психологическа подкрепа за естественото развитие на малки деца. - Санкт Петербург, 1996.

4. Гриндер М. Корекция на училищния конвейер. - Санкт Петербург, 1994.

5. Дружинин В.Н. Психодиагностика на общите способности. - М., 1996.

6. Елфимова Н.Е. Диагностика и корекция на мотивацията за учене при деца в предучилищна и начална училищна възраст. - М.: МГУ, 1991.

7. Зак А. Методи за развитие на интелектуалните способности при деца. - М., 1996.

8. Измерване на интелигентността на децата. Ръководство за практикуващи психолози, под редакцията на Гилбух Ю.З. - Киев, 1992.

9. Lapp D. Подобряване на паметта на всяка възраст. - М., 1993.

10. Лойд Л. Училищна магия. - Санкт Петербург, 1994.

11. Mazo G.E. Психологическа работилница. - Минск, 1991.

12. Матюхина М.В. Мотивация за обучение на по-малки ученици. - М., 1984.

13. Овчарова Р.В. Справочник на училищен психолог. - М., 1993.

14. Семинар по експериментална и приложна психология. - Л.: Ленинградски държавен университет, 1990.

15. Прогресивни матрици от J. Raven. - Санкт Петербург: SPGU, 1994.

16. Психологическо консултиране в училище. Comp. Коптева Н.В. - Перм, 1993 г.

17. Психодиагностична работа в началното училище. Comp. Архипова И. А. - Санкт Петербург: РГПУ, 1994.

18. Работна книга на училищен психолог. Изд. Дубровина И.В. - М., 1991.

19. Развитие на интелигентността при децата. Гилбух Ю.З. - Киев, 1994.

20. Рогов E.I. Наръчник за практически психолог в образованието - М., 1995.

22. Тихомирова Л.Ф. Развитие на логическото мислене при децата. - Ярославъл, 1995 г.

23. Еткинд А.М. Тест за цветово съотношение в книгата. Обща психодиагностика Изд. Бодалева А.А. - М., 1987.

24. “Житейски умения” 1-4 клас - М. Генезис, 2000г

Мястото на психологическите услуги в системата на началното училище в рамките на второто поколение Федерален държавен образователен стандарт

Статията представя модел на работа на учител-психолог в началното училище в различни области в съответствие с федералния държавен стандарт от второ поколение. Показана е ролята на психолога в експертната дейност, във формирането на безопасно психологическо пространство в образователната среда, както и способността на психолога да създава условия за формиране на устойчив познавателен интерес сред учениците от началното училище. Статията разкрива „подводната част“ от работата на психолога, скрита от погледа поради спецификата си и поради това може да представлява интерес не само за психолози, но и за ръководители на образователни институции, както и за родители.

Ролята и мястото на психологическите услуги в образователната система е обсъждана повече от веднъж на страниците на много обществени страници и списания. Но въпреки това темата не изчерпва своята новост и актуалност. И на първо място, поради факта, че задачите на психологическата служба непрекъснато се променят с промени в исканията на субектите на образователния процес, родители, ученици и учители. В допълнение, спецификата на образователната институция, която определя изпълнението на основната мисия, оставя отпечатък върху поставянето на цели. Тази статия представя вариант за организиране на работата на учител-психолог в седем основни направления: консултативна насока, обучение, индивидуална корекционно-развиваща работа, групова корекционно-развиваща работа, проектна, експертна и научно-методическа. Представителството на различните направления в работата с учители, ученици и техните родители варира в зависимост от поставените цели и задачи. Ето защо основният акцент в статията е поставянето на цели въз основа на съвременните изисквания на участниците в образователния процес. Въпросът как да структурирате дейностите си, така че понякога противоречивите очаквания на родители, ученици и учители да се оформят в цялостно, функционално ефективно организирано действие, тревожи много професионалисти от година на година, стремейки се да повишат ефективността на своите дейности. В условия, когато работата на психолога, поради специфичния си характер, е скрита за мнозина, а представата за нея се формира „от уста на уста” от уста на уста, има остра нужда и необходимост от разкриване, доколкото е възможно „подводната част на айсберга“, скритата от погледа система на работа, но стояща в основата и гарант за психологическото благополучие на образователната среда. Отговорите на тези и други въпроси определят съдържанието на представената статия. Структурата и последователността се определят от възрастовите характеристики и психологическите потребности на децата от определена възраст, като се започне от диагностиката на психологическата готовност за училищно образование, завършвайки с експертната диагностика на личностната компетентност на завършилия основно училище.
Проблемите с психологическата готовност за училище са най-тревожни, особено за родителите на тези деца, които планират да получат образование в гимназии и лицеи. Въпросът за така нареченото „допускане“ се тълкува по различни начини и често е твърде пресилен. Първо, по искане на родителя се извършва психологическо изследване за определяне на готовността на детето за училище. Второ, данните от психологически тестове не могат да бъдат разкривани без съответното съгласие. Трето, резултатите от диагностиката не могат да бъдат аргумент за приемане или неприемане на дете на училище. Защо психолозите все още препоръчват преминаването през този етап? Първо, да се оцени нивото на действителното развитие на детето, способността му доброволно да контролира вниманието си в съответствие със задачата, нивото на развитие на мисленето и речта. Второ, за да се предотвратят възможни трудности, свързани с адаптирането към училище, както и да се очертае посоката в развитието на детето, било то мотивационно развитие, развитие на емоционалната и сетивна сфера, речта, мисленето. Трето, получените данни позволяват на родителя да разшири представите си за детето и разумно да избере образователен път. Защо е най-ценно да се диагностицира психологическата готовност от училищен психолог? Първо, психологът, назначен в училището, е запознат със спецификата на учебното заведение и образователната програма. По този начин той има възможност да съпостави индивидуалните психологически характеристики на конкретно дете с тези условия и да определи възможностите за развитие на детето. Второ, преминавайки през диагностичния етап, детето в „безопасна“ доверителна среда се запознава със съдържанието на първите задачи с усещане за „успех“, независимо от нивото на тяхното разрешаване. Трето, психологът може да предотврати трудностите, които могат да възникнат на етапа на адаптиране към дадени образователни условия и да даде конкретни практически препоръки.
На етапа на диагностициране на готовността за училище най-честите нарушения са „мотивационната неготовност“ на детето за учене. Детето иска да ходи на училище, защото иска да бъде „добро“ за родителите си, които очакват успех от него. Едно дете може да оправдае желанията на родителите си, но да почувства вътрешна празнота. То може да не отговаря на очакванията на родителите си, в който случай детето може да развие „ниско самочувствие“ и да се почувства „зле“. Така се нарушава неизменното правило на възпитанието: „Детето не може да бъде „лошо“ или „добро“, може да има само добри и лоши постъпки. По правило такива деца учат добре, независимо как се оценяват, но страдат дълбоко, защото изтръгват от реалността или само своите постижения, или само своите неуспехи. В структурата на учебната дейност липсва жив познавателен интерес, няма блясък в очите от знания и творчество, детето иска да отговори на поставените пред него изисквания и често е отчуждено от собствените си чувства и преживявания. Такива деца най-често се нуждаят от психологическа помощ и подкрепа.
Втората категория деца с нарушения в развитието са децата с умствена изостаналост. В случай на умствена изостаналост, пространствените представи често са нарушени, детето е слабо ориентирано при посочване на местоположението на обектите в пространството, основните процеси на мислене (анализ, синтез, аналогия, дедукция, индукция) са слабо развити, детето има трудност при запазване на холистичен визуален образ във възприятието. Такова дете се нуждае от специални образователни условия, психологическа и логопедична подкрепа и работа с дефектолози и специални учители.
Третата група деца е с неравномерно, хетерохронно умствено развитие. В този случай могат да се намерят високи показатели за интелектуално развитие, но ниски показатели за емоционално и волево развитие, когато емпатията, доброволното регулиране на емоционалните състояния, способността за съпричастност, разбиране на чувствата на другите, действие в съответствие с чувствата на другите са трудни. Според наблюденията това често са деца, които не са посещавали детска градина, деца, чиито родители в предучилищния период са приоритизирали развитието на интелектуалните функции на детето, формирането на идеи, знания за света, но не са обърнали нужното внимание на емоционалните и комуникативни развитие. В училище такива деца изпитват дезадаптация, такива деца не знаят как да се сприятеляват, те са изключително „конкурентни“ и са много чувствителни към неуспехи до точката на отчаяние. В училище децата изглежда компенсират периода на предучилищното детство, развиват комуникативни умения и в сравнение с други деца в емоционално-волевата сфера имат ясно изоставане в развитието.
И друга най-често срещана група деца са децата с нарушено неадекватно самочувствие. Това са деца с високо или ниско самочувствие. Това са така наречените „хвалени“ деца, които се нуждаят от одобрение. Проблемът с ниското самочувствие е възпроизведен от психолозите като имащ отрицателно въздействие върху психологическото здраве, но си струва да се разбере, че „напомпаното“ и „ниското“ самочувствие са страните на една и съща монета. При такова дете представата за себе си като за „добро“ или „лошо“ зависи от околната среда, той разчита на оценка отвън, отколкото, когато се сблъска с резултатите от поведението си, формира своето поведение, характер и самата личност, основана на развита саморегулация. Тоест, при „претоварено“ дете се наблюдават както „добро“, така и „лошо“, докато дете с ниско самочувствие често не вярва в способността си да постигне успех, обръща внимание на своите негативни страни и прояви и оценява положителните качества по-ниско от тези на другите. Това се дължи на факта, че детето приписва някои от своите заслуги на други хора. „Доброто“ дете с високо самочувствие, напротив, оценява постиженията си високо, дори и най-малките, и забелязва негативни прояви на характера у другите. Най-често човек преминава от чувство за превъзходство към чувство за незначителност толкова бързо, колкото махало на часовник от едната страна на другата. Единственият начин едно такова дете да съществува е да се сравнява с другите. „Нахлулите” деца, които идват на училище, най-често срещат затруднения в адаптацията. Защото учителите са насочени към „адекватна“ оценка на знанията и личната компетентност на ученика. Детето възприема това като „удар“ и самочувствието му започва да пада и става „ниско“. Или, намирайки се в разочароваща ситуация, детето се опитва да постигне успех по всякакъв начин и твърдо възприема всеки успех като „спасяваща пръчка“, за да не се удави в морето от собствените си неуспехи. До седемгодишна възраст детето вече е в състояние да обобщи своите негативни и положителни преживявания и самочувствието става основа за развитие на личността, или това е нестабилна основа и сградата се разпада под силата на вятъра, или е много силен. Тоест учителят има властта да коригира самооценката, но само в условията на съвместно сътрудничество с родители и психолог.
За да обобщим първата част на статията, можем да направим следния извод:
Първо, психологическата диагностика на степента на готовност за училище е необходима на родителите, за да: съпоставят нивото на текущо развитие на детето със спецификата на образователната институция, да оценят възможностите за успешно обучение в дадените образователни условия, да идентифицират и предотвратяване на евентуални проблеми и трудности в развитието на детето, за да ги коригирате своевременно.
На второ място, сред най-„проблемните“ деца към момента на постъпване в училище можем да различим: „външно мотивирани“ деца, деца с неоформена познавателна мотивация; деца с високо ниво на интелектуално развитие и ниско ниво на развитие на емоционално-волевата сфера; деца с умствена изостаналост, които се нуждаят от специални условия на обучение и подкрепа от дефектолог, логопед и специален психолог; “прехвалени” деца, деца, които не знаят как да се справят с неуспехите с нестабилно самочувствие.
Трето, диагностиката на нивото на психологическа готовност за училище може да не съвпада с нивото на педагогическа диагностика на нивото на идеи и знания, тъй като способните деца не винаги са психологически зрели деца, готови да учат; Психологически зрелите деца не винаги са разбираеми по отношение на знанията, уменията и способностите.
Четвърто, необходимостта от психологическа диагностика на децата в предучилищна възраст по време на прехода към училище е необходима, но не може да се използва като аргумент за приемане или неприемане в образователна институция, а има характер на независима проверка на нивото на психологическото развитие и съобразяването му със спецификата на образователната програма.
Особеността на психологическата подкрепа за по-младите ученици е формирането на лични свойства и качества, необходими за успешното обучение в училище. Според Федералния държавен образователен стандарт това са комуникативни свойства, регулаторни, лични и когнитивни. Комуникативните свойства включват определено ниво на комуникативна зрялост, по-специално способността да се постави на мястото на събеседника, способността да се прави разлика между чувствата и емоциите на събеседника и да се координират действията в съответствие с тях. Регулаторният компонент на личната компетентност на ученика се проявява в способността на детето да организира образователни дейности, да се събира в точния момент, да концентрира усилията, вниманието и, обратно, да се отпусне, способността да превключва от физическа активност към умствена дейност, способността да подчинява се на властта и регулира емоционалното си състояние. Тази категория лични способности включва способността за организиране на времето, създаване на дневна рутина и разпределяне на усилията. Личностният компонент се проявява в развито отговорно поведение, способност за преживяване на неуспехи и способност за постигане на успех, свързани с планиране на дейностите, поставяне на цели и способност за самостоятелно оценяване на резултата въз основа на критериите, представени от учителя или собствените . Когнитивният компонент на универсалните образователни дейности е свързан с нивото на когнитивно развитие, развитието на основните мисловни операции, нивото на абстракция и развитието на произволното внимание.
Чрез формирането на тези компоненти можем да говорим за личната компетентност на ученика и зрелостта на образователните дейности и зрелостта на ученика. Зрелостта на тези умения позволява да се гарантира устойчивостта на образователната дейност и познавателния интерес в структурата на личността на ученик - тийнейджър, когато обучението заема второ място, по-ниско по важност от общуването с връстниците.
Психологическата подкрепа в този смисъл за ученици, родители и учители също е необходима и най-вече в следните форми на работа. С децата това са класове с психолог като част от извънкласни дейности в съответствие с новите федерални държавни образователни стандарти.
Целта на тези класове се формулира въз основа на индивидуалните психологически състояния на участниците. По време на часовете психологът изготвя индивидуален психологически портрет на ученика и изготвя индивидуална програма за психологическа подкрепа. Заниманията се провеждат в малки групи от 10-12 човека и са доброволни, съобразени с естествения интерес към курса. Всички индивидуални програми за психологическа подкрепа в този курс могат да бъдат разделени на групи, основата за разделяне на които е видът на проблема, неговото наличие или отсъствие.
Ако детето се развива в рамките на нормалното, тогава класовете предлагат упражнения за креативност, развитие на интелектуалните функции, високи нива на абстракция при работа с когнитивни единици и творчески способности.
Сред най-често срещаните проблеми сред по-малките ученици трябва да се отбележат емоционалните и афективни разстройства, когато детето не може да контролира емоциите си, често е импулсивно, хиперактивно (да не се бърка с дефицит на вниманието), вниманието на децата често е наред, освен това нивото на развитие на пространственото и визуално-фигуративното мислене, основните операции често са доста високи. В този случай на детето се предлага корекционна програма, състояща се от няколко етапа: 1) предоставяне на възможности за реакция на потиснати емоции в пясъка (пясъчна терапия); 2) научаване на начини за идентифициране и разпознаване на основните емоции; 3) обучение в начини за управление на емоционалните състояния.
Общата програма за извънкласни дейности включва отделен блок „Методи на преподаване на диафрагмено дишане, емоционално освобождаване и релаксация“, където децата се учат да контролират анимационния филм „Пеперуда“, използвайки дишане (метод Amalteya „Wave“), децата се учат да използват хумор за релаксация , методът на приятните спомени. Този тип упражнения позволяват на децата да практикуват умения за освобождаване от психологически стрес и стрес. В резултат на занятията се наблюдават значителни подобрения, децата стават по-малко агресивни, импулсивни, способни да регулират емоциите си в рамките на възрастовите характеристики и норми, да идентифицират нюанси и възможни преходи на емоционални състояния.
Извънкласните дейности по психология съдържат потенциал за развитие на сътрудничество и формиране на комуникативни умения и емпатия. Часовете включват групови задачи за сътрудничество и взаимодействие, развитие на лидерски умения и умения за сътрудничество. Предпочитаната форма за решаване на тези проблеми е пясъчната терапия. Груповата работа на децата в пространството на пясъка, груповото поставяне на цели, планиране и резултати позволяват на децата да реализират индивидуалния потенциал на взаимодействие и сътрудничество, създавайки условия за проява на емпатия. Най-оптималната, лесна, вълнуваща форма на работа с деца на пясък ви позволява да развивате и подобрявате отношенията между децата по адаптиран и екологичен начин.
За разпознаване на чувства и емоции често се използват методи на приказка терапия и арт терапия. Когато чрез анализиране на психологически приказки, съчиняване на приказки и рисуване по приказки децата се научават не само да разпознават и обозначават своите чувства и емоции, но и да ги изразяват, актуализират и откриват по нов начин, реализирайки своето творческо способности.
Развитието на когнитивната компетентност и основните умствени функции на ученик е отделна задача, която е посветена на основния блок от игри и упражнения. Кубовете на Koos, матриците на Raven, таблиците на Schulte, пъзелите и вълнуващите задачи ви позволяват да развиете пространствено, визуално-образно мислене, да научите методи на абстракция, основни логически операции, да развиете доброволно внимание и да разширите неговия обем. Децата прекарват дълго време в решаване на вълнуващи задачи и пъзели с удоволствие. По време на тези упражнения можете да забележите значителни промени в развитието на когнитивните функции, вниманието, паметта и мисленето. Развитието на речта се подпомага от преразказване на приказка, разказване на сюжет в пясъка, изразяване на чувствата и емоциите на героите чрез използване на нови думи и изрази. Богатството от съвременен методически материал ви позволява да разширите своя речников запас и лексикалното значение на много думи по интересен и лесен начин чрез пословици и поговорки. Богат набор от учебни материали с илюстративни и демонстративни материали и дидактически помагала ви позволява да разнообразите формите на работа с деца.
По този начин извънкласните дейности на психолог не само в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, но и смислено решават основните задачи за развитие и оформяне на личната компетентност на ученика, развиват комуникативни умения и преподават умения за емоционална саморегулация, развиват ценни умения за взаимодействат и си сътрудничат, докато решават съвместни проблеми. Напълването с иновативни методи прави урока вълнуващ и интересен в контекста на игра, творческо себеизразяване и решаване на семантични и логически пъзели.
Една от групите деца, които имат най-голяма нужда от психологическа подкрепа и при работа с които човек може да срещне максимален брой противоречиви очаквания, са децата с проблеми в обучението и възпитанието. Вечно болезненият руски въпрос, кой е виновен, кара умовете да се лутат в търсене на „виновния“, родителят няма избор, има претенции към учителя и детето, учителят често предявява претенции към родителя и детето. Детето често не може да се справи с бремето на вината, страда от нервно-психическо пренапрежение и академичното представяне намалява напълно. Такива родители идват на консултация с искрено желание да повлияят на учителя чрез психолог и да изпратят детето за психологическа корекция. Родителите са сигурни, че психологът има „вълшебна пръчка“ и е достатъчен един призив и молба, че проблемът е решен веднъж завинаги и ако психологът няма „вълшебна пръчка“, тогава психологът е „лош ”. Да подреди мислите и да определи отговорността на всеки при решаването на този проблем, да предаде необходимостта от максимално участие и интерес на трите страни в решението е основната задача на психолога. Вторият етап в работата с тази категория деца е търсене и диагностична дейност, когато се диагностицира проблемната област и се идентифицират причините от психологическо или педагогическо естество. Следва разработването на план за конкретни действия, индивидуална програма за корекция и развитие, включително основни препоръки за учителя и родителя. По този начин индивидуалните уроци с „проблемно“ дете в зона на взаимно сътрудничество между психолог, родител и учител позволяват разрешаването на временни затруднения.
Друга област на работа, която ни позволява да формираме адекватна представа за детето, е обучението и консултирането на родители на талантливи деца. Въпреки факта, че талантливите деца често намират самоизява и самореализация в проектни и изследователски дейности, както и в олимпиадното движение, родителите „чакат“ облекчения по отношение на изпълнението на задължителните стандарти, осъзнавайки, че детето не достига до "най-добро" ниво. И по този начин те не помагат на детето да се справи с възникващите трудности, не допринасят за формирането на адекватно самочувствие, а се стремят да реализират собствените си амбиции и перфекционизъм. Препоръчително е родителите на такива деца да бъдат запознати с понятия като „обща надареност в ранна детска възраст“, ​​която е временна, и „специална надареност в детството“, която изисква създаването на специални образователни условия. Разделянето и диагностицирането на тези явления позволява на родителите да погледнат трезво на децата си, освен това родителите започват да разбират и осъзнават вредата от реализирането на своите амбиции чрез деца. Родителите спират да хвалят децата си извън оценката на техните способности и стават тези, които могат да подкрепят детето, когато среща трудности, и се радват на успехите на детето си.
Специална категория деца, нуждаещи се от внимание, са първокласниците и четвъртокласниците. Първи клас е адаптивен не само за децата, но и за родителите и учителите. Тревожността и на трите субекта на образователния процес в първи клас нараства и понякога излиза извън мащаба, превръщайки се в деструктивен канал. Психологът може да помогне за насочването на страховете към творчеството и да разработи начини учителят да взаимодейства с всеки индивид поотделно, тъй като родителите на първокласници имат най-чести искания.
В първи клас психологът най-често се среща много по-често в групови часове, където говори за възможни страхове и преживявания чрез приказка, метафора, притча и по този начин помага да се сприятеляват; чрез създаване на игрова среда, атмосфера създава се сътрудничество и добронамереност, изчезва страхът от грешка, децата стават спонтанни и спокойни. В допълнение, психологът може да наблюдава децата и да открие онези трудности, които са „видими“ в поведението на детето. След това се извършва задълбочена диагностика, която ви позволява да създадете индивидуален психологически профил на детето и да проследите стъпките в развитието на детето през годината. Такава информация за детето ви позволява да индивидуализирате обучението и образованието. Провежда се среща с родителите на първокласници, чиято основна цел е да се формулират идеите на родителите за това доколко един родител може да допринесе за по-добрата адаптация на детето към училище и формирането на „вътрешна позиция“ на ученика.”
Четвърти клас е матура, предмет на тревога на учители и родители. Оценка и отразяване на постигнатото, финални работи, анализ на ефективността на учебната дейност от учителя. Психологът играе важна роля в това и най-вече като експерт в развитието на личностната компетентност на завършилия основно училище. Портрет на четвъртокласник, който има стабилна когнитивна мотивация, умее да заема позицията на „другия“ по време на диалог, предава своята гледна точка, умее да си поставя изследователски задачи, да изготвя план за действие, да оценява ефективността на своя проект, умее да се справя с трудностите, има творческо творческо мислене - този идеал на ученик, завършил основно училище според Федералния държавен образователен стандарт. Личната компетентност може да бъде оценена само от психолог, който избира различни диагностични методи, от наблюдение, експертни интервюта до методи за психологическо тестване и въпросници.
Във всички класове на началното училище два пъти месечно се провежда групова среща с психолог, мини-групи или целия клас с цел развитие, корекция, обучение, консултация. Съдържанието и обхватът на тези срещи с класа и учениците се решава в хода на съвместната дейност и взаимодействие и ви позволява да сте в тясно сътрудничество и контакт с всички участници в образователния процес и да си поставите най-належащите задачи, да определите приоритета направления в психологическото подпомагане на образователния процес.
Така, обобщавайки втората част на статията, посветена на работата с учители, родители и деца от началното училище, можем да направим следното заключение:
1. Работата с деца, които имат затруднения в общуването и обучението е най-приоритетна и трудоемка, отразяваща степента на сътрудничество на всички субекти на образователния процес при решаване на проблемите на деца, родители и учители. Именно тази работа отразява пластичността на образователната система и нейния потенциал за развитие.
2. Консултантската и образователна работа с родители на надарени деца ни позволява да формираме адекватни представи за детето и да създадем условия за сътрудничество между учители и родители за успешното развитие на деца с различни видове надареност.
3. Психологическата подкрепа, диагностиката, консултирането, развитието и корекционните дейности с деца от 1 и 4 клас са най-необходими като експерт, оценяващ началното ниво и нивото на завършил основно училище, оценявайки степента на формиране на личната компетентност на ученика. Освен това ви позволява значително да намалите безпокойството на деца, родители и учители от началните и висшите класове.
4. срещите на психолога с класа и учителите до 2 пъти месечно дават възможност за тясно сътрудничество и контакт, поставяйки най-актуалните задачи в психологическата подкрепа на децата от началното училище.
Обобщавайки написаното, бих искал да отбележа мястото и значението на психолога в системата на началното общо образование. Първо, когато се диагностицира степента на готовност на детето да учи в училище като независим експерт, когато се оценяват способностите на детето и възможностите на образователната среда за развитието на конкретно дете. На второ място, извънкласните дейности на психолог позволяват да се развият комуникативните умения, необходими за успешното учене, способността за регулиране на емоционалните състояния и формирането на отговорно поведение, както и способността за сътрудничество и съвместно решаване на проблеми, развиване на креативност и творческо мислене. Трето, най-важното е да се работи с деца, които имат затруднения в ученето и развитието, когато диагностицирането на естеството на нарушенията позволява да се очертае план за съвместни действия за решаване на съществуващи проблеми. Четвърто, психологическата подкрепа за първите класове, задълбочената първоначална диагностика и съдействието за адаптация спомага за облекчаване на редица образователни трудности и проблеми, които постоянно възникват по време на обучението. Психологическото изследване на нивото на развитие на личната компетентност на завършил начално училище ни позволява да оценим качеството и съответствието с федералните държавни образователни стандарти и е неразделна част от задълженията на учител-психолог в началното училище.
Обучението в началното училище, на първо място, преследва целта да формира най-стабилната структура на когнитивните мотиви, от които зависи успехът на детето в следващите етапи на обучение. Навременната психологическа подкрепа в областите, представени в тези форми, позволява това да се направи най-пълно, с голямо покритие на участниците

"Психолог? Не, той не е магьосник
Не чудотворец, не спортист,
Не решава житейски проблеми,
И той не е свръхчовек.
Той диша по същия начин, обича по същия начин,
И той се чувства по същия начин като всички останали.
Той не изпълнява велики съдби,
Той не знае всичко за теб.
Вашата памет, мислене, темперамент, реч могат да измерват вашите.
Той може само малко да го поправи,
Но той не може да спаси.
водач на твоята душа,
Той е само намек, не отговор,
Пътен знак, ограничител
Твоите грешки, приятелю, твоите победи.
Желаейки хармония в душата,
Той няма да го създаде за вас,
Помагайки със съвети в живота,
Тя няма да живее за вас.
Психолог? Не, той не е магьосник
Не шарлатанин, не магьосник,
Той не е светец, не е сериозен грешник,
Той е човек сред хората."

Консултират се родители на ученици от начален етап
вторник и сряда от 14:00 до 16:00ч.
Свържете се с нас по всяко време, ако имате психологически проблеми!

Методи за определяне на комфорта и трудностите на детето в училище

Практически съвети за родители за адаптиране на първокласниците

Няколко съвета за петокласниците

Заповед на Департамента и младежката политика на Ханти-Мансийския автономен окръг - Югра от 04.05. 2016 № 703„За организирането на психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ на ученици, които изпитват затруднения при усвояването на основни общообразователни програми, развитие и социална адаптация, както и при прилагането на адаптирани общообразователни програми в образователни организации на Ханти-Мансийския автономен окръг -Угра"

Процедурата за психологическа, педагогическа, логопедична и социална подкрепа за ученици от MBOU "Средно училище № 6" на името на. А. И. Гордиенко, изпитващи трудности при усвояването на основните общообразователни програми, тяхното развитие и социална адаптация

Съгласие на родителите (законни представители) за психологическа подкрепа на ученика MBOU "Средно училище № 6" на името на. ИИ Гордиенко

Книгата, която продължава поредицата „Практическа психология в образованието“, очертава системата на работа на училищен психолог с деца на 7-10 години.
Предлагат се специфични диагностични, корекционни, развиващи и консултативни методи и технологии. Предлага се авторският подход за организиране на работата на психолог през учебната година, основан на идеята за психологическа и педагогическа подкрепа.
Авторите са структурирали книгата по такъв начин, че психолозите да я използват като практическо ръководство за организиране на работа с деца, техните родители и учители.

ГЛАВА 1. СЪДЪРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПОМОЩНАТА ДЕЙНОСТ

Сложността и значението на периода, свързан с адаптацията на детето в училище, е казано и написано в националната психологическа и педагогическа литература убедително и достатъчно (Дубровина И. В., Овчарова Р. В., Гуткина Н. И. и др.). Именно през тези първи месеци започват да се формират онези системи на взаимоотношения на детето със света и себе си, онези стабилни форми на взаимоотношения с връстниците и възрастните и основни образователни нагласи, които в значителна степен ще определят бъдещия успех на неговото училищно обучение, ефективността на неговия стил на общуване и възможностите за личностна реализация в училищна среда.
По какъв основен път ще поеме развитието на ученика през следващите години, ще се постави ли социалната и интелектуална основа за по-нататъшно успешно учене в периода на адаптация или детето, постъпвайки в училище, ще се окаже в чужда, неразбираема - и следователно враждебна - училищният свят зависи до голяма степен от професионалната и личностна зрялост на възрастните: родители, учители, възпитатели, училищни психолози.

ВЪВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ
ПОДПОМАГАНЕ НА ДЕЦА НА ЕТАП НА ПРИЕМ И АДАПТАЦИЯ В УЧИЛИЩЕ
ГЛАВА I. СЪДЪРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
СЪПЪТСТВАЩИ ДЕЙНОСТИ
ГЛАВА 2. ПРИЕМ НА ДЕТЕ В УЧИЛИЩЕ
2.1 Съдържание на психолого-педагогическата диагностика
2.2. Съдържание на консултативна и образователна работа с родители
2.3. Съдържание на консултативната работа с учители
Глава 3. Първична адаптация на дете в училище
3.1. Консултиране и обучение на учители
3 2. Консултиране и обучение на родителите
3.3. Психологическата развиваща работа на етапа на първична адаптация на първокласниците
Глава 4. Училищни трудности в периода на адаптация
4.1. психолого-педагогическа диагностика на училищните затруднения на първокласниците
4.2. Психокорекционна работа с ученици, изпитващи затруднения в ученето и поведението
4.3. Програма за подпомагане на деца с личностни и поведенчески проблеми
4.4. Методическа работа на учителите с първокласници, изпитващи затруднения в обучението и поведението
4.5. Психологическо консултиране на родители на първокласници
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ВЪВ 2-3 КЛАС НА НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ: РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ
МЛАДШИ УЧИЛИЩА
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА
ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ДЕЦАТА В МАЛКА УЧИЛИЩА И
ПОМОЩНИ ЗАДАЧИ
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧНА ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКИ НА КОГНИТИВНАТА ДЕЙНОСТ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ
2.1. Ниво на развитие и характеристики на вниманието
2.2. Ниво на развитие и характеристики на паметта
2.3. Ниво на развитие и характеристики
логично мислене
2.4. Педагогическа диагностика на характеристиките на познавателната дейност на учениците в учебния процес
2.5. „Сглобяване на холистична характеристика“ на когнитивната сфера на второкласник въз основа на резултатите от психолого-педагогическа диагностика
Глава 3. организация и съдържание
ПОМОЩНА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛИТЕ И ПСИХОЛОЗИТЕ
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА МЛАДШИ УЧИЛИЩНИЦИ В НАВЕЧЕРИЕТО НА ПРЕХОДА КЪМ СРЕДЕН ЕЛЕМЕНТ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПСИХИЧЕСКАТА ГОТОВНОСТ ЗА УЧЕНЕ В СРЕДЕН ЕЛЕМЕНТ
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ДИАГНОСТИКА НА ГОТОВНОСТТА НА УЧЕНИЦИТЕ ЗА ПРЕХОД КЪМ СРЕДЕН ЕЛЕМЕНТ
ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОМОЩНА ДЕЙНОСТ ПРЕЗ ВТОРОТО ПОЛУГОВИЕ НА 3. КЛАС
РАЗДЕЛ 4. МЕТОД НА ЕКСПЕРТНА ОЦЕНКА КАТО ТЕХНОЛОГИЯ ЗА РАБОТА С УЧИТЕЛИТЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ КЪМ РАЗДЕЛ I
ПРИЛОЖЕНИЯ КЪМ РАЗДЕЛ 2
ПРИЛОЖЕНИЯ КЪМ РАЗДЕЛ 3

Изтеглете електронната книга безплатно в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Работата на психолога в началното училище, Bitnom M.R., Азарова T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L., 1998 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегли pdf
По-долу можете да закупите тази книга на най-добра цена с отстъпка с доставка в цяла Русия.

Сега почти всяко училище има длъжност на детски психолог. Но не всички родители разбират какво точно трябва да прави психологът в началното училище. Това не е изненадващо, защото преди тази професия не беше много разпространена у нас. Работата на психолога стана популярна едва през последното десетилетие. Затова, изпращайки детето си на училище, много хора се чудят как точно може да му помогне психологът? И като цяло има ли нужда от това? Всъщност работата на психолога в началното училище е много важна. Все пак отиването в първи клас е голям стрес за децата. Дете, което е свикнало с определена група и график, може да не се адаптира веднага към училищния график, да се научи да общува с екипа и т.н. Ето защо работата в училище става най-отговорна за психолога.

2 197800

Фотогалерия: Работата на психолога в началното училище

Дефиниране на проблема

За да се разбере каква е работата на психолозите в началните училища, е необходимо да се определи точно какви функции изпълнява психологът и в какви случаи може да помогне. За да направите това, нека поговорим за това на какъв стрес са изложени децата в училище. Съвременният образователен процес първоначално дава много натоварване. Работата в клас и домашните станаха по-трудни. Ето защо в началното училище за децата често е трудно да запомнят цялото необходимо количество знания. Поради това стресът им се разсейва и започват да се появяват комплекси. Освен това, ако учителят, работещ с класа, избере грешен модел на преподаване: той постоянно хвали най-добрите и в същото време винаги се кара на най-лошите. В този случай в екипите започва своеобразно разделение на „класи“, което в крайна сметка може да прерасне в потисничество. Освен това съвременните деца имат много голям достъп до информация. Интернет дава възможност да научите почти всичко. Такова количество информация обаче може да донесе не само полза, но и вреда, особено за крехкото детско съзнание. Работата на психолога в училище е да помогне на децата да се адаптират, да разберат новата информация, която получават и в крайна сметка да се развият в нормална, адекватно развита личност.

В началното училище психологът е длъжен да наблюдава отблизо децата, за да предотврати оттегляне от реалността или нервни сривове. И това, между другото, се случва много по-често, отколкото предполагаме. Просто родителите не винаги го забелязват, приписвайки го на разсеяност и преумора. Но психологът трябва своевременно да идентифицира първите симптоми на такива психологически сривове и да направи всичко, за да не се чувства детето в училище като в тежък труд.

Игри и тренировки за деца

Най-често проблеми с адаптацията и психологическата стабилност имат деца, които имат проблеми в семейството, интровертни деца и деца с нестабилна психика. Психологът трябва да обърне внимание на такива ученици преди всичко. За целта се провежда психологическа диагностика на всички ученици от прогимназиален етап. С помощта на тестове, които се разиграват, така че детето да се заинтересува и да отговори, психологът определя кои деца имат нужда от психологическа работа. За да помогне на детето, училищният психолог може да организира специални групи за общуване. Те включват деца, които имат нестабилна психика или проблеми в общуването със съучениците.

Също така от време на време към такива групи деца могат да се присъединят деца, които са развили така нареченото ситуативно емоционално разстройство. В такива групи психолозите провеждат различни обучения, които се представят под формата на различни игри. С помощта на упражнения психологът може да определи психологическите възможности на всяко дете, за да може след това да има представа в каква посока да работи с него. След това децата се учат да общуват помежду си въз основа на уважение към събеседника. Ако детето е затворено, то развива емпатия с помощта на специално обучение и игри, които му помагат да се отпусне и да установи контакт с другите членове на групата. Освен това затворените деца често са необщителни. За тях детските психолози също имат комплекси от упражнения, които им помагат да се научат да изразяват мислите си лесно и просто, да общуват свободно с други деца и да могат да слушат.

Въпреки факта, че детските психолози трябва да работят с деца, те използват много техники, които се използват и за възрастни. Но, разбира се, с някои промени. Детският психолог учи детето самостоятелно да идентифицира проблем, да поставя акценти, да търси решения и да прави изводи. Когато работата протича в група, децата всички заедно обмислят проблемите на своите другари и предлагат свои варианти за разрешаването им. А психологът от своя страна обяснява какво може да се направи, какво не може и защо. Училищните психолози често общуват с децата по теми, за които не говорят с учителите. Те включват отношения с родители, отношения със съученици, поведение в стресови ситуации, училищна програма, натоварване и много други. Когато работят правилно с децата, те бързо започват спокойно да обсъждат такива неща с психолог, да споделят своя опит и мисли. Въз основа на това психологът може да определи какво точно е повлияло на психическата стабилност на детето и да разработи индивидуална програма за помощ.

Основни цели

Една от основните задачи на психолога е способността искрено да се интересува от проблемите на детето. Децата много добре усещат фалша и започват да се затварят, когато разберат, че техните проблеми всъщност не засягат никого. Но ако един психолог работи компетентно, много скоро трудът му дава плодове. Децата стават по-устойчиви на стрес, могат да анализират различни ситуации и поведението на хората, да вземат решения и самостоятелно да правят правилните заключения. Децата, с които работи психологът, постепенно започват съзнателно да избират тези модели на поведение, които най-малко могат да навредят на другите. Следователно можем да заключим, че позицията на училищен психолог е необходима, защото помага на децата да се адаптират към живота на възрастните.