Социална (личностна) готовност на децата за училище. Фактори, влияещи върху социалната готовност на детето за училище

СОЦИАЛНА И ЛИЧНА ГОТОВНОСТ НА ДЕТЕ ЗА УЧИЛИЩЕ

Личната и социално-психологическата готовност на детето за училище се крие във формирането на неговата готовност за нови форми на общуване, за приемане на нова социална позиция - позицията на ученик. Позицията на ученик, в сравнение с позицията на предучилищна възраст, изисква детето да следва правила, които са нови за него и са свързани с различна позиция в обществото. Тази личностна готовност се изразява в определено отношение на детето към училището, към учителя и учебната дейност, към връстниците, към близките, към себе си.

Отношение към училище се определя от желанието или нежеланието на детето да спазва правилата на училищния режим, да идва навреме в часовете и да изпълнява академични задачи в училище и у дома.

Отношение към учителя и учебната дейност се определя от възприятието на детето за различни урочни ситуации, в които са изключени преки емоционални контакти, когато е невъзможно да се говори на външни теми. Трябва да зададете въпроси по темата, като първо вдигнете ръка.

Връзки с връстници ще се развие успешно, ако детето е развило такива личностни качества като комуникативни умения и способност да отстъпва в ситуации, които изискват това. За детето е важно да може да действа заедно с други деца и да бъде член на детска общност.

Връзка със семейството и приятелите. Поради факта, че ученето става основна дейност на детето, роднините трябва да се отнасят към бъдещия ученик и неговото обучение като към важна смислена дейност, по-значима от играта на предучилищна възраст. Имайки лично пространство в семейството, детето трябва да изпита уважителното отношение на семейството си към новата си роля на ученик.

Отношение към себе си, вашите способности, вашите дейности и резултатите от тях. Адекватната оценка на детето за себе си осигурява бързото му адаптиране към новите социални условия на училището. Повишеното самочувствие може да предизвика неправилна реакция към коментарите на учителя, което води до заключението, че „училището е лошо“, „учителят е зъл“ и т.

Когато подготвяте дете за училище, то трябва да бъде научено:

• правила за комуникация;
• способност за общуване с връстници и възрастни;
• способността да управлявате поведението си без агресия;
• способност за бързо адаптиране към нова среда.

За да проверите готовността на детето си за училище, е необходимо внимателно да се наблюдава поведението на детето по време на всяка игра според правилата с участието на няколко връстници или възрастни (лото, образователни игри и др.). По време на играта можете да видите:

• спазва ли детето правилата на играта;
• как да установявам контакти;
• дали други се считат за партньори;
• дали умее да управлява поведението си;
• дали изисква отстъпки от партньорите;
• играта спира ли, ако не успее?

Един от най-важните моменти в социалното и личностно развитие на детето е криза 7 години. Маркирайте седем знаци криза от 7 години, основана на нуждата на детето от социално признание:

1. Негативизъм –нежелание да се направи нещо само защото възрастен го е предложил.
2. Инат -настоявайки на своето не защото наистина го иска, а защото го е поискал.
3. Упоритост –Поведението на детето е насочено срещу нормите на поведение, установени за него от възрастните.
4. своеволие –желанието за независимост, желанието да се справите сами.
5. Протест-бунт -поведение под формата на протест (война срещу околната среда).
6. Амортизация –проявява се към възрастни и неща, които преди е обичал.
7. деспотизъм –желанието за упражняване на власт над другите.

Как да се справим с кризата от 7 години?

• Трябва да помним, че кризите са временни явления и те преминават.
• Причината за острото протичане на кризата е несъответствието между родителското отношение и изисквания и желанията и възможностите на детето. Затова трябва да помислите за валидността на забраните и възможността да осигурите на детето по-голяма свобода и независимост.
• Бъдете по-внимателни към мнението и преценките на детето; опитайте се да го разберете.
• Тонът на заповед или назидание в тази възраст е неефективен, затова се опитайте не да насилвате, а да убеждавате, разсъждавате и анализирате с детето възможните последици от действията му.

Най-ефективният начин за възпитателно въздействие е положителна оценка на детето като личност. В общуването между възрастен и дете има редица правилакоито трябва да се спазват:

1. Демонстрация на приятелско, разбиращо отношение („Знам, че се постарахте много“ и т.н.)
2. Индикациите за грешки, допуснати при изпълнение на задача или нарушения на нормите на поведение, се правят „тук и сега“, като се вземат предвид предишните заслуги на детето („Но сега направихте грешното нещо, като натиснахте Маша“)
3. Навременен анализ на причините за грешки и лошо поведение („Струваше ви се, че Маша първо ви е бутнала, но не го е направила нарочно“)
4. Обсъдете с детето си начини за коригиране на грешки и приемливи форми на поведение в дадена ситуация.
5. Показване на увереност, че ще успее („Сигурен съм, че повече няма да пробутваш момичета наоколо“)
6. Никога не пропускайте възможност да кажете на детето си, че го обичате.

Когато няма реакция от страна на родителите на действията, усилията, думите на децата, тогава детето не може да сравни поведението си с реакцията на възрастните и следователно да разбере кое поведение е одобрено и кое не. Детето попада в ситуация на несигурност, изходът от която е пълно бездействие. Монотонността на реакциите на възрастните към действията на детето също води до същия резултат.

Как детето ще се отнася към грешките си зависи от отношението на родителите към тях. Ако родителите вярват в детето си и се радват на най-незначителните му успехи, тогава и детето прави извода, че е компетентно в дейността, която овладява. Ако всеки провал на детето се възприема от родителите като бедствие, тогава и то се примирява със своята безполезност. Много е важно да бъдете изключително внимателни към дейностите на детето и да търсите поводи за похвала и одобрение дори в незначителни неща.

Късмет!

Депутат глава според UMR

MBDOU детска градина № 13 „Приказка“

Агафонова Ю.В.

Реч на учител-психолог пред родители на бъдещи първокласници „Готовността на детето за училище“.

Мишена: Актуализиране на знанията на родителите по проблема с психологическата готовност за училище.
Цели на речта:
1. Въоръжаване на родителите с психологически и педагогически познания.
2. Създаване на условия за включване на родителите на бъдещите първокласници в процеса на подготовка на детето им за училище.
3. Дайте практически препоръки за подготовка на дете за училище.

Добър вечер, скъпи родители! За първи път в първи клас! Тези думи звучат тържествено и вълнуващо. Сякаш изпращате дете в странен и непознат свят, в който то ще трябва самостоятелно да премине тестове при нови обстоятелства.

Вашето съкровище готово ли е за нов етап от живота си? Готови ли сте вашето дете да започне своя път към самодостатъчност и независимост?

За подготовката на децата за училище е писано и говорено много. Учителите казват, родителите казват, психолозите казват и техните мнения не винаги съвпадат. В магазините има огромен брой книги и ръководства, в заглавията на които думите са подчертани с големи букви„Подготовка за училище“. Какво означава тази фраза „готови за учене“?

Това е комплексно понятие, което включва качества, способности, умения и способности, които поради наследствеността, развитието и възпитанието детето притежава до постъпването си в училище и които в съвкупност определят нивото на адаптация и успех (неуспех) на детето в училище.

Така че, когато говорим за готовност за училище, имаме предвид набор от интелектуални, физически, емоционални, комуникативни и личностни качества, които помагат на детето да навлезе възможно най-лесно и безболезнено в новия училищен живот, да приеме нова социална позиция като „ ученик”, усвои успешно нова учебна дейност и безболезнено и безконфликтно да навлезе в един нов за него свят от хора. Когато експертите говорят за готовност за училище, те понякога се фокусират върху различни аспекти на развитието на децата, въз основа на собствения си опит в работата с тях, така че ще дам няколко класификации, за да получите най-пълна представа за компонентите на концепцията за готовност на детето. за училище.

Концепцията за училищна готовност включва 3 тясно свързани аспекта:

Физиологична готовност за учене;

Психологическа готовност за училищно обучение;

Социална (личностна) готовност за учене в училище.

Физиологичната готовност за училище се оценява от лекарите (често болни деца, физически отслабени, дори с високо ниво на развитие на умствените способности, като правило изпитват затруднения в ученето).

Традиционно има три аспекта на училищната зрялост: интелектуална, емоционална и социална. Интелектуалната зрялост се отнася до диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително идентифициране на фигура от фона; концентрация; аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможност за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модел, както и развитието на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост обикновено се разбира като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява не много привлекателна задача за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността да подчинява поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация.обучение.

Това посочи Л. И. Божовичготовност за училище- това е комбинация от определено ниво на развитие на умствената дейност, когнитивните интереси, готовността за доброволно регулиране на познавателната дейност и социалната позиция на ученика.

Терминът „психологическа готовност за училище“ („готовност за училище“, „училищна зрялост“) се използва в психологията за обозначаване на определено ниво на умствено развитие на детето, при достигането на което то може да бъде обучавано в училище.Психологическа готовностСпособността на детето да учи в училище е сложен показател, който позволява да се предвиди успехът или неуспехът на образованието на първокласник.

Психологическата готовност за училище означава, че детето може и иска да учи в училище.

Структурата на психологическата готовност на детето за училище.

В структурата на психологическата готовност на детето за училище е обичайно да се разграничават:

Интелектуалната готовност на детето за училище (хоризонт на детето и развитие на когнитивните процеси)

- Личнаготовност (готовност на детето да приеме позицията на ученик)

- Емоционално-волевиготовност (детето трябва да може да си постави цел, да взема решения, да очертае план за действие и да положи усилия за изпълнението му)

Социално-психологическа готовност (морални и комуникационни способности на детето).

1. Интелектуална готовност. Това включва развитието на определени умения в детето:

Способност за идентифициране на учебна задача;

Способността да се идентифицират приликите и разликите между обекти, явления и техните нови свойства.

Бъдещият първокласник трябва не само да има система от знания за света около себе си, но и да може да ги прилага, да установява закономерности между причина и следствие, да наблюдава, разсъждава, сравнява, обобщава, излага хипотези, прави изводи - това са интелектуалните умения и способности, които ще помогнат на детето да овладее училищните дисциплини. Това са основните му съратници и помощници в така трудната и нова за него учебна дейност.

Двигателна готовност за училище. Двигателната готовност за училище означава не само доколко детето има контрол върху тялото си, но и способността му да възприема тялото си, да усеща и доброволно да насочва движенията (притежава вътрешна подвижност) и да изразява своите импулси с помощта на тялото и движението си. Когато говорят за двигателна готовност за училище, те имат предвид координацията на системата око-ръка и развитието на фините двигателни умения, необходими за учене на писане. Тук трябва да се каже, че скоростта на овладяване на движенията на ръцете, свързани с писането, може да бъде различна за различните деца. Това се дължи на неравномерното и индивидуално съзряване на съответните области на човешкия мозък. Затова е добре преди училище детето да е усвоило до известна степен движението на ръката, ръката и пръстите. Фината моторика е важна характеристика на двигателната готовност на детето за училище.

Когнитивна готовност към училище, което отдавна се смята и все още се счита от мнозина за основна форма на готовност за училище, играе макар и не основна, но много важна роля. Важно е детето да може да се концентрира върху задача за известно време и да я изпълни. Това не е толкова просто: във всеки един момент ние сме изложени на стимули от най-разнообразен вид: шумове, зрителни впечатления, миризми, други хора и т.н. В голям клас винаги се случват разсейващи събития. Следователно способността да се концентрирате за известно време и да поддържате вниманието върху задачата е най-важната предпоставка за успешно учене. Смята се, че детето е развило добра концентрация, ако може внимателно да изпълни възложената му задача в продължение на 15-20 минути, без да се уморява. Следователно, наред със способността да слуша внимателно, е необходимо детето да запомни какво е чуло и видяло и да го запази в паметта за известно време. Следователно способността за краткосрочна слухова и визуална памет, която позволява на човек да обработва психически постъпващата информация, е важна предпоставка за успеха на образователния процес. От само себе си се разбира, че слухът и зрението също трябва да са добре развити. За да може детето да интегрира информацията, която получава, в това, което вече има, и да изгради обширна мрежа от взаимосвързани знания на нейна основа, е необходимо към момента, в който се учи, то вече да има основите на логическото (последователно) мислене и разбира връзките и моделите (изразени с думите „ако“, „тогава“).“, „защото“). В същото време не говорим за някакви специални „научни“ понятия, а за прости взаимоотношения, открити в живота, в езика, в човешката дейност.

2. Лична готовност. Личната готовност е степента, в която детето е развило лични качества, които му помагат да почувства променената си позиция и да разбере новата си социална роля - ролята на ученик. Това е способността да разбереш и приемеш новите си отговорности, да намериш своето място в новата училищна рутина на живота.

Способността за адекватно самочувствие. Това е способността на детето да оценява себе си повече или по-малко реалистично, без да изпада в крайностите на „мога всичко“ или „нищо не мога“. Предпоставките за адекватна оценка на себе си и резултатите от работата ще помогнат на бъдещия ученик да се ориентира в системата за оценяване на училището. Това е началото на появата на способността да се оценяват способностите и степента на владеене на академичните дисциплини.

Способността за подчинение на мотивите на поведение. Това е, когато детето разбира необходимостта първо да си напише домашното и след това да играе, тоест мотивът „да бъдеш добър ученик, да спечелиш похвалата на учителя“ доминира над мотива „да се наслаждаваш на играта“. Разбира се, в тази възраст не може да има стабилен приоритет на образователната мотивация пред мотивацията за игра. Академичната мотивация се формира през първите 2-3 години на училище. Ето защо образователните задачи често се представят на децата в привлекателна игрова форма.

3. Социална готовност. Социалната готовност е притежаването на уменията, необходими на детето за съвместно съществуване в екип. Вашето дете ще има по-голяма вероятност да успее в училище, ако:

Умее да общува с връстници, може да установява контакти с други деца;

Способността да се изпълняват изискванията на възрастен (включително учител), не само слуша, но чува молба, инструкция, съвет;

Може да контролира поведението си, да обяснява причините за действията си;

Самообслужване (да можете самостоятелно да се обличате и събличате, да завързвате връзките на обувките си, да организирате работното си място и да поддържате ред в него).

Началото на училище е естествен етап от жизнения път на детето. За едно дете да отидеш за първи път на училище е същото, както за нас да отидеш за първи път на работа. Как ще те поздравят, какво ще кажат, какво ще направя, ако направя нещо нередно, какво ще стане, какво ще стане, ако не разберат - тревожност на очакванията, предпазливост. И ако изведнъж наистина не разберат - болка, негодувание, сълзи, капризност. Който може да помогне, само ние сме семейство - родители. Подкрепа, галене, поглаждане (за нормално развитие на детето са необходими 16 поглаждания на ден). Чрез игра или приказка се опитайте да го настроите за учене. Водете спокоен разговор с детето си.

1) разкажете ни за училището: без да разкрасявате или преувеличавате цветовете на училищния живот;

2) говорете за възможни взаимоотношения с връстници и учители, без да плашите или рисувате розови картини;

3) помнете радостните моменти от училищното си детство и разочарованията;

4) опитайте се да запомните вашите училищни изненади, подаръци, празници и положителни оценки (къде и за какво);

5) кажете ни как сте ходили до училище (мирише);

6) никога не изразявайте загрижеността си за училище, не плашете хората с училище, училищната тревожност се развива;

7) обсъдете с детето си какво го тревожи и разстройва. Какво се случи през деня. Помогнете ни да разберем действията на другите хора. Например, учителят не попита. Можете и трябва да разсъждавате с дете на 6-7 години, то е готово да разбере аргументите ви

8) преразгледайте изискванията си към детето си, дали винаги са оправдани и дали искате твърде много от него. Полезно е да „прекарате“ изискванията през собствените си детски преживявания. Бъдете обективни.

9) повече любов, топлина и обич. По-често казвайте, че го обичате.

Детето трябва да разбере основното:„Ако внезапно ви е трудно, определено ще ви помогна и определено ще ви разбера и заедно ще се справим с всички трудности.“

Раздават се напомняния за родителите.

Правило 2.

Правило 3.

Правило 1. Не се намесвайте в това, което детето ви прави, освен ако то не поиска помощ. С ненамесата си ще му кажете: „Добре си! Разбира се, че можете да се справите!“

Правило 2. Постепенно, но неотклонно, освобождавайте се от грижите и отговорността за личните дела на детето си и ги прехвърляйте върху него.

Правило 3. Нека детето ви почувства негативните последици от своите действия (или бездействия). Само тогава той ще порасне и ще стане „осъзнат“.

Правило 1. Не се намесвайте в това, което детето ви прави, освен ако то не поиска помощ. С ненамесата си ще му кажете: „Добре си! Разбира се, че можете да се справите!“

Правило 2. Постепенно, но неотклонно, освобождавайте се от грижите и отговорността за личните дела на детето си и ги прехвърляйте върху него.

Правило 3. Нека детето ви почувства негативните последици от своите действия (или бездействия). Само тогава той ще порасне и ще стане „осъзнат“.

Използвани книги:

1. В.Г. Дмитреева. Подготовка за училище. Книга за родители. – М.: Ексмо, 2007. – 352 с.

2. Е. Ковалева, Е. Синицина Подготовка на детето за училище. - М .: List-New, 2000, - 336 с., ил.

3. М.М. Bezrukikh Готово ли е вашето дете за училище? – М.: Вентана-Грант, 2004 – 64 с.: ил.

тренинг за психологическа интелектуална готовност

Развитието на социално-психологическата готовност за училище е един от най-важните проблеми на педагогическата психология.

Социалната или личностна готовност за учене в училище представлява готовността на детето за нови форми на общуване, ново отношение към света около него и себе си, което се определя от ситуацията на училищното обучение. Този компонент на готовност включва формирането у децата на качества, чрез които те могат да общуват с други деца и възрастни. Едно дете идва в училище, в клас, където децата са ангажирани с общи дейности, и то трябва да има доста гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, способността да влиза в детското общество, да действа заедно с другите, способността да се поддава и защити се. По този начин този компонент предполага развитието у децата на нуждата от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група и развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в училищна учебна ситуация.

Д.Б. Елконин пише, че „децата в предучилищна възраст, за разлика от ранното детство, развиват отношения от нов тип, което създава специална социална ситуация на развитие, характерна за даден период“.

За да разберем механизмите на формиране на социална готовност за учене в училище, е необходимо да разгледаме старшата предучилищна възраст през призмата на кризата от седем години. Критичният период от седем години е свързан с началото на училищното обучение. Старшата предучилищна възраст е преходен етап в развитието, когато детето вече не е предучилищна възраст, но все още не е ученик. Отдавна е отбелязано, че по време на прехода от предучилищна към училищна възраст детето се променя драматично и става по-трудно в образователно отношение. Заедно с това се появяват възрастови характеристики: преднамереност, абсурдност, изкуственост на поведението; клоунада, шашкане, клоунада.

Според Л.С. Виготски, подобни поведенчески характеристики на седемгодишните показват „загуба на детска спонтанност“. Причината за такива промени е диференцирането (отделянето) в съзнанието на детето на неговия вътрешен и външен живот. Поведението му става съзнателно и може да се опише с друга схема: „искано - реализирано - направено“. Осъзнаването е включено във всички области на живота на по-възрастното дете в предучилищна възраст.

Едно от най-важните постижения на този възрастов период е осъзнаването на социалното „Аз“, формирането на „вътрешна социална позиция“. За първи път осъзнава несъответствието между позицията си сред другите хора и какви са реалните му възможности и желания. Появява се ясно изразено желание да се заеме нова, по-възрастна позиция в живота и да се извършват нови дейности, които са важни не само за себе си, но и за други хора. Появата на такъв стремеж се подготвя от целия ход на психическото развитие на детето и възниква на нивото, когато става възможно то да осъзнае себе си не само като субект на действие, но и като субект в системата на човешките отношения. Ако преходът към нова социална позиция и нова дейност не се случи своевременно, тогава детето развива чувство на неудовлетвореност, което се изразява в негативните симптоми на седемгодишната криза.

Можем да заключим, като разгледаме старшата предучилищна възраст като кризисен или преходен период на развитие:

1. Кризите в развитието са неизбежни и настъпват по някое време при всички деца, само при някои кризата протича почти незабелязано, докато при други е много болезнена.

2. Независимо от естеството на кризата, появата на нейните симптоми показва, че детето е пораснало и е готово за по-сериозни дейности и по-„възрастни” отношения с другите.

3. Основното в кризата на развитието не е нейният негативен характер, а промяната в самосъзнанието на децата - формирането на вътрешна социална позиция.

4. Проявата на криза на шест или седем години показва социалната готовност на детето за училище.

Говорейки за връзката между седемгодишната криза и готовността на детето за училище, е необходимо да се разграничат симптомите на криза на развитието от проявата на невроза и индивидуалните характеристики на темперамента и характера. Отдавна е отбелязано, че кризите на развитието се проявяват най-ясно в семейството. Това се случва, защото образователните институции работят по определени програми, които отчитат свързаните с възрастта промени в психиката на детето. Семейството е по-консервативно в това отношение, родителите, особено майките и бабите, са склонни да се грижат за своите „бебета“, независимо от възрастта им. И затова често има различия в мненията между възпитатели и родители при оценката на поведението на шест-седемгодишните деца.

В предучилищна възраст детето общува както със семейството си, така и с други възрастни и връстници. Различните видове комуникация допринасят за формирането на самочувствието на детето и нивото на неговото социално-психическо развитие. Нека разгледаме по-подробно тези взаимоотношения:

1. Семейството е първата стъпка в живота на човек. Тя ръководи съзнанието, волята и чувствата на децата от най-ранна възраст. Много зависи от това какви са традициите тук, какво място заема детето в семейството и бъдещия ученик, каква е образователната линия на членовете на семейството по отношение на него. Под ръководството на родителите детето придобива първия си житейски опит, основни познания за заобикалящата го реалност, умения и способности за живот в обществото. Ето защо е необходимо да се обърне внимание на това как влиянието на семейството формира готовността на детето за училище, както и зависимостта на развитието на детето от характера на вътрешносемейните отношения и от разбирането на родителите за значението на правилното възпитание в семейството.

Силата на семейното влияние се състои в това, че то се упражнява постоянно, продължително време и в най-различни ситуации и условия. Ето защо не може да се подценява ролята на семейството в подготовката на децата за училище.

Възрастните остават постоянен център на привличане, около който се изгражда животът на детето. Това поражда потребността на децата да участват в живота на възрастните, да действат според техния пример. В същото време те искат не само да възпроизвеждат индивидуалните действия на възрастен, но и да имитират всички сложни форми на неговата дейност, действията му, отношенията му с другите хора - с една дума, целия начин на живот на възрастните .

Най-важната социална функция на семейството е възпитанието и развитието на децата, социализацията на по-младото поколение. Възпитателният потенциал на семейството и ефективността на неговото прилагане се определят от много социални (политически, икономически, демографски, психологически) фактори от обективен и субективен характер, те включват:

· Семейна структура (нуклеарна и многопоколенна, пълна и непълна, голяма и малка);

· Материални условия;

· Личностни характеристики на родителите (социален статус, ниво на образование, обща и психолого-педагогическа култура);

· Психологическият климат на семейството, системата и характерът на взаимоотношенията между неговите членове, тяхната съвместна дейност;

· Помощ за семейството от обществото и държавата при обучението и възпитанието на децата, социализацията на подрастващото поколение.

Опитът от общуването на детето с възрастни е обективното условие, без което процесът на формиране на самосъзнанието на детето е невъзможен или много труден. Под влиянието на възрастен детето натрупва знания и представи за себе си, развива един или друг вид самочувствие. Ролята на възрастен в развитието на самосъзнанието на децата е следната:

· Предоставяне на информация на детето за неговите качества и възможности;

· Оценка на дейността и поведението му;

· Формиране на личностни ценности, стандарти, с помощта на които детето в последствие ще се самооценява;

· Насърчаване на детето да анализира своите действия и действия и да ги съпоставя с действията и действията на други хора.

През цялото детство детето възприема възрастния като безспорен авторитет, особено в по-млада възраст. В по-стара предучилищна възраст знанията, придобити в процеса на дейност, придобиват по-стабилен и съзнателен характер. През този период мненията и оценките на другите се пречупват през призмата на индивидуалния опит на детето и се приемат от него само ако няма съществени разминавания със собствените му представи за себе си и своите възможности.

Домашният психолог М. И. Лисина разглежда комуникацията между дете и възрастен като „особена дейност“, чийто предмет е друг човек. През цялото детство се появяват и развиват четири различни форми на общуване, от които може ясно да се прецени естеството на продължаващото умствено развитие на детето. При нормалното развитие на детето всяка от тези форми се развива на определена възраст. Така първата, ситуативно-лична форма на общуване се появява през втория месец от живота и остава единствената до шест или седем месеца. През втората половина на живота се формира ситуативна бизнес комуникация с възрастни, в която основното за детето е съвместната игра с предмети. Тази комуникация остава централна до около четиригодишна възраст. На възраст от четири или пет години, когато детето вече владее добре речта и може да говори с възрастен на абстрактни теми, извънситуативно-когнитивната комуникация става възможна. И на шест години, тоест към края на предучилищната възраст, възниква вербална комуникация с възрастни по лични теми.

Наличието на водеща форма на комуникация не означава, че всички други форми на взаимодействие са изключени; в реалния живот съществуват различни видове комуникация, които влизат в действие в зависимост от ситуацията.

2. Готовността на децата за училище предполага, че комуникацията на детето с възрастните не обхваща всички аспекти на решавания проблем и наред с отношенията на детето с възрастния е необходимо да се вземат предвид и отношенията на децата с техните връстници. Влияе и върху формирането на самосъзнанието на децата. В общуването, в съвместните дейности с други деца, детето научава такива индивидуални характеристики, които не се появяват в общуването с възрастните, и започва да разбира отношението на другите деца към него. Именно в съвместната игра в предучилищна възраст детето идентифицира „позицията на другия” като различна от своята собствена, намалява и егоцентризмът на децата.

Докато възрастен през цялото детство остава недостижим стандарт, идеал, към който човек може само да се стреми, връстниците действат като „сравнителен материал“ за детето. За да се научи правилно да оценява себе си, детето трябва първо да се научи да оценява другите хора, които може да гледа сякаш отстрани. Следователно децата са по-критични в оценката на действията на връстниците си, отколкото в оценката на себе си.

Подражавайки на възрастните, децата пренасят различни форми и методи на общуване в групите на своите деца. Характерът на комуникацията между възрастен и дете в предучилищна възраст оказва огромно влияние върху характеристиките на междуличностните отношения на децата.

Там, където преобладават демократичните тенденции (призивите за меко въздействие доминират над твърдите; положителните оценки доминират над отрицателните), има високо ниво на комуникативни умения и високо ниво на добронамереност, създадени са оптимални условия за формиране на положителни взаимоотношения между децата, и там цари благоприятен емоционален микроклимат. И обратно, авторитарните тенденции на учителя (сурови форми на отношение, отрицателни оценъчни призиви) предизвикват конфликт в отношенията на децата, като по този начин създават неблагоприятни условия за морално възпитание и формиране на хуманни взаимоотношения.

Когато решава проблема с формирането на колективни взаимоотношения, възрастен трябва да използва различни методи и техники. Това са: етични разговори, четене на художествена литература, организиране на трудова и игрова дейност, развиване на нравствени качества. По отношение на децата в предучилищна възраст все още е невъзможно да се говори за екип в пълния смисъл на думата, но чрез обединяване в групи, под ръководството на възрастни, те установяват първоначалните форми на колективни взаимоотношения.

Децата общуват с връстниците си предимно чрез съвместни игри, играта се превръща в уникална форма на социален живот за тях. В играта има два типа взаимоотношения:

1. Ролева игра (игра) - тези отношения отразяват отношения в сюжета и ролята.

2. Реални - това са отношенията между децата като партньори, другари, изпълняващи обща задача.

Ролята, която детето играе в играта зависи много от характера и темперамента на детето. Следователно във всеки отбор ще има „звезди“, „предпочитани“ и „изолирани“ деца.

В предучилищна възраст общуването на децата помежду си, както и с възрастните, се променя значително. В тези промени могат да се разграничат три качествено уникални етапа (или форми на комуникация) на предучилищните деца с връстници.

Първият от тях е емоционален и практичен (вторият е четвъртата година от живота). В ранна предучилищна възраст детето очаква връстниците си да участват в забавлението му и жадува за себеизразяване. За него е необходимо и достатъчно негов връстник да се присъедини към неговите шеги и, действайки заедно или редувайки се с него, да поддържа и подобрява общото забавление. Всеки участник в такова общуване е загрижен преди всичко за привличането на вниманието към себе си и получаването на емоционален отговор от партньора си. Емоционално-практическото общуване е изключително ситуативно, както по своето съдържание, така и по своите средства за осъществяване. Зависи изцяло от конкретната среда, в която протича взаимодействието и от практическите действия на партньора. Характерно е, че въвеждането на привлекателен обект в ситуация може да разруши взаимодействието на децата: те пренасочват вниманието си от връстника си към обекта или се бият за него. На този етап общуването на децата все още не е свързано с предмети или действия и е отделено от тях.

Следващата форма на партньорска комуникация е ситуационната и делова. Развива се около четиригодишна възраст и остава най-типичен до шестгодишна възраст. След четири години при децата (особено тези, които посещават детска градина) връстниците започват да изпреварват възрастните по своята привлекателност и заемат все по-голямо място в живота им. Тази епоха е разцветът на ролевите игри. По това време ролевата игра става колективна - децата предпочитат да играят заедно, отколкото сами. Основното съдържание на комуникацията между децата в предучилищна възраст е бизнес сътрудничеството. Сътрудничеството трябва да се разграничава от съучастието. По време на емоционална и практическа комуникация децата действаха рамо до рамо, но не заедно; за тях беше важно вниманието и съучастието на техните връстници. По време на ситуационна бизнес комуникация децата в предучилищна възраст са заети с обща кауза, те трябва да координират действията си и да вземат предвид активността на партньора си, за да постигнат общ резултат. Този вид взаимодействие се нарича сътрудничество. Необходимостта от сътрудничество между връстниците става централна за общуването на децата.

До шест-седемгодишна възраст дружелюбието към връстниците и способността да си помагат значително се увеличават. Разбира се, състезателният характер остава в общуването на децата. Въпреки това, заедно с това, в комуникацията на по-възрастните деца в предучилищна възраст, способността да виждат в партньор не само неговите ситуационни прояви, но и някои психологически аспекти на неговото съществуване - неговите желания, предпочитания, настроения. Децата в предучилищна възраст вече не говорят само за себе си, но и задават въпроси на връстниците си: какво иска да прави, какво харесва, къде е бил, какво е виждал и т.н. Общуването им става извънситуативно.

Развитието на извънситуативното поведение в общуването на децата протича в две посоки. От една страна се увеличава броят на извънситуативните контакти: децата си разказват къде са били и какво са видели, споделят своите планове или предпочитания, оценяват качествата и действията на другите. От друга страна, самият образ на връстника става по-устойчив, независимо от конкретните обстоятелства на взаимодействие. До края на предучилищната възраст между децата възникват стабилни селективни привързаности и се появяват първите издънки на приятелство. Децата в предучилищна възраст се „събират“ в малки групи (двама или трима души) и показват ясно предпочитание към своите приятели. Детето започва да подчертава и усеща вътрешната същност на другия, която, макар и да не е представена в ситуационните прояви на връстника (в неговите конкретни действия, изказвания, играчки), но става все по-значима за детето.

След като проучихме ролята на комуникацията с връстниците в подготовката на децата за училище, можем да направим следните изводи: в по-старата предучилищна възраст децата се появяват и интензивно развиват нова форма на общуване с връстници, „неситуативна“, която е подобна по природа към общуването с възрастните и има съществена връзка с успеха на обучението на децата в училище.

3. Самочувствието на детето играе голяма роля в общуването на децата с другите. В резултат на съвместни дейности и общуване с други хора детето усвоява важни насоки за поведение. Така възрастният дава на детето ориентир за оценка на поведението му. Детето непрекъснато сравнява това, което прави, с това, което другите очакват от него. Оценката на детето за собственото „Аз“ е резултат от постоянно сравнение на това, което то наблюдава в себе си с това, което вижда в другите хора. Всичко това е включено в самочувствието на детето в предучилищна възраст и определя неговото психологическо благополучие. Самочувствието е сърцевината на самосъзнанието, както и нивото на стремеж, свързано със самочувствието. Самооценката и нивото на стремежите могат да бъдат адекватни или неадекватни. Последните могат да бъдат надценени или подценени.

Самочувствието и нивото на стремежите на детето оказват голямо влияние върху емоционалното благополучие, успеха в различни дейности и поведението му като цяло.

Нека разгледаме по-отблизо поведенческите характеристики на децата в предучилищна възраст с различни видове самочувствие:

· Децата с неадекватно високо самочувствие са много подвижни, необуздани, бързо преминават от един вид дейност към друг и често не завършват започнатата работа. Те не са склонни да анализират резултатите от своите действия и дела, те се опитват да решават всякакви, включително много сложни, проблеми в движение. Те не осъзнават провалите си. Тези деца са склонни да бъдат демонстративни и доминиращи. Те се стремят винаги да бъдат видими, рекламират своите знания и умения, опитват се да се открояват от другите момчета и да привличат вниманието. Ако не могат да си осигурят пълното внимание на възрастен чрез успех в дейностите, тогава те правят това, като нарушават правилата на поведение. По време на часовете, например, те могат да крещят от местата си, да коментират на глас действията на учителя, да правят физиономии и т.н.

Това са, като правило, външно привлекателни деца. Те се стремят към лидерство, но може да не бъдат приети в групата на връстниците си, тъй като са фокусирани главно „върху себе си“ и не са склонни да си сътрудничат.

Децата с неадекватно високо самочувствие са нечувствителни към неуспехите, характеризират се с желание за успех и високо ниво на стремежи.

· Децата с адекватно самочувствие са склонни да анализират резултатите от своята дейност и да се опитват да открият причините за грешките. Те са самоуверени, активни, уравновесени, бързо превключват от една дейност на друга и упорити в постигането на целите си. Те се стремят да си сътрудничат, да помагат на другите, общителни и приятелски настроени. В ситуация на провал те се опитват да открият причината и избират задачи с малко по-малка сложност (но не най-лесните). Успехът в дадена дейност стимулира желанието им да се опитат да се справят с по-трудна задача. Тези деца са склонни да се стремят към успех.

· Децата с ниско самочувствие са нерешителни, необщителни, недоверчиви, мълчаливи, ограничени в движенията. Те са много чувствителни, готови да се разплачат във всеки един момент, не се стремят да си сътрудничат и не могат да отстояват себе си. Тези деца са тревожни, неуверени в себе си и им е трудно да участват в дейности. Те отказват предварително да решават проблеми, които им се струват трудни, но с емоционалната подкрепа на възрастен лесно се справят с тях. Дете с ниско самочувствие изглежда бавно. Той не започва задачата дълго време, страхувайки се, че не е разбрал какво трябва да се направи и ще направи всичко неправилно; опитва се да отгатне дали възрастният е доволен от него. Колкото по-значима е дейността, толкова по-трудно му е да се справи с нея.

Тези деца, като правило, имат нисък социален статус в групата на връстниците си, попадат в категорията на изгнаниците и никой не иска да бъде приятел с тях. Външно това най-често са непривлекателни деца.

Причините за индивидуалните характеристики на самочувствието в по-стара предучилищна възраст се дължат на уникалната комбинация от условия за развитие на всяко дете. По време на общуването детето непрекъснато получава обратна връзка. Положителната обратна връзка казва на детето, че действията му са правилни и полезни. Така детето се убеждава в своята компетентност и заслуги. Усмивка, похвала, одобрение – всичко това са примери за положително подсилване; те водят до повишено самочувствие и създават положителна представа за себе си.

Обратната връзка в отрицателна форма кара детето да осъзнае своята неспособност и ниска стойност. Постоянното недоволство, критиките и физическите наказания водят до намаляване на самочувствието.

Най-често родителите използват различни оценки на речта по отношение на децата си. Това обяснява водещата роля на семейството и цялата непосредствена среда във формирането на самочувствието на детето. Самочувствието, формирано при деца в предучилищна възраст, обикновено е доста стабилно, но въпреки това може да се подобри или намали под влиянието на възрастни и детски институции.

Важно е да се насърчи осъзнаването на собствените нужди, мотиви и намерения на детето, да се откачи от обичайното му функциониране и да се научи да контролира съответствието на избраните средства с реализираното намерение.

Формирането на адекватна самооценка, способността да виждате грешките си и правилно да оценявате действията си е основата за формирането на самоконтрол и самочувствие в образователните дейности.

След като разгледахме важните компоненти на социално-психологическата готовност за учене в училище, можем да заключим, че това е важен компонент от възпитанието и образованието на предучилищна възраст в детската градина и семейството. Съдържанието му се определя от системата от изисквания, които училището предявява към детето. Тези изисквания включват необходимостта от отговорно отношение към училището и ученето, доброволен контрол на поведението, извършване на умствена работа, която осигурява съзнателно усвояване на знания, установяване на взаимоотношения с възрастни и връстници, определени от съвместни дейности.

Положителната ориентация на детето към училището като специална образователна институция е най-важната предпоставка за успешно навлизане в училище и образователната реалност, приемане на училищните изисквания и пълно включване в образователния процес. Дете, което е привлечено от училище не от външната страна (атрибутите на училищния живот - куфарче, учебници, тетрадки), а от възможността за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси, се счита за готово за училище. Много деца обясняват желанието си да ходят на училище с факта, че в училище ще се занимават с нови социално значими образователни дейности: „Искам да уча, за да мога да бъда като татко“, „в училище решават интересни задачи“. Бъдещият ученик трябва доброволно да контролира поведението и познавателната си дейност. По този начин детето трябва да има развита образователна мотивация, т.е.

Новата вътрешна позиция на ученика се появява на 7-годишна възраст. В широк смисъл може да се определи като система от нужди и стремежи на дете, свързани с училището, когато участието в тях се преживява от детето като негова собствена потребност („Искам да ходя на училище“). Това е отношение към постъпването в училище и оставането там като естествено и необходимо събитие в живота, когато детето не си представя себе си извън училище и разбира необходимостта от учене. Проявява особен интерес към новото, специфично за училището съдържание на часовете, като предпочита часовете по грамотност и смятане пред часовете от предучилищен тип (рисуване, музика и др.). Детето отказва това, което е характерно за предучилищното детство, когато предпочита колективните занимания в класната стая пред индивидуалното обучение у дома, има положително отношение към атрибутите на дисциплината и предпочита социално развит, традиционен за образователните институции метод за оценка на постиженията (оценки) пред други видове награди (бонбони, подаръци). Той признава авторитета на учителя като организатор на своето обучение. Формирането на вътрешната позиция на ученика протича на два етапа. На първия етап се появява положително отношение към училището, но липсва ориентация към значимите аспекти на училището и образователната дейност. Детето набляга само на външната, формална страна, иска да ходи на училище, но в същото време да поддържа предучилищен начин на живот. И на следващия етап възниква ориентация към социални, макар и не действително образователни аспекти на дейност. Напълно формираната позиция на ученик включва комбинация от ориентация към социалните и образователните аспекти на самия училищен живот, въпреки че само няколко деца достигат това ниво до 7-годишна възраст.

По този начин вътрешната позиция на ученика е субективно отражение на обективната система от отношения между детето и света на възрастните. Тези отношения характеризират социалната ситуация на развитие от нейната външна страна. Вътрешната позиция е централната психологическа новообразуваност на кризата на 7-годишна възраст. Развитието на основните точки на волевите действия се случва до шестгодишна възраст: детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план на действие, да го извърши, да покаже определено усилие в случай на преодоляване на препятствие и да оцени резултата от своето действие. И въпреки че всички тези компоненти все още не са достатъчно развити, поведението на по-възрастното дете в предучилищна възраст се характеризира с произвол. Той е в състояние да контролира своите движения, внимание, умишлено да запаметява стихотворения, да подчинява желанията си на необходимостта да направи нещо, да следва инструкциите на възрастен и да действа според правилата на училищния живот. Зад прилагането на правилата и тяхното осъзнаване стои система от взаимоотношения между дете и възрастен. Произволът на поведението е свързан именно с превръщането на правилата на поведение във вътрешен психологически авторитет (A.N. Leontyev), когато те се изпълняват без контрола на възрастен. Освен това детето трябва да умее да си поставя и постига цел, преодолявайки някои препятствия, проявявайки дисциплина, организираност, решителност, инициативност, постоянство и независимост.

Най-важното ново развитие на старшата предучилищна възраст е появата на морални мотиви (чувство за дълг), които насърчават децата да се занимават с дейности, които не са привлекателни за тях (Л. И. Божович, Д. Б. Елконин До началото на училище детето трябва да има постигната относително добра емоционална стабилност, на фона на която е възможно развитието и протичането на учебните дейности.

Много психолози правилно твърдят, че ако едно дете не е готово за социалната позиция на ученик, тогава дори и да има интелектуална готовност за училище, за него е трудно да учи (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Елконин, Л. И. Божович). Успехът на такива деца като правило е изключително нестабилен. Въпреки това, онези деца в предучилищна възраст, които не искат да ходят на училище, са от особено значение. Някои от тях се ръководят от тъжния опит от „училищния живот на по-големите братя или сестри“, „Не искам, там дават лоши оценки, а след това ви се карат у дома“, „когато отидете на училище , те ще ви покажат!“ - едва ли можеш да разчиташ, че има желание да учи.

В най-ярката форма особеностите на вътрешната позиция на децата на 6-7 години се проявяват в играта на училище. Отдавна е отбелязано, че централният момент на игра при дете в предучилищна възраст винаги става най-важното и значимо преживяване за него в момента, т.е. Съдържанието на играта винаги отговаря на текущите потребности на детето. Следователно детето трябва да бъде психологически подготвено за училище. Това е особено важно за 6-годишни деца. Изследванията показват, че информацията за училище, съобщена на децата, трябва да бъде разбираема и емоционално значима за тях. За да направят това, те използват екскурзии до училище, разговори, истории за училището и учителите и др.

Социално-психологическият компонент на готовността се състои в развиване на качества у децата, благодарение на които те могат да общуват с други деца и учителя. Едно дете идва в училище, в клас, където децата са ангажирани с общи дейности, и то трябва да има доста гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, способността да влиза в детското общество, да действа заедно с другите, способността да се поддава и защитава се в нова общност.

Отношенията с другите хора започват и се развиват най-интензивно в ранна предучилищна възраст. Преживяването на тези първи взаимоотношения е основата за по-нататъшното развитие на детската личност и до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, отношението му към света, поведението и благополучието му сред хората, както и желанието или нежелание да посещават училище.

Много важен аспект от готовността на детето за училище е свързан с отношенията му с възрастните. Общувайки и взаимодействайки с възрастните, до края на предучилищната възраст той започва да се фокусира не само върху непосредствените, ситуативни отношения с тях, но и върху определени норми и правила. Сега децата изпитват нужда от вниманието и съпричастността на възрастен, те са в състояние да разграничат функциите на възрастен, съответстващи на различни комуникационни ситуации (на улицата, у дома, в институция).

Във връзка с прехода към училище се променя и отношението на възрастните към детето. Той получава по-голяма независимост от предучилищното дете: той трябва сам да управлява времето си, да следи за изпълнението на ежедневието, да не забравя за отговорностите си и да върши домашните си навреме и ефективно.С началото на училище нов възрастен - учител – навлиза в средата на детето. Учителят изпълняваше майчински функции, осигурявайки всички жизнени процеси на учениците. Отношенията с него бяха директни, доверчиви и интимни. Детето в предучилищна възраст беше простено за лудориите и капризите си. Възрастните, дори и да са ядосани, скоро забравят за това, щом бебето каже: „Няма да го правя отново“. Когато оценяват дейностите на дете в предучилищна възраст, възрастните по-често обръщат внимание на положителните аспекти. И ако нещо не се получи за него, го възнаграждаваха за усилията му. Можете да спорите с учителя, да докажете, че сте прави, да настоявате за мнението си, често да се позовавате на мнението на родителите си: „Но майка ми ми каза!“

Учителят заема различно място в дейността на детето. Това е преди всичко социален човек, представител на обществото, на когото е поверено да даде на детето знания и да оцени академичния успех. Следователно учителят е носител на нови стандарти, най-авторитетната личност за детето. Ученикът приема неговата гледна точка и често заявява пред връстници и родители: „Но учителят в училище ни каза...“ Освен това оценката, дадена от учителя в училище, не изразява неговото субективно лично отношение, а показва обективна мярка за значимостта на знанията на ученика и изпълнението му на учебните задачи. В сферата на дейността и комуникацията основните компоненти на готовността за училище включват формирането на предпоставки за образователна дейност, когато детето приема образователна задача, разбира нейната конвенция и конвенцията на правилата, по които тя се решава; регулира собствените си дейности въз основа на самоконтрол и самоуважение; разбира как да изпълни задача и демонстрира способността да се учи от възрастен.

За да се научи да решава образователни проблеми, детето трябва да обърне внимание на начините за извършване на действия. Той трябва да разбере, че придобива знания за използване в бъдещи дейности, „за бъдеща употреба“.

Способността да се учи от възрастен се определя от извънситуативна, лична, контекстуална комуникация (E.E. Кравцова). Освен това детето разбира позицията на възрастния като учител и условността на неговите изисквания. Само такова отношение към възрастен помага на детето да приеме и успешно да реши учебна задача.

Ефективността на обучението на дете в предучилищна възраст зависи от формата на комуникацията му с възрастен. В ситуационната бизнес форма на общуване възрастен действа като партньор в играта във всяка ситуация, дори в учебната. Следователно децата не могат да се концентрират върху думите на възрастен, да приемат и поддържат задачата му. Децата лесно се разсейват, преминават към несвързани задачи и почти не реагират на коментарите на възрастните.

Наградите и порицанията на възрастен се третират адекватно. Упреците ги насърчават да променят решението си и да търсят по-правилен начин за решаване на проблема. Наградите дават увереност. Предпоставките за образователна дейност, според А. П. Усова, възникват само със специално организирано обучение, в противен случай децата изпитват вид „затруднения в ученето“, когато не могат да следват инструкциите на възрастен, да наблюдават и оценяват дейността си.

По този начин постъпването в училище бележи началото на качествено нов етап в живота на детето: то променя отношението му към възрастните, връстниците, себе си и дейността си. Училището определя прехода към нов начин на живот, позиция в обществото, условия на дейност и общуване. Изследването на компонентите на готовността в литературата показва потенциала за възникване на специфични нормативни затруднения при недостатъчно внимание и формирането на всички или част от нейните структурни характеристики.

В момента има голям брой диагностични програми, които изучават Гот. Методика за диагностициране на психологическата готовност за училище Gutkina N.I. Диагностичната програма се състои от 7 метода, 6 от които са оригинални авторски разработки и ви позволява да определите степента на готовност на детето за училищно образование. Диагностичната програма включва следните методи:

• - ориентировъчен тест за училищна зрялост;
• - техника за определяне на доминирането на когнитивни или игрови мотиви в афективно-потребностната сфера на детето;
• - експериментален разговор за идентифициране на „вътрешната позиция на ученика“;
• - Техника „Къща“ (способност за фокусиране върху модел, произвол на вниманието, сензомоторна координация, фини двигателни умения на ръката);
• - Техника „Да и не“ (способността да се действа според правилото);
• - Техника „Ботуши” (изследване на способността за учене);
• -методика „Последователност на събитията” (развитие на логическо мислене, реч и способност за обобщаване);
• - Техника „Звукова криеница” (фонематичен слух).

Предимството му е, че въпреки своята компактност, той позволява да се оценят най-важните компоненти на психологическата готовност; изборът на задачи е теоретично обоснован; характеристиката на психологическата готовност се отличава с разумна необходимост и достатъчност. Техниката на Н. И. Гуткна е тествана и има добри прогностични показатели. Гуткина разработи система от коригиращи и развиващи игри, която позволява на децата да развият психологическата си готовност за училище.

Дори обикновено психологическите предпоставки за готовността на детето за училище се формират едва към 6-7-годишна възраст, а понякога и по-късно, и са придружени от голяма индивидуална вариабилност. Още по-голямо разнообразие от възможности за личностно развитие може да се наблюдава при деца с намален интелект. Много изследвания убедително показват, че нивото на когнитивната ориентация на детето, неговата социална адаптивност, емоционалните реакции на успех и неуспех, представянето, способността за волева регулация, други личностни характеристики, както и ситуационните обстоятелства значително влияят върху изпълнението на интелектуалните задачи.

В психологическата подготовка на децата за училище важна роля играе получаването на обобщени и систематизирани знания. Способността да се ориентирате в специфични културни области на реалността (в количествените отношения на нещата, в звуковата материя на езика) спомага за овладяването на определени умения на тази основа. В процеса на такова обучение децата развиват онези елементи на теоретичен подход към реалността, които ще им дадат възможност съзнателно да усвояват различни знания.

Субективно готовността за училище се повишава заедно с неизбежността да се тръгне на училище на 1 септември. Ако близките имат здраво, нормално отношение към това събитие, детето се готви за училище с нетърпение.

На съвременния етап подготовката за училищно образование се превърна от психолого-педагогически проблем в проблем с голямо социално значение. В тази връзка, специално внимание изисква решаването на проблема за формиране на социални черти на личността на бъдещия ученик, необходими за успешна адаптация към училище, укрепване и развитие на емоционалното положително отношение на детето към училището, желанието за учене, което в крайна сметка формира позицията на училището .

Анализът на педагогическото наследство показа, че по всяко време учителите и психолозите са изразявали мисли за подготовката за училище. Тя трябва да се състои в правилната организация на живота на децата, в навременното развитие на техните способности, вкл. социални, както и събуждане на устойчив интерес към училището и ученето.

Изследваната тема е един от най-актуалните проблеми в историята на предучилищната и общата педагогика. В момента тя става все по-остра поради модернизацията на цялата образователна система. Училището решава комплексни проблеми на обучението и възпитанието на подрастващото поколение. Успехът на училищното образование до голяма степен зависи от нивото на подготвеност на детето в предучилищна възраст. С пристигането на училище начинът на живот на детето се променя, създава се нова система на взаимоотношения с хората около него, поставят се нови задачи и се появяват нови форми на дейност.

Психолого-педагогическите изследвания разглеждат проблемите на специалната и общата психологическа готовност на детето за училище. Според учените един от аспектите на психологическата готовност на предучилищното дете за предстоящо обучение е социалната готовност, която се изразява в мотивите за учене, в отношението на децата към училището, към учителя, към предстоящите училищни задължения, към позицията на ученик, и в способността съзнателно да управлява поведението си. Високото ниво на интелектуално развитие на децата не винаги съвпада с личната им готовност за училище. Децата нямат формирана положителна нагласа към новия начин на живот, предстоящите промени в условията, правилата, изискванията, което е показател за отношението им към училището.

И така, общата готовност предполага емоционалното развитие на детето, двигателно и физическо, когнитивно и социално-личностно.

Нека се спрем на социалната готовност на детето за училище. Училищният живот включва участие на детето в различни общности, влизане и поддържане на разнообразни контакти, връзки и отношения. На първо място, това е класова общност. Детето трябва да е подготвено за това, че вече няма да може да следва само своите желания и импулси, независимо дали с поведението си пречи на другите деца или на учителя. Степента, до която едно дете може успешно да възприеме и обработи учебния опит, т.е., до голяма степен зависи от взаимоотношенията в общността в класната стая. да се възползвате от него за вашето развитие.

Нека си представим това по-конкретно. Ако всеки, който иска да каже нещо или да зададе въпрос, говори или пита едновременно, ще настъпи хаос и никой няма да може да слуша никого. За нормална продуктивна работа е важно децата да се изслушват един друг и да позволяват на събеседника да приключи да говори. Ето защо способността да контролирате собствените си импулси и да слушате другитее важен компонент на социалната компетентност.

Важно е детето да се чувства като член на група, или в случай на училищно образование, клас. Учителят не може да се обръща към всяко дете поотделно, а към целия клас. В този случай е важно всяко дете да разбере и почувства, че учителят се обръща лично към него. Ето защо чувствам се като член на групата -това е друго важно свойство на социалната компетентност.

Децата са различни, с различни интереси, импулси, желания и т.н. Тези интереси, импулси и желания трябва да се реализират в съответствие със ситуацията, а не в ущърб на другите. За да функционира успешно една разнородна група, се създават различни правила на общ живот. Следователно социалната готовност за училище включва способността на детето да разбира значението на правилата на поведение и как хората се отнасят един към друг и желанието да следва тези правила.

Конфликтите са част от живота на всяка социална група. Класовият живот не е изключение тук. Въпросът не е дали възникват конфликти или не, а как се разрешават. Важно е да научим децата на други, конструктивни модели за разрешаване на конфликтни ситуации: разговор помежду си, търсене на съвместно разрешаване на конфликта, включване на трети страни и т.н. Способността за конструктивно разрешаване на конфликти и социално приемливо поведение в противоречиви ситуации е важна част от социалната готовност на детето за училище.

Ако детето не ходи на детска градина, общува само с родители, не знае правилата за общуване с връстници, тогава най-умното и най-развитото дете може да се окаже изгнаник в класа и следователно задачата на социалното развитие е формирането на комуникативни умения и етични ценности в играта, учебни дейности, в ежедневни ситуации.

Ако това не е така, тогава първокласникът може да се сблъска, първо, с отхвърляне от връстници и второ, с неразбиране на ситуацията на общуване с учителя. Още първият учебен ден може да завърши с оплакване, че учителят не го харесва, не му обръща внимание, но той не може да работи по друг начин. Ето как едно дете, което пише, чете, но не е социално адаптирано нито към група, нито към общуване, нито към някой друг възрастен, започва да има проблеми. Още повече, че един проблем в училище не изчезва безследно – един винаги води след себе си друг.

Тук е много важна позитивната концепция за „Аз“, която предполага самоувереност и се разглежда като чувство на увереност в ефективното поведение, което е подходящо за ситуацията. Социално увереното дете вярва, че ще действа успешно и правилно и ще постигне положителни резултати при решаването на трудни проблеми. Ако детето вярва в себе си, тогава увереността се проявява в действията му като желание за постигане на положителен резултат.

Теоретичният анализ и практическите данни ни убедиха в извършването на целенасочена работа за култивиране на положително отношение към училището при деца от предучилищна възраст. Това е система от различни форми и методи в цикъл от проекти. За изпълнението на тези задачи е необходимо учителят, заедно с децата, да обсъжда различни ситуации от живота, истории, приказки, стихотворения, да разглежда снимки, да привлича вниманието на децата към чувствата, състоянията и действията на други хора; организират театрални постановки и игри. Като пример, помислете за един от проектите.

Подготвителна група за училище

Проект "Пътуване до училищна страна"

Характеристики на проекта:

Тип на проекта: игри.

По брой участници: групови.

Продължителност: краткосрочно (развлечение).

По характер на контактите на участниците: между деца от една и съща група.

Проблем: Какво учат в училище?

Цел: Създаване на игрово пространство за социализация на детето.

• обогатяват впечатленията на децата от социалния свят;
• консолидиране на знанията на децата за училищния живот;
• развиват умствената дейност, активират мисленето, скоростта на реакция;
• възпитайте у децата чувство за другарство и взаимопомощ;
• събуди интерес и желание за твоето бъдеще - обучение в училище.

Очакван резултат: Рисуване на графични модели "Какво учат в училище."

Презентация:

• отразяване на вашите впечатления в рисунки;
• съставяне на истории: „Пътуване до училищна страна“.

Описание на изпълнението на основния етап от проекта

Педагог: Днес искам да ви поканя на едно вълнуващо и образователно пътешествие. Но няма да ви кажа къде ще отидем. Трябва да се досетите сами.

Възпроизвежда се запис на песента „Нашата училищна страна“ по музика. К. Ибряева

Възпитател: Каква е тази страна, за която се пее в песента?

Деца: Училищна страна.

Педагог: Ще отидем в училищната страна, за да разберем какво учат в училище. За да ни е по-интересно да пътуваме, ще се разделим на два отбора и ще видим чий отбор ще стигне успешно до страната на училището.

Педагог: По пътя ще трябва да спрем няколко пъти, където екипите ще трябва да изпълнят задача, без която няма да можем да продължим пътуването: музикални звуци.

1. Интелектуална спирка: загрявка - въпроси към отборите.

2. Мистериозна спирка.

3. Спирка за театър.

Драматизация на сцена

Народна спирка - пословици, поговорки за книгата

4. Буква стоп.

Вижте буквата Ш, буквата е много добра.

Тя живее в тези думи: училище, мишка, котка, проверка.

Буквата "Ш" ни кани да играем игра. Всеки път, когато чуете звука "Ш" в една дума, ще трябва да пляскате с ръце.

5. Математически стоп.

"Пе" се олюля по пътя, краката й бяха уморени,

Тя ни постави задача, трябва да проявим старание.

Трябва да измислим думи, които означават действия и започват със звука [P]. Ще покажа номер, а вие ще извършите това движение толкова пъти: скочете, клякайте, разтягайте се, прекрачвайте, ходете, вдигнете ръце, поклонете се. Свири музика и децата изпълняват движения.

Успешно стигнахме до училищната страна, тя се състои от класове.

Хайде да отидем и в клас ( седнете на масите)

Петрушка ни посреща (възрастен)

Магданоз: Здравейте, момчета, искам да ви запозная с правилата, които всеки ученик трябва да знае и спазва (чете стихотворение и придружава думите с подходящи действия, децата повтарят).

Когато той ви нареди да седнете, седнете (седнете)

Учителят ще попита дали трябва да се изправите (изправете се)

Ако искате да отговорите, не вдигайте шум,

Просто вдигнете ръката си (вдигнете ръцете си)

А сега ще видя колко си внимателен и колко бързо ще намериш отговора.

Магданоз задава въпроси на децата, а те отговарят приятелски и весело.

Кой мечтае да порасне и да тръгне на училище възможно най-скоро?

Някой ще поддържа ли ученическите си бележници изрядни?
- Това съм аз, това съм аз, това са всички мои приятели.

Кой счупи стол в училище и разхвърли всички палта?

Кои деца ще получават само отлични оценки?
- Това съм аз, това съм аз, това са всички мои приятели.

Кой ще яде сладко в час без срам?
- Не, не аз, не, не аз, това не са моите приятели.

Кой ще вземе играчка, кукла, плюшено мече и крекер в куфарчето си?
- Не, не аз, не, не аз, това не са моите приятели.

Стандарти на поведение, които трябва да следват.
Ще забравите ли за дисциплината в училище?

Това съм аз, това съм аз, това са всички мои приятели.

Педагог: Момчета, докато стигнахме до училищната страна, какво направихме с вас?

Деца: Преброиха, намериха букви, отгатнаха гатанки, запомниха поговорки, играха, слушаха се, научиха се да бъдат приятели

Възпитател: Да, ако не знаехме как да направим това, нямаше да можем да пътуваме.

Момчета, вие и аз вече знаем как да правим всичко, може би това е достатъчно, за да не ходим на училище? Какво друго не можем да направим? (писане, решаване на сложни задачи, четене на дълги истории и др.).

Извод: И така, трябва да ходим на училище, на какво ще ни учат в училище? (отговорите на децата)

Нека проверим дали сме определили правилно какво се преподава в училище.

(Звучи песента на М. Пляцковски „Какво учат в училище“)