Целева ориентация Ако искате да се занимавате с информационен бодибилдинг, опитайте се да отговорите сами на следните въпроси. Какво искам да постигна, като работя с информация? Повишаване нивото на професионални знания? Разширявате хоризонтите си? Задълбочаване на знанията в

Пространствена и времева организация на обученията По правило по време на работния процес участниците в обучението седят в кръг. Тази подредба на участниците не е избрана случайно от мнозинството водещи - тя предоставя редица предимства:? Кръгът осигурява най-доброто взаимно

Пространствена организация на комуникацията В рамките на тази книга нямаме възможност да опишем междукултурните различия във всички системи на невербално поведение, използвани в човешката комуникация. Пространствената организация на комуникацията е добре проучена

Сексуална ориентация Освен полова идентичност, всеки от нас има и своя собствена сексуална ориентация. Има три нормални сексуални ориентации: хетеросексуална, хомосексуална и бисексуална. Хетеросексуалните са хора, които

Привързаност и ориентация Връзките на привързаността, тясно свързани с инстинкта за ориентация, обсъден по-горе, са критични за родителството, ученето и предаването на културно наследство. Подобно на привързаността, инстинктът за ориентация е основен

Резюме:Развитие на пространствената ориентация при деца в предучилищна възраст. Защо е необходимо да се развива пространствена ориентация? Как пространствената ориентация помага при ученето. Игри и упражнения за развитие на пространствената ориентация при децата.

Веднъж, в желанието си да покажа на родителите на бъдещите първокласници истинските трудности, пред които децата им скоро ще се изправят, им дадох малка игра: сложих моливи и карирани листове на масите и им предложих да направят упражнение - да поставят точки под диктовка. Родителите ми, без да подозират за моята хитрост, вдигнаха рамене, взеха моливи и с известно снизхождение (дори летаргия) нарисуваха първата икона „в най-външната клетка на горния ляв ъгъл“. След това бяха помолени да преместят три клетки надолу и две клетки надясно и да поставят точка там. Друг наблизо и т.н. Броят на точките нарастваше, темпото на диктовката се увеличаваше. Родителите се оживиха и се съсредоточиха. На някои дори очите искряха от вълнение. Но в един момент дори най-издръжливите не издържаха - хвърлиха моливите си: не можеха да се справят с инструкциите, въпреки взискателната интонация на учителя.

„А сега“, обобщих аз, „представете си вашия бъдещ първокласник, който от първия учебен ден ще трябва да се бори с легион от тези точки, тези малки палави врагове, които отнемат силата и желанието ви да учите. трябва да се подготвим за тази битка предварително..."

Поставянето на точки, заглавия, имена на упражнения и правилното проектиране на работата за почти всички малки деца представляват труден момент в училищния живот. Особено за децата вкъщи, които не са минали през системата на детската градина. Тези деца обикновено се отличават с развита реч, богато въображение и дори знаят как да четат. Но работата в тетрадка се превръща в мъчение за тях, защото изисква строга дисциплина. Неговата много очертана равнина „вкарва“ детето в кутия, в клетка.

Детето трябва да бъде подготвено да издържи на подобни трудности.

Тук ще помогнат игри за пространствена ориентация - включително на лист хартия.

ЕТАП ПЪРВИ

Първият етап е свързан с упражнения за усвояване и автоматизиране на понятията напред - назад, надясно - наляво. Можете да ги стартирате от момента, в който бебето си спомни къде е дясната му ръка.

Играта "Дясно око"

Помолете детето да покаже дясната си ръка, крак, дясно рамо, дясно коляно, десен лакът и т.н.

Можете да редувате заявки, за да показвате нещо „вдясно“ и нещо „вляво“. Ако детето лесно се справя с тези задачи, можете да преминете към това да го помолите да направи нещо с дясната или лявата си ръка (стиснете юмрук, вдигнете ръка нагоре), намигнете с дясното (лявото) око, свийте дясно (ляво) ) рамо, огънете дясното (лявото) коляно и др.

С увеличаването на скоростта на устните инструкции се увеличава и трудността на играта.

Играта "Маймуни"

В играта "Маймуни" се появява шофьор. Играчите стоят срещу водача. Той показва движението, придружавайки го със словесни инструкции. Например, той протяга ръката си напред и казва: „Точно“. „Маймуните“ трябва да повторят движението с ръката, извикана от водача.

В сложна версия на играта водачът показва движението с грешната ръка (крак, рамо), като играчите не трябва да се объркват, следвайки устните инструкции.

Кого си пожела?

За да играете с бебето, изберете няколко играчки - те трябва да са достатъчно големи и да се различават една от друга. Можете да вземете кукла, мече, зайче и др. Поставете детето на столче за хранене и разположете играчките около него. Кажете му, че сте пожелали едно от тях и той трябва да познае кое. Казвате: „Тази играчка седи зад вас (или пред вас, отдясно и т.н.)“. След това разменете ролите с бебето. Той ще си пожелае нещо и ще ви каже „адреса“ на играчката, а вие ще се опитате да отгатнете. Може да правите грешки от време на време – детето ще ви поправи.

Подложка за развитие

Вземете квадратен или правоъгълен килим, прикрепете към него тясна плитка, така че да разделя килима на четири квадрата. Помолете детето си да донесе любимата си играчка, след това седнете с него от едната страна на постелката и му покажете къде е дясната страна и къде лявата.

Помолете бебето си да постави играчката от дясната страна на постелката и след това отляво. След това покажете къде е горният десен ъгъл на килима и къде е горният ляв. Нека се опита да познае къде е долният десен ъгъл и да постави играчката там. Ако видите, че детето ви все още изпитва трудности да свикне с нови понятия, помогнете му. Помолете го да покаже на свой ред първо дясната си ръка, след това дясната страна на постелката, след това горния десен ъгъл. Задачата може да бъде разнообразна: бебето може не само да мести играчките, следвайки вашите инструкции, но и да ги постави по свое усмотрение във всеки от квадратите. Но след това го помолете да ви каже къде са играчките му.

Какво има под дланта ти?

Бебето може лесно да намира предмети, поставени отдясно и отляво на него (вижте предишната игра „Подложка за развитие“). Сега можете да преминете от килим с истински играчки към картонен знак от четири квадрата с ярка картина във всеки от тях. Помолете детето си да постави дясната си длан от дясната страна на знака и му кажете какво е написано от дясната страна на знака. Същото с лявата длан. Сега нека се опита да каже какво вижда например в горния десен ъгъл на табелата. Ако детето уверено се справя със задачите, опитайте се да "направите грешка": "Виждам, че в долния ляв ъгъл има нарисувана ябълка. Какво мислите?"

Играта "На парад"

За тази игра ще ви е необходима колекция от пластмасови играчки с шоколадови яйца или друг набор от малки играчки същества. Те ще трябва да бъдат построени в съответствие с инструкциите на водача - генерал. Ролята на генерала първоначално се играе от възрастен.

Играйте на маса или на пода. В центъра на равнината, предназначена за играта, се поставя картонен кръг - началната референтна точка.

Генералът командва: "Зайче, застани пред мен! Малка лисица, застани отдясно на зайчето. Джудже, застани пред малката лисица! Индианец, заеми място зад зайчето." И така нататък.

След като всички играчки са подредени пред генерала, можете да дадете поздрав: пляскайте и тропайте толкова пъти, колкото участниците в парада са подредени на масата.

Тази игра може да бъде усложнена чрез промяна на позицията на героите спрямо детето. Едно дете може да гледа на играчките от гледната точка на генерала. Тогава ще се изправят срещу него. Или може би да ги погледнете от другата страна – отзад. И в двата случая той трябва да може да се ориентира.

Ако сте усвоили тази версия на играта, можете да опитате да строите върху шахматна дъска (или върху лист хартия, подреден в големи квадрати). Всяка клетка, посочена от драйвера, се избира като начална точка.

Между другото, можете да използвате шахматни фигури като армия и да научите имената им едновременно.

Дясно и ляво

Изберете снимки или пощенски картички, които изобразяват няколко деца или животни. Помолете детето си да отговори на въпроса: "Кой седи отдясно на мечката? Назовете всички, които седят отляво на зайчето" и т.н. Същото упражнение може да се направи с играчки, всякакви предмети, поставяйки ги на масата.

Вътре и вън

Опитайте се да обясните на детето си разликата между понятията „вътре“ и „вън“. Можете да направите това с помощта на обикновена кутия. Оставете детето да се качи в него и да се опита да направи някои движения в него. След това поканете бебето да излезе от кутията и направете същите движения, докато стоите до него. След това отново се придвижете в кутията - и излезте отново. Сега се обърнете и се опитайте да познаете къде - вътре или отвън - е детето. Кажете: "Едно, две, три! Къде си, говори!" Нека бебето отговори: "Тук!" - "Вътре си, нали?" Ще забележи ли детето, ако не познаете правилно?

Помолете детето си да си представи, че е умен робот, който може точно да изпълнява командите на своя дизайнер. Възрастен дава команди:

„Робот, направи две крачки напред, завий наляво.
Ръцете зад гърба, една крачка назад.
Завийте наляво, три стъпки напред.
Ръцете напред."

Много добре! И сега ти, роботе, си в много тъмна пещера, в която не можеш да видиш нищо. Затворете очи и продължете да работите със затворени очи.

„Завийте надясно, ръцете надолу.
2 крачки назад, 2 завъртания надясно, 3 крачки напред.
Сега сте на правилното място. Отвори си очите."

Можете предварително да подготвите награда за вашия робот за правилното следване на инструкциите. Ако ролята на робота не е много привлекателна за детето, играта може да бъде модифицирана, като се превърне в търсене на „съкровище“. В тази версия бебето тръгва да търси „съкровище“, скрито в стаята - играчка или лакомство.

Забележка: Сменяйте ролите с детето си. Нека, като стане лидер в играта, се научи да дава пространствени команди и да оценява правилността на тяхното изпълнение.

Фигурно лото

За тази игра ще трябва да направите специални карти. За да направите това ви трябва:

1. Разпечатайте формуляри № 1, 2, 3 и 4 в два екземпляра (т.е. всеки формуляр трябва да бъде отпечатан 2 пъти). Освен това първият вариант трябва да бъде отпечатан на цветна хартия с един цвят, вторият вариант - на цветна хартия с различен цвят.

2. Залепете листовете върху картона, след което, когато лепилото изсъхне, изрежете картите. Така ще получите два еднакви комплекта карти, различаващи се само по цвят. Всеки комплект съдържа 16 карти, общо 32 карти.

Тази игра е добра за игра в група. Един човек се избира за лидер. Той получава един комплект карти. Картите от втория комплект се разделят поравно между останалите участници. Ако не можете да разделите картите по равно между играчите, премахнете няколко карти от всеки комплект.

Правилата на играта са много прости: водещият се редува да описва картите от своя комплект. Ето един приблизителен алгоритъм за описание: „На моята карта има кръг горе вдясно, квадрат долу вдясно, правоъгълник горе вляво, кръг долу вляво и триъгълник в средата.“ Задачата на играчите е да намерят подобна карта въз основа на описанието. Веднага след като картите съвпаднат, те се оставят настрана и лидерът преминава към следващата. Печели този, на когото най-бързо свършат картите.

Забележка: детето трябва да се опита и като лидер, и като играч. Описанието на всяка карта може да се извърши в произволен ред: като се започне от долния ред, от средата, от горния ред.

ЕТАП ВТОРИ

Когато детето ви овладее такива игри, можете да преминете към прости графични диктовки.

Първо му покажете как да рисува хоризонтални и вертикални линии върху лист хартия. По-добре е да направите това без линийка. Получава се малко криво, но полезно за развитието на окото и ръката. За работа дайте лист с квадратна форма. Постепенно бебето ще се научи самостоятелно да рисува лист хартия в шестнадесет клетки, напомнящи клетките, които вече са познати на детето от предишни игри.

Да приемем, че вашето бебе вече знае имената на някои равнинни геометрични фигури (триъгълник, квадрат, кръг, правоъгълник, ромб и т.н.). Ако не, покажете му ги, предложете му да ги нарисува, изреже.

След това можете да играете парада на фигурите. Кажете, че квадратите и триъгълниците ще бъдат построени върху лист хартия по същия начин, както зайците и индианците преди генерала.

Заедно с детето си изяснете къде са горните ъгли и къде долните ъгли, къде е горният ляв ъгъл и къде е долният десен ъгъл и т.н.

Сега можете да диктувате: "В най-външната клетка в горния ляв ъгъл нарисувайте квадрат. Отстъпете две клетки надолу и нарисувайте триъгълник. От триъгълника отстъпете четири клетки вдясно и нарисувайте кръг." По-добре е веднага да научите детето да прави разлика между кръг и кръг: кръгът е границата на кръга.

Трябва да рисувате едновременно с детето на вашия лист, за да можете по-късно да сравните резултатите от диктовката.

Когато стане ясно, че детето е свикнало с този вид работа, прехвърлете му функциите на „учител“. Известно е, че в резултат на преподаването учителят учи най-добре. Както в стария виц: „Обяснявах това толкова пъти, че накрая сам разбрах всичко“. Би било грехота да не се възползваме от подобна възможност! Сега детето ще ви диктува.

Тук има два възможни варианта.

Вариант едно. Детето първо подготвя диктовката: реди листа на квадрати, рисува с червен молив фигура, с която започва диктовката, попълва клетки по свое усмотрение и след това „чете“ написаното от вас.

Вариант две. Детето работи паралелно с вас: рисува и диктува едновременно.

Трудно е да се каже кое е по-трудно - първият или вторият вариант. Трябва да опитаме по този и по онзи начин.

За да увеличите важността на учителската роля, можете дори да се споразумеете с детето си за оценките, които то ще ви даде. Тук обаче са възможни трудности, тъй като самият учител все още има малък опит.
Необходимо е да се определят условията: например, получавате „А“ (детето го пише със собствената си ръка), ако вашата и диктовката на учителя съвпадат. Ако има несъответствия, всичко, за съжаление, ще трябва да бъде пренаписано.

От определен момент, когато вече сте уверени в детето или имате възможност да включите в играта трети - възрастен - играч (например баба), можете да се опитате да правите умишлено грешки, които учителят трябва да открие . Но това вече е висш пилотаж.

"Наляво, надясно, по-долу, по-горе - рисувайте, както чувате"

Преди да изпълните упражнението, подгответе лист хартия и нарисувайте кръг в средата.

Основната цел на тази задача е да научите как да се ориентирате в пространството, като използвате понятията „ляво“, „дясно“, „горе“, „долу“, „между“, „горе“, „под“, „зад“ и др. Упражнението не изисква предварителна подготовка. Можете самостоятелно да разнообразите инструкциите с устно обозначение на местоположението на фигурите върху листа - ние сме дали само необходимите примери.

След 9-10 такива упражнения детето ще започне уверено да се ориентира в пространството на листа.

На детето се дават следните инструкции:

Отляво, отдясно, отдолу, отгоре - ще начертая, както чуя, правилото, по което трябва да изпълните нова задача.

Пред вас е начертан кръг.

1. Начертайте триъгълник вляво от него и квадрат вдясно от кръга.
2. Вдясно от квадрата, на известно разстояние, нарисувайте кръг, но така че да е по-голям от вече нарисуваното.
3. Начертайте правоъгълник между големия кръг и квадрата.
4. Отляво на триъгълника нарисувайте малък квадрат. Трябва да е по-малък от триъгълника.
5. Начертайте овал над големия квадрат. Начертайте кръг под триъгълника. Начертайте линия между малкия квадрат и триъгълника. Вдясно от големия кръг нарисувайте флаг.
6. Вдясно от флага, на известно разстояние от него, нарисувайте триъгълник, който е по-малък от съществуващия.
7. Вляво от малкия триъгълник, но вдясно от знамето, нарисувайте снежинка.

Приблизително това трябва да получи детето от рисунката.

След това помолете детето си да подготви цветни моливи. Следните инструкции са:

1. Оцветете в синьо формата, която е между правоъгълника и знамето.
2. Оцветете в червено фигурата, която е между големия триъгълник и квадрата.
3. Оцветете последната фигура в реда в зелено.
4. Оцветете в червено фигурата отляво на снежинката, но отдясно на синия кръг.
5. Оцветете фигурата под големия триъгълник в жълто.
6. Оцветете в зелено фигурата, разположена вляво от големия кръг, но вдясно от квадрата.
7. Оставете фигурата над жълтия кръг неоцветена.
8. Оцветете фигурата в началото на целия ред, вляво от линията, в синьо.
9. Оцветете фигурата под овала в зелено.
10. Попълнете с жълто фигурата между двата кръга, вляво от правоъгълника, над квадрата.
11. Оставете фигурата между знамето и малкия триъгълник небоядисана.

Ето какво трябва да се случи в резултат.

Помогнете на пчелите да приберат реколтата

За да играете играта ви е необходим знак с букви, който може да изтеглите от тук >>>>

Тази маса ще бъде въображаемо поле с буквени цветя. Въображаема пчела ще лети през полето.

Инструкции за детето:

Истинската пчела е много трудолюбиво насекомо. Тя работи по цял ден, събирайки нектар, преминавайки от едно цвете на друго.

Нашата пчеличка също е работлива, но лети не през поле с цветя, а през поле от букви. Вместо нектар, тя събира писма. Ако пчелата събере правилно буквите, тя ще получи цяла дума.

Ако внимателно следвате моите команди и запишете буквите, на които пчелата спира, тогава в края на пътуването на пчелата ще можете да прочетете получената дума. Запомнете: за всяка команда пчелата лети само до следващата клетка, тя не може да лети далеч.

Забележка:

Можете да започнете играта отвсякъде. Помислете предварително каква дума искате да създадете и създайте „пространствени“ инструкции.

Тази игра може да се използва много пъти. Опитайте се детето да следи миграциите на пчелата само с поглед, без да движи пръста си по полето.

По-долу, като пример, представяме няколко опции за игра.

Опция 1

Пчелата седна на буквата Ш. Запишете тази буква. Тогава пчелата излетя. Следете посоката на полета и спирките.

Нагоре, нагоре, нагоре, спри.
Долу, спри.
Надясно, нагоре, спри.
Наляво, наляво, надолу, спри.

Каква дума разбрахте?

Вариант 2

Наляво, наляво, надолу, надолу, надолу, спри.
Надясно, надясно, надясно, нагоре, спри.
Ляво, ляво, ляво, спри.

Накъде отлетя пчелата? Каква дума разбрахте?

След като играете достатъчно по този начин, не се колебайте да преминете към равнината на лист от тетрадка с увеличена клетка.

Посещение на приятел

Поставете няколко точки върху листа хартия, където линеалите се пресичат. Начертайте проста прекъсната линия, минаваща през тях. Това е пътеката, по която трябва да мине таралежът, за да посети приятеля си мечката. (Бебето не вижда вашата рисунка.) За да помогне на таралежа, бебето, следвайки вашите устни инструкции, трябва да начертае същата линия. Първо трябва да поставите начална точка (отбележете „къща на таралеж“) и да се придвижите по-нататък от нея, например: 5 клетки надолу, 3 клетки надясно, 1 нагоре, 2 надясно, 3 надолу и т.н. детето е маркирало целия път, трябва да го сравните с това, което е нарисувано на вашия лист хартия. Нека детето се опита да определи за себе си дали таралежът е на гости на неговия приятел.

Също така препоръчваме да използвате упражнения за развитие на пространственото мислене от раздела „Кутия с техники за развитие“ >>>>

Статията е подготвена въз основа на книгите:
1. С.Н. Костромина и Л.Г. Нагаева "Учеб за A в четене";
2. М.С. Aromshtam "Къщата, в която живее бебето. Съвети за родители";
3. G.E. Акимов "Расте, играем, развиваме се!"

Други публикации по темата на тази статия:

Предмет:
"Развитие на пространствена ориентация при деца в начална училищна възраст"

Съдържание

Въведение …………………………………………………………………….2

Секция 1. Пространствена ориентация…………………………….2

Връзката между писане и пространствена ориентация……………………..3

Характеристики на пространствената ориентация при деца с обучителни затруднения………………………………………………………….4

Грешки в писането, когато не се формира пространствена дискриминация……………………………………………………………………………………6

Формиране на умения и умения за пространствена ориентация……………………………………………………………………………………8

Раздел 2. Развитие на зрителното възприятие……………………………10

Изясняване на представите на децата за диаграмата на тялото и непосредствената среда…………………………………………………………………15

Формиране на умения за определяне на последователността на елементите……………………………………………………………………………………..19

Формиране на умения за ориентиране в посоките на пространството………………………………………………………………….21

Премахване на замени и смесвания от букви въз основа на оптико-пространствени и кинетични характеристики………………………………………………………….23

Развитие на фини двигателни умения……………………………………………………………….25

Работа с обектни конструкции с пространствено значение……………………………………………………………………………………26

Заключение ………………………………………………………………….27

Библиография ………………………………………………………...28

Въведение

Формирането на пространствена ориентация е неразривно свързано сразвитие на мисленето и речта .

За да може детето да учи успешно в училище, то трябва да може свободно да се ориентира в пространството и да овладее основните пространствени понятия. Изследванията на учените показват, че ако пространствените представи на детето са недостатъчно или неточно формирани, това пряко се отразява на нивото на неговото интелектуално развитие: когато конструира, за детето може да бъде трудно да състави цяло от части, да възпроизведе дадена форма, и графичната му дейност е нарушена. Освен това детето често среща трудности при овладяването на четенето и броенето.

Ето защо е толкова важно да прегледате детето своевременно и да започнете коригираща работа.

Цел на работата: подобряването на пространствената ориентация е неотделимо от общото умствено развитие на детето.

Задачи:

Разграничаване на основните посоки на пространството в диаграмата на собственото тяло;

Разграничаване на основните посоки на пространството спрямо конкретен обект;

Определяне на последователността на обектите в поредица от еднородни единици

Секция 1. Пространствена ориентация

Пространствена ориентация - това е специален вид възприятие с помощта на зрителни, слухови, кинестетични и кинетични анализатори.

Общата материална основа на пространствената ориентация е дейността на горепосочените анализатори, образуването на условни рефлекси. Чрез развитието на последния се развиват и подобряват анализаторите, които осигуряват възприемането на пространството. Следните параметри се различават:

Размерът на обектите и техните изображения (диаграми);

форма;

Дължина;

Разположението на обектите спрямо възприемащия обект и един спрямо друг;

Сила на звука.

В основата на тези видове възприятие са параметрите на обективно съществуващи обекти, образите на които се получават върху ретината на окото в комбинация с мускулно-моторните и тактилни усещания от минал опит. Ясна връзка между всички форми на ориентация и възприятие осигурява необходимото ниво на операции за писане и четене.

Връзката между писане и пространствена ориентация

Процесът на писане е сложен многостепенен акт, състоящ се от редица операции, които след научаване се превръщат в автоматичен стереотип от единството на акустична и кинетична стимулация. Всеки етап от този процес се осъществява на базата на уменията за пространствена ориентация. Формира се до 7-годишна възраст с пълното развитие на детето. Това включва три категории основни знания за космоса:

Отразяване на разстоянието на обект и неговото местоположение;

Ориентиране в посоките на пространството;

Отразяване на пространствени отношения между обектите.

Обикновено до 7-8-годишна възраст детето завършва процеса на овладяване на думи, започнал на 3 години, отразявайки тези категории, което спомага за укрепване на връзката между практическата ориентация и речево-мислещата дейност и увеличава влиянието на последната върху бившият.

Писмото започва с етапа на мотивация. След това писателят прави план за писменото изявление. Това изисква способността да се определи и запази в паметта последователността от изявления, които съставляват писмена част. Тази функция пряко зависи по-специално от способността на детето да се ориентира в последователна серия от единици. Липсата на развитие на това умение нарушава планирането на по-нататъшни писмени изявления. Последващото участие на уменията и уменията за ориентиране в процесите на писане може да се проследи в таблицата.

Етап на писане

Умения и умения за пространствена ориентация, осигуряващи нейното изпълнение

Етап на мотивация на писмото

Съставяне на план за писмено изложение

Възможност за навигация през последователна серия от единици. Способност за отделяне на части от цялото

Звуков анализ на маркираните за писане думи

Същото

Изясняване на звуци и преводът им във фонеми. Превод на фонеми в графеми

Разпознаване на букви, определяне на съставните им елементи, тяхното количество и разположение една спрямо друга

Превод на графеми в програма за кинетичен запис

Ориентиране в последователността на елементите за писане. Визуален, акустичен, кинестетичен контрол

Всичко по-горе потвърждава влиянието на нивото на формиране на пространствена ориентация върху писането. Недостатъчно развитите способности и умения за пространствено разграничаване са една от причините за нарушения на писането при ученици от началното училище с обучителни затруднения.

Особености на пространствената ориентация при деца с обучителни затруднения.

При деца с обучителни затруднения се наблюдават синдроми на временно изоставане в развитието на психиката или нейните отделни функции (двигателни, сензорни, речеви, емоционално-волеви). Забавянето на темповете на развитие най-често се открива в началните етапи на образованието и се изразява в трудности при овладяването на знания, умения и способности при адаптиране към училище.

Такива деца имат неразвити умения за пространствена ориентация. Това се изразява в трудности в ориентацията във всички посоки на пространството, в трудности при определяне на дясно и ляво, нагоре и надолу. За децата е трудно да разпознаят обекти в контурно изображение с насложено изображение. За тях е по-трудно да изпълняват задачи за завършване на горната (долната) и лявата (дясната) части на картината. Когато рисуват сложни обекти, те се опитват да ги опростят - намаляват броя на елементите, неправилно позиционират линиите и частите на чертежа една спрямо друга. Те също не разбират достатъчно ясно диаграмата на собственото си тяло.

Децата не могат ясно да идентифицират едно от звената във верига от еднородни предмети, изображения и графични знаци. Те имат недостатъчно ясни представи за пространствените отношения на обектите, за диаграмата на противоположното тяло. По-често, отколкото при нормално развиващите се деца, се наблюдава нестабилност на зрителното възприятие, стесняване на зрителното поле, загуба на линия, начална или междинна точка на изпълнение на задача.

Всичко това влияе върху формирането на писмото и възниква поради следните причини:

Изоставане в развитието на процесите на зрително възприятие, изразяващо се в ограничени и фрагментирани познания за околния свят, т.е. децата с умствена изостаналост трудно разпознават обекти от необичайни ъгли, контурни и схематични изображения;

Забавяне на процеса на обработка на информацията, получена чрез сетивата, което в условията на недостатъчно време за възприемане води до непълно, нестабилно и не винаги правилно разпознаване на представения материал;

Нарушаване на функцията за търсене, бавно идентифициране и изследване на околното пространство или даден обект;

Неспособност за изолиране на елементи от обект, възприеман като цяло;

Нарушаване на взаимодействието на визуалните, двигателните анализатори и докосването;

Влошаване на качеството на пространственото възприятие и разграничаване, тъй като условията на възприятие се влошават и възприеманите обекти стават по-сложни;

Намалена памет, намален обем, затруднено запомняне и възприемане на материал;

Ниска когнитивна активност;

Липса на формиране на умствени операции;

Намаляване на продължителността на периода на относително добро представяне, през който те успяват да научат материала и да изпълнят задачата.

Липсата на развитие на уменията за пространствена ориентация, причинена от тези причини, води до редица грешки в писането.

Грешки в писането, когато не се формира пространствена дискриминация

Редица грешки, причинени от незрялост на уменията за пространствена ориентация, направени от децата при писане, могат да бъдат разделени на няколко групи.

На ниво буква и сричка

Заместванията на буквите се появяват според кинетичния принцип. Това се обяснява с факта, че буквата е комбинация от графични елементи, разположени по определен начин в пространството един спрямо друг. Ако изписването на първия елемент от буквите съвпада, ученикът не може да избере посоката на движение на собствената си ръка и позволява заместване. Най-често смесваните букви са:

b-d, i-u, u-ch, h-b, g-r, a-d, o-a

2. Смесване на оптичен принцип. Това са смеси от букви, които се различават по следните характеристики:6

Различни позиции на съставните елементи в пространството;

Броят и последователността на подреждане на еднакви елементи;

Наличието на допълнителен елемент.

u-d, l-i, v-d, c-sch,-l-m, sh-t, p-t, i-c, sh-sch

3. Неточности (изкривявания) в писането на букви:

Непълни елементи;

Добавяне на допълнителни елементи;

Неправилно подреждане на буквени елементи един спрямо друг;

Огледално писане на букви.

На ниво дума

Тези грешки възникват поради недостатъчно стабилна ориентация на последователността от словни елементи. Като правило има нарушение на последователността на съседните букви. По-често буквите се променят в обратни срички в началото на думата, сричките се трансформират в прави, а също и в срички с комбинация от букви, сходни по правопис:

“токрил” - отворен, “зелмя” - земя

На ниво фраза

На ниво фраза трябва да се подчертаят преди всичко грешките, свързани с използването на конструкции с предлози в писмена реч.В този случай възникват трудности при разбирането на значенията на предложно-падежните конструкции и при тяхното писане. Това се дължи на факта, че пространствените отношения се изразяват чрез предлози, съществуващи в руския език (по-горе - по-горе,Да се – подход и др.)

На ниво текст

На ниво текст възникват грешки поради невъзможността да се определи ясна последователност от твърдения и да се съхрани в паметта.Когато изпълняват работа като презентация, композиция или съставяне на текст, по-малките ученици изкривяват смисъла на твърденията, разменят изречения или цели семантични части.

Всички тези грешки се срещат при деца с обучителни затруднения поради горните причини много по-често, отколкото при нормално развиващи се ученици. Следователно, такива деца се нуждаят от коригираща логопедична помощ за отстраняване на недостатъците в пространствената ориентация.

Формиране на способности и умения за пространствена ориентация

Преподаването на умения за пространствена ориентация трябва да започне с развитието на визуалното възприятие на децата от просто към сложно. След това те трябва да бъдат научени да се ориентират в диаграмата на собственото си тяло, да определят позицията на обектите спрямо него. В този случай задължително условие е разработването на референтни проби, т.е. начални опорни точки в пространствената координатна система и едва след това развиват противоположни концепции.

Работата по консолидирането на граматичните форми за изразяване на пространствените отношения на обектите трябва да започне върху реални обекти и след това да преминете към овладяване на знаци и техните системи, като постепенно и последователно прехвърляте действията във вътрешната равнина. Работата по овладяване на посоките на пространството се извършва в следната последователност:

Определяне и фиксиране на позиции в диаграмата на собственото тялоотгоре, отгоре;

отзад;

Определяне на позиция спрямо собственото тялона дясно относно нещо или някого;

зад, зад;

Определяне на позиция спрямо собственото тялона дясно;

Определяне на позиции спрямо собственото тялопод, около;

Откриване на позицияпреди в диаграмата на собственото тяло;

Определяне на позиция спрямо собственото тялоналяво, наляво;

Консолидиране на провизииотдолу, отдолу

Консолидиране на провизииотпред, отпред по отношение на собственото тяло;

Консолидиране на провизииналяво, наляво по отношение на собственото тяло;

Определяне и упражняване на позицията на обект спрямо друг обект в позициигоре, над, надясно, зад, под;

Упражняване на позицията на един предмет спрямо друг в позицииотдолу, отдолу, отляво, преди, отгоре;

Дефиниране и консолидиране на провизиипоради, между, изпод;

Автоматизация в устната и писмена реч на наречия, обозначаващи пространствени посокиотдясно, отляво, отгоре, отдолу, отгоре, отдолу;

Автоматизиране на наречия, обозначаващи външни характеристики на обектипо-голям, по-малък, по-висок, по-нисък, по-широк, по-тесен, по-къс, по-дълъг;

Консолидиране на наречия, обозначаващи местоположението на обекти спрямо определена точкапо-близо, по-далеч;

Консолидиране на писмената употреба на предлози, обозначаващи пространствени отношения в следния ред:в, зад, под, около, до, при;

Използването на предложно-падежни конструкции, изразяващи пространствени отношения, използвайки следните предлози:от, преди, на, над, около, от;

Консолидиране на използването на предлозипоради, между, изпод;

Разграничаване на предлозитев – от, отзад – отпред, под – отгоре, отгоре – върху, до – от, отзад, отдолу.

Работата по консолидирането на визуално-пространствения образ на буквите трябва да започне с упражнения за изясняване на възприемането на буквите в огледално писане. След това се работи за елиминиране на замествания въз основа на оптично и не на последно място кинетично сходство.

Работата по автоматизиране на процеса на определяне на последователността на единиците в ред, идентифициране на мястото на конкретна единица в даден ред се извършва успоредно с разработването на пространствени посоки и консолидирането на визуално-пространствения образ на буквата. Първо, работата използва невербален материал, а след това се включват единици от писмена реч.

Работата по автоматизирането на двигателните операции на писане трябва да започне с развитието на движенията във вертикално положение, а след това в хоризонтално положение.Необходимо е да се проведе цялостно развитие и подобряване на уменията за пространствена дискриминация.

Раздел 2. Развитие на зрителното възприятие

Развитие на зрителното възприятие. Основната пространствена ориентация е една от областите на корекционната работа за премахване на нарушенията на писането при деца с обучителни затруднения. Обикновено зрителното възприятие и всички негови процеси се формират в предучилищна възраст. Недостатъчното развитие на този умствен процес при по-младите ученици води до изоставане във формирането на пространствена ориентация и забавя прехода към следващия възрастов етап.

В училище децата овладяват ниво на възприятие, което им позволява да действат с предмети и в процеса на тези действия да възприемат света около тях. Те изпитват затруднения във визуалния анализ, в процеса на умствено извършване на двигателни действия с предмети и визуален анализ на изображения на обекти. Задачата на учителя е да помогне на такива деца да подобрят визуалното възприятие, да формират липсващи практически действия и да ги прехвърлят от външни действия към вътрешни, като по този начин формират основата за процесите на пространствено възприятие.

В часовете с деца се използват упражнения за консолидиране на способността за възприемане на формата на предметите и техните елементи, цветовете на предметите, техния размер, височина, дължина, ширина и др. В същото време, следвайки принципа на постепенно усложняване на материала, логопедът преминава от просто към сложно.

Най-достъпни за учениците са изображенията на реални обекти или самите обекти. Тук започваме упражнения за развитие на зрителното възприятие. След това се преминава към схематични изображения, графични знаци и символи. Накрая се използват материали с насложени изображения и шум. Започваме работа по консолидиране на възприемането на формата на обектите и техните изображения. В същото време се развиват уменията за групиране на обекти във форма, подчертаване на част от тяхното цяло и съставяне на цяло от части.

Упражнение 1

Мишена: развитие на способността за възприемане и определяне на формата на предметите.

Съдържание. Учителят поставя изображения на предмети (легло, нощно шкафче, телевизор, къща, маса, килер, полилей, диван) и дава задача да определи каква геометрична фигура прилича всеки обект. След това раздава перфокарти с изрязани геометрични фигури и ги кара да напишат в съответното гнездо името на мебелите, чието изображение прилича на тази геометрична фигура. След това думите се анализират за първия звук.

Упражнение 2

Мишена: разпознаване на формата на предмет.

Съдържание. Учителят показва на децата къща, направена от триъгълници, и са дадени съставните геометрични части на тази къща. Предлага се да направите къща, като обърнете частите на обратната страна. От думите, написани на гърба. Трябва да изберете същите корени.

Упражнение 3

Мишена: развитие на способността за сравняване на предмети и изображения по форма, за изолиране на части от цялото.Съдържание. Учителят поставя на дъската картина на влак с вагони. Всеки вагон има прозорци с определена форма и местоположение. Учениците трябва да използват дадения им прозорец, за да намерят каретата, да я извадят от дъската и да вмъкнат липсващите букви в думите на текста, написан на задната страна.- T илиП.

Упражнение 4

Мишена: развитие на възприемането на геометрични фигури.

Съдържание. Учителят дава на всеки ученик изображение на две фигури, разположени една върху друга, и ги кани да изберат от набор от фигури тези, показани на картинката, да ги подредят по същия начин и от думите, написани върху тях, да направят изречение с подлогна.

Упражнение 5

Мишена: развитие на визуалното възприятие, консолидиране на способността за изолиране на част от цялото.

Съдържание. Учителят раздава на учениците изображения на килим, изработен от геометрични фигури (3 броя). тогава се предлага набор от компоненти на този килим. Сред елементите на този комплект трябва да намерите частта, която не е в килима. След това трябва да прочетете думите, написани на тези части, да намерите нечетната и да обясните избора си.

Упражнение 6

Мишена: укрепване на способността за сравняване на фигури по форма.

Съдържание. Учителят представя на децата набор от фигури, подобни на определена геометрична фигура. На всеки ученик се дава определена фигура. Трябва да изберете подобен измежду фигурите, разположени на дъската. За думите, написани на отделна карта, трябва да изберете антоними от набор от думи, написани на двойка фигура (широк - тесен, близо - далеч и т.н.)

Упражнение 7

Мишена: развитие на визуалната памет.

Съдържание. Учителят поставя на масата за всеки карта с изображение на къща, направена от пръчици с различни цветове. Учениците трябва да ги разгледат и да преброят от колко пръчки е направена къщата. След това учителят поставя същите къщи на дъската, но черни, а картите с цветни къщи се премахват. Децата трябва да разпознаят къщата си на дъската. В тетрадка се записват изречения, например:Заек живее в къща от пет пръчки. Животните, живеещи в къщи, се избират според определен брой срички.

Упражнение 8

Мишена: укрепване на способността за сравняване на изображения на обекти по форма и размер.

Съдържание. Учителят поставя рисунки на маргаритки с различни цветове и размери на дъската. Всеки ученик получава индивидуална задача.

- Изберете маргаритка, чиито венчелистчета са по-тесни от венчелистчетата на жълто цвете.

- Изберете маргаритка, която има повече венчелистчета от синьо цвете и т.н.

На гърба на венчелистчетата са написани думи, в които трябва да вмъкнете липсващите неударени гласни.

Този раздел включва упражнения за развиване на способността за избиране на обекти с еднакъв размер, сравняване на части и детайли на обект.

Упражнение 1

Мишена: формиране на представи за размера на предметите.

Съдържание. Учителят поставя две кубчета с различни размери на масата за всеки и предлага набор от карти с изображения на предмети, чиито имена съдържат звука [b] или звука [p]. Ученикът взема първата от купчината карти, назовава предмета и следва инструкциите на учителя:

Поставете картинка, чието име съдържа звука [b], под голямото кубче, а ако има звук [p] - под малкото.

Упражнение 2

Мишена: сравнение на изображения на обекти по височина, дължина.

Съдържание. Учителят раздава модели на кукли на учениците и поставя изображения на дрехи с различна дължина и различни цветове на дъската. Учениците получават задачата:

Изберете най-късото палто за куклата.

Изберете най-дългата пола за куклата. и т.н.

Упражнение 3

Мишена: научете се да сравнявате изображения на обекти по дължина и ширина.

Съдържание. Учителят раздава на децата зелени ленти с различна дължина и ширина, изрязани от картон, и поставя на дъската модел на коледно дърво, направено от подобни ленти. Учениците трябва да сглобят една и съща коледна елха от лентите, които имат, и да изберат правилно съставени изречения от надписите върху тях.

Упражнение 4

Мишена: консолидиране на концепцията за дължината на обектите и техните изображения.

Съдържание. Учителят поставя снимки на мъниста на дъската и дава задача да намерят най-дългите и най-късите мъниста. След това дава на децата изрязани фигурки - мъниста с изписани думи. Учениците трябва да сглобят възможно най-дълги мъниста, за да образуват изречения от думите.

Упражнение 5

Мишена: сравнение на геометрични фигури и написани думи по дължина.

Съдържание. Учителят поставя на дъската правоъгълници с различна височина и дължина, върху които са написани думи от един и същи корен. Учениците трябва да следват инструкциите:

- Намерете най-дългия правоъгълник.

- Намерете правоъгълника с най-кратката дума, написана върху него. и т.н.

Упражнение 6

Мишена: сравнение на изображения на обекти по ширина.

Съдържание. Учителят поставя изображения на вази с различна ширина на дъската и дава задачи за избор на най-широката ваза, най-тясната и т.н. след това от думите, които са написани на вазите, изберете тези, които показват имената на цветята и ги запишете в две колони в зависимост от твърдостта и мекотата на първоначалния звук.

При преподаване на способността за разграничаване на разстоянието на обектите се използват следните упражнения.

Упражнение 1

Мишена: развиване на умения за определяне на разстоянието на обектите.

Съдържание. Учителят поставя кубчета с еднакъв цвят и размер на различно разстояние от ученика. След това дава набор от карти с думи, в които последната буква липсва. Децата трябва да прочетат думите на картите и да ги поставят в кубчета. Думите, които завършват с беззвучна съгласна, трябва да бъдат поставени върху куба, който е най-близо. И тези думи със звучна съгласна в края се поставят върху куба, който е по-далеч.

Упражнение 2

Мишена:

Съдържание. Учителят показва лист с изображение на кръстовище. Учениците отговарят на въпроси по снимките:

- Кой магазин е най-отдалечен от светофара?

- Какво носи човекът, който е по-близо до нас от останалите? И така нататък.

Упражнение 3

Мишена: развиване на умения за определяне на разстоянието на изображения на обекти.

Съдържание. Учителят поставя листове пред децата и окачва рисунка на дъската - момиче и цветя пред нея. След това учениците следват инструкциите:

- Вземете в ръцете си жълтото листо, което е по-далеч от вас. Съчетайте го с цвете, което е по-близо до момичето. Съставете изречение с думите, написани върху тях. И така нататък.

Изясняване на представите на децата за схемата на тялото и най-близката среда

Работата за изясняване на представите за диаграмата на собственото тяло е в основата на пространствената ориентация.

Първоначално в диаграмите на собственото тяло се разработват референтни точки: отгоре, отдясно. На всеки поправителен урок децата се учат да намират горната и дясната част на тялото си: дясно око, десен крак и др. Учителят избира игрови упражнения за консолидиране на опорните посоки на пространството и използва разработените посоки в задачи, изпълнявани от деца.

Работата по разработването, автоматизирането и диференцирането на посоките на пространството в диаграмата на собственото тяло се комбинира с развитието на координацията на движенията и подобряването на фината моторика на ръцете. Физическото възпитание и гимнастиката за пръстите, в съчетание с фиксиране на посоките на пространството, има и друга цел - облекчаване на психическото и психофизическото напрежение на учениците, допринасяйки за по-доброто усвояване на материала, изучаван в клас.

Постепенно, от формирането на умения за ориентация в диаграмата на собственото ни тяло, ние преминаваме към развитието и консолидирането на идеи за диаграмата на тялото, стоящо срещу нас. И едва след като консолидираме уменията за пространствена ориентация в обект, разположен отсреща, преминаваме към ориентация в пространството около човек.

На първо място са разработени основните положения на космоса (дясно, отгоре ) спрямо човешкото тяло с помощта на реални обекти въз основа на модела на учителя. След това в работата се включват карти с изображения на предмети и се използват като визуален материал.

Практикуването на умения за определяне на посоките на пространството спрямо собственото тяло с помощта на модел се заменя с упражнения за разграничаване на посоките според словесни инструкции. Следващият етап от работата по формирането на пространствена ориентация е използването на упражнения за консолидиране на уменията за определяне на посоките и позициите на обектите в пространството един спрямо друг. В същото време се извършва постепенен и последователен преход от използването на конкретни обекти към техните изображения и след това към графични диаграми.

На всеки етап от работата по развиване на уменията за ориентация в околното пространство учителят гарантира, че се поддържа последователността от упражнения. Първо, децата извършват работата по подреждане, подреждане и поставяне на предмети по определен начин. След това - чрез определяне на местоположението или техните изображения и диаграми.

Използват се следните видове упражнения.

Упражнение 1

Мишена: фиксиране на основните посоки на пространството в диаграмата на собственото тяло.

Съдържание. Преди началото на урока учителят поставя геометрични фигури от различни цветове върху столовете и дава задача.

За този, който има фигура с ъгли на стола си, покрийте я с дясната си ръка - За този, който има жълт квадрат на стола си, вземете го в дясната си ръка и го приложете към дясното си ухо.

След това учителят пита всяко дете какво е направило и ако то отговори правилно, му позволява да седне.

Упражнение 2

Мишена: разграничаване на лявата и дясната част на собственото тяло, фиксиране на позициите на тялото на човека, стоящ отсреща.

Съдържание. Учителят ви моли да вземете от масата с дясната си ръка рисунка, която показва най-високата къща, а с лявата ръка - рисунка, която показва къщата, която е най-ниската. След това логопедът се приближава до всеки ученик на свой ред, застава срещу него и дава задача, протягайки две длани пред себе си:

„Поставете къщата, която е по-високо, в дясната ми ръка.“

След това децата обръщат останалите карти с къщи и сред буквените елементи, написани на обратната страна, избират тези, които съставляват буквата С.

Упражнение 3

Мишена: консолидиране на способността за навигация в диаграмата на собственото тяло, развитие на способността за сравняване по размер и размер.

Съдържание. Учителят поставя отпечатъци от обувките на човек пред децата и инструктира всеки ученик да избере отпечатък от крака:

- най-дългата дясна обувка;

- най-широката обувка;

-ляв крак;

- най-тясната обувка. И така нататък.

Тогава учителят моли да му намери партньор. Следите се обръщат на обратната страна и децата получават задача да изберат правилно написаната буква Z от написаните варианти.

Упражнение 4

Мишена: автоматизация на понятията "дясно-ляво".

Съдържание. На дъската учителят окачва рисунки, изобразяващи облеклото на човек: риза, торти, рокля, сако, блуза, панталон, пола, халат, пижама, жилетка. Всеки дизайн има джоб отдясно или отляво. Децата получават задача да разгледат рисунките. След това учениците записват имената на дрехите в две колони - с две и три срички, след което трябва със зелен молив да подчертаят имената на вещите, които имат джоб отдясно, а със син молив - тези, които имат джоб отляво.

В часовете за нарушения на писането се използват логоритмични паузи. Те развиват чувство за темпо и ритъм, координират думите и движенията и консолидират способността да се ориентират в посоките на диаграмата на собственото си тяло.

Упражнение 1

Мишена:

Съдържание. Учителят произнася думи и изпълнява движения заедно с децата. След това децата го правят сами

Текст

Движения

Тръгнахме надясно

Започнаха да свирят на тръбата.

Тръгнахме наляво

Започнаха да свирят на барабан.

Тръгнахме напред

Започнаха да свирят на балалайка.

Върнахме се обратно

Камбаните започнаха да свирят.

Обърни се надясно.

Те имитират свирене на тръба.

Завийте наляво.

Те имитират свирене на барабан.

Правят крачка напред.

Те имитират свирене на балалайка.

Отстъпват назад.

Те имитират свирене на звънци.

Упражнение 2

Мишена: развитие на фината моторика, координацията на движенията и думите.

Съдържание. Учителят произнася думи и изпълнява движения заедно с децата. След това децата го правят сами.

Текст

Движения

о! О! Какъв вид гръм?

Мухата строи нова къща.

В дясната лапа има чук.

Клак! Клак! Клак!

В лявата лапа има трион.

удар! удар!

Те са изненадани и притиснати

ръце към бузите.

Симулирайте удари с чук

дясна ръка.

Симулирайте рязане

трупи с лявата си ръка.

Формиране на умения за определяне на последователността на елементите на серия

Работата по развиване на способността за определяне на последователността от елементи на серия трябва да започне с определяне на количеството и последователността на конкретни обекти в серия от две или три единици и след това постепенно да се увеличи броят на анализираните единици. Усложнение трябва да възникне и в свойствата на възприеманите единици към единици, които са по-сходни по външни характеристики и се различават по отделни свойства.

Следващият етап е преходът към работа с изображения на обекти. И накрая, последователността от редица единици е разработена върху диаграми и графични символи.

Упражнение 1

Мишена:

Съдържание. Преди началото на урока или като час по физическо възпитание, учителят подрежда децата по ръст едно след друго и когато децата се наредят. Задава следните въпроси:

- Кой стои зад Маша?

-Кой стои пред Саша? и т.н.

След това децата се обръщат на 180° и отговарят на подобни въпроси.

Възможен е следният вариант.

След като се анализира последователността на децата, едно от тях се обръща, а две деца сменят местата си в колоната, което се обръща, анализира какво се е променило.

Упражнение 2

Мишена: формиране на умения за определяне на последователността на обектите.

Съдържание. Учителят подрежда набор от кубчета пред учениците. След това, според неговите инструкции, децата ги подреждат на ивици една след друга.

- Поставете червен куб отляво.

- Поставете син триъгълник зад червения куб. и т.н.

След това учителят насочва вниманието на децата към дъската: там има модел на дърво с листа. Логопедът дава задача:

- Вземете лист хартия с написана върху него дума, която има повече гласни, отколкото съгласни. Поставете го под фигурата зад жълтата топка. и т.н.

Упражнение 3

Мишена: затвърдяване на умението за определяне на последователността и мястото на обект в редицата.

Съдържание. Учителят окачва верига от различни геометрични фигури с различни цветове на дъската и дава на децата подобни комплекти. Първо учениците трябва да подредят фигурите си в същия ред, както на дъската. След това всеки получава инструкции да вземе една или друга фигурка:

- Вземете фигурката, която се намира зад червения триъгълник. И така нататък.

След това се работи с текста, изписан върху фигурите.

Упражнение 4

Мишена: развиване на способността за навигация в последователността на редица елементи.

Съдържание. Учителят раздава карти със сричката, написана в левия ъгълсе , а на основната част на листа сричките са изписани в три реда по седем брояse, co, es . Учениците трябва да подчертаят или оградят всички срички в рамките на определено време.се . След това се анализира последователността на буквите в сричките, изписани на картите.

Упражнение 5

Мишена: ориентация в последователността от букви чрез докосване.

Съдържание. Учителят моли децата да затворят очи и им дава карти с перфорирани букви в определена последователност. Децата разпознават букви чрез допир и попълват последователността, в която са били представени (b, o, d, b ). Учениците отварят очи и по памет записват буквите в тетрадката в същата последователност.

Упражнение 6

Мишена: ориентация в последователността на линейна серия.

Съдържание. Учителят го окачва на дъската с изписани букви (6 реда по 6 букви). Учителят раздава на учениците картончета със задачи.

- Запишете в тетрадката си всички съгласни от втория хоризонтален ред[.

- Запишете в тетрадката си всички гласни от третия вертикален ред . и т.н.

Формиране на умения за ориентиране в посоките на пространството

Тази посока на корекционна работа трябва да започне с разработването на опорни позиции спрямо тялото.

Упражнение 1

Мишена: развиване на способността за определяне на позицията на пространството спрямо собственото тяло.

Съдържание. Учителят задава гатанки. Учениците избират отговори от набор от карти. След това учителят дава задача да подредите картите по следния начин. Поставете онези, чиито имена започват със звука [g], отдясно. И поставете тези, които завършват със звука [h] пред вас.

Упражнение 2

Мишена:

Съдържание. Учителят раздава на децата карти с картинки на плодове и им дава задачи:

- Поставете ябълка пред вас.

- Поставете плод отдясно на ябълката, който започва с гласна.

- Обяснете какво сте направили.

- Поставете плод отляво на ябълката, който започва със звънлив звук.

- Обяснете какво сте направили.

След това учителят ви моли да запомните последователността на картинките и да ги запишете в тетрадка по памет.

Упражнение 4

Мишена: развиване на умения за определяне на посоките на пространството една спрямо друга.

Съдържание. Учителят закача гриви, подредени в редица на дъската (мухоморка и манатарка), и инструктира децата да изберат гъбата, която се намира вляво от мухоморката. След това за всяко съществително, написано на капачката, трябва да изберете прилагателно, написано на основата, и да съставите изречение.

Упражнение 5

Мишена: развиване на умения за определяне на посоките на пространството една спрямо друга.

Съдържание. Учителят окачва рисунка на дъската със слънце в центъра и облаци с различни форми около него. Облаците приличат на определени животни. Учителят дава инструкции на всички:

- Вземете облака, който е отдясно и отгоре. На кого прилича?

На гърба на всеки облак е написан деформиран текст за това животно. Учениците трябва да подредят изреченията в правилния ред.

Упражнение 6

Мишена: развиване на способността за навигация в подреждането на елементите спрямо центъра.

Съдържание. Учителят дава на децата карти, на които е нарисувана лявата половина на вазата. Учениците трябва да сравнят тези половини с половината от вазата, разположена на дъската, и да изберат тези, които съответстват на нея. След това обърнете намерената карта на гърба и изберете срички от комбинациите от букви, написани върху нея.

Премахване на замени и смесвания от букви въз основа на оптико-пространствени и кинетични характеристики.

Работата за предотвратяване и премахване на объркване и заместване на букви въз основа на оптични и кинетични характеристики включва голям слой от упражнения за възприемане и разграничаване на визуално-пространствени характеристики на буквите. Учениците трябва да развият силно възприемане на визуалния образ на всяка от смесените или заменени букви. В същото време те трябва да изолират съставните елементи на буквите и да определят местоположението им един спрямо друг. Пропедевтичният период за този вид работа е упражнения с предмети за този вид работа са упражнения за визуално възприемане на небуквални изображения на предмети или фигури. Необходимо е да започнете всички тези упражнения възможно най-рано. Корекционните класове по тези теми трябва само да укрепват буквите в думи, изречения и текстове.

Упражнение 1

Мишена: развитие на оптико-пространственото възприятие на линии и модели.

Съдържание. Учителят показва на учениците лист с изображение на начупена линия с ъгли 90°. Пред децата има карти с изображения на подобни линии, които се различават по пространственото разположение на частите. Те трябва да намерят и оградят всички линии на картата, които са подобни на тази. Което е от различни ъгли. И не на последно място – с извити и вълнообразни линии.

Упражнение 2

Мишена: консолидиране на визуалния образ на изучаваните букви, развиване на способността за идентифициране на елементите, които ги съставят.

Съдържание. Учителят раздава карти на учениците, които са разделени на квадрати. Всеки квадрат съдържа съществуващ или подобен буквен елемент. Учителят назовава една от изучаваните букви и инструктира учениците да задраскат с молив всички елементи, които съставят тази буква.

Упражнение 3

Мишена: консолидиране на визуалния образ на буквите.

Съдържание. Учителят представя листовете на учениците. На който са изписани върховете на буквите. Трябва да разпознаете буквата и да я добавите или да я добавите от различни елементи.

По същия начин буквата се разпознава по долната си част.

Упражнение 4

Мишена:

Съдържание. Учителят представя на учениците изображения на диференцирани букви, насложени една върху друга. Учениците трябва да идентифицират кои букви са и коя е пред друга. И кое е за другото.

Упражнение 5

Мишена: консолидиране на визуалния образ на смесената буква.

Съдържание. Учителят поставя на дъската карти, на които са написани изучаваните букви с нарисувани елементи. Учениците трябва да разпознаят „шифрованите“ букви и да кажат от коя страна кой елемент е допълнителен.

Развитие на фината моторика

По време на упражненията и игрите, използвани в часовете, насочени към развитието на фините мускули на ръцете, е необходимо да се развият и консолидират уменията за пространствена ориентация. Целта на тези упражнения съвпада със задачите, които се решават по време на развитието на пространствената дискриминация в основните видове работа. Могат да се използват следните видове упражнения.

Упражнение 1

Мишена:

Съдържание. Учителят поставя кутии със зърна между учениците и дава задача:

- Извадете го от кутията вляво и поставете пред себе си толкова зърна, колкото звука има в думата.

- Прехвърлете толкова зърна от дясната кутия в лявата. Колко срички има в една дума?

- Вземете толкова зърна от кутията вляво в дясната си ръка. Колко думи има в едно изречение?

Упражнение 2

Мишена: консолидиране на умения за определяне на посоките на пространството.

Съдържание. Учителят дава на учениците дрехи за кукли с определен брой копчета и им дава задача да закопчаят толкова копчета отдолу нагоре или обратно, колкото сродни думи са написани на дъската.

Упражнение 3

Мишена: консолидиране на умения за определяне на посоките на пространството.

Съдържание. Учителят дава на учениците конец с възли в средата и комплект мъниста. Учениците трябва да следват следните инструкции.

- Съберете толкова мъниста на конеца вдясно от възела, колкото можете да се сетите от думи, започващи със звука [h].

След това учителят ги моли да назоват думите, които са измислили, и. като ги извикате, премахнете мънистата.

Работа с предложни и падежни конструкции с пространствено значение

Работа с предложения. Които включват предлози с пространствено значение, започва много преди часовете, посветени специално на тези теми. Провежда се дългосрочно, последователно обучение в способността да се разбира значението на предлозите и да се използват в речта. Учениците научават с кой падеж на съществителни или прилагателни се използват тези предлози в часовете по темата „Думи, обозначаващи предмет”, „Думи, обозначаващи признак на предмет”.

Предлозите с пространствено значение на местоположение (място) се използват в упражненията във всеки клас (зад, върху, преди, над, под и т.н.). в същото време първо се развива способността да се разбере значението им върху реални обекти, включително диаграмата на собственото тяло. След това учителят консолидира способността да разбира значението на тези предлози и да използва фрази с тях, когато анализира местоположението на конкретни обекти и тяхното оформление. И едва след това се използва схематично представяне на обекти и семантични основи за използването на един или друг предлог.

Подобна последователност се поддържа при работа с предлози, обозначаващи посоката на движение в пространството (котка, от, в, от и така нататък).

Трябва да се отбележи, че при изучаването на конструкции с тези предлози е важно ясно да се разграничат техните значения. Това се постига по следния начин. Първо, учителят използва един от диференцираните предлози в речта, като по този начин развива референтна позиция или посока на пространството. Тогава в произведението се включва предлог с противоположно значение. Освен всичко друго, тези класове използват упражнения за разграничаване на предлози и представки (от и от-; за и за-; и т.н.)

Последователността на включване на предлозите в работата е следната:от, от-, до, от, от-, в, за, за-, в, върху, под, над, около, около, поради, от под, през, между.

Упражнение 1

Мишена: изясняване на значението на предлозите.

Съдържание. Учителят раздава карти с изписани изречения. Вместо предлог и съществително име са дадени схематични изображения.Лена влезе... и така нататък.

Упражнение 2

Мишена: изясняване на значението на предлогапод .

Съдържание. Учителят поставя изображения на предмети (мост, маса, дърво, фенер и др.) на дъската. след това кара учениците да разгледат предметите и да отговорят на въпросите:

- Под какво може да мине един кон? („И кон може да мине под моста.“)

Заключение

Ако пространствената ориентация на детето е нарушена, е необходимо да се определи нивото, на което е настъпил „провалът“ в развитието, да се определи „отправната точка“ и обемът на работа с основните компоненти за по-нататъшното им хармонично формиране и развитие. Това ви позволява да използвате така наречения принцип на заместващо развитие, за да изградите адекватна програма за работа с детето.

Успешно използвам дадените примери за упражнения в работата си като психологическо облекчение в уроците по писане и четене на руски език, което отговаря на изискванията на здравословните технологии.

Библиография

Павлова Т.А. Развитие на пространствена ориентация при деца в предучилищна и начална училищна възраст. – М.: Училищна преса, 2004

Дробинская А.О. Училищни трудности на „нестандартни“ деца. – М.: Школа-Прес, 2001

Корнев A.N. Нарушения на четенето и писането при деца: Образователни и изпълнени. полза. – Санкт Петербург, 1997

Садовникова И.Н. Нарушенията на писмената реч и тяхното преодоляване в прогимназиалната възраст: Учебник. – М.: Владос, 1997

Шевченко С.Г. Корекционно-развиващо обучение: организационни и педагогически аспекти. Метод. Ръководство за учители по корекционно-развиващи класове. – М.: Владос, 1999

Олеся Акчурина
Развитие на пространствената ориентация при децата

Развитие на пространствената ориентация при децата.

проблем човешката ориентация в пространството е широка и мигновена. Тя включва както идеята за размер и форма, така и пространствена дискриминация, и възприятие пространство, и разбиране на различни пространствени отношения(определяне на позицията на обект в пространствомежду други обекти, възприятие за дълбочина и др.)

Психолого-педагогическите изследвания показват, че пространственразграниченията възникват много рано, но са по-сложен процес от разграничаването на качеството на даден обект.

Информация пространственидеи и методи ориентация в пространствотоучастват различни анализатори (кинестетични, тактилни, визуални, слухови, обонятелни). Но малките децаспециална роля принадлежи на кинестетичните и зрителните анализатори.

Пространствена ориентацияизвършва се на базата на пряко възприятие пространствои словесно обозначение пространствени категории(местоположение, разстояние, пространственвръзки между обекти).

В концепцията пространствена ориентациявключва оценка на разстоянието, размера, формата, взаимното разположение на предметите и тяхното положение спрямо тялото ориентиране.

В по-тесен смисъл изразът пространствената ориентация се отнася до ориентацията върху терена. В този смисъл под се мисли за ориентация в пространството: а) определение "стоящи точки", т.е. местоположението на субекта спрямо заобикалящите го обекти, Например: "Аз съм от дясната страна на къщата"и така нататък. ; б) локализиране на околните обекти спрямо човек, навигация в пространството, Например: „Дирешникът е отдясно, а вратата отляво.“; в) определение пространственместоположението на обектите един спрямо друг, т.е. пространственотношенията между тях, Например: "Отдясно на куклата седи мечка, а отляво лежи топка.".

При движение необходима е пространствена ориентация. Само при това условие човек може успешно да се придвижи от една точка на района до друга. Ориентациятова винаги изисква решение от три задачи: поставяне на цели и избор на маршрут (изберете посока); поддържане на посоката в движение и постигане на целите.

Проучване на характеристиките развитие на пространственото възприятие при децатаМного изследвания са посветени на ранното детство. Те показват това възприятие пространството възниква вече тогавакогато дете на възраст от четири до пет седмици започва да фиксира с очите си обект на разстояние 1-1,5 м. Движението на погледа зад движещи се обекти се наблюдава при децадва до четири месеца. В началния етап движението на погледа се състои от резки движения, след това втората фаза на плъзгащи непрекъснати движения започва зад движещите се пространство от предмети, което се наблюдава при различни децамежду три и пет месечна възраст.

Като развитиемеханизъм за фиксиране на погледа, формират се диференцирани движения на главата и тялото, самата позиция на детето в пространство. „На тази възраст движенията на обектите причиняват движения на очите.“, пише Д. Б. Елконин. Търсене и търсене на обекта обаче все още няма. Търсенето на обект се извършва по-късно въз основа на проследяване с око на движението на обекта пространство. Поради това понякога е почти невъзможно да се направи разлика между проследяване и търсене. В процеса на натрупване на сензомоторния опит, способността за разграничаване на обекти в пространство, диференциацията на разстоянията се увеличава. Така дете на три месеца може да се научи да следва обект на разстояние 4-7 м, а на десет месеца вече може да следва обект, движещ се в кръг. Този процес на виждане на движещ се обект на различни разстояния показва, чече още през първата година от живота си детето започва да овладява дълбочината пространство. Така движението на обект става източник на сетивност развитиеи преструктуриране на сензорните функции, преди самото дете да се придвижи към обекта.

Явно в началото пространствосе възприема от детето като неразчленена приемственост. Движението отличава един обект от масата на заобикалящата го среда пространство. Първо, фиксирането на погледа, след това завъртането на главата, движението на ръцете и т.н. показват, че движещото се нещо става обект на вниманието на детето, стимулирайки неговите собствени движения, които са непрекъснати.

Проследяване на движението на обект в пространството се развива: първо се възприема в хоризонтална посока от детето, след това в резултат на продължителни упражнения детето се научава да следва движението на обекта във вертикална посока, което разширява неговия кръгозор и стимулира собствените му движения към предметът. Постепенно предметът и самото дете започват да се движат заедно развиват сензорни механизми.

СЪС развитиевертикално положение на тялото и собствено движение (ходене)практическото развитие значително се разширява пространство като дете. Движейки се самостоятелно, детето овладява разстоянието на един предмет от друг, като прави опити, които дори наподобяват измерване на разстояние. Например, държейки гърба на креватчето с една ръка и искайки да се придвижи до дивана, той многократно протяга ръка към дивана в различни точки от движението си, сякаш измерва разстоянието и намира най-късото. Той се повдига от креватчето и започва да се движи, облягайки се на седалката на дивана. Ходенето създава нови усещания за преодоляване пространство- чувство за равновесие, ускорение или забавяне на движението, което е съчетано със зрителни усещания.

Такова практическо развитие от дете пространствотрансформира функционално цялата си структура пространствена ориентация. През г. започва нов период развитие на пространственото възприятие, пространственпризнаци и връзки на обектите във външния свят.

Натрупване на практически опит в разработката пространствови позволява постепенно да овладеете дума, която обобщава това преживяване. Въпреки това водещата роля в познанието пространственвзаимоотношения и при формирането на представи в ранна и ранна предучилищна възраст играе роля и прекият жизнен опит.

Тя се натрупва в дете в предучилищна възраст в различни дейности (конструкторски игри на открито, изобразително изкуство, наблюдения по време на ходене и др.). Тъй като се натрупва, движещата сила при формирането на системен механизъм на възприятие пространствоДумата започва да играе все по-важна роля.

Ориентация в пространствотоизисква способност за използване на някаква референтна система. През ранното детство детето навигира в пространствотовъз основа на така наречената сензорна референтна рамка, т.е. по страните на собственото тяло.

В предучилищна възраст детето овладява словесната система за справка според основните: напред-назад, нагоре-надолу, надясно-наляво. По време на обучението децата овладяват нова референтна система - отстрани хоризонт: Север Юг Запад Изток.

Установено е, че разработването на всяка следваща справочна система се основава на солидно познаване на предходната. По този начин проучванията убедително показват зависимостта на овладяването на страните на хоризонта от децата от способността им да разграничават основните пространственуказания на географска карта. Север, например, първо се свързва с деца с пространствена посока отгоре, юг-с пространствена посока отдолу, запад - с посока отляво и изток - с разположение отдясно. Диференциация на осн пространственпосоки на малко дете се определя от нивото ориентация към детето"на себе си", степен на владеене на него "схеми на собственото тяло", което по същество е 2-сензорна референтна рамка (Т. А. Мусейбова).

По-късно върху него се наслагва друга референтна система – словесната. Това се случва в резултат на привързаността към посоките, които се отнасят до тях, които се отличават чувствено от детето. имена: нагоре, надолу, напред, назад, надясно, наляво.

По този начин предучилищната възраст е периодът на развитие на словесната референтна система според основните пространствени направления. Как едно дете го овладява?

Изследванията показват, че детето свързва различни посоки предимно с определени части от собственото си тяло. Така се организират връзките като отгоре - където е главата, и отдолу - където са краката, отпред - където е лицето, и отзад - където е гърбът, вдясно - където е дясното. ръката е, а наляво - където е лявото. Ориентациявърху собственото тяло служи първоначално, при усвояване от детето пространствени направления.

От трите сдвоени групи от главни посоки, съответстващи на различните оси на човешкото тяло (фронтална, вертикална и сагитална), първо се откроява горната, което очевидно се дължи на преобладаващо вертикалното положение на тялото на детето. долната посока, като противоположната страна на вертикалната ос.Както и разграничаването на сдвоени групи посоки, характерни за хоризонталната равнина (напред - назад и надясно - наляво, се появява по-късно. Очевидно точността ориентацияна хоризонтална равнина в съответствие с нейните характерни групи от посоки е по-трудна задача за предучилищна възраст, отколкото диференцирането на различни равнини (вертикално и хоризонтално)триизмерен пространство.

Усвоявайки предимно групи от двойки противоположни посоки, малко дете все още прави грешки в точността на разграничаване във всяка група. Това е убедително свидетелствамфакти за деца, които бъркат дясно с ляво, горно с долно, пространственпосока напред с противоположната посока назад. Особени трудности за децата в предучилищна възраст е разграничението между дясно и ляво, което се основава на процеса на диференциация между дясната и лявата страна на тялото.

Следователно детето само постепенно овладява разбирането за сдвояване пространствени направления, адекватно обозначение и практическо разграничение.

Във всяка от двойките пространственПърво, едно обозначение е подчертано, Например: под, надясно, над, зад и въз основа на сравнение с първите се осъзнават и противоположност: горе, ляво, долу, отпред. По този начин, диференциацията на една от взаимосвързаните противоположности пространственвръзки се основава на знанието за другия, което означава, че в методиката на преподаване е необходимо едновременно да се формират взаимно обратни пространствени представи. Всичко това свидетелстваза продължителността и оригиналността на процеса на овладяване от предучилищните вербална референтна система според основните пространствени направления.

Как едно дете овладява умението да прилага или използва справочната система, която е усвоила, когато ориентация в околното пространство?

Етап 1 започва с "практическо приложение", изразяваща препратката в реалното съотнасяне на околните обекти с изходната точка.

На етап 2 се появява визуална оценка на местоположението на обекти, разположени на известно разстояние от началната точка. Ролята на моторния анализатор, чието участие в пространствендискриминацията постепенно се променя.

Отначало целият комплекс пространствено- двигателните връзки са представени много разширена. Например, дете се обляга с гръб на предмет и едва след това казва, че този обект се намира зад него; докосва с ръка предмет, разположен отстрани, и едва след това казва от коя страна от него - отдясно или отляво - се намира този обект, и. и т.н. С други думи, детето на практика съпоставя обектите със сензорната референтна система, която му е дадена, която е различните страни на собственото му тяло.

Директното движение към обект с цел установяване на контактна близост с него се заменя по-късно със завъртане на тялото и след това насочване на ръката в желаната посока. Тогава широкият сочещ жест се заменя с по-малко забележимо движение на ръката. Посочващият жест се заменя с леко движение на главата и накрая само с поглед, насочен към идентифицирания обект. Така че от практически ефективен метод пространствена ориентациядетето преминава към друг метод, който се основава на визуална оценка пространственразположението на обектите един спрямо друг и субекта, който ги определя.

Това възприятие се основава пространство, както пише И. П. Павлов, в него се крие опитът на прякото движение. Само чрез двигателните стимули и във връзка с тях зрителните стимули придобиват своето жизнено или сигнално значение. Така с придобиването на опит пространствена ориентация при децатанастъпва интелектуализация на външно изразени двигателни реакции. Процесът на тяхното постепенно спиране и преминаване към плана на умственото действие е проява на обща тенденция развитиеумствено действие от материализираното, практично.

СЪС развитието на промени в пространствената ориентация, естеството на отражението на възприеманото пространство.

Възприемането на външния свят, посочва И. М. Сеченов, пространствено разделени. Такова разчленяване "наложен"нашето възприятие за обективно свойство пространство - триизмерност. Съпоставяне на тези, които се намират в пространствообекти към различни страни на собственото си тяло, човек като че ли го разчленява в основните посоки, т.е. възприема околните пространството като терен, съответно разделени на различни зони: отпред, отдясно, отляво и отзад, също отдясно и отляво. Но как едно дете стига до такова възприятие и разбиране? Какви са възможностите за деца в предучилищна възраст?

Първоначално детето разглежда предмети, разположени отпред, отзад, отдясно или далеч от себе си, само тези, които са непосредствено до съответните страни на тялото му или възможно най-близо до тях. Следователно районът, в който детето е ориентирано, в началото изключително ограничено. себе си ориентацияВ този случай се извършва в контактна близост, тоест в буквалния смисъл на думата към себе си и от себе си.

На три години децастава възможно визуално да се оцени местоположението на обектите спрямо началната референтна точка. Граници на отразеното пространствосякаш се отдалечава от самото дете, но дефинирането на обекти, разположени отпред, отзад, отдясно или отляво, е свързано с идеята за изключително тесни зони пространство, непосредствено до сагиталната и фронталната линия. Те са като прави линии на земята, минаващи перпендикулярно на всяка страна на обекта, в която е фиксирана референтната точка. Позицията на обекта под ъгъл 30 - 45 градуса в предно - дясна зона, например, не се определя от детето нито като предна, нито като разположена вдясно. „Не е напред, а по-късно“, - обикновено казват децата в такива случаи или: „Не е отдясно, а малко по-напред“И. и т.н. пространство, възприемано отначало дифузно, сега е така да се каже разделено на секции.

На петгодишна възраст зоната, разпределена от детето парцели: предна, задна, дясна и лява - постепенно се увеличава. Степента на тяхната отдалеченост по една или друга линия нараства все повече (фронтален или сагитален). Сега дори отдалечените обекти се определят от детето като разположени отпред или отзад, отдясно или отляво на него. Площта на избраните области от сагиталната и фронталната линия постепенно се увеличава и те сякаш се приближават. Постепенно детето започва да разпознава района като цяло в неговото неразривно единство. Всяка секция или зона все още е абсолютизирана и дефинирана само като предна, задна, дясна или лява, които първоначално са строго изолирани една от друга. Засега се изключва възможността за взаимни трансфери.

По-късно детето идентифицира главно две зони: или отдясно и отляво, или отпред или отзад. Във всяка от тях са разпределени още две секции (или две страни): отпред, например, зона - областта, разположена отпред отдясно и отпред отляво; в задната част - намира се отзад вдясно и отзад вляво. Ако са избрани дясната и лявата зона, тогава секциите в тях ще: зона, разположена отдясно отпред и отдясно отзад; също - ляво отпред и ляво отзад. Междинни точки пространство Rebbe вече са ясно идентифицирани nkom: това е отпред отдясно и отпред отляво и. и т.н. Дете на тази възраст разбира разчленяването на възприеманото единство пространствов основните направления. Той идентифицира различни зони и области във всяка от тях, като същевременно допуска възможността за взаимно преминаване и известна подвижност на техните граници. Изучаване развитие на дететопредучилищна възраст преди образование показва, че само някои деца на възраст от шест до седем години достигат най-високото ниво. Но с обучението става достъпно за всички деца на шест години.

Етапи пространствена ориентация на себе си, от себе си и от обектите не се заменят взаимно, а съществуват, влизайки в сложни диалектически отношения. Това вече беше посочено по-горе ориентациявърху себе си не само определено ниво, но и задължително условие и ориентацияв подреждането на предмети както от себе си, така и от предмети. Когато определя местоположението на обектите, човек постоянно свързва околните обекти със собствените си координати. Детето прави това особено ясно, за да определи дясно и ляво на стоящия човек. срещу: детето първо определя тези страни върху себе си, след това прави мислено завъртане на 180 и, заемайки позиция срещу стоящия човек, определя дясната и лявата му страна. Едва след това детето ще може да определи пространственпозициониране отдясно и отляво на друго лице. следователно ориентациявърху себе си е оригиналната.

Ориентацияпредполага способността да се използва системата, когато отправната точка е самият субект, и ориентацията от предметите изисква, така че произходът на препратката е обектът, по отношение на който е определен пространственместоположение на други елементи. За да направите това, трябва да можете да изолирате различните аспекти на това обект: отпред отзад, отдясно, отляво, отгоре, отдолу.

Развитие на пространствената ориентацияв подреждането на предмети към себе си, далеч от себе си или от друг обект се случва през предучилищния период. Индикатор за него развитие при децатаможе да служи като постепенен преход от използването на система от детето с фиксирана референтна точка (на себе си)към система със свободно подвижна референтна точка (в други сайтове).

Как протича? развитиевъзприятие и отражение пространственвръзки между обекти децав предучилищна възраст?

На 1-ви етап пространственВръзката все още не е идентифицирана от детето. Той възприема околните предмети като "отделно"без да го осъзнавам пространствени отношения, съществуващ между тях. Ако децав ранна възраст идеята за пространството е аморфно, недиференциран, след това отразен в предучилищна възраст пространството е дискретно. По този начин много деца на възраст от три до пет години определят различни пространственгрупи обекти като адекватни само въз основа на признака на общността на включените в тях обекти. Например две карти изобразяват три еднакви обекта, които са разположени различно един спрямо друг. „Картите са еднакви“, казва детето, „ето мечка и тук също е мече, ето зайче и ето матрьошка и ето матрьошка...“ Детето вижда едни и същи предмети, но той сякаш още не забелязва пространственвръзки в подреждането на тези обекти и следователно не вижда разлики между картите.

Тази особеност на възприятието беше посочена по-горе, когато при възпроизвеждане на много техники на наслагване децата се ръководеха само от образа на обекти, без да забелязват пространственотношения между тях; следователно техниката за прилагане на елементи от един комплект към друг се оказа за децата са по-сложни.

Етап 2 се характеризира с първите опити за възприятие пространствени отношения.

Извършва се особен преход от дискретния характер на възприятието пространство за отразяване на пространствени отношения. Въпреки това, точността на оценката на тези връзки е все още относителна. Например разстоянието на обекта от приетата референтна точка все още много затруднява детето пространственВзаимоотношенията между обекти, относително близки един до друг, се възприемат от него като непрекъснатост. Например, когато поставя играчките в права линия или в кръг, детето ги притиска плътно една към друга. Това проявява желанието на детето да установи контактна близост, когато е разположено едно до друго, едно зад друго, срещуположно и т.н. Ето защо, когато възпроизвежда много техники на приложение, детето се опитва да възпроизведе толкова количество, колкото е близостта на елементите един до друг. Неговата оценка пространственотношенията все още са много разсеяни, въпреки че самите те вече не са безразлични към него.

Третият етап се характеризира с по-нататъшно подобряване на възприятието пространственподреждане на предмети. За замяна на определението пространственвзаимоотношения, методът на контактната близост идва с далечна, визуална оценка на тези взаимоотношения. Основна роля за правилната оценка на отношенията между предметите има словото, което допринася за по-точното им разграничаване. Усвояване на смисъл от децата пространственпредлози и наречия ви позволява по-точно да разберете и оцените местоположението на обектите и връзките между тях.

Изследванията и практическият опит показват големи способности за разпознаване на децата пространствени отношения и развитиеумения за самостоятелно посочване на местоположението на скрити предмети сред други обекти, използвайки пространствени предлози и наречия.

Абстракция пространственвзаимоотношенията между обектите е дълъг и сложен процес, който не завършва до края на предучилищната възраст, но продължава да се усъвършенства в условията на училищното обучение.

Общо заключение: детско познание "схеми на вашето тяло"е основата за неговото развитие на словесна референтна система според осн пространствени направления. Това е, което определя в началните етапи близостта на местоположението и директния контакт между субекта и обекта при определяне на техните пространствени отношения. Детето страда "схема на вашето тяло"към обекта, който му служи като фиксирана отправна точка. Ето защо е толкова важно да научите детето да различава страните на предметите. (отпред, отзад, отстрани и т.н.).

Ролята на двигателния анализатор е голяма в развитие на пространствената ориентация при децата. Разчитането на комплекс от практични двигателни връзки постепенно намалява. Детето започва развиват се отдалечени, визуална оценка пространственместоположението на обектите, което му позволява все по-точно да определя местоположението на даден обект и връзката му със себе си и с други обекти във всяка точка на района.

Общ път развитие на процеса на ориентация в пространството при децатаи неговите отражения така е: първо – дифузно недиференцирано възприятие, на фона на което се открояват само отделни обекти пространственотношения между тях, след това въз основа на представи за осн пространственпосоки, тя започва да се разделя, така да се каже, по тези основни линии - вертикална, фронтална, сагитална, и точките на тези линии, определени като разположени отпред или отзад, отдясно или отляво, постепенно се отдалечават все повече и повече от детето. Тъй като избраните зони се увеличават по дължина и ширина, те постепенно се затварят една в друга, образувайки обща представа за зоната като единна непрекъсната, но вече диференцирана пространство. Всяка точка на този терен вече е точно локализирана и дефинирана като разположена отпред, или отпред вдясно, или отпред вляво и т.н. и пр. Детето се доближава до възприятието пространствокато цяло в единството на нейната непрекъснатост и дискретност (Т. А. Мусейбова).

Както виждаме, детското познание пространство и ориентацияв него процесът е сложен и продължителен, и развитие на пространствени умения при децатапредставителства изисква специално обучение, което е предвидено в методиката.

Основата на такова обучение трябва да бъде на първо място натрупването на сетивни знания за обектите на околния свят в техните пространствени отношения.

Въведение

1. Характеристики на пространствената ориентация при деца в предучилищна възраст

2. Програмни изисквания за раздел „Ориентиране в пространството“

3. Методика за развитие на пространствени концепции в предучилищна възраст

4. Дидактически игри и упражнения за раздела „Ориентиране в пространството“

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение.

Разделът „Ориентиране в пространството” заема значително място в математическото обучение на малките деца. С формирането на детски идеи за пространството се занимават такива известни учители-изследователи като М. Фидлер, Т. И. Ерофеева, В. Новикова, А. А. Столяр, Е. В. Сербина, О. М. Дяченко, А. М. Леушина, В. В. Данилова и други известни учители и изследователи.

В своя учебник А. А. Столяр пише: „Пространствената ориентация се осъществява въз основа на пряко възприемане на пространството и словесно обозначаване на пространствени категории (местоположение, разстояние, пространствени отношения между обекти).

Концепцията за пространствена ориентация включва оценката на разстоянията, размерите, формите, относителните позиции на обектите и тяхното положение спрямо тялото на ориентирания.”

Пространственото представяне при децата се развива в различни видове дейности: в часовете по математика, изобразителни дейности, в индивидуални уроци, по музика и физическо възпитание. Децата също така развиват пространствени концепции по време на рутинни процеси: при сутрешни упражнения, докато се мият, обличат, ядат, както и в дидактически игри и игри на открито. А също и използване на ежедневието.

1. Характеристики на пространствената ориентация при деца в предучилищна възраст.

Съществени промени в предучилищния период се наблюдават във възприемането на пространството според основните му характеристики. Детето опознава пространството, докато го овладява. Докато все още лежи в леглото и използва залъгалка и дрънкалка, детето научава „близкото“ пространство. Той овладява „далечното“ пространство малко по-късно, когато се научи да се движи самостоятелно. Първоначално възприемането на далечното пространство е слабо диференцирано и оценката на разстоянието е много неточна. Интересен в това отношение е споменът на физиолога Хелмхолц от 3-4-годишна възраст: „Аз самият още помня как като дете минавах покрай кулата на църквата и виждах в галерията хора, които ми се струваха като кукли, и как помолих майка ми да ми ги донесе, че тя можеше да направи както си помислих тогава, като протегна ръка нагоре.

Развитието на ориентацията в пространството, както показват изследванията на A.Ya. Колодной, започва с диференциация на пространствените отношения на собственото тяло на детето (идентифицира и назовава дясната ръка, лявата, сдвоените части на тялото). Включването на думите в процеса на възприятие, овладяването на самостоятелната реч значително допринася за подобряването на пространствените отношения и посоки (А.А. Люблинская, А.Я. Колодная, Е.Ф. Рибалко и др.) „Колкото по-точно думите определят посоката,“ подчертава А. .А. Люблинская, „колкото по-лесно детето се ориентира в него, толкова по-пълно включва тези пространствени характеристики в картината на света, който отразява, толкова по-смислена, логична и интегрална става тя за детето.

Развива се и окото на детето, което е толкова необходимо за възприемането на пространството. Децата в предучилищна възраст решават сложни визуални проблеми много по-лошо от проблемите със сравняване на дължините на линиите. Само шест- и седемгодишните деца успяват да ги решат и то само при големи разлики между предметите. Причината за това е ниското ниво на владеене на визуални действия. Но нивото на тези действия при децата в предучилищна възраст може да се повиши в процеса на целенасочено обучение.

Особено забележими промени в развитието на линейното око настъпват, ако децата се научат да използват наслагването на един обект върху друг (поставяйки ги близо един до друг) за решаване на проблеми, постигайки максимално изравняване. „Техническата“ страна на индикативните действия не се променя в зависимост от това дали тези действия се извършват със самите обекти или с техните заместители. По този начин, когато се обучават децата да решават този тип визуални задачи, като избор на елемент с определена дължина по модел, беше въведено производството и използването на картонена мярка, равна на модела. Мярката се пренасяше от извадката към обектите, от които се избираше (самата извадка и обектите бяха забранени за преместване).

Когато децата овладеят способността да измерват ширината, дължината, височината, формата, обема на обектите по такъв ефективен начин, те преминават към решаване на проблеми „на око“ (под ръководството на възрастен се извършва постепенно интернализиране - преходът на външно индикативно действие към перцептивния план). Но успехът ще бъде постигнат, ако овладяването на визуалните действия се осъществява не чрез формални упражнения, а чрез включването на тези действия в други, по-широки видове дейности. Окото се усъвършенства в конструктивните дейности, когато детето избира необходимите части, които липсват за изграждане, когато разделя буца глина, така че да има достатъчно за извайване на всички части на предмета.

Окото на предучилищното дете се упражнява и в апликация, рисуване, ежедневни дейности и, разбира се, в игри.

2. Програмни изисквания за раздел „Ориентиране в пространството”.

Проблемът за ориентацията на човека в пространството е широк и многостранен. Тя включва както идеята за размер и форма, така и пространствени различия и възприятие пространство,и разбиране на различни пространствени отношения (определяне на позицията на обект в пространството между други обекти, възприятие за дълбочина и др.).

В по-тесен смисъл изразът "пространствена ориентация" означава ориентация върху терена. В този смисъл под ориентация в пространството имаме предвид:

При движение е необходима пространствена ориентация. Само при това условие човек може успешно да се придвижи от една точка на района до друга.

Тази ориентация изисква винаги да се решават три проблема: поставяне на цел и избор на маршрут (избор на посока); поддържане на посоката на движение и постигане на целта

„Ориентиране в пространството” е един от разделите на „Програмата” за развитие на елементарни математически представи у децата. Но това не означава, че темата „Пространствени представи, умения за ориентация“ е чисто математическа. Нека се обърнем към изследванията на учени - психолози и учители. Междусекторна мисъл: овладяването на пространственото възприятие, идеи и ориентация повишава ефективността и качеството на познавателната дейност - подобряват се продуктивните, творческите, трудовите, сетивните и интелектуалните способности. Не е тайна, че качеството на рисунката до голяма степен се определя от композиционната структура, естетическата изразителност - от симетрията, ритмичното редуване на елементите, овладяването на пространствената координация подобрява качеството на изпълнение на упражнения - музикални, ритмични, физическо възпитание.

Основни познания за космоса и основни умения за ориентиране са необходими за подготовка на децата за училище. И накрая: овладяването на Правилата за движение е напълно невъзможно без основни познания за космоса.

Ориентацията в пространството се осъществява въз основа на използването на всяка референтна система от човека. Много от тях. И всички те отразяват опита на човешкото познание на пространствените отношения, обобщават опита на ориентацията на хората в предметно-пространствената среда.

Следователно учителят е изправен пред следните задачи, за да запознае децата, по-младата група, с ориентация в пространството:

Научете се да различавате и назовавате дясната и лявата ръка, да подреждате предмети (играчки) с дясната ръка от ляво на дясно - във всички извънкласни часове;

Научете се да различавате пространствените посоки от себе си: отпред (напред) - отзад (отзад), наляво (наляво) - надясно (надясно);

Учете децата да се движат „на себе си“, с други думи, детето трябва да овладее способността самостоятелно да идентифицира „на себе си“ страни отдясно, отляво, отгоре и т.н.

Самоориентация.

Първоначалната задача е детето да овладее ориентирането върху собственото си тяло. Тя се основава на познаването на пространственото разположение на отделните части на тялото, способността за навигация в предметно-пространствената среда „от себе си“.

Децата овладяват самоориентацията в ранна възраст. Включва познаване на отделни части от тялото и лицето, включително симетрични (дясна или лява ръка, крак и др.).

Умението да се ориентирате „сами“ е предпоставка, необходима за преминаване към следващата програмна задача - да научите децата да се ориентират от друг човек, от предмети. Но ориентацията върху човек и предмети е възможна само въз основа на познаването на диаграмата на собственото тяло. Детето, като че ли, мислено го прехвърля на други обекти и по аналогия го подчертава върху друг човек, върху предмети. Да кажем, че децата разглеждат играчки и активно действат с тях. По време на разговора учителят насочва вниманието им към характерни детайли. Например, помислете за кола: кабината е отпред, тялото е отзад, колелата са отдолу, отпред и отзад.