Egy játék leírásával, hogy hogyan néz ki. Didaktikus játék "Hogy néz ki? Üdv. „Segítőink” gyakorlat

Az óravázlat vázlata

Tantárgy: "Mit néz ki."

A tanulók életkora: 6-8 éves korig.

Az óra típusa: új anyagok tanulása.

Az óra célja: a divergens (kreatív) gondolkodás verbális funkcióinak fejlesztése

Az óra céljai-

Oktatási (oktatási, különféle tantárgyi tevékenységek elsajátítása):

Hozzájárulni a tudattalan tapasztalati rétegek problémáira való megoldáskeresés folyamatába való bekapcsolódási készség fejlesztéséhez

Fejlesztő (képességek kialakítása Nak nek új cselekvési módok önálló felépítése (önfejlesztés) :

javítja a gondolkodás asszociatív mechanizmusait

hozzájárulnak a kölcsönösség megszüntetéséhez az agyféltekék munkájában

elősegíti a képzelőerő és a képzelőerő fejlődését

Oktatási (személyes tulajdonságok fejlesztése) :

A kommunikációs készségek fejlődésének elősegítése, a beszélgetőpartner meghallgatásának képessége

Berendezések és technikai oktatási segédeszközök

Szótár : képzelőerő, kreativitás.

A tanár által használt anyagok és felszerelések: labda, 2 képkészlet

Tervezett eredmények:

Metatárgy:

ismereteket szerezni az asszociáció fogalmáról;

az elemzés logikai cselekvéseinek elsajátítása, az általánosítás, az osztályozás, az érvelés felépítése és az ismert fogalmakra való hivatkozás

a megszerzett ismeretek alkalmazása megváltozott körülmények között.

Kommunikatív:

Dolgozzon csoportban, párban, hallgassa meg a beszélgetőpartnert, egy párbeszédes beszédforma birtokában, tárgyaljon és közös döntésre jusson.

Szabályozó:

Válasszon cselekvéseket a feladatnak megfelelően, fejlessze az önállóságot.

Személyes:

A jóindulat, az egymás iránti tisztelet kialakítása.

eredmények

Az értékelés kritériumai

Metasubject

kommunikatív

Tanulási helyzet:kognitív és elemző tevékenységek beléptetése, aktualizálása a tanulók személyes tapasztalatai alapján párbeszéden keresztül

hajlandóság meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni;

véleménynyilvánítás és álláspontja érvelésének képessége;

Aktívan bekapcsolódik a párbeszédbe, érdeklődve hallgatja a tanárt, támogatja a párbeszédet, előadja saját verzióit, érveket hoz fel.

kognitív

Tanulási helyzet:új ismeretek megszerzése

személyes tapasztalat alkalmazása az alapfogalom (társítás) meghatározásában

önkényes tudatos verbális megnyilatkozás

az elemzés logikai cselekvéseinek elsajátítása, az általánosítás, az osztályozás, az érvelés felépítése és az ismert fogalmakra való hivatkozás;

Szabályozó

Tanulási helyzet:

készségek kialakítása a tanulási tevékenységek feladatnak megfelelő értékeléséhez;

készségek kialakítása a konstruktív cselekvéshez kudarc esetén is;

Megfelelően felméri cselekedeteiket, kudarc esetén kísérletet tesz a kudarc okának megértésére.

Tanulási helyzet:visszaverődés

a kognitív és személyes reflexió kezdeti formáinak elsajátítása;

Megfelelően értékeli eredményeit, pontosan elhelyezkedik a "tudás hegyén", a feladat érdekes

Személyes

jelentésképződés

Tanulási helyzet:reflektív-értékelő jelleg

motiváció a munkahelyen az eredményről;

Rendszeresen érdeklődik olyan feladatok iránt, amelyekben bizonyos eredményt jósolnak

önrendelkezés

Tanulási helyzet:új ismeretek megszerzése

a tanuló társadalmi szerepvállalásának elfogadása, fejlesztése;

jóindulat fejlesztése, egymás iránti tisztelet.

Aktívan részt vesz az oktatási és kognitív tevékenységekben, megfelelően felméri oktatási eredményeiket, megérti a személyes hozzájárulás fontosságát ezek eléréséhez

érték
irányultság

Tanulási helyzet:új ismeretek megszerzése

holisztikus szemlélet kialakítása a világ sokszínűségében

A környező világot integrált rendszerként érzékeli. El tudja végezni az objektumok mikro- és makroelemzését (külön rendszernek tekinti, és megmutatja szerepét a magasabb szintű hierarchia rendszerében)

A munka szakaszai

Színpadi tartalom

(a tanár tevékenysége)

Gyermek tevékenységek

Belépés

Üdvözlet

Témabevezetés

Motiváció

Tervezés, cél kitűzése

Célok a diákok számára:

Hangolódjon a munkavégzésre az óra részeként (szervezetileg és érzelmileg)

Célok és célkitűzések a tanár számára:

Teremtsen kedvező pszichológiai légkört az osztályteremben;

Vonjon be minden tanulót a munkába

Interakció kialakítása az óra összes tantárgya között;

Munkaszervezési módszerek:

kapcsolati játék.

Problémás kérdések

asszociációs játék

A munkaszervezés formája: frontális, egyéni.

Köszöntés, érzelmi hangulat megteremtése a munkához, erős motiváció

Köszöntjük a tanulókat. Üdvözlési rituálét kínál.

Köszöntő módszer

A résztvevőknek üdvözölniük kell majd egymást, de nem csak így, hanem egyben fantáziálva is.

Először azt képzelik, hogy találkoznak egy közeli baráttal vagy barátnővel, akit régóta nem láttak.

A következő, amit a tanár kér, képzelje el a résztvevőket, hogy ők idegenek. Szerinted hogyan köszöntik egymást?

Megkéri a résztvevőket, képzeljék el, hogy egy idegen országban vannak – esetleg Indiában vagy Japánban.

Megkéri a résztvevőket, hogy tegyenek úgy, mintha pingvinek lennének

Most a résztvevők azt képzelik, hogy találkoztak nagyon jó, közeli barátjukkal vagy barátnőjükkel, akit hónapok óta nem láttak.

Most pedig mondd el, az egymás üdvözlésen kívül mit csináltál? Milyen minőségben, ingatlanban kellett ide jelentkeznie?

Szerinted mi a mai óra témája?

Szeretnél megtanulni a dobozon kívül gondolkodni, szokatlanul? Váratlan megoldásokat talál a problémákra?

Ön szerint miért van erre szükség?

A résztvevők némán sétálnak a teremben, nem beszélnek senkivel. A résztvevők így köszöntik egymást, ha nagyon jó barátok. (30 másodperc)

A résztvevők mindenkit köszöntenek, akit ismernek. (30 másodperc)

előre meghatározott módon köszöntsék egymást, leleményességet és fantáziát mutatva.

A résztvevők válaszolnak a kérdésre

Érje el a képzelet és a fantázia fogalmát

Válasz

A tanulók kérdésekre válaszolnak, és meghallgatják egymás válaszait.

Alapvető.

A tanulói tudás felmérése

Új információk jelentése (bevitel)

A készség kialakítása, fejlesztése

Cél a diákok számára:

Az asszociatív gondolkodás, a verbális képességek fejlesztése,

Fejleszti a képzelőerőt, a képzelőerőt

A tanár célja:

Ismertesse meg a tanulókkal az asszociáció fogalmait;

A gondolkodás asszociatív mechanizmusainak fejlesztése

Hozzájáruljon a kölcsönösség megszüntetéséhez az agyféltekék munkájában

Elősegíti a képzelőerő és a képzelőerő fejlődését

A munkaszervezés módszerei: problémás kérdések és feladatok felhasználása, gyakorló gyakorlatok.

A munkaszervezés formái: egyéni, frontális.

Gyakorlatok végrehajtása során meglehetősen könnyen reprodukálhatják asszociációikat;

Használjon eredeti képeket.

A tanulók figyelmi szintjének és kognitív aktivitásának, a tanult anyag iránti érdeklődésének meghatározásának kritériumai:

Érdeklődés a munka iránt;

A tanulók oktatási tevékenységének ösztönzésének módszerei:

a tevékenységek megváltoztatása, a különféle pedagógiai technológiák alkalmazása, a tanulók személyes önmegvalósításának feltételeinek megteremtése a megvitatott kérdésekkel kapcsolatos véleménynyilvánítás lehetőségével.

Az „asszociáció” fogalmát az eredeti képen keletkezett képszóként vezetik be

„Futó egyesületek” gyakorlat

“Most labdát fogunk dobni egymásnak, miközben megnevezünk egy főnevet. Például odadobom a labdát Nyikolajnak, "körhinta"-nak nevezve. Nikolay gyorsan kiszól minden szót, ami eszébe jut a „körhinta”-ról, és visszaküldi a labdát. A következő elmondja az asszociációját válaszul a neki dobott szóra. Próbáljuk meg gyorsan, hosszas gondolkodás nélkül.

A gyakorlat látszólagos egyszerűsége ellenére gyakran okoz nehézségeket a résztvevőknek. Ez kifejezhető üzenetekben, hogy semmi sem jut eszünkbe, hosszú szünetekben, akár ingerültségben. Egyes résztvevők előre elkészített szavakkal próbálják leküzdeni az ebből fakadó feszültséget. A tanár a gyakorlat során nem erre összpontosít. Az előadó fő célja az asszociációk spontán nemzedékének megfelelő légkör megteremtése.

A gyakorlat végeztével meg lehet kérdezni a résztvevőket, hogy a végrehajtás során milyen nehézségekbe ütköztek, mire figyeltek a munka során.

„Szokatlan találmányok” gyakorlat

A tanár szokatlan tárgyak képeit mutatja be (1. melléklet), a résztvevők feladata, hogy a képről válaszoljanak a kérdésre:

Mi ez?

Ami szükséges?

„Hihetetlen történetek” gyakorlat.

Ez a gyakorlat Norma Leben játékkártya-mesélési technikájából készült.

A tanár letesz egy sor képet a csoport elé, és azt mondja, hogy amikor rákerül a sor, minden résztvevő kinyithat két képet. Elmagyarázzák, hogy a csoportnak egy történetet kell kitalálnia a képeken látható kép felhasználásával.

A tanár elkezdi a történetet, és megadja az alaphangot a cselekmény fejlődéséhez. Ahogy a cselekmény fejlődik, a képek spirálisan helyezkednek el, az óramutató járásával megegyező irányban letekeredve a középponttól. A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a cselekményben ne legyenek pusztító, embertelen gondolatok.

köztes reflexió

Tetszett az így létrejött történet? Mi működött, mi nem?

hallgat

A résztvevők elvégzik a gyakorlatot

Végezze el a gyakorlatot, saját válaszokat kínálva tud segíteni egymásnak a nehézségekben

Végezze el a gyakorlatot, alkosson egy történetet

Válaszoljon kérdésekre, elemezze az eredményt és azok hozzájárulását a közös ügyhöz

Oktatási anyagok összevonása.

Cél a diákok számára:

Határozza meg a készségfejlesztés elsődleges szintjét;

Tanuld meg szóban kifejezni gondolataidat és érzéseidet

A tanár célja:

Olyan technikák alkalmazása, amelyek segítenek növelni a tanulók motivációját az új tananyag megszilárdítására.

A munkaszervezés módszerei:

Kommunikatív jellegű gyakorló gyakorlat.

A munkaszervezés formái: gőzszoba.

A lecke ezen szakaszában a célok és célkitűzések elérésének kritériumai:

a gyakorlat sikeres elvégzése;

Elégedettség az elvégzett munkával.

A tanulók tanulási tevékenységének ösztönzésének módszerei:

a tevékenységek megváltoztatása, a tanulók személyes önmegvalósításának feltételeinek megteremtése a megvitatott kérdésekről alkotott véleménynyilvánítás lehetőségén keresztül.

„Az asszociációim” gyakorlat „Fókuszálj a jobb (bal) szomszédodra. Emlékezzen minden jó megnyilvánulására a munkánk során, mindenre, amit mondott, tett. Most döntse el, hogy az irodalomban megismert vagy az Ön által kitalált természet-, időjárás- és évszakleírások közül melyik felel meg a személyről alkotott benyomásainak. Amikor mindenki készen áll, mindannyian elmeséljük a felebarátjának azt a leírást, ami az elméjében felmerült.

Ez a gyakorlat lehetővé teszi, hogy minden résztvevő személyesen orientált visszajelzést kapjon, ugyanakkor a feladat jellege asszociatív mechanizmusok fejlesztésére irányul.

Véletlenszerűen oszd párokra

Végezzen gyakorlatot

A tanulságok összegzése. Visszaverődés. DZ vita.

Cél a diákok számára:

Az elmélkedés során határozzuk meg

saját eredményeik és nehézségeik szintjét a vizsgált témában, egyéni fejlődési pályájukat a vizsgált témára építve.

A tanár célja:

- foglalja össze a leckét úgy, hogy minden tanuló számára készítsen egy pályát egy új téma elsajátítására irányuló további munkához;

Kedvező pszichológiai légkör kialakítása a csapatban

Reflexió a "Megosztás" módszer szerint

Hogy érezted magad az óra alatt?

Élvezted a tevékenységet? Hasznos volt és miért?

Búcsúi rituálé.

A tanár megkéri, hogy álljon körbe, és fogja meg a kezét. Elmondja, hogy mindenki nagyszerű munkát végzett, és megköszöni egymásnak.

A résztvevők felváltva beszélnek a leckéről, közérzetükről

A résztvevők körben állnak, összefogják a kezét, felváltva mondanak köszönetet másoknak.

1. számú melléklet

A facilitátor megkér minden résztvevőt, hogy képzelje el a hangulatát. Le kell írni a hangulatot: milyen színű és hogy néz ki stb. A gyakorlatot körben végezzük. Ezután megkérjük a résztvevőket, hogy rajzolják le hangulatukat (az „Edzésnapló, 1. foglalkozás” című részben). Ezután minden résztvevő átadja a rajzát a szomszédjának. A szomszéd feladata kitalálni, milyen hangulat látható a képen.

A további sikeres promóció érdekében a résztvevőknek ki kell terjeszteniük az „érzések” és az „érzelmek” fogalmát, meg kell nevezniük őket, és le kell írniuk az egyénre gyakorolt ​​hatásukat.

A lecke befejezése. Visszaverődés.

Kérdések:

• Milyen problémák merültek fel a többi résztvevővel kapcsolatban?
• Milyen új módszereket tanultál ma a probléma megoldására?
• A hangulatkép mely vonásai leptek meg?

5. Búcsú. Szertartás. D / feladat. Tegyél meg egy lépést a Harmony felé – "Sikeres és profi vagyok"

2. lecke Az érzések és érzelmek világa

Készítmény. Bemelegít. Mondd, bácsi.

A csoport három vagy négy alcsoportra oszlik. Minden alcsoport ugyanazt a kérdéssort kapja a trénertől. Cél: Válaszoljon a listán szereplő összes kérdésre a lehető leggyorsabban és legpontosabban, és adja meg a válaszokat a trénernek. A csapat maga határozza meg a játék taktikáját: mindent közösen csinálnak, több területen párhuzamosan keresik a válaszokat, mindegyik felelős egy-egy kérdésért. Az edző ne javasoljon lehetőségeket a feladat megoldására, elég megjegyezni, hogy a játékosok szabadon választhatják meg a játék taktikáját.

A csapatoknak átadott lapon főszabály szerint szerepelnie kell a kérdések számának: egy kérdés - a játék egy perce. Adva 10 percet. a válaszok megtalálásához a trénernek ezért 10 kérdésből álló listát kell készítenie.

Mintakérdések:

1. Hány résztvevő neve a képzésben kezdődik "K" betűvel és tartalmazza a "k" betűt a teljes nevében?

2. Hány ablak van az épületünk első emeleti folyosóján?

3. Mi van ráírva annak a teremnek a bejárati ajtajára, ahol az edzés zajlik? Hány szék van ebben a szobában?

4. Tudja meg Annától, hogy melyik városban született.

5. Hány fénycső van a titkári irodában?

6. Tudja meg, melyik Dmitrij Bilan kedvenc étele? (Bármelyik másik énekes, előadó nevét megadhatod, tévéműsort, amelyről a héten lehetett).

7. Hogy hívják a tréningcsoport tagját, aki a Tajozsnaja utcában lakik?

8. Hány zseb van Elena kabátjában?

9. Mi (bármelyik tag neve) a kedvenc vicc?

10. Hány berkenyefa nő a szálloda előtti sikátorban?

Vita. Mit éreztél, amikor megkaptad a megbízást? Változtak-e érzelmei és érzései a feladat végére? Igen? Nem? Miért?

Bevezetés a témába. K. Fopel „Szivárvány” című játéka.

A játék során a résztvevők a szivárvány színeit használják, hogy szellemük friss és felhőtlen legyen, mentes legyen minden kellemetlentől: minden gondtól, aggodalomtól és örömtelen gondolattól. Ehhez fel kell állniuk, és el kell kezdeniük mozogni a szobában. A mozgás elején a résztvevőknek azt kell elképzelniük, hogy az egész terem megtelt vörös levegővel.

Az edző az alábbi utasítások szerint vezeti a gyakorlatot:

Nézze meg ezt a sugárzó vörös levegőt, amely körülvesz minket, és lélegezze be frissességét. Ha tetszik, akár meg is érintheti ezt a csodálatos vöröset, vagy megszagolhatja csodálatos illatát. (15 másodperc)

Továbbra is mozogjon a szobában, és most képzelje el, hogy az egész szoba tele van narancssárga levegővel. Ezt a színt belélegezheted, megérintheted... Nem gondolod, hogy a narancssárga levegő narancsszagú? (15 másodperc)

Nézd, most megsárgult körülöttünk a levegő! Élvezze az izzó sárga levegőt. Úgy tűnik, sütkérezsz a napon! Lélegezze be ezt a sárga ragyogást, érintse meg. (15 másodperc)

Megváltozott körülöttünk a levegő színe. Most zöld fényt bocsát ki. Ez a tavaszi levelek színe. Úgy tűnik, belevágtunk a tavaszba. Érezze csodálatos frissességét és illatát... (15 másodperc)

Jönnek a csodák! A levegő hirtelen játszani kezdett a kék minden árnyalatával. Érintse meg a feneketlen reggeli égbolt színét! Élvezze a ragyogó kéket! Tárd szét karjaidat, mint szárnyakat, és lassan szárnyalj át a kék téren... (15 másodperc)

Nézd, a levegő körülöttünk fokozatosan sűrűsödik, és kék színe simán kékre változik. Ez a tenger színe. Nem tudod levenni róla a szemed!

A kék levegő sűrűbbnek tűnik, szét akarja lökni a kezével, akár a vizet. (15 másodperc)

És végül lila színűvé vált a levegő a szobánkban. Érintse meg a kezével, és érezze a mélységét. Lélegezze be az esti hűvösség színét.,. (15 másodperc)

És most képzeld el, hogyan lépsz ki a szivárvány utolsó színéből, és látod a fényt, amely most betölti a szobánkat. Rázza le az összes szín maradványait, és érezze, hogyan érzi magát.

Most lassan és nyugodtan menj a helyedre.

Kérdés: milyen szín volt jó? Milyen szín váltott ki kellemetlen érzelmeket és miért?

Fő rész.

A játékban résztvevők felváltva mondják el, hogy az év melyik szakasza, természeti jelensége, időjárása hasonlít aktuális hangulatukhoz. Jobb, ha egy felnőtt összehasonlítást kezd: „A hangulatom olyan, mint egy fehér pihe-felhő a nyugodt kék égen, és a tiéd?” A gyakorlatot körben hajtják végre. A felnőtt általánosít: milyen hangulatban van ma az egész csoport: szomorú, vidám, vicces, dühös, stb. A gyerekek válaszainak értelmezésekor figyelembe kell venni, hogy rossz idő, hideg, eső, borongós ég, agresszív elemek érzelmi szorongást jeleznek.

Színpad. Fényvisszaverő.

Bókok gyakorlat.

Körben ülve mindenki kezet fog, majd a szomszéd szemébe nézve szólnak hozzá pár kedves szót, meg lehet dicsérni valamiért. A bók címzettje bólintott, és azt mondja: „Köszönöm, nagyon hálás vagyok érte!” Aztán bókot mond a szomszédjának, a gyakorlatot körben hajtják végre. A pszichológus felhívja a gyerekek figyelmét, hogy ebben a játékban fontos a szemkontaktus.

Ezzel véget is értünk a leckének, viszlát!

26. lecke. Farok.

Gólok

1. A gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése,
2. A vizuális figyelem, a logikus gondolkodás, a vizuális memória fejlesztése,
3. A verbális és non-verbális kommunikációs készségek fejlesztése,
4. A kéz kis izomzatának fejlesztése,

5. A mentális folyamatok önkényességének fejlesztése.

anyagokat

Mesekernyő, mesebeli szereplők, színes ceruzák, feladatlapok gyerekeknek, S.Ya. Marshak verse „A fiúkról és a lányokról”, egy gyűrű.

Színpad. Szervezeti.

Üdv. „Segítőink” gyakorlat

Pszichológus: „Köszönjünk, ehhez dörzsöljük a tenyerünket a bal oldali szomszéd tenyerébe. Aztán térddel, válllal, háttal, lábbal, homlokkal köszönünk..."

Színpad. Motiváló.

Bemutatkozó beszélgetés

A mai órán jobban megismerjük egymást, és látni fogjuk, hogy mindannyian különlegesek vagyunk. Nos, hadd vessek egy pillantást rád. Mindenkinek van szeme, mindenkinek van két szeme? Mindenkinek van orra, mindenkinek van szája, foga, két tolla, senkinek nincs három? Ahhh, gyerekek, egyformák vagytok.

A pszichológus kifejező szünetet tart az „ugyanaz” szónál, lehetőséget adva a gyerekeknek a felépülésre és a neheztelésre. Amikor felháborodtak: „Különbözünk” – mondja a pszichológus: „De te hol vagy más? Itt vannak a lábak, itt vannak a karok, itt vannak a fülek stb. Á, más a haj? Más a karakter? Oké, meggyőztél, lássuk, miben különböznek egymástól. A gyerekek egy pszichológussal együtt felsorolják, miben különböznek egymástól: jellem, megjelenés, szokások, gondolatok, belső világ.

Miután a gyerekek megosztották benyomásaikat, hogy mindegyikük különleges, az óvodások az erdei iskolába járnak. Emlékeztek, milyen mesét hallgattak az utolsó órán.

Színpad. Gyakorlati.

Mese "Farkok".

Pszichológus: "Az óra elején elmondom és megmutatom mesénk folytatását ..."

Különféle állatok tanultak az Erdei Iskolában: mókus, nyúl, farkaskölyök, rókakölyök, medvebocs, egér, mosómedve, cica és más állatok és madarak. Az állatok segítették egymást, mert mindegyik jobban csinált valamit, mint a másik: a mackó volt a legerősebb, így ha valamit emelni, mozgatni kellett, őt hívták segítségül. Fox volt a legjobb a logikai rejtvényekben, és segített másoknak megbirkózni a matematikával. A mókus volt a legjobb a tábla törlésében. Minden állat barátságos volt, és bár voltak vitáik, gyorsan fegyverszünet következett. Minden tanuló igyekezett megérteni és elfogadni a másikat olyannak, amilyen. Télre néhány állat kabátot cserélt. A mókus is megváltozott, és nem tudta abbahagyni, hogy gyönyörködjön új ruhájában, és különösen bolyhos farkában. A szünetben az állatok ugróbékát játszottak, és a nyúl véletlenül rálépett Mókus farkára. Hangos sikoly hallatszott. A mókus sírni kezdett, és a Nyúl remegő hangon bocsánatot kért:

Véletlenül, bocsáss meg, kérlek.

Nem, nem fogom! - válaszolta Belochka sértődötten.

De miért? - ijedt meg a Nyúl.

Mert szándékosan tetted! Igen igen. Te... irigykedsz rám. Elvégre nincs olyan szép pihe-puha lófarok!

Nem igaz – kiáltotta a Nyúl. - Nem vagyok féltékeny, és nagyon szeretem a lófarkam.

De Mókusnak és nekem jobb a farkunk, mint neked, Hare. Valld be! Fox közbelépett.

A nyúlnak nem kell hosszú farka – próbált mindenkit meggyőzni a Medvekölyök.

És te. Mackó, a farok is megbukott – kiáltotta egy hangon Mókus és Róka.

Igazi vita alakult ki.

Minden állat csak a farkát védte. Kiabáltak, próbálták meggyőzni egymást. De megszólalt a csengő az órán... És belépett a Tanár-sün. A tanulókra nézve Süni észrevette, hogy valamiféle konfliktus van.

Mi történt? - kérdezte a Tanár. - Mire haragszol, és miért költöztél másokhoz?

Nem ülök a Nyúllal, mert kicsi a farka – mondta a Mókus.

És nem ülök a Farkaskölyökkel, mert megsérti a farkamat – mondta a Medvekölyök.

Szóval összevesztek veled a farok? - lepődött meg Ezh.

Nem vagyunk barátok a farkatlannal! - kiáltotta a Róka.

Ah, szóval ez azt jelenti, hogy mától a „farkos” és a „farkatlan” tanul az osztályban? - folytatta lassan Süni. - De csak te rosszul osztottad meg.

Miért? - háborodtak fel az állatok.

Nagyra és kicsire kellett osztani, ragadozókra és növényevőkre, ne feledkezzünk meg a szőrzet színéről, a szemekről és egyéb különbségekről. - A sündisznó óvatosan minden diák szemébe nézett. Látta ott a szégyent, a haragot és a szomorúságot. - És hány barátod lesz egy ilyen megosztottság után? Egyedül leszel. Az összes állat elhallgatott.

Az iskolai nap folytatódott. Voltak tanulságok, változások. De a Mókus már nem játszott a Nyúllal, és a Medvekölyök sem segített többé a „farkúkon”.

Voltak gúny és sértő becenevek. Az otthoni farkú és farkatlan tanulók különböző utakon jártak.

A farkaskölyök végül is elhagyta az iskolát. Lassan ment, élvezte a napot, a meleg szelet, a növények, virágok illatát...

Az út felénél furcsa hangot hallott. Hasonló az ugató kutyákhoz. A hang nagyon gyorsan közeledett, és Farkaskölyök látta a dühös kutyákat. Minden erejével futásnak eredt. A kutyák gyorsan közeledtek felé. Forró leheletüket már érezték, és hallatszott a fogak csikorgása. De a ház nagyon közel van! A kölyök megtette az utolsó lökést. Meg van mentve! A farkaskölyök még mindig csukott szemmel ült, és hallotta, hogy hívatlan vendégek távolodnak a házától. "Élek? gondolta Wolf. - Fej, mancsok épek. Mi van a farokkal? Hol van a farok? Hogy lehetnék farkatlan? Farkaskölyök zokogva rémülten elképzelte, hogyan nevetnek rajta a barátok az iskolában. "Hogyan legyen? Kivel lehetek most barátok? És holnap kivel ülök egy asztalhoz? - ezekkel a gondolatokkal a farkaskölyök elaludt ...

Ezen a ponton meg kell szakítani a mesét, és lehetőséget kell adni a gyerekeknek, hogy kitalálják, hogyan végződhet. Nincs hozzászólás vagy értékelés. A tanulók véleménynyilvánítása után pedig folytatódhat a mese.

Eljött a reggel. A farkaskölyök lassan közeledett az iskola felé.

Jöjj hozzánk! - Felhívta Fox barátját. Lesütöttem a szemem. A farkaskölyök leült a "farkatlan" állatokhoz. Csend volt az osztályban. "Mi van Farkassal? Miért viselkedik olyan furcsán? - gondolták a diákok. – Történt vele valami?

A Farkaskölyök teljes csendben mesélt el mindent, ami vele történt, osztotta meg tapasztalatait, gondolatait. A farkú és farkatlan vadállatok rémülten képzelték ezeket az eseményeket, majd rohantak megölelni barátjukat.

Életben vagy! Élő! És te velünk vagy! És minden más nem számít.

Tényleg csak egy ilyen szerencsétlenség bizonyíthatja számodra, hogy a legfontosabb dolog a világon? – kérdezte a tanár a diákokat.

Szeretnénk, ha az Erdei Iskolában minden diák újra együtt játszana, együtt tanulna, segítve és támogatva egymást a nehéz időkben – válaszolta Fox, és minden srác teljesen egyetértett vele.

Szerintem csak rajtad múlik, hogy ezt a vágyat valóra váltod-e! A Mester elmosolyodott, és ünnepélyesen így szólt:

Úgy legyen!

„Jó, hogy mindannyian különbözőek vagyunk, van mit tanulni egymástól” – gondolták az állatok, akik együtt játszanak és elfogadtak mindenkit olyannak, amilyen.

2. Ujjtorna(Lásd a 2. függeléket)

Komplex 2. Gyakorlat "Fülmasszázs", "Keresztmozgások", "Fejrázás", "Vízszintes nyolcas", "Szimmetrikus rajzok", "Medve imbolygás", "Tekergő póz".

3. "Fiúk és lányok" gyakorlat(Lásd: 1. függelék)

Didaktikai anyag: S. Marshak „Fiúkról és lányokról” című verse, színes ceruzák, űrlap feladattal.

A pszichológus verset olvas a gyerekeknek:

Miből vannak a fiúk?

Csigákból, kagylókból

És zöld békák.

Ebből vannak a fiúk!

Miből vannak a lányok?

Édességekből és süteményekből

És mindenféle édesség.

Ebből vannak a lányok!

A pszichológus arra hívja a gyerekeket, hogy álmodjanak és rajzoljanak lányokat és fiúkat édességek, különféle játékok, mindenféle tárgy formájában.

A rajzok elkészülte után a pszichológus a srácokkal együtt megvizsgálja azokat, feljegyzi a legjobbakat és az egyes alkotások érdemeit.

Fiúk és lányok egymásnak adják a munkájukat.

4. „Rajzold le!” gyakorlat.(Lásd: 1. függelék)

Rajzolja le a hiányzó részleteket az Erdei Iskola tanulóinak!

Játék "Öt név"

Két játékos, egy fiú és egy lány (két csapat képviselői) áll két sor előtt. Egy jelre előre kell menniük (először az egyik, majd a másik), öt lépést megtenni, és minden lépésnél a legkisebb hiba, habozás nélkül (a ritmus megtörése nélkül) mondanak valami nevet (fiúk - lányok, lányok nevei - a fiúk nevei). Első pillantásra ez egy egyszerű feladat, valójában nem is olyan könnyű elvégezni. Az nyer, aki megbirkózik ezzel a feladattal, vagy sikerül több nevet megneveznie.

További öt szót megnevezhet (téma szerint: állatok, növények, háztartási cikkek stb.). Sok ilyen szó van, és nem mindenki fog tudni felvenni 5 szót, és haladéktalanul kiejteni őket egymás után a lépés ritmusában.

6. „Házak” gyakorlat.(Lásd: 1. függelék)

Emlékezz az összes állatra, és arra, hogy ki melyik házban bújt el. Ezután zárja le a szórólap bal oldalát a tenyerével, és kösse össze az állatokat a jobb oldalon lévő házával.

7. „Grafikus diktálás” gyakorlat.(Lásd: 1. függelék)

Rajzoljon mintát cellákonként.

Színpad. Fényvisszaverő.

Vera Kostyuchenko
Didaktikus játék "Hogy néz ki?"

Oktató témája:"Hogy néz ki?"

Célcsoport életkora: II junior csoport.

A támogatás célja: a képzelet és a kreativitás fejlesztése.

A támogatás céljai:

A logikus gondolkodás, a kreatív képességek fejlesztése. Szókincs bővítés. Kommunikáció fejlesztése az egymással való kommunikációban.

A diákkal való munka algoritmusa

1. dia: Címlap

2. dia:

Helló srácok.

Ma egy nyuszi látogatott el hozzánk.

Játszani akar velünk, álmodozni.

Azt hiszi, mi az? (Gyermekek válaszai).

Milyen tárgyak hasonlítanak a körhöz? (gyerekek válaszai).

3. dia: Mi rejtőzik a felhők mögött? (Gyermekek válaszai).

4. dia: A labda úgy néz ki, mint egy kör? (gyerekek válaszai).

5. dia: A tévé úgy néz ki, mint egy kör? (Gyerekek válaszai).

6. dia: Kerek a nap? (gyerekek válaszai).

7. dia: Nyuszinak sok barátja van. Imád velük játszani

bújócska. Találd ki a rejtvényt:

"Lágy mancsok,

és karcolások a mancsokban. (gyerekek válaszai).

8. dia: Hogyan beszél a macska? (Gyermekek válaszai).

9. dia:És még egy rejtvény:

"Szürke mellényt visel,

de a szárnyak feketék,

látod - húsz pár köröz,

és sikít... (Gyermekek válaszai).

10. dia: Váltsunk mindnyájan varjúvá. Hogyan sír egy varjú? (Gyermekek válaszai).

11. dia: Srácok, a nyuszi imád rajzolni. És te? (gyerekek válaszai). Mit látsz? (gyerekek válaszai).

Hogyan néznek ki a felhők? (gyerekek válaszai). Hogyan

sok érdekes dologra jutottál!

12. diaszám: Nézd meg, mivé változtatta a művész a nyuszit

felhők? (Cica, csirke).

13. diaszám: Nyuszi azt mondja neked: „Viszlát! Szép munka!

Viszlát."

DIY didaktikai játékok óvodásoknak

A didaktikus játék elkészítésének folyamata:

1. Vegyünk rétegelt lemezt. Vágjunk ki 2 téglalap alakú részt, hurkokkal kössük össze.
2. A didaktikai kézikönyv felső részében vágjon ki egy hatszög alakú ablakot, amelyben az első és a második kör egy szektora látható lesz.
3. Helyezzen be 2 fémrudat a vezető aljára.

Didaktikus játék "Ki hol lakik?"

Didaktikus játék "Ki mit eszik?"

Didaktikus játék "Anyák és kölykeik"

Didaktikus játék "Vedd fel a tárgyak számát"

Didaktikus játék "Színes képek"

Didaktikus játék "Hogy néz ki"