Beszámoló a tudományos kutatási gyakorlat alapképzési áthaladásáról. alkalmazkodási mechanizmusok kidolgozása új munkavállalók, valamint a Bankon belüli munkaköri feladatkörét megváltoztató munkavállalók számára. Gordeichik Elena Ivanovna

Bevezetés……………………………………………………………………………….3

1 Témaválasztás, kutatási probléma meghatározása………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2 A vizsgálat tárgyának és tárgyának meghatározása, a vizsgálat céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása………………………………………………………….………………….7

3 A kutatási probléma szakirodalmának elemzése………………………………..10

Következtetés……………………………………………………………………………12

Szójegyzék…………………………………………………………………………………..14

Felhasznált források listája……………………………………….……16

A rövidítések listája………………………………………………………………….17

Függelék………………………………………………………………………….….18

Bevezetés

A kutatás áthaladásának alapja gyakorlatok - PJSC "PrivatBank".

A kutatási gyakorlat 80 óráig (2 hétig) tartott 11.12.27-12.01.10-ig.

A választott téma relevanciája, hogy a bankok tevékenységének elemzése lehetővé teszi a bankok pénzügyi-gazdasági teljesítményének értékelését, következtetések levonását a bank jelenlegi helyzetéről, tevékenységének jövőbeli kilátásairól.

A 2007 augusztusában megnyilvánuló likviditási válságnak nincs történelmi előzménye és nincs összehasonlítása. Annak ellenére, hogy a történelem ismert válságokat és még ennél is rosszabbakat (ez messze nem az első bankválság), a megváltozott világ nem állt készen a készpénzhiány próbájára. A 2008-as bankválság, majd az azt követő világ bankrendszerének válsága megkérdőjelezte az egész pénzügyi rendszer megbízhatóságát, valósággá tette bármilyen méretű, állambeli bankok csődjét.

2008-ban és 2009-ben a közvélemény figyelte a szörny bankok által elszenvedett válság miatti veszteségek gyors növekedését. Ez a sors nem kerülte el az egy éve még megingathatatlannak tartott bankokat: a német Deutsche Bankot; A svájci vagyonkezelési hagyományairól híres UBS; Barclays Bank (Nagy-Britannia), Goldman Sachs (USA) stb.

Ami a bankválság oroszországi és világbeli következményeit illeti, az a bankok számának meredek csökkenéséhez, a bankok állami támogatással történő konszolidációjához vezetett (Oroszország esetében ezek a Sberbank, a Vnesheconom, a Vneshtorg és más állami tulajdonúak). bankok, amelyek már 950 milliárd rubel támogatásban részesültek), az eszközök-források egyenlegszerkezetének változása, amelyet a korábbi vezető területek (elsősorban jelzáloghitelezés és fogyasztási hitelezés) összeomlása és minőségileg új területek megjelenése okozott. banki szolgáltatások.

A választott téma tehát a társadalom jelenlegi fejlődési szakaszában a tudományos és gyakorlati kutatásban nem kellően kidolgozott, ezért különösen fontos ennek a problémának a vizsgálata a pénzügyi és gazdasági válság kontextusában.

A kutatási gyakorlati program a következőket tartalmazza: témaválasztás, a probléma, a kutatás tárgyának és tárgyának meghatározása; a vizsgálat céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása; szakirodalom elméleti elemzése és a probléma kutatása; bibliográfia összeállítása; munkahipotézis megfogalmazása; a kutatási bázis kiválasztása; kutatási módszerek komplexumának meghatározása.

A kutatási gyakorlat célja a mesterdolgozat témakörében a tudományos problémák kidolgozásának korszerű módszereinek és elveinek elsajátítása.

A kutatói gyakorlat feladatai:

1. Válasszon ki egy kutatási témát, és határozza meg a kutatási problémát.

2. Határozza meg a kutatás tárgyát és tárgyát; fogalmazza meg a vizsgálat céljait és célkitűzéseit.

3. Végezze el a szakirodalom elméleti elemzését és a probléma kutatását.

A kutatási gyakorlatról szóló jelentés elkészítéséhez Ukrajna jogalkotási forrásait és szabályzatait használták fel: Ukrajna törvényeit „A bankokról és bankokról”, „Az Ukrán Nemzeti Bankról”, valamint hazai és külföldi szerzők anyagait, folyóiratokat. , jogszabályi és szabályozási dokumentumok, valamint a PJSC "PrivatBank" által biztosított dokumentáció, valamint a PrivatBank hivatalos weboldala az interneten: http://www.privatbank.com.ua/. Ezenkívül felhasználták a „Pénz és hitel”, „Ukrajna gazdasága” stb. folyóiratok-magazinok anyagát.

A jelentés bevezetőből, fő részből, következtetésből, szószedetből, irodalomjegyzékből, függelékből áll.

Fő rész

1 Témaválasztás, kutatási probléma meghatározása

A banki tevékenység abból áll, hogy forrásokat vonz be, és magasabb kamatláb mellett nyújt kölcsönt vagy befektetést. Közvetítőként működnek az átmenetileg szabad készpénzzel rendelkezők és azok között, akiknek szükségük van rá. Az ilyen közvetítés megvalósításának célja és mozgatórugója a banki nyereség megszerzése.

A banki műveletek sokfélesége feltételesen három csoportra osztható. Az első csoportba tartoznak a pénzügyi források vonzására irányuló műveletek - passzív műveletek; a másodikhoz - az erőforrások elosztásának műveletei - aktív; a harmadik csoportba a közvetítői és mérlegen kívüli műveletek tartoznak.

A bankok passzív műveletei- olyan műveletek, amelyek révén a bankok forrásaikat a hitelezéshez és a bank egyéb aktív műveleteihez alakítják ki. A bankok passzív műveletek segítségével alakítják ki erőforrásaikat. Lényegük a különféle betétek vonzása, más bankoktól hitelek beszerzése, saját értékpapírok kibocsátása, valamint egyéb banki erőforrásokat növelő műveletek lebonyolítása.

Felelősségkezelés(kötelezettségek) két legfontosabb tényezőcsoport - a bank céljainak (feladatainak) és ügyfelei (a banki termékek fogyasztóinak) érdekeinek - optimális kiegyensúlyozott befolyásolásából áll. Ugyanakkor a külső hatásokkal is számolni kell - figyelni kell, és lehetőség szerint semlegesíteni kell.

A bankok aktív működése- műveletek, amelyekkel a bankok allokálják a rendelkezésükre álló forrásokat. A bank bevételszerzés és likviditás biztosítása érdekében mozgósított forrásainak elhelyezése határozza meg aktív működésének tartalmát.

A kereskedelmi bankok aktív tevékenységei között szerepel: hitel (beleértve a faktoring- és lízingügyleteket), értékpapír-befektetések, készpénz stb.

Vagyonkezelés lényegében egy adott termék, csoport vagy eszközportfólió minőségirányítása.

Bármennyire is fontosak a bank számára a forrás-, vagyonkezelés, az integrált eszköz- és forráskezelés során megvalósuló célok és prioritások, a bank vállalkozói struktúra, ezért legfontosabb célja a bevétel, a jövedelmezőség, biztosítsa a likviditást, mint a kereskedelmi bank fenntartható és megbízható működésének alapvető tényezőjét.

Banki likviditás- ez az a képesség, hogy a bank eszközeit gyorsan fizetőeszközzé alakítsák a kötelezettségből eredő kötelezettségek időben történő teljesítése érdekében (adósságkötelezettségei visszafizetése).

A "kereskedelmi bank likviditása" fogalma a bank azon képességét jelenti, hogy időben és maradéktalanul biztosítsa adósságai és pénzügyi kötelezettségei teljesítését valamennyi szerződő féllel szemben, amelyet a bank elegendő saját tőkéjének megléte, az optimális elhelyezés határoz meg. és a mérleg eszközei és forrásai alatt lévő pénzeszközök összege, a megfelelő időzítés figyelembevételével.

Más szóval, a kereskedelmi bank likviditása azon alapul, hogy három összetevője - a bank saját tőkéje, az általa vonzott és elhelyezett források strukturális elemeinek operatív irányítása révén - állandóan objektíven szükséges arányt tartanak fenn (lásd A melléklet). .

A kereskedelmi bank likviditásának elméleti és gyakorlati menedzselésének problémája mind a bank, mind az egész állami bankrendszer számára kiemelkedő jelentőségű.

A bank likviditásának biztosítása tehát összetett és többtényezős feladat, amelynek sikeressége meghatározza bármely kereskedelmi bank, mint a bankrendszerben működő vállalkozói struktúra politikájának és tevékenységének lényegét és tartalmát.

Így, kutatási probléma a PrivatBank PJSC eszközeinek, forrásainak és likviditásának hozzáértő és hatékony kezelése a pénzügyi és gazdasági válság körülményei között.

2 A kutatás tárgyának és tárgyának meghatározása, a vizsgálat céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása

Tantárgykutatás: "A PrivatBank PJSC eszközeinek, forrásainak és likviditásának kezelése".

A bank általános gazdaságfejlesztési stratégiájának részeként az eszköz-, forrás- és likviditáskezelési politika alárendelt jellegű, céljaival és irányaival összhangban kell lennie. Ugyanakkor maga az eszköz-, forrás- és likviditáskezelési politika is befolyásolja a bank gazdaságfejlesztési stratégiájának kialakítását.

Ez annak köszönhető, hogy az átfogó stratégia fő célja a magas gazdasági fejlődés biztosítása és a bank versenypozíciójának növelése, a pénzügyi piac fejlődési tendenciáival összefüggésben.

Tanulmányi tárgy egy kereskedelmi bank eszköz-, forrás- és likviditáskezelési folyamatai.

A vizsgálat tárgya a PJSC CB PrivatBank, amely Ukrajna tíz legnagyobb bankja közé tartozik az eszközök és egyéb abszolút pénzügyi mutatók tekintetében.

A PJSC CB PrivatBank 1992-ben alakult. A PJSC CB PrivatBank kereskedelmi bank Ukrajna egyik legdinamikusabban fejlődő bankja, és vezető helyet foglal el az ország banki minősítésében.

A PJSC CB PrivatBank ügyfélszámát tekintve is vezető szerepet tölt be az ukrán kereskedelmi bankok között: az ukrán lakosság több mint 23%-a veszi igénybe szolgáltatásait.

A PJSC CB PrivatBank a hazai piacon elérhető banki szolgáltatások teljes skáláját nyújtja vállalati és magánügyfelek nemzetközi szabványoknak megfelelő kiszolgálására, az Ukrán Nemzeti Bank általános banki működési engedéllyel.

A PJSC CB PrivatBank a bank stabilitásának erősítését és a szolgáltatás minőségének javítását célzó következetes politikát folytatva a PJSC CB PrivatBank egyik kiemelt tevékenységi területének tekinti az egyéni ügyfelek számára nyújtott modern szolgáltatások fejlesztését. Ma a PJSC CB PrivatBank több mint 150 féle legmodernebb szolgáltatást kínál Ukrajna polgárai számára, beleértve a folyó-, betéti tranzakciókat, kártyatermékeket, a vezető hazai kereskedőkkel, ingatlancégekkel és autógyártókkal együttműködésben megvalósított különféle fogyasztói hitelezési programokat.

A PJSC CB PrivatBank országos banki szolgáltatási hálózata 2425 fiókot és irodát foglal magában Ukrajnaszerte. A PJSC CB PrivatBank levelező kapcsolatokat tart fenn a legnagyobb külföldi bankokkal, hatékonyan együttműködve velük a pénzügyi piac különböző szegmenseiben. A PJSC CB PrivatBank az egyetlen ukrán bank, amelynek külföldi fióktelepe van Cipruson, és a bank aktívan fejleszti a modern pénzügyi szolgáltatások rendszerét Oroszországban és Lettországban leánybankjain, a Moskomprivatbankon és a Paritate Bankán keresztül.

A PJSC CB PrivatBank elismert vezető szerepet tölt be a hazai fizetési kártyák piacán. A bank több mint 12,26 millió plasztikkártyát bocsátott ki (az ukrán bankok által kibocsátott összes kártya 39%-a). A szervizkártyatermékek széles hálózatának jelenléte lehetővé teszi a PJSC CB PrivatBank számára, hogy aktívan megvalósítsa a plasztikkártyákat használó vállalati ügyfelek bérek automatizált kibocsátását.

A gazdaságot és a bankrendszert sújtó pénzügyi-gazdasági válság a legtöbb nagybank tényleges csődjének egyik fő oka lett, és hatása a PJSC CB PrivatBank 2008-2009-es munkájának eredményére is hatással volt.

A Krími Autonóm Köztársaság bankjainak teljesítménye szerint azonban a PJSC CB PrivatBank teljesítménye 2010-ben már vezető pozíciót foglal el.

A PJSC CB PrivatBank egy folyamatosan fejlődő bankintézet, amely folyamatosan növeli jelenlétét Ukrajna pénzügyi piacán. Jelentős erőfeszítéseket tesz a magán- és jogi személyek ügyfélkör kialakítására, ügyesen él a gazdasági és politikai helyzet adta kedvező lehetőségekkel.

A tanulmány célja– elemzi a PJSC CB PrivatBank kereskedelmi bank eszköz-, forrás- és likviditáskezelési folyamatát, és javaslatot tesz annak javítására.

A cél eléréséhez a következőket kell megoldani feladatokat:

1. Határozza meg a kereskedelmi bank eszköz-, forrás- és likviditáskezelésének elméleti jellemzőit!

2. Végezze el a PJSC CB "PrivatBank" eszközeinek és forrásainak szerkezeti és dinamikus elemzését a likviditás mértéke szerint 2009-2011-ben, elemezze a bank likviditását 2009-2011-ben.

3 A kutatási probléma szakirodalmi elemzése

A tanulmány információs bázisát Ukrajna jogi aktusai képezik: Ukrajna törvénye "A bankokról és a bankokról", "Az Ukrán Nemzeti Bankról", "Az ukrajnai bankok szabályozásának eljárásáról", amely a banki tevékenységet szabályozza. Ukrajna, hazai és külföldi szerzők könyvei és folyóiratai, valamint elektronikus források, beleértve az elemzett bank hivatalos weboldalát az interneten.

A tanulmány elméleti és módszertani alapja a következő szerzők munkái: Moroz A.N., Lavrushina O.I., Cherkasova V.E., Sheremet A.D., Kovaleva V.V., Markova O.M., Sakharova L.S., Umantseva Yu., Volosovicha S., Rose Peter S. , Vasyurenko O.V., Kirichenko O., Nikitina T.V., Kiseleva V.V., Sadvakasova K.K., Sevruk V.T., Dovgan Zh. M., Romanenko A. és mások.

A munka során a szerző olyan közgazdászok munkáit tanulmányozta, akik a banki erőforrások kialakításának problémáit tanulmányozták: Berezina M.P., Krupnov Yu.S., Kosogo A.M., Padalkina L.S., Savinsky Yu.P., Sakharova M.O., Yampolsky M. M. Barkovsky N.D., Valentseva N.I., Lavrushin O.V., Levchuk I.V., Mamonova I.D., Shirinskaya Z.G. munkáit is tanulmányozták. és mások, amelyek a bank kötelezettségeinek és eszközeinek egyenlegére vonatkoznak.

A "likviditás" kifejezés (a lat. Liquidus - folyékony, folyó) szó szerint az anyagi javak egyszerű végrehajtását, értékesítését, készpénzzé alakítását jelenti Zhivalov A.M. szerint. 1 .

Moroz A.N. a likviditást "áramlásként" definiálja, a dinamika szempontjából elemzi, amely magában foglalja egy kereskedelmi bank azon képességét, hogy egy bizonyos időn belül megváltoztassa a fennálló kedvezőtlen likviditási szintet, vagy megakadályozza az elért, objektíven szükséges állapot romlását. a likviditás szintjének fenntartása (fenntartása) az érintett eszközök és források hatékony kezelésével, további kölcsönforrások bevonásával, a bank pénzügyi stabilitásának növelésével a bevételek növekedésével 2 .

Yu. Maslenchenkov munkáiban a likviditás fogalmának különböző aspektusai tükröződnek. V. Usoskin. és Larionova. Ugyanakkor e kérdések elméleti tanulmányozásának szintje a gazdaságtudományban továbbra is elégtelen. Ezért a munka a banki likviditásmenedzsment folyamatának, a likviditáskezelési mechanizmus kialakításának és fejlesztésének lényegének megértéséhez modern nyugati közgazdászok: P. Rose kutatási eredményeit használta fel. J. Sinki, J. Dolan. E. Reed. G. és C. Campbell.

Így a likviditáskezelési folyamat tanulmányozásának egységes megközelítésének hiánya a közgazdászok és a gyakorlati szakemberek körében: annak megértése, hogy a kereskedelmi bankok likviditáskezelésének más országokban kidolgozott elméleti keretei nem ültethetők át teljes mértékben a banki gyakorlatba, és szükség van a likviditáskezelési folyamat adaptációjára. külföldi tapasztalatok a valósághoz és a likviditásmenedzsment fejlesztési módszertani támogatása: a kereskedelmi bankok hatékony likviditáskezelésének nagy gyakorlati jelentősége határozta meg a kutatási téma kiválasztását.

Következtetés

A kutatási gyakorlat eredményeit összegezve elmondható, hogy célját sikerült elérni. Elsajátította a szakdolgozatkészítés korszerű módszereinek és elveinek elsajátításának készségét.

A kutatás kijelölt feladatai gyakorlatok:

1. Kiválasztjuk a kutatási témát és meghatározzuk a kutatási problémát.

2. Meghatározzák a kutatás tárgyát és tárgyát; a tanulmány megfogalmazott céljait és célkitűzéseit.

3. Elméleti elemzés készült a problémával kapcsolatos szakirodalomról és tanulmányokról.

Összegzésként a következő következtetések vonhatók le:

A banki tevékenység fejlesztésének és a banki intézmények fejlesztésének prioritási területeinek meghatározásának kérdései ma a politikai, gazdasági és társadalmi élet középpontjában állnak.

A kereskedelmi bank eszközeinek, forrásainak és likviditásának elméleti és gyakorlati kezelésének problémája kiemelten fontos mind a bank, mind az egész állami bankrendszer számára.

A pénzügyi válsággal összefüggésben a bankoknak körültekintőbbnek kell lenniük eszközeik, forrásaik és likviditásuk kialakítása és kezelése során, különben a pénzügyi veszélyek a jövedelmezőség csökkenése és az aktív tevékenység kockázatának növekedése formájában jelentkeznek. és passzív műveletek, amelyek viszont a későbbiekben befolyásolhatják a bank pénzügyi eredményeit és csődhöz vezethetnek.

A – többek között a hazai bankoknak nyújtott – hitelek tömeges vissza nem fizetése, valamint a korábban felvett külföldi hitelek visszafizetési nehézségei a válság második pénzügyi hullámát idézhetik elő, amely a bankok számának jelentős, többszörös csökkenéséhez vezet. és pénzügyi struktúrák.

Erős bankrendszer nélkül nem lehet erős társadalmi-gazdasági rendszere az országnak, és a jövőben sem fejlődhet sikeresen. Nem lesz forrása az ilyen fejlesztésekhez.

A bank eszköz-, forrás- és likviditáskezelési politikájának kialakítása a kereskedelmi bank pénzügyi gazdálkodásának egyik fő feladata. E funkció megvalósítása során a bank általános gazdaságfejlesztési stratégiája és a pénzpiaci helyzet előrejelzése alapján kialakítják a bank pénzügyi tevékenységének hosszú távú cél- és célmutatóinak rendszerét. Meghatározzák a kiemelt feladatokat, melyeket a közeljövőben megoldanak, és a bank politikáját pénzügyi fejlesztésének fő irányaiban alakítják ki.

Ugyanakkor a PJSC CB PrivatBank sikerének megszilárdítása érdekében feltétlenül ki kell bővítenie az ország gazdaságának reálszektorába irányuló befektetéseit, önállóan kezdeményeznie kell a nagy és közepes méretű beruházási projektek kidolgozását és megvalósítását, esetleg más pénzügyi szervezetekkel együttműködve. intézmények, hatóságok.

Szójegyzék

A felhasznált források listája

Rövidítések listája

PJSC - nyilvános részvénytársaság;

A CB egy kereskedelmi bank.

Alkalmazások

A

1 Zhivalov V.N. A pénzügyi struktúrák működésének stabilitásának problémája. A tudományosban Szo: Gazdasági stabilitás és gazdasági rendszerek beruházási tevékenysége. - M.: RONYVOK, 2009. - S. 32

2 Moroz A.N. A bankügy alapjai / A.N. Frost. - K .: Libra Kiadó, 2007. - 86. o.

A kutatási gyakorlat elvégzése után minden hallgatónak nem csak naplót kell kitöltenie és az összegyűjtött anyagokat elkészítenie, hanem ennek a munkának fontos része a kutatási gyakorlatról szóló beszámoló elkészítése is. Ez meglehetősen fáradságos munka, ami eltér a szokásos gyakorlati jelentés megírásától, mivel számos alapvető követelményt és konkrét szabályt tartalmaz.

A kutatási gyakorlati jelentés megírásának fő kritériumai

Tehát a riportírás megkezdése előtt nem csak az alapvető követelményeket kell tanulmányoznia, kiválasztani a szükséges és megfelelő irodalmi forrásokat, hanem el kell készítenie és javítania kell a naplóját. Az összes szükséges előkészület elvégzése után érdemes elkezdeni magának a jelentésnek az elkészítését, amelynek szükségszerűen körülbelül 30 oldalt kell tartalmaznia, anélkül, hogy figyelembe vennénk a hozzá csatolt kiegészítő anyagokat. Érdemes megjegyezni, hogy a munkád utolsó részére utaló irodalomjegyzékkel szemben támasztott követelmények meglehetősen szigorúak, ezért ajánlatos felelősségteljesen elkészíteni a használt könyvek listáját, amelybe legalább harminc forrást kell belefoglalni, és rendezni. a szabványok által előírt követelményeknek megfelelően. Nagyon fontos a gyakorlatvezetővel való kapcsolattartás, hogy ne kövess el felesleges hibákat a beszámolód megírásakor.

A tudományos gyakorlati jelentés felépítése

Ahhoz, hogy egy mesterszakos hallgató kutatási gyakorlatáról szóló beszámolója tömören és helyesen készüljön, nagyon fontos a strukturálása. Bizonyos részekre bontva képes lesz minden szükséges információt helyesen bemutatni az elvégzett gyakorlatról. A jelentést egy ilyen terv példáján szerkesztheti:

• Címlap.
• Összegzés.
• Epiteták és megnevezések.
• Bevezető rész.
• A fő rész több részre oszlik.
• Utolsó rész.
• Felhasznált irodalom jegyzéke.
• További dokumentumok (pályázatok).

Miután így felépítette a jelentést, elkezdheti megírni.

Mi legyen a mesterhallgató kutatási gyakorlatáról szóló beszámoló első és bevezető része?

Meglehetősen nehéz részletes szerkezetet felállítani a jelen jelentés szakaszaihoz, mivel minden szakterületnek és oktatási intézménynek megvannak a maga egyéni követelményei az ilyen jellegű munkák megírására. Vannak azonban olyan ajánlások, amelyek minden bizonnyal segítséget nyújtanak a mesterhallgató gyakorlatáról szóló kutatási jelentés megírásában.

• Nagyon fontos a gyakorlatvezetővel való folyamatos kommunikáció. Segít a munka megírása során felmerülő számos kérdés megoldásában.
• Ez a fajta gyakorlat azt is jelenti, hogy a témának megfelelő különféle konferenciákon szerepelnek. Ezt meg kell említeni a jelentésben, feltüntetve a látogatások idejét, tárgyát és számát.
• Ajánlott részletesen leírni a nagyon fontos irodalmi és információs forrásokból származó információk tanulmányozásának és elemzésének folyamatát.
• Legalább két kísérlet elvégzése után megkezdheti az elvégzett műveletek bizonyítását és leírását.

További információ a jelentés szövegének írásáról

Az alapszakos kutatási gyakorlatáról szóló beszámolóban meg kell adni személyes adatait, mint például: az alapképzésben résztvevő teljes neve, a szakmai gyakorlat típusa, helye és ideje, valamint a minősítő munka témája. Az általános adatok bemutatása után kezdődhet a főszöveg írása. Mindenekelőtt tükröznie kell az egyetemisták által a kutatási gyakorlatban végzett munkát. Fontos megjegyezni, hogy a jelentés szövegének kiemelnie kell:

• A kutatásra kiválasztott objektum.
• Elsődleges cél.
• A munkavégzés módszerei.
• A megvalósított tudományos kutatás eredményei.

Ezen ajánlások felhasználásával minden bizonnyal korrekt és informatív jelentést tud írni a tudományos kutatási gyakorlatról (példa megtalálható honlapunkon). Ha azonban nehézségei vannak, vagy nem bízik a képességeiben, szakembereink bármikor készen állnak arra, hogy minden szabványnak megfelelő jelentést készítsenek Önnek.

A mesterképzés befejezése után a hallgatónak kutatási gyakorlaton kell részt vennie. Ez egy lehetőség az elméletben felhalmozott ismeretek megszilárdítására és azok alkalmazásában gyakorlati készségek fejlesztésére, amelyekre a jövőbeni szakmában annyira szükség van. Tevékenységének eredményei alapján a hallgató jelentést készít és benyújtja kurátorának.

Az egyetemisták tudományos kutatási gyakorlata (K+F).

Az egyetemisták szakmai gyakorlata az oktatási folyamat kötelező szakasza bármely területen - közgazdaságtan, jog, pedagógia stb. Minden mesterszakos hallgatónak le kell tennie a tanulmányi félév végén. A K+F terjedelmét és ütemezését a témavezetővel egyeztetjük. Az egyetemista az ideiglenes munkavégzés helyét is egyezteti az oktatási osztállyal.

A kutatás céljai és célkitűzései

A gyakorlat céljának nevezhető a tanulmányi időszak alatt felhalmozott elméleti alap rendszerezése, valamint a tudományos kutatás végzéséhez szükséges készségek kialakítása a dolgozat témájában felmerülő problémák felállításával és megoldásával.

A hallgatói kutatómunka (RW) fő feladata, hogy tapasztalatot szerezzen a felvetett probléma tanulmányozásában, a zárómunka megírásához szükséges elemző anyagok kiválasztásában.

A kutatómunka során a hallgató tanulmányozza:

• értekezési kutatásának témájával kapcsolatos információs források;
• modellezési módszerek, adatgyűjtés;
• modern szoftvertermékek;
• tudományos és műszaki jelentések készítésének szabályai.

A kutatómunka eredményei alapján a mesterhallgatónak végre meg kell fogalmaznia szakdolgozata témáját, igazolnia kell a téma relevanciáját és gyakorlati értékét, ki kell dolgoznia a tanulmányozási programot, és önállóan tudományos kutatást kell végeznie.

A kutatási gyakorlat helye és jellemzői

Kutatási gyakorlat végezhető bármely tevékenységi területű és tulajdonosi formájú szervezet, felsőoktatási rendszer intézménye alapján, állami vagy önkormányzati önkormányzatnál.

A mesterhallgató kutatási gyakorlata a következő lépésekből áll:

1. Előzetes szakasz (munkaterv készítése)
2. A kutatás fő szakasza
3. Jelentés összeállítása

A mesterszakos hallgató munkájának eredménye alapján történő tanúsítása a benyújtott beszámoló védése alapján történik.

A K+F megszervezéséhez szükséges:

1. Válasszon egy helyet a jövőbeli gyakorlathoz, koordinálja azt a fejével;
2. Megállapodás megkötése a választott gyakorlati bázis és az egyetem között;
3. A hallgatók gyakorlatba irányítása során a mesterkurátor találkozót szervez az egyetem tanszékén, és átadja a hallgatóknak gyakorlati programot, naplót, beutalót, egyéni megbízást és egyéb szükséges dokumentumokat.

Az egyetem kutatási vezetője:

• segít egyéni terv megírásában a tanuló számára;
• tanulmányozza és értékeli a munka során összegyűjtött elemző anyagokat és a naplót;
• végzi a kutatási folyamat általános irányítását.

A szervezet a gyakorlat teljes időtartamára munkahelyet biztosít az egyetemisták számára. A hallgató kutatási munkájának (K+F) aktuális irányításáért a szervezet gyakorlatvezetője a felelős.

BAN BENfeladatai közé tartozik:

• a program megvalósítási tervének elkészítése az alapszakos hallgatóval közösen;
• figyelemmel kíséri a tanuló tevékenységét, és szükség esetén segítséget nyújt számára;
• figyelemmel kíséri a program előrehaladását;
• a kutatómunka során kiválasztott elemző anyagok ellenőrzése;
• recenzió írása (jellemzők);
• segítség a jelentésben.

A gyakorlat ideje alatt a hallgató munkáját a mesterszakon végzett munka logikája alapján kell megszervezni. A választott témának megfelelően kutatási program készül. Az egyetemisták kötelesek rendszeresen bejegyzéseket tenni naplójukba az elvégzett munka minden szakaszáról. A kutatási tevékenység befejezése után az alapképzési kutatási gyakorlatról beszámolót kell készíteni, és a kész jelentést be kell nyújtani egyeteme tanszékvezetőjének.

Kutatási gyakorlati jelentés

A gyakorlat eredményeként összegyűjtött összes anyagot, naplóbejegyzést rendszerezzük és elemzik. Ezek alapján az alapszakosnak jelentést kell készítenie, amelyet a tantervben meghatározott időkereten belül igazolásra benyújt a témavezetőhöz. Az utolsó lépés a jelentés megvédése a vezető és a bizottság előtt. A védés eredménye alapján értékelésre kerül sor, és felvételt bocsátanak ki a következő félévre.

A gyakorlat értékelése az alapszakos hallgató és védése által összeállított beszámolási dokumentáció alapján történik. Tartalmazza: kész beszámolót a gyakorlatról és naplót.

K+F jelentés szerkezete

A gyakorlati jelentés 25-30 oldalt tartalmaz, és a következő szerkezettel kell rendelkeznie:

1. Címlap.

2. Bevezetés, beleértve:

2.1. A kutatás célja, áthaladásának helye és időszaka.

2.2. Az elvégzett feladatok listája.

3. A fő rész.

4. Következtetés, beleértve:

4.1. Az elsajátított gyakorlati készségek leírása.

4.2. Egyéni következtetések a tanulmány értékéről.

5. Források listája.

6. Alkalmazások.

Ezenkívül a K+F jelentés fő tartalma a következőket tartalmazza:

• a szakdolgozat témájához kapcsolódó bibliográfiai források listája;
• a meglévő tudományos iskolák áttekintése a kutatási témában. Általában táblázat formájában vannak elrendezve;
• a témához kapcsolódó tudományos publikáció recenziója;
• a témájukkal kapcsolatos tudományos kutatás elméleti alapjainak kialakításának eredményeit és absztrakt áttekintést (relevancia, az irányzat fejlettségi foka a különböző tanulmányokban, a téma általános jellemzői, saját tudományos kutatásuk céljai és célkitűzései stb.) . Ha a kutatás eredményeit az egyetemisták konferenciákon mutatták be, vagy folyóiratokban publikáltak cikkeket, akkor ezek másolatát csatoljuk a jelentéshez.

A jelentés fő értékelési kritériumai a következők:

• a kutatási anyag bemutatásának logikája, felépítése, a téma, a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek feltárásának teljessége;
• kreatív megközelítés az adatok általánosítására és elemzésére a legújabb tudományos módszerek segítségével;
• az anyag világos és következetes bemutatásának, munkájuk eredményének bemutatásának készségei, a korszerű kutatási módszerek elsajátításának, a demonstrációs anyagok kiválasztásának készségei;

A végső osztályzat a beszámoló megírásának helyességétől függ, ezért érdemes kellő figyelemmel megfontolni az elkészítését. Akár felveheti a kapcsolatot a témavezetővel, és kérhet egy példát egy mesterhallgató kutatási gyakorlatáról szóló jelentésre. Egy ilyen példa segít elkerülni a hibákat a dokumentum előkészítésében és végrehajtásában, és ezáltal a munka újrakészítését.

A kutatási gyakorlat áthaladása fontos lépés a diplomamunka megírására való felkészülésben. A beszerzett adatok, egy jól megírt beszámoló és a gyakornok naplójának bejegyzései alapján alakul tovább a zárómunka.

Matematikai, Informatikai, Fizikai és Műszaki Kar

Informatika és Informatika Oktatási Módszerek Tanszék

JELENTÉS

a kutatási gyakorlatban

Teljesített):

évfolyam mesterszakos hallgatója

MIFIT Kar

Egyetért: tudományos tanácsadója

d.p.s., professzor

Omszk - 2013

TERV

kutatói gyakorlat alapképzésben

Gordeichik Elena Ivanovna

2013.07.01-2013.01.19. közötti időszakra

("IT az oktatásban" mesterképzés, 1. évfolyam)

A szakdolgozat témája: "A távoktatási technológiák, mint a gyermekek tehetségének fejlesztésének eszköze (alapiskola)"

A mesterképzés vezetője ____________________

Gyakorlatvezető ____________________________

Tudományos tanácsadó ____________________________

A kutatás relevanciája

A tehetséges gyermekek felkutatására, támogatására és kísérésére szolgáló rendszer kialakítása az orosz oktatás modernizálásának alapja.

A korábbi oktatási transzlációs-reprodukciós paradigma, amely a kilépő ipari társadalom számára képezte ki a személyzetet, a jelenlegi globális bizonytalanság, instabilitás és állandó változások közepette hatástalan.

A tehetséges gyerekekkel való munka kulcsfontosságú láncszem, melynek köszönhetően mind a modern civilizáció által átélt oktatási, mind kulturális-ideológiai, antropológiai válságon túl lehet lépni, amelynek nagy szüksége van kreatív, önálló, felelősségteljes, hozzáértő, integrált személyiségekre.

A tehetséges gyerekekkel végzett pedagógiai munkában kialakult és egyértelműen megnyilvánuló interdiszciplináris megközelítés az oktatás tartalmi felépítésére és a kreatív nevelés modelljére a szélesebb körű oktatási gyakorlatban is alkalmazható és alkalmazható, mivel a legtöbb gyermek potenciálisan tehetséges.

Az ország jelenlegi társadalmi és gazdasági helyzete hozzájárult egy új oktatási stratégia megjelenéséhez, a tanulás technológiai megközelítésének kialakításához, az iskolai oktatás tartalmának és céljainak újszerű megértéséhez. Ebben az időszakban a tanulóközpontú tanulás rendszere több nagyságrenddel megelőzi az oktatás tudásmodelljét.

Az oktatási rendszer elsődleges feladata mindig is az általános műveltség színvonalának javítása, a tudományos-technikai haladás és a társadalmi fejlettség szintjének megfelelő javítása volt. Ez különösen akut ma - a társadalmi-gazdasági átalakulások és az oktatási tér informatizálódásának korszakában.

Ezenkívül a tehetséges diákokkal való munka problémája rendkívül fontos a modern orosz társadalom számára. Ezért olyan fontos az általános oktatási rendszerben, valamint az e-learning, távoktatási technológiák alkalmazása szempontjából a tehetséges gyerekekkel végzett munka főbb feladatai, területeinek meghatározása.

ellentmondások

Az oktatás hagyományos tartalma és e tartalom korszerűsítése között a modern információs civilizáció új lehetőségeinek és igényeinek megfelelően;

A számítástechnika hagyományos klasszikus iskolai oktatása és a gyermekek tehetségének fejlesztését célzó differenciált megközelítés között;

Az informatizálás leegyszerűsített, sztereotip felfogása, mint „számítógépórák szervezése” és az IKT iskolai életbe való integrálásának valós folyamatának összetettsége között;

az IKT oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékony modelljei és az ilyen használatot korlátozó meglévő szabályozási keret között;

Az információs technológiákban rejlő nagy lehetőségek és az állami iskolákban való alkalmazásuk legjobb gyakorlatainak elemzésének hiánya között.

Probléma

A távoktatási technológiák bevezetésének szervezési és pedagógiai feladatainak megoldásának elméleti és gyakorlati megalapozása az általános műveltség rendszerében a tehetséges gyermekekkel végzett munka során.

Kutatási téma:"A távoktatási technológiák, mint a gyermekek tehetségének fejlesztésének eszköze (alapiskola)"

A kutatás tárgya és tárgya

A vizsgálat tárgya az általános iskolai tehetséges tanulók távoktatási technológiák felhasználásán alapuló tanításának folyamata.

A kutatás tárgya a távoktatási technológiák alkalmazása, amelyek az alapiskolai tehetséges gyerekekkel való munka problémájának hatékony megoldását célozzák.

A vizsgálat célja: módszertani alapelvek azonosítása és alátámasztása, tudományos és pedagógiai támogatás (modell) kidolgozása a tehetséges gyermekek tanításának távoktatási technológiáinak hatékony alkalmazásához (alapiskola).

Kutatási hipotézis

A DOT módszertana és gyakorlata, mint a gyermeki tehetség fejlesztésének eszköze, tervezési rendszerként építhető fel, az idő-, finanszírozás- és egyéb paraméterek koordinációja és egyensúlya a következő folyamatok megvalósításához:

Az oktatás és a minősítés tartalmának megváltoztatása, az oktatás céljaival és a társadalmi környezetben zajló folyamatokkal kapcsolatos új prioritások figyelembevételével;

Professzionális IKT-kompetenciával rendelkező személyi potenciál kialakítása és támogatása az oktatási rendszerben, a szülők, a nyilvánosság és a kormánytisztviselők bevonása a tehetséges gyerekekkel való munka folyamatába;

Hozzáférés biztosítása a tanulók és tanárok számára egy oktatási célból ellenőrzött nyílt információs térhez;

Tanulók és tanárok rendelkezésére bocsátása az oktatási folyamat kereséséhez, gyűjtéséhez, elemzéséhez, rendszerezéséhez, bemutatásához, információtovábbításához, modellezéséhez és tervezéséhez, szervezéséhez szükséges eszközökkel;

Az általános műveltség és a nevelési-oktatási intézmények helyi szabályozási kereteinek megváltoztatása, ideértve az oktatási standardokat és programokat, az oktatás módját szabályozó normákat, az aktualizált és a hagyományos szabályozási keret együttes érvényesülése mellett;

Az oktatási folyamat átalakítása, szakmailag IKT-kompetens pedagógusok által, akiknek tevékenységét technikai és módszertani támogatással kell ellátni, a kiemelt és hosszú távú oktatási célok eredményes megvalósítása érdekében.

Kutatási célok

A tehetséges gyermekekkel való munka folyamatának tudományos és pedagógiai támogatását célzó projekt kidolgozása és megalapozása kiemelt, társadalmilag motivált oktatási célokra és az IKT és DOT alkalmazásával elért eredményekre összpontosítva.

Szervezeti és pedagógiai követelmények kialakítása a tehetséges gyermekekkel való munka szisztematikus és harmonikus folyamatához, optimalizálva a tehetséges gyermekekkel való munkavégzés hatékonyságát befolyásoló fő tényezők hatását.

Pedagógiai modell kidolgozása "A főiskola tehetséges gyermekeivel végzett munka programja", amely az általános oktatás modern prioritási rendszerét valósítja meg, információs és kommunikációs technológiákon alapul.

Távoktatási technológiát alkalmazó általános oktatási modell kidolgozása és megvalósítása a tehetséges általános iskolás gyermekek számára.

Kutatási módszerek

A kutatási probléma filozófiai, pszichológiai, pedagógiai, módszertani, oktatási és szakirodalmának elméleti elemzése;

Elméleti tanulmányok elemzése, általánosítása az egyéni távoktatási technológiák bevezetéséről, az információs és kommunikációs eszközök közoktatási alkalmazásának módszertani alapjairól;

Orosz és külföldi iskolák gyakorlati tapasztalatainak elemzése;

Összehasonlító nemzetközi tanulmányok, ezen belül a SITES készítése, eredményeik nemzetközi módszerekkel összhangban történő elemzése;

A vizsgálat eredményeinek elemzése és megvitatása szakemberekkel, pszichológusokkal, osztályfőnökökkel, szaktanárokkal tudományos és módszertani konferenciákon, értekezleteken, szemináriumokon;

Diákok és tanárok megfigyelése, beszélgetései, kikérdezése, tesztelése;

Pedagógiai kísérlet egy középiskola bázisán.

Kutatások a tanítás elmélete és módszerei területén (, stb.);

Alapvető munkák a világ oktatásának történetéről és jelenlegi helyzetéről (,);

tudományos és módszertani munka a tanulók kognitív tevékenységének fokozásának problémáiról, az oktatás humanizálásáról, differenciálásáról és individualizálásáról, a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséről (, stb.);

Az információs technológiák oktatási bevezetésének általános kérdéseivel foglalkozó kutatások (, , stb.);

Speciális pszichológiai és pedagógiai (stb.)

Valamint különböző tudományos és pedagógiai cikkek, hazai és külföldi tudósok monográfiái és kézikönyvei a vizsgált problémáról; szabályozási és jogi aktusok; kutatás az informatika területén és az információs technológiák oktatásban való működésének műszaki vonatkozásai; publikációk folyóiratokban releváns témákban; orosz és nemzetközi konferenciák, szemináriumok, munkacsoportok anyagai; statisztikai anyagok; szabványosítási dokumentumok; Az általános oktatás informatizálásának jelenlegi helyzetét bemutató internetes oldalak.

Anyagok a kísérlet megállapítási szakaszához

A pedagógiai kísérlet megállapítási szakaszának célja az alapiskola tanulóinak tehetségi szintjének meghatározása.

A megállapítási kísérlet feladatai

1) meghatározza a fő láncszem iskolásai tehetségének kritériumait;

2) válassza ki a diagnosztikai anyagokat és berendezéseket;

3) a tehetségesség szintjének diagnosztizálása a kísérleti és a kontrollcsoportban.

Kutatási módszerek

A rendkívüli képességű gyermekek azonosítása összetett és sokrétű probléma. A tudományban és a pedagógiai gyakorlatban eddig két, egymással ellentétes nézőpont jelent meg a tehetségről. Egyikük támogatói úgy vélik, hogy minden normális gyerek tehetséges, és csak egy adott típusú képességet kell időben észrevenni és fejleszteni. Az ellenkező álláspontot képviselő kutatók szerint a tehetség nagyon ritka jelenség, csak az emberek kis százalékában rejlik, így a tehetséges gyermek jelensége olyan, mint az aranyszemek fáradságos keresése.

Tekintettel a tehetség problémáira, a következő főbb szakaszokat emelte ki, amelyeken keresztül az általános tehetség gondolatának fejlődése ment keresztül:

Az a vágy, hogy a tehetséget külön mentális funkcióval azonosítsák;

Annak felismerése, hogy a tehetség a mentális funkciók egész csoportjában megnyilvánulhat;

Bármilyen racionális tevékenységben két tényező különbözteti meg: az ilyen típusú tevékenységekre jellemző és általános, amelyet Ch. Spearman tehetségnek tekintett;

A tehetség, mint számos különböző funkció átlaga;

Sokféle tehetség létezésének felismerése.

A gyermekek tehetségének felmérésének egyik módja a különféle olimpiákon, projekteken és versenyeken való részvétel eredménye, beleértve a távoliakat is. Általában ezek az eredmények tükröződnek a hallgató portfóliójában.

A tehetség diagnosztizálásának hatékony modern eszköze az intelligencia és a kreativitás felmérését célzó tesztek. A tesztek alkalmazása azonban professzionális pszichológiai képzést feltételez. Egyes teszteknél a D. Wexler teszthez hasonlóan szükséges a tantárgyak válaszainak pontokban történő értékelése, ami jelentős gyakorlati tapasztalatot igényel. Más esetekben (például számítógépes teszteknél) a válaszok kiértékelése automatikusan megtörténik, de továbbra is fennáll az eredmények értelmezésének problémája, amit csak szakképzett pszichológus tud helyesen elvégezni. A tesztelési következtetéseket összefüggésbe kell hozni a tanuló osztálytermi viselkedésének megfigyelésének eredményeivel, a szülők véleményével stb. A tanuló vizsgálatára szolgáló egyik vagy másik teszt vagy tesztcsoport kiválasztása a tesztelés feladataitól és az egésztől is függ. az iskolai helyzet összefüggésében.

J. Renzulli, R. Hartman és K. Calahan neves amerikai pszichológusok koordinátorai voltak a tehetséges gyerekekkel végzett munka koncepciójának és rendszerének megalkotásának. A világ minden tájáról gyűjtöttek össze tudósok kutatómunkáit, amelyek a gyermek- és ifjúsági tehetség problémáival foglalkoztak.

E munka alapján Renzulli, Hartman és Calahan egy megbízható és érvényes eszköz létrehozását tűzte ki célul a tanárok objektív szakértői értékeléséhez a gyermekek tehetségének különböző aspektusairól. A tehetségnek négy típusát választották ki: (1) tanulási képesség, (2) motivációs és személyes jellemzők, (3) kreatív képességek (kreativitás) és (4) vezetői képességek.

Ezeket a teszteket a tanárok kísérletezésre adaptálják.

Kísérleti bázis

Az iskola 9. (információs) osztálya alapján 2 csoportot hoztak létre - kontroll és kísérleti. A megállapítási kísérlet elvégzéséhez J. Renzulli és szerzőtársai (1977) adaptált skálákat választottak a tehetséges iskolások viselkedési jellemzőinek értékelésére. (1. melléklet)

Ezeket a skálákat úgy alakították ki, hogy a tanár felmérhesse a tanulók jellemzőit kognitív, motivációs, kreatív és vezetői területen. A skála minden elemét a többi elemtől függetlenül kell értékelni. A pontszámnak tükröznie kell, hogy a tanár milyen gyakran figyeli meg az egyes jellemzők megnyilvánulását.

Ezt a skálát minden olyan tanár kitölti, aki elég régóta foglalkozik gyermekkel.

A különböző tanárok becsléseit összehasonlítják, megvitatják, vitás esetekben meg kell kérni olyan konkrét helyzetek leírását, amelyekben ez vagy az a tulajdonság megnyilvánult. Kétség esetén jobb, ha kollektív döntést hozunk a gyermek javára, azaz lehetőséget adunk arra, hogy egy speciális programban megmutassák magát, hogy tanulmányozzuk a távoktatás hatását a tehetség fejlődésére.

A kísérlet tisztasága érdekében ezt a skálát javasoljuk a szülőknek és maguknak a tanulóknak is, és feltételezzük a kölcsönös értékelést is.

A kísérleti csoport 9. osztályos tanulóinak tehetségszintjének azonosítása után telekommunikációs projektet hajtanak végre velük, melynek eredményeként ezeken a skálákon is értékelni fogják magukat.

A tanuló vezetékneve, neve ____________________

Dátum __________

Iskola sz. ______________ osztály __________________

Kor_________________

Mióta ismered ezt a gyereket?

______________________

Utasítás. Ezeket a skálákat úgy alakították ki, hogy a tanár felmérhesse a tanulók jellemzőit kognitív, motivációs, kreatív és vezetői területen. A skála minden elemét a többi elemtől függetlenül kell értékelni. Az értékelésnek tükröznie kell, hogy milyen gyakran figyelte meg az egyes jellemzők megnyilvánulását. Mivel a négy skála a viselkedés viszonylag különböző aspektusait képviseli, a különböző skálákon elért pontszámokat nem összegzik.

Kérjük, figyelmesen olvassa el az állításokat, és karikázza be a megfelelő számot az alábbiak szerint:

1 - ha szinte soha nem figyeli meg ezt a jellemzőt.

2 - ha időnként megfigyeli ezt a jellemzőt.

3 - ha elég gyakran megfigyeli ezt a jellemzőt.

4 - ha ezt a jellemzőt szinte állandóan megfigyeli.

Skála I. A tanuló kognitív jellemzői

1. Szokatlanul nagy szókincse van ehhez a korhoz vagy osztályhoz; megértéssel használja a kifejezéseket; a beszédet a kifejezés gazdagsága, folyékonysága és összetettsége jellemzi

2. Rengeteg információval rendelkezik különféle témákban (az ilyen korú gyermekek szokásos érdeklődésén kívül)

3. Gyorsan megjegyzi és reprodukálja a tényszerű információkat

4. Könnyen megragadja az ok-okozati összefüggéseket; megpróbálja megérteni a „hogyan” és a „miért” fogalmát; sok elgondolkodtató kérdést tesz fel (szemben a tényfeltáró kérdésekkel); tudni akarja, mi áll az emberek jelenségeinek és cselekedeteinek hátterében

5. Érzékeny és gyors észjárású megfigyelő; általában "többet lát" vagy "többet kap", mint mások egy történetből, egy filmből, abból, ami történik

Szorozzuk meg a megfelelő tényezővel

Adja össze a számokat

Általános mutató

Skála II. Motivációs jellemzők

1. Teljesen "elhagy" bizonyos témákban, problémákban; kitartóan törekszik a megkezdett befejezésére (nehéz más témához, feladathoz vonzódni)

2. Könnyen megunja a normál feladatokat

3. Kiválóságra törekszik; önkritikus

4. Előnyben részesíti az önálló munkát; csak minimális irányítást igényel a tanártól

5. Hajlamos emberek, tárgyak, helyzetek rendszerezésére

Számolja meg az egyes oszlopok bekarikázott számjegyeinek számát _ _ _ _

Adja össze a számokat

Általános mutató

Skála III. A vezetés jellemzői

1. Felelősséget mutat; azt teszi, amit ígér, és általában jól teszi

2. Magabiztosnak érzi magát társaival és felnőttekkel egyaránt; jól érzi magát, amikor megkérik, hogy mutassa meg munkáját az osztálynak

3. Világosan kifejezi gondolatait és érzéseit; jól és általában érthetően

4. Szeret emberekkel lenni, kimenni/menni és nem szeret egyedül lenni

5. Hajlamos mások felett uralkodni; általában irányítja azokat a tevékenységeket, amelyekben részt vesz

Számolja meg az egyes oszlopok bekarikázott számjegyeinek számát _ _ _ _

Szorozzuk meg a megfelelő súllyal

Adja össze a számokat

Általános mutató

Skála IV. Kreatív jellemzők

1. Sok minden iránt nagy kíváncsiságot mutat; állandóan kérdéseket tesz fel

2. Számos ötletet vagy megoldást hoz fel a problémákra, és választ ad kérdésekre; szokatlan, eredeti, okos válaszokat kínál

3. habozás nélkül kifejti véleményét; néha radikális és forró a vitákban; kitartó

4. szeret kockáztatni; hajlamos a kalandra

5. Hajlam az ötletekkel való játékra; fantáziál, kitalál ("Kíváncsi vagyok, mi lesz, ha..."); elfoglalt a társadalmi intézmények, objektumok és rendszerek kiigazításával, fejlesztésével és megváltoztatásával

6. Finom humorérzéket mutat, és olyan helyzetekben lát humort, amelyeket mások nem találnak viccesnek.

7. Rendkívül érzékeny / érzékeny a belső impulzusokra és nyitottabb / de az önmagában irracionálisra (fiúknál a "lányos" érdekek szabadabb kifejezése, lányoknál nagyobb önállóság); érzelmileg érzékeny

8. Érzékeny / érzékeny a szépségre; az élet esztétikai vonatkozásaira hívja fel a figyelmet

9. Nincs kitéve a csoport befolyásának; elfogadja a rendetlenséget; nem érdeklik a részletek; nem fél attól, hogy más / más, mint mások

10. Építő jellegű kritikát ad; nem hajlandó/hajlamos elfogadni a tekintélyt kritikus vizsgálat nélkül

Számolja meg az egyes oszlopok bekarikázott számjegyeinek számát _ _ _ _

Szorozzuk meg a megfelelő súllyal

Adja össze a számokat

Általános mutató

Bibliográfiai lista

1. Az Orosz Föderáció kormányának 2001. január 1-i rendelete „Az „Új Iskolánk” nemzeti oktatási kezdeményezés végrehajtásáról;

2. Az Orosz Föderáció elnökének 07.g. 000. sz. „Az állami politika végrehajtására irányuló intézkedésekről az oktatás és a tudomány területén”;

3. 2012. 03. 04-én elfogadott, országos szintű fiatal tehetségek azonosítási és fejlesztési rendszerének koncepciója;

4. A fiatal tehetségek azonosítására és fejlesztésére szolgáló orosz nemzeti rendszer koncepciójának végrehajtására irányuló intézkedéscsomag, 2001.01.01.

5. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének módosításáról szóló, 2001. január 1-i 11-FZ szövetségi törvény az e-learning és a távoktatási technológiák alkalmazása tekintetében;

6. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2001. január 1-i, 06-1260 sz. levele „Módszertani ajánlások az általános, kiegészítő és szakképzési intézmények közötti interakció kérdéseiről a tehetségesek egyéni oktatási pályájának kialakításában gyermekek".

7. A kreativitás diagnosztikája. Torrance teszt. Módszertani útmutató. Szentpétervár: Imaton, 1998.

8. A kreatív gondolkodás pszichodiagnosztikája. Kreatív tesztek. SPb.: SPbUPM, 1997. 2. kiadás: SPb.: Didaktika Plus, 2002.

9. Johnson Creativity Inventory. Szentpétervár: SPbUPM, 1997.

10. Módosított Williams kreatív tesztek. Szentpétervár: Beszéd, 2003.

11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. A felsőbbrendű tanulók viselkedési jellemzőit értékelő skála. Kivételes Gyermekek, 1971, p. 38, 243-248.

Teljesített:

évfolyam mesterszakos hallgatója

MIFIT Kar

Platonova Irina Innokentievna

Egyetért: tudományos tanácsadója

Omszk - 2013

II. A kutatás relevanciája

szükségesség hiány szükség fejletlen

kutatási probléma az ellentmondás megszüntetése

szükségesség iskolai könyvtárosok szakmai fejlődése virtuális módszertani közösségben és hiány

A tudatosság között szükség könyvtárosok felkészítése a virtuális módszertani közösség keretein belüli munkára és fejletlen az ilyen típusú tevékenység tartalmi és eljárási alapja.

A vizsgálat tárgya

Tanulmányi tárgy

A tanulmány célja

Kutatási hipotézis

1. kidolgozásra kerül és tudományosan alátámasztható az iskolai könyvtárosok virtuális módszertani közösségének modellje, amelynek felépítése tükrözi a közösség tagjainak fő tevékenységét;

2. kidolgozásra kerül az iskolai könyvtárosok interakciójának virtuális módszertani közösségben való megszervezésének módszertana, amely tanulóközpontú technológiákon alapul;

3. A kidolgozott modell hozzájárul a könyvtárosok szakmai kapcsolatteremtésének fenntartható motivációjának kialakításához, szakmai fejlődésük javítása érdekében.

Kutatási célok

A cél eléréséhez és a megfogalmazott hipotézis megerősítéséhez a következők megoldása szükséges feladatokat:

1. Ismerje meg a modern követelményeket az iskolai könyvtárosok szakmai fejlettségi szintjére az oktatás informatizálásának feltételei között

2. Fedezze fel a főbb irányokat az iskolai könyvtárosok virtuális közösségének tevékenységét, és összefoglalják kapcsolatépítésük pozitív tapasztalatait.

3. Elméletileg alátámasztani és fejleszteni iskolai könyvtárosok virtuális módszertani közösségének modellje.

4. Módszertan kidolgozása az iskolai könyvtárosok interakciójának megszervezése virtuális módszertani közösségben, az iskolai könyvtárosok szakmai fejlődését elősegítő tevékenységeinek azonosítása.

5. Kísérleti tevékenységek szervezése iskolai könyvtárosok az információs környezetben szakmai fejlődés céljából.

Kutatási módszerek

A feladatok megoldásához és a kezdeti feltételezések teszteléséhez egy sor kiegészítő kutatási módszert alkalmaztunk:

- a kutatási probléma tudományos, módszertani, pedagógiai szakirodalmának elméleti elemzése;

– az oktatás modernizációjának (informatizálásának) folyamatait szövetségi és regionális szinten szabályozó stratégiai és jogi dokumentumok elemzése;

– az információelmélet, az információs rendszerek, a könyvtártudomány tudományos ismereteinek tanulmányozása és elemzése;

- a legjobb gyakorlatok tanulmányozása és általánosítása a virtuális módszertani közösségek létrehozásában;

– írásbeli felmérés módszerei (kérdőív);

– műszaki és pedagógiai dokumentáció tartalomelemzése,

- az adatfeldolgozás matematikai és statisztikai módszerei.

Tudományos újdonság

Meghatározza, hogy a vizsgálat során az iskolai könyvtárosok virtuális módszertani közösségének modellje épült fel,

Meghatározódnak a virtuális módszertani közösség sikeres működésének feltételei

Megtörtént az iskolai könyvtárosok tevékenységének sajátosságairól és társadalmi jelentőségéről alkotott elképzelések konkretizálása egy virtuális módszertani közösségben.

Elméleti jelentősége a kutatás az

· elméleti alátámasztást adunk az iskolai könyvtárosok interakciójának virtuális módszertani közösségben való megszervezésének, mint szakmai fejlődésük javításának egyik lehetőségének célszerűségére;

· az iskolai könyvtárosok meghatározott tevékenységei a virtuális közösségben;

Gyakorlati jelentősége Az elvégzett kutatást az határozza meg, hogy

információs forrást fejlesztett ki, amely alapján szervezett az iskolai könyvtárosok szakmai interakciója;

virtuális módszertani közösség lehetővé teszi összefoglalni és rendszerezni könyvtári közösségben szerzett szakmai tapasztalat.

A védekezésre vonatkozó rendelkezések:

1. Első a fejlesztés megvalósíthatósága virtuális módszertani közösség modelljei, figyelembe véve az iskolai könyvtárosokkal szemben támasztott modern követelményeket, hogy megszervezzék interakciójukat a hálózatban szakmai fejlődésük javításának egyik módjaként. A virtuális módszertani közösség modellje egy általunk kiosztott virtuális tér, amely szakmai orientációjú információkat és tematikus forrásokat tartalmaz, ezekhez ingyenes hozzáféréssel, valamint interaktív eszközöket a közösség tagjainak szakmai interakciójához és kommunikációjához.

2. Az iskolai könyvtárosok interakciójának módszerei egy virtuális módszertani közösségben interaktív erőforrások és internetes lehetőségek integrált használatán alapul: virtuális könyvtárak, telekonferenciák, chatek, blogok, fórumok stb., valamint modern pedagógiai technológiák, amelyek a humanisztikus pedagógia alapelveit tükrözik, tanulóközpontú megközelítés (beszélgetések, üzleti játékok, együttműködésben tanulás stb.).

3. A kutatás során fejlesztették ki modell virtuális módszertani közösség hozzájárul a kialakulásához fenntartható motiváció az iskolai könyvtárosok hálózatos interakciójára szakmai fejlődés, önképzés, önmegvalósítás céljából.

Szakdolgozat felépítése

Bevezetés (5-6 oldal)

1. fejezet

1.1.Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlődésének pszichológiai és pedagógiai alapjai.

1.2 Az iskolai könyvtárosok virtuális módszertani közösségének fő tevékenységei

1.3 Az iskolai könyvtárosok virtuális módszertani közössége információs oktatási környezetének felépítése

Következtetések az első fejezethez

2. fejezet

2.1 Az iskolai könyvtárosok virtuális módszertani közössége oktatási környezetének tartalmi felépítése.

2.2 Az iskolai könyvtárosok interakciójának formái és módszerei egy virtuális módszertani közösségben.

2.2 A kísérleti tevékenységek eredményei.

Következtetések a második fejezethez

Következtetés (3-4 oldal)

Bibliográfiai lista

Alkalmazás

III. Anyagok a kísérlet megállapítási szakaszához

A tudományos kutatás során meghatározásra kerültek a megállapítási szakasz módszereinek céljai és célkitűzései.

Feladatok és módszerek

Alkalmazások

1. számú pályázat.

Pályázat №2

Pályázat №3

Interjú kérdések(fejlesztés alatt)

4. számú pályázat

Kérdőív az IKT-ról(fejlesztés alatt)

iskolai könyvtár

(táblázat az IKT kérdőív kiigazításához)

5. számú pályázat

Bemeneti diagnosztika

"Mi a kreativitásod"

1. Ön szerint javítható-e a gimnázium korszerű oktatási és nevelési rendszere?

b) nem, már elég jó;

c) igen, de bizonyos esetekben (például).

2. Úgy gondolja, hogy Ön maga is részt tud-e venni a gimnázium oktatási és nevelési rendszerének megváltoztatásában?

c) bizonyos esetekben.

3. Gondolja, hogy egyes elképzelései jelentős előrelépést jelentenének a gimnázium oktatási és nevelési rendszerének megváltoztatásában?

b) kedvező körülmények között;

c) néha.

4. Ha úgy dönt, hogy megtesz valamit, úgy gondolja, hogy az javítani fogja jelenlegi pozícióját a kortárscsoportjában?

c) néha.

5. Érzed-e a vágyat, hogy valami újat és szokatlant tanulj magadnak?

c) Minden a vizsgálat céljától függ.

9. Közvetlenül a beszélgetés után emlékszik mindenre, ami elhangzott?

a) igen, minden nehézség nélkül;

b) csak arra emlékszem, ami érdekel; c) Nem emlékszem mindenre.

10. Szabadidődben jobban szereted:

a) privátban gondolkodni;

b) legyen a társaságban;

c) nem érdekel.

b) bármi áron megpróbálni egy meghatározott foglalkozást találni;

c) Még mindig próbálom megoldani a felmerült problémát.

12. Amikor egy ötlet megragad, akkor gondolkodj el rajta:

a) függetlenül attól, hogy hol és kivel van;

b) csak magányban;

c) csak ott, ahol nem túl zajos

13. Ha megvéd valamilyen ötletet, akkor:

a) megtagadhatja, ha meghallgatja ellenfelei meggyőző érveit;

b) maradjon a véleménye mellett, függetlenül attól, hogy milyen érveket hoz fel;

c) gondolja meg magát, ha erős a nyomás.

az "a" válaszért - 3 pont;

a "b" válaszért - 1 pont;

a "c" válaszért 2 pont.

Kérdések meghatározása:

1, 5, 6 - a kíváncsiság határa;

2, 3, 4 - önmagadba vetett hit;

7 - állandóság; 8 - vizuális memória;

9 - hallási memória;

10 - az Ön vágya, hogy független legyen;

11, 12 - az elvonatkoztatás képessége;

13 - koncentráció foka

Normális kreatív potenciál van a csoportban. A csoport rendelkezik olyan tulajdonságokkal, amelyek lehetővé teszik az alkotást, de vannak olyan problémák is, amelyek lelassíthatják az alkotási folyamatot. Mindenesetre ennek a csoportnak a lehetőségei lehetővé teszik számukra, hogy kreatívan kifejezzék magukat, ha a csoport tagjai úgy kívánják, és megteremtődik a helyzet ehhez a tevékenységhez.

Közbülső.

Viselkedési rugalmassági skála

1. Szerintem az ember úgy élheti az életét, ahogy akarja (igen, nem)

2. Minden lelkiismeret-furdalás nélkül holnapra halaszthatom, amit ma meg kell tennem (igen, nem)

3. Vannak helyzetek, amikor egy személynek joga van tisztességtelennek lenni (igen, nem)

4. Ha egy idegen szívességet tesz nekem, akkor nem érzem magam kötelességnek vele szemben (igen, nem)

5. Nem érzem kötelességemnek, hogy minden tőlem telhetőt megtegyek annak érdekében, hogy akikkel kommunikálok, annak jó hangulata legyen (igen, nem)

6. Nem tartom szükségesnek a "ne vesztegesd az időt" szabály betartását (igen, nem)

7. Ritkán aggódom amiatt, hogy jelenleg nem csinálok semmi jelentőset (igen, nem)

8. Úgy tűnik számomra, hogy nem tudom megítélni, hogyan kell másoknak viselkedniük (igen, nem)

9. Nem nagyon érdekel az önfejlesztés (igen, nem)

10. Nem érzem kötelességemnek, hogy mindig igazat mondjak (igen, nem)

Érintkezési mérleg

1. Nem érzek lelkiismeret-furdalást, ha haragszom azokra, akiket szeretek (igen, nem)

2. Számomra nem túl fontos, hogy mások is osszák az álláspontomat (igen, nem)

3. Még azért sem szeretnék eltérni az elveimtől, hogy olyasmit tegyek, amiért az emberek hálásak lennének nekem (igen, nem)

4. Nem hiszem, hogy bármely ember természeténél fogva képes lenne leküzdeni azokat a nehézségeket, amelyeket az élet elé állít (igen, nem)

5. Két ember akkor jön ki a legjobban, ha mindegyikük elsősorban az érzéseit próbálja kifejezni, nem pedig a másik tetszésének vágyát (igen, nem)

6. Nem érzem kötelességemnek, hogy minden tőlem telhetőt megtegyek annak érdekében, hogy akikkel kommunikálok, annak jó hangulata legyen (igen, nem)

7. Számomra úgy tűnik, hogy az embereknek nyíltan ki kell mutatniuk elégedetlenségüket másokkal a másokkal való kommunikáció során (igen, nem)

8. Nem érzem kötelességemnek, hogy azt tegyem, amit mások elvárnak tőlem (igen, nem)

9. A legtöbb helyzetben elsősorban azt akarom megérteni, hogy én mit akarok, és nem mások (igen, nem)

10. Néha nem bánom, ha parancsolgatnak (igen, nem)

Kreativitás Skála

1. Nehéz helyzetekben mindig alapvetően új megoldásokat kell keresni (igen, nem)

2. Életünkben az a legfontosabb, hogy az emberek javát szolgáljuk (igen, nem)

3. Számomra úgy tűnik, hogy az ember számára a legértékesebb dolog a kedvenc munkája (igen, nem)

4. Gyakran hozok spontán döntéseket (igen, nem)

5. Ha szükséges, az ember meglehetősen könnyen megszabadul a szokásaitól (igen, nem)

6. Gyakran többször újraolvasom azokat a könyveket, amelyeket szeretek (igen, nem)

7. Nagyon szenvedélyes vagyok a munkám iránt (igen, nem)

8. A legtöbb tevékenységem örömet okoz (igen, nem)

9. Könnyen hozok kockázatos döntéseket (igen, nem)

10. Az ember a munkafolyamat során kapja a legnagyobb elégedettséget (igen, nem).

Kulcs: Minden "helyes" válasz - "igen" - 1 pont (max. 10 pont),

kifejezési szint (a viselkedés rugalmassága, kontaktus, kreativitás)

9,10 b - w.m. 7.8b - vö. 1-6b - alsó.

JELENTÉS a kutatási gyakorlatról

Teljesített:

évfolyam mesterszakos hallgatója

MIFIT Kar

Platonova Irina Innokentievna

Egyetért: tudományos tanácsadója

A gyermekgyógyászati ​​tudományok kandidátusa, az Informatika és Informatika Tanítási Módszerek Tanszék docense Fedorova Galina Arkadievna

Omszk - 2013

kutatói gyakorlat alapképzésben

Platonova Irina Innokentievna

2013.07.01-2013.01.19. közötti időszakra

("IT az oktatásban" mesterképzés, 1. évfolyam)

Szakdolgozat témája: Iskolai könyvtárosok szakmai fejlődése virtuális módszertani közösségben

A mesterképzés vezetője ____________________ M.P. Lapchik

Gyakorlatvezető _______________________ M.I. Ragulin

Tudományos tanácsadó _______________________ G.A. Fedorova

II. A kutatás relevanciája

A modern oktatás új követelményeket támaszt az oktatási folyamat minden résztvevőjével szemben.

A Szövetségi Oktatásfejlesztési Program, az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok világos társadalmi rendet tükröznek az információs társadalom egészében sikeresen aktív, számítógépes írástudással és információs-kulturális résztvevők nevelésével és képzésével kapcsolatban.

Az új generációs szabványok jellemzője, amint azt Ön is tudja, amellett, hogy egységes követelményeket határoz meg a fő oktatási programok elsajátításának szerkezetére és eredményeire vonatkozóan, a végrehajtás feltételeire vonatkozó követelmények megállapítása, beleértve a személyi, pénzügyi, tárgyi és technikai követelményeket. Ezeket a normákat az Orosz Föderáció oktatási törvényének 11. cikke tartalmazza, és 2013 óta vannak hatályban.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetésével az oktatási folyamat alapvetően más környezetben valósul meg. Ez azt jelenti, hogy a modern tanulási eszközök (számítógépek, multimédiás tanulási programok, internetes források) nemcsak kiegészítik, hanem átalakítják az oktatást az információs társadalom igényeinek megfelelően. Az IKT lehetővé teszi az iskolai könyvtárosok számára, hogy a modern oktatási rendszer alapvető követelményeinek megfelelően fejlesszék a könyvtári folyamatok módszereit és szervezeti formáit.

Az Internet különféle távtanfolyamokat, virtuális konferenciákat, online közösségeket kínál az iskolai könyvtárosoknak, ahol lehetőség nyílik a szakmai kommunikációra, tapasztalatcserére stb. De nem sok könyvtáros tudja, hol és hogyan találja meg a szükséges információkat az interneten, hogyan használja az internetes forrásokat szakmai tevékenységüket. A hálózatban végzett tevékenységek gyakran töredezettek, rendszertelenek. Általánosságban elmondható, hogy a hálózatban az iskolai könyvtárosok tevékenysége még nem kellően szervezett, nincs tudományos és módszertani indoklása a könyvtárosok szakmai fejlődését célzó hálózati interakciójának. E tekintetben optimálisnak tűnik az iskolai könyvtárosok professzionális virtuális módszertani közösségének modelljének kidolgozása és az információs társadalom fejlődése között fennálló ellentmondás feloldása. szükségesség iskolai könyvtárosok szakmai fejlődése virtuális módszertani közösségben és hiány virtuális platform módszertani támogatás megvalósítására a szakmai közösségen belül, a tudatosság között szükség könyvtárosok felkészítése a virtuális módszertani közösség keretein belüli munkára és fejletlen az ilyen típusú tevékenység tartalmi és eljárási alapja.

Ezek az ellentmondások határozták meg a disszertációkutatás problémáját.

kutatási probléma az ellentmondás megszüntetése

az információs társadalom fejlődése között szükségesség iskolai könyvtárosok szakmai fejlődése virtuális módszertani közösségben és hiány virtuális platform módszertani támogatás nyújtására a szakmai közösségen belül,

A tudatosság között szükség könyvtárosok felkészítése a virtuális módszertani közösség keretein belüli munkára és fejletlen az ilyen típusú tevékenység tartalmi és eljárási alapja.

A vizsgálat tárgya az iskolai könyvtárosok szakmai tevékenysége

Tanulmányi tárgy az iskolai könyvtárosok virtuális módszertani közössége.

A tanulmány célja

Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlődése virtuális módszertani közösségben.

Kutatási hipotézis

Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlődése akkor eredményes, ha:

1. modellt dolgoznak ki és tudományosan alátámasztanak