Mokytojo-psichologo korekcinis darbas pradinėje mokykloje

Parsisiųsti:

Peržiūra:

MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 6"

G.o. Troickas, Maskva.

MOKYTOJO-PSICHOLOGO KOREKCINIS DARBAS I

PRADINĖ MOKYKLA.

Ugdymo psichologė I.B. Bardina.

2013-2014 mokslo metams.

1. Psichologinės korekcijos ypatumai.

1.1. Psichologinės korekcijos užduotys.

1.2. Jaunesnių moksleivių problemos.

1.3. Pedagoginio nepriežiūros ir mokyklos formos

Dezadaptacija.

2. Pataisos užsiėmimų su jaunesniaisiais turinys ir vedimas

Moksleiviai.

2.1. Vystymosi organizavimo ir vykdymo ypatumai

Klasės.

2.2. Korekcinių veiksmų veiksmingumo sąlygos

Klasės.

2.4. Pratimų rinkiniai, skirti pažintiniam vystymuisi

Gebėjimai.

2.5. Apytikslė vienos korekcinės pamokos santrauka.

2.6. Programa „Gyvenimo įgūdžiai“ – psichokorekcinės pagalbos, skirtos pradinių klasių mokinių atminties ir dėmesio raidos trūkumams, programa.

(paraiška)

1. PSICHOLOGINĖS KOREKCIJOS YPATUMAI.

1.1. Psichologinės korekcijos užduotys.

Pirmajame vaikų ugdymo etape kyla daug psichologinių sunkumų, kuriuos reikia laiku pastebėti ir ištaisyti.

Sukuria „nepageidaujamų“ psichologinių neoplazmų atsiradimas

prielaidos vaiko asmenybės deformacijai, todėl jaunesnio amžiaus moksleivių sunkumų korekcija yra svarbi psichologiškai sveikai asmenybei formuotis.

Tam tikrų psichikos raidos savybių kvalifikavimas arba

vaikų elgesys kaip nepalankus ir reikalaujantis taisyti yra pagrįstas

dėl jų funkcinės normos neatitikimo. Korekcija reikalinga vaikams, turintiems didelį nerimą, sutrikusių tarpusavio santykių, mokymosi sunkumų, šeimyninio ugdymo ir kt.

Dažnai dėl bet kokių pirminių trūkumų sukuriamas visas antrinių navikų kompleksas, kurių neanalizavęs psichologas

sunku nuspręsti, nuo ko pradėti korekciją.

Psichologinės korekcijos ypatybės apima keletą papildomų užduočių:

1) tėvų, mokytojų ir kitų auklėjime dalyvaujančių asmenų orientacija į vaiko amžių ir individualias psichikos raidos ypatybes;

2) savalaikis pirminis vaikų, turinčių įvairių nukrypimų ir psichikos raidos sutrikimų, nustatymas;

3) vaikų, kurių somatinė ar neuropsichologinė sveikata, antrinių psichologinių komplikacijų prevencija;

4) kartu su mokytojais rengia rekomendacijas dėl mokinio sunkumų psichologinės ir pedagoginės korekcijos mokytojams, tėvams ir kitiems su vaiko auklėjimu susijusiems asmenims;

6) pataisos darbai specialiose grupėse;

7) psichologinis pedagogų ir tėvų švietimas su pagalba

paskaitos ir kitos darbo formos.

Šiuo metu yra gana didelis arsenalas technikų, skirtų tiek būklei nustatyti, tiek įvairiems vaiko psichinės raidos aspektams formuoti. Tai Wechsler, Raven, Eysenck testai, kognityvinių gebėjimų diagnostiniai testai, įvairios projekcinės ir asmenybės technikos.

1.2. Jaunesnių moksleivių problemos.

Problemos ar sunkumai, susiję su pačiu įstojimu į mokyklą, paprastai apima:

1) sunkumai, susiję su nauja kasdienybe. Jie reikšmingiausi vaikams, kurie nelankė ikimokyklinio ugdymo įstaigų. Ir esmė ne ta, kad tokiems vaikams sunku laiku atsikelti, o tai, kad jie dažnai patiria atsilikimą vystant savanoriško elgesio ir organizavimo reguliavimo lygį;

2) sunkumai adaptuojant vaiką klasės grupėje. Šiuo atveju jie ryškiausi tiems vaikams, kurie neturėjo pakankamai buvimo vaikų grupėse patirties;

3) sunkumai, lokalizuoti santykių su mokytoju srityje;

4) sunkumai, atsiradę dėl vaiko namų padėties pasikeitimų.

Ir nors iki mokyklinio amžiaus pradžios mokytojai ir tėvai konkrečiai

Ruošiant vaiką minėti sunkumai kartais pasiekia tokį rimtumą, kad kyla klausimas, ar reikia psichologinės korekcijos.

1.3. Pedagoginio aplaidumo ir netinkamo prisitaikymo prie mokyklos formos.

Dažniausiai į mokyklos psichologą kreipiamasi dėl psichologinio nepriežiūros ir psichogeninio mokyklos nepritaikymo (toliau – PSD), atsirandančių dėl vaiko asmenybės ypatybių ir pasižyminčių raidos nenuoseklumu:

1) neproduktyvi veikla ir santykiai;

2) elgesio ypatybės, išreikštos atsaku į kompensaciją ir nesėkmės pakeitimą veikloje ir santykiuose su kitais, reakcija paliekant globą, nepalankios situacijos šeimoje buvimas ir kt.

3) dominuojanti vaiko emocinė būsena, jį dezorganizuojanti ir pedagogiškai „sunki“.

Pedagoginis nepriežiūra ir mokyklos nepritaikymas gali pasireikšti įvairiomis formomis ir turėti įvairių priežasčių bei pasekmių.

Mokytojų ir tėvų kreipimosi atvejų klasifikacija

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai kreipiasi į psichologą.

1. Ugdymo elementų ir įgūdžių formavimo trūkumas

Veikla.

Pirminė pasekmė yra akademinių pasiekimų sumažėjimas ir taip suformuluotas tėvų prašymas psichologui. Neišsivysčiusių ugdomosios veiklos įgūdžių priežastis gali būti tiek individualios vaiko intelektualinio išsivystymo lygio ypatybės, tiek pedagoginis aplaidumas, nedėmesingas tėvų ir mokytojų požiūris į tai, kaip vaikai įvaldo ugdomosios veiklos būdus.

2. Žema motyvacija mokytis, dėmesys kitiems,

Nemokyklinė veikla.

Tėvų prašymas šiuo atveju skamba maždaug taip: nėra susidomėjimo mokytis, turėtų žaisti ir žaisti, su susidomėjimu pradėjo lankyti mokyklą, o dabar...

Pradinė priežastis gali būti, pavyzdžiui, tėvų noras „infantilizuoti“ vaiką, laikyti jį „mažu“. Būtina atskirti pradinę ir vidurinę neformuojamą mokymosi veiklą, nes antrinė atsiranda dėl mokymosi motyvacijos sunaikinimo.

veikiami nepalankių veiksnių.

Išoriniai ugdymo(si) motyvacijos stokos simptomai yra panašūs į neišsivysčiusių ugdymo(si) veiklos įgūdžių požymius: nedrausmingumas, ugdymo(si) atsilikimas, neatsakingumas, tačiau, kaip taisyklė, gana aukštų pažintinių gebėjimų fone.

3. Nesugebėjimas savanoriškai reguliuoti elgesio,

Dėmesio, mokymosi veiklos sunkumai.

Pasireiškia netvarkingumu, nedėmesingumu, priklausomybe nuo suaugusiųjų ir kontrole. Nepakankamo vaiko elgesio savavališkumo lygio, kai nėra pirminių pažeidimų, priežastis dažniausiai ieškoma auklėjimo šeimoje ypatybėse: tai arba toleruojanti hipersauga (leistinumas, apribojimų ir normų nebuvimas), arba dominuojanti hipersauga (visiška kontrolė). suaugusiojo vaiko veiksmų).

4. Sunkumai prisitaikant prie mokyklos gyvenimo tempo.

Dažniausiai tai atsitinka vaikams su minimaliu smegenų funkcijos sutrikimu, somatiškai nusilpusiems vaikams. Tačiau pastaroji nėra netinkamo prisitaikymo priežastis.

Priežastis gali slypėti auklėjimo šeimoje ypatumai, „šiltnamio“ vaiko gyvenimo sąlygos. Vaikų „tempo“ adaptacija pasireiškia įvairiai: ilgu (iki vėlyvų vakarų ir išvykų sąskaita) ruošdamasis pamokoms, kartais chronišku vėlavimu į mokyklą, dažnai vaiko nuovargiu mokyklos dienos pabaigoje, iki punktas, kad tėvai „sutrumpina“ vaikui laiką.darbo savaitė.

Žinoma, atvejai, kai mokytojai ir tėvai kreipiasi į psichologą, yra daug įvairesnio turinio ir jokiu būdu neapsiriboja mokyklos nesėkmės problemomis.

1.4. Vaiko apžiūros schema.

Visais atvejais vaiko apžiūros schema grindžiama esamomis prastai besimokančių mokinių klasifikacijomis ir atsižvelgta į hipotezes apie psichogeninio neprisitaikyto mokykloje priežastis.

Tai apima toliau nurodytus dalykus.

1) Tikrinama, ar nesutrikę pažinimo procesai (atmintis, dėmesys, kalbos išsivystymo lygis, motorika). Gali būti naudojami Talyzinos, Amthauerio, Wechslerio intelekto diagnozavimo metodai, įvairūs kognityvinių gebėjimų diagnozavimo metodai.

2) Tikrinamas vaiko mokymosi gebėjimas, ugdomosios veiklos elementų brandumas, vidinis veiksmų planas, valingas elgesio reguliavimas.

Suvokimo, vaizduotės, atminties, mąstymo ir dėmesio išsivystymo lygiui diagnozuoti naudojami įvairūs metodai. Išsiaiškinamas ryšys tarp teorinio apibendrinimo lygio ir praktinių veiksmų, savarankiškumo laipsnio ir jautrumo suaugusiųjų pagalbai.

Mokinio intelektinių gebėjimų tyrimas leidžia atskleisti esamas ir potencialias jo galimybes bei atlikti psichokorekcinį darbą.

3) Analizuojamos vaiko ugdymosi motyvacijos ypatybės, siekių lygis ir interesai.

Mokymosi motyvacijos diagnozavimui taikomi netiesioginiai metodai: stebėjimo metodas, laisvas pokalbis su mokiniu, pokalbis su tėvais ir mokytojais. Tiesioginiai metodai: pokalbis-interviu, „Pamokos kopėčių“ metodai, rašinys tema „Mano gyvenimas mokykloje“. Projektinės technikos: piešimas, savaitės tvarkaraščio kūrimas (S.Ya. Rubinstein), Matyukhinos technika, Etkindo spalvų santykio testas, Luscherio testas.

Norėdami ištirti jaunesniojo moksleivio savigarbą, galite naudoti A. I. Lipkinos „Trijų įvertinimų“ techniką.

4) Tikrinami vaiko mokymosi įgūdžiai, peržiūrimi jo sąsiuviniai, atliekami skaitymo, rašymo, problemų sprendimo testai. Šią informaciją psichologas gali gauti iš mokytojų, remdamasis kontrolinių skyrių rezultatais.

5) Atskleidžiamas emocinis akademinės nesėkmės komponentas:

Kaip vaikas reaguoja į blogus pažymius?

Kokių atsiliepimų jis sulaukia iš suaugusiųjų?

Kokiais būdais vaikas turi kompensuoti mokymosi nesėkmes?

Jei įmanoma, atkuriama visa vaiko tarpusavio santykių sistema.

6) Atskleidžiamos tipinės tėvų pagalbos vaikui ugdymo veikloje rūšys:

Kas su juo dirba, kiek, kokias technikas naudoja;

Nagrinėjamas šeimos ugdymo stilius apskritai, antrojo tėvo (be to, kuris kreipėsi į konsultaciją) vaidmuo.

7) Ištiriama konsultuojamo asmens kilmė:

Renkama išsami ligos istorija, kreipimosi į gydytoją atvejai, diagnozė, kiek laiko ir kas buvo gydoma;

Pasirodo, su kuo patys tėvai priskiria prastus savo vaiko rezultatus;

Kokia buvo tiesioginė priežastis kreiptis į psichologą, prieš kiek laiko ir kas priėmė sprendimą dėl psichologinės konsultacijos būtinybės.

Psichologinė korekcija yra metodų rinkinys, skirtas ugdyti ir skatinti vaiko potencialą.

Korekcinių užsiėmimų sistema apima lavinimo pratimus ir jų kompleksus, kuriems skiriamas specifinis dėmesys, priklausomai nuo nustatytų mokinio psichologinių sunkumų pobūdžio.

2.1. Ugdomųjų užsiėmimų organizavimas ir vedimas.

Bet kuri ugdymo pamoka gali būti atliekama dviem skirtingais būdais.

1 variantas. Pamoka trunka 20 min.;

5 - 7 minutės - pavyzdinės problemos aptarimas, vasarnamis

Instrukcijos;

10 minučių - savarankiškas vaikų darbas;

3 - 5 minutės – užduočių atsakymų tikrinimas.

2 variantas. Ši parinktis yra ilgesnė, kai naudojama nedidelė korekcijos programa, sudaryta iš pratimų serijos.

Užsiėmimai gali būti vedami individualiai arba grupėje, atsižvelgiant į vaikų sunkumus.

Užsiėmimams skiriamas specialus laikas. Efektyvus pratimų dažnis yra 2–3 kartus per savaitę. Dirbant su vaikais reikia atsiminti, kad mokymasis vyksta žaismingai, įdomiai, azartiškai, nesukeliant nuovargio.

2.2. Korekcinių veiksmų veiksmingumo sąlygos

Vedant užsiėmimus.

Vaikams reikia geros valios ir besąlygiško priėmimo atmosferos, kuri prisideda prie teigiamos vaiko savivokos formavimo. Vaikas, įsitikinęs, kad su juo viskas gerai, nėra linkęs sumenkinti savo galimybių ir noriai dalyvauja užsiėmimuose.

Būtina vaikui išsikelti realius tikslus, reikalaujančius tam tikrų jo pastangų, tačiau neviršijančių realių vaiko galimybių, kad būtų išvengta padidėjusio nerimo ir nesumažėjusios savigarbos. Užsiėmimų metu būtina skatinti vaikus, siekti sėkmės, skiepyti pasitikėjimą savo jėgomis.

Tikslas turi būti nustatytas taip, kad paskatintų vaiką jo siekti. Vėlesnės klasės turėtų būti struktūrizuotos taip, kad jos būtų tikroviškos ankstesnių rezultatų atžvilgiu. Tikslas turėtų būti toks, kad sėkmė būtų įmanoma ir ją būtų galima dar labiau sustiprinti. Tai padeda vaikui suvokti save kaip sėkmingesnį.

Užsiėmimų rezultatų vertinimas turi būti grindžiamas palyginimu su ankstesniais rezultatais, o ne „standartais“, arba silpnų ir stiprių vaikų palyginimu. Mokinius patartina skatinti pildyti individualias korteles, kuriose pažymės savo pasiekimų pažangą, kad ir kokia ji maža.

Vaikų klaidos neturėtų sukelti nusivylimo ir susierzinimo. Ugdomųjų užsiėmimų tikslas – ne lavinti kokius nors įgūdžius ar gebėjimus, o įtraukti vaikus į savarankišką paieškos veiklą. Todėl vaikų klaidos yra sprendimo paieškos pasekmė, o ne nepakankamo įgūdžių ugdymo rodiklis.

Sistemingi užsiėmimai su vaikais prisideda prie jų pažintinių interesų ugdymo, formuoja vaiko norą mąstyti ir ieškoti, skatina pasitikėjimą savo jėgomis ir savo intelekto galimybėmis.

Užsiėmimų metu vaikas ugdo išsivysčiusias savimonės ir savikontrolės formas, dingsta baimė žengti neteisingus žingsnius, mažėja nerimas, nepagrįstas nerimas.

2.3. Apytikslė korekcinės pamokos vedimo schema

Intelektinių gebėjimų ugdymui.

Bet kurios jaunesnių moksleivių intelektinių gebėjimų ugdymo pamokos vedimas gali būti kelių etapų.

1) Prieš pamokos pradžią iškeliamas konkretus tikslas, parenkamos problemos, analizuojami jų sprendimai, parengiamos formos, skatinamoji medžiaga ir kt.

2) Pamokos pradžioje parodomos pavyzdinės užduotys, panašios į tas, kurios bus siūlomos vaikams pamokos metu.

3) Remiantis pavyzdinės problemos medžiaga, vykdoma kolektyvinė (aktyviai dalyvaujant vaikams) turinio aptarimas ir atsakymo paieška. Svarbu, kad aptarus sprendimą vaikai aiškiai suprastų, kaip spręsti problemas, ką reikia rasti ir kaip tai galima padaryti.

Ypatingas, lemiamas tokios diskusijos vaidmuo yra tai, kad jos metu vaikai gauna sprendimo paieškos valdymo priemones, mokosi analizuoti problemas, valdyti savo protinę veiklą.

4) Savarankiškas vaikų darbas organizuojamas remiantis pavyzdinių uždavinių medžiaga. Toks darbas skatina vaikų gebėjimą panaudoti diskusijos metu išmoktas priemones analizuojant problemas ir ieškant sprendimų.

5) Atliekamas kolektyvinis problemų atsakymų patikrinimas. Priklausomai nuo turimo laiko, patikrinimas gali būti atliktas trumpai, nurodant teisingus atsakymus, arba išsamiai. Pastaruoju atveju psichologas nagrinėja neteisingus sprendimus, o tai naudinga visiems vaikams: ir suklydusiems, ir teisingai apsisprendusiems, nes tokiu atveju vaikams dar kartą parodomos užduočių analizės ir sprendimo technikos. Susidaro sąlygos normalizuoti vaikų savigarbą.

2.4. Vystymo pratimų rinkiniai

Kognityviniai gebėjimai.

Pratimų rinkinys dėmesiui lavinti.

Dėmesys suprantamas kaip psichinės veiklos kryptis ir koncentracija į konkretų objektą. Edukacinės veiklos metu vystosi dėmesio ir jo savivalės savybės, didėja dėmesio apimtis, stabilumas ir daugybė kitų savybių.

Pradinių klasių mokinio dėmesio savybių ir tipų ugdymas labai priklauso nuo mokomosios medžiagos reikšmingumo, emocionalumo, susidomėjimo ja.

Žaisminguose vaidmenų žaidimuose dėmesio rodikliai žymiai padidėja.

Dėmesio ugdymas glaudžiai susijęs su valios ir elgesio savivalės ugdymu, gebėjimu ją valdyti.

Užduotys ugdyti dėmesio stabilumą ir

Stebėjimas.

1 pratimas: „Laikykitės nurodymų“.

Sprendžiant tokio tipo užduotis keliami didesni reikalavimai dėmesio stabilumui suvokiant sudėtingus objektus (įvairias supainiotas linijas, takus, labirintus ir kt.). Čia dėmesį traukia susikirtimo taškai. Būtent tokiose vietose gali atkreipti vaiko dėmesį

„peršokti“ į susikertančią ar kitą liniją.

Tokio tipo problemas galima išspręsti dviem lygiais:

1) naudojant žymeklį;

2) be rodyklės (akimis).

Antrasis lygis yra daug sunkesnis, jį dažnai galima pradėti tik po treniruotės su rodykle.

2 pratimas: „Palyginkite dvi nuotraukas“.

Šios serijos užduotyse vaikui pateikiami du piešiniai: jis turi nustatyti, ko trūksta, arba kas naujo atsirado antrame piešinyje.

Šio tipo užduotys diagnozuoja dėmesį ir trumpalaikę atmintį lyginamuoju dviejų objektų rinkinių suvokimu ir gebėjimu planuoti savo veiksmus. Jei vaikui sunku atlikti tokio tipo užduotį, psichologas pirmajame eskize paaiškina, ką pirmiausia reikia pasirinkti.

vieną objektą, tada patikrinkite, ar jis yra kitame objekte.

3 pratimas: „Nuotraukų pridėjimas“.

Vaikui siūlomi piešiniai, kuriuose trūksta kurios nors dalies. Tiriamasis atidžiai žiūri į paveikslėlį ir pasako, ko tiksliai joje trūksta.

Pratimas lavina vizualinį stebėjimą ir gebėjimą atpažinti pasikeitusius požymius.

4 pratimas: „Koregavimas“.

Mokinių prašoma kuo greičiau ir tiksliau perbraukti vieną iš dažniausiai pasitaikančių raidžių bet kurio teksto stulpelyje, pvz., „o“ arba „e“. Sėkmė vertinama pagal atlikimo laiką ir atliktų skaičių

padarytų klaidų.

Norėdami išmokyti perjungti ir paskirstyti dėmesį, užduotį galima keisti; Vieną raidę perbraukite vertikalia linija, kitą – horizontalia linija.

Užduotį galima apsunkinti.

5 pratimas: „Stebėjimas“.

Vaikų prašoma atmintinai detaliai apibūdinti tai, ką jie daug kartų matė: mokyklos kiemą, taką nuo namų iki mokyklos ir kt. Kažkas tai garsiai aprašo, o kiti papildo. Lavinamas dėmesys ir vaizdinė atmintis.

Pratimų rinkinys analitiniams įgūdžiams lavinti

Suvokimai.

Gebėjimas analizuoti pasireiškia gebėjimu išryškinti skirtingus reiškinio aspektus, išskirti objekte skirtingus požymius, tam tikrus elementus ir pan. Gebėjimas mintyse išskaidyti suvoktą objektą į dalis pagal gautas instrukcijas.

6 pratimas: „Pasikartojančių brėžinių paieška“.

Kiekvienoje tokio tipo užduotyje yra keli to paties objekto vaizdai. Vienas piešinys yra pagrindinis (jis išsiskiria). Vaiko prašoma atidžiai išnagrinėti piešinius ir nustatyti, kuris iš jų kartoja pagrindinį.

Tokio pobūdžio užduočių sprendimas padeda įveikti per didelį impulsyvumą suvokiant įvairius objektus bei gebėjimą priimti greitus, neapgalvotus sprendimus. Vystosi racionalumas.

7 pratimas: "Kur yra du vienodi?"

Šis pratimas yra sunkesnis, nes jame nėra originalaus atskaitos brėžinio. Kiekvienoje užduotyje yra šeši to paties objekto vaizdai. Du iš jų yra vienodi. Vaikas turi rasti šią porą.

Spręsdamas 6.7 uždavinius, psichologas išsiaiškina, ar vaikui būdingas padidėjęs impulsyvumas. Kad galėtumėte sąmoningai atlikti bet kokį veiksmą, galite pakviesti vaiką ištarti problemos sprendimo būdą. Jei vaikas atsako neteisingai ir labai greitai, beveik negalvodamas,

jis priklauso impulsyvių vaikų grupei. Pasitaiko, kad vaikas atsako neteisingai, nepaisant to, kiek laiko reikia priimti sprendimą. Tai rodo nepakankamą jo regėjimo atminties stabilumą (vaizdas neišsaugomas tol, kol baigiamas palyginimo procesas).

Padidėjęs impulsyvumas ir regėjimo atminties nestabilumas įveikiami tokiu pačiu būdu:

1) pagrindinio vaizdo elementų palyginimai su

Kiti;

2) veiksmų atlikimas garsiai.

Būna, kad vaikai tokias užduotis kaip 6,7 sprendžia teisingai, bet labai lėtai. To priežastys gali būti skirtingos: inertiškas BNP tipas, per didelis atsargumas, susijęs su savo gebėjimų neapibrėžtumu.

Lėtiesiems vaikams patartina standartizuoti užduočiai išspręsti reikalingą laiką; užpildyti vadinamąją „laimėjimų lentelę“.

Nesaugiems vaikams reikalinga emocinė pagalba, pastiprinimas žodžiais „teisingai“, „gerai padaryta“ ir pan.

8 pratimas: „Paprastos figūros paieška“.

Atskiroje kortelėje vaikams siūlomas paprastos figūros atvaizdas. Tada išdalinamos kitos kortelės su figūrų atvaizdais, kuriose vieną ar kelis kartus įtraukta ši paprasta figūrėlė. Vaikai jo ieško erdviniame vaizde ir dydyje, kurie pateikti pavyzdyje.

Norint atlikti užduotį, šią figūrą reikia nuolat laikyti prieš akis, o tai trukdo kitų figūrų ir linijų, įtrauktų į ornamentą, suvokimas. Tam reikalingas tam tikras vizualinės atminties „atsparumas triukšmui“. Jei jūsų vaikui sunku dirbti, galite aprūpinti jį pieštuku, kad būtų lengviau ieškoti.

9 pratimas: „Paslaptingos nuotraukos“.

Vaikams siūlomos specialios nuotraukos, leidžiančios nustatyti, kas ant jų pavaizduota ir kokio kiekio.

Tokio tipo užduočių sprendimas reikalauja sklandumo, suvokimo procesų mobilumo ir gebėjimo analizuoti sudėtingus linijų susipynimus.

Erdvinės vaizduotės pratimų rinkinys

Ir erdvinis mąstymas.

Abu šie procesai veikia sąveikaujant, tačiau vienais atvejais didžiulį vaidmenį atlieka erdvinė vaizduotė, kitais – mąstymas.

10 pratimas: „Kiek yra kubelių?

Tokio tipo užduočių esmė – remiantis loginiu mąstymu, įsivaizduoti, kiek nematomų kubelių yra pavaizduotoje figūroje (galima naudoti Koos kubus).

Padėdami vaikui, patarkite skaičiuoti atskiromis eilėmis: horizontaliai ir vertikaliai.

11 pratimas: „Kiek kubelių trūksta“.

Psichologiškai artimas mankštai 10.

Vaikui pateikiamas paveikslėlis su nupiešta figūra, sudaryta iš tam tikro skaičiaus kubelių. Kitose kortelėse pavaizduota ta pati figūra, tik pašalinus kelis kauliukus. Vaikas turi suskaičiuoti, kiek kubelių trūksta.

12 pratimas: „Įsivaizduokite, kas nutiks“.

Sukurta lavinti erdvinę vaizduotę (gebėjimą veikti mintyse su 2 ir 3 dimensijų objektų vaizdais).

Vaikui siūloma popierinė servetėlė, sulankstyta keturiomis (t. y. per pusę du kartus). Po to, kai servetėlė buvo sulankstyta, joje buvo padaryta figūrinė išpjova. Būtina įsivaizduoti išskleistos servetėlės ​​išvaizdą (ieškokite tarp paruoštų atsakymų).

Galite naudoti įvairius žaidimus, tokius kaip „Paveikslėlių rinkimas iš galvosūkių“, įvairūs nuskaitymai, dėžutės ir kt.

Išvadų pratimų rinkinys

Daiktų ir įvykių palyginimai.

Tai 13-22 užduotys. Juos sieja tai, kad vaikui siūlomos kortelės su daiktų grupėmis, geometrinėmis figūromis, pavaizduotomis įvairiomis situacijomis. Tokiu atveju siekiama juos išanalizuoti pagal tam tikrą instrukcijose nurodytą kriterijų.

13-19 tipo užduotys turi bendrą tikslą: išryškinti esminį objekto požymį.

13 pratimas: „Pair to pair“.

Nustatomas ryšio tipas tarp duotų objektų, atliekamas poravimas. Sunku nustatyti porą, nes yra objektų, kuriuos su tam tikru objektu jungia kiti ryšiai (sąvokų apie funkcinę porą kūrimas).

14 pratimas: „Pasirinkite porą“.

Psichologiškai artimas mankštai 13.

Vienam kortelėje paryškintam elementui parenkama pora.

Visi daiktai kažkaip susiję su pagrindiniu, tačiau tik vieną iš jų galima naudoti kartu su paryškintu.

15 pratimas: „Priešybės nuotraukose“.

Iš siūlomų daiktų pasirenkant priešingą jų paskirtį. Reikalingas gebėjimas identifikuoti esminius, pirmiausia funkcinius, pristatomuose objektuose.

16 pratimas: „Penktas yra papildomas“.

Kortelėje pavaizduotų objektų esminių savybių išskyrimas. Objektų, turinčių tą pačią savybę, apibendrinimas.

Ant kortelių nupiešti 5 objektai: 4 yra panašūs, o vienas skiriasi nuo kitų. Surask jį.

17 pratimas: „Kvarteto kūrimas“.

Psichologiškai panašus į pratimą 16. Nustatomas kriterijus, pagal kurį objektai grupuojami. Tada vaikas tarp kitų objektų ieško to, kuris atitinka paryškintą požymį.

Sunkumai, su kuriais susiduria vaikai spręsdami tokias problemas, yra susiję su paveikslėliuose pavaizduotų objektų nežinojimu. Taip yra dėl jo gyvenimo idėjų skurdo.

18 pratimas: „Renginių raida“.

Naudojami piešiniai, vaizduojantys vieno įvykio epizodus, kurie vaikui pateikiami atsitiktinai. Nustatykite, kur prasideda įvykiai ir kaip jie vystosi toliau.

Spręsdamas tokio tipo problemas, vaikas turi suprasti realius gyvenimo įvykius ir susieti atskirus epizodus. O tada – gebėjimas juos logiškai analizuoti. Norėdami suaktyvinti vaiko atmintį, galite pakviesti jį pasikalbėti apie įvykį nepasikliaujant paveikslėliais.

19 pratimas: „Pasakų iliustracijų išdėstymas“.

Siūlomi piešiniai konkrečiai pasakai, išdėstyti nenuosekliai. Vaikas turi prisiminti pasaką ir teisingai išdėstyti epizodus (užduočiai atlikti reikia pasakos žinių).

Užduotis skiriasi nuo ankstesnės tuo, kad epizodai ne griežtai seka vienas kitą, o reprezentuoja pavienius pasakos fragmentus. Todėl užduotis aktyvina ne tik vaiko mąstymą, bet ir vaiko atmintį.

20 pratimas: „Anagramos paveikslėliuose“.

Pratimas skirtas vaikams, kurie moka skaityti.

Anagrama – tai žaidimas su raidėmis, skirtingų žodžių formavimu iš tų pačių raidžių (vasara – kūnas, kubas – bukas ir kt.). Šis pratimas ypač naudingas įsisavinant žodžių garsinių raidžių analizę, nes sprendimo procesas reikalauja, kad vaikas analizuotų kiekvieną žodį raidė po raidės, o po to poromis lyginami visi žodžiai.

21 pratimas: „Kokia figūra yra toliau“.

Kortelėje pavaizduotos dvi figūrų eilės. Pirmajame figūros yra išdėstytos tam tikra seka. Jei vaikas supranta šios sekos prasmę, jis pasirenka figūrą iš antrosios eilės, kuri gali tęsti viršutinę eilutę.

Ugdomas gebėjimas analizuoti sudedamųjų elementų pokyčius pereinant nuo figūros prie figūros ir išryškinti kaitos modelį.

22 pratimas: "Kaip užpildyti spragą?"

Tai erdvinės vaizduotės, analizės ir sintezės užduotys.

Galite paprašyti vaiko paaiškinti, kaip jis atlieka užduotis. Pagalba atsakant į pagrindinius klausimus. Naudojami Raven testo pratimai.

Pratimų rinkinys formavimuisi

Moralinės individo savybės.

Tokių pratimų tikslas – diagnozuoti ir koreguoti vaiko moralinius įsitikinimus ir socialinę brandą.

23 pratimas: „Ką daryti?

Šio tipo užduotys yra projektinės. Jas spręsdamas vaikas projektuoja save, savo asmenybę, savo nuostatas į vieną ar kitą moralinį konfliktą.

Siūlomos atvirutės su piešiniais iš vaikų gyvenimo. Pateikiami įvairūs renginio išskleidimo variantai.

Net jei vaikas duoda teigiamą atsakymą moralės normų požiūriu, vis tiek kartu su juo išsiaiškinkite kitus variantus, suteikdami jiems atitinkamus vertinimus. Tokia analizė veda vaiką prie gebėjimo savarankiškai priimti moralinius pasirinkimus ir sprendimus.

24 pratimas: „Samprotavimas“.

Vaikas užduodamas tokius klausimus kaip „Ką reikia daryti? Įvertinama, kiek vaikas prisiima atsakomybę.

Psichologas, dirbdamas su vaiku, analizuoja jo emocines reakcijas, darbo tempą, žodyną, vienaskiemenį ar žodinį kalbėjimą, polinkį į perdėtą detalumą, gyvenimo patirtį. Visą tai

yra būtinas rengiant korekcijos programą.

Įvairūs diagnostikos metodai, patentuoti vidaus ir užsienio psichologų kompleksai ir programos gali būti medžiaga korekcinių užsiėmimų planams ir programoms sudaryti.

Kuriant klases naudojamas laipsniško medžiagos komplikavimo ir užsiėmimų tinkamumo tam tikram amžiui principas.

Apskritai, įgyvendinant tam tikrą korekcijos programą, būtina, kad:

Užduočių sprendimas pritraukė vaikus ir išlaikė susidomėjimą užsiėmimais;

Užduotys turi būti vaikams įmanomos, ne per lengvos, kad sužadintų norą jas spręsti, ir ne per sunkios, kad, nors iš pradžių patrauktų dėmesį ir susidomėjimą, nenuviltų dėl nesugebėjimo jų išspręsti. Pratimų atlikimas apima tam tikrą psichinę įtampą ieškant sprendimo ir pasitenkinimą jį ieškant.

2.5. Vienos korekcinės pamokos santraukos pavyzdys

Tėvų prašymas psichologei nuskambėjo taip: prastai prisimena, negali atgaminti to, ką ką tik išmoko, neprisimena daugybos lentelių, daug laiko praleidžia pamokoms.

Studento Andrejaus T. psichologinė ekspertizė buvo atlikta naudojant Wechslerio intelektualinę skalę. Turint gana aukštą intelektualinį potencialą, buvo sumažėjęs savanoriškos dėmesio koncentracijos lygis ir silpna trumpalaikė atmintis.

Atsižvelgiant į esamus mokymosi sunkumus ir jų pasireiškimo formas, atsižvelgiant į potencialius vaiko gebėjimus, buvo sudaryta individuali korekcijos programa.

Koregavimo pamokoje buvo naudojami šie pratimai:

1) Pratimas „Taškai“.

Tikslas: treniruotės dėmesio, atminties lavinimas.

Treniruotėms naudojami 8 kortelių rinkiniai, ant kurių yra nuo 2 iki 9 taškų. Vaikas privalo tai padaryti per 1 sekundę. pažvelkite į vieną iš siūlomų kvadratų ir atkreipkite dėmesį, kiek joje yra taškų ir jų vietą. Tada atskirame popieriaus lape, panašiame kvadrate, mokinys pažymi prisimintus taškus. Rezultatas vertinamas pagal

teisingai atkurtų taškų skaičius.

Tolesnio mokymo metu kortelės keičiasi ir sukasi aplink savo ašį, kad pakeistų taškų vietą erdvėje.

Jei vaikas, pavyzdžiui, teisingai atkūrė šešis taškus, bet nebegali atkurti septynių, tai jo dėmesio trukmė yra lygi 6 sutartiniams vienetams. vienetų esant normai 7 _+ .2 konv. vienetų

2) Pratimas „Sekite nurodymus“.

Tikslas: lavina koncentraciją ir dėmesio stabilumą, susikaupimą.

Mokiniui siūlomos formos, ant kurių nupieštos mišrios linijos, kurios numeruojamos kairėje ir dešinėje. Vaiko užduotis – atsekti kiekvieną eilutę iš kairės į dešinę ir nustatyti kiekvienos eilutės pradžios ir pabaigos skaičių. Sekite linijas akimis.

Nustatant atlikto pratimo kokybę, atsižvelgiama į vienos lentelės užpildymo laiką ir klaidų skaičių.

Tolimesnio mokymosi metu lentelės tampa tankesnės su daugybe linijų, o piešinys tampa sudėtingesnis.

3) Pratimas „Korektūra“.

Tikslas: lavinti dėmesio ir stebėjimo stabilumą.

Mokinio prašoma kuo greičiau ir tiksliau perbraukti bet kurią dažnai pasitaikančią raidę bet kurio teksto stulpelyje, pvz., „o“ arba „e“.

Sėkmė vertinama pagal atlikimo laiką ir padarytų klaidų skaičių.

Norint išmokyti dėmesio paskirstymą ir perjungimą, užduotis tampa sudėtingesnė: viena raidė perbraukiama vertikalia linija, kita - horizontalia linija. Gali būti ir kitų komplikacijų variantų.

4) Pratimas „Vizualizacija“.

Tikslas: vizualinės atminties lavinimas.

Norint įsiminti daugumą trumpųjų skaičių ir formulių, pakanka sutelkti dėmesį į jų psichinį vizualinį vaizdą.

Nurodymai mokiniui:

1. Pauzė, mintyse atkurkite įsiminto skaičiaus vaizdą.

2. Įsivaizduokite, kad jis apšviestas geltonais neoniniais skaičiais juodo dangaus fone (tt vaizdai).

3. Leiskite, kad šis užrašas mirksėtų jūsų vaizduotėje bent 15 sekundžių.

4. Pakartokite garsiai.

Tokie pratimai lavina įvairias dėmesio ir atminties savybes. Padidėja motyvacija siekti rezultatų, vaikas išmoksta naujų suvokimo, kontrolės, dėmesio būdų, mokosi sisteminti medžiagą įsimenant, o vėliau atgauti ją iš atminties, formuojasi nauji.

mąstymo strategijos.

LITERATŪRA

1. Abramova G.S. Įvadas į praktinę psichologiją. - M., 1995 m.

2. Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Seminaras apie vaikų psichologiją. -M., 1995 m.

3. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Noriu! Psichologinė pagalba natūraliam mažų vaikų vystymuisi. – Sankt Peterburgas, 1996 m.

4. Šlifuoklis M. Mokyklos konvejerio korekcija. – Sankt Peterburgas, 1994 m.

5. Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichodiagnostika. - M., 1996 m.

6. Elfimova N.E. Ikimokyklinukų ir pradinukų mokymosi motyvacijos diagnostika ir korekcija. - M.: MSU, 1991 m.

7. Zach A. Vaikų intelektinių gebėjimų ugdymo metodai. - M., 1996 m.

8. Vaikų intelekto matavimas. Praktikuojančių psichologų vadovas, redaguotas Gilbukh Yu.Z. - Kijevas, 1992 m.

9. Lapp D. Atminties gerinimas bet kuriame amžiuje. - M., 1993 m.

10. Lloydas L. Mokyklos magija. – Sankt Peterburgas, 1994 m.

11. Mazo G.E. Psichologinis seminaras. - Minskas, 1991 m.

12. Matyukhina M.V. Motyvacija mokyti jaunesnius moksleivius. - M., 1984 m.

13. Ovcharova R.V. Mokyklos psichologo žinynas. - M., 1993 m.

14. Eksperimentinės ir taikomosios psichologijos seminaras. - L.: Leningrado valstybinis universitetas, 1990 m.

15. J. Raveno progresinės matricos. - Sankt Peterburgas: SPGU, 1994 m.

16. Psichologinis konsultavimas mokykloje. Komp. Kopteva N.V. – Permė, 1993 m.

17. Psichodiagnostinis darbas pradinėje mokykloje. Komp. Arkhipova I.A. – Sankt Peterburgas: RGPU, 1994 m.

18. Mokyklos psichologo darbo sąsiuvinis. Red. Dubrovina I.V. - M., 1991 m.

19. Vaikų intelekto ugdymas. Gilbukh Yu.Z. - Kijevas, 1994 m.

20. Rogovas E.I. Vadovas praktiniam ugdymo psichologui.- M., 1995 m.

22. Tikhomirova L.F. Vaikų loginio mąstymo ugdymas. - Jaroslavlis, 1995 m.

23. Etkind A.M. Spalvų santykio testas knygoje. Bendroji psichodiagnostika Red. Bodaleva A.A. - M., 1987 m.

24. “Gyvenimo įgūdžiai” 1-4 kl.- M. Genesis, 2000m

Psichologinių paslaugų vieta pradinių mokyklų sistemoje pagal antrosios kartos federalinį išsilavinimo standartą

Straipsnyje pateikiamas pradinių klasių mokytojo-psichologo darbo įvairiose srityse modelis pagal federalinį antrosios kartos standartą. Parodytas psichologo vaidmuo ekspertinėje veikloje, formuojant saugią psichologinę erdvę ugdymo aplinkoje, taip pat psichologo gebėjimas sudaryti sąlygas darniam pažintiniam susidomėjimui tarp pradinių klasių mokinių formuotis. Straipsnyje atskleidžiama psichologo darbo „povandeninė dalis“, dėl savo specifikos paslėpta nuo akių, todėl gali būti įdomi ne tik psichologams, bet ir ugdymo įstaigų vadovams, taip pat tėvams.

Apie psichologinių paslaugų vaidmenį ir vietą švietimo sistemoje ne kartą buvo kalbama daugybės viešų puslapių ir žurnalų puslapiuose. Tačiau, nepaisant to, tema neišsemia savo naujumo ir aktualumo. Ir, visų pirma, dėl to, kad psichologinės tarnybos užduotys nuolat keičiasi, keičiantis ugdymo proceso subjektų, tėvų, moksleivių ir mokytojų prašymams. Be to, ugdymo įstaigos specifika, lemianti pagrindinės misijos įgyvendinimą, palieka pėdsaką tikslo kelyje. Šiame straipsnyje pateikiamas mokytojo-psichologo darbo organizavimo variantas septyniose pagrindinėse srityse: patariamoji kryptis, ugdymas, individualus korekcinis-lavinamasis darbas, grupinis korekcinis ir tobulinamasis darbas, projektinis, ekspertinis ir mokslinis-metodinis. Skirtingų sričių atstovavimas darbe su mokytojais, mokiniais ir jų tėvais skiriasi priklausomai nuo užsibrėžtų tikslų ir uždavinių. Todėl pagrindinis akcentas straipsnyje – tikslų išsikėlimas pagal šiuolaikinį ugdymo proceso dalyvių pageidavimą. Klausimas, kaip struktūrizuoti savo veiklą, kad kartais prieštaringi tėvų, mokinių ir mokytojų lūkesčiai būtų suformuoti į holistinį, funkcionaliai efektyvų organizuotą akciją, metai iš metų jaudina ne vieną specialistą, siekiantį padidinti savo veiklos efektyvumą. Sąlygomis, kai psichologo darbas dėl savo specifinės prigimties daugeliui yra paslėptas, o mintis apie jį formuojasi „iš lūpų į lūpas“ iš lūpų į lūpas, skubiai reikia ir būtina atskleisti, kiek įmanoma, „povandeninė ledkalnio dalis“, darbo sistema, paslėpta nuo akių, tačiau esanti ugdymo aplinkos psichologinės gerovės pagrindas ir garantas. Atsakymai į šiuos ir kitus klausimus lemia pateikiamo straipsnio turinį. Struktūrą ir seką lemia konkretaus amžiaus vaikų amžiaus ypatumai ir psichologiniai poreikiai, pradedant psichologinio pasirengimo mokykliniam ugdymui diagnozavimu, baigiant pradinę mokyklą baigusio asmens asmeninės kompetencijos ekspertine diagnostika.
Labiausiai nerimą kelia psichologinio pasirengimo mokyklai klausimai, ypač tų vaikų, kurie planuoja mokytis gimnazijose ir licėjuose, tėvams. Vadinamojo „priėmimo“ klausimas interpretuojamas įvairiai ir dažnai yra labai nutolęs. Pirma, tėvų prašymu atliekamas psichologinis testas, siekiant nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai. Antra, psichologinio testavimo duomenys negali būti atskleisti be atitinkamo sutikimo. Trečia, diagnostikos rezultatai negali būti argumentas leisti ar neleisti vaiką į mokyklą. Kodėl psichologai vis dar rekomenduoja pereiti šį etapą? Pirma, įvertinti faktinio vaiko išsivystymo lygį, jo gebėjimą savanoriškai kontroliuoti dėmesį pagal užduotį, mąstymo ir kalbos išsivystymo lygį. Antra, siekiant užkirsti kelią galimiems sunkumams, susijusiems su adaptacija mokykloje, taip pat nubrėžti vaiko raidos kryptį, ar tai būtų motyvacinis vystymasis, emocinės ir jutiminės sferos, kalbos, mąstymo raida. Trečia, gauti duomenys leidžia tėvams plėsti savo mintis apie vaiką ir išmintingai pasirinkti ugdymosi kelią. Kodėl vertingiausia psichologinį pasirengimą diagnozuoti mokyklos psichologui? Pirma, mokyklai paskirtas psichologas yra susipažinęs su ugdymo įstaigos specifika ir ugdymo programa. Taigi jis turi galimybę susieti konkretaus vaiko individualias psichologines savybes su šiomis sąlygomis ir nustatyti vaiko vystymosi galimybes. Antra, eidamas diagnostikos etapą, vaikas „saugioje“ pasitikėjimo aplinkoje susipažįsta su pirmųjų užduočių turiniu su „sėkmės“ jausmu, nepaisant jų sprendimo lygio. Trečia, psichologas gali užkirsti kelią sunkumams, kurie gali kilti prisitaikymo prie tam tikrų ugdymosi sąlygų etape, ir pateikti konkrečias praktines rekomendacijas.
Pasirengimo mokyklai diagnozavimo etape dažniausiai pasitaikantys pažeidimai yra vaiko „motyvacinis nepasirengimas“ mokytis. Vaikas nori eiti į mokyklą, nes nori būti „geras“ savo tėvams, kurie iš jo tikisi sėkmės. Vaikas gali pateisinti savo tėvų norus, bet jausti vidinę tuštumą. Jis gali nepateisinti savo tėvų lūkesčių, tokiu atveju vaikas gali „sumažėti“ ir jaustis „blogai“. Taigi pažeidžiama nekintama auklėjimo taisyklė: „Vaikas negali būti „blogas“ ar „geras“, gali būti tik geri arba blogi veiksmai“. Paprastai tokie vaikai gerai mokosi, nepaisant to, kaip save vertina, bet labai kenčia, nes iš realybės išplėšia arba tik savo pasiekimus, arba tik nesėkmes. Ugdomosios veiklos struktūroje nėra gyvo pažintinio domėjimosi, akyse nežiba iš žinių ir kūrybiškumo, vaikas nori atitikti jam keliamus reikalavimus, dažnai būna atitolęs nuo savo jausmų ir išgyvenimų. Tokiems vaikams dažniausiai prireikia psichologinės pagalbos ir paramos.
Antroji vaikų, turinčių raidos sutrikimų, kategorija – vaikai, turintys protinį atsilikimą. Esant protiniam atsilikimui, dažnai sutrinka erdvinės reprezentacijos, vaikas prastai orientuojasi nurodant objektų vietą erdvėje, menkai išvystyti pagrindiniai mąstymo procesai (analizė, sintezė, analogija, dedukcija, indukcija), vaikas sunkumai suvokime išlaikyti holistinį vaizdinį vaizdą. Tokiam vaikui reikalingos specialios ugdymosi sąlygos, psichologinė ir logopedinė pagalba bei darbas su defektologais ir specialiojo ugdymo mokytojais.
Trečios grupės vaikų psichikos raida netolygi, heterochroniška. Šiuo atveju galima rasti aukštus intelektualinio išsivystymo rodiklius, bet žemus emocinio ir valios išsivystymo rodiklius, kai empatija, valingas emocinių būsenų reguliavimas, gebėjimas užjausti, suprasti kitų jausmus, veikti pagal kitų jausmus. yra sunkūs. Stebėjimų duomenimis, tai dažnai vaikai, kurie nelankė darželio, vaikai, kurių tėvai ikimokykliniu laikotarpiu prioritetą teikė vaiko intelektinių funkcijų ugdymui, idėjų formavimui, pažinimui apie pasaulį, tačiau neskyrė reikiamo dėmesio emociniam ir komunikaciniam ugdymui. plėtra. Mokykloje tokie vaikai patiria netinkamą adaptaciją, tokie vaikai nemoka susidraugauti, yra itin „konkurencingi“, labai jautrūs nesėkmėms iki nevilties. Mokykloje vaikai tarsi kompensuoja ikimokyklinio vaikystės laikotarpį, lavina bendravimo įgūdžius ir, palyginti su kitais vaikais emocinėje-valinėje sferoje, turi ryškų vystymosi atsilikimą.
O kita labiausiai paplitusi vaikų grupė – vaikai, kurių sutrikusi neadekvati savigarba. Tai vaikai, turintys aukštą arba žemą savigarbą. Tai vadinamieji „giriami“ vaikai, kuriems reikia pritarimo. Psichologai atkartojo žemos savigarbos problemą kaip neigiamą poveikį psichologinei sveikatai, tačiau verta suprasti, kad „išpūstas“ ir „žemas“ savęs vertinimas yra tos pačios monetos pusės. Tokiam vaikui įsivaizdavimas apie save kaip „gerą“ ar „blogą“ priklauso nuo aplinkos, jis remiasi vertinimu iš išorės, o ne, susidūręs su savo elgesio rezultatais, formuoja savo elgesį, charakterį. ir pati asmenybė, pagrįsta išvystyta savireguliacija. Tai yra, „pervargusiam“ vaikui pastebimas ir „geras“, ir „blogas“, o žemos savivertės vaikas dažnai netiki savo sugebėjimais pasiekti sėkmės, atkreipia dėmesį į savo neigiamas puses ir apraiškas, teigiamas savybes vertina žemiau nei kitų . Taip nutinka dėl to, kad vaikas kai kuriuos savo nuopelnus priskiria kitiems žmonėms. „Geras“ vaikas, turintis aukštą savigarbą, priešingai, aukštai vertina savo pasiekimus, net ir mažiausius, pastebi neigiamas charakterio apraiškas kituose. Dažniausiai žmogus nuo pranašumo jausmo pereina prie menkavertiškumo jausmo taip greitai, kaip laikrodžio švytuoklė iš vienos pusės į kitą. Vienintelis būdas tokiam vaikui egzistuoti – lyginti save su kitais. Į mokyklą ateinantys „įsiveržę“ vaikai dažniausiai sunkiai adaptuojasi. Kadangi mokytojai siekia „adekvačiai“ įvertinti mokinio žinias ir asmeninę kompetenciją. Vaikas tai suvokia kaip „smūgį“, o jo savivertė pradeda mažėti ir tampa „žema“. Arba, atsidūręs varginančioje situacijoje, vaikas bet kokiomis priemonėmis bando pasiekti sėkmę ir bet kokią sėkmę griežtai suvokia kaip „gelbėjimo lazdą“, kad nepaskęstų savo nesėkmių jūroje. Sulaukęs septynerių metų vaikas jau sugeba apibendrinti savo neigiamą ir teigiamą patirtį, o savigarba tampa asmenybės raidos pagrindu, arba tai yra netvirtūs pamatai, ir pastatas griūva nuo vėjo jėgos, arba yra labai stiprus. Tai reiškia, kad mokytojas turi galią koreguoti savigarbą, bet tik bendradarbiaujant su tėvais ir psichologu.
Apibendrinant pirmąją straipsnio dalį, galime padaryti tokią išvadą:
Pirma, psichologinė pasirengimo mokyklai laipsnio diagnostika reikalinga tėvams, siekiant: susieti esamą vaiko raidos lygį su ugdymo įstaigos specifika, įvertinti sėkmingo mokymosi tam tikromis ugdymosi sąlygomis galimybes, nustatyti ir užkirsti kelią galimoms vaiko raidos problemoms ir sunkumams, siekiant laiku juos ištaisyti.
Antra, tarp „problemiškiausių“ vaikų einant į mokyklą galime išskirti: „išoriškai motyvuotus“ vaikus, vaikus su nesusiformavusia kognityvine motyvacija; vaikai, turintys aukštą intelektualinio išsivystymo lygį ir žemą emocinės-valinės sferos išsivystymo lygį; protinio atsilikimo vaikai, kuriems reikalingos specialios ugdymosi sąlygos ir defektologo, logopedo ir specialiojo psichologo pagalba; „Per daug giriami“ vaikai, vaikai, kurie nežino, kaip susidoroti su nesėkmėmis su nestabilia saviverte.
Trečia, psichologinio pasirengimo mokyklai lygio diagnostika gali nesutapti su idėjų ir žinių lygio pedagoginės diagnostikos lygiu, nes gabūs vaikai ne visada yra psichologiškai subrendę, pasiruošę mokytis vaikai; Psichologiškai subrendę vaikai ne visada išmano žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Ketvirta, ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės diagnostikos poreikis pereinant į mokyklą yra būtinas, tačiau negali būti naudojamas kaip argumentas dėl priėmimo ar nepriėmimo į ugdymo įstaigą ir yra savarankiško mokymosi lygio patikrinimo pobūdis. psichologinė raida ir jos atitikimas ugdymo programos specifikai.
Psichologinės pagalbos jaunesniems moksleiviams ypatumas slypi asmeninių savybių ir savybių, būtinų sėkmingam mokymuisi mokykloje, formavimu. Pagal federalinį išsilavinimo standartą tai yra komunikacinės, reguliavimo, asmeninės ir pažinimo savybės. Komunikacinėms savybėms priskiriamas tam tikras komunikacinės brandos lygis, ypač gebėjimas atsidurti pašnekovo vietoje, gebėjimas atskirti pašnekovo jausmus ir emocijas ir pagal juos koordinuoti veiksmus. Mokinio asmeninės kompetencijos reguliavimo komponentas pasireiškia vaiko gebėjimu organizuoti ugdomąją veiklą, susirinkti reikiamu momentu, sutelkti pastangas, dėmesį ir, atvirkščiai, atsipalaiduoti, gebėjimu pereiti nuo fizinės veiklos prie protinės veiklos, paklusti valdžiai ir reguliuoti savo emocinę būseną. Ši asmeninių gebėjimų kategorija apima gebėjimą organizuoti laiką, susikurti kasdienę rutiną ir paskirstyti pastangas. Asmeninis komponentas pasireiškia išugdytu atsakingu elgesiu, gebėjimu patirti nesėkmes ir gebėjimu pasiekti sėkmę, susijusią su savo veiklos planavimu, tikslų siekimu, gebėjimu savarankiškai įvertinti rezultatą, remiantis mokytojo pateiktais ar savo kriterijais. . Visuotinės ugdomosios veiklos pažintinis komponentas siejamas su pažinimo išsivystymo lygiu, pagrindinių mąstymo operacijų išsivystymu, abstrakcijos lygiu ir valingo dėmesio ugdymu.
Formuojant šiuos komponentus galime kalbėti apie mokinio asmeninę kompetenciją ir ugdomosios veiklos brandą bei mokinio brandą. Šių įgūdžių branda leidžia garantuoti ugdomosios veiklos tvarumą ir pažintinį susidomėjimą moksleivio – paauglio asmenybės struktūra, kai mokymasis užima antrąją vietą, prastesnę už bendravimą su bendraamžiais.
Taip pat būtina psichologinė pagalba mokiniams, tėvams ir mokytojams, visų pirma, toliau nurodytose darbo formose. Su vaikais tai yra užsiėmimai su psichologu kaip užklasinės veiklos dalis pagal naujus federalinius švietimo standartus.
Šių užsiėmimų tikslas formuluojamas atsižvelgiant į individualias dalyvių psichologines sąlygas. Užsiėmimų metu psichologas sudaro individualų psichologinį studento portretą ir individualią psichologinės pagalbos programą. Užsiėmimai vyksta nedidelėse 10-12 žmonių grupėse ir yra savanoriški, pagrįsti natūralų susidomėjimu kursu. Visos individualios psichologinės pagalbos programos šiame kurse gali būti suskirstytos į grupes, kurių skirstymo pagrindas yra problemos tipas, jos buvimas ar nebuvimas.
Jei vaikas vystosi normos ribose, užsiėmimuose siūlomi pratimai kūrybiškumui, intelektualinių funkcijų ugdymui, aukštam abstrakcijos lygiui dirbant su pažinimo vienetais, kūrybiniams gebėjimams.
Iš dažniausiai pasitaikančių problemų tarp jaunesnio amžiaus moksleivių pažymėtini emociniai ir afektiniai sutrikimai, kai vaikas negeba suvaldyti emocijų, dažnai yra impulsyvus, hiperaktyvus (nepainioti su dėmesio sutrikimu), vaikų dėmesys dažnai būna geras, be to, erdvinio ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo, pagrindinių operacijų išsivystymo lygis dažnai yra gana aukštas. Tokiu atveju vaikui siūloma korekcijos programa, susidedanti iš kelių etapų: 1) suteikiama galimybių reaguoti į slopinamas emocijas smėlyje (smėlio terapija); 2) išmokti atpažinti ir atpažinti pagrindines emocijas; 3) emocinių būsenų valdymo būdų mokymas.
Bendroje popamokinės veiklos programoje yra atskiras blokas „Diafragminio kvėpavimo, emocinio atpalaidavimo ir atsipalaidavimo mokymo metodai“, kuriame vaikai mokosi valdyti animacinį filmuką „Drugelis“ kvėpuodami (Amaltėjos „Bangos“ metodas), vaikai mokosi panaudoti humorą atsipalaidavimui. , malonių prisiminimų metodas. Šio tipo pratimai leidžia vaikams lavinti įgūdžius, padedančius atsikratyti psichologinio streso ir streso. Užsiėmimų metu pastebimi reikšmingi pagerėjimai, vaikai tampa mažiau agresyvūs, impulsyvūs, geba reguliuoti savo emocijas amžiaus ypatybių ir normų rėmuose, identifikuoti atspalvius ir galimus emocinių būsenų perėjimus.
Užklasinėje psichologijos veikloje yra bendradarbiavimo ir bendravimo įgūdžių bei empatijos ugdymo potencialas. Užsiėmimai apima grupines užduotis, skirtas bendradarbiavimui ir sąveikai, lyderystės ir bendradarbiavimo įgūdžių ugdymui. Pageidautina šių problemų sprendimo forma yra smėlio terapija. Grupinis vaikų darbas smėlio erdvėje, grupinių tikslų nustatymas, planavimas ir rezultatai leidžia vaikams realizuoti individualų sąveikos ir bendradarbiavimo potencialą, sudaryti sąlygas pasireikšti empatijai. Optimaliausia, lengviausia, įdomiausi darbo su vaikais ant smėlio forma leidžia plėtoti ir tobulinti vaikų tarpusavio santykius pritaikytai ir aplinkai draugiškai.
Jausmams ir emocijoms atpažinti dažnai pasitelkiami pasakų terapijos, dailės terapijos metodai. Kai analizuodami psichologines pasakas, kurdami pasakas, piešdami pagal pasakas, vaikai mokosi ne tik atpažinti ir įvardyti savo jausmus ir emocijas, bet ir išreikšti, aktualizuoti, atrasti juos naujai, suvokdami savo kūrybiškumą. gebėjimus.
Mokinio pažintinės kompetencijos ir pagrindinių psichinių funkcijų ugdymas yra atskira užduotis, skirta pagrindiniam žaidimų ir pratimų blokui. Koo kubeliai, Varnos matricos, Schulte lentelės, galvosūkiai ir įdomios užduotys leidžia lavinti erdvinį, vaizdinį-vaizdinį mąstymą, mokyti abstrakcijos metodų, pagrindinių loginių operacijų, lavinti valingą dėmesį ir plėsti jo apimtį. Vaikai ilgą laiką su malonumu spręsdami įdomias problemas ir galvosūkius praleidžia. Šių pratimų metu galite pastebėti reikšmingus pažintinių funkcijų, dėmesio, atminties, mąstymo raidos pokyčius. Kalbą vystyti padeda pasakos atpasakojimas, siužeto pasakojimas smėlyje, veikėjų jausmų ir emocijų išreiškimas pasitelkiant naujus žodžius ir posakius. Šiuolaikinės metodinės medžiagos gausa leidžia įdomiai ir lengvai praplėsti žodyną ir daugelio žodžių leksinę reikšmę per patarles ir posakius. Gausus mokomosios medžiagos pasiūla su iliustracine ir demonstracine medžiaga bei didaktinėmis priemonėmis leidžia paįvairinti darbo su vaikais formas.
Taigi, užklasinė psichologo veikla ne tik pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, bet ir prasmingai sprendžia pagrindinius mokinio asmeninės kompetencijos ugdymo ir formavimo uždavinius, ugdo bendravimo įgūdžius ir moko emocinės savireguliacijos įgūdžių, ugdo vertingus gebėjimus mokinio asmeninei kompetencijai ugdyti ir formuoti. bendrauti ir bendradarbiauti spręsdami bendras problemas. Pildant naujoviškus metodus, pamoka tampa įdomi ir įdomi žaidimo, kūrybinės saviraiškos, semantinių ir loginių galvosūkių sprendimo kontekste.
Viena iš vaikų grupių, kurioms labiausiai reikia psichologinės paramos ir su kuria dirbant galima susidurti su maksimaliai prieštaringais lūkesčiais, yra vaikai, turintys mokymosi ir auklėjimo problemų. Amžinai skaudus rusiškas klausimas, kas kaltas, verčia mintis klaidžioti ieškant „kalto“, tėvas turi mažai pasirinkimo, pretenzijos keliamos mokytojui ir vaikui, mokytojas dažnai pretenzijas reiškia tėvui ir vaikui. Vaikas dažnai negali susidoroti su kaltės našta, patiria neuropsichinį pervargimą ir visiškai sumažėja akademiniai rezultatai. Tokie tėvai ateina į konsultaciją su nuoširdžiu noru per psichologą paveikti mokytoją ir išsiųsti vaiką psichologinei korekcijai. Tėvai įsitikinę, kad psichologas turi „stebuklingą lazdelę“ ir užtenka vieno kreipimosi ir prašymo, kad problema išspręsta kartą ir visiems laikams, o jei psichologas neturi „stebuklingos lazdelės“, tai psichologas yra „blogas“. “. Suskaidyti mintis ir nustatyti kiekvieno atsakomybę sprendžiant šią problemą, perteikti trijų šalių maksimalaus dalyvavimo ir suinteresuotumo sprendime poreikį yra pagrindinė psichologo užduotis. Antrasis darbo su šios kategorijos vaikais etapas – paieškos ir diagnostikos veikla, kai diagnozuojama probleminė sritis ir nustatomos psichologinio ar pedagoginio pobūdžio priežastys. Toliau reikia parengti konkrečių veiksmų planą, individualią korekcijos ir tobulinimo programą, įskaitant pagrindines rekomendacijas mokytojui ir tėvams. Taigi individualios pamokos su „probleminiu“ vaiku psichologo, tėvų ir mokytojo tarpusavio bendradarbiavimo zonoje leidžia išspręsti laikinus sunkumus.
Dar viena darbo sritis, leidžianti susidaryti adekvačią idėją apie vaiką – gabių vaikų tėvų ugdymas ir konsultavimas. Nepaisant to, kad gabūs vaikai dažnai randa saviraišką ir savirealizaciją projektinėje ir tiriamojoje veikloje, taip pat olimpiadų judėjime, tėvai „laukia“ atsipalaidavimo privalomų standartų įvykdymo atžvilgiu, suprasdami, kad vaikas nepasiekia "geriausias" lygis. Taigi jie nepadeda vaikui susidoroti su iškylančiais sunkumais, neprisideda prie adekvačios savigarbos formavimosi, o siekia realizuoti savo ambicijas ir perfekcionizmą. Tokių vaikų tėvus patartina supažindinti su tokiomis sąvokomis kaip „bendras ankstyvos vaikystės gabumas“, kuris yra laikinas, ir „ypatingas vaikystės gabumas“, kuriam reikia sukurti specialias ugdymosi sąlygas. Šių reiškinių atskyrimas ir diagnostika leidžia tėvams blaiviai pažvelgti į savo vaikus, be to, tėvai pradeda suprasti ir suvokti savo ambicijų įgyvendinimo per vaikus žalingumą. Tėvai nustoja girti savo vaikus, neįvertindami jų gebėjimų, ir tampa tais, kurie sugeba palaikyti vaiką, kai jis susiduria su sunkumais, ir džiaugiasi jo vaiko sėkme.
Ypatinga vaikų, kuriems reikia dėmesio, kategorija – pirmokai ir ketvirtokai. Pirmoji klasė pritaikoma ne tik vaikams, bet ir tėvams bei mokytojams. Visų trijų ugdymo proceso dalykų nerimas pirmoje klasėje didėja ir kartais nukrypsta, virsdamas destruktyviu kanalu. Psichologas gali padėti nukreipti baimes į kūrybiškumą ir sukurti būdus, kaip mokytojas galėtų bendrauti su kiekvienu asmeniu individualiai, nes pirmokų tėvai dažniausiai turi prašymų.
Pirmoje klasėje psichologas kur kas dažniau susitinka grupiniuose užsiėmimuose, kur per pasaką, metaforą, parabolę pasakoja apie galimas baimes ir išgyvenimus ir taip padeda susidraugauti, kurdamas žaidimo aplinką, atmosferą. sukuriamas bendradarbiavimas ir geranoriškumas, dingsta baimė suklysti, vaikai tampa spontaniški ir atsipalaidavę. Be to, psichologas gali stebėti vaikus ir aptikti tuos sunkumus, kurie „matomi“ vaiko elgesyje. Toliau atliekama nuodugni diagnozė, leidžianti susikurti individualų vaiko psichologinį profilį ir sekti vaiko raidos žingsnius ištisus metus. Tokia informacija apie vaiką leidžia individualizuoti mokymą ir ugdymą. Vyksta susitikimas su pirmokų tėvais, kurio pagrindinis tikslas – suformuluoti tėvų mintis apie tai, kiek vienas iš tėvų gali prisidėti prie geresnio vaiko adaptacijos mokykloje ir „vidinės pozicijos“ formavimo. studento“.
Ketvirta klasė – išleistuvės – mokytojams ir tėvams rūpi tema. Pasiekto įvertinimas ir refleksija, baigiamieji darbai, mokytojo atliekamos ugdomosios veiklos efektyvumo analizė. Psichologas čia vaidina svarbų vaidmenį ir, visų pirma, kaip pradinės mokyklos absolvento asmeninės kompetencijos ugdymo ekspertas. Ketvirtoko portretas, kuris turi stabilią pažintinę motyvaciją, geba dialogo metu užimti „kito“ poziciją, perteikia savo požiūrį, geba sau išsikelti tyrimo užduotis, sudaryti veiksmų planą, vertinti. savo projekto efektyvumą, geba susidoroti su sunkumais, turi kūrybišką kūrybinį mąstymą, – tas mokinio idealas, baigęs pradinę mokyklą pagal federalinį išsilavinimo standartą. Asmeninę kompetenciją gali įvertinti tik psichologas, parenkantis skirtingus diagnostikos metodus – nuo ​​stebėjimo, ekspertų pokalbių iki psichologinio testavimo metodų ir klausimynų.
Visose pradinių klasių klasėse du kartus per mėnesį vyksta grupinis susitikimas su psichologu, mini grupelėmis ar visa klase tobulinimosi, korekcijos, ugdymo, konsultacijos tikslais. Šių susitikimų su klase ir mokiniais turinys ir apimtis nusprendžiama bendros veiklos ir sąveikos metu ir leidžia glaudžiai bendradarbiauti ir bendrauti su visais ugdymo proceso dalyviais bei išsikelti sau aktualiausias užduotis, nustatyti prioritetus. ugdymo proceso psichologinės paramos sritis.
Taigi, apibendrinant antrąją straipsnio dalį, skirtą darbui su mokytojais, tėvais ir pradinių klasių vaikais, galime padaryti tokią išvadą:
1. Darbas su vaikais, turinčiais bendravimo ir ugdymosi sunkumų, yra aukščiausias prioritetas ir daug darbo reikalaujantis, atspindintis visų ugdymo proceso subjektų bendradarbiavimo laipsnį sprendžiant vaikų, tėvų ir mokytojų problemas. Būtent šis darbas atspindi švietimo sistemos plastiškumą ir jos plėtros potencialą.
2. Konsultacinis ir švietėjiškas darbas su gabių vaikų tėvais leidžia susidaryti adekvačias idėjas apie vaiką ir sudaryti sąlygas pedagogų ir tėvų bendradarbiavimui sėkmingam įvairių gabumų vaikų ugdymui.
3. Psichologinė pagalba, diagnostika, konsultavimas, lavinimo ir korekciniai užsiėmimai su 1 ir 4 klasių vaikais yra būtiniausi kaip ekspertui, vertinančiam pradinės mokyklos abituriento pradinį lygį ir lygį, vertinančiam mokinio asmeninės kompetencijos išsivystymo laipsnį. Tai taip pat leidžia žymiai sumažinti vaikų, tėvų ir pradinių bei abiturientų klasių mokytojų nerimą.
4. Psichologo susitikimai su klase ir mokytojais iki 2 kartų per mėnesį leidžia glaudžiai bendradarbiauti ir kontaktuoti, iškeliant aktualiausias pradinukų psichologinės pagalbos užduotis.
Apibendrinant tai, kas parašyta, norėčiau atkreipti dėmesį į psichologo vietą ir svarbą pradinio bendrojo ugdymo sistemoje. Pirma, diagnozuojant vaiko pasirengimo mokytis mokykloje laipsnį kaip nepriklausomas ekspertas, vertinant vaiko gebėjimus ir ugdymo(si) aplinkos galimybes konkretaus vaiko raidai. Antra, užklasinė psichologo veikla leidžia ugdyti sėkmingam mokymuisi būtinus bendravimo įgūdžius, gebėjimą reguliuoti emocines būsenas ir formuoti atsakingą elgesį, taip pat gebėjimą bendradarbiauti ir kartu spręsti problemas, ugdyti kūrybiškumą ir kūrybinį mąstymą. Trečia, svarbiausia dirbti su vaikais, turinčiais mokymosi ir vystymosi sunkumų, kai diagnozavus sutrikimų pobūdį galima nubrėžti bendrų veiksmų planą esamoms problemoms spręsti. Ketvirta, psichologinė pagalba pirmosioms klasėms, nuodugni pirminė diagnostika ir pagalba adaptuojantis padeda palengvinti daugybę mokymosi sunkumų ir problemų, kurios nuolat kyla treniruočių metu. Psichologinis pradinių klasių absolvento asmeninės kompetencijos išsivystymo lygio tyrimas leidžia įvertinti kokybę ir atitiktį federaliniams švietimo standartams ir yra neatsiejama pradinių klasių mokytojo-psichologo pareigų dalis.
Ugdant pradinėje mokykloje pirmiausia siekiama suformuoti stabiliausią pažintinių motyvų struktūrą, nuo kurios priklauso vaiko sėkmė tolesniuose ugdymo etapuose. Savalaikė psichologinė pagalba šiose formose pateiktose srityse leidžia tai padaryti visapusiškai, turint daug dalyvių.

„Psichologas? Ne, jis ne burtininkas
Ne stebukladarys, ne sportininkas,
Ne gyvenimo problemų sprendėjas,
Ir jis nėra superžmogus.
Jis taip pat kvėpuoja, taip pat myli,
Ir jis jaučiasi taip pat, kaip ir visi kiti.
Jis nevykdo didelių likimų,
Jis ne viską apie tave žino.
Jūsų atmintis, mąstymas, temperamentas, kalba gali išmatuoti jūsų.
Jis gali tik šiek tiek pataisyti,
Bet jis negali išgelbėti.
tavo sielos vadovas,
Jis tik užuomina, o ne atsakymas,
Kelio ženklas, ribotuvas
Tavo klaidos, drauge, tavo pergalės.
Norėdamas harmonijos sieloje,
Jis tau to nesukurs,
Padėti patarimais gyvenime,
Ji negyvens dėl tavęs.
Psichologas? Ne, jis ne burtininkas
Ne šarlatanas, ne burtininkas,
Jis nėra šventasis, nėra rimtas nusidėjėlis,
Jis yra vyras tarp žmonių“.

Konsultuojami pradinių klasių mokinių tėvai
antradieniais ir trečiadieniais nuo 14:00 iki 16:00 val.
Susisiekite su mumis bet kuriuo metu, jei turite psichologinių problemų!

Vaiko komforto ir sunkumų mokykloje nustatymo metodai

Praktiniai patarimai tėvams adaptuojant pirmokus

Keletas patarimų penktokams

Chanty-Mansijsko autonominės apygardos Ugros departamento ir jaunimo politikos įsakymas, 2005-04-04. 2016 Nr.703„Dėl psichologinės, pedagoginės, medicininės ir socialinės pagalbos mokiniams, patiriantiems sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo lavinimo programas, tobulinant ir adaptuojantis, taip pat įgyvendinant adaptuotas bendrojo lavinimo programas Hantų-Mansijsko autonominio apygardos švietimo organizacijose. -Ugra"

vardo MBOU „Vidurinės mokyklos Nr. 6“ psichologinės, pedagoginės, logopedinės ir socialinės paramos tvarka. A. I. Gordienko, patiriantis pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo, jų tobulinimo ir socialinės adaptacijos sunkumų

Tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimas dėl psichologinės pagalbos mokiniui MBOU „Vidurinė mokykla Nr. 6“ pavadinta. A.I. Gordienko

Knygoje, kuri tęsia seriją „Praktinė psichologija ugdyme“, nubrėžta mokyklos psichologo darbo su 7-10 metų vaikais sistema.
Pateikiami specifiniai diagnostiniai, korekciniai, vystomieji ir konsultaciniai metodai bei technologijos. Siūlomas autoriaus požiūris į psichologo darbo organizavimą mokslo metais, paremtas psichologinės ir pedagoginės pagalbos idėja.
Autoriai suformulavo knygą taip, kad psichologai galėtų ja naudotis kaip praktiniu vadovu organizuojant darbą su vaikais, jų tėvais ir mokytojais.

1 SKYRIUS. PAGALBINĖS VEIKLOS TURINYS IR ORGANIZAVIMAS

Buitinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje įtikinamai ir pakankamai įtikinamai pasakyta ir aprašyta su vaiko adaptacija mokykloje susijusio laikotarpio sudėtingumas ir reikšmė (Dubrovina I. V., Ovcharova R. V., Gutkina N. I. ir kt.). Būtent šiais pirmaisiais mėnesiais pradeda formuotis tos vaiko santykio su pasauliu ir pačiu savimi sistemos, tos stabilios santykių su bendraamžiais ir suaugusiais formos bei pagrindinės ugdymosi nuostatos, kurios reikšmingai nulems būsimą jo ugdymosi mokykloje sėkmę, mokymosi efektyvumą. jo bendravimo stilius ir asmeninės savirealizacijos mokyklos aplinkoje galimybės.
Kokiu pagrindiniu keliu eis mokinio raida ateinančiais metais, ar adaptaciniu laikotarpiu bus padėti socialiniai ir intelektualiniai pagrindai tolesniam sėkmingam mokymuisi, ar vaikas, įstojęs į mokyklą, atsidurs svetimoje, nesuprantamoje – ir dėl to priešiškoje aplinkoje. - mokyklos pasaulis, daugiausia priklauso nuo suaugusiųjų profesinės ir asmeninės brandos: tėvų, mokytojų, pedagogų, mokyklos psichologų.

ĮVADAS
I SKYRIUS. PSICHOLOGINIAI
VAIKŲ PARAMA PRIĖMIMO Į MOKYKLĄ IR PRITAIKYMO ETAPE
I SKYRIUS. TURINYS IR ORGANIZAVIMAS
LYDIDINĖ VEIKLA
2 SKYRIUS. VAIKO PRIĖMIMAS Į MOKYKLĄ
2.1 Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos turinys
2.2. Patariamojo ir švietėjiško darbo su tėvais turinys
2.3. Konsultacinio darbo su mokytojais turinys
3 skyrius. Pirminė vaiko adaptacija mokykloje
3.1. Mokytojų konsultavimas ir švietimas
3 2. Tėvų konsultavimas ir švietimas
3.3. Psichologinis vystomasis darbas pirmokų pirminės adaptacijos stadijoje
4 skyrius. Mokyklos sunkumai adaptacijos laikotarpiu
4.1. pirmokų mokyklinių sunkumų psichologinė ir pedagoginė diagnostika
4.2. Psichokorekcinis darbas su moksleiviais, patiriančiais mokymosi ir elgesio sunkumų
4.3. Programa, skirta padėti vaikams, turintiems asmenybės ir elgesio problemų
4.4. Mokytojų metodinis darbas su pirmokams, patiriančiais mokymosi ir elgesio sunkumų
4.5. Psichologinės konsultacijos pirmokų tėvams
2 SKYRIUS. PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ PARAMA 2-3 PRADINĖS MOKYKLOS KLASĖSE: KOGNITYVINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS
JAUNESNIŲJŲ MOKYKLOS VAIKAI
I SKYRIUS. PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ
GALIMYBĖS JAUNESNIAM MOKYKLOS VAIKAMS IR
PAGALBOS UŽDUOTYS
2 SKYRIUS. JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ IŠSIVYSTIMO LYGIO IR PAŽININIMO VEIKLA POŽYMIŲ PSICHOLOGINĖ DIAGNOSTIKA
2.1. Išsivystymo lygis ir dėmesio ypatumai
2.2. Atminties išsivystymo lygis ir savybės
2.3. Išvystymo lygis ir savybės
loginis mąstymas
2.4. Mokinių pažintinės veiklos ugdymo procese ypatybių pedagoginė diagnostika
2.5. Antroko kognityvinės sferos „holistinės charakteristikos surinkimas“, remiantis psichologinės ir pedagoginės diagnostikos rezultatais.
3 skyrius. Organizacija ir turinys
MOKYTOJŲ IR PSICHOLOGŲ VEIKLA PARAMA
3 SKYRIUS. PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ PARAMA JUNGTINIAMS MOKSLINIAMS PERĖJIMO Į VIDURINĮ DALYKĄ išvakarėse
I SKYRIUS. PSICHOLOGINIO PASIRENGIMO STUDIJUI VIDURINIO Elemento problema
2 SKYRIUS. MOKSLININKŲ PASIRENGIMO PERĖJIMAI PRIE ANTRINĖS DALYNĖS PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ DIAGNOSTIKA
3 SKYRIUS PEDAGOGINĖ IR PSICHOLOGINĖ PAGALBINĖ VEIKLA ANTROJE 3 KLASĖS PUSĖJE
4 SKYRIUS. EKSPERTINIO VERTINIMO METODAS KAIP DARBO SU MOKYTOJAIS TECHNOLOGIJOS
LITERATŪRA
I SKYRIAUS PRIEDAI
2 SKYRIAUS PRIEDAI
3 SKYRIAUS PRIEDAI

Atsisiųskite elektroninę knygą nemokamai patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Psichologo darbas pradinėje mokykloje, Bitnom M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L., 1998 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.

Parsisiųsti pdf
Žemiau galite įsigyti šią knygą geriausia kaina su nuolaida su pristatymu visoje Rusijoje.

Dabar beveik kiekvienoje mokykloje yra vaikų psichologo pareigos. Tačiau ne visi tėvai supranta, ką tiksliai turėtų daryti psichologas pradinėje mokykloje. Tai nenuostabu, nes anksčiau ši profesija mūsų šalyje nebuvo labai paplitusi. Psichologo darbas išpopuliarėjo tik pastarąjį dešimtmetį. Todėl, leisdami vaiką į mokyklą, daugelis susimąsto, kaip tiksliai jam gali padėti psichologas? Ir apskritai, ar to reikia? Iš tiesų psichologo darbas pradinėje mokykloje yra labai svarbus. Juk ėjimas į pirmą klasę – didelis stresas vaikams. Vaikas, pripratęs prie tam tikros grupės ir grafiko, gali ne iš karto prisitaikyti prie mokyklos tvarkaraščio, išmokti bendrauti su kolektyvu ir pan. Būtent todėl darbas mokykloje psichologui tampa atsakingiausiu.

2 197800

Nuotraukų galerija: Psichologo darbas pradinėje mokykloje

Problemos apibrėžimas

Norint suprasti, koks yra psichologų darbas pradinėse mokyklose, reikia tiksliai nustatyti, kokias funkcijas psichologas atlieka ir kokiais atvejais gali padėti. Norėdami tai padaryti, pakalbėkime apie tai, kokį stresą vaikai patiria mokykloje. Šiuolaikinis ugdymo procesas iš pradžių suteikia daug darbo krūvio. Darbas klasėje ir namų darbai tapo sunkesni. Todėl pradinėje mokykloje vaikams dažnai būna sunku prisiminti visą reikiamą žinių kiekį. Dėl to jų stresas išsisklaido ir pradeda ryškėti kompleksai. Be to, jei mokytojas, dirbantis su klase, pasirenka netinkamą mokymo modelį: jis nuolat giria geriausius, o tuo pačiu visada bara blogiausius. Tokiu atveju komandose prasideda savotiškas skirstymas į „klases“, kuris galiausiai gali išsivystyti į priespaudą. Be to, šiuolaikiniai vaikai turi labai didelę prieigą prie informacijos. Internetas leidžia išmokti beveik viską. Tačiau toks informacijos kiekis gali atnešti ne tik naudos, bet ir žalos, ypač trapiam vaiko protui. Psichologo darbas mokykloje – padėti vaikams prisitaikyti, suprasti gaunamą naują informaciją ir galiausiai išsivystyti į normalią, adekvačiai išsivysčiusią asmenybę.

Pradinėje mokykloje psichologas privalo atidžiai stebėti vaikus, kad išvengtų atitrūkimo nuo realybės ar nervų suirimo. Ir tai, beje, nutinka daug dažniau, nei galėtume pagalvoti. Tiesiog tėvai ne visada tai pastebi, priskirdami tai išsiblaškymui ir pervargimui. Tačiau psichologas turi operatyviai nustatyti pirmuosius tokių psichologinių lūžių simptomus ir padaryti viską, kad vaikas mokykloje nesijaustų tarsi sunkiai ištiktas.

Žaidimai ir treniruotės vaikams

Dažniausiai adaptacijos ir psichologinio stabilumo problemų turi vaikai, kurie turi problemų šeimoje, intravertai ir nestabilios psichikos vaikai. Psichologas pirmiausia turi atkreipti dėmesį į tokius moksleivius. Šiuo tikslu psichologinė diagnostika atliekama visiems vidurinių mokyklų moksleiviams. Testų pagalba, kurie žaidžiami taip, kad vaikas susidomėtų ir reaguotų, psichologas nustato, kuriems vaikams reikia psichologinio darbo. Siekdamas padėti vaikui, mokyklos psichologas gali organizuoti specialias bendravimo grupes. Tarp jų yra vaikai, kurių psichika nestabili ar bendravimo su klasės draugais problemų.

Taip pat karts nuo karto į tokias vaikų grupes gali prisijungti vaikai, kuriems išsivystęs vadinamasis situacinis emocinis sutrikimas. Tokiose grupėse psichologai veda įvairius mokymus, kurie pristatomi įvairių žaidimų forma. Pratimų pagalba psichologas gali nustatyti kiekvieno vaiko psichologines galimybes, kad vėliau susidarytų idėja, kuria kryptimi su juo dirbti. Po to vaikai mokomi bendrauti vieni su kitais, remiantis pagarba pašnekovui. Jei vaikas yra uždaras, jis ugdo empatiją specialių treniruočių ir žaidimų pagalba, kurie padeda atsipalaiduoti ir užmegzti ryšį su kitais grupės nariais. Be to, uždari vaikai dažnai būna nebendraujantys. Jiems vaikų psichologai turi ir pratimų rinkinius, padedančius išmokti lengvai ir paprastai reikšti mintis, laisvai bendrauti su kitais vaikais, mokėti klausytis.

Nepaisant to, kad vaikų psichologams tenka dirbti su vaikais, jie naudoja daug technikų, kurios taikomos ir suaugusiems. Bet, žinoma, su tam tikrais pakeitimais. Vaikų psichologas moko vaiką savarankiškai identifikuoti problemą, akcentuoti, ieškoti sprendimų ir daryti išvadas. Kai darbas vyksta grupėje, vaikai visi kartu galvoja apie savo bendražygių problemas ir pasiūlo savo galimybes jas spręsti. O psichologas savo ruožtu paaiškina, ką galima daryti, ko negalima ir kodėl. Mokyklų psichologai dažnai su vaikais bendrauja temomis, apie kurias nekalba su mokytojais. Tai yra santykiai su tėvais, santykiai su klasės draugais, elgesys stresinėse situacijose, mokyklos mokymo programa, darbo krūvis ir daug daugiau. Teisingai dirbdami su vaikais, jie greitai pradeda ramiai aptarinėti tokius dalykus su psichologu, dalintis savo patirtimi ir mintimis. Remdamasis tuo, psichologas gali nustatyti, kas tiksliai įtakojo vaiko psichikos stabilumą ir parengti individualią pagalbos programą.

Pagrindiniai tikslai

Viena pagrindinių psichologo užduočių – gebėjimas nuoširdžiai domėtis vaiko problemomis. Vaikai labai gerai jaučia melą ir pradeda užsidaryti, kai supranta, kad jų problemos iš tikrųjų niekam nerūpi. Bet jei psichologas dirba kompetentingai, labai greitai jo darbas duos vaisių. Vaikai tampa atsparesni stresui, geba analizuoti įvairias situacijas ir žmonių elgesį, priimti sprendimus, savarankiškai daryti teisingas išvadas. Vaikai, su kuriais dirba psichologas, palaipsniui pradeda sąmoningai rinktis tuos elgesio modelius, kurie gali mažiausiai pakenkti kitiems. Todėl galime daryti išvadą, kad mokyklos psichologo pareigybė yra būtina, nes padeda vaikams prisitaikyti prie suaugusiųjų gyvenimo.