29.09.2019

Pedagoginis patarimas tema: „Šiuolaikinės technologijos kaip mokymo kokybės valdymo įrankis“. Šiuolaikinės technologijos kompetencijomis grįsto požiūrio kontekste kaip švietimo kokybės valdymo įrankis

„Kompetencija“ – tai tarpusavyje susijusių asmenybės savybių (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų) visuma, leidžianti išsikelti ir pasiekti tikslus. „Kompetencija“ – tai neatsiejama žmogaus savybė, pasireiškianti bendru gebėjimu ir pasirengimu žiniomis ir patirtimi pagrįstai veiklai.

Antras klausimas diskusijai: Ar mokytojas susidomės mokymu, o mokinys – mokymusi, jei ugdymo procese bus naudojamos šiuolaikinės ugdymo technologijos ir metodai? Pasirinkite bent 3 argumentus, kurie, Jūsų nuomone, įrodo technologijų efektyvumą, galintį padidinti susidomėjimą mokymosi procesu.

Reikalavimai kompetencijomis grįstam požiūriui mokytojams: naujų mokymo formų, metodų, technologijų paieška; naršyti po platų šiuolaikinių technologijų, idėjų, tendencijų spektrą; nešvaistykite laiko atrasti tai, kas jau žinoma. Technologinių žinių sistemos įvaldymas yra svarbiausias šiuolaikinio mokytojo pedagoginių įgūdžių komponentas ir rodiklis.

„Problema yra ant delno“ Dvi žaidimo sėkmės sąlygos: Pirma, problemą simbolizuojančio objekto buvimas. Mokytojo profesionalumas slypi ne dalyko parinkime, o gebėjime jį pristatyti vaikams. Žvakė yra ugnis, šviesa, žmogaus mintis, protas. Gėlė – tai ne augalas, gaminantis deguonį, o pasaulio grožis. Antra, čia negali būti „teisingų“ ar „neteisingų“ atsakymų. Svarbiausia yra minties judėjimas.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos ir pedagoginės inovacijos kaip ugdymo kokybės valdymo įrankis

Švietimo kokybės gerinimas yra vienas iš pagrindinių Rusijos švietimo modernizavimo uždavinių. Šiuolaikinėje pedagogikoje svarbiausiu pedagoginio meistriškumo kriterijumi laikomas mokytojo darbo efektyvumas, pasireiškiantis šimtaprocentiniais moksleivių akademiniais rezultatais ir tuo pačiu domėjimusi dalyku. Tai yra, mokytojas yra meistras, kuris žino, kaip išmokyti visus vaikus be išimties. Mokytojo profesionalumas ryškiausiai pasireiškia gerais rezultatais tų mokinių, kurie paprastai laikomi nenorinčiais, negalinčiais ar negalinčiais mokytis.

Ugdymo kokybės valdymo pagrindas – perėjimas nuo mokymo metodų prie ugdymo technologijų diegimo į ugdymo procesą.

Kaip atskirti sąvokas „metodika“ ir „ugdymo technologija“?

Metodologija yra pedagoginis mokslas, tiriantis konkretaus akademinio dalyko mokymo modelius. Mokymo metodai – tai dėstytojų ir mokinių darbo būdai, kurių pagalba pasiekiamas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, formuojama mokinių pasaulėžiūra, ugdomi gebėjimai. Sąvoka „metodika“ išreiškia mokymo ir ugdymo metodų, metodų, priemonių ir sąlygų komplekso panaudojimo mechanizmą.

Jei metodai numato mokytojo veiklą pamokoje (ką pateikti ir kokia seka, kokias priemones naudoti, kokias problemas spręsti, kaip organizuoti medžiagos sintezę ir pan.), tai ugdymo technologijose, kaip taisyklė, , aprašoma pačių mokinių veikla.

Jei metodai yra švelnaus, rekomendacinio pobūdžio (mokytojas turi teisę daugiau ar mažiau vadovautis mokytojams skirtų mokymo priemonių patarimais), tai technologijos numato tam tikrą mokinių ir mokytojo veiklų seką. kontrolės veiksmai, nuo kurių nukrypimas griauna ugdymo proceso vientisumą, o tai gali trukdyti pasiekti numatytą rezultatą.

Yra daug edukacinių technologijų apibrėžimų, kuriuose, kaip pažymėjo G.K. Selevko, vienokiu ar kitokiu laipsniu, pabrėžiami šie gamybos kriterijai. Tokie kriterijai apima konceptualumą, nuoseklumą, valdomumą, efektyvumą ir atkuriamumą.

Konceptualumo kriterijus yra tai, kad kiekviena technologija yra pagrįsta viena ar keliomis teorijomis (filosofine, pedagogine ar psichologine). Pavyzdžiui, programuojamas mokymasis remiasi bihevioristine teorija; vystomasis ugdymas - apie ugdomosios veiklos teorijas ir prasmingą apibendrinimą; integruota technologija - apie didaktinių vienetų padidinimo idėją ir kt.

Sistemingumas pasižymi konstravimo logika, elementų tarpusavio ryšiu, medžiagos ir veiklų užbaigtumu bei struktūra.

Valdomumas― tai gebėjimas efektyviai valdyti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą, nustatant diagnostinius tikslus; mokymosi proceso projektavimas; „įmontuotas“ valdiklis, leidžiantis koreguoti rezultatus ir mokymo priemonių bei metodų parinkimo procesą.

Efektyvumas apima planuoto rezultato pasiekimą optimaliai išleidžiant lėšas ir laiką mokymui.

Atkuriamumas prisiima galimybę kitiems mokytojams replikuoti, perduoti ir skolintis technologijas.

Praktinis metodikos įgyvendinimas yra mokytojo pamokos planas, kuriame visų pirma numatyta tam tikra etapų seka, mokytojo, o kartais ir mokinių veiksmai.

Technologijoje bus:

Diagnostinio tikslo nustatymas: mokymosi rezultatų planavimas per mokinių veiksmus, kuriuos jie įsisavina tam tikro ugdymo proceso segmento metu. Šie veiksmai rašomi veiksmažodžiais: mokytis, apibrėžti, įvardinti, pateikti pavyzdžių, lyginti, taikyti ir pan.; tikslus galima nustatyti ir naudojant kelių lygių užduočių sistemą;

Tam tikros technologinės pedagoginių ir edukacinių veiksmų grandinės buvimas, vedantis į planuojamą rezultatą;

Vienos ar kelių pedagoginių ar psichologinių teorijų buvimas kiekvienos technologijos pagrindu;

Galimybę atkurti technologiją bet kuris mokytojas, nes technologija yra pagrįsta objektyviais moksliniais pagrindais, kurie nepriklauso nuo mokytojo asmenybės;

Diagnostinių procedūrų, kuriose yra rodiklių ir rezultatų matavimo priemonių, prieinamumas; Šios procedūros yra įvesties, srovės, galutinės kontrolės, reikalingos koreguojant mokinių žinias, įgūdžius ir patį ugdymo procesą.

Šiuolaikinių švietimo technologijų ypatumai,

ugdymo kokybės užtikrinimas

Šiuo metu literatūroje aprašyta daug technologijų. Norint geriau suprasti technologijų esmę, svarbu jas sutvarkyti ir rasti jų sisteminimo priežastis. Kaip tokius pagrindus įvairūs autoriai siūlo: tikslines nuostatas, mokymo turinį, mokytojo ir studentų sąveikos pobūdį, studentų pažintinės veiklos valdymo metodą, taikymo mastą.

Pagrindinės šiuolaikinės technologijos, kuriomis siekiama užtikrinti kokybišką išsilavinimą, pasižymi perėjimu:

Nuo mokymosi kaip įsiminimo funkcijos iki mokymosi kaip protinio vystymosi proceso, leidžiančio panaudoti tai, ko išmokai;

Nuo grynai asociatyvaus, statinio žinių modelio iki dinamiškai struktūrizuotų psichinių veiksmų sistemų;

Nuo orientavimosi į vidutinį studentą iki diferencijuotų ir individualizuotų mokymosi programų;

Nuo išorinės motyvacijos mokytis iki vidinio moralinio-valingo reguliavimo.

Šiandieniniame rusų švietime buvo paskelbtas kintamumo principas, leidžiantis pasirinkti ir suprojektuoti pedagoginį procesą pagal bet kokį modelį, įskaitant autoriaus. Kartu svarbu organizuoti savotišką dialogą tarp skirtingų pedagoginių sistemų ir mokymo technologijų, išbandant naujas formas praktikoje.

Konkrečios technologijos efektyvumas labai priklauso nuo to, kas konkrečiai įgyvendina tam tikrus metodus mokymo praktikoje. Šiuolaikinis mokytojas, kaip ugdymo proceso technologas, turi laisvai naršyti po platų inovatyvių technologijų spektrą, o ne gaišti laiko atrasti tai, kas jau žinoma. Šiandien neįmanoma būti pedagogiškai kompetentingu specialistu, neištyrus viso plataus švietimo technologijų arsenalo.

Populiariausios ir plačiausiai naudojamos: į asmenybę orientuoto mokymo ir ugdymo technologija, ikiprofilinio mokymo ir specializuoto mokymo technologijos, projektinė veikla, adaptyvi mokymosi sistema, vystomasis ugdymas, integracija, diskusijų ugdymo formos, žaidimų technologijos, klasės technologija. -nemokamas mokymasis, informacinės ir kompiuterinės technologijos, grupinės veiklos technologijos, žaidimų technologijos, probleminis mokymasis, edukacinių tyrimų technologija, technologijos įvairių tipų savarankiškas studentų darbas.

Pažintinės veiklos plėtrą, moksleivių ugdymosi motyvacijos didinimą ir ugdymo kokybės užtikrinimą taip pat palengvina nestandartinės edukacinių pamokų organizavimo formos (pamoka-žaidimas, pamoka-konkursas, pamoka-ekskursija, pamoka-kelionė, multimedijos pamoka pamoka-konferencija, verslo žaidimas, pamoka-viktorina, pamoka-paskaita, riterių turnyras, telekonferencija, pamoka-spektaklis, pamoka-diskusija, pamoka-KVN, debatai).

Viena iš šiuolaikinių technologijų, skirtų ugdymo kokybei gerinti, yra interaktyvus mokymasis.

Interaktyvių mokymosi formų pranašumai yra akivaizdūs, nes:

Studentai įsisavina naują medžiagą ne kaip pasyvūs klausytojai, o kaip aktyvūs mokymosi proceso dalyviai;

Sumažėja klasės darbo krūvis ir didėja savarankiško darbo apimtys;

Studentai įgyja įgūdžių įsisavinti šiuolaikines technines informacijos paieškos, gavimo ir apdorojimo priemones ir technologijas;

Ugdomas gebėjimas savarankiškai rasti informaciją ir nustatyti jos patikimumo lygį.

Interaktyvios technologijos suteikia galimybę nuolatiniams, o ne atsitiktiniams (planiniams) dėstytojų ir mokinių kontaktams. Jie daro išsilavinimą asmeniškesnį. Svarbu suprasti, kad tinklo išteklių naudojimas neturėtų atmesti tiesioginio dėstytojų ir studentų bei mokinių tarpusavio bendravimo.

Interaktyvių formų naudojimas yra efektyvus ten, kur to tikrai reikia. Bet kuri technologija turi turėti tam tikrą specifiką, priklausomai nuo mokinių amžiaus ir studijuojamos medžiagos turinio.

Pradinėje mokykloje technologijų reikalavimai gali būti tokie:

Įvairių technologijų panaudojimas ugdymui be pažymių – vertinimo be pažymių sistema visoje pradinėje mokykloje, mokant vaikus savęs ir bendraamžių vertinimo, mokyklų pasirinkimo laisvė pasirinkti vertinimo sistemą;

Veikla pagrįstų mokymosi formų plėtra, apimanti prioritetinį kūrybinės ir paieškos veiklos ugdymą visose mokyklos gyvenimo srityse, įskaitant mokymą;

Ugdymo proceso konstravimas naudojant švietimo bendradarbiavimo organizavimo technologijas - reikšmingas mokinių bendro darbo rūšių išplėtimas, jų bendravimo patirtis bendroje veikloje, laipsniškas perėjimas nuo žodinio prie rašytinės komunikacijos būdų, įskaitant informacinių technologijų galimybių panaudojimą;

Žaidimų technologijų naudojimas siekiant padėti išspręsti pagrindines ugdymo problemas klasėje.

Pagrindinėje mokykloje reikalavimai turi keistis. Paauglių interesų ir poreikių pagrindas – dėmesys savo galimybių išbandymui įvairiose srityse: intelektualinėse, socialinėse, tarpasmeninėse, asmeninėse. Šiuo atžvilgiu pagrindinės mokyklos technologinis aspektas turėtų būti mokinių veiklos organizavimo rūšių ir formų įvairovės didinimas. Taigi pagrindiniai ugdymo proceso organizavimo sąlygų reikalavimai šiame mokyklinio ugdymo etape gali būti:

Projektinių, individualių ir grupinių užsiėmimų didinimas moksleiviams;

Naudojant įvairias modulinio ar koncentruoto mokymo formas;

Studentų savarankiško darbo vaidmens stiprinimas naudojant įvairius informacijos šaltinius ir duomenų bazes;

Socialinės praktikos ir socialinio dizaino supažindinimas;

Mokymosi aplinkos diferencijavimas: dirbtuvės, laboratorija, biblioteka, paskaitų salė;

Perėjimas prie kaupiamojo vertinimo sistemos, pavyzdžiui, „portfelio“ technologijos naudojimas.

Vidurinėje mokykloje pagrindinė idėja turėtų būti siejama su reikšmingu kiekvieno mokinio galimybių pasirinkti ugdymo programas iš jam siūlomų išplėtimu arba su savo individualios ugdymo programos kūrimu. Renkantis švietimo technologijas aukštajai mokyklai, patartina vadovautis dviem aplinkybėmis:

Pirmenybė turėtų būti teikiama toms technologijoms, kurios diferencijuos ir individualizuos ugdymo procesą vienos klasės viduje, nenaudojant atrankinių priemonių;

Nepaprastai svarbus vaidmuoŠiame ugdymo etape įgyjamos savarankiškos pažintinės veiklos ugdymo technologijos.

Formuluojant ugdymo technologijų parinkimo reikalavimus kiekvienam iš trijų lygių, būtina atsižvelgti į tai, kad visos mokykliniame ugdyme naudojamos technologijos turi turėti tam tikrą tęstinumą ir nėra technologijų, kurios efektyviai veiktų tik viename ugdymo lygyje. Ugdymo technologijų sistema turi būti kuriama atsižvelgiant į pagrindinius kiekvieno ugdymo lygmens tikslus.

Ppedagoginės naujovės, turinčios įtakos ugdymo kokybei

Švietimo inovacijos – tai pedagoginių technologijų tobulinimo procesas, metodų, technikų ir mokymo priemonių rinkinys, vienas esminių bet kurios švietimo įstaigos ugdymo veiklos komponentų.

Pedagoginės inovacijos – tai pedagogikos srities inovacijos, kryptingas progresyvus pokytis, įnešantis į ugdymo aplinką stabilius elementus (naujoves), gerinančius tiek atskirų jos komponentų, tiek visos ugdymo sistemos savybes.

Pedagoginės naujovės gali būti įgyvendinamos tiek pačių švietimo sistemos išteklių sąskaita (intensyvus plėtros kelias), tiek pritraukiant papildomus pajėgumus (investicijas) – naujas priemones, įrangą, technologijas, kapitalo investicijas ir kt. (platus plėtros kelias).

Atsižvelgiant į pagrindinių pedagoginės naujovės sąvokų sistemą, R.N. Yusufbekova išskiria tris modernios mokyklos inovacijų procesų struktūros blokus.

Pirmasis blokas yra kažko naujo kūrimo pedagogikoje blokas. Čia nagrinėjamos tokios kategorijos kaip kas naujo pedagogikoje, pedagoginių naujovių klasifikacija, sąlygos kurti kažką naujo, naujumo kriterijai, naujo pasirengimo plėtrai ir naudojimui matas, tradicijos ir naujovės, etapai. sukurti kažką naujo pedagogikoje ir naujo kūrėjus.

Antrasis blokas – naujų dalykų suvokimo, įsisavinimo ir vertinimo blokas: mokytojų bendruomenė, naujų dalykų mokymosi procesų vertinimas ir tipai, konservatoriai ir novatoriai pedagogikoje, inovatyvi aplinka, mokytojų bendruomenės pasirengimas suvokti ir vertinti naujus dalykus. dalykų.

Trečiasis blokas yra naujų dalykų naudojimo ir pritaikymo blokas. Šis blokas tiria naujų dalykų įvedimo, naudojimo ir taikymo modelius ir tipus.

Švietimo kokybei užtikrinti skirtos inovacijos turi būti siejamos su pokyčiais:

– pedagoginės veiklos stiliumi ir ugdymo bei pažinimo proceso organizavimu;

– į išsilavinimo lygio stebėsenos ir vertinimo sistemą;

– į finansavimo sistemą;

– švietimo ir metodinės pagalbos srityje;

– į auklėjamojo darbo sistemą;

– mokymo ir mokymo programose;

– mokytojo ir mokinio veikloje.

Šiuo atžvilgiu visas švietimo srities naujoves galima klasifikuoti taip:

1. Vidaus dalyko naujovės: dalyko viduje įdiegtų naujovių, o tai lemia jo dėstymo specifika.

2. Bendrosios metodinės naujovės: netradicinių pedagoginių technologijų įdiegimas į pedagoginę praktiką, universalus, nes jas galima naudoti bet kurioje dalyko srityje.

3. Administracinės naujovės:įvairių lygių vadovų priimami sprendimai, prisidedantys prie efektyvaus visų ugdomosios veiklos dalykų funkcionavimo.

4. Ideologinės naujovės: visų kitų naujovių pamatinį pagrindą lemia sąmonės atsinaujinimas, laikmečio tendencijos.

Pedagoginės naujovės gali būti pedagoginės idėjos, procesai, priemonės, metodai, formos, technologijos, turinio programos ir kt.

Pedagoginės naujovės gali būti klasifikuojamos taip:

1) pagal veiklos rūšį:

– pedagoginis, numatantis pedagoginį procesą;

– vadybinis, užtikrinantis inovatyvų ugdymo įstaigų valdymą;

2) pagal galiojimo laiką:

- trumpalaikis;

- ilgas terminas;

3) pagal pokyčių pobūdį:

– radikalus, pagrįstas iš esmės naujomis idėjomis ir požiūriais;

– kombinuotas, pagrįstas nauju žinomų elementų deriniu;

– modifikuotas, remiantis esamų pavyzdžių ir formų patobulinimu ir papildymu;

4) pagal pokyčių mastą:

– vietiniai, tai yra atskirų sekcijų ar komponentų pokyčiai, nepriklausomi vienas nuo kito;

– modulinės – tarpusavyje sujungtos kelių vietinių inovacijų grupės;

– sisteminis – visiška visos sistemos rekonstrukcija.

Pedagoginės naujovės vykdomos pagal tam tikrą algoritmą. Galima išskirti šiuos pedagoginių naujovių kūrimo ir diegimo etapus:

Inovacijų poreikio nustatymas – reformuojamos pedagoginės sistemos būklės kriterijų ir rodiklių kūrimas.

Reformos poreikio nustatymas – visapusiškas pedagoginės sistemos kokybės patikrinimas ir įvertinimas, specialiųjų priemonių parengimas.

Ieškokite pažangių pedagoginių sprendimų pavyzdžių, kuriais būtų galima modeliuoti naujoves.

Mokslo raidos analizė, kurioje pateikiami kūrybiški dabartinių pedagoginių problemų sprendimai.

Inovatyvaus pedagoginės sistemos kaip visumos ar atskirų jos dalių modelio kūrimas.

Užduočių kėlimas, atsakomybės skyrimas, sprendimų paieška, kontrolės formų nustatymas.

Praktinės reikšmės ir efektyvumo skaičiavimas.

Inovacijų diegimo į praktiką algoritmo kūrimas - atnaujinti ar pakeisti sričių paieška, naujovių modeliavimas, eksperimentinės programos kūrimas, jos rezultatų stebėjimas, reikalingų koregavimų įgyvendinimas, galutinė kontrolė.

Profesinio žodyno permąstymas ir atnaujinimas, tai yra naujų sąvokų įvedimas į profesinį žodyną.

Pedagoginės naujovės apsauga nuo naujoviško mokytojo kūrybinio metodo kopijavimo be jo kūrybinio apdorojimo.

Itin efektyvių inovatyvių mokymo technologijų sukūrimas leidžia, viena vertus, didinti mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą, kita vertus, mokytojams daugiau dėmesio skirti mokinių individualaus ir asmeninio augimo klausimams, valdyti kokybę. išsilavinimą ir užtikrinti jų kūrybinį vystymąsi.

Inovatyvios ugdymo technologijos didina mokytojų produktyvumą. Kiekvieno mokinio mokymosi rezultatų stebėjimas ir grįžtamojo ryšio sistema leidžia ugdyti mokinius pagal individualias jų galimybes ir charakterį. Pavyzdžiui, jei vienas studentas medžiagą įsisavina pirmą kartą, tai kitas, sėdėdamas prie kompiuterio, gali perskaityti medžiagą du tris ar daugiau kartų. Pagrindinės mokymo funkcijos perkėlimas į mokymo priemones atlaisvina mokytojo laiką, dėl to jis gali daugiau dėmesio skirti mokinių individualaus ir asmeninio tobulėjimo klausimams. Inovatyvioms technologijoms tikslas nustatomas labai tiksliai, todėl objektyvių kontrolės metodų naudojimas leidžia sumažinti subjektyvaus veiksnio vaidmenį atliekant kontrolę, o inovatyvių mokymo technologijų sukūrimas leidžia sumažinti mokymosi priklausomybę. mokytojo kvalifikacijos lygio rezultatas. Technologizacija sudaro prielaidas spręsti mokyklinio ir profesinio mokymo ugdymo programų tęstinumo problemą.

Bibliografija

Gorbas V.G. Pedagoginis ugdymo proceso stebėjimas kaip jo lygį ir rezultatus didinantis veiksnys. Standartai ir monitoringas, 2000, Nr.5

Kaynova E.B. Ugdymo kokybės kriterijai: pagrindinės charakteristikos ir matavimo metodai. - M., 2005 m

Leonovas K.P. Šiuolaikinės ugdymo technologijos kaip ugdymo kokybę gerinantis veiksnys.M 2007 m.

Korochentsevas V.V. ir kt.. Švietimo kokybės stebėsena kaip svarbiausia švietimo valdymo priemonė. Švietimo naujovės, 2005, Nr.5

Mayorovas A.N. Švietimo stebėjimas. – Sankt Peterburgas, 1998 m

Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. – M.: Visuomenės švietimas, 1998. – 256 p.

Subetto A.I. Švietimo kokybė Rusijoje: būklė, tendencijos, perspektyvos. - M., 2001 m

Seminaras mokytojams „Šiuolaikinės technologijos kaip mokymo kokybės valdymo įrankis“

Tikslas: šiuolaikinių technologijų, kaip šiuolaikinio mokytojo pedagoginės kompetencijos rodiklio, panaudojimo poreikio ir galimybės supratimas.

Užduotys:

– sisteminti teorines žinias apie sociopedagogines ugdymo sąvokas „kompetencijomis grįstas požiūris“, „kompetencija“: sąvokų reikšmės ir turinys;
– analizuoti ir nustatyti šiuolaikinių technologijų naudojimo kompetencijomis grįsto požiūrio kontekste įtaką vaikų ugdymo kokybei;
– keistis turima patirtimi kuriant būdus, kaip papildomo ugdymo įstaigų ugdymo praktikoje pereiti prie kompetencijomis pagrįsto požiūrio

Įranga:

– kompiuteris, medijos projektorius, medijos ekranas, muzikos centras;
– pranešimas „Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės valdymo įrankis“ ( );
– žaidimo „Pasekmės“ kortelės ( );
– atmintinė „Bendrųjų kompetencijų formavimo sąlygos“ ( );
– vizitinės kortelės, rutuliukai, rašikliai, tušti popieriaus lapai, žymekliai.

Seminaro planas

1.Pasveikinimas. Seminaro tikslai ir uždaviniai. Seminaro darbo plano ataskaita.

Įvadinė dalis

Teorinė dalis

Praktinė dalis

1. Verslo žaidimas
2. Žaidimas „Problema ant delno“
3. Žaidimas „Pasekmės“

Atspindys

Seminaro rezultatas

1. Pasisveikinimas. Seminaro tikslai ir uždaviniai. Seminaro darbo plano ataskaita.

2. Pratimas „Pristatymas“

Kiekvienas dalyvis surašo bet kokios formos vizitinę kortelę, kurioje nurodo savo vardą. Pavadinimas turi būti parašytas įskaitomai ir pakankamai dideliu dydžiu. Vizitinė kortelė pritvirtinta taip, kad ją būtų galima perskaityti.

Visiems dalyviams skiriamos 3-4 minutės vizitinėms kortelėms pasidaryti ir pasiruošti abipusiams prisistatymams, kurių metu jie susiporuoja ir kiekvienas pasakoja apie save savo partneriui.

Užduotis – pasiruošti supažindinti savo partnerį visai grupei. Pagrindinė pristatymo užduotis – pabrėžti savo partnerio individualumą, papasakoti apie jį taip, kad visi kiti dalyviai jį iškart prisimintų. Tada dalyviai susėda dideliame rate ir paeiliui pristato savo partnerį, pristatymą pradėdami žodžiais: „Už... svarbiausia...“.

II. Įvadinė dalis

1. Seminaro epigrafas.

Kas nenori naudoti naujų priemonių,
reikia laukti naujų bėdų

Pranciškus Bekonas

Francis Baconas yra vienas didžiausių XVII amžiaus mokslininkų, Galilėjaus amžininkas ir Niutono pirmtakas, traktato „Moralinė ir politinė patirtis ir instrukcijos“ autorius.

Mokytojas ir mokinys auga kartu:
mokymasis yra pusė mokymosi.

Li Dži

III. Teorinė dalis

Ugdymo turinio modernizavimo programa veikia visus ugdymo proceso aspektus. Jos uždavinys – pasiekti naują kokybę – kokybę, atitinkančią individui keliamus reikalavimus šiuolaikinėmis sparčiai kintančiomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis.

Tradiciškai visa šalies švietimo sistema buvo orientuota į žinias kaip į mokymosi tikslą (ZUN). Rusijos visuomenės transformacijos apskritai ir ypač švietimas lėmė reikalavimų studentams pokyčius. „Išmanantis absolventas“ nebeatitinka visuomenės reikalavimų. Yra paklausa „kvalifikuoto, kūrybingo absolvento“, turinčio vertybinę orientaciją. Kompetencijomis pagrįstas požiūris į mokymąsi yra skirtas padėti išspręsti šią problemą.

Panagrinėkime sąvokas „kompetencija“ ir „kompetencija“, kurios yra beveik sinonimai.

“Kompetencija“ – tarpusavyje susijusių asmenybės savybių (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų) visuma, leidžianti išsikelti ir pasiekti tikslus.

“Kompetencija“ – vientisa asmenybės savybė, pasireiškianti bendru gebėjimu ir pasirengimu žiniomis ir patirtimi pagrįstai veiklai.

Studentas laikomas kompetentingu pagal veiklos rezultatus, jei jis geba pritaikyti tai, ką išmoko, praktiškai, tai yra perkelti kompetenciją į tam tikras situacijas realiame gyvenime.

Kokius metodus ir technologijas turi įvaldyti šiuolaikinis mokytojas, kad ugdytų pagrindines mokinių kompetencijas? Kokias profesines pedagogines kompetencijas turi turėti mokytojas, siekdamas užtikrinti savo profesinį tobulėjimą ir tobulėjimą? Kokiomis sąlygomis kompetencijos pereis į profesinės kompetencijos lygį? Pabandykime suprasti šią problemą.

IV. Praktinė dalis

1. Verslo žaidimas

Dalyviai skirstomi į tris grupes: „studentai“, „dėstytojai“, „ekspertai“

Pirmas klausimas, kurį reikia aptarti, yra toks: kada besimokantis nėra suinteresuotas mokytis? Kada mokytojas nesidomi mokymu?

Per 5 minutes dalyviai sugalvoja priežasčių sąrašą ir pateikia jį grupei „ekspertų“, kurie rengia informacinį lapą auditorijai.

Iš atsakymų ekspertai nustato 2-3 problemas, kurios yra aktualiausios konkrečiai auditorijai, ir jas išsako.

Tarkime, kad buvo nustatytos šios problemos:

1. Nepakankamas mokytojo šiuolaikinių ugdymo technologijų išmanymo lygis trukdo formuotis pagrindinėms dalykinėms kompetencijoms.
2. Studentų gebėjimo savarankiškai spręsti problemas įvairiose veiklos srityse ugdymas neįmanomas be į praktiką orientuotos mokymo orientacijos.
3. Prieštaravimas tarp frontalinių mokymo organizavimo formų ir „pasyviųjų“ mokymo metodų, viena vertus, ir būtinybės užtikrinti aktyvų mokymo pobūdį, kita vertus.

Antras klausimas diskusijai: ar mokytojas susidomės mokymu, o mokinys – mokymusi, jei ugdymo procese bus naudojamos šiuolaikinės ugdymo technologijos ir metodai?

Per 5 minutes dalyviai atrenka bent 3 argumentus, kurie, grupės narių nuomone, įrodo technologijų, galinčių padidinti susidomėjimą mokymosi procesu, efektyvumą.

Iš atsakymų ekspertai išskiria 2-3 technologijas, kurios, šios auditorijos nuomone, yra efektyviausios ir jas įgarsina.

Tarkime, kad pasirinktos šios technologijos:

– į asmenį orientuotos technologijos numatyti dalykinio dalykinio mokymosi prioritetą, asmenybės augimo diagnostiką, situacijų projektavimą, žaidimo modeliavimą, ugdymo užduočių įtraukimą į gyvenimiškų problemų, apimančių asmeninį tobulėjimą, kontekstą realioje, sociokultūrinėje ir edukacinėje erdvėje;

– sveikatą tausojančias technologijas , kurio išskirtinis bruožas – sveikatos prioritetas, t.y. kompetentinga sveikatos priežiūra yra būtina ugdymo proceso sąlyga;

– Informacinės technologijos leidžia individualizuoti ir diferencijuoti mokymosi procesą, skatina pažintinę veiklą ir mokinių savarankiškumą;

– žaidimų technologija leidžia valdyti emocinę įtampą mokymosi procese, prisideda prie įgūdžių, reikalingų pažintinei, darbinei, meninei, sportinei veiklai, bendravimui, įsisavinimo. Žaidimo metu vaikai tyliai įvaldo tai, kas anksčiau buvo sunku;

– probleminio mokymosi technologijos prisidėti prie mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo; kritinio mąstymo ir teigiamų emocijų formavimas.

– projektavimo technologijos , kurio esmė ta, kad mokinys, dirbdamas su edukaciniu projektu, suvokia realius procesus, objektus, patiria konkrečias situacijas. Projekto technologijos remiasi projektiniu metodu, kuriuo siekiama ugdyti mokinių pažintinius įgūdžius, kritinį mąstymą, ugdyti gebėjimą savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimą orientuotis informacinėje erdvėje.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris mokytojams kelia savų reikalavimų: naujų mokymo formų, metodų ir technologijų paieškos. Mokytojas turi naršyti po įvairiausias šiuolaikines technologijas, idėjas, tendencijas, o ne gaišti laiko atrasti tai, kas jau žinoma. Technologinių žinių sistema yra svarbiausias šiuolaikinio mokytojo pedagoginių gebėjimų komponentas ir rodiklis.

Tarp mokytojų yra tvirtai nusistovėjusi nuomonė, kad pedagoginiai įgūdžiai yra grynai individualūs, todėl negali būti perduodami iš rankų į rankas. Tačiau remiantis technologijos ir įgūdžių ryšiu, akivaizdu, kad pedagoginė technologija, kurią galima įvaldyti, kaip ir bet kurią kitą, yra ne tik tarpininkaujama, bet ir nulemta asmeninių mokytojo parametrų. Tą pačią technologiją gali įdiegti skirtingi mokytojai, kur bus demonstruojamas jų profesionalumas ir pedagoginiai gebėjimai.

2. Seminaras

Centro mokytojai savo praktikoje taiko šiuolaikines technologijas, aktyvius mokymo metodus, naujas užsiėmimų ir renginių vedimo formas.

Mes laikome sėkmingiausiu N. E. Shchurkovos žaidimų technologijų pritaikymu. Turime tam tikros patirties ir rezultatų šia kryptimi.

Žaidimas „Problema ant delno“

Žaidimo eiga:

Kiekvienas dalyvis kviečiamas į problemą pažvelgti tarsi iš šalies, tarsi laikytų ją delne.

Vedėjas delne laiko gražų teniso kamuoliuką ir kreipiasi į seminaro dalyvius: „Aš žiūriu į šį kamuolį. Ji apvali ir maža, kaip mūsų Žemė visatoje. Žemė yra namai, kuriuose klostosi mano gyvenimas. Ką aš daryčiau su savo gyvenimu, jei galėčiau jį visiškai kontroliuoti?(muzikinis akompanimentas: visatos muzika)

Dalyviai paeiliui laiko problemą simbolizuojantį daiktą ant delno ir išreiškia savo asmeninį požiūrį į jį.

Komentaras žaidimo pabaigoje: žaidimo sėkmė įmanoma, jei įvykdomos dvi sąlygos.

Pirma, objekto, simbolizuojančio problemą, buvimas. Tai gali būti žvakė, gėlė, riešutėlis, kankorėžis... - beveik bet koks daiktas, bet svarbiausia, kad atitiktų estetinio skonio reikalavimus. Mokytojo profesionalumas slypi ne dalyko parinkime, o gebėjime jį pristatyti vaikams. Pateikite objektą ne materialiai, objektyviai, o jo sociokultūrine prasme. Žvakė yra ugnis, šviesa, žmogaus mintis, protas. Gėlė – tai ne augalas, gaminantis deguonį, o pasaulio grožis.

Antra, čia negali būti „teisingų“ ar „neteisingų“ atsakymų. Svarbiausia yra minties judėjimas. Mūsų problemos negali egzistuoti tik mumyse, jei egzistencija suprantama kaip gyvenimas žmonių pasaulyje.

Žaidimas „Pasekmės“ ( )

– Žmogaus prigimtyje, skirtingai nei gyvūnams, būdinga numatyti įvykius, numatyti ateitį atliekant loginius veiksmus, analizuojant įvykius, poelgius, žodžius ir veiksmus. Mūsų patirtis daro įtaką mūsų gebėjimui numatyti pasekmes.

Žaidimo eiga:

Dalyvis praneša apie atliktą veiksmą

(veiksmai užrašomi ant kortelių: „Atnešiau ir įteikiau gėles geram žmogui“, „negražiai pasijuokiau iš kolegos“, „Mėgstu meluoti, puoštis, išlieti, girtis“, „pradėjau rūkyti“, „Aš radau kažkieno piniginę ir pavogė sau pinigus“, „Daug skaičiau“, „Ryte pradėjau daryti mankštą“, „Bjauriai moteriai pasakiau, kad ji negraži“, „Pamirštu, kodėl ateinu į darbą“, „ Aš visada atlieku bet kokią užduotį).

To, kas nutiko, pasekmės dalyviui iškyla po vieną, sakant: „Aš

tavo pasekmė yra pirmoji, sakau tau...“

Pasekmė-1 nurodo, kas bus „dabar“ po to, ką padarė dalyvis; Consequence-2 įspėja, kad subjekto laukiama „po savaitės“;

Pasekmė-3 piešia vaizdą „per mėnesį“;

Pasekmė-4 numato neišvengiamą „brendimo metais“;

Consequence-5 praneša apie rezultatą, kurį dalyvis pasieks savo gyvenimo pabaigoje.

Išklausęs ateities prognozes, dalyvis priima sprendimą: arba atsisako toliau daryti tai, ką padarė, arba patvirtina to, ką daro, reikšmę jo gyvenimui.

Kadangi dalyvio veiksmų turinys yra užrašytas ant kortelės, kurią jis pasirenka iš krepšelio, tada atsisakęs veiksmo ateičiai žaidėjas suplėšia kortelę, o patvirtinęs savo veiksmą palieka kortelę kaip „pasisavinto“ veiksmo ženklas.

Klausimas seminaro dalyviams žaidimo pabaigoje : Ką galvoji žaidimo metu?

V. Refleksija

1. Prisiminkime, ką Antoine'o de Saint-Exupéry pasakoje „Mažasis princas“ pasakė vienos planetos karalius: „Jeigu aš įsakysiu savo generolui virsti žuvėdra, o generolas nevykdys įsakymo, t. tai bus ne jo kaltė, o mano. Ką šie žodžiai gali reikšti mums?(Mokytojų atsakymai).

Iš esmės šiuose žodžiuose yra viena iš svarbiausių sėkmingo mokymo taisyklių: išsikelkite realius tikslus sau ir tiems, kuriuos mokate. Reikėtų pabrėžti, kad bet kokios pedagoginės naujovės turi būti naudojamos protingai, o mokytojas visada turi vadovautis principu: „Svarbiausia nedaryti žalos!

2. Klausimas seminaro dalyviams:

– Kokia yra kompetencijų formavimo ar ugdymo sąlyga.

Taigi,formuojamos pagrindinės kompetencijos , jei ( ):

mokymasis grindžiamas veikla;

ugdymo procesas orientuojamas į mokinio savarankiškumo ir atsakomybės už savo veiklos rezultatus ugdymą (tam būtina didinti savarankiškumo dalį kūrybinio, paieškos, tiriamojo ir eksperimentinio pobūdžio darbuose);

sudaromos sąlygos įgyti patirties ir siekti tikslų;

naudojamos mokymo technologijos, kurios pagrįstos mokytojo savarankiškumu ir atsakomybe už savo mokinių rezultatus (projekto metodika, abstraktus požiūris, refleksija, tyrimas, probleminiai metodai, diferencijuotas mokymasis, vystomasis mokymasis);

stiprinama praktinė ugdymo orientacija (per dalykinius ir simuliacinius žaidimus, kūrybinius susitikimus, diskusijas, apskritus stalus);

Mokytojas sumaniai vadovauja mokinių mokymuisi ir veiklai. Disterwegas taip pat sakė, kad „Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras moko ją rasti“, ir tam jis pats turi turėti pedagoginę kompetenciją).

VI. Seminaro rezultatas

1. Siekiame rasti formas, kurios padėtų komandai sėkmingai įsisavinti kompetencijomis grįstą mokymo strategiją. O pasiūlyta veiksmų kryptis mums gali padėti: išbandykite patys – pasiūlykite studentams – dalinkitės su kolegomis – susiraskite bendraminčių – sujunkite jėgas. Juk tik kartu galime pasiekti geriausios sėkmės.

2. Žaidimas „Plojimai ratu“

Tikslas: pašalinti įtampą ir nuovargį, padėkoti visiems dalyviams už jų darbą.

Visi dalyviai sėdi ratu. Vedėjas pradeda ploti rankomis ir pažvelgia į vieną iš dalyvių. Jiedu pradeda ploti. Dalyvis, į kurį žiūrėjo vedėjas, žiūri į kitą dalyvį, įtraukiant jį į žaidimą. Taigi visi dalyviai pradeda ploti.

Bibliografija:

1. Pedagoginės technologijos: vadovėlis pedagoginių specialybių studentams / redagavo V.S. Kukunina. – M.: ICC „Mart“: – Rostovas n/D, 2006 m.
2. Shchurkova N.E.. Klasės valdymas: žaidimo technika. – M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002, – 224 p.

Šiuolaikinės technologijos kaip mokymo kokybės valdymo įrankis

Tikslas:šiuolaikinių technologijų, kaip šiuolaikinio mokytojo pedagoginės kompetencijos rodiklio, panaudojimo poreikio ir galimybės supratimas.

Verslo žaidimo planas

1.Pasveikinimas su žaidimu. Žaidimo plano komunikacija.

Grupinis darbas.

Dabar jūs ir aš dirbsime grupėse. Norėdami pradėti, klausykite palyginimo.

Parabolė (bendradarbiavimas).

Kartą gyveno vienuolis. Ir didžiąją gyvenimo dalį jis bandė išsiaiškinti skirtumą tarp pragaro ir rojaus. Šia tema jis galvojo dieną ir naktį. Ir vieną naktį, kai užmigo per savo skausmingas mintis, jis susapnavo, kad yra pragare.

Jis apsidairė ir pamatė žmones, sėdinčius priešais puodą su maistu. Tačiau kai kurie buvo išsekę ir alkani. Jis pasižiūrėjo atidžiau – visi laikė šaukštą ilga rankena. Jie gali ištraukti jį iš katilo, bet nepateks į burną. Staiga prie vienuolio pribėga vietinis darbuotojas (matyt, velnias) ir šaukia:

- Paskubėk, kitaip nespėsi į Rojų važiuojantį traukinį.

Į rojų atvyko žmogus. Ir ką jis mato?! Ta pati nuotrauka kaip pragare. Maisto katilai, žmonės su šaukštais ilgomis ilgomis rankenomis. Bet tiek to linksmas ir sotus. Vyriškis pasižiūrėjo atidžiau – o čia žmonės vieni kitus maitino tais pačiais šaukštais.

Todėl, kad jūs ir aš neatsidurtume taip, kaip sename palyginime, siūlau priimti tam tikras taisykles.

"Atmintinė"

Grupiniam nuomonių aptarimui ir bet kokio sprendimo priėmimui rekomenduojame laikytis šių taisyklių:

Visi privalo dalyvauti grupėje visos pamokos metu.
Atvirumas ir draugiškumas bendraujant.
„Dirbame be petnešėlių“, tai yra, bendraudami visi lygūs, neatsižvelgiant į nuopelnus, žinias ir mokymo patirtį.
Aiškiai ir aiškiai reikškite savo mintis, stenkitės „padaryti save suprantamą“ sau ir kitiems.
Nepamirškite, kad kiekvienas dalyvis yra atsakingas už visos grupės darbo rezultatus, o grupė – už visus.

I. Įvadinė dalis

1. Verslo žaidimo epigrafas.

Kas nenori naudoti naujų priemonių,
reikia laukti naujų bėdų

Pranciškus Bekonas

Mokytojas ir mokinys auga kartu:
mokymasis yra pusė mokymosi.

Li Dži

ašaš. Praktinė dalis

1. Verslo žaidimas

Dalyviai skirstomi į 3 grupes: „auklėtojai“, „mokytojai“, „ekspertai“

Pirmas klausimas diskusijoms: Nurodykite, kurios temos ar darbo sritys, Jūsų nuomone, reikalauja išsamesnio dėstytojų svarstymo ir bendro aptarimo?

5 minučių trukmės protų šturmo sesijos metu dalyviai pateikia atsakymus ir pateikia juos grupei „ekspertų“, kurie rengia informacinį pranešimą auditorijai.

Iš atsakymų ekspertai nustato 2–3 temas, kurios yra aktualiausios konkrečiai auditorijai, ir jas išsako.

Antras klausimas diskusijai: Ar yra kokių nors temų ar veiklos sričių, kuriose norėtumėte dalyvauti?

Per 5 minutes dalyviai pasirenka bent 3 argumentus.

Trečias klausimas: ar yra kokių nors temų, kuriomis galite teikti informaciją kitiems mokytojams ištisus metus?

Iš atsakymų ekspertai atrenka 2–3, šios auditorijos nuomone, efektyviausius ir juos įgarsina.

Žaidimas „Problema ant delno“

Žaidimo eiga:

Kiekvienas dalyvis kviečiamas į problemą pažvelgti tarsi iš šalies, tarsi laikytų ją delne.

Vedėjas delne laiko gražų teniso kamuoliuką ir kreipiasi į žaidimo dalyvius: „Žiūriu į šį kamuolį. Jis apvalus ir mažas, kaip mūsų Žemė. Žemė – namai, kuriuose klostosi mano gyvenimas. Ką aš daryčiau su mano gyvenimu, jei turėtum visišką valdžią jai? (muzikinis akompanimentas: visatos muzika)

Dalyviai paeiliui laiko problemą simbolizuojantį daiktą ant delno ir išreiškia savo asmeninį požiūrį į jį.

4. Perskaitykite turinį

Šiuolaikinės ugdymo technologijos ir pedagoginės inovacijos kaip ugdymo kokybės valdymo įrankis

Švietimo kokybės gerinimas yra vienas iš pagrindinių Rusijos švietimo modernizavimo uždavinių. Šiuolaikinėje pedagogikoje svarbiausiu pedagoginio meistriškumo kriterijumi laikomas mokytojo darbo efektyvumas, pasireiškiantis šimtaprocentiniais moksleivių akademiniais rezultatais ir tuo pačiu domėjimusi dalyku. Tai yra, mokytojas ― Tai meistras, kuris žino, kaip išmokyti visus vaikus be išimties. Mokytojo profesionalumas ryškiausiai pasireiškia gerais rezultatais tų mokinių, kurie paprastai laikomi nenorinčiais, negalinčiais ar negalinčiais mokytis.

Ugdymo kokybės valdymo pagrindas – perėjimas nuo mokymo metodų prie ugdymo technologijų diegimo į ugdymo procesą.

Kaip atskirti sąvokas „metodika“ ir „ugdymo technologija“?

Sistemingumas pasižymi konstravimo logika, elementų tarpusavio ryšiu, medžiagos ir veiklų užbaigtumu bei struktūra.

Efektyvumas apima planuoto rezultato pasiekimą optimaliai išleidžiant lėšas ir laiką mokymui.

Atkuriamumas prisiima galimybę kitiems mokytojams replikuoti, perduoti ir skolintis technologijas.

Praktinis metodikos įgyvendinimas yra mokytojo pamokos planas, kuriame visų pirma numatyta tam tikra etapų seka, mokytojo, o kartais ir mokinių veiksmai.

Technologijoje bus:

Tam tikros technologinės pedagoginių ir edukacinių veiksmų grandinės buvimas, vedantis į planuojamą rezultatą;

Vienos ar kelių pedagoginių ar psichologinių teorijų buvimas kiekvienos technologijos pagrindu;

Galimybę atkurti technologiją bet kuris mokytojas, nes technologija yra pagrįsta objektyviais moksliniais pagrindais, kurie nepriklauso nuo mokytojo asmenybės;

Šiuolaikinių švietimo technologijų ypatumai,

ugdymo kokybės užtikrinimas

Pagrindinės šiuolaikinės technologijos, kuriomis siekiama užtikrinti kokybišką išsilavinimą, pasižymi perėjimu:

Nuo mokymosi kaip įsiminimo funkcijos iki mokymosi kaip protinio vystymosi proceso, leidžiančio panaudoti tai, ko išmokai;

Nuo grynai asociatyvaus, statinio žinių modelio iki dinamiškai struktūrizuotų psichinių veiksmų sistemų;

Nuo orientavimosi į vidutinį studentą iki diferencijuotų ir individualizuotų mokymosi programų;

Nuo išorinės motyvacijos mokytis iki vidinio moralinio-valingo reguliavimo.

Populiariausios ir plačiausiai naudojamos: į asmenybę orientuoto mokymo ir ugdymo technologija, ikiprofilinio mokymo ir specializuoto mokymo technologijos, projektinė veikla, adaptyvi mokymosi sistema, vystomasis ugdymas, integracija, diskusijų ugdymo formos, žaidimų technologijos, klasės technologija. -nemokamas mokymasis, informacinės ir kompiuterinės technologijos, grupinės veiklos technologija, žaidimų technologijos, probleminis mokymasis, edukacinių tyrimų technologija, įvairaus pobūdžio savarankiško studentų darbo technologijos.