Sąvoka „individualiai diferencijuotas požiūris. Diferencijuotas požiūris į mokymą

Diferencijuoto ir individualaus požiūrio principas yra vienas pagrindinių specialiosios mokyklos principų. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas vyksta pamokų organizavimo forma. Tai apima mokymosi bendradarbiaujant veiklą.

Grupinė ugdymo forma remiasi žiniomis apie bendrą amžių ir psichologinius bei pedagoginius vaikų raidos ypatumus. Galų gale, nežinant pagrindinių tam tikros studentų grupės mąstymo, atminties, dėmesio, emocinės-valinės sferos ypatybių, neįmanoma išmokyti jiems tam tikros medžiagos prieinama forma ir tuo pačiu būti tikri, kad mokiniai sugeba. suprasti ir įsisavinti turinį. Tačiau bet kuris studentas, be bendrųjų savybių, turi ir savo individualių. Vaiko, turinčio raidos problemų, paaštrėja individualūs asmenybės bruožai, todėl ugdymo individualizavimas specialiojoje mokykloje yra ypač svarbus ir reikalauja, kad mokytojas atidesntų kiekvieną savo mokinį.

Diferencijuoto požiūrio į mokymą specialiojoje mokykloje principas įgyvendinamas dviem kryptimis. Pagal vieną iš krypčių klasė skirstoma į kelias grupes pagal gebėjimus ir mokymosi laipsnį. Paprastai tokios grupės yra trys; stiprus, vidutinis, silpnas. Atlikęs šią procedūrą, mokytojas suplanuoja mokinių veiklą pamokoje, pateikia diferencijuotą namų darbų užduotį.

Iki 60-ųjų. 20 a specialiosiose mokyklose buvo įprasta išskirti ketvirtą grupę. Į ją buvo įtraukti vaikai, kurie, nepaisant visos individualios pagalbos, tvirtai neįvaldė specialiosios mokyklos programos. Šiuo atveju buvo kalbama apie tokiam vaikui gilesnio protinio atsilikimo laipsnio – bejėgiškumo – diagnozavimą ir jo perkėlimą į individualią ugdymo formą arba apgyvendinimą į specialias uždaro tipo socialinės apsaugos sistemos įstaigas. Vadovaujantis tuo metu galiojusiomis pamokų baigimo specialioje mokykloje instrukcijomis, mokiniai, kuriems buvo diagnozuotas „protinis atsilikimas pagal negalavimo laipsnį“, buvo laikomi neraštingais ir negalėjo ten būti. 60-ųjų pabaigoje. 20 a buvo išformuotos vadinamosios imbecilijos klasės.

Antroji diferencijuoto požiūrio į mokymą principo kryptis yra susijusi su ugdymo turiniu. Taigi, priklausomai nuo regiono geografinės padėties, socialinių ir ekonominių, istorinių, gamtinių ir kitų sąlygų, studentai studijuoja tam tikrą temų rinkinį iš kelių dalykų. Pavyzdžiui, profesinio mokymo, istorijos, geografijos pamokų turinys didžiuosiuose pramonės miestuose ar kaimuose skirsis. Šis metodas padeda vienu metu išspręsti dvi problemas. Pirma, tai leidžia geriau išnaudoti individualias studentų savybes, antra, palengvina ir daro adekvatesnį jų profesinį ir darbo rengimą bei tolesnę socializaciją ir integraciją.

Šiuo metu pastebimi neatitikimai tarp nemažos dalies pataisos mokyklą baigusių absolventų išsilavinimo ir augančių reikalavimų masinių profesijų darbuotojų pasirengimui. Didėjantis produktyvaus darbo tempas ir kokybė, nuolat mažėjantis paprastų darbų socialinėje gamyboje, įmonių perėjimas prie naujų valdymo būdų sukuria tam tikrų pataisos mokyklas baigusių žmonių adaptacijos sunkumų. Šie sunkumai linkę didėti.

Kita vertus, net ir reikiamu mastu mokant u.o. moksleiviai nenaudoja esamų didelių rezervų švietėjiškam darbui tobulinti.

Norint radikaliai išspręsti šią problemą, individualaus ir diferencijuoto požiūrio organizavimas turi būti pakeltas į daug aukštesnį lygį.

Terminas „individualus požiūris“ nurodo didaktinį mokymo ir auklėjimo principą – vieną svarbiausių tiek bendrojoje, tiek specialiojoje pedagogikoje.

Individualaus požiūrio principo esmė – ugdymo procese atsižvelgti į individualias mokinių savybes, siekiant aktyviai valdyti savo protinių ir fizinių galimybių ugdymą. Individualus požiūris apima visapusišką studentų tyrimą ir atitinkamų pedagoginio poveikio priemonių sukūrimą, atsižvelgiant į nustatytas ypatybes.

Pataisos mokykloje ypač svarbus individualus požiūris, nes kalbant apie polinkį mokytis, u.o. mokiniai vieni nuo kitų skiriasi daug labiau nei normalaus intelekto vaikai. Skirtumai atsiranda ne tik dėl temperamento, charakterio ir pomėgių ypatumų, būdingų visiems žmonėms, bet ir dėl pagrindinių ydų polimorfizmo bei lydinčių defektų įvairovės, būdingų protiškai atsilikusiams. „Individualaus požiūrio“ sąvoka apima visas priemones, kuriomis siekiama sudaryti palankias sąlygas mokiniams mokytis ir tobulėti, nulemtas jų individualių galimybių.

Ypatingas dėmesys individualaus požiūrio problemai yra susijęs su daugybe U.O. to paties amžiaus mokinių. Daugelis psichologų ir defektologų nagrinėjo šią problemą.

G. M. Dulnevas (1955) pabrėžė: „Kadangi protinio atsilikimo formos yra labai įvairios, tai individualaus požiūrio į mokymą principas pataisos mokykloje yra ypač svarbus. Be to, individualų požiūrį jis vertino ne kaip tikslą savaime, o kaip būdą privesti vaikus prie normalių (frontalių) ugdomosios veiklos formų, įveikti ir kompensuoti individualias vaiko psichikos neišsivystymo ypatybes.

Zh.I.Shif (1965) pažymi, kad dėl defekto netolygumo kartu su aukomis yra ir nemažos išsaugotų galimybių sritys. Zh.I.Shifas daro išvadą, kad būtina išanalizuoti kiekvieno vaiko elgesį jo raidoje, nustatant individualių teigiamų galimybių fondą, galintį kompensuoti trūkumus. Reikia pabrėžti, kad būtinas individualus požiūris Visi o.o. moksleivių, nepaisant jų akademinės sėkmės, tai tiesiog sprendžia skirtingus tikslus. Nepakankamai pasiekę mokiniai turėtų „išaugti“ į sėkmingų studentų lygį ir dirbti daugiau priekinio darbo. Tačiau dirbtinai atitolinti gerai besimokančių mokinių raidą neįmanoma: jiems reikia duoti papildomų užduočių, kartais, galbūt, viršijančių programos reikalavimus, kad būtų išlaikytas ir ugdomas jų susidomėjimas mokymusi.

Jei vieniems u.o. moksleiviams būdingos individualios ypatybės bus stebimos ir kituose, tai tokios savybės vadinamos tipiškas, t.y. būdingas tam tikrai studentų grupei. Atsižvelgdami į tipines u.o. mokiniai yra procese diferencijuota metodas. Diferencijuotas požiūris – tai mokytojo individualių savybių įvertinimas grupės mokiniams mokymosi procese.

Norint įgyvendinti diferencijuotą požiūrį, pirmiausia reikia suskirstyti studentus į grupių tipus ir tada organizuoti mokymą pagal kiekvienos grupės edukacinės ir darbo veiklos ypatybes. Skiriant vaikus reikėtų atsižvelgti į moksleivių mokymosi potencialą. Svarbu, kad kiekvienas mokinys per visą pamoką būtų užsiėmęs spręsdamas užduotį, kurią jis gali atlikti. tik esant tokiai sąlygai įmanoma išlaikyti mokinių susidomėjimą mokymusi. Diferencijuotas požiūris – tai darbas su mokinių grupėmis, kurios, įsisavindamos mokomąją medžiagą, atlikdamos praktinį darbą, patiria panašių sunkumų, kurie yra pagrįsti tomis pačiomis ar panašiomis priežastimis.

Mokyklos praktikoje daugeliu atvejų naudojamas paprastas mokinių diferencijavimas: sekasi gerai, vidutiniškai, blogai. Tam tikru mastu tai padeda mokytojui įgyvendinti diferencijuotą požiūrį. Tačiau ši diferenciacija neatsižvelgia į moksleivių mokymosi sunkumų priežastis ir neleidžia tikslingai padėti studentams susidoroti su sunkumais ir tobulėti įsisavinant mokomąją medžiagą. pavyzdžiui: dviejų studentų darbo kokybė yra žema – abu prastai dirba. Tačiau jų atsilikimo priežastys yra skirtingos: vieni atsilieka dėl motorikos sutrikimų, turi santykinai nepažeistą intelektą (analizuoja, planuoja darbus, adekvačiai vertina), kiti atsilieka dėl žemo intelekto išsivystymo lygio ir su tuo susijusių patologinių. judesių lėtumas. Dėl įvairių atsilikimo priežasčių šie mokiniai negali būti priskirti vienai grupei, o diferencijuoto požiūrio į juos priemonės gerokai skiriasi.

Kaupti ir skleisti diferencijuoto požiūrio į skirtingus u.o tipus patirtį. vaikams reikalinga klasifikacija, kuri atspindėtų jų tipines savybes. Kalbant apie darbo mokymą, tokios klasifikacijos pagrindas yra 3 savybių grupės, atitinkančios tikslas, vykdomoji valdžia ir energijašvietimo ir darbo veiklos pusės.

Tikslinė pusė pasižymi savybėmis, atspindinčiomis duoto tikslo įsisavinimo procesus, renkant ir sujungiant visus problemai spręsti reikalingus duomenis, t.y. orientacija užduotyje, būsimų darbų planavimas, planų ir tikslų keitimas naudojant užduotį.

Vykdomoji pusė apima savybes, charakterizuojančias planų įgyvendinimo procesus: praktinį pradinės medžiagos transformavimą - praktinio darbo įgyvendinimą, teisingų technikų, įgūdžių ir gebėjimų formavimą, taip pat realių veiksmų ir gautų rezultatų koreliaciją su psichikos, t.y. savikontrolė. Vykdomosios veiklos pusės fiziologinis lygis atspindi regos, klausos ir motorinių sistemų, dalyvaujančių savikontrolėje ir veikloje, savybes.

Energijos pusė apima savybes, kurios būdingos aktyvinimas mokinių nervų sistema (mokinių energija): emocijos, jausmai, gebėjimas dėti valingas pastangas, nuovargio laipsnis, ištvermė. Energetinės veiklos pusės savybės daugiausia lemia mokinių darbingumo lygį. Tačiau veiklos suaktyvėjimas priklauso ir nuo motyvų stiprumo. Bet motyvų sistema tarnauja ne tik kaip energija, bet ir kaip vedantis veiksnys (V.G. Asejevas), t.y. yra savybių, kurios taip pat yra susijusios su tiksline veiklos puse (tačiau reikia pažymėti, kad našumas, kaip ir motyvacija, nėra visiškai tik energetinės pusės plotmėje).

Individualias mokinių savybes galima nustatyti atliekant visapusišką vertinimą, atspindintį veiklos ypatybes trijose analizės srityse. Visus mokinius galima suskirstyti į 3 grupes:

1 grupė – visi 3 veiklos aspektai yra daugiau ar mažiau išsaugoti,
2 grupė– pažeidžiami 1 ar 2 veiklos aspektai,
3 grupė- pažeidžiami visi 3 darbo veiklos komponentai.

Mirsky L.S. visi mokiniai buvo suskirstyti į 8 tipus.

1 tipas(tai 1 studentų grupė) – iš esmės sėkmingai susidoroja su mokymusi frontaliniame darbe. Jų nereikia sistemingai taikyti diferencijuotą požiūrį, siekiant įveikti mokymosi atsilikimą.

2-os grupės mokiniams, priklausomai nuo pažeidimų derinio, 6 rūšys(2-7 rūšys). Veiksmingas II grupės mokinių mokymas įmanomas tik esant sistemingam diferencijuotam požiūriui į studentus.

8 tipo(tai 3 grupė) - studentai neįsisavina esamų mokymo programų medžiagos. Čia užduotis yra ne individualus ir diferencijuotas požiūris į mokymą, o individualizavimas mokymasis, t.y. studentų perkėlimas į individualias programas arba į kitų darbo rūšių mokymą (jaunesniojo aptarnaujančio personalo mokymas, t.y. išorinė diferenciacija).

Pagrindinis šių studentų sunkumas yra tas, kad šiose programose daugiausia numatoma konstruktyvi ir technologinė gamyba Nauji produktai. Studentai, priskirti 8 tipui, gali įsisavinti paprasčiausią profesinę veiklą tik su adresu terminai, jei ta pati mokymosi užduotis kartojama keletą kartų, tuo tarpu gaminio įvaizdis ir darbo planas daugiausia įgyjami praktiškai įgyvendinant užduotį . Imitacija - pagrindinis tokių mokinių darbo užduočių atlikimo būdas.8 tipo studentai dažniausiai taip pat nepajėgūs įsisavinti esamų bendrųjų dalykų mokymo programų medžiagos. Todėl jų mokymui patartina organizuoti specialius užsiėmimus, dirbančius pagal lengvą programą. Jei 8 tipo mokiniams atskiras ugdymas nėra organizuojamas, jie turėtų būti užsiimti individualiomis programomis.

Sisteminio diferencijuoto požiūrio į studentus, turinčius tipiškų mokymosi sutrikimų, organizavimas apima šešių pagrindinių tipų (2-7 tipų) darbą. Konkrečioje studijų grupėje, kaip taisyklė, visų tipų studentai nerandami. Be to, pasirinktos mokinių grupės nėra tvarios, stabilios. Paskirstytų grupių skaičius nėra pastovus. Jis gali skirtis priklausomai nuo mokomosios medžiagos pobūdžio ir sudėtingumo, nuo mokinių pasirengimo ją įsisavinti, nuo tam reikalingų prielaidų susidarymo. Grupių sudėtis laikui bėgant turėtų keistis dėl skirtingų mokinių mokymosi gebėjimų ir atitinkamai netolygios jų pažangos, taip pat priklausomai nuo pamokos užduočių ir etapų. Diferencijuotas požiūris apima to paties mokymosi tikslo siekimą, bet skirtingu būdu, skirtingais metodais.

Remiantis išsaugotomis mokinių savybėmis ir jų tobulėjimo galimybėmis, diferencijuotas požiūris kaip pagrindinį tikslą iškelia labiausiai sutrikusius darbinės veiklos procesus, todėl diferencijuotas požiūris yra viena iš korekcinių formų dirbti. Treniruotėse vieni studentų trūkumai yra įveikiami, kiti susilpnėja, ko dėka mokinys sparčiau tobulėja. Plėtra Tai perėjimas iš vienos būsenos į kitą, tobulesnę. Kuo daugiau w.o. vaikas vystosi, tuo sėkmingiau įsisavins mokomąją medžiagą. Koregavimas ir tobulinimas yra vienas, tarpusavyje susijęs procesas. Taigi individualus ir diferencijuotas požiūris padeda spręsti korekcinio ir vystomojo ugdymo problemas. Tačiau reikia pažymėti, kad individualus ir diferencijuotas požiūris nepakeičia priekinis darbas. Vienas iš svarbiausių veiksnių, padedančių kiekvienam studentui sėkmingai įsisavinti programos medžiagą, yra priekinės ir individualios grupės darbo formų derinys, pagrįstas sistemingu studentų savybių tyrimu. Mokytojas visada turi užduotį: kiekvienoje pamokoje nustatyti būdus, kaip pasiekti tikslus kiekvieno mokinio atžvilgiu. Individualaus grupinio ir kolektyvinio darbo derinimas nėra lengva užduotis, nes tam reikia kiekvienam mokiniui parūpinti darbo jam prieinamu tempu. Darbas su stipriais studentais turėtų būti grindžiamas nuolat didėjančiu turinio apkrovimu. Individualus darbas su silpnais mokiniais turėtų būti pagrįstas sistemingu jų patiriamų sunkumų tyrimu. Vienas iš būdų derinti kolektyvines darbo formas su individualiu požiūriu yra diferencijuotų, įvairaus sudėtingumo užduočių naudojimas (užduočių įgyvendinamumas skirtingoms mokinių grupėms). Užduotis galite suskirstyti į 2 dalis: privalomas ir pageidautinas. Tai leidžia silpniems mokiniams lėtai atlikti privalomąją dalį, o stipriems – pasirenkamąją dalį. Mokytojui, įgyvendinant diferencijuotą ir individualų požiūrį, būtina kantrybė, užsispyrimas, geranoriškas požiūris į mokinius, savalaikė pagalba, aktyvus įsitraukimas į komandinį darbą, sėkmės skatinimas. Pažangos vertinimas negali būti grindžiamas bendrais vertinimo standartais, turi būti atsižvelgiama į mokinio pažangos laipsnį, skatinamas jo mokymosi procesas ir atliekama ugdomoji funkcija. Įgyvendinant individualų požiūrį labai svarbu palyginti mokinio tobulėjimo rezultatus su savo pasiekimus, o ne kitų vaikų sėkmes. Pataisos mokykloje pažymys gali būti skiriamas ne tik už galutinį ar tarpinį darbo rezultatą, bet už bet kokią vystymosi pažangą, už saugos taisyklių laikymąsi, teisingą darbo vietos organizavimą, už savarankiškumo laipsnį atliekant užduotį, už taisyklingų darbo veiksmų metodų naudojimą, už gebėjimą naudoti matavimo priemones ir kt. Bet koks sėkmės rezultatas turi būti įvertintas – tai didina mokymosi motyvaciją ir formuoja stabilų teigiamą požiūrį į darbą.

Pataisos mokykla turi sudaryti kiekvienam mokiniui optimalias sąlygas mokytis, visapusiškai tobulėti ir taisyti esamus trūkumus. Tokioms sąlygoms organizuoti reikia giliai išmanyti mokinių psichofiziologines ypatybes ir jų galimybes. Mokytojo darbo principas: "Mokyti_- mokytis!" Individualus ir diferencijuotas požiūris leidžia kontroliuoti mokinių sekimą, jų raidos dinamiką. Mokytojo pedagoginės technologijos pagrindas yra mokinių raidos sekimo rezultatai. Stebėjimas atliekamas pagal specialius kriterijus, atitinkančius trijų darbo veiklos aspektų raidą: tikslinį, vykdomąjį ir energetinį. Kiekvienas mokytojas, atsižvelgdamas į savo dalyko specifiką, gali keisti sekimo kriterijus ir įdiegti naujus. Seku mokinių raidos sekimo dinamiką pagal 1 priede pateiktus kriterijus. Kaip piktogramas naudoju skirtingų spalvų apskritimus: raudoną, mėlyną, žalią ir juodą, kas atitinka ženklus: 5, 4, 3.2. Kaip piktogramas galite naudoti „-“ ir „+“ arba kai kuriuos kitus simbolius. Analizuodamas mokinio raidos dinamiką, mokytojas daro išvadas:

1. Apie taisymo objektą (tai yra, iš karto aišku, ką reikia tobulinti, ką taisyti, ką turėtų dirbti mokytojas, kokių sunkumų ir sunkumų turi mokiniai),
2. Apie mokinių tobulėjimą (ar mokinys pereina iš vienos grupės į kitą: (3-2, 2-1).

Mokinių tobulėjimo dinamika padeda mokytojui planuoti individualią mokinių korekciją, tai yra, kad mokymasis būtų orientuotas į asmenybę, o tai galiausiai paskatins mokinių bendrą raidą.

Psichologinė ir pedagoginė mokinių diagnostika reikalauja tam tikros patirties. Bet jei šios problemos tyrimas padės įveikti bent vieno studento atsilikimą kiekvienoje studijų ir darbo grupėje, tai šalies mastu tai leis į efektyvesnį produktyvų darbą įtraukti kelis tūkstančius žmonių.

LITERATŪRA:

1. Asejevas V.G. „Elgesio motyvacija ir asmenybės formavimas“. M. 1976 m
2. Dulnevas G.M. „Mokymo ir auklėjimo darbas pagalbinėje mokykloje“. M., „Švietimas“, 1981 m.
3. Mirsky S.L. „Individualus požiūris į pagalbinės mokyklos mokinius darbinio ugdymo srityje“, M. „Pedagogika“, 1990 m.
4. Patrakejevas V.G. „Psichologinė ir pedagoginė mokinių studija, kurią atlieka darbo mokytojas“ (žurnalas „Defektologija“, 1996 m. Nr. 6)
5. Shif Zh.I. „Pagalbinės mokyklos mokinių psichikos raidos ypatumai“, M., 1965 m.

Diferencijuotas ir individualus požiūris į mokymąsi

Pastaruoju metu labai išaugo bendrojo lavinimo mokyklų mokytojų susidomėjimas diferencijuoto moksleivių mokymo problema. Ir ši problema išlieka aktuali ir šiandien.Kas yra diferencijuotas mokymasis ir individualus požiūris į mokymąsi?

Diferencijuotas mokymasis dažniausiai suprantamas kaip mokymosi veiklos organizavimo forma skirtingoms mokinių grupėms.

Individualus požiūris yra svarbus psichologinis ir pedagoginis principas, kuriame atsižvelgiama į kiekvieno vaiko individualias savybes.

Mokinių mąstymo ugdymas yra vienas pagrindinių pradinės mokyklos uždavinių. Tai, kad ugdymas kažkaip turi būti derinamas su vaiko išsivystymo lygiu, yra nustatytas ir ne kartą patikrintas faktas, kurio negalima nuginčyti.

Klasės-pamokų sistemos sąlygomis, kai klasėje yra skirtingų gebėjimų, pomėgių, skirtingo protinio ir fizinio išsivystymo vaikai, efektyviam mokymuisi užtikrinti būtinas diferencijuotas požiūris į tai.

Atidžiai stebėdamas mokinius, mokytojas mato, kad vienų dėmesys nestabilus, sunkiai susikoncentruoja į mokomąją medžiagą, kiti linkę mechaniškai įsiminti taisykles, kiti vangiai dirba. Paprastai vaikai lavina atmintį įvairiais būdais; vienuose jis yra vaizdinis, kituose – girdimas, kitur – rudimentinis. Mūsų užduotis – ištirti individualias studentų savybes ir palengvinti jų mokymosi procesą. Svarbiausia – sužadinti vaikuose susidomėjimą mokytis ir norą užpildyti žinių spragas. Norėdami tai padaryti, turite jais tikėti savo jėgomis, nurodyti jų atsilikimo priežastis ir kartu rasti būdų, kaip įveikti sunkumus, ir būtinai švęsti menkiausias jų sėkmes. Diferencijuotas požiūris leidžia mokiniams nuolat jausti savo pažangą, nes net ir menka sėkmė vaikus įkvepia, skatina dirbti geriau, didina susidomėjimą žiniomis.

Kaip sukurti diferencijuoto mokymosi procesą?

Praktikai sako: pagal protinio išsivystymo laipsnį, našumą. Teoretikai svarsto: pagal pagalbos mokiniui laipsnį. Diferencijavimas gali būti atliekamas pagal mokinių savarankiškumo laipsnį vykdant ugdomąją veiklą.

Šis darbas yra sudėtingas ir kruopštus, reikalaujantis nuolatinio stebėjimo, rezultatų analizės ir apskaitos.

Sau šį darbą suskaidžiau į kelis etapus:

Mokinių individualių savybių – tiek fizinių (sveikatos), tiek psichologinių, tiek asmeninių – tyrimas. Įskaitant psichinės veiklos ypatybes ir net gyvenimo sąlygas šeimoje.

Šiuo atžvilgiu primenami K. D. Ušinskio žodžiai:

„Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tai ji pirmiausia turi jį pripažinti ir visais atžvilgiais“.

Tam naudoju asmeninius stebėjimus, anketas, pokalbius su tėvais, taip pat remiuosi mūsų psichologų ir logopedo atliktų apklausų rezultatais.

2. Atskirų mokinių grupių, kurios skiriasi, nustatymas:

Skirtingi medžiagos asimiliacijos lygiai šiuo metu;

Darbo efektyvumo lygis ir tempas;

Suvokimo, atminties, mąstymo ypatumai;

Sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyra.

3. Diferencijuotų užduočių sudarymas arba parinkimas, įskaitant įvairius metodus, padedančius mokiniams savarankiškai susidoroti su užduotimi arba susijusias su užduoties apimties ir sudėtingumo padidėjimu.

4. Nuolatinis mokinių darbo rezultatų stebėjimas, pagal kurį keičiasi diferencijuotų užduočių pobūdis.

Kiekvienas iš šių etapų yra sunkus savaip. Kiekvienas mokytojas turi savo požiūrį į mokinių grupių atranką.

Mano požiūriu, teisingiau būtų neskirstyti vaikų į „silpnus“ ir „stiprius“, o priskirti juos trims sąlyginėms grupėms. Šios grupės nėra nuolatinės, jų sudėtis gali keistis.

1 grupė – vaikai, kuriems reikia nuolatinės papildomos pagalbos.

2 grupė – vaikai, kurie gali susidoroti patys.

3 grupė – vaikai, gebantys per trumpą laiką kokybiškai susidoroti su medžiaga ir padėti kitiems.

1-os grupės vaikams būdingas mažas ir nestabilus darbingumas, padidėjęs nuovargis, sunkumai organizuojant savo veiklą, žemas atminties, dėmesio, mąstymo išsivystymo lygis. Jiems reikia nuolatinio stimuliavimo, ryškios motyvacijos, aiškaus laiko režimo sekimo, užduočių kokybės tikrinimo, įskaitant tobulinimo užduotis. Mokytojai dažniausiai šiems mokiniams skiria maksimalų dėmesį, o likusiųjų nenaudai.

2-os grupės vaikai labiausiai patenkinti mokytoja, su jais mažai vargo. Jie turi gerą atmintį ir dėmesį, normaliai išvystytą mąstymą, kompetentingą kalbą, išsiskiria darbštumu, sąžiningumu, aukšta ugdymosi motyvacija. Jiems reikia nuolatinio neįkyraus mokytojo dėmesio, šiek tiek stimuliavimo, kūrybinių užduočių įtraukimo.

3 grupės vaikai turi „akademinį talentą“, kuris yra pažintinių poreikių, emocinio įsitraukimo, motyvacijos ir gebėjimo reguliuoti savo veiksmus vienovė.

Kaip praktikuojantis mokytojas gali padaryti kiekvieną pamoką produktyvesnę ir kuo veiksmingesnę visoms mokinių grupėms? Kaip „pateikti“ medžiagą, kad gabiesiems nebūtų nuobodu, o mokymosi ir vystymosi sunkumų turintys vaikai ją suprastų?

Pamokos efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių. Mokytojas pradeda tai dirbti net rašydamas kalendorinį-teminį planą. Svarbu apgalvoti kiekvienos pamokos vietą ir vaidmenį temoje, ryšį tarp kursinių pamokų, skirti laiko įvadui į temą, įtvirtinimui ir plėtrai, rezultatų kontrolei ir koregavimui.

Diferencijuoto požiūrio taikymas naujos medžiagos tyrimo etape.

Naujos mokomosios medžiagos įsisavinimas pradinių klasių mokiniams dažniausiai grindžiamas to, kas jau buvo studijuota, situalizacija per išankstinį kartojimą (atliekant namų darbus) ar pokalbį pamokoje arba kompleksiškai atliekant apklausą ir savarankišką darbą.

Daugumai mokinių tokio parengiamojo darbo pakanka atnaujinti reikiamas žinias, įgūdžius, gebėjimus. Tačiau studentai, kuriems vyrauja nerviniai slopinimo procesai, o ne sužadinimo procesai, turi atlikti daugybę užduočių, kuriomis siekiama pabrėžti pagrindines problemas. Nors ir lėtai, mokomąją medžiagą jie išmoko, tačiau norint ją atkurti, reikia klausimo, kažkokio priminimo.

Vaikams, kuriems vyrauja nerviniai sužadinimo procesai, o ne slopinimo procesai, kuriuose rašymo, sprendimo, atsakymo procesas lenkia mąstymo, analizės procesą, reikalingi pratimai su komentarais. Taisyklės kartojimas turėtų būti paremtas praktiniu darbu su kiekvieno veiksmo paaiškinimu, argumentuojant, ką ir kokiu tikslu reikia daryti, kas pirmiausia, kas toliau.

Taigi visus mokinius suskirstysime į tris apytiksles grupes:

Pirmieji lėti, nedrąsūs, slopinimas vyrauja prieš sužadinimą;

Antrasis – susijaudinimas vyrauja prieš slopinimą, jie negalvoja, neanalizuoja to, kas pasakyta ir parašyta;

Trečiasis – subalansuotas, apgalvotas, susikaupęs.

Remiantis tuo, studijuojant temą "Dviejų skaitmenų skaičiaus padauginimas iš nedviprasmiškas » pokalbio komplekse kartojama skaičiaus sudėtis, daugybos komponentų pavadinimai, sumos dauginimo iš skaičiaus metodai. Po to III grupės mokiniai atlieka užduotį pagal vadovėlį, o 1 ir 2 grupių mokiniai - pagal individualias korteles. Tuo pačiu metu 1-os grupės vaikai, dar kartą pakartodami reikiamus apibrėžimus ir taisykles, savarankiškai dirba su kortomis. Su likusiais mokytojas, spręsdamas pavyzdžius, keletą kartų pakartoja taisyklę ir jos naudojimo būdus, stengdamasis, kad kiekvienas vaikas pakomentuotų savo veiksmus. Šiuo tikslu naudinga nuosekliai paaiškinti veiksmų etapus prieš sprendimą, o pačiame sprendimo procese darbo organizavimą vienu metu formuoja savavališkas dėmesys ir mokomoji medžiaga. Galima ir tokia organizacija: po kolektyvinio darbo silpni mokiniai užduoda klausimus stipresniems vaikinams, pastarieji padeda prisiminti pamokai reikalingą medžiagą. Tokiu atveju stiprūs studentai gauna galimybę iš tikrųjų atnaujinti savo žinias ir įgūdžius.

Diferencijuotas požiūris į mokymąsi įtvirtinant žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas kartu su pirminiu suvokimu, supratimu apima ne tik įtvirtinimą, bet ir įtvirtinimą pažengusiame etape, mokymą ir kūrybą.

Įtvirtinimo etapas vyrauja savarankiška studentų veikla, kuri yra svarbiausias mokinio kūrybinės individualybės formavimo būdas. Vaikuose būtina formuoti ir protinius racionalių ugdymo veiksmų metodus, ir originalius, t.y. ugdyti kūrybiškumą. Šiame etape mokytojas gali naudoti įvairius diferencijuotų užduočių variantus pagal sunkumo laipsnį, pagal pagalbos laipsnį, pagrindines ir papildomas užduotis, užduotis pagal apimtį, taip pat atsižvelgdamas į vaikų interesus ir polinkius.

Rusų kalbos pamokose užduočių parinktys pagal sunkumo laipsnį paprastai siejamos su pratybų kalbos medžiagos sudėtingumo lygiu. Polinkį lemia, pavyzdžiui, žodžių parinkimas analizuoti pagal kompoziciją ir rašyti trūkstamą rašybą, sakinio paplitimas ir žodžių eiliškumas jame (analizuoti), sakinių vartojimo dažnumas ir susijusių žodžių parinkimas. žodžius.

Matematikos pamokose užduočių variantai skiriasi sudėtingumo laipsniu pagal sprendimo pobūdį (vienas, du ar visi galimi būdai, racionalaus pasirinkimas iš visų galimų), matematinės medžiagos sudėtingumo skaičiavimuose.

Skaitymo ir supančio pasaulio pamokose užduočių skirtumą pagal sunkumo laipsnį lemia būtinybė jas atliekant panaudoti savo patirtį, pastebėjimus, vertinti, pritraukti papildomos informacijos.

Diferencijuotas požiūris tikrinant ZUN taikomas kelių lygių testų forma. Mes taip pat naudojame jį dirbdami su klaidomis. Atmintinė „Kaip dirbti su klaidomis“ dažnai yra labai sudėtinga arba skirta stipriam studentui, kuris gali savarankiškai nustatyti, kurioje žodžio dalyje ir pagal kurią taisyklę jis suklydo. Tačiau silpnas studentas pasiklysta ir nežino, pagal kokią taisyklę buvo padaryta klaida. Remiantis tuo, silpnam mokiniui reikia atmintinės, kurioje būtų nurodyta, kuri taisyklė buvo neteisinga ir kuriame buvo pateiktas modelis, nurodantis, kaip teisingai ištaisyti tokią klaidą. Skirdami namų darbus taip pat taikome diferencijuotą požiūrį.

Tam, kad diferencijuotas požiūris pamoka būtų efektyviausia, šį darbą būtina atlikti nuolat, užduotys turi būti talpios ir specifinės, užduočių pobūdis – tik praktinis, o jų patikrinimas ir vertinimas – reguliarus. .

Pastaba dėl trikčių šalinimo.

Brūkšnelis.

Maža, maža lazda

Taikymas aš,taikymas, taikymas.

2. Zhi, shi, cha, scha, chu, shu, ch, ch.

(Parašykite teisingą žodį, pasirinkite dar tris šios taisyklės žodžius)

Mašina, yla, ketus, šilelis, lydeka, upė.

3. Didžiosios raidės tikriniuose varduose.

Maskva - miesto pavadinimas.

Ivanovas Ivanas Sergejevičius - Pilnas vardas.

4. Nekirčiuoti balsiai šaknyje, patikrinti kirčiu.

Perkūnija – perkūnija, sniegas – sniegas.

5. Poriniai balsingi ir kurtieji priebalsiai žodžio šaknyje.

Grybai – grybai, kailiniai – kailiniai.

6. Netariami priebalsiai žodžio šaknyje.

Saulė yra saulė, pavojinga yra pavojinga.

7. Priešdėlių ir priesagų rašyba.

Iš darželio, perėjimas.

8. B ir b atskyrimas.

Įėjimas, pūga.

9. Atskira prielinksnio rašyba su žodžiu.

Miške, miško tankmėje.

10. Minkštas ženklas daiktavardžių gale po šnypštimo.

Naktis – f.r., balius – m.r.

11. Nekirčiuoti balsiai būdvardžių galūnėse.

Ežeras (koks?) gilus, iki miško (ko?) pušies.

12. Nekirčiuotos daiktavardžių giminės galūnės.

Ėjau (ant kuo?) per aikštę - 3 klostės, D.p.

13. Nekirčiuotos veiksmažodžių asmeninės galūnės.

Rašyti (ne ant -jo, neatskirti, 1 ref.) – rašo

Statyti (prie -jo, 2 nuorod.) - statyti.

14. Veiksmažodžiai 2 asmens vienaskaita.

Jūs žaidžiate – 2 asmenys, vienaskaita

Norėdami paįvairinti mokymosi rutiną, mokytojai dažniausiai naudoja skirtingas pamokos formas ir žanrus.

Matematikoje galite rengti „žaibų turnyrus“ – tai uždavinių sprendimo pamokos. EMC „School 2100“ vadovėliuose problemų sprendimas vykdomas žaibo turnyrų forma: reikia išspręsti tam tikrą skaičių užduočių per numatytą laiką (3–5 uždaviniai per 1–2 minutes).

„Blitz“ pamokoje mokiniai kviečiami visos pamokos metu spręsti problemas. Įvairovę ir susidomėjimą šia pamoka įneša vidinė ir išorinė diferenciacija: mokytojas pasirenka trijų sudėtingumo lygių užduotis, o teisę pasirinkti užduoties sudėtingumą palieka mokiniui. Pamokos vertinimas atliekamas įvertinimu, atsižvelgiant į išspręstų užduočių sudėtingumą ir skaičių. Norėdami gauti aukštą įvertinimą, studentas turi išspręsti, pavyzdžiui, 3 sudėtingas ir 6 paprastas užduotis – pasirinkimas yra jo paties.

Studentai, greitai surinkę reikiamus balus, veikia kaip „silpnesnių“ mokinių konsultantai, juos moko.

Net ir patys nesėkmingiausi mokiniai susidoroja su užduotimis, nes gali susidoroti su žemo sunkumo užduotimis, o iškilus sunkumui visada galite imtis kitos užduoties arba pasitelkti konsultanto pagalbą.

Ši pamokos forma efektyviausia fiksuojant to paties tipo uždavinių sprendimą (tema „Perimetras“, „Plotas“).

Iš nestandartinių pamokų žanrų jie dažnai naudojasižaidimų pamokos .

Pavyzdžiai.

1. Patogiausia darbo priemonė yrakortelės . Pavyzdžiui, tema

„Nekirčiuoti balsiai“.

1 grupė . Įdėkite trūkstamas raides. Pasirinkite iš siūlomų žodžių bandomųjų žodžių. Užsirašyk.

... lna, .. miegu, d .. lokys, Banguotas, nerimauti,

l..miegu. su.. naujas, in.. laukinis. bangos, irklai, namas,

pavasaris, pyragas, namas,

miškas, miškas, pušys, vanduo,

pušys, vanduo.

2 grupė . Naudodami algoritmą užpildykite trūkstamas raides. Užsirašykite bandomuosius žodžius.

b-gun - Algoritmas.

x-dit- 1. Perskaitykite žodį.

sl-dy- 2. Padėkite stresą.

taip – ​​3. Pasirinkite šaknį.

b-taip – ​​4. Pakeiskite žodį arba pasiimkite tą pačią šaknį, suraskite

v-lna – bandomieji žodžiai.

5. Parašykite žodį, įterpkite raidę.

6. Pažymėkite rašybą.

3 grupė . Užpildykite trūkstamas raides, pasirinkite ir užsirašykite bandomuosius žodžius.

prol-tat-

d-laukiu-

in-senny-

gr-call-

tr-mirksnis-

str-la-

Matematika.

Tema „Diferencinio palyginimo uždavinių sprendimas“.

1 grupė . Suderinkite užduoties tekstą su norima išraiška.

„Vitya“ turi 2 kasetes su animaciniais filmais, o „Katya“ turi 3 kasetėmis daugiau nei „Vitya“. Kiek kasečių turi Katya?

2+3 3-2 3+2

2 grupė . Parašykite problemos išraišką.

Juostos plotis yra 9 cm, tai yra 7 cm daugiau nei pynimo plotis. Koks juostelės plotis?

3 grupė . Sudarykite išraišką. Sugalvokite savo problemą dėl išraiškos.

Trečiadienį Mitya išmoko 2 eilėraščius, o ketvirtadienį - dar 3. Kiek eilėraščių Mitya išmoko ketvirtadienį?

Naudoju darbeužduotis su įvairaus laipsnio pagalba arba skirtingais nurodymais.

Tema: „Patikrintos balsės“, 2 klasė.

Pratimas. Duoti žodžiai:

Miškai, ratas, perkūnija, stulpas, žolė, vieta, metai, plūgas, ąžuolas, rodyklė.

1 grupė . Padalinkite žodžius į dvi grupes. Viename išrašykite žodžius nekirčiuotu balsiu, kitame - žodžius su pažymėtais priebalsiais.

2 grupė . Skirtingos rašybos žodžius suskirstykite į 2 grupes.

3 grupė . Padalinkite žodžius į dvi grupes.

Rusų kalba. 3 klasė Tema: „Pasiūlymai pareiškimo tikslui“. Sudarykite sakinius apie teiginio tikslą:

1 grupė . Naratyvas.

2 grupė . Klausiamoji.

3 grupė . Paskatinimas.

Studijuojamos medžiagos apibendrinimo pamokoms plačiai naudoju tokią gerai žinomą mokymosi kontrolės formą kaipkompensuoti .

Teste galite naudoti viską: užrašų knygelę, vadovėlį, atmintines, konsultantų patarimus.

Galite pradėti vykdyti testą nuo 2 klasės ir pridėti naujumo elementą į kiekvieną testo pamoką.

Pirmą kartą atlikdamas testą, mokytojas perima visą pasiruošimą testui:

Klausimų rengimas, praktinės medžiagos parinkimas, įvertinimas ir darbo organizavimas pamokoje.

Pamažu į testo rengimą ir vykdymą įtraukiu mokinius: jie rengia klausimus, parenka medžiagą praktinei daliai, patys veikia kaip konsultantai ir ekspertai, atlieka veiklos pamokoje įsivertinimą.

Iki 3 klasės pabaigos mokiniai patys pasiruošia ir atlieka testą.

Diegiant kreditų sistemą, mokytojui padės šie patarimai:

1. Prieš testą paprašykite mokinių raštu atsakyti į klausimus: Kas šioje temoje nebuvo aišku? Kas sukėlė sunkumų? Apie ką norėtumėte sužinoti daugiau?

2. Pagal vaikų atsakymus sudaryti testo klausimus ir paruošti konsultantus (iškilus sunkumams į juos galima kreiptis), dirbti su ekspertais visais temos klausimais (studentai, kurie gaus atsakymus į teorinę ir praktinę dalis klasiokai).

3. Ekspertų ir konsultantų atrankai galite paprašyti vaikinų sudaryti klausimyną nagrinėjama tema. Dirbdami su mokomąja literatūra, išryškindami pagrindinius temos punktus, suformuluodami juos klausimų forma, radę atsakymus į juos, vaikai gali laisvai naršyti medžiagą.

4. Siekdami įtraukti „vidutinius“ ir „silpnus“ mokinius į aktyvų testo darbą, „stipriiesiems“ jie priskiria stebėtojų vaidmenį: turi stebėti testo priėmimą ir išlaikymą, padėti nepatyrusiam ekspertui, nukreipti jo veikla.

Taigi pamokoje visi mokiniai yra aktyvūs, suvokia atliekamų vaidmenų svarbą ir reikšmę, mokosi kelti vedančius, provokuojančius klausimus, prieštarauti vieni kitiems.

5. Stenkitės įdiegti vertinimo sistemą, kad išvengtumėte etikečių „C“, „D studentas“, nors šie pažymiai yra itin reti testinėse pamokose. Kiekvieno sėkmė vaikams skiepija pasitikėjimą kontrolinio darbo atlikimo kokybe, ką patvirtina kompiuterinės programos-ekspertai.

Vykdydami kontrolę, mokytojai turi atlikti darbo analizę, atkreipti mokinių dėmesį ir dirbti su klaidomis.

Užduočių variantai pagal sudėtingumo laipsnį.

1 . Pirmoji grupė .

Išspręskite pavyzdį:

(3+2) x 19

Antroji grupė .

Išspręskite pavyzdį įvairiais būdais:

(3+2) x 19

Trečioji grupė .

Išspręskite pavyzdį racionaliai:

(3+2)x19

2. Nubraižykite stačiakampį, kurio kraštinės yra 3 ir 7 cm. Apskaičiuokite jo perimetrą.

Pirmoji grupė .

Apskaičiuokite pagal brėžinį.

Antroji grupė.

Apsvarstykite piešinį. Prisiminti! Stačiakampio perimetras lygus visų jo kraštinių ilgių sumai. Apskaičiuokite perimetrą.

Trečioji grupė .

Atlikite užduotį patys.

3. Prisiminkite, kokie lietūs būna vasarą, o kurie – rudenį.

Pirmoji grupė .

Sugalvokite istoriją naudodami žodžius: perkūnija, liūtis, užsitęsęs, trumpalaikis, šaltas, šiltas.

Antroji grupė .

Sukurkite istoriją pagal sakinius: Vasarą lyja .... nei rudenį. Vasaros lietus ... praeina ..., o ruduo .... , eik.... Dažniau lyja ir perkūnija.... , ir ... eiti užsitęsęs, begalinis.

Trečioji grupė .

Parašykite istoriją apie vasaros ir rudens lietų.

Pirmoji grupė.

Suformuokite žodžius iš šaknies -leisk- ir iš priešdėlių iš-, tu-, at-. Užsirašykite žodžius.

Antroji grupė .

Nurašykite žodžius, suraskite juose šaknį ir priešdėlį. Pasirinkite priedą.

Trečioji grupė .

Peržiūrėkite veiksmų planus. Suformuokite žodžius su priešdėliais iš žodžio walks. Užsirašykite juos.

Išvada:

Dirbant su diferencijuotomis užduotimis, svarbu atsižvelgti į dabartinės ir neatidėliotinos plėtros sritį. Ir tam svarbu nuolat stebėti darbo rezultatus, diagnozuoti tiek išnagrinėjus kiekvieną temą, tiek studijuojant temą.

Skirtinguose pamokos etapuose naudoju diferenciaciją. Diferencijuotų užduočių rūšys priklauso nuo mokytojo užsibrėžto tikslo.

Jeigu mokytojui rūpi vaikų raida, kiekvieno mokinio mokymosi sėkmė, tai jis tikrai įgyvendins individualų ir diferencijuotą požiūrį į mokymąsi.

Diferencijuoto mokymosi principo esmė

Iki šiol yra keletas diferencijuoto mokymosi principo apibrėžimo būdų. Pagal šiuos metodus diferencijuoto mokymosi principas suprantamas taip:

• didaktinė pozicija, apimanti mokinių skirstymą į grupes, remiantis jų ypatybėmis ir remiantis mokymosi proceso individualizavimo principu;
• specialus mokytojo požiūris į skirtingas mokinių grupes, pagrįstas ugdomojo darbo su šiomis grupėmis organizavimu, atsižvelgiant į jų galimybes ir poreikius;
• individualios mokinių veiklos valdymas, atsižvelgiant į jų amžių ir protinius gebėjimus, kurie yra šios mokinių grupės pagrindas;
• optimalus įvairių ugdymo formų derinys (bendros klasės, grupinio ir individualaus);
• sąlyginis mokinių skirstymas į grupes, kurios mokymosi procese gali keistis turiniu.

Diferencijuoto mokymosi principas numato mokinių skirstymą į grupes. Šis skirstymas yra sąlyginis. Įprasta išskirti šias mokinių grupes (pagal mokymosi lygį):

• Pirmoji grupė. Į šią grupę įeina studentai, kurių mokymosi lygis aukštas. Pirmos grupės mokiniai pasižymi tuo, kad geba savarankiškai rasti sprendimą, turi savarankiško mokymosi įgūdžių, ugdomųjų uždavinių sprendimo procese geba naudoti kelių tipų sprendimus.
• Antroji grupė. Šios grupės mokiniai turi vidutinį mokymosi tempą, gali savarankiškai spręsti vidutinio lygio užduotis, o jei užduoties sąlygos tampa sudėtingesnės, jiems reikalinga mokytojo pagalba.
• Trečioji grupė. Trečiosios grupės mokinių mokymosi pažanga yra žema, jie patiria sunkumų įsisavinant naują medžiagą, neturi savarankiško mokymosi įgūdžių ir nėra motyvuoti mokytis.

1 pastaba

Taigi diferencijuoto mokymosi principas apima ugdymo proceso organizavimą taip, kad jis būtų optimalus skirtingų lygių mokiniams. Siekdamas ugdymo proceso efektyvumo, įgyvendindamas šį principą, mokytojas derina įvairias ugdymo formas.

Diferencijuoto mokymosi principo įgyvendinimas

Diferencijuoto mokymosi principo įgyvendinimas taikomas įvairiuose mokymosi lygiuose.

Naujos medžiagos mokymasis.

Ruošdamasis perduoti naują mokomąją medžiagą, mokytojas turi atsižvelgti į kiekvieno mokinio galimybes ir pristatymą organizuoti optimaliausiu būdu, kad visi mokiniai suprastų ir įsisavintų naują mokomąją medžiagą.

Šis ugdymo proceso etapas yra vienas svarbiausių tolesniam mokymui ir tolesnės medžiagos įsisavinimui. Todėl mokytojas turi atsakingai žiūrėti į jos organizaciją. Pristatant naują medžiagą, būtina maksimaliai išnaudoti poveikį įvairiems analizatoriams, kurie prisideda prie palankaus suvokimo ir įsisavinimo bei įvairių pateikimo būdų ir metodų.

Orientacija į galutinį rezultatą.

Orientacija į galutinį rezultatą lemia diferencijuotą mokytojo požiūrį į įvesties medžiagą. Mokiniams turėtų būti skiriama pakankamai laiko įsisavinti nagrinėjamą medžiagą, atsižvelgiant į tai, kad silpnesniems mokiniams reikia daugiau laiko, o stipresniems mažiau. Atitinkamai mokytojas turėtų suskirstyti vaikus į grupes, o viena grupė (silpni mokiniai) įsisavina naują medžiagą, stipresni gali spręsti treniruočių pratimus.

Studijuotos mokomosios medžiagos konsolidavimas.

Šiame mokymosi etape diferencijuoto mokymosi principas reiškia, kad, norint įtvirtinti nagrinėjamą medžiagą, studentams užduotis reikia duoti individualiai, atsižvelgiant į jų lygį. Tuo pačiu stipresni mokiniai gali atlikti ne tik standartines, bet ir papildomas (sudėtingas) užduotis.

Kaip pratimus, skirtus mokomajai medžiagai įtvirtinti, įgyvendindamas diferencijuoto požiūrio principą, mokytojas gali naudoti šių tipų užduotis:

• privalomo lygio užduotis (turi atlikti visi mokiniai, nepriklausomai nuo lygio);
• užduotys, skirtos užkirsti kelią tipinėms klaidoms (taip pat būtinos visiems mokiniams išspręsti);
• sudėtingos užduotys (skirtos aukšto lygio studentams).

Žinių kontrolė ir vertinimas.

Įgyvendinant žinių kontrolę ir vertinimą, įgyvendinant diferencijuoto mokymosi principą, siekiama nustatyti studijuojamos mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį.

Stebėdamas mokinių veiklą, vaikas pats nustato savo gebėjimų lygį ir pasirenka užduotis, su kuriomis gali susidoroti, todėl mokinio darbo vertinimas nustatomas pagal jo pasirinktų užduočių sudėtingumo lygį.

Pagrindinė kontrolės funkcija matoma nuolatinėje ugdomosios veiklos vykdymo eigos stebėjime, laiku aptinkant įvairias jų įgyvendinimo klaidas.

Namų darbai.

Ypač didelės galimybės diferencijuotis atsiveria atliekant namų darbus. Namų darbus mokytojas pateikia pratimų, užduočių, taip pat kortelių pavidalu, ant kurių pateikiama užduotis ir jos įgyvendinimo algoritmas. Namų darbai diferencijuojami ne tik pagal žinių lygį ir mokomosios medžiagos įsisavinimo procesą, bet ir įprasta juos skirstyti pagal mokymosi klasę (pradinės, vidurinės ir vyresniosios klasės).

Pagrindinis namų darbų tikslas – įtvirtinti mokinio žinias apie nagrinėjamą medžiagą, taip pat nustatyti galimus sunkumus įsisavinant mokomąją medžiagą, kad vėliau juos būtų galima pašalinti.

2 pastaba

Taigi diferencijuoto mokymosi principu siekiama organizuoti optimalų ugdymo procesą visiems mokiniams, nepriklausomai nuo mokomosios medžiagos įsisavinimo lygio, mokymosi tempo, protinių ir amžiaus galimybių. Diferencijuoto mokymosi principo įgyvendinimas vykdomas sąlygiškai suskirstant mokinius į grupes, pagal jų galimybes ir poreikius.