Psichologinės paramos samprata. Psichologinė pedagoginio proceso parama

Akompanimentas yra tam tikra darbo ideologija, tai pats pirmas ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kam reikalingas psichologas.

Egzistuoja daugybė „psichologinės paramos“ sąvokos aiškinimo būdų. Visi autoriai sutinka, kad psichologinė pagalba yra specifinė psichologo veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines-psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi ugdymosi situacijoje.

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Psichologinė ugdymo proceso parama“

Psichologinė ugdymo proceso parama

Džumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Žambylio humanitarinis koledžas pavadintas. Abaja

Taraz, Kazachstano Respublika

Akompanimentas yra tam tikra darbo ideologija, tai pats pirmas ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kam reikalingas psichologas.

Šiuo metu psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos metodologiniai pagrindai yra: į asmenį orientuotas (į asmenį orientuotas) požiūris (K. Rogersas, I. S. Yakimanskaya, N. Yu. Sinyagina), antropologinė psichologijos ir pedagogikos paradigma. (V.I. Slobodčikovas, E.I. Isajevas, B.S. Bratusas), vaikų psichinės ir psichologinės sveikatos samprata (I.V. Dubrovina), raidos ugdymo paradigma (D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas), pedagoginės pagalbos teorija (O.S. Gazman, N.N. Michailova) , projektinis požiūris organizuojant psichologinę, medicininę ir socialinę pagalbą (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

Egzistuoja daugybė „psichologinės paramos“ sąvokos aiškinimo būdų. Visi autoriai sutinka, kad psichologinė pagalba yra tam tikra psichologo veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines-psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi ugdymosi situacijoje. Tuo pačiu metu Kazakova E. orientuojasi į maksimalios vystymo subjekto laisvės ir atsakomybės palaikymą renkantis skubios problemos sprendimą. Pakhalyan V.E. atkreipia dėmesį į teigiamą vaikų ir suaugusiųjų santykių raidą ugdymo situacijoje, psichologinę ir psichinę vaiko raidą, sutelkiant dėmesį į proksimalinės raidos zoną. Bityanova M.R. mano, kad pagalba yra vertybinis psichologo darbo su vaiku pagrindas, adekvatus psichologinio darbo metodas ir galiausiai psichologo veiklos organizacinis modelis.

Dubrovina I.V. ir Yanicheva T. pagrindinį paramos rezultatą mato kaip optimalių sąlygų vaikų vystymuisi sukūrimą, o Dubrovina I.V. Didžiausias dėmesys skiriamas vaikų psichologinei sveikatai. Ovcharova R.V. kreipia dėmesį į psichinę sveikatą ir visapusį vaiko asmenybės vystymąsi. Semago M.M. ir Semago M.Ya. išryškinti ugdymo aplinkos ir vaiko kaip vientiso proceso abipusio prisitaikymo sampratą. Shipitsyna L.M. išryškinamas veiksnys, sukuriantis sąlygas tiriamajam priimti optimalius asmeninio tobulėjimo ir sėkmingo mokymosi sprendimus. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. mano, kad ypač svarbu laiku nustatyti sunkumus ir užtikrinti teigiamus vaiko psichinės raidos pokyčius.

Mokslinės literatūros analizė parodė, kad psichologinė ir pedagoginė pagalba yra įvairių tipų ir formų, kurios skiriasi fokusu, dalyku ir objektu: parama tėvystei; lydi vaiką (gabus, generatyvus, turintis mokymosi sunkumų, atsidūręs kritinėje situacijoje ir pan.); mokytojo palydėjimas mokymo ir ugdomosios veiklos procese; vaikų ir tėvų santykių palaikymas ir kt. Be to, paramos ugdyme problema vertinama ir kaip asmeninio tobulėjimo strategija, ir kaip individualaus potencialo realizavimo taktika.

Mūsų nuomone, psichologinė pagalba yra mokytojo-psichologo profesinės veiklos sistema, apimanti visus ugdymo proceso dalykus ikimokyklinėje įstaigoje, sukurianti socialines ir psichologines sąlygas visapusiškam ikimokyklinės vaikystės džiaugsmui, sėkmingam vaikų mokymuisi ir vystymuisi. .

Pagrindiniai vaiko palydėjimo gyvenimo sąlygomis darželyje principai yra: lydinčio asmens patarimų patariamasis pobūdis; lydimojo interesų prioritetas, „iš vaiko pusės“, paramos tęstinumas, integruotas požiūris, savarankiškumo troškimas.

Psichologinės paramos objektas – vaiko mokymasis ir psichologinis vystymasis sąveikos situacijoje, subjektas – socialinės-psichologinės sąlygos sėkmingam vaiko mokymuisi ir vystymuisi.

Psichologo veikla pagal pagalbą apima: sistemingą vaiko psichologinės ir pedagoginės būklės bei jo psichikos raidos dinamikos stebėjimą mokymosi procese, socialinių ir psichologinių sąlygų vaikų asmenybės raidai kūrimą. sėkmingam jų mokymuisi ir tobulėjimui, specialių socialinių-psichologinių sąlygų sukūrimas teikti pagalbą vaikams, turintiems psichologinės raidos ir mokymosi problemų.

Savo darbe derindamas įvairias veiklas, psichologas iš tikrųjų kelia sau skirtingus tikslus ir užima skirtingas pozicijas to, kas vyksta, atžvilgiu. Atsirado įvairių psichologo veiklos modelių. Modelį lemia ne tiek psichologo kvalifikacija, kiek jo profesinė padėtis, viena vertus, ir administracijos prašymas bei pozicija, iš kitos pusės.

Bityanova M.R. nustato tris pagrindines idėjas, kuriomis grindžiami įvairūs psichologinės veiklos modeliai.

Idėja viena: psichologinės veiklos esmė yra moksliniame ir metodiniame pedagoginio proceso vadovavime. Jos tikslas gali būti apibrėžtas įvairiais žodžiais, pavyzdžiui, kaip mokslinė psichologinė ir pedagoginė pagalba pedagoginiam procesui.

Antra idėja: Psichologo veiklos tikslas – suteikti pagalbą vaikams, patiriantiems įvairius psichologinio ar socialinio-psichologinio pobūdžio sunkumus, atpažinti šiuos sunkumus ir užkirsti jiems kelią.

Trečia idėja: psichologinės veiklos esmė – lydėti vaiką viso mokymosi ir auklėjimo procese. Atsiranda galimybė derinti psichologinės ir pedagoginės praktikos tikslus ir jų susitelkimą į pagrindinį dalyką - vaiko asmenybę. Esame arčiau šios psichologinės paramos modelio idėjos, kurią pateikiame šios diagramos pavidalu.

Pedagoginio proceso psichologinės paramos modelis

Pedagoginio proceso studija

Studijuoja

Dalyko ugdymo aplinkos analizė

Programinės medžiagos, darbo su vaikais metodų ir dalykų analizė ir vertinimas

Mokytojų ir vaikų pedagoginės sąveikos modelių tyrimas

Vaikų socialinio emocinio ir pažinimo raidos tyrimas

Tarpinė ir galutinė pedagoginio proceso tyrimo rezultatų analizė

Veiklos organizavimas kartu su vyresniuoju mokytoju, PMC, dabartinis ir ilgalaikis pedagoginio proceso psichologinės paramos darbo planavimas.

Darbo su pedagoginio proceso dalyviais sritys

Darbas su mokytojais: psichologinis ugdymas ir praktinių įgūdžių ugdymas

Darbas su vaikais: psichologinė prevencija, ugdymas ir korekcija

Darbas su tėvais: psichologinis ugdymas ir praktinių įgūdžių ugdymas

Veiksmų koregavimas priklausomai nuo darbo su pedagoginio proceso dalyviais eigos

Šia mokytojo-psichologo darbo organizavimo galimybe siekiama visapusiška psichologinė ir pedagoginė pagalba visiems pedagoginio proceso dalyviams.

Psichologo užduotys yra šios: sudaryti sąlygas realizuoti su amžiumi susijusius ir individualius vaikų gebėjimus, teikti visapusę psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikams, turintiems mokymosi ir vystymosi sunkumų, didinti visų pedagoginio proceso dalyvių psichologinę kompetenciją, dalyvauti ugdant ir vystant vaikus. lavinamosios edukacinės aplinkos projektavimas.

Taigi psichologinė ir pedagoginė pagalba šiandien yra ne tik įvairių korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais metodų visuma, bet veikia kaip kompleksinė technologija, ypatinga paramos ir pagalbos vaikui kultūra sprendžiant raidos, mokymosi ir socializacijos problemas. .

Literatūra

Jean Piaget: teorija. Eksperimentai, diskusija / red. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaja.-M., 2001 m

Zakharova A.V. Psichologinis savigarbos formavimas / A.V. Zakharova. – Minskas, 1993 m

Orlovas S.B. Šiuolaikinės raidos ir ugdymo psichologijos metodai. M., 1982 m.

Psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso pagalba

Psichologinė ir pedagoginė pagalba laikoma specialia pagalbos (arba paramos) vaikui rūšimi, užtikrinančia jo raidą ugdymo proceso sąlygomis.

Visiškas mokinio vystymasis visais gyvenimo etapais susideda iš dviejų komponentų:

· galimybių, kurias vaikui atveria šis amžiaus raidos etapas, suvokimas;

· galimybių, kurias jam suteikia tam tikra socialinė-pedagoginė aplinka, realizavimas.

Pagrindinis psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslas – suteikti mokytojui galimybę padėti kiekvienam mokiniui būti sėkmingam. Mokytojas turi pats valdyti situaciją, nustatyti savo vystymosi perspektyvas ir bendravimo su kiekvienu mokiniu taktiką.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslai:

1. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas kiekvienam vaikui sėkmingai adaptuojantis prie naujų socialinių sąlygų;

2. Saugumo ir pasitikėjimo atmosferos mokytojas-vaikas-tėvai sistemoje kūrimas;

3. Prisidėti prie vaiko įgūdžių ir gebėjimų, esančių jo proksimalinės raidos zonoje, formavimo.

Svarbiausi lygiai, kuriais turi būti teikiama parama:

1. Individuali psichologinė, lemianti pagrindinių psichologinių sistemų raidą:

§ protinis vystymasis (mokymosi lygis, vaiko ugdymosi sėkmė).

2. Asmeninis, išreiškiantis specifines paties subjekto, kaip vientisos sistemos, savybes, jo skirtumą nuo bendraamžių:

§ sąveikos su kitais ypatumai (sociometrinis statusas, nerimo lygis);

§ motyvacija.

3. Individualios asmenybės savybės, kurios sudaro vidinį fiziologinį ir psichologinį pagrindą:

§ temperamento tipas;

§ vadovaujantis modalumas.

Psichologiniu požiūriu psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistema pirmiausia turėtų būti vertinama kaip pradinio ir vidurinio ugdymo tęstinumas. Svarbu, kad būtų visapusiškai stebima individuali vaiko raida ir į ugdymo procesą įtraukiami visi dalyviai: pradinių klasių mokytojas, klasės auklėtojas, dalykų mokytojai, vaiko tėvai, nes pagalba yra visapusiška, sistemingai organizuota veikla, kurio procesą sudaro socialinės-psichologinės ir pedagoginės sąlygos sėkmingam kiekvieno vaiko mokymuisi ir vystymuisi.

Siūlomoje sisteminėje psichologinės ir pedagoginės pagalbos veikloje ugdymo psichologas sprendžia tris pagrindinius uždavinius:

1.Vaiko psichologinės raidos ypatybių įvairiuose ugdymo etapuose sekimas (diagnostinis minimumas). Vaiko raidos rodikliai lyginami su psichologinės ir pedagoginės būklės turiniu. Jei laikomasi reikalavimų, galima daryti išvadą apie sėkmingą vystymąsi, o tolesnis vystymasis gali būti nukreiptas į sąlygų perėjimui į kitą amžiaus raidos etapą sudarymą. Esant neatitikimui, tiriama priežastis ir sprendžiama dėl korekcijos būdų: arba mažinami reikalavimai vaikui, arba lavinami jo gebėjimai.

2.Šioje pedagoginėje aplinkoje sudaromos psichologinės sąlygos visapusiškam kiekvieno vaiko vystymuisi savo amžiaus ir individualių galimybių ribose. Ši problema sprendžiama tokiomis priemonėmis kaip švietimas, aktyvus tėvų, mokytojų ir pačių vaikų psichologinis mokymas, metodinė pagalba, vystomasis psichologinis darbas.

3.Specialių psichologinių sąlygų sudarymas teikti pagalbą vaikams, patiriantiems psichologinės raidos sunkumų. Daugelis vaikų amžiaus normos ribose nesuvokia savo galimybių, „nepaima“ iš jiems suteiktos pedagoginės aplinkos to, ką jie iš principo gali pasiimti. Į juos orientuotas ir specialus mokyklos psichologo darbas. Ši problema sprendžiama taikant korekcinį ir vystomąjį, konsultacinį, metodinį ir socialinį dispečerinį darbą.

Paramos, kaip humanistinio ir į asmenybę orientuoto požiūrio įkūnijimo, idėja šiuo metu nuosekliai ir detaliai plėtojama G. Bardier ir kt. darbuose trijose pagrindinėse srityse:

paramos metodo vertybiniai-semantiniai pagrindai;

lydinčios veiklos organizaciniai modeliai;

nurodo vertes, kuriomis grindžiamas priežiūros metodas.

Pirma, tai yra vaiko psichologinio vystymosi vertybė. Lydimasis metodas suponuoja rūpestingą požiūrį į vaiko psichinį pasaulį, jo poreikius, jo subjektyvaus požiūrio į pasaulį ir save ypatumus. Ugdymo procesas negali grubiai kištis į psichologinės raidos eigą, pažeisti jo dėsnius. Vaiką lydintys suaugusieji turi turėti galimybę paaukoti tam tikrus socialinius ir pedagoginius tikslus, jei jų pasiekimas yra kupinas mokinio vidinio pasaulio griovimo.

Antra, tai yra individualaus vaiko vystymosi kelio vertė. Individualaus statuso ir amžiaus modelių bei išsilavinimo standartų neatitikimas gali būti laikomas nukrypimu tik tuo atveju, jei vaikui gresia dezadaptacija ir socialinio adekvatumo praradimas. Kitais atvejais geriau kalbėti apie individualų vaiko raidos kelią, kuris turi teisę į egzistavimą ir savirealizaciją.

Trečia, tai yra vaiko savarankiško gyvenimo kelio pasirinkimo vertybė. Suaugusiųjų užduotis – formuoti mokinio gebėjimą ir pasirengimą suprasti savo galimybes ir poreikius, ir savarankiškai rinktis. Suaugusieji neturėtų prisiimti šio pasirinkimo, o mokyti vaiką išsikelti tikslus ir jų siekti, koreliuojant juos su aplinkinių žmonių tikslais ir socialinėmis vertybėmis.

Mokytojo-psichologo profesinė ir asmeninė pozicija, atspindinti lydinčios veiklos vertybinį-semantinį pagrindą, įgyvendinama šiais principais:

tikslų, vertybių ir poreikių prioritetas vaiko vidinio pasaulio vystymuisi;

pasitikėjimas turimomis asmens jėgomis ir potencialiais gebėjimais, tikėjimas šiomis galimybėmis;

sutelkti dėmesį į sąlygų, leidžiančių vaikui savarankiškai kurti santykių su pasauliu, jį supančiais žmonėmis, savimi sistemą ir savarankiškai įveikti sunkumus, kūrimą;

saugumas, vaiko sveikatos, teisių ir žmogaus orumo apsauga.

Šiuolaikinės psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos pasižymi šiais organizaciniais principais, kurie sudaro ir jos metodinį pagrindą:

visapusiškas, tarpdisciplininis, integracinis požiūris sprendžiant bet kokią vaiko raidos problemą;

nuolatinės paramos vaiko vystymuisi ugdymo procese garantija;

informacinė ir diagnostinė pagalbos proceso pagalba;

socialinio-pedagoginio ir psichologinio dizaino poreikis lydinčioje veikloje;

refleksinis-analitinis požiūris į psichologinės ir pedagoginės pagalbos procesą ir rezultatą;

orientaciją dirbti šiuolaikinėje teisės srityje.

Kalbant apie organizacinius paramos modelius, jis pažymi, kad galima išskirti tris pagrindines paramos rūšis:

užkirsti kelią problemos atsiradimui;

lydimųjų problemų sprendimo metodų mokymas probleminių situacijų sprendimo procese;

skubi pagalba krizinėje situacijoje.

Be to, jis įvardija dar dvi paramos rūšis:

orientuotas į individualumą;

orientuotas į sistemą.

Pastaroji skirta užkirsti kelią problemoms, kurios būdingos dideliam būriui vaikų, arba jas išspręsti.

Siūlomoje sisteminėje psichologinės ir pedagoginės pagalbos veikloje ugdymo psichologas sprendžia tris pagrindinius uždavinius.

Pirmas. Vaiko psichologinės raidos ypatybių įvairiuose ugdymo etapuose sekimas (diagnostinis minimumas). Vaiko raidos rodikliai lyginami su psichologinės ir pedagoginės būklės turiniu. Jei laikomasi reikalavimų, galima daryti išvadą apie sėkmingą vystymąsi, o tolesnis vystymasis gali būti nukreiptas į sąlygų perėjimui į kitą amžiaus raidos etapą sudarymą. Esant neatitikimui, tiriama priežastis ir sprendžiama dėl korekcijos būdų: arba mažinami reikalavimai vaikui, arba lavinami jo gebėjimai.

Antra. Psichologinių sąlygų sukūrimas šioje pedagoginėje aplinkoje, kad kiekvienas vaikas galėtų visapusiškai vystytis atsižvelgiant į jo amžių ir individualias galimybes. Ši problema sprendžiama tokiomis priemonėmis kaip švietimas, aktyvus tėvų, mokytojų ir pačių vaikų psichologinis mokymas, metodinė pagalba, vystomasis psichologinis darbas.

Trečias. Specialių psichologinių sąlygų sudarymas teikti pagalbą vaikams, patiriantiems psichologinės raidos sunkumų. Daugelis vaikų amžiaus normos ribose nesuvokia savo galimybių, „nepaima“ iš jiems suteiktos pedagoginės aplinkos to, ką jie iš principo gali pasiimti. Į juos orientuotas ir specialus mokyklos psichologo darbas. Ši problema sprendžiama taikant korekcinį ir vystomąjį, konsultacinį, metodinį ir socialinį dispečerinį darbą.

Pagalbos organizaciniame modelyje, kurio taip pat laikomės, kaip „pagrindiniai elementai“ įvardijami: socialinė-psichologinė padėtis – tam tikro amžiaus vaiko poreikių ir galimybių charakteristika, kuri reiškia tam tikrą gairę, prasmingas diagnostikos, korekcinio ir lavinimo darbo pagrindas; diagnostinis minimumas (metodų rinkinys), leidžiantis identifikuoti tam tikrus raidos rodiklius: psichologinė ir pedagoginė konsultacija kaip holistinio vaiko ir klasės portreto „surinkimo“ ir ugdymo palaikymo bei patikslinimo strategijos kūrimo metodas. kūrinio turinį.

Šis modelis yra gana universalus ir gali būti naudojamas bet kuriame mokyklos ugdymo etape. Būtent nuo to ir pradėjome, kai metodinio vadovo „Adaptacija mokykloje. Diagnostika“ 1-oje dalyje pasiūlėme algoritmą (procedūrinius žingsnius) ir schematiškai aprašėme psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaiko adaptacijai mokykloje programos turinį. prevencija ir netinkamo prisitaikymo įveikimas“.

Tačiau pažymėtina, kad mokytojo-psichologo turinys ir veiksmų seka teikiant psichologinę ir pedagoginę vaikų adaptacijos mokykloje pagalbą labai priklauso nuo konkrečios mokyklos aplinkos, kurioje vyksta vaiko mokymasis ir asmenybės ugdymas. Paprasta valstybinė mokykla turi tik tokias pačias galimybes, tas pačias darbo gaires. Maža, jauki mokykla – kitos. Didelę reikšmę turi mokykloje naudojamos ugdymo technologijos, mokytojų taikomi bendrieji pedagoginiai principai. Paramos programų kintamumą lemia ir visuomenės ypatumai, ypač ugdymo šeimoje sąlygos, tėvų nuostatos ir vertybinės orientacijos. Galiausiai, paties ugdymo psichologo konceptuali struktūra ir profesinės galimybės yra dar vienas paramos programų kintamumo pagrindas.

Tuo pačiu metu su amžiumi susijusių vaikų raidos modelius šiuo laikotarpiu taip pat nustato tam tikros bendrosios psichologinės ir pedagoginės pagalbos gairės.

Rusijos Federacijos Vyriausybės priimtoje Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m. nustatyti prioritetiniai tikslai ir uždaviniai, kurių sprendimui reikia sukurti adekvačią psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemą. Paramos sistemos raidos ypatybė šiuo metu yra poreikis spręsti vaiko paramos problemas ugdymo modernizavimo, jo struktūros ir turinio pokyčių kontekste. Prioritetinis švietimo modernizavimo tikslas – užtikrinti aukštą rusų švietimo kokybę, kuri neapsiriboja tik mokinių mokymu, žinių ir įgūdžių visuma, bet yra siejama su auklėjimu, „gyvenimo kokybės“ samprata. per tokias kategorijas kaip „sveikata“, „socialinė gerovė“, „savirealizacija“, „saugumas“. Atitinkamai, psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos atsakomybės apimtis negali apsiriboti mokymosi sunkumų įveikimo uždaviniais, o apima sėkmingos socializacijos užtikrinimo, sveikatos palaikymo ir stiprinimo, vaikų ir paauglių teisių apsaugos uždavinius.

1) Metodinės rekomendacijos dėl psichologinių paslaugų veiklos organizavimo ir turinio ikimokyklinio ugdymo įstaigose (2007 m. birželio 22 d. Jaroslavlio srities Švietimo departamento raštas N 1551/01-10). Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos (MDOU) psichologinės paslaugos paskirtis

Rusijos švietimo sistemoje kuriama paramos ir pagalbos vaikui ugdymo procese sistema - psichologinė pagalba. Integruotos paramos teorijos ir praktikos formavimo išeities taškas yra į sistemą orientuotas požiūris, pagal kurį plėtra suprantama kaip tam tikrų naujovių pasirinkimas ir plėtojimas pagal plėtros subjektą. Parama suprantama kaip metodas, užtikrinantis sąlygų sudarymą tobulėjimo subjektui priimti optimalius sprendimus įvairiose gyvenimo pasirinkimo situacijose. Norint pasinaudoti teise laisvai rinktis įvairias plėtros alternatyvas, būtina išmokyti žmogų rinktis, padėti jam suprasti probleminės situacijos esmę, parengti sprendimo planą ir žengti pirmuosius žingsnius.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogas-psichologas savo profesinės kompetencijos ribose vykdo veiklą, dirbdamas su vaikais, kurių psichikos išsivystymo lygis atitinka amžiaus normą.

Psichologinės pagalbos vaikui ugdymo procese tikslas yra užtikrinti normalų vaiko vystymąsi.

Šis tikslas nurodytas šiose užduotyse:

Vaiko vystymosi problemų prevencija;

Padėti (padėti) vaikui spręsti aktualias raidos, mokymosi ir socializacijos problemas;

Vaikų, tėvų, mokytojų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos (psichologinės kultūros) ugdymas;

Psichologinė edukacinių programų pagalba.

Pagrindinės psichologinės pagalbos sritys yra: psichodiagnostika, korekcija ir vystymas; psichoprofilaktika; psichologinės konsultacijos; psichologinis švietimas ir mokymas.

Psichologinė pagalba yra skirta sukurti socialines-psichologines sąlygas sėkmingam kiekvieno vaiko vystymuisi ir mokymuisi.

Psichologinės pagalbos užduotys tikslinamos priklausomai nuo išsilavinimo lygio (pakopos). Ikimokykliniam ugdymui šioje sistemoje skiriamas pagrindinis vaidmuo, nes Ankstyva diagnostika leidžia įvertinti vaiko raidos lygio atitikimą amžiaus normoms, užkirsti kelią ir koreguoti galimus nukrypimus. Atsižvelgiant į tai, kad tolesnei vaiko gerovei pagrindai klojami ikimokyklinėje vaikystėje, psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikui organizavimas įgyja ypatingą reikšmę ir aktualumą.

Pagrindinės funkcijos:

Sudaryti sąlygas vaikų psichofizinei sveikatai ir emocinei gerovei išsaugoti ir stiprinti.

Maksimali pagalba visapusiškam protiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi.

Vaikų paruošimas naujai socialinės raidos situacijai.

Vaikų individualių savybių tyrimas intelektualinės, emocinės ir valios sferų vienybėje.

Pagalbos teikimas vaikams, kuriems reikia specialių ugdymo programų ir specialių veiklos organizavimo formų.

Prevencinis ir propedeutinis darbas su mokytojais ir tėvais ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninio tobulėjimo klausimais.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų ir tėvų mokymas visapusiškam vystomajam bendravimui su vaikais.

Skatinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų ir tėvų psichologinės kompetencijos formavimąsi vaiko raidos modeliuose, ugdymo ir auklėjimo klausimais.

2) Dabartinė psichologinės paramos ideologijos ir technologijų studijų padėtis E.S. Zaiceva

Būsimo specialisto profesinės kultūros formavimas. X studentų mokslinės konferencijos ir V tarptautinių pedagoginių skaitymų medžiaga. Archangelskas, 2003 m

Yu. Slyusarevas sąvoką „parama“ vartojo, nurodydamas nedirektyvinę psichologinės pagalbos teikimo sveikiems žmonėms formą, skirtą „ne tik sustiprinti ar užbaigti, bet ir ugdyti bei ugdyti individo savimonę“. pagalba, suaktyvinanti saviugdos mechanizmus ir aktyvinanti paties žmogaus išteklius (5). Nemažai autorių akompanimentą supranta kaip paramą psichiškai sveikiems žmonėms, kurie tam tikrame vystymosi etape patiria asmeninių sunkumų.

Daugelis tyrinėtojų pažymi, kad parama „apima natūraliai besivystančių individo reakcijų, procesų ir būsenų palaikymą“. Be to, sėkmingai organizuota socialinė-psichologinė pagalba atveria asmeninio augimo perspektyvas ir padeda žmogui patekti į tą jam dar nepasiekiamą „raidos zoną“.

Skirtingai nuo korekcijos, ji apima ne „trūkumų taisymą ir perdarymą“, o paslėptų resursų ieškojimą žmogaus ar šeimos vystymuisi, pasitikėjimą savo galimybėmis ir tuo pagrindu sukuriant psichologines sąlygas ryšiams su žmonių pasauliu atkurti. .

Pagrindiniai psichologinės paramos principai – humaniškas požiūris į individą ir tikėjimas jo jėgomis; kvalifikuota pagalba ir parama natūraliam vystymuisi.

Individo psichologinės paramos adaptacijos prie gyvenimo procese rezultatu tampa nauja gyvenimo kokybė – adaptyvumas, t.y. gebėjimas savarankiškai pasiekti santykinę pusiausvyrą santykiuose su savimi ir kitais tiek palankiose, tiek ekstremaliose gyvenimo situacijose.

1. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS SAMPRATA (pagal M.R. Bitjanovą)

Akompanimentas yra tam tikra darbo ideologija, tai pats pirmas ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kam reikalingas psichologas. Tačiau prieš išsamiai apsistodami ties šios sąvokos turiniu, panagrinėkime bendrą buitinės psichologinės praktikos situaciją įvairių esamų požiūrių tikslų ir ideologijos požiūriu.

Mūsų nuomone, galime kalbėti apie tris pagrindines idėjas, kuriomis grindžiami įvairūs psichologinės veiklos modeliai.

Pirmoji mintis: psichologinės veiklos esmė yra ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso moksliniame ir metodiniame vadovavime. Tai yra „svetima“ psichologo praktika. Jos tikslas gali būti nusakomas įvairiais žodžiais, pavyzdžiui, kaip mokslinė psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso parama, tačiau bet kokiu atveju tai yra „svetimos“ praktikos, kitokio profesionalaus pasaulio (pirmiausia vaiko) suvokimo tikslai, kuri dažnai prastai dera su psichologine pasaulėžiūra.

Antra idėja: psichologo veiklos prasmė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – padėti vaikams, patiriantiems įvairius psichologinio ar socialinio-psichologinio pobūdžio sunkumus, atpažinti ir užkirsti jiems kelią. Tokių modelių rėmuose gana aiškiai atskiriamos mokytojo ir psichologo funkcijos. Be to, jų veikla dažnai yra nepriklausoma viena nuo kitos. Tie, kurie nepatenka į pagalbos sritį, yra psichologiškai pasiturintys mokiniai, kurie savo dalį psichologo dėmesio sulaukia tik tada, kai pradeda demonstruoti kokių nors nepageidaujamų elgesio, mokymosi ar, tarkime, gerovės apraiškų. Be to, pagal tokius modelius dirbantys psichologai dažnai turi specifinį požiūrį į vaikus: jų psichologinis pasaulis specialistui tampa įdomus pirmiausia tik iš taisytinų ir taisytinų pažeidimų buvimo požiūriu.

Trečia idėja: psichologinės veiklos esmė – lydėti vaiką viso mokymosi proceso metu. Idėjos patrauklumas yra aiškus: ji tikrai leidžia organizuoti psichologinę veiklą kaip „savo“ praktiką, turinčią savo vidinius tikslus ir vertybes, tačiau tuo pačiu leidžia organiškai įpinti šią praktiką į „savo“ praktiką. švietimo pedagoginė sistema. Leidžia paversti ją nepriklausoma, bet ne svetima šios sistemos dalimi. Atsiranda galimybė derinti psichologinės ir pedagoginės praktikos tikslus ir jų susitelkimą į pagrindinį dalyką - vaiko asmenybę.

Visų pirma, ką reiškia „lydėti“? Rusų kalbos žodyne skaitome: lydėti reiškia eiti, keliauti su kuo nors kaip kompanioną ar gidą. Tai yra, lydėti vaiką jo gyvenimo keliu reiškia judėti kartu su juo, šalia, kartais šiek tiek į priekį, jei galimus kelius reikia paaiškinti. Suaugęs žmogus atidžiai žiūri ir įsiklauso į savo jaunąjį kompanioną, jo norus, poreikius, fiksuoja pasiekimus ir kylančius sunkumus, padeda patarimais ir savo pavyzdžiu orientuotis po pasaulį Kelyje, suprasti ir priimti save. Tačiau tuo pat metu jis nesistengia kontroliuoti ar primesti savo kelių ir gairių. Ir tik tada, kai vaikas pasiklysta ar paprašo pagalbos, ji padeda jam grįžti į savo kelią. Nei pats vaikas, nei jo patyręs kompanionas negali daryti didelės įtakos tam, kas vyksta aplink Kelyje. Suaugęs žmogus taip pat negali parodyti vaikui kelio, kuriuo reikia eiti. Kelio pasirinkimas yra kiekvieno žmogaus teisė ir pareiga, bet jei kryžkelėje ir išsišakojimai su vaiku pasirodo, kas gali palengvinti pasirinkimo procesą ir padaryti jį sąmoningesnį – tai didelė sėkmė. Būtent toks vaiko palydėjimas visuose jo ugdymosi etapuose laikomas pagrindiniu psichologinės praktikos tikslu.

Psichologo užduotis – sudaryti sąlygas vaikui produktyviai judėti keliais, kuriuos jis pats pasirinko pagal Mokytojo ir Šeimos reikalavimus (o kartais ir jiems prieštaraudamas), padėti jam priimti sąmoningus asmeninius pasirinkimus. sudėtingą pasaulį, konstruktyviai spręsti neišvengiamus konfliktus, įvaldyti individualiai reikšmingiausius ir vertingiausius pažinimo, bendravimo, savęs ir kitų supratimo metodus. Tai yra, psichologo veiklą daugiausia lemia socialinė, šeimyninė ir pedagoginė sistema, kurioje vaikas realiai atsiduria ir kurią gerokai apriboja mokyklos Aplinkos rėmai. Tačiau šioje srityje jis gali apibrėžti savo tikslus ir uždavinius.

Taigi parama yra psichologo profesinės veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines ir psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi sąveikos situacijose.

Psichologinės praktikos objektas – vaiko mokymasis ir psichologinis vystymasis sąveikos situacijoje, dalykas – socialinės-psichologinės sąlygos sėkmingam mokymuisi ir vystymuisi.

2. Pagrindinės psichologinės pagalbos pedagogų veiklai kryptys sisteminių pokyčių sąlygomis.

2.1. Psichodiagnostika

Diagnostinis darbas istoriškai yra pirmoji psichologinės praktikos forma.

Galima išskirti šiuos psichologo psichodiagnostinės veiklos konstravimo ir organizavimo principus.

Pirmoji – pasirinkto diagnostinio požiūrio ir konkrečios metodikos atitikimas psichologinės veiklos tikslams (veiksmingos paramos tikslams ir uždaviniams).

Antra, apklausos rezultatai turi būti iš karto suformuluoti „pedagogine“ kalba arba būti lengvai išverčiami į tokią kalbą.

Trečia, naudojamų metodų nuspėjamumas, tai yra gebėjimas jais remiantis numatyti tam tikrus vaiko raidos ypatumus tolimesniuose ugdymo etapuose ir užkirsti kelią galimiems pažeidimams bei sunkumams.

Ketvirta, didelis metodo vystymosi potencialas, tai yra galimybė gauti vystomąjį poveikį pačiame apklausos procese ir jo pagrindu kurti įvairias vystymosi programas.

Penkta, procedūros ekonomiškumas.

2.2. Psichokorekcinis ir vystomasis darbas.

Psichologo ugdomoji veikla yra orientuota į socialinių-psichologinių sąlygų visuminiam psichologiniam vaiko vystymuisi sukūrimą, o psichokorekcinė veikla nukreipta į konkrečias mokymosi, elgesio ar psichinės gerovės problemas tokio vystymosi procese. Konkrečios formos pasirinkimą lemia psichodiagnostikos rezultatai.

2.3. Konsultavimas ir švietimas

Mokytojų konsultavimas ir švietimas

Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas – tai universali mokytojų bendradarbiavimo organizavimo forma sprendžiant įvairias problemas ir paties mokytojo profesines užduotis.

Psichologiniu švietimu siekiama sudaryti sąlygas, kuriomis mokytojai galėtų įgyti jiems profesiniu ir asmeniniu požiūriu reikšmingų žinių. Visų pirma, mes kalbame apie psichologines žinias ir įgūdžius, kurie leidžia mokytojams:

Organizuoti efektyvų ugdymo procesą tiek turinio, tiek metodiniu požiūriu;

Kurti abipusiai naudingus santykius su studentais ir kolegomis;

Suvokti ir suprasti save profesijoje ir bendraujant su kitais sąveikos dalyviais.

Tėvų konsultavimas ir švietimas.

Įvairių psichologo veiklos formų, susijusių su tėvais, – tiek ugdymo, tiek konsultavimo – bendras tikslas yra socialinių-psichologinių sąlygų įtraukimui į vaiką lydėti šeimą į raidos procesą sudarymas.

Apskritai darbas su tėvais yra kuriamas dviem kryptimis: psichologinis ugdymas ir socialinis-psichologinis konsultavimas vaikų ugdymo ir asmeninio tobulėjimo problemomis.

Psichologinės ir pedagoginės tėvų konsultacijos, vykdomos tėvų prašymu ar psichologo iniciatyva, gali atlikti įvairias funkcijas. Visų pirma, tėvų informavimas apie vaiko raidos problemas. Tėvai ne visada pakankamai išsamiai ir objektyviai juos supranta. Be to, tai yra patariamoji ir metodinė pagalba organizuojant efektyvų vaiko ir tėvų bendravimą, jei patys tėvai pareiškė tokį prašymą arba psichologas mano, kad vaiko mokyklos problemų priežastys slypi būtent šioje srityje. Konsultacijos priežastis gali būti ir poreikis gauti papildomos diagnostinės informacijos iš tėvų. Pavyzdžiui, nuodugnios diagnostikos etape psichologas gali paprašyti tėvų padėti jam nustatyti šeimos situacijos įtaką vaiko psichologinei gerovei mokykloje. Galiausiai, konsultavimo tikslas gali būti psichologinė pagalba tėvams nustačius rimtų jų vaiko psichologinių problemų arba dėl rimtų emocinių išgyvenimų ir įvykių jo šeimoje.

2.4. Socialinė dispečerinė veikla

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos psichologo socialine ir priežiūrine veikla siekiama suteikti vaikams, jų tėvams ir pedagogams socialinę ir psichologinę pagalbą, kuri peržengia psichologo funkcines pareigas ir profesinę kompetenciją. Akivaizdu, kad efektyvus šios funkcijos įgyvendinimas įmanomas tik tuo atveju, kai psichologinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra plataus visuomenės švietimo socialinės-psichologinės paramos (arba pagalbos tarnybos) sistemos grandis. Tokiu atveju psichologas turi idėją, kur, kaip ir su kokiais pridedamais dokumentais prašymas gali būti „peradresuojamas“. Visose kitose situacijose jis nėra įsitikinęs, kad klientui bus suteikta reikiama pagalba ar bus pasiūlytos veiksmingos bendradarbiavimo formos. Siuntimo funkcijoms įgyvendinti šiuo atveju psichologas turi turėti bent banką patikimų duomenų apie įvairias socialines-psichologines paslaugas, teikiančias profesionalias paslaugas.

Kada psichologas kreipiasi į socialinės kontrolės veiklą? Pirma, kai numatyta darbo su vaiku, jo tėvais ar mokytojais forma peržengia jo funkcinių pareigų ribas. Antra, kai psichologas neturi pakankamai žinių ir patirties, kad pats galėtų suteikti reikiamą pagalbą. Trečia, kai problemos sprendimas įmanomas tik tada, kai jis iškeliamas už mokyklos sąveikos ir joje dalyvaujančių žmonių ribų. Psichologas yra vienas iš jos dalyvių.

Tačiau aukščiau aprašytais atvejais psichologo veikla neapsiriboja „problemos nukreipimu“. Tai apima nuoseklų šių užduočių sprendimą:

Nagrinėjamos problemos pobūdžio ir jos sprendimo galimybių nustatymas

Rasti specialistą, kuris gali padėti

Pagalba užmezgant ryšį su klientu

Reikalingų lydimųjų dokumentų paruošimas

Kliento bendravimo su specialistu rezultatų stebėjimas

Psichologinės pagalbos teikimas klientui darbo su specialistu procese.

Į ikimokyklinio ugdymo įstaigos psichologo pareigas vis dar priklauso vaiko raidos palaikymas, keičiasi tik šio proceso formos ir turinys.

Literatūra

1. Babkina, N.V. Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai vertinimas: vadovas psichologams ir korekcinio ugdymo specialistams / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 p.

2. Barkanas, A.I. Blogi gerų vaikų įpročiai. Mokymasis suprasti savo vaiką / A.I. Barkan. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 p.

3. Bitjanova M.R. Psichologinio darbo organizavimas mokykloje / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 p.

4. Volkovas, B.S. Kaip paruošti vaiką mokyklai. Situacijos. Pratimai. Diagnostika: vadovėlis / B.S. Volkovas, N.V. Volkova - M.: Leidykla "Axis - 89", 2004. - 192 p.

5. Ganičeva, I.V. Į kūną orientuoti požiūriai į psichokorekcinį ir vystomąjį darbą su vaikais (5–7 m.) / I.V. Ganicheva. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 p.

6. Davydova, M.A. Kaip tinkamai paruošti vaiką mokyklai / M.A. Davydova, A.I. Agapova. – M.: LLC IKTC „LADA“, 2006. – 224 p.

7. Davydova, O.I. Adaptacijos grupės ikimokyklinio ugdymo įstaigose: Metodinis vadovas / O.I. Davydova. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 p. (Žurnalo „Ikimokyklinio ugdymo vadyba“ priedas).

8. Zakrepina, A.V. Probleminis vaikas: bendradarbiavimo keliai: metodinis vadovas / A.V. Tvirtinimas. – M.: Bustard, 2007. – 141 p.

9. Kataeva, L.I. Psichologo darbas su droviais vaikais / L.I. Kataeva. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 p.

10. Kiryukhina, N.V. Darbo dėl vaikų adaptacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose organizavimas ir turinys: praktinis vadovas / N.V. Kiryukhina. – 2 leidimas. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 p.

11. Konovalenko, S.V. Mąstymo ir atminties ugdymas vaikams nuo trejų metų / S.V. Konovalenko. – M.: EKSMO leidykla, 2005. – 240 p.

12. Korepanova M.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ir ugdymo diagnostika švietimo sistemoje „Mokykla 2100“: vadovas mokytojams ir tėvams / M.V. Korepanova, E.V. Charlamovas. - M., 2005 m.

13. Kryukova, S.V. Esu nustebęs, piktas, bijau, giriuosi ir laimingas. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emocinio ugdymo programos: praktinis vadovas / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M.: "Genesis", 2007. - 208 p.

14. Pavlova, T.L. Vaiko pasirengimo mokykloje diagnozė / T.L. Pavlova. – M.: TC Sfera, 2007. – 128 p.

15. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologinė ir pedagoginė diagnostika: metodinis vadovas: su pridedamu albumu: a „Vaizdinė. medžiaga vaikų apžiūrai“. – 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Švietimas, 2004 m.

16. Saraskaya, O.N. Psichologinis mokymas ikimokyklinukams „Būkime draugais! / O.N.Saranskaja. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 p.

17. Sevostyanova, E.O. Vaikų pritaikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose programa / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 p.

18. Smirnova, E.O. Vaikų psichologija: vadovėlis. studentams aukštasis pedagoginis išsilavinimas institucijos / E.O.Smirnova. – M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2003. – 368 p.

19. Sokolova, O.A. Bendravimo pasaulis. Etiketas ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams / O.A.Sokolova.– Sankt Peterburgas: KARO, 2003. – 288 p.

20. Širokova, G.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologo vadovas / G.A. Širokova. – Rostovas n/d: „Feniksas“, 2004. – 384 p.

Medžiagą parengė L.Yu. Koltyreva

Pedagogikos ir psichologijos katedros IPKiPPRO OGPU asistentė

Psichologinės literatūros analizė, praktinė patirtis ir jos pagrindu padarytos išvados leido sukurti psichologinės pagalbos sistemą, užtikrinančią vaikų raidos tęstinumą, vaikams pereinant iš darželio į mokyklą. Jos būtinumą lemia tai, kad klausimas, kaip reikia bendradarbiauti darželiams ir mokykloms, siekiant padėti vaikams greitai ir efektyviai įsitraukti į raidos technologijomis grįstą ugdymo procesą, palaikyti fizinę ir psichologinę sveikatą, užtikrina tolesnį jų asmeninį tobulėjimą.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje ryšių tęstinumo užtikrinimo būdai darželio ir mokyklos darbe apibrėžiami kaip maksimali mokymo ir auklėjimo sąlygų ir metodų konvergencija. Z.B. Lopsonova ugdomojo darželio ir mokyklos ugdomojo darbo tęstinumą vertina kaip holistinį procesą, užtikrinantį visapusišką ikimokyklinuko asmeninį tobulėjimą, jo fizinę ir psichologinę gerovę pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio amžiaus iki ugdymo ir lavinimo pradinėje mokykloje ir siekiančiu ilgalaikis vaiko asmenybės formavimasis remiantis jo ankstesne patirtimi ir sukauptomis žiniomis. Norint rasti veiksmingiausius tęstinumo tarp darželio ir mokyklos būdus, reikia nustatyti ir pašalinti priežastis, kurios sukelia sunkumų vaikams pereinant iš vieno ugdymo lygio į kitą. Mūsų pastebėjimai rodo, kad darželio ir pradinės mokyklos darbe yra esminių tęstinumo įgyvendinimo trūkumų, kurie apsunkina prisitaikymo prie mokyklos gyvenimą procesą. Pirma, mokykloje nepakankamai atsižvelgiama į vaiko pasirengimą įsisavinti mokyklinę medžiagą, daug žinių ir teigiamų asmeninių savybių, kurias vaikas įgyja darželyje, čia toliau neugdomos. Antra, ugdomojo darbo su vaikais lygis ikimokyklinėse įstaigose ne visada atitinka išaugusius mokyklinio ugdymo reikalavimus. Mokytojai nėra gerai išmanantys darželių programas, o ikimokyklinio ugdymo pedagogai neišmano pradinių klasių ugdymo turinio turinio. Ikimokyklinių įstaigų ir mokyklų pedagogai neskiria deramo dėmesio darželio ir mokyklos organizacinio, metodinio ir ugdomojo darbo vienybei užtikrinti. Psichologinės pagalbos darbo sistema jau keletą metų veikia Kušmuruno vidurinėje mokykloje, Kostanajaus srities Auliekol rajone. Savo tyrime psichologine pagalba vaikų raidos tęstinumui pereinant iš darželio į pradinę mokyklą suprantame vaikų, mokytojų, auklėtojų, administracijos ir tėvų organizacinės, metodinės, tiriamosios ir tobulinimosi veiklos sistemą, skirtą optimalus protinis ir asmeninis vaikų vystymasis. Siūloma sistema skatina vaiko raidos proceso tęstinumą ikimokyklinio ir pradinio ugdymo stadijoje.

Pagalbinio darbo sistemos tikslas – sudaryti optimalias sąlygas vaikams pereinant iš darželio į pradinę mokyklą sėkmingam mokymuisi ir individualiam vaiko asmenybės ugdymui ugdymo erdvėje. Psichologinės pagalbos darbo sistema įgyvendinama sprendžiant pagrindinius uždavinius palaikyti vaikų raidos tęstinumą, turi įgyvendinimo kryptis ir sąlygas. Psichologinės pagalbos vaikams pereinant iš darželio (ikimokyklinio) į pradinę mokyklą (PS) schema pateikta 1 pav.

Ryžiai. 1.

Toks psichologinės paramos sistemos sukūrimas, mūsų nuomone, yra būtina sąlyga norint organizuoti optimalų paveldėjimo procesą ir jo psichologinę paramą, ypač pradiniame treniruočių periode. Praktinis šios problemos tyrimas aiškiai rodo, kad tik koordinuotai visų edukacinės erdvės dalyvių veiklai įmanoma pasiekti tikslą.

Pagrindiniai darbo dėl psichologinės paramos vaikų vystymosi tęstinumui tikslai yra šie:

1) vieningos edukacinės erdvės, vienijančios vaikus, mokytojus, auklėtojus ir tėvus, sukūrimas;

2) sveikatą tausojančios ugdymo aplinkos kūrimas;

3) mokymo ir ugdymo turinio koordinavimas ir bendras vystymas;

4) sudaryti palankias sąlygas moksleivių intelektualiniam ir asmeniniam tobulėjimui.

Darbo su psichologine pagalba sistema yra holistinio pobūdžio, ji įgyvendinama trimis etapais:

Pirmasis etapas apima psichologinę pagalbą ugdant ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikų pasirengimą mokytis pradinėje mokykloje. Pagalbą šiame etape psichologas teikia, tirdamas vaikų funkcinio pasirengimo mokytis gimnazijoje lygį, derindamas darželio auklėtojų ir gimnazijos pradinio ugdymo etapo mokytojų pedagoginius reikalavimus. Be to, psichologas parengia individualias vaikų raidos programas, siekdamas išvengti netinkamų reakcijų, nuovargio ir kt. Prevencinis ir konsultacinis darbas su darželinukų absolventų tėvais suteikia psichologui pagalbą, efektyvų bendradarbiavimą ir partnerystę jau pradinėse mokyklos ugdymo stadijose. Psichologo diagnostinės, ugdomosios, korekcinės ir konsultacinės veiklos rezultatai dokumentuojami individualiuose dienynuose arba vaiko raidos kortelėse, kurios vėliau bus perduotos mokyklai. Koordinuojantis psichologo vaidmuo profesinėje pradinių klasių mokytojų ir darželio auklėtojų sąveikoje šiame etape yra vykdyti bendrą veiklą, siekiant informuoti juos apie vaikų individualias ir amžiaus ypatybes. Psichologas dalyvauja parenkant nuoseklias vaikų mokymo ir auklėjimo formas, metodus ir technologijas ikimokyklinėje įstaigoje. Psichologinis pedagogų konsultavimas apie pirmokų amžiaus ypatybes, supažindinimas su naujoviško požiūrio į mokymą ypatumais, taip pat pedagogų informavimas apie kiekvieno vaiko šeimos santykių ypatumus leidžia efektyviausiai sudaryti individualų rengimo planą. vaikų mokytis gimnazijoje.

Antrajame etape teikiama psichologinė pagalba vaikų adaptacijai prie mokymosi sąlygų pradinėje mokykloje. Gimnazinio ugdymo specifika leidžia manyti, kad jau pirmoje klasėje dėstymą dėsto ne vienas, o keli mokytojai. Ugdymo procesas vyksta ne vienoje klasėje, vaikai lanko dailės būrelį, sporto salę, baseiną, biblioteką ir kt. Mokymai pagal L. V. ugdymo sistemą. Zankova iš pirmokų reikalauja maksimalių pastangų. Visa tai neabejotinai kelia didesnius reikalavimus asmeniniam ir intelektualiniam vaikų vystymuisi, valingam jų asmenybės organizavimui ir gana aukštam ugdymo veiklos organizavimo lygiui.

Aiškinamoji ir patariamoji psichologo veikla, pirmiausia su pirmokų tėvais, padeda išspręsti daugelį problemų, kylančių pradiniame ugdymo etape. Tai savo ruožtu užtikrina greitą ir neskausmingą vaikų adaptaciją mokykloje ir mokyklos bendruomenėje. Atliekant darbą su pradinių klasių mokytojais psichologinės ir pedagoginės konsultacijos principu, kai išsprendžiami kiekvieno vaiko amžiaus ir individualių savybių, jo mokyklinio brandumo ir pasirengimo mokytis gimnazijoje, organizmo funkcinės būklės klausimai. aptarta, psichologė organizuoja bendradarbiavimą tarp mokytojų ir tėvų.

Dažnai tenka susikurti individualią mokinio tobulėjimo trajektoriją. Tokiu atveju psichologas kiekvienam vaikui parengia korekcinės veiklos planus. Tokio psichologo darbo efektyvumą užtikrina pirminė psichologinė informacija, atsispindinti kiekvieno vaiko raidos dienoraštyje.

Trečiasis etapas apima mokinių ugdymą pradinėje mokykloje. Psichologinė pagalba – sudaryti sąlygas maksimaliai ugdyti kiekvieno gimnazisto asmenybę. Gimnazijos psichologinės tarnybos darbuotojai atlieka sisteminę psichodiagnostiką, kurios rezultatai analizuojami ir kaupiami duomenų banke. Ši psichologinė informacija sudaro pagrindą rengiant rekomendacijas mokytojams ir gimnazistų tėvams, jos pagrindu rengiami pasiūlymai optimizuoti sąveiką su moksleiviais jų ugdymo ir auklėjimo procese. Šis paramos etapas taip pat yra pasirengimas jaunesnio amžiaus moksleivių perėjimui į antrą gimnazijos pakopą, todėl psichologų ir mokytojų darbas su mokiniais vyksta orientuojantis į viduriniosios pakopos gimnazisto modelį. Psichologo veikla orientuota į tokios bendradarbiavimo tarp mokytojų ir tėvų organizavimą, kuri efektyviausiai formuotų vaikų asmenines ir intelektines savybes bei tolimesnio sėkmingo ugdymosi prielaidas. Konstruktyvi tėvų ir mokytojų sąveika užtikrina, mūsų nuomone, ugdymo proceso vientisumą, leidžiantį koordinuotai žiūrėti į visas suaugusiojo ir vaiko sąveikos formas.

Vadinasi, tęstinumo psichologinės paramos darbas yra vaikų, mokytojų, auklėtojų, administracijos ir tėvų veiklos sistema, kuria siekiama sudaryti optimalias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų perėjimui į gimnaziją.

Psichologinė veikla, skirta sukurti optimalias sąlygas, palankias vaikų vystymuisi, kaip jau buvo pažymėta, turėtų būti visapusė ir apimanti visus edukacinės erdvės dalyvius: vaikus, tėvus, mokytojus (auklėtojus) ir ugdymo įstaigų administraciją. Psichologinė pagalba Kušmuruno vidurinėje mokykloje, Kostanajaus regiono Auliekol rajone, teikiama nuolat ir apima darbą su vaikais nuo šešerių metų ir tęsia pradinėje mokykloje.

Paramos idėjos patvirtinimas, kaip būtina sąlyga sėkmingam šiuolaikinės mokyklos funkcionavimui ugdymo visą gyvenimą rėmuose, turi keletą principų. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ir pradinių klasių mokinių mokymo ir auklėjimo procese itin svarbu įgyvendinti individualaus požiūrio principą. Būtinas individualus požiūris, visų pirma siekiant sukurti optimalias sąlygas kiekvienam vaikui mokykloje ir darželyje, pedagogams, mokytojams ir tėvams bei produktyviausiai visų ugdymo erdvės dalyvių sąveikai. Įgyvendinamas individualus požiūris, įskaitant kiekvieno vaiko individualaus raidos žemėlapio sudarymą, kuriame, be informacijos apie realų įvairių vaiko asmenybės sričių išsivystymo lygį, pateikiama informacija apie jo potencialias galimybes, t.y. apie jo proksimalinio vystymosi zoną.

Nuo to, kaip kompetentingai įgyvendinamas vaikų, tėvų, auklėtojų ir mokytojų bendradarbiavimas, tai yra partnerystės principas, labai priklauso psichologinės pagalbos sėkmė. Jis daro prielaidą, kad tik esant partnerystei, kai vaiko atžvilgiu psichologų, mokytojų ar auklėtojų atstovaujama ugdymo įstaiga, taip pat tėvai užima poziciją ne „aukščiau“, o „šalia“, galima pasiekti. tikslą, kurį užsibrėžėme. Tokia pati pozicija išlieka ir ugdymo įstaigos ir tėvų sąveikoje.

Organizacinis principas reiškia, kad psichologinė pagalba Kostanajaus regiono Auliekol rajono Kušmuruno vidurinėje mokykloje yra įgyvendinama ne tik atliekant tiesioginį psichologinį darbą, bet ir sudarant sutartį su ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centras“ Nr.28. Kostanajuje. Organizuojant pirmąją klasę ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu, vaikų mokymosi procesas derinamas su ikimokyklinio ugdymo įstaigos privalumais. Kalbant apie psichologinę paramą paveldėjimo ryšiams ir palengvinant vaikų perėjimą iš ikimokyklinio į pradinę mokyklą, paramos sistema suteikia šias galimybes. Šiuo atveju visiškai išsaugomas darželio režimas. Užsiėmimus veda gimnazijos mokytojas vaikams pažįstamomis formomis. Ši pedagoginių technologijų forma pirmose ir tolesnėse pradinės mokyklos klasėse, tinkamai įdiegus, leidžia įgyvendinti visus pereinamojo laikotarpio psichologinius ir pedagoginius uždavinius. Tačiau mokytojai, mokantys pirmą klasę, turi turėti atitinkamą profesinę kvalifikaciją. Mūsų nuomone, siekiant išsaugoti šešiamečių vaikų fizinę ir psichinę sveikatą bei užtikrinti jų emocinę gerovę, toks jų ugdymo organizavimas yra priimtiniausias.

Be to, akcentuojame nuoseklumo principą, suponuojantį psichologo veiklos sistemingumą, organizacinį konsolidavimą (ilgalaikiuose ir dabartiniuose visos gimnazijos ir darželio kolektyvo darbo planuose) įvairių formų bendradarbiavimo tarp mokytojo, auklėtojo ir mokytojo bei auklėtojos. psichologas kuriant sąlygas sėkmingam nuolatiniam vaikų ugdymui, ugdymui ir vystymuisi. Taigi psichologinės pagalbos sistema gali būti vertinama kaip visapusiškas ir nuoseklus iš anksto suplanuoto formuojamojo psichologinio poveikio įgyvendinimas praktikoje, atsižvelgiant į psichologines sąlygas, užtikrinančias psichologinių ir pedagoginių metodų, priemonių ir metodų panaudojimo efektyvumą. edukacinę erdvę. Kalbant apie psichologinę praktiką, tai reiškia, kad kuriant psichologinės paramos sistemą būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko ypatybes - jo individualias prielaidas, kurios suteikia „pasipriešinimą“ arba, atvirkščiai, skatina mokymo ir vystymosi įtaką. įtakos.

Taigi, psichologinės paramos sistema yra skirta pasiekti organinę sąlygų vienybę, kuri užtikrintų vaikams visapusiškiausią, amžių atitinkantį vystymąsi, o kartu ir emocinę gerovę. Tam reikia keisti ugdymo proceso organizavimo principus ir požiūrį. Psichologinėje ugdymo proceso padėtyje išskiriamos dvi dalys: stabilioji ir kintamoji. Tikslas, principai ir pagrindinės darbo kryptys yra pastovios. Konkrečios procedūros ir darbo metodai skiriasi priklausomai nuo prašymų ir situacijos. Lydimosios veiklos vykdymas vaikams pereinant iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos į pradinę mokyklą leidžia optimizuoti ugdymo procesą. Šia prasme ugdymo visą gyvenimą procesas „darželis – pradinė mokykla“ yra sistemingas paties mokymo, auklėjimo ir mokymo (kaip paties vaiko veiklos) konstravimas, užtikrinantis vaiko asmenybės atskleidimą ir vystymąsi.