Žmogaus smegenys yra nuostabus organas. Tai labiausiai prieinamas ir kartu sudėtingiausias „prietaisas“ Visatoje.

Siūlome keletą metodų, kurie padės „papūsti“ jūsų smegenis.

Sportuoti

• Aerobinis pratimas. Tai pratimai, kuriuose deguonis yra pagrindinis energijos šaltinis. Aerobikos treniruotės stiprina raumenis, normalizuoja kraujotaką, mažina stresą. Neseniai atliktas Ilinojaus universiteto tyrimas taip pat parodė, kad „deguonies“ pratimai turi teigiamą poveikį smegenims. Vos 30 minučių treniruotės per dieną, o pažintinės funkcijos pagerėja 5-10%.

• Jėgos pratimai. Ar juokai kvaili? Kad ir kaip būtų! Svorių kilnojimas ne tik formuoja raumenis, bet ir gali padidinti vadinamojo iš smegenų kilusio neurotrofinio faktoriaus – baltymo, atsakingo už neuronų apsaugą smegenyse – lygį.

• Muzika. Kitas tyrimas parodė, kad smegenys pradeda veikti geriau, jei treniruotės metu klausote mėgstamos muzikos. Taigi, pereikime prie genialumo.

• Šokiai. Tai puikus būdas palaikyti formą, pagerinti lankstumą ir koordinaciją. Be to, anot Daniel J. Amen, MD, neurofiziologo ir neuropsichiatro, knygos „Puikios smegenys bet kokio amžiaus“ autoriaus, šokis taip pat yra puikus mąstymo simuliatorius. Juk šokdami naudojame skirtingas smegenų dalis.

• Golfas. Ne veltui jis vadinamas intelektualiu žaidimu: apskaičiuoti smūgio jėgą ir kamuolio trajektoriją nėra taip paprasta, kaip atrodo iš pirmo žvilgsnio. Be to, gydytojai mano, kad golfas stimuliuoja jutiminę smegenų žievę.

• Joga. Senovės Indijos dvasinė-fizinė praktika, pasirodo, ne tik teigiamai veikia sveikatą, bet ir gerina atmintį, gebėjimą susivaldyti bei ilgalaikį susikaupimą. Bent jau tokią išvadą padarė Ilinojaus universiteto mokslininkai, vadovaujami Neha Gothe.

Mityba

• Vanduo. Kūnas yra 80% vandens. To reikia kiekvienam organui, bet ypač smegenims. Kito mokslinio eksperimento metu buvo nustatyta, kad ištroškę žmonės prasčiau susidoroja su loginėmis problemomis nei tie, kurie prieš testą išgėrė pusę litro vandens.

• Omega-3. Nesočiosios riebalų rūgštys yra labai sveikos. Įskaitant smegenis ir nervų sistemą. Jie suteikia greitą energijos antplūdį, reikalingą impulsams perduoti iš ląstelės į ląstelę, o tai savo ruožtu padidina protinius gebėjimus ir padeda greitai gauti reikiamą informaciją iš atminties „rezervuarų“. Omega-3 yra daug žuvyje, graikiniuose riešutuose ir linų sėmenų aliejuje.

• Žaluma. Špinatuose ir kituose žalumynuose yra folio rūgšties, vitaminų E ir K. Šios medžiagos neleidžia vystytis demencijai (demencijai). Be to, žalumynuose esantys antioksidantai apsaugo smegenis nuo insulto, Alzheimerio ir Parkinsono ligų.

• Obuoliai. Juose yra kvercetino – medžiagos, turinčios antispazminį, priešuždegiminį ir kitą naudingą poveikį. Tačiau mums svarbiausia, kad kvercetinas apsaugotų smegenų ląsteles nuo pažeidimų, todėl neleidžia pablogėti jo pažintinėms savybėms. Didžioji jo dalis yra obuolių žievelėse.

• Riešutai. Juose gausu baltymų, o baltymai aprūpina smegenis energija. Be to, riešutuose gausu lecitino, kurio trūkumas organizme gali sukelti išsėtinę sklerozę ir kitas nervų ligas.

• Vitaminai. B9 (citrusiniai vaisiai, duona, pupelės, medus) ir B12 (kepenys, kiaušiniai, žuvis) – be šių medžiagų normali organizmo veikla neįmanoma. Pirmasis yra būtinas naujų ląstelių kūrimui ir sveikos būklės palaikymui, o antroji sumažina senatvinės demencijos ir psichinės sumaišties simptomus.

• Kiaušiniai. Kas buvo pirma: višta ar kiaušinis? Galbūt rasite atsakymą į šį filosofinį klausimą, jei valgysite abu. Juk vištienos trynys yra cholino šaltinis, jis padeda vystyti pažintines smegenų funkcijas, tai yra gebėjimą suprasti, pažinti, studijuoti, suvokti, suvokti ir apdoroti.

• Pienas. Vaikai, gerkite pieną ir būsite sveiki! Juk pienas – tai kalcis, kuris stiprina kaulus. Be to, mokslininkai nustatė, kad stiklinė pieno per dieną gerina atmintį ir kitus protinius gebėjimus.

• Kava. Aš nejuokauju. Moksliniais tyrimais nustatyta, kad kofeinas gali pagerinti dėmesį ir trumpalaikę atmintį. Ir, žinoma, tai suteiks energijos.

• Šokoladas. Kai eini į egzaminą, suvalgyk šokoladinį plytelę. Visi tai daro, bet tik nedaugelis žino, kodėl. Tiksliau, mažai žmonių žino, kaip šokoladas daro mus protingesnius. Viskas apie gliukozę ir flavonolius. Cukrus pagreitina reakcijas ir gerina atmintį, o flavonoliai skatina kitus pažinimo įgūdžius.

Tvarkaraštis

• Gilus miegas. Jau kalbėjome apie tai, koks svarbus miegas normaliam funkcionavimui. Pakartokime – kad smegenys judėtų, reikia miegoti bent septynias valandas per dieną.

• Snausti. Snausti yra naudinga. Tai neginčijamas faktas. Klausimas kiek? Ideali popietinio miego trukmė yra 10-20 minučių. Žmogus nespėja kietai užmigti ir jam lengviau pabusti. Tačiau iš kitos pusės, mokslininkų teigimu, 90 minučių miegas geriausiai veikia smegenis (gerėja atmintis, atsiranda kūrybinių idėjų). Daugiau informacijos apie.

• Įprastas gyvenimo būdas. Sulaužyk tai! Taip, taip, vienai dienai sugriaukite metų metus nusistovėjusią tvarką - gerkite kavą kitoje kavinėje ir ne 9, o 11 valandą, eikite į darbą nauju maršrutu, perbraižykite dalykus savo dienoraštyje. Tokie „sukratymai“ yra labai naudingi - jie padeda smegenims būti geros formos.

• Jutimo organai. Dar viena įdomi treniruotė smegenims – individualių pojūčių lavinimas. Pavyzdžiui, klausa. Norėdami tai padaryti, užriškite akis ir pabandykite vaikščioti po kambarį, sutelkdami dėmesį tik į aplink jus esančius garsus.

• Darbo vieta. Ar velnias susilaužys koją ant stalo? Tada ir mano galvoje. Netvarkinga darbo vieta ne tik neišvaizdi, bet ir daro didelę įtaką produktyvumui. Turi neigiamą poveikį. Sutvarkykite savo darbo vietą ir nustebsite, kaip greičiau dirbs jūsų smegenys.

• Eskizai. Jei jums sunku susikoncentruoti į užduotį (ir tikrai turėtumėte), pabandykite paimti rašiklį ir popierių ir nupiešti. Diagramos, lentelės ir kiti eskizai padės susikaupti ir galbūt atvers naują problemos viziją.

• Pastabos. Naudinga ne tik piešti ranka, bet ir rašyti. Įtaisai beveik pakeitė popierių iš mūsų gyvenimo, todėl vargu ar tapsime protingesni. Juk kuriant ranka rašytą tekstą lavinamos aukštesnės smegenų funkcijos, tokios kaip atmintis, dėmesys, psichomotorinė koordinacija ir kt. Neatsitiktinai ranka parašytas svetimas žodis įsimenamas geriau nei įvestas klaviatūra.

• Minčių skrydis. Apvalus minčių šokis yra pažįstamas visiems. Tai yra tada, kai reikia galvoti apie projektą, galvoje sukasi tūkstantis ir viena idėja, bet ne vienos. Tokiomis akimirkomis stengiamės „pažaboti“ savo atsitiktinai lakstomas mintis ir galiausiai kimbame prie reikalo. Ir veltui. Moksliniai tyrimai rodo, kad leisdami mintims skraidyti, mes skatiname kūrybinę smegenų veiklą. Taigi atsipalaiduokite ir leiskite sau tiesiog svajoti.

Išsilavinimas

• Naujovė. Nauja, sudėtingesnė veikla skatina dopamino išsiskyrimą, kuris skatina neuronų augimą. Kilkite intelektualiniais laiptais. Kiekvieną kartą apsunkinkite užduotį sau – spręskite sunkesnius galvosūkius, skaitykite protingas knygas.

• Orientacija. Nežinote savo miesto ar net vietovės? Puiku! Protinių gebėjimų ugdymo požiūriu. Naujų maršrutų įvaldymas lavina atmintį, dėmesį ir kitas pažinimo funkcijas.

• Groja muzika. Muzikantai turi gerai išvystytą parietalinę smegenų skiltį, kuri yra atsakinga už klausą, motorinius ir vizualinius įgūdžius. Jei norite „išpūsti“ šias savybes, pabandykite išmokti groti kokiu nors muzikos instrumentu.

• Užsienio kalbos. Antros ar trečios kalbos mokymasis gerina atmintį, praplečia akiratį, taip pat apsaugo organizmą nuo Alzheimerio ligos.

• Žodinė kalba. Jei ką nors pasakai garsiai, tai geriau atsimeni. Įrodytas mokslinis faktas.

• Pozityvus mąstymas. Pozityvios psichologijos ekspertai yra negailestingi ir vieningi: galvokite teigiamas mintis ir tapsite protingesni.

Poilsis

• Meditacija. Apie tai jau rašėme. Prisiminkime tik tai, kad reguliari meditacinė praktika padeda atsikratyti staigių nerimo jausmų, adekvačiau reaguoti į fizines ligas, taip pat geriau suprasti kitus žmones.

• Kompiuteriniai žaidimai. Per televizorių šaukia, kad vaikai nuo kompiuterinių žaidimų darosi nebyliai, kad paaugliai, kurie daug laiko praleidžia žaisdami Xbox, išsigimsta. Tačiau Ročesterio universiteto profesorius teigia, kad žaidimai pagerina kelių užduočių atlikimą ir erdvinį mąstymą. Be to, loginiai kompiuteriniai žaidimai negali būti vadinami „kvailinimu“.

Santykiai

• Pokalbiai. "Labas kaip sekasi?" - Ar nekenčiate šios frazės? Ar jums gaila laiko „tuščiam“ plepėjimui? Ar jums labiau patinka, kad dialogas būtų griežtas? Viena vertus, tai pagirtina, bet, kita vertus, net ir nereikšmingi pokalbiai, „apie nieką“, lavina pažinimo funkcijas – kalbą, dėmesį ir kontrolę.

• Seksas. Šis visais atžvilgiais malonus užsiėmimas padidina serotonino kiekį kraujyje („laimės hormono“, kuris, be kita ko, didina kūrybiškumą) ir oksitocino („pasitikėjimo hormono“ – padeda žmogui mąstyti naujai) lygį. kryptis ir priimti drąsius sprendimus).

• Juokas. Jis, kaip ir seksas, yra geriausias vaistas nuo daugelio ligų. Jei ilgą laiką užsiėmėte intensyvia intelektine veikla, grįžę iš darbo neturėtumėte pasiimti nė vieno Šopenhauerio tomo. Pailsėkite smegenims, įjunkite gerą komediją ir nuoširdžiai juokkitės.

• Protėviai. Jis buvo paskelbtas prestižiniame žurnale, skirtame socialinei psichologijai. Anot jo, žmonės, kurie galvojo apie savo protėvius prieš atlikdami atminties, mąstymo ir dėmesio testus, surinko geriau nei tie, kurie neprisiminė savo senelių. Sunku pasakyti, kiek objektyvūs yra mokslininkų argumentai, bet žinoti savo genealogiją tikrai naudinga.

Kaip treniruojate savo smegenis?

Ką reiškia sąvoka „kognityviniai gebėjimai“? Kas yra pažintinis mąstymas ir kaip jį ugdyti vaikui? Šiame straipsnyje aptarsime ir analizuosime šiuos svarbius klausimus.

Nuo pat gimimo reikia ugdyti vaiko pažintinius gebėjimus, tai turėtų tapti vienu iš svarbių tėvų uždavinių. Įsitikinimai ir gyvenimo nuostatos formuojasi nuo mažens, šeimos užduotis – padėti savo vaikui objektyviai suvokti tikrovę, neiškreipiant tikrovės. Todėl labai svarbi tėvų misija – jie deda pirmąsias suaugusiųjų adekvataus mąstymo sėklas savo vaikui.

J. Piaget vaiko pažinimo raidos teorija

J. Piaget teorija buvo sukurta praėjusiame amžiuje, tačiau vis dar nepraranda savo aktualumo. Kas tokio nuostabaus jo idėjose? Pasak šveicarų psichologės, vaikai išgyvena keturias pagrindines kognityvinės raidos stadijas, kurių kiekvienas yra susijęs su reikšmingu pasaulio supratimo pasikeitimu.

Šveicarijos psichologas

Vaikai jokiu būdu nėra kvailesni už suaugusiuosius, jie tiesiog galvoja kitaip. Tai maži mokslininkai, kurie bando tyrinėti juos supantį pasaulį.

Jei įsigilinsite į šiuos žodžius, pastebėsite pagrindinę mintį, kurią bandė perteikti atradėjas. Anot Piaget, kognityvinis vystymasis pirmiausia apima veiksmais pagrįstus procesus, o tik paskui pasireiškia psichinių procesų pasikeitimais.

J. Piaget vaikų pažinimo raidą suskirstė į 4 pagrindinius etapus:

• Sensomotorinė stadija. Vaikai žinių įgyja per jutiminę patirtį ir valdydami objektus supančioje tikrovėje.
• Priešoperacinė stadija. Vaikai sužino apie pasaulį žaisdami. Jie stengiasi suprasti savo logiką ir suvokti savo kaimynų, su kuriais bendrauja, logiką.
• Betono operacijų etapas. Vaikai pradeda mąstyti logiškiau, tačiau jų mąstymas vis tiek neturi tokio lankstumo kaip suaugusiųjų mąstymas. Jie nelabai supranta abstrakcijų ir hipotetinių dalykų, tik specifiką.
• Formalių operacijų etapas. Etapas apima logikos ugdymą, gebėjimą naudoti dedukcinį samprotavimą ir suprasti abstrakčias idėjas bei vaiko brendimą. Pasak J. Piaget, būtent formalus-loginis intelektas yra žmogaus intelekto vystymosi viršūnė.

Egocentrizmo lygio testas J. Piaget

Kitas eksperimentas buvo toks, kad vaikui buvo užduodami du klausimai iš eilės: pirmasis – kiek jis turi brolių ir seserų, antrasis – kiek seserų ir brolių turi jo brolis ar sesuo. Į antrąjį klausimą buvo atsakyta vienu mažiau žmonių nei į pirmąjį. Tai buvo aiškinama taip, kad vaikas nelaiko savęs „broliu ar seserimi“, tai yra, nesuvokia, kad jis gali būti ne pagrindinis objektas.

J. Piaget pirmasis, bet ne vienintelis, sprendžia vaikų pažintinės raidos klausimus.

Vygotskio darbai, kaip ir Piaget, daugeliui psichologų buvo neprieinami dėl kalbos barjero, nes Vygotskis rašė gimtąja kalba ir nespėjo daug nuveikti, mirė gana jaunas. Vis dėlto labai svarbi jo mintis, kad kognityvinė raida yra kultūrinių ir istorinių veiksnių sąveikos rezultatas. Jis pasiūlė, kad raidos procesas apimtų tris pagrindinius komponentus: kalbos vartojimą, kultūros vaidmenį ir vaiko proksimalinės raidos zoną.

Vaikų pažinimo raidą įtakojantys veiksniai

• Veiksmų schema. Piaget pagrindiniu racionalaus elgesio, arba mąstymo, tikslu laikė prisitaikymą prie aplinkos. Adaptacijos metodus jis pavadino schemomis. Schema yra pasikartojanti struktūra arba veiksmų organizavimas konkrečiose situacijose. Tai gali būti paprasti judesiai, motorinių įgūdžių kompleksas, įgūdžiai ar protiniai veiksmai. Būtent tai formuoja mūsų gyvenimą – įsitikinimus. Jie nustatomi vaikystėje, sustiprinti biologinėmis suvokimo ypatybėmis ir socialinėmis sąrangomis.
• Asimiliacija. Vaikas skatinamas įtraukti naują informaciją į jau egzistuojančias schemas. Tai gana sunku įgyvendinti realiame gyvenime. Šis procesas yra šiek tiek subjektyvus, nes mes, kaip taisyklė, bandome šiek tiek pakeisti gautą naują patirtį ar informaciją, kad tilptų į jau susiformavusius įsitikinimus.
• Apgyvendinimas. Tai apima patį esamų modelių ar idėjų pasikeitimą dėl naujos informacijos ar naujų įspūdžių atsiradimo. Šio proceso metu galima sukurti visiškai naujas schemas.
• Balansavimas. Piaget manė, kad tobulėjant mokymuisi, svarbu išlaikyti pusiausvyrą tarp iš anksto suformuotų žinių taikymo (tai yra įsisavinimo) ir elgesio keitimo pagal naują informaciją (akomodacija). Balansavimas padeda paaiškinti, kaip vaikai sugeba pereiti iš vieno mąstymo etapo į kitą, išlaikyti pusiausvyrą įvairiose gyvenimo situacijose ir parodyti atsparumą stresui.

Kaip ugdyti vaikų pažintinius gebėjimus?

Kognityviniai įgūdžiai yra svarbūs ugdyti nuo vaikystės. Šiais laikais atsirado daug madingų žaislų, animacinių filmukų personažų, „gyvų“ lėlių, kolekcinių mašinėlių... tačiau nereikia pamiršti ir paprastų kūrimo būdų, žaidimų su turimomis buitinėmis medžiagomis.

Mažų vaikų pažinimo gebėjimai gali būti lavinami šiais būdais:

• žaisti su javais ir sagomis (žinoma, prižiūrint ir kontroliuojant suaugusiems), pilant medžiagas iš konteinerio į konteinerį.

Pavyzdžiui:

1. Žaidime „Ieškau paslapties“ galima paslėpti ne tik rašiklius, bet ir žaislus, įvairius daiktus, dideles pupeles. Pakvieskite savo vaiką juos surasti.
2. Žaidimas „Plastilino fantazijos“, dribsniai, ankštinės daržovės, makaronai, riešutai puikiai tiks kaip papildomi priedai mankštinant su plastilinu.

• žaidimai su vandeniu (pilstymas į indus, vandens žaidimų rinkiniai vaikams, stalo žaidimai su vandeniu)

Palaipsniui žaidimai ir užsiėmimai tampa sudėtingesni ir skirti lavinti motorinius įgūdžius bei kalbą:

• piešimas ir spalvinimas;
• dėlionių, mozaikų gamyba;
• iškirpti vaizdą išilgai kontūro;
• dizainas;
• išmokti mintinai poeziją;
• skaitymas ir perpasakojimas;
• dviejų vienodų vaizdų skirtumų radimas;
• istorijų rašymas.

Taip pat nepamirškite specialių pratimų, skirtų lavinti vaiko pažintinius gebėjimus:

Ar turėtumėte susirūpinti, jei manote, kad jūsų vaikas vėluoja pažinimo raidoje?

Pirma, būk kantrus. Įrodyta, kad yra jautrių laikotarpių tiek kalbos įgijimui, tiek kitų įgūdžių, tokių kaip motorika, pažinimo raida, skaitymas ir kt., ugdymui. Tačiau vadovaujantis Piaget teorija, neturime pamiršti, kad kūdikio vystymasis yra nuolatinis procesas, kuris juda palaipsniui. Kiekvienas vaikas gali praleisti daugiau laiko ugdydamas vieną įgūdį ir mažiau laiko ugdydamas kitą, ir gali išmokti ko nors per anksti. Nors tai tik Piaget teorijos ir įvairių vaikų raidos etapų santrauka, reikia pažymėti, kad tai tik apytiksliai duomenys apie amžių, kad galėtume padaryti išvadas apie esamą statistiką. Kartais kai kuriems vaikams reikia daugiau laiko įgyti įgūdžių. Bet tai visai nereiškia, kad šiuo atveju yra problemų ar vystymosi patologijų.

Turite suteikti vaikui paramą, kad jis nesijaustų nuskriaustas ir nesusidarytų nepilnavertiškumo komplekso. Nereikia susikoncentruoti į jo nesėkmes, bet visada pagirkite jį už pergales.

Piaget teorija ne tik paaiškina skirtingus vaikų vystymosi etapus, bet ir apibūdina „vaikų magiją“.

Kalbant apie jų „egocentrinį mąstymą“, smalsumą aplinkiniam pasauliui ir jų nekaltumą. Ir tai verčia susimąstyti ir suvokti, kad mes, suaugę, turime išmokti suprasti savo vaikus, kad galėtume juos palaikyti, padrąsinti ir padaryti laimingus bei mylimus kiekviename jų vystymosi etape.

Straipsnyje naudotų nuorodų sąrašas

1. L.F. Obukhova. Vaiko (amžiaus) psichologija. Vadovėlis, M., Rusijos pedagoginė agentūra. 1996 m
2. Jeanas Piaget. Kalba ir mąstymas apie vaiką. 1932 m
3. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Raidos psichologija: visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. - M.: TC Sfera, 2006 m.
4. Ušakovas D.V. Intelektinių gebėjimų struktūra ir dinamika: mokslas. - M., 2004 m.
5. Jeanas Piaget. Intelekto psichologija. 1942 m

Supratimas, kad objektai ir toliau egzistuoja net tada, kai jų nematote, yra svarbus vaiko pažinimo vystymosi etapas: tai žymi abstraktaus mąstymo pradžią. Dėl tokio supratimo vaikas pradeda sukti galvą, kad žiūrėtų į daiktą, išmoksta susitaikyti su žmonių ir daiktų nebuvimu, juos atpažįsta (anksčiau tikėjo, kad daiktai kaskart atsiranda iš naujo). Kai vaikas mėto ar numeta žaislus ir su malonumu žiūri, kaip mama juos vėl ir vėl paima, tai reiškia, kad jis pradėjo suprasti nuolatinio daiktų egzistavimo idėją. Vaikas pradeda sukti galvą po daiktus, o tada išmoksta rasti iš dalies (o vėliau ir visiškai) paslėptus daiktus. Jam patinka žaisti slėpynių, nes tai patvirtina, kad tai, kas paslėpta, vis dar egzistuoja.

Tyrinėti mus supantį pasaulį

Kai tik vaikas gali judėti, jis pradeda tyrinėti jį supančią aplinką, stengdamasis kuo daugiau sužinoti apie jį supantį pasaulį. Tam tikrame vystymosi etape vaikui neužtenka net visos dėžės žaislų, padėtų viduryje grindų. Jis tikrai stengiasi atidaryti ir uždaryti visas duris, ištuštinti visus spintos stalčius ir pasiekti krištolinę vazą viršutinėje lentynoje. Tai vargina tėvus, bet būtina – tokiu būdu vaikas praplečia savo žinias apie aplinką: sužino, kaip atsidaro ir užsidaro durys, kaip atrodo tie patys daiktai iš skirtingų požiūrių, taip pat išmoksta tokių gamtos reiškinių kaip šviesa, šešėlis ir aidas.

Priežastis ir tyrimas

Vaikas, pradėjęs žaisti su daiktais, greitai išmoksta, kad papurčius barškutį jis barškės, o jei rankoje suspausite guminį cypį žaislą – jis girgždės. Taip atsiranda priežasties ir pasekmės santykių samprata. Paprasčiausias pavyzdys: vaikas paspaudžia mygtuką ant mechaninio žaislo, o šuo iššoka pro atidarytas duris. Netrukus vaikas supranta, kad šuns išvaizda yra tiesioginė to, kad jis paspaudė mygtuką, pasekmė. Vaikai mokosi įvairių priežastingumo tipų, todėl jiems patinka įjungti ir išjungti šviesas ir televizorius, taip pat žaisti su kompiuterio klaviatūra.

Priežasties ir pasekmės samprata yra nepaprastai svarbi: ji suteikia vaikui idėją, kad jis gali daryti įtaką savo aplinkai, todėl pasaulis, kuriame jis gyvena, yra tam tikru mastu valdomas ir kontroliuojamas.

Daiktų santykis

Vaikai pradeda kišti atskirus daiktus į burną, juos purtyti ir mėtyti, o vėliau pereina prie mokymosi, kaip kai kurie objektai yra susiję su kitais. Pavyzdžiui, vaikas įdeda šaukštą į puodelį, kubelį į dėžutę, stumia kamuolį po taburete arba užpildo tuščią dėžutę žaislais. Jis išmoksta susieti objektų dydžius, formas ir svorius, kad suprastų, pavyzdžiui, kad „šis kubas per didelis ir netilps į mažą dėžutę“ arba kad „šis kubas turi būti dedamas per vidurį, kitaip bokštas grius“. Objektų dydžio, formos ir svorio palyginimas sudaro pagrindą abstrakčiam ir matematiniam mąstymui.

Statyba

Vienu metu žaisdami su keliais objektais ir tyrinėdami tarpusavio santykius vaikai pradeda kurti. Pirmiausia iš didelių kubelių jie stato žemus bokštus ir su malonumu juos griauna. Palaipsniui, tobulėjant smulkiajai motorikai, vaikas pereina prie mažesnių kubelių ir kitų statybinių medžiagų, statydamas aukštus bokštus, tiltelius ir kitas konstrukcijas. Tuo pačiu metu jis gauna naujos informacijos apie trimačių objektų svorį, formą ir dydį.

Atranka pagal panašumą, atranka pagal tam tikras savybes, įvardijant charakteristikas ir objektus

Naujos sąvokos išmokimas visada vyksta aprašyta tvarka: pirma, vaikas pastebi, kad du objektai yra panašūs (parenkamas pagal panašumą), tada pradeda tiksliai suprasti, kuo jie panašūs (parenkama pagal tam tikrus požymius) ir galiausiai išmoksta įvardyti objektus. atitinkamas požymis ar objektas.

Pasirinkimas pagal panašumą

Iš pradžių vaikai renkasi tik visiškai identiškus objektus pagal panašumą (pavyzdžiui, du vienodus kamuoliukus). Mokymasis prasideda nuo tikrų daiktų, tokių kaip kaladėlės ar meškiukai; Palaipsniui vaikai išmoksta susieti tikrą objektą su jo atvaizdu, o tada paveikslėlį su kitu paveikslu. Vėliau vaikas gali pasiimti tos pačios spalvos daiktus, tada įvaldo abstrakčias sąvokas didelis ir mažas, ilgas ir trumpas.

Gebėjimas atsirinkti objektus pagal panašumą, kitaip tariant, įžvelgti objektų panašumus ir skirtumus, yra būtinas norint vėliau įvaldyti skaitymo ir skaičiavimo meną.

Pasirinkimas pagal tam tikrus kriterijus

Išmokęs atsirinkti panašius objektus, vaikas pereina prie objekto pasirinkimo pagal tam tikrą požymį. Pavyzdžiui, tėvas prašo vaiko iš kelių paveikslėlių pasirinkti traukinio atvaizdą arba iš kelių įvairiaspalvių kubelių – mėlyną. Tokiu atveju vaikas išmoksta ženklo pavadinimą ir į jį reaguoja, bet pats jo dar neištaria.

Įvardijimas

Paskutiniame įgūdžių įsisavinimo etape vaikas savarankiškai ištaria objekto pavadinimą, spalvą ir kt. Pavyzdžiui, kai jam parodo automobilio nuotrauką, jis sako: „Automobilis“. Tuo pačiu metu iš vaiko reikalaujama tam tikrų kalbos įgūdžių.

Elementų rūšiavimas ir grupavimas

Vaikas mokosi analizuoti objektų rinkinį ir suskirstyti jį į grupes, susidedančias iš tų pačių ar panašių objektų. Pavyzdžiui, padėdamas žaislus vaikas į vieną dėžę deda lėles, į kitą – kaladėles. Pamažu objektų klasifikacija tampa vis labiau apibendrinta. Pavyzdžiui, vaikas gali susirinkti visus indus ar viską, ko reikia maudynėms.

Šį įgūdį naudojame visą gyvenimą, kai tvarkome savo daiktus ir aplinką; Be to, šis įgūdis prisideda prie mąstymo ir atminties organizavimo.

Pradiniai matematikos įgūdžiai

Vaikas gana anksti išmoksta ir pradeda vartoti skaičius reiškiančius žodžius, tačiau ilgą laiką nesuvokia abstrakčios skaičiaus sąvokos. Jam reikia laiko suprasti, kad „vienas“ yra vienas objektas, „du“ yra du objektai ir pan. Pirmiausia vaikas susikuria sąvokas „vienas“, „du“ ir „daug“ (daugiau nei du), o tik tada pradeda suprasti kitus skaičius.

Be to, vaikas išmoksta matematikos pagrindines sąvokas: didelis-mažas, ilgas-trumpas, sunkus-lengvas, mokosi operuoti talpos, svorio, dydžio sąvokomis (didelis, didesnis, didžiausias).

Pradiniai skaitymo įgūdžiai

Pamažu vaikas supranta, kad rašytinis tekstas turi prasmę, kurią galima „iššifruoti“ ir kad ši reikšmė visada išlieka ta pati. Apie tai jis sužino žiūrėdamas knygas. Iš pradžių vaikas domisi knygelėmis su paveikslėliais; jis pradeda rodyti tam tikras iliustracijas ir klausytis jas lydinčių trumpų tekstų skaitymo. Sužinojęs paveikslėlių prasmę, jis supranta, kad tekstas taip pat turi prasmę, jį galima skaityti ir suprasti. Vaikas mato, kad kiekvieną kartą skaitomas tas pats. Klausydamas skaitomos pažįstamos knygos, jis pradeda nuspėti, kas bus toliau, ir iš atminties pildo trūkstamus žodžius. Kartais vaikai supyksta, kai tėvai skaitydami ką nors palieka arba prideda.

Kitas svarbus įgūdis, reikalingas norint išmokti skaityti, yra gebėjimas atpažinti ir atsiminti raidžių tipus. Pirmiausia vaikas išmoksta atskirti ir lyginti paveikslėlius, tada simbolius, o nuo simbolių pereina prie raidžių. Pirmiausia atpažįstami žinomiausi žodžiai: savo ir šeimos narių vardai, kuriuos vaikas dažnai mato kortelėse, užrašai po nuotraukomis, personalizuoti puodeliai ir kt.

Pradiniai rašymo įgūdžiai

Piešimas ir rašymas yra sudėtingi įgūdžiai, sujungiantys fizinius gebėjimus ir supratimą. Norint piešti, vaikui reikia ne tik fizinių gebėjimų laikyti pieštuką rankoje ir brėžti linijas, bet ir gebėjimo suprasti pieštuko santykį su popieriumi ir suprasti, kad piešinys gali kažką reikšti.

Iš pradžių vaikai atsitiktinai rašo ant popieriaus pieštuku, nekreipdami dėmesio į tai, ką gauna. Tada jie pradeda piešti vertikalias ir horizontalias linijas, taškus, o kiek vėliau - apskritimus. Jie mokosi valdyti savo judesius ir sąmoningai bando atkurti vis sudėtingesnes geometrines figūras. Žemiau pateikiama tipiška seka, kurioje vaikas įvaldo piešimo įgūdžius.

Vaikas supranta, kad piešimas gali tarnauti dviem tikslais: iš geometrinių formų (kvadrato, trikampio ir pan.) galima daryti ir piešinius, ir raides, kurios tarnauja žinutei perteikti. Šiame etape vaikai pradeda kopijuoti simbolius, įskaitant raides, piešti žmonių ir namų diagramas.

Pirmieji požymiai, kad vaikas piešia

Atmintis

Galbūt kūdikiai gali atsiminti nuo pat gimimo. Bent jau labai anksti pradeda atpažinti mamos veidą, balsą ir kvapą. Vaikai prisimena „užuominas“, leidžiančias naršyti aplinką ir suprasti, kas nutiks: pavyzdžiui, čiurlenančio vandens garsas praneša, kad jie ruošiasi plaukti.

Laikui bėgant vystosi vaiko atmintis: jis prisimena daiktus (ir supranta, kad tai tie patys, o ne nauji daiktai), jų savybes ir savo veiksmus.

Stiprinti atmintį padeda nuolatinio objektų egzistavimo sampratos sukūrimas. Vaikai pirmiausia prisimena žmones ir objektus pažįstamame kontekste; susitikti su tuo pačiu asmeniu ar objektu kitoje aplinkoje gali būti sudėtinga. Taigi vaikas, kuris anksčiau matydavo tik savo močiutę namuose, gali jos iš karto neatpažinti, jei ji ateina jo pasiimti į darželį. Vėliau vaikai prisimena kasdienę gyvenimo rutiną, taip pat įvykius, kurie jiems padarė ypatingą įspūdį.

Atminties ugdymas yra nepaprastai svarbus ne tik kognityviniams įgūdžiams, tokiems kaip skaitymas ir rašymas, bet ir kalbos vystymuisi.

Dėmesio koncentracija

Mažas vaikas itin lengvai išsiblaško: jo gebėjimas susikaupti labai menkas. Bet koks pašalinis garsas, įdomus žaislas, naujo žmogaus pasirodymas ir pan. gali priversti jį pamiršti žaidimą. Pamažu vaikas išmoksta susikoncentruoti į tai, ką daro, ir nekreipti dėmesio į pašalinius dirgiklius.

Laiko samprata

Iš pradžių vaikui yra tik „čia ir dabar“, todėl jis nori, kad visi jo poreikiai ir norai būtų patenkinti iš karto. Palaipsniui jis sukuria idėją apie įvykių seką („pirmiausia eikime į parduotuvę, o paskui į žaidimų aikštelę“) ir „prieš“ ir „po“ sąvokas. Pirmiausia vaikas susikuria dabarties, tada ateities ir, galiausiai, praeities idėją, įsisavindamas sąvokas „šiandien“, „rytoj“, o paskui „vakar“.

Istorijos žaidimas

„Istorijos žaidimo“ sąvoka reiškia, kad vaikas į žaidimą įveda savo vaizduotės gimusias idėjas ir naudoja žaislus bei kitus daiktus kitais tikslais nei tie, kuriems jie buvo iš pradžių skirti. Yra įvairių nuomonių apie istorija paremto žaidimo užduotis ir tikslus, tačiau visi mokslininkai sutaria, kad jis užima itin svarbią vietą vaiko raidoje. Istorijos žaidime vaikas lavina įgūdžius, nebijodamas nesėkmės. Žaidimo dėka vystosi jo supratimas apie pasaulį, socialines situacijas, žmonių santykius (plg. psichoterapinius žaidimus, kurie vykdomi su smurtą patyrusiais vaikais). Siužetinis žaidimas lavina vaiko abstraktų mąstymą (degtukų dėžutė – valtis, o degtukas – irklas), o tai labai svarbu lavinant kalbą ir antrinius pažintinius įgūdžius. Įvairūs pasakojimais paremti žaidimai skatina kalbos raidą. Kaip dažnai tėvai girdi savo žodžius iš vaiko, žaidžiančio „mama-dukra“, lūpų!

Istorijos žaidimas

Iš pradžių vaikai ne tiek žaidžia su žaislais, kiek juos tyrinėja: pavyzdžiui, jei vaikui ankstyvame vystymosi etape duosite žaislinį automobilį, jis jį purtys, mėtys, įdės į burną ir pan. Tada vaikas suvokia žaislo paskirtį ir pradeda jį naudoti funkcionaliai, pavyzdžiui, ridendamas automobilį ant grindų. Apie siužetinį žaidimą galime kalbėti, kai vaikas, pavyzdžiui, sustumia dvi mašinas ir sako: „Boom! Nelaimingas atsitikimas!"

Tikras istorija paremtas žaidimas, paties vaiko sumanytas ir jo iniciatyva pradėtas, neturėtų būti painiojamas su pasakojimais žaidimais, kuriuos vaikui siūlo tėvai. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus ridena mašiną keliu, o vaikas jį mėgdžioja. Tada suaugęs pasiūlo į mašiną įpilti įsivaizduojamo benzino, vaikas sutinka. Tai rodo, kad jis supranta nurodymus ir moka mėgdžioti suaugusį žmogų, bet nemoka žaisti su siužetu.

Galimos įvairios pasakojimais pagrįsto žaidimo formos – nuo ​​paprasčiausių žaidimų, kuriuose vaizduotės vaidmuo yra nereikšmingas (pavyzdžiui, žaidžiamas „geriantis“ iš tuščio puodelio), iki ištisų spektaklių, kuriuose vaikas atlieka sudėtingus vaidmenis ( pavyzdžiui, žaisti parduotuvėje arba būti paštininku) . Išskirtinis pasakojimo žaidimo bruožas yra tas, kad jame vienas daiktas (ar žmogus) „atlieka“ kito vaidmenį: pavyzdžiui, degtukų dėžutė virsta valtimi, grandinėlė – gyvate, pats žaidžiantis vaikas – paštininku ar pardavėjas parduotuvėje.

Šis požiūris grindžiamas idėja, kad pažinimo raidos pagrindas yra idėjos apie objektų išdėstymą erdvėje, veiksmų seką, įrankių naudojimą, objektų atranką, rūšiavimą ir jungimą į poras. Vaikai šiais įgūdžiais pradeda naudotis nuo labai ankstyvo amžiaus: dažnai galite pamatyti, pavyzdžiui, kaip vaikas, entuziastingai ir patenkintas savimi, dėlioja žaislus į dėžutes pagal spalvą.

Tačiau specialiųjų poreikių turintys vaikai dažnai nėra suinteresuoti tyrinėti juos supantį pasaulį ar eksperimentuoti su objektais. Waldon požiūris siūlo suteikti šiems vaikams laiko ir erdvės eksperimentuoti patiems ir galimybę praktikuoti įgytus įgūdžius.

Svarbu prisiminti

Bandote sukurti situaciją, kurioje vaikas pats žais, tyrinės jį supantį pasaulį ir eksperimentuos su daiktais. Jūs nesiekiate sąveikos, todėl:

– Sėdėkite ne priešais vaiką, o šalia arba už jo.

- Nekalbėk su vaiku. Tobulėjant įgūdžiams, vaikas žaidimo metu gali pradėti kalbėtis su savimi. Tačiau žaidimo pabaigoje galite pasakyti keletą žodžių apie dalykus, su kuriais vaikas žaidė.

– Negirkite savo vaiko kiekvieną kartą, kai jis ką nors daro teisingai. Užtenka vieno dalyko: „Gerai padaryta! žaidimo pabaigoje. Pats žaidimo procesas turėtų suteikti vaikui malonumą ir būti pakankamu atlygiu.

Atminkite, kad Waldon technika nėra universali. Valdono metodą galite praktikuoti su vaiku kiekvieną dieną, tačiau būtinai keiskite šią veiklą su kita veikla, apimančia dialogą ir bendravimą su vaiku.

Valdono požiūris praktikoje

Kiekviena Waldon sesija turėtų trukti apie 20 minučių. Pradėti ir baigti kurdami idėjas apie objektų išdėstymą erdvėje – tai vienas paprasčiausių veiksmų; tačiau per kiekvieną užsiėmimą vaikas taip pat turėtų lavinti tris ar keturis kitus įgūdžius. Baigę kelių įgūdžių seką, pakartokite tai atvirkštine tvarka ir grįžkite ten, kur pradėjote.

„Suporuota lenta“, skirta elementų atrinkimui pagal panašumą

– Padėkite vaiką prie stalo. Atsisėskite šalia jo arba už jo.

– Pakvieskite jį atlikti užduotis iš pradžių viena, paskui kita ranka. Padėkite reikmenis ant stalo, kad jis turėtų jų pasiekti. Stenkitės įvesti ritmą į jo judesius.

– Pirmiausia parodykite vaikui, ką jis turėtų daryti, naudodamas ranka rankon metodą arba paprastą nurodymą. Kai jis supras, ką turi daryti, nustokite jam padėti ir leiskite jam veikti pačiam.

– Pamažu sunkinkite užduotis: jos turėtų reikalauti iš vaiko vis daugiau fizinių pastangų ir didesnio tikslumo.

Valdono metodu naudojami paprasti, vaikui žinomi daiktai: žaislai, jogurto stiklainiai, butelių kamšteliai, kamšteliai ir kt. Neišmeskite tokių dalykų.

Kad vaikui būtų patogiau, galite pasidaryti paveikslėlyje parodytą „porinę lentą“. Nebūtina planuoti lentos iš medžio, galite nubrėžti langelius ant popieriaus ar kartono lapo.

Waldon kognityvinių įgūdžių mokymas

DAIKŲ DĖLĖJIMAS

Paprašykite vaiko sudėti daiktus į dėžutę. Jis turi siekti daiktų ir naudoti pakaitomis viena, paskui kita ranka, išlaikydamas tam tikrą ritmą. Naudokite daug lengvai valdomų, maždaug tokio paties dydžio ir svorio daiktų. Daiktus galite padėti ant stalo priešais vaiką arba skirtinguose kambario galuose, kad jis turėtų atsikelti, vaikščioti už jų ir grįžti į savo vietą. Naudokite konteinerius su siauromis angomis, kad vaikas turėtų panaudoti tam tikrą fizinę jėgą, kad įstumtų daiktą į skylę.

OBJEKTŲ ATSKYRIMAS

Padėkite prieš vaiką kelis objektus, priklausančius dviem skirtingoms kategorijoms (pavyzdžiui, skirtingų spalvų kaladėlės, skirtingų formų butelių kamšteliai, šaukštai ir arbatiniai šaukšteliai). Sumaišykite juos, tada paprašykite vaiko sudėti į skirtingus indus. Palaipsniui apsunkinkite užduotį, todėl skirtumai tarp objektų tampa vis mažiau akivaizdūs. Pavyzdžiui, pradėkite nuo mygtukų grupės ir butelių kamštelių grupės. Tada paskatinkite vaiką pagal abstrakčias savybes atpažinti panašius objektus, pvz., skirtingų dydžių ar formų kriaukles.

SUSIJUNGIMAS

Paprašykite vaiko suporuoti priešais esančius objektus. Paprašykite jo paimti po vieną porą daiktų į kiekvieną ranką, sumušti juos kartu ir mesti į konteinerį. Pasirinkite poras pagal tipą, spalvą, dydį ir kt.

PASIRINKIMAS PAGAL PANAŠUMĄ

Ant stalo išdėliokite įvairius daiktus ir paprašykite vaiko pasirinkti panašius savo spalva, dydžiu, tekstūra ir pan. Leiskite vaikui juos suskirstyti į grupes.

DĖMESIO PERKEITIMAS

Ši technika skirta lavinti gebėjimą atlikti kelių skirtingų veiksmų seką. Pradėkite nuo dviejų elementų: pavyzdžiui, paprašykite vaiko pakaitomis keisti kubelius ir jogurto stiklainius. Trijų veiksmų seka: pakvieskite vaiką nuplėšti jogurto stiklainių dangtelius ir įdėkite stiklainius į vieną indą, o dangtelius į kitą. Keturių veiksmų seka: Padėkite prieš vaiką korteles su keturių skirtingų gyvūnų paveikslėliais ir keturiomis skirtingomis spalvomis nudažytas korteles. Padovanokite savo vaikui voką, nudažytą viena iš šių spalvų, su vieno iš šių gyvūnų paveikslėliu. Vaikas turi atplėšti voką (1), pasirinkti atvirutę su gyvūnu (2), pasirinkti spalvotą kortelę (3) ir viską sudėti į indą (4). Tada galite pereiti prie penkių ar daugiau veiksmų sekų.

NAUDOJANT ĮRANKIUS

Norėdami pradėti, išmokykite vaiką naudotis paprastais įrankiais, pavyzdžiui, žaisti ksilofonu, berti saujas ryžių ar dribsnių į indą, pilti vandenį arba šepetėliu ar šluoste nušluoti sagas, akmenukus ar lukštus nuo grindų. Tada pereikite prie sudėtingesnių įrankių: žirklių, šepečių ir plunksnakočių. Pavyzdžiui, išmokykite vaiką iš popieriaus iškirpti paprastas figūras, spalvinti paprastus piešinius, juos kopijuoti arba sujungti taškus linijomis.

KONSTRUKCIJA IŠ KUBŲ

Pradėkite nuo bokštų, tada pereikite prie sudėtingesnių formų – tiltų, piramidžių ir kt. Palaipsniui pereikite prie dar sudėtingesnių dizainų atkūrimo. Naudokite įvairių dydžių ir formų kubus, vaikiškus konstravimo rinkinius ir kt.

SEKOS ATPAŽINIMAS

Pradėkite nuo paprastos spalvų sekos: pavyzdžiui, raudona, geltona, raudona, geltona. Paprašykite vaiko nukopijuoti ir tęsti šią seką. Palaipsniui komplikuokite užduotį: pristatykite kitas spalvas, tada kitas sąvokas (forma, dydis). Pavyzdžiui: mažas, didelis, mažas, didelis arba: vidutinis, mažas, didelis, vidutinis, mažas, didelis ir kt. Kurkite sekas skirtingomis kryptimis. Galite naudoti karoliukus, sagas, kubelius ir kt.

Įrankių naudojimas

„Highscope“ technika („Soft start“)

Highscope – tai darbo su vaikais metodas, pagrįstas idėja, kad vaikai įgūdžių geriausiai įgyja per aktyvią veiklą, kurią planuoja ir vykdo savarankiškai. Tai skatina vaikus priimti sprendimus ir prisiimti už juos atsakomybę. „HighScope“ programa buvo sukurta JAV maždaug prieš 30 metų, o dabar JK vaikų darželiuose ir mokyklose naudojama mažiausiai 10 metų.

„HighScope“ metodikos tikslas – nuo ​​mažens vaikams ugdyti visaverčiam gyvenimui būtinus įgūdžius, tokius kaip savarankiškumas, gebėjimas rinktis, domėjimasis mokymusi ir atsakomybės jausmas. Teigiamas požiūris į mokymąsi, susiformavęs HighScope dėka, išlieka su vaiku visą jo gyvenimą.

„Highscope“ pritaikymas pratimams namuose vadinamas „Soft Start“. Ši programa nėra sukurta specialiai specialiųjų poreikių vaikams, tačiau bendras požiūris ir daugelis idėjų gali būti jums naudingos. Yra „Soft Start“ programos kursai ir vadovai: žemiau pateikiu tik bendrą informaciją.

Aktyvus mokymasis

Vaikai mokosi apie pasaulį ir tobulina savo įgūdžius ne tik stebėdami ir vykdydami nurodymus, bet pirmiausia aktyviai žaisdami. Highscope siūlo skatinti vaikus tyrinėti, eksperimentuoti ir žaisti šiais būdais:

– Pasiūlykite vaikams daug įvairių medžiagų žaisti ir eksperimentuoti.

– Leiskite jiems žaisti su įvairiais objektais ir tyrinėti jų savybes.

– Suteikite jiems laisvą veiklos pasirinkimą.

– Kalbėkitės su jais ir leiskite jiems kalbėti žaidimo metu.

– Siūlykite pagalbą ir paramą sprendžiant problemas, bet neduokite nurodymų ir nespręskite problemų vaikams.

„Highscope“ siūlo skatinti vaikų savarankiškumo troškimą, suteikiant jiems galimybę savarankiškai rinktis ir organizuojant juos supantį pasaulį taip, kad jie nebūtų visiškai priklausomi nuo savo tėvų ir mokytojų.

Jei norite praktikuoti „Soft Start“, pateikite vaikui įvairių medžiagų, kad galėtų žaisti ir tyrinėti. Laikykite juos taip, kad jie būtų lengvai pasiekiami jūsų vaikui. Prie kiekvieno indo pateikite atitinkamą paveikslėlį, kad vaikas nesunkiai surastų reikiamą daiktą, o pažaidus išmokykite daiktus padėti atgal į savo vietas. Taip pat paaiškinkite, kad daiktai skirstomi į jūsų ir kitų daiktus, ir jūs negalite liesti kitų dalykų.

Pavyzdžiui, virtuvėje pastatykite nedidelę, vaiko dydžio, spintelę, kurioje bus laikomi „jo“ indai - įvairių šaukštų, puodelių, lėkščių ir kt. Kai gaminate maistą, leiskite vaikui žaisti šalia jūsų ir mėgdžiokite jūsų veiksmus. Jei reikia, galite švelniai, nedirektyviai pasiūlyti vaikui naujų idėjų ir problemų sprendimų („Gal pabandykime?“); bet nesakyk jam ką daryti, suteik jam laisvę mokytis ir eksperimentuoti.

Planavimas, vykdymas ir vertinimas

Antroji pagrindinė „Highscope“ idėja yra ta, kad vaikas pats turi nuspręsti, ką ir kaip daryti. Jis turėtų sugebėti sudaryti žaidimo planą, rasti tinkamus žaislus, žaidimo pabaigoje juos padėti atgal ir įvertinti, kaip sekėsi žaidimas. Taip vaikas išmoksta ir pagalvoti apie savo veiksmus prieš ko nors imdamasis, ir įvertinti rezultatą jį pasiekus.

Galite pakviesti vaiką pasirinkti užsiėmimą naudodami paveikslėlių ir piešinių rinkinį, kuriame vaizduojamas, pavyzdžiui, lėlių namelis, kaladėlės, dažai, geležinkelis ar dėlionė. Leiskite vaikui pasirinkti, ką jis nori veikti dabar ir susiplanuoti savo veiklą.

Akivaizdu, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas geba planuoti tik labai ribotai, pavyzdžiui, pasiimti žaislus iš lentynos, pasirinkti kambarį žaisti ir pan. Tada vaikas atlieka pasirinktą veiklą, jei reikia, su jūsų pagalba. Jei jis nustoja tai, ką daro, ir pradeda daryti ką nors kita, neturėtumėte jo stabdyti, bet turėtumėte garsiai pastebėti, kad jis pakeitė savo planus.

Baigęs vaikas grąžina žaislus ir kitas medžiagas į savo vietas ir pasakoja arba parodo, ką padarė. Vaiko sėkmių aptarimas didina savigarbą.

Žinoma, „Soft Start“ programa yra gana sunkiai įgyvendinama: kiekviename kambaryje nėra lengva pastatyti „vaikišką“ spintelę ir leisti vaikui nuolat eksperimentuoti. Tačiau bet kuriuo atveju turėtumėte pagalvoti, ar aplinka jūsų namuose atitinka vaiko poreikius: pavyzdžiui, ar jis gali savarankiškai pasiimti iš lentynos mėgstamą knygą, ar yra priverstas kiekvieną kartą jos prašyti jūsų. „Soft Start“ programa vaikui naudinga įvairiapusiškai: jis išmoksta rinktis ir priimti sprendimus, tampa atsakingesnis ir savarankiškesnis. Tačiau „Soft Start“ neturėtų virsti abejingumu vaikui. Suteikdami vaikui savarankiškumo, kartu atkreipkite dėmesį į jį ir jo veiklą, pavyzdžiui, jei jis nori piešti, kartu aptarkite, kur jis nori sėdėti, ką pieš, ant kokio popieriaus ir kokiais dažais. O nupiešę būtinai paprašykite parodyti piešinį ir paklauskite vaiko, kaip jis mano, kad jis tai padarė gerai.

Atsižvelgimas į natūralius vaiko vystymosi etapus vaidina svarbų vaidmenį supratimo procesuose. Kaip parodė Piaget, psichinis vystymasis susideda iš kelių nuoseklių etapų, kurių kiekvienas turi savo dėsnius ir logiką. Etapai vyksta pagal specifinę ontogenetinę seką, kiekviena nauja stadija prasideda staiga atsiradus naujam pažinimo gebėjimui. Šis gebėjimas daugiausia lemia suprantamų reiškinių spektrą. Naujas gebėjimas yra integruotas su esamais gebėjimais, lemiančiais vaiko psichinę raidą.

Taigi kokybinis supratimo gebėjimų pokytis yra ir nuolatinis, ir su pertrūkiais. Kiekvienas naujas pažintinių gebėjimų vystymosi etapas tam tikru mastu yra nuolatinio vystymosi šuolis.

Supratimas gali veikti ir kaip staigi „įžvalga“, ir kaip kryptingas procesas. Supratimas yra begalinis; supratimo procese atskleidžiami nauji atpažįstamo objekto aspektai, savybės ir savybės.

Sprendimų priėmimas kaip intelektuali operacija

Dažniausiai sprendimo priėmimas suprantamas kaip vienos alternatyvos pasirinkimo iš kelių galimų procesas. Tai itin bendras apibrėžimas, o psichologo požiūriu jį reikia toliau tobulinti ir patikslinti. Pirma, būtina išryškinti sprendimų priėmimo proceso analizės dalyką psichologiniu lygmeniu, antra, koreliuoti sprendimų priėmimo ir problemų sprendimo procesus.

Šiuo metu sprendimų priėmimo problema nagrinėjama daugelyje mokslo ir technologijų šakų, apie sprendimų priėmimą kalbama tada, kai pasirinkimas iš tam tikro skaičiaus alternatyvų atliekamas kompiuteriu, neurone ar atskiroje kūno sistemoje. Akivaizdu, kad apie psichologinį požiūrį į problemą galime kalbėti tik tuo atveju, jei tiriame žmogaus, kaip veiklos (gyvenimo veiklos) subjekto, sprendimų priėmimo procesus. Tuo pačiu atsižvelgiama į faktines psichologines sprendimų priėmimo proceso ypatybes, tokias kaip motyvacija priimti sprendimą, atsakomybė už priimtą sprendimą, teisė rinktis, gebėjimas suprasti, vertinti ir taisyti priimamus sprendimus ir kt. ., išeikite į pirmą planą.

Lyginant sprendimų priėmimo ir problemų sprendimo procesus, reikėtų pastebėti, kad pirmuoju atveju veiklos subjektas turi tam tikrą skaičių problemos sprendimo alternatyvų ir tarp jų reikia pasirinkti, o antruoju atveju. , jis turi pats rasti būdą, kaip išspręsti problemą. Neabejotina, kad skirtumas tarp sprendimo priėmimo ir problemos sprendimo yra santykinis. Kiekvienas sprendimo priėmimas apima problemos sprendimo elementus ir atvirkščiai. Tačiau juos atskirti vis tiek būtina.

Apibrėždami sprendimą kaip pasirinkimą, kreipiamės tik į vieną jo pusę. Kita jo pusė – integracijos procesas. Šis požiūris, suformuluotas P.K. Anokhinas, mums atrodo daug žadantis. Tai leidžia, tiriant sprendimų priėmimo procesus, neapsiriboti pačiu sprendimu, bet nurodo būtinybę ištirti sprendimo rengimo procesus. Taikant šį metodą, „funkcinėje sistemoje sprendimų priėmimas nėra izoliuotas mechanizmas, izoliuotas veiksmas, o vienas iš į tikslą nukreipto elgesio vystymosi etapų“ 1.

Sprendimų priėmimo procesų tyrimas leidžia išskirti dviejų tipų sprendimus: deterministinius ir tikimybinius.

Deterministiniai sprendimai – tai algoritmizuotos duomenų apdorojimo procedūros pagal tam tikras taisykles ir kriterijus. Šio tipo sprendimų formavimas susideda iš sprendimų taisyklių ir kriterijų, būdingų kiekvienam psichologinės veiklos sistemos blokui, kūrimas. Įvairių tipų kriterijų, naudojamų sprendimų priėmimo procese, analizė leidžia suskirstyti juos į dvi klases:

1) veiklos tikslo siekimo kriterijai;

2) pirmenybės kriterijai (programa, veiklos būdas, informacijos ypatybės).

Pirmos klasės kriterijai leidžia nuspręsti, ar veikla pasiekė savo tikslą, ar ne. Remiantis antros klasės kriterijais, atliekama lyginamoji konkretaus tikslo, veiklos būdo, veiklos programos, rezultato efektyvumo analizė.

Profesionalizacijos procese sprendimo taisyklės ir kriterijai nelieka pastovūs, jie keičiasi vystantis visai psichologinei veiklos sistemai, kartu būdami ir viena iš šios sistemos sudedamųjų dalių.

Deterministiniai sprendimai galimi tada, kai subjektas turi reikiamos ir pakankamai informacijos, sprendimo taisyklių, kriterijų ir pakankamai laiko apdoroti informaciją pagal atitinkamas taisykles ir kriterijus. Nesant būtinos ir pakankamai informacijos arba esant laiko stokos sąlygoms, subjektas sprendimą priima pagal tikimybinį tipą. Perėjimas prie tikimybinio sprendimo tipo lemia sprendimo taisyklės pasikeitimą ir iš dalies kriterijų pasikeitimą. Tačiau, kaip ir deterministinio sprendimo atveju, sprendimo taisyklių ir kriterijų buvimas yra būtina sąlyga tikimybiniam sprendimui priimti.

Taigi, formuojant sprendimų priėmimo bloką, reikia įsisavinti ir (arba) sukurti lemiamą taisyklę ir kriterijus, leidžiančius pasiekti tikslą ir pirmenybę. Profesionalizacijos metu lemiamos taisyklės ir kriterijai nuolat tobulinami kartu su kitais psichologinės veiklos sistemos komponentais.

Esminis taškas įsisavinant veiklą yra ne tik sprendimo taisyklių ir kriterijų įsisavinimas, bet ir sprendimo rengimo bei priėmimo metodų sukūrimas, o sprendimo būdą nulemia veiklos sąlygų ir pasirinkto santykis. kriterijai. Kaip parodė A. V. tyrimai. Karpovas, priklausomai nuo pasirinkimo neapibrėžtumo sąlygų, galima išskirti tris sprendimo paruošimo ir priėmimo būdus. Pirmasis iš jų yra toks. Tiriamasis priima maksimalų pirmenybės kriterijų, t.y. apima informacijos, būtinos ir pakankamos, kad būtų parengtas visiškai deterministinis sprendimas, paieška. Kartu griežtai nustatyta ir pati nežinomos informacijos atkūrimo paieškos struktūra. Paieška grindžiama reguliavimo taisyklėmis ir algoritminėmis instrukcijomis. Sprendime naudojamų taisyklių skaičius yra gana artimas norminių skaičiui. Tai rodo realių psichologinių ir norminių sprendimo paveikslų panašumą. Taigi pirmojo metodo esmė – maksimizuoti pirmenybės kriterijų ir užtikrinti galimybę priimti deterministinį sprendimą. Tačiau eksploatavimo sąlygos (laiko ir informacijos trūkumas) ne visada leidžia įgyvendinti šį metodą. Jei labai trūksta laiko ir informacijos, galima pereiti prie antrojo metodo. Šiuo atveju pirmenybės kriterijus sumažinamas iki minimumo ir pasirenkamas metodas, kuris, nors ir nėra optimalus, leis įgyvendinti sudėtingomis informacijos ir laiko sąlygomis. Tyrimai rodo, kad šis metodas yra susijęs su informacijos rengimo ir tikimybinių sprendimų priėmimo procesu. Šis antrasis metodas pasižymi ne tik ir ne tiek norminių, kiek euristinių bei statistinių taisyklių naudojimu. Tarp normatyvinio ir faktiškai naudojamo taisyklių skaičiaus yra didelis neatitikimas, o tai rodo esminę sprendinio norminės struktūros transformaciją. Reikėtų pabrėžti, kad antrojo metodo pirmenybės kriterijaus sumažinimas sudėtingomis eksploatavimo sąlygomis atlieka adaptacinę funkciją. Priimdamas sprendimą pakeisti veiklos metodą į ne tokį efektyvų, bet vienintelį įmanomą nurodytomis sąlygomis, subjektas taip sumažina klaidos, atsisakymo tikimybę ir išlaiko aukščiausią įmanomą veiklos tikslumą. Tyrimas atskleidė dar vieną (trečią) sprendimo priėmimo būdą esant nepilnai informacijai. Tai yra kintamų veiklos situacijų, kurios vienareikšmiškai nustato konkrečią veiksmų programą, nustatymas. Šias situacijas užfiksuoja ir nustato subjektas. Vėliau, kai atsiranda viena iš šių fiksuotų situacijų, įvyksta anksčiau sukurtos programos reprodukcinis atkūrimas. Trečiasis metodas turėtų būti vertinamas kaip priemonė optimizuoti subjekto veiklą, sumažinti jo psichologinę „kainą“.

Veiksmingiausias būdas yra priimti maksimalų pirmenybės kriterijų sudėtingomis eksploatavimo sąlygomis (ypač esant dideliam neapibrėžtumui) ir pasiekti šį kriterijų. Eksperimentai parodė, kad galimybę pasiekti maksimalų kriterijų didėjant neapibrėžtumui lemia individualių subjekto savybių ir jų vientisų posistemių tūrinės, dinaminės ir tikslios charakteristikos. Šios posistemės, kuriomis grindžiami trys aukščiau aprašyti sprendimų priėmimo metodai, labai skiriasi. Taigi keičiasi ne tik operatyvinė veiklos pusė, bet ir realūs ją įgyvendinantys psichologiniai mechanizmai. Todėl psichologinių sprendimų priėmimo mechanizmų sistemą formuojantis veiksnys yra pasirinktas kriterijus, kuris savo ruožtu priklauso nuo veiklos tikslų ir sąlygų. Dėl šios priežasties pirmenybės kriterijus veikia kaip svarbi psichinės savireguliacijos grandis.

Įsisavinant veiklą, vystosi sudėtingas procesas, kurio metu sukuriamos ir įsisavinamos sprendimų rengimo ir priėmimo taisyklės, kriterijai ir metodai, priklausomai nuo veiklos sąlygų ir priimtų kriterijų. Tuo pačiu metu individualūs sprendimų priėmimo aktai tobulinant profesinius įgūdžius yra integruoti į hierarchinę sistemą.

Priimamų sprendimų kokybę daugiausia lemia veiklos subjekto gebėjimai, veikiantys kaip vidinės sąlygos, per kurias lūžta išorinė įtaka. Veiklos procese vidinės sąlygos nelieka pastovios, vystosi su sprendimų priėmimu susiję profesiniai gebėjimai.

Sprendimų priėmimo procesus įgyvendina sudėtinga neurofiziologinių mechanizmų sistema. Šia kryptimi perspektyvus požiūris į sprendimų priėmimo mechanizmus fiziologinės funkcinės sistemos požiūriu. Iš šių pozicijų atlikti tyrimai parodė, kad neurofiziologiniame požiūryje į sprendimų priėmimą galima išskirti tris problemas: neuronų funkcionavimo problema, neuronų integravimo į vieną sistemą problema, sprendimų priėmimo procesų vietos ir vaidmens problema. funkcinėje sistemoje. Pastarasis aspektas šiuo metu tiriamas bendrai. Remiantis šiuolaikinėmis idėjomis, „sprendimų priėmimas yra kritinis taškas, kuriame susidaro aferentinių sužadinimo kompleksas, galintis duoti labai apibrėžtą veiksmą. Bet kokiomis sąlygomis mes galime pasirinkti vieną veiksmą ir atmesti visas kitas galimybes. Šio akto pasirinkimas yra aferentinio integralo sukūrimas, kuriame tam tikros daugybės atskirų mechanizmų veiklos formos yra koordinuojamos ir „priderinamos“ viena prie kitos. Sprendimų priėmimas perkelia vieną sistemos procesą – aferentinę sintezę – į kitą sistemos procesą – į veiksmų programą. Tai pereinamasis momentas, po kurio visi sužadinimo deriniai įgauna vykdomąjį pobūdį“ 1. Neuronų funkcionavimo ir neuronų integravimo į vieną sistemą problemų tyrimas yra viena iš perspektyvių mokymosi neurofiziologijos raidos krypčių.

Panagrinėkime sprendimų priėmimo ugdymo veikloje specifiką.

Makro lygmeniu sprendimų priėmimo procesas yra susijęs su mokinio individualios ugdymosi trajektorijos pasirinkimu, kuris vėliau lemia visą jo ugdymosi elgesio pobūdį ir, svarbiausia, mokymosi motyvaciją. Ši problema buvo pakankamai išplėtota profesinio orientavimo kontekste.

Apsistokime ties ugdomosios veiklos ir individualių ugdomųjų veiksmų analizės mezo- ir mikrolygmenimis. Čia studento pasirenkami objektai apima:

Bendras sprendimo kelias (suteikti pirmenybę analizei arba sintezei);

Gebėjimų veikimo mechanizmai (pavyzdžiui, kaip geriau įsiminti mokomąją medžiagą);

Veiksmai, kurie tinkami naudoti šiuo atveju;

Mokymosi problemos sprendimo strategijos ir planai;

Papildomos (privačios) užduotys;

Trūkstama informacija. Šiuose analizės lygiuose studentas turi nuspręsti:

Apie būdus rasti trūkstamą informaciją;

Apie informacijos šaltinius;

Apie pasirinkto paieškos kelio teisingumą;

Apie pagrindinės problemos padalijimą į konkrečias;

Apie tinkamo veikimo metodo pasirinkimą;

Apie efektyviausios programos pasirinkimą;

Apie ugdomosios veiklos sėkmės prielaidas (mokinys turi išsiaiškinti, ką moka ir gali ir kaip tai susiję su nauja užduotimi).

Priimdamas sprendimą, mokinys turi laikytis tam tikrų taisyklių ir vadovautis tam tikrais kriterijais. Kiekvienas ugdomosios veiklos psichologinės sistemos blokas naudoja savo taisykles ir kriterijus. Pažymėtina, kad patartina išskirti tikslo siekimo kriterijus ir pirmenybės kriterijus. Įgyvendinus ugdomosios veiklos tikslus, sprendimo taisyklės ir kriterijai keičiasi ne tik mokiniui, bet ir mokytojui. Pastebėtina, kad skirtingose ​​pedagoginėse sampratose jos gerokai skiriasi: autoritarinėje pedagogikoje orientuotos į normatyvines vertybes, humanistinėje – į asmenines, individualias. Šiuo atžvilgiu patartina apsvarstyti tiesų daugumos problemą.

Viena iš ugdymui kylančių uždavinių – ugdyti neideologizuoto mąstymo žmogų, t.y. konstruktyviai mąstantis, tiesų daugumą pripažįstantis žmogus, daugialypiškumą laikantis natūraliu reiškiniu, gerbiantis kito poziciją, besikreipiantis į kritiką siekdamas išsiaiškinti tiesą, panašiai kaip Sokrato tiesos ieškojimas. . Greičiausiai tai ir yra pagrindinis uždavinys, pedagoginės paradigmos pakeitimas – ugdyti neideologizuotą mąstymą, tolerantišką, moralų, tyrą, siekiantį atskleisti tiesą.

Ideologizuotas mąstymas yra dogmatiškas mąstymas. Ir nesvarbu, kokia dogma ja grindžiama. „Mūsų laikais, – rašo K. Jaspersas, – ideologijos sfera pasiekė aukščiausią apimtį. Juk beviltiškumas visada sukelia iliuzijų poreikį, gyvenimo tuštuma – pojūčių poreikį, bejėgiškumas – smurto prieš silpnesnįjį poreikį“ 1 . Viena iš šaknų, iš kurios išauga ideologinis mąstymas, yra tradicinių vertybių žlugimas.

Ideologizuotas mąstymas nesiekia tiesos pažinimo, jis siekia supaprastinimų, viską paaiškinančių šūkių, veikiančių kaip universalios teorijos.

Tiesų pliuralizmas ypač aiškiai pasireiškia humanitarinėse ir pasaulėžiūrinėse disciplinose. Nepakeičiama jų studijų sąlyga yra studento asmeninė laisvė. Tačiau tai nereiškia laisvės nuo moralinių ir etinių standartų, laisvę nežinoti, o reiškia laisvę reikšti individualumą vertinimuose ir vertinimuose, laisvę kartu su atsakomybe.