Tikslinė orientacija Jei norite užsiimti informaciniu kultūrizmu, pabandykite sau atsakyti į šiuos klausimus. Ko noriu pasiekti dirbdamas su informacija? Profesinių žinių lygio kėlimas? Plėsti savo akiratį? Gilinant žinias

Erdvinis ir laikinis mokymų organizavimas Paprastai darbo proceso metu mokymų dalyviai susėda ratu. Tokį dalyvių išdėstymą dauguma vedėjų pasirenka neatsitiktinai – tai suteikia nemažai privalumų:? Apskritimas užtikrina geriausią tarpusavio ryšį

Erdvinis bendravimo organizavimas Šios knygos rėmuose mes neturime galimybės apibūdinti tarpkultūrinių skirtumų visose neverbalinio elgesio sistemose, naudojamose žmonių bendraujant. Erdvinis komunikacijos organizavimas yra gerai ištirtas

Seksualinė orientacija Be lytinės tapatybės, kiekvienas iš mūsų taip pat turime savo seksualinę orientaciją. Yra trys normalios seksualinės orientacijos: heteroseksuali, homoseksuali ir biseksuali. Heteroseksualai yra žmonės, kurie

Prieraišumas ir orientacija Prieraišumo santykiai, glaudžiai susiję su pirmiau aptartu orientacijos instinktu, yra labai svarbūs auklėjant, mokantis ir perduodant kultūros paveldą. Kaip ir prisirišimas, orientacijos instinktas yra pagrindinis

Santrauka: Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinės orientacijos ugdymas. Kodėl būtina ugdyti erdvinę orientaciją? Kaip erdvinė orientacija padeda mokytis. Žaidimai ir pratimai vaikų orientacijai erdvėje lavinti.

Kartą, norėdama būsimų pirmokų tėvams pademonstruoti, su kokiais tikraisiais sunkumais netrukus susidurs jų vaikai, surengiau nedidelį žaidimo egzekuciją: ant stalų padėjau pieštukus, languotus popieriaus lapelius ir pasiūliau atlikti mankštą – dėti. taškai pagal diktantą. Mano tėvai, nesuvokdami mano gudrumo, gūžčiojo pečiais, paėmė pieštukus ir su tam tikru nuolaidžiavimu (net ir mieguistumu) nupiešė pirmąją piktogramą „atokiausioje viršutinio kairiojo kampo ląstelėje“. Tada jų buvo paprašyta perkelti tris langelius žemyn ir dvi kameras į dešinę ir įdėti tašką. Dar vienas šalia ir t.t. Taškų skaičius augo, diktanto tempas didėjo. Tėvai atsikvėpė ir susikaupė. Kai kurių akys net spindėjo iš susijaudinimo. Tačiau tam tikru momentu net ištvermingiausi negalėjo to pakęsti - jie numetė pieštukus: negalėjo laikytis nurodymų, nepaisydami reiklios mokytojo intonacijos.

„O dabar, – apibendrinau, – įsivaizduok savo būsimą pirmoką, kuriam nuo pat pirmos dienos mokykloje teks kovoti su legionu šių taškelių, su šiais mažais neklaužada priešais, kurie atima tavo jėgas ir norą mokytis. šiam mūšiui reikia ruoštis iš anksto...“

Beveik visų mažų vaikų taškų išdėstymas, antraštės, pratimų pavadinimai ir teisingas darbų planavimas yra sunkus momentas mokyklos gyvenime. Ypač vaikams, kurie nėra praėję darželio sistemos. Šie vaikai paprastai išsiskiria išvystyta kalba, turtinga vaizduote ir netgi moka skaityti. Tačiau darbas sąsiuvinyje jiems tampa kankinimu, nes reikalauja griežtos disciplinos. Labai nubrėžta plokštuma „varo“ vaiką į dėžę, į narvą.

Vaikas turi būti pasirengęs atlaikyti tokius sunkumus.

Čia padės žaidimai orientuotis erdvėje – taip pat ir ant popieriaus lapo.

PIRMAS ETAPAS

Pirmasis etapas yra susijęs su pratimais, kaip asimiliuoti ir automatizuoti sąvokas į priekį - atgal, į dešinę - į kairę. Galite pradėti juos nuo to momento, kai kūdikis prisimena, kur yra jo dešinė ranka.

Žaidimas "Dešinė akis"

Jūs prašote vaiko parodyti dešinę ranką, koją, dešinį petį, dešinį kelį, dešinę alkūnę ir kt.

Galite kaitalioti prašymus parodyti ką nors „dešinėje“ ir „kairėje“. Jei vaikas lengvai susidoroja su šiomis užduotimis, galite paprašyti jo ką nors padaryti dešine arba kaire ranka (suspausti kumštį, pakelti ranką aukštyn), mirkčioti dešine (kaire) akimi, gūžtelėti pečiais dešine (kaire). ) petį, sulenkite dešinįjį (kairįjį) kelį ir pan.

Didėjant žodinių nurodymų tempui, didėja žaidimo sunkumas.

Žaidimas "Beždžionės"

Žaidime „Beždžionės“ pasirodo vairuotojas. Žaidėjai stovi priešais vairuotoją. Jis parodo judesį, palydėdamas jį žodiniais nurodymais. Pavyzdžiui, jis ištiesia ranką į priekį ir sako: „Teisingai“. „Beždžionės“ turi pakartoti judesį ta ranka, kurią šaukė vairuotojas.

Sudėtingoje žaidimo versijoje vairuotojas rodo judesį ne ta ranka (koja, pečiu), o žaidėjai turi nesipainioti, vykdydami žodinius nurodymus.

kam tu norejai?

Norėdami žaisti su kūdikiu, pasirinkite kelis žaislus – jie turi būti pakankamai dideli ir skirtis vienas nuo kito. Galite pasiimti lėlę, meškiuką, zuikį ir t.t. Paguldykite vaiką ant aukštos kėdutės ir apdėkite žaislus. Pasakykite jam, kad norėjote vieno iš jų, ir jis turi atspėti, kurio. Jūs sakote: „Šis žaislas sėdi už jūsų (arba priešais jus, iš dešinės ir pan.). Tada keiskite vaidmenis su kūdikiu. Jis palinkės ir pasakys žaislo „adresą“, o jūs bandysite atspėti. Kartkartėmis galite padaryti klaidų – vaikas jus pataisys.

Vystantis kilimėlis

Paimkite kvadratinį arba stačiakampį kilimėlį, pritvirtinkite prie jo siaurą pynę, kad ji padalintų kilimėlį į keturis kvadratus. Paprašykite vaiko atsinešti savo mėgstamą žaislą, tada atsisėskite su juo vienoje kilimėlio pusėje ir parodykite, kur yra dešinė, o kur kairė.

Paprašykite kūdikio padėti žaislą dešinėje kilimėlio pusėje, o tada kairėje. Tada parodykite, kur yra viršutinis dešinysis kilimėlio kampas, o kur viršutinis kairysis. Leiskite jam pabandyti atspėti, kur yra apatinis dešinysis kampas, ir padėkite ten žaislą. Jei matote, kad jūsų vaikui vis dar sunku priprasti prie naujų sąvokų, padėkite jam. Paprašykite jo savo ruožtu parodyti dešinę ranką, tada dešinę kilimėlio pusę, tada viršutinį dešinįjį kampą. Užduotis gali būti įvairi: mažylis žaislus gali ne tik judinti, vadovaudamasis jūsų nurodymais, bet ir savo nuožiūra padėti juos bet kuriame iš kvadratų. Bet tada paprašykite jo pasakyti, kur yra jo žaislai.

Kas yra po tavo delnu?

Kūdikis gali lengvai rasti daiktus, padėtus jam dešinėje ir kairėje (žr. ankstesnį žaidimą „Vystymo kilimėlis“). Dabar nuo kilimėlio su tikrais žaislais galite pereiti prie keturių kvadratų kartoninio ženklo su ryškiu paveikslėliu kiekviename iš jų. Paprašykite vaiko padėti dešinįjį delną dešinėje ženklo pusėje ir pasakykite jam, kas parašyta dešinėje ženklo pusėje. Tas pats su kairiuoju delnu. Dabar leiskite jam pabandyti pasakyti tai, ką mato, pavyzdžiui, viršutiniame dešiniajame ženklo kampe. Jei vaikas užtikrintai susidoroja su užduotimis, pabandykite „suklysti“: „Matau, kad apatiniame kairiajame kampe nupieštas obuolys. Ką manote?“

Žaidimas „Parade“

Šiam žaidimui jums reikės plastikinių šokoladinių kiaušinių žaislų ar bet kokio kito mažų žaislinių būtybių rinkinio. Jas reikės statyti pagal vairuotojo – generolo – nurodymus. Generolo vaidmenį iš pradžių atlieka suaugęs žmogus.

Žaisk ant stalo arba ant grindų. Žaidimui skirtos plokštumos centre dedamas kartoninis apskritimas – atskaitos taškas.

Generolas įsako: "Zuiki, stovėk priešais mane! Lapė, stovėk zuikio dešinėje. Nykštuke, stovėk priešais lapę! Indėne, užimk vietą už zuikio." Ir taip toliau.

Išrikiavus visus žaislus prieš generolą, galite pasveikinti: ploja ir antspauduoja tiek kartų, kiek ant stalo išsirikiuoja parado dalyviai.

Šį žaidimą galima apsunkinti keičiant veikėjų padėtį vaiko atžvilgiu. Vaikas gali pažvelgti į žaislus iš bendrosios pusės. Tada jie susidurs su juo. O gal pažvelgti į juos iš kitos pusės – iš nugaros. Abiem atvejais jis turi mokėti naršyti.

Jei įvaldėte šią žaidimo versiją, galite pabandyti statyti ant šachmatų lentos (arba ant popieriaus lapo, išrikiuoto į didelius kvadratus). Bet kuris vairuotojo nurodytas langelis pasirenkamas kaip pradžios taškas.

Beje, šachmatų figūrėles galite naudoti kaip kariuomenę ir tuo pačiu išmokti jų pavadinimus.

Dešinė ir kairė

Pasirinkite paveikslėlius ar atvirukus, kuriuose pavaizduoti keli vaikai ar gyvūnai. Paprašykite vaiko atsakyti į klausimą: "Kas sėdi lokio dešinėje? Įvardinkite visus, kurie sėdi zuikio kairėje" ir tt Tą patį pratimą galima atlikti su žaislais, bet kokiais daiktais, padėjus juos ant stalo.

Viduje ir išorėje

Pabandykite paaiškinti savo vaikui, kuo skiriasi sąvokos „vidus“ ir „išorė“. Tai galite padaryti naudodami įprastą dėžutę. Leiskite vaikui į jį įlipti ir pabandykite joje atlikti kokius nors judesius. Tada pakvieskite kūdikį išlipti iš dėžutės ir stovėdami šalia jos atlikite tuos pačius judesius. Tada vėl judėkite dėžutės viduje ir vėl išlipkite. Dabar nusisukite ir pabandykite atspėti, kur – viduje ar lauke – yra vaikas. Pasakykite: "Vienas, du, trys! Kur tu, kalbėk!" Tegul kūdikis atsako: „Štai! -Tu viduje, tiesa? Ar vaikas pastebės, jei atspėsite neteisingai?

Paprašykite savo vaiko įsivaizduoti, kad jis yra protingas robotas, galintis tiksliai vykdyti savo dizainerio komandas. Suaugęs žmogus duoda komandas:

„Robotai, ženk du žingsnius į priekį, pasukite į kairę.
Rankos už nugaros, vienas žingsnis atgal.
Pasukite į kairę, trys žingsniai į priekį.
Rankos į priekį“.

Šauniai padirbėta! O dabar tu, robotas, esi labai tamsiame urve, kuriame nieko nematai. Užmerkite akis ir tęskite darbą užsimerkę.

„Pasukite į dešinę, nuleiskite rankas.
2 žingsniai atgal, 2 posūkiai į dešinę, 3 žingsniai į priekį.
Dabar esate tinkamoje vietoje. Atmerk akis“.

Prizą savo robotui galite paruošti iš anksto, jei teisingai vykdysite instrukcijas. Jei roboto vaidmuo vaikui nėra labai patrauklus, žaidimą galima modifikuoti paverčiant jį „lobio“ paieška. Šioje versijoje kūdikis eina ieškoti kambaryje paslėpto „lobio“ - žaislo ar skanėsto.

Pastaba: pakeiskite vaidmenis kartu su vaiku. Tegul jis, tapdamas žaidimo lyderiu, išmoksta duoti erdvines komandas ir įvertinti jų vykdymo teisingumą.

Sugalvota loterija

Šiam žaidimui reikės pasidaryti specialias korteles. Norėdami tai padaryti, jums reikia:

1. Atspausdinkite formas Nr. 1, 2, 3 ir 4 dviem egzemplioriais (t. y. kiekviena forma turi būti spausdinama 2 kartus). Be to, pirmasis variantas turėtų būti atspausdintas ant spalvoto vienos spalvos popieriaus, antrasis variantas - ant kitos spalvos spalvoto popieriaus.

2. Klijuokite lakštus ant kartono, tada, kai klijai išdžius, iškirpkite korteles. Taip gausite du vienodus kortelių rinkinius, besiskiriančius tik spalva. Kiekviename rinkinyje yra 16 kortelių, iš viso 32 kortelės.

Šį žaidimą gera žaisti grupėje. Vadovu parenkamas vienas asmuo. Jam duodamas vienas kortelių rinkinys. Antrojo rinkinio kortos po lygiai paskirstomos likusiems dalyviams. Jei negalite vienodai padalinti kortų tarp žaidėjų, išimkite kai kurias kortas iš kiekvieno rinkinio.

Žaidimo taisyklės labai paprastos: vedėjas paeiliui aprašo kortas iš savo rinkinio. Štai apytikslis aprašymo algoritmas: „Mano kortelėje yra apskritimas viršuje dešinėje, kvadratas apačioje dešinėje, stačiakampis viršuje kairėje, apskritimas apačioje kairėje ir trikampis viduryje. Žaidėjų užduotis – pagal aprašymą surasti panašią kortelę. Kai tik kortos sutampa, jos atidedamos į šalį, o lyderis pereina prie kitos. Laimi tas, kuriam greičiausia išsenka kortos.

Pastaba: vaikas turi išbandyti save ir kaip lyderis, ir kaip žaidėjas. Kiekvienos kortelės aprašymas gali būti atliekamas bet kokia tvarka: pradedant nuo apatinės eilės, nuo vidurio, nuo viršutinės eilės.

ANTRAS ETAPAS

Kai vaikas įvaldo tokius žaidimus, galite pereiti prie paprastų grafinių diktantų.

Pirmiausia parodykite jam, kaip ant popieriaus lapo nubrėžti horizontalias ir vertikalias linijas. Tai geriau daryti be liniuotės. Pasirodo šiek tiek kreivas, bet naudingas akies ir rankos vystymuisi. Darbui duokite kvadrato formos lapą. Palaipsniui kūdikis išmoks savarankiškai nupiešti popieriaus lapą į šešiolika langelių, primenančių ląsteles, kurias vaikas jau pažinojo iš ankstesnių žaidimų.

Tarkime, jūsų mažylis jau žino kai kurių plokštumų geometrinių figūrų pavadinimus (trikampis, kvadratas, apskritimas, stačiakampis, rombas ir kt.) Jei ne, parodykite jam, pasiūlykite nupiešti, iškirpti.

Po to galite žaisti figūrų paradą. Pasakykite, kad kvadratai ir trikampiai bus pastatyti ant popieriaus lapo taip pat, kaip kiškiai ir indėnai darė prieš generolą.

Kartu su vaiku išsiaiškinkite, kur yra viršutiniai kampai, o kur apatiniai, kur yra viršutinis kairysis kampas, kur apatinis dešinysis kampas ir pan.

Dabar galite padiktuoti: „Tolimiausiame viršutinio kairiojo kampo langelyje nubrėžkite kvadratą. Atsitraukite dviem langeliais žemyn ir nubrėžkite trikampį. Iš trikampio atsitraukite keturias langelius į dešinę ir nubrėžkite apskritimą. Geriau iš karto išmokykite vaiką atskirti ratą nuo apskritimo: apskritimas yra apskritimo riba.

Savo lape turėtumėte piešti tuo pačiu metu kaip ir vaikas, kad vėliau galėtumėte palyginti diktanto rezultatus.

Kai paaiškėja, kad vaikas priprato prie tokio darbo, perkelkite jam „mokytojo“ funkcijas. Yra žinoma, kad dėl mokymo geriausiai mokosi mokytojas. Kaip sename pokšte: „Aš tai aiškinau tiek kartų, kad pagaliau viską supratau pats“. Būtų nuodėmė nepasinaudoti tokia galimybe! Dabar vaikas jums diktuos.

Čia yra du galimi variantai.

Variantas vienas. Vaikas pirmiausia paruošia diktantą: iškloja lapą į kvadratus, raudonu pieštuku nupiešia figūrėlę, kuria pradeda diktantą, savo nuožiūra užpildo kai kurias langelius, o tada „perskaito“, ką jums parašė.

Antras variantas. Vaikas dirba lygiagrečiai su jumis: piešia ir diktuoja vienu metu.

Sunku pasakyti, kas sunkiau – pirmas ar antras variantas. Turime pabandyti ir taip, ir kitaip.

Norėdami padidinti mokytojo vaidmens svarbą, netgi galite susitarti su vaiku dėl pažymių, kuriuos jis jums skirs. Tačiau čia galimi sunkumai, nes pats mokytojas vis dar turi mažai patirties.
Būtina numatyti sąlygas: pavyzdžiui, jūs gaunate „A“ (vaikas rašo savo ranka), jei sutampa ir jūsų, ir mokytojo diktantas. Jei bus neatitikimų, viską, deja, teks perrašyti.

Nuo tam tikro momento, kai jau pasitikite vaiku arba turite galimybę į žaidimą įtraukti trečią – suaugusį – žaidėją (pavyzdžiui, močiutę), galite bandyti sąmoningai daryti klaidas, kurias mokytojas turi pastebėti. . Bet tai jau akrobatika.

"Kairėje, dešinėje, žemiau, aukščiau - pieškite taip, kaip girdite"

Prieš atlikdami pratimą, paruoškite popieriaus lapą ir per vidurį nubrėžkite apskritimą.

Pagrindinis šios užduoties tikslas – išmokti naršyti erdvėje, naudojant sąvokas „kairėje“, „dešinėje“, „viršuje“, „apačioje“, „tarp“, „viršuje“, „po“, „už“. ir tt Pratimai nereikalauja išankstinio pasiruošimo. Galite savarankiškai paįvairinti instrukcijas, žodiškai nurodydami figūrų vietą lape - mes pateikėme tik būtinus pavyzdžius.

Po 9–10 tokių pratimų vaikas pradės užtikrintai naršyti lapo erdvę.

Vaikui duodami šie nurodymai:

Kairėn, dešinėn, apačioje, viršuje - kaip girdžiu, nubrėžiu taisyklę, pagal kurią turite atlikti naują užduotį.

Priešais jus nupieštas apskritimas.

1. Į kairę nuo jo nubrėžkite trikampį, o į dešinę - kvadratą.
2. Į dešinę nuo kvadrato tam tikru atstumu nubrėžkite apskritimą, bet taip, kad jis būtų didesnis nei jau nupieštas.
3. Tarp didelio apskritimo ir kvadrato nubrėžkite stačiakampį.
4. Į kairę nuo trikampio nubrėžkite nedidelį kvadratą. Jis turėtų būti mažesnis nei trikampis.
5. Virš didelio kvadrato nupieškite ovalą. Nubrėžkite apskritimą po trikampiu. Nubrėžkite liniją tarp mažo kvadrato ir trikampio. Į dešinę nuo didelio apskritimo nupieškite vėliavą.
6. Vėliavos dešinėje, tam tikru atstumu nuo jos, nubrėžkite trikampį, mažesnį už esamą.
7. Į kairę nuo mažo trikampio, bet į dešinę nuo vėliavėlės nupieškite snaigę.

Maždaug tiek vaikas turėtų gauti iš piešinio.

Po to paprašykite vaiko paruošti spalvotus pieštukus. Toliau pateikiamos instrukcijos:

1. Nuspalvinkite figūrą, esančią tarp stačiakampio ir vėliavos, mėlynai.
2. Nuspalvinkite figūrą, esančią tarp didelio trikampio ir kvadrato, raudonai.
3. Paskutinę figūrą eilėje nuspalvink žaliai.
4. Nuspalvinkite figūrą, esančią kairėje nuo snaigės, bet į dešinę nuo mėlyno apskritimo, raudonai.
5. Nuspalvinkite figūrą po dideliu trikampiu geltonai.
6. Nuspalvinkite žaliai figūrą, esančią kairėje nuo didelio apskritimo, bet dešinėje nuo kvadrato.
7. Virš geltono apskritimo esančią figūrą palikite nedažytą.
8. Nuspalvinkite figūrą visos eilutės pradžioje, į kairę nuo linijos, mėlyna spalva.
9. Nuspalvinkite figūrą po ovaliu žaliai.
10. Užpildykite paveikslėlį tarp dviejų apskritimų, stačiakampio kairėje, virš kvadrato, geltona spalva.
11. Figūrėlę tarp vėliavos ir mažo trikampio palikite nedažytą.

Dėl to taip ir turėtų nutikti.

Padėkite nuimti bičių derlių

Norint žaisti žaidimą jums reikės ženklo su raidėmis, kurį galite atsisiųsti čia >>>>

Šis stalas bus įsivaizduojamas laukas su raidžių gėlėmis. Per lauką praskris įsivaizduojama bitė.

Nurodymai vaikui:

Tikra bitė yra labai darbštus vabzdys. Ji dirba visą dieną, renka nektarą, kraustosi nuo vienos gėlės prie kitos.

Mūsų bitė irgi darbšti, bet skrenda ne per gėlių, o per raidžių lauką. Vietoj nektaro ji renka laiškus. Jei bitė teisingai surinks raides, ji gaus visą žodį.

Jei atidžiai vykdysite mano komandas ir užrašysite raides, ant kurių sustoja bitė, tada bitės kelionės pabaigoje galėsite perskaityti gautą žodį. Atsiminkite: kiekvieną komandą bitė skrenda tik į kitą langelį, toli skristi negali.

Pastaba:

Galite pradėti žaidimą iš bet kurios vietos. Iš anksto pagalvokite, kokį žodį norite sukurti ir sukurkite „erdvines“ instrukcijas.

Šis žaidimas gali būti naudojamas daug kartų. Stenkitės, kad vaikas sektų bičių migracijas tik akimis, nejudindamas piršto per lauką.

Žemiau, kaip pavyzdį, pateikiame keletą žaidimo variantų.

1 variantas

Bitė sėdėjo ant laiško S. Užsirašyk šį laišką. Tada bitė nuskrido. Sekite skrydžio kryptį ir sustojimus.

Aukštyn, aukštyn, aukštyn, sustok.
Žemyn, sustok.
Teisingai, aukštyn, sustok.
Kairėn, kairėn, žemyn, sustok.

Kokį žodį gavai?

2 variantas

Kairėn, kairėn, žemyn, žemyn, žemyn, sustokite.
Dešinė, dešinė, dešinė, aukštyn, sustok.
Kairėn, kairėn, kairėn, sustok.

Kur nuskrido bitė? Kokį žodį gavai?

Pakankamai pažaidę tokiu būdu, drąsiai pereikite prie sąsiuvinio lapo plokštumos su padidinta ląstele.

Apsilankymas pas draugą

Ant popieriaus lapo, kur susikerta liniuotės, uždėkite kelis taškus. Per juos nubrėžkite paprastą laužtą liniją. Tai kelias, kuriuo ežiukas turi eiti aplankyti savo draugo meškos jauniklio. (Kūdikis nemato jūsų piešinio.) Kad padėtų ežiukui, kūdikis, vykdydamas jūsų žodinius nurodymus, turi nubrėžti tą pačią liniją. Pirmiausia turite nustatyti pradžios tašką (pažymėkite „ežio namelis“) ir toliau nuo jo, pavyzdžiui: 5 langeliai žemyn, 3 langeliai į dešinę, 1 aukštyn, 2 į dešinę, 3 žemyn ir tt vaikas pažymėjo visą kelią, reikia palyginti jį su tuo, kas nupiešta ant popieriaus lapo. Tegul vaikas pats pabando nustatyti, ar ežiukas lanko jo draugą.

Taip pat rekomenduojame naudoti erdvinio mąstymo lavinimo pratimus iš skyriaus „Laukdymo technikų dėžutė“ >>>>

Straipsnis parengtas remiantis knygomis:
1. S.N. Kostromina ir L.G. Nagaeva „Studijuokite A skaitymą“;
2. M.S. Aromshtam "Namas, kuriame gyvena kūdikis. Patarimai tėvams";
3. G.E. Akimovas "Auga, žaidžia, vystosi!"

Kitos publikacijos šio straipsnio tema:

Tema:
„Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų erdvinės orientacijos ugdymas“

Turinys

Įvadas …………………………………………………………………….2

1 skyrius. Erdvinė orientacija……………………………….2

Ryšys tarp rašymo ir orientacijos erdvėje………………………..3

Vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, orientacijos erdvėje ypatumai……………………………………………………………

Rašymo klaidos, kai nesusidaro erdvinė diskriminacija………………………………………………………………………………………6

Erdvinės orientacijos gebėjimų ir įgūdžių formavimas……………………………………………………………………………………8

2 skyrius. Vizualinio suvokimo ugdymas……………………………10

Vaikų idėjų apie kūno diagramą ir artimiausią aplinką paaiškinimas…………………………………………………………………

Elementų sekos nustatymo įgūdžių formavimas……………………………………………………………………………………..19

Įgūdžių orientuotis erdvės kryptimis formavimas…………………………………………………………………….21

Raidžių pakaitalų ir mišinių panaikinimas remiantis optinėmis-erdvinėmis ir kinetinėmis charakteristikomis…………………………………………………………….23

Smulkiosios motorikos ugdymas……………………………………………………………….25

Darbas su erdvinės reikšmės dalykinėmis konstrukcijomis……………………………………………………………………………………26

Išvada ………………………………………………………………….27

Bibliografija ………………………………………………………...28

Įvadas

Erdvinės orientacijos formavimasis yra neatsiejamai susijęs sumąstymo ir kalbos ugdymas .

Kad vaikas sėkmingai mokytųsi mokykloje, jis turi laisvai naršyti erdvėje ir įsisavinti pagrindines erdvines sąvokas. Mokslininkų tyrimais įrodyta, kad jei vaiko erdvinės vaizdinės yra nepakankamai arba netiksliai suformuotos, tai tiesiogiai veikia jo intelektualinio išsivystymo lygį: konstruojant vaikui gali būti sunku iš dalių sudaryti visumą, atgaminti tam tikrą formą, ir sutrinka jo grafinė veikla. Be to, vaikas dažnai turi sunkumų mokantis skaityti ir skaičiuoti.

Todėl labai svarbu laiku apžiūrėti vaiką ir pradėti korekcinį darbą.

Darbo tikslas: erdvinės orientacijos gerinimas yra neatsiejamas nuo bendros psichikos vaiko raidos.

Užduotys:

Pagrindinių erdvės krypčių išskyrimas savo kūno diagramoje;

Pagrindinių erdvės krypčių atskyrimas konkretaus objekto atžvilgiu;

Objektų sekos nustatymas vienarūšių vienetų serijoje

1 skyrius. Erdvinė orientacija

Erdvinė orientacija - tai ypatingas suvokimo tipas, naudojant vizualinius, klausos, kinestetinius ir kinetinius analizatorius.

Bendras materialusis erdvinės orientacijos pagrindas yra minėtų analizatorių veikla, sąlyginių refleksų formavimas. Kuriant pastarąjį, tobulinami ir tobulinami analizatoriai, suteikiantys erdvės suvokimą. Šie parametrai skiriasi:

Objektų ir jų atvaizdų dydis (schemos);

Forma;

Ilgis;

Objektų padėtis suvokiamo objekto ir vienas kito atžvilgiu;

Apimtis.

Šių suvokimo tipų pagrindas yra objektyviai egzistuojančių objektų parametrai, kurių vaizdai gaunami akies tinklainėje kartu su praeities patirties raumenų-motoriniais ir lytėjimo pojūčiais. Aiškus ryšys tarp visų orientacijos ir suvokimo formų užtikrina reikiamą rašymo ir skaitymo operacijų lygį.

Ryšys tarp rašymo ir orientacijos erdvėje

Rašymo procesas yra sudėtingas kelių lygių veiksmas, susidedantis iš daugybės operacijų, kurios, išmokus, virsta automatiniu stereotipu iš akustinės ir kinetinės stimuliacijos vienybės. Kiekvienas šio proceso etapas vyksta erdvinės orientacijos įgūdžių pagrindu. Susiformuoja iki 7 metų, pilnai vystantis vaikui. Tai apima tris pagrindinių žinių apie kosmosą kategorijas:

Objekto atstumo ir jo vietos atspindys;

Orientacija erdvės kryptimis;

Erdvinių santykių tarp objektų atspindys.

Paprastai iki 7-8 metų vaikas baigia 3 metų prasidėjusį žodžių įsisavinimo procesą, atspindintį šias kategorijas, o tai padeda sustiprinti praktinės orientacijos ir kalbinės mąstymo veiklos ryšį bei padidina pastarojo įtaką Buvęs.

Laiškas prasideda motyvacijos etapu. Tada rašytojas sudaro rašytinio pareiškimo planą. Tam reikia gebėjimo nustatyti ir išsaugoti atmintyje teiginių, sudarančių raštą, seką. Ši funkcija tiesiogiai priklauso, visų pirma, nuo vaiko gebėjimo naršyti nuoseklioje vienetų serijoje. Šio įgūdžio neišlavinimas sutrikdo tolesnių rašytinių pareiškimų planavimą. Lentelėje galima atsekti tolesnį įgūdžių ir orientavimosi įgūdžių dalyvavimą rašymo procesuose.

Rašymo etapas

Gebėjimas ir įgūdžiai orientuotis erdvėje, užtikrinant jos įgyvendinimą

Laiško motyvacijos etapas

Rašytinio pareiškimo plano sudarymas

Galimybė naršyti nuoseklioje vienetų serijoje. Gebėjimas atskirti dalis nuo visumos

Rašymui paryškintų žodžių garso analizė

Tas pats

Garsų patikslinimas ir vertimas į fonemas. Fonemų vertimas į grafemas

Raidžių atpažinimas, jų sudedamųjų dalių, kiekio ir vietos vienas kito atžvilgiu nustatymas

Grafemų vertimas į kinetinio įrašymo programą

Orientavimasis rašymo elementų sekoje. Vizualinis, akustinis, kinestetinis valdymas

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, patvirtina erdvinės orientacijos formavimosi lygio įtaką rašymui. Nepakankamai išvystyti erdvinės diskriminacijos gebėjimai ir įgūdžiai yra viena iš mokymosi sunkumų turinčių pradinių klasių mokinių rašymo sutrikimų priežasčių.

Vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, orientacijos erdvėje ypatumai.

Vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, pastebimi laikino psichikos ar jos atskirų funkcijų (motorinių, jutimų, kalbos, emocinių-valingų) vystymosi atsilikimo sindromai. Plėtros tempo sulėtėjimas dažniausiai pastebimas pradinėse ugdymo(si) stadijose ir pasireiškia sunkumais įsisavinant žinias, įgūdžius ir gebėjimus adaptuojantis mokykloje.

Tokie vaikai turi neišsivysčiusius orientavimosi erdvėje įgūdžius. Tai pasireiškia sunkumais orientuojantis visomis erdvės kryptimis, sunkumais nustatant dešinę ir kairę, aukštyn ir žemyn. Vaikams sunku atpažinti objektus kontūriniame vaizde su uždengtu vaizdu. Jiems sunkiau atlikti užduotis užpildyti viršutinę (apatinę) ir kairę (dešinę) paveikslo dalis. Piešdami sudėtingus objektus, jie stengiasi juos supaprastinti – sumažina elementų skaičių, neteisingai išdėsto linijas ir piešinio dalis viena kitos atžvilgiu. Jie taip pat nepakankamai aiškiai supranta savo kūno schemą.

Vaikai negali aiškiai atpažinti vienos iš grandžių vienarūšių objektų, vaizdų ir grafinių ženklų grandinėje. Jie neturi pakankamai aiškių idėjų apie erdvinius objektų ryšius, apie priešais stovinčio kūno schemą. Dažniau nei įprastai besivystantiems vaikams pastebimas regėjimo suvokimo nestabilumas, regėjimo lauko susiaurėjimas, linijos praradimas, pradinis ar tarpinis užduoties atlikimo taškas.

Visa tai turi įtakos laiško formavimuisi ir atsiranda dėl šių priežasčių:

Vizualinio suvokimo procesų raidos atsilikimas, išreikštas ribotomis ir fragmentuotomis žiniomis apie supantį pasaulį, t.y. protinį atsilikimą turintys vaikai sunkiai atpažįsta objektus iš neįprastų kampų, kontūrų ir schematiškų vaizdų;

Jutimais gaunamos informacijos apdorojimo proceso sulėtėjimas, o tai, esant nepakankamam suvokimui laiko, lemia nepilną, nestabilų ir ne visada teisingą pateiktos medžiagos atpažinimą;

Paieškos funkcijos pažeidimas, supančios erdvės ar duoto objekto identifikavimo ir tyrimo lėtumas;

Nesugebėjimas atskirti elementų nuo objekto, suvokiamo kaip visumos;

Regėjimo, motorinių analizatorių ir lietimo sąveikos pažeidimas;

Erdvinio suvokimo kokybės pablogėjimas ir diskriminacija blogėjant suvokimo sąlygoms, o suvokiami objektai tampa sudėtingesni;

Sumažėjusi atmintis, sumažėjęs tūris, sunku prisiminti ir suvokti medžiagą;

Žemas pažintinis aktyvumas;

Psichinių operacijų formavimosi trūkumas;

Sutrumpinti santykinai gero atlikimo laikotarpio trukmę, per kurią jie sugeba išmokti medžiagą ir atlikti užduotį.

Dėl šių priežasčių neišsiugdę orientacijos erdvėje įgūdžiai lemia daugybę rašymo klaidų.

Rašymo klaidos, kai nesusiformuoja erdvinė diskriminacija

Nemažai klaidų, atsiradusių dėl vaikų rašto orientavimosi erdvėje įgūdžių nebrandumo, galima suskirstyti į kelias grupes.

Raidės ir skiemens lygiu

Raidžių pakaitalai atsiranda pagal kinetinį principą. Tai paaiškinama tuo, kad raidė yra grafinių elementų, esančių tam tikru būdu erdvėje vienas kito atžvilgiu, derinys. Jei pirmojo raidžių elemento rašyba sutampa, mokinys negali pasirinkti savo rankos judėjimo krypties ir leidžia pakeisti. Dažniausiai sumaišytos raidės yra šios:

b-d, i-u, u-ch, h-b, g-r, a-d, o-a

2. Maišymas optiniu principu. Tai raidžių mišiniai, kurie skiriasi šiomis charakteristikomis:6

Skirtingos sudedamųjų elementų padėties erdvėje;

Identiškų elementų skaičius ir išdėstymo seka;

Papildomo elemento buvimas.

u-d, l-i, v-d, c-sch,-l-m, sh-t, p-t, i-c, sh-sch

3. Laiškų rašymo netikslumai (iškraipymai):

Nebaigti elementai;

Papildomų elementų pridėjimas;

Neteisingas raidžių elementų išdėstymas vienas kito atžvilgiu;

Veidrodinis laiškų rašymas.

Žodžių lygyje

Šios klaidos atsiranda dėl nepakankamai stabilios žodžių elementų sekos orientacijos. Paprastai pažeidžiama gretimų raidžių seka. Dažniau raidės keičiasi atvirkštiniuose skiemenyse žodžio pradžioje, skiemenys paverčiami tiesiais, taip pat skiemenyse, kurių raidžių derinys yra panašus į rašybą:

„tokryl“ - atidaryta, „zelmya“ - žemė

Frazės lygyje

Frazės lygmenyje pirmiausia reikėtų pabrėžti klaidas, susijusias su konstrukcijų su prielinksniais vartojimu rašytinėje kalboje.Tokiu atveju kyla sunkumų suprantant prielinksnio-dydžio konstrukcijų reikšmes ir rašant jas. Taip yra dėl to, kad erdviniai santykiai išreiškiami rusų kalboje egzistuojančiais prielinksniais (aukščiau - aukščiau,Į – požiūris ir kt.)

Teksto lygiu

Teksto lygmenyje klaidos atsiranda dėl nesugebėjimo nustatyti aiškios teiginių sekos ir išsaugoti jos atmintyje.Atlikdami tokius darbus, kaip pristatymas, kompozicija ar teksto kūrimas, jaunesni moksleiviai iškraipo teiginių reikšmę, sukeičia sakinius ar ištisas semantines dalis.

Visos šios klaidos vaikams, turintiems mokymosi sunkumų dėl minėtų priežasčių, pasitaiko daug dažniau nei įprastai besivystantiems moksleiviams. Todėl tokiems vaikams reikalinga korekcinė logopedinė pagalba, padedanti pašalinti erdvinės orientacijos trūkumus.

Erdvinės orientacijos gebėjimų ir įgūdžių formavimas

Erdvinės orientacijos įgūdžių mokymas turi prasidėti ugdant vaikų regimąjį suvokimą nuo paprasto iki sudėtingo. Tada jie turėtų būti išmokyti naršyti savo kūno diagramoje, nustatyti objektų padėtį jo atžvilgiu. Šiuo atveju būtina sąlyga yra etaloninių pavyzdžių kūrimas, t.y. pradinius atskaitos taškus erdvės koordinačių sistemoje ir tik po to sukurti priešingas sąvokas.

Objektų erdvinių santykių išreiškimo gramatinių formų įtvirtinimas turėtų prasidėti nuo realių objektų, o tada pereiti prie ženklų ir jų sistemų įsisavinimo, palaipsniui ir nuosekliai perkeliant veiksmus į vidinę plokštumą. Erdvės krypčių įsisavinimo darbai atliekami tokia seka:

Padėčių nustatymas ir fiksavimas savo kūno diagramojeviršuje, viršuje;

už nugaros;

Padėties nustatymas savo kūno atžvilgiuDešinėje apie ką nors ar ką nors;

už, už;

Padėties nustatymas savo kūno atžvilgiuDešinėje;

Padėčių nustatymas savo kūno atžvilgiupagal, apie;

Padėties aptikimasprieš savo kūno diagramoje;

Padėties nustatymas savo kūno atžvilgiukairė, kairė;

Atidėjimų konsolidavimasapačioje, apačioje

Atidėjimų konsolidavimaspriekyje, priekyje apie savo kūną;

Atidėjimų konsolidavimaskairė, kairė apie savo kūną;

Objekto padėties kito objekto atžvilgiu nustatymas ir praktikavimas padėtyseviršuje, viršuje, dešinėje, užpakalyje, apačioje;

Vieno objekto padėties kito atžvilgiu praktikavimas pozicijoseapačioje, apačioje, kairėje, prieš, aukščiau;

Atidėjinių apibrėžimas ir konsolidavimasdėl, tarp, iš apačios;

Erdvines kryptis reiškiančių prieveiksmių automatizavimas žodinėje ir rašytinėje kalbojedešinė, kairė, viršuje, apačioje, viršuje, apačioje;

Prieveiksmių, reiškiančių išorines objektų charakteristikas, automatizavimasdidesnis, mažesnis, aukštesnis, žemesnis, platesnis, siauresnis, trumpesnis, ilgesnis;

Prieveiksmių, žyminčių objektų vietą tam tikro taško atžvilgiu, konsolidavimasarčiau, toliau;

Erdvinius ryšius žyminčių prielinksnių vartojimo raštu įtvirtinimas tokia tvarka:in, back, under, about, to, at;

Prielinksnių ir didžiųjų raidžių konstrukcijų, išreiškiančių erdvinius santykius, naudojimas naudojant šiuos prielinksnius:from, before, on, over, around, from;

Prielinksnių vartojimo įtvirtinimasdėl, tarp, iš apačios;

Prielinksnių diferencijavimasį - iš, už - priekyje, apačioje - viršuje, viršuje - ant, į - iš, iš užpakalio, iš apačios.

Vizualinio-erdvinio raidžių vaizdo įtvirtinimo darbas turėtų prasidėti nuo pratimų, skirtų paaiškinti raidžių suvokimą veidrodiniu raštu. Tada atliekamas darbas, siekiant pašalinti pakaitalus, pagrįstus optiniu ir, galiausiai, kinetiniu panašumu.

Vienetų sekos iš eilės nustatymo proceso automatizavimo, konkretaus vieneto vietos nustatymo tam tikroje eilutėje procesas atliekamas lygiagrečiai su erdvinių krypčių kūrimu ir raidės vizualinio-erdvinio vaizdo konsolidavimu. Pirmiausia darbe naudojama neverbalinė medžiaga, o vėliau įtraukiami rašytinės kalbos vienetai.

Darbą automatizuojant rašymo motorines operacijas reikėtų pradėti nuo judesių lavinimo vertikalioje padėtyje, o po to horizontalioje padėtyje.Būtina visapusiškai lavinti ir tobulinti erdvinės diskriminacijos įgūdžius.

2 skyrius. Vizualinio suvokimo ugdymas

Vizualinio suvokimo ugdymas. Pagrindinė orientacija į erdvę yra viena iš korekcinio darbo sričių, siekiant pašalinti mokymosi sunkumų turinčių vaikų rašymo sutrikimus. Paprastai vizualinis suvokimas ir visi jo procesai formuojasi ikimokykliniame amžiuje. Nepakankamas šio psichinio proceso vystymasis jaunesniems moksleiviams lemia erdvinės orientacijos formavimosi atsilikimą ir atitolina perėjimą į kitą amžiaus tarpsnį.

Mokykloje vaikai įvaldo tokį suvokimo lygį, kuris leidžia jiems veikti su daiktais ir šių veiksmų metu suvokti juos supantį pasaulį. Jie patiria sunkumų atliekant vizualinę analizę, protiškai atlikdami motorinius veiksmus su objektais ir vizualinę objektų vaizdų analizę. Mokytojo užduotis yra padėti tokiems vaikams tobulinti regimąjį suvokimą, suformuoti trūkstamus praktinius veiksmus ir perkelti juos iš išorinių veiksmų į vidinius, taip formuojant erdvinio suvokimo procesų pagrindą.

Užsiėmimuose su vaikais atliekami pratimai, kuriais siekiama įtvirtinti gebėjimą suvokti daiktų ir jų elementų formą, daiktų spalvas, jų dydį, aukštį, ilgį, plotį ir kt. Tuo pačiu metu, vadovaudamasis laipsniško medžiagos komplikavimo principu, logopedas pereina nuo paprasto prie sudėtingo.

Studentams prieinamiausi yra realių objektų vaizdai arba patys objektai. Čia pradedame pratimus lavinti regimąjį suvokimą. Tada pereiname prie schematiškų vaizdų, grafinių ženklų ir simbolių. Galiausiai naudojamos medžiagos su uždengtais vaizdais ir triukšmu. Pradedame objektų formos ir jų vaizdų suvokimo įtvirtinimą. Kartu lavinami įgūdžiai grupuoti objektus į formą, išryškinti dalį jų visumos, iš dalių sudaryti visumą.

1 pratimas

Tikslas: gebėjimo suvokti ir nustatyti daiktų formą ugdymas.

Turinys. Mokytojas dėlioja daiktų atvaizdus (lova, naktinis staliukas, televizorius, namas, stalas, spinta, sietynas, sofa) ir duoda užduotį nustatyti, į kokią geometrinę figūrą panašus kiekvienas objektas. Tada jis išdalina perforuotas korteles su iškirptomis geometrinėmis figūromis ir prašo į atitinkamą lizdą įrašyti baldo, kurio atvaizdas primena šią geometrinę figūrą, pavadinimą. Tada žodžiai analizuojami pagal pirmąjį garsą.

2 pratimas

Tikslas: atpažįstant daikto formą.

Turinys. Mokytojas parodo vaikams namą iš trikampių ir pateikia šio namo sudedamąsias geometrines dalis. Siūloma namą statyti apverčiant dalis į kitą pusę. Iš ant nugaros užrašytų žodžių. Reikia pasirinkti tas pačias šaknis.

3 pratimas

Tikslas: ugdyti gebėjimą lyginti objektus ir vaizdus pagal formą, atskirti dalis nuo visumos.Turinys. Mokytojas ant lentos padeda traukinio su vagonais paveikslėlį. Kiekvienas vežimas turi tam tikros formos ir vietos langus. Mokiniai turi panaudoti jiems duotą langą, kad surastų vežimą, nuimtų jį nuo lentos ir į galinėje pusėje užrašyto teksto žodžius įterptų trūkstamas raides.– T arbaP.

4 pratimas

Tikslas: geometrinių formų suvokimo ugdymas.

Turinys. Mokytojas kiekvienam mokiniui pateikia dviejų figūrėlių atvaizdą vieną ant kitos ir pakviečia iš rinkinio pasirinkti paveikslėlyje pavaizduotas figūras, jas išdėstyti tokiu pačiu būdu ir iš ant jų užrašytų žodžių padaryti sakinys su prielinksniuant.

5 pratimas

Tikslas: vizualinio suvokimo ugdymas, gebėjimo atskirti dalį nuo visumos įtvirtinimas.

Turinys. Mokytojas išdalina mokiniams iš geometrinių figūrų pagaminto kilimėlio atvaizdus (3 vnt.). tada siūlomas šio kilimėlio komponentų rinkinys. Tarp šio rinkinio elementų prašoma surasti dalį, kurios nėra kilimėlyje. Tada jums reikia perskaityti žodžius, užrašytus šiose dalyse, rasti keistą ir paaiškinti savo pasirinkimą.

6 pratimas

Tikslas: gebėjimo lyginti figūras pagal formą stiprinimas.

Turinys. Mokytojas pateikia vaikams figūrėlių rinkinį, panašų į tam tikrą geometrinę figūrą. Kiekvienam mokiniui suteikiama konkreti figūra. Turite pasirinkti panašų iš lentoje esančių gabalų. Žodžiams, įrašytiems į atskirą kortelę, turite pasirinkti antonimus iš žodžių rinkinio, parašytų ant poros figūros (platus - siauras, arti - toli ir tt)

7 pratimas

Tikslas: regėjimo atminties vystymas.

Turinys. Mokytojas kiekvienam padeda ant stalo atviruką su namo paveikslėliu iš įvairių spalvų pagaliukų. Mokiniai turi pažvelgti į juos ir suskaičiuoti, iš kiek pagaliukų namas pagamintas. Tada mokytojas padeda ant lentos tuos pačius namelius, bet juodus, o kortelės su spalvotais nameliais nuimamos. Vaikai turi atpažinti savo namą lentoje. Sakiniai užrašomi sąsiuvinyje, pavyzdžiui:Kiškis gyvena penkių lazdų name. Namuose gyvenantys gyvūnai parenkami pagal tam tikrą skiemenų skaičių.

8 pratimas

Tikslas: stiprinant galimybę palyginti objektų vaizdus pagal formą ir dydį.

Turinys. Mokytojas ant lentos padeda įvairių spalvų ir dydžių margučių piešinius. Kiekvienam mokiniui skiriama individuali užduotis.

- Rinkitės ramunę, kurios žiedlapiai siauresni už geltonos gėlės žiedlapius.

- Pasirinkite ramunę, kuri turi daugiau žiedlapių nei mėlyna gėlė ir pan.

Žiedlapių gale užrašyti žodžiai, kuriuose reikia įterpti trūkstamas nekirčiuotas balses.

Šiame skyriuje pateikiami pratimai, skirti lavinti gebėjimą pasirinkti vienodo dydžio objektus, palyginti objekto dalis ir detales.

1 pratimas

Tikslas: idėjų apie objektų dydį formavimas.

Turinys. Mokytojas kiekvienam žmogui padeda ant stalo po du skirtingo dydžio kubus ir pasiūlo kortelių rinkinį su atvaizdais daiktų, kurių pavadinimuose yra garsas [b] arba garsas [p]. Mokinys paima pirmą iš kortelių, įvardija objektą ir vykdo mokytojo nurodymus:

Padėkite paveikslėlį, kurio pavadinime yra garsas [b] po dideliu kubu, o jei garsas [p] - po mažuoju.

2 pratimas

Tikslas: objektų vaizdų palyginimas pagal aukštį, ilgį.

Turinys. Mokytojas mokiniams išdalina lėlių modelius, lentoje padeda įvairaus ilgio ir skirtingų spalvų drabužių atvaizdus. Mokiniams pateikiama užduotis:

Pasirinkite trumpiausią lėlei paltą.

Lėlei rinkitės ilgiausią sijoną. ir kt.

3 pratimas

Tikslas: išmokite palyginti objektų vaizdus pagal ilgį ir plotį.

Turinys. Mokytojas išdalina vaikams iš kartono iškirptas įvairaus ilgio ir pločio žalias juosteles, ant lentos padeda iš panašių juostelių pagamintos eglutės maketą. Mokiniai iš turimų juostelių turi surinkti tokią pat eglutę ir iš ant jų esančių užrašų parinkti taisyklingai sukomponuotus sakinius.

4 pratimas

Tikslas: objektų ir jų atvaizdų ilgio sampratos įtvirtinimas.

Turinys. Mokytojas padeda ant lentos karoliukų paveikslėlius ir duoda užduotį surasti ilgiausius ir trumpiausius karoliukus. Tada jis duoda vaikams supjaustytas figūrėles – karoliukus su užrašais žodžiais. Mokiniai turi sudėti kuo ilgesnius karoliukus, kad iš žodžių sudarytų sakinius.

5 pratimas

Tikslas: geometrinių figūrų ir rašytinių žodžių palyginimas pagal ilgį.

Turinys. Mokytojas ant lentos padeda įvairaus aukščio ir ilgio stačiakampius, ant kurių užrašomi tos pačios šaknies žodžiai. Mokiniai turi laikytis instrukcijų:

- Raskite ilgiausią stačiakampį.

- Raskite stačiakampį su trumpiausiu žodžiu. ir kt.

6 pratimas

Tikslas: objektų vaizdų palyginimas pagal plotį.

Turinys. Mokytojas ant lentos deda įvairaus pločio vazų atvaizdus ir duoda užduotis išsirinkti plačiausią vazą, siauriausią ir pan. tada iš žodžių, kurie užrašyti ant vazų, pasirinkite tuos, kurie nurodo gėlių pavadinimus, ir surašykite juos dviem stulpeliais, priklausomai nuo pradinio garso kietumo ir minkštumo.

Mokant mokėti atskirti objektų atstumą, naudojami šie pratimai.

1 pratimas

Tikslas: lavinti objektų atstumo nustatymo įgūdžius.

Turinys. Mokytojas deda tos pačios spalvos ir dydžio kubus skirtingais atstumais nuo mokinio. Tada jis duoda kortelių rinkinį su žodžiais, kuriuose trūksta paskutinės raidės. Vaikai turi perskaityti žodžius ant kortelių ir sudėti juos į kubelius. Žodžiai, kurie baigiasi bebalsiu priebalsiu, turėtų būti dedami ant arčiausiai esančio kubo. Ir tie žodžiai, kurių gale yra balsinis priebalsis, dedami ant toliau esančio kubo.

2 pratimas

Tikslas:

Turinys. Mokytojas parodo lapą su sankryžos paveikslėliu. Mokiniai pagal paveikslėlius atsako į klausimus:

– Kuri parduotuvė yra toliausiai nuo šviesoforo?

– Ką dėvi žmogus, kuris yra arčiau mūsų nei kiti? Ir taip toliau.

3 pratimas

Tikslas: lavinti objektų vaizdų atstumo nustatymo įgūdžius.

Turinys. Mokytojas prieš vaikus išdėlioja popieriaus lapelius, o lentoje pakabina piešinį – priešais mergaitę ir gėles. Tada mokiniai vykdo instrukcijas:

- Paimkite į rankas geltoną lapą, kuris yra toliau nuo jūsų. Derinkite ją su gėle, kuri yra arčiau mergaitės. Sudarykite sakinį su užrašytais žodžiais. Ir taip toliau.

Vaikų idėjų apie kūno diagramą ir artimiausią aplinką išaiškinimas

Darbas, siekiant išsiaiškinti idėjas apie savo kūno diagramą, yra erdvinės orientacijos pagrindas.

Iš pradžių atskaitos taškai kuriami savo kūno diagramose: viršuje, dešinėje. Kiekvienoje pataisos pamokoje vaikai mokosi rasti viršutinę ir dešinę kūno dalis: dešinę akį, dešinę koją ir kt. Mokytojas parenka žaidimo pratimus, kad įtvirtintų atramines erdvės kryptis, o sukurtas kryptis panaudoja vaikų atliekamose užduotyse.

Darbas, susijęs su erdvės krypčių kūrimu, automatizavimu ir diferencijavimu savo kūno diagramoje, derinamas su judesių koordinacijos lavinimu ir rankų smulkiosios motorikos tobulinimu. Fizinis lavinimas ir pirštų gimnastika kartu su erdvės krypčių nustatymu taip pat turi kitą tikslą - palengvinti mokinių psichinę ir psichofizinę įtampą, padėti geriau įsisavinti pamokoje studijuojamą medžiagą.

Palaipsniui, nuo orientacijos įgūdžių formavimo savo kūno diagramoje, pereiname prie idėjų apie priešingo kūno schemą kūrimo ir įtvirtinimo. Ir tik įtvirtinę erdvinės orientacijos įgūdžius priešais esančiame objekte, pereiname prie orientacijos žmogų supančioje erdvėje.

Visų pirma, išplėtotos pagrindinės erdvės nuostatos (dešinėje, viršuje ), palyginti su žmogaus kūnu, naudojant tikrus objektus pagal mokytojo modelį. Tada kortelės su objektų atvaizdais įtraukiamos į darbą ir naudojamos kaip vaizdinė medžiaga.

Erdvės krypčių, palyginti su savo kūnu, nustatymo modelio praktikavimą keičia pratimai, skirti krypčių diferencijavimui pagal žodinius nurodymus. Kitas erdvinės orientacijos formavimo darbo etapas yra pratimų naudojimas, siekiant įtvirtinti objektų krypčių ir padėties nustatymo erdvėje vienas kito atžvilgiu įgūdžius. Tuo pačiu metu palaipsniui ir nuosekliai pereinama nuo konkrečių objektų naudojimo prie jų vaizdų, o vėliau prie grafinių diagramų.

Kiekviename darbo etape, ugdydamas orientavimosi aplinkoje įgūdžius, mokytojas užtikrina, kad būtų išlaikyta pratimų seka. Pirmiausia vaikai tam tikru būdu atlieka daiktų išdėstymo, išdėstymo ir išdėstymo darbus. Tada – nustatant vietą arba jų vaizdus ir diagramas.

Naudojami šie pratimų tipai.

1 pratimas

Tikslas: fiksuojant pagrindines erdvės kryptis savo kūno diagramoje.

Turinys. Prieš pamokos pradžią mokytojas ant kėdžių padeda įvairių spalvų geometrines figūras ir pateikia užduotį.

Tą, kuris turi figūrą su kampais ant kėdės, uždenkite dešine ranka. - Tam, kuris turi geltoną kvadratą ant kėdės, paimkite jį į dešinę ranką ir pritvirtinkite prie dešinės ausies.

Tada mokytojas klausia kiekvieno vaiko, ką jis padarė, o jei teisingai atsako, leidžia atsisėsti.

2 pratimas

Tikslas: atskirti kairę ir dešinę savo kūno dalis, fiksuoti priešais stovinčio žmogaus kūno padėtis.

Turinys. Mokytojas prašo paimti nuo stalo dešine ranka piešinį, kuriame pavaizduotas aukščiausias namas, o kaire ranka – piešinį, kuriame vaizduojamas žemiausias namas. Tada logopedas prieina prie kiekvieno mokinio paeiliui, atsistoja priešais jį ir pateikia užduotį, ištiesdamas priešais jį du delnus:

„Padėk namą, kuris yra aukščiau, į mano dešinę ranką“.

Tada vaikai apverčia likusias korteles su nameliais ir iš kitoje pusėje užrašytų raidžių elementų pasirenka tuos, kurie sudaro raidę C.

3 pratimas

Tikslas: gebėjimo naršyti savo kūno diagramoje įtvirtinimas, gebėjimo lyginti pagal dydį ir dydį ugdymas.

Turinys. Mokytojas prieš vaikus išdėsto žmogaus batų pėdsakus ir nurodo kiekvienam mokiniui pasirinkti pėdsaką:

- ilgiausias dešinysis batas;

- plačiausias batas;

-kairė koja;

- siauriausias batas. Ir taip toliau.

Tada mokytojas prašo surasti jam partnerį. Pėdsakai apverčiami į kitą pusę, o vaikams duodama užduotis iš parašytų variantų pasirinkti teisingai parašytą Z raidę.

4 pratimas

Tikslas: „dešinės-kairės“ sąvokų automatizavimas.

Turinys. Ant lentos mokytojas pakabina piešinius, vaizduojančius žmogaus aprangą: marškinius, tortus, suknelę, švarką, palaidinę, kelnes, sijoną, chalatą, pižamą, liemenę. Kiekvienas dizainas turi kišenę dešinėje arba kairėje. Vaikams duota užduotis pažvelgti į piešinius. Tada mokiniai dviem stulpeliais užrašo drabužių pavadinimus – dviem ir trimis skiemenimis, po kurių žaliu pieštuku reikia pabraukti daiktų pavadinimus, kurie turi kišenę dešinėje, o mėlynu pieštuku – tų, kurie turi. kišenė kairėje.

Rašymo sutrikimų pamokose naudojamos logoritminės pauzės. Jie lavina tempo ir ritmo pojūtį, koordinuoja žodžius ir judesius ir stiprina gebėjimą naršyti savo kūno diagramos kryptimis.

1 pratimas

Tikslas:

Turinys. Mokytojas kartu su vaikais taria žodžius, atlieka judesius. Tada vaikai tai daro patys

Tekstas

Judesiai

Mes nuėjome į dešinę

Jie pradėjo groti vamzdžiu.

Mes nuėjome į kairę

Jie pradėjo groti būgnais.

Ėjome į priekį

Jie pradėjo groti balalaiką.

Grįžome atgal

Pradėjo skambėti varpai.

Pasukite į dešinę.

Jie imituoja grojimą vamzdžiu.

Pasukite į kairę.

Jie imituoja grojimą būgnu.

Jie žengia žingsnį į priekį.

Jie imituoja grojimą balalaika.

Jie atsitraukia.

Jie imituoja skambančius varpelius.

2 pratimas

Tikslas: lavinti smulkiąją motoriką, judesių ir žodžių koordinaciją.

Turinys. Mokytojas kartu su vaikais taria žodžius, atlieka judesius. Tada vaikai tai daro patys.

Tekstas

Judesiai

Oi! OI! Koks griaustinis?

Musė stato naują namą.

Dešinėje letenoje yra plaktukas.

Klask! Klask! Klask!

Kairėje letenoje yra pjūklas.

Išdaužyti! Išdaužyti!

Jie stebisi ir spaudžia

rankas prie skruostų.

Imituoti plaktuko smūgius

dešinė ranka.

Imituoti pjovimą

rąstus kaire ranka.

Įgūdžių formavimas nustatant serijos elementų seką

Gebėjimo nustatyti serijos elementų seką ugdymas turi prasidėti nustatant konkrečių objektų kiekį ir seką dviejų ar trijų vienetų serijoje, o vėliau palaipsniui didinant analizuojamų vienetų skaičių. Taip pat turėtų kilti komplikacijų dėl suvokiamų vienetų savybių, kurios yra panašesnės išorinėmis savybėmis ir skiriasi individualiomis savybėmis.

Kitas etapas yra perėjimas prie darbo su objektų vaizdais. Ir galiausiai, kelių vienetų seka yra parengta naudojant diagramas ir grafinius simbolius.

1 pratimas

Tikslas:

Turinys. Prieš pamokos pradžią arba kaip kūno kultūros pamoką, mokytojas išrikiuoja vaikus pagal ūgį vieną po kito ir kai vaikai patenka į eilę. Užduoda šiuos klausimus:

- Kas stovi už Mašos?

-Kas stovi prieš Sašą? ir kt.

Tada vaikai pasisuka 180° ir atsako į panašius klausimus.

Galimas toks variantas.

Išanalizavus vaikų seką, vienas iš jų nusisuka, o du vaikai stulpelyje pasikeičia vietomis, o atsisukęs analizuoja, kas pasikeitė.

2 pratimas

Tikslas: objektų sekos nustatymo įgūdžių formavimas.

Turinys. Mokytojas prieš mokinius išdėsto kubelių rinkinį. Tada vaikai pagal jo nurodymus juos išdėlioja juostelėmis vieną po kitos.

- Padėkite raudoną kubą į kairę.

- Už raudono kubo uždėkite mėlyną trikampį. ir kt.

Tada mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į lentą: ten yra medžio su lapais maketas. Logopedas pateikia užduotį:

- Paimkite popieriaus lapą su užrašu žodžiu, kuriame yra daugiau balsių nei priebalsių. Padėkite jį po figūra, esančia už geltono rutulio. ir kt.

3 pratimas

Tikslas: stiprinant gebėjimą nustatyti objekto seką ir vietą iš eilės.

Turinys. Mokytojas ant lentos pakabina įvairių geometrinių formų, skirtingų spalvų grandinėlę ir duoda vaikams panašius rinkinius. Pirmiausia mokiniai turėtų išdėstyti savo kūrinius tokia pat tvarka, kaip ir lentoje. Tada kiekvienam duodama instrukcija paimti vieną ar kitą figūrėlę:

- Paimkite figūrėlę, kuri guli už raudono trikampio. Ir taip toliau.

Tada dirbama su tekstu, užrašytu ant figūrų.

4 pratimas

Tikslas: ugdyti gebėjimą naršyti daugelio elementų sekoje.

Turinys. Mokytojas išdalina korteles, kurių kairiajame kampe užrašytas skiemuose , o pagrindinėje lapo dalyje skiemenys rašomi trimis eilėmis po septynias dalisse, co, es . Mokiniai per tam tikrą laiką turi pabraukti arba apibraukti visus skiemenis.se . Tada analizuojama kortelių užrašytų skiemenų raidžių seka.

5 pratimas

Tikslas: orientavimasis raidžių sekoje liečiant.

Turinys. Mokytojas paprašo vaikų užmerkti akis ir tam tikra seka duoda atvirutes su perforuotomis raidėmis. Vaikai atpažįsta raides liesdami ir užpildo seką, kuria jos buvo pateiktos (b, o, d, b ). Mokiniai atmerkia akis ir atmintinai ta pačia seka užrašo užrašų knygelėje esančias raides.

6 pratimas

Tikslas: orientacija tiesinės serijos sekoje.

Turinys. Mokytojas pakabina ant lentos su užrašytomis raidėmis (6 eilutės po 6 raides). Mokytojas išdalina mokiniams korteles su užduotimis.

- Užsirašykite į sąsiuvinį visus priebalsius iš antros horizontalios eilės[.

- Užsirašykite į sąsiuvinį visas balses iš trečios vertikalios eilės . ir kt.

Įgūdžių orientuotis erdvės kryptimis formavimas

Ši korekcinio darbo kryptis turėtų prasidėti nuo atraminių pozicijų, susijusių su savo kūnu, kūrimu.

1 pratimas

Tikslas: lavinant gebėjimą nustatyti erdvės padėtį savo kūno atžvilgiu.

Turinys. Mokytojas užduoda mįslių. Mokiniai pasirenka atsakymus iš kortelių rinkinio. Tada mokytojas duoda užduotį išdėstyti korteles taip. Tuos, kurių vardai prasideda garsu [g], padėkite į dešinę. Ir padėkite prieš save tuos, kurie baigiasi garsu [h].

2 pratimas

Tikslas:

Turinys. Mokytojas įteikia vaikams atvirutes su vaisių paveikslėliais ir pateikia užduotis:

- Padėkite obuolį priešais save.

- Dešinėje obuolio pusėje padėkite vaisių, kuris prasideda balsiu.

- Paaiškink, ką padarei.

- Į kairę nuo obuolio padėkite vaisių, kuris prasideda skambėjimo garsu.

- Paaiškink, ką padarei.

Tada mokytojas paprašo prisiminti paveikslėlių seką ir atmintinai užsirašyti į sąsiuvinį.

4 pratimas

Tikslas: ugdyti įgūdžius nustatant erdvės kryptis viena kitos atžvilgiu.

Turinys. Mokytojas ant lentos pakabina iš eilės išdėstytus karčius (musmirė ir kiaulytė), paveda vaikams pasirinkti grybą, esantį kairėje nuo musmirės. Tada kiekvienam daiktavardžiui, užrašytam ant kepurės, reikia pasirinkti būdvardį, užrašytą ant kamieno, ir sudaryti sakinį.

5 pratimas

Tikslas: ugdyti įgūdžius nustatant erdvės kryptis viena kitos atžvilgiu.

Turinys. Mokytojas ant lentos pakabina piešinį, kurio centre yra saulė, o aplinkui – įvairių formų debesys. Debesys atrodo kaip tam tikri gyvūnai. Mokytojas duoda nurodymus visiems:

- Paimkite debesį, esantį dešinėje ir aukščiau. Kas tai atrodo?

Kiekvieno debesies gale užrašytas deformuotas tekstas apie tą gyvūną. Mokiniai turi sudėti sakinius teisinga tvarka.

6 pratimas

Tikslas: ugdyti gebėjimą naršyti elementų išdėstymą centro atžvilgiu.

Turinys. Mokytojas duoda vaikams korteles, ant kurių nupiešta kairioji vazos pusė. Mokiniai turi palyginti šias puses su vazos pusele, esančia ant lentos, ir pasirinkti jas atitinkančias. Tada apverskite rastą kortelę į galinę pusę ir pasirinkite skiemenis iš joje užrašytų raidžių derinių.

Raidžių pakaitalų ir mišinių pašalinimas remiantis optinėmis-erdvinėmis ir kinetinėmis charakteristikomis.

Darbas, skirtas užkirsti kelią ir pašalinti supainiojimą ir raidžių pakeitimą pagal optines ir kinetines charakteristikas, apima daugybę pratimų, skirtų raidžių vizualinių-erdvinių savybių suvokimui ir diferencijavimui. Mokiniai turėtų stipriai suvokti kiekvienos sumaišytos ar pakeistos raidės vizualinį vaizdą. Tuo pačiu metu jie turi atskirti raidžių sudedamąsias dalis ir nustatyti jų vietą vienas kito atžvilgiu. Propedeutinis laikotarpis tokio pobūdžio darbui yra objektų pratybos, skirtos tokio pobūdžio darbams, yra pratimai, skirti vizualiai suvokti nepažodinius daiktų ar figūrų vaizdus. Visus šiuos pratimus būtina pradėti kuo anksčiau. Korekcinės pamokos šiomis temomis turėtų tik sustiprinti žodžių, sakinių ir tekstų raides.

1 pratimas

Tikslas: optinio-erdvinio linijų ir raštų suvokimo ugdymas.

Turinys. Mokytojas parodo mokiniams lapą su nutrūkusios linijos 90° kampu paveikslėliu. Priešais vaikus yra kortelės su panašių linijų vaizdais, kurie skiriasi erdviniu dalių išdėstymu. Jie turi rasti ir apibraukti visas į tą kortelei panašias eilutes. Kuris iš skirtingų kampų. Ir paskutinis, bet ne mažiau svarbus dalykas – lenktomis ir banguotomis linijomis.

2 pratimas

Tikslas: įtvirtinti vizualinį tiriamų raidžių vaizdą, ugdyti gebėjimą atpažinti jas sudarančius elementus.

Turinys. Mokytojas išdalina mokiniams korteles, kurios yra padalintos į kvadratus. Kiekviename kvadrate yra esamas arba panašus raidės elementas. Mokytojas įvardija vieną iš tiriamų raidžių ir liepia mokiniams pieštuku perbraukti visus elementus, sudarančius šią raidę.

3 pratimas

Tikslas: raidžių vizualinio vaizdo įtvirtinimas.

Turinys. Mokytojas pateikia lapus mokiniams. Ant kurių užrašytos raidžių viršūnės. Turite atpažinti raidę ir pridėti ją arba pridėti iš skirtingų elementų.

Panašiai raidė atpažįstama pagal jos apatinę dalį.

4 pratimas

Tikslas:

Turinys. Mokytojas pateikia mokiniams skirtingų raidžių, uždėtų vienas ant kito, atvaizdus. Mokiniai turi nustatyti, kurios raidės yra ir kurios yra prieš kitą. Ir kuris vienas skirtas kitam.

5 pratimas

Tikslas: mišrios raidės vizualinio vaizdo įtvirtinimas.

Turinys. Mokytojas ant lentos padeda korteles, ant kurių užrašytos tiriamos raidės su nupieštais elementais. Mokiniai turi atpažinti „šifruotas“ raides ir pasakyti, kurioje pusėje yra kuris elementas yra papildomas.

Smulkiosios motorikos ugdymas

Atliekant pratimus ir žaidimus, naudojamus užsiėmimuose, skirtuose lavinti smulkiuosius rankų raumenis, būtina lavinti ir įtvirtinti orientacijos erdvėje įgūdžius. Šių pratybų tikslas sutampa su užduotimis, kurios sprendžiamos ugdant erdvinę diskriminaciją pagrindinėse darbo rūšyse. Galima naudoti šių tipų pratimus.

1 pratimas

Tikslas:

Turinys. Mokytojas padeda tarp mokinių dėžutes su grūdais ir pateikia užduotį:

- Išimkite jį iš dėžutės kairėje ir padėkite prieš save tiek grūdelių, kiek žodyje yra garsų.

- Perkelkite kuo daugiau grūdų iš dešinės dėžės į kairę. Kiek skiemenų yra žodyje?

- Paimkite tiek grūdų iš kairėje esančios dėžutės dešinėje rankoje. Kiek žodžių yra sakinyje?

2 pratimas

Tikslas: gebėjimų įtvirtinti erdvės kryptis.

Turinys. Mokytojas duoda mokiniams lėles drabužius su tam tikru sagų skaičiumi ir duoda užduotį užsisegti kuo daugiau sagų iš apačios į viršų arba atvirkščiai, kiek ant lentos užrašoma giminingų žodžių.

3 pratimas

Tikslas: gebėjimų įtvirtinti erdvės kryptis.

Turinys. Mokytojas duoda mokiniams siūlą su mazgais viduryje ir karoliukų rinkinį. Mokiniai turi laikytis toliau pateiktų nurodymų.

- Surinkite tiek karoliukų ant siūlų, esančių dešinėje nuo mazgo, kiek galite sugalvoti žodžių, prasidedančių garsu [h].

Tada mokytojas paprašo jų įvardyti žodžius, kuriuos jie sugalvojo, ir. jiems paskambinus, nuimkite karoliukus.

Darbas su erdvinės reikšmės prielinksninėmis ir didžiųjų raidžių konstrukcijomis

Darbas su pasiūlymais. Kurie apima prielinksnius, turinčius erdvinę reikšmę, prasideda daug anksčiau nei pamokos, skirtos konkrečiai šioms temoms. Vykdomi ilgalaikiai, nuoseklūs mokymai, mokantys suprasti prielinksnių reikšmę ir juos vartoti kalboje. Mokiniai mokosi, su kokiais daiktavardžių ar būdvardžių atvejais vartojami šie prielinksniai temomis „Daiktą žymintys žodžiai“, „Daikto požymį žymintys žodžiai“.

Prielinksniai, turintys vietos (vietos) erdvinę reikšmę, naudojami bet kurios klasės pratybose (už, ant, prieš, per, po ir tt). tuo pačiu metu pirmiausia ugdomas gebėjimas suprasti jų reikšmę ant realių objektų, įskaitant savo kūno diagramą. Tada mokytojas įtvirtina gebėjimą suprasti šių prielinksnių reikšmę ir su jais vartoti frazes, analizuodamas konkrečių objektų vietą ir jų išdėstymą. Ir tik po to naudojamas schematiškas objektų vaizdavimas ir semantiniai vieno ar kito prielinksnio vartojimo pagrindai.

Panaši seka išlaikoma dirbant su prielinksniais, žyminčiais judėjimo kryptį erdvėje (katė, pagal, į, iš ir taip toliau).

Pažymėtina, kad tiriant konstrukcijas su šiais linksniais svarbu aiškiai atskirti jų reikšmes. Tai pasiekiama taip. Pirma, mokytojas kalboje naudoja vieną iš diferencijuotų prielinksnių, taip sukurdamas orientacinę vietą arba erdvės kryptį. Tada į kūrinį įtraukiamas priešingos reikšmės prielinksnis. Be kita ko, šiose klasėse naudojami prielinksnių ir priešdėlių diferencijavimo pratimai (iš ir iš-; už ir už-; ir tt)

Prielinksnių įtraukimo į kūrinį seka yra tokia:nuo, nuo-, iki, nuo, nuo-, už, už-, į, ant, po, virš, apie, aplink, dėl, iš apačios, per, tarp.

1 pratimas

Tikslas: prielinksnių reikšmių patikslinimas.

Turinys. Mokytojas išdalina korteles su užrašytais sakiniais. Vietoj prielinksnio ir daiktavardžio pateikiami schematiški vaizdai.Lena įėjo... ir taip toliau.

2 pratimas

Tikslas: patikslindamas prielinksnio reikšmępagal .

Turinys. Mokytojas ant lentos padeda objektų (tilto, stalo, medžio, žibinto ir kt.) atvaizdus. tada paprašo mokinių pažvelgti į objektus ir atsakyti į klausimus:

- Po kuo gali lįsti arklys? („Arklys gali praeiti po tiltu“.)

Išvada

Jei vaiko orientacija erdvėje yra sutrikusi, būtina nustatyti, kokiame lygmenyje įvyko raidos „nesėkmė“, nustatyti „pradžios tašką“ ir darbo su pagrindiniais komponentais kiekį tolimesniam darniam jų formavimuisi ir vystymuisi. Tai leidžia naudoti vadinamąjį pakaitinio vystymosi principą, kad sukurtumėte tinkamą darbo su vaiku programą.

Pateiktus pratimų pavyzdžius sėkmingai naudoju savo darbe kaip psichologinę pagalbą rusiško rašymo ir skaitymo pamokose, atitinkančiose sveikatą tausojančių technologijų reikalavimus.

Bibliografija

Pavlova T.A. Erdvinės orientacijos ugdymas ikimokyklinukams ir pradinukams. – M.: Mokyklos spauda, ​​2004 m

Drobinskaya A.O. „Nestandartinių“ vaikų sunkumai mokykloje. – M.: Shkola-Press, 2001 m

Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai: edukaciniai ir susipažinę. Nauda. – Sankt Peterburgas, 1997 m

Sadovnikova I.N. Rašytinės kalbos sutrikimai ir jų įveikimas jaunesniosiose mokyklose: vadovėlis. – M.: Vlados, 1997

Ševčenka S.G. Korekcinis ir tobulinamasis mokymas: organizaciniai ir pedagoginiai aspektai. Metodas. Vadovas korekcinio ir vystomojo ugdymo klasių mokytojams. – M.: Vlados, 1999

Olesya Akchurina
Vaikų erdvinės orientacijos ugdymas

Vaikų erdvinės orientacijos ugdymas.

Problema žmogaus orientacija erdvėje yra plati ir momentinė. Tai apima ir dydžio, ir formos idėją, ir erdvinė diskriminacija, ir suvokimas erdvė, ir supratimas apie įvairius erdviniai santykiai(objekto padėties nustatymas erdvė tarp kitų objektų, gylio suvokimas ir kt.)

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo, kad erdvinis skirtumai atsiranda labai anksti, tačiau tai sudėtingesnis procesas nei objekto kokybės atskyrimas.

Formuojantis erdvinis idėjos ir metodai orientacija erdvėje dalyvauja įvairūs analizatoriai (kinestezinis, lytėjimo, regos, klausos, uoslės). Bet mažieji vaikai ypatingas vaidmuo tenka kinestetiniams ir vizualiniams analizatoriams.

Erdvinė orientacija atliekami tiesioginio suvokimo pagrindu erdvė ir žodinis žymėjimas erdvines kategorijas(vieta, atstumas, erdvinis santykiai tarp objektų).

Koncepcijoje erdvinė orientacija apima objektų atstumo, dydžio, formos, santykinės padėties ir jų padėties kūno atžvilgiu įvertinimą orientuojantis.

Siauresne prasme – išraiška erdvinė orientacija reiškia orientaciją ant žemės. Šia prasme pagal galvojama apie orientaciją erdvėje: a) apibrėžimas "stovėjimo taškai", t. y. subjekto vieta jį supančių objektų atžvilgiu, Pavyzdžiui: "Aš esu dešinėje namo pusėje" ir taip toliau. ; b) aplinkinių objektų lokalizavimas žmogaus atžvilgiu, naršyti erdvėje, Pavyzdžiui: „Spinta yra mano dešinėje, o durys – kairėje.; c) apibrėžimas erdvinis objektų išsidėstymas vienas kito atžvilgiu, t.y. erdvinis santykiai tarp jų, Pavyzdžiui: „Dešinėje lėlės pusėje sėdi lokys, o kairėje guli rutulys..

Kai juda reikalinga erdvinė orientacija. Tik esant tokiai sąlygai, žmogus gali sėkmingai pereiti iš vieno taško rajone į kitą. Orientacija tam visada reikia trijų sprendimų užduotys: tikslo nustatymas ir maršruto parinkimas (pasirinkite kryptį); judėjimo krypties išlaikymas ir tikslų siekimas.

Savybių studijavimas vaikų erdvinio suvokimo ugdymas Daug tyrimų buvo skirta ankstyvajai vaikystei. Jie parodo tą suvokimą erdvė atsiranda jau tada kai vaikas nuo keturių iki penkių savaičių pradeda akimis fiksuoti daiktą, esantį 1-1,5 m atstumu.Žvilgsnio judėjimas už judančių objektų stebimas vaikai nuo dviejų iki keturių mėnesių. Pradiniame etape žvilgsnio judėjimas susideda iš trūkčiojančių judesių, tada už judančių prasideda antroji slenkančių tęstinių judesių fazė. objektų erdvė, kuris stebimas skirtingose vaikai nuo trijų iki penkių mėnesių amžiaus.

Kaip plėtražvilgsnio fiksavimo mechanizmas, formuojasi diferencijuoti galvos ir kūno judesiai, pati vaiko padėtis erdvė. "Šiame amžiuje objektų judesiai sukelia akių judesius.", rašo D.B.Elkoninas. Tačiau objekto kol kas neieškoma ir neieškoma. Objekto paieška vyksta vėliau, remiantis akimis stebint objekto judėjimą erdvė. Todėl kartais beveik neįmanoma atskirti sekimo ir paieškos. Sensomotorinės patirties kaupimosi metu gebėjimas atskirti objektus erdvė, didėja atstumų diferenciacija. Taigi trijų mėnesių vaikas gali išmokti sekti objektą 4-7 m atstumu, o dešimties mėnesių jau gali sekti ratu judantį objektą. Šis judančio objekto matymo skirtingais atstumais procesas tai rodo kad jau pirmaisiais gyvenimo metais vaikas pradeda įvaldyti gylį erdvė. Taigi objekto judėjimas tampa jutimo šaltiniu plėtra ir jutimo funkcijų pertvarkymas prieš pačiam vaikui judant objekto link.

Matyt, pradžioje erdvė vaikas suvokiamas kaip nedalomas tęstinumas. Judėjimas išskiria objektą iš jį supančios masės erdvė. Pirma, žvilgsnio fiksavimas, paskui galvos sukimas, rankų judinimas ir pan. rodo, kad judantis daiktas tampa vaiko dėmesio objektu, skatina jo paties judesius, kurie yra nenutrūkstami.

Objekto judėjimo stebėjimas erdvė vystosi: iš pradžių jis suvokiamas horizontalia kryptimi iš vaiko, vėliau ilgalaikių pratimų dėka vaikas išmoksta sekti objekto judėjimą vertikalia kryptimi, o tai plečia jo akiratį ir skatina jo paties judesius link objektas. Pamažu objektas ir pats vaikas pradeda judėti kartu plėtoti jutimo mechanizmus.

SU plėtra vertikali kūno padėtis ir savo judėjimas (vaikščioti) praktinė plėtra žymiai plečiasi erdvė kaip vaikas. Judėdamas savarankiškai, vaikas įvaldo atstumą nuo vieno objekto nuo kito, bandydamas net išmatuoti atstumą. Pavyzdžiui, viena ranka laikydamas lovytės atlošą ir norėdamas pereiti prie sofos, jis ne kartą įvairiuose judesio taškuose ištiesia ranką prie sofos, tarsi matuotų atstumą ir rastų trumpiausią. Jis pakyla nuo lovelės ir ima judėti, atsiremdamas į sofos sėdynę. Vaikščiojimas sukuria naujus įveikimo pojūčius erdvė- pusiausvyros jausmas, judesio pagreitis ar sulėtėjimas, kuris derinamas su regėjimo pojūčiais.

Toks praktinis vaiko vystymasis erdvė funkcionaliai pakeičia visą jo struktūrą erdvinė orientacija. Prasideda naujas laikotarpis erdvinio suvokimo ugdymas, erdvinis išorinio pasaulio objektų ženklai ir santykiai.

Praktinės patirties kaupimas tobulinant erdvė leidžia palaipsniui įsisavinti žodį, apibendrinantį šią patirtį. Tačiau pagrindinį vaidmenį pažinime erdvinis santykius ir formuojant idėjas ankstyvame ir ankstyvame ikimokykliniame amžiuje taip pat vaidina tiesioginė gyvenimo patirtis.

Jis kaupiasi ikimokyklinio amžiaus vaikui atliekant įvairias veiklas (konstravimo žaidimai lauke, vaizduojamieji menai, stebėjimai einant ir kt.). Kadangi jis kaupiasi, varomoji jėga formuojantis sisteminiam suvokimo mechanizmui erdvėŽodis pradeda vaidinti vis svarbesnį vaidmenį.

Orientacija erdvėje reikalauja mokėti naudotis kažkokia atskaitos sistema. Ankstyvoje vaikystėje vaikas naršo erdvėje remiantis vadinamąja sensorine atskaitos sistema, ty išilgai savo kūno šonų.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas įvaldo žodinę atskaitos sistemą pagal pagrindines: pirmyn-atgal, aukštyn-žemyn, dešinėn-kairėn. Mokykloje vaikai įvaldo naują atskaitos sistemą – šonuose horizontas: Šiaurės Pietvakariai Rytai.

Nustatyta, kad kiekvienos paskesnės atskaitos sistemos kūrimas yra pagrįstas tvirtomis ankstesnės žiniomis. Taigi tyrimai įtikinamai parodė, kad vaikų gebėjimas valdyti horizonto puses priklauso nuo jų gebėjimo atskirti pagrindines erdvinis nuorodas geografiniame žemėlapyje. Pavyzdžiui, šiaurė pirmiausia siejama su vaikai su erdvine kryptimi viršuje, pietų-s erdvinė kryptis žemiau, vakarai - su kryptimi kairėje ir rytuose - su vieta dešinėje. Pagrindinio diferencijavimas erdvinis mažo vaiko kryptis lemia lygis orientacija į vaiką"ant savęs", jo įvaldymo laipsnis „savo kūno schemos“, kuri iš esmės yra dviejų jutimų atskaitos sistema (T. A. Museyibova).

Vėliau ant jo uždedama kita atskaitos sistema – žodinė. Taip atsitinka dėl prisirišimo prie su jais susijusių krypčių, kurias vaikas jausmingai skiria. vardai: aukštyn, žemyn, pirmyn, atgal, dešinėn, kairėn.

Taigi ikimokyklinis amžius yra žodinės atskaitos sistemos raidos laikotarpis pagal pagrindinę erdvines kryptis. Kaip vaikas tai įvaldo?

Tyrimai parodė, kad vaikas skirtingas kryptis pirmiausia sieja su tam tikromis savo kūno dalimis. Taip organizuojami ryšiai, pavyzdžiui, viršuje – kur galva, o apačioje – kur kojos, priekyje – kur veidas ir užpakalyje – kur nugara, dešinėje – kur dešinė. ranka yra, o į kairę - kur kairė. Orientacija ant savo kūno tarnauja iš pradžių, kai vaikas jį valdo erdvines kryptis.

Iš trijų suporuotų pagrindinių krypčių grupių, atitinkančių skirtingas žmogaus kūno ašis (priekinę, vertikalią ir sagitalinę), pirmiausia išsiskiria viršutinė, matyt, dėl vyraujančios vertikalios vaiko kūno padėties. apatinė kryptis, kaip priešinga vertikalios ašies pusė.Taip pat ir horizontaliai plokštumai būdingų porinių krypčių grupių diferenciacija (pirmyn – atgal ir dešinė – kairė, atsiranda vėliau. Akivaizdu, kad tikslumas orientacija horizontalioje plokštumoje pagal jai būdingas krypčių grupes yra sunkesnė užduotis ikimokyklinukui nei atskirti skirtingas plokštumas (vertikaliai ir horizontaliai) trimatis erdvė.

Įvaldęs daugiausia porų priešingų krypčių grupes, mažas vaikas vis tiek daro klaidų dėl diskriminacijos tikslumo kiekvienoje grupėje. Tai įtikina liudyti faktai, kai vaikai painioja dešinę su kaire, viršų su apačia, erdvinis kryptimi į priekį, o priešinga kryptimi atgal. Ypatingi sunkumai ikimokyklinukams yra dešinės ir kairės atskyrimas, pagrįstas dešinės ir kairės kūno pusių diferenciacijos procesu.

Vadinasi, vaikas tik palaipsniui įgyja poravimosi supratimą erdvines kryptis, tinkamas pavadinimas ir praktinis skirtumas.

Kiekvienoje iš porų erdvinis Pirmiausia paryškinamas vienas žymėjimas, Pavyzdžiui: apačioje, dešinėje, viršuje, užpakalyje ir remiantis palyginimu su pirmaisiais, jie realizuojami ir priešingas: viršuje, kairėje, apačioje, priekyje. Taigi, vienos iš tarpusavyje susijusių priešingybių diferenciacija erdvinis santykiai grindžiami kito pažinimu, o tai reiškia, kad mokymo metodikoje vienu metu būtina formuoti abipusį atvirkštinį erdvines reprezentacijas. Visą tai liudija apie ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinės atskaitos sistemos įsisavinimo pagal pagrindinę sistemą trukmę ir originalumą erdvines kryptis.

Kaip vaikas įvaldo gebėjimą taikyti ar naudoti atskaitos sistemą, kurią jis įvaldė kada orientacija supančioje erdvėje?

1 etapas prasideda nuo "praktinis pritaikymas", išreiškiantis nuorodą realioje aplinkinių objektų koreliacijoje su pradžios tašku.

2 etape atsiranda vizualinis objektų, esančių tam tikru atstumu nuo pradžios taško, padėties įvertinimas. Variklio analizatoriaus, kurio dalyvavimas, vaidmuo erdvinis diskriminacija palaipsniui keičiasi.

Iš pradžių visas kompleksas erdviškai- labai pavaizduotos variklio jungtys išplėstas. Pavyzdžiui, vaikas atsiremia nugara į daiktą ir tik po to pasako, kad šis daiktas yra už jo; paliečia ranka daiktą, esantį šone, ir tik tada pasako, kurioje jo pusėje – dešinėje ar kairėje – šis daiktas yra, ir. Kitaip tariant, vaikas praktiškai koreliuoja objektus su jam suteikta sensorine atskaitos sistema, kuri yra įvairios jo kūno pusės.

Tiesioginis judėjimas link objekto, siekiant nustatyti kontakto artumą su juo, vėliau pakeičiamas kūno pasukimu, o tada rankos nukreipimu norima kryptimi. Tada platų nukreipimo gestą pakeičia mažiau pastebimas rankos judesys. Rodyklės gestą pakeičia lengvas galvos judesys ir galiausiai tik žvilgsnis, nukreiptas į atpažintą objektą. Taigi iš praktiškai veiksmingo metodo erdvinė orientacija vaikas pereina prie kito metodo, kuris paremtas vizualiniu vertinimu erdvinis objektų išsidėstymas vienas kito ir juos lemiančio subjekto atžvilgiu.

Šis suvokimas yra pagrįstas erdvė, kaip rašė I.P.Pavlovas, joje slypi tiesioginio judėjimo patirtis. Tik per motorinius dirgiklius ir ryšium su jais regimieji dirgikliai įgyja savo gyvybinę, arba signalinę, reikšmę. Taigi, įgyjant patirties vaikų erdvinė orientacija vyksta išoriškai išreikštų motorinių reakcijų intelektualizavimas. Jų laipsniškas išnykimas ir perėjimas į psichinių veiksmų plotmę yra bendros tendencijos pasireiškimas plėtra psichinis veiksmas iš materializuoto, praktinis.

SU kinta erdvinės orientacijos raida, suvokiamo atspindžio pobūdis erdvė.

Išorinio pasaulio suvokimas, atkreipia dėmesį I. M. Sechenovas, padalintas į erdvę. Toks suskaidymas "primesta" mūsų objektyvios savybės suvokimas erdvė – trimatis. Koreliuojant tuos, kurie yra erdvė objektus į skirtingas savo kūno puses, žmogus tarsi išskaido jį pagrindinėmis kryptimis, t.y. suvokia aplinkinius erdvė kaip reljefas, atitinkamai skirstomi į skirtingus zonos: priekinė, dešinė, kairė ir galinė, taip pat dešinė ir kairė. Bet kaip vaikui atsiranda toks suvokimas ir supratimas? Kokios galimybės yra ikimokyklinukams?

Iš pradžių vaikas objektus, esančius priekyje, už nugaros, į dešinę ar toliau nuo savęs, laiko tik tuos, kurie yra tiesiogiai greta atitinkamų jo kūno pusių arba kuo arčiau jų. Todėl sritis, kurioje vaikas yra orientuotas, iš pradžių itin ribotas. Pati orientacijaŠiuo atveju tai atliekama esant kontakto artumui, tai yra tiesiogine to žodžio prasme prieš save ir nuo savęs.

Būdamas trejų metų vaikai tampa įmanoma vizualiai įvertinti objektų vietą, palyginti su pradiniu atskaitos tašku. Atsispindėjimo ribos erdvė atrodo, kad nutolsta nuo paties vaiko, tačiau objektų, esančių priekyje, gale, dešinėje ar kairėje, apibrėžimas yra susijęs su itin siaurų sričių idėja. erdvė, greta sagitalinės ir frontalinės linijos. Tai tarsi tiesios linijos ant žemės, einančios statmenai kiekvienai objekto pusei, kurioje fiksuotas atskaitos taškas. Daikto padėtis 30 - 45 laipsnių kampu priekyje - dešinėje, pavyzdžiui, zonos vaikas nenustato nei kaip priekyje, nei kaip dešinėje. „Tai ne į priekį, o vėliau“, – tokiais atvejais dažniausiai sako vaikai arba: „Tai ne dešinėje, bet šiek tiek į priekį“ Ir. ir tt Erdvė, iš pradžių suvokiamas difuziškai, dabar tarsi suskirstytas į skyrius.

Sulaukus penkerių metų, plotas, kurį skyrė vaikas sklypai: priekyje, gale, dešinėje ir kairėje - palaipsniui didėja. Jų atokumas vienoje ar kitoje linijoje vis labiau didėja (priekinis arba sagitalinis). Dabar net tolimus objektus vaikas apibrėžia kaip priešais ar užpakalį, į dešinę ar kairę nuo jo. Pasirinktų sričių plotas iš sagitalinių ir priekinių linijų palaipsniui didėja ir atrodo, kad jie artėja. Palaipsniui vaikas pradeda atpažinti sritį kaip visumą jos neatskiriamoje vienybėje. Kiekviena sekcija ar zona vis dar yra suabsoliutinta ir apibrėžiama tik kaip priekinė, galinė, dešinė arba kairė, kurios iš pradžių yra griežtai izoliuotos viena nuo kitos. Abipusių pervedimų galimybė kol kas atmesta.

Vėliau vaikas identifikuoja daugiausia du zonos: arba dešinėn ir kairėn, arba priekyje arba gale. Kiekviename iš jų skiriami dar du skyriai (arba iš dviejų pusių): priekyje, pavyzdžiui, zona - sritis, esanti priekyje dešinėje ir priekyje kairėje; gale - yra gale dešinėje ir gale kairėje. Jei pasirinkta dešinė ir kairė zonos, tada jose esantys skyriai valios: sritis, esanti dešinėje priekyje ir dešinėje už nugaros; taip pat - kairėje priekyje ir kairėje už nugaros. Tarpiniai taškai erdvė Rebbe dabar yra aiškiai identifikuotos nkom: tai yra priekyje dešinėje ir priekyje kairėje ir. tt Tokio amžiaus vaikas suvokia suvokiamos vienybės suskaidymą erdvė pagrindinėmis kryptimis. Jis nustato įvairias zonas ir sritis kiekvienoje iš jų, kartu suteikdamas abipusio perėjimo galimybę ir tam tikrą jų ribų mobilumą. Studijuoja vaiko vystymasis ikimokyklinis amžius iki išsilavinimo parodė, kad tik kai kurie šešerių–septynerių metų vaikai pasiekia aukščiausią lygį. Tačiau su mokymu jis tampa prieinamas visiems šešerių metų vaikai.

Etapai erdvinė orientacija į save, iš savęs ir iš objektų nepakeičia vienas kito, o egzistuoja, užmezgant sudėtingus dialektinius ryšius. Tai jau buvo nurodyta aukščiau orientacija savaime ne tik tam tikras lygis, bet ir būtina sąlyga ir orientacija objektų išdėstyme tiek nuo savęs, tiek iš daiktų. Nustatydamas objektų vietą, žmogus nuolat koreliuoja aplinkinius objektus su savo koordinatėmis. Vaikas tai daro ypač aiškiai, norėdamas nustatyti stovinčiojo dešinę ir kairę. prieš: vaikas pirmiausia pats nustato šias puses, tada mintyse apsisuka 180 ir, užimdamas padėtį priešais stovintį žmogų, nustato savo dešinę ir kairę puses. Tik po to vaikas galės nustatyti erdvinis padėtis kito asmens dešinėje ir kairėje. Vadinasi, orientacija pats savaime yra originalus.

Orientacija suponuoja gebėjimą naudotis sistema, kai išeities taškas yra pats subjektas ir orientacija iš objektų reikalauja, todėl nuorodos kilmė yra objektas, kurio atžvilgiu ji nustatoma erdvinis kitų daiktų vieta. Norėdami tai padaryti, turite sugebėti atskirti įvairius aspektus objektas: priekis gale, dešinėje, kairėje, viršuje, apačioje.

Erdvinės orientacijos ugdymas objektų išdėstyme į save, nuo savęs ar nuo kito objekto vyksta ikimokykliniu laikotarpiu. Jo rodiklis vystymasis vaikams gali būti laipsniškas perėjimas nuo vaiko naudojimosi sistema su fiksuotu atskaitos tašku (ant savęs)į sistemą su laisvai judančiu atskaitos tašku (kitose svetainėse).

Kaip tai vyksta? plėtra suvokimas ir refleksija erdvinis santykiai tarp objektų vaikai ikimokykliniame amžiuje?

1-ame etape erdvinis Vaikas santykių dar nenustatė. Aplinkinius objektus jis suvokia kaip "atskirai" to nesuvokdamas erdviniai santykiai, egzistuojantis tarp jų. Jeigu vaikai ankstyvame amžiuje mintis apie erdvė yra amorfinė, nediferencijuota, tada atsispindi ikimokykliniame amžiuje erdvė yra diskretiška. Taigi daugelis vaikų nuo trejų iki penkerių metų apibrėžia įvairius erdvinis objektų grupės kaip adekvačios remiantis tik į jas įtrauktų objektų bendrumo ženklu. Pavyzdžiui, dviejose kortelėse pavaizduoti trys identiški objektai, kurie yra skirtingai vienas kito atžvilgiu. „Kortos vienodos, – sako vaikas, – čia meška, čia ir meška, čia zuikis, o štai matrioška ir čia matrioška...“ Vaikas mato tuos pačius daiktus, bet atrodo, kad jis dar nepastebi erdvinis santykių šių objektų išdėstyme, todėl nemato skirtumų tarp kortų.

Ši suvokimo ypatybė buvo pabrėžta aukščiau, kai atkartodami daugelį uždėjimo technikų vaikai, nepastebėdami, vadovavosi tik daiktų vaizdu. erdvinis santykiai tarp jų; todėl vieno rinkinio elementų pritaikymo kitam technika pasirodė esanti už vaikai sudėtingesni.

2 stadijai būdingi pirmieji suvokimo bandymai erdviniai santykiai.

Iš diskretiško suvokimo pobūdžio daromas savotiškas perėjimas erdvė erdviniams santykiams atspindėti. Tačiau šių santykių vertinimo tikslumas vis dar yra santykinis. Pavyzdžiui, objekto atstumas nuo priimto atskaitos taško vaikui vis tiek labai apsunkina erdvinis Santykius tarp santykinai arti vienas kito esančių objektų jis suvokia kaip tęstinumą. Pavyzdžiui, statydamas žaislus tiesia linija arba ratu, vaikas juos glaudžiai suspaudžia. Tai rodo vaiko norą užmegzti kontakto artumą, kai jis yra vienas šalia kito, vienas už kito, priešais ir pan. tt Štai kodėl, atkurdamas daugelį taikymo būdų, vaikas stengiasi atkurti tiek kiekį, kiek elementų artumas vienas kitam. Jo įvertinimas erdvinis santykiai vis dar labai išsklaidyti, nors jie patys jam nebeabejingi.

3-iajai stadijai būdingas tolesnis suvokimo tobulėjimas erdvinis objektų išdėstymas. Norėdami pakeisti apibrėžimą erdvinis santykius, kontaktinio artumo metodas ateina su tolimu, vizualiu šių santykių įvertinimu. Didelį vaidmenį teisingai įvertinant santykius tarp objektų vaidina žodis, kuris prisideda prie tikslesnio jų diferencijavimo. Vaikų prasmės įgijimas erdvinis prielinksniai ir prieveiksmiai leidžia tiksliau suvokti ir įvertinti daiktų vietą bei ryšius tarp jų.

Tyrimai ir praktinė patirtis parodė puikias vaikų atpažinimo galimybes erdviniai santykiai ir raida gebėjimai savarankiškai nurodyti paslėptų objektų vietą tarp kitų objektų, naudojant erdviniai prielinksniai ir prieveiksmiai.

Abstrakcija erdvinis santykiai tarp objektų yra ilgas ir sudėtingas procesas, kuris ikimokyklinio amžiaus pabaigoje nesibaigia, bet toliau tobulinamas mokyklinio ugdymo sąlygomis.

Bendra išvada: vaiko pažinimas „tavo kūno schemos“ yra pagrindas jo plėtoti žodinę atskaitos sistemą pagal pagrindinę erdvines kryptis. Būtent tai nulemia vietos artumą ir tiesioginį kontaktą tarp subjekto ir objekto, kai nustatomi erdviniai santykiai. Vaikas kenčia „tavo kūno schema“į objektą, kuris jam tarnauja kaip fiksuotas atskaitos taškas. Štai kodėl taip svarbu išmokyti vaiką atskirti daiktų puses. (priekyje, gale, šone ir kt.).

Variklio analizatoriaus vaidmuo yra puikus vaikų erdvinės orientacijos ugdymas. Palaipsniui mažėja pasitikėjimas praktiškų variklio jungčių kompleksu. Vaikas pradeda vystytis toli, vizualinis įvertinimas erdvinis objektų vieta, leidžianti jam vis tiksliau nustatyti objekto vietą ir jo santykį su savimi bei kitais objektais bet kuriame srities taške.

Bendras kelias vaikų orientacijos erdvėje proceso ugdymas ir jo atspindžiai štai kaip yra: iš pradžių – išsklaidytas nediferencijuotas suvokimas, kurio fone išorėje išsiskiria tik atskiri objektai erdvinis santykiai tarp jų, tada pagrįsti idėjomis apie pagrindinius erdvinis kryptimis, jis pradeda tarsi skilti išilgai šių pagrindinių linijų – vertikalių, priekinių, sagitalinių, o šiose linijose esantys taškai, identifikuojami kaip esantys priekyje arba gale, dešinėje arba kairėje, palaipsniui tolsta ir toliau. nuo vaiko. Didėjant ilgiui ir pločiui pasirinktos sritys palaipsniui susitraukia, sudarydamos bendrą idėją apie plotą kaip vieną ištisinį, bet jau diferencijuotą. erdvė. Kiekvienas taškas šioje vietovėje dabar yra tiksliai lokalizuotas ir apibrėžiamas kaip esantis priekyje arba priekyje dešinėje, priekyje kairėje ir t. t. ir tt Vaikas artėja prie suvokimo erdvė kaip visuma savo tęstinumo ir diskretiškumo vienybėje (T. A. Museyibova).

Kaip matome, vaiko pažinimas erdvė ir orientacija jame procesas yra sudėtingas ir ilgas, ir vaikų erdvinių įgūdžių ugdymas atstovybėms reikalingas specialus mokymas, kuris numatytas metodikoje.

Tokio mokymo pagrindas pirmiausia turėtų būti juslinių žinių apie supančio pasaulio objektus kaupimas juose. erdviniai santykiai.

Įvadas

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų orientacijos erdvėje ypatumai

2. Programos reikalavimai skyriui „Orientacija erdvėje“

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių sampratų kūrimo metodika

4. Didaktiniai žaidimai ir pratimai skyriui „Orientacija erdvėje“

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas.

Skyrius „Orientacija erdvėje“ užima reikšmingą vietą mažų vaikų matematiniame mokyme. Vaikų idėjų apie erdvę formavimu užsiėmė tokie žinomi mokytojai-tyrėjai kaip M. Fidleris, T. I. Erofejeva, V. Novikova, A. A. Stolyar, E. V. Serbina, O. M. Djačenko, A. M. Leušina, V. V. Danilova ir kiti žinomi mokytojai bei tyrinėtojai.

Savo vadovėlyje A. A. Stolyar rašė: „Erdvinė orientacija vykdoma remiantis tiesioginiu erdvės suvokimu ir žodiniu erdvinių kategorijų (vietos, atstumo, erdvinių objektų santykių) įvardijimu.

Erdvinės orientacijos sąvoka apima objektų atstumų, dydžių, formų, santykinės padėties ir jų padėties orientuojamojo kūno atžvilgiu vertinimą.

Erdvinis vaizdavimas vaikams ugdomas įvairiose veiklose: matematikos pamokose, dailės užsiėmimuose, individualiose pamokose, muzikos ir kūno kultūros pamokose. Vaikai taip pat lavina erdvines sąvokas įprastų procesų metu: rytinės mankštos metu, prausdamiesi, rengdamiesi, valgydami, didaktiniuose ir lauko žaidimuose. Ir taip pat naudojant kasdienį gyvenimą.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų orientacijos erdvėje ypatumai.

Ryškūs pokyčiai ikimokykliniame laikotarpyje pastebimi erdvės suvokime pagal pagrindinius jos bruožus. Vaikas mokosi apie erdvę, kai ją įvaldo. Dar gulėdamas lovoje ir naudodamasis čiulptuku bei barškučiu vaikas mokosi „artimos“ erdvės. „Tolimą“ erdvę jis įvaldo kiek vėliau, kai išmoksta judėti savarankiškai. Iš pradžių tolimos erdvės suvokimas yra prastai diferencijuotas, o atstumo įvertinimas yra labai netikslus. Šiuo atžvilgiu įdomus fiziologo Helmholtzo prisiminimas, datuojamas 3-4 metų amžiaus: „Pats iki šiol prisimenu, kaip vaikystėje eidavau pro bažnyčios bokštą ir galerijoje mačiau žmones, kurie man atrodė kaip lėlės. ir kaip aš prašiau savo mamos, kad man juos atneštų, kad ji būtų galėjusi padaryti taip, kaip aš tada maniau, ištiesdama vieną ranką aukštyn.

Orientacijos erdvėje raida, kaip rodo A.Ya tyrimai. Kolodnoy, prasideda nuo paties vaiko kūno erdvinių santykių diferencijavimo (identifikuoja ir įvardija dešinę ranką, kairę, porines kūno dalis). Žodžių įtraukimas į suvokimo procesą, savarankiškos kalbos įvaldymas labai prisideda prie erdvinių santykių ir krypčių tobulinimo (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko ir kt.) „Kuo tiksliau žodžiai nustato kryptį“, pabrėžia A. .A. Liublinskaja, „kuo lengviau vaikas jame naršo, tuo geriau jis įtraukia šias erdvines ypatybes į pasaulio, kurį atspindi, paveikslą, tuo vaikui jis tampa prasmingesnis, logiškesnis ir vientisesnis“.

Taip pat vystosi vaiko akis, kuri taip reikalinga erdvės suvokimui. Ikimokyklinio amžiaus vaikai sudėtingas regėjimo problemas sprendžia daug prasčiau nei eilučių ilgio palyginimo uždaviniai. Jas išspręsti sugeba tik šešerių ir septynerių metų vaikai, o tada tik esant dideliems objektų skirtumams. To priežastis – žemas vizualinių veiksmų meistriškumo lygis. Tačiau šių veiksmų lygis ikimokyklinukams gali būti pakeltas tikslinio mokymosi procese.

Ypač ryškūs linijinės akies raidos pokyčiai atsiranda, jei vaikai mokomi panaudoti vieno objekto superpoziciją ant kito (dedant juos arti vienas kito), sprendžiant problemas, pasiekiant maksimalų išlyginimą. „Techninė“ orientacinių veiksmų pusė nesikeičia priklausomai nuo to, ar šie veiksmai atliekami su pačiais objektais, ar su jų pakaitalais. Taigi, mokant vaikus spręsti tokio tipo regėjimo problemas, pavyzdžiui, pagal modelį pasirinkti tam tikro ilgio elementą, buvo pradėta gaminti ir naudoti maketui prilygstantį kartoninį matą. Matas iš pavyzdžio buvo perkeltas į objektus, iš kurių buvo pasirinkta (pats mėginys ir objektai buvo uždrausti perkelti).

Kai vaikai įvaldo gebėjimą tokiu efektyviu būdu išmatuoti objektų plotį, ilgį, aukštį, formą, tūrį, jie pereina prie problemų sprendimo „iš akies“ (vadovaujant suaugusiajam vyksta laipsniškas internalizavimas - perėjimas išorinis orientacinis veiksmas suvokimo plokštumai). Tačiau sėkmė bus pasiekta, jei vizualiniai veiksmai bus įvaldę ne formaliomis pratybomis, o įtraukiant šiuos veiksmus į kitas, platesnes veiklos rūšis. Akis pagerėja konstruktyvioje veikloje, kai vaikas parenka reikiamas detales, kurių trūksta statybai, kai dalija molio luitą, kad jo užtektų nulipdyti visas daikto dalis.

Ikimokyklinuko akis taip pat mankština aplikacijose, piešime, kasdienėje veikloje ir, žinoma, žaidimuose.

2. Programos reikalavimai skyriui „Orientacija erdvėje“.

Žmogaus orientacijos erdvėje problema plati ir daugialypė. Tai apima ir dydžio ir formos idėją, ir erdvinius skirtumus, ir suvokimą erdvė, ir įvairių erdvinių santykių supratimas (objekto padėties erdvėje tarp kitų objektų nustatymas, gylio suvokimas ir kt.).

Siauresne prasme posakis „erdvinė orientacija“ reiškia orientaciją ant žemės. Šia prasme orientacija erdvėje reiškia:

Judant būtina orientacija erdvėje. Tik esant tokiai sąlygai, žmogus gali sėkmingai pereiti iš vieno taško rajone į kitą.

Ši orientacija reikalauja visada išspręsti tris problemas: nustatyti tikslą ir pasirinkti maršrutą (krypties pasirinkimas); judėjimo krypties išlaikymas ir tikslo siekimas

„Orientacija erdvėje“ yra viena iš „Programos“ skyrių, skirtų vaikų elementarioms matematinėms sąvokoms lavinti. Bet tai nereiškia, kad tema „Erdviniai vaizdiniai, orientavimosi įgūdžiai“ yra grynai matematinė. Atsigręžkime į mokslininkų – psichologų ir mokytojų tyrimus. Skersinė mintis: erdvinio suvokimo, idėjų ir orientacijos įsisavinimas didina pažintinės veiklos efektyvumą ir kokybę – tobulėja produktyvūs, kūrybiniai, darbiniai, jutiminiai ir intelektualiniai gebėjimai. Ne paslaptis, kad piešinio kokybę daugiausia lemia kompozicinė struktūra, estetinis išraiškingumas – simetrija, ritminė elementų kaitaliojimas, erdvinės koordinacijos įvaldymas gerina pratimų – muzikinio, ritminio, kūno kultūros – atlikimo kokybę.

Norint paruošti vaikus mokyklai, būtinos pagrindinės erdvės žinios ir pagrindiniai orientavimosi įgūdžiai. Ir galiausiai: Kelių eismo taisyklių įsisavinimas visiškai neįmanomas be pagrindinių žinių apie erdvę.

Orientacija erdvėje pasiekiama remiantis tuo, kad asmuo naudojasi bet kokia atskaitos sistema. Daug iš jų. Ir visi jie atspindi žmogaus erdvinių santykių pažinimo patirtį, apibendrina žmonių orientavimosi dalykinėje-erdvinėje aplinkoje patirtį.

Todėl mokytojas, norėdamas supažindinti vaikus, jaunesnę grupę, su orientacija erdvėje, susiduria su šiomis užduotimis:

Išmokti atskirti ir įvardyti dešinę ir kairę ranką, daiktus (žaislus) išdėlioti dešine ranka iš kairės į dešinę – visose pamokose ne pamokose;

Išmokite atskirti erdvines kryptis nuo savęs: priekyje (į priekį) - už nugaros (gala), kairėn (kairėn) - dešinėn (dešinėn);

Išmokykite vaikus naršyti „ant savęs“, kitaip tariant, vaikas turi įvaldyti gebėjimą savarankiškai atpažinti „savęs“ puses į dešinę, kairę, aukščiau ir pan.

Orientacija į save.

Pradinė užduotis yra vaikui įsisavinti orientaciją ant savo kūno. Jis pagrįstas žiniomis apie atskirų kūno dalių erdvinę vietą, gebėjimu naršyti dalykinėje-erdvinėje aplinkoje „nuo savęs“.

Vaikai jaunystėje įvaldo orientaciją į save. Tai apima žinias apie atskiras kūno ir veido dalis, įskaitant simetriškas (dešinę ar kairę ranką, koją ir kt.).

Gebėjimas naršyti „pats“ yra būtina sąlyga norint pereiti prie kitos programos užduoties – mokyti vaikus naršyti pagal kitą žmogų, pagal objektus. Tačiau orientuotis į žmogų ir objektus galima tik žinant savo kūno schemą. Vaikas tarsi mintyse perkelia jį į kitus objektus ir pagal analogiją išryškina ant kito žmogaus, ant daiktų. Tarkime, vaikai žiūri į žaislus ir aktyviai su jais elgiasi. Pokalbio metu mokytojas atkreipia dėmesį į būdingas detales. Pavyzdžiui, apsvarstykite automobilį: kabina yra priekyje, kėbulas yra gale, ratai yra apačioje, priekyje ir gale.