Sprawozdanie z odbycia praktyki naukowo-badawczej licencjackiej. wypracowanie mechanizmów adaptacyjnych dla nowych pracowników, jak również pracowników, którzy zmienili zakres obowiązków służbowych w Banku. Gordeichik Elena Iwanowna

Wstęp………………………………………………………………………………….3

1 Wybór tematu, zdefiniowanie problemu badawczego…………………………...5

2 Określenie przedmiotu i przedmiotu badania, sformułowanie celu i zadań badania……………………………………………………….………………….7

3 Analiza literatury dotyczącej problemu badawczego……………………………....10

Podsumowanie………………………………12

Słowniczek………………………………………………..14

Spis wykorzystanych źródeł………………………………………………16

Spis skrótów……………………………………………………………….17

Dodatek…………………………………………………………………….….18

Wstęp

Baza przejścia badań praktyki - PJSC „PrivatBank”.

Praktyka naukowa trwała 80 godzin (2 tygodnie) od 27.12.11 do 10.01.12.

Trafność wybranego tematu polega na tym, że analiza działalności banków pozwala ocenić ich wyniki finansowe i ekonomiczne oraz wyciągnąć wnioski na temat aktualnego stanu banku i perspektyw jego działalności w przyszłości.

Kryzys płynności, który objawił się w sierpniu 2007 r., nie ma historycznych precedensów ani porównań. Pomimo tego, że historia znała kryzysy i gorsze (daleko temu do pierwszego kryzysu bankowego), zmieniony świat nie był gotowy na próbę niedoborów gotówki. Kryzys bankowy z 2008 roku, a następnie kryzys systemu bankowego na całym świecie, który po nim nastąpił, postawiły pod znakiem zapytania wiarygodność całego systemu finansowego, sprawiły, że bankructwo każdej wielkości i każdego państwa stało się rzeczywistością.

W latach 2008 i 2009 opinia publiczna obserwowała gwałtowny wzrost strat spowodowanych kryzysem, jakie poniosły gigantyczne banki. Ten los nie ominął banków, które rok temu uchodziły za niewzruszalne: niemieckiego Deutsche Bank; UBS, słynący ze szwajcarskiej tradycji zarządzania majątkiem; Barclays Bank (Wielka Brytania), Goldman Sachs (USA) itp.

Jeśli chodzi o konsekwencje kryzysu bankowego w Rosji i na świecie, doprowadził on do gwałtownego zmniejszenia liczby banków, konsolidacji banków przy wsparciu państwa (w przypadku Rosji są to Sbierbank, Wnieszekonom, Wniesztorg i inne państwowe banki, które otrzymały już pomoc w wysokości 950 mld rubli), zmiana struktury bilansowej aktywów i pasywów, spowodowana upadkiem dotychczasowych wiodących obszarów (kredyt hipoteczny i konsumpcyjny w pierwszej kolejności) i pojawieniem się jakościowo nowych obszarów usług bankowych.

Tak więc wybrany temat nie jest wystarczająco rozwinięty w badaniach naukowych i praktycznych na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa, dlatego szczególnie ważne jest studiowanie tego problemu w kontekście kryzysu finansowego i gospodarczego.

Program praktyki badawczej obejmuje: wybór tematu, określenie problemu, przedmiotu i przedmiotu badań; sformułowanie celu i zadań badania; teoretyczna analiza literatury i badania nad problemem; sporządzenie bibliografii; sformułowanie hipotezy roboczej; wybór bazy badawczej; definicja kompleksu metod badawczych.

Celem praktyki badawczej jest nabycie umiejętności w zakresie nowoczesnych metod i zasad opracowywania problemów naukowych na temat pracy magisterskiej.

Zadania praktyki badawczej:

1. Wybierz temat badawczy i zdefiniuj problem badawczy.

2. Określ przedmiot i przedmiot badań; sformułować cele i cele badania.

3. Przeprowadzić teoretyczną analizę literatury i badań nad problemem.

Do przygotowania raportu z praktyki badawczej wykorzystano źródła prawne i regulaminy Ukrainy: ustawy Ukrainy „O bankach i bankowości”, „O Narodowym Banku Ukrainy”, a także materiały autorów krajowych i zagranicznych, czasopism , dokumenty legislacyjne i regulacyjne, a także dokumentacja dostarczona przez PJSC „PrivatBank”, a także oficjalna strona internetowa PrivatBank w Internecie: http://www.privatbank.com.ua/. Ponadto wykorzystano materiały czasopism-czasopism „Pieniądz i Kredyt”, „Gospodarka Ukrainy” itp.

Sprawozdanie składa się ze wstępu, części głównej, zakończenia, słowniczka, spisu piśmiennictwa, aneksu.

Głównym elementem

1 Wybór tematu, zdefiniowanie problemu badawczego

Działalność bankowa polega na pozyskiwaniu środków i udzielaniu ich na kredyt lub inwestycję po wyższym oprocentowaniu. Pełnią rolę pośredników między tymi, którzy chwilowo dysponują wolną gotówką, a tymi, którzy jej potrzebują. Celem i motywem przewodnim realizacji takiej mediacji jest osiągnięcie zysku bankowego.

Różnorodność operacji bankowych można warunkowo podzielić na trzy grupy. Pierwsza grupa obejmuje operacje przyciągania środków finansowych - operacje pasywne; do drugiego - operacje alokacji zasobów - aktywne; trzecia grupa obejmuje operacje pośredniczące i pozabilansowe.

Pasywna działalność banków- operacje, poprzez które banki gromadzą środki na akcję kredytową i inne aktywne operacje banku. Za pomocą operacji pasywnych banki formują swoje zasoby. Ich istotą jest przyciąganie różnego rodzaju depozytów, pozyskiwanie kredytów z innych banków, emitowanie własnych papierów wartościowych, a także przeprowadzanie innych operacji zwiększających zasoby bankowe.

Zarządzanie odpowiedzialnością(obowiązków) polega na osiągnięciu optymalnie zrównoważonego wpływu dwóch najważniejszych grup czynników – celów (zadań) banku oraz interesów jego klientów (konsumentów produktów bankowych). Jednocześnie należy wziąć pod uwagę wpływy zewnętrzne – należy je monitorować iw miarę możliwości neutralizować.

Aktywna działalność banków- operacje, w ramach których banki alokują zasoby będące w ich dyspozycji. Lokowanie zmobilizowanych zasobów banku w celu generowania dochodów i zapewnienia płynności determinuje treść jego aktywnej działalności.

Wśród aktywnych działań banków komercyjnych są: kredyty (w tym transakcje faktoringowe i leasingowe), inwestycje w papiery wartościowe, gotówka itp.

Zarządzanie aktywami jest zasadniczo zarządzaniem jakością określonego produktu, grupy lub portfela aktywów.

Bez względu na to, jak ważne są dla banku cele i priorytety, realizowane w procesie zarządzania pasywami, aktywami, zintegrowanym zarządzaniem aktywami i pasywami, bank jest strukturą przedsiębiorczą i dlatego jego najważniejszym celem jest generowanie dochodu, rentowności i zapewnienie płynności jako podstawowego czynnika trwałego i prawidłowego funkcjonowania banku komercyjnego.

Płynność banku- jest to zdolność do szybkiego przekształcenia aktywów banku w środek płatniczy za terminowe wykonanie zobowiązań wynikających z zobowiązania (spłatę jego zobowiązań dłużnych).

Pojęcie „płynność banku komercyjnego” oznacza zdolność banku do terminowego i pełnego zapewnienia realizacji swojego zadłużenia i zobowiązań finansowych wobec wszystkich kontrahentów, co jest określone przez obecność wystarczającego kapitału własnego banku, optymalne umiejscowienie oraz kwotę środków pod aktywami i pasywami bilansu, z uwzględnieniem odpowiedniego rozłożenia w czasie.

Innymi słowy, płynność banku komercyjnego opiera się na stałym utrzymywaniu obiektywnie niezbędnego stosunku między jego trzema składnikami - kapitałem własnym banku, środkami przyciąganymi i lokowanymi przez niego poprzez operacyjne zarządzanie ich elementami strukturalnymi (patrz Załącznik A) .

Problem zarządzania płynnością banku komercyjnego w aspekcie teoretycznym i praktycznym ma ogromne znaczenie zarówno dla samego banku, jak i dla całego systemu bankowego państwa.

Zapewnienie płynności banku jest zatem złożonym i wieloczynnikowym zadaniem, którego powodzenie determinuje istotę i treść polityki oraz działania każdego banku komercyjnego jako struktury przedsiębiorczej w systemie bankowym.

Więc, problem badawczy to kompetentne i efektywne zarządzanie aktywami, pasywami i płynnością PrivatBank PJSC w warunkach kryzysu finansowego i gospodarczego.

2 Definicja przedmiotu i przedmiotu badań, sformułowanie celu i zadań pracy

Tematbadania: „Zarządzanie aktywami, pasywami i płynnością PrivatBank PJSC”.

W ramach ogólnej strategii rozwoju gospodarczego banku polityka zarządzania aktywami, pasywami i płynnością ma charakter podrzędny i musi być zgodna z jej celami i kierunkami. Jednocześnie sama polityka zarządzania aktywami, pasywami i płynnością wpływa na kształtowanie całościowej strategii rozwoju gospodarczego banku.

Wynika to z faktu, że głównym celem całościowej strategii jest zapewnienie wysokiego tempa rozwoju gospodarczego oraz zwiększenie pozycji konkurencyjnej banku, związanej z trendami rozwoju rynku finansowego.

Przedmiot badań to procesy zarządzania aktywami, pasywami i płynnością banku komercyjnego.

Przedmiot badań jest PJSC CB PrivatBank, jeden z dziesięciu największych banków na Ukrainie pod względem aktywów i innych bezwzględnych wskaźników finansowych.

PJSC CB PrivatBank został założony w 1992 roku. Bank komercyjny PJSC CB PrivatBank jest jednym z najdynamiczniej rozwijających się banków na Ukrainie i zajmuje wiodącą pozycję w rankingu bankowości tego kraju.

PJSC CB PrivatBank jest również liderem wśród ukraińskich banków komercyjnych pod względem liczby klientów: z jego usług korzysta ponad 23% ludności Ukrainy.

PJSC CB PrivatBank świadczy cały zakres usług bankowych dostępnych na rynku krajowym w zakresie obsługi klientów korporacyjnych i prywatnych zgodnie z międzynarodowymi standardami, posiadając ogólną licencję Narodowego Banku Ukrainy na operacje bankowe.

Prowadząc konsekwentną politykę wzmacniania stabilności banku i podnoszenia jakości usług, PJSC CB PrivatBank uważa rozwój szeregu nowoczesnych usług dla klienta indywidualnego za jeden z priorytetowych obszarów swojej pracy. Dziś PJSC CB PrivatBank oferuje obywatelom Ukrainy ponad 150 rodzajów najnowocześniejszych usług, w tym transakcje bieżące, depozytowe, produkty kartowe, różne programy pożyczek konsumenckich realizowane we współpracy z wiodącymi krajowymi firmami handlowymi, nieruchomościami i producentami samochodów.

Krajowa sieć usług bankowych PJSC CB PrivatBank obejmuje 2425 oddziałów i biur w całej Ukrainie. PJSC CB PrivatBank utrzymuje stosunki korespondenckie z największymi bankami zagranicznymi, efektywnie współpracując z nimi w różnych segmentach rynku finansowego. PJSC CB PrivatBank jest jedynym ukraińskim bankiem, który ma zagraniczny oddział na Cyprze, a także aktywnie rozwija system nowoczesnych usług finansowych w Rosji i na Łotwie za pośrednictwem swoich banków zależnych Moskomprivatbank i Paritate Banka.

PJSC CB PrivatBank jest uznanym liderem na krajowym rynku kart płatniczych. Bank wydał ponad 12,26 mln kart plastikowych (39% ogólnej liczby kart wydanych przez ukraińskie banki). Obecność szerokiej sieci obsługi produktów kartowych pozwala PJSC CB PrivatBank aktywnie wdrażać usługi automatycznego wydawania wynagrodzeń klientom korporacyjnym za pomocą kart plastikowych.

Kryzys finansowy i gospodarczy, który dotknął gospodarkę i system bankowy, stał się jedną z głównych przyczyn faktycznego bankructwa większości dużych banków, a jego wpływ nie mógł nie wpłynąć na wyniki pracy PJSC CB PrivatBank w latach 2008-2009.

Jednak według wyników banków Autonomicznej Republiki Krymu wyniki PJSC CB PrivatBank w 2010 roku już zajmują wiodącą pozycję.

PJSC CB PrivatBank jest stabilnie rozwijającą się instytucją bankową, która stale zwiększa swoją obecność na rynku finansowym Ukrainy. Dokłada znacznych starań, aby stworzyć klientelę wśród osób fizycznych i prawnych, umiejętnie wykorzystuje sprzyjające możliwości, jakie stwarza sytuacja gospodarcza i polityczna.

Cel badania– przeanalizować proces zarządzania aktywami, pasywami i płynnością banku komercyjnego PJSC CB PrivatBank i przedstawić propozycje jego usprawnienia.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie następującego problemu zadania:

1. Wyznaczyć teoretyczne cechy zarządzania aktywami, pasywami i płynnością banku komercyjnego.

2. Przeprowadzić analizę strukturalną i dynamiczną aktywów i pasywów PJSC CB „PrivatBank” według stopnia płynności w latach 2009-2011, przeanalizować płynność banku w latach 2009-2011.

3 Analiza literatury problemu badawczego

Bazą informacyjną opracowania są akty prawne Ukrainy: Ustawa Ukrainy „O bankach i bankowości”, „O Narodowym Banku Ukrainy”, „O procedurze regulacji banków na Ukrainie”, regulująca działalność bankową Ukraina, książki i czasopisma autorów krajowych i zagranicznych oraz zasoby elektroniczne, w tym oficjalna strona analizowanego banku w Internecie.

Teoretyczną i metodologiczną podstawę badania stanowią prace następujących autorów: Moroz A.N., Lavrushina O.I., Cherkasova V.E., Sheremet A.D., Kovaleva V.V., Markova O.M., Sacharova L.S., Umantseva Yu., Volosovicha S., Rose Peter S. , Vasyurenko O.V., Kirichenko O., Nikitina T.V., Kiseleva V.V., Sadvakasova K.K., Sevruk V.T., Dovgan Zh.M., Romanenko A. i inni.

W trakcie pracy autor studiował prace ekonomistów, którzy badali problemy tworzenia zasobów bankowych: Berezina M.P., Krupnov Yu.S., Kosogo A.M., Padalkina L.S., Savinsky Yu.P., Sakharova M.O., Yampolsky M. M. Zbadano także prace Barkowskiego N.D., Valentseva N.I., Lavrushin O.V., Levchuk I.V., Mamonova I.D., Shirinskaya Z.G. oraz inne, poświęcone bilansowi pasywów i aktywów banku.

Termin „płynność” (z łac. Liquidus - płynny, płynący) dosłownie oznacza łatwość realizacji, sprzedaży, przekształcania aktywów materialnych w gotówkę, według Zhivalova A.M. 1.

Moroz A.N. definiuje płynność jako „przepływ” jest analizowany z punktu widzenia dynamiki, który polega na ocenie zdolności banku komercyjnego do zmiany istniejącego niekorzystnego poziomu płynności w określonym czasie lub zapobieżenia pogorszeniu osiągniętego, obiektywnie koniecznego poziom płynności (jej utrzymanie) poprzez efektywne zarządzanie odpowiednimi pozycjami aktywów i pasywów, pozyskiwanie dodatkowych pożyczonych środków, zwiększanie stabilności finansowej banku poprzez wzrost dochodów 2 .

Różne aspekty pojęcia płynności znajdują odzwierciedlenie w pracach Yu Maslenchenkova. V. Usoskin. i Larionowej. Jednocześnie poziom teoretycznego opracowania tych zagadnień w naukach ekonomicznych pozostaje niewystarczający. Dlatego w celu zrozumienia istoty procesu zarządzania płynnością w banku, kształtowania i doskonalenia mechanizmu zarządzania płynnością w pracy wykorzystano wyniki badań współczesnych ekonomistów zachodnich: P. Rose. J. Sinki, J. Dolan. E. Reeda. G. i K. Campbell.

Stąd brak jednolitego podejścia do badania procesu zarządzania płynnością wśród ekonomistów i praktyków: zrozumienie, że wypracowane w innych krajach ramy teoretyczne dotyczące zarządzania płynnością w bankach komercyjnych nie mogą być w pełni przeniesione do praktyki banków i wymagają dostosowania zagranicznych doświadczeń do rzeczywistości i rozwoju metodologicznego wsparcia zarządzania płynnością: duże praktyczne znaczenie efektywnego zarządzania płynnością banków komercyjnych zadecydowało o wyborze tematu badań.

Wniosek

Podsumowując wyniki praktyki badawczej można stwierdzić, że jej cel został osiągnięty. Nabyta została umiejętność opanowania nowoczesnych metod i zasad opracowywania pracy magisterskiej.

Przypisane zadania badawcze praktyki:

1. Wybór tematu badawczego i zdefiniowanie problemu badawczego.

2. Określa się przedmiot i przedmiot badań; sformułowane cele i cele badania.

3. Dokonano teoretycznej analizy literatury i opracowań dotyczących problemu.

Podsumowując, można wyciągnąć następujące wnioski:

Kwestie usprawnienia działalności bankowej oraz określenia priorytetowych obszarów rozwoju instytucji bankowych znajdują się dziś w centrum życia politycznego, gospodarczego i społecznego.

Problem zarządzania aktywami, pasywami i płynnością banku komercyjnego w aspekcie teoretycznym i praktycznym ma ogromne znaczenie zarówno dla samego banku, jak i dla całego systemu bankowego państwa.

W warunkach kryzysu finansowego banki powinny ostrożniej prowadzić politykę kształtowania i zarządzania swoimi aktywami, pasywami i płynnością, w przeciwnym razie da się odczuć zagrożenia finansowe w postaci spadku rentowności i wzrostu ryzyka aktywne i pasywne operacje, które z kolei mogą w konsekwencji wpłynąć na wyniki finansowe banku i doprowadzić do jego upadłości.

Masowe niespłacanie kredytów, w tym bankom krajowym, a także ich trudności ze spłatą wcześniej zaciągniętych kredytów zagranicznych, może spowodować drugą falę kryzysu finansowego, co doprowadzi do znacznego, kilkukrotnego zmniejszenia liczby banki i struktury finansowe.

Bez silnego systemu bankowego nie może istnieć silny system społeczno-gospodarczy kraju i nie może on pomyślnie rozwijać się w przyszłości. Nie będzie miała źródeł na taki rozwój.

Kształtowanie polityki zarządzania aktywami, pasywami i płynnością banku jest jedną z głównych funkcji zarządzania finansami w banku komercyjnym. W procesie realizacji tej funkcji, w oparciu o ogólną strategię rozwoju gospodarczego banku oraz prognozę sytuacji na rynku finansowym, tworzony jest system celów i docelowych wskaźników działalności finansowej banku w długim okresie. Określane są priorytetowe zadania, które są rozwiązywane w najbliższym czasie oraz opracowywana jest polityka banku w głównych kierunkach jego rozwoju finansowego.

Jednocześnie, aby utrwalić swój sukces, PJSC CB PrivatBank bezwzględnie musi rozszerzać inwestycje w realny sektor gospodarki kraju, samodzielnie inicjować rozwój i realizację dużych i średnich projektów inwestycyjnych, być może we współpracy z innymi instytucje, władze publiczne.

Słowniczek

Lista wykorzystanych źródeł

Lista skrótów

PJSC - publiczna spółka akcyjna;

CB jest bankiem komercyjnym.

Aplikacje

A

1 Żywałow W.N. Problem stabilności funkcjonowania struktur finansowych. W naukowym Sob: Stabilność gospodarcza i aktywność inwestycyjna systemów gospodarczych. - M.: RAGS, 2009. - S. 32

2 Moroz A.N. Podstawy bankowości / A.N. Mróz - K .: Wydawnictwo Libra, 2007. - s. 86

Po odbyciu praktyki badawczej każdy student musi nie tylko wypełnić dzienniczek i przygotować zebrane materiały, ale również ważnym elementem tej pracy jest stworzenie raportu z praktyki badawczej. Jest to dość żmudna praca, która różni się od pisania zwykłego raportu z praktyki, ponieważ ma szereg podstawowych wymagań i szczegółowych zasad.

Główne kryteria pisania raportu z praktyki badawczej

Tak więc, zanim zaczniesz pisać raport, musisz nie tylko przestudiować podstawowe wymagania, wybrać niezbędne i odpowiednie źródła literackie, ale także przygotować i poprawić swój dziennik. Po dokonaniu wszelkich niezbędnych przygotowań warto przystąpić do przygotowania samego raportu, który musi koniecznie obejmować około 30 stron bez uwzględnienia dołączonych do niego dodatkowych materiałów. Warto zauważyć, że wymagania dotyczące spisu piśmiennictwa, który odnosi się do końcowej części Twojej pracy, są dość rygorystyczne, dlatego zaleca się, abyś odpowiedzialnie sporządził spis używanych książek, uwzględniający w nim co najmniej trzydzieści źródeł i uporządkował to zgodnie z wymaganiami określonymi w normach. Bardzo ważne jest, aby pozostać w kontakcie z liderem praktyki, aby nie popełnić niepotrzebnych błędów podczas pisania raportu.

Struktura sprawozdania z praktyki naukowej

Aby Twój raport z praktyki badawczej magistranta był napisany zwięźle i poprawnie, bardzo ważne jest jego ustrukturyzowanie. Dzieląc go na określone części, będziesz w stanie poprawnie przedstawić wszystkie niezbędne informacje o odbytej praktyce. Możesz ustrukturyzować raport na przykładzie takiego planu:

• Strona tytułowa.
• Streszczenie.
• Epitety i określenia.
• Część wprowadzająca.
• Główna część podzielona jest na kilka sekcji.
• Część końcowa.
• Spis wykorzystanej literatury.
• Dodatkowe dokumenty (wnioski).

Po zbudowaniu raportu w ten sposób możesz przystąpić do jego pisania.

Jaka powinna być pierwsza i wprowadzająca część sprawozdania z praktyki badawczej magistranta?

Dość trudno jest sporządzić szczegółową strukturę rozdziałów tego raportu, ponieważ każda specjalność i instytucja edukacyjna ma swoje indywidualne wymagania dotyczące pisania tego rodzaju pracy. Istnieje jednak szereg zaleceń, które z pewnością pomogą w napisaniu raportu badawczego dotyczącego praktyki magistranta.

• Stała komunikacja z liderem praktyki jest bardzo ważna. Pomoże to w rozwiązaniu wielu pytań, które pojawiają się podczas pisania tej pracy.
• Ten rodzaj praktyki oznacza również występowanie na różnych konferencjach, które są odpowiednie dla danego tematu. Należy o tym wspomnieć w swoim raporcie, podając czas, temat i liczbę wizyt.
• Zaleca się szczegółowe opisanie procesu studiowania i analizowania bardzo ważnych informacji ze źródeł literackich i informacyjnych.
• Po przeprowadzeniu co najmniej dwóch eksperymentów możesz zacząć udowadniać i opisywać wykonane działania.

Dowiedz się więcej o pisaniu tekstu raportu

W sprawozdaniu z praktyki naukowej studenta należy podać swoje dane osobowe takie jak: imię i nazwisko studenta, rodzaj, miejsce i okres odbywania stażu oraz temat pracy kwalifikacyjnej. Po przedstawieniu ogólnych danych można przystąpić do pisania tekstu głównego. Przede wszystkim powinien odzwierciedlać pracę wykonywaną przez studenta w praktyce badawczej. Ważne jest, aby pamiętać, że tekst raportu powinien podkreślać:

• Obiekt wybrany do badań.
• Główny cel.
• Metody, którymi wykonywano prace.
• Wyniki realizowanych badań naukowych.

Korzystając z tych rekomendacji, z pewnością będziesz w stanie napisać poprawny i pouczający raport z praktyki badań naukowych (przykład znajdziesz na naszej stronie). Jeśli jednak napotkasz jakiekolwiek trudności lub nie jesteś pewien swoich umiejętności, nasi specjaliści są gotowi w każdej chwili napisać dla Ciebie raport spełniający wszelkie standardy.

Po ukończeniu studiów magisterskich student zobowiązany jest do odbycia praktyki badawczej. Jest to okazja do utrwalenia całej wiedzy zgromadzonej w teorii i rozwinięcia praktycznych umiejętności ich zastosowania, tak niezbędnych w przyszłym zawodzie. Na podstawie wyników swoich działań student sporządza sprawozdanie i przedkłada je swojemu kuratorowi.

Praktyka naukowo-badawcza (B+R) studentów

Praktyka dla studentów jest obowiązkowym etapem procesu kształcenia na dowolnych kierunkach - ekonomia, prawo, pedagogika itp. Każdy student studiów magisterskich musi go zaliczyć na koniec semestru akademickiego. Zakres i harmonogram prac B+R uzgadniany jest z przełożonym. Student koordynuje również miejsce swojej pracy tymczasowej z działem oświaty.

Cele i cele badań

Cel praktyki można nazwać usystematyzowaniem bazy teoretycznej zgromadzonej w okresie studiów, a także kształtowaniem umiejętności prowadzenia badań naukowych poprzez stawianie i rozwiązywanie problemów na temat rozprawy.

Głównym zadaniem pracy badawczej studenta (RW) jest zdobycie doświadczenia w badaniu postawionego problemu, dobór materiałów analitycznych do napisania pracy zaliczeniowej.

W ramach pracy naukowej student studiuje:

• źródła informacji na temat jego badań doktorskich;
• metody modelowania, zbieranie danych;
• nowoczesne oprogramowanie;
• zasady sporządzania raportów naukowo-technicznych.

W oparciu o wyniki prac badawczych, doktorant musi ostatecznie sformułować temat swojej pracy dyplomowej, udowodnić aktualność i praktyczną wartość tego tematu, opracować program jego studiowania oraz samodzielnie realizować badania naukowe.

Miejsce i cechy praktyki badawczej

Praktyka naukowa może być prowadzona na bazie organizacji dowolnej dziedziny działalności i formy własności, instytucji systemu szkolnictwa wyższego, w administracji państwowej lub samorządowej.

Praktyka naukowa dla magistranta składa się z następujących etapów:

1. Etap wstępny (przygotowanie planu pracy)
2. Główny etap badań
3. Kompilacja raportu

Zaświadczenie magistranta na podstawie wyników jego pracy odbywa się na podstawie obrony przedłożonego sprawozdania.

Do zorganizowania B+R niezbędne jest:

1. Wybierz miejsce do przyszłej praktyki, koordynując je z głową;
2. Zawarcie umowy pomiędzy wybraną bazą praktyk a uczelnią;
3. Kierując studentów na praktyki, kurator studiów magisterskich organizuje spotkanie na wydziale uczelni i przekazuje studentom program praktyk, dzienniczek, skierowanie, przydział indywidualny i inne niezbędne dokumenty.

Kierownik badań z uniwersytetu:

• pomaga napisać indywidualny plan dla ucznia;
• studiuje i ocenia zebrany w trakcie pracy materiał analityczny oraz dzienniczek;
• zajmuje się ogólnym zarządzaniem procesem badawczym.

Na cały okres praktyki organizacja zapewnia studentowi miejsce pracy. Kierownik praktyki z organizacji odpowiada za bieżące zarządzanie pracą badawczą (B+R) studenta.

Wdo jego zadań należy:

• sporządzenie wspólnie z studentem planu realizacji programu;
• monitorowanie działań ucznia i udzielanie mu pomocy w razie potrzeby;
• monitorowanie postępów programu;
• weryfikacja wybranych w toku prac badawczych materiałów analitycznych;
• napisanie recenzji (charakterystyka);
• pomoc w raportowaniu.

W okresie praktyk praca studenta powinna być zorganizowana w oparciu o logikę pracy nad pracą magisterską. Zgodnie z wybranym tematem opracowywany jest program badawczy. Studenci studiów licencjackich są zobowiązani do regularnego dokonywania wpisów w swoich dzienniczkach o wszystkich etapach wykonywanej pracy. Po zakończeniu działalności badawczej wymagane jest napisanie sprawozdania z praktyki badawczej licencjata i złożenie gotowego sprawozdania kierownikowi katedry swojej uczelni.

Raport z praktyki badawczej

Wszystkie zebrane w wyniku praktyki materiały i wpisy dziennikarskie są systematyzowane i analizowane. Na ich podstawie student musi sporządzić sprawozdanie, które przedkłada promotorowi do weryfikacji w terminie określonym programem studiów. Ostatnim krokiem jest obrona raportu przed liderem i komisją. Na podstawie wyników obrony dokonywana jest ocena i wystawiany jest wpis na kolejny semestr.

Praktyka oceniana jest na podstawie dokumentacji sprawozdawczej sporządzonej przez studenta i jego obronę. Zawiera: gotowe sprawozdanie ze stażu oraz dzienniczek.

Struktura raportu R&D

Sprawozdanie z praktyki zawiera 25 - 30 stron i powinno mieć następującą strukturę:

1. Strona tytułowa.

2. Wprowadzenie, w tym:

2.1. Cel badań, miejsce i okres ich przeprowadzania.

2.2. Lista wykonanych zadań.

3. Główna część.

4. Wniosek, w tym:

4.1. Opis nabytych umiejętności praktycznych.

4.2. Indywidualne wnioski o wartości badania.

5. Spis źródeł.

6. Aplikacje.

Ponadto główna treść raportu R&D obejmuje:

• wykaz źródeł bibliograficznych dotyczących tematu rozprawy;
• przegląd istniejących szkół naukowych na temat badań. Zwykle ułożone w formie stołu;
• recenzja publikacji naukowej związanej z tematem;
• wyniki opracowania podstaw teoretycznych badań naukowych na ich temat oraz streszczenie przeglądu (trafność, stopień rozwoju kierunku w różnych badaniach, ogólna charakterystyka przedmiotu, cele i zadania własnych badań naukowych itp.) . Jeżeli wyniki badań były prezentowane przez studenta na konferencjach lub artykuły zostały opublikowane w czasopismach, to ich kopie załącza się do sprawozdania.

Głównymi kryteriami oceny raportu są:

• logika i struktura prezentacji materiału badawczego, kompletność ujawnienia tematu, celów i zadań badania;
• kreatywne podejście do generalizacji i analizy danych z wykorzystaniem najnowszych metod naukowych;
• umiejętności jasnej i spójnej prezentacji materiału, prezentacji wyników swojej pracy, umiejętności opanowania nowoczesnych metod badawczych, doboru materiałów demonstracyjnych;

Ocena końcowa zależy od poprawności napisania sprawozdania, dlatego warto z należytą uwagą przemyśleć jego przygotowanie. Możesz nawet skontaktować się z promotorem i poprosić o przykładowy raport z praktyki badawczej magistranta. Taki przykład pozwoli uniknąć błędów w przygotowaniu i wykonaniu dokumentu, a co za tym idzie konieczności ponownego wykonania pracy.

Przejście praktyki badawczej jest ważnym krokiem w przygotowaniu do napisania pracy magisterskiej. Na podstawie uzyskanych danych, dobrze napisanego sprawozdania i wpisów w dzienniczku praktykanta powstaje praca końcowa.

Wydział Matematyki, Informatyki, Fizyki i Techniki

Katedra Informatyki i Metod Nauczania Informatyki

RAPORT

w praktyce badawczej

Wykonane):

studentka I roku studiów magisterskich

Wydział MIFIT

Zgoda: doradca naukowy

dps, profesor

Omsk - 2013

PLAN

licencjat z praktyki badawczej

Gordeichik Elena Iwanowna

za okres od 01.07.2013 do 19.01.2013

(studia magisterskie „Informatyka w edukacji”, I rok studiów)

Temat pracy dyplomowej: „Technologie edukacji na odległość jako sposób rozwijania uzdolnień dzieci (szkoła podstawowa)”

Kierownik programu magisterskiego ____________________

Lider praktyki _______________________

Doradca naukowy _______________________

Znaczenie badań

Rozwój systemu wyszukiwania, wspierania i towarzyszenia utalentowanym dzieciom jest podstawą modernizacji rosyjskiej edukacji.

Dawny edukacyjny paradygmat translacyjno-reprodukcyjny, który kształcił kadry dla odchodzącego społeczeństwa przemysłowego, jest nieskuteczny w obecnych warunkach globalnej niepewności, niestabilności i ciągłych zmian.

Praca z dziećmi zdolnymi jest kluczowym ogniwem, dzięki któremu możliwe jest przezwyciężenie zarówno kryzysu edukacyjnego, jak i kulturowo-ideologicznego, antropologicznego, jakiego doświadcza współczesna cywilizacja, która pilnie potrzebuje kreatywnych, niezależnych, odpowiedzialnych, kompetentnych, integralnych osobowości.

Interdyscyplinarne podejście do budowania treści kształcenia i model edukacji twórczej, które wyłoniło się i wyraźnie przejawia w pracy pedagogicznej z dziećmi zdolnymi, może i powinno być stosowane w szerokiej praktyce edukacyjnej, ponieważ większość dzieci jest potencjalnie uzdolniona.

Obecna sytuacja społeczno-gospodarcza kraju przyczyniła się do powstania nowej strategii edukacyjnej, rozwoju technologicznego podejścia do uczenia się, nowego rozumienia treści i samych celów edukacji szkolnej. W tym okresie system uczenia się skoncentrowanego na studencie wyprzedza o kilka rzędów wielkości model oparty na wiedzy.

Podnoszenie jakości kształcenia ogólnego, odpowiadającej poziomowi postępu naukowo-technicznego i rozwoju społecznego, zawsze było nadrzędnym zadaniem systemu edukacji. Jest to szczególnie dotkliwe współcześnie – w dobie przemian społeczno-gospodarczych i ekspansji informatyzacji przestrzeni edukacyjnej.

Ponadto problem pracy z uzdolnionymi uczniami jest niezwykle istotny dla współczesnego społeczeństwa rosyjskiego. Dlatego tak ważne jest określenie głównych zadań i obszarów pracy z dziećmi zdolnymi w systemie edukacji ogólnokształcącej, a także w zakresie wykorzystania e-learningu, technologii nauczania na odległość.

sprzeczności

Między tradycyjnymi treściami kształcenia a unowocześnianiem tych treści zgodnie z nowymi możliwościami i wymaganiami współczesnej cywilizacji informacyjnej;

Między tradycyjnym klasycznym nauczaniem informatyki w szkole a zróżnicowanym podejściem ukierunkowanym na rozwijanie uzdolnień dzieci;

Między uproszczonym, stereotypowym rozumieniem informatyzacji jako „organizacji zajęć komputerowych” a złożonością rzeczywistego procesu włączania TIK do życia szkolnego;

Między skutecznymi modelami wykorzystania ICT w procesie edukacyjnym a istniejącymi ramami regulacyjnymi, które ograniczają takie wykorzystanie;

Między dużym potencjałem technologii informacyjnych a brakiem analizy najlepszych praktyk ich wykorzystania w szkole publicznej.

Problem

Teoretyczne i praktyczne uzasadnienie rozwiązania zadań organizacyjno-pedagogicznych dla wprowadzenia technologii kształcenia na odległość w systemie kształcenia ogólnego w pracy z dziećmi zdolnymi.

Temat badań:„Technologie kształcenia na odległość jako sposób rozwijania uzdolnień dzieci (szkoła podstawowa)”

Przedmiot i przedmiot badań

Przedmiotem badań jest proces nauczania uzdolnionych uczniów szkoły podstawowej w oparciu o wykorzystanie technologii nauczania na odległość.

Przedmiotem badań jest wykorzystanie technologii nauczania na odległość w celu skutecznego rozwiązania problemu pracy z dziećmi zdolnymi w szkole podstawowej.

Cel pracy: zidentyfikowanie i uzasadnienie zasad metodycznych, opracowanie naukowego i pedagogicznego wsparcia (modelu) dla efektywnego wykorzystania technologii nauczania na odległość w nauczaniu dzieci uzdolnionych (szkoła podstawowa).

Hipoteza badawcza

Metodologia i praktyka DOT jako środka rozwijania uzdolnień dzieci może być budowana jako system projektowy, podlegający koordynacji i równowadze czasowej, finansowej i innych parametrów realizacji następujących procesów:

Zmiana treści kształcenia i certyfikacji z uwzględnieniem nowych priorytetów w stosunku do celów kształcenia i procesów zachodzących w środowisku społecznym;

Kształtowanie i wspieranie w systemie edukacji potencjału kadrowego z kompetencjami zawodowymi ICT, zaangażowanie rodziców, społeczeństwa i urzędników państwowych w proces pracy z dziećmi zdolnymi;

Zapewnienie uczniom i nauczycielom dostępu do otwartej przestrzeni informacyjnej kontrolowanej do celów edukacyjnych;

Udostępnianie uczniom i nauczycielom narzędzi do wyszukiwania, gromadzenia, analizowania, organizowania, prezentowania, przekazywania informacji, modelowania i projektowania, organizowania procesu edukacyjnego;

Zmiana ram regulacyjnych szkolnictwa ogólnego i lokalnych ram regulacyjnych placówek oświatowych, w tym standardów i programów edukacyjnych, norm regulujących sposób prowadzenia szkoły, z zastrzeżeniem współistnienia zarówno zaktualizowanych ram regulacyjnych, jak i tradycyjnych;

Transformacja procesu edukacyjnego, profesjonalnie realizowana przez nauczycieli posiadających kompetencje ICT, których działania powinny być opatrzone wsparciem technicznym i metodycznym, aby skutecznie osiągać priorytetowe i długofalowe cele edukacyjne.

Cele badań

Opracować i uzasadnić projekt wsparcia naukowo-pedagogicznego procesu pracy z dzieckiem zdolnym, ukierunkowanego na priorytetowe, motywowane społecznie cele edukacyjne i efekty osiągane dzięki wykorzystaniu TIK i DOT.

Opracowanie wymagań organizacyjnych i pedagogicznych dla spójności i harmonii procesu pracy z dzieckiem zdolnym, optymalizacja wpływu głównych czynników wpływających na efektywność pracy z dzieckiem zdolnym.

Opracowanie modelu pedagogicznego „Program pracy z dziećmi zdolnymi Szkoły Podstawowej”, który wdraża nowoczesny system priorytetów kształcenia ogólnego w oparciu o technologie informacyjno-komunikacyjne.

Opracowanie i wdrożenie modelu kształcenia ogólnego z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość dla uzdolnionych dzieci ze szkoły podstawowej.

Metody badawcze

Teoretyczna analiza literatury filozoficznej, psychologicznej, pedagogicznej, metodycznej, edukacyjnej i technicznej dotyczącej problemu badawczego;

Analiza i uogólnienie opracowań teoretycznych nad wprowadzeniem poszczególnych technologii nauczania na odległość, nad metodologicznymi podstawami wykorzystania narzędzi informacyjno-komunikacyjnych w kształceniu ogólnym;

Analiza praktycznych doświadczeń szkół rosyjskich i zagranicznych;

Prowadzenie międzynarodowych badań porównawczych, w tym SITES, oraz analizowanie ich wyników zgodnie z międzynarodowymi metodami;

Analiza i dyskusja wyników badań ze specjalistami, psychologami, wychowawcami klas, nauczycielami przedmiotów na konferencjach naukowych i metodycznych, spotkaniach i seminariach;

Obserwacja, rozmowy, zadawanie pytań, sprawdzanie uczniów i nauczycieli;

Eksperyment pedagogiczny na przykładzie szkoły średniej.

Badania w zakresie teorii i metod nauczania (, itp.);

Podstawowe prace dotyczące historii i aktualnego stanu edukacji na świecie (,);

praca naukowa i metodyczna nad problemami zwiększania aktywności poznawczej uczniów, nad humanizacją, różnicowaniem i indywidualizacją edukacji, nad rozwojem zdolności twórczych uczniów (itd.);

Badania poświęcone ogólnej problematyce wprowadzania technologii informacyjnych w edukacji (m.in.);

Zajmuje się psychologią specjalną i pedagogiką (itp.)

Jak również różne artykuły naukowe i pedagogiczne, monografie i podręczniki naukowców krajowych i zagranicznych dotyczące badanego problemu; akty normatywne i prawne; badania z zakresu informatyki i technicznych aspektów funkcjonowania technologii informacyjnych w edukacji; publikacje w periodykach na odpowiednie tematy; materiały z rosyjskich i międzynarodowych konferencji, seminariów, grup roboczych; materiały statystyczne; dokumenty normalizacyjne; Serwisy internetowe dotyczące aktualnego stanu informatyzacji szkolnictwa ogólnego.

Materiały do ​​etapu ustalania eksperymentu

Celem etapu rozpoznawczego eksperymentu pedagogicznego jest określenie poziomu uzdolnień uczniów szkoły podstawowej.

Zadania eksperymentu ustalającego

1) ustala kryteria poziomu uzdolnień uczniów ogniwa głównego;

2) dobierać materiał i sprzęt diagnostyczny;

3) zdiagnozowanie poziomu uzdolnień w grupie eksperymentalnej i kontrolnej.

Metody badawcze

Identyfikacja dzieci o niezwykłych zdolnościach jest złożonym i wieloaspektowym problemem. Do tej pory w nauce i praktyce pedagogicznej prezentowano dwa przeciwstawne punkty widzenia na uzdolnienia. Zwolennicy jednej z nich uważają, że każde normalne dziecko jest utalentowane i wystarczy tylko w odpowiednim czasie dostrzec określony rodzaj zdolności i je rozwinąć. Zdaniem badaczy, którzy podzielają przeciwny punkt widzenia, uzdolnienia są zjawiskiem bardzo rzadkim, występującym tylko u niewielkiego odsetka ludzi, dlatego zjawisko uzdolnionego dziecka przypomina żmudne poszukiwanie ziarenek złota.

Rozważając problemy uzdolnień, wyróżnił następujące główne etapy, przez które przeszedł rozwój idei uzdolnień ogólnych:

Chęć utożsamienia uzdolnień z odrębną funkcją umysłową;

Uznanie, że uzdolnienia mogą przejawiać się w całym zespole funkcji psychicznych;

Wyróżnienie w każdej działalności racjonalnej dwóch czynników: specyficznych dla tego rodzaju działalności oraz ogólnych, które Ch. Spearman uważał za uzdolnienia;

Zdolność jako średnia z wielu różnych funkcji;

Uznanie istnienia wielu typów uzdolnień.

Jednym ze sposobów oceny uzdolnień dzieci jest wynik ich udziału w różnych olimpiadach, projektach i konkursach, także zdalnych. Zazwyczaj wyniki te znajdują odzwierciedlenie w portfolio studenta.

Potężnym nowoczesnym narzędziem diagnozowania uzdolnień są testy mające na celu ocenę inteligencji i kreatywności. Korzystanie z testów zakłada jednak profesjonalny trening psychologiczny. W niektórych testach, podobnie jak w teście D. Wexlera, konieczne jest ocenianie odpowiedzi badanych w punktach, co wymaga znacznego doświadczenia praktycznego. W innych przypadkach (na przykład w przypadku testów komputerowych) odpowiedzi są oceniane automatycznie, ale pozostaje problem interpretacji wyników, którą może prawidłowo wykonać tylko wykwalifikowany psycholog. Wnioski z testowania powinny być skorelowane z wynikami obserwacji zachowania ucznia w klasie, opinią rodziców itp. Również wybór jednego lub drugiego testu lub baterii testów do egzaminu ucznia zależy od zadań testowania i całego kontekst sytuacji szkolnej.

Koordynatorami tworzenia koncepcji i systemu pracy z dziećmi zdolnymi byli wybitni psycholodzy amerykańscy J. Renzulli, R. Hartman i K. Calahan. Gromadzili prace badawcze naukowców z całego świata, poświęcone problematyce uzdolnień dzieci i młodzieży.

Na podstawie tej pracy Renzulli, Hartman i Calahan postanowili stworzyć wiarygodne i ważne narzędzie do obiektywnej wzajemnej oceny przez nauczycieli różnych aspektów uzdolnień dzieci. Wybrano cztery typy uzdolnień: (1) zdolność uczenia się, (2) cechy motywacyjne i osobowościowe, (3) zdolności twórcze (kreatywność) oraz (4) zdolności przywódcze.

Testy te są przystosowane do eksperymentowania przez nauczycieli.

Baza eksperymentalna

Na bazie klasy IX (informacyjnej) szkoły utworzono 2 grupy – kontrolną i eksperymentalną. Do przeprowadzenia eksperymentu ustalającego wybrano dostosowane skale do oceny cech behawioralnych uzdolnionych uczniów J. Renzulli i wsp. (1977). (Aneks 1)

Skale te są zaprojektowane tak, aby nauczyciel mógł ocenić cechy uczniów w obszarach poznawczych, motywacyjnych, kreatywnych i przywódczych. Każda pozycja na skali powinna być oceniana niezależnie od innych pozycji. Wynik powinien odzwierciedlać, jak często nauczyciel obserwuje przejawy każdej z cech.

Skalę tę wypełniają wszyscy nauczyciele, którzy pracują z dzieckiem od dłuższego czasu.

Porównuje się oceny różnych nauczycieli, dyskutuje, w kontrowersyjnych przypadkach należy poprosić o opisanie konkretnych sytuacji, w których przejawiała się ta lub inna cecha. W razie wątpliwości lepiej jest podjąć zbiorową decyzję na korzyść dziecka, czyli dać szansę pokazania się w specjalnym programie badania wpływu kształcenia na odległość na rozwój uzdolnień.

Dla czystości eksperymentu skala ta jest proponowana również rodzicom i samym uczniom oraz zakłada się wzajemną ocenę.

Po określeniu poziomu uzdolnień uczniów klas 9 z grupy eksperymentalnej zostanie z nimi zrealizowany projekt telekomunikacyjny, w wyniku którego oni również zostaną poproszeni o samoocenę w tych skalach.

Nazwisko, imię ucznia _________________

Data __________

Nr szkoły ______________ Klasa ______________

Wiek_________________

Jak długo znasz to dziecko?

______________________

Instrukcja. Skale te są zaprojektowane tak, aby nauczyciel mógł ocenić cechy uczniów w obszarach poznawczych, motywacyjnych, kreatywnych i przywódczych. Każda pozycja na skali powinna być oceniana niezależnie od innych pozycji. Twoja ocena powinna odzwierciedlać, jak często obserwowałeś manifestację każdej z cech. Ponieważ cztery skale reprezentują stosunkowo różne aspekty zachowania, wyniki na różnych skalach nie są sumowane.

Przeczytaj uważnie oświadczenia i zakreśl odpowiednią cyfrę, jak opisano poniżej:

1 - jeśli prawie nigdy nie obserwujesz tej cechy.

2 - jeśli od czasu do czasu obserwujesz tę cechę.

3 - jeśli dość często obserwujesz tę cechę.

4 - jeśli obserwujesz tę cechę prawie cały czas.

SKALA I. Cechy poznawcze ucznia

1. Ma niezwykle bogate słownictwo jak na ten wiek lub klasę; używa terminów ze zrozumieniem; Mowa charakteryzuje się bogactwem wyrazu, płynnością i złożonością

2. Posiada bogactwo informacji na różne tematy (poza normalnymi zainteresowaniami dzieci w tym wieku)

3. Szybko zapamiętuje i odtwarza informacje rzeczowe

4. Łatwo wychwytuje związki przyczynowe; próba zrozumienia „jak” i „dlaczego”; zadaje wiele prowokujących do myślenia pytań (w przeciwieństwie do pytań ustalających fakty); chce wiedzieć, co leży u podstaw zjawisk i działań ludzi

5. Wrażliwy i bystry obserwator; zwykle „widzi więcej” lub „dostaje więcej” niż inni z opowiadania, filmu, z tego, co się dzieje

Pomnóż przez odpowiedni współczynnik

Dodaj liczby

Wskaźnik ogólny

Skala II. Cechy motywacyjne

1. Całkowicie „pozostawia” w niektórych tematach, problemach; uparcie dąży do dokończenia rozpoczętego tematu (trudno go przyciągnąć do innego tematu, zadania)

2. Łatwo się nudzisz normalnymi zadaniami

3. Dążenie do doskonałości; samo krytyczny

4. Preferuje pracę samodzielną; wymaga jedynie minimalnego ukierunkowania ze strony nauczyciela

5. Ma skłonność do organizowania ludzi, przedmiotów, sytuacji

Policz liczbę zakreślonych cyfr w każdej kolumnie _ _ _ _

Dodaj liczby

Wskaźnik ogólny

Skala III. Cechy przywództwa

1. Wykazuje odpowiedzialność; robi to, co obiecuje i zwykle robi to dobrze

2. Czuje się pewnie zarówno w towarzystwie rówieśników, jak i dorosłych; czuje się dobrze, gdy zostaje poproszony o pokazanie swojej pracy klasie

3. Jasno wyraża swoje myśli i uczucia; dobrze i zwykle zrozumiałe

4. Lubi być z ludźmi, towarzyski/towarzyski i woli nie być sam

5. Ma skłonność do dominacji nad innymi; zazwyczaj kieruje działaniami, w których uczestniczy

Policz liczbę zakreślonych cyfr w każdej kolumnie _ _ _ _

Pomnóż przez odpowiednią wagę

Dodaj liczby

Wskaźnik ogólny

Skala IV. Kreatywne cechy

1. Wykazuje wielką ciekawość wielu rzeczy; cały czas zadaje pytania

2. Przedstawia dużą liczbę pomysłów lub rozwiązań problemów i odpowiedzi na pytania; oferuje niezwykłe, oryginalne, mądre odpowiedzi

3. Bez wahania wyraża swoją opinię; czasem radykalny i gorący w dyskusjach; uporczywy

4. Lubi podejmować ryzyko; ma zamiłowanie do przygód

5. Skłonność do zabawy pomysłami; fantazjuje, wymyśla („Ciekawe, co się stanie, jeśli…”); zajęci dostosowywaniem, ulepszaniem i zmienianiem instytucji, obiektów i systemów społecznych

6. Wykazuje subtelne poczucie humoru i dostrzega humor w sytuacjach, które inni nie uważają za zabawne.

7. Nadzwyczaj wrażliwa / wrażliwa na impulsy wewnętrzne i bardziej otwarta / ale na irracjonalność w sobie (swobodniejsze wyrażanie „dziewczęcych” zainteresowań u chłopców, większa samodzielność u dziewcząt); wrażliwy emocjonalnie

8. Wrażliwy/wrażliwy na piękno; zwraca uwagę na estetyczne aspekty życia

9. Nie podlega wpływom grupy; akceptuje nieporządek; brak zainteresowania szczegółami; nie bać się być innym/innym od innych

10. Udziela konstruktywnej krytyki; niechęć/niechęć do zaakceptowania autorytetu bez krytycznej analizy

Policz liczbę zakreślonych cyfr w każdej kolumnie _ _ _ _

Pomnóż przez odpowiednią wagę

Dodaj liczby

Wskaźnik ogólny

Spis bibliograficzny

1. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 1 stycznia 2001 r. „W sprawie realizacji narodowej inicjatywy edukacyjnej „Nasza nowa szkoła”;

2. Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 07.g. nr 000 „O działaniach na rzecz realizacji polityki państwa w dziedzinie oświaty i nauki”;

3. Koncepcja ogólnopolskiego systemu wyszukiwania i rozwoju młodych talentów, przyjęta w dniu 04.03.2012 r.;

4. Zestaw środków do realizacji Koncepcji rosyjskiego narodowego systemu identyfikacji i rozwoju młodych talentów z dnia 01.01.2001

5. Ustawa federalna nr 11-FZ z dnia 01.01.2001 r. „O zmianach w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w zakresie stosowania technologii e-learningu i edukacji na odległość”;

6. Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 01.01.2001 nr 06-1260 „Zalecenia metodyczne dotyczące interakcji między instytucjami kształcenia ogólnego, dodatkowego i zawodowego w kształtowaniu indywidualnej trajektorii edukacyjnej dla uzdolnionych dzieci".

7. Diagnostyka twórczości. Próba Torrance'a. Przewodnik metodyczny. Petersburg: Imaton, 1998.

8. Psychodiagnostyka twórczego myślenia. Kreatywne testy. SPb.: SPbUPM, 1997. Wydanie 2: SPb.: Didaktika Plus, 2002.

9. Inwentarz kreatywności Johnsona. Petersburg: SPbUPM, 1997.

10. Zmodyfikowane testy kreatywne Williamsa. Petersburg: Przemówienie, 2003.

11. JS Renzulli, RK Hartman. Skala oceny cech behawioralnych uczniów wyróżniających się. Wyjątkowe dzieci, 1971, s. 38, 243-248.

Wykonane:

studentka I roku studiów magisterskich

Wydział MIFIT

Platonowa Irina Innokentiewna

Zgoda: doradca naukowy

Omsk - 2013

II. Znaczenie badań

konieczność brak potrzebować nierozwinięty

problem badawczy jest usunięcie sprzeczności

konieczność rozwój zawodowy bibliotekarzy szkolnych w wirtualnej społeczności metodycznej i brak

Między świadomością potrzebować przygotowanie bibliotekarzy do pracy w ramach wirtualnej społeczności metodycznej i nierozwinięty podstawy materialne i procesowe tego rodzaju działalności.

Przedmiot badań

Przedmiot badań

Cel badania

Hipoteza badawcza

1. zostanie opracowany i naukowo uzasadniony model wirtualnej społeczności metodologicznej bibliotekarzy szkolnych, której struktura odzwierciedla główne działania członków społeczności;

2. zostanie opracowana metodologia organizacji interakcji bibliotekarzy szkolnych w wirtualnej społeczności metodycznej, w oparciu o technologie zorientowane na ucznia;

3. Opracowany model przyczyni się do powstania trwałej motywacji do sieciowania zawodowego bibliotekarzy w celu poprawy ich rozwoju zawodowego.

Cele badań

Aby osiągnąć cel i potwierdzić sformułowaną hipotezę, konieczne jest rozwiązanie następującego problemu zadania:

1. Poznaj nowoczesne wymagania do poziomu rozwoju zawodowego bibliotekarzy szkolnych w warunkach informatyzacji oświaty

2. Poznaj główne kierunki działania wirtualnej społeczności bibliotekarzy szkolnych i podsumowują pozytywne doświadczenia z ich networkingu.

3. Teoretycznie uzasadnij i rozwiń model wirtualnej społeczności metodycznej bibliotekarzy szkolnych.

4. Opracuj metodologię organizowanie interakcji bibliotekarzy szkolnych w wirtualnej społeczności metodycznej, identyfikowanie działań bibliotekarzy szkolnych, które przyczyniają się do ich rozwoju zawodowego.

5. Organizuj działania eksperymentalne bibliotekarzy szkolnych w środowisku informacyjnym w celu doskonalenia zawodowego.

Metody badawcze

Do rozwiązania zadań i sprawdzenia wstępnych założeń wykorzystano zestaw uzupełniających się metod badawczych:

- analiza teoretyczna literatury naukowej, metodologicznej, pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego;

– analiza dokumentów strategicznych i prawnych regulujących procesy modernizacji (informatyzacji) edukacji na poziomie federalnym i regionalnym;

– badanie i analiza wiedzy naukowej z zakresu teorii informacji, systemów informacyjnych, bibliotekoznawstwa;

- badanie i uogólnienie najlepszych praktyk w tworzeniu wirtualnych społeczności metodologicznych;

– metody ankiety pisemnej (kwestionariusz);

– analiza treści dokumentacji techniczno-pedagogicznej,

- matematyczne i statystyczne metody przetwarzania danych.

Nowość naukowa

Decyduje o tym fakt, że w toku badań zbudowano model wirtualnej społeczności metodycznej bibliotekarzy szkolnych,

Określane są warunki pomyślnego funkcjonowania wirtualnej społeczności metodologicznej

Dokonano konkretyzacji wyobrażeń o specyfice i społecznym znaczeniu działalności bibliotekarzy szkolnych w wirtualnej wspólnocie metodycznej.

Znaczenie teoretyczne badania to jest to

· podane jest teoretyczne uzasadnienie celowości organizowania interakcji bibliotekarzy szkolnych w wirtualnej wspólnocie metodycznej jako jednego ze sposobów doskonalenia ich rozwoju zawodowego;

· określone działania bibliotekarzy szkolnych w społeczności wirtualnej;

Praktyczne znaczenie Przeprowadzone badania determinuje fakt, że

opracował zasób informacji, na podstawie którego zorganizowany profesjonalne współdziałanie bibliotekarzy szkolnych;

pozwoli na to wirtualna społeczność metodologiczna podsumować i uporządkować doświadczenie zawodowe w środowisku bibliotecznym.

Przepisy na obronę:

1. Pierwszy możliwość rozwoju modele wirtualnej społeczności metodycznej, uwzględniające współczesne wymagania stawiane bibliotekarzom szkolnym, organizowania ich interakcji w sieci jako jednego ze sposobów doskonalenia ich rozwoju zawodowego. Model wirtualnej społeczności metodologicznej to wydzielona przez nas przestrzeń wirtualna, zawierająca zasoby informacyjne i tematyczne o orientacji zawodowej z możliwością swobodnego dostępu do nich, a także interaktywne narzędzia do profesjonalnej interakcji i komunikacji członków społeczności.

2. Metody interakcji między bibliotekarzami szkolnymi w wirtualnej społeczności metodologicznej oparte na zintegrowanym wykorzystaniu zasobów interaktywnych i możliwości Internetu: wirtualne biblioteki, telekonferencje, czaty, blogi, fora itp., a także nowoczesne technologie pedagogiczne odzwierciedlające podstawowe zasady pedagogiki humanistycznej, podejście skoncentrowane na uczniu (dyskusje, gry biznesowe, uczenie się we współpracy itp.).

3. Opracowany w trakcie badań Model wirtualna społeczność metodologiczna przyczynia się do formacji zrównoważony motywacja bibliotekarzy szkolnych do interakcji sieciowych w celu rozwoju zawodowego, samokształcenia, samorealizacji.

Struktura pracy

Wprowadzenie (5-6 stron)

Rozdział 1

1.1.Psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju zawodowego bibliotekarzy szkolnych.

1.2 Główne działania wirtualnej społeczności metodycznej bibliotekarzy szkolnych

1.3 Struktura informacyjnego środowiska edukacyjnego wirtualnej społeczności metodycznej bibliotekarzy szkolnych

Wnioski dotyczące pierwszego rozdziału

Rozdział 2

2.1 Struktura treści środowiska edukacyjnego wirtualnej społeczności metodycznej bibliotekarzy szkolnych.

2.2 Formy i metody interakcji bibliotekarzy szkolnych w wirtualnej wspólnocie metodycznej.

2.2 Wyniki działań eksperymentalnych.

Wnioski z drugiego rozdziału

Wnioski (3-4 strony)

Spis bibliograficzny

Aplikacja

III. Materiały do ​​etapu ustalania eksperymentu

W toku badań naukowych określono cele i zadania metod etapu ustalania.

Zadania i metody

Aplikacje

Wniosek nr 1.

Aplikacja nr 2

Aplikacja nr 3

Pytania do wywiadu(w rozwoju)

Wniosek nr 4

Kwestionariusz dotyczący ICT(w rozwoju)

Biblioteka szkolna

(tabela do dostosowania kwestionariusza ICT)

Wniosek nr 5

Diagnostyka wejść

„Jaka jest Twoja kreatywność”

1. Czy uważa Pan/Pani, że nowoczesny system edukacji i wychowania w gimnazjum można udoskonalić?

b) nie, jest już wystarczająco dobra;

c) tak, ale w niektórych przypadkach (np.).

2. Czy uważasz, że sam możesz uczestniczyć w zmianie systemu oświaty i wychowania w gimnazjum?

c) w niektórych przypadkach.

3. Czy uważasz, że niektóre z Twoich pomysłów przyczyniłyby się do znacznego postępu w zmianie systemu oświaty i wychowania w gimnazjum?

b) w sprzyjających okolicznościach;

c) czasami.

4. Czy sądzisz, że podjęcie jakiegoś działania poprawi Twoją obecną pozycję w grupie rówieśniczej?

c) czasami.

5. Czy czujesz chęć studiowania czegoś nowego i niezwykłego dla siebie?

c) Wszystko zależy od celu badania.

9. Czy bezpośrednio po rozmowie pamiętasz wszystko, co zostało powiedziane?

a) tak, bez trudności;

b) pamiętaj tylko to, co mnie interesuje; c) Nie pamiętam wszystkiego.

10. Czy w wolnym czasie wolisz:

a) myśleć na osobności;

b) przebywać w towarzystwie;

c) nie obchodzi cię to.

b) próbując za wszelką cenę znaleźć określony zawód;

c) Nadal próbuję rozwiązać problem, który się pojawił.

12. Kiedy wpadłeś na pomysł, myślisz o nim:

a) bez względu na to, gdzie iz kim jesteś;

b) tylko w samotności;

c) tylko tam, gdzie nie jest zbyt głośno

13. Kiedy bronisz jakiegoś pomysłu, to:

a) możesz odmówić, jeśli wysłuchasz przekonujących argumentów przeciwników;

b) pozostań przy swoim zdaniu, bez względu na to, jakie argumenty przedstawisz;

c) zmienić zdanie, jeśli presja jest silna.

za odpowiedź „a” - 3 punkty;

za odpowiedź „b” - 1 punkt;

za odpowiedź „c” - 2 punkty.

Zdefiniuj pytania:

1, 5, 6 - granica twojej ciekawości;

2, 3, 4 - wiara w siebie;

7 - stałość; 8 - pamięć wzrokowa;

9 - pamięć słuchowa;

10 - twoje pragnienie niezależności;

11, 12 - umiejętność abstrakcji;

13 - stopień koncentracji

W grupie występuje normalny potencjał twórczy. Grupa ma te cechy, które pozwalają jej tworzyć, ale są też problemy, które mogą spowolnić proces twórczy. W każdym razie potencjał tej grupy pozwoli im na twórczą ekspresję, jeśli członkowie tej grupy sobie tego życzą, i zostanie stworzona sytuacja dla tej aktywności.

Mediator.

Skala Elastyczności Zachowania

1. Myślę, że człowiek może żyć tak, jak chce (tak, nie)

2. Mogę bez wyrzutów sumienia odłożyć na jutro to, co mam do zrobienia dzisiaj (tak, nie)

3. Są sytuacje, kiedy dana osoba ma prawo być nieuczciwa (tak, nie)

4. Jeśli nieznajomy wyświadczy mi przysługę, to nie czuję się wobec niego zobowiązany (tak, nie)

5. Nie czuję się zobowiązany do zrobienia wszystkiego, co w mojej mocy, aby osoby, z którymi się komunikuję, miały dobry nastrój (tak, nie)

6. Nie uważam za konieczne kierowanie się zasadą „nie trać czasu” (tak, nie)

7. Rzadko martwię się, że w danej chwili nie robię nic znaczącego (tak, nie)

8. Wydaje mi się, że nie potrafię oceniać, jak inni ludzie powinni się zachowywać (tak, nie)

9. Nie zależy mi zbytnio na samodoskonaleniu (tak, nie)

10. Nie czuję się zobowiązany do mówienia zawsze prawdy (tak, nie)

Skala kontaktu

1. Nie mam wyrzutów sumienia, gdy złoszczę się na tych, których kocham (tak, nie)

2. Nie jest dla mnie zbyt ważne, aby inni podzielali mój punkt widzenia (tak, nie)

3. Nie chciałbym odstępować od swoich zasad nawet po to, by zrobić coś, za co ludzie byliby mi wdzięczni (tak, nie)

4. Nie sądzę, aby jakakolwiek osoba była z natury zdolna do przezwyciężenia trudności, jakie stawia przed nią życie (tak, nie)

5. Najlepiej dogadują się dwie osoby, jeśli każda z nich stara się przede wszystkim wyrazić swoje uczucia, a nie chęć zadowolenia drugiej (tak, nie)

6. Nie czuję się zobowiązany do zrobienia wszystkiego, co w mojej mocy, aby osoby, z którymi się komunikuję, miały dobry nastrój (tak, nie)

7. Wydaje mi się, że ludzie powinni otwarcie okazywać swoje niezadowolenie z innych w komunikacji z innymi (tak, nie)

8. Nie czuję się zobowiązany do robienia tego, czego oczekują ode mnie inni (tak, nie)

9. W większości sytuacji przede wszystkim chcę zrozumieć, czego chcę ja, a nie inni (tak, nie)

10. Czasami nie mam nic przeciwko rozkazywaniu (tak, nie)

Skala kreatywności

1. W trudnych sytuacjach zawsze trzeba szukać zasadniczo nowych rozwiązań (tak, nie)

2. Najważniejsze w naszym życiu jest przynoszenie korzyści ludziom (tak, nie)

3. Wydaje mi się, że najcenniejszą rzeczą dla człowieka jest jego ulubiona praca (tak, nie)

4. Często podejmuję spontaniczne decyzje (tak, nie)

5. W razie potrzeby osoba może dość łatwo pozbyć się swoich nawyków (tak, nie)

6. Często czytam kilka razy książki, które mi się podobają (tak, nie)

7. Bardzo pasjonuję się swoją pracą (tak, nie)

8. Większość tego, co mam do zrobienia, sprawia mi przyjemność (tak, nie)

9. Łatwo podejmuję ryzykowne decyzje (tak, nie)

10. Największą satysfakcję człowiek czerpie z samego procesu pracy (tak, nie).

Klucz: Wszystkie odpowiedzi „poprawne” – „tak” – 1 punkt (max-10 punktów),

poziom ekspresji (elastyczność zachowania, kontakt, kreatywność)

9.10 b - c.o. 7.8b - zob. 1-6b - dół.

RAPORT z praktyki badawczej

Wykonane:

studentka I roku studiów magisterskich

Wydział MIFIT

Platonowa Irina Innokentiewna

Zgoda: doradca naukowy

Kandydat nauk pediatrycznych, profesor nadzwyczajny Katedry Informatyki i Metod Nauczania Informatyki Fedorova Galina Arkadievna

Omsk - 2013

licencjat z praktyki badawczej

Platonowa Irina Innokentiewna

za okres od 01.07.2013 do 19.01.2013

(studia magisterskie „Informatyka w edukacji”, I rok studiów)

Temat pracy: Rozwój zawodowy bibliotekarzy szkolnych w wirtualnej społeczności metodycznej

Kierownik programu magisterskiego ____________________ M.P. Łapczyk

Kierownik praktyki _______________________ M.I. Ragulina

Doradca naukowy _______________________ G.A. Fiodorowa

II. Znaczenie badań

Współczesna edukacja stawia przed wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego nowe wymagania.

Federalny Program Rozwoju Edukacji, nowe Federalne Standardy Edukacyjne odzwierciedlają wyraźny porządek społeczny dla wychowania i formacji odnoszących sukcesy, aktywnych, biegłych w obsłudze komputera i informacyjno-kulturalnych uczestników społeczeństwa informacyjnego jako całości.

Cechą standardów nowej generacji, jak wiadomo, oprócz określenia jednolitych wymagań dotyczących struktury i wyników opanowania głównych programów edukacyjnych, jest ustalenie wymagań dotyczących warunków realizacji, w tym kadrowych, finansowych, materiałowych i technicznych. Normy te są zapisane w art. 11 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” i obowiązują od 2013 r.

Wraz z wprowadzeniem technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) proces kształcenia odbywa się w zasadniczo innym środowisku. Oznacza to, że nowoczesne narzędzia uczenia się (komputery, multimedialne programy nauczania, zasoby internetowe) nie tylko uzupełniają, ale przekształcają edukację zgodnie z potrzebami społeczeństwa informacyjnego. TIK pozwalają bibliotekarzom szkolnym doskonalić metody i formy organizacyjne procesów bibliotecznych zgodnie z podstawowymi wymaganiami współczesnego systemu edukacji.

Internet oferuje bibliotekarzom szkolnym różne kursy na odległość, wirtualne konferencje, społeczności internetowe z możliwością profesjonalnej komunikacji, wymiany doświadczeń itp. Jednak niewielu bibliotekarzy wie, gdzie i jak znaleźć potrzebne informacje w Internecie, jak korzystać z zasobów Internetu w ich działalności zawodowej. Działania prowadzone w sieci są często fragmentaryczne, niesystematyczne. Ogólnie rzecz biorąc, działania bibliotekarzy szkolnych w sieci nie są jeszcze wystarczająco zorganizowane, nie ma naukowego i metodologicznego uzasadnienia dla sieciowej interakcji bibliotekarzy mającej na celu poprawę rozwoju zawodowego. W tym względzie optymalne wydaje się wypracowanie modelu profesjonalnej wirtualnej społeczności metodycznej bibliotekarzy szkolnych i rozwiązanie istniejącej sprzeczności pomiędzy rozwojem społeczeństwa informacyjnego konieczność rozwój zawodowy bibliotekarzy szkolnych w wirtualnej społeczności metodycznej i brak wirtualna platforma do realizacji wsparcia metodycznego w środowisku zawodowym, pomiędzy świadomością potrzebować przygotowanie bibliotekarzy do pracy w ramach wirtualnej społeczności metodycznej i nierozwinięty podstawy materialne i procesowe tego rodzaju działalności.

Te sprzeczności zdeterminowały problem badań rozprawy doktorskiej.

problem badawczy jest usunięcie sprzeczności

między rozwojem społeczeństwa informacyjnego konieczność rozwój zawodowy bibliotekarzy szkolnych w wirtualnej społeczności metodycznej i brak wirtualna platforma do udzielania wsparcia metodycznego w środowisku zawodowym,

Między świadomością potrzebować przygotowanie bibliotekarzy do pracy w ramach wirtualnej społeczności metodycznej i nierozwinięty podstawy materialne i procesowe tego rodzaju działalności.

Przedmiot badań jest działalnością zawodową bibliotekarzy szkolnych

Przedmiot badań to wirtualna społeczność metodyczna bibliotekarzy szkolnych.

Cel badania

Rozwój zawodowy bibliotekarzy szkolnych w wirtualnej społeczności metodycznej.

Hipoteza badawcza

Doskonalenie zawodowe bibliotekarzy szkolnych jest skuteczne, jeżeli:

1. zostanie opracowany i naukowo uzasadniony model