Rozwój mowy dzieci w wieku 6 7 lat. Rozwój spójnej mowy u starszych przedszkolaków. Zgadnij, jak to brzmi

„Rozwój mowy dzieci w wieku 6 lat”

Dziecko nie rodzi się z ugruntowaną mową. Nie da się jednoznacznie odpowiedzieć na pytanie, kiedy iw jaki sposób dziecko opanowuje umiejętność mówienia – poprawnego i wyraźnego wymawiania głosek, łączenia wyrazów, zamiany ich rodzaju, liczby, przypadku, budowania zdań o różnym stopniu złożoności, spójnego , konsekwentnie wyrażać swoje myśli. Opanowanie mowy jest złożonym, wielopłaszczyznowym procesem umysłowym: jego pojawienie się i dalszy rozwój zależą od wielu czynników. Mowa zaczyna się formować dopiero wtedy, gdy mózg, aparat słuchowy i artykulacyjny dziecka osiągną określony poziom rozwoju. Ale nawet mając wystarczająco rozwinięty aparat mowy, dobrze ukształtowany mózg, dobry słuch fizyczny, dziecko nigdy nie będzie mówić bez środowiska mowy. Aby miał, aw przyszłości prawidłowo rozwijał mowę, potrzebne jest środowisko mowy. To jednak wciąż za mało. Ważne jest, aby dziecko miało potrzebę używania mowy jako głównego sposobu komunikowania się z rówieśnikami i krewnymi. Mowa obejmuje kilka elementów: fonemiczny (kultura dźwiękowa), leksykalny, struktura gramatyczna, spójna mowa. Rozważ rozwój mowy dzieci w wieku 6-7 lat (grupa przygotowawcza).

DŹWIĘKOWA KULTURA MOWY. U dzieci w tym wieku braki w wymowie są rzadkie, tylko w niektórych przypadkach. Niektóre dzieci nadal nieprawidłowo wymawiają syczące, dźwięczne, gwiżdżące dźwięki, rzadziej - twarde i miękkie, dźwięczne i głuche spółgłoski. Nauczyciel-logopeda zajmuje się z takimi dziećmi indywidualnie. Zwykle dzieci w wieku 6 lat mówią wyraźnie i wyraźnie. Zdarzają się pomyłki w poprawności akcentu słownego: „zrozumieć” (zamiast zrozumieć), „sklep” (zamiast sklep) itp. Dorosły zawsze poprawia dziecko, dając próbkę wymowy słowa. Dodatkowo przy dzieciach, które mają braki w umiejętności panowania nad głosem, zmiany tempa mówienia, a także w opanowaniu ekspresji intonacyjnej, nauczyciel organizuje dodatkowe zajęcia rozwijające słuch i uwagę mowy.

STRUKTURA GRAMATYCZNA MOWY. U dzieci w wieku 6 lat możliwe jest doskonalenie mowy, zwłaszcza jej strony składniowej, poprzez przyswajanie sposobów słowotwórczych wszystkich części mowy, form pojedynczych, wyjątków. Mowa dziecka jest wzbogacana o formy i konstrukcje gramatyczne. Dzieci w wieku 6 lat poprawnie zmieniają i koordynują słowa w zdaniu, potrafią tworzyć trudne formy gramatyczne rzeczowników, przymiotników, czasowników. Niezależnie tworzą słowa oznaczające osobę wykonującą określony zawód, małe zwierzęta, przybory i wybierają słowa o tym samym rdzeniu. A co najważniejsze, dzieci potrafią krytycznie oceniać swoje błędy gramatyczne, dążą do poprawności i dokładności wypowiedzi. Wiedzą, że szata słowna się nie zmienia; co „ubrać” - kogo i „założyć” - co; a słowo chcieć zmienia się na różne sposoby, w zależności od tego, czy mówimy o jednej osobie, czy o wielu: ja chcę - my chcemy itp. Dzieci w wieku 6 lat używają w mowie zdań złożonych (związkowych i niezwiązkowych). Można im zadawać pytania o poprawność gramatyczną wypowiedzi, ponieważ są już w stanie analizować. Jeśli dzieci nie znają wszystkich powyższych, należy zrozumieć przyczyny opóźnienia w rozwoju mowy, a następnie w zależności od przyczyn zaproponować dziecku najbardziej przystępny materiał (ten, który jest zalecany w wieku 5 lat i wcześniej) lub zwrócić się o pomoc do specjalisty. Wszystkie niedociągnięcia w rozwoju mowy stwierdzone pod koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym należy traktować bardzo ostrożnie, ponieważ będą one negatywnie wpływać na naukę w szkole.

LEKSYCZNA STRONA MOWY. Do czasu rozpoczęcia nauki w szkole słownictwo dzieci jest nasycone rzeczownikami uogólniającymi, przymiotnikami określającymi właściwości przedmiotów i zjawisk, nazwami czynności i ich cechami itp. Dzieci używają precyzyjnych wyrazistych słów, aby przekazać swoje emocje, wrażenia, pomysły. Dzięki temu ich mowa jest wzbogacana o synonimy i antonimy, dzieci potrafią wyjaśniać nieznane i mało znane znaczenia wyrazów polisemantycznych, potrafią poprawnie łączyć wyrazy zgodnie z ich znaczeniem oraz świadomie posługiwać się określonymi pojęciami rodzajowymi. Na przykład dzieci poprawnie używają uogólniających słów typu: rośliny – drzewa, kwiaty, krzewy czy owoce – winogrona, śliwki, jabłka, gruszki itp., wiedząc jednocześnie, że pojęcie „roślina” jest szerokie i obejmuje takie pojęcia jak „drzewa” , „kwiaty”, „krzew”; a pojęcie „owoc” jest szersze niż „winogrona”, „śliwka”, „jabłko” itp. Dzieci potrafią również podkreślać słowa w zdaniach o zbliżonym lub przeciwnym znaczeniu. Potrafi zrozumieć różne znaczenia tego samego słowa, prawidłowo ocenić znaczenie symboliczne słów (w powiedzeniach, przysłowiach), wybrać najtrafniejsze słowa i wyrażenia, które pasują do danej sytuacji. Jeśli dzieci w wieku 6 lat nie opanowały słownictwa swojego języka ojczystego, przyczynę niedorozwoju można znaleźć, kontaktując się ze specjalistą (logopedą, psychologiem, defektologiem) w celu uzyskania pomocy.

POŁĄCZONE PRZEMÓWIENIE. Mowa dialogiczna jest dobrze rozwinięta u dzieci 6-letnich: odpowiadają na pytania, udzielają uwag, zadają pytania. Jednocześnie swobodnie posługują się intonacją pytającą i wykrzyknikową, potrafią wyrazić zdziwienie, prośbę; towarzyszyć mowie gestami, mimiką. Potrafią już budować krótkie zdania. Posiadając mowę monologową, dzieci w sposób znaczący, poprawny gramatycznie, konsekwentnie i spójnie, dokładnie i ekspresyjnie budują swoją mowę w opowiadaniu i niezależnym opowiadaniu historii. Dzieci mogą opowiadać dzieło literackie, mając pewne wyobrażenia na temat jego składu i językowych środków wypowiedzi artystycznej. W opowieściach opartych na obrazku dzieci potrafią przekazać treść, ułożyć samodzielną opowieść, wymyślić wydarzenia poprzedzające i następujące po przedstawionym, potrafią opisać krajobraz, oddać nastrój obrazu, porównać różne obrazki. Mówiąc o zabawkach, dzieci używają dokładnych nazw ich cech (kształt, kolor, rozmiar, rozmiar) i celów funkcjonalnych. W swoich opowieściach aktywnie posługują się definicjami. Dzieci w wieku 6 lat potrafią już układać historyjki wykorzystując do tego zestaw zabawek. Dzieci mogą też opowiedzieć, co im się przydarzyło, przekazać swoje wrażenia, przeżycia w spójnej narracji, obrazowo i ciekawie. Jeśli dzieci w wieku 6 lat nie mówią spójną mową, warto skorzystać z zaleceń dotyczących jej rozwoju na wcześniejszych etapach rozwoju dziecka, o ile oczywiście nie wynika to z jakiegoś opóźnienia rozwojowego z tej czy innej przyczyny (choroba, temperament, niedostateczna dbałość o życie poznawcze dziecka itp.). W innych przypadkach należy skontaktować się ze specjalistami o innym profilu (psycholog, psychoterapeuta, lekarz, defektolog).

LITERATURA. W wieku 6 lat dziecko jest w stanie opanować podstawy umiejętności czytania i pisania: zapoznać się ze wszystkimi literami alfabetu i je znać; przeprowadzić dźwiękową analizę słów; analizować zdania (poprzez kompozycję słowną) i układać je ze słów i liter alfabetu (3-5 wyrazów); czytać proste teksty sylabami i całymi wyrazami. Jeśli dziecko nie posiada wszystkich powyższych, powinno dodatkowo ćwiczyć. Dzieci w tym wieku szczególnie pociąga graficzna strona języka, symbole literowe i czytanie. Dlatego nauczycielowi lub rodzicowi bardzo łatwo jest po prostu wykorzystać tę dużą podatność na graficzną reprezentację słów i nauczyć dzieci czytać. Oczywiście w dzieciństwie w wieku przedszkolnym proces opanowywania mowy nie kończy się dla dziecka. A jego mowa jako całość oczywiście nie zawsze jest interesująca, sensowna, poprawna gramatycznie. Wzbogacanie słownika, rozwój mowy poprawnej gramatycznie, doskonalenie umiejętności wyrażania myśli za pomocą mowy, przekazywania treści dzieła sztuki w ciekawy i wyrazisty sposób będzie kontynuowane w latach szkolnych i przez całe życie. życie.

Wstęp.

1. Rozwój mowy dziecka w pierwszym roku życia.
2. Rozwój mowy dziecka w drugim roku życia.
3. Rozwój mowy dziecka w trzecim roku życia.
4. Rozwój mowy dziecka w czwartym roku życia.
5. Rozwój mowy dziecka w piątym roku życia.
6. Rozwój mowy dziecka w szóstym roku życia.
7. Wiek szkolny (6-7 lat).
8. Zalecenia dla rodziców dotyczące kształtowania prawidłowej mowy u dzieci.
9. Gry dla rozwoju kultury dźwiękowej mowy.
10. Gry do tworzenia gramatycznej struktury mowy.
11. Gry wzbogacające słownictwo.
12. Gry rozwijające spójną mowę.
13. Program „Piśmienni”.

Wstęp

Mowa jest wiodącym procesem rozwoju umysłowego dziecka. Emocjonalność dziecka, jego potrzeby, zainteresowania, temperament, charakter - cały umysłowy magazyn osobowości ujawnia się w mowie. Proces powstawania i kształtowania się ich myślenia jest związany z procesem rozwoju mowy u małych dzieci. Nauka twierdzi, że rozwój mowy i myślenia przebiega razem, ponieważ tworzą one jedną całość.

Przy systematycznej pracy iw sprzyjających warunkach, do trzeciego roku życia mowa dzieci rozwija się na tyle, że są w stanie wyrazić słowami swoje pragnienie, myśl, powtórzyć to, co zapamiętały. Mogą recytować małe wierszyki, śpiewać piosenki.

Dziecko rodzi się z takimi odziedziczonymi cechami mózgu, które umożliwiają mu nabywanie mowy i opanowanie języka, którym posługują się ludzie wokół niego. Ale żeby mógł mówić, musi słyszeć mowę dorosłych, musi z nim rozmawiać. Dziecko uczy się języka od dorosłych.

Wiek do 7 lat to najkorzystniejszy czas dla rozwoju mowy przedszkolaków. W tym okresie dzieci dobrze uczą się swojego języka ojczystego, naśladują mowę innych.

Niestety, wiecznie zabiegani rodzice przykładają niewielką wagę do rozwijania zajęć z dziećmi. Dlatego w wieku 7 lat dziecko ma problemy z mową. Dziecko nie wie, jak budować wspólne zdania. Ma ubogie słownictwo. Mowa jest zatkana nieliterackimi słowami i wyrażeniami. Dziecko nie wie, jak poprawnie zadać pytanie i udzielić pełnej szczegółowej odpowiedzi, zbudować dialog, wymyślić historię itp.

Zaplanowane i systematyczne zajęcia z dziećmi, interakcja rodziców i nauczycieli pomogą nam rozwiązać problemy z rozwojem mowy dzieci.

Dzisiaj nauczymy się kilku gier i ćwiczeń na ten temat, w które możesz bawić się z dzieckiem w domu.

1. Rozwój mowy dziecka w pierwszym roku życia

Ważny w pierwszym roku życia jest rozwój mowy. W drugim miesiącu dziecko zaczyna wymawiać poszczególne głoski – „a-a-a”, „a-by-s”, „e-her” itp. Jednak początkowo buczenie jest krótkotrwałe, ponieważ zawsze występuje wbrew tło przebudzenia i radości. Wskazuje to na dobry stan zdrowia i pozytywny nastrój emocjonalny dziecka.

Po czterech lub pięciu miesiącach powstaje długi melodyjny szum z szeroką gamą dźwięków, czasem trudnych do odtworzenia przez osobę dorosłą. A w wieku siedmiu miesięcy pojawia się gaworzenie. Baby talk to wymowa sylab podczas gruchania - „ba-ba-ba”, „tak-tak-tak”, „ma-ma-ma”. Dziecko może długo „mówić” w podobny sposób, wywołując radość rodziców.

W wieku siedmiu do ośmiu miesięcy dziecko rozumie już pewne elementy mowy dorosłego i jest w stanie nawiązać związek między usłyszanym słowem a określonym obrazem. Tak więc na pytanie „Gdzie jest mama?”, odwraca głowę i patrzy w kierunku mamy (reakcja wizualna wyszukiwania). Na prośbę o zabawę w „paszteciki”, machanie długopisem, dziecko odpowiada odpowiednimi czynnościami – klaskaniem w rączki i machaniem długopisem. Również w tym wieku intensywnie rozwija się gaworzenie, elementy naśladowania dźwięków. Dziecko często powtarza sylaby z różnymi intonacjami.

Zwykle pierwsze słowa wypowiada dziecko w wieku od dziesięciu do jedenastu miesięcy. Słowa te składają się z monotonnych, łatwych do wymówienia sylab (ma-ma, pa-pa, dya-dya, ba-ba) lub uproszczonych imitacji dźwiękowych (ks-ks), a także słów tradycyjnego języka dziecięcego (av- śr.).

Do pierwszego roku życia dziecko potrafi wymówić od dziesięciu do dwunastu słów, zna nazwy wielu dziecięcych zabawek, imiona bliskich i kilka próśb - podaruj, pokaż, zamknij. Rozumie słowa „powinien” i „nie powinien”.

2. Rozwój mowy dziecka w drugim roku życia

W drugim roku życia dziecko nabiera równowagi podczas chodzenia i staje się bardziej ruchliwe. Rozwijają się również zdolności motoryczne: dziecko dokładnie łapie przedmioty, dobrze je łyżeczką, przewraca strony książek, buduje wieżę z kostek. Pod koniec drugiego roku życia potrafi chodzić po schodach, wchodzić na duże krzesło, kopać i kopać piłkę.

W tym okresie wzrasta zdolność dziecka do naśladowania mowy dorosłych, intensywnie rozwija się rozumienie mowy, mowa aktywna. Od pierwszych miesięcy drugiego roku życia dziecko coraz częściej samodzielnie używa znaczących słów. W większości przypadków wynika to z pewnej sytuacji, która wywołuje u niego radość, zdziwienie (na przykład pojawienie się jego mamy, pokazującej dobrze znaną zabawkę lub przedmiot). Jednak do półtora roku słowa wypowiadane przez dziecko nie zawsze odzwierciedlają prawdziwe imię podmiotu. Różne zabawki lub przedmioty, często nie mające ze sobą nic wspólnego, nazywa tym samym słowem. Dzieciak używa uproszczonych lub onomatopeicznych słów. Zrozumienie znacznie wyprzedza aktywną stronę mowy - mówienie. Dziecko potrafi już na prośbę dorosłego znaleźć wśród przedmiotów znaną mu zabawkę, a do roku i trzech miesięcy potrafi wykonywać proste czynności, proste zadania.

Do półtora roku życia mowa frazowa u dzieci jest nieobecna. W odpowiedniej sytuacji funkcję tę pełni słowo-zdanie lub onomatopeja (np. dziecko prosi mamę o maszynę do pisania z onomatopeją b-b). Takie słowa-zdania lub onomatopeje, w zależności od sytuacji, mogą wyrażać różne znaczenia, a pojawiają się u dzieci w wieku jednego roku i dwóch miesięcy - roku i sześciu miesięcy.

Od drugiej połowy drugiego roku życia dziecko w coraz większym stopniu zaczyna używać zdań dwuwyrazowych (np. zdania, ale słowa w nich nie są jeszcze połączone gramatycznie.

W wieku półtora roku aktywne słownictwo dziecka zawiera około 50-70 słów, większość z nich to rzeczowniki: nazwy zabawek i przedmiotów z najbliższego otoczenia, imiona, przysłówki tu i teraz, przymiotniki duże i małe, rzadziej czasowniki , zaimki osobowe. Liczba słów używanych przez dziecko do końca drugiego roku waha się od 100 do 300 słów.

W drugim roku życia dzieci dość wyraźnie zaczynają wymawiać takie samogłoski jak a, y, o, oraz; dźwięki e, s można zastąpić konsonansem ye. Niektóre dzieci spółgłoskowe są zastępowane prostszymi dźwiękami artykulacyjnymi lub zniekształconymi; twarde spółgłoski t, d, s, z - miękkie. Wraz z nieprawidłową artykulacją z dźwiękiem notuje się uproszczoną wymowę słów, na przykład skracanie lub nazywanie sylaby, najczęściej akcentowanej lub pierwszej: „ko” lub „moko” zamiast mleka.

3. Rozwój mowy dziecka w trzecim roku życia

W trzecim roku życia dziecko już zachowuje dobrą równowagę podczas stania, chodzenia, łapania czy rzucania piłką. Dziecko może chodzić trzymając przedmiot w jednej ręce. Dzieci w tym wieku rozróżniają kolor, kształt, rozmiar i masę przedmiotu, składają podzielony obraz z dwóch części. Poprawiają się zdolności motoryczne: dziecko już posługuje się widelcem, łyżką, zaczyna samodzielnie jeść.

Normalny rozwój mowy charakteryzuje się aktywną komunikacją z innymi za pomocą rozbudowanych fraz składających się z 3-4 lub więcej słów oraz używaniem znanych słów w kilku formach gramatycznych, na przykład: dawaj - dawaj - nie dawaj, kotek - kotek - kotek itp. Dziecko już dobrze rozumie kierowaną do niego mowę i treść bajek. Dla dzieci trzeciego roku życia mowa jest głównym sposobem poznawania świata, kształtowania myślenia. U dziecka w trzecim roku życia wzrasta potrzeba komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Dziecko zaczyna rozumieć proste pytania, na przykład: Gdzie jest kot?, Gdzie położyłeś piłkę? itp. Zainteresowanie otaczającymi przedmiotami skłania go do zwracania się do dorosłych z pytaniami typu: Co to jest?, Dlaczego?, Gdzie?, Kiedy? i tak dalej.

Słownictwo pod koniec trzeciego roku w porównaniu z poprzednim wiekiem wzrasta 3-4 razy. Dziecko zna nazwy wielu przedmiotów: zabawek, naczyń, ubrań, czyli tych przedmiotów, które znajdują się w jego najbliższym otoczeniu. W trzecim roku życia dziecko zaczyna szerzej używać czasowników i przymiotników, oznaczających nie tylko wielkość przedmiotów, ale także ich kolor, kształt, jakość, np.: czerwony, zielony, okrągły, długi, zły, dobry, czysty, gorący, słodki itp.

Mowa dzieci do końca trzeciego roku życia charakteryzuje się występowaniem zdań złożonych: najpierw zdań złożonych, później zdań złożonych. Dziecko zaczyna postrzegać bajki, które są proste w treści i mają niewielką objętość, i może odpowiedzieć na niektóre pytania dotyczące tego, co przeczytało. „Ryaba Hen”, „Rzepa”, „Piernikowy ludzik”, „Teremok”, „Wilki siedmiu dzieci” - te prace są dostępne dla zrozumienia dzieci, ale podczas opowiadania są w stanie negocjować tylko pojedyncze słowa lub grupy słów dla dorosłych. Małe teksty, czytane wiele razy, są prawie całkowicie zapamiętywane przez dzieci, ale z reguły nie potrafią samodzielnie zbudować spójnej opowieści, chociaż niektóre z łatwością radzą sobie z takim zadaniem do końca trzeciego roku. Dziecko w tym wieku staje się podatne na odgadywanie prostych zagadek, jeśli tekst zawiera odpowiedź, na przykład znajome słowa onomatopeiczne: Mu-u, mleko dla kogo? Kto to jest? itd.

Pomimo wszystkich osiągnięć w rozwoju mowy dzieci nadal nie wymawiają wielu słów jasno i poprawnie, więc ich mowa jako całość nie zawsze jest zrozumiała dla innych, na przykład złożone artykulacje dźwięków spółgłoskowych: w, w, t, u , s, z, c, l, p - zastępują je prostszymi.

4. Rozwój mowy dziecka w czwartym roku życia

Już w czwartym roku życia dzieci potrafią wyrażać najprostsze sądy na temat przedmiotów i zjawisk otaczającej je rzeczywistości, ustalać między nimi relacje i wyciągać wnioski. Jednak w rozwoju ogólnym i rozwoju mowy dzieci mogą mieć indywidualne różnice: niektóre w wieku trzech lat mają dość dobrą znajomość mowy, podczas gdy inne są jeszcze dalekie od doskonałości.

Maluchy łatwo nawiązują kontakt nawet z nieznajomymi, ponieważ mają ogromną potrzebę poznawania otaczającego ich świata. Dlatego nieustannie zadają pytania: Jak to się nazywa?, Dlaczego?, Po co? itp., ale z powodu niestabilności uwagi mogą nie wysłuchać końca odpowiedzi. Przybliżona objętość słownictwa dzieci w tym czasie wynosi 1500-2000 słów różnych części mowy. Dzieci mają jednak trudności z przekazaniem treści bajki lub opisaniem wydarzenia, w którym brały udział, ponieważ w ich słowniku nie ma słów uogólniających, np. ubrania, warzywa i inne; a także słowa-nazwy części przedmiotów. W tym okresie dzieci szybko rozwijają umiejętności budowania słów i umiejętność zmiany słów w zdania, co w literaturze określa się jako „tworzenie słów dla dzieci” (K.I. Chukovsky „Od dwóch do pięciu”). Dlatego często używają słów, które nie są w ich ojczystym języku, na przykład „kopata” zamiast łopatki itp. Małe dzieci mają tendencję do rozpoznawania nazw przedmiotów i czynności na swój własny sposób.

Wyznacznikiem prawidłowego rozwoju mowy dziecka jest zdolność dziecka po trzech latach do oceny własnej i cudzej wymowy. Większość dzieci poprawnie wymawia tak trudne dźwięki, jak s, e, x, przybliża wymowę stałych spółgłosek s, z, c do normy; często w mowie niemowląt pojawiają się spółgłoski w, w, h, l, p.

Każdy dźwięk złożony artykulacyjnie jest przyswajany przez dziecko w kilku etapach. I tak np. dziecko nie od razu opanowuje wymowę głoski w, ale najpierw zastępuje ją dźwiękami lżejszymi w artykulacji: na d', potem na z', potem na z. dlatego w różnych okresach wiekowych słowo chrząszcz będzie brzmiało w mowie dziecięcej jako „książę”, „zyuk”, następnie „chrząszcz” i wreszcie „chrząszcz”. Ale nawet po opanowaniu poprawnej wymowy dźwięku zh, dziecko będzie przez jakiś czas zastępować go z w mowie łączonej, aż opanuje umiejętność stabilnej wymowy. Nauczywszy się poprawnie wymawiać zh w spójnej mowie, dziecko zacznie go używać zamiast dźwięku z, wymawiając „zhub” zamiast zęba. W takich przypadkach rodzice powinni pomóc dziecku. Stopniowe przyswajanie systemu dźwiękowego języka jest charakterystyczne dla wszystkich dzieci bez wyjątku i nazywane jest „językiem związanym z wiekiem” lub „dyslalią związaną z wiekiem”.

Aby ułatwić rodzicom monitorowanie terminowości pojawiania się różnych dźwięków w mowie dziecka, przedstawiamy tabelę, która pokazuje przybliżony czas ostatecznej asymilacji samogłosek i spółgłosek przez dzieci.

5. Rozwój mowy dziecka w piątym roku życia

Począwszy od czwartego roku życia mowa frazowa dziecka staje się bardziej skomplikowana. Średnio zdanie składa się z 5-6 słów. Mowa używa przyimków i spójników.

Zwiększenie zasobu czynnego słownictwa (2500-3000 słów do piątego roku życia) umożliwia dziecku pełniejsze budowanie wypowiedzi, dokładniejsze wyrażanie myśli.

Ale wzrost zasobu słownictwa i rozwój spójnej mowy często prowadzą do tego, że dzieci częściej zaczynają popełniać błędy gramatyczne, na przykład nieprawidłowo zmieniają czasowniki („chcę” zamiast chcieć), nie zgadzają się na słowa w rodzaju , w liczbie.

W tym wieku istnieje wielka atrakcja do rymowania. Dzieci uwielbiają bawić się słowami, rymować je i tworzyć własne wierszyki. Taka chęć jest naturalna, zabawy słowne przyczyniają się do rozwoju słuchu mowy u dziecka, a dorośli powinni je do tego zachęcać.

U dzieci w tym wieku znacząco poprawia się wymowa dźwiękowa, całkowicie zanikają błędy w wymowie spółgłosek miękkich zamiast twardych, rzadko obserwuje się pomijanie głosek i sylab. Jednak niemowlęta mogą mieć trudności z wymawianiem słów ze spółgłoskami s, z, sh, r, p', l, l', np. przykład: buty, Sasha itp.

Tak więc, przy normalnym rozwoju mowy, w wieku 5 lat dzieci swobodnie używają rozszerzonej mowy frazowej, różnych konstrukcji złożonych zdań. Posiadają wystarczający zasób słownictwa, posiadają umiejętności słowotwórstwa i fleksji. W tym czasie ostatecznie kształtuje się poprawna wymowa dźwięku, gotowość do analizy i syntezy dźwięku.

6. Rozwój mowy dziecka w szóstym roku życia

W tym wieku dziecko używa prostych wspólnych zdań, używa zdań złożonych i złożonych do 10 słów. Zrozumieć znaczenie adresowanej mowy; istnieje stabilność uwagi wobec mowy innych; potrafią słuchać odpowiedzi, wskazówek dorosłych, rozumieją sens zadań edukacyjnych i praktycznych; słuchać, zauważać i poprawiać błędy w mowie swoich towarzyszy i własnych; rozumieć zmiany w wyrazach za pomocą przedrostków, sufiksów i fleksji, rozumieć odcienie znaczeń wyrazów jednordzeniowych i polisemantycznych, cechy struktur logicznych i gramatycznych odzwierciedlające związki przyczynowe, czasowe, przestrzenne i inne.

Objętość do 3000 słów; pojawiają się pojęcia uogólniające (naczynia, ubrania, meble itp.); częściej używają przymiotników - znaków i cech przedmiotów; pojawiają się przymiotniki dzierżawcze (lisi ogon itp.), szerzej stosowane są przysłówki i zaimki, przyimki złożone (od spodu, z powodu itp.); własne słowotwórstwo: tworzą rzeczowniki z przyrostkami zdrobniałymi, pokrewnymi, przymiotnikami względnymi (drzewo - drewniany, śnieg - śnieżny) itp. Tworzenie słów jest wyraźnie zamanifestowane.

Koordynuj przymiotniki z rzeczownikami w rodzaju, liczbie, przypadku, rzeczowniki z cyframi; zmieniać słowa według liczb, płci, osób; poprawnie używa przyimków w mowie. Ale wzrasta liczba błędów gramatycznych, takich jak nieprawidłowe tworzenie dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników; czasowniki i rzeczowniki nie zgadzają się poprawnie, struktura zdań jest naruszona.

Kończy się proces masteringu dźwięków; mowa ogólnie wyraźna i wyraźna; rośnie zainteresowanie dźwiękową konstrukcją słów, poszukiwaniem rymów.

Słuch fonemiczny jest dość dobrze rozwinięty: rozróżniają wyrazy takie jak koza - kosa, strumień - kroplówka; ustalić obecność danego dźwięku w słowie, zaznaczyć pierwszy i ostatni dźwięk w słowie, wybrać słowo dla danego dźwięku; Rozróżnij tempo mowy, barwę i głośność głosu. Ale wyższe formy analizy i syntezy słów nie rozwijają się bez specjalnego treningu.

Opowiadają znaną bajkę, krótki tekst (przeczytany dwukrotnie), ekspresyjnie czytają wiersze; ułożyć opowiadanie na podstawie obrazka i serii obrazków fabularnych; mówić szczegółowo o tym, co widzieli lub słyszeli; argumentują, argumentują, zmotywowani bronią swoich opinii, przekonują swoich towarzyszy.

7. Wiek szkolny (6-7 lat)

Słownictwo wzrasta do 3500 słów. Są słowa i wyrażenia figuratywne, stabilne frazy (ani światło, ani świt, w pośpiechu itp.). Zasady gramatyczne dotyczące zamiany słów i łączenia ich w zdaniu są opanowane. Rozwija się uwaga językowa i mowa, pamięć, logiczne myślenie i inne warunki psychologiczne, które są niezbędne do dalszego rozwoju dziecka, jego udanej nauki szkolnej.

Dzieci w tym wieku powinny poprawnie wymawiać i rozróżniać wszystkie fonemy swojego języka ojczystego. Struktura sylabiczna słów jest w pełni przyswojona. Samodzielnie określają obecność dźwięku w słowie, wybierają obrazki, wymyślają słowa z danym dźwiękiem, podkreślają akcentowaną samogłoskę, pierwszy i ostatni dźwięk w słowie. Następuje uzupełnienie słownictwa czynnego i biernego. W tym wieku dziecko musi samodzielnie uogólniać i klasyfikować przedmioty według różnych kryteriów.

W wieku 7 lat język staje się środkiem komunikacji i myślenia dziecka, a także przedmiotem świadomej nauki, ponieważ w ramach przygotowań do szkoły rozpoczyna się nauka czytania i pisania. Według psychologów język dla dziecka staje się naprawdę ojczysty.

Przejście do szczegółowych wypowiedzi wynika z nowych zadań komunikacyjnych, jakie stoją przed dzieckiem w tym wieku. Pełna komunikacja z innymi dziećmi jest osiągana właśnie w tym czasie, staje się ważnym czynnikiem w rozwoju mowy.

Jest to etap w rozwoju mowy w związku z nauką języka. Rozpoczyna się pod koniec wieku przedszkolnego, ale jego najważniejsze cechy wyraźnie przejawiają się w nauce języka ojczystego w szkole. W nauce zachodzą ogromne zmiany, ponieważ podczas nauki w szkole język staje się dla dziecka przedmiotem specjalnej nauki. W procesie uczenia się dziecko musi opanować bardziej złożone rodzaje mowy.

Początkowo mowa dziecka przychodzącego do szkoły w dużej mierze zachowuje cechy charakterystyczne dla poprzedniego okresu rozwoju.

Istnieje duża rozbieżność między liczbą słów, które dziecko rozumie (słownictwo pasywne), a liczbą słów, których używa (słownictwo czynne). Ponadto brakuje również dokładności w znaczeniach słów. Następnie obserwuje się znaczny rozwój mowy dziecka.

Nauka języka w szkole ma największy wpływ na rozwój świadomości i opanowania mowy dziecka. Wyraża się to tym, że dziecko nabywa umiejętność samodzielnego analizowania i uogólniania dźwięków mowy, bez której nie jest możliwe nabycie umiejętności czytania i pisania. A także dziecko przechodzi od praktycznych uogólnień form gramatycznych języka do świadomych uogólnień i pojęć gramatycznych.

Rozwój świadomości językowej dziecka jest ważnym warunkiem kształtowania się bardziej złożonych form mowy. Dziecko rozwija szczegółową mowę monologową.

Szczególne miejsce zajmuje tu mowa pisana, która początkowo pozostaje w tyle za mową ustną, ale potem zaczyna dominować. Dzieje się tak, ponieważ pisanie ma wiele zalet. Utrwalenie procesu mowy na papierze, mowa pisana pozwala na wprowadzanie w niej zmian, powrót do tego, co zostało wcześniej powiedziane itp. Nadaje to jej wyjątkowe znaczenie dla kształtowania poprawnej, wysoko rozwiniętej mowy.

Od pierwszych przejawów mowy, zwanych gruchaniem, w wieku dwóch lub trzech miesięcy, konieczne jest utrzymanie w każdy możliwy sposób radosnego, uśmiechniętego stanu dziecka, ale bez przeciążania jego układu nerwowego. Dziecko zaczyna nasłuchiwać otaczających dźwięków; dźwięki melodyczne wywołują u niego poczucie satysfakcji, uśmiech, a dźwięki ostre (zły głos itp.) - płacz. Bełkot, który się w nim pojawia, powinien być wspierany jako zdrowa podstawa przyszłej mowy. Rodzice mogą rozmawiać z dzieckiem, powtarzać jego gaworzenie (tak-tak, ba-ba itp.), wywołując w nim radosne uczucia, chęć ich naśladowania. Wymowa osób dorosłych powinna być wyraźna z dobrą artykulacją.

Nieco później, o pół roku, możesz w ten sam sposób sprawić, że dziecko będzie powtarzać poszczególne słowa: tata, mama itp. W tym czasie rozpoczyna się rozmowa z dzieckiem. W przyszłości, od 7 do 10 miesiąca życia, aby rozwijać rozumienie mowy, wszystko, co zwraca uwagę dziecka, należy głośno, wyraźnie wywoływać. Na przykład, spotykając kota, mama powie: To jest kotek. Kotek, kotek, miau miau. Kotku chuj! itp. Możesz śpiewać klaskające piosenki swojemu dziecku, a następnie nauczyć je klaskać; grać (na przykład: Daj mi długopis!, Do widzenia!, itp.).

Trening drobnych ruchów palców ma ogromny wpływ na rozwój mowy czynnej dziecka, ponieważ ośrodek mowy znajduje się w korze mózgowej w tym samym obszarze co ośrodek motoryczny. Najpierw rozwijają się ruchy palców, a kiedy osiągną wystarczającą dokładność, rozpoczyna się rozwój mowy. Tak więc pracę nad treningiem paluszków można rozpocząć, gdy dziecko zacznie gaworzyć, czyli od szóstego do siódmego miesiąca życia.

W tym okresie warto wykonać masaż (głaskanie dłoni w kierunku od koniuszków palców do nadgarstka) oraz ćwiczenia (uchwycić każdy palec dziecka z osobna w palcach, zgiąć go i rozprostować). Rób to codziennie przez 2-3 minuty. Od dziesiątego miesiąca życia należy dawać dziecku do sortowania najpierw duże przedmioty, a potem mniejsze. Do tego celu nadają się na przykład drewniane malowane koraliki wykonane z liczydła biurkowego i nawleczone na nitkę.

Równocześnie rozwijając u dziecka rozumienie mowy możesz nauczyć je wykonywania kilku najprostszych zadań, próśb, np.: Daj mi zabawkę!, Daj mi kotka!, Usiądź! itp.

Kiedy dziecko wypowiada pierwsze słowo (około 10-12 miesięcy), rozpoczyna się najważniejszy etap udziału matki i innych osób w rozwoju mowy dziecka.

W rozmowie z dzieckiem należy powoli, głośno i wyraźnie wymawiać każdy dźwięk z intonacją i tempem odpowiadającym znaczeniu słowa, wyraźnie rozróżniać akcentowaną sylabę (dlatego nie można rozciągnąć wyrazu na sylaby, jak stres znika). Każde nowe słowo powinno być dla dziecka jasne, to znaczy przy jego wymawianiu należy jednocześnie zwrócić uwagę dziecka na odpowiadający mu przedmiot lub czynność i kilkakrotnie nazwać to, co widzi.

W ten sposób zostaje ustalony związek między nazwą obiektu (słowem) a samym obiektem. Kiedy dziecko samo wypowie nowe słowo lub zdanie, trzeba radośnie powtarzać to, co powiedziało, chwalić je: będzie chętniej mówić, a rozwój mowy będzie przebiegał szybciej.

Gry są przydatne do rozwoju mowy. Na przykład osoba dorosła wyjmuje z torby lub pudełka różne przedmioty i zabawki, mówiąc np.: Co to jest? To jest pies - wow. Zobaczmy psa. Dobry pies (pogłaszcz ją). Dla psa. Daj mi psa itp.

To samo można powiedzieć, patrząc na zdjęcia ptaków i zwierząt.

Bardzo przydatne jest odtworzenie wydawanych przez nie dźwięków, aby dziecko zapamiętało, a następnie samodzielnie wypowiedziało te onomatopeje.W przyszłości, w drugim roku życia dziecka, konieczne jest częstsze korzystanie z zabaw słownych, inscenizowanie bajek z wykorzystaniem onomatopei .

Po dwóch latach możesz skomplikować grę, uzupełniając słownictwo dziecka o nowe słowa. Konieczne jest już odzwyczajenie dziecka od używania „dziecinnych”, bełkotliwych słów, wskazane jest, aby dorośli używali zwykłych w rozmowie z dzieckiem: kot, krowa, pies itd., Zastąp zdania jednosylabowe dwu- i trzywyrazowe; pomóż mu używać słów zamiast gestów. Na przykład, jeśli dziecko, chcąc dostać piłkę, wskazuje na to ręką, musisz powiedzieć: Chcesz piłkę? Powiedz: daj mi piłkę itp.

W tym wieku konieczne jest już nauczenie dzieci poprawnej, wyraźnej wymowy dźwięków, sylab i słów. Świetnie sprawdzają się w tym celu gry z ruchem. Na przykład:

1) "Samochód". Dziecko stoi nieruchomo, kręci rękoma kierownicą i wydaje sygnał dźwiękowy;

2) "Perkusista". Dziecko maszeruje, bije w bęben i mówi ba-ba-ba.

Przydatne jest towarzyszenie zabawie z dzieckiem, czynnościom podczas mycia, ubierania, karmienia go słowami piosenek i rymowanek. Stopniowo dziecko zaczyna je rozpoznawać, a później skazywać na siebie. Najbardziej ulubione piosenki o zabawnym charakterze przez dzieci to: „ Finger-boy”, „Vodichka, Vodichka”.

Dzięki słuchaniu rymowanek słownictwo dziecka zostaje uzupełnione o nowe wyrazy (np. policzki, usta, oczy itp.), rozwija się umiejętność budowania zdań. Obserwacji zjawisk przyrodniczych, ptaków, zwierząt może towarzyszyć również czytanie tekstów poetyckich. Dzięki temu wrażenia dzieci staną się bardziej żywe i dokładne. Na przykład radość dziecka na widok nagle wyłaniającego się słońca będzie jeszcze większa, jeśli w tym czasie usłyszy słowa piosenki „Wiadro słoneczne”. Czytając rymowanki („Ribushechka Hen”, „Kisonka-Murysenka” itp.), Możesz nauczyć dzieci onomatopei ptaków i zwierząt.

Inscenizacja bajek („Rzepa”, „Teremok”, „Kołobok” itp.) Za pomocą zabawek, stołu lub teatrzyku kukiełkowego pomaga dzieciom zrozumieć ich znaczenie.

Ważne jest, aby rodzice pamiętali, że dzieci uczą się mówić naśladując otoczenie, dlatego im więcej dziecko komunikuje się z dorosłymi i rówieśnikami, tym szybciej i lepiej rozwinie się jego mowa.

Mowa dorosłych powinna być:

Jasne, bez pośpiechu;

przystępne dla zrozumienia dziecka, czyli nieprzeładowane trudnymi do wymówienia słowami i złożonymi zdaniami;

Kompetentny, to znaczy nie zawierający bełkotu i zniekształceń wymowy dźwiękowej.

Mowa dorosłych jest wzorem dla dzieci. W przypadku braku takiego modelu, ograniczenie i zubożenie komunikacji między dzieckiem a dorosłymi, normalna mowa i rozwój umysłowy spowalniają, a nawet zatrzymują się. Specjaliści identyfikują u takich dzieci opóźnienie w rozwoju mowy i umysłowym. Dlatego bardzo ważne jest, aby komunikować się z dzieckiem, bawić się z nim, czytać mu poezję i bajki.

Jednocześnie nie należy oceniać przypadków wczesnego rozwoju mowy jako zjawiska pozytywnego. Tak więc, jeśli pierwsze słowa dziecka pojawiają się przed rokiem, od roku i pięciu miesięcy do roku i ośmiu miesięcy, tworzy się fraza, a od dwóch lat do dwóch lat i pięciu miesięcy zaczyna mówić szczegółowymi frazami, co przyspieszone tempo, jakby „dławienie się”, to wszystko to może prowadzić do neurotycznej formy jąkania. Takie dziecko nie może być „przeciążone” komunikacją werbalną, wręcz przeciwnie, należy maksymalnie zmniejszyć intensywność napływających informacji.

Główna rola w korygowaniu mowy małego dziecka należy do matki, a wyniki rozwoju dziecka i klimatu psychicznego w rodzinie będą zależały od tego, na ile jest ona gotowa na jego wychowanie, na prowadzenie z nim zajęć wyrównawczych.

9. Gry dla rozwoju kultury dźwiękowej mowy

Do tej grupy należą różne gry i ćwiczenia rozwijające słuch fonemiczny, umiejętność poprawnego określania miejsca dźwięku w wyrazie, frazie, zdaniu czy wybierania wyrazów z danym dźwiękiem. Obejmuje to również gry i ćwiczenia mające na celu określenie liczby sylab w słowie lub rozwijanie umiejętności wybierania słów o określonej liczbie sylab.

Gra „Pomyśl o słowie”

Celem jest rozwinięcie słuchu fonemicznego czyli umiejętności określania ilości sylab w słowie.

Musisz wymyślić słowo zgodnie z zadaniem: z danym dźwiękiem na początku, w środku, na końcu słowa, z określoną liczbą sylab, według schematu itp. Używam tej gry, gdy muszę zorganizować uczniów, aby zorientowali się w nowym temacie lub po prostu ich zainteresowali. Na przykład nauczyciel mówi: „Dzieci, przyszła paczka. Ale aby go otworzyć, musisz powiedzieć słowo - hasło. A dzisiejsze hasło zaczyna się od dźwięku [m] lub [m ']. Konieczne jest tylko, aby wszyscy poprawnie nazwali hasło”. A dzieci będą starały się wymyślić właściwe słowo. Ale trzeba tu wziąć pod uwagę jedną kwestię: jeśli nauczyciel zauważy, że któreś z dzieci z jakiegoś powodu nie może odebrać słowa, trzeba dyskretnie przyjść z pomocą temu dziecku i najlepiej, aby pomoc pochodziła od dzieci.

Gra „Budowanie ścieżki”

Celem jest rozwój słuchu fonemicznego.

Dzieci siedzą w kręgu. Ktoś otrzymuje piłkę, a zadaniem jest wymyślenie dowolnego słowa. Następnie piłka jest przekazywana następnemu graczowi. Musi wymyślić słowo, które zaczyna się na ostatni dźwięk poprzedniego słowa. I tak dalej, aż dotrą do pierwszego gracza. W tej grze w pierwszym etapie nauczyciel aktywnie pomaga uczniom poprawnie wymówić słowo (wraz z nim), podkreślając bardzo wyraźnie ostatnią głoskę w słowie. W kolejnym etapie nauczyciel po prostu pilnuje, aby dzieci wyraźnie wymówiły słowo i podkreśliły ostatnią głoskę. Do końca drugiego roku nauki dzieci rozwijają umiejętność wyraźnego wymawiania słowa i wyodrębniania ostatniego dźwięku, a nauczyciel pełni rolę obserwatora-kontrolera, który jedynie organizuje przebieg gry i pomaga tylko w nielicznych przypadkach.

Gra „Pułapka”

Celem jest rozwinięcie umiejętności słyszenia określonego dźwięku w słowie.

Nauczyciel zaprasza dzieci do „otwierania pułapek”, tj. połóż łokcie na biurku, równolegle do siebie, rozkładając dłonie, które są „pułapkami”. Daje zadanie: jeśli usłyszysz dany dźwięk w słowie, to trzeba zatrzasnąć „pułapki”, tj. klaszcz. Słowa dobiera nauczyciel w zależności od tematu lekcji.

Gra „Złap sylabę”

Celem jest rozwinięcie uwagi słuchowej i jej szybkości.

Nauczyciel „rzuca” dzieciom sylabę, a one muszą „zamienić” ją w słowo.

Na przykład: pa - tata, mama - mama, ku - lalka, ar - arbuz itp.

Ćwiczenie z gry „Podziel poprawnie”

Celem jest rozwinięcie umiejętności dzielenia wyrazów na sylaby.

Nauczyciel mówi dzieciom, że teraz podzielimy słowo na sylaby. Aby to zrobić, nasze ręce na chwilę zamienią się w „toporki”. Następnie musisz poprawnie wymówić słowo, klaszcząc w dłonie i licząc, ile razy klaskałeś, tyle sylab w słowie.

Gra „Usiądź w domu”

Celem jest rozwinięcie umiejętności określania budowy sylabicznej wyrazu.

Nauczyciel przedstawia „gości” za pomocą zagadki lub czegoś innego i proponuje umieszczenie każdego gościa w domu. Jednocześnie zwraca uwagę dzieci, że w jednym domu jest okno z jednego skrzydła, aw drugim z dwóch. Aby ustalić, który gość, który dom, musisz określić, ile sylab ma imię gościa. Jeśli jest jedna sylaba, to zakwaterujemy gościa w domu z jednym skrzydłem. Jeśli są dwie sylaby, to gościa umieszczamy w domu z dwoma skrzydłami. Aby skomplikować grę, możesz zaprosić gości na parapetówkę i rozdzielić ich według tej samej zasady.

10. Gry kształtujące strukturę gramatyczną mowy

W tym bloku zebrałam różnorodne gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie struktury gramatycznej mowy, tj. o opanowaniu kategorii rodzaju, liczby, przypadku rzeczowników i przymiotników; aspekt, czas i nastrój czasownika.

Ćwiczenie z gry „Wybieramy rymy”.

Celem jest rozwinięcie umiejętności tworzenia form dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników.

Nauczycielka czyta dzieciom komiks – początek angielskiej pieśni ludowej w tłumaczeniu S.Ya Marshaka:

Daję ci słowo honoru, wczoraj o wpół do piątej

Widziałem dwie świnie bez czapek i butów.

Kogo widział poeta? W jakiej były formie?

Czy świnie noszą buty? A może noszą pończochy? (skarpety, kapcie, rękawiczki itp.)

Czy poeta powiedział nam prawdę w wierszu? Nie, fantazjował. Ty i ja możemy również komponować zabawne wiersze komiksowe o różnych ptakach i zwierzętach. Ja zacznę, a ty kontynuuj.

Bądźmy szczerzy:

Wczoraj o wpół do szóstej
Widzieliśmy dwie czterdzieści
Bez… (buty) i… (pończochy).
I szczenięta bez ... (skarpetki).
I sikorki bez ... (rękawiczki).

Gra „Ciało”

Celem jest utworzenie zdrobnień - czułych imion; połącz akcję z jej nazwą.

Dzieci siedzą w kręgu. Zgodnie z rymowanką wybierany jest ten, kto rozpoczyna grę. Dostaje kosz. Trzyma go, a dzieci w tym czasie wypowiadają słowa:

Oto pudełko dla ciebie

Włóż to do środka, w porządku.

Powiesz – dasz przyrzeczenie.

Dziecko odpowiada: „Włożę to do pudełka ... i nazwij właściwe słowo (zamek, supeł, pudełko, but, but, pończocha, żelazko, kołnierz, cukier, torba, liść, płatek, kok, czapka, przegrzebek itp.) Dzieje się tak, dopóki wszystkie dzieci nie trzymają pudełka. Kto się pomyli, wrzuca depozyt do koszyka. Po tym, jak wszystkie dzieci wezmą udział, rozgrywane są deklaracje: koszyk jest przykryty szalikiem, a jedno z dzieci pojedynczo wyjmuje deklaracje, najpierw pytając: „Kogo wezmę, co mam zrobić ?” Dzieci, pod kierunkiem nauczyciela, przydzielają okup do każdego przyrzeczenia - jakieś zadanie (nazwij słowo jakimś dźwiękiem, powiedz łamańcowi językowemu, podziel słowo na sylaby itp.)

Ćwiczenie z gry „Do kogo to wszystko?”

Celem jest ćwiczenie koordynowania słów - przedmiotów i słów - znaków we właściwej liczbie i przypadku.

Dzieciom pokazywany jest obrazek zwierzęcia i zadawane są pytania, na które należy odpowiedzieć jednym słowem. Pytania brzmią: czyj ogon? czyje ucho? Czyja głowa? Czyje oczy?

Krowa - krowa, krowa, krowa, krowa.

Zając - zając, zając, zając, zając.

Owca - owca, owca, owca, owca.

Koń - koński, koński, koński, koński.

Kot - koci, koci, koci, koci.

Gra „Domy”

Celem jest ćwiczenie w określaniu rodzaju wyrazów – obiektów.

Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że w pierwszym domu są słowa, o których można powiedzieć „on jest mój”, w drugim – „ona jest moja”, w trzecim – „to moje”, w czwartym – „ są moje". Konieczne jest „zasiedlenie” słów (obrazów) w domach. Chłopaki określają płeć i liczbę słów bez nazywania terminów.

11. Gry ze słownictwem

Do tej grupy należą gry i ćwiczenia leksykalne, które aktywują słownik, rozwijają uwagę na słowo, kształtują umiejętność szybkiego wybrania najbardziej trafnego, odpowiedniego słowa ze swojego słownictwa. Również w tych grach i ćwiczeniach odbywa się zapoznanie ze słowami - przedmiotami, słowami - znakami, słowami - działaniami oraz ćwiczenie ich wzajemnej koordynacji, a także praca nad doborem synonimów i antonimów.

Gra przeciwna

Celem jest ćwiczenie w doborze antonimów (słowa - wrogowie).

Nauczyciel mówi, że odwiedził nas osioł. Jest bardzo dobry, ale w tym problem: naprawdę lubi robić wszystko na odwrót. Mama - osioł był z nim całkowicie dręczony. Zaczęła się zastanawiać, jak sprawić, by był mniej uparty. Myślałem, myślałem i wymyśliłem grę, którą nazwałem „Wręcz przeciwnie”. Osioł i osioł zaczęli grać w tę grę, a osioł stał się mniej uparty. Dlaczego? Tak, ponieważ cały jego upór podczas gry odszedł i nigdy nie wrócił. Postanowił nauczyć cię też tej gry. Następnie nauczyciel gra z dziećmi w grę „Wręcz przeciwnie”: rzuca dziecku piłkę i woła słowo, a dziecko, które złapie piłkę, musi powiedzieć antonim tego słowa (wysoki - niski) i rzucić piłka do nauczyciela.

Nawet podczas pracy ze słowami - antonimami możesz użyć wiersza D. Ciardi „Gra pożegnalna”:

Twoja kolej na nas

Zagraj w odwrotną grę.

Powiem słowo „wysoki”, a ty odpowiesz… („niski”).

Powiem słowo „daleko”, a ty odpowiesz… („blisko”).

Powiem słowo „sufit”, a ty odpowiesz („podłoga”).

Powiem słowo „zagubiony”, a ty powiesz („znaleziony”)!

Powiem ci słowo „tchórz”, odpowiesz… („odważny”).

Teraz powiem „początek” - cóż, odpowiedz… („koniec”).

Ćwiczenie z gry „Dokończ frazę”

Celem jest rozwinięcie umiejętności wybierania słów o przeciwstawnym znaczeniu (słowa są wrogami).

Nauczyciel nazywa frazy, robiąc pauzy. Uczeń musi powiedzieć słowo, które pominął nauczyciel, tj. dokończ zdanie.

Cukier jest słodki i cytrynowy...

Księżyc jest widoczny w nocy, a słońce ... .

Ogień jest gorący, ale lód...

Rzeka jest szeroka, a strumień ... .

Kamień jest ciężki, a puch...

Możesz to pokonać w następujący sposób: nauczyciel mówi, że nasz przyjaciel Dunno poszedł jednak do szkoły. Na lekcji języka rosyjskiego było dyktando - dzieci pod dyktando pisały różne zdania. Ale ponieważ Dunno jest bardzo nieuważny, nie miał czasu dokończyć tych zwrotów i otrzymał złą ocenę. Nauczycielka powiedziała, że ​​jeśli poprawi błędy w dyktandzie, to ona poprawi jego złą ocenę. Pomóżmy mu.

Ćwiczenie z gry „Powiedz to inaczej”.

Celem jest ćwiczenie w doborze wyrazów o zbliżonym znaczeniu (słowa – przyjaciele).

Nauczyciel mówi: „Jeden chłopiec jest dziś w złym humorze. Jakim chłopakiem jest dzisiaj? Jak możesz mówić to samo, ale innymi słowy? (smutny, zdenerwowany). Słowa „smutny, smutny i zdenerwowany” to słowa - kumple.

Dlaczego on taki jest? Tak, bo na zewnątrz pada deszcz, a chłopiec idzie do szkoły.

Które słowo powtarza się dwa razy? (pójście)

Co znaczy „pada deszcz”? Powiedz to inaczej.

Co oznacza „nadchodzi chłopiec”? Powiedz to inaczej.

Jak inaczej powiedzieć: nadchodzi wiosna? (nadchodzi wiosna).

Czyste powietrze (świeże powietrze).

Czysta woda (czysta woda).

Czyste naczynia (umyte naczynia).

Samolot wylądował (wylądował).

Słońce zaszło (zaszło).

Rzeka płynie (płynie, płynie).

Chłopiec biegnie (spiesząc się, spiesząc).

Jak powiedzieć jednym słowem? Bardzo duży (ogromny, ogromny). Bardzo mały (mały).

Gra „Jaki przedmiot?”

Celem jest wypracowanie umiejętności wybierania jak największej liczby wyrazów dla danego wyrazu - obiektu - znaku oraz ich poprawnego skoordynowania.

Co się dzieje?

Celem jest wypracowanie umiejętności skorelowania słowa – przedmiotu ze słowem – znakiem i poprawnego ich skoordynowania.

Ta gra jest podobna do poprzedniej. Różnica polega na tym, że dla znaku słownego wybiera się jak najwięcej słów-przedmiotów.

Zielony - pomidor, krokodyl, kolor, owoc, ...

Czerwony - sukienka, jabłko, sztandar,

12. Gry rozwijające spójną mowę

Praca nad rozwojem spójnej mowy jest nierozerwalnie związana z pozostałymi zadaniami rozwoju mowy, wiąże się ze wzbogacaniem słownika, pracą nad semantyczną stroną mowy, kształtowaniem struktury gramatycznej mowy oraz edukacją dźwiękowa kultura mowy. Storytellingu można uczyć na różne sposoby.

Ćwiczenie z gry „Rozpowszechnij ofertę”

Celem jest rozwijanie umiejętności budowania długich zdań ze słów-przedmiotów, słów-znaków, słów-czynów.

Dzieci są proszone o kontynuowanie i dokończenie zdania rozpoczętego przez nauczyciela, w oparciu o pytania prowadzące nauczyciela. Na przykład nauczyciel zaczyna zdanie w ten sposób: „Dzieci idą… (Gdzie? Dlaczego?)”. Lub bardziej skomplikowana wersja: „Dzieci chodzą do szkoły, aby… . Opcja ta, oprócz wzbogacenia doświadczenia gramatycznego, może służyć jako rodzaj testu, który pozwala zidentyfikować niepokój dziecka w odniesieniu do różnych sytuacji życiowych.

Gra „Zrozum mnie”

Celem jest rozwinięcie umiejętności komponowania opowiadania na podstawie obrazka, z wykorzystaniem różnych charakterystyk tematu.

Nauczyciel pokazuje dzieciom piękne pudełko i mówi, że to pudełko nie jest proste, ale magiczne. Zawiera różne prezenty dla dzieci. Tylko ci, którzy wiedzą, jak zachować tajemnicę, mogą otrzymać prezent. Co to znaczy? (Oznacza to, że nie należy mówić z wyprzedzeniem). Następnie nauczyciel wyjaśnia, że ​​gdy do kogoś podejdzie, uczeń ten powinien zamknąć oczy i bez patrzenia wyciągnąć z pudełka obrazek, obejrzeć go, ale nikomu nie pokazywać ani nie mówić, co na nim jest. To musi być utrzymane w tajemnicy. Po tym, jak wszystkie dzieci narysują dla siebie jeden obrazek, nauczyciel pyta dzieci, czy chcą wiedzieć, kto co dostał? Dzieci twierdzą, że tak. Następnie nauczyciel mówi, że nie możesz pokazywać prezentów, ale możesz o nich mówić. Ale daru słownego też nie można nazwać. Następnie nauczyciel opowiada o swoim darze, pokazując dzieciom, jak zrobić to poprawnie, a dzieci zgadują, co dostał nauczyciel. Następnie dzieci kolejno opowiadają o swoich prezentach, a kiedy prezent zostanie odgadnięty, otwierają swoje zdjęcie. Lepiej jest grać w tę grę siedząc na dywanie w kręgu.

Ćwiczenie z gry „Jeśli…”

Celem jest rozwój spójnej mowy, wyobraźni, wyższych form myślenia - synteza, analiza, prognozowanie, eksperymentowanie.

Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślania takich tematów jak:

„Gdybym był magikiem, to…”

„Gdybym stał się niewidzialny…”

„Jeśli wiosna nigdy nie nadejdzie…”

Oprócz orientacji rozwojowej gra ta ma również walor diagnostyczny.

Ćwiczenie z gry „Dokończ to sam”

Celem jest rozwój wyobraźni, spójnej mowy.

Nauczyciel opowiada dzieciom początek bajki lub opowiadania, a dzieci mają za zadanie kontynuować lub wymyślić zakończenie

13. Program Gramoteika

Zapraszamy dzieci w wieku 4-5 i 5-6 lat na ekscytujący i edukacyjny program „Gramoteika”. Program ten został opracowany przez logopedów i ma na celu wszechstronny rozwój mowy dziecka oraz dobre przygotowanie do szkoły.

Pełnoprawna mowa jest niezbędnym warunkiem udanej edukacji dziecka w szkole. Dlatego bardzo ważne jest wyeliminowanie wszystkich niedociągnięć wymowy dźwiękowej nawet w wieku przedszkolnym. W sali lekcyjnej Twoje dziecko poznaje świat liter i dźwięków, które są poznawane w określonej kolejności, z uwzględnieniem rozwoju motoryki małej przedszkolaka oraz umiejętności wymowy. Dziecko uczy się dzielić wyrazy na sylaby, układać wyrazy z liter, rozwija umiejętność analizy i syntezy głoskowo-literowej, rozwija słuch fonemiczny. Jest to bardzo ważny warunek udanej nauki czytania i pisania, aw przyszłości dobrego zapobiegania błędom w piśmie.

Zajęcia prowadzone są w formie zabawy, podczas której zaszczepia się w dzieciach miłość i zainteresowanie językiem ojczystym. Dziecko nabywa umiejętność poprawnego doboru i koordynowania słów, poprawnego budowania z nich zdań, używania przyimków. Zadania i gry dobierane są w specjalny sposób, aby rozwijać wyobraźnię i kreatywność w wymyślaniu historyjek z obrazków czy opisywania przedmiotów. W klasie dzieci zapoznają się z fikcją, uczą się powtarzać zgodnie z planem.

Twoje dziecko rośnie i potrzebuje komunikacji, dlatego zajęcia odbywają się w grupie o optymalnej liczbie dzieci 5-6 osób. W zespole dziecięcym dziecko może najpełniej ujawnić wszystkie swoje cechy, tutaj kształtuje się jego indywidualność, kładzie się odpowiedzialność i niezależność. W zabawach grupowych uczy się dobrej woli i współpracy z innymi dziećmi.

„Co to jest dźwięk, słowo, zdanie?”

Cel: wyjaśnić pomysły dzieci na temat dźwiękowej i semantycznej strony słowa.

Dorosły pyta: „Jakie znasz dźwięki? (Samogłoski - spółgłoski, twarde - miękkie, dźwięczne - głuche.) Jak nazywa się część słowa? (Sylaba.) Co oznacza słowo ... stół? (Mebel.)".
Wszystko, co nas otacza, ma swoją nazwę i coś znaczy. Dlatego mówimy: „Co oznacza (lub oznacza) to słowo?” Słowo brzmi i nazywa wszystkie przedmioty wokół, nazwy, zwierzęta, rośliny.
- Jakie jest imię? Jak się wyróżniamy? Po nazwach. Podaj imiona swoich rodziców, krewnych i przyjaciół. Mamy w domu kota i psa. Jak się nazywają? Ludzie mają imiona, a zwierzęta mają… (pseudonimy).
Każda rzecz ma swoją nazwę, imię. Rozejrzyjmy się wokół i powiedzmy: co może się ruszać? co może brzmieć? na czym można usiąść? spać? jeździć?
- Pomyśl, dlaczego tak to nazywają: „odkurzacz”, „skakanka”, „samolot”, „skuter”, „maszynka do mięsa”? Z tych słów jasno wynika, do czego służą.
- Każda litera ma również swoją nazwę. Jakie litery znasz? Czym różni się litera od dźwięku? (Litera jest pisana i czytana, dźwięk jest wymawiany.) Z liter dodajemy sylaby i słowa.
- Jakie są imiona dzieci, które zaczynają się od samogłoski „a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). A z jakim dźwiękiem zaczynają się imiona Ira, Igor, Inna? Podnieś imiona, które zaczynają się na twardą spółgłoskę (Roma, Natasza, Raja, Staś, Wołodia), na miękką spółgłoskę (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Pobawimy się słowami i dowiemy się, co znaczą, jak brzmią, od jakiego dźwięku się zaczynają.

"Powiedz mi więcej"

Cel: rozwijanie dokładności użycia słów w spójnych opowiadaniach narracyjnych.

Posłuchaj, co powiem. Tam, gdzie się zatrzymam, pomożesz mi: wybierz słowa i ułóż zdania.

Dawno, dawno temu było sobie trzech braci: wiatr, bryza i wiatr. Wiatr mówi: „Ja jestem najważniejszy!” Jaki może być wiatr? (Silny, ostry, porywczy, zimny ...) Wiatrak nie zgodził się z bratem: „Nie, jestem najważniejszy, moje imię to gratka!” Jaki wiatr? (Potężny, zły, ostry, lodowaty.) Bryza słuchała ich i myślała: „Kim jestem?” (Lekki, delikatny, miły, czuły ...) Bracia długo się kłócili, ale niczego się nie dowiedzieli. Postanowili zmierzyć swoją siłę. Zaczął wiać wiatr. Co się stało? (Drzewa zakołysały się, trawa pochyliła się nad ziemią.) Co robił wiatr? (Wiał, pędził, brzęczał, mruczał.) Wiał wiatr. Co on zrobił? (Dmuchał mocno, wył, wył, pędził szybko.) Co było potem? (Gale w pobliżu drzew połamały się, trawa uschła, nadciągnęły chmury, ptaki i zwierzęta się schowały.) A potem powiał wiatr. Co robił (wiewał delikatnie i delikatnie, szeleścił liśćmi, płatał figle, kołysał gałązkami). Co się stało w przyrodzie? (Liście szeleściły, ptaki śpiewały, zrobiło się chłodno i przyjemnie.)

Wymyśl bajkę o wietrze, wietrze lub wietrze. Można o wszystkim na raz. Kim mogą być w bajce? (Bracia, rywale, przyjaciele, towarzysze.) Co oni mogą zrobić? (Bądźcie przyjaciółmi, mierzcie siłę, spierajcie się, rozmawiajcie.)

„Znajdź dźwięk”

Cel: znajdź słowa z jedną i dwiema sylabami.

Znajdź słowa z jedną i dwiema sylabami. Ile sylab ma słowo kurczak? (Słowo „chrząszcz” składa się z jednej sylaby, „futro”, „kapelusz”, „ropucha”, „płot”, „czapla” - od dwóch, „kurczak” - od trzech.)
Jakie słowa zaczynają się na ten sam dźwięk? Nazwij te dźwięki.
(Słowa „kapelusz” i „futro” zaczynają się od dźwięku „Sh”, słowa „chrząszcz” i „ropucha” - z dźwiękiem „F”, słowa „płot”, „zamek” - z dźwiękiem „ Z”, słowa „kurczak” , „czapla” - od dźwięku „C”.)
- nazwij warzywa, owoce i jagody z dźwiękami „P” (marchew, winogrona, gruszka, brzoskwinia, granat, porzeczka), „Pb” (papryka, rzepa, rzodkiewka, mandarynka, wiśnia, morela), „L” (bakłażan, jabłko, dereń), „L” (malina, cytryna, pomarańcza, śliwka).

"Obraz - kosz"

Cel: znajdź słowa z trzema sylabami, wybierz słowa, które brzmią podobnie.

Dorosły razem z dzieckiem ogląda rysunek, który przedstawia: obrazek, rakietę, żabę.
- Ile sylab jest w słowach „obraz”, „żaba”, „rakieta”? (Trzy.)
- Wybierz słowa podobne dźwiękowo do tych słów: „obraz” (kosz, samochód), „żaba” (poduszka, wanna), „rakieta” (cukierek, kotlet), „helikopter” (samolot), „brzoza” (mimoza) ).
- Co robi żaba (skacze, pływa), rakieta (leci, pędzi), obrazek (wisi)?
Dziecko wymawia wszystkie słowa i mówi, że każde z tych słów ma trzy sylaby.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image004_11.jpg" width="132" height="111">

DIV_ADBLOCK271">

– Co widzisz wokół?

Cel: wyjaśnij pomysły dzieci na temat nazw przedmiotów.

Nazwij rzeczy, które widzisz wokół siebie. Jak odróżnić jeden przedmiot od drugiego? (Siedzą przy stole, uczą się, jedzą, siedzą na krześle.)
- Jeśli stoją przed tobą dwie dziewczyny, obie w czerwonych sukienkach, z białymi kokardkami. Jak je rozróżniamy? (Wg nazwy.)
- Co oznaczają słowa… „piłka”, „lalka”, „długopis”?
- Mam w ręku... długopis. Co oni jej robią? (Piszą.) Drzwi mają też klamkę. Dlaczego te obiekty są nazywane tym samym słowem? (Trzymają je za ręce.) Co słowo „pióro” oznacza dla tego przedmiotu? (Piszą nim.) A co oznacza słowo „klamka” (wskazujemy na klamkę)? („Otwierają i zamykają drzwi”).
- Czy potrafisz nazwać słowa, które nic nie znaczą? Posłuchaj wiersza Iriny Tokmakovej „Plym”:

Łyżka to łyżka. I wymyśliłem słowo.
Jedzą zupę łyżką. Zabawne słowo - plim.
Kot to kot. powtarzam jeszcze raz -
Kot ma siedem kociąt. Plyn, Plyn, Plym.
Szmata to szmata. Tutaj skacze i skacze -
Wytrzyj stół szmatką. Plyn, Plyn, Plym.
Kapelusz to kapelusz. I nic nie znaczą
Ubrałam się i poszłam. Plyn, Plyn, Plym.

Wymyśl słowa, które nic nie znaczą (tram-tatam, tuturu).

"Powiedz mi co"

Cel: nazwij znaki przedmiotu i działania; wzbogacić mowę przymiotnikami i czasownikami; wybieraj słowa o zbliżonym znaczeniu.

Kiedy chcemy porozmawiać o przedmiocie, co to jest, jakimi słowami to nazywamy?
- Posłuchaj wiersza M. Szczelovanowej „Poranek”:

Jaki jest dzisiejszy poranek? Dziś nie będzie słońca
Dziś zły poranek, dzisiaj nie będzie słońca,
Dziś nudny poranek, dziś będzie ponuro,
I wygląda na to, że będzie padać. Szary, pochmurny dzień.
- Dlaczego zły poranek? Dlaczego nie będzie słońca?
Dziś dzień dobry, pewnie będzie słoneczko,
Dziś fajny poranek, na pewno będzie słońce
I chmury odchodzą. I fajny niebieski cień.

O czym mówi ten wiersz? (O słonecznym i pochmurnym poranku.) Jak w wierszu mówi się o pierwszym dniu, jaki jest? (Ponury, szary.) Jak inaczej powiedzieć o tym dniu? Wybierz słowa o zbliżonym znaczeniu (deszczowy, smutny, nudny, nieprzyjazny). A jeśli poranek jest słoneczny, jak inaczej możesz powiedzieć, co to jest? Wybierz słowa o zbliżonym znaczeniu (wesoły, radosny, niebieski,
bezchmurny). Co jeszcze może być ponure? (Nastrój, pogoda, niebo, osoba.) Co może być słoneczne?
- Są też słowa, które nazywają to, co robi osoba, co można zrobić z tym lub innym przedmiotem. Jeśli osoba marszczy brwi, jak powiedzieć to inaczej? (Smutny, smutny, zdenerwowany, obrażony.)
- I są takie słowa i wyrażenia, które nie do końca dokładnie wyrażają znaczenie. Słyszałam, jak inne dzieci mówiły: „Tato idź szeptem”, „Obudziłam siostrę”, „Założyłam buty na lewą stronę”. Czy można tak powiedzieć? Jak to dobrze powiedzieć?

„Znajdź dokładne słowo”

Cel: naucz dzieci, jak dokładnie nazwać przedmiot, jego cechy i działania.

Dowiedz się, o jakim temacie mówię: „Okrągły, słodki, rumiany - co to jest?” Przedmioty mogą różnić się od siebie nie tylko smakiem, ale także rozmiarem, kolorem, kształtem.
- Dodatek czyli innymi słowy od czego zacznę: śnieg jest biały, zimny... (co jeszcze?). Cukier jest słodki, a cytryna… (kwaśna). Wiosną jest ciepło, a zimą… (zimno).
- Nazwij, jakie rzeczy w pokoju są okrągłe, wysokie, niskie.
- Pamiętaj, które ze zwierząt się porusza. Wrona ... (leci), ryba ... (pływa), konik polny ... (skacze), już ... (czołga się). Które zwierzę daje głos? Kogut... (pieje), tygrys... (ryczy), mysz... (piszczy), krowa... (muczy).
- Pomóż mi znaleźć słowa o przeciwstawnym znaczeniu w wierszu D. Ciardi „Gra pożegnalna”:

Powiem słowo wysokie, powiem słowo tchórz,
A ty odpowiesz… (niski). Odpowiesz… (odważnie).
Powiem słowo dalekie, Teraz powiem początek -
A ty odpowiesz… (zamknij). Cóż, odpowiedz ... (koniec).

Teraz możesz pomyśleć o słowach, które mają przeciwne znaczenie.

"Wysoki niski"

Cel: naucz się porównywać przedmioty i znajdować słowa o przeciwnym znaczeniu.

Do tej gry musisz zebrać zdjęcia: wysoką choinkę, długi ołówek, szeroką wstążkę, głęboką miskę zupy, wesołą twarz dziewczyny (śmiech lub uśmiech), chłopca w zabrudzonym ubraniu, a także jak: mała choinka, krótki ołówek, wąska wstążka, smutna twarz dziewczynki, czysty chłopiec, mały talerzyk (ryc. 5).
- Patrz na obrazki. Nazwij słowa, które mają przeciwne znaczenie. Powiedz różnicę między podobnymi twarzami i przedmiotami.
Wysoki - niski (choinka - choinka), długi - krótki (ołówek), szeroki - wąski (wstążka), smutny - wesoły (twarz dziewczyny), głęboki - płytki (talerz), czysty - brudny (chłopiec).
Na kolejnym zdjęciu: duży dom i mały dom, rzeka - strumyk, truskawki - truskawki.
- Co widzisz na tych obrazkach? Ułóż zdania z wyrazami o przeciwstawnym znaczeniu. („Narysowałem duży dom i mały dom.” „Rzeka jest głęboka, ale strumień jest płytki.” „Jagody truskawek są duże, a truskawki są małe”).
- Posłuchaj fragmentu wiersza Silvy Kaputikyana „Masza je lunch”:

... Nie ma odmowy dla nikogo,
Kolacja serwowana dla wszystkich:
Piesek - w misce,
W spodku - cipka,
Kura nioska -
Proso w czaszce
I Masza - na talerzu,
Głębokie, nie płytkie.

Co jest głębokie i płytkie? Jak rozumiesz wyrażenie: głęboka rzeka (ma dużą głębokość); głęboki sekret (ukryty); głębokie uczucie (silne).

— Czy to prawda, czy nie?

Cel: znaleźć nieścisłości w tekście.

Posłuchaj wiersza L. Stancheva „Czy to prawda, czy nie?”. Trzeba uważnie słuchać, wtedy można zauważyć, co się nie dzieje na świecie.

Teraz ciepła wiosna
Nasze winogrona są dojrzałe.
Rogaty koń na łące
Skoki w śniegu w lecie.
Późnojesienny niedźwiedź
Lubi siedzieć w rzece.
A zimą wśród gałęzi
"Hahaha!" - śpiewał słowik.

Szybko daj mi odpowiedź: czy to prawda, czy nie?
- Posłuchaj, co powiedziały inne dzieci, zastanów się, czy można to powiedzieć, i powiedz mi, jak to powiedzieć poprawnie:
„Ciociu, spójrz: koń ma dwa ogony - jeden na głowie, drugi na grzbiecie”; „Tato, to koń ma wybite podeszwy”; „Tato, tu ostatnio piłowali drewno na opał: w śniegu leżą tartaki”; „Otworzyłem trochę oczy i spojrzałem szeptem”; „Mamo, kocham cię głośno, głośno”.
- Czy możesz wymyślić bajki lub niejasności, które inne dzieci lub dorośli będą mogli rozwikłać.

„Znajdź inne słowo”

Cel: dokładnie opisz sytuację; wybierz synonimy i antonimy.

Tata postanowił zrobić huśtawkę dla dzieci, Misza przyniósł mu linę. „Nie, ta lina nie jest dobra, pęknie”. Misza przyniosła mu jeszcze jedną. „Ale ten za nic się nie zepsuje”. Jaką linę przyniósł Misza jako pierwszy? (Chuda, zniszczona.) A potem? (Mocny, silny.)
- Tata zrobił huśtawkę latem. Ale potem nadeszła… zima. Misza wyrósł na silnego chłopca (zdrowego, silnego). Wyszedł na łyżwy i poczuł pod stopami twardy lód. Jak powiedzieć inaczej? (Silny, nie kruchy.) Mróz stał się silniejszy (stał się silniejszy).
- Jak rozumiesz wyrażenie „twardy orzech”? (Trudno to złamać, złamać.) Mówią tak nie tylko o orzechach, ale także o ludziach, których nie złamią żadne przeciwności losu. Mówią o nich: „mocni duchem” (czyli osoba silna, wytrwała).
- Wyjaśnij, co oznaczają słowa: „mocna tkanina” (mocna), „mocny sen” (głęboki), „mocna herbata” (bardzo mocna, nie rozcieńczana wrzącą wodą). Jakie wyrażenia ze słowem „mocny” spotkałeś w bajkach i w jakich? (W bajce „Dzieci i wilk” koza mocno (bardzo surowo) nakazała dzieciom mocno (bardzo mocno) zamknąć drzwi.)
- Pomyśl o zdaniach ze słowem „mocny”.
- Nazwę cię słowami, a ty powiesz mi słowa o przeciwnym znaczeniu: długie, głębokie, miękkie, lekkie, cienkie, grube, mocne; rozmawiaj, śmiej się, upadaj, śmiej się, biegnij.
Pomyśl o historii, która zawiera słowa o przeciwnym znaczeniu. Możesz wziąć słowa, które właśnie wywołaliśmy.

„Powiedz jedno słowo”

Cel: znajdź słowa, które trafnie oceniają sytuację.

Uczeń rozwiązał zadanie i nie mógł go w żaden sposób rozwiązać. Długo myślał, ale zdecydował! Jakie dostał zadanie? (Trudne, trudne, trudne.) Które z tych słów jest najtrafniejsze? (Trudne.) O czym mówimy ciężki, ciężki, ciężki? Zastąp wyrażenia: ciężki ładunek (mający duży ciężar), ciężki sen (niespokojny), ciężkie powietrze (nieprzyjemne), ciężka rana (niebezpieczna, poważna), uczucie ciężkości (bolesne, smutne), ciężkie wznoszące się (trudno zdecydować na coś), surowa kara (surowa).
- Jak rozumiesz wyrażenia „ciężka praca” (wymaga dużo pracy), „ciężki dzień” (niełatwy), „trudne dziecko” (trudne do wychowania). Jakie inne wyrażenia z tym słowem słyszałeś?
- Posłuchaj wiersza E. Serovej „Powiedz mi słowo”. Powiesz mi właściwe słowa.

Wiersz płynął gładko, płynnie, mówię do mojego brata: „Och!
Nagle potknął się i zamilkł. Groszek spada z nieba!”
Czeka i wzdycha: „Oto ekscentryk”, śmieje się brat,
Brakuje słów. Twój groszek - w końcu to jest ... (pozdro) ".
By znów wyruszyć w dobrą podróż Od kogo, moi przyjaciele,
Wiersz płynął jak rzeka, Nie możesz uciec?
Pomóż mu tylko trochę, Wytrwały w pogodny dzień
Zaproponuj słowo. Wędrując obok nas... (cień).

Wymyśl historię, aby zawierała takie słowa: „duży”, „ogromny”, „ogromny”; „mały”, „mały”, „mały”; „biegnie”, „pędzi”, „pędzi”; „idzie”, „tka”, „ciągnie”.
Rozwijając rozumienie przez dzieci znaczeń polisemantycznych wyrazów różnych części mowy („błyskawica”, „kran”, „liść”; „lej”, „pływać”; „pełny”, „ostry”, „ciężki”), uczymy łączyć słowa według ich znaczenia w zależności od kontekstu.

"Kto jest kim"

Cel: skoreluj nazwy zwierząt i ich młodych, wybierz działania dla nazw zwierząt.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image007_6.jpg" width="200" height="130">Dziecko patrzy na rysunki - zwierzęta z młodymi: kurczak i ziarna dzioba (lub pij wodę) , kot i kociak podgryzają mleko (opcja - zabawa piłką), pies i szczeniak obgryzają kość (opcja - kora), krowa i cielę skubią trawę (opcja - ryczenie), konik i źrebię gryzak siano (opcja - skok), pływanie kaczką i kaczątkiem ( znachor).
- Nazwij zwierzęta i ich dzieci.
- Wybierz definicje nazw małych zwierząt: powiedz mi, który kurczak (kot, pies, krowa, kaczka, koń), który kurczak (kotek, szczeniak, cielę, źrebię, kaczątko)?

https://pandia.ru/text/80/414/images/image009_4.jpg" width="200" height="130 src=">

„Jeden to wiele”

Cel: ćwiczyć tworzenie liczby mnogiej i poprawne użycie wyrazów w dopełniaczu; wybierz definicje i działania dla słów; znajdź pierwszy dźwięk w słowach, określ liczbę sylab, wybierz słowa o podobnym brzmieniu.

To jest piłka, a to jest ... (kule). Jest ich wiele… (piłki). Jakie kulki? (Czerwony, niebieski, zielony.) Jak można powiedzieć jednym słowem, że wszystkie kule są w różnych kolorach? (Wielobarwny.)
- To jest mak, a to jest ... (maki). W bukiecie jest dużo ... (maków). Czym oni są? (Czerwony.) Co jeszcze jest czerwone? Jak rozumiesz wyrażenie „czerwona dziewczyna”? Gdzie występuje to wyrażenie? Jakie bajki?
- Zgadnij zagadkę: „Dziadek siedzi, ubrany w sto futer. Kto go rozbiera, roni łzy”. To jest ... (ukłon). Czym on jest? (Żółty, soczysty, gorzki, zdrowy.) Dużo w koszyku? (Łukasz.)
- Co to jest? Co jest dużo?
- A jeśli wszystkie przedmioty znikną, jak możemy powiedzieć, co zniknęło? (Orzeł, piły, niedźwiedzie, myszy, szyszki, łyżki, nogi, koty.)

„Zrób opis”

Cel: uczyć dzieci opisywania przedmiotu, nazywania jego znaków, cech, działań.

Opisz jagodę lub owoc, który najbardziej lubisz, a my zgadniemy. („Jest okrągły, czerwony, soczysty, pyszny – to mój ulubiony… pomidor”; „Jest bordowy, aw środku ma wiele, wiele różnych ziaren, słodkich i dojrzałych, to mój ulubiony owoc… granat” .)
Podajmy przykład zajęć, na których wszystkie zadania mowy są ze sobą ściśle powiązane: edukacja kultury dźwiękowej mowy, praca ze słownictwem, kształtowanie struktury gramatycznej mowy i rozwój spójnej mowy.

"Wymyślić historię"

Cel: nauczenie dzieci rozumienia symbolicznego znaczenia słów i wyrażeń, które w zależności od zwrotów zmieniają swoje znaczenie i przełożenia ich na spójną wypowiedź.- Dokończ zdanie:

1. Poduszka jest miękka, a ławka… (twarda).
Plastelina jest miękka, a kamień… (twardy).

2. Strumień jest płytki, a rzeka… (głęboka).
Jagody porzeczek są małe, a truskawki ... (duże).

3. Owsianka jest gęsta, a zupa ... (płynna).
Las jest gęsty, a czasem… (rzadko).

4. Po deszczu ziemia jest wilgotna, a przy słonecznej pogodzie ... (sucha).
Kupujemy surowe ziemniaki i jemy… (gotowane).

5. Kupiliśmy świeży chleb, a następnego dnia stał się ... (czerstwy).
Latem jedliśmy świeże ogórki, a zimą… (solone).
Teraz kołnierz jest świeży, a jutro będzie… (brudny).

Wyjaśnij, jak rozumiesz te wyrażenia: deszcz był psotny; las jest uśpiony; dom rośnie; płyną strumienie; płynie piosenka.
- Jak to inaczej powiedzieć: zła zima (bardzo mroźna); kłujący wiatr (ostry); lekka bryza (chłodna); złote ręce (wszyscy wiedzą, jak to zrobić pięknie); złote włosy (piękne, lśniące)?
- Gdzie spotkałeś się z wyrażeniem „zła zima”? (W bajkach.) Do kogo odnosi się słowo „zło”? (Zła macocha, zła wiedźma, zła Baba Jaga.)
- Wymyśl składane zakończenie zwrotów: „Misiu, gdzie chodziłeś? (Szukałem miodu na drzewie.) Niedźwiadki, gdzie byliście? (Poszliśmy do lasu po maliny, włóczyliśmy się po polanie.) Miś szukał miodu (i zgubił brata).
- Wymyśl historię o dwóch młodych, a ja ją zapiszę, a potem przeczytamy tacie (babci, siostrze).

Swietłana Wiktorowna Mołczanowa
Rozwój mowy dzieci w wieku 5-6 lat

Rozwój mowy dziecka w wieku 5-6 lat

Dziecko w szóstym roku życia życzliwie komunikuje się z rówieśnikami, umie wypowiadać się na temat różnych działań, wyrażać aprobatę lub niezadowolenie, słuchać innych dzieci, zauważ błędy, uzupełnij. Rozwój aktywność gry.

Szczególnie ważne dla rozwój dziecko ma grę fabularną, która wymaga dzieci umiejętność uzgadniania ról, przygotowania warunków do gry, odpowiedniego komunikowania się, przestrzegania zasad, koordynowania swoich działań z działaniami innych uczestników. W trakcie zabawy stopniowo kształtują się elementy aktywności edukacyjnej. Głównymi źródłami informacji wzbogacającymi grę są programy telewizyjne dla dzieci, opowieści dla dorosłych, wycieczki, treści dzieł sztuki, wizyty w teatrze, kinie, cyrku itp. Poszerzenie horyzontów dziecka pomaga wzbogacić jego słownictwo .

W starszym wieku przedszkolnym dziecko nadal zapoznaje się z różnymi właściwościami przedmiotów, relacjami przestrzennymi, czasowymi i innymi. Porównywanie przedmiotów pod względem koloru, kształtu, wielkości, materiału, ilości, przestrzennego rozmieszczenia części i znaczenia wymaga odpowiedniej liczby rzeczowników, przymiotników, czasowników w słowniku. W opowiadaniu o przedmiotach dziecko używa wyrazów o znaczeniu przeciwstawnym (długie – krótkie, twarde – miękkie, ciężkie – lekkie, puszyste – gładkie, wyrazy oznaczające kolor i jego odcienie, formy objętościowe i płaskie, przestrzenny układ przedmiotów i ich części W opowieści o przedmiocie dziecko może opowiedzieć historię powstania podmiotu (gęsie pióro - wieczne pióro - długopis)

Oprócz przedmiotowego środowiska, dziecko opanowuje społeczne świat: poszerzają się jego wyobrażenia o rodzinie, stosunkach pokrewieństwa, przedszkolu, uczniach i pracownikach, o rodzinnym mieście, kraju, świętach, pracy dorosłych, ludziach różnych zawodów.

Charakterystyka przemówienia starszy przedszkolak

Co on wie i stosuje mowa dziecko 5-6 lat? Dziecko zna swój adres, miasto rodzinne i jego atrakcje, nazwę kraju i stolicy, zna i nazywa członków rodziny, ich wiek, zawód, krewnych, ich zawody, potrafi wymienić różne zawody, środki transportu, zasady ruchu drogowego, naturalne zjawiska, utwory muzyczne, piosenki dla dzieci, wiersze, bajki, opowiadania dla dzieci, ilustracje do dzieł sztuki, rzemiosła ludowego, dzieł sztuki, pracy w przyrodzie, prac domowych, pracy fizycznej. Słownictwo i budowa gramatyczna odzwierciedlają dojrzałość procesów poznawczych i stopień ukształtowania się różnych typów zajęcia: zabawne, wizualne, konstruktywne, muzyczne, teatralne itp.

Co jest specjalnego przemówienia starsze przedszkolaki 5-6 lat?

W szóstym roku życia następuje poprawa wszystkich aspektów przemówienia: słownictwo, struktura gramatyczna, umiejętność słuchania mowy i analizy dźwięku, połączone przemówienia, wyrazistość intonacji. Poziom rozwój mowy odzwierciedla cechy myślenia wizualno-figuratywnego przedszkolaka. Dziecko ma dość rozwinęła się mowa czynna wykorzystywane w komunikacji rozbudowane frazy trafnie i jasno odpowiada na pytania, potrafi opowiedzieć o wydarzeniach, którego był świadkiem. Przedszkolak nie tylko identyfikuje istotne cechy przedmiotów i zjawisk, ale także zaczyna ustalać związki przyczynowo-skutkowe, czasowe, warunkowe, porównawcze i inne. Pod tym względem mowa staje się bardziej skomplikowana pod względem strukturalnym relacja: zwiększa się objętość wypowiedzi, używane są różne typy zdań złożonych

W szóstym roku dziecko w pełni opanowuje strukturę gramatyczną przemówienia i używać go całkiem swobodnie. poprawność gramatyczna przemówienia dziecka w dużej mierze zależy od tego, jak często dorośli zwracają uwagę na jego błędy, poprawiają je, pokazują właściwy przykład. W potocznym przemówienia przedszkolak, zgodnie z tematem rozmowy, używa zarówno krótkich, jak i szczegółowe odpowiedzi. Wystarczające słownictwo pozwala uczestniczyć w rozmowie, podtrzymywać rozmowę. W ciągu roku zasób słów używanych przez dziecko w komunikacji wzrasta o 1000-1200 słów w porównaniu z poprzednim wiekiem i sięga 4000 słów. Dzieci aktywnie posługują się rzeczownikami o znaczeniu uogólniającym, jak i o znaczeniu szczegółowym, oznaczającymi przedmioty, ich poszczególne części oraz szczegóły, cechy i właściwości; przymiotniki oznaczające materiał, właściwości, cechy, stan przedmiotów; powszechnie używaj czasowników z różnymi przedrostkami i przyrostkami. Dzieci uczą się korzystać przemówienia słowa o przeciwstawnych znaczeniach - antonimy (przyjaciel - wróg, wysoko - nisko, dobrze - źle, mów - milcz); słowa o zbliżonym znaczeniu są synonimami (chodź - chodź, chodź; smutny - smutny, pozbawiony radości).Pomimo znacznego poszerzenia słownictwa, dziecku wciąż daleko do swobodnego używania słowa: występują niedociągnięcia, a czasem błędy w używaniu słów i konstrukcji zwrotów podczas opowiadania bajek, historii podczas rozmowy. W komunikowaniu się z rówieśnikami dzieci świadomie zmieniają siłę i ton głosu, posługują się różnymi intonacje: pytający, wykrzyknikowy, narracyjny. Dziecko opanowuje słowo w jedności jego znaczenia i brzmienia, uczy się używać słów dokładnie zgodnie ze znaczeniem, poprawnie je wymawiać. Zwykle w wieku 5-6 lat dziecko poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, nie popełnia błędów w stresie. W tym wieku należy kontynuować prace nad utrwaleniem poprawnej wymowy dźwiękowej, dokładnej wymowy słów wielosylabowych. Dźwięki pojawiające się w przemówienia później niż inne. Ten Dźwięki: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p]. Specjalne ćwiczenia, zabawny materiał pomogą zautomatyzować umiejętności wymowy.

W wieku 5-6 lat dziecko uczy się rozróżniać dźwięki ze słuchu, wykonywać elementarny dźwięk analiza: określić miejsce dźwięku w słowie (początek, środek, koniec, kolejność i liczba dźwięków. Elementarne umiejętności analizy dźwięku są niezbędne do opanowania czytania i pisania. W tym wieku dzieci wykazują zainteresowanie dźwiękami mowa i listy.

Dorośli muszą zwracać uwagę na ekspresję mowa dziecka, jego umiejętność posługiwania się różnymi intonacjami, oddechem, głosem. Częstą wadą jest bardzo szybka, emocjonalna mowa. Specjalne ćwiczenia pomogą znormalizować rytm i tempo mowy, poprawić dykcję. Wymowa sześciolatków dzieci niewiele różnią się od mowy dorosłych.

Tak więc do końca szóstego roku życia dziecko w mowie rozwój osiąga dość wysoki poziom. Posiada poprawną wymowę dźwiękową, ekspresyjną i emocjonalną mowę, dysponuje słownictwem, formami gramatycznymi niezbędnymi do swobodnego komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami. Jego wypowiedzi stają się bardziej wymowne, precyzyjniejsze, bardziej wyraziste.

Powiązane publikacje:

Kartoteka gier dla rozwoju mowy dzieci w wieku 2-3 lat Gry rozwijające mowę dla dzieci w wieku 2-3 lat. Gra w drzewo. Cel: aktywować mowę, zachęcać, używać przyimków w mowie. Opis: nauczyciel.

Konsultacje dla rodziców „Rozwój mowy dzieci w wieku 6-7 lat” Mowa jest wiodącym procesem rozwoju umysłowego dziecka. Emocjonalność dziecka, jego potrzeby, zainteresowania, temperament, charakter - wszystko psychiczne.

Konsultacje dla rodziców na temat „Rozwój mowy u dzieci w wieku 3-4 lat” Dobry wieczór, drodzy rodzice! Dziękuję za poświęcenie czasu.

Konsultacje dla rodziców „Rozwój mowy dzieci w wieku 2-3 lat” W naszym nowoczesnym świecie priorytetem są gadżety i technologia komputerowa. Komunikacja została zastąpiona rozmowami telefonicznymi i portalami społecznościowymi.

Konsultacje dla rodziców „Rozwój mowy u dzieci 2-3 letnich” Porady dla rodziców: „Rozwój mowy u dzieci w wieku 2-3 lat” Wśród rodziców panuje powszechne przekonanie, że jeśli dziecko mówi, to je rozwijaj.

Jekaterina Michajłowna Paszkina

Naczelny Lekarz Centralnego Szpitala Klinicznego w Omsku

Czas czytania: 6 minut

A

Ostatnia aktualizacja artykułu: 13.05.2019

Niektórzy rodzice bardzo się denerwują, gdy widzą niewyraźną mowę swojego 6-letniego dziecka. Tata i mama czasami wpadają w prawdziwą panikę, gdy ich dziecko nie mieści się w normach rozwojowych, ale nie należy zapominać, że każde dziecko jest indywidualnością. Każde dziecko jest inne, jednego można łatwo nauczyć się długiego wierszyka, inne będzie wymagało dużo cierpliwości i czasu, ktoś nie ma problemów z mową, a inny ma trudności z wymówieniem niektórych słów.

Dlatego nie ma co panikować, najpierw trzeba jasno zdefiniować problem i poświęcić mu jak najwięcej czasu. Istnieją specjalne ćwiczenia, wiele prostych gier i różnych technik korygowania braków w mowie. Możesz zwrócić się do specjalistów: logopedy lub defektologa, lub możesz spróbować samodzielnie rozwiązać problem. Przed przystąpieniem do ćwiczeń mówienia konieczne jest zrozumienie cech rozwoju mowy u przedszkolaków.

Cechy wymowy u dzieci w wieku 6 lat

Oczywiście każdy rodzic chce, aby jego dziecko było w pełni przygotowane do szkoły, to samo dotyczy poprawnej wymowy słów. Czasami nauczycielowi trudno jest zrozumieć, co mówi uczeń, taka sytuacja może skomplikować proces uczenia się. Dlatego jednym z głównych etapów przygotowania do szkoły powinno być jego ogólne przygotowanie do wystąpień. Rodzice muszą zrozumieć, że proces rozwoju mowy zaczyna się od pierwszego dnia życia dziecka, aż do rozpoczęcia nauki w szkole, gdzie umiejętności mówienia są doskonalone do 14-15 roku życia.

Konieczne jest nauczenie przedszkolaka wymawiania słów nieświadomie i spontanicznie, w tym celu musisz nauczyć dziecko czuć, obserwować innych mówców, słyszeć i słuchać. Konieczne jest również stworzenie warunków, aby dziecko mogło wykorzystywać swoje uczucia i emocje, aby mogło wyrazić w języku to, co w danej chwili czuje.

Rozwój mowy wynika z następujących umiejętności:

• kontrolować mięśnie twarzy;
• rozumieć znaczenie wypowiadanych słów;
• zapamiętywać ustalone zwroty.

Kształcenie mowy ogólnej obejmuje nie tylko umiejętność mówienia ustnego, ale także uczenie dzieci percepcji i rozumienia wypowiadanych słów (słuchanie).

Istnieje jednak szereg problemów, które nie pozwalają dziecku w wieku 5-6 lat wyraźnie wymawiać słów, a także rozumieć znaczenia wypowiedzi mówcy.

Problemy rozwoju mowy

Przedszkolaki mają wiele problemów, które utrudniają wyraźną wymowę:

1. Logoneuroza, tj. proste jąkanie. Eksperci zwracają uwagę na fakt, że we współczesnym świecie coraz więcej dzieci cierpi na jąkanie. Według niektórych logopedów obecny rytm życia, duża ilość gadżetów, przeciążenie nowymi informacjami, obniżona odporność wpływają na czystość wymowy słów u dzieci w wieku 5-6 lat. Uważa się, że logoneuroza zaczyna się objawiać w wieku 2-3 lat, kiedy dziecko dopiero zaczyna budować swoje pierwsze zdania. Rodzice powinni wiedzieć, że jąkanie dzieci nie jest leczone w domu, wymaga wspólnej pracy neurologa i logopedy. Ważny jest czas kontaktu ze specjalistami, jeśli w ciągu 6 miesięcy od wykrycia problemu tata i mama zgłoszą się do specjalisty, to jąkanie zostaje wyeliminowane bez remisji. Jednak logoneuroza często powraca z czasem.
2. Alalia, tj. opóźnienie w rozwoju mowy. Problem ten występuje u dzieci z zaburzeniami funkcjonowania niektórych części mózgu. Alalia nie oznacza, że ​​dziecko ma opóźnienie w ogólnym rozwoju intelektualnym i umysłowym, jednak należy zrozumieć, że niezdolność do poprawnego i jasnego mówienia może wpływać na proces uczenia się i wyniki w nauce w porównaniu z rówieśnikami. 3-letnie dziecko jest ograniczone do wymówienia nie więcej niż kilkunastu słów, wtedy koniecznie trzeba je pokazać specjaliście. Z tym problemem czas gra, im dłużej mama zwleka z wizytą u logopedy, tym trudniejszy będzie proces korygowania problemu.

1. Dyslalia, tj. brak reprodukcji dźwięku u zwykłych ludzi nazywa się kartingiem. Uważa się za absolutną normę, gdy dzieci w wieku 3-4 lat nie potrafią wymówić syczących lub gwiżdżących dźwięków, a także „p”, „l” itp., Ponieważ w tym wieku okruchy opanowują dopiero umiejętność mówienia. Ale dla przedszkolaków brak wymowy poszczególnych dźwięków nie jest już normą, najczęściej ta wada wiąże się z niewystarczająco mobilnym językiem. Zwykle problem eliminuje najprostsza operacja: przecięcie wędzidełka pod językiem. Chociaż obecnie uważa się, że przy dyslalii wystarczy zastosować specjalne ćwiczenia rozwijające ruchomość języka.
2. Rhinolalia, tj. nosowość. Ta wada wynika ze specyfiki budowy ludzkiego aparatu mowy lub obecności narośli w kanałach nosowych. Jeśli u dziecka zostanie wykryty nos, rodzice muszą skontaktować się z logopedą i otolaryngologiem, tylko dzięki wspólnej pracy można rozwiązać taki problem.
3. Dyzartria jest rzadką wrodzoną patologią, w której osoba nie może kontrolować mięśni twarzy, a także ruchu aparatu mowy. Choroba wymaga poważnego i kompleksowego leczenia.
4. Agrammatyzm to sytuacja, w której dziecko może mylić końcówki wyrazów, przyimki i przy tym problemie przedszkolak nie może w pełni wyrazić swoich myśli. Zjawisko to nie jest chorobą, najprawdopodobniej występuje przeoczenie rodzicielskie, jeśli mama lub tata nie spędzają wystarczająco dużo czasu na komunikowaniu się z dzieckiem, zniekształcają wymowę słów w rozmowie z dzieckiem (seplenie, naśladowanie mowy dziecka), wówczas rozwój mowa u dzieci jest również zahamowana. Możesz rozwiązać ten problem zarówno w domu, jak i przy pomocy zajęć z logopedą.
5. Upośledzona funkcja umysłowa. Ten poważny problem ma złożony charakter, może występować małe słownictwo, agramatyzm, dyslalia, a jednocześnie takie dzieci nie mają możliwości ułożenia spójnej historii. W takim przypadku oprócz logopedy rodzice muszą skontaktować się z psychologiem, neurologiem i innymi specjalistami.

Każdy problem w opóźnieniu rozwoju mowy 6-latków jest indywidualny, jednak wraz z lekarzem tata i mama mogą również uczestniczyć w kształtowaniu prawidłowego mówienia dziecka. Istnieje wiele technik i specjalnych ćwiczeń, za pomocą których rodzice mogą samodzielnie angażować swoje dziecko.

Ćwiczenia oddechowe

Jeśli przedszkolak mówi słabo, to pierwszą rzeczą, od której należy zacząć formowanie poprawnego mówienia, jest ustawienie oddechu. Właściwe oddychanie pomoże dziecku płynnie, bez pośpiechu wymawiać wszystkie słowa i łatwo wymawiać wszelkie, nawet złożone głoski. Wiele zależy od oddychania, na przykład, jeśli dziecko nie mówi żadnego dźwięku podczas rozmowy, to dość trudno będzie je zrozumieć. Dziwne, ale po pierwsze, dziecko musi być nauczone, jak prawidłowo dmuchać. Istnieje kilka łatwych i zabawnych zabaw, podczas których 6-letniemu dziecku nie tylko przyda się, ale również zapewni dobrą zabawę.

1. Bańka. Dzieci po prostu uwielbiają dmuchać bańki, więc maluszek będzie wykonywał te ćwiczenia z przyjemnością. Celem jest rozwinięcie mięśni ust oraz umiejętności płynnego i mocnego oddychania. Aby skomplikować zadanie, konieczne jest nie tylko nadmuchanie bańki mydlanej, ale także zapobieganie jej spadaniu ze strumieniem powietrza.
2. "Duchamy gorącej herbaty". Wystarczy zaparzyć filiżankę herbaty i poprosić o schłodzenie napoju własnym oddechem.
3. Bańka. Ta najprostsza gra polega na tym, że osoba dorosła powinna poprosić dziecko o zobrazowanie bańki, mówiąc: „Nadmuchaj dużą-dużą bańkę”, a następnie po zdaniu „Bust” dziecko powinno wymówić dźwięk „C”, naśladując wychodzące powietrze.
4. Liście. Rodzice muszą wyciąć liście z papieru, przywiązać do nich nitkę i powiesić, teraz muszą pokazać przedszkolakowi, jak dmuchać na liście, aby zaczęły kołysać się jak na wietrze.
5. Kostki. To ćwiczenie pomoże rozwinąć oddychanie przeponowe. Tutaj dzieci i rodzice muszą się razem bawić. Oboje kładą się na plecach, kładą kostkę na brzuchu i próbują przy pomocy oddychania (wdech i wydech tylko przez nos) podnieść kostkę jak najwyżej.
6. Piłka nożna powietrzna. Konieczne jest zwinięcie małych grudek waty, zbudowanie małych bramek, teraz trzeba wbić małe kulki w bramę strumieniem powietrza.
7. Motyl. Możesz kupić małego i lekkiego motyla, zawiązać go na nitce, teraz za pomocą strumienia powietrza musisz sprawić, by motyle latały.
8. Płatki śniegu. Musisz wyciąć mały płatek śniegu z papieru, położyć go na dłoni i pokazać dziecku, jak prawidłowo zdmuchnąć go z dłoni. Kluczem jest wdychanie przez nos i wydychanie ustami.
9. wąż. Możesz zainteresować dziecko inną zabawą do wypracowania syczących dźwięków. Gra toczy się na dywanie, jej znaczenie polega na przedłużonej wymowie dźwięku „Sh”. Mama mówi: „Zamieńmy się w węże! Węże wyszły ze swoich nor i wygrzewają się w słońcu! Węże lubią się wygrzewać, syczą z przyjemności! Sz-sz-sz-sz. Należy starać się, aby dziecko pobierało więcej powietrza do płuc i dłużej wymawiało dźwięk. Kiedy syczysz, nie możesz wziąć dodatkowego oddechu.
10. I oczywiście proste napompowanie balonów wspaniale wpłynie na rozwój oddychania u dzieci w wieku 5-6 lat.

Gimnastyka artykulacyjna

• Usta. Konieczne jest ciasne ściśnięcie ust, pociągnięcie ich do przodu i ustalenie tej pozycji. Nie otwierając ust, dziecko powinno się uśmiechnąć. Powtórz jeszcze 2-3 razy.
• policzki. Doskonałe ćwiczenie do ćwiczenia mięśni twarzy u dzieci w wieku 6 lat. Dzieciak siedzi na dywanie i nadmuchuje policzki jeden po drugim, przesuwając powietrze z jednego policzka na drugi. Następnie musisz mocno napompować oba policzki. Powtórz 5-6 razy.
• Chomik. W tej grze fabularnej musisz nabrać powietrza do ust i naśladować ruchy policzków, jak gryzący chomik. Wciągnij powietrze w oba policzki i poruszaj nim w górę iw dół bez robienia dodatkowych wdechów.
• Wahadło. Poniższe ćwiczenie pomoże kontrolować nie tylko mięśnie twarzy, ale także język. Usta mocno zamknięte. Konieczne jest narysowanie języka najpierw wzdłuż górnego rzędu zębów, a następnie wzdłuż dolnego rzędu. Konieczne jest, aby spróbować przejść przez wszystkie zęby.
• Słodki. Mama mówi: „Mmm! Jak słodko! Najpierw dziecko musi naprzemiennie rysować czubek języka wzdłuż górnej i dolnej wargi. Następnie dziecko musi zakryć górną wargę dolną wargą, a następnie polizać górną wargę. Zrób to samo z dolną wargą. Powtórz kilka razy.
• Wielbłąd. Poniższe zabawne ćwiczenie ma na celu wzmocnienie mięśni szczęki. Usta mocno zamknięte. Konieczne jest obracanie dolnej szczęki, naśladując ruchy żucia wielbłąda.
• Chochla. Trzeba otworzyć usta, uśmiechnąć się, wystawić język. Spróbuj zrobić z języka łódź. Pozycja jest ustalona. Mama w tym czasie powinna liczyć od 1 do 10. Konieczne jest ścisłe upewnienie się, że szczęka jest nieruchoma, a usta nie wychodzą poza granicę zębów.
• Oglądać. Konieczne jest otwarcie ust i poruszanie się czubkiem języka z jednego kącika ust do drugiego. Wykonuj to ćwiczenie przez 1-2 minuty.
• Przyssawka. Musisz poprosić dziecko, aby głośno uderzyło, w tym celu musi ssać górną wargę pod dolną, a następnie gwałtownie ją odrzucić, otwierając szeroko usta. Następnie zrób odwrotnie: ssaj dolną wargę pod górną.
• Szpachelka. Musisz otworzyć usta, usta są rozciągnięte w uśmiechu. Połóż przednią część języka na dolnej wardze, utrzymaj tę pozycję. Mama musi pilnować, aby jej usta nie były napięte, a ty nie możesz szeroko się uśmiechać, aby dolna warga dziecka nie była podwinięta. Język również nie powinien być zbyt wystający, wystarczy zakryć dolną wargę. Boki języka dotykają kącików ust. Wydaje się, że ćwiczenie jest dość trudne, ale jeśli będziesz ściśle przestrzegać instrukcji, wszystko się ułoży.

Pracuj nad dykcją

Poprawna dykcja, tj. wyraźna i zrozumiała wymowa każdego z dźwięków, słów, zaczyna się stopniowo kształtować u dziecka, dzieje się to jednocześnie z poprawą samego aparatu mowy. Często dzieci w wieku 5-6 lat mają problemy z dykcją, ale niewyraźna mowa może mieć wpływ na przyszły proces uczenia się.

Słaba dykcja u 6-latka może poważnie wpłynąć na zachowanie przedszkolaka w społeczeństwie: z powodu niewyraźnej mowy dziecko staje się wycofane, jego zachowaniu mogą towarzyszyć napady agresji, bo. wiele osób po prostu nie może zrozumieć jego wymowy. W rezultacie spada jego chęć poznania otaczającego go świata.

Dlatego niezwykle ważne jest, aby rodzice jak najwcześniej identyfikowali problemy z dykcją u dziecka i w odpowiednim czasie kontaktowali się ze specjalistą, a także przeprowadzali z dzieckiem specjalną gimnastykę w domu. Istnieje kilka sposobów na ustawienie prawidłowej dykcji u dzieci w wieku 5-6 lat.

Po pierwsze, najczęstszym ćwiczeniem na ustawienie właściwej mowy są łamanie języka. Na początek rodzice muszą wymawiać małe i proste zdania. Pozwól dziecku wystukać rytm dla siebie. Nauka wszelkich łamańców językowych powinna odbywać się w zabawny sposób. Tak, nauka tych zwrotów nie jest łatwa, ale istnieje szereg prostych zasad i działań, dzięki którym można osiągnąć doskonałe wyniki w dostarczaniu przedszkolakowi wyraźnej dykcji:

1. na samym początku rodzice muszą spróbować wymówić łamaniec językowy z dzieckiem;
2. wymowa powinna być wolna i wyraźna, sylabami;
3. należy zwrócić uwagę na poprawną wymowę wszystkich dźwięków;
4. konieczne jest wyjaśnienie znaczenia tego łamańca językowego, dzieciom łatwiej jest zapamiętać znaczenie, które dobrze rozumieją;
5. jak tylko łamacz językowy nauczy się na pamięć, musi być wymawiany bez głosu, pracują tylko usta, zęby i język;
6. wtedy słowa wypowiadane są szeptem, za każdym razem, gdy tempo mówienia staje się wyższe, głos jest głośniejszy.

Oto kilka prostych łamańców językowych, które są idealne do zapewnienia dykcji dzieciom w wieku przedszkolnym:

• Titmouse, titmouse - młodsza siostra wróbla;
• Ekscentryk chowa walizkę pod kanapą;
• Koshcheya nie jest traktowany kapuśniakiem.

Oprócz wymowy łamańców językowych istnieje szereg ćwiczeń, które pomagają wyrobić wyraźną dykcję. Oto jeden z nich: gimnastyka odbywa się na dywanie, trzeba wziąć oddech. I idąc za jednym z rodziców, powiedz to samo zdanie z inną intonacją: pytanie, wykrzyknik, narracja. Wszystkie samogłoski są śpiewane. To wspaniale, jeśli mama lub tata umie grać na pianinie za pomocą muzyki, śpiewanie dźwięków jest o wiele łatwiejsze.

Ćwiczenie „Slajd”. Podczas wchodzenia na wzgórze konieczne jest wymawianie dźwięków wysokich, a zjeżdżania - niskich. Na przykład nooo-oooon, roooo-oooor, naaaaa-aaaan itp.

Rozwój rozumienia słuchowego

Aby mowa dziecka była poprawna, musi podążać za mówcą i rozumieć wszystko, co próbują mu przekazać. Wiersz „Zamieszanie” K. Czukowskiego jest idealny do rozwijania rozumienia mowy u dzieci, matka musi przeczytać fragment pracy, a następnie zadać kilka pytań o to, gdzie dziecko znalazło rozbieżność ze znaczeniem. Na przykład, czy świnie miauczą. NIE. Jakie dźwięki wydają prosięta? jęk-buk.

Możesz zaoferować dziecku następującą grę: musi odgadnąć nie tylko zwierzę na podstawie wydawanych przez siebie dźwięków, ale także kto to jest: dorosły czy młode. Mama wydaje dźwięk „Miau-miau”. Dziecko domyśla się, że to kot. Następnie rodzic mówi cicho i delikatnie „Miau”. Dzieciak musi zgadnąć, że przed nim jest młode.

Jest ćwiczenie polegające na powtarzaniu w parach: najpierw matka szepcze sparowane słowa (łyżka, nóż-żyto, głos we włosach, mewa-koszula), a dziecko musi również szeptać wszystkie frazy szeptem.

Inne sposoby wygłaszania poprawnej mowy

Oprócz powyższych ćwiczeń istnieje kilka sposobów rozwijania wyraźnego mówienia u dzieci w wieku przedszkolnym.

1. Nauka krótkich wierszyków, opowiadań. Aby to zrobić, matka musi kilkakrotnie ponownie przeczytać pracę, a następnie zrobić przystanki semantyczne, aby dziecko samo wypowiedziało następną frazę.
2. Ponadto dziecko można zauroczyć, opisując przedmioty lub działania innych osób. Na przykład matka może stanąć przy oknie i zostać poproszona o opisanie wszystkiego, co dziecko widzi za oknem, opowiedzenie, co ludzie robią, co ta lub inna osoba jest ubrana. Dziecko nauczy się więc spójnie budować swoją mowę, nauczy się samodzielnie opisywać przedmioty.

Wszystkie proponowane ćwiczenia są bardzo łatwe do wykonania, więc przedszkolak w zabawny sposób będzie mógł poprawnie budować swoją wymowę. Rodzice muszą pamiętać, że wiek 5-6 lat to czas, w którym rozwój aparatu mowy jest zakończony i utrwalony. Oczywiście wiele problemów z mową można skorygować później, ale bliżej 8-10 lat będzie to wymagało więcej czasu i wysiłku. Zanim dziecko nie pójdzie jeszcze do szkoły, wspaniale jest pracować z nim w domu. Poprawna i zrozumiała mowa jest kluczem do pomyślnej nauki w przyszłości, łatwej komunikacji w społeczeństwie. Osoba, która mówi poprawnie i wyraźnie, jest zawsze otwarta na nowe rzeczy, szybko łączy się z ludźmi wokół siebie i jest dociekliwa. Dlatego jeśli mama lub tata znajdzie wady w wymowie swojego dziecka, musisz natychmiast zacząć naprawiać ten problem. Im młodsze dziecko, tym łatwiej jest wygłosić mowę.