Problemas atuais no ensino fundamental. Dificuldades escolares de crianças comuns: problemas e soluções

Preparando lição de casa

A prática básica quando éramos crianças era a mesma: “Você mesmo fará a lição de casa e, se tiver dificuldades, vai me perguntar e eu vou te ajudar”. Agora, todo o sistema educacional da escola primária é projetado para que os pais façam a lição de casa com os filhos.

E aqui surge um certo dilema: como garantir que a criança domine com sucesso o currículo escolar, apesar de:

• Os programas mudaram muito - até mesmo em russo, matemática e leitura.
• O nível inicial de conhecimento dos alunos da primeira série mudou muito - muitas escolas esperam crianças que já saibam ler.
• O ensino de uma língua estrangeira começa na 1ª a 2ª série, os programas são elaborados para que um adulto ajude a criança a dominá-los, mas a maioria de nós começou a aprender o idioma na 4ª a 5ª série.
• Na Rússia, o número de mães desempregadas que estão dispostas a dedicar todo o seu tempo a uma criança que se tornou estudante aumentou drasticamente, o que resultou na diminuição do nível de independência das crianças. Ninguém anda por aí com uma chave no pescoço e esquenta o próprio almoço.

Na minha opinião, essas mudanças são:

• São inconvenientes para os pais, pois tornam-nos diretamente responsáveis ​​pelo sucesso educativo dos seus filhos.
• A longo prazo, a relação entre os filhos e os pais é afetada de forma muito negativa.
• A diminuição da independência na aprendizagem na escola primária retarda o amadurecimento volitivo das crianças, reduz a motivação para aprender, até uma total relutância em aprender e a incapacidade de fazê-lo por conta própria - sem a insistência dos pais e a mãe sentada ao lado deles.

Agora, nas primeiras reuniões de pais e professores da primeira série, os professores alertam diretamente os pais que agora terão que estudar com os filhos.

Os professores, por padrão, assumem que você será responsável pela qualidade e quantidade dos trabalhos de casa durante o ensino fundamental. Se antes a tarefa do professor era ensinar, agora a tarefa do professor é dar tarefas, e a tarefa dos pais (presumivelmente) é completar essas tarefas.

Os programas de línguas estrangeiras são geralmente concebidos de tal forma que uma criança, em princípio, não pode realizá-los sem um adulto. Rudemente: "Eu não entendo - eu também sou um idiota." Eu explico o material e, se a criança não entender, ou vai para aulas complementares ou os pais explicam.” Você precisa estar preparado para tal situação.

Isso significa que os pais devem sentar-se e fazer a lição de casa com um aluno da primeira série, um aluno da segunda série, um aluno da terceira série, um aluno da quarta série. Mas agora a maturação começa bem cedo, e já aos 9-10 anos já podem ser observados todos os sintomas da adolescência. Da 5ª à 6ª série, esta oportunidade de sentar e fazer a lição de casa com seu filho desaparecerá. Essa situação se tornará impossível e depois de quatro anos a criança se acostumará com o fato de a mãe ser a responsável pelas aulas, e ela mesma não pode e não sabe assumir essa responsabilidade.

Você pode, ao custo de perder o relacionamento, continuar a forçá-lo até os 14-15 anos de idade, desde que tenha força suficiente. O conflito será adiado por vários anos e a criança ainda não será capaz de assumir a responsabilidade pelas suas atribuições. Aos 14 e 15 anos, o protesto já será muito forte - e com rompimento de relações.

Há indicadores de que crianças que foram alunos quase excelentes no ensino fundamental, porque a mãe e o pai fizeram tudo por elas, diminuem acentuadamente nos estudos no ensino médio, porque não estão mais preparadas para aceitar ajuda e não têm capacidade de aprender. .

Esse sistema, imposto por muitos professores do ensino fundamental, serve para que a criança faça tudo perfeitamente em casa, ou seja, com a ajuda dos pais.

Se a criança estiver atrasada, a professora pode reclamar aos pais: vocês não estão prestando atenção! Somente professores antigos e experientes aderem ao sistema clássico - para que a criança faça tudo sozinha, mesmo com erros, e eles próprios estejam prontos para ensinar e corrigir.

“Como estamos?”

Formação do estereótipo educacional correto

Você precisa entender com que tipo de professor estará lidando e qual é a posição dele. E, dependendo da rigidez desta posição, dobrar a linha da independência.

As coisas mais importantes que podem ser ensinadas a uma criança na escola primária são a responsabilidade, a capacidade de trabalhar e a capacidade de assumir uma tarefa como sua.

A princípio, se você estiver caminhando para o desenvolvimento da independência acadêmica, seu desempenho acadêmico será menor. A falta de independência é especialmente grave entre os filhos únicos da família, e aqui você precisa ter um cuidado especial.

A criança escreve seus primeiros ganchos - e é imediatamente submetida à pressão dos pais: “Coloquei minha caneta no lugar errado! Você está tirando sarro de nós! Você será um zelador! O nível de motivação da criança é baixo - o nível de motivação dos pais é extraordinário.

E na escola a professora fala: “Por que a criança não consegue ligar as letras?” Você não vem até o professor, mas ele te obriga a estudar com seu filho. Depois de explicar o material na escola, ele presume que você estudará regularmente e receberá conselhos sobre o que e como fazer. E forma-se uma conexão lexical estável: “Como vamos?”, que fala da simbiose contínua entre mãe e filho. Aí, no 9º ano, a criança fala: “Não sei quem eu quero ser” - ela não tinha noção de si mesma na escola.

Se a criança estiver sempre segurada, ela não aprenderá a fazer nada sozinha, ela sabe que “a mamãe vai pensar em alguma coisa”, que em qualquer situação os pais vão encontrar uma saída.

Mas os pais muitas vezes têm medo: “A independência docente não resultará num confronto entre a criança e o professor, com o sistema?”

No início pode haver atrasos, mas depois a criança obtém sucesso. Há uma perda inicial, mas essa perda não ocorre na 4ª a 5ª série. Se durante esse período o desempenho acadêmico de alunos artificialmente excelentes cair drasticamente, então o desempenho acadêmico dessas crianças aumentará drasticamente.

Há crianças que ainda precisam de ajuda. São crianças cronicamente distraídas, a criança “não está aqui” em seus pensamentos (embora dentro da norma).

Essas crianças precisam de um pouco mais de ajuda. Se uma criança, em princípio, tem capacidade de auto-organização, ela precisa ser incluída. A questão das aulas é muito simples: ou ele assumirá a responsabilidade por elas ou não.

O quadro surge bem cedo, ainda na “preparação”. É melhor criar condições para o surgimento da independência, e é preciso formar o estereótipo educacional correto associado às aulas.

Personagens escolares

Se houver muitos professores

É mais fácil para uma criança se acostumar com um professor que ensina várias disciplinas. Se os professores forem diferentes, você precisa ajudar a criança a descobrir “qual é o nome de qual tia”. As tias são diferentes, têm patronímicos, mas os alunos da primeira série têm dificuldade em entender os patronímicos - é difícil lembrar, não é fácil de pronunciar.

Aqui podemos precisar de algum tipo de treinamento em casa: recortamos uma estatueta da tia fulana - ela dá aula de matemática, o nome dela é fulana.

Também vale a pena ajudar seu filho a aprender o nome e o sobrenome dos colegas. Até que a criança saiba os nomes de seus colegas e professores, ela se sente desconfortável.

Focar nas habilidades da criança, ajudando a lembrar os “personagens da escola” - crianças e adultos - é uma importante tarefa dos pais.

Preocupações diárias

O aluno precisa de ajuda para organizar o processo de aprendizagem

Se em sua família há responsabilidades domésticas infantis, se você tem pelo menos alguma aparência de rotina ou ritmo de vida, há algum tipo de cadeia diária de eventos que se repete (nos levantamos mais ou menos na mesma hora, vamos para a cama às ao mesmo tempo) - será mais fácil para a criança se acostumar com o ritmo escolar.

As responsabilidades domésticas ensinam você a assumir responsabilidades diárias. E flores e bichinhos aqui são muito bons, tirar o lixo é algo que precisa ser feito regularmente. As flores murcham visivelmente, os gatos miam e pedem água e a lata de lixo não pode ser aproveitada. Os adultos não devem “salvar” a criança e não desempenhar funções em seu lugar.

Quando uma criança chega à escola, ela deve ter responsabilidades regulares, o que faz diário: escova os dentes, arruma a cama, dobra a roupa. Neste contexto, outras responsabilidades diárias – escolares – somam-se às responsabilidades domésticas.

É útil para o aluno:

1. Seja capaz de coletar itens para as aulas em seções e dobrar sua pasta você mesmo. Você precisa começar a fazer isso um ano antes da escola - pelo menos. Os meninos geralmente são piores nisso do que as meninas. A princípio, a criança fará isso com a sua ajuda, com um prompt de sequência. Enquanto seu filho não está lendo, você pode pendurar na parede uma lista desenhada do que deveria estar na pasta. Se uma criança esqueceu algo, não há necessidade de corrigi-la: deixe-a encontrar o item que falta uma vez, mas ela será capaz de se lembrar.
2. Se você sabe que seu filho ainda vai esquecer alguma coisa em casa, você pode ajudá-lo verificar portfólio. “Vamos verificar se você coletou tudo. Mostre-me se está tudo na pasta.”
3. Saiba onde estão as roupas e os sapatos para a escola. Ele deve avaliar se as roupas estão limpas ou sujas, e colocar as sujas na roupa suja. Aqui também se forma a responsabilidade: não há nada difícil, verifique se há manchas na roupa.
4. "Gerenciamento do tempo das crianças": não apenas arrume sua pasta, mas também prepare-se para a aula na hora certa. Esta é uma habilidade básica, sem a qual é muito difícil começar a escola. Essa habilidade, que se tornará um trampolim para a próxima, também precisa ser desenvolvida não na 1ª série, mas no ano anterior, quando as aulas são bastante descontraídas e não pela manhã.
5. Saiba em que dias ocorre a preparação.É bom usar calendários para isso. Você pode escrever abaixo dos dias quais são as atividades daquele dia, colorindo-as com cores diferentes para que a criança saiba exatamente o que precisa ser coletado.

Se você não teve tempo de ensinar todas essas habilidades ao seu filho antes da escola, faça o mesmo na 1ª série.

Como fazer lição de casa

Gestão do tempo escolar

Deve haver um certo tempo para fazer a lição de casa. Precisamos de uma programação diária: levantar, lavar, vestir-se - o esquema do dia, e o tempo alocado - fazer o dever de casa.

É mais fácil para uma criança quando tudo é rítmico. Surge um estereótipo dinâmico (de acordo com Pavlov) - um sistema de reação ao tempo: a criança se prepara com antecedência para passar para a próxima ação.

Este sistema é mais fácil para cerca de 85% das crianças classificadas como “rítmicas”. São 15% sem ritmo, com uma estrutura temporária caótica. Eles são visíveis desde a infância e permanecem assim mesmo na escola.

Depois da escola deverá haver uma hora de descanso (esta regra deverá ser observada), podendo então haver hora da aula.

Você pode mostrar ao seu filho a agenda do pai e da mãe em um diário semanal, e então escreva sua agenda, explicando que isso acontece com as pessoas, e isso é um atributo da idade adulta. Tudo o que é um atributo da idade adulta é preferível.

Uma das doenças do nosso tempo é aulas que se estendem por um período excessivo de tempo. Isto significa que as pessoas não tomaram medidas simples para ajudar a criança e a si mesmas.

1. Você precisa saber que uma criança não sente o tempo. Uma criança de 6 a 7 anos não sente o tempo como os adultos, ela não sabe quanto já passou.
2. Quanto mais tempo uma criança fica sentada nas aulas, menor será sua eficiência.

A norma para fazer o dever de casa para um aluno da primeira série é: 40 minutos - 1 hora;
2º ano - 1 hora - 1,5 horas;
3–4 séries - 1,5 - 2 horas (não 5 horas);
Da 5ª à 6ª série, essa norma vai para 2–3 horas.

mas não devem ser gastas mais de 3,5 horas em aulas.

Se uma criança demora mais tempo a fazer os trabalhos de casa, então não lhe ensinaram como trabalhar, ou é um “mais lento” crónico e eles precisam especialmente de ser ensinados a trabalhar. A criança não sente o tempo e os pais devem ajudá-la a sentir o tempo.

O período adequado para fazer o dever de casa para um aluno da primeira série é de 20 a 25 minutos, para o trabalho preparatório é ainda menos - 15 minutos, para crianças exaustas - talvez até menos.

Mas se você deixar seu filho sentado por mais tempo do que o necessário, estará simplesmente perdendo tempo - tanto seu quanto dele. Você não precisa ajudar com a lição de casa, mas ainda vale a pena com o “gerenciamento do tempo”.

Para sentir o tempo, existem diferentes maneiras de ajudar seu filho. Por exemplo, diferentes tipos de temporizadores:

• pode haver uma ampulheta (não adequada para sonhadores - os sonhadores observarão a entrada de areia);
• pode haver dispositivos eletrônicos que emitem um sinal sonoro após um certo tempo;
• relógios esportivos que possuem cronômetro, cronômetro e sinais programados;
• temporizadores de cozinha;
• O som da campainha da escola gravado em um telefone.

Ao preparar sua lição de casa, você precisa traçar um plano para concluí-la. Geralmente eles começam com uma lição que vem com bastante facilidade. Os trabalhos escritos são feitos primeiro e depois os orais. Você começa com o que é mais fácil; a criança está malhando - intervalo.

Para que uma criança trabalhe ativamente é necessária uma mudança nas atividades, uma pausa: correu até a cozinha, espremeu o suco com você e bebeu; Passei manteiga no meu sanduíche; correu cinco vezes ao redor da mesa; Fiz alguns exercícios e mudei de marcha.

Mas O local de trabalho da criança não é a cozinha. Ele deve ter um local específico e pode ir à cozinha durante o “intervalo”. É preciso ensinar o aluno a manter o local de trabalho em ordem. A boa ecologia do local educacional é uma questão muito importante. Deve haver local para brinquedos, local para dormir e local para atividades pode ser organizado ainda a partir dos 4 anos.

Você concorda de antemão que se a criança fizer a lição de casa no horário previsto, você terá tempo para fazer muitas coisas: ler um livro, jogar um jogo de tabuleiro, desenhar, fazer alguma coisa, assistir seu filme favorito, tirar um caminhe - o que você quiser. Deve ser interessante e benéfico para a criança fazer a lição de casa durante esse período.

É preferível fazer o dever de casa antes de escurecer. Depois da escola, descanse. Não deixe as aulas para depois dos clubes, até que você tenha desenvolvido uma habilidade. Para ter tempo para aulas extras (piscina, dança), você precisa aprender a fazer a lição de casa com rapidez e eficiência. Se você fizer isso, não haverá alongamento pelo resto do dia.

Se a noite não tem fim e o dever de casa pode ser feito até que as luzes se apaguem, surge uma situação de “burro”: ele se levantou teimosamente, não espera nada de bom, não o repreenda muito - você não precisa fazer isto. Geralmente as crianças percebem que não podem passar o dia inteiro nessa missão chata, mas que há algo mais na vida. É importante que a vida não acabe com a ida à escola: a primeira parte do dia são as aulas, e a segunda é o dever de casa até a noite, e a criança está acostumada com tudo isso manchado como semolina no prato, e não consegue pensar de qualquer outra coisa. Normalmente, os limites de tempo e as boas consequências funcionam muito bem.

As consequências finais precisam ser alteradas periodicamente: substitua os jogos de tabuleiro por ouvir um conto de fadas ou outra coisa agradável. Na programação diária, primeiro vêm as aulas e depois o tempo livre, ou seja, começa a sua própria vida, e não há necessidade de misturá-la com aulas.

Aulas com entusiasmo?

O que é lição de casa? Uma continuação do que aconteceu na escola ou um assunto separado em casa?

Psicologicamente, isso é treinar uma habilidade: eles explicaram em sala de aula e praticaram em casa. Se não houver um fracasso forte, é melhor tratar isso como algo após o qual a vida começa. Não há necessidade de esperar entusiasmo de uma criança (embora existam algumas crianças que são excelentes alunos em potencial). Precisamos ensiná-lo a tratar as aulas como um estágio intermediário, até divertido - você trabalhou muito e então haverá alegria. Se outro estereótipo não se formou (lições até tarde com lágrimas e palavrões), então isso é o suficiente.

As tarefas não podem ser duplicadas (adicionando mais do que é dado) - devem ser pequenas para que a vontade de aprender seja mantida, para que a criança não trabalhe demais. Todos os “acima” são muito mais perigosos do que “abaixo”.

Normalmente, a criança consegue ficar sentada à mesa por 15 a 20 minutos e surge a habilidade de fazer a lição de casa em um ritmo. Se a criança não acompanha o tempo previsto e a mãe senta em cima dela, pega-a e obriga-a a continuar, o aluno recebe uma experiência negativa. Nossa tarefa não é atormentar a criança, mas fazer com que ela entenda que perdeu alguma coisa.

Se uma criança enfrentou restrições de tempo antes da escola - em algumas aulas, se preparou sozinha ou se envolveu em alguma atividade específica dentro de um prazo claramente definido, então ela já desenvolveu alguma habilidade.

Enfrentar essas complexas habilidades de tempo pela primeira vez na 1ª série pode ser um grande desafio. É melhor começar com “preparação” e melhor ainda de 5 a 5,5 anos.

Se as tarefas não forem atribuídas na escola, você ainda precisará convidar a criança a fazer uma certa quantidade de tarefas por conta própria em um determinado período de tempo.

Os próprios pais também não precisam demonstrar entusiasmo excessivo e ficar de olho. Estamos todos muito preocupados com o sucesso dos nossos filhos e a reação aos erros pode ser turbulenta - e os relacionamentos deterioram-se.

Você precisa estar preparado para que nem tudo seja perfeito, que haja erros, mas aos poucos serão menos.

A falta de notas na 1ª série é animadora. Enquanto se desenvolvem as habilidades de fazer a lição de casa, a criança aprende sozinha, na 2ª série ela liga, e o sistema de notas imediatamente coloca tudo em seu devido lugar. Devemos nos permitir cometer erros. As expectativas perfeitas de que tudo será “excelente” imediatamente devem ser contidas.

Em que preciso de muitos elogios Quando a criança assumiu a independência, ela tentou elogiá-la pelo que ela mesma fez. Elogie não o resultado, mas o esforço. Para qualquer pai, o rigor em relação ao sucesso escolar é percebido como um golpe na autoestima. No ensino médio, a criança já entende que se um pai repreende, então ele tem boas intenções. Um aluno do ensino fundamental percebe a crítica como um golpe: “Estou tentando, mas aí você está falando uma coisa contra...”. Concentre-se no esforço.

É bom que o professor também esteja inclinado a avaliar o esforço e não o sucesso. Mas, infelizmente, muitos professores acreditam que a repreensão é a melhor forma de promover uma pessoa a um maior sucesso.

Situações especiais

1. É especialmente difícil se uma criança começar a falar inglês imediatamente na 1ª série.

Se você escolher essa escola, é melhor começar o inglês um ano antes da escola. Esta é uma carga muito pesada - dominar duas línguas escritas e duas gramáticas ao mesmo tempo. Você definitivamente precisa de ajuda para preparar sua lição de inglês. É aconselhável ter um tutor ou professor. Se um pai quiser ensinar o filho sozinho, ele deve tentar manter um bom humor, não ficar com raiva e, se isso não prejudicar a família como um todo. Mas é melhor não se substituir como professor.

2. Se houver muitas dúvidas na escola e a criança não souber o que fazer? Devo ajudá-lo?

É aconselhável evitar tal situação. É melhor não fazer lição de casa com a criança, mas ficar de olho no que está acontecendo: “Conte-me o que aconteceu na escola, o que você estudou? Como você resolve problemas? Esta situação é possível se você frequentou uma escola mais forte do que a que lhe foi mostrada. Normalmente, uma criança normal, sem necessidades especiais, numa escola do seu nível, compreende tudo, embora possa ouvir e balbuciar. Use a ajuda de um professor e faça aulas extras na escola. Ensine ao seu filho que o professor dá conhecimento e se você não entende é preciso perguntar a ele. Em situações de mal-entendido, é preciso lidar especificamente: conversar com a criança, com o professor. Normalmente, após a formação pré-escolar, a criança já desenvolveu a capacidade de ouvir e perceber em grupo.

3. Na 1ª série, a criança ainda não consegue ler a tarefa.

Decida que ele ainda lê a tarefa primeiro e depois você a lê. Isso não acontecerá na 2ª série. Na 1ª série, explique que por enquanto você está anotando a tarefa porque ele não sabe escrever bem, mas depois você não vai fazer. Estabeleça limites de tempo para a duração desta situação.

4. A criança comete muitos erros na hora de fazer a lição de casa e os professores exigem um excelente acabamento.

Ainda é necessário verificar o dever de casa, mas se você entregar tarefas que concluiu com perfeição, os professores não entenderão que falta alguma coisa à criança.

Sua posição depende da sanidade do professor. Se o professor for são, então você pode explicar a ele que você defende a independência, a oportunidade de cometer erros. Esta questão pode ser levantada diretamente na reunião de pais.

Se, ao verificar, você perceber que tudo foi feito errado, da próxima vez faça com um lápis, encontre a letra mais bonita e concentre-se nela. Deixe a criança fazer as tarefas sozinha em um rascunho e traga-as para você verificar se ela deseja. Se ele recusar, o erro será dele. Tanto quanto ele puder fazer sozinho, deixe-o fazer, deixe-o cometer erros.

Se você puder levar isso ao professor com um erro, alegre-se. Mas você não pode argumentar contra o sistema educacional. Se houver reprovação em todas as disciplinas, então é melhor contratar um professor do que estragar o relacionamento com o professor.

O papel da mãe é apoio, cuidado, aceitação. O papel do professor é controle, rigor, disciplina. A criança percebe todas as qualidades docentes da mãe como ofensivas, principalmente nas duas primeiras séries, enquanto a posição do aluno está sendo formada. Ele não percebe a correção como correção, mas pensa que você o está repreendendo.

Escola primária - aprendendo a aprender

Três fatores para o sucesso na escola primária

A principal tarefa de uma criança no ensino fundamental é aprender a aprender. Ele precisa entender que este é o seu trabalho, pelo qual ele é responsável.

Bom primeiro professor- bilhete de loteria vencedor. A autoridade do primeiro professor é um ponto muito importante. Em algum momento, a autoridade de seu professor pode ser maior que a de seus pais. Ele (a autoridade) ajuda muito a criança nos estudos. Se um professor faz algo negativo: tem favoritos, é rude, injusto, os pais precisam conversar com a criança e explicar para que o aluno não perca o respeito pelo professor.

A chave para criar um filho são suas memórias pessoais. Conforme seu filho se aproxima da escola, é hora de refrescar suas memórias. Provavelmente todos os têm; todos os mantêm desde os 5,5-6 anos de idade. É útil perguntar aos seus pais e encontrar seus cadernos.

Ao mandar seu filho para a escola, você deve dizer a ele: “Se algo brilhante, interessante e incomum acontecer com você ou com outra pessoa na escola, não deixe de me dizer - estou muito interessado nisso”. Por exemplo, você pode contar-lhe histórias do arquivo da família - histórias de avós, pais.

Experiências e memórias negativas podem ser retidas e não projetadas na criança. Mas também não há necessidade de idealizar a escola: se você não intimidar, mas explicar, poderá compartilhar de forma útil sua experiência negativa.

O relacionamento com os colegas de classe é extremamente importante. Hoje em dia, as crianças muitas vezes estudam longe da escola e, depois da escola, são imediatamente desmontadas e levadas embora. Contatos não são feitos. Os pais precisam fazer contato com os filhos da turma, passear juntos e convidá-los para casa.

Facto deseja sucesso para você e seus filhos!

O TDAH é detectado quando o comportamento de uma criança difere do comportamento de outras crianças da mesma idade e nível de desenvolvimento durante um período de tempo suficientemente longo. Essas características comportamentais aparecem antes dos 7 anos de idade e, posteriormente, se manifestam em diversas situações sociais.O jardim de infância permite, desde muito jovem, habituar uma criança com TDAH às mesmas regras: uma rotina diária clara, aulas matinais obrigatórias de desenvolvimento e regras de comportamento durante as mesmas, o que é muito importante para a escola.

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Jogos e exercícios corretivos com a criança,

com dificuldades de aprendizagem

Apesar do início de uma vida escolar completamente diferente, a atividade lúdica continua a ser a principal na vida da criança, mesmo na escola.

A seleção de jogos e exercícios proposta visa desenvolver os processos de pensamento e memória de alunos do ensino fundamental com dificuldades de aprendizagem.

Costuma-se dizer que essas crianças são “incontroláveis” ou “não conseguem ouvir nada”. Uma criança com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) é realmente impossível de ignorar. A primeira é a impulsividade. . Crianças com TDAH quase sempre falam e fazem coisas sem pensar nas consequências. A impulsividade os impede de observar os padrões de etiqueta de comunicação (quase sempre falam muito, mas parece que não sabem ouvir, sempre interrompem os outros, muitas vezes respondem às perguntas sem ouvi-los completamente). dificuldades na escola, onde existem regras rígidas de comportamento dos alunos em relação ao professor.

A segunda é a impaciência, o que atrapalha o professor durante a aula. As crianças têm dificuldade em esperar a sua vez num jogo ou ao responder. Eles tentam com todas as suas forças evitar tarefas chatas e irritantes que exigem extrema concentração (trapaça, resolução de exemplos matemáticos monótonos, etc.).

O terceiro é a excitabilidade. Crianças com TDAH estão constantemente em movimento e têm dificuldade física para assistir a uma aula inteira. A criança gira na cadeira, tenta se levantar e andar pela aula, corre para o quadro-negro, esquecendo-se das regras de conduta da aula.

Jogos para o desenvolvimento da memória auditiva e de fala

1. “Pares de palavras”

Alvo:

Convide seu filho a memorizar várias palavras apresentando cada uma delas combinada com outra palavra. Por exemplo, você nomeia os pares “gato - leite”, “menino - carro”, “mesa - torta” e pede para lembrar as segundas palavras de cada par. Então você nomeia a primeira palavra do par, e a criança deve lembrar e nomear a segunda palavra. A tarefa pode ser gradualmente complicada aumentando o número de pares de palavras e selecionando palavras com conexões semânticas distantes em pares.

2. “Restaure a palavra que falta.”

Alvo: desenvolvimento da percepção auditiva, memória auditivo-fala, capacidade de memória.

A criança lê de 5 a 7 palavras que não têm significado entre si: vaca, mesa, parede, carta, flor, bolsa, cabeça. Em seguida, a linha é lida novamente com uma das palavras faltando. Ele deve nomear a palavra que falta.Opção de tarefa:ao ler novamente, substitua uma palavra por outra (do mesmo campo semântico, por exemplo, vaca - bezerro; semelhante em som, por exemplo, mesa - gemido); a criança deve encontrar o erro.

4. “Peixe, Pássaro, Besta”

Alvo: desenvolvimento da percepção auditiva, memória auditivo-fala, capacidade de memória, desenvolvimento de operações mentais.

O líder (primeiro deve ser um adulto) aponta para cada jogador por sua vez e diz: “Peixe, pássaro, fera, peixe, pássaro...” O jogador em que a contagem pára deve rapidamente (enquanto o líder conta até três ) nomeia, neste caso, um pássaro. Se a resposta estiver correta, o líder continua o jogo; se a resposta estiver incorreta, a criança sai do jogo. Os nomes não devem ser repetidos. Este jogo pode ser jogado de diferentes maneiras, quandoAs crianças dão nomes, por exemplo, a flores, árvores e frutas, móveis e nomes.

5. “Repita e continue.”

Alvo: desenvolvimento da percepção auditiva, memória auditivo-fala, capacidade de memória, desenvolvimento de operações mentais, enriquecimento e ativação de vocabulário.

A criança nomeia uma palavra. O próximo participante do jogo repete esta palavra e adiciona uma nova. Assim, cada participante repete toda a linha anterior, acrescentando uma nova palavra ao final.

Opções de jogo : compilar séries de palavras de um grupo geral (por exemplo, bagas, frutas, animais, móveis, pratos, etc.); das definições a um substantivo (por exemplo: “Que tipo de melancia?” Respostas: “Verde, listrada, suculenta, doce, grande, redonda, madura, pesada, saborosa”, etc.). Mais difícil é a tarefa de compor uma história coerente, quando cada um dos participantes, repetindo frases anteriores, acrescenta a sua.

6. “Lembre-se das palavras certas.”

Alvo: desenvolvimento da percepção auditiva, memória auditivo-fala, capacidade de memória.

A partir das frases (histórias) propostas, a criança lembra apenas as palavras que significam: condições climáticas, transporte, plantas, etc.

Vou ler um conto. E você precisa se lembrar de todos os pássaros.

“Eu caminho silenciosamente pelo caminho. Eu observo a vida na floresta. Um esquilo pulou de árvore em árvore. Orioles circulavam sobre o abeto. Um pica-pau batia na casca de um pinheiro. Há um ninho de coruja em um carvalho oco."

7. “Repita e continue.”

Alvo: desenvolvimento da percepção auditiva, memória auditivo-fala, capacidade de memória.

Uma criança diz uma palavra, a próxima repete essa palavra e acrescenta a sua, etc.

8. “Pictogramas”

Alvo: desenvolvimento da percepção auditiva, memória auditivo-fala, capacidade de memória, desenvolvimento de operações mentais, desenvolvimento de enunciado de fala coerente.

O texto é lido para as crianças. Para lembrá-lo, eles devem de alguma forma representar (desenhar) cada fragmento semântico. A partir dos esboços, as crianças se revezam na reprodução da história.

Jogos para desenvolver a memória visual

1. “Chapéu de invisibilidade”

Alvo:

Dentro de três segundos, você precisa se lembrar de todos os objetos coletados sob o chapéu que sobe durante esse tempo e depois listá-los.

2 . "Lembre-se e encontre"

Alvo: desenvolvimento da percepção visual, expansão da memória visual de curto prazo.

Prepare tabelas representando objetos de formas geométricas. Mostre ao seu filho por 4-5 segundos. um cartão com objetos e peça que se lembrem deles para depois encontrá-los entre outros na parte inferior da mesa. O mesmo vale para formas geométricas.

3. “Lembre-se dos números”

Alvo: desenvolvimento da percepção visual, expansão da memória visual de curto prazo.

Prepare um conjunto de cartas com imagens diferentes. Explique ao seu filho que para lembrar bem o material você pode usar uma técnica como a classificação, ou seja, agrupar objetos semelhantes em grupos. Por exemplo, para lembrar várias formas geométricas, elas devem ser divididas em grupos. O formulário pode representar triângulos, círculos, quadrados riscados de diferentes maneiras. Assim, estas figuras podem ser divididas em grupos dependendo da sua forma e/ou tamanho.

5. Exercício para encontrar determinadas palavras (letras) no texto

Alvo: formação da capacidade de perceber imagens visuais holísticas de palavras e confiar nelas na tarefa de busca, desenvolvimento da memória visual.

São especificadas visualmente uma ou três palavras (letras), que a criança deve encontrar no texto o mais rápido possível. É aconselhável que estas palavras apareçam diversas vezes no texto. Depois de encontrá-los, a criança pode sublinhá-los, riscá-los ou circulá-los.

6. "O que está faltando?"

Alvo: desenvolvimento da percepção visual, expansão da memória visual de curto prazo.

3-6 quaisquer objetos ou imagens temáticas que a criança deva lembrar são colocados sobre a mesa. Em seguida, a criança fecha os olhos e o fonoaudiólogo retira um objeto ou imagem. A criança nomeia o que está faltando. O jogo torna-se gradualmente mais complicado - 2-3 objetos ou imagens são removidos ou substituídos por outros.

7. Objetivo "travesso": desenvolvimento da percepção visual, expansão do volume da memória visual de curto prazo, desenvolvimento da capacidade de reproduzir objetos gráficos da memória.

O professor escreve no quadro várias linhas (contínuas, pontilhadas, onduladas), imagens (letras, números, formas), palavras, frases ou sentenças de 3 a 5 palavras. A esponja “safada” apaga o que escreveu quase depois dele. A criança deve reproduzir de memória o que está escrito no quadro de seu caderno.

8. Exercício de desenho de figuras

Alvo: desenvolvimento da percepção visual, expansão do volume da memória visual de curto prazo, desenvolvimento da capacidade de reproduzir objetos gráficos de acordo com um modelo e após exposição de curto prazo da memória.

A criança recebe fotos com figuras como material de estímulo. O adulto orienta a criança a lembrar a disposição das figuras e reproduzi-la nos quadrados vazios.

Para começar, este exercício pode ser realizado com base em material de estímulo. Na versão mais complexa, o tempo de exposição da imagem é de 20 a 30 segundos, após os quais a imagem é fechada e a criança reproduz de memória a disposição das figuras.

9. Exercício “Copiar sem espaços”

Alvo: desenvolvimento da memória visual, desenvolvimento da atenção.

A criança é solicitada a copiar pequenos textos em seu caderno. No exemplo visual, os textos são dados sem espaços, por exemplo:

O outono chegou. Chove muito. Os pássaros voam.

O inverno chegou. A neve fofa caiu. Os rios congelaram. Que lindo inverno.

A criança deve escrever corretamente os textos do caderno - com espaços.

10. “O que mudou”

Alvo: desenvolvimento da memória visual, percepção, análise e síntese.

Um pôster com formas geométricas está fixado no quadro. A fila de figuras é coberta por uma moldura com uma janela na qual apenas uma figura é visível.

Veja a primeira figura. Qual é o nome desta figura geométrica? Que cor é essa? Agora observe a próxima figura (o quadro se move para a direita). Como é diferente do anterior? O que mudou (forma, cor, tamanho)? O que mudou na terceira figura?

11. Exercício "Insira as palavras que faltam"

Alvo: desenvolvimento de memória visual, atenção e habilidades de processamento de texto.

A criança lê um texto curto uma vez.

Por exemplo: Quanto tempo ou pouco o príncipe caminhou ao longo do caminho e, finalmente, viu uma pequena cabana torta sobre pernas de frango.

Depois disso, a criança recebe o mesmo texto, mas com palavras faltantes.

Por exemplo: Quanto tempo ou pouco o príncipe caminhou ao longo do caminho e, finalmente, ele _____________ um pequeno _____________ torto sobre coxas de frango.

A criança deve inserir as palavras que faltam no texto de memória.

Há apenas uma hora li o artigo, se você tiver interesse, dê uma olhada, talvez encontre respostas para suas perguntas.

Texto oculto

6 PROBLEMAS TÍPICOS DE CRIANÇAS NA ESCOLA PRIMÁRIA

Ekaterina Burmistrova falou sobre o que acontece com as crianças do ensino fundamental e como resolver as dificuldades que elas possam ter do 1º ao 4º ano.

– Quais são os problemas típicos dos alunos mais jovens?

– Se falamos de escolares urbanos, então o primeiro e principal problema é uma ININDEPENDÊNCIA aprendida, uma unidade de planejamento não formada. Em suma, isso é chamado de “falta de independência acadêmica que estraga relacionamentos”.

-De onde isso vem?

– São vários os motivos que levam ao facto de uma criança não conseguir fazer os trabalhos de casa sozinha e, por isso, os pais têm de ficar sentados com ela durante as aulas, o que prejudica muito a relação entre pais e filhos. Agora, nada prepara os pais ou os filhos para desenvolverem independência. Não surge por gravidade.

Em primeiro lugar, o currículo escolar dá um contributo significativo para isso - muitas vezes está sobressaturado e ajustado não à idade das crianças e às suas capacidades, mas às ambições da instituição de ensino.

Quando você e eu estávamos estudando, nunca ocorreu a ninguém ficar com a criança durante as aulas, exceto em casos de transferência para outra escola mais forte ou admissão em algum lugar. Tudo foi organizado de forma que o programa pudesse ser conduzido. Mas agora tudo está organizado de tal forma que o programa só pode ser executado se todos o ouvirem. E estou falando de crianças comuns, sem capacidade educacional, sem disgrafia, sem distúrbios de atenção, sem distúrbios vegetativos.

Em segundo lugar, não só o programa mudou em termos de capacidade, mas também a abordagem dos professores. No ano passado, em uma das escolas fortes de Moscou, apenas um em cada quatro professores da primeira série disse aos pais: “Nem pensem em ajudar as crianças a fazer o dever de casa, elas vieram aprender por conta própria”, disseram todos os demais. : “Pais, vocês entraram na primeira série. Em matemática temos tal e tal programa, em russo - tal e tal, neste trimestre estudamos adição, no próximo - subtração...” E isso também, é claro, cria independência educacional.

Hoje, a escola transfere parte da responsabilidade para os pais e acredita-se que haja alguma vantagem nisso. Além disso, os professores estão terrivelmente nervosos com os Padrões Educacionais Estaduais Federais e outras coisas. Eles não têm a tarefa de desenvolver esta independência educacional - eles têm muitas outras tarefas e dificuldades: são turmas grandes e relatórios enormes... A geração de professores, determinada a desenvolver a independência, está deixando o mundo do trabalho.

Outro factor que contribui para a deterioração da situação nas escolas primárias é que, após mudanças significativas na educação, o número de alunos por turma aumentou em todo o lado. Faz uma enorme diferença um professor ensinar 25 crianças na primeira série ou 32 ou até 40. Isso afeta muito a forma como o professor trabalha. Portanto, um dos graves problemas das escolas primárias são as turmas grandes e as mudanças que as acompanham na forma como os professores trabalham e, como resultado, o desgaste mais frequente dos professores.

– Que contribuição os pais dão para a formação da falta de independência?

– Em primeiro lugar, os pais agora têm muito tempo livre. Hoje, muitas vezes, se uma família pode permitir que a mãe não trabalhe, ela fica sentada com a criança durante todo o ensino fundamental. E a partilha dos trabalhos de casa é parcialmente inspirada pelo facto de os adultos terem agora mais tempo livre do que antes. Isso não quer dizer que isso seja ruim - esse tempo pode ser gasto em algo maravilhoso, mas muitas vezes é gasto em aulas e, por causa disso, os relacionamentos não melhoram.

– Que outras razões existem?

Outra é que criamos girinos. Colocamos grande ênfase no desenvolvimento de habilidades intelectuais. Isso é facilitado pelo grande volume de ofertas diversas, principalmente em Moscou, você pode escolher tantas coisas - basta ter tempo para carregá-las. E como resultado, carregamos mais crianças do que o necessário. Esta é uma tendência geral e não se manifesta em um nível consciente - todo mundo faz isso.

– Quais são os sintomas de que uma criança sofre de dificuldade de aprendizagem?

– A criança não se lembra do que lhe foi dado. E todas as condições estão criadas para isso: a agenda de papel é coisa do passado - agora temos blogs de professores, chats de pais, grupos, agendas eletrônicas, onde tudo isso é postado.

A criança não se lembra que precisa sentar-se na hora certa para as aulas. Muitas vezes a razão é que tudo está tão apertado em sua agenda que logo depois da escola ele vai a algum lugar, e depois a outro lugar, e quando chega em casa simplesmente não consegue se lembrar de nada.

Somente crianças muito maduras conseguem se lembrar das aulas das 19h às 20h, por isso os pais precisam lembrá-las. E este é um sinal clássico de independência escolar. Uma pessoa autossuficiente deve assumir uma tarefa, lembrar que deve realizá-la e planejar um momento em que ela será realizada. Na primeira série essa habilidade está apenas sendo formada, mas na segunda ou terceira série ela já deve estar presente. Mas não surge por gravidade e, numa escola moderna, nada nem ninguém o molda.

A criança basicamente não é treinada para ser responsável pelo seu tempo. Ele nunca está sozinho - nós o levamos para todos os lugares. Agora ninguém tem chave no pescoço - nós o levamos pela mão para todos os lugares, levamos ele de carro. Se ele está atrasado para a escola, não é ele quem está atrasado, mas sua mãe que está presa no trânsito. Ele não consegue planejar a hora de sair e quanto tempo levará para fazer algo porque simplesmente não precisa aprender.

– Como tratar tudo isso?

– O tratamento é doloroso, ninguém gosta dessas recomendações, e geralmente as pessoas vão ao psicólogo quando já chegaram ao limite, levaram a relação a tal estado que fazer o dever de casa juntos vira horas de agonia. Antes disso, os pais não estão preparados para ouvir as recomendações dos especialistas. E as recomendações são as seguintes: você precisa sobreviver à espiral descendente, ao sério declínio no desempenho acadêmico, e ensinar a criança a se sentir responsável por seu tempo e suas aulas.

– Grosso modo, você deixa de controlar o processo de sair de casa, lembrando-o de fazer a lição de casa, de ficar sentado com ele durante as aulas, e de suportar com coragem a onda temporária de notas ruins?

– Resumindo, sim. É aconselhável explicar ao professor que você terá esse mergulho descendente, mas nem todo professor concorda com isso: um em cada dez professores consegue tratar esse processo com compreensão.

O problema é que no ensino fundamental a criança ainda é pequena e você pode praticamente forçá-la a sentar para assistir às aulas e segurá-la. As dificuldades muitas vezes começam mais tarde, no 6º ao 7º ano, quando ele já é uma pessoa grande, às vezes mais alto que a mãe e o pai, que já tem outros interesses, começam as coisas da puberdade e acontece que ele não sabe administrar o tempo em tudo e não está mais pronto para ouvi-lo. Ele quer a independência, mas é completamente incapaz disso.

Eu exagero e nem sempre chega a um confronto acirrado com meus pais, mas com bastante frequência. Enquanto os pais podem, eles o seguram, controlam, orientam. Como se costuma dizer, o principal é levar o filho à aposentadoria.

– Que outros problemas as crianças do ensino fundamental têm?

– Um problema associado à falta de independência é a SOBRECARGA DE UMA CRIANÇA, quando tudo o que pode ser enfiado nela é amontoado nela. Todos os anos encontro mães que dizem: “O horário do meu filho é mais difícil que o meu”, e dizem isso com orgulho.

Esta é uma determinada parte da sociedade onde a mãe é morta e leva ela mesma a criança para todo lado, ou onde há um motorista que leva a criança para todo lado e espera pela criança no carro. Tenho um marcador simples de carga anormal: pergunto: “Quanto tempo por semana seu filho anda?” Quando se trata do ensino fundamental, os pais costumam dizer: “Qual deles está brincando? Ele faz caminhadas durante as férias. Este é um indicador de carga anormal. Outra boa pergunta é: “O que seu filho gosta de brincar?” - “Em Lego.” - “Quando ele brinca com Lego?” - "De férias"…

Aliás, essa sobrecarga de horário aumenta o número de crianças que não leem. Se uma criança ainda não se tornou fã da leitura, não teve tempo para ler, não descobriu a leitura por si mesma, então em condições de sobrecarga intelectual e organizacional, quando chegar em casa, ela desejará acima de tudo desligar o cérebro, que está funcionando o tempo todo. Há uma conexão direta aqui, e quando você descarrega as crianças, elas começam a ler.

Se sobrecarregarmos sistematicamente uma criatura frágil que está crescendo ativamente, ela não começará a aprender melhor. Portanto, a questão da carga é muito sutil e individual. Tem criança que está pronta para carregar um fardo pesado e se sente bem, só melhora com isso, e tem quem pega o fardo, carrega, mas aos poucos vai ficando neurótico por causa disso. Precisamos observar o comportamento da criança, sua condição à noite e no final da semana.

– Que condições devem levar os pais a pensar e reconsiderar a carga de trabalho dos seus filhos?

Depende do seu tipo psicológico. Pessoas melancólicas vão sofrer, chorar baixinho e adoecer, pois esse é o tipo mais vulnerável e exausto, só vão se cansar da quantidade de gente na aula e do barulho na recreação. Os coléricos vão gritar e ter acessos de raiva até o final da semana.

O tipo mais perigoso são aquelas crianças que, sem manifestações externas de excesso de trabalho, suportam a carga até levá-las a um colapso somático, até ficarem cobertas de eczema e manchas. Essa resistência é a mais perigosa. Você precisa ter um cuidado especial com eles. Eles realmente podem fazer muito, são muito eficazes, positivos, mas seus fusíveis internos nem sempre funcionam e os pais muitas vezes percebem quando a criança já está em más condições. Eles precisam ser ensinados a sentir a carga.

São indicadores individuais, mas também existem gerais: uma criança do ensino fundamental deve caminhar pelo menos três vezes por semana durante uma hora. E apenas caminhando, e não o que meus pais às vezes me dizem: “A gente anda quando vai de uma aula para outra”. Em geral, há situações em que uma criança e sua mãe vivem de forma heróica: “Eu dou sopa para ele em uma garrafa térmica no carro, porque ele deveria almoçar completo”.

Ouço muito isso e muitas vezes é considerado uma grande conquista. As pessoas têm as melhores intenções e não se sentem sobrecarregadas com sua agenda. Mas a infância é uma época em que muita energia é gasta simplesmente no crescimento e no amadurecimento.

– Os alunos do ensino primário moderno têm problemas funcionais que interferem na sua vida escolar?

– Curiosamente, com todo o nível moderno de consciência e alfabetização, a DISFUNÇÃO CEREBRAL MÍNIMA, MMD, não detectada, é bastante comum. Este é um complexo de pequenos distúrbios que não podem ser diagnosticados antes de aparecerem, mas ao mesmo tempo interferem terrivelmente. Isso não é exatamente hiperatividade e nem déficit de atenção - são coisas menores, mas é difícil ensinar uma criança com MMD em uma sala de aula normal. Existem também todos os tipos de distúrbios da fala que não são diagnosticados, que afetam muito o desenvolvimento da escrita, da leitura, de uma língua estrangeira, todos os tipos de dislexia e disgrafia.

-De onde isto vem?

– Isso pode ter existido sempre, mas antes da escola não interferia muito e não se manifestava muito. A razão - talvez devido ao trabalho de parto induzido e à intervenção no trabalho de parto - quando procuram de onde vem isso, olham para os fatores pré-natais e sempre encontram algo lá.

O MMD é um distúrbio do nosso tempo que, junto com as alergias e a oncologia, se tornou mais comum. Alguns deles impedem que a criança estude no formato de ensino geral.

Poucas escolas têm sistemas de apoio, fonoaudiólogos, psicólogos que possam ajudar a criança a se adaptar, mas há um número enorme de crianças que, no meio da primeira, segunda, terceira série, são expulsas das escolas regulares porque não podem estudar lá , é difícil para eles. Isso significa que não chamaram fonoaudiólogo ou psicólogo na hora certa, não procuraram neuropsicólogo, não fizeram tratamento.

– A disfunção cerebral mínima são os distúrbios psicofisiológicos, mas há outro problema sócio-pedagógico, que é mais pronunciado em Moscou e outras grandes cidades: hoje há muitas crianças que NÃO ESTÃO ACOMPANHADAS A VIVER NA SOCIEDADE e não aprendem as regras de interação. Eles não aprendem bem em turmas grandes, simplesmente porque nunca foram preparados para isso.

- Então eles não andavam no quintal, não iam ao jardim normal, ficavam com a babá e a mãe o tempo todo?

– Sim, e todos sempre se adaptaram a eles. Talvez tenham tido excelentes tutores, tenham excelentes conhecimentos e capacidade de estudo, mas não estão habituados a trabalhar em grupo. Normalmente nas escolas onde há competição essas crianças são monitoradas e tentam não levar ou levar com condições, mas nas escolas particulares há muitas crianças assim. E podem prejudicar muito o trabalho da turma.

– Existem novos problemas associados ao facto de as crianças passarem muito tempo com tablets, telefones e TVs?

– Sim, existe outro tipo de problema - bastante novo e pouco estudado no espaço de língua russa, mas há vários anos que vêm à escola gerações que estão MAIS habituadas a ver do que a ouvir. São crianças que ouviam as histórias principais não dos livros lidos pelos pais ou de parentes, mas assistiam, e para elas a forma visual de apresentação das informações passou a ser a principal. É uma forma muito mais simples e requer muito menos esforço para aprender alguma coisa com o vídeo. Essas crianças na escola não conseguem ouvir, escutam por dois minutos e desligam, a atenção fica flutuando. Eles não apresentam distúrbios orgânicos - simplesmente não estão acostumados com a forma de apresentação das informações aceita na escola. Quanto menos tempo de tela houver antes da escola, maior será a probabilidade de que isso não aconteça com seu filho.

– Se falarmos dos mais novos, do primeiro ano, há sinais de que a criança foi para a escola muito cedo?

– Se a CRIANÇA VAI PARA A ESCOLA MUITO CEDO, depois de um mês e meio a dois meses, quando deveria ser mais fácil, fica, pelo contrário, mais difícil. Esses pacientes chegam anualmente em outubro-novembro: a criança está cansada da escola, sua motivação acabou, no começo ele queria ir para a escola e foi com prazer, mas está exausto, decepcionado, não se interessa por nada, distúrbios somáticos apareceram, ele não responde aos pedidos do professor.

Isso é muito evidente nos alunos da primeira série. Entre outubro e novembro, eles deverão aprender a responder corretamente às formas gerais de tratamento quando o professor diz: “Crianças, peguem seus lápis”. As crianças que estão emocionalmente preparadas para a escola pegam lápis na forma geral de tratamento. E se ainda em novembro lhes dizem: “Todo mundo pegou um lápis, e Masha também pegou um lápis”, isso significa que a capacidade da criança de trabalhar de forma independente em grupo ainda não amadureceu. Isso é um sinal de que ele foi para a escola cedo.

– Se uma criança, pelo contrário, passasse mais um ano em casa ou no jardim de infância, como seria?

– Ele também ficará entediado, mas de uma forma diferente: ele se sente mais esperto que os outros. E aqui você precisa pensar em como escolher uma carga horária para seu filho para que ele possa permanecer nas aulas. Se aqueles que foram para a escola cedo podem ser levados e devolvidos um ano depois para que haja uma pausa, então essas crianças precisam receber tarefas individuais em formato de aula para que tenham interesse, e nem todo professor está pronto para fazer esse.

– Há algum sinal de que a criança não está bem na escola primária?

- Certamente. Geralmente é difícil para uma criança no período de adaptação, no primeiro mês e meio a dois meses, quando ela acabou de começar a primeira série, ou foi para uma nova turma, para uma nova escola, mudou de equipe, de professores. Em teoria, deveria ficar mais fácil.

– O que uma criança não deveria ter em um processo educacional normal?

– Neurose, depressão total, apatia. Há uma série de sinais neuróticos que não deveriam existir: roer unhas, arrancar cabelos, roer roupas, aparecimento de distúrbios de fala, hesitações, gagueira, dores abdominais pela manhã, dores de cabeça, náuseas, que ocorrem apenas pela manhã e vão afastado se a criança for deixada em casa, e assim por diante.

Após 6 a 7 semanas de adaptação, você não deverá mais falar durante o sono e seu padrão de sono não deverá mudar. Estamos falando de alunos mais novos, porque na adolescência é muito mais difícil determinar onde está a escola e onde estão algumas de suas experiências pessoais.

Ultimamente, não se passou um único ano letivo sem que os pais reclamassem dos programas complexos e incompreensíveis do ensino fundamental, da carga de trabalho dos filhos, da necessidade de fazer o dever de casa com eles e de outras dificuldades. O que são estes - problemas de crianças individuais ou uma situação geral? Um professor experiente conta.

Infelizmente, numa situação em que uma criança apresenta dificuldades de aprendizagem no ensino fundamental, muitos pais assumem uma posição totalmente não construtiva - passam a envergonhá-la, repreendê-la, pressioná-la e puni-la de todas as formas possíveis, o que implica que essas medidas irão de alguma forma ajudar o criança começa a aprender melhor. Você acha que seu filho não estuda bem porque é preguiçoso e atrasa de todas as maneiras o momento de começar o dever de casa? Porque ele se distrai e não escuta com atenção na aula? Tudo é exatamente o contrário: a criança não quer fazer a lição de casa (e às vezes até ir à escola) porque entende que não tem sucesso. Ele não estava preparado o suficiente para a escola!

Ele tem dificuldade para estudar, não entende muito nas explicações do professor e nas tarefas de casa. Mas não é culpa dele. Os programas baseados em novos padrões educativos tornaram-se muito complicados e muitas crianças têm dificuldade em lidar com eles. Raramente uma criança está tão bem preparada para a escola que possa aprender com facilidade, e os pais dessa criança realmente fizeram um trabalho tremendo no desenvolvimento de seu filho ou filha.

Quero que você entenda corretamente a situação e tome todas as medidas para ajudar seu filho a lidar com as dificuldades escolares. É por isso que estabeleci regras para pais de alunos do ensino fundamental.

1. Calma, apenas calma!
2. Mais positivo - procure fazer os deveres de casa e os trabalhos escolares em geral com mais facilidade, com otimismo, humor, brincadeira e, o mais importante, com fé no seu filho. Incentive-o e observe os menores sucessos, não deixe de elogiar cada passo adiante, cada esforço. Sem reforço positivo, uma criança nunca adorará aprender!
3. Esqueça tudo o que você lembra dos seus tempos de escola, pare de comparar! Quantos anos se passaram? Pelo menos vinte? Tudo mudou!
4. É um dado adquirido: os novos padrões de educação do Estado são concebidos de forma a que os pais ajudem os seus filhos nos estudos, pelo menos na escola primária. Quer você goste ou não, seu filho não dominará o programa sem a sua ajuda. Mesmo que as matérias mais sérias - língua russa e matemática - sejam fáceis para ele, você definitivamente deveria ouvir como seu filho lê textos sobre leitura literária e suas recontagens. Hoje em dia, as escolas têm um programa muito difícil para o curso “O mundo que nos rodeia”. Uma criança só pode realizar muitas tarefas nesta disciplina com a ajuda de um adulto!
5. Nunca, em hipótese alguma, fale mal da escola, dos professores, do diretor, dos programas, dos livros didáticos, do nível de escolaridade, etc. na presença de uma criança (mesmo que lhe pareça que ela não ouve). Em primeiro lugar, a criança terá emoções negativas suficientes associadas à escola. Ele não precisa adicionar o seu. Em segundo lugar, para estudar com sucesso na escola, a criança deve respeitar as regras da escola, os professores, os diretores e o currículo. Como você pode respeitar o que sua própria mãe critica?
6. Nunca expresse dúvidas sobre as habilidades de aprendizagem do seu filho! Você minará a autoconfiança da criança e, se ela ouvir isso com frequência, a autoestima cairá e não estará longe de ter problemas com o desempenho acadêmico.
7. Não importa as dificuldades que seu filho encontre, seu dever parental é ajudar (e não repreender, envergonhar ou punir). A criança não tem recursos suficientes para dominar todos os conhecimentos, competências e habilidades necessárias para uma aprendizagem bem-sucedida, seus processos mentais estão subdesenvolvidos - atenção, memória, pensamento, mas isso não é culpa dele, mas um infortúnio.
8. Respeite seu filho! Não grite, não xingue e não use castigos físicos em nenhuma circunstância. Você está hipotecando o futuro de seu filho ou filha - você quer violência e grosseria nisso?
9. Mantenha uma rotina diária normal. Um aluno do ensino fundamental deve dormir pelo menos 9 horas! Se você acordar para a escola às 7h, o aluno deverá ir para a cama às 22h. Todos os dias a criança precisa caminhar pelo menos uma hora, de preferência duas. Não tenha preguiça e não substitua um passeio pela visita a clubes e secções. A saúde é o mais importante!
10. Limite o seu tempo assistindo TV e interagindo com o computador e outros dispositivos eletrônicos. 60 minutos por dia é o máximo! Seu filho certamente encontrará atividades mais úteis se você puder limitar o tempo vazio gasto no computador e na TV. Assuma agora o controle deste aspecto: quanto mais velha a criança, menos esperança há de reverter a situação.
11. Expanda os horizontes do seu filho! Pelo menos duas vezes por mês (e se possível, com mais frequência) faça “viagens culturais” - a um museu, a um teatro. Aproveite todas as oportunidades para mostrar e contar algo novo ao seu filho, mesmo que à primeira vista não pareça tão importante.
12. Ajudar seu filho a fazer a lição de casa não significa fazer isso por ele ou dar-lhe dicas. Isso significa estar próximo e atento à criança, ver o que ela consegue enfrentar sozinha e onde precisa da sua ajuda. Com o que você está ajudando agora, a criança definitivamente começará a lidar sozinha depois de um tempo!

Desejo a você e a seus filhos sucesso nos estudos e interesse em adquirir novos conhecimentos!

Discussão

Acho que é muito importante preparar uma criança para uma nova vida. É o que diz o artigo. Felizmente, tínhamos um programa de ensino fundamental do século XXI. Houve um período de adaptação na primeira série. Todas as crianças conseguiram se acostumar e começar a estudar sem estresse. Nossa turma agora está muito forte e preparada.