Diagnóstico de prontidão para a escola - métodos básicos. Diagnóstico da prontidão psicológica de uma criança para a escola

PESQUISA DE PRONTIDÃO

CRIANÇA PARA ESTUDAR NA ESCOLA.

O início do ano letivo é um momento crucial tanto para o professor quanto para o aluno. Mas o encontro deles é precedido por um processo importante na vida do futuro aluno da primeira série - um exame pedagógico de sua prontidão para a escola. Além disso, a prontidão de uma criança para estudar na escola é determinada por três parâmetros: primeiro - estado de saúde e nível de desenvolvimento físico - determinado pelos médicos e refletido no prontuário médico,

segundo e terceiro- a prontidão intelectual e pessoal é determinada durante um exame pedagógico. Quando uma criança é admitida na escola, os exames são exigidos pelo psicólogo escolar, utilizando métodos especiais.

Porém, é importante que o próprio professor tenha uma ideia do grau de desenvolvimento das ideias figurativas, do desenvolvimento sensorial, do desenvolvimento da observação, da memória e da imaginação. É igualmente importante que o professor avalie o conhecimento da criança em relação à escola, aos colegas e aos adultos. O mais importante para o diagnóstico pedagógico é determinar a formação dos pré-requisitos para o domínio da alfabetização e da matemática.

Esses pré-requisitos são o nível de desenvolvimento da fala oral adequado à idade (estado de memória auditiva e de fala, vocabulário, estado de fala coerente); o nível de desenvolvimento geral correspondente à norma de idade (educação da criança, pensamento visual suficientemente desenvolvido, fundamentos do pensamento lógico); um grau suficiente de desenvolvimento de uma série de funções não relacionadas à fala (estado de percepção visual, estado de percepção espacial, estado de habilidades motoras e coordenação olho-mão)

COMO DIAGNÓSTICO A PRONTIDÃO PARA O TREINAMENTO.

O diagnóstico psicológico e pedagógico da prontidão de uma criança para a escola inclui duas etapas inter-relacionadas.

A primeira etapa é o exame em grupo

A segunda etapa é um exame individual.

Ambas as etapas são igualmente importantes. Ao organizar uma pesquisa em grupo, você deve seguir algumas regras:

O número de crianças em um grupo não deve exceder 12 a 15 pessoas.

As crianças são convidadas para as aulas sozinhas, sem os pais, e sentam-se uma à mesa.

É necessário preparar planilhas e conjuntos de lápis de cor para cada criança.

Em média, cada aula dura cerca de 3 minutos. A duração total do exame em grupo não deve exceder 30-35 minutos.

O professor deve criar um ambiente amigável, não apontar erros e muitas vezes encorajar com as palavras: “Muito bom! Bom trabalho!"

TAREFAS DE DIAGNÓSTICO A SEREM REALIZADAS

PESQUISA DE GRUPO.

EXERCÍCIO 1.

ALVO: identificar a capacidade de transmitir a forma de uma figura, a capacidade de desenhar segmentos retos e ângulos e avaliar a força da mão da criança.

TEXTO DA TAREFA:

Veja aqui (o desenho da tarefa está mostrado no quadro). Você vê uma figura. Revise-o em suas planilhas. Pegue um lápis e desenhe uma forma semelhante ao lado dele.

(o valor fica a critério dos professores e é igual em todas as turmas)

AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO:

3 pontos - uma figura semelhante é representada, as proporções são preservadas em sua maioria;

2 pontos - uma figura semelhante é representada, as proporções são ligeiramente alteradas, mas todos os ângulos são retos e as linhas não são paralelas em todos os lugares

1 ponto - a forma geral da figura é mal capturada, as proporções são significativamente alteradas

0 pontos - a forma geral da figura não é capturada.

TAREFA 2.

ALVO: determinar a capacidade de navegar em um avião, a capacidade de contar células.

TEXTO DA TAREFA:

Você completará a tarefa em uma planilha em uma caixa. Encontre uma cela pintada de preto em seus lençóis.

Pegue um lápis vermelho, conte 4 células à direita da célula preta e pinte a quinta com vermelho.

Pegue um lápis azul. A partir da célula vermelha, desça duas células e preencha a terceira com um lápis azul.

Pegue um lápis verde e pinte a célula localizada à esquerda da azul, com uma célula de distância.

Pegue um lápis amarelo. Conte cinco células da célula verde e pinte a sexta de amarelo.

AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO:

Se tudo for feito corretamente e pintado de maneira uniforme, a pontuação geral será de 3 pontos. A cada dois passos errados, um ponto é deduzido.

TAREFA 3.

ALVO: identificar a capacidade de selecionar e realizar operações de adição e subtração de acordo com a correta compreensão do texto do problema.

TEXTO DA TAREFA:

Em uma planilha em branco você completará a terceira tarefa.

3 meninas e 2 meninos estão brincando na clareira. Quantas crianças estão brincando na clareira?

Desenhe tantos círculos quantas forem as crianças brincando na clareira.

Havia 6 pessoas no ônibus. Os dois desceram do ônibus. Desenhe tantos quadrados quantas pessoas sobrarem no ônibus.

AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO:

3 pontos - ambas as tarefas concluídas corretamente

2 pontos - uma tarefa foi concluída corretamente, foi feita uma tentativa de resolver a segunda

1 ponto - uma tarefa concluída, sem tentativas de resolver a segunda

0 pontos - há uma tentativa de resolver um problema, mas o número de círculos ou quadrados está incorreto.

TAREFA 4.

ALVO: identificar o nível de compreensão dos termos “dentro” e “fora”.

TEXTO DA TAREFA:

Olhe para o quadro (o professor desenha um triângulo no quadro).

Desenhei um triângulo. (Marque o ponto dentro do triângulo)

Marquei um ponto dentro do triângulo. (O ponto fora do triângulo está marcado)

Marquei um ponto fora do triângulo

Agora em suas planilhas, encontre o quadrado e o círculo.

Pegue um lápis azul e marque um ponto dentro do círculo, mas fora do quadrado

Pegue um lápis vermelho e marque um ponto dentro do quadrado, mas fora do círculo.

Pegue um lápis verde e marque um ponto que ficaria localizado tanto dentro do círculo quanto dentro do quadrado.

AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO:

3 pontos - tudo foi feito corretamente.

2 pontos - 2 pontos preenchidos corretamente

1 ponto - 1 ponto preenchido corretamente

0 pontos - tarefa não concluída

TAREFA 5.

ALVO: identificar a capacidade de comparar conjuntos pelo número de elementos.

TESTE DE TAREFA:

Encontre o desenho em seus pedaços de papel. (Em três ou quatro linhas há 25-30 círculos nos quais os triângulos estão inscritos; um dos círculos está vazio).

O que há mais: círculos ou triângulos?

Se houver círculos, desenhe quantos estão faltando

Se houver triângulos, desenhe triângulos.

AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO:

3 pontos - a comparação foi feita corretamente

2 pontos - a comparação foi realizada com pequenas imprecisões

0 pontos - a comparação foi realizada incorretamente.

TAREFA 6.

ALVO: identificar a capacidade de classificar, a capacidade de encontrar sinais pelos quais a classificação é feita.

TEXTO DA TAREFA:

Existem dois quadros na sua planilha: um tem 4 pássaros e o outro tem 5 animais. Entre eles está um esquilo. Pense sobre onde ela pertence. Do esquilo, desenhe uma linha com um lápis até a moldura a que ele pertence.

AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO:

3 pontos - a linha é traçada corretamente: do esquilo à moldura em que os animais estão representados.

2 pontos - a linha é traçada para os pássaros, mas o sinal está relacionado ao número de objetos.

1 ponto - a linha foi desenhada incorretamente.

0 pontos - a linha não foi traçada.

TAREFA 7.

ALVO: examinar o estado das habilidades motoras, a capacidade de copiar uma determinada amostra.

TEXTO DA TAREFA:

Você vê algo escrito em inglês em suas planilhas. Claro, você ainda não sabe ler e escrever em inglês, mas pode copiar esta inscrição. Observe atentamente como as letras estão escritas e redesenhe-as abaixo.

AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO:

3 pontos - a amostra está bem copiada e legível. O número de letras em cada uma das três palavras é transmitido corretamente.

2 pontos - a amostra foi copiada de forma bastante legível, mas faltam letras ou 2-3 estão escritas incorretamente.

1 ponto - 2-3 letras correspondem à amostra

0 pontos - nada pode ser decifrado.

TAREFA 8.

ALVO: determinar o estado da audição fonêmica.

TEXTO DA TAREFA:

Nas suas planilhas há figuras (sol, cachorro, guarda-chuva, avião, trança, elefante, raposa, rosa, galinha, vaso, pincel, repolho) com um círculo embaixo de cada uma. Você precisa nomear cada imagem e riscar o círculo se houver um som no nome, que irei nomear - som(s).

AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO:

3 pontos - todas as tarefas concluídas corretamente

2 pontos - o som é destacado apenas no início da palavra

1 ponto - presença de erros (sem diferenciação de sons s-z)

0 pontos - falta de diferenciação de sons (s-z, s-ts, z-ts)

TAREFA 9.

ALVO: identificar o grau de domínio da análise sonora ao nível da determinação do número de sons em uma palavra.

TEXTO DA TAREFA:

Você vê casas com diferentes números de janelas e fotos ao lado (lagostins, leão, lobo, queijo, arco). Coloque cada imagem em uma casa de forma que cada som tenha uma janela separada. Veja a foto "câncer". A palavra câncer tem três sons. Então esta foto é de uma casa com três janelas. Tente fazer o resto do trabalho sozinho.

AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO:

3 pontos - todas as tarefas concluídas corretamente

2 pontos – presença de erros isolados

1 ponto – presença de vários erros

0 pontos - total falta de correspondência entre o número de sons em uma palavra e o número de “janelas”

TAREFAS DE DIAGNÓSTICO PARA EXAME INDIVIDUAL.

EXERCÍCIO 1.

ALVO: identificar o nível de memória auditivo-verbal.

TEXTO DA TAREFA:

Ouça e repita o que eu lhe digo: “Pepinos, repolho e cebola crescem nos canteiros do jardim”.

Caso a criança repetisse menos de 7 palavras, ela é solicitada a ouvir a frase novamente. Se necessário, é feita uma terceira tentativa.

AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO:

3 pontos - se 7 a 8 palavras forem repetidas após a segunda vez.

2 pontos - se 6 a 8 palavras forem repetidas após a segunda vez.

1 ponto - se após a terceira vez forem repetidas 6 a 8 palavras.

0 pontos - após a terceira vez menos de 6 palavras.

TAREFA 2.

ALVO: identificar o nível de desenvolvimento do discurso coerente.

São oferecidas à criança 3 fotos relacionadas à mesma história. A própria criança deve determinar sua sequência e compor uma história a partir dela. Se necessário, você pode oferecer as seguintes perguntas como ajuda: “Onde está a imagem de onde tudo começou?” , “Onde está a continuação?”

Se a criança não conseguir completar a tarefa com a ajuda de perguntas norteadoras, coloque as imagens na ordem correta e convide a criança a escrever uma história.

AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO:

3 pontos - para uma história estruturada corretamente com formato de discurso correto.

2 pontos - para uma história logicamente correta, mas executada com pequenas dificuldades no desenho da fala, manifestadas em repetições das mesmas palavras, em erros na coordenação das palavras de uma frase.

1 ponto - para uma história compilada com a ajuda de um professor, que consiste em organizar as imagens na sequência exigida.

0 pontos - para uma tarefa incompleta mesmo após a assistência ter sido prestada.

TAREFA 3.

ALVO: exame do estado de audição e percepção fonêmica.

É realizado apenas com as crianças que cometeram erros na tarefa nº 8 do exame de grupo. O conjunto de imagens deve incluir não apenas imagens cujos nomes incluam um determinado som, mas também imagens cujos nomes contenham sons próximos daquele determinado com base em características articular-acústicas. Exemplo de conjunto de fotos:

Chapéu, lenço, cabana, chuveiro, lápis, matryoshka, pinha, gato, pêra, besouro, revista, bombeiro, escova, cachorro, elefante, balança.

EXERCÍCIO.

Nomeie cada imagem. Se o nome tiver som (sh), coloque a imagem à direita.

Se a criança selecionou apenas figuras em que o som (w) está na posição inicial, a professora diz: “Você escolheu as figuras corretamente, mas errou algumas. Escute, vou nomear as imagens novamente e você dirá se há som (w) ou não.

(A professora entoa levemente o som (sh) - sh-hat).

AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO:

3 pontos - para execução correta

2 pontos - pela identificação independente de um som desde a posição inicial, capacidade de identificar um som no meio e no final de uma palavra com a ajuda de um professor.

1 ponto - para isolar o som apenas do início da palavra.

0 pontos - por não completar a tarefa mesmo com a ajuda do professor.

TAREFA 4.

Se uma criança cometeu um erro ao completar a tarefa nº 5 do exame de grupo e recebeu 0 pontos, então ela vê uma folha com seu trabalho e faz a pergunta: “Por que você acha que há mais triângulos?” Se neste momento a criança percebe seu erro e dá a resposta correta, a professora esclarece: “Por que você acha agora que tem mais círculos?”

AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO:

3 pontos - se a resposta estiver correta

2 pontos - em caso de resposta incorreta, mas ao completar uma tarefa semelhante mais simples (por exemplo, são dados 6 círculos, em cada um, exceto um, desenha-se um triângulo, que é mais: círculos ou triângulos) e a explicação correta.

1 ponto - tarefa concluída, mas não explicada.

0 pontos - não concluído.

TAREFA 5.

Se uma criança cometeu um erro ao realizar a tarefa nº 6 do exame de grupo, é necessário descobrir o motivo do erro.

As crianças que recebem notas baixas na maioria das tarefas requerem atenção especial do professor. Para essas crianças com baixo nível de preparação para a escola, são necessárias aulas adicionais.

Alto nível de preparação para a escola 24-27 pontos

Nível médio de preparação para a escola 16-23 pontos

Baixo nível de preparação para a escola 9-15 pontos

A criança não está pronta para a escola com menos de 9 pontos

Para crianças com baixo nível de preparo escolar, recomenda-se a frequência de aulas complementares para crianças com dificuldades de aprendizagem

Alto nível de preparação para a escola 12-15 pontos

O nível médio de preparação para a escola é de 8 a 11 pontos

Baixo nível de preparação para a escola 5-7 pontos

A criança não está pronta para a escola com menos de 5 pontos

POR DOIS PROTOCOLOS:

Alto nível 36-42 pontos

Nível médio 24-35 pontos

Nível baixo 14-23 pontos

A criança não está pronta para a escola com menos de 14 pontos

PREPARAÇÃO PSICOLÓGICA E SOCIAL

PARA ESTUDAR NA ESCOLA.

As principais questões a serem estudadas devem ser:

desejo de estudar na escola

motivação para estudar

capacidade de se comunicar e se comportar adequadamente

Habilidades de organização

Os seguintes níveis de prontidão são definidos:

alto – a criança quer ir à escola, entende a importância e a necessidade do aprendizado, sabe organizar suas atividades e se comunicar com colegas e adultos

médio - domina as normas de comportamento aceitas, sabe como se comportar em grupo, correlaciona suas ações com as ações de outras crianças, é razoavelmente organizado

baixo – quer ir à escola, mas sente-se atraído apenas pela sua aparência, não tem um comportamento suficientemente organizado e adequado, está mais inclinado a brincar, não está totalmente preparado para a escola

muito baixo - a criança não quer ir à escola, não demonstra interesse pelas atividades escolares, aprendeu mal as normas de comportamento e comunicação, o comportamento é desorganizado

É importante que o professor conheça as características básicas da saúde dos alunos; o principal método de estudo é a análise do prontuário da criança.

Eu grupo de saúde– não há desvios nos sistemas e funções do corpo, ele não sofre de doenças crônicas hereditárias, raramente adoece.

II grupo de saúde- pequenos desvios nos sistemas e funções do corpo (defeitos visuais, defeitos auditivos, distúrbios do sistema músculo-esquelético - má postura, pés chatos), aumento da fadiga, adoecimento frequente, tendência a doenças crónicas.

III grupo de saúde- desvios significativos nos sistemas e funções de saúde. A natureza dos possíveis desvios: doenças crônicas dos órgãos internos (fígado, rins, pulmões), distúrbios limítrofes do sistema nervoso (condições neuróticas, síndrome astênica), sobrecarregados de doenças hereditárias. Fica doente com frequência.

Ao determinar o nível de prontidão para aprender na escola e avaliar o nível de desenvolvimento da criança, o professor deve avaliar:

desenvolvimento de habilidades educacionais gerais

desenvolvimento da fala e do pensamento

desenvolvimento da esfera emocional-volitiva.

Elena Kosolapova
Diagnóstico da prontidão de crianças de 6 a 7 anos para a escolarização

INTRODUÇÃO

Uma das muitas áreas de atuação do psicólogo prático é a seleção crianças para a escola, e em particular diagnóstico de prontidão de crianças de 6 a 7 anos para escolarização. Apesar da disponibilidade de uma grande variedade de materiais sobre este problema, a principal desvantagem da maioria desses manuais é a descrição incompleta do procedimento de exame e processamento dos resultados. Além disso, em diagnóstico nem sempre todos os componentes do psicológico prontidão.

Tradicionalmente existem três aspectos maturidade escolar: intelectual, emocional e social. A maturidade intelectual é entendida como percepção diferenciada, incluindo a identificação de uma figura do fundo; concentração; pensamento analítico, expresso na capacidade de compreender as conexões básicas entre os fenômenos; possibilidade de memorização lógica; a capacidade de reproduzir um padrão, bem como o desenvolvimento de movimentos finos das mãos e coordenação sensório-motora. A maturidade emocional é geralmente entendida como a redução das reações impulsivas e a capacidade de realizar uma tarefa não muito atrativa por muito tempo. A maturidade social inclui a necessidade da criança de se comunicar com os colegas e a capacidade de subordinar seu comportamento às leis dos grupos infantis, bem como a capacidade de desempenhar o papel de aluno em uma situação. escolaridade.

Os testes de determinação são criados com base nos parâmetros selecionados maturidade escolar. A este respeito, esta publicação contém não apenas métodos, mas programas inteiros que permitem um trabalho completo diagnosticar a prontidão de uma criança para a escola e receba informações sobre a formação de cada componente maturidade escolar.

O trabalho descreve 5 programas (incluindo métodos especialmente selecionados, 5 métodos para determinar os principais motivos dos métodos de ensino e pesquisa capacidade de aprendizagem, que é muito popular devido ao seu significado prático, podendo ser usado tanto de forma independente quanto em adição a programas.

Materiais para cada diagnóstico métodos são apresentados a seguir OK:

O objetivo do estudo utilizando esta técnica;

Necessário material de diagnóstico;

Características de apresentação de instruções;

Características do estudo;

Avaliação de resultados;

Interpretação de dados.

Programa de diagnóstico 1

Psicológico Prontidão escolar inclui quatro esferas: 1) necessidade afetiva; 2) arbitrário; 3) intelectual; 4) discurso.

Pesquisa da esfera das necessidades afetivas.

a) uma técnica para determinar o motivo dominante em uma criança

Equipamento: Os brinquedos são colocados na mesa com antecedência.

A criança é convidada a entrar na sala, são apresentados brinquedos, que ela examina por um minuto. Em seguida, o experimentador chama a criança e se oferece para ouvir um conto de fadas interessante. (mas não muito longo). No ponto mais interessante, a leitura do conto de fadas é interrompida e questionada pergunta: "O que você quer agora? mais: Escute o final da história ou vá brincar com os brinquedos?

As crianças com interesse cognitivo desenvolvido são convidadas a terminar de ler o conto de fadas, enquanto as crianças com interesses fracos vão brincar (mas o jogo, via de regra, é de natureza manipulativa - elas pegam um brinquedo, depois outro).

b) Conversa experimental para identificar posição interna estudante

A conversa deve conter questões que nos permitam indiretamente determinar a presença de necessidades cognitivas ou educacionais.

As perguntas poderiam ser assim:

O que você sabe sobre escola?

O que você acha que será interessante lá?

Você e seus amigos estão jogando escola?

De quem você mais gosta? ser: professor ou aluno?

Você gosta de desenhos animados ou filmes sobre escola?

Por que você acha que as crianças precisam ir para escola?

O que você acha que é melhor? estudar:V escola com a professora ou em casa com a mãe?

Quem você quer ser? O que é necessário para isso?

Número de respostas positivas 6 ou mais testemunha sobre a presença de necessidades cognitivas ou educacionais.

a) Metodologia "Casa".

Alvo: Identificar a capacidade da criança de focar em um modelo no trabalho, a capacidade de copiá-lo com precisão, o nível de desenvolvimento da memória voluntária, atenção, coordenação sensório-motora e habilidades motoras finas da mão.

Instruções: “Na sua frente está um pedaço de papel e um lápis. Desenhe neste pedaço de papel exatamente a mesma imagem que você vê aqui (coloque uma amostra com uma casa na frente da criança). Não tenha pressa, tenha cuidado, tente garantir que seu desenho seja exatamente igual ao da amostra. Se você desenhar algo errado, não poderá apagá-lo com uma borracha ou com o dedo, mas terá que passar por cima. (ou próximo) desenhe corretamente. Você entende a tarefa?

A imagem fica assim caminho:

Enquanto a criança desenha, fica de pé Marca:

Mão líder;

Como trabalhar com amostra;

Desenha linhas rápida ou lentamente;

Distração durante o trabalho;

Ele compara seu desenho com a amostra no final do trabalho?

Ele mesmo corrige os erros?

Erros são considerados:

Ausência de qualquer detalhe na foto;

Aumento dos detalhes individuais em mais de 2 vezes, mantendo as dimensões gerais da imagem;

Representação incorreta de detalhes no espaço de desenho;

Desvio de linhas retas em mais de 30° da direção dada;

Quebras de linha em locais onde deveriam ser conectadas;

Sobreposição de linhas umas sobre as outras.

Um ponto é concedido para cada erro.

Tabela 1 Níveis de avaliação de resultados para crianças de 6 e 7 anos

Para crianças de 6 anos: Para crianças de 7 anos:

1-2 pontos – nível alto;

3-5 pontos – nível médio;

> 5 pontos – nível baixo. pontuação – alto nível;

Balla – nível médio;

> 3 pontos – nível baixo.

b) Metodologia "Sim e não"

Instruções: “Vamos jogar um jogo onde você não consegue dizer palavras.” "Sim" E "Não". Novamente, que palavras não serão pronunciadas? (A criança repete essas palavras). Agora tome cuidado, farei perguntas, cujas respostas você não conseguirá falar. "Sim" E "Não". Está claro?"

Depois que a criança confirma que entende as regras do jogo, o experimentador começa a fazer perguntas que provocam respostas. "Sim" E "Não".

Apenas palavras são consideradas erros "Sim" E "Não". Palavras "sim", "não" e similares não são considerados erros. Além disso, uma resposta sem sentido não é considerada um erro se satisfizer as regras formais do jogo. É aceitável que a criança, em vez de uma resposta verbal, responda com um aceno de cabeça afirmativo ou negativo.

Nota:

Nível médio – 1 erro;

Pesquisa da esfera intelectual.

a) Metodologia de pesquisa capacidade de aprendizagem A. Ivanova (Apêndices A, B).

b) Imagens de histórias

A técnica visa estudar o desenvolvimento do pensamento lógico, da fala e da capacidade de generalização.

Material: 3-4 imagens de histórias apresentadas na sequência errada.

Instruções: “Olha, tem fotos na sua frente que retratam algum acontecimento. A ordem das imagens é confusa e você precisa descobrir como trocá-las para deixar claro o que o artista desenhou. Pense, reorganize as imagens como achar melhor e depois use-as para contar uma história sobre o evento retratado aqui.”

Nota:

Alto nível - se a criança fez tudo corretamente ou, se as figuras foram dispostas incorretamente, ela compôs uma versão lógica da história.

Nível médio - se as imagens estiverem dispostas corretamente, mas a criança só conseguiu compor uma história com a ajuda de perguntas norteadoras.

Nível baixo - se a criança não cumpriu a tarefa.

Considera-se que a criança falhou na tarefa se Se:

Não consegui postar a sequência de fotos e abandonei a história;

Com base na sequência de imagens que ele próprio expôs, compôs uma história ilógica;

A sequência traçada pelo sujeito não corresponde à história (exceto nos casos em que a criança, após pergunta indutora de um adulto, altera a sequência que não corresponde à história);

Cada imagem é contada separadamente, por si só, sem nenhuma conexão com as outras - como resultado, a história não funciona;

Cada desenho simplesmente lista itens individuais.

Se forem observados os fenômenos descritos nos parágrafos 4 e 5, são necessários testes adicionais das habilidades intelectuais da criança, uma vez que tais violações são típicas de crianças com retardo mental.

Esta técnica permite determinar o nível de desenvolvimento da fala bebê: como ele constrói as frases, se é fluente no idioma, qual é o seu vocabulário, etc. Mas não menos importante é a capacidade de distinguir de ouvido os diferentes sons de uma palavra, ou seja, o desenvolvimento da audição fonêmica.

Pesquisa da esfera da fala

Metodologia "Esconde-esconde Sonic".

Projetado para testar a audição fonêmica.

O experimentador diz à criança que todas as palavras são compostas por sons que pronunciamos e é por isso que as pessoas podem ouvir e pronunciar palavras. Por exemplo, várias vogais e consoantes são pronunciadas. Em seguida, a criança é convidada a brincar de esconde-esconde com sons. As condições do jogo são as seguintes: ções: cada vez eles concordam sobre que som procurar, após o que o experimentador chama várias palavras ao sujeito, e ele deve dizer se o som procurado está na palavra ou não.

Instruções: “Vamos brincar de esconde-esconde com sons. Você e eu desejaremos algum som que precisaremos procurar. Então eu lhe direi as palavras e você me dirá se elas contêm o som que procuramos ou não.” Desmontar exemplo: "você"- casaco de pele.

Sugestão de 4 palavras para cada som:

"Ó"– gato, mar, ponto, balneário;

"A"– mãe, escrivaninha, mesa, mingau;

"sh"– arruela, alça, escola, terra;

"Com"– sopa, buceta, poça, luz.

Nota:

Alto nível – nem um único erro;

Nível médio – 1 erro;

Nível baixo – mais de 1 erro.

Se uma criança responder a todas as palavras seguidas que o som que ela procura está lá, ou que o som que ela procura não pode ser encontrado em lugar nenhum, então as respostas corretas devem ser consideradas aleatórias.

Resultados gerais: prontidão da criança para a escola determinado pela predominância de níveis alto e médio para cada uma das quatro áreas pesquisadas. A presença de um nível baixo em uma ou duas áreas indica desenvolvimento insuficiente das habilidades correspondentes. A este respeito, os pais recebem recomendações adequadas sobre o desenvolvimento de habilidades atrasadas e testes repetidos são realizados no final de agosto.

O formulário do protocolo preenchido durante o exame é apresentado a seguir.

Protocolo de exame

FI infantil

Idade Data do exame

Pesquisa da esfera das necessidades afetivas

1. Motivo dominante: a) educacional

b) jogos

Conversa para identificar posição interna estudante

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Explorando uma esfera arbitrária

a) Metodologia "Casa"

alta média baixa

b) Metodologia "Sim" E "Não"

alta média baixa

Pesquisa da esfera intelectual

a) Metodologia de pesquisa capacidade de aprendizagem A. Ivanova

b) Metodologia "Fotos da história"

alta média baixa

4. Pesquisa da esfera da fala

Metodologia "Esconde-esconde Sonic"

alta média baixa

Programa de diagnóstico 2

Este programa consome bastante tempo, mas dá a imagem mais completa da formação do que é mais necessário para o sucesso escolaridade funções mentais e físicas.

Descrição diagnóstico procedimentos e avaliação de sua implementação

Perspectiva geral (pontos "A" E "b" do protocolo):

Desde o início do exame, para estabelecer contato com a criança, é realizada uma conversa, que também tem caráter diagnóstico. Inclui 11 questões, das quais as oito primeiras visam identificar os conhecimentos gerais da criança, e as questões 9 a 11 revelam atitudes em relação escola:

Qual o seu nome?

Quantos anos você tem?

Qual o nome dos seus pais?

Qual é o nome da cidade (vila) onde você mora?

Que animais de estimação você conhece? E os selvagens?

Em que época do ano aparecem as folhas nas árvores?

O que resta no chão depois da chuva?

Qual é a diferença entre dia e noite?

Você quer ir para escola?

O que você acha que será bom ou interessante em escola?

Você acha melhor estudar em casa com sua mãe ou em escola com professor?

No protocolo, ao lado do número da pergunta, marcamos a resposta correta com um sinal de mais e a resposta incorreta com um sinal de menos.

Orientação no meio ambiente, reserva conhecimento:

As respostas às perguntas 1 a 4 são avaliadas com base nas informações dos pais, «+» , mesmo que a criança tenha respondido de forma diminuta. A resposta à questão cinco é considerada correta se pelo menos dois animais domésticos e dois selvagens forem nomeados e não forem confundidos. A resposta à questão seis é considerada correta se a criança respondeu "primavera", "quando o inverno acabar" etc. A sétima resposta estará correta se a criança disser "poças", "sujeira" etc. A oitava resposta é considerada correta se a resposta for do tipo "o dia está claro e ensolarado", "está escuro à noite", “eles trabalham durante o dia e dormem à noite” e assim por diante.

respostas:

Alto – 7 a 8 respostas corretas;

Média – 5-6 respostas corretas;

Baixo – 4 ou menos respostas corretas.

Atitude para escola:

A resposta à nona questão é considerada correta se a criança respondeu positivamente. A 10ª resposta estará correta se a criança disser “aulas, aulas, novos conhecimentos”, mas incorreto se ele ligar “mudança, brincadeiras com crianças, maleta nova” etc. A resposta correta para a 11ª pergunta é estudar é melhor que estudar em casa.

O nível final é determinado pelo número de corretos respostas:

Alto – 3 respostas corretas;

Médio – 2 respostas corretas;

Baixo – 1 resposta correta ou 0.

Pensamento e fala (item "V" protocolo).

O nível de desenvolvimento do pensamento e da fala é determinado por quatro tarefas, cada uma das quais é avaliada.

A) Compreender estruturas gramaticais.

A criança recebe o seguinte instruções: “Agora vou ler a frase. Ouça com atenção e depois responda à minha pergunta. Acordado?"

Oferecer: Petya foi ao cinema depois de ler o livro.

Pergunta: O que Petya fez? mais cedo: assistiu um filme ou leu um livro?

Se a criança não conseguir responder imediatamente à pergunta, a frase poderá ser lida novamente e a pergunta será feita novamente.

Avaliação de resultados:

«+» - se a criança deu a resposta correta

«–» - se a criança deu a resposta errada

B) Execução de instruções verbais

Espalhe os lápis sobre a mesa e coloque uma caixa ao lado. A criança é dada instruções: “Reúna seus lápis, coloque-os em uma caixa e coloque-os no parapeito da janela.”. Depois que a criança tiver concluído a tarefa, ela será questionada questões: Onde estão os lápis agora? De onde você os tirou?

Se a criança não entender as instruções e não começar a cumpri-las, ela receberá um procedimento simplificado exercício: “Pegue os lápis e coloque-os na caixa.”. Dessa forma, é dado pergunta: Onde estão os lápis agora?

Avaliação de resultados:

«+» - se a criança seguiu todas as instruções corretamente

«+-» - se você seguiu as instruções simplificadas

«–»

C) Mudança de substantivos por número

A criança recebe instruções: “Vou te dar um objeto em uma palavra, e você muda para obter muitos objetos. Por exemplo: se houver um, então um lápis, e se houver muitos, então lápis.”

Palavras para apresentar: livro, abajur, mesa, janela, cidade, cadeira, orelha, irmão, bandeira, criança.

Avaliação de resultados:

«+» - se a criança não cometeu mais do que dois erros

«+-» - de três a seis erros

«–» - se a criança cometeu sete ou mais erros

D) História baseada em fotos

Na frente da criança, 4 a 5 fotos são dispostas aleatoriamente, conectadas por um enredo. Instruções são fornecidas próximo: “Tenho fotos, mas estão misturadas. Você os coloca em ordem e eu inventarei uma história baseada neles.”

Avaliação de resultados:

«+» - se a criança organizou corretamente as imagens e inventou uma história a partir delas

«+-» - se você expôs as fotos corretamente, mas não falou sobre elas

«–» - se a criança organizou as fotos incorretamente

O nível final é determinado com base nos resultados de todos os quatro tarefas:

Alto - se quatro «+»

Baixo – se quatro «-» ou dois «-» e dois «+-»

Representações figurativas (item "G" protocolo).

A capacidade de uma criança para formular imagens é revelada com a ajuda de dois técnicas:

A) Coletando fotos cortadas

A criança recebe uma imagem recortada (versão difícil primeiro) e é dado instruções: “Eu tinha uma foto, mas estava quebrada. Ajude-me a dobrá-lo". Se a criança não conseguir lidar com a situação, será fornecida uma versão simplificada.

As fotos devem ter tamanho mínimo 10*15, coloridas e com grandes detalhes. Eles são cortados da seguinte forma caminho:

Avaliação de resultados:

«+» - se a criança completou uma opção difícil

«+-» - se você completou a versão simplificada

«–» - se a criança não completou a tarefa

B) Desenho de um homem

A criança recebe lápis e um pedaço de papel com palavras: “Por favor, desenhe uma pessoa para mim como lembrança. Desenhe do jeito que você quiser."

O desenho é avaliado de acordo com três critério: presença de partes principais do corpo (cabeça, olhos, boca, nariz, tronco, pernas, braços); presença de pequenos detalhes (dedos, pescoço, orelhas, cabelo, chapéu, sapatos, roupas); maneira de representar braços e pernas (duas ou uma linha).

Avaliação de resultados:

«+» - se a imagem mostra todas as sete partes principais, pelo menos 3 partes menores, braços e pernas são mostrados com duas linhas

«–» - 5 ou menos partes principais e 5 ou menos partes secundárias

«+-» - todas as outras opções

O nível final é determinado com base nos resultados de ambos tarefas:

Alto - se dois «+»

Baixo – se dois «-» ou um «-» e um «+-»

Médio – todas as outras opções

1. Análise de amostra (item "d" protocolo).

A estatueta de um homem está disposta sobre a mesa com fósforos. Para criança diz: "O que é isso? Isso mesmo, é um homenzinho. Deixe-me dar algumas combinações e você pode fazer exatamente o mesmo. Olhe com atenção e agora faça.” Cobrimos nosso homenzinho com uma folha de papel.

Após a criança terminar o trabalho, retiramos o pedaço de papel de sua figura e a convidamos a comparar seu trabalho com o modelo. Em que nós falamos: “Ok, você terminou? Agora veja, seu homenzinho ficou exatamente igual? Se a criança não corrigir sozinha os erros cometidos, pedimos orientação questões: “Olha o que o homenzinho tem? Cabeça. O seu tem cabeça? O que há em seus pés? Chinelos. Onde estão seus chinelos?

O nível final é determinado pela forma como a criança corrige os erros cometidos. erros:

Alto - se ele mesmo corrigisse os erros

Baixo – se não resolver nada

Médio – se corrigir com perguntas

1. Percepção simultânea de quantidade (ponto "e" protocolo).

Duas pilhas estão dispostas sobre a mesa partidas: em torno da criança e em torno de você.

Instruções: “Você tira daqui tantos fósforos quanto eu vou levar. Depois disso, vamos esconder os fósforos nas mãos e, quando contar um, dois, três, abriremos as palmas das mãos.” Primeiro, pega-se um fósforo, mostra-se à criança por alguns segundos e a palma da mão é fechada em punho. A criança faz o mesmo. Os erros da criança não são corrigidos. Assim, são apresentadas à criança até cinco partidas aleatoriamente, sem repetição.

Nível final:

Alto – se a criança for capaz de perceber simultaneamente 4-5 correspondências

Médio – se a criança perceber simultaneamente 3 correspondências

Baixo – 1-2 partidas

8. Pequenos movimentos

Metodologia "Andando nas trilhas"

Material: 2 opções de desenho, lápis

Instruções: “Vamos imaginar que você é motorista e precisa dirigir até esta casa (mostrar na opção B)" Na opção A desenhamos, explicando: “Você vai aqui Então: o lápis não deve sair do papel, senão o carro decolou. Tente dirigir com cuidado para que o carro não saia da estrada.”

Nível final:

Alto – não há saída da estrada, o lápis sai do papel no máximo 3 vezes;

Baixa - 3 ou mais saídas da estrada ou linha irregular, trêmula, muito fraca, invisível ou, pelo contrário, pressão muito forte, rasgando o papel e segurando repetidamente no mesmo local;

Médio – todas as outras opções.

9. Grandes movimentos

O nível de desenvolvimento é verificado completando o conjunto exercícios:

Caminhe ao longo de uma linha de 2 a 3 metros de comprimento, do calcanhar aos dedos dos pés;

Fique em pé sobre a perna esquerda, perna direita dobrada e olhos fechados. Você pode se equilibrar com as mãos. A norma é 15 segundos;

Uma criança a uma distância de 3-4 metros pega uma bolinha e a joga de volta (6-7 lances).

Nível final:

Inadequado: 1) marcha irregular; 2) a presença de um grande número de movimentos que acompanham a tarefa principal e interferem na sua execução; 3) violação coordenação: A criança não consegue pegar a bola, segurá-la ou jogá-la de volta.

Suficiente – pequenas violações individuais de instruções ao executar tarefas.

Protocolo para exame psicológico e pedagógico individual

Nome completo Data do exame

Data de nascimento Frequentou o jardim de infância?

a) Orientação no meio ambiente, reserva conhecimento:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nível final: alto médio baixo

b) Atitude em relação escola:

Nível final: alto médio baixo

c) Pensamento e fala:

Nível final: alto médio baixo

d) Representações figurativas:

Nível final: alto médio baixo

e) Análise da amostra:

Nível final: alto médio baixo

e) Percepção momentânea quantidades:

Nível final: alto médio baixo

g) Pequenos movimentos:

Nível final: alto médio baixo

h) Grandes movimentos:

Nível final: alto médio baixo

http://www.vseodetishkax.ru/gotovnost-k-shkole

Apresento a vossa atenção um caso diagnóstico de métodos psicológicos para determinar o nível de preparação das crianças dos grupos preparatórios para estudar na escola. Estes métodos são realizados em instituições de ensino pré-escolar, onde o programa educativo é desenvolvido com base no programa educativo básico aproximado “Do nascimento à escola”, ed. NE Veraksy, TS. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Esse diagnóstico, de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar, é realizado somente com o consentimento dos pais ou representantes legais da criança.

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Esfera cognitiva.

A esfera cognitiva é responsável pela implementação de uma posição especialmente característica da idade pré-escolar, o que pode ser indicado por uma pergunta frequentemente feita pelas crianças: “O que é isto?” Para respondê-la, a criança utiliza processos como pensamento, percepção, memória, atenção e imaginação.

• Pensar é o processo de resolução de um determinado problema, que está associado ao conhecimento de propriedades e relacionamentos ocultos. Na idade pré-escolar, é necessário analisar o nível de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo (como dominante) e lógico-verbal (que surge no final deste período).
• Percepção é o processo de construção da imagem de um objeto por meio do contato direto com o objeto. O mais alto nível de seu desenvolvimento na imagem pré-escolar é evidenciado pelo sucesso na resolução de problemas perceptivos associados à ação de modelagem.
• Memória é o processo de armazenamento e reprodução de impressões (ou informações) recebidas anteriormente. Na idade pré-escolar é principalmente de natureza direta, mas no final deste período inicia-se o desenvolvimento da memória mediada.
• Atenção é a capacidade da psique de se concentrar no objeto da atividade. Inclui os seguintes indicadores: distribuição de atenção (a capacidade de manter vários objetivos simultaneamente), mudança de atenção (a capacidade de mudar rapidamente de objetivos, ou seja, passar de uma tarefa para outra), estabilidade de atenção (a capacidade de se concentrar em realizando uma atividade).
• A imaginação é o processo de construir uma nova imagem e atribuí-la a outra realidade. Os seguintes indicadores são usados ​​para analisar a imaginação: flexibilidade – a capacidade de usar uma variedade de estratégias na resolução de problemas (é determinado o número de imagens que a criança pode criar); originalidade – a capacidade de produzir ideias incomuns e não padronizadas (por outras palavras, este é um indicador que reflete a capacidade da criança de usar ações imaginativas como objetivação e inclusão);desenvolvimento(nível de detalhe da imagem). Ao falar sobre a elaboração de uma imagem, é preciso levar em conta não apenas a quantidade de detalhes, mas também a sua relevância para a “realidade da imagem” e funcionalidade. Portanto, se uma criança desenhou um grande número de elementos, mas não consegue explicar seu significado, não se pode falar de uma imagem altamente desenvolvida.

Pictograma (AR Luria)

O objetivo da técnica.

A técnica visa diagnosticar o desenvolvimento da memorização indireta voluntária, bem como do pensamento verbal e lógico, distribuição da atenção.

Para tanto, são oferecidas aos sujeitos 12 palavras e expressões que devem ser lembradas. As instruções são as seguintes:

“Agora vou lhe contar as palavras e você desenhará algo que o ajudará a lembrá-las mais tarde, no final da lição. Você só pode fazer desenhos, não letras. Há apenas um pedaço de papel, então organize os desenhos para que caibam todos nele.”

A qualidade do desenho não importa. Cada desenho leva de 1 a 2 minutos. No entanto, o experimentador deve perguntar ao sujeito como a imagem dada o ajudará a lembrar esta ou aquela palavra. As explicações da criança ajudarão a avaliar o grau de adequação de suas associações. Após finalizar o trabalho, deverá numerar os desenhos. Os resultados são verificados após 20-30 minutos: o sujeito vê seus desenhos e tenta reproduzir palavras ou frases.

Um conjunto de palavras:

• Festa divertida
• Jantar delicioso
• Professor rigoroso
• Trabalho duro
• Brisa morna
• Doença
• Decepção
• Separação
• Desenvolvimento
• Garoto cego
• Temer
• Empresa engraçada

A análise da metodologia é realizada de acordo com cinco indicadores.

1. O número de palavras reproduzidas corretamente indica o nível de desenvolvimento da memória mediada. Portanto, as palavras reproduzidas deverão ser anotadas no protocolo.

Normalmente, crianças de 5 anos conseguem reproduzir de 5 a 6 palavras em cada 10 sem distorção; crianças

6 anos –7-8 palavras em 12, 7 anos –9-10 palavras em 12. Via de regra, os pré-escolares distorcem algumas palavras no nível semântico (trabalho duro - trabalho duro).Levando em conta tais errosPodem ser dados os seguintes padrões: para crianças de 5 anos – 7 palavras em 10,

6 anos – 9 a 10 palavras em 12, 7 anos – 10 a 11 palavras em 12.

1. Nível de desenvolvimento do pensamento. As palavras incluídas no conjunto de memorização variam no grau de especificidade. Por exemplo, “desenvolvimento”, “dúvida”, justiça” são conceitos muito abstratos que requerem uma forma especial de representação. Portanto, com base nos desenhos obtidos, conclui-se sobre o predomínio de imagens concretas (características do domínio do pensamento visual-figurativo) ou abstratas, ou seja, generalizadas (com nível adequado de desenvolvimento do pensamento lógico-verbal).

Um indicador claroconcretude do pensamentoé a presença de pessoas nos desenhos. Na presença de um pensamento imaginativo pronunciado, as associações podem ser bastante originais e ao mesmo tempo permitir que o sujeito se lembre da palavra ou frase desejada.

1. O nível de desenvolvimento da imaginação baseado no parâmetro flexibilidade e sofisticação.

Índice de flexibilidadedeterminado com base emquantas imagens diferentes o sujeito criou.Apesar de todas as palavras oferecidas à criança para memorização indireta serem diferentes, é possível encontrar imagens em que elas são designadas da mesma forma.

Indicador de desenvolvimento determinado grau de detalhe da imagem. Ao mesmo tempo, deve-se lembrar que o detalhe deve ser funcional, ou seja, visando estabelecer uma associação adequada com a imagem e a palavra.

O aumento do detalhe nos desenhos, que não revela claramente as especificidades da imagem (ou a apresentação de várias imagens para denotar uma palavra), pode indicar não apenas o desenvolvimento da imaginação, mas também uma fraqueza de memória, ou a insegurança geral da criança. Se o sujeito apresentou resultado normal no método das “Dez Palavras”, então provavelmente estamos falando de tensão emocional e ansiedade.

1. Nível de desenvolvimento da atenção.A estabilidade (concentração) da atenção se reflete na qualidade dos desenhos.Se a qualidade da imagem diminuir gradualmente, isso indica esgotamento de atenção. A forma como a criança organiza os desenhos indica a distribuição da atenção.Se ele espalha as imagens de forma caótica, variando muito o tamanho, enfrentando o problema de falta de espaço, isso indica um baixo nível de desenvolvimento da atenção. A razão para isso pode ser um aumento do nível de ansiedade. Porém, no caso em que os desenhos são cuidadosamente separados uns dos outros e numerados. Ou seja, há uma organização enfatizada do trabalho, então podemos falar de um alto nível de concentração num contexto de aumento da ansiedade.
2. A reação do sujeito a certas palavras. Uma criança pode reagir emocionalmente a certas palavras e frases, pois podem afetar áreas da vida que são significativas para ela. Isto se reflete não apenas na natureza das associações utilizadas para memorização, mas também na natureza das imagens. Imagens de palavras carregadas de emoção se destacarão de outras imagens.

Nível baixo – 0 – 6 palavras;

Nível intermediário – 7 – 8 palavras;

Alto nível – 9 – 12 palavras.

Método das “Dez Palavras” (AR Luria)

O objetivo da técnica.

Esta técnica destina-se ao diagnóstico de memória imediata voluntária.

Características da técnica.

A metodologia está organizada da seguinte forma. O experimentador nomeia 10 palavras entre as quais não há conexão semântica óbvia e pede ao sujeito que reproduza as palavras em ordem aleatória. O procedimento é repetido cinco vezes e toda a lista é lida novamente. As palavras nomeadas são inseridas na folha de registro e as palavras extras são assinadas.

Um conjunto de palavras:

• Avião
• Chaleira
• Borboleta
• Pernas
• Vela
• Carrinho de mão
• Registro
• Revista
• Carro
• Lobo

Interpretação dos resultados da técnica.

Com base nos resultados da técnica, é construída uma curva de memorização, onde o número da série é marcado no eixo das abcissas e o número de palavras reproduzidas pelo sujeito do teste é marcado no eixo das ordenadas. É óbvio quea curva sobe quando a memória está em boas condições.

O número de palavras reproduzidas pela primeira vez mostra a quantidade de memória, e o número de repetições necessárias para memorizar toda a série indica a velocidade de memorização.

Para crianças em idade pré-escolar, nomenclatura8–9 palavras com base nos resultados de cinco séries são consideradas um resultado normal. Se a criança nomeia muitas palavras, e cada vez menos, então neste caso não podemos falar de uma quantidade limitada de memória, pois aqui estamos falando de atenção, em particular do alto grau de seu esgotamento.

Curva de memóriatambém pode usardente de serra, que fala sobre falta de atenção. Reproduzir o mesmo número de palavras em séries diferentes ou nomear palavras diferentes pode indicar a presença de disfunção cerebral orgânica.

Essa técnica também permite avaliar sua capacidade de atenção. Na verdade, o número de palavras reproduzidas reflete a quantidade de informação que uma criança retém por unidade de tempo.

Nível baixo – 0 – 6 palavras;

Nível intermediário – 7 – 9 palavras;

Alto nível – 10 palavras.

Metodologia "Criptografia"

O objetivo da técnica.

A técnica foi projetada para avaliar a mudança, estabilidade, distribuição e volume de atenção.

Características da técnica.

Na folha de papel com que a criança trabalha, estão representadas várias figuras, dispostas em várias filas. Acima das figuras é desenhada uma “chave” - um conjunto de figuras apresentadas na folha, dentro da qual estão representados elementos adicionais. O experimentador chama a atenção da criança para a “chave” e se oferece para reproduzi-la nas cinco primeiras figuras. Depois disso, ele pede ao sujeito que continue realizando a tarefa em ritmo acelerado. Tempo de operação – 2 minutos.

Interpretação de resultados.

Esta técnica permite avaliar as seguintes propriedades da atenção: a capacidade da criança de se concentrar na conclusão de uma tarefa (sustentabilidade da atenção) e a capacidade de passar de uma tarefa para outra. As omissões de números e um grande número de erros indicam uma falta de concentração. O grau de mudança de atenção é indicado pela quantidade de figuras preenchidas, ou seja, pela velocidade de processamento de determinada quantidade de informação.

Para cada figura preenchida corretamente, o sujeito recebe 1 ponto.

Norma: 6 anos – 35 pontos, 7 anos – 45 pontos.

O número de erros indica o grau de concentração. O indicador de mudança de atenção se reflete no número de figuras preenchidas corretamente. EM6 anos - 2 (com 37 algarismos preenchidos), aos 7 anos - 1 erro (com 45 algarismos preenchidos).

0 – 23 – nível baixo,

24 – 36 – nível médio,

37 – 45 – alto nível.

Os resultados são calculados usando a fórmula:

S = 0,5*N – 2,8*n

Onde está a – indicador de mudança e distribuição de atenção

N – número de formas geométricas. Visualizado e marcado com ícones apropriados em 2 minutos.

n – o número de erros cometidos no preenchimento da tarefa. Erros são considerados ícones colocados incorretamente e ausentes.

S 0,15 – nível alto;

0,1S 0,15 – nível médio;

S 0,09 – nível baixo.

Metodologia “Figuras Completas” (O.M. Dyachenko)

O objetivo da técnica.

A técnica visa determinar o nível de desenvolvimento da imaginação e a capacidade de criar imagens originais.

Características da técnica.

Como material, as crianças recebem 10 figuras e são solicitadas, depois de pensar, a completar essas figuras para obterem uma imagem.

Antes do exame, o experimentador diz à criança: “Agora você terminará de desenhar as figuras mágicas. Eles são mágicos porque cada figura pode ser completada para que você obtenha qualquer imagem, qualquer imagem que desejar.”

Interpretação da técnica.

• 0 – 2 pontos - a criança não inventou nada; Desenhei algo meu próximo a ele; traços e linhas vagas.
• 3 – 4 pontos - desenhou algo simples, sem originalidade, desprovido de detalhes; a fantasia não é adivinhada.
• 5 – 7 pontos – representou um objeto separado, mas com vários acréscimos.
• 8 – 9 pontos – desenhou vários objetos com um enredo unificado.
• 10 pontos – criou uma composição única, incluindo nela todos os elementos propostos, transformados em imagens.

Nível baixo – de 0 a 2 pontos.

Nível médio – de 3 a 7 pontos.

Alto nível – de 8 a 10 pontos.

Metodologia “Modelagem Perceptual”

(V. V. Kholmovskaya)

O objetivo da técnica.

Desenvolvimento da percepção. A técnica visa estudar uma das ações perceptivas mais importantes - a modelagem, que permite construir uma forma complexa a partir de padrões sensoriais individuais.

Características da técnica.

O experimentador pede à criança que escolha entre um conjunto de peças aquelas que lhe permitem construir uma figura com determinado formato. Das 15 tarefas, as três primeiras são introdutórias e, portanto, não são avaliadas. Usando o exemplo de trabalho com esses desenhos, as crianças são explicadas:

“As figuras dos problemas experimentais são divididas em partes por linhas pontilhadas, o que ajuda a correlacioná-las com as partes mostradas abaixo, encontrar as idênticas para obter a mesma imagem. Nas páginas restantes as amostras são apresentadas de forma indivisa. Agora você mesmo tem que separá-los.”

As primeiras quatro tarefas usam duas partes para fazer uma figura, as próximas quatro usam três e as próximas quatro usam quatro.

Interpretação de resultados.

A tarefa é considerada concluída se a criança tiver selecionado corretamente todas as peças necessárias. Cada tarefa é pontuada com um certo número de pontos – quanto mais difícil a tarefa, maior será a pontuação. Uma decisão é considerada errônea quando pelo menos um detalhe é escolhido incorretamente.

O número máximo de pontos é 36.

Aos sete anos, as crianças com alto nível de desenvolvimento perceptivo conseguem resolver todos os problemas, o que corresponde a 36 pontos. Existem três níveis de desenvolvimento da percepção:

Baixo 0 – 8 pontos;

Média 8 – 25 pontos;

Alta 25 – 36 pontos.

Metodologia “Matrizes Progressivas” (J. Ravena)

O objetivo da técnica.

Desenvolvimento do pensamento. Explora operações mentais (pensamento verbal-lógico e visual-figurativo).

Características da técnica.

A criança recebe as seguintes instruções: “Olha, tem um quadro grande desenhado aqui (mostrar), é como se um pedaço tivesse sido tirado dele, parece um buraco (mostrar), e remendos estão desenhados abaixo (mostrar). Veja qual desses remendos precisa ser colocado aqui (mostrar) para que esse buraco não fique visível, para que desapareça, para que o desenho combine, para que a imagem fique correta. Mostre-me este patch com o dedo.”Em seguida, todas as duas séries de tarefas compostas por 12 tarefas são concluídas. As respostas são inseridas no protocolo.

Interpretação da técnica.

Para cada resposta correta, o sujeito recebe 1 ponto. Se a criança completou incorretamente as cinco primeiras tarefas, a implementação do método é interrompida, pois se considera que o sujeito não entendeu o princípio da solução.

As respostas da criança são comparadas com a chave de resposta correta.

Nível baixo – 0 – 10 pontos;

Nível médio – 11 – 21 pontos;

Alto nível – 22 – 24 pontos.

Esfera de necessidade motivacional.

Ao analisar a esfera das necessidades motivacionais, estamos interessados ​​​​nos motivos que se atualizam na criança. Se no início da idade pré-escolar todas as áreas significativas do desenvolvimento estiverem realmente lado a lado, então, no final da idade pré-escolar, o motivo social, que é um dos critérios para a prontidão de uma criança para a escola, deverá vir à tona. Para isso é utilizado

Metodologia “Três Desejos” (A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh)

O objetivo da técnica.

Esta técnica tem como objetivo avaliar o desenvolvimento da esfera das necessidades motivacionais.

Características da técnica.

Para realizar a técnica, o experimentador desenha previamente uma flor com três pétalas em uma folha de papel. Em seguida, ele dá ao sujeito as seguintes instruções:“Imagine que esta é uma flor mágica. Você pode escrever seu desejo em cada pétala.”O experimentador escreve as respostas nas abas.

Interpretação da técnica.

Ao analisar as respostas de uma criança, antes de mais nada, é necessário determinar a direção geral de seus desejos: focar em si mesma ou nas outras pessoas. Se todos os desejos refletem a orientação egocêntrica da criança, isso indica um desenvolvimento insuficiente da esfera das necessidades motivacionais. No entanto, se todos os desejos são direcionados aos outros, isso também não é um indicador de desenvolvimento bem-sucedido (muito provavelmente a criança tem medo de expressar seu próprio desejo). Outro indicador desfavorável de desenvolvimento é a recusa de desejos ou a denominação de desejos às normas e regras estabelecidas pelo professor.

Obviamente, os desejos mais significativos são expressos primeiro, por isso é necessário avaliar a ordem em que os desejos são nomeados. Na idade pré-escolar, a maioria dos desejos deve estar associada a atividades lúdicas de liderança.

Ao analisar as respostas, são determinadas suas categorias, que representam uma ou outra área significativa para a criança. Pode ser:

• esfera material (por exemplo, brinquedos),
• esfera de comunicação (por exemplo, conhecer melhor um de seus colegas),
• área educacional (por exemplo, o desejo de melhorar o desempenho acadêmico),
• esfera familiar (por exemplo, ir ao zoológico com o pai).

O caráter projetivo geral da técnica permite atualizar as áreas mais estressantes para a criança, nas quais se concentram suas necessidades. A tensão pode se manifestar em desejos contendo agressão (“Quero bater no agressor”), ansiedade (“Quero não ter medo”), falta de calor emocional (“Quero uma buceta”)

Emocionalmente - esfera pessoal.

O principal indicador da esfera emocional-pessoal é a autoestima da criança, suas características pessoais e ideias sobre esferas sociais significativas (família e jardim de infância).

Os seguintes métodos são usados ​​para diagnosticar esta área:

• "Escada"
• "Teste de cores Luscher"
• "Temml - Dorki - Teste Amém"

Teste Temml - Dorki - Amém.

O objetivo da técnica.

Identificando o nível de ansiedade em crianças.

Descrição da técnica.

A criança recebe as seguintes instruções:“O artista fez desenhos, mas esqueceu de desenhar o rosto. Veja o que está acontecendo aqui e me diga (ou me mostre), que cara você colocaria – uma feliz ou uma triste?”

As respostas da criança são registradas no Formulário de Respostas. Neste caso, você pode usar qualquer opção de criptografia. Por exemplo: “+” - alegre, “-” - triste ou “1” - alegre, “2” - triste, etc. As crianças não são obrigadas a explicar porque escolheram este ou aquele rosto. Mesmo que uma criança escolha um rosto alegre para uma foto em que uma cadeira é balançada para um menino (menina), não se importe. Avise as crianças que não há respostas certas ou erradas nesta tarefa e que cada um decide como quer. Certifique-se de que outras crianças não perturbem a criança com dicas. Você não pode explicar a uma criança o que está acontecendo na imagem, não pode “conduzi-la” à resposta.

Você só pode pedir periodicamente à criança que observe mais de perto o que está acontecendo na imagem.

Interpretação de resultados.

O teste é processado somando o número de carinhas tristes escolhidas pela criança. O resultado obtido caracteriza o nível de sua ansiedade. Para calcular o índice de ansiedade em porcentagem, divida a soma das escolhas negativas por 14 e multiplique por 100:

IT = (faces negativas / 14) * 100

TI – o número de escolhas emocionalmente negativas.

Dependendo do índice de ansiedade, as crianças são divididas em três grupos:

Alto nível – TI 50

Nível médio – 20 TI 50

Baixo nível - TI 20

Teste de cores Luscher.

O objetivo da técnica.

Permite estudar o quão confortável uma criança se sente em casa, no jardim de infância e identificar as atitudes emocionais dos alunos em relação à próxima escolaridade.

Descrição da técnica.

Cartões coloridos são colocados na frente da criança. As cartas não podem ser dispostas em fila (uma ou duas), pois neste caso, devido ao efeito da combinação, a percepção da cor fica distorcida. As cartas devem ser espalhadas na folha em ordem aleatória.

A criança recebe as seguintes instruções:

“Qual dessas cores mais se parece com o seu humor quando você vai para a escola pela manhã? Mostre essa cor com o dedo.” Faça a seguinte pergunta: “Qual dessas cores combina mais com o seu humor em casa neste fim de semana?”

Os pré-escolares são questionados sobre seu humor em uma situação em que:

1) pela manhã vão ao jardim de infância;

2) ficam em casa nos finais de semana;

3) pensam que logo irão para a escola.

Os números das cores selecionadas são inseridos no Formulário de Resposta.

Continuação das instruções

“Agora vamos escolher as cores novamente. Agora, das flores dispostas à sua frente, escolha a que você mais gosta, fica mais bonita.”Remova a cor selecionada do campo de visão da criança. A seguir, convide seu filho a fazer uma escolha semelhante entre as cores restantes e assim sucessivamente até o final. A sequência de preferências de cores é registrada na Folha de Respostas.

Às vezes, entre as 2 a 3 cores restantes, a criança não consegue escolher a melhor, pois não gosta de todas. Então você precisa alterar as instruções e perguntar:“Qual destas flores é a pior, a pior de todas?”As respostas são escritas em “ordem inversa”, começando pela última cor.

Interpretação da técnica.

Os resultados são inseridos em uma tabela, que mostra o humor da criança em determinadas situações (“em casa”, jardim de infância”, “escola”), as cores preferidas da criança, a correlação de personagens e cores em relação à criança.

Quanto mais alto o sujeito se posiciona (associa-se à cor preferida), maior é sua autoestima.

Particularmente digna de nota é a posição dos pais e demais familiares em relação à criança. Fica claro que o distanciamento da personagem (afastamento da criança) indica uma situação desfavorável no seu relacionamento.

Separadamente, é necessário observar os casos em que uma criança designa a si mesma e a algum dos personagens da mesma cor, geralmente um dos pais. A criança quer ser como essa pessoa.

Interpretação das escolhas de cores.

Cor azul.

São escolhidos por crianças sensíveis, impressionáveis, mas ao mesmo tempo calmas e equilibradas, com bom desenvolvimento estético. Eles precisam de uma comunicação pessoal profunda, em vez de uma comunicação superficial sobre jogos. Se esta necessidade for satisfeita (seja na escola ou em casa), a criança se sente bem. Se essa necessidade não for satisfeita, ainda permanece por muito tempo como um humor emocional positivo da criança.

Cor verde.

Prefere crianças com alto nível de aspirações. Eles são caracterizados pela preocupação com seu próprio status e posição na equipe. Eles precisam de elogios e querem ser melhores que os outros.

Em casa é preciso que a família os respeite e leve a sério seus desejos e conquistas, para que os adultos não os tratem como pequenos.

Escola - se esforçam para tirar apenas A, querem ser excelentes alunos, demonstram grande sensibilidade no relacionamento com os professores. Eles se esforçam para serem elogiados e servirem de exemplo para os outros.

Cor vermelha.

Eles preferem crianças ativas, enérgicas e ativas. Eles geralmente são otimistas, barulhentos e alegres. Muitas vezes reservado.

Amarelo.

Preferido por crianças sonhadoras. Cheios de esperança, mas não preparados para agir ativamente e inclinados a adotar uma atitude de esperar para ver.

O lar e a escola evocam sentimentos positivos e brilhantes na criança.

Roxo.

Prefiro crianças que tenham atitudes infantis

Escola – a criança ainda não sente a responsabilidade de aluno e quer ir à escola principalmente para brincar e se comunicar com outras crianças. Essas crianças gostam da escola quando é interessante e quando lá são elogiadas. Mas se surgirem dificuldades, a atitude em relação à escola muda drasticamente.

Em casa, os pais continuam a comunicar com o filho como se ele fosse uma criança pequena, são tocados pelos seus caprichos e constroem relações com ele com base no princípio da superprotecção.

Cor marrom.

Eles preferem crianças ansiosas que muitas vezes experimentam desconforto emocional e físico, relacionamentos dolorosos e desagradáveis ​​(sinto náuseas, tenho dor de cabeça) e medo.

Em casa, na escola, no jardim de infância - ele se sente mal nessas situações. Medo de casa, da escola e de tudo relacionado a eles.

Cor preta.

A preferência por esta cor reflete uma atitude negativa em relação a si mesmo e ao mundo inteiro que nos rodeia, rejeição ativa e acentuada, protesto. Se ele escolher sua cor favorita como principal, então a criança aparentemente aceitou a avaliação negativa que muitas vezes recebe dos outros.

Escola, jardim de infância - eles odeiam tudo relacionado a eles e falam abertamente sobre isso.

Em casa – um estado de confronto aberto com os pais.

Cor cinza.

A preferência pelo cinza está associada à inércia e à indiferença. Uma atitude cinzenta em relação à creche e à escola é expressa pela rejeição passiva e pela indiferença.

Em casa as crianças ficam entregues a si mesmas, abandonadas, não há envolvimento emocional dos adultos.

Técnica de “escada”

O objetivo da técnica.

Estude as características da auto-estima.

Características da técnica.

Pergunta-se à criança: “Olhe para esta escada. Há um menino (ou menina) parado aqui. Nos degraus mais altos estão os bons filhos (mostrar), quanto mais alto, melhores são os filhos, e no degrau mais alto estão os melhores filhos. Em que nível você se colocará? Em que nível sua mãe, seu pai ou seu professor colocarão você?

É oferecido à criança um pedaço de papel com uma escada desenhada e o significado dos degraus é explicado. É importante verificar se a criança entendeu corretamente as suas instruções.

Interpretação da técnica.

O primeiro estágio é a baixa autoestima,

O segundo passo é a baixa autoestima,

O terceiro passo é a auto-estima adequada,

O quarto passo é a autoestima elevada,

O quinto passo é a autoestima elevada.

Exame psicológico de crianças

De acordo com o programa de A. N. Veraks

"Prontidão das crianças para a escola"

Visualização:

Resultados do exame psicológico.

Sobrenome, nome da criança______________________________ Idade____________

Grupo ________________________ Data do exame ___________________

Técnica de “pictograma”

Método Matriz Raven

Técnica das “10 palavras”

Curva de memória

O problema da preparação de uma criança para a escola é de grande importância. No mundo moderno de tecnologias em rápido desenvolvimento, a educação desempenha um papel enorme, e a educação escolar será a base (fundação) para todo o “enriquecimento de conhecimento” subsequente.

As tendências ocidentais obrigam-nos a reconsiderar o sistema educativo e muitas crianças são enviadas para a escola a partir dos 6 anos de idade. No entanto, uma criança, mesmo que esteja à frente de seus pares no desenvolvimento físico, terá muita dificuldade em aprender se não for formada a prontidão psicológica para aprender na escola.

Ao mandar uma criança “despreparada” para a escola, você pode encontrar muitos problemas: a criança não vai acompanhar, não vai entender, isso vai resultar na falta de vontade de estudar e ir à escola, o que pode até arruinar a vida de uma pessoa. . Mas esses problemas podem ser evitados se, tendo decidido mandar uma criança de seis anos para a escola, fizer um exame com ela e determinar seu nível de preparação.

Em meu trabalho, apresentei vários métodos que ajudarão a determinar se uma criança está pronta ou não para a escola:

1) O grau de maturidade psicossocial (perspectivas) - uma conversa de teste proposta por S. A. Bankov.

2) Teste de Orientação Escolar Kern – Jirasik

O teste consiste em 4 partes:

· pontos de desenho;

· questionário.

3) Ditado gráfico desenvolvido por D. B. Elkonin.

4) Metodologia para identificar o nível de desenvolvimento das ideias figurativas

5) Teste “O que falta?”, desenvolvido por R. S. Nemov.

6) Labirinto

7) Teste “Dez palavras”.

8) Teste “O quarto é extra”.

1) Grau de maturidade psicossocial (perspectivas) - conversa de teste proposta por S. A. Bankov .

A criança deve responder às seguintes perguntas:

1. Indique seu sobrenome, nome, patronímico.

2. Dê o sobrenome, nome e patronímico de seu pai e sua mãe.

3. Você é menina ou menino? Quem você será quando crescer - uma tia ou um tio?

4. Você tem irmão, irmã? Quem é mais velho?

5. Quantos anos você tem? Quanto será em um ano? Daqui a dois anos?

6. É de manhã ou à noite (tarde ou manhã)?

7. Quando você toma café da manhã - à noite ou de manhã? Quando você almoça - de manhã ou à tarde?

8. O que vem primeiro – almoço ou jantar?

9. Onde você mora? Dê seu endereço residencial.

10. O que seu pai e sua mãe fazem?

11. Você gosta de desenhar? De que cor é essa fita (vestido, lápis)

12. Que época do ano estamos agora - inverno, primavera, verão ou outono? Porque você acha isso?

13. Quando você pode andar de trenó - no inverno ou no verão?

14. Por que neva no inverno e não no verão?

15. O que faz um carteiro, um médico, um professor?

16. Por que você precisa de uma carteira e uma campainha na escola?

17. Você quer ir para a escola?

18. Mostre seu olho direito, orelha esquerda. Para que servem os olhos e os ouvidos?

19. Que animais você conhece?

20. Que pássaros você conhece?

21. Quem é maior - uma vaca ou uma cabra? Pássaro ou abelha? Quem tem mais patas: um galo ou um cachorro?

22. Qual é maior: 8 ou 5; 7 ou 3? Conte de três a seis, de nove a dois.

23. O que você deve fazer se quebrar acidentalmente as coisas de outra pessoa?

Avaliação das respostas

Para responder corretamente a todas as subquestões de um item, a criança recebe 1 ponto (exceto questões de controle). Para respostas corretas, mas incompletas, às subquestões, a criança recebe 0,5 pontos. Por exemplo, as respostas corretas são: “Papai trabalha como engenheiro”, “Um cachorro tem mais patas que um galo”; respostas incompletas: “Mamãe Tanya”, “Papai trabalha no trabalho”.

As tarefas de teste incluem questões 5, 8, 15,22. Eles são classificados assim:

Nº 5 – a criança consegue calcular quantos anos tem - 1 ponto, nomeia o ano tendo em conta os meses - 3 pontos.

Nº 8 – para endereço residencial completo com nome da cidade - 2 pontos, incompleto - 1 ponto.

N.º 15 – por cada uso de parafernália escolar corretamente indicado – 1 ponto.

Nº 22 – pela resposta correta -2 pontos.

O nº 16 é avaliado em conjunto com o nº 15 e o nº 22. Se no nº 15 a criança obteve 3 pontos, e no nº 16 - uma resposta positiva, considera-se que tem uma motivação positiva para aprender na escola .

Avaliação dos resultados: a criança recebeu 24-29 pontos, é considerada madura para a escola,
20-24 – médio maduro, 15-20 – baixo nível de maturidade psicossocial.

2) Teste de Orientação Escolar Kern – Jirasik

· teste “Desenho de uma pessoa” (figura masculina);

· copiar frases de cartas escritas;

· pontos de desenho;

· questionário.

Teste “Desenho de uma Pessoa”

Exercício.

“Aqui (mostrado onde) desenhe um cara da melhor maneira possível.” Ao desenhar, é inaceitável corrigir a criança (“você esqueceu de desenhar as orelhas”), observa o adulto em silêncio.
Avaliação

1 ponto: desenha-se uma figura masculina (elementos do vestuário masculino), há cabeça, tronco, membros; a cabeça e o corpo são conectados pelo pescoço, não deve ser maior que o corpo; a cabeça é menor que o corpo; na cabeça – cabelo, possivelmente cocar, orelhas; no rosto - olhos, nariz, boca; as mãos têm mãos com cinco dedos; as pernas estão dobradas (há um pé ou sapato); a figura é desenhada de forma sintética (o contorno é sólido, as pernas e os braços parecem crescer a partir do corpo e não estão presos a ele.

2 pontos: cumprimento de todos os requisitos, exceto para o método sintético de desenho, ou se houver método sintético, mas não são desenhados 3 detalhes: pescoço, cabelo, dedos; o rosto está completamente desenhado.

3 pontos: a figura possui cabeça, tronco, membros (braços e pernas são desenhados com duas linhas); podem estar faltando: pescoço, orelhas, cabelos, roupas, dedos, pés.

4 pontos: desenho primitivo com cabeça e tronco, braços e pernas não desenhados, pode ter a forma de uma linha.

5 pontos: falta de imagem nítida do tronco, ausência de membros; rabisco.

Copiando uma frase de cartas escritas

Exercício

“Olha, tem algo escrito aqui. Tente reescrever o mesmo aqui (mostre abaixo a frase escrita) da melhor maneira possível.”
Em uma folha de papel, escreva a frase em letras maiúsculas, sendo a primeira letra maiúscula: Ele estava tomando sopa.

Avaliação

1 ponto: a amostra está bem copiada e completa; as letras podem ser um pouco maiores que a amostra, mas não 2 vezes; a primeira letra é maiúscula; a frase consiste em três palavras, sua localização na folha é horizontal (é possível um ligeiro desvio da horizontal).

2 pontos: a amostra é copiada de forma legível; o tamanho das letras e a posição horizontal não são levados em consideração (a letra pode ser maior, a linha pode subir ou descer).

3 pontos: a inscrição está dividida em três partes, você consegue entender pelo menos 4 letras.

4 pontos: pelo menos 2 letras correspondem à amostra, a linha é visível.

5 pontos: rabiscos ilegíveis, rabiscos.

Pontos de desenho
Exercício

“Há pontos desenhados aqui. Tente desenhar os mesmos um ao lado do outro.”

Na amostra, 10 pontos estão localizados a uma distância uniforme uns dos outros, vertical e horizontalmente.

Avaliação

1 ponto: cópia exata da amostra, pequenos desvios da linha ou coluna são permitidos, redução da imagem, ampliação é inaceitável.

2 pontos: o número e a localização dos pontos correspondem à amostra, sendo permitido desvio de até três pontos pela metade da distância entre eles; os pontos podem ser substituídos por círculos.

3 pontos: o desenho como um todo corresponde à amostra, não ultrapassando-a em altura ou largura em mais de 2 vezes; o número de pontos pode não corresponder à amostra, mas não deve ser superior a 20 e inferior a 7; Podemos girar o desenho até 180 graus.

4 pontos: o desenho é composto por pontos, mas não corresponde à amostra.

5 pontos: rabiscos, rabiscos.

Após avaliar cada tarefa, todos os pontos são somados. Se a criança pontuar no total em todas as três tarefas:
3-6 pontos – possui alto nível de prontidão para a escola;
7 a 12 pontos – nível médio;
13 -15 pontos – baixo nível de prontidão, a criança necessita de exames adicionais de inteligência e desenvolvimento mental.

Questionário.

Revela o nível geral de pensamento, horizontes e desenvolvimento de qualidades sociais.

É conduzido na forma de uma conversa de perguntas e respostas. Exercício pode soar assim: “Agora vou fazer perguntas e você tenta respondê-las”. Se for difícil para uma criança responder a uma pergunta imediatamente, você pode ajudá-la com várias perguntas importantes. As respostas são registradas em pontos e depois somadas.

1. Qual animal é maior - um cavalo ou um cachorro?
   (cavalo = 0 pontos;
   resposta errada = -5 pontos)
2. De manhã tomamos café da manhã e à tarde...
   (almoçamos, tomamos sopa, carne = 0;
   jantamos, dormimos e outras respostas incorretas = -3 pontos)
3. Faz luz durante o dia, mas à noite...
   (escuro = 0;
   resposta errada = -4)
4. O céu é azul e a grama...
   (verde = 0;
   resposta errada = -4)
5. Cerejas, peras, ameixas, maçãs - o que são?
   (fruta = 1;
   resposta errada = -1)
6. Por que a barreira cai antes da passagem do trem?
   (para que o trem não colida com o vagão; para que ninguém se machuque, etc. = 0;
   resposta errada = -1)
7. O que são Moscou, Odessa, São Petersburgo? (nomeie quaisquer cidades)
   (cidades = 1; estações = 0;
   resposta errada = -1)
8. Que horas são? (mostrar em um relógio, real ou de brinquedo)
   (mostrado corretamente = 4;
   apenas a hora inteira ou quarto de hora é mostrada = 3;
   não sabe o relógio = 0)
9. Uma vaca pequena é um bezerro, um cachorro pequeno é..., uma ovelha pequena é...?
   (cachorro, cordeiro = 4;
   apenas uma resposta correta = 0;
   resposta errada = -1)
10. Um cachorro é mais parecido com uma galinha ou um gato? Como? O que eles têm em comum?
    (por gato, pois possuem 4 patas, pêlo, cauda, ​​garras (basta uma semelhança) = 0;
    por gato sem explicação = -1
    por frango = -3)
11. Por que todos os carros têm freios?
    (são indicados dois motivos: desacelerar na montanha, parar, evitar colisão e assim por diante = 1;
    um motivo = 0;
    resposta errada = -1)
12. Como um martelo e um machado são semelhantes entre si?
    (duas características comuns: são feitos de madeira e ferro, são ferramentas, podem ser usados ​​para martelar pregos, têm cabos, etc. = 3;
    uma semelhança = 2;
    resposta errada = 0)
13. Como os gatos e os esquilos são semelhantes entre si?
    (determinando que se trata de animais ou dando duas características gerais: têm 4 patas, cauda, ​​pêlo, podem subir em árvores, etc. = 3;
    uma semelhança = 2;
    resposta errada = 0)
14. Qual é a diferença entre um prego e um parafuso? Como você os reconheceria se estivessem na mesa à sua frente?
    (o parafuso tem uma rosca (rosca, uma linha torcida em volta) = 3;
    o parafuso é aparafusado e o prego é cravado ou o parafuso tem porca = 2;
    resposta errada = 0)
15. Futebol, salto em altura, tênis, natação - é...
    (esporte (educação física) = 3;
    jogos (exercícios, ginástica, competições) = 2;
    resposta errada = 0)
16. Quais veículos você conhece?
    (três veículos terrestres + avião ou navio = 4;
    apenas três veículos terrestres ou uma lista completa com avião, navio, mas somente após uma explicação de que veículos são o que você pode mover = 2;
    resposta errada = 0)
17. Qual é a diferença entre um idoso e um jovem? Qual é a diferença entre eles?
    (três sinais (cabelos grisalhos, falta de cabelo, rugas, visão deficiente, adoecimento frequente, etc.) = 4;
    uma ou duas diferenças = 2;
    resposta errada (ele tem um pedaço de pau, ele fuma...) = 0
18. Por que as pessoas praticam esportes?
    (por dois motivos (ser saudável, endurecido, não gordo, etc.) = 4;
    um motivo = 2;
    resposta incorreta (para poder fazer algo, ganhar dinheiro, etc.) = 0)
19. Por que é ruim quando alguém se desvia do trabalho?
    (outros devem trabalhar para ele (ou outra expressão de que alguém sofre danos como resultado) = 4;
    é preguiçoso, ganha pouco, não pode comprar nada = 2;
    resposta errada = 0)
20. Por que você precisa colocar um carimbo em uma carta?
    (então eles pagam pelo envio desta carta = 5;
    o outro, aquele que recebe, teria que pagar multa = 2;
    resposta errada = 0)

3) Ditado gráfico , desenvolvido por DB Elkonin .

Diagnóstico da prontidão de uma criança para a escola

(N.Ya.Kushnir).

O conceito de “prontidão para a escola” na psicologia do desenvolvimento e educacional é bastante comum, o que se deve às diversas opções de ingresso das crianças na vida escolar (a partir dos seis ou sete anos), bem como à seleção de pré-escolares para ginásio, liceu, especializado e aulas especializadas. Neste sentido, surgiu o problema de desenvolver indicadores, critérios de prontidão da criança para a escola e, consequentemente, métodos de diagnóstico, testes que permitam determinar o grau da sua prontidão e prever o desenvolvimento no processo de aprendizagem.

Identificamos duas abordagens para estudar esta questão (ver Diagrama 2). A primeira abordagem pode ser chamada de pedagógica, segundo a qual a prontidão para a escola é determinada pela presença de habilidades educacionais nas crianças de 6 a 7 anos (capacidade de ler, contar, escrever, contar histórias).

No entanto, usar apenas testes de assuntos, tarefas de teste e técnicas de diagnóstico para o diagnóstico fornece informações unilaterais sobre a criança. Permanecem questões não resolvidas relacionadas ao seu desenvolvimento mental real e potencial, cumprimento da idade psicológica, possível atraso ou avanço. Nesse sentido, a abordagem pedagógica não tem validade preditiva: não permite prever a qualidade, o ritmo e as características da aquisição de conhecimentos por uma determinada criança no jardim de infância ou no ensino fundamental.

A abordagem psicológica do problema da prontidão escolar não pode ser chamada de universal. No entanto, com uma grande variedade de ferramentas de diagnóstico utilizadas pelos psicólogos para determinar a prontidão para a escola, existe uma ideia teórica geral de que a prontidão para a escola é o resultado do desenvolvimento mental geral de uma criança ao longo da sua vida pré-escolar.

Os psicólogos desenvolveram muitos testes, amostras e métodos especiais para determinar a prontidão das crianças para estudar na escola. Os pesquisadores identificam diferentes aspectos do desenvolvimento mental como os indicadores mais importantes dessa prontidão.

Resumindo os dados empíricos sobre o problema da prontidão psicológica na psicologia doméstica, os especialistas identificam quatro parâmetros (necessidade afetiva, prontidão voluntária, intelectual e de fala), com base nos quais são criados métodos de diagnóstico, desenvolvidos tarefas, testes, etc.

DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DE CRIANÇAS DE SEIS ANOS COMADMISSÃO À AULA PREPARATÓRIA

A análise dos instrumentos de diagnóstico para o estudo da prontidão psicológica de crianças de seis a sete anos para a escola permitiu identificar os seguintes parâmetros: o nível de desenvolvimento da prontidão motivacional, intelectual, voluntária, de fala, a formação dos pré-requisitos necessários para atividade educativa.

Um dos métodos para obter informações sobre o nível de desenvolvimento de crianças de 6 a 7 anos quando internadas no Skoda pode ser o diagnóstico rápido, cujo objetivo principal é determinar quais crianças precisam de trabalho correcional e de desenvolvimento.

"Teste em fotos" ajuda a determinar o tipo preferido de atividade

Técnica “desenhe você mesmo” ajuda a determinar o nível de ideias figurativas formadas (teste de grupo).

Teste "Cubos" ajuda a determinar o nível de pensamento visual-figurativo

Metodologia "Classificação" ajuda a identificar o nível de formação de conceitos por meio da operação de classificação

Método “Terceiro Adequado” ajuda a determinar o nível de desenvolvimento do conceito

Teste "mão direita - esquerda" revela a capacidade de posicionamento da criança, a capacidade de ajustar seu ponto de vista e as opiniões dos outros

Técnica Pieron-Ruzer ajuda a determinar o nível de autorregulação e capacidade de aprendizagem (teste de grupo)

DIAGNÓSTICO EXPRESSO DE MENTAL,DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DE CRIANÇAS DE SETE ANOS

Metodologia “Teste em imagens” ajuda a determinar o tipo preferido de atividade.

Teste "Personificação de motivos" identifica os motivos mais significativos para estudar na escola

Método “Escolha uma figura” ajuda a determinar o nível de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo

Métodos para determinar o nível de pensamento lógico-verbal

4.1. Classificação. A psicóloga diz à criança: “De cinco palavras, escolha aquela que você considera desnecessária”.

4.2. Analogias.

Teste "mão direita - esquerda" ajuda a determinar a capacidade de posicionamento, a capacidade de ajustar seu ponto de vista e as opiniões de outras pessoas

"Teste Kugler" ajuda a determinar o nível de desenvolvimento das atividades analíticas e sintéticas

Teste de criptografia de Wechsler ajuda a determinar o nível de desenvolvimento da autorregulação e capacidade de aprendizagem (testes em grupo)

TÉCNICAS DIAGNÓSTICAS PARA EXAME PSICOLÓGICOESFERA COGNITIVA DE CRIANÇAS DE SEIS A SETE ANOS

Tarefa 1 “Desenhar círculos” revela a capacidade de lembrar e seguir instruções ao realizar uma tarefa.

Tarefa 2 “Ditado gráfico” revela a capacidade de seguir as instruções de um psicólogo, ajuda a resolver a tarefa de forma independente

Tarefa 3 “Quatro Regras” revela a capacidade da criança de planejar suas ações de acordo com a regra, de exercer o autocontrole

Tarefa 4 “Codificação” ajuda a determinar o nível de aprendizagem, autorregulação

Tarefa 5 “Varinha e cruz” ajuda a determinar o nível de autorregulação

Tarefa 6 “Complete a figura” ajuda a determinar o nível de percepção

Tarefa 7 “Encontre as palavras”(teste de Munsterberg) ajuda a determinar o nível de estabilidade e seletividade de atenção

Tarefa 8 “Pesquisa de amostras” ajuda a determinar as características da seletividade da atenção

Tarefa 9 “Reconhecimento de figuras”(Teste de Bernstein) ajuda a identificar características da memória figurativa

Tarefa 10 “Nove formas geométricas” ajuda a determinar as características da memória figurativa

Tarefa 11 “Conexões de pares” ajuda a determinar o nível de memorização voluntária usando conexões funcionais

Tarefa 12 “Pictograma” revela a capacidade de memorização visual-verbal associativa