Seção I O trabalho do psicólogo escolar com alunos do ensino fundamental. Trabalho de psicólogo em escola primária Realizado por: Dmitrienko O.V.

Na fase do ensino fundamental, o psicólogo resolve as seguintes tarefas:

1) determina a prontidão para estudar na escola;

2) otimiza o percurso de adaptação à escola;

3) desenvolve as habilidades cognitivas e criativas dos alunos;

4) identifica e apoia crianças superdotadas;

5) atende crianças com dificuldades escolares (déficit de atenção e hiperatividade, baixa motivação para aprender, ansiedade escolar, etc.)

As principais funções do psicólogo em uma escola são:

1) gnóstico - o estudo das especificidades da atuação dos professores e de seus alunos em uma determinada instituição, na medida em que determinam seu psiquismo e lhes impõem certas exigências, bem como o estudo de uma série de aspectos psicofisiológicos, psicológicos individuais e características pessoais de professores, funcionários, alunos, sua posição social, características das relações interpessoais tanto em equipes de professores quanto em grupos de alunos. O resultado deste trabalho é uma caracterização psicológica detalhada da personalidade de um professor, funcionário, aluno, elaborando passaportes psicológicos que permitem delinear e implementar medidas psicoterapêuticas corretivas;

2) construtivo e educativo - trabalhar na prevenção e prevenção de conflitos por motivos psicológicos; fornecer aos professores e educadores informações básicas sobre psicologia social, desenvolvendo técnicas e habilidades de comunicação; planejamento de pesquisas e medidas preventivas; modelagem de programas de desenvolvimento individual.

Essa função pode ser realizada na forma de consultas, influências sugestivas, conversas educativas e psicoterapêuticas com diversos contingentes. Essas conversas poderão ser realizadas com a administração das instituições em seminários de gestão, onde receberão informações básicas sobre a psicologia da liderança e gestão.

As aulas com professores e educadores podem ser realizadas através da organização de seminários ou cursos de aperfeiçoamento de conhecimentos psicológicos e pedagógicos. O impacto psicológico e pedagógico nos alunos pode ser concretizado através de professores, educadores e mentores que estão diretamente envolvidos com grupos de alunos, trabalhando com eles num seminário permanente;

3) consultoria, incluindo explicação e interpretação psicológica dos estados individuais, humores de professores e alunos ou características de seu comportamento nas atividades profissionais e na vida familiar;

4) educacional - seleção e implementação de atividades que visam a educação moral e volitiva dos alunos, a formação de certas qualidades pessoais nos mesmos, o impacto no status social dos indivíduos, a organização de relações interpessoais adequadas no corpo docente e nos grupos de alunos ;

5) psicoprofilático e psicoterapêutico - diagnóstico, psicoterapia e psicoprofilaxia de quadros neuróticos, prevenção de dificuldades de desenvolvimento intelectual e pessoal, organização de medidas de reabilitação, bem como implementação de medidas de gestão do estado mental (treinamento da autorregulação mental, construção de autoconfiança , desenvolvendo o potencial criativo, desenvolvendo habilidades de mobilização sob estresse, etc.);

6) metodológico - trabalhar na criação de novos e na adaptação de antigos métodos de formação e educação, bem como no desenvolvimento de novos métodos de diagnóstico e psicoprofilaxia tanto para as necessidades desta instituição como para as solicitações de outras instituições da região que não possuem um serviço semelhante.

6) As principais áreas de atuação do psicólogo no ensino fundamental

1) trabalho diagnóstico;

2) trabalho correcional e de desenvolvimento;

3) trabalho consultivo e educativo.

Você também pode encontrar as informações de seu interesse no mecanismo de busca científica Otvety.Online. Use o formulário de pesquisa:

Mais sobre o tema: Tarefas do psicólogo no ensino fundamental. Formas de atuação do psicólogo no ensino fundamental:

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A atuação do psicólogo no ensino fundamental baseia-se no princípio do apoio psicológico e pedagógico ao processo de adaptação da criança ao ambiente educacional. O objetivo da atividade psicológica e pedagógica neste período é criar condições pedagógicas e psicológicas que permitam à criança funcionar e desenvolver-se com sucesso no ambiente pedagógico (sistema escolar de relações). O objetivo é alcançado através da solução consistente das seguintes tarefas por parte do corpo docente e dos psicólogos da escola:

1. Identificação das características do estado psicológico e pedagógico dos escolares com o objetivo de prevenção atempada e solução eficaz dos problemas que surgem na sua aprendizagem, comunicação e estado mental.

2. Criação de um sistema de apoio psicológico e pedagógico a todos os alunos do primeiro ano durante a sua adaptação escolar inicial, permitindo-lhes não só adaptar-se às exigências escolares, mas também desenvolver-se e melhorar de forma abrangente nas diversas áreas de comunicação e atividade.

3. Criação de condições pedagógicas e sócio-psicológicas especiais que permitam o trabalho desenvolvimental, correcional e formativo com crianças com diversas dificuldades psicológicas e pedagógicas.

O objetivo da prática da seção I: formar um modelo de atuação do psicólogo no ensino fundamental de acordo com as principais modalidades de trabalho.

Objetivos práticos:

Familiarizar os alunos com os principais tipos de trabalho do psicólogo nas escolas primárias.

Aprenda a traçar planos para a execução de determinados tipos de trabalho do psicólogo.

Analisar os produtos das atividades dos alunos do primeiro ano, assistir às aulas (para analisar as atividades do professor e dos alunos), realizar pesquisas de acordo com um programa pré-elaborado.

Aprenda a analisar e interpretar eficazmente os resultados obtidos, prepare um documento analítico com base nos resultados do estudo.

Crie um modelo individual de atividade no ensino fundamental.

A prática da Seção I é apresentada a seguir tipos de trabalho de um psicólogo:

1. Estudar as características de determinação da preparação das crianças para a escola.

2. Promover a adaptação dos alunos do primeiro ano à escola.

Distribuição do calendário da prática:

Familiaridade com a instituição de ensino, metas e objetivos da prática. Formação das ideias dos alunos sobre o papel e o lugar do psicólogo educacional em uma determinada instituição.

Em conversa com uma psicóloga escolar, os alunos aprendem sobre as características do planejamento do trabalho no ensino fundamental, sobre a atuação de uma professora-psicóloga na determinação da prontidão psicológica para a escolaridade. Os alunos têm a oportunidade de analisar protocolos de pesquisa existentes baseados na prática para crianças após a admissão na escola.

Ao estudar as características da atuação do psicólogo na determinação da prontidão para a escolaridade, é necessário atentar para as seguintes questões:

1. Preparação para trabalho de diagnóstico. Seleção do material de teste, elaboração de cronograma de trabalho, protocolos de exames.

2. Realização de estudo diagnóstico, preenchimento de protocolo.

3. Elaboração de laudo psicológico.

4. Desenvolvimento de um programa de correção.

5. Realização de consultas para professores e pais.

Além disso, durante o primeiro dia, os alunos têm a oportunidade de se familiarizarem com o algoritmo do psicólogo para organizar a adaptação eficaz dos alunos à escola.

Juntamente com uma psicóloga, é realizada uma análise dos produtos das atividades dos alunos da primeira série; Vários esquemas de análise de aulas são discutidos. Os alunos, de acordo com um programa pré-planejado, frequentam as aulas das primeiras séries, recebem as informações necessárias para a análise da atividade do professor na aula e a elaboração de um documento analítico.

Ao estudar este tópico, você pode tomar como base o seguinte:

1. Elaborar um plano de trabalho do psicólogo para promover uma adaptação eficaz.

2. Assistir às aulas em sala de aula.

3. Análise psicológica das aulas.

4. Observação do comportamento dos alunos nas atividades extracurriculares.

5. Análise dos produtos das atividades dos alunos da primeira série.

6. Consultas aos professores sobre as peculiaridades do processo de adaptação de cada aluno.

7. Desenvolvimento de medidas para aumentar a eficácia da adaptação.

Estuda-se o papel do psicólogo no diagnóstico da eficácia da organização do processo educativo no ensino fundamental. O psicólogo escolar apresenta aos alunos algoritmos para estudar a eficácia do processo educativo, estudar o nível de capacidade de aprendizagem, estudar os motivos das atividades educativas e determinar o grupo de risco das crianças - alunos do ensino primário. Seguindo instruções de um professor-psicólogo do ensino fundamental, os alunos realizam psicodiagnósticos em grupo. Os alunos preparam as ferramentas necessárias, um psicólogo fornece instruções preliminares e, em seguida, os alunos testam as técnicas em modo piloto ou realizam um treinamento preliminar independente em uma tarefa pré-determinada.

Realização de diagnósticos psicológicos com uma turma ou subgrupo de alunos do ensino fundamental.

Neste dia, os estagiários, com o auxílio de um professor-psicólogo da instituição de ensino e de um metodologista prático da faculdade, processam e analisam os resultados e elaboram uma nota analítica com base nos resultados do estudo.

Trabalhe com documentação de relatórios na seção de prática psicológica.

Documentos de relatório para a Seção I da prática:

Protocolo (cópia) do exame de um aluno da primeira série.

Resumos de consulta para professores ou pais.

Nota analítica sobre os resultados do trabalho com os produtos das atividades dos alunos da primeira série.

Desenvolvimento metodológico de uma consulta psicológica e pedagógica sobre o tema “Adaptação de alunos do primeiro ano”.

Resumo de uma lição sobre correção de processos cognitivos.

Modelo individual (plano) de atuação do psicólogo no ensino fundamental.

O lugar do atendimento psicológico na rede de ensino fundamental no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal de segunda geração

O artigo apresenta um modelo de atuação do professor-psicólogo do ensino fundamental em diversas áreas de acordo com a norma estadual federal de segunda geração. Mostra-se o papel do psicólogo na atuação pericial, na formação de um espaço psicológico seguro no ambiente educacional, bem como a capacidade do psicólogo em criar condições para a formação de interesse cognitivo sustentável entre os alunos do ensino fundamental. O artigo revela a “parte subaquática” do trabalho do psicólogo, ocultada pelas suas especificidades e, portanto, pode interessar não só aos psicólogos, mas também aos dirigentes de instituições de ensino, bem como aos pais.

O papel e o lugar dos serviços psicológicos no sistema educativo foram discutidos mais de uma vez nas páginas de inúmeras páginas e revistas públicas. Mas, mesmo assim, o tema não esgota sua novidade e relevância. E, em primeiro lugar, pelo facto de as atribuições do serviço psicológico estarem em constante mudança com as alterações nas solicitações dos sujeitos do processo educativo, pais, alunos e professores. Além disso, as especificidades da instituição de ensino, que determinam a implementação da missão principal, deixam uma marca no estabelecimento de metas. Este artigo apresenta uma opção de organização do trabalho do professor-psicólogo em sete áreas principais: direção consultiva, educação, trabalho correcional e de desenvolvimento individual, trabalho correcional e de desenvolvimento em grupo, projeto, especialista e científico-metodológico. A representação das diferentes áreas no trabalho com professores, alunos e seus pais varia em função das metas e objetivos traçados. Portanto, a ênfase principal do artigo está no estabelecimento de metas com base na solicitação moderna dos participantes do processo educacional. A questão de como estruturar suas atividades para que as expectativas às vezes conflitantes de pais, alunos e professores se transformem em uma ação organizada holística e funcionalmente eficaz preocupa muitos profissionais a cada ano, que buscam aumentar a eficácia de suas atividades. Em condições em que o trabalho do psicólogo, pela sua especificidade, está oculto para muitos, e a ideia dele se forma “boca a boca” através do boca a boca, há uma necessidade urgente e necessidade de revelar, na medida do possível, a “parte subaquática do iceberg”, o sistema de trabalho escondido da vista, mas sendo o fundamento e garante do bem-estar psicológico do ambiente educativo. As respostas a estas e outras questões determinam o conteúdo do artigo apresentado. A estrutura e sequência são determinadas pelas características etárias e necessidades psicológicas das crianças de uma determinada idade, começando pelo diagnóstico da prontidão psicológica para a escolaridade, terminando com o diagnóstico pericial da competência pessoal de um licenciado do ensino primário.
As questões de preparação psicológica para a escolaridade são as mais preocupantes, especialmente para os pais das crianças que planeiam receber educação em ginásios e liceus. A questão da chamada “admissão” é interpretada de diferentes maneiras e muitas vezes é muito rebuscada. Primeiro, testes psicológicos para determinar a prontidão da criança para a escola são realizados a pedido dos pais. Em segundo lugar, os dados dos testes psicológicos não podem ser divulgados sem o consentimento apropriado. Terceiro, os resultados do diagnóstico não podem ser um argumento para admitir ou não uma criança na escola. Por que os psicólogos ainda recomendam passar por esse estágio? Em primeiro lugar, para avaliar o nível de desenvolvimento real da criança, a sua capacidade de controlar voluntariamente a sua atenção de acordo com a tarefa, o nível de desenvolvimento do pensamento e da fala. Em segundo lugar, para prevenir possíveis dificuldades associadas à adaptação à escola, bem como para traçar os rumos do desenvolvimento da criança, seja o desenvolvimento motivacional, o desenvolvimento da esfera emocional e sensorial, a fala, o pensamento. Em terceiro lugar, os dados obtidos permitem aos pais ampliar as suas ideias sobre o filho e escolher com sabedoria um percurso educativo. Por que é mais valioso diagnosticar a prontidão psicológica por um psicólogo escolar? Primeiramente, o psicólogo lotado na escola conhece as especificidades da instituição de ensino e do programa educacional. Assim, ele tem a oportunidade de correlacionar as características psicológicas individuais de uma determinada criança com essas condições e determinar as oportunidades para o desenvolvimento da criança. Em segundo lugar, ao passar pela fase de diagnóstico, a criança num ambiente de confiança “seguro” familiariza-se com o conteúdo das primeiras tarefas com uma sensação de “sucesso”, independentemente do nível da sua resolução. Terceiro, um psicólogo pode prevenir as dificuldades que possam surgir na fase de adaptação a determinadas condições educativas e dar recomendações práticas específicas.
Na fase de diagnóstico da prontidão para a escola, as violações mais comuns são a “falta de prontidão motivacional” da criança para a aprendizagem. A criança quer ir para a escola porque quer ser “boa” para os pais, que esperam dele sucesso. Uma criança pode muito bem justificar os desejos dos pais, mas sentir um vazio interior. Ele pode não atender às expectativas dos pais e, nesse caso, o filho pode desenvolver “baixa autoestima” e sentir-se “mal”. Assim, a regra imutável da educação é violada: “Uma criança não pode ser “má” ou “boa”; só pode haver boas ou más ações”. Via de regra, essas crianças estudam bem, independente de como se avaliam, mas sofrem profundamente, pois arrancam da realidade apenas suas conquistas ou apenas seus fracassos. Na estrutura da atividade educativa não há interesse cognitivo vivo, nem brilho nos olhos do conhecimento e da criatividade, a criança deseja atender às exigências que lhe são impostas e muitas vezes fica alienada de seus próprios sentimentos e experiências. Essas crianças geralmente precisam de ajuda e apoio psicológico.
A segunda categoria de crianças com distúrbios de desenvolvimento são as crianças com retardo mental. No caso do retardo mental, as representações espaciais são frequentemente prejudicadas, a criança é mal orientada para indicar a localização dos objetos no espaço, os processos básicos de pensamento (análise, síntese, analogia, dedução, indução) são pouco desenvolvidos, a criança tem dificuldade em reter uma imagem visual holística na percepção. Essa criança necessita de condições educacionais especiais, apoio psicológico e fonoaudiológico e trabalho com defectologistas e professores de educação especial.
O terceiro grupo de crianças apresenta desenvolvimento mental heterocrônico e desigual. Neste caso, podem-se encontrar altos indicadores de desenvolvimento intelectual, mas baixos indicadores de desenvolvimento emocional e volitivo, quando empatia, regulação voluntária dos estados emocionais, capacidade de ter empatia, compreender os sentimentos dos outros, agir de acordo com os sentimentos dos outros são difíceis. Segundo as observações, muitas vezes são crianças que não frequentaram o jardim de infância, crianças cujos pais no período pré-escolar priorizaram o desenvolvimento das funções intelectuais da criança, a formação de ideias, o conhecimento sobre o mundo, mas não deram a devida atenção ao emocional e comunicativo desenvolvimento. Na escola, essas crianças vivenciam desadaptações, não sabem fazer amigos, são extremamente “competitivas” e muito sensíveis ao fracasso ao ponto do desespero. Na escola, as crianças parecem compensar o período da infância pré-escolar, desenvolvendo habilidades de comunicação e, em comparação com outras crianças da esfera emocional-volitiva, apresentam um claro atraso no desenvolvimento.
E outro grupo mais comum de crianças são as crianças com autoestima inadequada e prejudicada. São crianças com alta ou baixa autoestima. Estas são as chamadas crianças “elogiadas” que precisam de aprovação. O problema da baixa autoestima tem sido replicado por psicólogos como tendo um impacto negativo na saúde psicológica, mas vale a pena compreender que a autoestima “inflada” e a “baixa” são faces da mesma moeda. Nessa criança, a ideia de si mesma como “boa” ou “má” depende do ambiente, ela confia na avaliação de fora, ao invés de, diante dos resultados de seu comportamento, formar seu comportamento, caráter e a própria personalidade, baseada na autorregulação desenvolvida. Ou seja, tanto o “bom” quanto o “mau” são observados em uma criança “sobrecarregada”, enquanto uma criança com baixa autoestima muitas vezes não acredita em sua capacidade de alcançar o sucesso, presta atenção aos seus lados e manifestações negativas, e avalia qualidades positivas inferiores às dos outros. Isso ocorre porque a criança atribui alguns de seus méritos a outras pessoas. Uma criança “boa” com alta autoestima, ao contrário, avalia muito suas realizações, mesmo as menores, e percebe manifestações negativas de caráter nos outros. Na maioria das vezes, uma pessoa passa de um sentimento de superioridade para um sentimento de insignificância tão rapidamente quanto um pêndulo de relógio de um lado para o outro. A única maneira de tal criança existir é comparando-se com os outros. As crianças “invadidas” que frequentam a escola muitas vezes têm dificuldade de adaptação. Porque os professores visam avaliar “adequadamente” o conhecimento e a competência pessoal do aluno. A criança percebe isso como um “golpe” e sua autoestima começa a diminuir e fica “baixa”. Ou, estando em uma situação frustrante, a criança tenta alcançar o sucesso por qualquer meio e percebe rigidamente qualquer sucesso como um “bastão salvador” para não se afogar no mar dos próprios fracassos. Aos sete anos, a criança já é capaz de generalizar suas experiências negativas e positivas e a autoestima passa a ser a base para o desenvolvimento da personalidade, ou é um alicerce instável e o prédio desmorona com a força do vento, ou é é muito forte. Ou seja, o professor tem o poder de corrigir a autoestima, mas apenas em condições de cooperação conjunta com os pais e o psicólogo.
Resumindo a primeira parte do artigo, podemos tirar a seguinte conclusão:
Em primeiro lugar, o diagnóstico psicológico do grau de prontidão escolar é necessário aos pais para: correlacionar o nível de desenvolvimento atual da criança com as especificidades da instituição de ensino, avaliar as possibilidades de aprendizagem bem sucedida nas condições educativas dadas, identificar e prevenir possíveis problemas e dificuldades no desenvolvimento da criança para corrigi-los em tempo hábil.
Em segundo lugar, entre as crianças mais “problemáticas” no momento do ingresso na escola podemos distinguir: crianças “motivadas externamente”, crianças com motivação cognitiva não formada; crianças com alto nível de desenvolvimento intelectual e baixo nível de desenvolvimento da esfera emocional-volitiva; crianças com retardo mental que necessitam de condições educacionais especiais e apoio de defectologista, fonoaudiólogo e psicólogo especial; crianças “excessivamente elogiadas”, crianças que não sabem lidar com os fracassos e com autoestima instável.
Terceiro, o diagnóstico do nível de prontidão psicológica para a escola pode não coincidir com o nível de diagnóstico pedagógico do nível de ideias e conhecimentos, uma vez que as crianças capazes nem sempre são crianças psicologicamente maduras e prontas para aprender; As crianças psicologicamente maduras nem sempre são experientes em termos de conhecimentos, competências e habilidades.
Em quarto lugar, a necessidade de diagnóstico psicológico de crianças pré-escolares no momento da transição para a escola é necessária, mas não pode ser usada como argumento para admissão ou não admissão em uma instituição de ensino, e tem a natureza de um exame independente do nível de desenvolvimento psicológico e sua conformidade com as especificidades do programa educacional.
A peculiaridade do apoio psicológico aos alunos mais jovens reside na formação de propriedades e qualidades pessoais necessárias ao sucesso da aprendizagem na escola. De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, são propriedades comunicativas, regulatórias, pessoais e cognitivas. As propriedades comunicativas incluem um certo nível de maturidade comunicativa, nomeadamente a capacidade de se colocar no lugar do interlocutor, a capacidade de distinguir entre os sentimentos e emoções do interlocutor e de coordenar ações de acordo com eles. A componente reguladora da competência pessoal do aluno manifesta-se na capacidade da criança de organizar atividades educativas, de se reunir no momento certo, de concentrar esforços, de atenção e, inversamente, de relaxar, a capacidade de passar da atividade física para a atividade mental, a capacidade de obedecer à autoridade e regular o estado emocional. Esta categoria de habilidades pessoais inclui a capacidade de organizar o tempo, criar uma rotina diária e distribuir esforços. A componente pessoal manifesta-se no comportamento responsável desenvolvido, na capacidade de vivenciar fracassos e na capacidade de alcançar o sucesso associado ao planeamento das próprias atividades, ao estabelecimento de metas e à capacidade de avaliar o resultado de forma independente, com base nos critérios apresentados pelo professor ou pelos próprios. . A componente cognitiva das atividades educativas universais está associada ao nível de desenvolvimento cognitivo, ao desenvolvimento das operações básicas de pensamento, ao nível de abstração e ao desenvolvimento da atenção voluntária.
Através da formação destes componentes, podemos falar da competência pessoal do aluno e da maturidade das atividades educativas e da maturidade do aluno. A maturidade destas competências permite garantir a sustentabilidade da atividade educativa e do interesse cognitivo na estrutura da personalidade do escolar - adolescente, quando o estudo fica em segundo plano, inferior em importância à comunicação com os pares.
O apoio psicológico neste sentido aos alunos, pais e professores também é necessário e, sobretudo, nas seguintes formas de trabalho. Com as crianças, são aulas com psicóloga como parte das atividades extracurriculares de acordo com as novas Normas Educacionais Estaduais Federais.
O objetivo destas aulas é formulado com base nas condições psicológicas individuais dos participantes. Durante as aulas, o psicólogo traça um retrato psicológico individual do aluno e elabora um programa individual de apoio psicológico. As aulas são ministradas em pequenos grupos de 10 a 12 pessoas e são voluntárias, baseadas no interesse natural pelo curso. Todos os programas individuais de apoio psicológico deste curso podem ser divididos em grupos, cuja base de divisão é o tipo de problema, sua presença ou ausência.
Se a criança se desenvolve dentro da normalidade, as aulas oferecem exercícios de criatividade, desenvolvimento de funções intelectuais, altos níveis de abstração ao operar com unidades cognitivas e habilidades criativas.
Entre os problemas mais comuns entre os escolares mais novos, destacam-se os transtornos emocionais e afetivos, quando a criança não consegue controlar suas emoções, muitas vezes é impulsiva, hiperativa (não confundir com transtorno de déficit de atenção), a atenção das crianças costuma ser boa, além disso, o nível de desenvolvimento do pensamento espacial e visual-figurativo e das operações básicas é muitas vezes bastante elevado. Nesse caso, é oferecido à criança um programa de correção composto por várias etapas: 1) proporcionar oportunidades de reação às emoções reprimidas na areia (terapia com areia); 2) aprender formas de identificar e reconhecer emoções básicas; 3) treinamento em formas de gerenciar estados emocionais.
O programa geral de atividades extracurriculares inclui um bloco separado “Métodos de ensino de respiração diafragmática, liberação emocional e relaxamento”, onde as crianças aprendem a controlar o desenho animado “Borboleta” usando a respiração (método Amalteya “Wave”), as crianças aprendem a usar o humor para relaxar , o método das lembranças agradáveis. Este tipo de exercício permite que as crianças pratiquem habilidades para se livrar do estresse psicológico e do estresse. Como resultado das aulas, observam-se melhorias significativas, as crianças tornam-se menos agressivas, impulsivas, capazes de regular as suas emoções dentro das características e normas da idade, identificar matizes e possíveis transições de estados emocionais.
As atividades extracurriculares em psicologia contêm potencial de desenvolvimento para a cooperação e a formação de habilidades de comunicação e empatia. As aulas incluem tarefas de grupo para cooperação e interação, desenvolvimento de habilidades de liderança e cooperação. A forma preferida para resolver estes problemas é a terapia com areia. O trabalho em grupo das crianças no espaço de areia, o estabelecimento de metas grupais, o planejamento e os resultados permitem às crianças concretizar o potencial individual de interação e cooperação, criando condições para a manifestação de empatia. A forma mais ideal, fácil e estimulante de trabalhar com crianças na areia permite desenvolver e melhorar as relações entre as crianças de uma forma adaptada e amiga do ambiente.
Para reconhecer sentimentos e emoções, são frequentemente utilizados métodos de terapia de contos de fadas e arteterapia. Quando, através da análise de contos de fadas psicológicos, da composição de contos de fadas e do desenho baseado em contos de fadas, as crianças aprendem não apenas a reconhecer e designar seus sentimentos e emoções, mas também a expressá-los, atualizá-los e descobri-los de uma nova maneira, realizando sua criatividade habilidades.
O desenvolvimento da competência cognitiva e das funções mentais básicas de um aluno é uma tarefa separada, que é dedicada ao bloco principal de jogos e exercícios. Cubos Koos, matrizes Raven, tabelas Schulte, quebra-cabeças e tarefas emocionantes permitem desenvolver o pensamento espacial, visual-figurativo, ensinar métodos de abstração, operações lógicas básicas, desenvolver atenção voluntária e expandir seu volume. As crianças passam muito tempo resolvendo problemas e quebra-cabeças emocionantes com prazer. Durante esses exercícios, você pode notar mudanças significativas no desenvolvimento das funções cognitivas, atenção, memória e pensamento. O desenvolvimento da fala é auxiliado pela recontagem de um conto de fadas, contando uma trama na areia, expressando os sentimentos e emoções dos personagens por meio do uso de novas palavras e expressões. A riqueza do material metodológico moderno permite expandir o vocabulário e o significado lexical de muitas palavras de uma forma interessante e fácil por meio de provérbios e ditados. Uma ampla oferta de materiais didáticos com material ilustrativo e demonstrativo e recursos didáticos permite diversificar as formas de trabalho com as crianças.
Assim, as atividades extracurriculares do psicólogo não apenas de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, mas também resolvem de forma significativa as principais tarefas de desenvolvimento e formação da competência pessoal do aluno, desenvolvem habilidades de comunicação e ensinam habilidades de autorregulação emocional, desenvolvem habilidades valiosas para interagir e colaborar enquanto resolvem problemas conjuntos. O preenchimento com métodos inovadores torna a aula emocionante e interessante no contexto da brincadeira, da autoexpressão criativa e da resolução de quebra-cabeças semânticos e lógicos.
Um dos grupos de crianças que mais necessitam de apoio psicológico, e quando se trabalha com quem se pode encontrar o maior número de expectativas contraditórias, são as crianças com problemas de aprendizagem e educação. A eternamente dolorosa questão russa, quem é o culpado, faz as mentes vagarem em busca do “culpado”, os pais têm pouca escolha, as reivindicações são feitas ao professor e à criança, o professor muitas vezes faz reivindicações aos pais e à criança. A criança muitas vezes não consegue lidar com o peso da culpa, sofre sobrecarga neuropsíquica e o desempenho acadêmico diminui completamente. Esses pais chegam à consulta com o desejo sincero de influenciar o professor por meio de um psicólogo e encaminhar o filho para correção psicológica. Os pais têm certeza de que o psicólogo tem uma “varinha mágica” e basta um apelo e pedido, que o problema está resolvido de uma vez por todas, e se o psicólogo não tem uma “varinha mágica”, então o psicólogo é “mau ”. Ordenar os pensamentos e determinar a responsabilidade de todos na resolução deste problema, transmitir a necessidade da máxima participação e interesse das três partes na solução é a principal tarefa do psicólogo. A segunda etapa do trabalho com esta categoria de crianças é a atividade de busca e diagnóstico, quando se diagnostica a área problemática e se identificam as causas de natureza psicológica ou pedagógica. Em seguida vem o desenvolvimento de um plano de ações específicas, um programa individual de correção e desenvolvimento, incluindo recomendações básicas para o professor e pais. Assim, aulas individuais com uma criança “problema” numa zona de cooperação mútua entre psicólogo, pais e professor permitem resolver dificuldades temporárias.
Outra área de trabalho que nos permite ter uma ideia adequada da criança é a educação e consulta aos pais de crianças superdotadas. Apesar de as crianças superdotadas muitas vezes encontrarem autoexpressão e autorrealização nas atividades de projetos e pesquisas, bem como no movimento das Olimpíadas, os pais “esperam” por relaxamentos no cumprimento dos padrões obrigatórios, percebendo que a criança não atinge o nível “melhor”. E assim, não ajudam a criança a enfrentar as dificuldades emergentes, não contribuem para a formação de uma autoestima adequada, mas procuram concretizar as suas próprias ambições e perfeccionismo. É aconselhável familiarizar os pais dessas crianças com conceitos como “superdotação geral na primeira infância”, que é temporária, e “superdotação especial na infância”, que requer a criação de condições educacionais especiais. A separação e o diagnóstico destes fenómenos permitem aos pais olharem com seriedade para os seus filhos, além disso, os pais começam a compreender e a perceber a nocividade de realizar as suas ambições através dos filhos. Os pais deixam de elogiar os filhos além da avaliação de suas habilidades, e passam a ser aqueles que são capazes de apoiar o filho quando ele encontra dificuldades e de se alegrar com o sucesso de seu filho.
Uma categoria especial de crianças que necessitam de atenção são os alunos da primeira e quarta séries. A primeira série não é adaptativa apenas para as crianças, mas também para pais e professores. A ansiedade dos três sujeitos do processo educativo da primeira série aumenta e às vezes dispara, tornando-se um canal destrutivo. O psicólogo pode ajudar a canalizar os medos para a criatividade e desenvolver formas de o professor interagir com cada indivíduo individualmente, já que os pais dos alunos da primeira série são os que mais solicitam.
Na primeira série, o psicólogo se reúne com muito mais frequência em aulas de grupo, onde fala sobre possíveis medos e experiências através de um conto de fadas, metáfora, parábola e, assim, ajuda a fazer amigos; criando um ambiente de jogo, uma atmosfera cria-se cooperação e boa vontade, desaparece o medo de errar, as crianças tornam-se espontâneas e relaxadas. Além disso, um psicólogo pode observar as crianças e detectar as dificuldades que são “visíveis” no comportamento da criança. A seguir, é feito um diagnóstico aprofundado, que permite criar um perfil psicológico individual da criança e acompanhar as etapas do desenvolvimento da criança ao longo do ano. Essas informações sobre a criança permitem individualizar o treinamento e a educação. É realizada uma reunião com os pais dos alunos do primeiro ano, cujo objetivo principal é formular as ideias dos pais sobre até que ponto um pai pode contribuir para uma melhor adaptação da criança à escola e à formação da “posição interna do aluno.”
A quarta série é a formatura, assunto que preocupa professores e pais. Avaliação e reflexão do alcançado, trabalhos finais, análise da eficácia das atividades pedagógicas por parte do professor. O psicólogo desempenha um papel importante nisso e, sobretudo, como especialista no desenvolvimento da competência pessoal de um graduado do ensino fundamental. O retrato de um aluno da quarta série que tem motivação cognitiva estável, é capaz de assumir a posição do “outro” durante um diálogo, transmite seu ponto de vista, é capaz de definir para si tarefas de pesquisa, traçar um plano de ação, avaliar a eficácia do seu projeto, é capaz de enfrentar as dificuldades, tem pensamento criativo e criativo, - aquele ideal de aluno, formado no ensino fundamental segundo a Norma Educacional Estadual Federal. A competência pessoal só pode ser avaliada por um psicólogo que seleciona diferentes métodos de diagnóstico, desde observação, entrevistas com especialistas, até métodos de testes psicológicos e questionários.
Em todas as turmas do ensino fundamental, duas vezes por mês ocorre reunião em grupo com psicólogo, minigrupos ou toda a turma para fins de desenvolvimento, correção, educação, consulta. O conteúdo e o âmbito destes encontros com a turma e os alunos são decididos no decorrer da atividade e interação conjunta, e permitem-lhe estar em estreita cooperação e contacto com todos os participantes no processo educativo e definir para si as tarefas mais prementes, determinar a prioridade áreas de apoio psicológico ao processo educativo.
Assim, resumindo a segunda parte do artigo, dedicada ao trabalho com professores, pais e crianças do ensino básico, podemos tirar a seguinte conclusão:
1. Trabalhar com crianças com dificuldades de comunicação e educação é prioritário e trabalhoso, refletindo o grau de cooperação de todos os sujeitos do processo educativo na resolução dos problemas das crianças, pais e professores. É este trabalho que reflete a plasticidade do sistema educativo e o seu potencial de desenvolvimento.
2. O trabalho consultivo e educativo com pais de crianças sobredotadas permite-nos formar ideias adequadas sobre a criança e criar condições de cooperação entre professores e pais para o desenvolvimento bem sucedido de crianças com diferentes tipos de superdotação.
3. Apoio psicológico, diagnóstico, aconselhamento, aulas de desenvolvimento e correcionais com crianças da 1ª e 4ª séries são mais necessários como especialista que avalia o nível inicial e o nível de um graduado do ensino fundamental, avaliando o grau de desenvolvimento da competência pessoal de um aluno. Também permite reduzir significativamente a ansiedade de crianças, pais e professores do ensino fundamental e médio.
4. As reuniões da psicóloga com a turma e professores até 2 vezes por mês permitem uma estreita cooperação e contacto, estabelecendo as tarefas mais prementes no apoio psicológico às crianças do ensino básico.
Para resumir o que foi escrito, gostaria de destacar o lugar e a importância do psicólogo no sistema de ensino primário geral. Em primeiro lugar, ao diagnosticar o grau de preparação de uma criança para estudar na escola como especialista independente, ao avaliar as capacidades da criança e as possibilidades do ambiente educativo para o desenvolvimento de uma determinada criança. Em segundo lugar, as atividades extracurriculares do psicólogo permitem desenvolver as competências de comunicação necessárias ao sucesso da aprendizagem, a capacidade de regular estados emocionais e formar comportamentos responsáveis, bem como a capacidade de cooperar e resolver problemas em conjunto, desenvolver a criatividade e o pensamento criativo. Em terceiro lugar, o mais importante é trabalhar com crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem e desenvolvimento, pois o diagnóstico da natureza dos distúrbios permite traçar um plano de ação conjunta para solucionar os problemas existentes. Em quarto lugar, o apoio psicológico aos primeiros anos, o diagnóstico inicial aprofundado e o apoio à adaptação ajudam a aliviar uma série de dificuldades e problemas educativos que surgem constantemente durante a formação. O exame psicológico do nível de desenvolvimento da competência pessoal de um graduado do ensino fundamental permite avaliar a qualidade e o cumprimento dos padrões educacionais estaduais federais e é parte integrante das atribuições do professor-psicólogo do ensino fundamental.
A educação na escola primária, em primeiro lugar, visa formar a estrutura mais estável de motivos cognitivos, da qual depende o sucesso da criança nas fases subsequentes da educação. O apoio psicológico oportuno nas áreas apresentadas nestes formulários permite fazê-lo de forma mais completa, com uma grande cobertura de participantes

O trabalho diagnóstico é uma das áreas de atuação mais comuns e desenvolvidas do psicólogo no ensino fundamental. Foi essa direção que deu origem às atividades práticas dos psicólogos educacionais. Sim, ainda na fronteiraXIX E XXDurante séculos de trabalho histórico de A. Binet e T. Simon, foram feitas tentativas de criar ferramentas de diagnóstico com o objetivo de diferenciar crianças saudáveis, mas negligenciadas social e pedagogicamente, de crianças com anomalias de desenvolvimento. Foi o surgimento dos testes de avaliação do desenvolvimento intelectual que contribuiu para o surgimento e penetração dos testes nas instituições de ensino de todo o mundo, com posterior disseminação para a esfera das habilidades gerais e especiais, realizações, características emocionais e pessoais, etc.

Hoje, o trabalho diagnóstico do psicólogo na escola visa a solução das seguintes tarefas:

♦traçar um retrato sócio-psicológico de um aluno;

♦ identificar formas e formas de prestar assistência a crianças com dificuldades de aprendizagem, comunicação e bem-estar mental;

♦seleção de meios e formas de apoio psicológico aos escolares de acordo com as características inerentes à aprendizagem e à comunicação.

Podem ser distinguidas as seguintes formas de organização do trabalho de diagnóstico:

Um exame psicológico e pedagógico abrangente de todos os alunos de um determinado nível - o chamado exame frontal. Este formulário representa um diagnóstico primário, cujos resultados permitem identificar crianças “favoráveis” e “desfavorecidas” em relação às características medidas.

Um exemplo de tal exame em uma escola primária seria estudar a prontidão dos futuros alunos da primeira série para estudar na escola, acompanhar a dinâmica de adaptação dos alunos da primeira série à escola, etc. de acordo com o horário de trabalho do psicólogo com cada um dos paralelos do ensino fundamental.

Exame psicodiagnóstico aprofundado - utilizado no estudo de casos complexos e inclui a utilização de procedimentos clínicos individuais. Esta forma de trabalho é realizada com base nos resultados do diagnóstico inicial ou, em regra, é uma componente obrigatória de aconselhamento aos professores e pais sobre as reais dificuldades de comunicação, aprendizagem da criança, etc. de natureza utilizando técnicas mais complexas com hipóteses preliminares sobre possíveis causas identificadas (ou declaradas) de dificuldades, com justificativa para a escolha da estratégia e dos métodos de pesquisa.

Exame psicodiagnóstico operacional - utilizado quando é necessária a obtenção urgente de informações por meio de métodos expressos, questionários, conversas destinadas ao estudo da opinião pública.

Os principais parâmetros do trabalho diagnóstico correspondem às seções do passaporte psicológico e incluem o estudo da personalidade do aluno, processos mentais cognitivos, características emocionais e volitivas, relações interpessoais em sala de aula e grupos escolares. Na realização de procedimentos diagnósticos, são utilizadas técnicas psicológicas padronizadas, adaptadas às condições de uma determinada escola.

Devido ao fato de o número de alunos pesquisados ​​ser bastante grande, o psicólogo deve utilizar como seus auxiliares especialistas os diretores dos trabalhos pedagógicos e pedagógicos e os professores das turmas, tendo-os previamente treinado na realização de procedimentos diagnósticos e na capacidade de interpretar os dados obtidos. .

Quando as crianças entram na escola, as diferenças individuais no nível de desenvolvimento psicológico aumentam significativamente. Essas diferenças se manifestam, em primeiro lugar, no fato de que as crianças diferem umas das outras no desenvolvimento intelectual, moral e interpessoal. Eles, portanto, já podem reagir de forma diferente às mesmas instruções e situações psicodiagnósticas. Algumas crianças que ingressam na escola têm acesso quase completo a testes destinados ao psicodiagnóstico de adultos, enquanto outras - menos desenvolvidas - só têm acesso a métodos concebidos para crianças de 4 a 6 anos de idade, ou seja, pré-escolares. Isto é especialmente verdadeiro para técnicas de psicodiagnóstico que utilizam autoavaliações verbais, reflexão e várias avaliações conscientes e complexas do ambiente da criança.

Portanto, antes de aplicar uma ou outra técnica de psicodiagnóstico a crianças em idade escolar, é necessário certificar-se de que lhes é intelectualmente acessível e ao mesmo tempo não muito simples para avaliar o real nível de desenvolvimento psicológico alcançado pelo criança.

Os dados empíricos disponíveis sobre a prontidão psicológica das crianças de 6 a 7 anos para estudar na escola mostram que a maioria - de 50% a 80%, de uma forma ou de outra, ainda não está totalmente preparada para estudar na escola e assimilar totalmente o existente aqueles nas séries primárias.programas escolares. Muitos, estando preparados para a aprendizagem pela sua idade física, estão no limite de uma criança pré-escolar em termos do seu nível de desenvolvimento psicológico (idade psicológica), ou seja, dentro dos limites dos 5-6 anos de idade. Se for oferecido a essa criança um teste psicológico bastante difícil, em princípio acessível, mas de pouco interesse para ela, que requer vontade desenvolvida, atenção voluntária, memória e a mesma imaginação, então pode acontecer que ela não consiga lidar com o tarefa. E isso não acontecerá por falta de habilidades e inclinações intelectuais, mas por um nível insuficiente de desenvolvimento pessoal e psicológico. Se, pelo contrário, as mesmas tarefas de teste forem oferecidas à criança de uma forma lúdica, externa e internamente atraente, então, com toda a probabilidade, os resultados do teste serão diferentes, superiores.

Esta circunstância deve certamente ser tida em conta no psicodiagnóstico prático das crianças que ingressam na escola, especialmente dos primeiros e segundos anos (estes últimos, como mostram estudos especialmente realizados, ainda não se afastaram muito das crianças em idade pré-escolar).

Quanto às crianças da terceira e quarta séries, os testes destinados a adultos são bastante adequados para o seu psicodiagnóstico, desde que as próprias tarefas do teste estejam à sua disposição. Quando falamos em acessibilidade, neste caso queremos dizer a correspondência destas tarefas com as capacidades que as crianças possuem. Recorde-se que se houver uma forte motivação, com uma atitude interessada e ativa face aos testes, os seus resultados serão sempre superiores.

Existem certas restrições quanto à utilização de testes para adultos no psicodiagnóstico de crianças e crianças em idade escolar. Essas limitações se aplicam principalmente a testes elaborados e administrados para estudar o pensamento, a personalidade e as relações interpessoais. A maioria dos testes intelectuais utilizados atualmente na prática para adultos avaliam principalmente o nível de desenvolvimento do pensamento lógico-verbal, que na idade escolar ainda está no início de sua trajetória de desenvolvimento (esse processo se completa principalmente apenas na adolescência). Em termos de praticidade e significado de vida, o pensamento lógico-verbal nos anos escolares primários é significativamente inferior a tipos mais valiosos de pensamento infantil, como o pensamento visual-efetivo e figurativo. Além disso, em testes desenvolvidos para adultos, as tarefas intelectuais são geralmente formuladas de forma verbal, utilizando um sistema de conceitos e linguagem que reflete a experiência de vida dos adultos, que em muitos aspectos ainda não está acessível às crianças. Consequentemente, há necessidade de uma adaptação séria dos testes intelectuais para adultos em relação às crianças, da sua simplificação e de mudanças estruturais e de conteúdo.

Às vezes isso é impossível de fazer, e torna-se necessário criar uma versão completamente nova de um teste bem conhecido para crianças, o que foi feito uma vez, por exemplo, para o teste intelectual de Wechsler, uma versão infantil do teste de Cattell. Neste caso, porém, surge um novo problema: comparação e comparabilidade de resultados de testes da mesma qualidade psicológica utilizando testes que diferem na sua estrutura e conteúdo. Mesmo que sejam sucessivas as versões adulta e infantil do teste de mesmo nome, desenvolvido pelos mesmos autores, esse problema não é totalmente eliminado. Os resultados de testar pessoas usando testes diferentes ainda exigem comparação e quase nunca serão os mesmos. Como resultado da comparação entre testes, pelo menos os chamadosfator de conversão, permitindo, com um erro aceitável, passar de um teste para outro, ou seja, julgar aproximadamente quais serão os resultados do teste usando um método com base em resultados reais já obtidos usando outro método. O coeficiente de conversão é normalmente estabelecido como a proporção média de indicadores quantitativos de um método com indicadores de outro método, destinados a diagnosticar a mesma propriedade psicológica. A amostra de sujeitos sobre os quais é estabelecido o coeficiente de conversão deve ser suficientemente grande e a dispersão dos indicadores individuais deve ser insignificante.

Por exemplo, se crianças em idade de transição da infância para a idade adulta - adolescentes que têm acesso às versões infantil e adulta do teste Wechsler, recebem um indicador de 100% para a versão infantil deste teste e 80% para a versão adulta , então o fator de conversão da versão infantil para a versão adulta deste teste será igual a 1,25. É obtido dividindo o coeficiente médio do nível de desenvolvimento intelectual de uma grande amostra de pessoas na versão infantil do teste (neste caso, 100%) por um indicador médio semelhante da mesma amostra de pessoas na versão adulta. do teste (neste caso - 80%). O indicador resultante, igual a 1,25, significa praticamente que se testamos crianças na versão infantil do teste e, por exemplo, adolescentes na versão adulta do teste, podemos comparar diretamente os indicadores obtidos na versão infantil com os indicadores da opção adulto, dividindo ou multiplicando respectivamente um ou outro por 1,25.

As limitações no uso de testes de personalidade para adultos na prática psicodiagnóstica de crianças são ainda mais graves e não se limitam a diferenças quantitativas. O fato é que os traços de personalidade avaliados pelo teste para adultos podem não estar presentes em uma criança. E, inversamente, as crianças podem ter características pessoais que se tornam obsoletas com a idade, que os adultos já perderam há muito tempo. Portanto, pode acontecer que um teste estruturalmente idêntico para crianças, criado a partir do modelo de um teste para adultos, possa revelar-se insuficientemente válido, ou seja, por um lado, avaliar o que ainda falta nas crianças e, por outro lado, por outro lado, não avaliar o que eles têm.

A saída para esta situação está na construção e utilização na prática de testes de personalidade para adultos e crianças, contando com o conhecimento da psicologia do desenvolvimento e da teoria psicológica do desenvolvimento pessoal de uma pessoa relacionado à idade, que pode fornecer informações iniciais úteis. para o correto desenho dos testes e sua implementação. validade original.

Comparar diretamente os indicadores do desenvolvimento pessoal de crianças e adultos é muito mais difícil do que os dados relativos ao seu desenvolvimento intelectual, uma vez que por trás das diferenças de personalidade observadas podem existir sérias diferenças entre a personalidade de um adulto e a personalidade de uma criança. A análise comparativa qualitativa, neste caso, é preferível à quantitativa.

No entanto, muitas vezes é impossível prescindir de uma comparação quantitativa. Neste caso, é necessário garantir a identidade substantiva dos traços de personalidade comparados entre si e, além disso, obter e utilizar o fator de conversão acima mencionado. Tudo o que acabamos de dizer sobre o diagnóstico de personalidade também se aplica ao psicodiagnóstico das relações interpessoais.

Com base na utilização de um sistema de métodos concebidos para uma avaliação abrangente do nível de desenvolvimento psicológico das crianças que ingressam na escola, bem como dos alunos do ensino básico, incluindo as características dos seus processos cognitivos, personalidade e relações interpessoais, avaliação das suas competências práticas. , é possível avaliar a prontidão psicológica das crianças para a aprendizagem na escola, o seu desenvolvimento psicológico durante os estudos do ensino fundamental, do primeiro ao quarto inclusive.

Estão sujeitos a avaliação psicodiagnóstica no âmbito deste complexo:

Orientação geral das crianças no mundo ao seu redor.

A atitude da criança em relação à aprendizagem na escola.

Atenção.

Memória.

Pensamento.

Discurso.

Habilidades artísticas e visuais.

Competências e habilidades trabalhistas.

Motivação para alcançar o sucesso.

Qualidades pessoais.

Relações interpessoais .

Utilizando os métodos incluídos neste complexo, será possível determinar com precisão em que aspecto a criança está preparada ou não para aprender na escola, em que aspecto ela avançou mais ou menos em seu desenvolvimento. Estes métodos permitem determinar as inclinações, inclinações e capacidades das crianças e, desde os primeiros passos da educação de uma criança na escola, realizar com ela um trabalho psicodiagnóstico direccionado relacionado com a identificação e desenvolvimento das suas capacidades.

A realização de um psicodiagnóstico sistemático abrangente permite-nos avaliar a eficácia do trabalho educativo na escola do ponto de vista em que contribui para que as crianças avancem no seu desenvolvimento psicológico.

Este complexo inclui métodos que podem ser usados ​​para estudar crianças de 6 a 7 anos a 10 a 11 anos e obter resultados comparáveis. As avaliações obtidas por todos os métodos são transferidas para um sistema de avaliação único e padronizado e, assim como para as crianças em idade pré-escolar, são registradas no gráfico de desenvolvimento psicológico individual de uma criança em idade escolar.

O complexo inclui três tipos de técnicas: aquelas que normalmente são utilizadas apenas quando as crianças ingressam na escola (por exemplo, uma técnica para determinar a orientação geral de crianças de 6 a 7 anos e seu estoque de conhecimentos cotidianos); aqueles que servem tanto para diagnosticar a prontidão para a escolaridade como para avaliar o nível de desenvolvimento psicológico; aqueles que são utilizados apenas para avaliar o nível de desenvolvimento psicológico das crianças.

Existem três áreas principais nas quais as crianças se desenvolvem psicologicamente: cognição, personalidade e relacionamentos interpessoais. Todos eles devem ser avaliados se a tarefa é determinar o nível de desenvolvimento psicológico da criança, existem métodos especiais para todos eles.

Os processos de atenção, imaginação, memória, pensamento e fala da criança, bem como a sua motivação para aprender, alcançar o sucesso e alguns traços básicos de personalidade, relações com pares e adultos estão sujeitos a avaliação psicodiagnóstica no âmbito deste conjunto de métodos .

Como na psicologia, ao avaliar cada processo cognitivo, podem ser obtidos muitos indicadores diferentes, ao criar este conjunto de métodos, como o anterior, a tarefa era selecionar o mínimo. Selecionamos, em primeiro lugar, aqueles de quem depende a educação e a criação dos filhos; em segundo lugar, aqueles que eles próprios podem desenvolver-se sob a influência da formação e da educação, ou seja, servem como indicadores do nível de desenvolvimento psicológico da criança. Isto aplica-se, por exemplo, à avaliação da atenção e da memória; pensamento, imaginação, fala, motivação para alcançar o sucesso.

Cada método permite obter um indicador e requer de 5 a 10 minutos para ser executado. O tempo total gasto em um exame holístico e abrangente de cada criança é de 3 a 6 horas, dependendo da composição dos métodos selecionados e da velocidade com que as crianças os trabalham.

O psicodiagnóstico infantil, realizado por meio de um conjunto de técnicas, resolve os seguintes problemas:

Fica claro como a criança se desenvolve.

Suas inclinações e habilidades são reveladas em tempo hábil.

São determinadas as razões do atraso escolar da criança ou as razões da má educação.

Oferecer às crianças, professores e pais recomendações com base científica sobre a escolha e preparação para uma futura profissão.

Uma das maneiras de reduzir o tempo gasto no exame de crianças usando o conjunto de técnicas descrito é, sempre que possível e aceitável, realizar exames de grupo de crianças em vez de exames individuais. Tais possibilidades e condições que devem ser observadas são discutidas nos comentários de cada técnica. Se não houver tais comentários, isso significa que esta técnica pode ser utilizada da mesma forma para exames individuais e em grupo de crianças.

Antes de iniciar um exame psicodiagnóstico, é recomendável fazer o seguinte:

Leia o texto da metodologia e entenda-o com atenção.

Leia os comentários sobre esta técnica, se houver.

Prepare os materiais necessários para realizar o procedimento.

Realize um exame experimental usando esta técnica em pelo menos uma criança e processe os resultados.

Literatura

1. Abramova G.S. Psicologia prática. – Yekaterinburg: Livro de negócios, 1998.

   Aleshina Yu.E. Atendimento psicológico individual e familiar. – M.: Centro Editorial “Academia”, 1993.

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   Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Leaders A.G. Aconselhamento psicológico relacionado à idade. Problemas de desenvolvimento psicológico das crianças. – M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1990.

Psicologia prática infantil: Método desenvolvido. / Comp. Yu.A.

Ovcharov R.V. Psicóloga prática na escola primária. M., 1996.

Atendimento psicológico: jardim de infância, escola, universidade: Livro Didático / Ed. I. B. Kotova, E.I. Rogova. – Rostov n/a: Phoenix, 1991.

Considerado Aceito no pedagógico “Aprovo”

na reunião do Conselho de Moscou, ata nº 1 do diretor da escola:

Ao ministrar aulas, eles usammétodos :

jogos psicológicos e pedagógicos;

exercícios de desenvolvimento;

métodos diagnósticos (monitoramento do nível de desenvolvimento pessoal e motivacional, estado emocional do aluno);

métodos de desenho.

Princípios de implementação do programa:

1. Princípio da individualizaçãoenvolve levar em conta a idade, o tipo de relacionamento entre pais e filhos e o nível do estado geral da criança.

2. Princípio de acessibilidadeao nível das características psicológicas da criança.

3. O princípio da clareza -demonstração de exercícios, esboços, modelagem de situações, jogos confirmam a explicação e ajudam a criança a executá-los corretamente.

4. O princípio da sistematicidade e consistênciareside na continuidade, regularidade e planejamento do processo no qual as tarefas do trabalho correcional e de desenvolvimento são realizadas.

5. O princípio científicoestá na base de todas as tecnologias que promovem as capacidades comunicativas das crianças em idade pré-escolar.

6. O princípio da orientação para a melhoria da saúdegarante otimização da atividade motora infantil, fortalecimento da saúde psicológica, melhora das funções fisiológicas e mentais do corpo.

Direção consultiva

Consultas em grupo para instituições de ensino fundamental “Problemas de implantação da Norma Educacional Estadual Federal e formas de resolvê-los”

Professores

No atual Do ano

3.

Consultas individuais aos professores com base nos resultados dos diagnósticos psicológicos dos alunos. Preparação de cartões individuais de desenvolvimento do aluno

Professores

No atual Do ano

4.

Consultas individuais para pais sobre questões de educação e desenvolvimento (a pedido)

Pais

No atual Do ano

5.

Consultoria aos professores sobre os resultados do diagnóstico final do desenvolvimento das competências de aprendizagem dos alunos do ensino fundamental

Professores

Abril Maio

6.

Consultas individuais para estudantes

(a pedido)

Alunos

No atual Do ano

Plano

apoio psicológico e pedagógico da Norma Educacional Estadual Federal de 1ª a 4ª série

Escola secundária primária MBOU Nayirala

estudantes

Aula 1ª aula

pais do 1º ano

Atividades de desenvolvimento

1-4 série

novembro

1-4 série

Diagnóstico do corpo docente

Professores

Questionário “Retrato psicológico de um professor”(G.V. Rezapkina)

Identificação de crianças superdotadas

2ª a 4ª série

Metodologia “Paleta de Interesses” (Savinov)

Atividades de desenvolvimento

1-4 série

“ABC psicológico” por T.A. Arzhakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popova

dezembro

Trabalho individual com alunos que necessitam de atenção especial

1-4 série

Atividades de desenvolvimento

1-4 série

“ABC psicológico” por T.A. Arzhakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popova

Janeiro

Trabalho individual com alunos que necessitam de atenção especial

1-4 série

Atividades de desenvolvimento

1-4 série

“ABC psicológico” por T.A. Arzhakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popova

Fevereiro

Diagnóstico de adaptação de alunos do 1º ano

1ª série

1. Metodologia “Casas” (Orekhova)

2. Esquema de monitoramento da adaptaçãoe a eficácia das atividades educacionaisestudantesE. M. Aleksandrovskaya, St. Grombach(modificado por ES Eskina, TL Bolbot)

Consultoria aos pais sobre questões de adaptação de alunos da primeira série

pais do 1º ano

Consultar professores sobre resultados de diagnóstico

professora do 1º ano

Atividades de desenvolvimento

1-4 série

“ABC psicológico” por T.A. Arzhakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popova

Marchar

2-4 séries

Consultar professores sobre resultados de diagnóstico

Professores da 2ª à 4ª série

Pais de alunos da 2ª à 4ª série

Atividades de desenvolvimento

1-4 série

“O caminho para o seu eu” O.V. Khukhlaeva

Abril Maio

Diagnóstico do desenvolvimento de UUD (final)

1ª série

Diagnóstico destinado a determinar o nível de desenvolvimento do AUD

Consultar professores sobre resultados de diagnóstico

professora do 1º ano

Consultar os pais sobre resultados de diagnóstico

pais do 1º ano

Atividades de desenvolvimento

1-4 série

“ABC psicológico” T.A.Arzhakaeva, I.V.Vachkov, A.H.Popova

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