Palestra. A palavra "palestra" vem do latim "leção" - leitura. A palestra surgiu na Grécia Antiga e foi desenvolvida na Roma Antiga e na Idade Média. A forma de ensino de palestras na Rússia foi introduzida pela primeira vez na Universidade de Moscou, onde inicialmente as palestras eram ministradas em latim, alemão, francês e, a partir de 1767, em russo. A palestra universitária é o principal elo do ciclo de formação didática. Seu objetivo é formar uma base indicativa para a posterior assimilação do material didático pelos alunos.

No processo educativo surgem diversas situações em que a forma de ensino expositivo não pode ser substituída por nenhuma outra.

Uma palestra no processo educacional desempenha as seguintes funções:

informativo (declaração de informações necessárias);

estimulante (despertar interesse pelo tema);

em desenvolvimento (avalia fenômenos, desenvolve o pensamento);

orientação (em um problema, literatura);

explicativo (visando a formação de conceitos básicos da ciência);

persuasivo (com ênfase no sistema de evidências);

sistematizar e estruturar (conhecimentos em determinada disciplina;

educacional.

Se integrarmos ideias modernas sobre as características da forma de ensino expositivo, podemos determinar suas especificidades da seguinte forma.

Uma palestra é uma das formas de organização educacional em que o professor apresenta e explica de forma sistemática, consistente e predominantemente monológica o material didático sobre um tema inteiro, e os alunos ouvem e anotam o conteúdo da palestra, e em algumas situações fazem perguntas às quais a professora responde.

Os seguintes tipos de palestras são diferenciados.

Para fins gerais: educacional, propaganda, educacional, educacional, de desenvolvimento.

Por nível científico: acadêmico e popular.

Para tarefas didáticas: introdutória, atual, resumida final, introdutória, revisão, palestra-consulta, palestra-visualização (com elemento de clareza reforçado).

De acordo com a forma de apresentação do material: tradicional, problematizada, palestra-visualização, palestra a dois, palestra-provocação, palestra-conferência de imprensa, palestra-conversa, discussão, palestra com análise de situações específicas.

Do ponto de vista de classificar os métodos de ensino de acordo com o grau de consciência da percepção do material didático, correlacionamos os tipos de aulas expositivas existentes de acordo com o método de apresentação do material da seguinte forma.

Tabela 7

Atualmente, ao lado dos defensores da apresentação de material didático por meio de palestras, existem “oponentes” das palestras como principal forma de ensino em uma universidade, alegando que:

uma palestra acostuma a percepção passiva das opiniões alheias, inibe o pensamento independente, enquanto “quanto melhor a palestra, maior essa probabilidade”;

a palestra desencoraja o hábito do estudo independente;

as palestras são necessárias apenas quando há falta de literatura educacional;

Alguns alunos conseguem compreender o material apresentado, enquanto outros apenas escrevem mecanicamente o texto do palestrante.

Ao mesmo tempo, a experiência mostra que a recusa de aulas reduz o nível científico de preparação dos alunos e perturba a consistência e uniformidade do trabalho ao longo do semestre. Portanto, a palestra ainda continua sendo a principal forma de organização do processo educacional em uma universidade. As desvantagens acima podem ser amplamente superadas por uma combinação racional de formas tradicionais e não tradicionais de palestras no processo educacional. Detenhamo-nos brevemente nas formas não tradicionais de organização de palestras e em algumas características de sua construção (organização).

Uma aula problemática começa com a formulação de questões problemáticas, com a identificação de um problema que deve ser resolvido durante a apresentação/estudo do material, e o problema nelas oculto não requer uma solução do mesmo tipo, e não há esquema de solução pronta em experiências anteriores.

A aula teórica baseada em problemas garante o alcance dos seguintes objetivos didáticos:

• 1. assimilação dos conhecimentos teóricos pelos alunos;
• 2. desenvolvimento do pensamento teórico;
• 3. formação de interesse cognitivo pelo conteúdo da disciplina acadêmica e motivação profissional do futuro especialista.

O sucesso em atingir o objetivo de uma aula problemática é garantido pela interação entre professor e alunos. A principal tarefa do professor não é apenas transmitir informações, mas familiarizar os alunos com as contradições objetivas no desenvolvimento do conhecimento científico e as formas de resolvê-las. Isso molda o pensamento dos alunos e causa sua atividade cognitiva. Em colaboração com o professor, os alunos adquirem novos conhecimentos e estudam as características teóricas da sua profissão. Em nossa opinião, podemos destacar as seguintes características da palestra problemática.

As informações (novos conhecimentos) obtidas na palestra são apresentadas aos alunos como desconhecidas e assimiladas como uma descoberta pessoal, o que cria nos alunos a ilusão de uma “descoberta” do que já é conhecido na ciência.

O conhecimento do aluno se aproxima de atividades de busca e pesquisa, nas quais estão envolvidos o pensamento do aluno e sua atitude pessoal em relação ao material aprendido, graças à formação de um problema educacional.

Durante a aula expositiva, o pensamento dos alunos ocorre através da criação de uma situação-problema pelo professor antes de receberem todas as informações necessárias que constituem um novo conhecimento para eles.

Consequentemente, os componentes da situação-problema são o objeto da cognição (material didático) e o sujeito da cognição (aluno), o processo de interação mental entre o sujeito e o objeto será uma atividade cognitiva, a assimilação de conhecimentos novos e desconhecidos para o aluno, contido no problema educacional.

O material didático em uma aula problema é apresentado na forma de um problema educacional, que tem a forma lógica de uma tarefa cognitiva, observando algumas contradições em suas condições e finalizando com questões que objetivam essa contradição. Uma situação problemática surge após a descoberta de contradições nos dados iniciais do problema educacional. Para uma apresentação problemática, são selecionadas as seções mais importantes do curso, que constituem o principal conteúdo conceitual da disciplina acadêmica, importantes para a futura atividade profissional e as mais difíceis de dominar pelos alunos.

Os problemas educativos devem ser acessíveis em termos de dificuldade aos alunos, ter em conta as capacidades cognitivas dos alunos, basear-se na matéria em estudo e ser significativos para a aquisição de novos materiais e para o desenvolvimento pessoal - geral e profissional. Para controlar o pensamento dos alunos durante uma aula dialógica problemática, são utilizadas questões problemáticas e informativas preparadas previamente pelo professor.

Requisitos para as questões da aula-problema:

• 1. a questão reflete o resultado de uma análise mental prévia das condições de resolução de um problema, separando o compreensível do incompreensível, o conhecido do desconhecido;
• 2. indica o problema desejado e a área de busca para uma situação-problema desconhecida (por exemplo, um método de análise de condições, resolução de um problema, etc. que ainda é desconhecido dos alunos);
• 3. coloca esta incógnita no lugar estrutural do objetivo da atividade cognitiva dos alunos e, assim, passa a ser um fator de gestão desta atividade;
• 4. é um meio de envolver o aluno na comunicação dialógica, na atividade mental junto com o professor para encontrar uma solução para um problema cognitivo.

O problema educacional e o sistema de subproblemas subordinados, compilados pelo professor antes da aula expositiva, desdobram-se na aula expositiva na fala ao vivo do professor, onde ocorre a apresentação oral de material de cunho dialógico. Utilizando técnicas metodológicas adequadas (colocar questões problemáticas e informativas, apresentar hipóteses e confirmá-las ou refutá-las, pedir ajuda aos alunos, etc.), o professor incentiva os alunos a pensarem juntos e a discutirem, o que pode começar diretamente numa palestra ou num seminário .

A comunicação dialógica pode ser construída como um diálogo vivo entre o professor e os alunos durante a aula expositiva nas fases em que for apropriado, ou como um diálogo interno (pensamento independente), o que é mais típico de uma aula expositiva de natureza problemática. No diálogo interno, os alunos em conjunto com o professor colocam questões e respondem-lhes ou registam as questões em notas para posterior esclarecimento em trabalhos independentes, consulta individual ao professor ou discussão com outros alunos, bem como em seminário. A comunicação dialógica é condição necessária para o desenvolvimento do pensamento dos alunos, uma vez que o pensamento é dialógico na forma como surge. Conseqüentemente, quanto maior o grau de dialogicidade de uma palestra, mais ela aborda o problema e maiores são seus efeitos orientadores, didáticos e educativos.

Utilizando uma combinação de questões problemáticas e informativas, o professor pode levar em consideração e desenvolver as características individuais de cada aluno.

Assim, uma palestra torna-se problemática se nela for implementado o princípio da problematicidade e duas condições inter-relacionadas forem atendidas:

• 1. implementação do princípio da problemática na seleção e processamento didático do conteúdo do curso de formação antes da aula;
• 2. implementação do princípio da resolução de problemas no desenvolvimento deste conteúdo diretamente na aula teórica.

A primeira é alcançada pelo professor desenvolvendo um sistema de tarefas cognitivas - problemas educacionais que refletem o conteúdo principal da disciplina acadêmica; a segunda é construir uma aula expositiva como comunicação dialógica entre professor e alunos. Estilo de comunicação do professor durante uma aula problemática:

A capacidade de pensamento independente é formada nos alunos por meio da participação ativa em várias formas de comunicação verbal ao vivo. Para o efeito, as aulas teóricas de natureza problemática devem ser complementadas com aulas de seminário, organizadas sob a forma de discussões e formas dialógicas de trabalho independente e conjunto dos alunos.

Aulas baseadas em problemas proporcionam aos futuros especialistas uma compreensão criativa dos princípios e leis da ciência em estudo, ativam a atividade educacional e cognitiva dos alunos, seu trabalho independente em sala de aula e extracurricular, a assimilação do conhecimento e sua aplicação na prática.

A visualização da aula é o resultado da utilização do princípio da visualização, cujo conteúdo muda com o advento de novas formas e métodos de aprendizagem ativa.

A pesquisa psicológica e pedagógica mostra que a visibilidade não só contribui para o sucesso da percepção e memorização do material educacional, mas também permite intensificar a atividade mental (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya, etc.) através da construção de relacionamentos com pessoas criativas processos de decisões de aceitação, confirma o papel regulador da imagem na atividade humana.

Durante a aula de visualização, os alunos transformam a informação oral e escrita em forma visual, o que ajuda a realçar e sistematizar os elementos mais significativos da disciplina. O processo de visualização é a condensação de diferentes tipos de informações em imagens visuais, que, quando percebidas e ampliadas, podem servir de suporte para ações mentais e práticas. Existem vários tipos de visualização - natural, pictórica, simbólica - cada uma das quais ou sua combinação é selecionada em função do conteúdo do material didático. Ao passar do texto para a forma visual ou de um tipo de visualização para outro, algumas informações podem ser perdidas. Mas isso é uma vantagem, porque... permite que você se concentre nos aspectos mais importantes da palestra, promovendo sua melhor compreensão e assimilação.

A informação em forma visual, via de regra, é de natureza problemática. A aula de visualização contribui assim para a criação de uma situação-problema, cuja resolução, ao contrário de uma aula-problema onde são utilizadas questões, ocorre com base na análise, síntese, generalização, condensação ou expansão da informação, ou seja, com a inclusão de atividade mental ativa. A tarefa do professor é usar formas de visualização que não apenas complementem a informação verbal, mas sejam elas próprias portadoras de informação.

Destacamos os seguintes recursos importantes na preparação de uma palestra de visualização:

A preparação de uma aula expositiva exige que o professor modifique o material da aula em uma forma visual para apresentação aos alunos por meio de recursos didáticos técnicos ou manualmente (diagramas, desenhos, desenhos, etc.).

A leitura de uma palestra (narração) é transformada em uma apresentação coerente e detalhada (comentários) pelo professor de materiais visuais preparados que revelam plenamente o tema desta palestra.

A informação deve ser apresentada de forma a garantir, por um lado, a sistematização dos conhecimentos existentes e recém-adquiridos pelos alunos, a antecipação de situações-problema e possibilidades de resolução e, por outro lado, a utilização de diferentes métodos de visibilidade.

Um certo ritmo de apresentação do material didático e lógica visual são importantes. Para tanto, é utilizado um conjunto de meios técnicos de ensino: desenho, inclusive com uso de formas grotescas, além de cores, gráficos, combinação de informações verbais e visuais.

A visualização da palestra é melhor usada na fase de introdução aos alunos de uma nova disciplina, tópico ou seção.

Palestra-provocação. A palestra provocativa tem como objetivo desenvolver nos alunos habilidades para analisar rapidamente situações profissionais, atuar como especialistas, oponentes, revisores e identificar informações incorretas ou imprecisas. Uma palestra provocativa provoca alta atividade intelectual e emocional, pois os alunos utilizam na prática os conhecimentos existentes e realizam um trabalho pedagógico conjunto com o professor. Características de construção de uma palestra provocativa.

É necessário incluir no conteúdo da palestra um certo número de erros de natureza substantiva, metodológica ou comportamental. O professor seleciona os erros mais comuns cometidos por alunos e professores (especialistas) e apresenta o material expositivo de forma que os erros fiquem cuidadosamente escondidos e não sejam óbvios para os alunos.

Requer trabalho adicional e até mesmo criativo por parte do professor no material da aula e um alto nível de habilidade do professor.

Durante a aula expositiva, os alunos marcam os erros que percebem em suas anotações e os nomeiam no final da aula. São atribuídos 10 a 15 minutos para a análise dos erros: as respostas corretas às questões são dadas pelo professor, pelos alunos ou em conjunto. O número de erros planejados depende das especificidades do material didático, dos objetivos didáticos e educacionais da aula expositiva e do nível de preparação dos alunos.

Os elementos de um jogo intelectual com um professor criam uma base emocional aumentada, uma atmosfera de confiança entre o professor e os alunos e ativam a atividade cognitiva dos alunos. Uma palestra com erros planejados desempenha não apenas uma função estimulante, mas também de controle. O professor pode avaliar o nível de preparação dos alunos na disciplina, e ele, por sua vez, pode verificar o grau de sua orientação na matéria. Utilizando o sistema de erros, o professor pode identificar deficiências, analisando-as, durante a discussão com os alunos, tem uma ideia da estrutura do material didático e das dificuldades de seu domínio.

Erros identificados pelos alunos ou pelo professor podem se tornar a base para a criação de situações problemáticas que podem ser resolvidas:

em aulas de seminário

na aula problemática (veja acima).

Esse tipo de palestra é melhor ministrado no final de um tópico ou seção de uma disciplina acadêmica, quando os alunos já formaram conceitos e ideias básicas. Em nossa opinião, uma palestra provocativa é ideal para desenvolver competências profissionais em disciplinas altamente especializadas por alunos seniores.

Palestra a dois (diálogo). O material educativo com conteúdo problemático é ensinado aos alunos em uma comunicação dialógica animada entre dois professores. Aqui simulamos situações profissionais reais de discussão de questões teóricas a partir de diferentes posições por dois especialistas, por exemplo, um teórico e um praticante, um defensor ou oponente de um determinado ponto de vista. A elevada atividade dos professores que participam no diálogo evoca uma resposta mental e comportamental nos alunos, o que é um dos sinais característicos da aprendizagem ativa: o nível de envolvimento na atividade cognitiva dos alunos é comparável à atividade dos professores. Os alunos também adquirem uma compreensão clara da cultura da discussão, dos métodos de diálogo, da busca conjunta e da tomada de decisões.

Características de organização de uma palestra em conjunto.

Uma procura conjunta de uma saída para uma situação problemática em curso, com o envolvimento obrigatório dos alunos na comunicação, colocando questões e expressando a sua atitude face ao material expositivo.

No processo de aula-diálogo, é necessário utilizar os conhecimentos à disposição dos alunos para anunciar o problema educacional e continuar a trabalhar em conjunto: apresentar hipóteses para a sua resolução, desenvolver um sistema de evidência ou refutação e justificar uma decisão conjunta.

Uma palestra para duas pessoas exige que os alunos se envolvam ativamente no processo de pensar, comparar e escolher um ponto de vista ou desenvolver o seu próprio. Possibilidade de reação negativa dos alunos.

demonstrar a atitude de cada professor em relação ao objeto de pesquisa permite perceber as qualidades profissionais e pessoais do professor

A compatibilidade intelectual e pessoal, a capacidade de improvisação e a rapidez de reação dos professores garantem uma atitude de confiança perante esta forma de trabalho.

A utilização de uma aula expositiva em conjunto é eficaz para a formação do pensamento teórico, o desenvolvimento das crenças dos alunos, a capacidade de diálogo e a cultura da discussão.

Palestra coletiva de imprensa. Toma-se como base a forma de realização da conferência de imprensa, tendo em conta algumas características:

O professor anuncia o tema da palestra e convida os alunos a fazerem perguntas por escrito sobre o tema. Cada aluno formula perguntas em 2 a 3 minutos e as envia ao professor.

O professor classifica as questões por conteúdo semântico dentro de 3 a 5 minutos e passa a apresentar o material da aula.

O material é apresentado na forma de uma apresentação coerente do tema pelo professor, durante a qual cada questão colocada não é analisada separadamente.

No final da aula expositiva, o docente realiza uma avaliação final das questões como reflexo dos conhecimentos e interesses dos alunos.

A ativação da atividade dos alunos em palestra e conferência de imprensa é conseguida informando especificamente a cada aluno qual é o diferencial deste formulário. A necessidade de fazer uma pergunta corretamente ativa a atividade mental e esperar pela resposta à sua pergunta concentra a atenção do aluno.

Acredita-se que é bom realizar uma palestra ou coletiva de imprensa em qualquer fase do estudo de um tema ou seção de uma disciplina. No início do estudo do tema, o objetivo principal da palestra é identificar a gama de interesses e necessidades dos alunos, o grau de sua preparação para o trabalho e sua atitude em relação ao assunto em estudo. Com a ajuda de uma palestra-conferência de imprensa, o professor pode criar um modelo de público-alvo - suas atitudes, expectativas, capacidades. Isto é especialmente importante quando um professor se reúne com alunos do primeiro ano, ou no início de um curso especial ministrado por um curador de grupo, quando novas disciplinas são introduzidas, etc.

A palestra coletiva em meio a um tema ou curso tem como objetivo chamar a atenção dos alunos para questões-chave da disciplina em estudo, esclarecendo as ideias do professor sobre o grau de domínio da matéria, sistematizando o conhecimento dos alunos, corrigindo o escolhido sistema de palestras e seminários do curso, podendo atuar como forma de controle intermediário do conhecimento dos alunos.

O principal objetivo da palestra coletiva ao final do tema ou seção da disciplina em estudo é resumir os resultados do trabalho expositivo, identificar perspectivas de aplicação dos conhecimentos teóricos na prática como forma de dominar o material dos estudos acadêmicos subsequentes. disciplinas ou em futuras atividades profissionais. Vários (2-3) professores de diferentes áreas podem participar como palestrantes em uma coletiva de imprensa, por exemplo, ao conduzir palestras de revisão para graduados universitários.

A palestra-conversa ou “diálogo com o público” é a forma mais comum e relativamente simples de envolver ativamente os alunos no processo educativo, conhecida desde a época de Sócrates. Envolve o contato direto entre o professor e o público, atraindo a atenção dos alunos para os assuntos mais importantes do tema, determinando o conteúdo e o ritmo de apresentação do material didático, levando em consideração as características dos alunos. A eficácia de uma palestra-conversa em condições de aprendizagem em grupo pode ser reduzida devido à impossibilidade de envolver cada aluno numa troca bidirecional de opiniões, mesmo com um grupo pequeno. Em nossa opinião, os ouvintes podem ser atraídos para participar de uma conversa-palestra usando:

confundir os alunos com questões de natureza informativa e problemática,

conhecer as opiniões e o nível de conhecimento dos alunos sobre o tema em consideração,

o grau de sua prontidão para perceber o material subsequente.

As perguntas são dirigidas tanto a todo o público quanto aos alunos pessoalmente. Para economizar tempo, é recomendável formular perguntas para que possam ser respondidas de forma inequívoca. As perguntas podem ser simples (foco no problema) ou problemáticas (discussão).

Tendo em conta as divergências ou a unanimidade nas respostas, o professor constrói um raciocínio mais aprofundado, ao mesmo tempo que tem a oportunidade de apresentar os conceitos da matéria expositiva da forma mais convincente. Os alunos, pensando na resposta à questão, têm a oportunidade de chegar de forma independente a conclusões e generalizações propostas pelo professor como novos conhecimentos e sentir a importância do tema em discussão.

Palestra-discussão. Numa aula-discussão, o professor, ao apresentar o material expositivo, organiza uma livre troca de opiniões, ideias e pontos de vista sobre o tema em estudo nos intervalos entre as secções lógicas. Esta forma de treinamento:

anima o processo de aprendizagem,

ativa a atividade cognitiva do público,

permite ao professor gerir a opinião coletiva do grupo, utilizando-a para persuadir e até superar possíveis atitudes negativas e opiniões errôneas dos alunos.

O efeito de uma palestra-discussão é alcançado com a correta seleção de questões e temas para discussão, que são determinados e compilados pelo professor em função das tarefas didáticas e das características do público. Uma descoberta bem sucedida é muitas vezes a transição para uma discussão e análise de situações de trabalho específicas ou tarefas profissionais reais com conclusões adicionais.

A vantagem de uma discussão é que os alunos estão mais dispostos a concordar com o ponto de vista do professor do que durante uma palestra-conversa, na qual o professor praticamente empurra os alunos a aceitarem a sua posição sobre o assunto em discussão. Um aspecto negativo pode ser a falta de capacidade dos alunos para discutir e destacar o principal e, como resultado, a confusão geral da situação.

Uma palestra de estudo de caso é semelhante em forma a uma palestra de discussão, na qual as questões para discussão são substituídas por uma situação específica. Pode ser apresentado oralmente ou na forma de um vídeo curto e sucinto contendo informações suficientes para discussão. A discussão de uma microssituação também pode ser um prelúdio para outra palestra tradicional e pode ser usada para criar um efeito intrigante, concentrando a atenção do público no material que está sendo estudado. As microssituações são discutidas por todo o público discente, e o professor ativa a sua participação com perguntas dirigidas a cada aluno e a apresentação de diferentes opiniões; direciona na direção certa e leva discretamente a uma generalização coletiva.

Ao acima exposto, acrescentamos que a eficácia de uma palestra depende não apenas de quão significativa ela é, mas também das habilidades pessoais e oratórias do palestrante. Dentre eles, destacamos: eloqüência, dicção, confiança e persuasão do discurso, lógica e cultura do discurso, charme, tato, inteligência e inteligência do palestrante. Além disso, durante a aula expositiva é extremamente importante manter continuamente um elevado nível de motivação dos alunos (Tabela 8).

Tabela 8. Apoio contínuo a um alto nível de motivação dos alunos durante as aulas teóricas

Em última análise, a constante mudança de objetos de atenção, tanto entre palestrantes quanto entre ouvintes, forma um interesse cognitivo estável e condições favoráveis ​​​​para o trabalho mental independente.

Como parte da implementação do curso teórico, são utilizadas tecnologias educacionais como visualização de palestra, conversação-palestra e palestra interativa de slides.

A conversa-palestra é utilizada como principal tecnologia educacional no estudo das duas primeiras seções: “História da formação dos serviços de imprensa na Rússia”, “Regulação das atividades dos especialistas em serviços de imprensa: aspectos legislativos, legais e éticos”. Uma palestra de slides interativa é usada no estudo das seções do curso “Estrutura e princípios de organização de um serviço de imprensa moderno em uma empresa” (3º tópico), “Formas, métodos e práticas de um serviço de imprensa moderno em uma empresa” (4º tópico) , “Gestão de notícias e gestão de informação de reputação (imagem empresarial)” (5º tópico), “Tipos de eventos especiais no trabalho dos serviços de imprensa” (9º tópico). A visualização de palestras como principal tecnologia educacional é utilizada no estudo das seções “Tipos de meios de comunicação de massa utilizados nas atividades de assessoria de imprensa” (6º tópico), “Tipos de documentos de trabalho no trabalho de assessoria de imprensa” (7º tópico), “ Texto de mídia "(8º tópico).

Nas aulas práticas, na análise de trabalhos práticos realizados de forma independente, são utilizadas tecnologias como brainstorming e discussão em grupo. Uma das aulas práticas, “Tipos de eventos especiais na atividade do serviço de imprensa”, é ministrada em forma de jogo de negócios - organização e realização de conferência de imprensa sobre determinado tema.

Ao planejar tecnologias educacionais para utilização na implantação da disciplina “Organização do trabalho da assessoria de imprensa de uma empresa”, partimos do seguinte entendimento.

Palestra - visualização

Este tipo de palestra é o resultado de uma nova utilização do princípio da clareza; o conteúdo deste princípio muda sob a influência dos dados da ciência psicológica e pedagógica, das formas e métodos de aprendizagem ativa.

A preparação desta aula expositiva pelo docente consiste na alteração e reconstrução da informação pedagógica sobre o tema da aula expositiva em forma visual para apresentação aos alunos através de meios técnicos de ensino ou manualmente (diagramas, desenhos, desenhos, etc.).

A leitura de uma palestra se resume a um comentário coerente e detalhado do professor sobre os materiais visuais preparados, que revela plenamente o tema desta palestra. A informação desta forma apresentada deverá garantir a sistematização do conhecimento dos alunos, a criação de situações-problema e a possibilidade de as resolver; demonstrar diferentes métodos de clareza, o que é importante nas atividades cognitivas e profissionais.

É melhor usar diferentes tipos de visualização - natural, pictórica, simbólica - cada uma delas ou uma combinação delas é selecionada dependendo do conteúdo do material educacional. Ao passar do texto para a forma visual ou de um tipo de visualização para outro, algumas informações podem ser perdidas. Mas isso é uma vantagem, porque... permite concentrar a atenção nos aspectos e características mais importantes do conteúdo da palestra, promovendo sua compreensão e assimilação.

Palestra-conversa

Uma palestra-conversa, ou “diálogo com o público”, é a forma mais comum e relativamente simples de envolver ativamente os alunos no processo educacional. Esta palestra envolve contato direto entre o professor e o público. A vantagem de uma palestra-conversa é que permite atrair a atenção dos alunos para os assuntos mais importantes do tema, determinar o conteúdo e o ritmo de apresentação do material didático, levando em consideração as características dos alunos.

A palestra-conversa é baseada na atividade dialógica, que é a forma mais simples de envolvimento ativo dos alunos no processo educativo. O diálogo requer tensão mental e atividade mental constantes. Já durante a forma tradicional de aula expositiva, os alunos geralmente anotam mecanicamente as informações educacionais apresentadas monologicamente pelo professor.

Palestra interativa com slides - uma forma de ministrar uma palestra em que a fala “ao vivo” do palestrante é complementada com materiais de vídeo visualizados na tela por meio de um projetor de vídeo controlado por computador. A palestra utiliza imagens visuais e eficazes na forma de tabelas, diagramas, diagramas, gráficos, séries classificadas, fotos, slides de vídeo, etc. Utilizando o software MS Office “Power Point”, o professor tem a oportunidade de acessar rapidamente as informações necessárias, visualizá-las no modo exigido no momento - acelerar ou, inversamente, desacelerar; “olhar para frente” ou voltar. A capacidade de retornar a um slide visualizado e fornecer explicações adicionais ajuda a compreender o material educacional.

As imagens são apenas uma das ferramentas de transmissão de informações. Durante uma aula de slides, o aluno percebe informações simultaneamente por meio de analisadores visuais e auditivos. Essa combinação de informações recebidas cria condições favoráveis ​​​​para a compreensão e domínio do material em estudo.

Discussão em grupo- usado para desenvolver uma variedade de soluções em condições de incerteza ou controvérsia da questão em discussão, neutralizando a tensão interpessoal; definições de motivação para participação e incentivo de cada pessoa presente para expressar pensamentos detalhadamente; renascimento de associações anteriormente ocultas no subconsciente humano; estimulação dos participantes; fornecer assistência para expressar o que os participantes não conseguem articular num ambiente normal; ajustando a autoestima dos participantes e promovendo o crescimento da sua autoconsciência.

A discussão em grupo inclui quatro etapas:

- contato- convivência, estabelecimento de relacionamentos e ambiente de amizade;

- orientação para o problema - criar tensão no trabalho, montar uma solução em grupo, conhecer o problema;

- procure uma solução - alto nível de motivação e atividade, unidade do grupo, retenção no problema;

- encontrar e formular decisões - coletar opiniões, identificar bloqueios opostos, formar uma solução passo a passo, reconhecer a contribuição de cada participante, identificar e superar dificuldades, monitorar a correção das formulações, o surgimento de novas ideias, generalização e correção passo a passo , destacando pontos-chave, tomando uma decisão.

« chuva de ideias» - um dos métodos mais populares de estimular a atividade criativa. Permite encontrar soluções para problemas complexos aplicando regras especiais de discussão.

O método baseia-se no pressuposto de que um dos principais obstáculos ao nascimento de novas ideias é o “medo da avaliação”: muitas vezes as pessoas não expressam ideias interessantes e inovadoras em voz alta por medo de encontrar uma atitude cética ou mesmo hostil em relação a elas por parte de gestores e colegas. O objetivo da utilização do brainstorming nas aulas com os alunos é eliminar a componente avaliativa nas fases iniciais de criação de ideias.

A crítica está excluída: na fase de geração de ideias, não é permitido expressar qualquer crítica aos autores das ideias (próprias e alheias). Aqueles que trabalham em grupos interativos não devem ter medo de serem julgados pelas ideias que propõem.

O livre voo da imaginação é encorajado: as pessoas devem tentar libertar a sua imaginação tanto quanto possível. É permitido expressar quaisquer ideias, mesmo as mais absurdas ou fantásticas. Não existem ideias tão estranhas ou impraticáveis ​​que não possam ser expressas em voz alta.

Deve haver muitas ideias: cada participante da sessão deve apresentar o máximo de ideias possível.

Combinar e melhorar as ideias propostas: Na fase seguinte, os participantes são convidados a desenvolver ideias propostas por outros, por exemplo, combinando elementos de duas ou três ideias propostas.

Na fase final, a melhor solução é selecionada com base em avaliações de especialistas.

Os resultados sugerem que, quando esta técnica é utilizada corretamente, os grupos interativos muitas vezes geram ideias mais significativas do que os indivíduos.

O brainstorming permite reunir pessoas muito diferentes no processo de busca de soluções; e se o grupo consegue encontrar uma solução, os seus membros normalmente tornam-se apoiantes ferrenhos da sua implementação. Atualmente, o método de brainstorming pode ser utilizado de forma eficaz no processo de ensino dos alunos, inclusive não só para estimular a atividade de aprendizagem dos alunos, mas também para melhorar o clima moral no grupo de alunos.

Jogos de negócios- uma forma de recriar o conteúdo substantivo e social da atividade profissional, modelando sistemas de relações característicos de um determinado tipo de prática. A realização de jogos de negócios é a implantação de atividades especiais (jogo) dos participantes em um modelo de simulação que recria as condições e dinâmicas de produção. Um jogo educativo de negócios permite definir os contextos temáticos e sociais da futura atividade profissional em formação e, assim, modelar condições mais adequadas para a formação da personalidade de um especialista em comparação com a formação tradicional. Um jogo de negócios cria um clima emocional especial nos jogadores, o que ajuda a intensificar o processo de aprendizagem (de acordo com pesquisas, os participantes de jogos de negócios aprendem cerca de 90% das informações). Os jogos de empresas exigem que os alunos tenham formação teórica na área da disciplina em estudo.

Informação relacionada.

A. A. Kozhevnikova. VISUALIZAÇÃO DE PALESTRA NO PROCESSO EDUCACIONAL

A. A. Kozhevnikova

A. KozheVnikova

Cheliabinsk, SUSU

Cheliabinsk, SUSU

VISUALIZAÇÃO DE PALESTRA NO PROCESSO EDUCACIONAL

VISUALIZAÇÃO DE PALESTRAS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Anotação: O artigo considera a aula expositiva como principal forma de organização do processo educativo. São ministrados os principais tipos de palestras ativas. As razões para o uso generalizado da visualização de palestras no ensino são descritas. O procedimento para desenvolver uma apresentação em Power Point é descrito.

Palavras-chave: palestra; visualização de palestra; Power Point; aprendizado ativo.

Abstrato: O artigo considera a aula expositiva como principal forma de organização do processo educativo. Os principais tipos de palestras ativas. Descreve as razões para a ampla aplicação da visualização de palestras na aprendizagem. Definir o procedimento para o desenvolvimento de apresentações em Power Point.

Palavras-chave: palestra; visualização de palestra; Power Point; aprendizado ativo.

Traduzido do latim, a palavra “palestra” significa leitura. A palestra remonta à Grécia Antiga na Idade Média. Mas pelo fato de essa forma de treinamento ser a base para um maior domínio do material didático, ela ainda é relevante até hoje. No processo de aprendizagem, muitas vezes surgem situações em que a forma expositiva de apresentação do material não pode ser substituída por nenhuma outra, pois a palestra desempenha uma série de funções:

Informativo;

Estimulante;

Educar;

Desenvolvimento;

Orientação;

Explicativo;

Persuasivo.

Como parte do desenvolvimento da forma de ensino expositivo, cientistas como M. V. Lomonosov (fundador da primeira universidade nacional), M. V. Ostrogradsky (matemático), O. V. Klyuchevsky e T. N. Granovsky (historiadores), etc. um dos mediadores mais fortes entre a ciência e a nossa sociedade.”

Com o crescimento do conhecimento científico e técnico em meados do século XIX, aumentou a necessidade de formação prática. A palestra passou a ter um papel preparatório antes de trabalhar com o livro. N. I. Pirogov (cirurgião, professor) argumentou que “... uma palestra só deve ser ministrada se o palestrante conhecer material científico completamente novo ou tiver um dom especial de fala”. N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, D. I. Pisarev acreditavam que o trabalho independente dos alunos é muito importante junto com palestras que têm um impacto emocional no processo educacional. “Em 1896, o segundo congresso de figuras russas da educação técnica e profissional defendeu a palestra, enfatizando que a palavra viva é um meio poderoso de comunicação do conhecimento científico e, na sua capacidade de captar com firmeza os aspectos mais essenciais de um assunto, não pode ser substituído por qualquer livro. Na década de 30 Algumas universidades pararam de dar palestras como experiência. O experimento não foi justificado. O nível de conhecimento entre os alunos diminuiu drasticamente."

Assim, a ausência de aulas teóricas reduz o nível de preparação dos alunos, altera para pior a natureza sistemática do processo educativo, deixando lacunas na compreensão de determinados temas. A palestra continua sendo a principal forma de organização do processo educacional em uma instituição de ensino superior pelos seguintes pontos:

A palestra é a principal fonte de informação quando não há livros didáticos ou material abrangente sobre novas disciplinas;

Certas seções do material educacional são especialmente difíceis para estudo independente e requerem explicação de um especialista;

Existem opiniões conflitantes sobre alguns aspectos que requerem cobertura objetiva.

Mas actualmente há “opositores” às palestras que acreditam que, em primeiro lugar, uma palestra suspende o pensamento independente, ensinando as pessoas a aceitar passivamente as opiniões dos outros. Em segundo lugar, a palestra desencoraja você de aprender por conta própria. Em terceiro lugar, as palestras só são necessárias se não houver livros didáticos sobre um determinado tema ou se houver poucos deles. E em quarto lugar, alguns alunos têm tempo para compreender a informação que estão a tomar notas, enquanto outros só conseguem escrever mecanicamente as palavras do professor.

As desvantagens listadas podem ser superadas pela metodologia correta, construção competente do material expositivo e clareza na apresentação do material.

“Clareza de apresentação” deve ser entendida como consistência, clareza de apresentação e participação ativa dos ouvintes. E o resultado do trabalho é a compreensão.

Para garantir que os alunos compreendam o material didático, hoje existem as seguintes formas de apresentação do material didático:

Palestra problema;

Palestra para dois;

Palestra com erros pré-planejados;

Palestra - coletiva de imprensa;

Palestra-conversa;

Palestra-discussão;

Aula com análise de situações específicas;

Visualização de palestra.

O artigo discute mais detalhadamente a visualização de palestras, que é um método moderno e amplamente utilizado de aprendizagem ativa.

Pesquisas psicológicas e pedagógicas mostram que a ilustratividade ajuda a perceber e lembrar com mais sucesso o material das palestras, e também permite ativar o pensamento, perceber profundamente a essência dos fenômenos em estudo e mostra sua conexão com os processos criativos de tomada de decisão.

A visualização da aula ajuda os alunos a transformar o material da aula em formato visual, o que contribui para a formação do seu pensamento profissional ao sistematizar e destacar os elementos mais significativos e essenciais.

“A visualização computacional de informações educacionais sobre o objeto ou processo em estudo é uma representação visual na tela: do objeto, seus componentes ou seus modelos; processo ou seu modelo, inclusive oculto no mundo real; interpretação gráfica do padrão estudado do processo em estudo."

A justificativa para a eficácia de um complexo de informações verbais e visuais reside no nível neurofisiológico. Durante a percepção da informação, ela é codificada em diferentes níveis e de diferentes formas: figurativa e lógica, objetivo-material, verbal e visual. A ativação de células nervosas em diferentes áreas do cérebro, dependendo de qual canal de percepção e de que forma chega o estímulo, garante a codificação da informação. Quanto mais canais estão envolvidos, mais ativa é a sua recodificação - da forma verbal para a figurativa ou vice-versa.

Ou seja, a visualização do material da aula aumenta a porcentagem de alunos que dominam o material com sucesso.

Além disso, o agrupamento do material pelo professor em diagramas, tabelas e gráficos permite o funcionamento da memória fotográfica. E ilustrações e animações engraçadas permitem que você se concentre nos momentos mais significativos do curso.

O desenvolvimento da visualização de palestras requer uma reconstrução completa do material de aula em uma forma visual (diagramas, gráficos, tabelas, imagens, desenhos) usando recursos técnicos de ensino.

Os alunos também podem ser envolvidos no trabalho da aula expositiva, que receberão as competências e habilidades adequadas, serão capazes de desenvolver atividades e desenvolver uma atitude pessoal perante a aprendizagem.

A principal dificuldade da visualização de palestras é a seleção e preparação de um sistema de recursos visuais entre programas de modelagem computacional, livros didáticos eletrônicos, lousas interativas, projetores multimídia, etc.

Para implementá-lo, costuma-se utilizar o programa Power Point, que faz parte do pacote de software Microsoft Office, desenvolvido para a criação de apresentações. Com sua ajuda, o professor pode organizar rapidamente o material da aula em um único estilo, conectando multimídia ou efeitos de vídeo, se necessário.

Uma apresentação bem projetada tem várias funções. Em primeiro lugar, proporcionando a oportunidade de navegar pelo material apresentado. Em segundo lugar, leitura rápida das informações. Terceiro, demonstração de objetos visuais. Quarto, proporcionando um impacto emocional. Em quinto lugar, percepção e assimilação do material.

Para implementar os pontos acima ao criar uma apresentação, você deve seguir algumas regras.

Cada apresentação possui uma estrutura de design específica que corresponde à ordem do material apresentado. A opção mais adequada é usar modelos. Toda a apresentação de slides deve ser projetada em um estilo único, calmo e contrastante, sem efeitos desnecessários. As inscrições não devem “ficar penduradas” por toda a tela. Os dois erros mais graves são os seguintes:

Copiar todo o texto da aula, em fonte pequena, colocando tabelas grandes em slides;

Lendo os slides.

Além disso, você não deve sobrecarregar sua apresentação com informações adicionais (informações históricas, exemplos, etc.).

Power Point se traduz literalmente como “ponto-chave”, portanto a apresentação de slides deve conter os pontos principais e o material agrupados em pequenos gráficos, diagramas e tabelas. Os desenhos também ajudam a melhorar a percepção do material e a ativar os processos de pensamento do ouvinte.

Ressalta-se que é importante manter um equilíbrio entre o conteúdo e os meios de sua apresentação: muito texto e abundância de animação são tão mal percebidos na tela quanto a exibição de vários desenhos para acompanhar uma hora e meia palestra.

O impacto emocional em um aluno pode ser exercido usando os seguintes pontos:

Usando um esquema de cores comum;

Inserção de ilustrações e fotos;

Aplicações de áudio e vídeo.

Apenas lembre-se de que você não precisa tentar diversificar a palestra usando vários efeitos, cores brilhantes, mudanças animadas de slides, cliparts inadequados, fotografias em movimento e desenhos “pop-up”. O que foi dito acima pode levar à mudança de atenção para as imagens, irritação e perda de interesse.

“Treinamento é o processo de transferência e assimilação de conhecimentos, habilidades e hábitos de atividade, principal meio de preparação de uma pessoa para a vida e o trabalho.” Durante o processo de aprendizagem, o aluno desenvolve novos conhecimentos, competências e habilidades. Para que a formação de novos conhecimentos seja bem-sucedida, o professor não deve apenas levar em consideração técnicas especiais de ensino, mas também basear-se nas características psicológicas dos alunos.

A utilização de meios eletrônicos na educação implica quase sempre a inclusão ativa do canal visual de percepção. “Os estudantes modernos preferem não ler e ouvir, mas observar e agir.”

Assim, no sistema educacional moderno, uma palestra corretamente escrita e apresentada como forma de educação ocupa o lugar principal. E com o desenvolvimento do progresso científico e tecnológico, a forma expositiva de apresentação do material torna-se mais eficaz. Por exemplo, uma aula de visualização permite que os alunos percebam o material com mais precisão (por meio de fotos, gráficos, desenhos, vídeos), e também elimine o componente emocional na apresentação do material pelo professor. Além disso, a utilização de vídeos durante as aulas permite que os alunos desenvolvam o interesse por um determinado tema. Uma palestra-conferência de imprensa permite que você ouça as opiniões de especialistas, e uma palestra-conversa e uma palestra-discussão ajudam os alunos a entender o problema com mais clareza e a obter respostas para perguntas difíceis de entender. O principal é que para não perder a eficácia de qualquer forma de aula expositiva, lembre-se de um diálogo ativo com o aluno durante a leitura.

Bibliografia

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2. Menchinskaya, N.A. Grande Enciclopédia Soviética / N.A. Menchinskaya, M.N. Skatkin, A.A. Budarny. - M.: Enciclopédia Soviética. - 1969–1978.

3. Naydenova, L. I. Experiência no desenvolvimento de recursos educacionais digitais baseados em novos padrões educacionais estaduais / L. I. Naydenova et al.// Boletim da Universidade Estadual de Novosibirsk. Série: Pedagogia. - 2011. - T. 12. - Nº 2. - P. 52–58.

4. Pedagogia e psicologia do ensino superior: livro didático. - Rostov-n/D: Phoenix, 2002. - 544 p. - CH. 5.

5. Dicionário explicativo de termos do aparato conceitual de informatização da educação. - M.: IIO RAO, 2006. - 88 p.

Ligações

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Revista eletrônica “Linguagem. Cultura. Comunicações" (6+). Registrado Serviço Federal de Supervisão de Comunicações, Tecnologias de Informação e Comunicações de Massa (Roskomnadzor). Certificado de registro de mídia de massa El nº FS 77-57488 datado de 27 de março de 2014. ISSN 2410-6682.

Fundador: Instituição Educacional Autônoma do Estado Federal de Ensino Superior "SUSU (Universidade Nacional de Pesquisa)" Conselho Editorial: Instituição Educacional Autônoma do Estado Federal de Ensino Superior "SUSU (Universidade Nacional de Pesquisa)"Editor-chefe: Ponomareva Elena Vladimirovna

Palestra introdutória- apresenta aos alunos a finalidade e finalidade do curso, seu papel e lugar no sistema de disciplinas acadêmicas. É fornecida uma breve visão geral do curso (marcos no desenvolvimento desta ciência, nomes de cientistas famosos e suas contribuições). Nessa palestra são colocados problemas científicos, apresentadas hipóteses e delineadas as perspectivas para o desenvolvimento da ciência e sua contribuição para a prática. É aconselhável conectar o material teórico com a prática do trabalho futuro do especialista. Uma história sobre a metodologia geral de trabalho do curso, requisitos para o exame. Revisão da literatura.

Visão geral-repetir aula - leia no final da seção ou curso. Reflete todos os princípios teóricos que constituem a base científica e conceitual desta seção ou curso, excluindo detalhes e materiais secundários. Esta é a essência do curso.

Palestra de revisão– Tem como objetivo sistematizar o conhecimento em um nível superior. O material apresentado de forma sistemática é melhor lembrado e permite um maior número de conexões associativas. Questões difíceis em provas também são abordadas.

Palestra clássica- leia em ritmo acelerado (à vista). Os alunos anotam os pontos principais (o que serão capazes de fazer). O conteúdo das palestras é altamente científico, compilado a partir do processamento de diversas fontes (principalmente monografias e artigos). Uma revisão abrangente da literatura, uma abundância de nomes, uma análise comparativa de conceitos, abordagens, disposições - tudo isso caracteriza a palestra clássica. A palestra para cada bloco de informação deve conter questões problemáticas. Durante o período de trabalho independente, espera-se que os alunos complementem e ampliem as notas de aula, respondam às dúvidas e preencham o que já escreveram.

Palestra-explicação – Esta é uma aula informativa em que informações prontas para serem memorizadas são apresentadas e explicadas aos alunos. Envolve a leitura de uma palestra em ritmo moderado, ditando as posições principais (conceitos, essência do fenômeno, suas funções, estrutura, fatores, características, etc.), explicando as principais disposições e terminologia clara (inequívoca). Respostas às dúvidas dos alunos ao longo das aulas. O material é baseado principalmente em livros didáticos, complementados por monografias e artigos.

Palestra problema. Ao contrário de uma palestra informativa, numa palestra problemática, o novo conhecimento é apresentado como algo desconhecido que precisa ser “descoberto”. Tendo criado uma situação-problema, o professor incentiva os alunos a encontrarem uma solução para o problema, conduzindo-os passo a passo ao objetivo desejado. O material teórico é apresentado na forma de uma tarefa problemática. Existem contradições na sua condição que precisam ser descobertas e resolvidas. O processo de cognição dos alunos nesta forma de apresentação de informações aproxima a busca e a atividade de pesquisa. Com o auxílio de uma aula-problema, são garantidos o desenvolvimento do pensamento teórico, o interesse cognitivo pelo conteúdo da disciplina, a motivação profissional e o espírito corporativo.

Palestra interativa – envolve um diálogo constante com os alunos, colocando problemas, pedindo-lhes que ilustrem o material com exemplos, expressem suas próprias opiniões, apresentem hipóteses e tirem conclusões. Tal palestra é geralmente de natureza problemática. Via de regra, os alunos lembram muito bem do material durante essas aulas.

Palestra – discussãoé uma versão combinada de palestras interativas e baseadas em problemas. Envolve envolver ativamente os alunos na discussão do material e incentivá-los a expressar opiniões alternativas. A partir da contradição de opiniões “nasce a verdade”. O professor conduz os alunos à conclusão correta.

Palestra-visualização– surgiu como resultado da busca pela implementação do princípio da visibilidade. Promove uma percepção e memorização mais bem-sucedida do material educativo. Representa informação oral convertida em forma visual. A sequência de vídeo, sendo percebida e consciente, pode servir de suporte para pensamentos e ações práticas adequadas. São palestras que utilizam tecnologia, equipamentos técnicos (computador, projetor de vídeo ou filme, projetor gráfico, epidioscópio, retroprojetor, etc.).

O principal tipo de visualização de palestra é palestra sobre cinema.

As opções para realizá-lo são diferentes. : A) teoria e depois demonstração de recursos visuais; B) Demonstração cinematográfica e depois explicativa, generalizando informações ou levantando questões problemáticas; C) Alternação entre teoria e demonstração; D) Demonstração com comentários simultâneos.

Um caso especial A visualização de palestras não é uma demonstração de material visual, mas o despertar nos alunos de imagens visuais brilhantes e emocionalmente carregadas (bem como auditivas, táteis, etc.) que ilustram informações orais.

Os materiais visuais nas visualizações de palestras devem :

Proporcionar sistematização do conhecimento existente (especialmente diagramas, modelos, etc.);

Assimilação de novas informações;

Criação e resolução de situações problema;

Apoie a teoria com exemplos.

As formas de visibilidade podem ser :

natural (pessoas reais, equipamentos, dispositivos, etc.), simbólico (esquemas, modelos, logotipos, algoritmos), figurativo (cartazes, telas, fotos, desenhos).

Em uma palestra visualizada é importante : uma certa lógica visual e ritmo de apresentação do material, sua dosagem, habilidade e estilo de comunicação entre o professor e o público, planejamento claro do tempo, diversos recursos visuais.

10. Palestra para dois – Este tipo de aula-debate é uma continuação e desenvolvimento de uma apresentação problemática de material num diálogo entre dois professores. Aqui são simuladas situações reais de discussão de questões teóricas e práticas por dois especialistas.

É importante que:

O diálogo entre os professores demonstrou uma cultura de discussão e resolução conjunta de problemas;

Ele envolveu os alunos na discussão, incentivou-os a fazer perguntas, expressar o seu ponto de vista e demonstrar uma resposta ao que estava acontecendo.

As vantagens de tal palestra :

atualizar os conhecimentos existentes dos alunos necessários para compreender o diálogo dos professores (cientistas);

cria-se uma situação problemática, implanta-se um sistema de evidências;

a presença de duas fontes obriga você a comparar diferentes pontos de vista, fazer uma escolha e desenvolver sua própria visão;

desenvolve-se uma compreensão visual da cultura da discussão, das formas de conduzir o diálogo, da busca conjunta e da tomada de decisões.

Requisitos para este tipo de palestra:

Os professores devem ter compatibilidade psicológica;

Desenvolveu habilidades de comunicação e tolerância;

Eles devem ter reações rápidas e capacidade de improvisar.

11. Palestra - coletiva de imprensa. Tendo nomeado o tema da aula expositiva, o professor pede aos alunos que lhe façam perguntas por escrito sobre o tema. Em 2 a 3 minutos, os alunos formulam as questões que mais lhes interessam e as repassam ao professor, que em 3 a 5 minutos classifica as questões de acordo com seu conteúdo e inicia a aula. A palestra é apresentada não como respostas a perguntas, mas como um texto coerente, em cujo processo de apresentação as respostas são formuladas. Ao final da aula expositiva, o professor analisa as respostas como reflexo dos interesses e conhecimentos dos alunos.

Esta palestra pode ser ministrada:

no início do tema para identificar as necessidades, gama de interesses do grupo, atitudes, oportunidades;

no meio, quando visa atrair os alunos para os pontos-chave do curso e sistematizar o conhecimento;

ao final - determinar as perspectivas de desenvolvimento do conteúdo aprendido.

12. Palestra introspectiva – opção de uma palestra de revisão ou revisão-repetição. Mas o material é considerado na cronologia histórica inversa do estudo do problema.

Zazulevskaya L.Ya.

Universidade Médica Nacional do Cazaquistão

eles. SD. Asfendiyarova

Resumo O artigo analisa a utilização de diversos formatos de aula na apresentação de uma complexa seção de odontologia terapêutica “Doenças da mucosa oral”, como um dos métodos de ativação da atividade cognitiva dos alunos.

Palavras-chave Métodos ativos, visualização, multimídia, palestra, coletiva de imprensa. A introdução de novas formas ativas de aprendizagem no processo educativo do ensino superior foi determinada pelo foco no aluno individual, no desenvolvimento da sua atividade cognitiva e das suas capacidades criativas.

DӘRISTIK KURSTAGY BELSENDI OҚYTU ADISTERI

Zazulevskaya L.Ya.

Tuyin Estudante de Macalada dan belsendiligin arttyru adisterinde terapiyalyk stomatologica kurdelі bolіmі - “Auyz kuysynyn kіlegeyli kabagy aurulary bolama ar-turly formattagy dәrіsterdi koldanu turaly análise de berylgen.”

Sozder Tuyindi Belsendi adister, multimídia, visual, adister, conferência de imprensa däristeri.

EDUCAÇÃO DE MÉTODOS ATIVOS EM CURSO DE AULA

Zazylevskaya L.Y.

Abstrato No artigo temos análises de diferentes formatos de aula utilizados com difícil capítulo de odontologia terapêutica ‘Doenças da cavidade oral’ como um método de trabalho de ativação de alunos.

Palavras-chave métodos ativos, visualização multimídia, palestra, conferência de imprensa.

Métodos de ensino ativos são métodos que incentivam os alunos a se envolverem em atividades mentais e práticas ativas no processo de domínio do material educacional. A aprendizagem ativa envolve a utilização de um sistema de métodos que visa principalmente não o professor apresentar conhecimentos prontos, memorizá-los e reproduzi-los, mas sim o domínio independente de conhecimentos e habilidades. A peculiaridade dos métodos ativos de aprendizagem é que se baseiam no incentivo à atividade prática e mental, sem a qual não há avanço no domínio do conhecimento.

A última classificação de métodos ativos de aprendizagem é apresentada da seguinte forma: 1. ativação forçada do pensamento. A essência desse recurso é que o aluno é forçado a ser ativo, independentemente de querer ou não. 2. envolvimento a longo prazo dos alunos no processo educativo (1).

O objetivo de qualquer palestra é:

• formação de um sistema de conhecimento em uma disciplina acadêmica;
• ensinar aos alunos a capacidade de apresentar material científico de forma fundamentada;
• formar uma visão profissional e uma cultura geral;
• apresentar novos conhecimentos que ainda não foram abordados em livros didáticos e materiais didáticos.

De acordo com a finalidade a que se destinam, as palestras são divididas em:

1. cursos introdutórios - para motivar os alunos, destacar os principais problemas do curso, comunicar novos conhecimentos;
2. curso sistemático geral - cobertura do conteúdo principal do curso de forma condensada;
3. cursos de revisão - generalização científica do curso, cobertura dos temas principais, tendo em conta a preparação dos alunos.

De acordo com a forma de organização: palestra informativa, baseada em problemas, palestra de visualização, palestra em conjunto, palestra com erros pré-planejados, palestra - coletiva de imprensa, palestra - discussão, conversa, palestra usando feedback, palestra com anotações de apoio, palestra motivacional - formação de interesse cognitivo em o conteúdo da disciplina e a motivação profissional do futuro especialista.

A palestra segue um plano clássico: na introdução, o palestrante nomeia o tema da palestra, seu significado profissional, novidade e o grau de conhecimento do tema apresentado. A palestra deve revelar contradições e indicar formas de resolvê-las, além de colocar questões para os alunos refletirem. O esboço da palestra deve refletir os principais assuntos a serem abordados na palestra, um lembrete dos assuntos discutidos na palestra anterior e sua conexão com o novo material. A leitura recomendada sobre este assunto pode ser oferecida na introdução ou após uma seção específica. O conteúdo da palestra é apresentado estritamente de acordo com o plano proposto. A conclusão contém respostas às dúvidas dos alunos e a utilização de técnicas de consolidação de informações – feedback. As aulas teóricas das disciplinas clínicas deverão basear-se na análise de informação específica sobre o tema da aula, ilustrada com exemplos que confirmem princípios teóricos (etiologia, patogénese da doença).

De acordo com o plano de controle intradepartamental e o plano de introdução de métodos interativos no processo educacional, foram ministradas palestras abertas no módulo de odontologia terapêutica no semestre de outono, utilizando formas ativas de apresentação de material didático.

O problema de potenciar a actividade cognitiva dos alunos dos últimos anos devido à redução da carga horária ditou uma revisão dos princípios de preparação do material expositivo e das formas da sua apresentação.

Palestra – visualização – utilização do princípio da visibilidade. A visibilidade ensina o aluno a transformar informações orais e escritas em forma visual, o que desenvolve o pensamento profissional (1).

Os objetivos da aula expositiva - visualização incluíram: garantir a assimilação de novas informações, criar e resolver situações-problema, demonstrar diferentes métodos de visualização.

Várias formas de visualização foram utilizadas durante a palestra:

Visual (slides, desenhos, fotos);

Simbólico (diagramas, tabelas).

A preparação de uma aula de visualização consistiu em reconstruir o conteúdo de toda a aula em materiais de demonstração e formas de visualização (gráficos, desenhos), que não só complementam a informação verbal, mas também atuam como portadores de informação significativa. Palestra – visualização sobre o tema “Manifestação de dermatoses na cavidade oral. Líquen plano, quadro clínico, diagnóstico, tratamento” lido para alunos do 5º ano pelo prof. Zazulevskaya L.Ya.

Na preparação da aula de visualização, foram levados em consideração o seguinte:

• orientação profissional;
• Característica do tema da palestra: clínica, diagnóstico de manifestações de dermatoses na cavidade oral

Na palestra, foram apresentadas formas visuais em forma de apresentação multimídia em PowerPoint. A multimídia promove a percepção complexa da informação. Parte (1/3) dos slides exibia material textual na forma de diagramas e algoritmos diagnósticos, diagnósticos diferenciais, protocolos de tratamento. Na parte clínica principal da palestra, foram demonstrados exemplos clínicos de manifestação de dermatoses na cavidade oral em forma de apresentações eletrônicas, que são o principal meio de aumentar a eficácia das aulas teóricas. A visualização da palestra foi reduzida a comentários sobre os materiais visuais demonstrados.

Fazer anotações em uma palestra - a visualização envolve uma representação esquemática de seu conteúdo. Convencionalmente, existem três opções para fazer anotações. A primeira é alocar tempo durante a palestra para redesenhar as imagens visuais necessárias. A segunda - a versão clássica - as apostilas são preparadas pelo professor: gráficos, diagramas, tabelas. A terceira - a mais comum - é uma versão eletrônica da aula, para posterior impressão independente pelo aluno ou estudo em computador (2.3).

Muitas vezes usamos a terceira opção, quando a aula do aluno pode ser copiada de um computador.

Palestra – visualização — é um método para estimular o interesse cognitivo dos alunos, promove uma aprendizagem mais bem sucedida da matéria e ativa a atividade mental dos alunos.

A investigação psicológica e pedagógica mostra que a visibilidade não só contribui para uma melhor memorização do material educativo, mas também confirma o papel regulador da imagem na atividade humana. A ênfase principal desta palestra está na inclusão mais ativa das imagens visuais no processo de pensamento, ou seja, no desenvolvimento do pensamento visual. O pensamento visual aumenta significativamente a eficiência de percepção, compreensão e assimilação da informação e sua transformação em conhecimento. É melhor ver uma vez do que ouvir cem vezes - o lema da palestra sobre visualização (4).

Sobre palestra problemática Ao contrário de uma palestra informativa, em que são apresentadas e explicadas informações prontas para serem memorizadas, em uma palestra problema o novo conhecimento é apresentado como algo desconhecido que precisa ser “descoberto”, o novo material teórico é apresentado na forma de um problema. tarefa. Existem contradições na sua condição que precisam ser descobertas e resolvidas. A tarefa do professor, tendo criado uma situação-problema, é estimular os alunos a buscar uma solução para o problema, conduzindo-os passo a passo ao objetivo desejado. Durante esse processo, em colaboração com o professor, os alunos adquirem novos conhecimentos. Assim, o processo de cognição dos ouvintes nesta forma de apresentação da informação aproxima a atividade de busca e pesquisa. A principal condição para que o palestrante prepare o material expositivo e ao implantá-lo diretamente na palestra é a implementação do princípio do conteúdo problemático. Tomar notas em tal palestra requer a máxima atenção dos alunos - apenas as disposições corretas devem ser anotadas, caso contrário, no futuro será impossível compreender a lógica das notas.

Palestra — provocação (com erros pré-planejados) sobre o tema “Doenças periodontais, etiologia, patogênese” foi lido pelo Dr. Zholdybaev S.S. Uma aula expositiva com erros pré-planejados implicava a presença de um certo número de erros no conteúdo da aula. A peculiaridade da preparação para esta palestra é incluir um certo número de erros de natureza substantiva, metodológica ou comportamental. O professor traz uma lista deles para a aula e apresenta aos alunos no final. São selecionados os erros mais comuns que os alunos costumam cometer ao apresentar material sobre este tema. A tarefa dos alunos é anotar os erros durante a aula, registrá-los e nomeá-los ao final.

Após anunciar o tema da palestra, a professora informou aos alunos que nela seriam cometidos um certo número de erros, principalmente de natureza substantiva. A tarefa dos alunos é registrar os erros durante a aula e nomeá-los ao final. Essa afirmação fez com que os alunos ouvissem atentamente a palestra e procurassem erros.

O palestrante planejou os seguintes erros:

1. determinar o conhecimento da anatomia dos tecidos periodontais: “as fibras circulares estão localizadas na parte apical do periodonto”.

2. erro ao fornecer informações sobre sinais patomorfológicos: “a distrofia periodontal é a destruição do tecido ósseo” (à atenção dos alunos);

3. O erro na fixação do material dizia respeito às alterações radiológicas na determinação da gravidade da periodontite generalizada: na periodontite leve, observa-se reabsorção de estruturas ósseas até ½ da raiz do dente.

Se você ouviu a palestra com atenção, os erros foram facilmente reconhecíveis. Ao final da palestra foi realizada uma análise de erros, para a qual faltavam 15 minutos para o término da palestra. Algumas das respostas corretas aos erros cometidos foram expressas pelos alunos, enquanto outros erros foram expressos pelo docente. Ao mesmo tempo, o professor tinha uma lista desses erros no papel, que ele, a pedido dos alunos, mostrou ao final da aula. Tal palestra desempenha simultaneamente uma função estimulante, de controle e diagnóstica, ajudando a determinar as dificuldades no domínio de seções individuais do tema da aula. Os alunos fizeram anotações durante toda a aula e, ao analisarem os erros, fizeram ajustes em suas anotações.

A palestra – “conferência de imprensa” – foi proferida pelo Professor Associado N.G. Sapaeva. sobre o tema “Doenças virais. Classificação, clínica, tratamento." Antes do início da palestra, cujo tema os alunos conheciam do programa, a docente pediu aos alunos que lhe fizessem por escrito, no prazo de 2 a 3 minutos, uma pergunta que interessasse a cada um deles sobre o tema anunciado. Em seguida, em 5 minutos, o palestrante sistematizou as questões de acordo com o conteúdo e começou a ministrar uma palestra. A palestra foi apresentada não como respostas a perguntas, mas como um texto conectado, em cujo processo de apresentação foram dadas respostas a perguntas de interesse dos alunos.

O formato de palestra “palestra-imprensa-conferência” é uma imitação de uma situação profissional: diagnóstico de diversas manifestações clínicas de infecção herpética (herpes simples, estomatite herpética aguda, febre aftosa, herpes zoster), nas quais é necessário avaliar grande quantidade de informações (queixas, anamnese, características do curso), prescrever métodos de exame adequados e, dependendo da natureza da doença, determinar um protocolo de tratamento. Neste caso, foram utilizados diferentes tipos de visualização (apresentação de casos clínicos, algoritmo de diagnóstico, etc.), ideais para transmitir qualquer informação específica. Isso permite que os alunos concentrem sua atenção nos aspectos mais significativos do conteúdo da aula, para compreendê-los e assimilá-los mais profundamente. Ao final da palestra, a professora analisou as dúvidas apresentadas pelos alunos e identificou pontos difíceis no conteúdo da palestra, o que, a julgar pelas perguntas feitas, despertou o maior interesse do público. Como mostrou a análise, as questões relacionavam-se principalmente à manifestação da AIDS na cavidade oral, à disponibilidade de vacina contra a infecção pelo HIV, às medidas de proteção na consulta odontológica e às normas legais para receber um paciente infectado pelo HIV. Os alunos acrescentaram de forma convincente as informações apresentadas pelo palestrante e demonstraram grande interesse pelo tema da palestra.

O objetivo da aula-discussão é atrair os alunos para questões problemáticas do tema da aula, sistematizar seu conhecimento sobre o problema em estudo e determinar a qualidade de aprendizagem da matéria.

Sobre um tema semelhante “Doenças virais. Classificação, clínica, tratamento” (no idioma oficial) foi lida aos alunos do 5º ano pelo prof. Mezgilbaeva D.M., utilizando o formato “Palestra com apresentações em computador”. O mais eficaz, neste caso, é o uso de apresentações eletrônicas. Devido ao material demonstrativo suficiente sobre o tema “Lesões virais”, o uso do computador possibilitou ao palestrante demonstrar exemplos clínicos vívidos, comentando seu conteúdo.

Para revelar conceitos teóricos complexos (patogênese da infecção viral), o palestrante utilizou diagramas, termos especiais foram transcritos em russo e latim. Para melhor compreensão das manifestações clínicas das diversas formas de infecção herpética na cavidade oral, foram apresentados os casos mais interessantes. A demonstração de casos complexos de infecção herpética na cavidade oral, erros cometidos pelos profissionais no diagnóstico e prescrição do tratamento, mostrou a ligação do material apresentado com a prática. A análise de situações específicas desenvolve no futuro médico a capacidade de analisar casos clínicos atípicos. Perguntas sobre novos antivirais geraram discussão e demonstraram a orientação prática da palestra e a importância do conhecimento adquirido em futuras atividades práticas. Concluindo a palestra, o palestrante orientou os alunos a trabalharem de forma independente com a literatura moderna sobre o assunto.

Palestra – discussão sobre o tema “Doenças da língua. Glossalgia, distúrbio de sensibilidade gustativa” foi lido pela Professora Associada Iskakova M.K. A glossalgia é uma doença que se refere a lesões neurogênicas, manifestadas por diversas parestesias, comprometimento da sensibilidade da mucosa oral e da pele facial, alterações na função da salivação e do paladar e alguns distúrbios parabulbares. Existem muitas questões controversas não resolvidas na etiologia da doença. As manifestações clínicas da glossalgia apresentam sintomas semelhantes a diversas patologias neurogênicas, o que dificulta o diagnóstico. Neste sentido, optou-se pelo formato da aula expositiva, que inclui a apresentação de novas informações, o levantamento de questões não resolvidas, a organização da discussão e a procura de respostas às questões levantadas. Durante a aula-discussão, o professor deu exemplos em forma de situações ou problemas formulados resumidamente, por exemplo, sobre a etiologia de uma doença, e convidou os alunos a discuti-los. As dúvidas dos alunos diziam respeito aos métodos não tradicionais de tratamento de pacientes com glossalgia e à contribuição dos cientistas do departamento no estudo dos problemas da glossalgia. Entre as seções da palestra, os alunos tiveram a oportunidade de trocar opiniões sobre questões polêmicas, o palestrante resumiu os resultados e a palestra continuou.

As palestras ministradas foram discutidas na reunião do módulo, foram identificados os aspectos positivos e negativos das diferentes formas de apresentação do material teórico. Resumindo os resultados da introdução de métodos de ensino interativos no processo expositivo, podemos tirar conclusões sobre as vantagens deste formato para apresentação do material expositivo. Chegando a uma palestra, o aluno deve conhecer o tema da palestra e familiarizar-se pelo menos com o material primário (do livro didático). A utilização de métodos multimédia de apresentação de material teórico e clínico complexo visa atrair a atenção dos alunos para os seus pontos mais importantes, permitindo aumentar o volume e o nível de informação educativa, o que é impossível com o método tradicional de apresentação. Sabe-se que a tecnologia de mostrar é sempre mais convincente do que a tecnologia de contar - a relação é a mesma entre a informação visual e auditiva “é melhor ver uma vez do que ouvir cem vezes” (3.4).